時(shí)間：2022-02-22 18:11:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本認(rèn)識
新的課程計(jì)劃將所有課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課不僅僅是國家課程中新增的一門必修課程，更是一種新的課程形態(tài)，具有許多不同于其它學(xué)科的特征。開設(shè)這門課程的總目標(biāo)是使學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐中的問題，同時(shí)獲得積極的體驗(yàn)，形成對自然、社會和自我之間聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)［2］。
增設(shè)這門課程，在宏觀上有利于改進(jìn)我國基礎(chǔ)教育中重理論、輕實(shí)踐的弊端，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，微觀上適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課不僅僅是非學(xué)科課程知識的總和，更不是“非主科”內(nèi)容的總和。它是對前幾年提出的“活動(dòng)課”的繼承和發(fā)展［2］，要求學(xué)生走出教室，參與實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合所學(xué)知識，從中提出問題，并進(jìn)一步分析問題，確立一套或多套解決方案，進(jìn)行試驗(yàn)和探究，其中可能變換各種方法，反復(fù)循環(huán)直到成功（或失?。?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后以一定的活動(dòng)向外界作出反饋。
“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課的特征：
首先是學(xué)生自主性：在信息技術(shù)部分和勞動(dòng)與技術(shù)部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般由教師根據(jù)教材或?qū)W生實(shí)際給出，在學(xué)習(xí)過程中就提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的探究性式學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)部分，就是讓學(xué)生自主選擇課題，自主參與活動(dòng)和研究等一系列步驟，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐則主要作為以上三個(gè)部分的載體，其本身就明顯體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課程的實(shí)踐性也是一大特征，是由自主性所引發(fā)的。
其次是內(nèi)容的綜合性?；顒?dòng)中牽涉的知識、技能一般是多方面、多學(xué)科的、綜合的。信息技術(shù)部分大力提倡課程整合，反過來其它學(xué)科提倡利用信息技術(shù)這一工具進(jìn)行課程整合。勞動(dòng)與技術(shù)往往與制作、創(chuàng)新、發(fā)明聯(lián)系在一起，，也明顯體現(xiàn)綜合性，新的七年級教材就非常明顯體現(xiàn)這一思想。
再次，學(xué)生在一系列活動(dòng)后應(yīng)有一定的反饋活動(dòng)，如報(bào)告會，成果展覽，小發(fā)明，科技制作，寫論文，演小品，演講等，甚至是專題活動(dòng)。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與其它教育環(huán)節(jié)的關(guān)系
1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程的關(guān)系：新課程計(jì)劃要求所有學(xué)科都要有一定比例的課時(shí)用于探究性教學(xué)，這種課是屬于該學(xué)科內(nèi)部的探究性學(xué)習(xí)，而綜合活動(dòng)實(shí)踐課則突出跨學(xué)科的，甚至是超學(xué)科的，即不屬于任一學(xué)科內(nèi)容的。學(xué)生通過解決問題來提高分析和解決問題的靈活程度，拓展思維的廣度，借此將知識融會貫通，大大促進(jìn)綜合能力，這種作用是學(xué)科教學(xué)所達(dá)不到的和不能替代的。下圖為新老教學(xué)體系中教學(xué)思想的變化。
2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課在升學(xué)考中的體現(xiàn)：自02年的高中新課程改革起，已提出高考、中考的各學(xué)科均有綜合探究性的大題目，并努力在其它題目中體現(xiàn)這個(gè)思想，特別是高考的X科目，除了希望實(shí)現(xiàn)大綜合外，還要實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的題目占15%－30%的目標(biāo)。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度，提高分析問題的靈活度和綜合應(yīng)用能力方向發(fā)展，顯然隨著考試改革的深入，這個(gè)評價(jià)思想會得得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)校課程（校本課程）關(guān)系：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國家課程的一部分，它的教學(xué)原則、目標(biāo)、基本內(nèi)容范圍、教學(xué)時(shí)間由教育部制訂，學(xué)?；蚱渌逃姓块T無權(quán)改變，。但它與其它學(xué)科不同之處是沒有教材(不提倡編寫學(xué)生用書)、形式不固定，相對學(xué)生而言，指導(dǎo)師可以不固定。學(xué)校課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身情況、當(dāng)?shù)亟逃Y源確定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及形式，可以自編教學(xué)提綱。一般只針對一項(xiàng)內(nèi)容，展開深入學(xué)習(xí)和探究，如小發(fā)明、書法、集郵、小學(xué)一二年級的信息技術(shù)等，并努力形成學(xué)校辦學(xué)特色。在某些情況下兩者內(nèi)容、形式可以相同，但兩者的發(fā)展方向不同。
4、綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外活動(dòng)、興趣小組的關(guān)系：首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)是要求所有學(xué)生參與的課程，課外活動(dòng)是針對數(shù)量較多的部分學(xué)生的，如有些學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，運(yùn)動(dòng)會，讀書節(jié)等，興趣小組則針對一小部分學(xué)生，往往帶有競賽輔導(dǎo)的作用，如信息學(xué)奧賽，航模、書法、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、科技等各種小組開工存在的活動(dòng)等?？煽闯鼍C合實(shí)踐活動(dòng)課是面向全體學(xué)生，要求學(xué)生以實(shí)踐為主，鍛煉綜合能力，課外活動(dòng)和興趣小組是針對部分學(xué)生，根據(jù)自己的特長和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不排除教學(xué)為主學(xué)習(xí)方式，以專業(yè)和鉆研為主要特征。另一方面，三者之間內(nèi)容上互有關(guān)聯(lián)，時(shí)間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發(fā)展，不能是簡單的代替。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中有關(guān)問題
1、理清四部分關(guān)系：綜合實(shí)踐活動(dòng)包括的四部分并不是平等的和同類的，其中研究性學(xué)習(xí)是核心和重點(diǎn)，其它三個(gè)部分一方面為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面也有其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特有教學(xué)形式，但同樣也具有綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征。這也是把這四個(gè)部分歸入綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要原因。所以原則上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)有四種課型，其中信息技術(shù)和勞動(dòng)與技術(shù)的課型是在傳統(tǒng)的課型上進(jìn)行改良的形式，主要為自身教學(xué)目標(biāo)展開的，這里不展開論述。
圍繞研究性學(xué)習(xí)的四部分關(guān)系是：在社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出研究性學(xué)習(xí)的課題，并展開探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)，完成較為簡單的，帶回有意義且一時(shí)不能解決的（注意：研究性學(xué)習(xí)課題的來源不一定來自社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐），后續(xù)的活動(dòng)則是有計(jì)劃，有目標(biāo)的探究、調(diào)查和學(xué)習(xí)，直到課題完成，最后向外界課題的成果（反饋性活動(dòng)）。這整個(gè)過程會經(jīng)常用到信息技術(shù)和以手工制作為代表的幾種技術(shù)性勞動(dòng)，用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動(dòng)的實(shí)物等方面。
下文所講“綜合實(shí)踐活動(dòng)”主要是指圍繞研究性學(xué)習(xí)的部分。下圖是四部分的關(guān)系示意圖。
2、實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)的思想障礙：可以說中國兩千年的教育文化，最大的缺陷之一就是重理論而輕實(shí)踐，重科學(xué)而輕技術(shù)的思想，這既成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生的原因或需求，也成為在中小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的最大思想障礙。包括廣大教師在內(nèi)的所有教育工作者應(yīng)放遠(yuǎn)眼光，努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想，才能主動(dòng)跟上時(shí)代的步伐。
3、理想的師資結(jié)構(gòu)和當(dāng)前形勢下的師資調(diào)配措施：基于四部分的關(guān)系，理想的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)有兩種專職教師和兩種兼職教師：信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)兩方面是專職，另兩方面則由各學(xué)科教師兼職，有條件的學(xué)?？梢杂袑Ｂ毥處?，但一般學(xué)校應(yīng)有一二人為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，例如教科室主任負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)，政教處主任負(fù)責(zé)社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐。
我省的新課程計(jì)劃將信息技術(shù)課獨(dú)立出來，勞動(dòng)與技術(shù)（原稱為勞動(dòng)技術(shù)）則是半獨(dú)立，它們都有規(guī)定的課時(shí)，指定的教材，這種做法也說明了上文所述的四部分關(guān)系和理想的師資結(jié)構(gòu)的合理性。
在當(dāng)前情況是：本學(xué)科剛起步，一缺廣泛而正確的的思想認(rèn)識，二缺操作經(jīng)驗(yàn)，三缺專職教師，有些學(xué)校甚至不能按要求開足課時(shí)。如何配置教師，開展學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究是當(dāng)務(wù)之急。我們認(rèn)為：1、缺乏信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)專職教師的學(xué)校，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓其它教職工兼職，以保證按上級要求開足課時(shí)。2、要對絕大多數(shù)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體理論學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，包括一些各級文件要求。通過培訓(xùn)，形成氛圍，從而培養(yǎng)一批本學(xué)科的帶頭人。3、在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，開展學(xué)科教學(xué)的探索。4、學(xué)校要通過制訂管理?xiàng)l例來督促教師不占用、改變課程計(jì)劃中的課時(shí)分配。5、排出專門時(shí)間開展本課程的教研活動(dòng)。
4、探究性學(xué)習(xí)選題［5、6］：探究性學(xué)習(xí)的特征雖然是跨學(xué)科或超學(xué)科的，但在確定具體課題時(shí)，應(yīng)定位在一個(gè)較大領(lǐng)域，如人與自然(科學(xué))，人與社會(人文)，自我關(guān)系(心理)，人與文化(文化藝術(shù))，或者象工程技術(shù)(技術(shù))，社會危機(jī)(人文)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象(人文)之類，作為指導(dǎo)師，應(yīng)該熟悉以上各大領(lǐng)域內(nèi)包括哪些小的領(lǐng)域或具體的可選內(nèi)容，如：心理健康與個(gè)性發(fā)展、飲食與健康、情緒調(diào)節(jié)，消費(fèi)觀念等。當(dāng)然，這些課題本身可能在幾個(gè)領(lǐng)域中交叉。當(dāng)一個(gè)主題確定后，一般會有所側(cè)重于某些教學(xué)的學(xué)科，例如：對鄉(xiāng)土歷史、人文情況研究的，側(cè)重政史地方面；聯(lián)系課本，進(jìn)行實(shí)地污染調(diào)查，即側(cè)重理化生。如果選擇范圍在一個(gè)學(xué)科內(nèi)部的課題，主要由該學(xué)科教師安排探究性學(xué)習(xí)，超出一個(gè)學(xué)科，又在一個(gè)大領(lǐng)域內(nèi)，帶有專題性的內(nèi)容則是綜合實(shí)踐活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
5、教材的選用和證訂原則：這幾年，由于各種原因，信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)兩學(xué)科的教材和教學(xué)配套材料的征訂比較混亂。我們依據(jù)的原則是（1）、按照教育部和教育廳的有關(guān)文件精神：“任何進(jìn)入中小學(xué)課堂的教材及教材的配套材料，必須經(jīng)省教材審定委員會審定通過，未經(jīng)審定的，應(yīng)立即停止使用”。（2）、試用教材通過教研室征訂，正式教材通過新華書店證訂。按目前情況，作為試用教材的高二信息技術(shù)選修教材(四選一)，初中信息技術(shù)教材，小學(xué)信息技術(shù)教材、高中勞動(dòng)與技術(shù)教材均通過教研室證訂，初中勞動(dòng)與技術(shù)
教材(每學(xué)期均為多選一)、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教材均通過新華書店證訂。各中小學(xué)校和證訂工作相關(guān)的單位，應(yīng)密切注意下一學(xué)期的訂單，注意是否有變，并在弄清其性質(zhì)后再行訂購。
四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的備課
因綜合實(shí)踐活動(dòng)有四種課型，對應(yīng)的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術(shù)技術(shù)課的備課與普通學(xué)科的備課相差不大，主要區(qū)別在于要準(zhǔn)備大量的資料供不同層次學(xué)生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細(xì)的參考內(nèi)容，活動(dòng)形式則根據(jù)有關(guān)原則和實(shí)際情況，由指導(dǎo)師自行設(shè)計(jì)。根據(jù)《浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)意見》等材料精神，我們認(rèn)為備課的總思路是“學(xué)校定方向，教師分組集體備課，個(gè)人指導(dǎo)實(shí)施”三層次備課。
第一層次：學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)初，召開由于校長，教導(dǎo)主任，教科室主任，政教主任，總務(wù)主任，各學(xué)科骨干教師組成的校級討論會，確定本校各年級的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，課時(shí)安排和功課表編排方法，指導(dǎo)師聘任方法以及活動(dòng)前后有關(guān)的與校外聯(lián)系，學(xué)生組織什么樣的反饋活動(dòng)等等相關(guān)事項(xiàng)。根據(jù)實(shí)際情況，如果校級會議能一學(xué)期召開多次，則更好。
第二層次：以年級為單位，教師分文理兩小組討論本年級學(xué)生一學(xué)期的具體活動(dòng)內(nèi)容與形式。在一定的條件下，也可請某些學(xué)生參加。注意：供選內(nèi)容一般是單一性，要進(jìn)行合理的組合，使每次活動(dòng)有綜合實(shí)踐活動(dòng)的各環(huán)節(jié)。再安排時(shí)間，場地，費(fèi)用等，確定分組形式和指導(dǎo)師人選。分組形式可以是按原來的班級進(jìn)行，如有些內(nèi)容是與個(gè)人能力愛好關(guān)系不大的，也可指導(dǎo)師給出可選方案（可以多個(gè)），學(xué)生自愿選擇而分組。本層次應(yīng)每一到兩星期進(jìn)行一次。
第三層次：教師分組同上，頻率同上，加上選聘的指導(dǎo)師，詳細(xì)準(zhǔn)備綜合活動(dòng)的每個(gè)步驟，提出明確的要求和原則，注意事項(xiàng)等，最后由指導(dǎo)師單獨(dú)統(tǒng)籌，進(jìn)一步考慮，付諸實(shí)施。
在實(shí)施中，有一些具體情況，如：二三層次的備課可能連在一起的；全年級一起活動(dòng)；對一組學(xué)生的活動(dòng)同時(shí)有多位指導(dǎo)師；社會實(shí)踐和社會服務(wù)一學(xué)期集中安排一到兩次，研究性學(xué)習(xí)分配給各班任課教師。
學(xué)校安排舉例：一學(xué)期教學(xué)時(shí)間共17周，地方課程和校本課程每周一節(jié)，勞動(dòng)技術(shù)每周一節(jié)，實(shí)際各用15節(jié)，多余4節(jié)，社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、探究性學(xué)習(xí)共17＊2＋4＝38節(jié)，社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)安排1、遠(yuǎn)足為主要內(nèi)容，（遠(yuǎn)足中調(diào)查，采集，回來試驗(yàn)，制作標(biāo)本、展示板和中華節(jié)，詳細(xì)本處略）一天計(jì)7節(jié)，2、對社區(qū)中飲食衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、人群健康意識方面進(jìn)行調(diào)查，用于研究性學(xué)習(xí)（聯(lián)系初一科學(xué)的生理衛(wèi)生部分內(nèi)容），再將結(jié)果制作成展覽板，進(jìn)行針對性小發(fā)明，制作實(shí)物在社區(qū)中用各種形式宣傳。安排不連續(xù)的一個(gè)上午和一個(gè)下午，共7節(jié)。兩項(xiàng)內(nèi)容全段教師有所側(cè)重地分工，共同承擔(dān)指導(dǎo)師角色。這樣前七個(gè)星期的課已統(tǒng)一安排。接著10周的每周2節(jié)，單周兩節(jié)連排，雙周兩節(jié)分開排，探究性學(xué)習(xí)由各任課教師分擔(dān)，分別上側(cè)重某一方面的某一類探究性學(xué)習(xí)，因有10門不同學(xué)科教師，每人每學(xué)期上兩次，每次一節(jié)或兩節(jié)，共25節(jié)。第二層次的備課采用學(xué)科教研組為主的集體備課形式。
變化舉例：因擔(dān)任探究性學(xué)習(xí)的教師較少，后10周中再安排一個(gè)或下午兩個(gè)下午或一整天用于社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，所余時(shí)間仍是單周兩節(jié)連排，雙周兩節(jié)分開排。只是總周數(shù)減少。
五、詳細(xì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題及選擇注意事項(xiàng)
(一)、中小學(xué)生常見或重要的活動(dòng)內(nèi)容
1、中學(xué)生日常行為與文明禮儀教育2、法紀(jì)法規(guī)教育3、各種安全教育4、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)5、走向社會他人交往、基本人際交往能力訓(xùn)練6、科技小發(fā)明7、針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)8、手腦并用的，左右腦協(xié)調(diào)，開發(fā)右腦的訓(xùn)練。
由于是全體學(xué)生必須參加的活動(dòng)，可以班級為單位，由任課教師進(jìn)行指導(dǎo)活動(dòng)，形式絕不應(yīng)是講授式，而應(yīng)是學(xué)生參預(yù)活動(dòng)（為主），也參預(yù)準(zhǔn)備（為輔），如智力搶答式，猜謎語式，制作并參觀展覽式，先學(xué)生自學(xué)、提問，再進(jìn)行參觀、訪問調(diào)查、看展覽、聽講座、看電影等（代答疑），最后寫論文，寫心得，演小品，小制作等反饋活動(dòng)。
(二)、中小學(xué)生均可選擇的一般性活動(dòng)內(nèi)容
1、社會教育活動(dòng)：通過廣播、班刊、?？ㄐ?nèi)部分），報(bào)告、參觀、集會、訪問、社會調(diào)查、校內(nèi)外勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)，家庭勞動(dòng)、成人工作一日體驗(yàn)，參與重大節(jié)日、紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)等形式，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義、以及日常行為規(guī)范的教育；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和人民的思想感情，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；增強(qiáng)學(xué)生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。
2、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)：通過發(fā)明、科技論文、制作、種植飼養(yǎng)、科學(xué)調(diào)查、人文考查、探究性實(shí)驗(yàn)、利用計(jì)算機(jī)獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動(dòng)，使學(xué)生了解人類科技發(fā)展的過程及對生產(chǎn)生活和社會發(fā)展的巨大影響，了解我國歷史上的科技成果，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢；體驗(yàn)或嘗試進(jìn)行科學(xué)研究；培養(yǎng)學(xué)生具有初步科學(xué)創(chuàng)造意識，有學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神和運(yùn)用科學(xué)方法對待生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的意識。
3、文體藝術(shù)活動(dòng)：通過讀書、講座、器樂、書法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國防體育、登山、遠(yuǎn)足等形式，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)方面的興趣和感受各種形式的美，認(rèn)知美，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和克服困難、堅(jiān)韌不拔的意志品格。(三)、側(cè)重中學(xué)生選擇的活動(dòng)內(nèi)容：
讀書節(jié)活動(dòng)、時(shí)事報(bào)道、主題班會活動(dòng)課、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、專題夏令營、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)法訓(xùn)練活動(dòng)、智能訓(xùn)練活動(dòng)、家政、職業(yè)指導(dǎo)、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節(jié)活動(dòng)、科技“三小”活動(dòng)、心理健康教育、科技勞技興趣小組、
（二）、（三）部分因是可選擇的內(nèi)容，建議學(xué)校確定課題，教師集體備課，以教師個(gè)人特長為依據(jù)，確定某內(nèi)容的指導(dǎo)師，學(xué)生根據(jù)公布的指導(dǎo)師選擇自己的活動(dòng)內(nèi)容的模式，也可以按班級指定內(nèi)容。學(xué)校確定課題時(shí)，校長、教務(wù)處、政教處、教科室、各學(xué)科骨干教師集體商量，要充分考慮課時(shí)和課題數(shù)量、難度的關(guān)系；教師集體備課時(shí)，以本年級教師為主，其它相關(guān)教師，有關(guān)職工，如實(shí)驗(yàn)員，或社會上有關(guān)聘請的人員要一并參加；確定的指導(dǎo)師可以是本校教職工，或社會上聘請的專業(yè)人員；學(xué)生必須人人參加，每課不缺。
(四)、課題詳細(xì)舉例
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)材料；小學(xué)數(shù)學(xué)；激活；豐富
[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0090-01
為了豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往會將一些學(xué)習(xí)材料引入課堂。學(xué)習(xí)材料是教與學(xué)的媒介，是開展個(gè)性化教學(xué)的必然選擇。在利用學(xué)習(xí)材料的過程中，教師需要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行篩選，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同開展有針對性的活動(dòng)，讓學(xué)生能從對學(xué)習(xí)材料的分析和使用的過程中提升數(shù)學(xué)能力。
一、材料呈現(xiàn)順序合理
學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)對自身的學(xué)習(xí)有十分重要的意義。因此，教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)材料的過程中，需要在學(xué)生的知識儲備、已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，靈活地選擇和使用學(xué)習(xí)材料，將學(xué)習(xí)材料的最大優(yōu)勢發(fā)揮出來。為了學(xué)生能大膽地融入知識的形成過程中，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類以及排序，避免學(xué)習(xí)材料與學(xué)生知識儲備之間產(chǎn)生不匹配。學(xué)生在材料分析中也能意識到材料的作用，進(jìn)而主動(dòng)尋找數(shù)學(xué)資料來輔助自己學(xué)習(xí)。
如教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師給學(xué)生兩組小棒：一組小棒的長度分別是4厘米、5厘米和6厘米，另一組小棒的長度分別是4厘米、5厘米和9厘米。首先，教師讓學(xué)生用這兩組小棒來拼三角形；在學(xué)生動(dòng)手拼三角形后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，得出構(gòu)成三角形的條件，即三角形的兩邊之和大于第三邊，三角形的兩邊之差小于第三邊；最后，教師再給學(xué)生出示幾組數(shù)據(jù)，如3、4、5，2、3、4，1、5、7等，讓學(xué)生根據(jù)理論知識判斷哪組數(shù)據(jù)可組成三角形，在判斷過程中，學(xué)生理論知識的運(yùn)用能力就得到了提升。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師主要呈現(xiàn)了兩種類型的學(xué)習(xí)材料，一種是實(shí)物――小棒，在理論知識的獲取之前呈現(xiàn)；另一種是練習(xí)，在理論知識學(xué)習(xí)之后給出的相應(yīng)數(shù)據(jù)。兩種學(xué)習(xí)材料將整個(gè)學(xué)習(xí)串起來，促進(jìn)學(xué)生對三角形的三邊關(guān)系的理解更加深刻。
二、學(xué)會一材多用
為了提升學(xué)習(xí)材料的利用率，實(shí)現(xiàn)一材多用的目的，需要教師精心挑選一些知識覆蓋面廣、學(xué)生感興趣的素材。經(jīng)過處理，使同一材料在呈現(xiàn)不同知識時(shí)均可使用，學(xué)生根據(jù)同一材料能從不同的角度思考問題，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。
如教學(xué)“分?jǐn)?shù)對比”時(shí)，教師先出示一道題：“樹林里有楊樹180棵，柳樹占楊樹的1/3，請問柳樹有多少棵？”這道題很簡單，學(xué)生可以列出180×1/3=60（棵）。教師可對該題進(jìn)行變式。如樹林里有楊樹180棵，占柳樹的1/3，問柳樹有多少棵；樹林里有楊樹180棵，柳樹比楊樹少1/3，問柳樹有多少棵；樹林里有楊樹180棵，比柳樹少1/3，問柳樹有多少棵。教師將題目進(jìn)行變式，改變了柳樹和楊樹間的比例關(guān)系，需要學(xué)生采用相應(yīng)的除法或乘法解決問題。一材多用使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的知識點(diǎn)有了更充分的理解，學(xué)生再遇到類似的題目時(shí)就能靈活處理。
三、捕捉動(dòng)態(tài)生成
學(xué)習(xí)材料除了是教師課前的精心準(zhǔn)備，還可以是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)是教師的匠心，而處理動(dòng)態(tài)生成則需要教師的智慧。針對課堂中的動(dòng)態(tài)生成，教師必須進(jìn)行科學(xué)合理的處理。
如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師先讓學(xué)生用木棍制作一個(gè)寬4厘米，長為6厘米的長方形，并讓學(xué)生計(jì)算出該長方形的面積；然后讓學(xué)生拉動(dòng)長方形的對角將其變?yōu)槠叫兴倪呅?，再要求學(xué)生計(jì)算平行四邊形的面積。許多學(xué)生根據(jù)長方形的規(guī)律，得出平行四邊形的面積為短邊×長邊。教師不需要立即指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生利用割補(bǔ)法進(jìn)行解題，讓學(xué)生了解平行四邊形的高在割補(bǔ)法中的作用。最后，教師引出平行四邊形的面積公式時(shí)，學(xué)生很快能掌握。本節(jié)課中，教師利用學(xué)習(xí)材料促進(jìn)學(xué)生知識的動(dòng)態(tài)生成，通過學(xué)生動(dòng)手操作后進(jìn)行猜測，教師再針對課堂的動(dòng)態(tài)生成開展教學(xué)，從而加深學(xué)生對知識的理解。
一、發(fā)現(xiàn)問題與思考
“新課程的課真難上啊!課堂難調(diào)控,教材難把握.”“明明覺得挺好的教學(xué)設(shè)計(jì),怎么效果就是不好呢?”同事們常發(fā)出這樣的感嘆.我也深感其“惑”.記得在上“角形分類”這~課時(shí),為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)分類方法,準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)材料.教學(xué)過程中,學(xué)生動(dòng)手分類的積極性很高,可是課卻上得很失敗.問題出在哪里呢?課后,我對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思.細(xì)細(xì)思之,原來問題就出在分類的材料上.由于操作材料過于豐富,導(dǎo)致了教學(xué)的失效.由此,引起了我對學(xué)習(xí)材料有效性的思考.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,實(shí)質(zhì)上是人腦對外部數(shù)學(xué)材料的接受、分析、選擇和整合的過程.如果把人腦比作“加工廠”.那么,數(shù)學(xué)材料就是“原料”.學(xué)習(xí)的結(jié)果則是“產(chǎn)品”.而影響“產(chǎn)品”質(zhì)量的第一要素就是來自人腦外部的“原料”.因此.教師作為課堂教學(xué)的組織者.不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程本身,還體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識所需要學(xué)習(xí)材料的選擇和組織上.也就是說。數(shù)學(xué)教學(xué)首先要給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料.才能達(dá)到事半功倍的效果.“學(xué)習(xí)材料有效”主要是指課堂中提供的學(xué)習(xí)材料.通過師生的共同活動(dòng)之后,能讓學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展.它有方面的特點(diǎn):一,能較好地吸引學(xué)生自主參與;二,能有利于學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成;三,能在較短的時(shí)間內(nèi)突出數(shù)學(xué)問題的解決.讓全體學(xué)生在“成功體驗(yàn)”中發(fā)展論文.
二、現(xiàn)象透視及應(yīng)對策略論文
1.材料要有思維含量.準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量在教學(xué)實(shí)踐中,由于教師所提供的學(xué)習(xí)材料缺乏有效性,導(dǎo)致教學(xué)效果的低微,類似這樣的情況普遍存在.我在教“軸對稱圖形”時(shí)只是簡單通過大量的圖形來歸納概念,再讓所有學(xué)生去練習(xí).教學(xué)過程是完整的,學(xué)生已經(jīng)理解了軸對稱的含義.會判斷軸對稱圖形,但學(xué)生之所以會感到“太簡單”,就是所提供的學(xué)習(xí)材料的思維含量過低,缺少挑戰(zhàn)性,學(xué)生體會不到思考的樂趣,思維得不到發(fā)展,從根本上失去數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“思考味”,難怪學(xué)生會覺得“真不過癮”.“數(shù)學(xué)是思維的藝術(shù)和體操.”“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué).”這些高度凝練的語言概括了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn).數(shù)學(xué)味。當(dāng)然非“思維”莫屬.一節(jié)思維含量缺少的數(shù)學(xué)課,一節(jié)智力挑戰(zhàn)缺乏的數(shù)學(xué)課,即使課堂氣氛再活躍,也算低效率課.學(xué)生的一句“今天的題目太簡單,真不過癮”,不得不讓我們深思:數(shù)學(xué)課除了教“數(shù)學(xué)知識”,還要干什么?知識的傳授固然重要,但更重要的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展思維,掌握學(xué)習(xí)方法.所以,數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,材料選擇要關(guān)注材料所蘊(yùn)含的思維含量.對“你給我多大空問,我就有多大發(fā)展”的孩子而言,學(xué)習(xí)材料的思維含量不僅影響探索空間和知識的生成過程,影響數(shù)學(xué)思維的深度和廣度,更影響著解決問題能力的培養(yǎng).如果學(xué)習(xí)材料的思維含量偏低,缺少挑戰(zhàn)性,學(xué)生不用跳就能摘到果子,他們就會失去探究的欲望:如果思維含量偏高,脫離了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),學(xué)生跳起來還摘不到果子,缺少成功的體驗(yàn),同樣也不利于學(xué)生的發(fā)展.因此,教師在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí),一定要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量,把它落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”.才能“摘到果子”.這樣的材料最具探究價(jià)值,能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力論文.
2.材料不要脫離現(xiàn)實(shí)起點(diǎn).學(xué)習(xí)材料貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景學(xué)生都有許多數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn).學(xué)生原有的知識儲備、現(xiàn)實(shí)生活中積淀數(shù)學(xué)的樸素認(rèn)識,都構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特定世界,影響并制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).教師只是分析了教材中知識的邏輯起點(diǎn),而沒有關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn).所提供的學(xué)習(xí)材料脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景,定會使精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料失效.“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上.”從這熟悉的理念中可以看出.學(xué)習(xí)材料的選擇必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景.一般來說,目前我們所面對的學(xué)生,其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)要高于邏輯起點(diǎn).比如“一元一次方程”的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新課之前.許多學(xué)生已經(jīng)會解一元一次方程,面對這一情況,教師只按“邏輯起點(diǎn)”教學(xué),當(dāng)然難免遇到令人瞠目結(jié)舌的狀況.所以,進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè).不僅要關(guān)注邏輯起點(diǎn).更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn).套用奧蘇泊爾的一句話:“教育心理學(xué)用一句話概括,就是知道兒童已經(jīng)知道了什么.”
因此,學(xué)習(xí)材料的選擇要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景,讓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)背景無間隙接觸,從而有助于學(xué)生理解、感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)際意義及其用處,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣論文.
3.材料數(shù)量不適度.準(zhǔn)確提供學(xué)習(xí)材料的數(shù)量由于開始呈現(xiàn)的材料數(shù)量太多,清晰度降低,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來干擾.學(xué)生雖然說了很多結(jié)果,但是由于紛繁復(fù)雜的材料吸引了學(xué)生的無意注意,影響了學(xué)習(xí)效果.所謂“量體裁衣”就是要量教材內(nèi)容與教學(xué)對象之“體”,裁學(xué)習(xí)材料數(shù)最之“衣”,即所提供的學(xué)習(xí)材料的數(shù)量要適度.太多或太少都會影響學(xué)生形成表象的過程.過多會吸引學(xué)生的無意注意.致使教師成為組織教學(xué)的管理者;過少則缺少探究價(jià)值,影響學(xué)生的發(fā)展.生活巾有大量貼近學(xué)生生活、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料,但好材料不等于材料有效,所提供的學(xué)習(xí)材料數(shù)量是否適鼉直接影響我們的教學(xué)效果論文.
4.材料呈現(xiàn)適時(shí).準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)在幾何圖形教學(xué)中有大量的材料呈現(xiàn),這些材料極大地引起了他們的興致,如果全部呈現(xiàn)給學(xué)生課堂上就會亂套.其原因就是其材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不對.發(fā)給學(xué)生的材料在教師導(dǎo)入新課后出現(xiàn).材料吸引著學(xué)生的無意注意的“眼球”,玩一玩的心理欲望強(qiáng)烈,難怪材料一發(fā)秩序就亂了.面對此時(shí)此景.再組織教學(xué),不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo),結(jié)果還會適得其反.萬事俱備.只欠“東風(fēng)”.有了貼近現(xiàn)實(shí)背景、思維含量適度、數(shù)量也適度的學(xué)習(xí)材料,還要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī).否則.就是有再好的學(xué)習(xí)材料也會前功盡棄.心理學(xué)告訴我們:學(xué)生對新鮮事物和色彩鮮艷的物品有著強(qiáng)烈的探索欲望和探究興趣.因此,學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要“見機(jī)而作”,即針對教學(xué)內(nèi)容的不同,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料.使學(xué)習(xí)材料出現(xiàn)“恰到好處,尤其是呈現(xiàn)操作材料時(shí)要視具體情況而定.早了,學(xué)生會被這些材料吸引,迫不及待地?cái)[弄這些材料,致使教學(xué)無法照常進(jìn)行;晚了,一則學(xué)生失去操作的興趣,二則失去操作的意義”.有效的材料會培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識,獲得成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,提高解決實(shí)際問題的能力.
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);有效性;策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何提高課堂教學(xué)的有效性，是現(xiàn)在線教師最關(guān)注的問題之一。學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備是否精心，直接影響課堂教學(xué)的有效性。在課堂提問有效性的策略探討上，一方面教師要思考如何通過提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素；另一方面教師要加強(qiáng)實(shí)踐，深刻反思，改進(jìn)和提高課堂提問的基本技能。還要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作中獲得更好的發(fā)展，這是值得我們廣大教師深入思考的問題。
1 學(xué)習(xí)材料的精心準(zhǔn)備 促進(jìn)課堂教學(xué)的有效建構(gòu)
1.1 從生活中提取學(xué)習(xí)材料。
在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與聯(lián)結(jié)。數(shù)學(xué)材料已經(jīng)從文本上實(shí)現(xiàn)了生活化，教師也常常將生活化的材料引進(jìn)課堂教學(xué)中，但數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。如果學(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生就容易糾纏于生活經(jīng)驗(yàn)，影響數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師必須合理地選擇生活化材料，處理好生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考的關(guān)系。
1.2 把教材提供的靜態(tài)的轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的、變明的為暗的學(xué)習(xí)材料。
教材中的學(xué)習(xí)材料是教師教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)依靠，我們既沒有完全不用教材的時(shí)間、精力及能力，也不應(yīng)將教材當(dāng)作金科玉律。那如何面對教材、如何處理其提供的學(xué)習(xí)材料呢？
1.2.1 變“靜”為“動(dòng)”。
材料所提供的學(xué)習(xí)材料是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的，而知識的發(fā)生與發(fā)展往往經(jīng)歷了從量到質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化過程；同時(shí)，對于小學(xué)生來說，動(dòng)態(tài)的材料往往比靜態(tài)的材料更能吸引他們的注意力。因此，作為教師應(yīng)深入研究教材、研究學(xué)生，充分挖掘靜態(tài)教材中所包含的動(dòng)態(tài)因素，變“靜”為“動(dòng)”。以“動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生的多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生思維與數(shù)學(xué)知識的和諧結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
1.2.2 變“明”為“暗”。
學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)后的結(jié)論性知識，教材則將這些結(jié)論性的知識通過材料明確反映出來。。當(dāng)前許多教師在教學(xué)中有一種“想當(dāng)然的思想”：這種明明白白是學(xué)習(xí)材料老師一看就懂，學(xué)生一學(xué)就會；但實(shí)際并非如其所愿，于是埋怨學(xué)生笨、不聽話。變“明”為“暗”就是把教材中有些比較明確的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍浴⑻剿髦欣斫?、掌握。把原有材料變“明”為“暗”的顯著的特點(diǎn)就是將學(xué)生從“知識的被動(dòng)接受者”變成“知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者”。
2 提問策略探討 促進(jìn)課堂教學(xué)的有效建構(gòu)
課堂提問是指提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或?qū)W生做什么以及如何做的指示。那如何增強(qiáng)課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認(rèn)真研究、探討。
2.1 要精心設(shè)計(jì)對預(yù)習(xí)的提問。
科學(xué)地組織課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確地把握預(yù)習(xí)情況，能充分調(diào)動(dòng)起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求感知積極性。
2.1.1 精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題。
預(yù)習(xí)問題是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)的基本“憑借”，預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)得當(dāng)是取得良好預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。好的預(yù)習(xí)問題具有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、啟迪學(xué)生思維的作用。所以，教師在提出預(yù)習(xí)問題時(shí)，要有可操作性、要體現(xiàn)量力性、要體現(xiàn)啟發(fā)性、要因課而宜把握好預(yù)習(xí)的適當(dāng)性。
2.1.2 合理確定預(yù)習(xí)形式。
“讀”、“想”、“試”、“問”是小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的基本形式，但預(yù)習(xí)作業(yè)絕不能落入依葫蘆畫瓢的窠臼，一味重視模仿性做題。結(jié)合具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以或以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點(diǎn)，或側(cè)重于“問”?？傊A(yù)習(xí)的形式要多樣性，要找準(zhǔn)學(xué)生的能力點(diǎn)、瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，確實(shí)使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)“動(dòng)”起來。
2.2 優(yōu)化課堂提問，提高提問技術(shù)
2.2.1 提高設(shè)問技能。
教師要提高問題設(shè)計(jì)能力，它主要包括設(shè)計(jì)問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師要把握問題設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟，精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。
2.2.2 提高發(fā)問技能。
教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。
（1）發(fā)問時(shí)機(jī)的把握。要把握發(fā)問時(shí)機(jī)和課堂教學(xué)進(jìn)展及變化的結(jié)合。一般情況下，要關(guān)注兩方面：一是學(xué)生的心理狀態(tài)；二是教師的教學(xué)視角。
（2）發(fā)問句式的選擇。在某種意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)的接受、理解、思考水平與課堂發(fā)問選用的句式有較大關(guān)系。恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問句式不僅能起到遍詢諸生、溫故知新、啟發(fā)思維的作用，而且能建立師生之間情感認(rèn)同的橋梁，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
（3）答問對象的確定。教師在確定答問對象時(shí)應(yīng)遵循普遍性原則，先面向全體學(xué)生提出問題，讓所有的學(xué)生都帶著問題去思考之后，在指明回答。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循量力性原則，分別提出不同難度的問題，使學(xué)生通過回答問題產(chǎn)生成功的，激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心。
（4）候答過程的調(diào)控。候答本質(zhì)是一種教學(xué)等待。要求注意兩點(diǎn)：一是時(shí)間適宜。不要過于急促，也不要過于漫長。二是控制重復(fù)。教師在候答時(shí)，不要多次重述問題。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。
2.3 提高理答技能。
教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。
3 有效引導(dǎo)合作技能
【關(guān)鍵詞】 多元視角 學(xué)習(xí)材料 田忌賽馬
“田忌賽馬”是人教版四年級上冊第八單元“數(shù)學(xué)廣角――優(yōu)化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在多種解決問題的策略中尋求最優(yōu)的策略，并在此過程中感悟優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。以往的教學(xué)絕大多數(shù)教師按照教材的編排，從“田忌賽馬”的歷史故事引入，接著拋出問題：你知道田忌是怎么安排的嗎？引發(fā)學(xué)生思考和討論，然后結(jié)合生活中的比賽進(jìn)行練習(xí)鞏固，最后課堂小結(jié)。這樣大眾化的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了之后的確有所獲得，但對于優(yōu)化策略的理解并不深刻。究其原因在于學(xué)習(xí)材料，尤其是探究的學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和使用。用田忌賽馬的故事來探討優(yōu)化策略，有諸多局限：學(xué)生對田忌賽馬的故事并不是很了解，課堂上學(xué)生興趣不大；古代故事既成事實(shí)，不能隨意改變；對陣的各級馬匹，容易混淆；在故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，又顯得比較生硬、跳躍，不容易和其他學(xué)習(xí)材料聯(lián)系起來。
學(xué)習(xí)材料是教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資料，是學(xué)生課堂探究的核心載體，會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接而顯著的影響。教師需要通盤考慮、合理整合課堂學(xué)習(xí)材料供學(xué)生探究思考，引領(lǐng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，并在這一過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是多種多樣的，在教學(xué)中需要怎樣取用呢？下面以“田忌賽馬”教學(xué)為例，談?wù)劵诙嘣囊暯墙y(tǒng)合學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)做法。
一、基于學(xué)生主體的視角――切合學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料時(shí)，需要圍繞學(xué)生這個(gè)主體，考慮是否切合學(xué)生的實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，喚起學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生以往積累的數(shù)學(xué)知識和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，只是為持續(xù)學(xué)習(xí)提供了可能的思路和方法，還需要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行檢驗(yàn)，從而鞏固或形成新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。如果能結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活，就能夠使課堂風(fēng)生水起，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
【教學(xué)片段1】
師：同學(xué)們，今天我們一起來玩撲克牌游戲好不好？（好?。?/p>
出示游戲規(guī)則：每人抽3張牌，一對一PK，點(diǎn)數(shù)大的贏。
師：明白游戲的規(guī)則了嗎？（明白）準(zhǔn)備好了嗎？
學(xué)生一起回答：準(zhǔn)備好了！
學(xué)生的眼睛齊刷刷地盯著投影，等待電腦發(fā)牌。
1.喚醒生活經(jīng)驗(yàn)
鑒于田忌賽馬故事的局限，筆者將探究性學(xué)習(xí)材料更換為撲克牌比大小。撲克牌比大小作為一種游戲，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上來。更為重要的是這個(gè)游戲貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都經(jīng)歷過，而且在以往的游戲過程中已經(jīng)有初步的、比較模糊的策略，能夠依托所積累的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的探討。撲克牌比大小主要是比數(shù)的大小，比起對上等馬、中等馬和下等馬進(jìn)行比較，要直觀、清楚很多，操作起來也非常方便，便于學(xué)生比較、討論。
2.依托知識基礎(chǔ)
在學(xué)習(xí)“田忌賽馬”之前，學(xué)生通過“烙餅問題”和“統(tǒng)籌方法（沏茶問題）”的學(xué)習(xí)，對優(yōu)化的策略已經(jīng)有所理解，田忌賽馬的策略可以豐富和深化優(yōu)化策略。而學(xué)生原有的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也為開展探究活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵
學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)上所遇到的疑惑和困難，教師需要在關(guān)鍵點(diǎn)上下功夫。“田忌賽馬”的優(yōu)化策略，學(xué)生在日常生活中或多或少在不自覺地運(yùn)用，但對于背后的原理并不清楚，或者沒有去思考過，只是“知其然”，沒有達(dá)到“知其所以然”。因此，教學(xué)中需要通過學(xué)習(xí)材料將重點(diǎn)放在為什么這樣安排上。
二、基于材料本身的視角――一材多用
課堂上由于時(shí)間和空間的原因，不可能也沒有必要提供很多的學(xué)習(xí)材料，因此，就要在同一個(gè)材料上下功夫，將學(xué)習(xí)材料用足用透。材料本身并不是數(shù)學(xué)，而是只提供了一個(gè)例子、一種現(xiàn)象，我們要從中去探尋背后的數(shù)學(xué)特點(diǎn)和本質(zhì)。學(xué)習(xí)材料不能機(jī)械化、封閉化，要有一定的開放性和包容性，能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，以鞏固、深化、拓展學(xué)生的認(rèn)識。這種變化可以有兩種：一是學(xué)習(xí)材料本身，僅僅改變問題；二是適當(dāng)改變材料中的某一個(gè)或幾個(gè)條件，而問題不變。這兩種方法可以根據(jù)實(shí)際需要靈活處理。
【教學(xué)片段2】引入經(jīng)驗(yàn)初用
出示游戲規(guī)則：每人抽3張牌，一對一PK，點(diǎn)數(shù)大的贏。
師：誰能贏？
生：不一定。
師：如果小紅想要贏，需要怎樣出牌？
學(xué)生思考了一下：3、8、6。
師：能具體說一說嗎？
生：3對9，8對7，6對4，三局兩勝。
師：是這樣嗎？
學(xué)生齊聲回答：是的！
教師出示兩組撲克牌：9、7、4和8、6、3，先讓學(xué)生初步給出對策。課堂上部分學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)馬上就有了初步的對策，這是由于在現(xiàn)代的生活中，很多的比賽和游戲一般都是按照三局兩勝來進(jìn)行判定的，學(xué)生平時(shí)聽說過、看到過，甚至也使用過。這與教學(xué)的預(yù)設(shè)相一致，說明這樣的材料已經(jīng)很好地引入了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
【教學(xué)片段3】枚舉驗(yàn)證細(xì)用
師：小紅是不是只有這樣的安排才能取勝？
生：要把小紅所有的出法試一遍才能知道。
師：那我們就一起來試一下吧。請拿出練習(xí)紙，根據(jù)要求完成在練習(xí)紙上。（練習(xí)如下）
活動(dòng)要求：
（1）獨(dú)立思考，并填寫表格。
（2）小組合作討論：
怎樣做既不會遺漏，也不會重復(fù)？
觀察這些方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生思考完成表格，先同桌交流，然后全班交流。
生：我們是這樣想的，先是8、6、3，小明贏；再是8、3、6，小明贏；再是6、8、3，小明贏；再是6、3、8，小明贏；再是3、8、6，小紅贏；再是3、6、8，小明贏。
師：他們組是按什么順序排列的？有什么好處？
生：從大到小，不會重復(fù)也不會遺漏。
師：還有其他方法嗎？
生：也可以從小到大，這樣也不會重復(fù)也不會遺漏。
師：是的，有序思考是非常好的方法。觀察這些方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：小紅總共有6種方法，但是只有3、8、6這一種方法才可以獲勝。
學(xué)生前面已經(jīng)給出一種解決方法，但只是知其然而不知其所以然。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能止步于表面現(xiàn)象，更重要的是挖掘現(xiàn)象背后所隱含的本質(zhì)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生既不重復(fù)也不遺漏地列出所有可用的方法，然后進(jìn)行比較，最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)只有這一種方法能贏，這樣便清楚地凸顯出優(yōu)化策略的價(jià)值，使學(xué)生初步理解了優(yōu)化策略。另外，在枚舉的過程中，也鞏固和深化了有序思考的方法。
【教學(xué)片段4】更換條件變用
師：如果允許小紅換一張牌，但不能比原來的大，你準(zhǔn)備怎么換？為什么？
生： 把6換成5，5還是比4大。
生：也可以把3換成2，反正都是要輸?shù)摹?/p>
生：3還可以換成A。
師：A表示幾？
生：A就是1啊。
師：可行嗎？
生（齊答）：可以。
師：為什么不換8呢？
生：小明已經(jīng)是7了，不能換了。如果換了，就只有一張比小明大了，那還贏得了？
師：剛才我們換了這么多，什么是不變的？
生：有兩張牌比對方大。
生：用最小對最大，保證另外兩張贏。
生：還要后出牌，如果先出牌就輸了。（學(xué)生都笑了起來）
師：這也是很關(guān)鍵的哦。
接下來，對于前面用于探討的學(xué)習(xí)材料主題并沒有更換，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，讓學(xué)生有條件地?fù)Q撲克牌，使學(xué)生遷移出牌的對策，深化優(yōu)化的策略。其實(shí)，這里每張牌的點(diǎn)數(shù)都是精心設(shè)計(jì)過的，小紅的三張牌只可以換其中6和4兩張，另外一張8不能換；6只能換成5這一種換法；而3卻可以換成2或A，換牌的策略比較多樣化。然后將這些不同的策略進(jìn)行比較、溝通，找到他們的共同點(diǎn)，使學(xué)生比較深入地理解了優(yōu)化的思想。
三、基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的視角――三向拓展
鞏固拓展練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不可或缺的部分，其積極意義已經(jīng)被廣大教師所接受。鞏固拓展可以從三個(gè)方向進(jìn)行延伸：介紹知識背景、橫向聯(lián)系應(yīng)用、縱向深入提升。學(xué)習(xí)材料便可以根據(jù)這三個(gè)方向來設(shè)計(jì)和安排，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、比較、溝通。在溝通和比較中使學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，從而形成更加立體、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
【教學(xué)片段5】介紹知識背景
師：你聽說過田忌賽馬的故事嗎？
出示“田忌賽馬”：田忌和齊王賽馬，他們的馬都分為上、中、下三等，然而齊王的每一等馬的實(shí)力都比田忌的馬略強(qiáng)。
師：田忌要想取勝，該怎么安排？
齊王―田忌
上―（ ）
中―（ ）
下―（ ）
學(xué)生很快就填寫完畢。
生：田忌用下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬，三局兩勝取勝。
師：你能說說撲克游戲和田忌賽馬的共同點(diǎn)嗎？
生：要先看對手出什么，再考慮自己出什么。
生：比對手弱一些，就要放棄一局最差的，努力去贏兩局。
生：要全部情況綜合起來考慮，合理安排，才能取勝。
師：你們真厲害！后來人們把這種合理安排、以弱勝強(qiáng)的策略稱為“田忌賽馬”。
在理解優(yōu)化策略的基礎(chǔ)上，重現(xiàn)田忌賽馬的歷史故事，讓學(xué)生知道田忌運(yùn)用優(yōu)化策略取勝。通過這樣練習(xí)的形式來介紹知識產(chǎn)生的背景，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化；能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并應(yīng)用知識解決問題，鞏固和熟練優(yōu)化的策略。通過尋找撲克牌和田忌賽馬之間的聯(lián)系來深化對優(yōu)化思想的認(rèn)識。
【教學(xué)片段6】橫向聯(lián)系應(yīng)用
師：你覺得田忌賽馬的這種策略在生活中可以用在哪些地方呢？
生：比賽。
師：能具體一點(diǎn)嗎？
生：乒乓球比賽，用最弱去跟對方最強(qiáng)的比，最強(qiáng)的跟對方中等的比，中等的跟對方最弱的比。
生：玩拍手游戲也可以用到啊。
師：是的，在日常生活中，如果能用上田忌賽馬的這種策略，我們肯定可以把事情完成得更好。
數(shù)學(xué)來源于生活，還要重新回到生活當(dāng)中，只有這樣才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的價(jià)值，并在橫向聯(lián)系生活和實(shí)際應(yīng)用的過程中，豐富學(xué)生的認(rèn)識，增強(qiáng)應(yīng)用的意識，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的鞏固與發(fā)展，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
【教學(xué)片段7】縱向深入提升
出示拍球比賽：如果比賽中每個(gè)人都發(fā)揮正常，乙隊(duì)怎樣對陣才能獲勝？用線連一連。
學(xué)生自主完成之后展示交流（有多種不同的方法）。
師：這么多的對陣策略都可以取勝，有什么共同的地方？
生：最少取得三局勝利。
生：用強(qiáng)的三個(gè)人跟對方弱的三個(gè)人比，用弱的兩個(gè)人跟對方強(qiáng)的兩個(gè)比，就能取勝了。
生：要事先合理安排好。
師：同學(xué)們分析得都有道理，看來田忌賽馬的優(yōu)化策略還是很有用的。
從三局兩勝到五局三勝，形式不同，場數(shù)增加，并且有多種取勝的策略，這是對田忌賽馬優(yōu)化策略的鞏固深化和拓展。教師提供的探究性學(xué)習(xí)材料盡可能包含多種解決問題的策略，使學(xué)生可以從不同的角度或不同的層次思考和解決問題，達(dá)到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目的。在展示了學(xué)生多種解決問題的策略后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通提升。這里的溝通主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同方法背后共同的策略――優(yōu)化。在溝通和比較中使學(xué)生更加深入地理解每種方法，從而形成更加立體、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，要考慮學(xué)生的學(xué)情、材料本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，放到課堂中，能夠真正達(dá)到使學(xué)生樂于探究、善于探究的目的。當(dāng)然，教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)的一部分，在課堂實(shí)踐中，還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行靈活、合理的調(diào)整，將預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)材料應(yīng)有的價(jià)值，從而提高課堂教學(xué)的效果。
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新課改對小學(xué)教學(xué)提出了新要求，在教學(xué)的過程中教師要時(shí)刻注重減負(fù)高效的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力，注重課堂有效性的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)中的主要學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中通過課堂精彩細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，使課堂的有效性更好的提升，通過教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行利用及指導(dǎo)，賦予課堂新的活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展精彩細(xì)節(jié)教學(xué)的意義
教師在教學(xué)的過程中通過課堂經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，使其對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行了較好的掌握，豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在教學(xué)的過程中增加了課堂教學(xué)的有效性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如東縣開展了“真學(xué)課堂”的教學(xué)活動(dòng)，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一定的氣氛，并強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，教師的課堂學(xué)生內(nèi)容是學(xué)生實(shí)際需要的，能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)際的問題，拒絕教學(xué)過程中的形式主義。精彩細(xì)節(jié)的展示，能夠?qū)⒄鎸W(xué)課堂應(yīng)用的較全面，首先，精彩細(xì)節(jié)在教學(xué)的過程中是教師實(shí)際總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容的精簡提煉，具有真實(shí)性；其次，通過精彩細(xì)節(jié)為學(xué)生提供的課堂教學(xué)對學(xué)生具有一定的服務(wù)意義，幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)有效性更好的開展。
二、注重?cái)?shù)學(xué)精彩細(xì)節(jié)的設(shè)定，增加教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性
（一）學(xué)習(xí)材料選擇上要注重精彩細(xì)節(jié)與有效性
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會根據(jù)自身的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，這種選擇直接影響到教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)習(xí)材料的選擇注重精彩細(xì)節(jié)的提煉，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)習(xí)材料的選擇上一定要注重細(xì)節(jié)的體現(xiàn)，將教學(xué)材料盡量具體化，滿足學(xué)生的真實(shí)需求將課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好的開展。教師在學(xué)習(xí)材料的選擇過程中要注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉，學(xué)習(xí)材料的選擇能夠符合學(xué)生的真實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的有效性。例如在認(rèn)識圖形這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)習(xí)材料的選擇注重體現(xiàn)圖形的基本特征并能夠與其他類似圖形形成強(qiáng)烈的對比，使教學(xué)結(jié)果能夠更加有效。教師在教同學(xué)認(rèn)識長方形時(shí)，要將長方形的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行比較，突出教學(xué)細(xì)節(jié)，使學(xué)生接收的有效信息更加的具體，提高課堂的有效性。
（二）利用細(xì)節(jié)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容并提高有效性
教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合真學(xué)課堂的內(nèi)容，以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，應(yīng)該利用好教學(xué)中的細(xì)節(jié)，有意識的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意識的規(guī)劃及流程的設(shè)計(jì)，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。首先，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中提煉出主要的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)問題的設(shè)定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師要在課堂教學(xué)過程中利用實(shí)際教學(xué)中的精彩細(xì)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，站在學(xué)生的視角去感受課堂教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使教學(xué)細(xì)節(jié)能夠更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想象力。
三、利用數(shù)學(xué)精彩細(xì)節(jié)，提高課堂學(xué)習(xí)效率
（一）利用交流互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)精彩細(xì)節(jié)
新課改要求教師在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用及溝通能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，增加學(xué)生之間的交流，并在互相學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，更加便于學(xué)生接受。例如，教師在周長計(jì)算的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對于周長的學(xué)習(xí)公式總是記不清楚，因此，教師可以將學(xué)生劃分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)材料請學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)，并且在設(shè)計(jì)的過程中計(jì)算圖形的周長。部分學(xué)生在圖形制作的過程中用尺子將制作圖形的繩子進(jìn)行測量，然后再制作圖形，教師可以利用這個(gè)細(xì)節(jié)對學(xué)生展開提問“為什么會先量繩子？”學(xué)生回答“因?yàn)槔K子的長度就是圖形的周長”。教師將這個(gè)細(xì)節(jié)擴(kuò)大并利用在周長教學(xué)中，使學(xué)生將抽象的周長計(jì)算方便變得更加具體。
（二）利用學(xué)習(xí)偏差，生成精彩細(xì)節(jié)
由于教師與學(xué)生對事物的認(rèn)知及想法不同，部分學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容不能很好的理解，使其學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)偏差，影響了教學(xué)結(jié)果及學(xué)習(xí)成績。部分教師在教學(xué)的過程中一味的糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差，將其與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，但是教學(xué)效果提升卻不是很明顯。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用這種學(xué)習(xí)偏差，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，形成新的教學(xué)細(xì)節(jié)。首先，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及想法，將學(xué)習(xí)偏差內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換與換位思考，了解學(xué)生為什么會產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)偏差。其次，教師根據(jù)問題的原因?qū)で笙鄳?yīng)的解決辦法，利用這種學(xué)習(xí)偏差形成新的教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，增加課堂教學(xué)的有效性。
一、案例再現(xiàn)
有位教師在教學(xué)“認(rèn)識平均數(shù)”一課時(shí)，確立的教學(xué)目標(biāo)有三條：一是了解平均數(shù)的意義，掌握求簡均數(shù)的方法；二是滲透移多補(bǔ)少、估算、設(shè)置基準(zhǔn)數(shù)等多樣化算法的討論，會利用圖形直觀估計(jì)平均數(shù)，能選擇靈活的方法解決平均數(shù)問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識；三是在良好的氛圍中激發(fā)主動(dòng)參與的熱情，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)全程參與。確立的教學(xué)重點(diǎn)是：自主探索，掌握求平均數(shù)的方法；教學(xué)難點(diǎn)是：切實(shí)理解平均數(shù)的含義。
片段一（引出意義時(shí)）：
教師多媒體出示：五堆積木（8塊、4塊、5塊、6塊和2塊），如果要使每堆一樣多，你有什么辦法？每堆是幾塊？
學(xué)生自主操作后匯報(bào)：
生1：我是通過移動(dòng)積木的方法，把多的給少的，一直到一樣多，最后每堆都是5塊。
（教師給予了充分的肯定，并演示了移多補(bǔ)少的過程，突出了移多補(bǔ)少的方法和滲透了基準(zhǔn)數(shù)的思想。）
生2：我是通過計(jì)算的，把5個(gè)數(shù)加起來，再除以5，最后每堆也是5塊。
（教師也給予了充分肯定）
生3：是5塊，看看就看得出來。
（教師通過一句“你的觀察能力真強(qiáng)”加以肯定，轉(zhuǎn)而進(jìn)入引導(dǎo)平均數(shù)的意義和揭題。）
片段二（探究方法時(shí)）：
情境出示：其實(shí)是求7、6、8三個(gè)數(shù)的平均數(shù)是多少？
師：請你猜想一下，這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)是多少？
生：最中間的作為平均數(shù)，是7。
師：你的意思是平均數(shù)在最大數(shù)和最小數(shù)之間，所以是7。到底是不是這樣呢？請大家用剛才王xx（生2）的計(jì)算方法驗(yàn)證一下。
（結(jié)果完全吻合，進(jìn)而教師轉(zhuǎn)向引導(dǎo)求平均數(shù)的方法。）
片段三（練時(shí)）：
多媒體出示：鏈接統(tǒng)計(jì)圖出示，其實(shí)是求6、10、2、4、8和8、3、1、2、6兩組數(shù)的平均數(shù)。
通過教師在圖上連接各點(diǎn)，讓學(xué)生說說圖形像什么？（一條折線）再讓學(xué)生猜平均數(shù)的位置，然后要求學(xué)生通過計(jì)算驗(yàn)證，最后校對。結(jié)果，第一題的正確率是100%，而第二題的正確率不足60%，錯(cuò)誤答案基本是3。
二、案例透視
在該課中，我們撇開其他一切，直擊該教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容使用這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為其主要存在著以下三方面重大問題：
1.非本質(zhì)因素強(qiáng)勢干擾了本質(zhì)因素
本堂課的本質(zhì)因素是讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義和掌握求平均數(shù)的方法，而所呈現(xiàn)的所有材料，都是本堂課學(xué)習(xí)的非本質(zhì)因素。課后統(tǒng)計(jì)顯示，本堂課教師共出示10題有關(guān)平均數(shù)的情境或式題，其中有7題的平均數(shù)就是該題的中間數(shù)。因此，這種非本質(zhì)的學(xué)習(xí)材料因素已經(jīng)強(qiáng)勢地干擾了本質(zhì)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的因素，造成了學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”。
2.不當(dāng)使用引發(fā)了數(shù)學(xué)重要問題混淆
本堂課教師要重點(diǎn)解決的是對平均數(shù)的認(rèn)識，同時(shí)要重點(diǎn)解決連帶的學(xué)生對平均數(shù)和中數(shù)的概念混淆問題。如果說“片段一”中的這種混淆還是無意識的，那么通過“片段二”，在許多學(xué)生心中對兩個(gè)概念已經(jīng)是同等理解了，原因有二，一是呈現(xiàn)三個(gè)相鄰自然數(shù)求平均數(shù)，對于還在整數(shù)計(jì)算范圍的四年級學(xué)生來說，平均數(shù)確實(shí)一定是中間數(shù)，二是教師的那句“你的意思是平均數(shù)在最大數(shù)和最小數(shù)之間”偷梁換柱式的歸引，更是讓本來存在疑慮的學(xué)生變得深信不疑。再通過“片段三”的事實(shí)，正因?yàn)榍爸獙W(xué)習(xí)慣性驅(qū)使，學(xué)生的計(jì)算驗(yàn)證已變的那么脆弱，看似同等的兩題，結(jié)果卻截然不同。而且，該教師較多的使用“猜想-驗(yàn)證”模式，讓學(xué)生較早錯(cuò)誤的形成了一種不完全歸納，為后繼的學(xué)生學(xué)習(xí)埋下了一個(gè)定時(shí)炸彈。
3.因?yàn)椴牧隙允Я四繕?biāo)和重難點(diǎn)
從該教師的目標(biāo)制訂和課堂實(shí)況反映，他在設(shè)計(jì)時(shí)較多地關(guān)注材料呈現(xiàn)的童趣豐富性、知識滲透的融會貫通性、學(xué)法算法的靈活多樣化，但對最根本的數(shù)據(jù)有效選擇卻忘記了，再加上片面追求教學(xué)過程的流暢性，導(dǎo)致了既定目標(biāo)已經(jīng)的偏離，重難點(diǎn)已經(jīng)偏差。如在許多學(xué)生心中，“求平均數(shù)的方法”已經(jīng)變成“通過中位數(shù)猜平均數(shù)了”；“能選擇靈活多樣的方法解決平均數(shù)問題”也已變得“習(xí)慣于用較快的猜想方法”了；教學(xué)難點(diǎn)中的“切實(shí)理解平均數(shù)的含義”，則根本變成了一句空話，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的誤導(dǎo)。
三、改進(jìn)方略
有效教學(xué)最終的效果取決于課程資源，而教師最能做到的是創(chuàng)設(shè)有效性的學(xué)習(xí)材料，也就是對學(xué)習(xí)材料的科學(xué)呈現(xiàn)、有效使用和“再度開發(fā)”。因此，我覺得此案例就學(xué)習(xí)材料方面應(yīng)該做如下三方面的調(diào)整，均可以促進(jìn)學(xué)生對平均數(shù)的理解和運(yùn)用。
1.改變材料呈現(xiàn)特殊化的傾向
為了集中學(xué)習(xí)指向，教師所呈現(xiàn)的材料本身應(yīng)具有典型性和普遍性，但不能把它特殊化。就本案例而言，應(yīng)該把原來的數(shù)據(jù)作適度的調(diào)整，減少中間數(shù)就是平均數(shù)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，最多控制在30%左右，可以放在引出意義和練習(xí)之中，從而減少材料數(shù)據(jù)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的干擾。而且此時(shí)在練習(xí)類似題目時(shí)，可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明晰“平均數(shù)不一定是中間數(shù)，但一定在大數(shù)和小數(shù)之間”。
2.實(shí)現(xiàn)材料使用即時(shí)性的把握
對于材料的使用，教師不能因固守自己的預(yù)設(shè)或追求教學(xué)的流暢，而忽視學(xué)生的反應(yīng)。就本案例而言，如果還是用既定的材料，只要通過幾個(gè)點(diǎn)的及時(shí)把握，一樣可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。第一個(gè)點(diǎn)是：學(xué)生回答“是5塊，看看就看得出來”時(shí)，教師應(yīng)該追問：“你是怎么看出來的？”學(xué)生回答眼移、口算、猜想均可，前兩者可以進(jìn)一步鞏固前面兩個(gè)學(xué)生所說的，后者可以暴露其猜想的過程，利于教師后面對學(xué)生回答的把握。第二個(gè)點(diǎn)是：學(xué)生回答“最中間的作為平均數(shù)，是7”時(shí)，教師不要盲目地接話，而應(yīng)該尊重學(xué)生，并可以板書“中間數(shù)=平均數(shù)”，再通過后繼的學(xué)習(xí)來此說法的不合理性，把“=”改成“≠”，學(xué)生的印象一定深刻。第三個(gè)點(diǎn)是在練中，當(dāng)看到兩道同類題目的正確率出現(xiàn)截然反差時(shí)，應(yīng)該抓反饋，充分暴露錯(cuò)誤學(xué)生的原本思維，從而辨析平均數(shù)的真正含義。
3.追求學(xué)習(xí)材料的再度開發(fā)
關(guān)鍵詞：“教”與“學(xué)”； 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-036-01
教學(xué)是“教”與“學(xué)”的辨證統(tǒng)一過程,師生共同勞動(dòng)的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，如何發(fā)揮這個(gè)角色作用是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵之一。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識自己的“角色”，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。我們可以把教師的這種角色比做“導(dǎo)演”，你必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)從藏族學(xué)生漢語基礎(chǔ)較薄弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差這一實(shí)際情況出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，編排好“戲”，編好臺詞，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色并順利地完成整場“戲”，即整個(gè)教學(xué)過程要做好一點(diǎn)，教師必須了解本節(jié)所講數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，本節(jié)內(nèi)容與所學(xué)知識之間的聯(lián)系，用自己的自來水來賦予學(xué)生一滴水，也許講課時(shí)只有短短的幾句話，你必須讓學(xué)生以你為中心，通過聽課、游戲、討論、觀察、探索了解和掌握所授課程的內(nèi)容、主體及趣味性。下面從五個(gè)方面略述自己的淺見。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，組織課堂教學(xué)
為使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入角色，使所有的學(xué)生都能積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師的首要任務(wù)就是組織教學(xué)，這是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的最根本保證。教師的組織教學(xué)，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧，愉快的學(xué)習(xí)情景為目的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的材料感興趣，才愿意去學(xué)；只有明確了意圖，才會努力去學(xué)；只有產(chǎn)生了信念才會自覺主動(dòng)采取各種措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要始終抓住這一規(guī)律，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最核心的成分，因而動(dòng)機(jī)教育中最根本的一條就是引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生常對新穎的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對美的東西感興趣，對實(shí)驗(yàn)操作感興趣。因此，教師要針對學(xué)生的這樣一些興趣特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上始終處于積極思維狀態(tài)之中。
起來得到的是什么？你能否將其中的x和y解出來？如果能應(yīng)該如何解？這一連串問題的提出，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾。因?qū)W生在以前的學(xué)習(xí)中接觸過二元一次方程的概念，從而對二元一次方程組中的每個(gè)二元一次方程的形式都很熟悉，但對將兩個(gè)二元一次方程用大括號的左側(cè)合起來的形勢卻十分陌生。對教師提出的每個(gè)問題都無力解答。為使這些矛盾沖突達(dá)到平衡，學(xué)生產(chǎn)生了想了解這些問題答案的好奇心和自己努力探求問題如何才得以解決的強(qiáng)烈愿望。這就是在上述教學(xué)組織下所達(dá)到的預(yù)期目的。
二、提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師解決的核心問題是學(xué)生學(xué)習(xí)什么？因此，教師要在教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，從而使學(xué)生學(xué)會。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中提供的材料，相對于學(xué)生來說，主要有兩種類型。首先是起“先行組織者”作用的引導(dǎo)性材料。為了引入新課題，讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)新內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，教師常常要先于新學(xué)習(xí)內(nèi)容本身前呈現(xiàn)給學(xué)生一些過渡性材料。他的作用就在于為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好準(zhǔn)備，提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性。例如:在《四邊形》的有關(guān)四邊形概念的教學(xué)中，先將前面所學(xué)三角形的有關(guān)概念加以復(fù)習(xí)回顧，從而使學(xué)生對四邊形的邊、角、頂點(diǎn)、表示方法等大概有所了解。其次是為了完成新學(xué)習(xí)任務(wù)的正式材料。
為了使學(xué)生掌握新內(nèi)容，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供一定的學(xué)習(xí)材料。它的作用在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，鞏固和發(fā)展。教師所提供的材料，是否合理，是否適當(dāng)，直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合理適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，一般考慮以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）針對性：無論是引導(dǎo)性材料，還是正式材料，都要有幾個(gè)明確的目的，總是為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)提供的。（2）啟發(fā)性：學(xué)習(xí)材料要求能達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思維為目的。（3）程序性：學(xué)習(xí)材料是根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)思維過程而組織設(shè)計(jì)的一整套具有科學(xué)性的“程序”，而不是一些“敘述”或“問題”的零亂的簡單堆積。學(xué)生接受到一些“程序”后，便知怎樣學(xué)和學(xué)什么，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生會學(xué)﹑會用
學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)？這是教學(xué)過程中，教師必須幫助學(xué)生解決的重要問題。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性及其特點(diǎn)，有目的，計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從而教會學(xué)生會學(xué)，會用。教會學(xué)生會學(xué)，會用，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的著眼點(diǎn)。教會學(xué)生會學(xué)，既教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會獨(dú)立地獲得知識，去創(chuàng)造性地探索新知識；會用，就是會數(shù)學(xué)地提出問題，思考問題，解決問題。
四、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹立正確數(shù)學(xué)態(tài)度
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)者 提供者 促進(jìn)者 示范者
目前,課堂教學(xué)仍是我國中學(xué)教育教學(xué)的主要組織形式,指導(dǎo)學(xué)生自行探究獲取知識是生物課堂教學(xué)改革主要途徑。教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念,成為探究情景的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)材料的提供者、實(shí)踐活動(dòng)的促進(jìn)者、科學(xué)民主的示范者,使學(xué)生會學(xué)、自主、探究,真正成為學(xué)習(xí)的主體。
一、探究情境的創(chuàng)設(shè)者
1.學(xué)生探究興趣情境的創(chuàng)設(shè)者。在新課標(biāo)課堂教學(xué)中,教師要樹立新觀念:從指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”;教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲,使學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生自行探求知識的興趣,主動(dòng)參與的激情。如《通過激素的調(diào)節(jié)》一節(jié)課,根據(jù)教材“問題探討”創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探求欲望,通過討論,明確血糖平衡的途徑,為血糖平衡的調(diào)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。
2.學(xué)生提出問題情境的創(chuàng)設(shè)者。教師要在認(rèn)真學(xué)綱,掌握教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,圍繞探索學(xué)習(xí)的主題,遵循貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生感興趣的原則,進(jìn)行精心設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生,把學(xué)生引入到設(shè)疑――實(shí)驗(yàn)探究――分析發(fā)現(xiàn)――解決問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中去。
二、學(xué)習(xí)材料的提供者
在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”,要讓學(xué)生通過收集事實(shí),參與實(shí)踐,親自觀察、實(shí)驗(yàn)與操作,通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去獲得知識。因此,教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件,提供材料。
1.學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)有結(jié)構(gòu)的材料可以是儀器、儀表、圖表、數(shù)據(jù)、圖片、實(shí)物、標(biāo)本、電教媒體資料等。學(xué)習(xí)材料必須具備以下特點(diǎn):①科學(xué)性,②指向性,③趣味性,⑤簡易性,⑥穩(wěn)定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,一步一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究、討論、分析、思考而獲得知識。
2.教師要提供適時(shí)、充足的學(xué)習(xí)材料。(1)在了解學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生可能提出的問題去找材料,選擇材料,提供材料。其次,教師給學(xué)生提供的材料一定要充足:一是數(shù)量足夠,保證學(xué)生能分組或個(gè)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析。(2)材料能保證研究的問題得到解決,而適時(shí)提供材料則是教師調(diào)控步驟的需要。
三、實(shí)踐活動(dòng)的促進(jìn)者
在創(chuàng)新課堂教學(xué)中,學(xué)生是探究活動(dòng)的主體,教師承擔(dān)著指導(dǎo)者的角色,教師要保證和促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的順利進(jìn)行,是學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)的促進(jìn)者。
1.學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)者。學(xué)生提出探究課題后,隨后就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、思考、研討,尋找問題答案。(1)教師要在學(xué)生自行探究的過程中注意觀察他們是怎樣研究的,了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)記錄情況,做到心中有數(shù),根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)程,及時(shí)調(diào)控實(shí)踐活動(dòng)。(2)教師還應(yīng)善于捕捉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)造閃光點(diǎn),不時(shí)地給學(xué)生以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步研究。
2.學(xué)生研討問題的促進(jìn)者。在學(xué)生研討活動(dòng)中,教師一方面要見機(jī)提出問題,挑起矛盾,促使學(xué)生發(fā)表意見,讓學(xué)生間的思維激烈碰撞。另一方面教師要幫助學(xué)生歸納、整理問題,把握研討的方向,促進(jìn)學(xué)生對問題的深入探討。教師在學(xué)生整個(gè)研討活動(dòng)中,只起穿針引線的促進(jìn)作用,絕不包辦代替。
四、科學(xué)民主的示范者
在創(chuàng)新課堂教學(xué)中,需要優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者。
1.教學(xué)民主的示范者。教師用自己的言行去影響學(xué)生,教學(xué)民主,尊重學(xué)生,認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見,尤其是不同的意見,使學(xué)生真真切切地感受到,老師既是良師、更是他們的益友,相互之間可以討論,甚至無拘無束的爭論,而沒有距離感,那樣,帶給學(xué)生的將是心理上的安全感和師生之間水融的一種幸福感。不言而喻,這將是促進(jìn)學(xué)生自行探究獲取知識的最理想的人際環(huán)境,這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者是教師,而且主動(dòng)權(quán)在教師手中。
2.研討氛圍的示范者。教師要把課堂中大部分的時(shí)間留給學(xué)生,使學(xué)生能有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng),觀察、試驗(yàn)、思考、分析、討論,教師不要急躁,也不要催促甚至干預(yù)。應(yīng)該知道,學(xué)生在自行探究的過程中,有成功,也有失敗,各種情緒在課堂中有表露是很自然的事情。其次,教師要給學(xué)生比較自由的空間,不指責(zé)、不批評,給予理解,給以點(diǎn)撥和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。只有這樣,學(xué)生的思維才會更加活躍,探索的熱情才會更加高漲,也才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.科學(xué)品質(zhì)的示范者。實(shí)事求是是學(xué)生應(yīng)具備的基本品質(zhì)。教師應(yīng)以自己的言行為學(xué)生樹立求實(shí)求真的榜樣。對學(xué)生的錯(cuò)誤用事實(shí)來證明,不責(zé)備,體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重,也體現(xiàn)教師實(shí)事求是的精神。
關(guān)鍵詞：遷移理論;高校英語;影響因素;措施
一、遷移理論概述
所謂遷移，是指一種學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)的影響，主要包括知識、技能和態(tài)度的獲取。學(xué)習(xí)遷移也包含在利用知識和技能去解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者可以在分析和概括原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對新的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)遷移既包括先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響，又包括后者對前者的影響，也就是指順向遷移和逆向遷移。根據(jù)遷移發(fā)生的效果可以將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移是指一種情境下的學(xué)習(xí)對另一種情境下的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用，負(fù)遷移是指兩種情境中的學(xué)習(xí)相互阻礙。在高校的英語教學(xué)中應(yīng)該充分利用正遷移的積極作用，這樣可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、高校英語教學(xué)中影響學(xué)習(xí)遷移的因素
（1） 不同學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料有著密切的關(guān)系，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料與后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料相似成分越多，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中就越容易產(chǎn)生遷移。在高校英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生辨別各種情境中相似的英語知識[1]。
（2）學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗(yàn)水平。學(xué)習(xí)遷移的過程實(shí)質(zhì)上是新舊知識相互協(xié)調(diào)的過程，在一種學(xué)習(xí)情境中學(xué)到的知識遷移運(yùn)用到后繼的學(xué)習(xí)中去。已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上影響著知識遷移的程度。比如在英語聽力教學(xué)過程中，學(xué)生如果對要聽的內(nèi)容材料有充分的了解，那么在聽力的過程中就能理解得越透徹;相反，學(xué)生就越不容易理解聽力的內(nèi)容。影響學(xué)習(xí)遷移的過程實(shí)質(zhì)上不是外部的因素而是學(xué)生的內(nèi)部條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對課題進(jìn)行分析和概括后得到新的經(jīng)驗(yàn)。
（3）客觀情境因素。遷移理論認(rèn)為，周圍的客觀環(huán)境影響著學(xué)習(xí)者的遷移效率。這里的客觀環(huán)境不僅指先前的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也包括后繼學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和周圍情境中的信息整合形成學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。情境特征對遷移效率有著重要的影響，只有學(xué)習(xí)情境和遷移后的情境保持最大一致性，才能有效促進(jìn)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。在高校的英語教學(xué)中，教師要設(shè)置合理的英語學(xué)習(xí)情境，有利于語言知識和技能的遷移。社會文化環(huán)境對語言的學(xué)習(xí)也有著重要的影響，語言的學(xué)習(xí)是在特定的社會背景下產(chǎn)生的，在英語的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該重視社會文化和社會交往的相似性。
三、遷移理論在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用
（1）利用學(xué)習(xí)材料的共同因素進(jìn)行英語教學(xué)。因?yàn)橄惹皩W(xué)習(xí)材料和后繼學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越有利于學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，越能達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以在高校的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量使用相似的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)。比如可以利用單詞、短語和英漢之間的相似性進(jìn)行教學(xué)，例如在英語非謂語動(dòng)詞的學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)名詞和動(dòng)詞不定式都可以在句子中擔(dān)任主語和賓語[2]。
（2）重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)遷移與學(xué)生自身的認(rèn)知水平有著重要的聯(lián)系，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重對學(xué)生自身調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生積極心態(tài)的產(chǎn)生，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置真實(shí)語言交流的情境。情境在很大程度上影響語言的遷移，如果語言的學(xué)習(xí)情境脫離現(xiàn)實(shí)，那么會對遷移造成較大的阻礙，容易造成學(xué)生不能將課堂的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。我國現(xiàn)階段的高校英語學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)語言的運(yùn)用還有一定的差距，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中與實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，模擬真實(shí)的交際情境，實(shí)現(xiàn)最大程度的語言遷移。
總而言之，影響高校英語學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，只有采取合理的教學(xué)措施，才能有效地提高教學(xué)效率。高校英語教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中采取積極措施促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力。
參考文獻(xiàn)：
有學(xué)習(xí)中心存在的問題的分析，提出了進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)中心的幾點(diǎn)措施。
關(guān)鍵詞：英語自主學(xué)習(xí)中心 自主學(xué)習(xí) 自主語言學(xué)習(xí)材料
一、引言
隨著社會對具有外語應(yīng)用能力人才的需求日益攀升，如何有效提高我國學(xué)生的外語交際能力，培養(yǎng)大批符合社會需要的人才已引起了人們的關(guān)注，一場教育革命正在廣泛開展。2003年3月，在教育部部長專題會議上頒布了新《大學(xué)英語課程要求》（試行），對教學(xué)模式的改革提出了新要求：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使外語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！庇纱丝梢?，借助于現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主式學(xué)習(xí)及融知識性和趣味性于一體的英語教學(xué)模式正在取代傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?；诰W(wǎng)絡(luò)多媒體的英語學(xué)習(xí)模式是以20世紀(jì)60年代開始流行于西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的。該理論認(rèn)為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻由每個(gè)人自己決定；人們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)；每個(gè)人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的；經(jīng)驗(yàn)和對經(jīng)驗(yàn)信念的不同致使人們對外部世界的理解也迥異；為了獲得真理，人們通過合作學(xué)習(xí)修正自己的認(rèn)識，從而使理解更深刻和全面。所以，他們比其他學(xué)派更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、主動(dòng)性、目的性、情景性和社會性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是很重要的，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有通過與環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)資源、合作學(xué)習(xí)者以及教師和其他社會環(huán)境進(jìn)行交往才能建構(gòu)自身對事物的認(rèn)識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者不是知識的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識和經(jīng)驗(yàn)，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理的過程。交互性是建構(gòu)意義的一個(gè)重要手段，它是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與所能利用的資源之間相互交流的手段。
2.自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是知識的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者通過同化和順化的過程將知識建構(gòu)到自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中。這種主動(dòng)和獨(dú)立的意義建構(gòu)將使教師的控制逐漸減少，而學(xué)習(xí)者的自主性逐漸增加。Holec認(rèn)為自主是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，最具現(xiàn)實(shí)意義的是它所提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，包括人、個(gè)性化因素、目標(biāo)制定和監(jiān)測、學(xué)習(xí)資源及管理。Helec)指出：自主學(xué)習(xí)的三個(gè)主要條件之一是保證學(xué)習(xí)者有他們能夠自己使用和處理的“合適的”資源。英語自主學(xué)習(xí)中心的出現(xiàn)給外語教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，其設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以超媒體非線性方式組織教學(xué)信息和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要主動(dòng)地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而克服了以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)弊端。其潛在優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)者能夠通過不同的媒體資源和學(xué)習(xí)材料來滿足自身不同的學(xué)習(xí)需要，靈活安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
在自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者能自主的應(yīng)用超文本材料、在線交流渠道、多媒體和其他交際特征的網(wǎng)絡(luò)資源。蔡基剛指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于：（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)時(shí)空限制，建構(gòu)一個(gè)無限開放的教學(xué)空間，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自主地開展學(xué)習(xí)。需要學(xué)習(xí)多少時(shí)間就學(xué)多少時(shí)間（2）學(xué)生可以按照自己的水平和需要自由選擇不同級別的學(xué)習(xí)資料，自己設(shè)定目標(biāo)，不斷做出調(diào)整，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。（3）通過自測反饋信息，可以立刻知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容。由此產(chǎn)生的成就感是高效率學(xué)習(xí)的重要因素。（4）賦予學(xué)生更多的責(zé)任和更大的權(quán)力，這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮自主創(chuàng)造性，從而形成有效的學(xué)習(xí)方法。
三、進(jìn)一步完善現(xiàn)有的英語自主學(xué)習(xí)中心
1.現(xiàn)有英語自主學(xué)習(xí)中心的現(xiàn)狀。自主學(xué)習(xí)中心就是自主學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)物。20世紀(jì)80年代以來，歐美、東南亞等國從小學(xué)到大學(xué)，包括一些私立語言學(xué)校都建立了專門的、不同層次及類型的語言自主學(xué)習(xí)中心。我國香港大學(xué)、香港城市大學(xué)等也建立了較為完善的語言自主學(xué)習(xí)中心。隨著教育部新的教育要求的出臺，很多高等學(xué)校都建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教室或自主學(xué)習(xí)中心。然而，由于我國高等院校所處的社會環(huán)境、辦學(xué)方針和教學(xué)模式與國外和港澳地區(qū)有所差異，如何建設(shè)好自主學(xué)習(xí)中心依然是值得探討的問題。目前，各高等院校建立的自主學(xué)習(xí)中心有很多是缺乏理論依據(jù)和指導(dǎo)的。有些自主學(xué)習(xí)中心實(shí)際上是幾間CAI教室加上幾個(gè)管理人員，離需要的先進(jìn)技術(shù)、大量的人力、物力支持的成熟的語言學(xué)習(xí)中心還有很大的差距。
筆者所在學(xué)校是教育部180所試點(diǎn)院校之一。為了適應(yīng)教學(xué)改革的要求，為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校在每個(gè)校區(qū)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)中心。由于有些校區(qū)自主學(xué)習(xí)中心匆匆興建，沒有廣泛了解學(xué)生的需求，導(dǎo)致中心應(yīng)有的效能不能正常發(fā)揮。為了了解現(xiàn)有學(xué)習(xí)中心存在的問題，提出進(jìn)一步的完善措施，筆者抽樣了不同學(xué)院的5個(gè)自主學(xué)習(xí)中心的500名學(xué)習(xí)者，利用量化工具（調(diào)查問卷）和質(zhì)的研究工具（訪談），深入研究了學(xué)習(xí)者對現(xiàn)有自主學(xué)中心的態(tài)度和看法。結(jié)果顯示：很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)中心機(jī)器設(shè)備過分陳舊、中心的學(xué)習(xí)環(huán)境太差（學(xué)生多機(jī)器少、教室?。瑢W(xué)習(xí)材料很少，無老師專門負(fù)責(zé)（遇到問題沒法解決）。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為去自主學(xué)習(xí)中心完全是被動(dòng)的，主要是為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)（如：完成網(wǎng)上作業(yè)等），湊足上網(wǎng)時(shí)間；有些學(xué)習(xí)者去自主學(xué)習(xí)中心是為了看電影、聽歌曲。
2.自主學(xué)習(xí)中心的完善。為了進(jìn)一步完善現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)中心，筆者在網(wǎng)上查閱了國內(nèi)外許多大學(xué)的語言學(xué)習(xí)中心。筆者認(rèn)為，一個(gè)學(xué)習(xí)中心的建立，主要應(yīng)考慮到如下因素：
⑴學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備。學(xué)習(xí)中心首先需要一個(gè)空間，供學(xué)習(xí)者在里面學(xué)習(xí)，中心有大有小，容納人數(shù)的密度也大小不等。有學(xué)者指出，在中心學(xué)習(xí)，每位學(xué)習(xí)者至少需擁有1.7平方米的空間，不包括中心的設(shè)備、資料及辦公人員所占的空間。大學(xué)的學(xué)習(xí)中心除了應(yīng)配備電腦以外，還要有衛(wèi)星電視、錄音機(jī)、影碟機(jī)、復(fù)印機(jī)等技術(shù)設(shè)備，還包括桌椅、書架、書柜等必備設(shè)備。
⑵學(xué)習(xí)材料。自主學(xué)習(xí)材料除了具有一般語言學(xué)習(xí)材料所具有的使學(xué)習(xí)者獲得語言知識和語言技能的特點(diǎn)外，還應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的不同需求和不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。自主學(xué)習(xí)材料種類繁多，按呈現(xiàn)形式可分為以下三類：
印刷材料：各類書籍、讀物、工具書、報(bào)紙雜志、活頁練習(xí)（worksheets）學(xué)習(xí)者檔案等。
視聽材料：錄影帶、磁帶、光盤、電視、電影等。
計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)材料：多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)材料、光盤CD-ROM等。
以上三類學(xué)習(xí)材料，按其建設(shè)、來源又可分為以下幾種：
購買的學(xué)習(xí)材料（commercial material）：正式出版的學(xué)習(xí)材料和由老師、學(xué)習(xí)顧問編寫的學(xué)習(xí)材料。
自己制作的學(xué)習(xí)材料（in-housematerial）：由學(xué)習(xí)者自己提供的學(xué)習(xí)材料。
Gardner 和Miller認(rèn)為，任何一種材料都很難滿足學(xué)習(xí)中心所有學(xué)習(xí)者的需求，一種較為明智的辦法就是兼收并蓄，在學(xué)習(xí)中心成立之初，采購一些出版發(fā)行的資料，隨著中心的日益成熟，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作并提供資料。在材料問題上，要重視培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身的需要?jiǎng)?chuàng)造性地利用這些材料的能力。
⑶中心人員及培訓(xùn)。學(xué)習(xí)中心應(yīng)配備英語輔導(dǎo)老師和技術(shù)管理人員。輔導(dǎo)教師的職能是解答大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的疑問并幫助他們提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。技術(shù)管理人員的職能除了維護(hù)設(shè)備的正常運(yùn)作，處理突況以外，還應(yīng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)問題，如何有效使用中心的設(shè)備等。學(xué)生在進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心時(shí)應(yīng)接受使用設(shè)備和資源的培訓(xùn)，以降低學(xué)生可能因?yàn)椴皇煜ざ鸬慕箲]情緒。
⑷中心活動(dòng)。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的語言技能必須通過自身的實(shí)踐才能得以培養(yǎng)和提高。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言不斷結(jié)合的過程。這種結(jié)合只有通過學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者剛進(jìn)入中心學(xué)習(xí)時(shí)中心應(yīng)安排一些必要的活動(dòng)，如在中心輔導(dǎo)老師的幫助下，學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己的語言能力和存在的困難，進(jìn)行個(gè)人需要分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)中心的活動(dòng)還可以是多種多樣的，如組織英語演講比賽、英語短劇創(chuàng)作表演賽、英語學(xué)講座、主題周系列活動(dòng)、英語歌曲卡拉OK、英語角活動(dòng)等。
這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅僅是為了活躍課余生活，更重要的是為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會。
⑸測評與評估。測評的方法主要有：教師測評、學(xué)習(xí)者自測、學(xué)習(xí)者相互測評以及師生共同測評。測評的目的是為了對學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)能力以及經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步有所了解。測評會使學(xué)生看到自己的成績和差距，從而對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。
學(xué)習(xí)中心辦得怎樣，自主學(xué)習(xí)效果如何，可從效率和有效性兩個(gè)方面來進(jìn)行評估。學(xué)習(xí)中心效率的衡量可采取量化的方法，通過對去學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)和使用的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，便可了解中心的使用率。而評估學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中心的有效性難度很大，因?yàn)?，它既要檢測學(xué)習(xí)者在自主中心的學(xué)習(xí)所得、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的使用和變化，又要檢測學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的方式和獨(dú)立程度等。因此，要客觀全面地評價(jià)其有效性得借助于量化和質(zhì)化這兩種方法才能完成。
總之，英語自主學(xué)習(xí)中心的建立是符合當(dāng)前語言教學(xué)的發(fā)展規(guī)律的，它同時(shí)也是外語教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。建設(shè)一個(gè)好的完善的自主學(xué)習(xí)中心將會對外語教學(xué)大有裨益。但是，目前外語自主中心的建設(shè)均處于一種摸索的過程，因而只有在理論的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷探索完善才能建設(shè)出適合本校的自主學(xué)習(xí)中心。
[揚(yáng)州大學(xué)英語教學(xué)改革研究子課題。]
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關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)組織
翻轉(zhuǎn)課堂的定義概括起來主要有兩類觀點(diǎn)：第一類觀點(diǎn)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)在線課程，即視頻錄像取代了直接教學(xué)，視頻在線課程取代了教師；第二類觀點(diǎn)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂盡管“顛倒”了傳統(tǒng)課堂的秩序，教學(xué)的形式發(fā)生了很大變化，但是課堂還是那個(gè)稍稍變了樣的課堂，教師還是那個(gè)教師，教學(xué)的要素不會因?yàn)榧夹g(shù)的融入發(fā)生變化。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的不同定義只是在描述上存在差異，其本質(zhì)基本是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的課堂講解新知識放在了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，而把課后知識的吸收、內(nèi)化放到課堂上。
一、學(xué)習(xí)材料制作策略
1.前置性學(xué)習(xí)材料
課前學(xué)習(xí)材料包括導(dǎo)學(xué)案、自主聽力材料、相關(guān)小電影、音樂、教師授課PPT。制作學(xué)習(xí)材料應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成為原則，以“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”為目的，設(shè)計(jì)形式要新穎、有創(chuàng)意、多樣化，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。導(dǎo)學(xué)案：呈現(xiàn)內(nèi)容為詞匯、語法、句型，導(dǎo)學(xué)案制作以問題解決課型為主線，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)和能力點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑。微視頻、微電影，呈現(xiàn)內(nèi)容為聽力和表達(dá)，選擇和課程內(nèi)容相關(guān)的微電影或者教師根據(jù)要求制作微視頻，微視頻應(yīng)突出和強(qiáng)調(diào)主題、重點(diǎn)與要點(diǎn)，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻。教學(xué)PPT：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為寫作，教師根據(jù)選題選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內(nèi)容要能夠包括本課的所有詞匯、語法、句型。一方面鍛煉學(xué)生的寫作能力，另一方面對學(xué)生課前的自學(xué)做檢測。
2.前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單
教師要提出學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單在設(shè)計(jì)中要以問題設(shè)計(jì)為主，教師要把傳統(tǒng)的知識點(diǎn)深挖，然后根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題提出來，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，在解決問題的過程中，把握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識解決問題的能力。制作要求：以問題探究式為主。
3.前置性任務(wù)驅(qū)動(dòng)
學(xué)生中最受歡迎的教學(xué)理念是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。因此，在課前學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以采取一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自學(xué)方式，比如我們第三輪行動(dòng)中課前加入制作海報(bào)的任務(wù)后，學(xué)生的自學(xué)效果有了明顯的提高。設(shè)計(jì)要求：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作合適的任務(wù)。
二、QQ群平臺使用策略
QQ群平臺是我們使學(xué)生在課前與同學(xué)、老師互動(dòng)的平臺，學(xué)生在家通過QQ群內(nèi)的電子郵件、群聊與私聊工具、視頻會話聊天工具、論壇等與老師或同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)收獲，探討在課前學(xué)習(xí)及自測卡練習(xí)過程中遇到的疑惑，并互相解答。但是研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)了不少問題，諸如有的學(xué)生對QQ群平臺不是很熟悉，不知道如何操作；有的學(xué)生把QQ當(dāng)作聊天的工具，而不是用來分享交流成果等等，這些不僅沒有對課前學(xué)習(xí)起到好的影響反而制約了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效率。筆者為此采取了一些相應(yīng)的措施，首先是技能培訓(xùn)，使每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過程中，老師定期消息，組織學(xué)生在群內(nèi)討論學(xué)習(xí)；最后要求學(xué)生家長監(jiān)督學(xué)生使用。
三、基于前置課堂的教學(xué)活動(dòng)組織策略
1.開展協(xié)作式課堂探究討論
在行動(dòng)研究的開始階段，課堂互動(dòng)實(shí)施過程中出現(xiàn)了較多問題，甚至有時(shí)無法進(jìn)行。通過對出現(xiàn)問題的總結(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取異質(zhì)分組，且在每組中選出一個(gè)組長，教師分配給每個(gè)小組探究式題目，小組長負(fù)責(zé)各小組的探究活動(dòng)。小組中成員要積極地參與探究活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師要注意觀察每個(gè)小組的探究活動(dòng)并及時(shí)加以指導(dǎo)和點(diǎn)評。通過改進(jìn)，隨著研究的不斷深入，效果一輪優(yōu)于一輪。
2.游戲?qū)W習(xí)法
在行動(dòng)研究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在討論階段，隨著研究的持續(xù)，由于討論形式的單一性，在討論過程中學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。為此筆者認(rèn)為應(yīng)該探求更為豐富、形式更新穎的課堂學(xué)習(xí)方法。游戲化學(xué)習(xí)是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)融合游戲的設(shè)計(jì)策略，通過帶有游戲性的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者借助這種游戲化的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
