時間：2022-10-12 11:36:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讀書匯報會材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創造條件，形成閱讀氛圍
兒童閱讀習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要在教師的指導下持之以恒地培養。學生越小，越容易養成良好的習慣。教師在此時要舍得花費較多精力去為他們創設濃厚的讀書氛圍。
首先，教師要重視學生的課外閱讀。教師可適時組織學生介紹自己閱讀的好書、好文章和好的讀書方法，學生之間可交流讀書心得；教師可以把學生帶進閱覽室、圖書館，讓他們讀自己喜歡的書，感受書海之浩瀚，體驗讀書人的癡迷，使他們在濃厚的讀書氛圍中受到熏陶，從而形成與書交朋友的強烈愿望。
其次，要盡量為學生創設一個良好的閱讀環境?？稍O立班級圖書角，努力使學生手邊擁有他們感興趣，適合各種發展水平學生的閱讀資源；教師還要巧妙地運用教室的墻壁、公告欄和黑板來解釋班規、列舉作業、通知和信息等，引導學生閱讀生活內容；教師還要幫助家長，使孩子在家里擁有自己的圖書庫、小書桌，把書放在孩子隨時可以看得到、拿得到的地方；教師還要控制學生的作業量，保證學生有一定的自由支配的時間，包括選擇書籍和閱讀的時間。
最后，要發揮小集體的力量。教師可提倡學生之間互相交換圖書閱讀，擴大閱讀資源；可讓學生自由組合，分成多個課外閱讀小組，在教師指導下訂好計劃，開展“交換——合作”式閱讀學習。
二、引入競爭，調動閱讀積極性
課外閱讀習慣的養成是一個長期的過程。小學生由于心理發展不成熟，難于堅持長期的閱讀活動，這就需要教師調動他們閱讀的積極性。競賽是提高學生積極性的一種好方法。教師可把學生要達到的閱讀要求通過競賽的過程來實現。
（一）講故事比賽
考慮到低年級學生閱讀材料的選擇有難度，教師可以引導他們開展主題性閱讀，每月確定一個主題，然后讓學生從中選擇最喜歡的故事參加比賽，如“童話故事”、“神話故事”、“名人小時候的故事”等。
（二）讀書方法比賽
一位哲人說過：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索?！边@提醒我們，要幫助學生掌握好的讀書方法與技巧。教師可給學生講著名科學家愛迪生讀書的故事，讓學生了解“選擇讀書法”；講富翁造樓房的故事，讓學生領悟“循序漸進法”；還可指導他們開展“速讀”、“課本劇表演”等比賽，使學生掌握讀書應具備的基本的技巧。
（三）開展閱讀綜合實踐活動
1.開展讀書匯報會
學生在老師指導下，閱讀一段時間以后，積累了一定的知識，也從書中領悟到了許多道理，有了較深厚的體驗，有必要讓他們用口頭語言表達出來，暢談讀書收獲，有必要組織讀書匯報會活動。一學期舉辦兩次，學期中一次，學期末一次。
第一階段，整理閱讀收獲。學生根據自己的閱讀情況，結合閱讀筆記回顧自己的閱讀經歷，總結獲取了那些知識，有了哪些新認識，掌握了哪些讀寫收獲，獲得了哪些讀書的樂趣，在老師的指導下，將其整理成書面文章，寫出自己的真實感受。
第二階段，匯報閱讀收獲，先在小組內舉行匯報，然后推選出比較優秀的學生，面向全班、或全校同學進行匯報交流。交流的形式可以細品、復述、體會、表演介紹。
2.評選優秀閱讀筆記
在學生讀書時，建議每個學生都建立一個像樣的讀書筆記本。要求學生隨時把精彩、優美的詞句、片斷摘錄下來，也可以邊讀邊寫出自己的體會或內容評價。自己把摘錄的內容分門別類，以便查找。指導學生根據內容給自己的筆記本起上名字。筆記本建立以后，每周檢查一次，并進行個別指導，對有創意的同學進行表揚，在班級中進行交流傳閱，達到共同提高的目的。每學期舉行兩次讀書筆記展覽，評選出優秀閱讀筆記和有進步的閱讀筆記，讓每一個學生都能嘗到成功的快樂。
三、讀寫結合，提升閱讀水平
一、厚積薄發
大量閱讀是在量上促使學生做好材料儲備,積累作文內容和文字的表達經驗,從而實現量變到質變的飛躍。
1.調動閱讀興趣。閱讀不僅僅是為了寫作,更要深深地懂得要寫好作文必須多讀書。在閱讀中可以豐富人的思維、語言,再理性一些還可以豐富表達方法、寫作技巧。
在教學中,我本著這樣的理念,首先調動學生閱讀的積極性。在學生識字較少的低年級,我發動家長進行親子閱讀,倡導家長和孩子共讀一本書,在一個月左右的時間,在班級開展一次讀書匯報會,因為學生很小,所以只需要講述書中的大概故事內容。凡是能將故事梗概說清楚的,就給予獎勵,同時給家長發送報喜短信。在家校配合下,學生的閱讀興趣和熱情逐漸高漲起來。其次注重培養學生的閱讀習慣。葉老先生認為教育就是培養習慣,對此我非常認同,因為習慣就是本領,就是技能。在學生閱讀興趣和熱情逐漸升溫的關鍵時候,我開始滲透培養學生好的閱讀習慣、符號標注的習慣、使用工具書的習慣、衛生讀書的習慣等,讓學生在讀書過程中,遇到不懂的詞句劃上問號、精彩的地方劃上感嘆號、有趣的地方劃上自己喜歡的符號等。同時學生還應該養成愛惜圖書、不用手指沾濕翻頁的衛生習慣。我提前教會學生部首查字的方法,適時開展閱讀競賽,讓大家在同樣的時間閱讀一本書的競賽,或者在同樣的時間里閱讀多本書的競賽。
2.豐富圖書來源。我校閱覽室的藏書是我班學生閱讀的主要精神食糧。但閱覽室藏書更新較慢,學生對距離自己生活較遠的閱讀內容不是很感興趣,所以鼓勵學生訂閱期刊雜志、互相借閱。在我班的有限空間里,我設立了一個圖書角,在新學期一開始就發動學生將自己讀過的書帶給大家看,并交給班級的圖書管理員,讓管理員登記編號放在圖書角,在學校閱讀的要隨看隨時重新放好,需要帶回家的要在管理員處作好記錄,保證帶書來的同學不遭受丟書的苦惱。其次是可以網上閱讀,比如《夏洛的網》、《綠山墻上的安妮》《窗邊的小豆豆》等。
3.保證閱讀時間。在學校我把每天清晨和午后學生未到齊前的時間列為閱讀時間,每周有兩節課到閱覽室閱讀,每天都有三到五分鐘的主題閱讀,所謂主題閱讀就是每天閱讀不同話題的內容:天氣、環境、節儉、立志、感恩、歷史、軍事等,培養學生每天都讀書,而且涉獵廣的閱讀習慣。
4.提供展示平臺。學生的閱讀范圍越來越廣,交流的話題越來越廣,單單一種讀書匯報會已經不能滿足學生的表現欲望,所以我又在班級開展了“三班的百家講壇”“我講三國”“三天光明”“童話世界”“體壇新星”等,開展了專題辯論“我該崇拜誰”“故事應該這樣”等,以充分展示學生平時的閱讀成果。
二、豐富體驗
生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,方會成什么文字?！弊魑乃讲皇窃谡n堂中培養出來的,一定要把學生從課堂和書本中解放出來,讓他們的思想更活躍,生活更精彩,體驗更豐富,這樣寫出來的文字才會更有生活味。
讓學生走進自然,體驗自然之美,組織學生遠足、春秋游、野炊、野餐等,并深入社區,體會小公民的作用,開展啄木鳥行動、宣傳演講、不文明行為調查、小小調查報告等,讓學生放飛想象,體驗心靈自由之快,自由抒發自己的想法、大膽想象,敢于表達真實的自我,鼓勵學生說出寫出內心深處的肺腑之言。
三、扎實訓練。
在廣泛閱讀的基礎上,學生的書面表達能力的形成還需要一定的時間和扎實的訓練。
1.多種形式訓練,在變幻中使學生保持寫作興趣,提高寫作能力。結合閱讀生活和開展的課外活動,可適當為學生提供素材,進行各種形式的練筆。例如:換寫結尾、續寫故事、創編故事、編故事接力、即興作文等。
2.教師引路,降低難度。教師在命題作文前與學生共同分析命題要求,抓住關鍵,以減少學生對命題作文的畏懼心理,盡早地構思作文,有時間占有寫作材料,做到有備而戰,下水引路,交流互動。我比較喜歡動筆,和孩子一起寫活動體驗,下水共享,在命題作文時我同樣喜歡親自試試,寫寫我印象深刻的一個人、校園一角、喜歡的一處風景。有時我下水在前,給學生一個鼓勵,有時我下水在后,讓學生發現自己的問題,從而在與學生的交流中師生共同提高。
3.定期過關是檢驗。我根據學生實際情況制定了五個級別的檢測標準,從結構到內容,從布局到字數,都做了詳細的計劃,讓學生可以采取自己申報通關、定期檢測通關兩種形式,并利用他們不服輸的心理,激發他們的寫作興趣,掌握寫作本領。
四、摘桃品鮮
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。課程目標要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”小學安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。教學方法上教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。于是，筆者在教學九年義務教育小學語文第十二冊21課《魯濱孫漂流記》時，進行了如下教學嘗試。
1 指導預習
預習是學生的主動性的學習行為。葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”因此，教師要騰出充分的時間讓學生去預習。《魯濱孫漂流記》文本生成于遙遠的異域，與學生生活經歷距離太遠，學生缺乏文本作者的生活體驗。課前準備了“布置收集魯濱孫的資料和正確面對困難和有關成功的秘訣的名人名言”兩項作業。課堂教學中讓學生匯報，展示自己的預習成果，交流收集到的資料，既滿足了學生渴望了解未知生活的需求感；又為學生提供了展示才能的平臺，使學生的成就感得到滿足；還擴大了課堂上的信息容量。
“《魯濱孫漂流記》是長篇小說，作于1719年。主人公魯濱孫因乘船發生海難而漂流到一個孤島上，在那荒島上生活了26年，歷盡艱難困苦，不但供給了自己日用所需，而且經營了一片肥美的土地，使自己奇跡般地生存了下來。他是一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公?！?/p>
“《魯濱孫漂流記》的作者笛福，是個英國的作家。這部小說是海上冒險小說。魯濱孫在荒島上艱難、驚險的經歷，都是關系到生死存亡的困難，是驚心動魄的。”
“上學期學過《向命運挑戰》，霍金說‘要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌’的自勉，使他后來成為英國皇家學會會員，他頑強搏斗的精神，他的事跡是感人至深的?！?/p>
“奧斯特洛夫斯基的‘人最寶貴的東西是生命。生命屬于我們只有一次。當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣，當他臨死的時候，他就可以說，我的整個生命和全部精力都已獻給世界上最壯麗的事業――為人類的解放而斗爭?！@種思想境界是《鋼鐵是怎樣煉成的》最強音。”
……
教師在課堂中充當學生學習的伙伴、合作者、指導者以及學習活動的組織者，教給學生學習的方法，培養起他們自主學習的能力，在關注學生主體性的過程中，教師必須講究教學的策略。
2 創設情境
創設情境能激發學生的學習興趣；能顯示出語言文字所蘊含的形真、神似、情切、意遠等的特點，對調動學生觀察思考，加深對語言文字的理解都大有幫助；可以促進學生動手、動腦、動口等方面能力的均衡發展；能促使學生情感活動與認知活動在情境中融為一體。創設情境對調動學生的思維積極性和情感的投入，落實主體性大有促進作用。
在檢查預習匯報結果結束后，出示設計好的導學提綱的“思考與討論”如下：
1、初讀課文，課文主要講了一件什么事？
2、細讀課文，思考魯濱孫漂流到荒島上以后；遇到了哪些困難？他是怎樣戰勝困難的？
3、研讀課文，從魯濱孫戰勝困難的過程中體現了人物的什么樣的品質？
學生依導學提綱“初讀”、“細讀”和“研讀”之后，在表格里填上了“無住所、無食物、受野人威脅”的困難，“選地址搭帳篷、搬食物；捕獵，養羊種麥；插楊柳樁、分養羊群、救‘星期五’做伴”的方法，歸納“聰明、勇敢、無畏”的人物本質。這樣，就較好地依靠每個學生自己以積極參與的姿態一邊與文本對話一邊思考，從而獲得對文本的感悟，以及發現認知、情感和語言形式上與文本的差距?！案形颉笔莻€多層次的而又相互關聯的綜合性概念，是由學生“走近”文本到“走進”文本，再到“走出”文本所獲得的多重感悟所組成。走近文本，是對文本的初識，是整體的把握；走進文本，是對文本主旨的感悟，是與文本作者的心靈碰撞；走出文本，是對文本的超越，是學生視界的開拓。課堂教學中“初讀”、“細讀”和“研讀”的設置，正是遵循這樣的原則策略而制定的。
3 課外延伸
語文能力的提高得法于課內，得益于課外。教師應把眼光放到課外，放到學生的語言積累和運用上，以提高學生的語文素養。要注意為學生作好課外閱讀的推薦工作，教他們如何選擇閱讀材料。鼓勵學生寫讀書筆記，記下所閱讀作品的題目、作者、內容簡介，并摘抄精彩片段，或寫下一些感受等。還可以組織課外閱讀匯報會，激發主動閱讀的積極性，鍛煉他們的口頭表達能力。
本年來，我在任職崗位上，認真學習現行教育政策法規，了解國家時政新聞、不斷加強對自己負責工作的鉆研，努力提高專業技術水平和業務能力，促進自身綜合水平提升。
一是形式多樣學習十及十八屆三中全會知識。本人抓住全系統貫徹學習十的契機，認真學習十報告，并于11月，積極參與全縣的團隊干部十專題培訓學習會、jy局每月召開的機關工作匯報會，同時通過網絡、視頻、報刊雜志、社區宣傳等形式組織收看十八屆三中會內容。促進自身提高思想認識、端正工作態度，樹立正確的世界觀、人生觀，并時刻要求自己以一名任勞任怨、甘于奉獻的教育工作者服務全縣的教育工作，結合工作實際，研究全縣的學校教育教學管理、青少年思想道德建設、幼兒教育發展及語言文字推廣等方面的工作，讓自己在工作中總結經驗，在實踐中不斷成長。
二是本著為學生服務、為教師服務、為全縣教育教學服務的態度，認真做好自己的業務工作，帶領全縣青少年學生開展豐富的思想教育活動。開展“我的中國夢”讀書、繪畫、手法、演講比賽等系列活動，組織帶領青少年開展公益募捐活動，收到募捐款近8萬元;組織青少年學生參加市、縣陽光體育運動會，全縣、全市少先隊鼓號展演等;開展幼兒教育、少先隊輔導員培訓等活動，組織召開了全縣第一次少代會;參與編輯《SJ教育》期刊，負責學校內涵發展簡報制作等。通過教育實踐活動，專題培訓學習、刊物編輯制作等活動，不僅提高了自身對教育的深刻認識，對教師崗位的全新領會。同時，也幫助和引導青少年思想道德水平提高，促進一線教師教育教學技能提升。本年來，在業務提高上，開展業務培訓5場次，培訓教師120人次;在評選表彰上，有近50余幅優秀繪畫作品選送市里參加評審，有10個學校鼓號展演光碟送市局評選，有15位美德少年受縣級、鄉鎮表彰;在公文撰寫、信息報送上，完成信息寫作30余篇，參與并完成各專題報告及各類匯報材料的撰寫。
三是嚴格機關工作紀律，認真執行各項工作制度。今年，我嚴格執行上班工作制度，準時到崗，求真務實做好各項工作，并落實縣委政府對機關工作人員提出的“5+2”“白+黑”工作要求，利用周末、節假日時間密切聯系群眾、走訪掛鉤移民10戶，發放移民宣傳資料100余份，建立移民掛鉤檔案，為掛鉤移民解決孩子入學、貧困學生資助及移民生活中遇到的困難。
四是善于思考、查找不足。教育工作是一項系統繁瑣的民心工程，要我們在工作時細心熱心用心。為讓自己開展的工作能見成果起實效，我常反思自己工作中的不足，特別在如何做好青少年思想道德建設和開展幼兒教育工作方面，針對自己在工作存在的問題和困惑，虛心請領導及同事幫助指導、解疑釋惑，認真聽取大家的意見和建議，并在實踐中努力加以改進。
工作中的收獲讓我倍增信心，工作中的不足教我學習成長。在以后的工作中，我將繼續盡自己的責任用心工作，捧著一顆誠心認真實踐，不斷研究教育教學管理工作，努力為青少年健康成長成才服務，為我縣教育發展盡自己的一份微薄之力。
一、創設情境，用激情點燃快樂
每個學生都渴望得到尊重與關愛，教學中我們都有這樣的體會，學生的情緒往往被教師的情緒所左右，所以，教學中的各個環節，我都努力嘗試用激情的語言點燃學生的快樂，教學《說“屏”》一課，我運用多媒體來展示從古到今、從皇宮到日常家居的各種材質、各種樣式的屏風，一下子就將學生帶入屏風的世界，使學生對屏風有了一個直觀的了解。最后將畫面定格在一架用綠色蔬菜構成的屏風上，旁邊是《浮生六記》中一段文字的配樂朗誦：鄉居院曠，夏人，勞教其家，作活花屏法甚妙……然后再進入新課學習。這樣，為學生理解新知識提供了感情材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，激發起閱讀課文的濃厚興趣。
二、搭建舞臺，用活動彰顯快樂
中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強烈，有競爭意識。基于這種特點，在教學中，我常有意識的以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、讀書匯報會、辦墻報、手抄報、社會調查等，極大地激發了學生的學習興趣。教學課文，我也盡量搭建舞臺，創造展現學生能力的機會，教學《皇帝的新裝》，我設計了課本教學目標，要求學生自導自排自演，這樣極大地激發了學生的創造熱情。在語文教學中，點燃學生“快樂的火把”，為語文課插上“快樂的翅膀”，學生才會在語文課中奏響快樂的樂章。
三、巧設讀寫，用創造展現快樂
作文是中考語文的“半壁江山”。在教學中，我開設讀書活動課，組織學生大量閱讀班級訂閱《意林》和語文報、歷年中考滿分作文選等。培養學生讀書的興趣和養成讀書的習慣，啟發學生進行點評，引導學生寫讀書隨感。在學生大量賞讀的基礎上，我利用多媒體開設作文鑒賞課，現代化的教學手段豐富完善了作文教學，同時注入了活力和熱情。在每次話題訓練的方向和目的上，我選擇話題的材料都靠近生活，力求達到文道合一。讓學生正確地面對人生，學會感謝生活，充分展示學生多姿多彩的內心世界，使作文課成為學生展示才華的天地、快樂學習、快樂成長的沃土。
四、滲透情感，用心靈感悟快樂
語文是融人文性和工具性為一體的學科，它除了一般教學的特點外，更包含著深深的情感。積極的情感使人愉悅，消極的情感讓人頹廢。我們的語文教學應發揮積極情感在課堂教學中的重要作用。教《走一步，再走一步》時，我設計了這樣一些情景來引導學生走入情感生活：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難？你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的？再聯系到課文中的一句，“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？走了這一步，再走下一步，又意味著什么？這樣，學生在主動、積極的思維和情感活動中，明白了有積極向上的情緒狀態，才能真正理解快樂的真諦。這樣的例子，在初中語文教材中俯拾皆是。無論是記敘文、小說、散文還是詩歌，都不同程度或明或暗地蘊涵著一定的情感因素，將情感的熏陶教育滲透到每一次的教學中，因文解道、以情悟理、以理曉情，讓學生更深刻地領悟快樂是一種心情，更是一種樂觀的、積極向上的心態。
五、深入課堂，用引領延續快樂
“一份辛勤一分收獲”。幾年的潛心鉆研、努力付出，現在的我已然是一名中學語文教研員，我懷揣著一份更厚重的責任投入到工作之中。幾年來，我通過各種培訓、請名師、選派骨干學習，現場會、觀摩、講座、比賽等多種活動方式大力打造中學語文教師隊伍，積極創建和諧快樂的語文課堂。一次活動就是一次喚醒與反思，就是一次超越與提升。現在，我縣語文教師已能在課堂上注意教學情境的創設，注重民主氣氛的營造，注重生活事件的擷取，注重現代教育技術的運用……想方設法添加“快樂”元素，讓學生時時、處處感悟到語文學習的樂趣和魅力，體驗語文學習的樂趣。
法;成果
〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0046―01
閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加學生的知識積累，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，改善學生的思維品質，提高學生的創造能力;閱讀可以開啟學生的心靈之窗，塑造學生的靈魂，引導學生積極向上，涵養學生的精神。因此，語文教師應注重培養學生的課外閱讀能力，重點提高學生的課外閱讀質量。
一、營造濃郁的書香氛圍
為了營造濃郁的書香氛圍，教師應發動學生建立班級圖書角，組建班級圖書館，把每一個學生都引進閱讀的世界，讓學生養成良好的閱讀習慣，自覺、自主地享受閱讀。具體做法是：由班委會成員動員每個學生每學期向班級捐三本書，充實班級圖書角，使學生與學生之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”等活動。這樣不僅能實現圖書的資源共享，而且能使學生養成良好的閱讀習慣。
二、保證充足的閱讀時間
教師應根據學生的學習需要，及時給學生推薦適合的讀物和文章，從而實現課內外的溝通。教師應減輕學生的作業負擔，給予學生充足的閱讀時間，每周拿出兩節課的時間開展課外閱讀活動及指導。比如，組織班級讀書會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。教師還可以把一天的閱讀時間分為晨誦、午讀和暮省。
1.異彩紛呈的晨誦。開展“書海拾貝”、“談天說地三分鐘”、“日有所誦”、“經典詩文誦讀”等活動。
2.津津有味的午讀。每天中午給學生安排10分鐘的閱讀時間，讓學生講故事或者全班共同閱讀一本書。這樣不僅能增加學生的閱讀量，而且能提高學生的理解能力和閱讀速度。
3.輕松自主的暮省。為了使學生養成在閱讀中思考和表達的習慣，教師應規定學生每天在家里閱讀半小時，并用隨筆和日記的形式記錄閱讀的快樂。
三、提供廣闊的閱讀空間
努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教學體系，能夠有效地提高語文教學效率。課內的閱讀固然重要，利用課內學到的閱讀方法去廣泛地閱讀課外書籍，使學生“得法于課內，受益于課外”同樣重要。如，學完“童話”單元，教師應帶領學生閱讀《安徒生童話選》《格林童話》等，讓學生進一步體會童話故事的魅力及童話人物的形象。另外，拓展閱讀材料的過程還是大量收集、大量閱讀、比較區別的過程，在拓展閱讀材料的同時拓展思維空間，能夠有效地調動學生閱讀的積極性。
四、教給恰當的閱讀方法
1.粗略閱讀。對于低年級的學生來說，純文字的整本書閱讀有一定的困難。在閱讀時，教師應指導學生粗略閱讀，這種閱讀能夠使學生在短時間內瀏覽大量的文章。
2.品味閱讀。一些語言精美的讀物，在粗略閱讀的基礎上，教師還應要求學生精讀、細細品味，讀出自己的個性，加深對作品的理解，感悟語言的優美。
3.分層閱讀。教師應讓學生在閱讀之前，細讀每一個章節，品味每一處內容，提煉課堂交流話題，制作“閱讀交流單”。
4.專題閱讀。圍繞專題開展課外閱讀，最明顯的優勢就是目標更為明確，重點更為突出。好的專題能激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀水平和寫作水平，使得閱讀效果事半功倍。
五、展示學生的閱讀成果
一、從內容上提高英語閱讀教學的有效性
合適的英語閱讀材料是培養學生英語閱讀興趣的重要條件。要根據學生的年齡特點和英語知識水平收集、選擇和編定一些可親、可讀、可用的英語閱讀材料。
可親，是指材料符合學生的年齡特征，學生感到很親切，樂意去閱讀。在閱讀材料的形式方面注重多樣性，盡量采用chant，song，poem，riddle，chart，dialogue等多種形式。在內容方面注重趣味性，根據不同年齡段學生的心理特點，選擇有趣的內容。
可讀，是指材料符合學生的認知水平，學生感到能勝任，愿意去閱讀。在語言方面，閱讀的內容應該以簡短句子為主， 不要有過多的長句以及復雜句；在詞匯量方面：以學生已有的詞匯水平為主，可以適當滲入簡短的新單詞，但不能太多，否則會使學生喪失閱讀的興趣；在篇幅方面：閱讀的內容不能太多，否則會給學生造成一定的負面壓力；在知識要求方面，對于低年級學生而言，閱讀的材料應該體現語言知識的集中性，也就是說應該有一個或兩個主要句型貫穿短文當中，以便學生能更好的理解內容。而對于高年級學生而言，應該體現閱讀的層次性，這種層次性可以體現在段落與段落間的難度遞進。
可用，是指材料接近學生實際生活，學生感到可用，愜意去閱讀。在閱讀材料的內容方面，考慮到生活性，材料應該貼近學生的生活，具有現代化的特點?？梢允禽^受學生關注的話題內容，也可以是與其他學科相關的話題內容。在閱讀一些貼近生活的文章之后，部分學生會產生英語寫作的靈感和欲望。
二、從形式上提高英語閱讀教學的有效性
1.創建圖書角，激其閱讀
缺乏書籍來源，這是影響課外閱讀的重要原因，也是農村學生與城市學生的最大區別。在農村有像樣的圖書館、閱覽室的學校屈指可數，學校不能為學生提供良好的課外閱讀環境和氛圍。在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不能收到實效的。組織圖書角，為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱，這樣就為學生創造了更廣泛的閱讀條件。
2.課前“快樂三分鐘”，促其閱讀
為了讓學生有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。在課的開始，我一直進行“快樂展示三分鐘”活動，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，甚至是唱一首英文歌曲，若是讓他們表演自己編排的短劇， 則興致會更高。“臺上一分鐘，臺下十年功”學生們為了更好的展示，會在課后閱讀更多的英語文章，為“快樂三分鐘”的展示積累素材。久而久之，不僅他們的英語閱讀能力有所提高，而且口頭表達能力和習作能力也得到了鍛煉。
3.創設展示平臺，督其閱讀
我們還可以通過開展“英文閱讀匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“英文剪貼冊”、“英語手抄報”、“讀報摘抄展覽會”、“比賽查閱資料”、“英語詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，激發學生的更高的閱讀熱情，推動課外閱讀步步深入。
三、從方法上提高英語閱讀教學的有效性
設置情景，提出問題，進行對相關話題的討論，排除生詞和重要單詞對學生造成的困難。在師生以問答的形式接觸短文中重點句型（Whose…is it/are they？It’s /They’re…）和單詞（名詞性物主代詞）之后，老師將問答的內容編成一首朗朗上口的小詩，孩子們又以強烈的節奏感集體朗誦它，在饒有趣味的師生問答與小詩朗誦中解決了的短文中部分知識點。
一、提供平臺――拓展閱讀視野的基礎
我在實踐中發現現在的學生一天的時間安排比教師還要緊張,課業負擔重,擠不出時間來讀書。加強小學生課外閱讀,必須保證學生有足夠的自由閱讀的時間。
我提倡啟動“每日讀書10分鐘”工程。如果每分鐘讀200字,那么,10分鐘就可讀2000字,一年就可讀73萬字,六年就可讀438萬字,這樣就可很容易地超過課程標準所定的目標。實施這一工程,要做好以下幾方面:1.可以在課堂上進行,30分鐘上新課,10分鐘用于課外閱讀;2.教師與學生利用課余時間同讀10分鐘,向師性和可塑性會促使學生對閱讀產生強烈興趣;3.減少作業量,為學生提供時間進行閱讀;4.父母監督孩子讀10分鐘書,這需要家長轉變育子觀念,樹立大語文觀,配合學校幫助孩子進步。
在實踐中,我們應認真分析學生可能擁有的閱讀材料:教材、補充閱讀、家中訂閱的報刊和藏書、學校圖書館、向他人借閱、社區及公益圖書館。但對于很多學生來說,尤其是對廣大農村地區的學生來說,除了教材外,他們擁有的閱讀材料是非常有限的。我曾與許多家長作過交談,有相當一部分家長認為,一定要培養孩子上大學,而實現這個目標必須以高分作保障,必須多做題;家長在孩子們的吃、穿、玩、買習題集方面舍得花錢,但為孩子主動買課外讀物的并不多。可見,家長的閱讀意識淡薄。而在美國,個人藏書不計其數,他們把讀書當作生活的一部分,猶太家庭的藏書平均3000冊。相比之下,我們的學生知識面狹窄,原因就不言自明了?？梢?“家庭藏書量甚微”“學校有書不能讀”等現象,使得學生閱讀資源潰乏。
因此,在保證學生有足夠閱讀時間的基礎上還應為他們提供足夠數量的書,建立一個大閱讀的平臺:1.學校有計劃地抽出一定的資金,逐步完善圖書館建設,開放圖書室、閱覽室,大力利用已有資源,為學生提供閱讀條件;2.引導學生進行圖書消費,號召學生節約零錢買書看;3.建議家長為孩子添置圖書,把買習題冊的錢花在課外讀物上(提倡一學期最少給孩子買兩本課外讀物)。
二、生成,張揚個性――拓展閱讀視野的核心
豐富多彩的活動可以激發學生濃厚的興趣,讀書亦如此。學生進行課外閱讀,既渴求讀有所得,又希望得到老師、家長和同學們的認可與贊賞,滿足自己的成就感需求。教師針對學生的這一心理特征,可創設讀書的氛圍,定期開展豐富多彩的讀書交流活動讓學生分享閱讀的快樂和心得。如我利用下午課外活動時間,每兩周舉行一次讀書交流活動,如讀書匯報會、主題讀書會、“最美的詩篇”朗誦會、“向你推薦一本書”推薦會、課本劇表演、閱讀沙龍、“書”的辯論等,讓學生把自己讀的書中最精彩的部分或收獲通過各種形式展示給其他同學,從而既鍛煉了學生的能力,又使學生在互相交流中得到了啟發。
有條件的話每天可設10分鐘作為教師專門為學生閱讀的時間,稱之為“美讀時光”。我讀過蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶、斯霞的事跡,他們十分得意的事情往往就是為全班同學朗讀過整本書,而學生對老師記憶猶新的也多是那本書,影響著學生成長的也是老師在班級中大聲朗讀的那些書。從這些教育家的案例中,我們應該感受到這一方法的確是可行的。
需要特別指出的是:在讀書活動中應充分尊重學生的獨特體驗,倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀。在實施新課標的背景下,應充分開發和挖掘各種閱讀課程資源,并進行有效的組織和管理。我將學生的課外閱讀分成三個層面:1.基本層面:教材中選文的閱讀;2.核心層面:名著課程,這部分指的是大家耳熟能詳的兒童文學名著和學生能接受的文學名著,旨在使學生接受基本的文化熏陶;3.緊密層面:推薦目錄中的100種文學名著,以兒童文學為主,旨在給學生提供發展的彈性空間。在這三個閱讀層面中,學生最喜歡的首推童話故事書,而男生的閱讀喜好更明顯,大部分男生都很喜歡科學、自然、偵探方面的書。所以,我在為學生推薦閱讀書籍時,適當考慮性別差異,盡可能地讓學生自主把握,根據自身情況,或進行了解性閱讀,或進行美文賞讀,或進行批注閱讀,或進行探究性解讀或進行批判性解讀,較好地改善了學生的閱讀環境,營造了個性化的閱讀空間,真正實現了學生的個性化閱讀。
三、指導,優化評價――拓展閱讀視野的保障
興趣是最好的老師。起始階段重在激趣,學生可以隨便看什么書,教師不阻止學生看一些較為淺顯的漫畫、連環畫(這往往是學生看得最多最普遍的),這階段意在讓學生對書發生興趣,培養學生的閱讀習慣,使學生親近閱讀,從而使閱讀成為他們日常生活中慣有的、慣做的一件事。然后逐步讓學生讀一些兒童世界名著、童話故事、寓言、科幻想象文章、神話故事等?？梢杂靡幎ǖ臅r間閱讀完必讀書目、做好讀書筆記,或在閱讀時間上作限定。另外與課內聯系起來,更能使課內課外相映成趣,起推動作用。
讀寫要科學結合。信息之于知識,猶如聲音之于音樂,我們不能只陶醉于固定音樂的旋律中,卻放棄對大自然聲音奧妙的追索。因此,我們既要提倡學生閱讀,又要教會學生捕捉信息,使他們學會閱讀,做到讀寫結合:提倡學生抄寫或摘錄,這一過程實際上就是積累靈感的過程;要讓學生努力寫讀書筆記,鼓勵學生寫心得、談感受;師生可以共同交流讀書情況,這樣教師的楷模作用就為學生如何進行閱讀進一步指明了方向;要展示讀寫成果,事先教師就要指導學生將讀書的成果,比如筆記、習作之類裝訂成冊,然后展示,使學生在交流中相得益彰。
關鍵詞：課外閱讀；規劃；機制；實效；育人
中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0200-01
新課程標準明確規定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”對課外閱讀提出量的要求，這在標準中是非常明確的。近幾年，實施素質教育的歷史責任感使我們聚焦課外閱讀，并致力于課外閱讀協進機制的課題研究。我校以課外閱讀為首，奏響了定序列、建機制、勤指導、巧結合四部曲，全面推進了素質教育。
一、巧安排，進行讀書育人整體規劃
我們深知，適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源，但如果沒有整體構思與通盤考慮，必然是零打碎敲、事倍功半。為使課外閱讀扎扎實實、步步深入，我們進行了整體規劃：一是遵循循序漸進的原則，依據不同階段學生的認知結構與心理特點，分年級制訂課外閱讀的目標序列。二是根據學生實際和教育需要，將中小學圖書館必備圖書進行科學分類，統籌安排，為低、中、高三個年段學生分別核定了德育、文學、科普、歷史等學科的必讀書與選讀書，并分層次、有計劃、有步驟地安排了三段六年十二學期的讀書內容，形成了一個教育目標層次化相結合的由低到高、循環滾動、點面結合、既專且博、縱橫交融、不斷充實的課外閱讀的內容序列。在此前提下，我們分年級在圖書室設立圖書專列，為各個班級添置圖書專柜，為學生選書和讀書提供優質服務。三是充分利用與現行教材配套的課外閱讀資源（如人教社的各科《自讀課本》、蘇教社的《課外美文》、《素質教育小叢書》），構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。
二、立章程，構建讀書育人機制
為強化學生的讀書興趣，營造濃厚的讀書氛圍，確保課外閱讀扎實到位，我們除規范了一系列圖書管理制度外，還建立了“55”課外閱讀協進機制：（1）“五有”讀書供給機制（家有藏書、班有書架、級有專柜、層有閱讀室、校有圖書館）；（2）“五一”讀書約束機制（每日一報、每周一刊、每月一書、每學期一部長篇小說和每天一頁讀書筆記）；（3）“五會”讀書促進機制（每學期組織一次讀書匯報會、讀書故事會、詩文朗誦會、美文鑒賞會、專題評論會）；（4）“五賽”讀書激勵機制（每學期組織一次手抄報比賽、讀書知識競賽、讀書征文比賽、讀書演講比賽及古詩文朗誦競賽）；（5）“五段”時間保障機制（上午30分鐘早讀、中午30分鐘廣播“說書”、晚上布置30分鐘讀書家庭作業、周一安排一節讀書指導課、周六定為在家讀書日）。與此同時，我們還啟動了課外閱讀“學分制”：我們將課外閱讀列入考項目，將閱讀成績載入《小學生素質教育發展報告書》。每學期10分，小學階段100分。凡閱讀任務完成及時、讀書筆記書寫認真者可獲得及格（6）、良好（7~8）、優秀（9~10）等學分。每學期獲得優秀學分方可評為三好學生，小學階段必須完成規定的課外閱讀量，累計獲得60分方可順利畢業。
三、勤指導，提高讀書育人實效
1.心理上疏導。學生在讀書中普遍表現出隨意、盲目、浮躁和懶惰心理，他們讀書就是圖熱鬧、圖好玩，一目十行、走馬觀花、心不在焉。對此，我們注重了學生學徒心理障礙的調制和疏導，努力培養學生自主、自制、自動的心理品質，并倡導學生做到“三多三少”，即多聽少兒廣播少看電視動畫、多讀有字之書少看卡通漫畫、多讀百科全書少看武俠小說；并力求達到“三不”：不動字典不讀書，不動筆墨不讀書，不動腦筋不讀書。
2.讀法上指導。我們重視上好課外閱讀指導課，開好讀書方法講座，總結推廣了導讀法、遷移法、反饋法、交流法等行之有效的獨立閱讀指導方法，強化了精讀、略讀、速讀、跳讀、朗讀、背誦等讀書技能的訓練，并指導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，還鼓勵學生進行批判性、有創建的閱讀。
3.運用上輔導。我們尤其重視學以致用，努力引導學生在日常生活和學習中運用所獲知識解決實際問題，并督促學生在交際與作文中活學活用所積累的語言材料。如在實施中華古詩文誦讀工程活動中，我們指導學生從開頭、結尾、寫景、說理、抒情等幾個方面巧用古詩文，從而提高學生的語言表達能力。
四、重結合，夯實讀書育人基礎
為夯實讀書育人基礎，充分發揮課外閱讀在實施素質教育中的重要作用，我們在五個層面上加強了結合：一是感知文而異，因人而異，提高育人實效；二是將課外閱讀與語數品德科學各科教學有機結合，得法于課內，受益于課外；三是將課外閱讀與育德、增知、啟智、怡情、踐行緊密結合，發揮綜合效應；四是將課外閱讀與學校自辦童話節、科普宣傳讀書月（節）及國家教育主管部門開展的主題讀書教育活動相結合，形成育人合力；五是將課外閱讀與紅領巾讀書讀報活動及少先隊“雛鷹爭章（閱讀章）”競賽相結合，營造讀書氛圍，保證讀書活動深入持久的開展下去。
我校以課外活動為突破口，有力促進了學科教學，全面推進了素質教育，學生閱讀能力得到提高，綜合素質獲得和諧發展，良好習慣逐漸養成。
參考文獻：
[1]張曉培.重視課外閱讀 促進學生發展[J].吉林教育，2010，（02）.
[2]陳錦鳳.讓學生“富”起來――怎樣指導學生進行課外閱讀[J].吉林教育，2010，（02）.
一、以理論為向導
我們在教科研過程中，時常感到迷茫，不知所措，甚至想退縮。除了意志不堅定和急功近利之外，主要的還是缺少教育理論的指導。實施新課程，我們需要學習《課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等，并運用這些先進教育教學理論指導平時教育科研工作。而新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論所難于解釋和應付的。因此，我們要學習，學校定期組織教師學習教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教學理論，由于教學理論是教學工作的指南；提高教師的素質要以教師對教學理論知識的掌握為基礎，如果沒有一定的教學理論，就無法使實踐活動得到升華。所以學校重視組織教師學習教學理論，特別是學習《課程標準》的一些新理念，新課程實施過程中的一些新經驗等。另外加強制度性措施。學校訂購教育教學雜志與理論書籍，提供學習材料，學校每年都盡可能地為教師們訂一些教育教學刊物，幫助教師們學習，并不定期組織報告會、匯報會、理論學習輔導等。凡各學科所需要的可供學習和有利于教科研工作的硬件或軟件，要求完全給予滿足，并且不斷增加投入。要求每位教師每年都要寫讀書筆記一萬字。定期檢查，記入本人工作考核。
二、以課題為抓手
課題選擇，是教育科研的起點，它關系到科學研究的方向、成效、價值與意義。這正如英國科學家J?D?貝爾納所指出的：“課題的形成與選擇，無論作為外部經濟技術的要求，或作為科學本身的要求，都是研究工作中最復雜的一個階段。一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以評價和選擇課題便成了研究戰略的起點?！睘榇?，要做科研興校工作，必須重視科研課題的選擇，可以從以下幾個方面進行考慮。
一是依據教育實踐。即從教育實踐中找課題。教育實踐中存在著很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進教育事業的發展，推動教育改革的深化。如，學校的德育研究課題“新時期班集體建設和管理”，就是從教育實踐尋找的。
二是依據教育理論的文獻。即從教育理論文獻中找出課題，把理論中沒有人研究過的問題，或是別人研究過的但是有爭議的問題，作為選擇研究的課題。如，學校開展的“小學數學分層分類”教學模式的探討，就屬于這方面選擇的研究課題。
三是依據上級課題與學校實際情況，選擇自己研究的課題。如W校的“問題――自主探究解決”的課題，就是依據市進修校的“問題解決”教學實驗課題選擇的子課題。
同時，課題選擇力求做到“新、小、易”。所謂“新”，選題要符合學校實際研究能力，又要符合素質教育的要求，還要有時代感，有生命力。所謂“小”，從表面看來雖小，但很有研究價值。所謂“易”，課題難度不要太大，便于我們研究，易出成效，實驗周期也不要太長。
三、以課堂為陣地
教學研究的源泉是課堂教學。課堂教學是課題研究的演練場，同時也是檢驗課題研究成果的主要途徑。為此，學校經常舉辦教學研討、總結交流、分析評估、調控反饋等活動。
1.課題牽動。學年初我們要求各學科教研組制定切實可行的課題研究方案，還要求教師要圍繞學校的總課題，根據自己的實際選擇研究的子課題。同時我們要重視培養教師的“課題意識”，鼓勵教師立足自己的平時教學和自身水平，在身邊找問題，由問題上升課題，作為自己研究的課題。由于這樣的課題來自于教學實際，源自于教師自身，因而更能調動教師科研的積極性。
2.實驗班帶動。實驗班就是典型，是榜樣。典型能夠帶動一般，榜樣能夠影響整個學校。在重視實驗班研究成果的同時，更要重視成果及時展示與匯報，帶動其他教師的教學，真正發揮其輻射作用。
3.活動促動。我們通過組織各種活動為研究同類課題的教師提供相互交流、學習、探討的機會與舞臺。安排實驗班教師學習教育教學理論以及先進教學經驗，組織教師參與課題研究的研討課、匯報課、觀摩課，聽后進行針對性評議。還定期組織實驗班教師與課題組成員進行研討交流，談收獲、提問題、講困惑、議策略，尋找解決的辦法。讓教師在交流合作、思想碰撞中得到了收獲，開闊了視野，又讓教師在展示中感受到了研究的愉快。
4.常規拉動。教育科研不是隨心所欲的事情，它有自身的運作規律，需要嚴格遵循。在教科研常規管理上，我們堅持形成課題有論證，實驗之前有方案，實驗過程有記錄、有匯報、有研討、有案例、有小結。各種資料檔案要齊全，成果形成有鑒定，研究成果有輻射。這樣井然有序的課題研究活動，有效地拉動了整個學校的科研工作。
四、以制度做激勵
一、激發孩子閱讀興趣，養成課外閱讀習慣
首先要從課內向課外延伸，讓學生“得法于課內，得益于課外?！睂W生在課內獲取的知識是有限的，課內知識也只有與課外知識結合起來學習，學生的知識才能豐富。在課堂教學中引導學生課外閱讀，顯得尤為重要，作為語文教師，我有意識、有系統地使課內外結合，擴展學生的課外閱讀量。其次，通過其它方式激發學生閱讀興趣。當學生口中蹦出一些精妙的詞語或精彩的句段時，當有學生說出一些別的孩子所不甚了解的科普、自然知識時，我就大力表揚他，這樣便在學生身邊樹立了活生生的榜樣；以說促讀，每節語文課前堅持兩分鐘講話訓練，按學生的座位順序輪流進行，話題不限，但主要來源于課外讀物；每周安排一節閱讀活動課，組織學生開展詩朗誦、講故事、猜謎語等活動，有時進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽等，使學生在活動中、比賽中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗，這樣，很自然地增強了學生對閱讀的渴望，激發了他們的閱讀動機。
二、學校、家庭營造氛圍，共促閱讀
作為老師，我時時啟發、鼓勵學生課外閱讀，并利用教室布置張貼有關閱讀的標語、格言,大量標語充斥在學生的視野，經?？吹交蛘b讀到，都會激發起學生極大的閱讀興趣。在班級中我也每周開展兩次“出兩本、看百本”的讀書活動。每月換書一次，使學生擁有的圖書能合理流通，給班級圖書角時常注入新鮮血液。平常也經常帶學生上閱覽室閱讀。家庭是學生課外閱讀的主要場所，最深刻地影響著學生的閱讀行為。因此，我通過校信通取得家長的配合，建議家長在家庭里營造讀書的氣氛，家里要有報刊、雜志、書籍。盡量和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書。
三、教給學生課外閱讀的方法，引導學生有效地閱讀
1.指導學生選擇健康的、有益的課外讀物。
我不時地推薦各種好書給學生，讓學生根據自己的需要和愛好選擇最適合自己讀的書，充分汲取書中的養分。（1）根據《語文課程標準》中《關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議》和《關于課外讀物的建議》，給學生推薦優秀古詩文和名家名著。（2）平時多推薦與教學內容相關的書籍，作為語文教學的延伸和補充。（3）通過校信通向家長介紹一些好的書刊雜志，指導家長和學生自愿選訂、購買。
2.上好閱讀方法指導課，引導學生會讀書。
要進一步引導他們不但愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。向他們介紹一些行之有效的讀書方法。
（1）讀與思相結合，教給學生不動筆墨不讀書的方法。我讓學生用“ ”“？”在書或文章上記錄下自己閱讀時的重點詞句、疑難困惑等。只有學生邊讀邊想，不斷地在重點詞、句、段上圈點批注，抓住重點詞、句、段去理解，再聯系上下文去理解整篇文章或整本書的意思才能收到好的讀書效果。
（2）讀與使用工具書相結合。小學生的知識水平、認知能力必定是有限的，在進行課外閱讀時孩子們肯定會遇到不認識的字、不理解的詞，不知道的典故等等，怎樣掃除這些讀書中遇到的“絆腳石”呢？我指導學生請工具書來幫忙，在閱讀中注意使用工具書不但可以掃除閱讀障礙，培養自讀能力還可以使學生養成良好的閱讀習慣。
（3）教學生寫讀書筆記。讀而不寫，印象不深，我根據學生的實際，指導學生寫簡單的讀書筆記。一是讓學生摘抄，如抄精彩詞語，優美句段、格言警句等，為寫好作文積累豐富的語言材料；二是教會學生剪貼。平時在讀報時發現自己喜愛的文章或資料及時剪下來，貼在準備好的本子上。三是讓學生寫心得體會，也就是讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。
四、定期評價，提高學生課外閱讀的質量
我經常圍繞課外閱讀開展一些為學生所喜愛的活動，來展示課外閱讀的成果，讓學生品嘗成功的喜悅。
1.展評讀書筆記本。我讓學生每人準備了一個課外閱讀記錄本，內容包括讀書時間，書名、主要內容、好詞佳句摘抄、家長簽名、及讀后感悟等?？凑l記得好，記得多就給予表揚、獎勵。
2.召開讀書匯報會和讀書心得交流會。每周利用一節閱讀課和課余時間組織學生復述自己讀過的內容，以加深對所讀內容的理解，訓練學生的口頭表達能力，同時組織學生交流課外閱讀的收獲或體會，讓學生互相學習、共同進步。
3.召開故事會，評選故事大王，定期舉行閱讀、朗讀、演講比賽，培養學生的口語表達能力。這些活動，先分小組開，讓每個學生都有鍛煉表現的機會，然后評出優秀故事員到班上參加比賽。
4.鼓勵學生編一些手抄報，內容可以是好書推薦、佳作摘錄、讀書心得體會等，以鞏固課外閱讀成果。
五、保證學生的閱讀時間
【摘要】小學生習作就是用語言文字把自己的見聞、感受、想象寫出來，可是，農村小學生從中年級到高年級，從上一代到下一代，寫一件事、寫一個人，總是那些寫熟的事、寫膩的人，所產生的感受總是很膚淺。為此本人對農村小學作文教學產生著深深的憂慮，并提出了一些對策。
【關鍵詞】農村小學;作文教學;困惑與對策
Discussion on the rural primary school composition teaching perplexity and Countermeasures
Wei Xiuyou
【Abstract】School assignments is to use language to share our feelings, imagination, written, but, of rural pupils from grade to high grade, from one generation to the next, write a thing, written by a person, always those who write, write with cooked things, produced by the feel is very superficial. Therefore I on rural primary school composition teaching with deep anxiety, and puts forward some countermeasures.
【Key words】Rural primary school; composition teaching; confusion and Countermeasures
本人從事語文教學有23個年頭，有3個年頭主持一個鄉鎮的語文教研活動，因此有機會聽了許多作文教學課例，看了不少學生的習作。我深知當前農村小學生習作現狀確實不容樂觀，存在的主要問題是：習作題材陳舊缺乏新意、記流水賬語言枯燥、條理性差感悟不深。究其原因，不外乎：一是當前素質教育沒有從真正意義上得到落實，學生確實沒有體驗過豐富多彩的生活，沒有感受過新鮮的刺激，自然沒有新的內容寫諸習作之中；二是許多教師忽視了有效的指導，不注意培養學生勤于觀察、善于積累的習慣，致使學生把僅有的一些新的生活素材給遺忘了，自然是習作中用之不著；三是農村小學生看的書較少，知識庫存量少，詞匯嚴重匱乏；四是習作訓練次數不足，質量偏低；五是農村語文教師隊伍素質普遍偏低，一些教師作文功底好，但不樂于去深入研究教法，一些教師的作文功底確實令人擔憂，連教學計劃、總結之類的常規寫作都不會寫，指導學生寫作確實不知從何入手。
根據農村小學生作文表現出來的種種問題和本人多年來的農村作文教學實踐經驗，我認為要真正做到提高農村作文教學的質量，對策如下：
1 切實提高農村小學語文教師隊伍的作文教學水平
提高學生的習作水平關鍵在于教師，只有造就一支高素質的農村小學語文教師隊伍，農村小學生才有希望。
第一，農村語文教師必須轉變觀念，把有生的力量投入作文教學改革之中。農村語文教師要加強學習，認清形勢，徹底破除“得過且過蒙混過關”的舊觀念，牢固樹立“快馬揚蹄奮起直追”的新觀念。觀念更新了，行動才會有所改變，農村作文教學也才會煥發出生機。
第二，從組織上加強對語文教師進行作文教學輔導。要有計劃地培養作文教學骨干老師，定期組織相關人員參加理論培訓，改變教師們的作文知識庫存量匱乏的缺限；定期進行課堂考察，檢查督促作文教學方法的落實；定期組織舉辦作文公開課或賽課，定期召開作文教改論文交流會，切實提高教師們的作文教學研究水平，
第三，從機制上促進教師積極參加作文教學研究活動。沒有競爭激勵，是沒有對比的平淡，最終是缺乏互動和張力靜止。因而，鄉村作文教研工作必須從引導教育入手，在激勵競爭中獲得成效。創辦教師作文特刊、舉辦有各年齡段的教師參加的作文指導賽課，進行優秀作文課教案評比和優秀作文教研論文評比等等。
第四，教師要加強作文指導課的研究力度，探索適合本地特色的作文課堂教學模式。當前農村常用的作文課堂模式有：范文引路，掌握寫法——相似聯想，模擬寫作；創設情境，感受體會——回味敘述，文字傳達；實有物象——合理聯想——連綴成篇等等。
第五，教師必須精心設計學生習作訓練內容，并進行有效指導。首先，要幫助學生解決寫什么的問題。學生開始作文寫什么呢？一般說來是寫自己熟悉的生活，即寫身邊的人，身邊的事，自已所干、所見、所聞、所感的東西，也就是：做過什么，寫什么；看了什么，寫什么；聽到什么，寫什么；想到什么，寫什么；讀了什么，寫什么。其次，教會學生如何寫好、寫具體。學生寫作文有了內容，但如何寫好，寫具體，還是一個關鍵問題。這就要求教師采用多樣方式去開拓學生思路，把文章寫具體。如：引導回憶，再現情景，事情起因是什么，經過又是怎樣，事件中的人物語言、動作、神態如何，事情的結果如何等等，這樣學生就會有內容可寫了。
2 多種因素參與，共同促進農村小學生習作能力的提高
第一，營造規范的語言環境，消除學生語言表達障礙。首先要求每一位任課教師都能說一口流利的普通話，并隨時隨地都用之與學生交流，摒棄課上用普通話課后用土話交流的習慣；其次鼓勵學生多看電視中的少兒節目，有意模仿吸收以豐富自己的語言；再次要切實改變課堂教師一言談的教學現狀，把時間讓給學生說。這樣日積月累，學生的口頭表達能力就會提高，也就不會再有“家我”（我家）、“假我”（等我）等土方言進入習作之中了。
第二，足量閱讀，實現習作材料的間接積累和寫作技巧的有效吸收。要做到“讀書破萬卷，下筆如有神”，首先要關注文本，融會貫通。文本，是最好的寫作教材，我們的課文都是一些文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章，學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法，從而獲得自己的見解和感受，從感性上升到理性，讓學生在創造和再創造之間尋找突破口，做到他山之石，可以攻玉，遷移運用到自己的習作中去。其次要大量閱讀課外讀物。葉圣陶說過：“閱讀是寫作的基礎?！贝_實如此，據統計，30%的城市孩子擁有88%的少兒圖書，因而城市的學生表達能力很強。而農村孩子極度缺乏課外讀物，中國少年兒童新聞出版總社社長李學謙曾感慨到：“我沒想到，全校1500名孩子，竟然沒有一個看過《兒童文學》這本雜志?！睋宜?，農村的大部分小學生僅閱讀語文課本，再也無他書可讀了。即使有書，很多學生也沒養成自覺閱讀的習慣。因此教師要有意識地指導學生大量閱讀學校圖書室里、班級圖書角里的課外讀物，還要鼓勵學生購買并擁有屬于自己的好書，并教給學生閱讀的方法：可以邊讀邊畫，寫旁注或眉批，加深閱讀的印象；可以摘錄、剪藏，以防遺忘；還可以就好句、好段、好篇進行仿寫，借用別人的語言來記錄自己的生活；指導學生寫讀后感、辦手抄報、開讀書匯報會等等，讓學生充分感受讀書的樂趣。
