時間：2023-01-16 03:43:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學有機知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中化學的知識點多而且比較雜，學生在進行學習的時候就難以把握住其中的重點。而在化學考試之中，推斷題又分為實驗推斷題，有機推斷題和無機推斷題三大方面。而且這三部分的考察內容和方式又截然不同。有機推斷題經常圍繞苯及同系物、醇為中心的轉化、葡萄糖的性質來考察。但無機推斷題的考察范圍是元素和化合物的性質。在學生進行學習的時候，就要注意到三者之間的不同，選出最合適的方法進行學習。這些考題對學生的綜合要求比較高，需要學生的化學基礎好，能夠構建出合理清晰的知識網絡，熟練的掌握高中化學知識。接下來，本文將會從具體的實例方面入手，指出有機推斷的特點，并分析解題的方法。
一、高中化學有機推斷的特點和解題誤區
（一）高中化學有機推斷的特點。有機推斷題一般存在兩種情況。第一種是直接給出有機物的性質和相關的數據。第二種是給出一部分的物質性質，讓考生進行化學計算。這兩種條件所對應的解題要求也不大相同。第一種是要推斷物質的名稱與其結構簡式。第二種是進行分子質量的計算，求相應的分子式，之后在明確物質名稱和性質。真是因為這種出題方法，有機推斷才以綜合性強而為廣大學生知曉。高中化學中的有機推斷并不是一種學習一方面的內容就可以進行解答的題目。它需要的是學生掌握大量的分子結構，物質名稱及其特性和快速的化學計算方法。而且因為有機推斷題分值大的原因，學生在進行學習的時候還不能對其視之不見，只能通過不斷的學習聯系來掌握解答有機推斷題的方法。
（二）學生進行有機推斷學習時的誤區。很多學生在進行高中化學有機推斷題學習的時候都存在誤區。不少學生只是不停的再進行高考真題的聯系，但其實有機推斷涵蓋的知識面很廣泛。而高考真題因為篇幅的限制所能進行考察的范圍很小。只是以高考真題為對象進行的練習，勢必會發生學習的不全面的現象。也有很多學生認為只要學習好重點方面的知識就可以了，但其實面對這種可以進行大范圍考察的題目，只進行重點方面的學習很有可以發生遺漏的情況，造成考的物質或化學方程式考生完全沒有接觸過的情況。
（三）學生進行有機推斷解答時的誤區。高考是理綜是三門科目同時進行考試，共用時間。如何合理的進行時間的分配就顯得十分重要。很多人會選擇先把最難的物理進行解答，之后在進行化學和生物的解答。但是在做完專業性較強的物理之后，很多人都會陷入緊張的情緒之中，之后在進行化學的解答就會比較浮躁。而在進行閱卷的過程中，學生因為審題不清楚，答題不規范而造成的失分現象也比較嚴重。除此之外，也有很多學生因為對時間安排的不合理，而造成答題時的漏洞。化學是一項要求較高的學科，如果因為時間的緊張，而出現了因書寫化學方程式的錯誤而造成的失分情況就得不償失了。
二、高中化學有機推斷的解題方法
（一）注意知識的積累和歸納。化學知識的學習是多要在平時之中進行積累的。尤其是像有機推斷這種考察的知識面廣，運用靈活的題目。就更需要在平時化學的課程上多注意知識的積累，對那些基礎性的知識，例如有機物的分類、物質的名稱、物理性質、不同有機物的反應特點等。而且在學習的時候，還要注意方式方法，將一些有規律可循的進行歸納，這樣不僅便于記憶，在進行做題的時候還可以合理的進行對比，快速找出最后合適的物質。同時在平時做題的時候，也要對檢查出來的自己掌握不太熟練的知識和出錯的部分進行積累，可以利用錯題本等進行總結，經常翻閱，做到同樣的錯誤不再犯。
（二）培養解題技巧提高解題能力。不同的學生對不同知識的掌握能力并不相同，很多學生只是盲目照搬別人的學習經驗，但卻收效甚微。其實每個學生都應該通過一定量的解題訓練，找出自己在有機推斷題方面的弱項和強項，有針對性的進行訓練。如果在審題方面存在誤區的話，就要大量的做題，找出題干方面隱藏的信息。如果解題速度不夠快的話，就要長時間有針對性的做題，提供思維的敏捷程度。同樣的，解題的思路，答題的規范性都是可以鍛煉出來的。學生們需要的只是要能根據自己的不足進行訓練，不能盲目的進行跟風學習。
（三）構建良好的思維模式。高考中的有機推斷題，每年的試題都是不一樣的，但是考察的范圍都是高中三年所能接觸到的知識點。在進行學習的時候，就要求學生能在基礎知識扎實的前提下，構建良好的思維模式。這樣在題型差不多相同的時候，看到同一道題時，不同學生的反應速度和答題速度就會相差很多。同時，構建成良好的思維模式，也能讓學生合理的排除一些干擾項，正確的做出推斷。而且因為題型的不同，可選擇的方法也有很大的區別。像順推法、逆推法等不同的解題方法，在構建了良好的思維模式之后，也能很快的進行合理的選擇。
三、總結
高考對于每個學生和家庭來說都是一件影響人生的大事。而且在高中三年的辛苦學習之后每個人都希望能有一個讓人滿意的成績。但同時學習要注重學習方法，尤其是面對像高中化學有機推斷這種專業性強、知識面廣、分值高的題目的時候，怎樣進行合理的學習，就能達到事半功倍的效果就成了一個重要的問題。本文就是對有機推斷進行了一個簡短的初探，分析了其中的特點、誤區和解題思路。希望能夠為廣大學生所用，讓學生們知道自己學習方面的不足和改進的方法。合理的進行改正，度過一個無悔的高中。
參考文獻：
[1]韓精德.高考化學有機推斷題的共性分析.《高中數理化》.2013年1期.
[2]鄭曉華，衷明華.淺析廣東高考化學有機推斷題特點及解題技巧.《江西化工》.2014年2期.
[3]吳相林，近三年全國新課標高考理綜試卷化學有機推斷題比較分析.2012.第九屆全國化學課程與教學論學術年會.
[關鍵詞]高中化學 學習興趣 培養 自主學習
中圖分類號：TP14 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）30-0228-01
引言
高中化學課程的學習需要初中化學的基礎知識和理性思維，升入高中后發現，高中化學與初中化學之間有著一定聯系，但存在著巨大的差異，知識點不再是簡單的概念，需要思考原理才能真正掌握，知識結構體系涉及的點和面越來越寬、越來越細，很容易對高中化學造成抵觸心理。所以，學習化學還需要另一個支撐――學習興趣。
一、高中化學學習的特點
學習初中化學時，主要掌握的化學知識點是基礎性的，簡單易懂，難點比較少；學習高中化學時，很多知識點是原理性的，需要多個簡單知識點組成，由于沒有直觀的具體的印象，很多知識點即便是記住了，也存在很多誤區、不易理解。在高中各個學科知識點中，數學、物理、化學是典型的理科學科，特點是知識點豐富、細化，需要理性思維、靈活運用。
作為一個高中生，我在學習高中化學的時候發現，高中化學課本內講授的知識點自學有一定難度，很多知識點雖然初中涉及到了，但是高中化學知識點更重視探究原理、細化環節，由于很多基礎知識在初中已經講過，考慮到課時安排，教師不會再重復，這就需要我們自己主動學習、提前預習功課、課后及時復習，將自己學過的知識點與待學的知識點聯系在一起；另外，在學習高中化學時，意識到高中化學不是簡單的概念，死記硬背不再適應這種學習環境，更多的是要進行理解、探究。
當學習難度增加時，很多同學就感到學習吃力，這時候學習興趣就成了救命稻草，學習興趣能夠讓學生主動學習，即便是在錯誤頻發的狀況下，也愿意主動改錯、探索錯因，心理負擔減輕。
總的來說，高中化學學習不再是簡單的概念學習，在學習過程中除了需要學生主動思考，還要求學生在興趣的引導下建立一定的思維模式和理論框架。
二、學習化學興趣的培養
1、明確的學習目的才是產生學習興趣的基礎
考上理想的大學找份好工作并不是學習的目的，只是學習產生的良好效果。作為高中生我們應該理解學習的真正目的是掌握知識、豐富個人涵養，通過學習使自己向理想中的“自己”靠攏，最大限度地實現自己的人生價值。只要有了明確的學習目的，才能在化學的學習中找到興趣。
2、利用好奇心，產生求知欲
好奇心是激勵人類社會不斷創新發展的重要因素，求知欲是如今很多同學都缺少的寶貴精神。缺少了好奇心和求知欲的學習就是“被學習”、應試學習，這種學習方式就不會有好的結果。好奇心就是引導我們產生求知欲的重要工具，在好奇心的作用下進行探究式學習，主動參與學習的全過程，利用求知欲產生學習興趣。比如，作為女生喜歡照鏡子，我從小就對鏡子產生了濃厚的好奇心，在學習了有機化學的“銀鏡反應”后，我終于知道鏡子是怎么制造的了，因而對“銀鏡反應”這個知識點記得很牢固。當然，出于成本的考慮，近年來又出現了“鋁鏡”，它是在玻璃上用蒸騰的方法鍍上一層極薄的鋁而做成的！
3、把課堂主動權交給學生，讓我們成為課堂主體
我們接觸過的課堂學習方式中，主要是老師在課堂上進行授課，我們跟隨老師的思路積極思考、做筆記，這種學習方式雖然是我們一直接觸的，但是對于我們來說，由于同學之間的差異很大，很多同學能夠快速接收老師的信息，能跟上課堂進度，但是也有同學理解力與老師有偏差，跟不上老師的節奏，然后造成脫節、走神、落課的情況。老師可以考慮讓我們自己主動學習，給我們獨立思考的機會。比如，利用課堂小組、競賽的形式，同學之間通過小組學習主動掌握知識，用自己的思維方式學習知識，讓我們成為課堂的主體。
4、在教的引導下進行課前預習、課后復習
課前預習、課后復習的重要性，雖然老師反復強調，但是我們并不知道預習和復習該如何下手，很多同學沒有自主學習的習慣，因而對預習和復習沒有系統性的認知。高中化學知識學習比較困難，即便是預習，只看書本反而沒有學習頭緒，如果老師能夠根據本節課的知識點特點，提出問題引導我們預習，這樣的預習結果事半功倍。對于復習，同學們主要就是完成課堂作業，其余的復習內容很少，希望老師能夠多給我們一些啟發，讓我們把高中化學知識和生活聯系在一起，在生活中認識化學的同時加強學習印象。在復習時經常瀏覽以前建立的錯題本，在使用化學知識時減少出錯率，對于化學學習興趣的提高也有幫助。
5、充分發揮化學實驗的積極作用
化學實驗是高中課程中主要的實踐操作課程，考察同學們的手眼結合能力、實踐操作能力和反應能力。化學實驗課應該得到重視和珍惜，因為在很多偏遠地區的學校里，和我們同齡的孩子也許還沒有機會接觸化學實驗，不能直觀的感受化學的神奇；通過化學實驗課，我們能夠了解和掌握化學原理、加深學習印象，提高我們分析問題和解決問題的能力；通過化學實驗課，我們認識到高中化學實驗規范操作的重要性，用嚴謹科學的態度對待化學實驗，既要膽大又要心細，在化學實驗中既能激發又能培養我們學習化學的興趣。比如，在實驗室制取CO2，可以用有趣的多種途徑實現，但最優途徑只有一種。又如，50ml水和50ml乙醇混合后不是100ml，而是小于100ml。
6、將生活現實與高中化學聯系在一起，在生活中感受化學的神奇
在中學學習階段，我們學習化學知識限制于書本，對于化學的認識也停留在書本，但是我們知道化學知識與生活有些密切的聯系。同學們要主動發現生活中的化學問題，利用好互聯網和學校圖書館的書籍學習更多的化學知識。生活中要多問多看，處處留心皆學問。我在瀏覽某網站時，曾經觀看了一個制造“泡沫”的化學小視頻，實驗者利用加熱制造了一些外觀并不好看，但快速產生的泡沫；在觀看某動畫時也發現了兩種清潔劑產生化學反應后，會生成有毒氣體，危害生命安全的現象。8.12天津濱海新區爆炸事故說明，在沒弄清著火物品的情況下就倉促用水滅火，結果適得其反。因為有些物質遇水會生成有毒物質和易燃、易爆氣體。
7、積極參加化學知識競賽和其他課外知識活動
雖然學習了很多高中化學知識，但是由于我們的學習能力和生活范圍有限，因而需要一個能夠和其他同學一同切磋、學習的機會，我們希望學校和教育部門能夠給我們提供一個大的學習平臺，舉辦一些化學知識競賽和興趣交流活動，讓我們有機會認識全國各地的化學愛好者。大家能夠匯集在一起，交流學習興趣，加深學習層次、擴大學習范圍，利用自己的奇思妙想進行化學知識實驗，能夠讓我們提高學習化學的興趣并認識到更廣闊的世界。
總結
學習興趣能夠幫助我們快樂學習，主動學習，在老師的引導下正確學習。每一個學科都有著自己的奇妙世界，我們只有認真學習基礎知識，才能打開那扇奇妙的大門。高中化學的學習興趣主要依靠我們自己的意識，只有主動發掘、感受，利用各種途徑豐富化學知識，堅持學習，在恒心和興趣的感染下自然而然的就會愛上化學。
參考文獻
[1] 劉慧.新課程下高中生化學自主學習能力現狀及培養策略探究[D].四川師范大學，2015.
[2] 許廣躍.高中化學教學中提高學生科學素養的研究[D].喀什大學，2016.
[3] 陳華麗.移動技術支持下的高中化學實驗混合式教學模式的研究[D].延邊大學，2015.
【關鍵詞】高中化學;有效教學;教學策略
在越來越強調工作效率的現代社會，教育工作的效率問題也越來越受到重視。在倡導“減壓提速”教育理念的前提下，學生綜合能力的提高，不能再像以前那樣通過不斷增加學生的學習時間來提高，如今要在有限的時間內提高學生的學習能力，就要提高教學的有效性，提高學生的學習效率。高中化學的學習也不例外，要通過提高課堂教學的效率來提高學生的化學水平。接下來，筆者將結合自身的教學經驗，從課堂授課、情景和探究的有效性來談談有效進行高中化學教學的策略。
一、提高課堂授課有效性的策略
自古以來，教育的主要實施模式就是課堂授課，即使我們所處的社會已經發生了翻天覆地的變化，但這中教育模式仍然流行，由此可以看出課堂授課的重要性，提高課堂授課的有效性對提高化學教學有效性的作用不言而喻。在化學課堂中應該從以下兩個方面來提高其效率。
一方面是，要注重課堂知識的聯系性。在整個中學化學的知識體系內，高中階段所涉及的知識點之間有著非常強的聯系，在授課中應該凸顯這種聯系，來提高學生記憶知識的有效性。例如，在《有機化學基礎》中學習有關“糖類”的知識時，就可以結合不同知識點來講解。遵循“分子式結構式化學性質”的思路，學習完葡萄糖的分子式和結構后，引導學生從和的性質推導出葡萄糖的性質，增強了兩個知識點的聯系，板書如下圖：
另一方面是，突出重點授課內容。學生在課堂中的注意力是有限的，不可能一節課都集中注意力在課堂上，因此，教師應該主動適應學生的這個特點，將課堂的重點難點放在突出位置，引起學生的注意，力求學生能把握住課堂的核心內容，這樣課堂的教學效率就高了。例如，在學習葡萄糖時，其分子式是，當學生掌握了分子式后，如何讓學生理解葡萄糖的結構式，并由結構推出性質就是課堂的重點了，教師應該反復強調，通過化學實驗來幫助學生理解。
二、提高課堂情景有效性的策略
“化學源于生活，又高于生活”，生活中存在著大量的化學現象，這些都是很好的教學素材，教師通過創建適當的課堂情景能讓學生聯系自身的生活經驗，從而引起學生的共鳴，達到調動學生積極性的目的。要創設有效的課堂情景方法有很多，可以參考以下兩種：
一種是創建趣味性強的情景。有趣，好玩，生動的事情總能快速的吸引學生的眼球，富有趣味性的實驗情景是課堂的點睛之筆。教師應該善于將枯燥無味的知識點轉換成有趣的實驗現象，挖掘其中的亮點來吸引學生注意力，引起其思考。例如，講解“油脂水解”的知識點時，在課堂上組織學生玩“洗刷刷”的游戲，讓學生分別用不同的方法來清洗沾滿油脂的碗碟，通過對比來總結出不同方法清洗的快慢，其背后受到什么因素影響，為進一步探討油脂水解做鋪墊。
另一種是借助生活場景來場景課堂情景。生活中的許多場景都或多或少的涉及化學變化，學生對這些場景很熟悉，但卻很少思考過其背后的化學原理，教師借助這些場景來創建課堂情景，能使學生投入到情景中，積極思考，并在課下也能主動思考生活中的化學問題。例如，生活中很多地方都會跟“油”有關，炒菜要加食用油，機器要加油，汽車要加汽油等等，這些“油”有什么異同點呢？家里的食用油暴露在空氣中時間久了會產生異味，這是為什么？為什么冬天更加難清洗有油的盆？
三、提高課堂探究有效性的策略
化學課堂探究已經成為學生獲取知識的重要途徑。在課堂探究中，學生的主觀能動性能得到最大的釋放，他們能按照自己的意愿去探索未知的領域，不但能獲取到深層的知識，更能增加學生的情感體驗，增加學生對化學的自信心。做好課堂探究是提高化學課堂有效的關鍵環節，筆者認為可以從以下兩點著手：
一是注重探究的過程。化學探究實驗是為了讓學生親身體驗探究的過程，經歷從猜想到驗證，再到結論的各個探究環節，讓學生從中獲取知識，學習科學探究的精神和嚴謹的科學態度，幫助學生建立起正確的價值觀。因此，教師要結合課程的實際需求，安排適合學生能力的探究實驗，循序漸進，由難及易。同時，要為學生指明方向，不可干預過度，也不可完全任由學生發揮，把握好度的原則。
二是改進探究的模式。高中化學知識網絡是建立在化學實驗的基礎之上的，需要經過化學實驗的驗證，才能推廣為普遍規律。從蘇教版的化學教材安排中，我們也可以看出化學實驗的重要，其中的選修課“實驗化學”就是最好的體現。但在實際應用中，卻沒有發揮出其應有的作用，大部分的過程如下圖：
這種模式不利于學生能力的提高，僅僅局限于知識的傳授，是遠遠不能達到高效課堂的要求。而筆者認為改進后的探究模式如下：
經過對比可以發現，后者是圍繞學生展開的一種模式，而不是以教師的講解為主，這樣才能激發起學生的動手欲望，提高參與積極性，達到提高課堂效率的目的。
總而言之，高中化學的“教學”與“效率”是密不可分的，“效率”是為“教學”服務，“教學”的目的是“效率”。作為高中化學教師應該堅持不懈的去提高高中化學課堂教學的有效性，為學生創設一個高效、良好的學習環境，使學生能得到全面的發展。
【參考文獻】
[1]張磊.新課改下高中化學有效性教學的探討.課程.教材.教法，2014（02）：31
[2]曾黎.論如何提高高中化學課堂教學成效.化學教育，2013（02）：21
關鍵詞：高中化學；有效性教學；學習方式
在我國高中化學課堂教學中，教師和學生受應試教育影響較為嚴重，使他們一心沉醉于知識的記憶當中，當學生對大量的知識點進行死記硬背的時候，就是一個浪費時間影響學習效率的時候。化學是一門靈活多變的理工類學科，教師要結合高中生的性格特點，認真地設計每一個新知識點的教學計劃，打造輕松活躍的化學課堂，從而帶動學生取得更多的收獲。
一、以興趣為中心，打造輕松活躍的化學課堂
教師是學生前進道路的領航者，教師每一個知識點的教學都是為學生今后的成長做鋪墊。因此，教師在課堂上要把學生作為教學的主體，以學生理解和吸收作為教學的首要前提，把復雜的知識點以興趣為引導進行教學，促使學生以飽滿的精神狀態參與到知識的學習當中，為高效的化學課堂打下堅實的基礎。
首先，教師要改變自身教學理念，放棄以成績決定學生優劣的思維方式，用自己飽滿的精神狀態感染學生，帶動他們積極地參與到知識的學習當中。給予每一個學生發表自身意見的機會，從學生的言語當中探究他們遇到的實際問題，對其進行針對性的解答，為基礎不好的學生帶來學習化學的希望。并且教學之前教師可以先從學生的角度對知識點進行閱讀和理解，挖掘學生個人可能遇到的問題，課堂上進行重點講解，為學生扎實化學基礎做出積極的影響。
其次，教師要把新的知識點與實際的生活進行有機的結合，生活是高中生熟悉并且感到輕松的場所，教師對其進行積極的引導，利用生活素材進行教學可以更好地提升教學有效性，逐漸地激發學生參與化學知識探究的熱情。比如，在“金屬的化學性質”教學過程中，教師向學生提問他們對生活中不同金屬的印象，讓他們通過自己的聯想說出對金屬材料的了解。接著教師和學生一起對金屬的物理性質進行總結，并針對性地說出金屬的各種化學性質。采用對比教學的形式激發學生對金屬的探究欲望。然后教師讓學生對不同金屬化學性質的發現過程及應用進行猜測，拓展他們的化學思維，使學生可以全身心地參與到生活化學課堂的探究當中，間接地提升高中化學的有效性。在生活化學的教學過程中，教師為了更加形象地教學，可以對信息技術進行積極的利用，把金屬材料的化學變化動態化地展現到學生面前，用這種較為新奇的教學方式讓他們對化學知識的探究產生新鮮感，從而使高中化學課堂的發展更上一層樓。
二、以成長為中心，打造自主學習的化學課堂
高中生已經具備較為成熟的思想和學習方式，在這個時候教師就要給予學生充足的自由發展的時間，讓學生在寬廣的化學課堂上更好地成長。
首先，化學是一門包含實驗的理工類學科，這些新奇多彩的實驗現象可以吸引學生的目光，教師在這個基礎上讓學生依據自己腦海中的知識點進行實驗設計，可以幫助學生靈活地使用化學知識，對他們知識的吸收和利用有積極的推動作用。
比如，在“過濾”的教學過程中，教師把用到的實驗儀器帶到課堂中，讓學生幾個人一組進行自由組裝，鼓勵學生利用自己組裝的儀器進行過濾操作，在學生實驗的過程中會遇到很多問題，在學生求助的時候教師要引導他們進行組內探究，力爭讓學生自己解決遇到的問題，讓他們擺脫心中對教師的依賴，為學生自主學習能力的提升創造空間。然后教師對學生組裝的儀器和學生過濾后的液體進行評價和比較，在班級形成一定的競爭氛圍，接著教師對正確的儀器組裝及過濾注意事項進行詳細的解說，當學生親自動手試驗之后，他們對于教師講解的注意力會更加的集中，有助于學生更好地吸收新的化學知識點。最后教師再讓學生按照正確的做法重新進行過濾，進一步加深知識點在學生心中的印象，促使其取得更多的收獲。
其次，教師要加強對學生的課后輔導工作，把留課后習題的作業方式轉變為讓學生探究生活中的化學知識，第二天他們訴說這一開放性化學作業的時候，教師對學生的表現作出評價并進行記錄，在拓展學生化學思維的同時提升他們自主學習的意識，促使學生更加熱愛化學知識的學習。并且教師還要把學生的課上表現、課后習題的完成及測試成績綜合到一起對學生進行評價，從根本上緩解應試教育為學生帶來的思想負擔，為他們打造更加輕松開放的高中化學課堂，促使其更好地參與到化學知識的學習當中，進而更好地提升高中化學課堂的有效性。
社會在發展，時代在進步，對于高中化學教學，教師也要結合時代的發展，積極地改善自身的教學模式，采用多樣化的方法為學生打造輕松活躍的高中化學課堂，為他們今后的發展作出更多的貢獻。
關鍵詞：教材分析；初高中知識銜接；教學方法；自主學習；自學能力
一、初高中化學教材和教學目標的分析
初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。教材難度小，趣味性濃，化學現象一般都取自實驗或生產、生活中，大多是“看得見，摸得著”的。主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。其知識層次則以要求學生“知其然”為主。
高中化學是學習化學科學核心內容的基礎教材，高中化學必修模塊提出的六個學習主題（認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展）突出了化學學科知識的教學；選修模塊（物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、化學與生活）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供了基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活中廣泛應用的化學知識。因此，知識總量大，知識的系統性與邏輯性增強，理論性的知識比重增大，對學生各種能力的要求較高。相當一部分知識不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、認真鉆研教材，注重初高中知識的合理銜接
由于本人對初中教材非常熟悉，通過認真鉆研高中教材，明
確了哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點在初三教材中出現，但中考不做要求，而在高中教材中沒有出現卻做了要求（如復分解反應發生的條件）；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深（如核外電子排布、氧化還原反應、離子反應方程式等）。我做到心中有數并把它們羅列出來，銜接時注意把握時機和尺
度，通過相關知識的銜接讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，力求做到對今后學習化學有所幫助，起到水到渠成的作用。
例如，化學用語作為一種化學專業的特殊符號系統，能正確而熟練地掌握是必須的。初中化學教學作為化學啟蒙教育，只要求掌握一些常見物質的化學式和主要化學方程式。但高中必修1所涉及的化學方程式不管從數量上還是從難度上都要比初中多出好幾倍。所以在銜接時，只能在初中化學用語基礎上，補充一些重要的原子團，離子符號，以及電離方程式的書寫等，讓學生逐步提高。這樣學生就不會突然覺得難度太大，學起來也比較有信心。所以為了順利銜接，初中化學、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規定學生學習化學用語的最低要求。
學生要知道物質不僅可以從組成上進行分類，還可以從性質上進行分類。于是我先復習初中物質分類的框架，再慢慢引入從性質上把氧化物又分為酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物，并要求從概念上理解記憶，這樣就從初中粗淺地認識氧化物自然地過渡到高中系統地認識幾類氧化物及其轉化。因此，在教學內容編寫順序和教學方法處理上應盡量做到周密的考慮和安排。
三、改變教學方法，加強學生學法指導和能力的提高
從教學實踐中獲知，能力較強的學生從初中升入高中后，能迅速進入高中化學的學習狀態，銜接是不成問題的。而那些在初中靠死記硬背而取得較好成績的學生，進入高中后成績一直掉隊。由此可見，解決“銜接”問題的關鍵是培養學生的能力。所以我從下列三個方面培養學生的能力。
1.陶行知先生曾經這樣說過，教學，就是教學生如何學。這里強調兩個方面：一是教師的教法，二是學生的學法。學生如何能學會學習？主要是靠教師的導：誘導、引導、指導。所以高中教學要從一開始就大膽放手，不能像對待初中生那樣幫學生完成各個環節的任務。因此我一開始就讓學生養成課前預習與課后復習的習慣；養成獨立完成作業并且及時對答案的習慣；養成及時對各種知識技能進行歸納總結的習慣。在課堂上推行以學生為主體，老師為主導的教學模式。古人說，授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。所以只有掌握科學的學習方法才能提高學習效率。
2.剛邁入高一的學生，由于心理發展不成熟，依賴性較大，學習主動性不強，重記憶、模仿，理解相對膚淺。但他們剛進入一個新的學習環境，有很強的好奇心和新鮮感，所以，教師要抓住學生的這種年齡特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，使之適應高中化學的學習。另外這個年齡的學生喜歡挑戰，如果能適當補充一些容易接受的高中新知識，這樣對增強學習化學的信心是很有幫助的。對那些本來化學成績不好的學生來說，通過這種方式可以幫助他們找回信心；較快提高成績。
3.自學能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生自學能力的培養和提高是一個循序漸進、
逐漸提高的過程。不同階段的不同教學內容擔負著培養不同自學能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的自學能力進行培養。
自學能力的培養重在兩方面，一是課前預習，主要通過學案來完成，這樣課堂上根據學生預習的情況，教師只要精講，便可大大提高學習效率。二是課堂指導閱讀。高中的化學知識點很多，涵蓋的內容也很廣，有時需要補充課外的延伸內容，但是課堂時間是有限的，所以課外延伸需要學生去自學。教師在教學的過程中可以指導學生看一些有關化學的科普書籍，使學生進一步了解課堂學習的內容，而且逐漸形成自學的能力。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果能很好地銜接好初高中的教學工作，就可以讓學生不但在心理上不害怕高中學習，而且在行為上能很快地適應高中學習節奏和學習方法。高一為起始年級，千萬不要讓學生輸在起點上，千萬不可小視初中和高中的銜接。
參考文獻：
[1]福建省普通高中新課程教學要求（試行）[M].福建教育出版社，2008.
[2]胡崇山.新課改下中學化學課堂教學的思考[J].中學化學，2008（8）.
【關鍵詞】農村 高中化學 課程資源 開發 策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0151-01
化學作為一門生活性學科，課程資源豐富多彩，除了教材這一基本的課程資源之外，教學參考書、掛圖、練習冊、儀器、模型、音像資料等都可以被納入到高中化學課程資源的范圍中來。不言而喻，除上述資源外，還有其他資源有待開發。筆者結合農村高中化學實際，分析了幾點新型的農村高中化學課程資源開發點。
一 初高中教材的銜接點
高中化學教材是建立在初中教材的基礎上的，是對初中教學內容的繼續延伸和深化。很多高中學生對于初中的化學知識早已經遺忘，或者在初中階段沒有好好學習化學知識等原因，對初中化學知識的掌握并不是很好，這與高中化學教學的需要產生了矛盾。但是，只有當學生深入理解初中化學基礎知識之后，學習高中化學知識才行之有效，否則初高中化學知識的脫節，會影響到學生的學習效果。因此，在新課程標準下，初高中化學知識的銜接點正是高中化學教學的重要資源，可以促進學生更好地學習高中化學知識，教師應該積極開發與利用。如在學習物質分類與轉化內容時，可將初中化學的一些內容融入進來，如初中化學反應的四種基本類型與物質轉化的實例；為了讓學生更好地理解物質分類轉化的實質知識，教師也可以根據需要復習和補充初中化合價與化學式的有關知識，學生也可以了解更深入地學習化學知識，為高中階段后面的鈉鎂鋁碳氫等等元素性質的學習奠定堅實的基礎。
二 學生學習的興趣點
興趣是最好的教師，可以激發學生內心的學習動力，支持學生克服困難，積極地投入到學習過程中去。在傳統的應試教育影響下，高中化學教學為了應試升學的需要，課堂中大量地灌輸知識，形式死板單一，學生難免心理疲勞，注意力不集中，教學質量也得不到保證。為了有效地避免這些情況，豐富教學內容和提高教學質量，要積極地在教學中融入學生感興趣的知識點，如讓學生進行大量的實驗探究，利用多媒體教學制作仿真智能課件等，通過這些有價值的課程資源，可以激發學生的學習興趣，豐富教學形式與內容，從而達到教學有效性的目的。例如，在學習氯氣性質內容時，教師可以利用多媒體制作成氯氣制備與性質課件，讓學生通過自主操作計算機進行實驗，利用動畫的形式強調一些錯誤的操作方法，通過學生分析討論，得出一定的實驗結論，強化學生的化學知識，促進學生在輕松愉快的氛圍中提高學習效率。
三 生活中的結合點
化學是一門生活性學科，教師應充分關注化學與生活的聯系與結合點，通過在課堂教學中適時引入生活中的化學現象或知識，深入挖掘這一課程資源，有效地激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。此外，教師可以調動學生關注生活的興趣，培養學生關注生活、熱愛生活的良好心態，積極鼓勵學生將化學知識運用到生活實踐中去，讓學生感悟到化學知識的實用價值。如在學習解決環境問題內容時，教師可以組織學生調查河水和市區污染的現象，讓學生了解淤積、垃圾、排污、油污、酸雨等污染的方面，引導學生思考如何保護水體，創建良好的水資源環境。這樣一來，學生帶著熟悉的心情走入學習中，探究也就變得更主動。
四 課堂教學的反思點
在新課程標準下，優秀的教師都應重視在課堂教學中審視與反思自己的教學方法、策略、教學內容、意外事件處理等，不斷優化教學策略，不斷改進，同時也可以有效地減少教學的盲目性、隨機性，提高針對性和有效性。而教師在課堂教學中反思得到的信息正是有效的教學資源，可以促進教學有效性的發揮。例如，在學習有機化合物結構內容的時候，教師提出讓學生思考某芳香族化合物可能出現的官能團和結構問題。結果大半節課的時間里教師發現學生寫出的結構亂七八糟、沒有條理，課后教師通過思考可以先讓學生探索交流，總結同分異構體的方法及規律，提煉解題途徑和步驟，通過確定不飽和度、確定官能團種類及異構、碳鏈異構及官能團位置異構這幾個方法來實現教學效果。
五 社會中的熱點
隨著信息技術的不斷發展，報紙、雜志、廣播、網絡等媒體中報道了與化學學科息息相關的社會熱點問題，如綠色食品、神舟七號、環保、營養健康問題等。教師可以將這些資源充分運用到化學教學中來，巧妙設計熱點問題，做好一定的補充與整理，讓其成為反映化學學科的重要信息，讓課外知識與學生的課內知識有效融入起來，引導學生關注社會熱點問題，感受化學學科的重要價值。例如，在學習化學是可持續發展的基礎內容時，教師可以結合世博會萬科館、燃料電池觀光車、環保巴士、生態綠墻、中國館等社會熱點，了解環保節能低碳的世博主題，懂得保護家園的重要性，強化化學知識的重要價值，達到良好的學習效果。
總之，如何利用農村中學現有的條件更好地實施高中化學新課程的教學，給教師們提出了新的要求和挑戰。教師應深度探索并嘗試踐行化學新課改的方法和策略，有效實現對新課程教學資源的開發和利用，滿足農村中學學生發展的需要，促進學生化學素養的全面提升。
參考文獻
[1]陳新峰.新課程理念下化學課程資源的開發和利用[J].課程?教材?教法，2004（5）
關鍵詞：新課改；高中化學；環保教育
當前的高中化學教學，各種教學弊端開始凸顯，如教師對教學內容的把握有所欠缺，教學方法簡單，教學手段枯燥，教學氣氛沉悶缺乏活力，學生沒有學習的興趣，等等，導致高中化學課堂教學一直處于低下的效果。而隨著新課改在我國的深入推進，積極遵循新課改教學理念，創新教學方法，調動學生學習化學的積極性和主動性，實現新課改下高中化學的有效教學，是每位高中化學教師當前都應該重點思考和熱點研究的問題。下面，筆者就結合自身多年來的教學實踐經驗，對新課改下高中化學教學實效性的策略談幾點個人看法和意見。
一、將化學教學生活化，使學生認識到化學學習的價值和意義
傳統的高中化學教學，教師只是單純地進行抽象的書本知識的灌輸，脫離了其與學生現實生活的聯系，導致學生覺得化學知識枯燥呆板，沒有學習的興趣。《普通高中化學課程標準》中指出：“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系。”所以，我們在高中化學教學中可以將一些生活元素加進去，讓學生認識到化學學習的價值和意義，從而使學生更好更快地理解和掌握化學知識，為高中化學教學實效性的提高奠定基礎。
比如，在學習“氧化劑和還原劑”這一節時，一上課我就對學生說道：“有一句俗語‘一天一蘋果，醫生遠離我’，由這句話可知蘋果中含有很多對人體健康有益的成分，那么你們能不能從化學的角度談一談蘋果中都含有哪些對人體有益的物質？還有，在生活中我們有一個常識，即瓜果蔬菜應該吃新鮮的，那么，如果果蔬長期放置，它里面的營養成分會發生哪些變化呢？”這樣，我從學生熟悉的生活情境引入，拉近了化學知識和學生之間的距離，使學生認識到了化學學習的價值和意義，從而興致勃勃地對本節內容進行學習。
又如，在學習“硫的轉化”這一節時，對于二氧化硫這一化學知識點進行講授時，我就給學生講述了早年一位老人賣包子的事例：老人在包子出籠之前，會在勺子內放些硫粉，用紅熱的碳點燃，放入蒸籠內，結果，白花花的包子就出籠了。這樣，我就將課本上的知識與學生的生活經驗有機地結合了起來，使化學教學內容生活化，有利于激發學生的學習興趣，使學生更快更好地掌握二氧化硫的性質。
二、實施探究式學習方式，強化學生的科學探究意識
傳統的高中化學教學，教師采用的是以自身為主體的灌輸式教學模式，即將化學知識平鋪直敘地教授給學生，學生進行死板接受和記憶，學習主體性被忽視，這導致的后果是學生對教師的學習依賴性越來越大，如果沒有教師的帶領和指導，就不會進行自主探究和學習。《普通高中化學課程標準》中指出：“讓學生以自主探究的方式學習化學，促進學生學習方式的轉變，強化學生的科學探究意識。”所以，我們應改變以往一言堂的教學方式，實施以學生為主體的探究式學習方式，讓學生親身體驗科學探究的過程，從而激發學生科學探究的興趣，強化學生的科學探究意識，從而為高中化學教學有效性的提高提供充足的保障。
比如，在學習“元素與物質的分類”這一節時，我就給學生設計了一份導學案，學案內容大致為：（1）元素與物質的關系；（2）物質的分類；（3）思考：金屬、廢金屬、堿性氧化物、酸性氧化物、酸、鹽、堿分別可能與哪些類別的物質發生反應？并分別用化學方程式舉例；硫元素有多種價態，分別列出各種價態的物質并注意物質的種類。然后，要求學生依據這份導學案，對課本教材進行自主閱讀和探究，并和其他學生一起交流學習的感悟和心得。這樣，我通過實施讓學生以自主學習的方式對化學內容進行探索和研究，能使學生對本節內容有深刻的理解與認識，同時也能強化學生的科學探究意識。
又如，在學習“碳的多樣性（上）”這一節時，在學生對廣泛存在的含碳化合物進行了初步了解之后，我就要求學生自制一份碳酸鈉和碳酸氫鈉性質比較的表格，表格中性質比較的內容為俗名、色態、溶解性、穩定性、與鹽酸反應、與氫氧化鈉反應、與氯化鈣反應、轉化、用途等等，并且，由我們提出問題：如何鑒別Na2CO3和NaHCO3？（列出三種方法）；將足量的CO2通入到裝有飽和的NaCO3溶液的試管中將會觀察到有何現象？分析其中的原因；NaOH和NaHCO3固體混合加熱，有哪些相關的反應？然后，讓學生對這些問題進行自主分析和探究，這樣，既讓學生成為課堂學習的主人，體現了學生學習的主體性，也強化了學生的科學探究意識，提高了學生的科學探究能力。
三、滲透環保教育，促進學生情感態度價值觀的發展
《普通高中化學課程標準》指出：“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的高中化學課程目標體系”“幫助學生關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”所以，在高中化學教學中，我們不要總是對學生進行化學理論知識點的灌輸，還要將環保教育滲透其中，而且化學教材中本身就涵蓋了很多具有環保教育意義的知識點，作為化學教師的我們，在日常教學中要注重對這些知識點進行挖掘，從而使學生不僅掌握全面的化學理論知識，在情感態度價值觀上也能獲得良好的發展，以為新課改下高中化學教學實效性提供保障。
比如，還是以“二氧化硫”這一知識點進行舉例，在向學生講解了二氧化硫物理、化學性質及用途后，我們可以向學生介紹酸雨，酸雨中包含二氧化硫，對人類的生產生活影響甚大，如會導致土壤酸化，抑制林木的生長，抑制某些土壤微生物的繁殖，對森林植物產生很大的危害，造成巨大的經濟損失，會使廢金屬建筑材料表面硬化水泥溶解，出現空洞和裂縫，使人類的居住場所產生不安全因素，影響城市市容質量和城市景觀……然后，在學生了解了酸雨的種種危害后，向學生傳授酸雨的防治措施。這樣，通過向學生講授這一部分知識，讓學生知道了化學物質對人類生活的重要影響，進而深刻地明白，若想讓人類的生活不受威脅，就必須學習好化學知識，用科學文化保護我們人類共同的家園。
綜上所述，作為一名高中化學教師，我們要及時更新教學理念，改變以往傳統以教師為中心的講授型教學模式，積極探究符合新課改教學理念的和高中生認知水平的化學教學方法和策略，讓學生對化學學習投入飽滿的熱情，產生濃厚的學習興趣，改變以往低下的學習效果，促使高中化學教學實效性得到最大的提高。
以上為筆者對新課改下高中化學教學實效性策略的幾點感悟和看法，在這里分享給諸位同仁，希望可以給他們在相關主題的研究上起到幫助作用，從而一起為我國高中化學教育事業的發展做出貢獻。
參考文獻：
[1]孫明燕.剖析高中化學新課改，努力提高課堂教學效果[J].生物技術世界，2013（11）.
【關鍵詞】新課程理念 高中化學 有效教學 策略 目標
一、高中化學教學質量偏低的因素
1.教師對教學目標設置不合理
（1）在講課之前，部分教師對現有教材沒有精確地解讀，設定了過高的教學目標，使高中化學的教學沒有明顯的效果。在新課程理念的引導下，高中化學教師必須將明確的教學目標與課程意識包含在設計過程中，從整體的角度進行高中化學教學的教學審視。
（2）在設置目標時脫離相關要求，使教學目標變得盲目。作為教師要能分清通用目標與化學專項目標，將學生的現有水平與新課程的標準合理地結合起來才是最有效果的，無效的教學只會浪費大家的時間。
2.教學方法的不恰當使用。教師要有符合新課程理念的教學方法，并要與時俱進，不能單純地追求完美，否則會導致教學方法的濫用，達不到預期的結果。
二、提高高中化學教學質量的策略
1.領會新課程的要求，充分利用現有化學教學資源。高中化學教師在備課過程中要認真對待教材和新課程標準的關系，充分領會新課程的要求，并進行深入研究，對高中化學教材上的有限知識進行擴展。新課程理念提出了各個方面的要求，并對教師的教學提供了許多有建設性的意見。教師要充分利用網絡上的有用資源，更好地展現教材上的化學反應，幫助學生更好的理解課本上的知識點。但是任課教師必須要謹記多媒體只是輔助教學手段，要將其與傳統教學手段的優勢相結合，才能更好地發揮作用。
2.教師有效的備課策略可以更好地滿足學生的需求。教師在備課過程要全面把握高中化學的知識與所要求的教學目標，有效地研究、融合知識點。在課程改革初期要注重不同表現方式對學生學習的影響，加強學生對一些知識、技能、方法與應用的理解與鞏固，為學生提供更多思考的機會。要滿足不同層次學生的不同學習需求，重視個體之間的差異，尤其是一些特別有困難的學生，選取資料及整合要滿足不同學生的認知，體現不同的需求，促進每個學生對高一化學學習的積極性，幫助他們構建完整的知識框架。教師要加強重視的還有課后的反思過程，這有利于改進教學的方法和有效性，促進高中化學教師的專業成長。教師也要有效地利用教案來認識自己，總結教學經驗，為以后的教學過程提供幫助。
3.加強教師與學生的合作交流，激發學習與教學的激情。在教學過程中要保證教師與學生的平等，消除學生與教師之間的隔閡，有效改善師生關系，提高學生的成績。進行分組時，要從整體角度進行考慮，并將不同學生之間的互補性考慮在內；教師的選擇要有創造性與趣味性，只有具有挑戰性的課題才能更好地激發學生的學習熱情，提高學習質量，從而提高教師的教學熱情；教師在進行評價時要客觀公正，充滿鼓勵性，充分肯定學生的學習成果，為學生樹立牢固的自信，提高課堂的有效性，調動學生的學習熱情，激發他們的求知欲。
4.盡可能多地進行實驗教學，在實驗中探究體會，獲得感悟。化學是一門實驗與理論相結合的學科，實驗有利于提高教學質量，學生的學習興趣可以通過對實驗的現場分析來增強，教師要盡可能多地組織學生進行實驗，提高學生的動手能力，增加學生的實踐經驗。教師要重視學生學習中的反思與感悟，真正地開動學生的思維，更好地感悟本質知識，形成一個整體的思維，進行升華，使學生由感到悟，獲得更深的體會。
5.合理布置作業，提高學生獨立學習的能力。傳統的教學中，都是通過多做題來進行學習，教師通過練習來了解學生對知識的掌握，鞏固難點，這顯然不符合新課程理念的要求。新課程要求促進學生的主動學習，進而鞏固化學知識，通過探究化學學習的規律激發興趣，培養能力。在布置作業時要有針對性，并要求學生能舉一反三。布置不同類型的作業可以從不同的方面提高學生的不同能力；教師批改作業一定要認真、及時，看到學生的長處要及時表揚。合理有效地布置作業，將課內、課外教學有機地結合起來，有利于學生獨立學習與發展進步。
結語
有效教學是一個系統的教學過程，課堂教學的有效性是我們努力的目標。作為教學者，一定要將新課程與學生實際結合起來，吸收傳統化學教學的優勢，轉變教學理念，使學生更加主動，更大程度上激發學生對化學的熱情，提高教學質量，達到新課程下高中化學的教學目標。
參考文獻：
[1]吳春相.多媒體教學技術在高中化學實驗教學中的應用[J].中國科教縱橫.2012（17）.
隨著素質教學的不斷深入，在高中化學教學中培養學生的多樣性思維越來越受到重視.在高中化學教學中，教師要積極引入反思性教學機制，一方面不斷對自己的教學方法進行更新，另一方面培養學生良好的學習習慣.當然，任何教學方法的運用都要和實際相結合.
一、課前預習，帶著問題反思內容
在高中化學學習中，課前預習對于學習過程有著重要作用.有效的預習活動，能夠幫助學生發現教學內容中的一些問題和知識點，使學生在教學過程中與教師形成良好的互動.同時，有利于教師開展教學活動.對于預習過程來說，反思性教學方法大有用武之地.在觀察中發現，有些課堂的預習活動，都是采用走^場的方式，草草了事，對于學生的疑問，教師也沒有進行有效的引導，預習過程完完全全成了“形式主義”下的一個環節，這不僅不能夠幫助學生進行有效學習，反而會使課堂教學效率有所下降.要進行反思性教學，教師就要解決在預習中存在的一些問題.運用反思性教學方法，能夠幫助教師和學生對預習環節進行完善.比如，在預習活動開始前，教師會對課堂教學內容進行設計，針對教材上不同的知識點進行合理延伸，針對某些可能出現的重點難點也有一定的預測，但是學生在學習中可能會出現一些問題.在預習過程中，學生要注意把自己不明白的地方記錄下來，以便在教學過程中及時提出來，讓老師幫助解決.學生還可以為這些內容專門建立一個“反思本”，將重點內容記錄下來，方便后期回顧.在學生進行預習的過程中，教師也要對自己設計的授課內容進行改進，針對學生預習的情況，認真審視自己的教案，有沒有遺漏的地方，并進行適當的添補，同時要為課堂上的一些突發狀況作好準備.這樣的反思過程，有利于提高教學效果.
二、課中學習，師生用反思來進行教學
在高中化學教學中，一個教師要面對一群學生.以教學精力來說，不可能對每一個學生都照顧周到.在教學過程中，教師大多是將目光集中在一些學優生的身上，對于學困生的關注度相應低一些.學困生由于自身學習能力不強，學習意識也不是那么強烈，對于一些在學習中遇到的問題，沒有積極地向老師進行問詢，導致問題越積越多，進入惡性循環.在這樣的教學環境中，反思教學有著重要意義.教師要不斷反思自己的教學情況，還要鼓勵學生反思自己的學習情況.對于一些學困生，教師要給予足夠的重視和幫助，使他們積極投入到學習中.高中化學知識與學生以前所學的內容有很多的關聯.在教學中，涉及新的內容時，教師不妨帶領學生對于以前的學習內容進行反思，并在反思的過程中對新的知識點進行拓展.這樣，一方面能夠幫助學生形成系統的知識結構，另一方面能夠對學生以前學習的知識內容進行查漏補缺.例如，在講“化石燃料與有機化合物”時，在九年級的化學課本上也有相關的知識點，如煤的組成元素，是以C為主，其次是H、O，同時有少量的N、S、P等，教師可以根據九年級的一些知識點，幫助學生進行拓展，運用相關的化學方程式，讓學生對于煤的干餾、煤的汽化、煤的液化進行學習.這樣的教學方法，既能夠了解學生以前的知識內容有哪些欠缺，還能夠幫助他們積極投入到當下的學習中，達到完善反思性教學的目的.
三、課后總結，學生以小組來反思過程
對于高中化學來說，一項很重要的內容，就是課程的總結.高中化學和初中化學不同的地方在于，初中化學知識多是入門，而高中化學知識則更加復雜，并且多有關聯.在課尾的時候，教師要幫助學生對于授課內容進行反思性總結，讓學生對于自己的學習過程有個良好的回顧，哪些問題沒有了解，哪些問題應該更深入一些.為了使學生積極投入到課堂的總結反思中，教師不妨讓學生以小組的形式進行合作總結.這里需要注意，對于小組的人數，教師要有一定的控制.人數太少的話，反思總結的過程不是那么激烈；人數太多的話，反思總結過程可能會離題.所以，讓學生以五人小組最合適.學生先對自己在學習中的收獲進行講述，然后由存疑的同學提出自己的問題.這個時候，學生對于問題的生成要有一個認識.在學習中，是否采用了不當的學習方法，才使那部分的知識沒有得到理解.經過反思，學生能夠認識到自己在學習中的不足之處，及時進行糾正.反思性的總結過程，能夠讓學生有效地避免學習問題的積壓.
總之，隨著教育事業的不斷發展，會有更好的化學教學方法出現.對于新的教學方式，教師不能一味拒絕，也不能盲目接受.只有結合學生的實際情況合理運用，才能達到理想的教學效果.反思性的教學方法，正是在這樣的背景下產生的.在教學過程中，教師要對反思抱有一個正確的態度，不斷優化教學方式，從而提高教學效果.
一、大數據與高中化學實驗課程的聯系
大數據的概念是指在超出可預見時間的范圍內，用常規軟件進行科學有效分析的數據的集合。大數據能夠高效獲取多種多樣的、大量的、有價值的信息。大數據還蘊含了更深層次的意義，它承載著又一個新信息時代的到來，也蘊含著新的機遇和新應用的發明和發展。
傳統高中化學實驗課的教學模式已經遠遠不能滿足現代學生的需要，改變傳統的教學模式是當務之急。大數據為高中化學實驗課程的教學創新提供了很好的輔助工具,對于現代學生的發展很有益處。
二、教學時應注意的問題
1.掌握大數據時代的網絡傳播工具
調查結果顯示，移動互聯網在學生中的使用率幾乎已達到100%，其中上網時間超過3個小時的學生占總比例的25%甚至更多，也有一小部分學生的上網時間會受到家長限制，但也維持在平均每天1小時的水平。網絡已經成為學生溝通交流與獲得信息的重要方式，高中化學實驗教學要抓住這一特點,利用網絡傳播工具,使學生課上課下都能夠獲得相關知識。
2.開展個性化的網絡教學模式
傳統教學模式不利于學生的個性化的發展，大數據時代，教師可以開展一系列網絡化教學，根據學生的特點以及社會的需求，來增加教學個性化發展的可能性。例如,教師通過網絡與學生交流，充分體現學生的主體地位。學生能夠借助多媒體進行輔助學習，通過互聯網獲取信息，各種信息的組合能夠給高中化學實驗教學的發展帶來更大的突破。
3.注重大數據質與量的發展
大數據在給教學帶來方便的同時，也存在很多問題。尤其體現在運用中：大數據提供的信息量非常龐雜，并非全部能夠直接應用，需要教師對信息進行分析和篩選，才能夠確保其為教學提供幫助。為了保證數據質量,首先要擴大學校數據庫的范圍，要利用更多元化的互聯網工具來收集更多信息，然后再對數據進行系統化分析，從中篩選出對教學有益的信息，并加以恰當的利用。
三、大數據背景下的高中化學實驗創新教學探究
1.教師要走進網絡
在大數據時代，教師的教學模式要全面進人網絡化時代，因為網絡是一個不可缺失的重要部分，網絡中多元化的信息系統和結構更能夠吸引學生的注意力。例如，實驗課“粗鹽的提純”就可以利用網絡結合學生自主學習的方式來進行教學。首先，讓學生先進行實驗的預習，在網絡上查詢與實驗相關的知識內容，然后讓學生自己動手制作整個實驗的多媒體展示,最后在課堂上進行實驗結果的驗收。學生在整個準備過程中，通過網絡數據信息，接觸粗鹽提純實驗的注意事項以及相關知識，將實驗過程親自呈現出來，會使學生印象更深刻，也會給學生帶來更多啟示，進而更好地掌握實驗。
2.教師要做終身學習的引導者
在創新型教學中，需要教師有所轉變，勇于創新，不能墨守成規。在大數據背景下，教師要調整自己以往的教學理念,融人信息化元素，把學生擺在主置上，引導學生學會享受課程，并將這樣的思維方式傳遞給學生。大數據為我們創造了一個全新的教學環境，教師應該把握好這個資源，顛覆學生以往對于學習的看法，要讓學生知道：游戲，也是學習，關鍵是如何學習。例如，在“鈉及其重要化合物的性質”實驗課中，首先，利用PPT演示，引出鈉的重要化合物，讓學生來發現并指出這些化合物與鈉有著怎樣的聯系。然后，讓學生自由發言，把所知道的鈉的化合物都說出來，如Na202、Na0H、Na2C03等。最后，把學生的回答分組總結，引出各組的實驗，讓學生觀察實驗的過程和結果，從而對于鈉的化合物有更深的理解。
3.教師要做學習的領跑者
教師要有所^創新,就要充分利用大數據時代的便利條件，廣泛吸收各種信息來提高自身知識儲備,更好地為教學服務。要采用學生最能夠接受的方式來進行講解和演示，同時要更加充分地利用大數據庫資源做好前期準備工作。要想在課堂上高效率地利用好每一分鐘，就要在課下進行更加充分全面的準備，對于實驗設計的知識點，實驗過程中存在的風險，以及實驗效果的展示都要做到全面的準備，只有經過這樣的數據收集和分析，教師才能夠完美詮釋指導者和領跑者的角色，才能使教學效率得到有效提高，才能幫助學生實現自身能力的提髙。
4.教師是問題探究的合作者和幫助者
要注重教學的全新模式，尤其是協作教學。這種模式給了學生更大的發展空間，能夠增進學生和學生之間，以及學生和教師之間的了解。“噴泉演示實驗”就很適合利用協作形式進行教學。在大數據背景之下,教師和學生可以通過網絡平臺對噴泉實驗發生的條件等進行整合，然后對于能夠發生噴泉實驗的例子進行總結。氯化氫和氨氣有一個共同點，就是易溶于水:1體積的水在常溫下，能夠分別溶解500體積的氯化氫和700體積的氨氣。利用這種特性，就可將氯化氫和氨氣溶于水的實驗設計成噴泉實驗。此外,還有氯氣跟氫氧化鈣的反應，在500ml圓底燒瓶里收集滿氯氣，加入約10g氫氧化韓后，塞緊帶尖嘴的玻璃管的膠塞，搖動燒瓶，使氯氣跟氫氧化鈣充分融合并且發生反應，然后將玻璃管插人到盛有紅色水的燒杯中，再打開玻璃管上的止水夾，燒瓶內就會出現噴泉。這些例子，就是讓學生以網絡為資源，以教師為指導，自由發揮自己的想象來完成實驗。
關鍵詞：高中教學；有機化學教學；教學策略
部分學生由于對高中有機化學沒有掌握到學習要領，因此對化學知識吸收能力不強、不能靈活運用知識，出現知識拖欠情況，逐漸跟不上課堂進度，進而陷入學困境地。針對這一問題，高中化學教師該如何采取有效措施去這一問題的癥結所在，是本文中筆者所要重點提出與研究的。
1基于學生的學習興趣，選擇教學的最佳時機
對于任何學習科目而言，良好的學習興趣都是其能夠主動投身到學習過程當中，在課堂上完全跟隨教師的思維而展開學習和理解活動的重要基礎與前提。所以教師在展開有機化學教學的過程中，要充分把握學生的興趣點，選擇更加符合高中生心理特征、思想特點以及興趣愛好表現的教學時機，在課堂上引入新內容、新觀點以及教學重點等。由于化學本身是與現實生活、人類生活科技進步、乃至于人體機能構造都有著密切聯系的學科，因此教師可以通過引入這樣一種關聯性，有效激發學生的學習興趣。再例如，整個高中化學教材的設置，其內容劃分為有機化學和無機化學兩大版塊，當無機化學的學習結束之后，學生隨即而來接觸到的就是有機化學，這個時候就有可能因為接觸到一個全新的知識體系，而感到好奇和興奮，這本身就是一個興趣拔高點，也是教師可以用來把握教學的第一個最佳時期。
2處理好不同知識模塊之間的過渡與銜接
高中有機化學部分的教材內容涉及主要包括兩方面內容，即必修板塊和選修板塊。相對而言，前者是內置于“化學與可持續發展”部分展開的較為籠統的介紹，而后者則是相對獨立的教學板塊，有非常詳盡的有機化學教學內容與模塊設置。鑒于此，教師在展開具體的教學活動時，就需要充分處理好這二者之間的關系，做到必修內容和選修內容之間的有效銜接，使學生產生良好的過渡和緩沖心理，具體來說，主要包括下述兩方面內容：首先，時刻把握化學課程學習的主題與精髓，即“結構決定性質，性質反應結構”。同時這也是有關有機化學學習的一項非常重要的指導思想，在解決諸多有關該系列內容的題目當中會發揮十分重要的作用。它指的是學生必須充分認知和理解“官能團”在有機化學學習過程中所能起到的作用和所扮演的角色，在通過必修課程模塊當中理解和掌握到一定有機化學代表物的基礎上，能夠根據“官能團”的一致性，由代表性物質引申出一系列具有相似性或關聯性的物質，例如從甲烷到乙烷，甲醛到乙醛，甲醇到乙醇的過渡；或者由乙醇過渡到一半醇類化合物和其它經濟基化合物等，實現從個性到共性的推論。其次，充分認知和理解自然科學學習的主要方法———“歸納、演繹和類比推理”。例如在學習脂肪烴這一章節的相關內容時，就可以充分采用“復習再現、遷移提高”的教學模式。教師可以首先通過演示甲烷、乙烯等有機化學物質的立體模型，通過復習、總結出個性特點和結構規律；然后通過學習遷移，根據有機化學學習的關鍵點“結構決定性質”，進一步的出所有有關烷烴、烯烴的結構化學式的表達方法、結構特點以及其性質表現。其目的在于讓學生在手動的觀察過程中，能夠更為清晰和直觀到感受到有機化學的空間感、和立體感，從而在由手到眼、再到思考的過程中，不斷提升個人的思維判斷能力和類比遷移能力。
3利用多媒體或其它現代化的教學設備輔助教學
有機化學當中所涉及到的物質大多具有非常復雜的結構特征，其內部空間排列、次序以及不同元素之間的組合關系都呈現著非常明顯的特殊性，會為學生理解和充分認知這一章節與該系列內容的知識帶來一定的困難。因此在有機化學教學過程中充分使用各類輔教學資源（掛圖、視頻影像、立體模型等）就顯得十分重要。通過引入各類現代化的輔教學設備，不僅可以讓學生對有機體的空間構型、元素比例、結構排列以及同分異構等問題產生非常直觀的認知，還能在一定程度上培養學生的空間想象力和思維關聯性，從而起到加深學生學習效果與理解力、記憶力的作用。
4注重對學生學習能力和分析能力的培養
對于有機化學的學習者而言，在教材設置促使其必須有傳統無機化學轉向有機化學進行過渡時，會出現思維上和學習方法上的“不適應”，其不僅表現在解題過程和理解問題中出現的“不適應”，也表現在課堂上傳統的思維模式卻沒有辦法接受全新的知識講解過程，事實上這些都是由有機化學這一全新知識模塊其獨有的特點所造成的。相對于有機化學，無機化學從整體課程的設置以及內容的排不上來說，所涉及到的知識點、記憶點都比較少，需要強行理解的部分也不多。但是由于有機化學本身是“結構至上”的一系列內容，因此多樣的組合導致了多樣的變化，也導致了學科的復雜性，這就對學生的綜合素質出現了不小的挑戰與更高的要求。在這樣一種局面下，學生就要打破傳統的思維定式，不斷提升自我的思維判斷能力和邏輯分析能力，以一種全新的視角來展開有機化學的學習。
5結語
綜上所述，高中有機化學部分的教學是整個高中化學進程中的關鍵點與難點。對于化學教師而言，為提高教學質量就需要基于學生的學習興趣，選擇教學的最佳時機；處理好不同知識模塊之間的過渡與銜接；利用多媒體或其它現代化的教學設備輔助教學；注重對學生學習能力和分析能力的培養———只有這樣才能讓學生逐漸克服對于有機化學學習的困境，從而更好地投入到對知識理解和內容吸收的過程當中。
參考文獻
［1］周莉．新課改下有機化學教學有效性分析［J］理科考試研究：高中版，2013，20（12）：65－66．
高中化學課堂筆記改錯本歸納本升入高中之后，許多學生發現拿初中學習化學的方法去應付高中化學的挑戰，感覺非常吃力，成績也很難有所提高。很多學生和家長都感到非常困惑，那么高中化學如何才能學好呢。
首先，我們應該清楚初中化學和高中化學有著本質的區別。
高中化學的學科特點是：
1.知識容量加大。看似薄薄的幾本書，但包含的內容卻是特別多，新教材只是給了一些綱領性的東西，這樣做，就是要給我們高中教師和高中學生更大的個性發展的空間，這樣我們勢必要補充大量的內容，知識容量加大。
2.知識體系比較繁雜。內容包括基本概念基本理論，無機化學，有機化學，化學實驗部分。這些知識點分布在必修一，必修二，選修三，選修四，選修五冊書中。
3.涉及的知識面較廣。化學是實用型學科，覆蓋到日常生活，生產實際的各個領域。
4.實驗性較強。化學是一門以實驗為基礎的學科，書中包括演示實驗、學生實驗、家庭小實驗等，考試題中又涉及創新實驗，實驗改進，實驗習題等大量與實驗有關的問題。
其次，化學是文科性質比較濃的理科。記憶力在化學上的作用最明顯。很多知識是靠記下來的。一些物質的物理化學性質，化學反應方程式，化學反應現象等要求學生必須記住。但是，因為化學中的概念比較抽象，只是死記硬背不去理解，應用起來也會十分困難。因此，要求學生掌握技巧、理解記憶。
一、學會聽課，要有課堂筆記
聽課的時候，注意力必須要集中，聽不懂的地方，做一個標記，課下再問明白。高中化學課堂知識容量大，外延較多。因此必須要準備課堂筆記。這樣，學生每天都把當天的筆記內容復習一遍在做題，或者在考試前快速的復習內容用，甚至高三復習時都要用到。所以，學好化學一定記好課堂筆記。記課堂筆記要做到以下幾點：
1.為了不影響聽課，最好先把內容寫在練習本上，課下再整理增強記憶。
2.筆記要清晰有條理，不要流于形式，要有利用價值。
3.記載知識要準確齊全。
二、學會做題，要有習題改錯本
有些學生做題不得法，稀里糊涂的弄來好幾本練習冊，埋頭苦干，結果很累，卻一點成效都沒有。主要體現為：
第一，盲目做題，搞題海戰術，做題不求甚解，看書后答案和自己的答案對上就認為自己會了，其實根本不理解題的本質，結果白白浪費了大量時間，搞得人困馬乏的，很累。
第二，不注意解題技巧，現在的高考形式是理化生三科綜合，第一題量大，第二化學計算量加大，時間緊任務重，大部分學生都答不完題，所以我們一定在平時要挖掘題的本質，在掌握常規做法的同時，不斷探討更好的解題方法。
那么，我們要如何做題呢？怎樣提高做題質量呢？
首先，提高解題“質量”，關鍵要過三關。
1.審題關。要做到“三看清”，要看清題中所考的化學反應過程，看清題設條件，找到要解決的問題，這是解題的前提。
2.分析關。要做到“三想”，想化學過程所涉及的化學概念，所用到的化學原理，想所給條件與所求問題的關系，想有無隱含條件。
3.解答關。根據題意和條件，選擇最佳的解題方法，如果用到其他學科知識方法時，如公式變換、數據處理等要細心，最后還有對結果進行檢驗分析。
其次，解題后要總結，它是提高做題效益最重要的環節。總結的內容有：命題者有什么意圖？題目設計的巧妙處何在？此題的關鍵何在？題目有何規律？是否可推廣成一類題型？此題為什么這樣做？做題過程中暴露了哪些弱點？這個問題改變設置問題角度，還會變成什么樣的題目？
最后，做題還要善于積累成功的經驗和失敗的教訓。如果把平時練習和考試中做錯的題目積累成集，并且經常翻閱復習，既有針對性，又節省時間，可大大提高學習效率。
三、學會總結，要有歸納本
學問，學問，有學有問，明白自己不懂的地方，在學習中逐步提高。學生提出問題要做到以下幾點：
1.要做到百思不得其解時再問。不要不加思考，拿過來就問老師或同學。有的甚至還沒看清題意就問，即使問會了，聽明白了，不是經過自己思考得來的，很快也就忘了。所以問題要等到實在不會再問。
2.要弄清哪部分知識，哪個環節不清楚再問。有的同學把練習冊往老師跟前一放，老師問哪不明白呀，回答說都不明白，再問那個地方不懂呢，回答都不懂。這樣問題就是毫無目的，最終也沒有掌握做題的目的。
當然學習有法，但學無定法，我們在教學中要建議學生們邊學習，邊思考，邊反思，在實踐中總結出一套符合自己的學習方法。這樣才能學會學習，掌握終生學習的方法，離開了學校，也能獨立學習，這也是我們學校教育的最終目的。
最后從思想上要做到以下幾點：
1.有一句話“英雄不問出處”。過去不管成功還是失敗，都已過去，所有的學生都一樣，重新站到了同一個起跑線上，所以自信非常關鍵.
2.樹立每個人自己的可行性目標，不要和別人比，每天都和自己比，看有沒有進步，這樣做不至于目標太高，達不到失去信心。
