時(shí)間：2022-10-05 18:24:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任職培訓(xùn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、培訓(xùn)情況
1.1組織實(shí)施新員工入職培訓(xùn)：嚴(yán)格按照新員工入職培訓(xùn)流程，7月至11月，新員工入職培訓(xùn)共組織實(shí)施了40期，受教育員工668人，平均每期參加17人，入職培訓(xùn)規(guī)章制度、質(zhì)量管理、安全環(huán)保教育三門課程覆蓋率為100%。
1.2關(guān)于公司級及單位培訓(xùn)：7月至11月公司級培訓(xùn)共實(shí)施15場，培訓(xùn)人數(shù)為436人，重點(diǎn)落在機(jī)動部組織的點(diǎn)檢技能與案例分析、設(shè)備維護(hù)及檢修操作規(guī)程培訓(xùn)，安環(huán)部組織的生產(chǎn)安全事故綜合應(yīng)急預(yù)案、煤氣防護(hù)相關(guān)知識培訓(xùn)以及能源管理中心組織的節(jié)能技術(shù)培訓(xùn)；7月至11月各單位培訓(xùn)實(shí)施107場，培訓(xùn)人數(shù)為4688人，各單位的培訓(xùn)重點(diǎn)落在安全環(huán)保、工藝質(zhì)量、技能操作等方面。
1.3特種作業(yè)人員培訓(xùn)考證情況：在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，7月組織煉鋼廠鍋爐培訓(xùn)考證，人數(shù)為10人；9月組織動力廠報(bào)考鍋爐三級考證，人數(shù)為20人，報(bào)名完畢，等待對方培訓(xùn)考證通知；10月組織煉鐵、燒結(jié)行車人員考證，人數(shù)為10人。與此同時(shí)，在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，組織實(shí)施了在7月接收的平沙鍋爐班學(xué)員20人來公司實(shí)操，待實(shí)操考試結(jié)束后優(yōu)先錄取了16人；8月接收了平沙行車班學(xué)員29人來公司實(shí)操，待實(shí)操考試結(jié)束后優(yōu)先錄取了21人，及時(shí)填補(bǔ)了鍋爐工、行車工離職給公司帶來的較大人員的缺口。
二、常規(guī)培訓(xùn)管理情況
2.1培訓(xùn)設(shè)施管理情況：所有培訓(xùn)南水培訓(xùn)教室7月-11月使用83場，培訓(xùn)設(shè)施依舊保持原樣，教室每次培訓(xùn)結(jié)束之后都有要求單位進(jìn)行清掃衛(wèi)生，并且每星期都有去檢查實(shí)施情況，教室在使用期間，通過對各單位的協(xié)調(diào)溝通，沒有發(fā)生一起在時(shí)間上有沖突的情況；409培訓(xùn)教室的使用，除了每周二、周五定期的新員工入職培訓(xùn)外，還用于了其余單位的培訓(xùn)、考試及會議，教室衛(wèi)生每星期都有讓阿姨進(jìn)行打掃；關(guān)于電腦和投影儀的借用，由于培訓(xùn)設(shè)備欠缺，在十分必要的情況下，有單位需要借用培訓(xùn)設(shè)備，每次單位借用都有要求其單位領(lǐng)導(dǎo)簽字的申請單，至今沒有發(fā)生培訓(xùn)設(shè)備異常現(xiàn)象。
2.2培訓(xùn)資料收集情況：每次培訓(xùn)結(jié)束之后，都會及時(shí)催交各單位培訓(xùn)資料，7月-11月，共收集培訓(xùn)資料紙制版52份，見表：
培訓(xùn)資料收集時(shí)，并不是所有的資料都完全按照了資料提交要求進(jìn)行的，這是提交資料的不足之處；同時(shí)，各單位提交資料時(shí)，沒有要求其提供電子版，這是今后一定要進(jìn)行改善的地方。
2.3關(guān)于特種作業(yè)臺賬的管理：自從8月份特種作業(yè)人員信息臺賬出來之后，依據(jù)臺賬的信息，都及時(shí)通知了單位需要復(fù)審的人員進(jìn)行復(fù)審，沒有因?yàn)橐蝗擞捎谕ㄖ患皶r(shí)導(dǎo)致證書失效的情況發(fā)生。由于公司離職和入職的人員每天都處在變動之中，因此要求了各單位將部門臺賬每兩個(gè)月將更新的信息發(fā)來匯總，等到2012年，即將由兩個(gè)月提交一次新臺賬改為到一個(gè)月提交一次，以便更及時(shí)的掌握公司特種作業(yè)人員信息。
三、培訓(xùn)工作開展中出現(xiàn)的問題及對策
第一，年度培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)不到位的問題。對于公司領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的年度培訓(xùn)計(jì)劃，一般情況下應(yīng)該按照計(jì)劃執(zhí)行，若不能執(zhí)行，應(yīng)該提前告知并用紙制材料說明原因，這方面不少單位沒有這樣做。在2012年，培訓(xùn)管理員將加大對年度培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)監(jiān)督力，每月月初將通知有計(jì)劃的單位進(jìn)行計(jì)劃的落實(shí)，如不能落實(shí)年度培訓(xùn)計(jì)劃，將要求其提供書面說明材料以備查驗(yàn)。
第二，培訓(xùn)資料提交不完整的問題。至目前為止，不少單位提交的培訓(xùn)資料并未完全按照規(guī)定要求提交，這也于單位培訓(xùn)管理員換人速度比較快有關(guān)系。2012年，將加大力度對這方面的管理，按照年檢的要求，一步一步教會單位培訓(xùn)管理員怎么裝訂合格的培訓(xùn)資料，提交怎么樣合格的電子版培訓(xùn)資料。
第三，特種作業(yè)臺賬信息待進(jìn)一步改善問題。首先是臺賬中沒有顯示單位特種作業(yè)崗位的定員，有了其崗位的定員，就更能了解公司的特種作業(yè)人員的動態(tài)；然后是臺賬以后應(yīng)該由各單位每兩個(gè)月提交一次改為每一個(gè)月提交一次，然后每月都進(jìn)行匯總，匯總時(shí)將體現(xiàn)三個(gè)月內(nèi)復(fù)審的信息，另制表格，最后將匯總的臺賬信息每月提交領(lǐng)導(dǎo)一份以供參詳。
關(guān)鍵詞：任職培訓(xùn)；裝備構(gòu)造；課程；教學(xué)；改革
作者簡介：張素寧（1964-），女，河北武邑人，軍械工程學(xué)院七系，副教授；劉洪文（1964-），男，黑龍江綏化人，軍械工程學(xué)院七系，副教授。（河北 石家莊 050003）
基金項(xiàng)目：本文系軍械工程學(xué)院院教學(xué)研究項(xiàng)目“任職培訓(xùn)裝備教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號：201124）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0158-02
任職教育是軍隊(duì)院校教育改革發(fā)展的主體，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。新的全軍院校編制體制調(diào)整，對任職培訓(xùn)教育提出了更高的要求，課程改革尤其是任職培訓(xùn)課程改革的重要性、緊迫性愈加凸顯。“裝備構(gòu)造”課程是任職培訓(xùn)學(xué)員正式接觸裝備的首門課程，是學(xué)習(xí)裝備測試、維修等后續(xù)專業(yè)課程以及學(xué)員順利進(jìn)入裝備技術(shù)保障一線所必須掌握的課程，在任職培訓(xùn)專業(yè)課程體系中起著舉足輕重的作用，直接影響學(xué)員的第一任職能力、創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。“裝備構(gòu)造”課程的教學(xué)改革，應(yīng)根據(jù)任職培訓(xùn)裝備教學(xué)的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教育理念、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，培養(yǎng)任職崗位所需的“零距離”人才。
一、課程教學(xué)改革的理論探索
1.任職培訓(xùn)裝備教學(xué)特點(diǎn)分析
任職教育培養(yǎng)的人才比學(xué)歷教育具有更強(qiáng)的裝備技術(shù)背景，更高的裝備教學(xué)要求。培訓(xùn)的專業(yè)大都針對某種任職崗位，但參加培訓(xùn)的學(xué)員其知識、年齡和職務(wù)結(jié)構(gòu)卻千差萬別，層次多，起點(diǎn)不同。從學(xué)歷層次看，有高中、大專、本科，還有研究生。從年齡結(jié)構(gòu)看，年齡最大的40多歲，最小的只有20歲左右。[1]從職務(wù)高低來看，有戰(zhàn)士、士官、排長、連長，也有團(tuán)職以上干部。從知識結(jié)構(gòu)看，有的與所學(xué)專業(yè)一致，有的則不一致或不完全一致。培訓(xùn)專業(yè)與所學(xué)專業(yè)一致的，具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，甚至有些還具有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，需要加強(qiáng)對任職工作的相關(guān)新理論、新知識、新技術(shù)、新裝備等的學(xué)習(xí)。與所學(xué)專業(yè)不一致或不完全一致的，則既要補(bǔ)充必需的專業(yè)基礎(chǔ)，又要使其掌握任職培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)目標(biāo)的確定
任職教育以滿足任職崗位所需的知識、能力和素質(zhì)為目的。作為任職培訓(xùn)的主要專業(yè)課程——“裝備構(gòu)造”課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)員第一任職能力，提高學(xué)員綜合素質(zhì)為目標(biāo)。以貼近部隊(duì)、貼近任職、貼近崗位，注重能力、注重更新、注重發(fā)展為原則，以新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)，使學(xué)員通過課程的學(xué)習(xí)能夠熟悉典型裝備和新裝備的性能及技術(shù)特點(diǎn)，掌握裝備的結(jié)構(gòu)組成及各機(jī)構(gòu)、各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理，熟悉裝備分解結(jié)合的方法和一般規(guī)律，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)作風(fēng)，具有獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識分析解決裝備實(shí)際問題的綜合能力。激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)激情和探索精神，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，以滿足部隊(duì)任職崗位對裝備技術(shù)人才的需要。
3.實(shí)施“問題導(dǎo)向、需求牽引、以人為本、全面發(fā)展”的教學(xué)新理念
任職培訓(xùn)專業(yè)課程的顯著特點(diǎn)是崗位針對性強(qiáng)，“裝備構(gòu)造”課程教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)從學(xué)歷教育的學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)向問題導(dǎo)向、需求牽引。根據(jù)任職崗位對人才培養(yǎng)的要求，從裝備使用和保障建設(shè)中需要解決的實(shí)際問題出發(fā)，根據(jù)培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)任職能力和創(chuàng)新能力，缺什么學(xué)習(xí)什么，需要什么學(xué)習(xí)什么，使所培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)崗位的能力和素質(zhì)，并具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α榇耍覀冊谌温毰嘤?xùn)教學(xué)中提出“問題導(dǎo)向、需求牽引、以人為本、全面發(fā)展”的教學(xué)新理念，即從滿足學(xué)員的根本學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)員的知識基礎(chǔ)和個(gè)性、能力特點(diǎn)，通過尊重、信任、交流、溝通等極具人性化的方式，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)激情，使每個(gè)人的能力得到最大限度的發(fā)揮和再提高。
二、課程教學(xué)改革的實(shí)施
1.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”
一是教學(xué)目標(biāo)從“學(xué)科專業(yè)”到“實(shí)用技能”轉(zhuǎn)變。任職培訓(xùn)學(xué)員大多已經(jīng)受過學(xué)科專業(yè)教育。任職培訓(xùn)“裝備構(gòu)造”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以體現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)為核心，以職業(yè)技能為主干，理論教學(xué)服務(wù)于技能培養(yǎng)。
二是課程內(nèi)容從“相對滯后”到“實(shí)時(shí)更新”轉(zhuǎn)變。[2]任職培訓(xùn)課程的出發(fā)點(diǎn)是滿足任職需求，任職培訓(xùn)課程內(nèi)容必須適應(yīng)裝備發(fā)展的速度，根據(jù)任職崗位對人才知識和能力的需求，做出最快反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容體系的開放性，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和適應(yīng)性，突出新理論、新技術(shù)、新裝備、新方法的教學(xué)。教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、新教材的編寫、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等都有新信息、新內(nèi)容、新發(fā)展，注重把握教學(xué)內(nèi)容在不同層次培訓(xùn)對象中的起點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，將新理論、新技術(shù)與新裝備內(nèi)容有效地融合到教學(xué)過程中。提高學(xué)員的崗位任職能力和主動適應(yīng)裝備發(fā)展的能力。
三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從知識到能力素質(zhì)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中按照“學(xué)中用，用中學(xué)”的思路，加大實(shí)踐教學(xué)比重，以裝備專修室為主要平臺，以專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地為基本依托，讓學(xué)員隨時(shí)觸摸部隊(duì)主訓(xùn)裝備，隨時(shí)到課堂回爐淬火，不斷提高實(shí)裝操作、維修技能，實(shí)現(xiàn)從知識到能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高第一任職能力。
2.改革課程教學(xué)，提出教學(xué)新模式、新方法
針對裝備零部件結(jié)構(gòu)及原理枯燥抽象、學(xué)員感性認(rèn)識少的特點(diǎn)，提出“教員引導(dǎo)、實(shí)物（模型）認(rèn)識、多媒體呈現(xiàn)、歸納總結(jié)、實(shí)踐應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充”的教學(xué)模式。教學(xué)在裝備專修室進(jìn)行，提供裝備整機(jī)、零部件和教學(xué)模型，以及相關(guān)的教學(xué)軟件、多媒體播放環(huán)境和校園網(wǎng)接口。首先學(xué)員在教員的引導(dǎo)下，通過動態(tài)的解剖實(shí)物模擬演示直接觀察裝備整機(jī)及其主要機(jī)構(gòu)、零部件的結(jié)構(gòu)和工作過程，接下來運(yùn)用多媒體教學(xué)環(huán)境介紹裝備的結(jié)構(gòu)原理，并歸納總結(jié)所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)員更深入地認(rèn)識問題、分析問題，提高分析能力，掌握知識的精華，然后通過整機(jī)、主要機(jī)構(gòu)和零部件的分解結(jié)合，鞏固并應(yīng)用所學(xué)知識，最后通過網(wǎng)絡(luò)資源克服難點(diǎn)、拓寬知識面。在這里知識由枯燥抽象變?yōu)樯鷦泳唧w，學(xué)員看得見，摸得著，學(xué)得快，吃得透。既能讓學(xué)員掌握扎實(shí)的理論知識，又能鍛煉動手能力，還可以開發(fā)學(xué)員的智力和創(chuàng)新能力。
“教學(xué)有法，而無定法”，任職培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)根據(jù)畢業(yè)學(xué)員反饋、部隊(duì)調(diào)研等得到的裝備保障問題，靈活實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過程中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教員為主導(dǎo)，學(xué)員為主體，以裝備保障急需解決的問題為導(dǎo)向，靈活開展“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”、“問題式”、[3]“研究式”教學(xué)。講授中避免一味強(qiáng)調(diào)精講、細(xì)講，注意深入淺出，啟發(fā)引導(dǎo)，收放有度，與學(xué)員進(jìn)行充分的交流、溝通和互動，并根據(jù)學(xué)員的反應(yīng)適時(shí)作出調(diào)整，使學(xué)員逐步養(yǎng)成自覺、主動、積極思考的好習(xí)慣，提高學(xué)員的任職能力。
3.加強(qiáng)課程建設(shè)，構(gòu)建新手段、新平臺、新環(huán)節(jié)、新機(jī)制
構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的復(fù)合訓(xùn)練手段。通過專修室中多媒體與實(shí)踐教學(xué)并存的硬件條件建設(shè)，以及新裝備虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)的開發(fā)，形成軟硬兼?zhèn)涞慕虒W(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的復(fù)合教學(xué)手段。充分發(fā)揮各種教學(xué)實(shí)體和媒體的自身優(yōu)勢，互相融合，揚(yáng)長避短，形成傳遞教學(xué)信息的總體優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。
根據(jù)不同層次學(xué)員的特點(diǎn)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)平臺。對來自不同院校、不同專業(yè)、不同知識背景、不同分配去向的任職培訓(xùn)學(xué)員，采用不同的教學(xué)方式與方法，以適應(yīng)復(fù)雜多樣的教學(xué)情況。結(jié)合培訓(xùn)崗位對任職技能的發(fā)展需求組織施教，在共性化培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，充分挖掘和利用任職培訓(xùn)學(xué)員的隱性知識，融入個(gè)性化教育，因材施教，促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展和自我完善。
構(gòu)建基于開放式實(shí)踐教學(xué)的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。充分發(fā)揮不同院校及院校內(nèi)各大單位的裝備優(yōu)勢，構(gòu)建以自主保障為主、聯(lián)合保障為輔的裝備保障模式。購置供實(shí)習(xí)用的分機(jī)、拆裝臺和專用工具，并做到配套定位；購置典型裝備的教學(xué)模型，配備教學(xué)所需的裝備零部件和教具，以方便實(shí)踐教學(xué)。二是充分發(fā)揮部隊(duì)、地方實(shí)習(xí)基地的作用。加強(qiáng)與部隊(duì)、工廠的聯(lián)系，及時(shí)了解和掌握新、老裝備在實(shí)際使用、保障和維護(hù)過程中存在的問題，廣泛利用社會和部隊(duì)資源，[4]到部隊(duì)、工廠去，與部隊(duì)官兵、工廠技術(shù)人員一起檢查維護(hù)裝備、排除故障、解決問題，請部隊(duì)和工廠的技術(shù)人員來院講學(xué)等。通過與生產(chǎn)和研究單位的合作，為企業(yè)提供科技支持；學(xué)校還可獲得部分新型裝備、部件和儀器，緩解教學(xué)訓(xùn)練裝備數(shù)量不足、新裝備不能及時(shí)到位給實(shí)踐教學(xué)造成的困難，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展。三是安排好實(shí)踐時(shí)間。裝備課程的學(xué)時(shí)安排應(yīng)連續(xù)、集中，最好有可以利用的自習(xí)時(shí)間，使復(fù)雜裝備的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利展開，并保證階段性的實(shí)踐效果。四是開放實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)學(xué)員素質(zhì)與能力培養(yǎng)的規(guī)律，按照從零部件到組合，從組合到整機(jī)，最后參與科研活動的序列進(jìn)行實(shí)踐組合。開放裝備專修室，保證在空間上能滿足不同層次、不同類型的學(xué)員對選擇不同機(jī)型、不同檔次實(shí)踐項(xiàng)目的需求；在時(shí)間上突破正課時(shí)間的限制，能適應(yīng)學(xué)員不同培養(yǎng)階段的實(shí)踐要求；在管理上適應(yīng)教學(xué)、科研需要，打破學(xué)科和隸屬關(guān)系的限制，發(fā)揮科研工作與實(shí)踐教學(xué)一體化功能。鼓勵有興趣的學(xué)員參與教員的科研項(xiàng)目，提高其專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)。課外實(shí)習(xí)訓(xùn)練采用學(xué)員自主管理的模式，培養(yǎng)學(xué)員的組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。重視實(shí)裝作業(yè)。通過開放式的實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)員置身于各種實(shí)踐活動中，通過參觀、調(diào)查、實(shí)踐等方式，使學(xué)員在理論教學(xué)中獲得的知識與實(shí)際裝備直接掛鉤，從而在直接感知的基礎(chǔ)上鞏固所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用各種知識、技能的能力。
構(gòu)建基于學(xué)員能力素質(zhì)的綜合評價(jià)機(jī)制。根據(jù)“裝備構(gòu)造”課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在考試方案上增加實(shí)踐考核和過程性考核的比例，實(shí)踐考核和過程性考核占60%，課終考核占40%。建立“裝備構(gòu)造”試題庫，試卷由考試中心隨機(jī)抽取，授課教員不參與，確保考試的公平性，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐性考核采用現(xiàn)場抽簽、現(xiàn)場出題的方式，對每個(gè)學(xué)員單獨(dú)進(jìn)行操作考試。過程考核涵蓋小組互評、學(xué)員自評、教員評價(jià)、理論測試、學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課外實(shí)習(xí)組織管理情況等，按照一定的比例加權(quán)形成過程總成績。鼓勵學(xué)員自我完善和相互促進(jìn)、共同提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核從“單一模式”到“綜合模式”轉(zhuǎn)變。
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關(guān)鍵詞：裝備采購制度改革；裝備采購干部；任職培訓(xùn)
中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著武器裝備建設(shè)快速發(fā)展和裝備采購制度與軍事代表制度改革的不斷深入，為裝備采購干部培訓(xùn)帶來了發(fā)展的契機(jī)，也對培訓(xùn)提出了更高的要求，更高的標(biāo)準(zhǔn)。加快建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化裝備采購干部隊(duì)伍，促進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)與裝備建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，裝備采購干部培訓(xùn)就必須不斷加強(qiáng)自身的改革，不斷創(chuàng)新，不斷完善，不斷發(fā)展。如何適應(yīng)“兩項(xiàng)制度”改革的需要，全面提高任職培訓(xùn)質(zhì)量和水平，是裝備采購干部任職培訓(xùn)面對的重要課題。
一、培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)價(jià)值結(jié)合，做到培訓(xùn)目標(biāo)綜合化
為什么要培訓(xùn)？怎樣培訓(xùn)？培訓(xùn)后干什么？這是每一個(gè)培訓(xùn)者和參加培訓(xùn)者都在思考的問題，新形勢下的培訓(xùn)應(yīng)逐步從為完成任務(wù)而培訓(xùn)、組織要我參加學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)價(jià)值相結(jié)合。培訓(xùn)院校應(yīng)注重從實(shí)際培訓(xùn)需要出發(fā)，著眼于多目標(biāo)，并將多個(gè)目標(biāo)加以集成，形成目標(biāo)綜合化的特色。具體來說：
（一）培訓(xùn)與單位需求目標(biāo)相結(jié)合
四總部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全軍裝備采購干部培訓(xùn)工作的意見》概括指出裝備采購干部培訓(xùn)要著重提高以下幾種素質(zhì)和能力：即要總攬裝備建設(shè)發(fā)展全局和戰(zhàn)略思維的能力；科學(xué)決策和依法管理的能力；組織協(xié)調(diào)和處理復(fù)雜裝備采購過程中問題的能力；裝備采購管理理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力；裝備采購管理重要過程和環(huán)節(jié)管理能力。這是我們培訓(xùn)的主要目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)下，培訓(xùn)工作還要結(jié)合培訓(xùn)院校的具體需要來制定培訓(xùn)目標(biāo)，對不同的班次、不同的參訓(xùn)對象制定不同的目標(biāo)。如同樣是中級任職培訓(xùn)班，合同管理業(yè)務(wù)任職培訓(xùn)和質(zhì)量監(jiān)督業(yè)務(wù)任職培訓(xùn)的目標(biāo)就應(yīng)有所不同，側(cè)重點(diǎn)也就有所不同。同樣初級裝備采購干部任職培訓(xùn)班與中級裝備采購干部任職培訓(xùn)班目標(biāo)也不同。
（二）培訓(xùn)與個(gè)人需要相結(jié)合
新時(shí)期培訓(xùn)不單是組織的需要，也是個(gè)人發(fā)展的需要。在制定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，還要結(jié)合參訓(xùn)人員提高自身素質(zhì)和崗位工作的需要，設(shè)計(jì)目標(biāo)，達(dá)到個(gè)人在知識、技能等方面的全面提高和滿足。軍械工程學(xué)院在初級裝備采購干部任職培訓(xùn)中，根據(jù)參訓(xùn)人員個(gè)人不同需求，在共同課程設(shè)置基礎(chǔ)上，增設(shè)了部分選修課程，實(shí)施菜單教學(xué)，受到參訓(xùn)學(xué)員的好評。菜單教學(xué)就是由學(xué)院提供一些不同內(nèi)容的專題，排列成“菜單”，由學(xué)員根據(jù)自身對不同裝備知識內(nèi)容的需要自主選擇，教員根據(jù)不同學(xué)員的不同選擇，安排一定時(shí)間分組實(shí)施授課。這樣有效地把培訓(xùn)與個(gè)人需要結(jié)合起來，有效滿足了個(gè)人知識與技能的需要，提高了參訓(xùn)者的素質(zhì)。
（三）培訓(xùn)與改革需要相結(jié)合
即以裝備采購制度與軍事代表制度改革為牽引，以提高裝備采購干部崗位任職能力為核心，緊貼工作實(shí)際，按照計(jì)劃制定、合同訂立、合同履行監(jiān)督等采購階段，細(xì)化專業(yè)設(shè)置，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同培訓(xùn)內(nèi)容。如總部提出加強(qiáng)對裝備價(jià)格管理的要求，在培訓(xùn)中我們就及時(shí)開設(shè)裝備采購費(fèi)用管理課程，組織開展裝備費(fèi)用評估與控制研討等。
二、培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)質(zhì)量綜合，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容模塊化
綜合是把不同種類不同性質(zhì)的事物組合在一起。裝備采購干部任職培訓(xùn)的內(nèi)容一般包括政治理論、業(yè)務(wù)知識、專業(yè)知識和管理技能等大的知識版塊。現(xiàn)代任職培訓(xùn)除搞好以上內(nèi)容的綜合外，還要注意：
（一）提高培訓(xùn)單位時(shí)間信息含量和質(zhì)量
任職培訓(xùn)周期短，班次多，輪訓(xùn)快，周轉(zhuǎn)率高，使得培訓(xùn)內(nèi)容也必須適應(yīng)這一特點(diǎn)要求。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上必須去粗取精、優(yōu)中選優(yōu)、科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排，形成多學(xué)科、多方面知識的集合，確保培訓(xùn)單位時(shí)間信息的含量和質(zhì)量。
（二）加大裝備采購工作最新知識培訓(xùn)內(nèi)容
裝備采購干部任職培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)院校要跟蹤國內(nèi)外政府采購和裝備采購工作最新發(fā)展，及時(shí)為裝備采購干部更新指示、提升技能，重點(diǎn)加強(qiáng)在裝備采購風(fēng)險(xiǎn)評估、費(fèi)用評估與控制、現(xiàn)代質(zhì)量管理理論、裝備采購信息化建設(shè)、國防知識產(chǎn)權(quán)等方面內(nèi)容，不斷豐富并適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，特別是要把那些既面向?qū)嵺`又有理論深度的科研成果納入授課內(nèi)容。
（三）把開發(fā)參訓(xùn)人員創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造精神作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容
21世紀(jì)是創(chuàng)造性的世紀(jì)。許多教育專家都指出：21世紀(jì)是創(chuàng)造性教育的世紀(jì)。裝備采購干部任職培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，必須要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、開拓、進(jìn)取、遠(yuǎn)見、價(jià)值、成果。使裝備采購干部通過培訓(xùn)，更好地挖掘智能和技能開發(fā)創(chuàng)造力。
三、培訓(xùn)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方法現(xiàn)代化
（一）重視實(shí)地教學(xué)
在裝備采購干部任職培訓(xùn)中，讓學(xué)員到相關(guān)裝備研制生產(chǎn)單位聽取現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)介紹，實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，甚至作深入調(diào)研。強(qiáng)調(diào)親歷親為，增強(qiáng)感性認(rèn)識。如軍械工程學(xué)院第六、七、八期新任軍事代表培訓(xùn)班，根據(jù)總部批準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案，分別組織參訓(xùn)學(xué)員到某型裝備生產(chǎn)單位、某地區(qū)軍事代表室和列裝某新型武器裝備的部隊(duì)等五家單位參觀見習(xí)，聽取相關(guān)單位經(jīng)驗(yàn)介紹，組織參觀研制生產(chǎn)線和部隊(duì)裝備維修保障車間等。通過考察，每個(gè)學(xué)員都寫出了很有見地的論文或考察報(bào)告。
（二）強(qiáng)化案例教學(xué)
在裝備采購干部任職培訓(xùn)中精選一批典型裝備采購案例，引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行多維性、多向性分析以強(qiáng)化學(xué)員分析問題、解決問題的能力。如全軍裝備軟件質(zhì)量監(jiān)督輪訓(xùn)班在講授配置管理專題時(shí)，選取了某型裝備軟件研發(fā)中測試數(shù)據(jù)配置管理有錯(cuò)誤的案例，讓學(xué)員分析其中的原因，提出自己的處理辦法。大家從多種方向，依據(jù)多種聯(lián)系進(jìn)行分析判斷，共診斷出10多條原因，提出了糾錯(cuò)方案。同時(shí)，我們還動員學(xué)員將自己工作中的切身體會寫成案例，使學(xué)員將切身體會在理論指導(dǎo)下，升華為理性知識為以后培訓(xùn)工作，提供了教案。目前己收集案例20多個(gè)。
（三）教學(xué)與解題結(jié)合
裝備采購干部任職培訓(xùn)過程中，要結(jié)合參訓(xùn)學(xué)院在實(shí)際工作中遇到的實(shí)際問題，進(jìn)行深入研究，探討解決辦法，通過分析問題和解決問題的培訓(xùn)，提高學(xué)員解決問題的素質(zhì)與能力。在全軍裝備質(zhì)量監(jiān)督培訓(xùn)班中就開設(shè)了情景模擬和案例研討。情景模擬即將一些裝備質(zhì)量問題進(jìn)行情景再現(xiàn)，由學(xué)員扮演不同角色，體會問題處理的過程。案例研討即將當(dāng)前裝備研制生產(chǎn)過程中質(zhì)量監(jiān)督的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題搬上課堂，教員作適當(dāng)介紹和引導(dǎo)，由學(xué)員討論、咨詢，通過研討收到很好效果。
四、培訓(xùn)監(jiān)控與評估緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過程科學(xué)化
裝備采購干部任職培訓(xùn)體系的運(yùn)行過程，實(shí)質(zhì)是一個(gè)由相互作用、相互聯(lián)系、相互依存的若干環(huán)節(jié)、若干因素構(gòu)成的有機(jī)整體。一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，就會影響下一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，培訓(xùn)中必須加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的評估與監(jiān)控，及時(shí)糾正偏差，確保培訓(xùn)前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。
（一）進(jìn)行有效的培訓(xùn)質(zhì)量效益評估
評估的內(nèi)容應(yīng)包括培訓(xùn)計(jì)劃的評估、培訓(xùn)環(huán)節(jié)的評估、教學(xué)活動的評估、教學(xué)方法的評估、教學(xué)主體的評估。評估的方法可采取相對評價(jià)法、絕對評價(jià)法、個(gè)體自身評價(jià)法、定量評價(jià)法、定性評價(jià)法、分析評價(jià)法、綜合評價(jià)法等多種方法綜合評價(jià)；評估信息的收集可采取考試與測驗(yàn)、問卷、座談等多種方法。
（二）診斷分析培訓(xùn)信息
依據(jù)培訓(xùn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)階段培訓(xùn)對培訓(xùn)每個(gè)環(huán)節(jié)的信息交流與反饋情況進(jìn)行分析診斷，然后找出偏差，為下一步采取控制措施提供依據(jù)。首先，要裁定偏差的性質(zhì)和層次，確定偏差的程度和范圍；其次要找出偏差產(chǎn)生的原因，分清主要因素和次要因素；再次要制定糾正偏差、實(shí)施控制的具體措施。
（三）實(shí)施有效的監(jiān)控
根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)、計(jì)劃和控制標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和方法確保培訓(xùn)的有效進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：隱性知識；對話技術(shù)；SECI；對話場
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—132-03
軍校任職教育培訓(xùn)的主要模式之一就是專題講座式培訓(xùn)，即由專家教授以專題的形式對參訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)。其具體做法是，根據(jù)任職教育院校的實(shí)際情況及時(shí)事分析，針對參訓(xùn)學(xué)員所需明確主題，由本院或外請專家教授圍繞該主題進(jìn)行講座。也可以讓專家和學(xué)員圍繞共同話題各抒己見，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流和思想啟迪；還可以讓院內(nèi)學(xué)員開展相應(yīng)的研討活動，激發(fā)參訓(xùn)者的潛能。
一、軍校任職教育中出現(xiàn)的問題淺析
筆者發(fā)現(xiàn)，任職教育講座中師生互動這個(gè)環(huán)節(jié)的效果往往不盡如人意，一方面，由于參訓(xùn)者來自各個(gè)單位，接觸的時(shí)間短，相互間的熟稔程度不高，不愿輕易坦露心扉；另一方面，則與授課教員沒有掌握隱性知識挖掘的方法有關(guān)。教員沒有很好地引發(fā)學(xué)員的隱性知識，教員沒能準(zhǔn)確、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員的真實(shí)訴求。因此，引入隱性知識引發(fā)中的對話技術(shù)，探討其在軍校任職教育中應(yīng)用的可行性和操作性是十分有必要的。
二、隱性知識轉(zhuǎn)化概述
日本學(xué)者野中等人對波蘭尼的隱性知識和顯性知識的分類進(jìn)行了擴(kuò)展和進(jìn)一步細(xì)化，并在此基礎(chǔ)上提出了組織知識創(chuàng)新動態(tài)理論。組織知識創(chuàng)新動態(tài)理論為進(jìn)一步研究隱性知識轉(zhuǎn)化提供了理論基礎(chǔ)，其中的SECI模式是當(dāng)前隱性知識轉(zhuǎn)化研究方面的重要成果。
野中在SECI模式的基礎(chǔ)上又提出了“場”和領(lǐng)導(dǎo)力，這三個(gè)元素構(gòu)成了一個(gè)動態(tài)的知識創(chuàng)造的統(tǒng)一模式。在這里“場”被看作知識創(chuàng)造的共享情景。“場”為向前移動的知識螺旋提供了能量和場所。它是一個(gè)場所，在那里信息被解釋轉(zhuǎn)化成知識。與SECI模式的四種知識轉(zhuǎn)化模式相對應(yīng)，“場”有四種：引發(fā)場；對話場（Di—aloguing Ba）；系統(tǒng)化場（Systemizing Ba）；訓(xùn)練場（Exercising Ba）。野中指出，在知識轉(zhuǎn)化的不同階段采取不同的策略，能夠加速知識轉(zhuǎn)化的過程。
三、對話技術(shù)的引入
首先要明確，構(gòu)建良好的對話場是實(shí)施對話技術(shù)的關(guān)鍵。對話場是由集體的和面對面的或者虛擬的人機(jī)交感定義的，是分享智力模式和技能的場所，這些智力模式和技能將轉(zhuǎn)化為共同的術(shù)語和作為概念融合起來給外在化提供情景。個(gè)體的隱性知識通過與提問者的對話被捕獲、收集和篩選，然后經(jīng)過加工（系統(tǒng)化和編碼）被固化。它們一方面固化于個(gè)體的腦中，通過自我反思，產(chǎn)生更高水平的知識；另一方面固化于組織的知識管理系統(tǒng)中，便于分享和查詢，同時(shí)它們作為組織的知識資產(chǎn)，也是下一輪創(chuàng)造知識資產(chǎn)的起點(diǎn)。
1.對話和對話技術(shù)。精神治療專家Carlo Perris是這樣定義知識創(chuàng)造的：知識創(chuàng)造是一個(gè)導(dǎo)致達(dá)到超越目前的清晰狀態(tài)、能力和理解的過程，或者說是對基于自己的、他人的和真實(shí)存在的觀點(diǎn)的認(rèn)知或情感建構(gòu)的過程。一個(gè)解釋會在知識創(chuàng)造的過程發(fā)生，這將導(dǎo)致相應(yīng)的映像。對話是兩個(gè)或者更多的人之間的談話，它的目的是幫助個(gè)體反思和超越自己的認(rèn)知界限，對話期間的實(shí)例和討論這些實(shí)例的不同的方法間發(fā)生辯證的運(yùn)動。對話的目的并不是把概念進(jìn)行分解，而是促成概念的遷移。因此，對話是知識創(chuàng)造的一種基本模式。
歷史上，蘇格拉底在其教學(xué)中成功地運(yùn)用了對話和對話技術(shù)，值得后人借鑒。蘇格拉底的對話，目的是發(fā)現(xiàn)知識和洞察對話參與者已經(jīng)有的（即使他們不知道自己有的）知識。蘇格拉底對話技術(shù)的目的是激發(fā)個(gè)體。他通過一個(gè)接一個(gè)的提問來激發(fā)他的學(xué)生，其意圖并不是達(dá)到知識的“終極真理”，而是鼓勵參與者去踐行合理的自我反思。Molander歸納了蘇格拉底對話技術(shù)的特征：其一，對話有一個(gè)具體的假設(shè)的情景；其二，蘇格拉底在他知道中心問題的答案的前提下裝作對問題一無所知；其三，蘇格拉底轉(zhuǎn)向去問那些認(rèn)為自己知道答案的人；其四，蘇格拉底是純粹地想要學(xué)習(xí)，他是一個(gè)真正的知識探索者，而不是對什么都抱想當(dāng)然的態(tài)度，然而，蘇格拉底絕不是一個(gè)消極的聽眾，他有學(xué)習(xí)的意向：傾聽、觀察、提問等等；其五，蘇格拉底的提問揭示無知，對話的合作者將會自己意識到自己所不知道的，這一點(diǎn)是很重要的。
2.對話技術(shù)的分類。依據(jù)對話的功能可以將對話技術(shù)分為三種：詢問無意識想法的對話技術(shù)；影響認(rèn)知扭曲的對話技術(shù)；改變和駕馭行為的對話技術(shù)。詢問無意識想法的對話技術(shù)，其功能是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方向。通過一系列簡單的問題，如“接下來呢？”“這將意味著什么？”“接下來會發(fā)生什么？”提問者能幫助回答者研究他們是怎樣揭示自己的境遇的和避免回答者的迷向。影響認(rèn)知扭曲的對話技術(shù)，其功能是指出認(rèn)知扭曲。例如，回答者會選擇性地提取個(gè)體所關(guān)注的消極評論進(jìn)行對立思考（所有的或者沒有一個(gè)等）。使用這種術(shù)語減少了認(rèn)知扭曲的情感力。改變和駕馭行為的對話技術(shù)，其功能是預(yù)見行為的結(jié)果和提高自我動機(jī)。許多個(gè)體都因?yàn)椴荒茴A(yù)見結(jié)果而低效地處理他們的行為和問題。一個(gè)人必須持續(xù)地質(zhì)疑“行為是怎樣的與明確的目的相關(guān)的”。另外，感知到自己在行動上無能的人通常都有動機(jī)的問題。這也許源于模糊的目標(biāo)和怎樣達(dá)到它們的同樣模糊的方法。為了使它們清晰，得到反饋是重要的，怎樣達(dá)到目的也是重要的。
四、對話技術(shù)在軍校任職培訓(xùn)中的應(yīng)用
在對話技術(shù)的引導(dǎo)下，怎樣展開對話才能保證隱性知識的高效引發(fā)呢？對話技術(shù)引導(dǎo)下的全面的知識引發(fā)是一個(gè)過程（如下圖）。該過程中最重要的是依照認(rèn)知方式進(jìn)行提問，通常提問的問題應(yīng)該是沒有價(jià)值偏向和不具有質(zhì)疑特性的。即是說，問題不應(yīng)該包含價(jià)值判斷的詞語，比如：“最合適的方法去做……”；“最重要的任務(wù)是……”；“最好的方法是……”等等。問題應(yīng)該提高個(gè)體的自我認(rèn)知和個(gè)體間相互的理解，也不要束縛、誤導(dǎo)和給予不正確的聯(lián)想提示。此外，問題中不要包含質(zhì)疑的詞語，如“為什么”等，這將把對話參與者的注意力以狹窄的方式吸引到明確發(fā)生的事上，而不是相關(guān)的思考，如情景化、論點(diǎn)、問題等。
全面的知識引發(fā)過程有六個(gè)階段。第一，程序開始于一個(gè)中心的起點(diǎn)。比如，這樣的問題：“你是怎樣看待你的工作境遇的”？問題要足夠開放以不在方向上對參與者產(chǎn)生誤導(dǎo)；還要足夠明確以吸引參與者的注意力。第二，核實(shí)話題的重要性。提問者從另一方進(jìn)行考慮：“如果不研究這個(gè)問題會產(chǎn)生什么后果？”；提問者也應(yīng)該詢問回答者是否知道，或者對為什么存在這個(gè)問題的看法。第三，問題將被用一種迭代的方法以不同的步驟進(jìn)行處理。從采訪和研究中得到的結(jié)論是個(gè)體會有意識地理解他們真的知道的，或者執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)值得注意的困難。從大量的采訪和調(diào)查中得出了這樣的結(jié)論，即提問者不斷地重復(fù)、核實(shí)和具體化回答者的描述是特別重要的。比如，提問者會問這樣的問題：“怎樣的和為什么？”并要求回答者例證和敘述這個(gè)問題。“告訴我，你在不同的環(huán)節(jié)是怎樣執(zhí)行你的任務(wù)的？”“能舉一個(gè)例子嗎？”“為什么？”“你是這個(gè)意思嗎？”有一個(gè)例子可以闡明了上面描述的程序：我們經(jīng)常會向一些領(lǐng)域的專家或者能手咨詢他們是怎樣解決一個(gè)特殊問題的，開始時(shí)他們覺得討論這個(gè)問題有些荒謬，因?yàn)檫@是很自然的。然而，經(jīng)過一個(gè)完整的對話過程后，當(dāng)他看到用正式的陳述呈現(xiàn)的自己的“故事”時(shí)，就明白了這個(gè)結(jié)果對自己和他人的價(jià)值。因?yàn)樵谶@些認(rèn)知技術(shù)的幫助下，可以呈現(xiàn)外在化的知識描述。第四，將回答者發(fā)生的行為與他人的行為進(jìn)行反思和對照。可以提問這樣的問題：“你做這件事的方法和其他人有什么不同？”當(dāng)然了，這里講的不同不應(yīng)該讓回答者產(chǎn)生負(fù)面的理解。第五，個(gè)體做出行為的重要的參考要被明確化。比如，提問：“當(dāng)提到……時(shí)，有沒有一個(gè)中心在影響你的行為？”這樣的問題可以引導(dǎo)回答者展開一些潛在的設(shè)想和為個(gè)體為什么做出那樣的行為創(chuàng)造一個(gè)解釋。第六，嘗試去喚起個(gè)體沒有說出的問題，讓回答者去反思自己是怎樣做的。
有必要指出的是，當(dāng)今人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)推動了知識工程研究的發(fā)展。一方面，人工智能領(lǐng)域中的專家系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和智能等大大提高了人機(jī)對話的效率；另一方面，虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域中的建模技術(shù)和各種數(shù)據(jù)采集設(shè)備為人們創(chuàng)建了更加豐富的知識創(chuàng)造的“虛擬場”，給學(xué)習(xí)者提供前所未有的體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展可以通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建許多虛擬會話室（虛擬場），加入者選擇一個(gè)虛擬的人物代替自己（虛擬替身），然后根據(jù)自己的業(yè)務(wù)分類進(jìn)入不同的會話室，選擇會話的主題，與基于專家系統(tǒng)的虛擬主持人對話，每個(gè)會話室還附加有領(lǐng)域?qū)＜页袚?dān)的副主持人角色，其作用是實(shí)現(xiàn)動態(tài)的專家系統(tǒng)知識庫的更新，領(lǐng)域?qū)＜液椭R工程師通力協(xié)作以及時(shí)收集、篩選和編碼入庫對話中產(chǎn)生的知識。該虛擬場的優(yōu)點(diǎn)有：營造寬松的心理氛圍，減少現(xiàn)實(shí)中的心理壓力；參與者只需通過簡單的動作（鍵盤、鼠標(biāo)等）就能體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中所不能，提高了參與的積極性。這也有效規(guī)避了由于時(shí)間短、相互間的熟稔程度低造成的一些知識轉(zhuǎn)化障礙。
五、對話技術(shù)在軍校任職教育中應(yīng)用的條件分析
對話技術(shù)只有在充分的準(zhǔn)備條件的支持下才能發(fā)揮最大的功效。通常情況下要考慮以下三個(gè)重要的條件。
1.對話前期對會話者（培訓(xùn)學(xué)員/教員）的分析，是保證對話針對性的前提。這就要求培訓(xùn)教員具備高水平的實(shí)踐教學(xué)能力和專業(yè)技能。有計(jì)劃地安排教員到部隊(duì)、科研單位、院校進(jìn)行調(diào)研、培訓(xùn)或代職也是必須的。通過調(diào)研、培訓(xùn)和代職，教員可以真正了解一線的需求及訓(xùn)練中存在的實(shí)際問題，掌握所從事專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，及時(shí)補(bǔ)充教材中所缺少的新知識、新技術(shù)。這樣在對話過程中就可以有的放矢地挖掘?qū)W員的隱性知識，避免受訓(xùn)學(xué)員的迷失和對話方向的偏移。
2.知識生產(chǎn)者的識別，是隱性知識引發(fā)的關(guān)鍵。知識生產(chǎn)者（組織的中層管理人員）的角色在知識創(chuàng)造過程中是特別關(guān)鍵的。他們處于組織水平的和垂直的信息流的交叉點(diǎn)，通過與他人積極的交感來參與和領(lǐng)導(dǎo)場以創(chuàng)造知識。知識生產(chǎn)者的另一個(gè)重要的任務(wù)是，在不同的組織水平上推動不同知識轉(zhuǎn)化模式間的知識螺旋。知識生產(chǎn)者要能夠有效利用語言（修辭、知識的語法和情景、非語言的視覺語言）去創(chuàng)造他們自己的概念和用自己的話表達(dá)他們的概念。知識生產(chǎn)者應(yīng)該能通過參與知識創(chuàng)造過程臨時(shí)準(zhǔn)備和推動即席創(chuàng)作，特別是在處理隱性知識的時(shí)候。
3.提問者（教員/講師）的選擇，是隱性知識引發(fā)的保障。提問者不僅僅擁有領(lǐng)域知識和知識可視化的理論知識，而且能透徹地領(lǐng)悟?qū)υ挼哪康暮褪炀氄莆諏υ捈记桑貏e地，提問者能根據(jù)對話過程中的臨時(shí)事件及時(shí)調(diào)整對話的既定方案并從中挖掘會話者的意外隱性知識，而且始終保證引導(dǎo)對話的方向。
關(guān)鍵詞： 國防生 任職培訓(xùn) 培訓(xùn)質(zhì)量
國防生是軍隊(duì)干部的重要來源，切實(shí)提高其在軍校任職培訓(xùn)階段的培訓(xùn)質(zhì)量，確保畢業(yè)時(shí)達(dá)到崗位合格標(biāo)準(zhǔn)，滿足部隊(duì)任職需求，密切影響部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力提升。國防生從地方高校到軍隊(duì)院校思維活躍、個(gè)性彰顯，對軍校教育提出了新要求。現(xiàn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和具體實(shí)踐，從以下三方面論述提高國防生任職培訓(xùn)質(zhì)量的方法。
一、建立信任，打牢培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)
信任本義是相信而敢于托付。對于學(xué)制不到一年的國防生來說，能否盡快對院校產(chǎn)生認(rèn)同，進(jìn)而建立和加強(qiáng)對院校的信任，將決定其在校期間的行為指向，影響培訓(xùn)工作的有效開展。
1.加強(qiáng)院校優(yōu)良傳統(tǒng)的宣傳
信任源于了解，深知方能躬行。一所軍校的優(yōu)良傳統(tǒng)涵蓋著歷代教職員工的價(jià)值判斷和不懈追求，可以為學(xué)員提供不竭的精神動力，起到持久的行為導(dǎo)向作用。國防生在校時(shí)間短，訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)換快，大多數(shù)學(xué)員往往來不及對院校有概略了解，就已投入到緊張的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中，剛剛有所了解卻已臨近畢業(yè)。如果院校傳統(tǒng)宣傳推廣不夠，則大多數(shù)人將在一個(gè)自己不了解，或未建立認(rèn)可的環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)、生活，顯然不利于學(xué)員成長。因此，要充分利用院史館、榮譽(yù)室、文化長廊等教育資源，積極借助升旗、閱兵、院慶等儀式化教育時(shí)機(jī)，全面推進(jìn)黨史軍史院史“三進(jìn)入”，加快學(xué)員對院校的了解信任，產(chǎn)生對院校歷史的高度自豪感、對院校建設(shè)發(fā)展的主人翁意識和為院校增光添彩的強(qiáng)烈進(jìn)取心，為教學(xué)相長提供精神力量。
2.注重典型模范的宣揚(yáng)
先進(jìn)典型的引導(dǎo)激勵作用，能激發(fā)人的生氣與活力。把國防生未來到部隊(duì)從事專業(yè)涌現(xiàn)出來的英雄模范、軍校歷年來優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)員的先進(jìn)事跡，納入國防生核心價(jià)值觀實(shí)踐教育內(nèi)容，通過典型引路的方式，增強(qiáng)國防生對崗位的認(rèn)同感。加強(qiáng)軍校名師、先進(jìn)個(gè)人的宣傳，使國防生對典型的崇高的職業(yè)理想、職業(yè)道德和不辱使命的人生追求產(chǎn)生由衷地敬佩，對國防生職業(yè)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生重要的示范作用。注重國防生身邊訓(xùn)練標(biāo)兵、學(xué)習(xí)模范典型的宣揚(yáng)，成為其在校期間的工作范例，產(chǎn)生激勵作用，引導(dǎo)國防生見賢思齊，比學(xué)趕超，大力營造創(chuàng)先爭優(yōu)的良好氛圍。
3.樹立服務(wù)育人、管理育人的理念
國防生已受過良好的高等教育，但某些時(shí)候處事不當(dāng)，會出現(xiàn)行為幼稚、做事極端的現(xiàn)象，主要是缺少實(shí)踐鍛煉的結(jié)果。軍校期間給國防生搭建什么樣的實(shí)踐平臺、怎樣提高鍛煉磨礪質(zhì)量、平臺上的“戲”怎樣唱，需要教育管理者思考和架構(gòu)，這一過程就是服務(wù)的過程，服務(wù)得好，國防生有收獲、有進(jìn)步，就信任你、支持你。因此，必須樹立服務(wù)育人的理念，不斷修訂完善國防生培訓(xùn)各項(xiàng)政策、培養(yǎng)方案，及時(shí)跟進(jìn)服務(wù)育人。院校一系列規(guī)章制度是育人的保障和規(guī)范，需要體現(xiàn)對人發(fā)展的深度關(guān)切，制度功能設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)激勵作用而不是過度強(qiáng)調(diào)剛性作用，通過良好的制度設(shè)計(jì)，讓國防生確信在制度的架構(gòu)內(nèi)會得到保護(hù)和激勵，會得到體貼關(guān)懷，會實(shí)現(xiàn)目標(biāo)追求，堅(jiān)持用制度管理人、激勵人、培育人，發(fā)揮管理育人功能。
二、穩(wěn)固信心，保證培訓(xùn)質(zhì)量提高
信心的持續(xù)穩(wěn)固可以為人的目標(biāo)追求提供源源不斷的力量。信心的表現(xiàn)構(gòu)成包括情緒、外在認(rèn)知和外在意識三個(gè)要素，激發(fā)任何一個(gè)要素，都會引發(fā)另外兩個(gè)要素的相應(yīng)反應(yīng)。
1.堅(jiān)持因材施教、因勢利導(dǎo)
處于主導(dǎo)地位的教育管理者，特別是教員和國防生學(xué)員隊(duì)干部，是對國防生信心構(gòu)成要素中“情緒”影響最直接的人，必須轉(zhuǎn)變觀念，防止沿襲軍校生學(xué)員的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把國防生特點(diǎn)當(dāng)缺點(diǎn)、不同當(dāng)不足，進(jìn)而導(dǎo)致一些消極因素不能得到及時(shí)糾正和克服，積極因素不能得到有效保護(hù)和利用，造成教與學(xué)、管理者與被管理者雙方的不信任感，甚至出現(xiàn)挫敗感。要對國防生保持寬容心態(tài)，對一些難以完全認(rèn)同的思想和行為，只要在條令條例、規(guī)章制度的范疇內(nèi)，就不要武斷地、盲目地予以否定，而應(yīng)保持寬容的心態(tài)積極加以引導(dǎo)，客觀看待國防生的優(yōu)缺點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，真正做到因材施教、因勢利導(dǎo)。
2.加強(qiáng)集體主義精神培養(yǎng)
國防生大多是獨(dú)生子，自我意識強(qiáng)，思考判斷問題時(shí)考慮個(gè)人感受和喜好多，遇到失敗挫折時(shí)，自我心理調(diào)節(jié)恢復(fù)周期較長。這樣的特點(diǎn)影響信心的建立，要想有效建立信心，必須激發(fā)其“外在意識”，從集體主義精神培養(yǎng)上找出路。通過反復(fù)灌輸，讓國防生真正認(rèn)識到，軍事任務(wù)靠任何人的單打獨(dú)斗是不能完成的，個(gè)人只有充分融入集體，才能出戰(zhàn)斗力，才能取得任務(wù)的勝利；積極為國防生搭建工作平臺，創(chuàng)造溫馨“家庭”環(huán)境，使其產(chǎn)生對單位的歸屬感，融入集體、融入官兵、融入院校生活，建立強(qiáng)烈的集體認(rèn)同感；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、管理等集體實(shí)踐活動特有的思想教育功能，引導(dǎo)其在完成任務(wù)中培育革命精神、優(yōu)良作風(fēng)和高尚品格，進(jìn)而建立穩(wěn)固的信心。
3.及時(shí)修正學(xué)員的不自信和偽自信
“外在認(rèn)知”表現(xiàn)為對行為能否成功的認(rèn)識過程，是人通過對客觀因素的綜合衡量，推斷并確信目標(biāo)結(jié)果能否實(shí)現(xiàn)。比如，遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)，特別遇到失敗打擊時(shí)，人就會肯定或者“自信”地認(rèn)為失敗的結(jié)果是理所當(dāng)然的。國防生文化基礎(chǔ)好，軍事、體能素質(zhì)弱，容易“自信”文化課能取得理想成績，軍事、體能素質(zhì)不行是可以接受的，造成對文化課學(xué)習(xí)考試盲目自信、下工夫不夠，而對軍事、體能素質(zhì)的提高不自信、消極對待。如果不及時(shí)修正這種不自信和偽自信，則將嚴(yán)重阻礙學(xué)員全面進(jìn)步和提高。必須通過及時(shí)思想干預(yù)，使其正視自身優(yōu)長劣短，迎難而上，固強(qiáng)補(bǔ)弱，發(fā)揮優(yōu)勢，取得更大進(jìn)步，補(bǔ)全短處，實(shí)現(xiàn)自身超越。
三、堅(jiān)定信念，支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
當(dāng)代國防生可以說是“看大片，吃薯片，玩芯片”成長起來的，理想信念相對薄弱，只有把信念問題解決好，培養(yǎng)高素質(zhì)的新型軍事人才才不會流于空談。
1.幫助樹立遠(yuǎn)大理想
對于國防生來說，不可否認(rèn)每個(gè)人都有理想，但一部分人將到部隊(duì)當(dāng)做謀生就業(yè)、未來職業(yè)投機(jī)的跳板，只有個(gè)別人理想遠(yuǎn)大，將從軍報(bào)國確定為自己畢生的追求。因此，必須深入進(jìn)行教育引導(dǎo)，厘清國防生“當(dāng)兵入伍為什么、學(xué)習(xí)成才干什么”的困惑。強(qiáng)化軍魂意識的培育和塑造，堅(jiān)持用中國特色社會主義理論體系教育和引導(dǎo)學(xué)員，搞好理論武裝，打牢思想素質(zhì)基礎(chǔ)。突出黨對軍隊(duì)絕對領(lǐng)導(dǎo)的軍魂教育的核心地位并貫穿整個(gè)培訓(xùn)全過程，用當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀引領(lǐng)國防生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，堅(jiān)定理想信念，樹牢從軍報(bào)國之志，確保學(xué)員政治上可靠。
2.引導(dǎo)認(rèn)清職能使命
加強(qiáng)國防生職責(zé)使命教育，將軍隊(duì)的性質(zhì)、宗旨、任務(wù)和軍人職責(zé)教育滲透到國防生在校學(xué)習(xí)教育的全過程，通過學(xué)習(xí)我軍發(fā)展歷史、觀看革命題材影片、參觀軍事紀(jì)念館等活動，讓國防生接受革命英雄主義教育和感染。加強(qiáng)新世紀(jì)新階段我軍歷史使命教育和戰(zhàn)斗精神培育，通過形勢報(bào)告、熱點(diǎn)解析等辦法，強(qiáng)化“居安思危、忘戰(zhàn)必危”的觀念，增強(qiáng)“軍隊(duì)職能是什么、我到部隊(duì)干什么”的歷史使命感，使國防生充分認(rèn)識到踐行強(qiáng)軍目標(biāo)的重要職責(zé)與使命，增強(qiáng)學(xué)習(xí)壓力和動力。大力宣揚(yáng)戰(zhàn)斗英雄和全軍各個(gè)時(shí)期樹立的先進(jìn)典型事跡，激發(fā)國防生立志軍營、獻(xiàn)身國防的內(nèi)在動力。
3.強(qiáng)化培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)
責(zé)任心和事業(yè)心是軍人的基本素質(zhì)，要把培養(yǎng)國防生愛崗敬業(yè)和無私奉獻(xiàn)精神貫穿培訓(xùn)始終。深入開展主題教育和經(jīng)常性思想教育，打牢國防生熱愛國防、獻(xiàn)身國防、建功國防的思想基礎(chǔ)。把嚴(yán)守紀(jì)律教育凸顯出來，組織國防生學(xué)習(xí)部隊(duì)條令條例、各項(xiàng)規(guī)章制度和上級規(guī)定要求，打牢服從命令、聽從指揮、嚴(yán)格執(zhí)紀(jì)的號令意識。加強(qiáng)文化建設(shè)，利用軍營文化、校園文化熏陶，不斷培養(yǎng)國防生為軍隊(duì)建設(shè)事業(yè)甘于犧牲奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。通過搶險(xiǎn)救助、公益勞動、社會調(diào)查、部隊(duì)實(shí)習(xí)、擔(dān)任骨干等各種實(shí)踐，深化國防生對崗位責(zé)任的認(rèn)識，在自我教育實(shí)踐中強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊強(qiáng).軍隊(duì)院校學(xué)員如何在人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮職能作用[J].教育界：高等教育研究，2011（11）.
首夏猶清和，芳草亦未歇。在舉國上下學(xué)習(xí)貫徹黨的十七屆三中全會精神和科學(xué)發(fā)展觀之際，全縣副科級干部任職培訓(xùn)班今天開班了，參加這次培訓(xùn)的學(xué)員全部是最近新提拔的鄉(xiāng)鎮(zhèn)副科級領(lǐng)導(dǎo)干部。在此，我代表縣委向參加這次培訓(xùn)的同志們表示熱烈的歡迎！
舉辦這次任職培訓(xùn)班，是根據(jù)《干部選拔任用工作條例》和全縣干部教育培訓(xùn)規(guī)劃安排的。考慮到我們都是剛?cè)温毜目萍夘I(lǐng)導(dǎo)干部，這次課程安排以學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)方法和提高履職能力為主線，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會、加強(qiáng)干部處置突發(fā)事件能力、改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方法藝術(shù)等專題，目的是為了進(jìn)一步提高大家的政治素質(zhì)和理論水平，增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展能力，更好地適應(yīng)新的工作崗位需要，促進(jìn)和推動我縣經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展。下面，就這次培訓(xùn)，我講幾點(diǎn)意見，與大家共勉。
一、勇于開拓，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)和能力
鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為最基層的一級政權(quán)組織，工作情況復(fù)雜，工作任務(wù)繁重，特別是近年來，隨著改革開放步伐的加快，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作提出了新的更高要求。這就要求我們的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，特別是身處一線的廣大領(lǐng)導(dǎo)干部必須要注重自身修養(yǎng)，不斷提高自身能力，以適應(yīng)日益艱巨的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作需要。
一是要提高履行崗位職責(zé)能力。這次調(diào)整大多是外鄉(xiāng)鎮(zhèn)交流提拔，多數(shù)同志面對的都是一個(gè)全新的環(huán)境。新的工作崗位和新的工作角色，對大家是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。我們要真正俯下身子，深入研究鄉(xiāng)情鎮(zhèn)情；走到群眾中去，虛心聽取群眾的意見和建議；跟上中央和省委、市委、縣委步伐，認(rèn)真領(lǐng)會上級關(guān)于農(nóng)村工作的一系列政策、法規(guī)、要求，盡快適應(yīng)新的崗位工作。要全面掌握所在崗位的工作情況，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、發(fā)展目標(biāo)和思路，重點(diǎn)了解和掌握自己所承擔(dān)工作的職能要求、所分管工作的現(xiàn)狀，對分管工作有什么特點(diǎn)，存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，需要解決哪些問題要做到心中有數(shù)。要在充分掌握情況的基礎(chǔ)上，盡快理清思路，進(jìn)入角色，開展工作。只有這樣，我們才能牽住"牛鼻子"，才能掌握工作的主動權(quán)。
二是要提升領(lǐng)導(dǎo)決策能力。正確決策，是領(lǐng)導(dǎo)干部能力素質(zhì)的體現(xiàn)，也是衡量領(lǐng)導(dǎo)者是否合格的重要尺度。善于正確決策，是對每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部的基本要求。我們走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，好多事情需要我們拍板或者是為主要領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)和建議。所以，必須要在懂決策、會決策、善于決策方面下功夫。正確決策的過程，實(shí)際上也是一個(gè)探索真理的過程。首先，必須以科學(xué)理論為指導(dǎo)。堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)習(xí)，筑牢理論基礎(chǔ)，只有理論功底扎實(shí)了，想問題，辦事情才能游刃有余，才能找到適應(yīng)形勢發(fā)展需要的措施和方法。反之，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，靠主觀臆斷，則必然做出錯(cuò)誤的決策。在這里，我再強(qiáng)調(diào)一下，近日，我縣開展了"每天半小時(shí)"讀書活動，這是一項(xiàng)長期的工作，大家一定要以這項(xiàng)活動為依托，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，把學(xué)習(xí)作為提高能力素質(zhì)、提高決策質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，切實(shí)抓緊抓好。其次，必須一切從實(shí)際出發(fā)。決策的過程，是拿主意、想辦法、定措施的過程。主意、辦法不是領(lǐng)導(dǎo)頭腦中固有的，也不是憑空想象得來的。決策之前必須要深入調(diào)查研究，廣泛征求意見，只有這樣，才能了解到真實(shí)情況，作出正確的決策。第三，必須堅(jiān)持走群眾路線。深入基層廣泛聽取群眾的呼聲，是領(lǐng)導(dǎo)干部決策的依據(jù)。決策建立在廣泛的群眾基礎(chǔ)之上，貼近本地實(shí)際，推行時(shí)就會變成群眾的自覺行動。否則，我們愿望再好，也只能是一紙空文，即使硬性推行也不會有好的效果。
三是要強(qiáng)化科學(xué)發(fā)展能力。切實(shí)提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的能力，是我們當(dāng)前面臨的一個(gè)重大而緊迫的課題。我們廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部要以即將開展的全國第三批學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動為契機(jī)，自覺用科學(xué)發(fā)展觀武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動工作，尊重客觀規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展思路，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，立足實(shí)際、發(fā)揮優(yōu)勢，敢于探索、敢于突破，努力把科學(xué)發(fā)展觀的要求轉(zhuǎn)化為促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展的政策措施、組織能力和實(shí)際行動，走出一條富有特色、群眾認(rèn)可、成效明顯的科學(xué)發(fā)展新路子。
四是要增強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。這次新提拔的同志大多數(shù)原來是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中層，負(fù)責(zé)某一方面的工作，在某方面工作管理上是行家里手。但是，我們現(xiàn)在角色變了，由"執(zhí)行者"變成了"決策者"，這就要求我們在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面要有新的提高。一方面，要統(tǒng)攬分管工作全局，做到統(tǒng)籌考慮，合理安排，協(xié)調(diào)推進(jìn)，使自己分管的各項(xiàng)工作扎實(shí)有序開展；另一方面，要服務(wù)服從于縣、鄉(xiāng)工作大局，克服本位主義，增強(qiáng)大局意識，站在全局考慮問題，著眼長遠(yuǎn)謀劃工作，切實(shí)當(dāng)好鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要領(lǐng)導(dǎo)的參謀助手，切實(shí)為我縣全面發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。
五是要提高處置復(fù)雜事件的能力。在社會轉(zhuǎn)型期，就不可避免的會出現(xiàn)許多新的矛盾和問題。特別是在基層，要面臨許多不安定因素，面對許多隨時(shí)可能出現(xiàn)的問題，所以，我們要不斷培養(yǎng)自己化解矛盾、處置突發(fā)事件、應(yīng)對復(fù)雜問題的能力。同志講，辦法總比困難多。大家要樹立信心。首先，要吃透上情，正確理解和堅(jiān)決執(zhí)行黨在農(nóng)村的方針政策；其次，要著眼基層，全面掌握各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各村具體情況，制定切實(shí)可行的管理防范措施，增強(qiáng)應(yīng)對突發(fā)事件的預(yù)見性；第三，要集思廣益，匯集大家的智慧，凝聚各方的力量，形成整體合力，共同抓好各項(xiàng)工作的落實(shí)，做到穩(wěn)定一方，發(fā)展一方，贏得群眾的信任和認(rèn)可。
二、加強(qiáng)修養(yǎng)，注重品行，樹立領(lǐng)導(dǎo)干部的良好形象
一是要強(qiáng)化宗旨意識，樹立勤政為民形象。"民為邦本，本固邦寧"。我們指導(dǎo)，我們黨從建立之初，能發(fā)展的今天，靠的就是人民的信任、群眾的支持。我們的執(zhí)政地位是群眾賦予的，我們的宗旨就是"為人民服務(wù)"。要牢固樹立黨的群眾觀念，堅(jiān)持從群眾中來，到群眾中去，以為民辦實(shí)事的具體行動來贏得廣大群眾的認(rèn)可。大家身處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，直接面對的就是群眾，我們的形象就代表的黨的形象，我們的一言一行都對影響人民對黨的看法。所以，一定要深懷愛民之情，心里裝著群眾，干事想著群眾，努力在感情上貼近群眾，切實(shí)解決群眾生產(chǎn)生活中的實(shí)際困難。凡是群眾關(guān)心的事情，一定要干好；凡是涉及群眾利益的事情，一定要處理好，真正樹立起執(zhí)政為民的良好形象，使人民群眾不斷從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中得到更多的實(shí)惠。
二是正確對待權(quán)力，樹立清正廉潔形象。《清碑·官箴》上講，"吏不畏吾嚴(yán)而畏吾廉，民不服吾能而服吾公"。作為黨的領(lǐng)導(dǎo)干部，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部，接觸面廣，在群眾總影響面大，務(wù)必要樹立起"黨員是公仆，干部是服務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)是責(zé)任"的理念，時(shí)刻約束自己的舉止言行，把權(quán)力作為服務(wù)人民群眾的武器，常修為政之德，常思貪欲之害，常懷律己之心，嚴(yán)以律己、勤于修身、勤政廉潔。我看在座的多數(shù)，都是年輕同志，對今后的道路怎么走，一定要有清醒的認(rèn)識，管住自己，把住小節(jié)，真正做到"擋得住誘惑，耐得住清貧，經(jīng)得起考驗(yàn)"，始終保持清正廉潔，塑造鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的良好形象。
三是保持謙虛謹(jǐn)慎，樹立求真務(wù)實(shí)形象。在座的各位剛剛走上新的領(lǐng)導(dǎo)崗位，組織上把重要的工作交給了大家，大家一定要不辱使命，戒驕戒躁，把謙虛謹(jǐn)慎作為一種重要為政之道的自覺行動，保持求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)。要倡勤戒懶，勤奮向上，人爭優(yōu)秀，事爭一流。要倡真戒虛，講真話、動真招、真抓實(shí)干。要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，尊重客觀規(guī)律，不搞沽名釣譽(yù)的形象工程，不提不切實(shí)際的口號，不干勞民傷財(cái)?shù)氖虑椤Ｕ嬲龘湎律碜痈墒聵I(yè)，用自己的行動服務(wù)好鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)，服務(wù)好人民群眾，向黨和人民交一份滿意的答卷。
四是堅(jiān)持一身正氣，樹立公道正派形象。公道正派，作為一種思想作風(fēng)、人格力量、職業(yè)道德和政治品質(zhì)，既是廣大領(lǐng)導(dǎo)干部的立身之本、為人之道、處事之基，也是黨對領(lǐng)導(dǎo)干部的一貫要求，更是當(dāng)前加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部職業(yè)道德建設(shè)的核心內(nèi)容。"公道"源于事業(yè)心，"正派"出自責(zé)任感。我們到鄉(xiāng)鎮(zhèn)去工作，一定要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感。把大公無私、公道正派作為一項(xiàng)重要的黨性原則，正確對待組織，正確對待群眾，正確對待同志，自覺做黨和人民利益的維護(hù)者，實(shí)現(xiàn)者。
三、嚴(yán)格要求，強(qiáng)化管理，確保學(xué)習(xí)培訓(xùn)實(shí)效性
一是端正學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度決定成效。在座的同志大多有較高的學(xué)歷和較好的文化功底，這是大家的優(yōu)勢，但文憑不等于水平，學(xué)歷不等于學(xué)識，知識不等于能力，理論不等于本領(lǐng)。我們這次學(xué)習(xí)的目的不是為了做給別人看，也不是為了給自己裝點(diǎn)門面，顯示知識淵博，而是為了在改造客觀世界的同時(shí)改造主觀世界，不斷豐富自己和做好工作，解決前進(jìn)中遇到的矛盾和問題。因此，在這次培訓(xùn)中，大家一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺實(shí)現(xiàn)"三個(gè)轉(zhuǎn)變"：即從領(lǐng)導(dǎo)干部到普通學(xué)員的轉(zhuǎn)變，從工作崗位到學(xué)習(xí)崗位的轉(zhuǎn)變，從分散生活到集體生活的轉(zhuǎn)變。力爭通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使自己在思想、業(yè)務(wù)和工作能力上都有所提高。
二是講究學(xué)習(xí)方法。這次培訓(xùn)，針對性很強(qiáng)，大家一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真體會。要處理好學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系，"學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠"，思考越深入，能力就越強(qiáng)，成就就越大。在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，提高善于思考的能力。要處理好認(rèn)真學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，帶著任務(wù)學(xué)，帶著干好工作的目的學(xué)，實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，使學(xué)習(xí)有方向、有目標(biāo)、有動力。要處理好學(xué)習(xí)與交往的關(guān)系，在黨校學(xué)習(xí)期間加強(qiáng)交流溝通是正常的，有助于深化學(xué)習(xí)效果，達(dá)到相互啟發(fā)、共同提高的目的，但不要為交流而交流，更不能耽誤我們的學(xué)習(xí)。
三是發(fā)揚(yáng)良好學(xué)風(fēng)。"讀萬卷書，行萬里路"。這次培訓(xùn)，由于時(shí)間關(guān)系，重點(diǎn)是講理論。但是，我們知道，理論只有和實(shí)際結(jié)合起來，才能煥發(fā)出它的勃勃生機(jī)。所以，在座的各位在這次學(xué)好理論的基礎(chǔ)上，要自覺做到理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的新理論、新知識、新技能充分運(yùn)用到工作中，把學(xué)與思、知與行結(jié)合起來，做到學(xué)用相長、融會貫通，不斷提高自身的實(shí)際工作水平，使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為生產(chǎn)力和創(chuàng)造力。培訓(xùn)結(jié)束后，大家要立足于自己的工作崗位，多研究、多思考，緊密結(jié)合全縣"保發(fā)展、保民生、保穩(wěn)定"的工作目標(biāo)，聯(lián)系各鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作實(shí)際與群眾的需求，將學(xué)到的知識運(yùn)用到工作中去，研究新情況，解決新問題，開創(chuàng)新局面。
四是強(qiáng)化培訓(xùn)管理。這次培訓(xùn)，我們實(shí)行集中封閉式培訓(xùn)，統(tǒng)一安排食宿，為了就是保證大家的學(xué)習(xí)效果。培訓(xùn)期間，大家一定要嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律。確實(shí)有事，要嚴(yán)格執(zhí)行請銷假制度，無特殊情況原則上不得請假。這次培訓(xùn)班將實(shí)行全自主式管理，培訓(xùn)班以學(xué)員為主，設(shè)立班委會和臨時(shí)黨支部，在學(xué)習(xí)討論活動中，以小組為單位，突出"小組教學(xué)"、"小組活動"、"小組研討"的作用。大家要自覺服從臨時(shí)黨支部和班委會的領(lǐng)導(dǎo)，執(zhí)行集體的決定。組織部將派專職人員全過程參與培訓(xùn)，全過程跟蹤監(jiān)督。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)技術(shù)；任職培訓(xùn)；人才培養(yǎng)
【中圖分類號】 E25【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-189-1
軍隊(duì)專業(yè)技術(shù)軍官是我軍干部隊(duì)伍的重要組成部分，隨著軍事科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、武器裝備現(xiàn)代化程度的不斷提高，其地位作用更為突出。筆者近期對一培訓(xùn)班次做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，感覺目前部隊(duì)的參訓(xùn)人員有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)歷層次高，二是實(shí)際工作崗位多，三是專業(yè)背景復(fù)雜，四是部隊(duì)訓(xùn)練水平明顯提高。因此，加大研究軍隊(duì)專業(yè)技術(shù)軍官的培訓(xùn)方式，對不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對戰(zhàn)斗力的生成起著重要的作用。
一、堅(jiān)持把推進(jìn)專業(yè)技術(shù)軍官任職培訓(xùn)作為院校教學(xué)訓(xùn)練工作的重要組成部分來抓
(一)統(tǒng)一思想認(rèn)識，在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”上求突破。我軍的院校，學(xué)歷教育基礎(chǔ)厚，規(guī)模大、層次全，而任職教育起步晚、底子薄、規(guī)模小，長期形成的學(xué)歷教育理念，與任職培訓(xùn)貼近部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)際、貼近武器裝備發(fā)展、貼近實(shí)際工作崗位，重在解決崗位實(shí)際問題的培訓(xùn)要求有較大差距。鑒于此，院校專業(yè)技術(shù)軍官任職培訓(xùn)，要著重在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”上求突破。一是在教學(xué)指導(dǎo)思想上，按照“面向部隊(duì)，突出應(yīng)用，長于實(shí)踐”的原則，把培養(yǎng)“懂理論、會實(shí)踐、能創(chuàng)新”作為鮮明特征和培訓(xùn)目標(biāo)，通過開展教學(xué)研討、組織骨干教員調(diào)研學(xué)習(xí)、舉辦優(yōu)質(zhì)課程示范，推進(jìn)工程型、學(xué)術(shù)型教學(xué)向應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變。二是在教學(xué)培養(yǎng)模式上，著眼“提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力”為目的，開展專題式教學(xué)。要通過示范觀摩、豐富任職經(jīng)歷、幫帶培養(yǎng)、考核評價(jià)等方式方法，引領(lǐng)教員由傳授知識向啟發(fā)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由單向傳輸向互動研究轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教學(xué)能力由“教學(xué)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。
（二）完善人才培養(yǎng)方案，在動態(tài)更新上下工夫。專業(yè)技術(shù)軍官任職培訓(xùn)與部隊(duì)訓(xùn)練貼得緊、發(fā)展變化快。構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，要遵循“結(jié)合崗位實(shí)際，著眼崗位需求、加強(qiáng)崗位應(yīng)用”的基本思路，堅(jiān)持以培養(yǎng)對象的崗位需求為牽引，以提高參訓(xùn)人員的任職能力為目標(biāo)，針對部隊(duì)任務(wù)轉(zhuǎn)換和武器轉(zhuǎn)型，通過專家論證、與學(xué)員代表座談、走訪部隊(duì)等方式，利用教員赴部隊(duì)考核、調(diào)研的機(jī)會，廣泛征求意見，始終使人才培養(yǎng)方案與部隊(duì)建設(shè)同步發(fā)展。
（三）加強(qiáng)動態(tài)管理機(jī)制建設(shè)，在管長遠(yuǎn)上謀發(fā)展。良好的教學(xué)管理機(jī)制是規(guī)范教學(xué)秩序的有效保障，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。院校要經(jīng)常組織教學(xué)管理干部學(xué)習(xí)軍隊(duì)任職教育的基本理論、基本知識，學(xué)習(xí)地方院校關(guān)于職業(yè)教育方面的相關(guān)理論，積極加強(qiáng)教學(xué)管理規(guī)律研究，確立“崗位需求牽引、注重啟發(fā)研討、課內(nèi)課外結(jié)合、教員干部互動”的任職培訓(xùn)管理教學(xué)新理念。不斷完善學(xué)籍管理、日常管理等規(guī)章制度。通過機(jī)制建設(shè)，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)組織、學(xué)習(xí)秩序、日常生活和考核考評，使培訓(xùn)工作逐步向制度化、規(guī)范化發(fā)展。
二、堅(jiān)持把設(shè)置滿足崗位任職需要的教學(xué)內(nèi)容作為開展有效教學(xué)的重點(diǎn)來抓
（一)著眼使命任務(wù)拓展更新教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)技術(shù)軍官培訓(xùn)要緊緊圍繞崗位任職需要，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要以現(xiàn)實(shí)課題、實(shí)際問題為中心重組知識體系，突出教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。一是要把握軍事技術(shù)領(lǐng)域的新變化，及時(shí)將軍事科學(xué)技術(shù)和武器裝備的最新研究成果納入到教學(xué)內(nèi)容。可以邀請機(jī)關(guān)、部隊(duì)、科研院所的專家，介紹有關(guān)作戰(zhàn)、保障、指揮、新型武器裝備等最新知識。二是要適應(yīng)基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力建設(shè)要求，將科研項(xiàng)目的研究成果，及時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。三是要緊跟當(dāng)前社會發(fā)展形勢，開展學(xué)員關(guān)注的熱點(diǎn)問題研究交流。
（二）著眼學(xué)員特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法。專業(yè)技術(shù)軍官任職崗位多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象。要突出“專題式教學(xué)”、“案例式教學(xué)”、“研討式教學(xué)”的管理教學(xué)新方法，注重在學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、思維方式的訓(xùn)練、創(chuàng)新意識的啟迪上下功夫，形成任職培訓(xùn)管理教學(xué)的方法體系。一是開展“學(xué)員上講臺”活動。
（三）著眼課程特點(diǎn)加強(qiáng)教材建設(shè)。專業(yè)技術(shù)軍官任職培訓(xùn)改變了以系統(tǒng)知識教育為核心的教育模式。承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的任課教員應(yīng)深入部隊(duì)、深入一線，廣泛調(diào)研，按照“突出任職教育需求、突出高新技術(shù)、突出先進(jìn)學(xué)術(shù)理論、突出綜合能力培養(yǎng)”的思路，采取選、編結(jié)合的方式，建設(shè)涵蓋基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和工作務(wù)實(shí)的配套教材體系；實(shí)施精品教材戰(zhàn)略，突出抓好主干課程教材建設(shè)，形成具有本專業(yè)特色的培訓(xùn)教材體系。
三、堅(jiān)持把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為培訓(xùn)工作的根本著力點(diǎn)來抓
（一）加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，切實(shí)保障課堂授課質(zhì)量。一是要嚴(yán)把主講教員資格關(guān)，選取長期從事科研工作、熟悉部隊(duì)情況并具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，提高高職任課比例。二是要組織教學(xué)督導(dǎo)組專家全過程跟蹤。包括審議課程內(nèi)容，評議教員試講、檢查備課情況、隨堂聽課點(diǎn)評，開展教員一對一的幫建活動，分階段開展專題教學(xué)觀摩等，著力提高教員授課能力。三是開展“學(xué)員測評”活動。組織學(xué)員對教員的授課情況進(jìn)行測評，對測評中反映好的予以表彰和獎勵，對反映一般的及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮好以評促教的作用。
（二）拓展考評要素，發(fā)揮好考核杠桿作用。考核既是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面檢驗(yàn)，也是端正學(xué)風(fēng)、調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的有效手段。要完善考試模式；嚴(yán)格考試過程；加強(qiáng)考核結(jié)果應(yīng)用
（三）開展評優(yōu)活動，充分調(diào)動學(xué)員積極性。開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動；大力宣揚(yáng)先進(jìn)典型；做好情況反饋。
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作者簡介：趙洪濤，第二炮兵工程大學(xué)訓(xùn)練部遠(yuǎn)程和繼續(xù)教育處處長。
——參加黔南州小學(xué)新任校長任職資格培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
甕安九小 江安萍
2020年8月22日，我隨黔南州小學(xué)新任校長100人團(tuán)隊(duì)來到了美麗的黔南師院，懷著激動的心情開啟了一段別樣、意義的學(xué)習(xí)歷程。四天的培訓(xùn)，我完成了兩次提升考試、聆聽了8場精彩講座，干貨滿滿、收獲不少。
一、 精心的課程設(shè)置，領(lǐng)悟校長使命與責(zé)任
本次培訓(xùn)的課程設(shè)置，精心策劃、細(xì)心安排，時(shí)間緊湊，對于新任校長要知道什么、做什么、怎么做，做出了很好的指導(dǎo)。其中，這幾堂課我感受頗深。
23號晚自習(xí)，見到了我們黔南教育的傳奇人物，頂著多項(xiàng)光環(huán)的貴州省名校長羅甸四小汪付珍校長。在近三個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，已經(jīng)56歲的汪校長一直站著講課，分享了她任校長的成長經(jīng)歷、學(xué)校發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。慷慨激情，飽含深情，從她身上感受到對農(nóng)村留守兒童深深的教育情懷，對工作孜孜不倦永無停止的追求，對黨、對團(tuán)隊(duì)、對家長、對學(xué)生的感恩與實(shí)際行動。汪校長自身就是很好榜樣示范，一本生動的活教材，讓我體會到一名校長的光榮使命與責(zé)任。
24號上午，州人民政府特邀督學(xué)龍國明做《基于標(biāo)準(zhǔn)的校長專業(yè)發(fā)展》講座，深入淺出，列舉事例形象生動、觀看視頻案例的深度互動。格式化的校長標(biāo)準(zhǔn)框架和內(nèi)容，已然成了可視化、可操作化，讓我找到了標(biāo)準(zhǔn)、看到了方向，知道了一名校長應(yīng)該具備什么，思考什么，做什么，努力什么。
24號下午，省級名校長都勻六小王培莉校長做《小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展與能力建設(shè)》專題講座，從概念界定、我是誰、我怎樣去、能力提升幾個(gè)方面做了全面深度的詮釋，對如何成為一名優(yōu)秀校長提供了啟發(fā)，也就是努力學(xué)習(xí)加上專業(yè)發(fā)展，定能成為一名優(yōu)秀校長。
25號下午，黔南師院陳亞萍教授的《小學(xué)校長校本研修理論與實(shí)踐》講座深深吸引了我，作為分管教學(xué)的副校長，急需補(bǔ)充校本研修方面的理論素養(yǎng)及操作方法。聽了陳教授的課，解決了我之前在教學(xué)教研工作中的許多疑惑，今后回到學(xué)校，我將帶領(lǐng)老師們扎實(shí)、有效、創(chuàng)新開展校本教研，以此提升教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。
二、細(xì)心的后勤保障，增強(qiáng)感恩與學(xué)習(xí)動力
本次培訓(xùn)，對我們每一個(gè)參訓(xùn)者來說，都是萬分寶貴。州教育局的高度重視，黔南師院的精心安排，從報(bào)到之時(shí)我們就有了深深的感受。住宿酒店距離學(xué)校很近，我們節(jié)省了上放學(xué)路途奔波時(shí)間，有更多的時(shí)間和精力好好學(xué)習(xí)。報(bào)到簽到、聽課、空調(diào)開放、資料發(fā)放、用餐，志愿者們?nèi)膛阃?xì)節(jié)之處關(guān)心無所不至。住宿酒店距離學(xué)校很近，我們節(jié)省了上放學(xué)路途奔波時(shí)間，有更多的時(shí)間和精力好好學(xué)習(xí)。一日三餐的菜品搭配，面點(diǎn)水果，從胃暖到心里。細(xì)心、精心、暖心，心懷感恩之心，做好感恩之事。
關(guān)鍵詞： 高等職校 助理班主任 職業(yè)技能培訓(xùn)
所謂助理班主任，是指為了方便對新生的引導(dǎo)和日常管理，從高年級學(xué)生中選聘出來的協(xié)助新生輔導(dǎo)員和班主任開展工作的學(xué)生干部，對本科院校和職業(yè)院校的新生管理工作起著重要作用。可以說，助理班主任是高校尤其是高等職業(yè)院校新生管理的有機(jī)部分，關(guān)系高校的辦學(xué)質(zhì)量和新生的個(gè)人發(fā)展，因此，對高等職校新生助理班主任的職業(yè)技能培訓(xùn)就顯得非常重要。
一、高等職校助理班主任技能培訓(xùn)的必要性
1.助班在高校學(xué)生管理中起著重要的作用。
第一，助理班主任制度作為高校一種大學(xué)生教育管理輔助機(jī)制，是高校教學(xué)管理的有機(jī)組成部分。一支具有戰(zhàn)斗力的助理班主任隊(duì)伍可以大大地分擔(dān)輔導(dǎo)員和班主任的工作，讓他們從瑣碎的日常工作中解放出來，專心開展提高管理質(zhì)量和管理效率的工作。
第二，通過助理班主任的模范表率作用在新生中樹立一種自我管理的理念，有利于培養(yǎng)大學(xué)新生的生活自理和自我約束的意識和能力；
第三，利用助理班主任與新生年齡、經(jīng)歷等方面相近的優(yōu)勢管理學(xué)生，可以讓新生獲得認(rèn)同感和良好的朋輩引導(dǎo)效應(yīng)，從而提高管理效率；
第四，通過助理班主任為新生級新生家長開展本專業(yè)知識講解，讓新生和家長更加準(zhǔn)確和充分地了解本專業(yè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，走出理解誤區(qū)，從而增強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)同感，樹立起正確專業(yè)思想和專業(yè)理念；
第五，在給予新生指導(dǎo)和服務(wù)的過程中，作為助理班主任的高年級學(xué)生能力也得到了鍛煉，從而增強(qiáng)了實(shí)踐的能力，滿足被人關(guān)注、開拓自我的欲望。
2.高等職校的新生管理更加需要有一支強(qiáng)有力的助理班主任隊(duì)伍。
近二十年來，我國高職教育發(fā)展突飛猛進(jìn)。對口單招、注冊入學(xué)等各種招生形式不斷推行，放低了入學(xué)門檻，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，呈現(xiàn)出欣欣向榮的面貌。但也出現(xiàn)了學(xué)生能力及文化素質(zhì)低、自我管理能力差、專任教師相對不足等問題。另外，與本科學(xué)生相比，高等職校的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的依賴性，也更加渴望被別人關(guān)注和認(rèn)可，對于通過實(shí)踐開拓自身能力的要求更加迫切。因此，在高職院校學(xué)生管理工作供需不足的情況下，培養(yǎng)一支訓(xùn)練有素的“助理班主任”隊(duì)伍，輔助院系、班主任進(jìn)行學(xué)生管理，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)就顯得非常有必要。
3.高等職校助理班主任的職業(yè)技能需要有良好的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。
高等職校助理班主任對學(xué)生管理有著重要作用，但是助理班主任在開展工作的過程中也存在明顯缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)甚至?xí)鸬椒醋饔茫o日常的學(xué)生工作帶來困難。例如，有的助理班主任剛開始對學(xué)生工作充滿了熱情，但是隨著工作的開展，其對工作的熱情逐漸下降，有的甚至出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，這種情緒如果在新生中傳播會引起非常不好的結(jié)果；有的助理班主任能力不足，在新生管理中壓不住場，造成新生班級管理松散，班級凝聚力不強(qiáng)；有的助理班主任不懂得工作的技巧，包辦了新生班級的日常管理，導(dǎo)致新生班干部沒能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒有得到有效培養(yǎng)。所以，只有利用好助理班主任這支隊(duì)伍才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而要利用好這支隊(duì)伍就必須在選拔好人選后對其進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。
二、關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的思考
1.思想上進(jìn)行責(zé)任性與職業(yè)精神的引導(dǎo)。
助理班主任是一支戰(zhàn)斗力強(qiáng)的學(xué)生組織，對學(xué)生的吸引力強(qiáng)。再加上高校本身擁有巨大的人力資源，每年助理班主任的選拔基本上都是經(jīng)過筆試和面試幾輪篩選以后才定下來的。助理班主任主動性強(qiáng)，又有一定的工作技能，是百里挑一的優(yōu)秀學(xué)生干部。但學(xué)生工作的高壓力性和日常工作的瑣碎性也讓部分學(xué)生在走上助理班主任崗位不久就選擇了離開，嚴(yán)重影響工作的開展。這其中的原因就是在學(xué)生上崗之前沒有開展思想上的引導(dǎo)。要提前給即將上崗的助理班主任打好預(yù)防針，讓他們明確學(xué)生助理班主任的崗位職責(zé)，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生對未來工作上可能存在的困難的預(yù)感性，提前做好準(zhǔn)備。
2.政治立場上要求與黨和國家保持一致。
“一個(gè)助理班主任就是一面旗幟”。助理班主任是與新生深入接觸的第一人，其政治立場將會大大影響新生對黨和國家政策的反應(yīng)，所以要提前對助理班主任開展思想政治教育，保證助理班主任的政治立場與黨和國家保持一致。還可以選擇學(xué)生黨員或預(yù)備黨員擔(dān)任學(xué)生助理班主任，這對樹立學(xué)生黨員的助手意識、責(zé)任意識、表率意識、奉獻(xiàn)意識等具有實(shí)際意義。學(xué)生也有了更明確的努力方向，拓展了考察預(yù)備黨員的途徑，加快了學(xué)生黨員成長的速度。
3.工作態(tài)度上必須積極向上，以“雙贏”為目的。
學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，但是有人的地方就會有矛盾，特別是新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候?qū)σ粋€(gè)新環(huán)境的適應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，中間會出現(xiàn)很多沖突，有可能是新生與老生之間的沖突，有可能是新生之間的沖突，還有可能是新生和學(xué)校之間的沖突。無論哪種沖突，助理班主任都是其中的油，要本著“雙贏”的目的，以合作的態(tài)度解決問題。但這種意識總會被人忘記，因此培訓(xùn)中樹立助理班主任用積極向上的合作態(tài)度處理問題是非常必要的。
4.工作技巧上的培訓(xùn)可以借助專業(yè)知識和專業(yè)技能。
加強(qiáng)對助理班主任工作技巧上的培訓(xùn)，提高助理班主任開展班級建設(shè)、正確輔導(dǎo)新生的技巧。可以借助心理學(xué)、管理學(xué)和一些成功學(xué)的知識對助理班主任進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們了解必要的心理學(xué)和管理學(xué)知識，利用團(tuán)體輔導(dǎo)、組織文化、傾聽技術(shù)、陽性強(qiáng)化法等技能有效地開展新生班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，做好班級管理。
5.具體工作的培訓(xùn)對開展實(shí)踐工作具有直接指導(dǎo)作用。
具體工作培訓(xùn)是指通過日常的具體工作對助理班主任進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。比如通過對班級臨時(shí)負(fù)責(zé)人的選拔培養(yǎng)助理班主任物色人選、培養(yǎng)干部的能力，為以后的班委會選拔及輔助構(gòu)建與培養(yǎng)打下知識基礎(chǔ)。
三、關(guān)于培訓(xùn)方式的思考
培養(yǎng)方式對培養(yǎng)效果也起著重要作用，在對助理班主任的培訓(xùn)過程中，筆者先后嘗試了以下幾種方式，現(xiàn)將優(yōu)缺點(diǎn)分享如下：
1.傳統(tǒng)的集中教導(dǎo)式。
這種方式是目前運(yùn)用最廣，也是最傳統(tǒng)的。通過培訓(xùn)者提前做好培訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)備，然后將助理班主任集中起來，采用授課形式進(jìn)行培訓(xùn)。這樣有利于助理班主任系統(tǒng)而明確地了解其工作職責(zé)和相關(guān)技巧，同時(shí)可以培訓(xùn)很多人，培訓(xùn)效率高。但是，這種方式直接跳過了感性的領(lǐng)悟過程，受訓(xùn)者對工作方法和技巧的感受不深，難以從內(nèi)在上體會到工作的真諦，而且培訓(xùn)效果受培訓(xùn)者的講解技巧的影響非常大，如果講解者剛好是一位工作經(jīng)驗(yàn)豐富但口才不好的人，那么也只能浪費(fèi)一身好經(jīng)驗(yàn)。
2.啟發(fā)式培訓(xùn)。
這種方法是指對助理班主任進(jìn)行問題提問并作出思路分析但并不給出答案，通過助理班主任自身查閱資料或者親身考核以后得出答案，培訓(xùn)者只需要告訴要達(dá)到的效果和可利用的資源即可。這種方法能夠充分調(diào)動助理班主任的積極性，加深對工作技巧的體會，有助于提高助理班主任的士氣和積極性，但也存在要求時(shí)間比較長，助理班主任對工作技巧掌握不到位等缺點(diǎn)。
3.朋輩輔導(dǎo)式。
這種方法是指把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，在工作中輔導(dǎo)助理班主任，是當(dāng)前心理學(xué)領(lǐng)域開展的最多的一種方式。開展這種方法，要與助理班主任一起設(shè)計(jì)出共同的愿景，規(guī)范學(xué)生助理班主任工作的內(nèi)容和隊(duì)伍的運(yùn)作方式，保證工作的高效開展。學(xué)生助理班主任隊(duì)伍的建立、生存和發(fā)展，靠的是共同的價(jià)值觀念、理念和宗旨的追求。正是這種共同的精神追求把他們凝聚在一起。共同愿景有助于培養(yǎng)學(xué)生助理班主任為共同目標(biāo)主動且誠的奉獻(xiàn)和投入精神，強(qiáng)化他們對這支隊(duì)伍的認(rèn)同感。但是該方法技術(shù)要求比較高，而且對受訓(xùn)者有一定的要求，并不具有廣泛性。
4.學(xué)徒模式。
學(xué)徒培養(yǎng)模式是讓助理班主任在日常的學(xué)生管理當(dāng)中學(xué)會做事情的技巧，通過在實(shí)踐中的模式學(xué)習(xí)開展學(xué)生工作的技能。這種模式能夠讓助理班主任在學(xué)習(xí)過程中開展工作，做到兩者都不誤，從而比較全面地了解日常學(xué)生管理的各種情況，但需要比較長的時(shí)間，效率比較低，而且有時(shí)候要以犧牲部分工作的成功率為代價(jià)。采用該方式要注意及時(shí)要求助理班主任做好工作前的計(jì)劃工作和工作后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便更加系統(tǒng)地了解學(xué)生工作的開展。
四、培養(yǎng)效果影響因素及對策的思考
1.根據(jù)助理班主任的素質(zhì)基礎(chǔ)選擇培養(yǎng)內(nèi)容。
對助理班主任進(jìn)行培訓(xùn)要具有針對性，要提前了解助理班主任的能力素質(zhì)基礎(chǔ)，清楚學(xué)生的薄弱點(diǎn)在哪里，然后根據(jù)薄弱點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的選擇。如果學(xué)生對助班的定位不清楚或者說是錯(cuò)誤的，就必須選擇對其進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，讓他了解助班的職責(zé)；如果該助班是對工作技巧不熟悉，就要選擇相關(guān)的知識點(diǎn)對他進(jìn)行輔導(dǎo)并安排實(shí)踐機(jī)會。為了達(dá)到更好的培訓(xùn)的效果，甚至可以按照薄弱點(diǎn)進(jìn)行分組，集中培訓(xùn)。
2.多種培養(yǎng)模式相結(jié)合達(dá)到效果最佳。
培訓(xùn)工作是一種針對人的工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的課題。為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，可以采用集中教導(dǎo)式、啟發(fā)式、學(xué)徒模式等多種方法相結(jié)合，保證助理班主任在受訓(xùn)過程中找到最適合自己的培訓(xùn)方式，并從多方面完善學(xué)生管理知識結(jié)構(gòu)。
3.注重培養(yǎng)者的個(gè)人魅力的增強(qiáng)與發(fā)揮。
影響培訓(xùn)結(jié)果的另一個(gè)重要因素就是培訓(xùn)者的個(gè)人魅力和培訓(xùn)風(fēng)格。如果培訓(xùn)者就是輔導(dǎo)員或者該學(xué)生班的班主任，則要注重輔導(dǎo)員或班主任在助理心目中個(gè)人權(quán)威的樹立和個(gè)人魅力的發(fā)揮，使助理班主任感受到來自輔導(dǎo)員或者班主任方面的能量，從而為長期的配合打下基礎(chǔ)。
4.把握時(shí)間，做好系統(tǒng)安排。
學(xué)生管理工作是一個(gè)不間斷的復(fù)雜過程，涉及方方面面的知識，不可能一蹴而就。因此，要達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，一個(gè)系統(tǒng)的長期的安排是必不可少的。這就要求培訓(xùn)者在培訓(xùn)之前先做好計(jì)劃，先培訓(xùn)什么，后培訓(xùn)什么，前面的培訓(xùn)必須在后面的培訓(xùn)中發(fā)揮一定作用，這樣才能夠更好地提高效率。
參考文獻(xiàn)：
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軍事院校任職培訓(xùn)是為部隊(duì)各級各類軍事人才勝任崗位工作而進(jìn)行的教學(xué)、科研和管理活動，具有鮮明的職業(yè)性、崗位指向性、教學(xué)針對性。院校教育必須與時(shí)俱進(jìn)，向?qū)崙?zhàn)化聚焦、向打贏聚焦，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊(duì)建設(shè)和未來戰(zhàn)爭的需要。任職培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)滿足崗位需要，需要什么就培訓(xùn)什么，是一種能力本位和技能為上的教學(xué)模式。任職培訓(xùn)重點(diǎn)是探索教育特點(diǎn)和規(guī)律，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。教學(xué)模式是推動任職培訓(xùn)發(fā)展的必要手段。
1 修理專業(yè)課程中存在問題
1.1 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
任職培訓(xùn)目標(biāo)定位較寬泛，經(jīng)常以廣義的知識、技能和能力來確定培養(yǎng)目標(biāo)，針對崗位工作實(shí)際問題的指向性不強(qiáng)，對教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性不強(qiáng)，難以有效地體現(xiàn)培訓(xùn)效益。個(gè)別培訓(xùn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位過高，過于強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，沒有以解決任職崗位現(xiàn)實(shí)問題和完成具體崗位業(yè)務(wù)工作為落腳點(diǎn)，沒有從基本知識、基本技能、基本理論、基本法規(guī)、基本方法等5個(gè)方面出發(fā)定位培訓(xùn)目標(biāo)。
1.2 培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)
課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)的媒介，是組織教學(xué)活動的依據(jù)。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置有些偏重系統(tǒng)性、理論性，應(yīng)用性和適用性研究不足。教學(xué)內(nèi)容與任職能力、素質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系不顯著，知識、能力與素質(zhì)的相互促進(jìn)關(guān)系不突出。培訓(xùn)內(nèi)容覆蓋面過廣，追求教學(xué)內(nèi)容的全面性，缺乏教學(xué)的針對性。一些教學(xué)內(nèi)沒有深入分析任職崗位任務(wù)工作需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容片面、更新不及時(shí)，對實(shí)際問題收集較少，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)。
1.3 考核評價(jià)方法單一
考核評價(jià)工作片面地強(qiáng)化了實(shí)踐考核，對于基本知識、基本理論、基本法規(guī)的測試作用不明顯。考題設(shè)置側(cè)重實(shí)際操作，對理論考核內(nèi)容涉及較少。多樣化的考核形式實(shí)際效果還不明顯，以課終考核評定成績，沒有突出形成性、過程性考核，不能準(zhǔn)確反映出培訓(xùn)效果。
2 專題教學(xué)的內(nèi)涵與特征
專題式教學(xué)在20世紀(jì)90年代開始在我國開始應(yīng)用，主要在歷史、政治、醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行推廣，近年來也開始在理工科上得到了應(yīng)用[1]。專題通常是由學(xué)員自主提出一個(gè)解決問題的方案，并形成最終成果。教員一般在各個(gè)階段起到引導(dǎo)、咨詢和推動的作用。整個(gè)教學(xué)過程中隨學(xué)員自身知識水平、能力素質(zhì)的需要而變化。在教學(xué)內(nèi)容上，擯棄按章節(jié)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科知識體系之間的邏輯演繹的結(jié)構(gòu)模式，更注重針對實(shí)際問題，構(gòu)建知識內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和相互的銜接性，突出解決問題所需的知識內(nèi)容，探究問題的內(nèi)在本質(zhì)[2]。在教學(xué)過程中，弱化以“滿堂灌”“填鴨式”等講授式教學(xué)為核心的教學(xué)過程。一般采用多種教學(xué)方式組合的教學(xué)過程，充分調(diào)動了學(xué)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力[3]。
3 專題教學(xué)過程的實(shí)施
在研究了專題式教學(xué)模式的內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施過程、考核方式等問題的基礎(chǔ)之上，在筆者學(xué)院的短期培訓(xùn)班次修理專業(yè)的教學(xué)中，采用了專題式教學(xué)實(shí)踐。參加培訓(xùn)的學(xué)員是使用單位的骨干，具有一定的修理經(jīng)驗(yàn)和較扎實(shí)的實(shí)踐能力。通過培訓(xùn)，能掌握新車型的基本理論、正確的使用維護(hù)方法、維修方法和常見故障的排除方法，為勝任崗位任務(wù)提供必要的技術(shù)支持，并能夠在工作中可以獨(dú)立解決實(shí)際問題，能夠提高自己的維修能力。為此，針對各維修專業(yè)的特點(diǎn)，開展了專題式教學(xué)。
3.1 教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建突出針對性
專題式教學(xué)內(nèi)容有效避免了常規(guī)教材的廣泛性、普通性、延遲性的特點(diǎn)，重新構(gòu)建教材結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的針對性和靈活性。以崗位任務(wù)工作中的實(shí)際問題為核心，打破原有的學(xué)歷教學(xué)知識內(nèi)容體系，一些有針對性的實(shí)際問題可有機(jī)地溶入相應(yīng)的專題中解決，有些較普遍和較突出的問題，還可單列專題講述，將教材的章節(jié)內(nèi)容按貼近崗位、貼近部隊(duì)、貼近裝備的原則進(jìn)行重組和融合，提高教學(xué)內(nèi)容的正對性和實(shí)用性。
3.2 教學(xué)講授突出探究性
課堂講授是專題式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，以學(xué)員為主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主。廣泛采用研討式、案例式、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)員之間的有效互動。避免采用過去的那種單行線式的注重以教為主的“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)法方法。在設(shè)計(jì)問題或布置作業(yè)時(shí)，避免以描述事實(shí)為主，創(chuàng)設(shè)一些具有探索性、趣味性的或能引起學(xué)員認(rèn)知沖突的討論話題。充分使學(xué)員參與到教學(xué)中，在思維活躍、興趣高昂的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)員的分析問題能力和創(chuàng)造能力。
3.3 考核評價(jià)突出客觀性
結(jié)合專題式教學(xué)，改變了過去平時(shí)成績加課終考核的考核方式，克服了課終考核比重大，平時(shí)成績不好量化的問題。采用根據(jù)學(xué)員在專題教學(xué)中的方案、論文、實(shí)操能力等進(jìn)行一專題一評價(jià)方式，以使考核成績更加科學(xué)和有效，而且每一次的考核成績也是對教學(xué)過程的評價(jià)，能夠反饋給教員及時(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
4 教學(xué)效果
經(jīng)兩個(gè)教學(xué)輪次的實(shí)踐，總體看教學(xué)效果比較顯著。
4.1 發(fā)展了短期培訓(xùn)教學(xué)模式
突破了按照學(xué)科體系進(jìn)行系統(tǒng)性和完整性講授的傳統(tǒng)做法，強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，著眼難點(diǎn)，關(guān)注疑點(diǎn)。改變了傳統(tǒng)的以教員講授為主的教學(xué)模式，打破了教材內(nèi)容的章節(jié)界限，針對教學(xué)內(nèi)容的特征、學(xué)員的基礎(chǔ)和接受能力，確定一個(gè)個(gè)不同的專題。在教員的導(dǎo)調(diào)下，學(xué)員主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析，參與各個(gè)專題內(nèi)容的研究與討論活動中，從理論知識中探尋解決問題的方法和手段，充分調(diào)動了學(xué)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力。
4.2 構(gòu)建了“以問題為中心”的教學(xué)內(nèi)容體系
以裝備發(fā)展為導(dǎo)向，以實(shí)際崗位任務(wù)需求為牽引，圍繞“核心”“緊缺”“難點(diǎn)”“問題”“轉(zhuǎn)化”5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，切實(shí)把任職崗位中的實(shí)際問題、裝備保障的新理論、新方法、新成就融入到教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容時(shí)刻保持與裝備發(fā)展同步，與部隊(duì)裝備保障建設(shè)同步，與裝備保障技術(shù)發(fā)展同步。發(fā)揮“基本知識、基本技能、基本理論、基本法規(guī)、基本方法”在解決實(shí)際問題中的基礎(chǔ)作用，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不但培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)部隊(duì)裝備保障建設(shè)需求。
教育部2013年秋季學(xué)期下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》，要求各地嚴(yán)格執(zhí)行新任校長持證上崗制度，新任校長或擬任校長必須參加不少于300學(xué)時(shí)的任職資格培訓(xùn)。
《意見》指出，要圍繞校長專業(yè)素質(zhì)要求，豐富優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。建立培訓(xùn)學(xué)分管理制度，探索建立培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動校長非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程銜接、學(xué)分互認(rèn)。更新培訓(xùn)理念，堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)，采取專家講授、案例教學(xué)、學(xué)校診斷、同伴互助、影子培訓(xùn)、行動研究等多種方式，強(qiáng)化學(xué)員互動參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性。將職業(yè)道德教育作為校長培訓(xùn)必修內(nèi)容。要積極探索校長自主選學(xué)機(jī)制，建設(shè)菜單式、信息化的選學(xué)服務(wù)平臺，為校長提供多樣化、個(gè)性化的選擇機(jī)會。加強(qiáng)校長培訓(xùn)的過程評價(jià)和績效評估，并將評估結(jié)果作為調(diào)整培訓(xùn)任務(wù)和經(jīng)費(fèi)的重要依據(jù)。
北京：中高考英語分值將下調(diào)、語文分值將上升
10月21日，北京市中、高考改革框架方案征求意見稿公布。從2016年起，北京高考英語由150分降至100分、語文由150分增至180分；中考英語由120分減至100分、中考語文由120分增至150分。其中，高考英語學(xué)科突出語言的實(shí)際應(yīng)用，回歸到學(xué)科應(yīng)有的位置上，突出基礎(chǔ)知識、基本能力及課標(biāo)的基本要求，實(shí)行社會化考試，一年兩次考試，按最好成績計(jì)入高考總分，成績?nèi)陜?nèi)有效。
福建：新建中小學(xué)可采用“名校辦分校”
福建省教育廳近日發(fā)文明確，城市新區(qū)布點(diǎn)新建學(xué)校，可采用“名校辦分校”的辦學(xué)體制或“老校帶新校”的管理機(jī)制，實(shí)行管理人員和教師互派。
全省將全面推進(jìn)義務(wù)教育城區(qū)小片區(qū)管理模式，地理位置相近的優(yōu)質(zhì)校和薄弱校，可將薄弱校作為優(yōu)質(zhì)校分校統(tǒng)一管理，并對施教區(qū)內(nèi)的學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一調(diào)配入學(xué)。
重慶：“卓越教師教育實(shí)驗(yàn)班”工作研討會召開
10月11日，首屆“卓越教師教育實(shí)驗(yàn)班”工作研討會暨開班典禮在重慶文理學(xué)院舉行。首屆“卓越教師教育實(shí)驗(yàn)班”設(shè)在重慶文理學(xué)院，學(xué)員來自二級學(xué)院的優(yōu)秀本科生，實(shí)驗(yàn)班引入競爭淘汰機(jī)制，實(shí)行“四級”選拔、動態(tài)管理，按照“三位一體”（重慶文理學(xué)院、重慶市教科院和名優(yōu)中小學(xué)幼兒園）的培養(yǎng)模式和“六雙”（雙身份、雙導(dǎo)師、雙基地、雙循環(huán)、雙素養(yǎng)、雙證書）操作模式，培養(yǎng)全市基礎(chǔ)教育中小學(xué)骨干教師。
重慶：校地共建教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)
9月30日，西南大學(xué)與渝中區(qū)政府正式啟動共建教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)將按照培養(yǎng)與培訓(xùn)結(jié)合，送教、集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合的原則，從構(gòu)建“高校、政府、研修機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校”四位一體的教師“職前培養(yǎng)、入職教育和職后發(fā)展”教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動體制機(jī)制、校地一體化的教師教育目標(biāo)和內(nèi)容體系、開發(fā)校地共享的教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化資源庫等六項(xiàng)內(nèi)容，展開校地共建，共同提升。
[ 關(guān)鍵詞 ] 培訓(xùn) SAP-HR軟件 實(shí)施內(nèi)容
一、引言
企業(yè)員工培訓(xùn)是人力資源管理中的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作,而人力資源管理部門的培訓(xùn)工作非常強(qiáng)調(diào)針對性和有效性。SAP-HR員工發(fā)展模塊通過職位分析,定義每個(gè)崗位的職位需求和員工或者應(yīng)聘者的資格條件,得出員工的崗位勝任度,為員工的培訓(xùn)提供依據(jù),制定出有針對性的員工培訓(xùn)計(jì)劃。充分的運(yùn)用此模塊的功能,將有效的提高人事管理工作特別是培訓(xùn)工作的有效性和針對性。本文旨在如何在SAP-HR軟件中進(jìn)行培訓(xùn)工作安排進(jìn)行粗淺探討。
二、SAP-HR培訓(xùn)工作實(shí)施內(nèi)容
1.培訓(xùn)工作流程概述
任何培訓(xùn)工作開展的前提都是職位需求和任職素質(zhì)的比較,因此SAP-HR系統(tǒng)培訓(xùn)流程第一步便是維護(hù)Qualification(任職素質(zhì),以下用Q表示)和Requirement(職位需求,以下用R表示)。比較Q和R ,QR部分便是員工的培訓(xùn)項(xiàng)目。制定培訓(xùn)計(jì)劃,包括培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、培訓(xùn)課程、費(fèi)用,并選擇繼任者。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行目標(biāo)考核,得出培訓(xùn)結(jié)果,并綜合結(jié)果對相關(guān)員工提薪或者晉升。
2.培訓(xùn)工作實(shí)施步驟
(1)根據(jù)職位分析,創(chuàng)建任職資格目錄結(jié)構(gòu)
SAP-HR是一個(gè)用戶友好界面,但是此項(xiàng)工作需在后臺進(jìn)行。即進(jìn)入Personnel Management目錄的Personnel Development組件后,選擇Settings,在下拉菜單中的Current Settings中雙擊Edit Qualifications Catalog,進(jìn)入任職資格目錄。進(jìn)入后臺后,首先單擊創(chuàng)建按鈕,選擇qualification group,為此職位的任職資格組命名,同時(shí)維護(hù)其時(shí)間范圍和scale,維護(hù)好以后此任職資格組中的任職資格都會具備此事件范圍和scale。維護(hù)好后保存。
創(chuàng)建好任職資格組后,在選中此資格組狀態(tài)下單擊創(chuàng)建按鈕,在出現(xiàn)的表單中選擇qualification,創(chuàng)建具體任職資格。此時(shí)要參照職位分析,具體列出所維護(hù)職位的任職資格。
(2)為員工創(chuàng)建任職素質(zhì)文檔
創(chuàng)建任職素質(zhì)文檔需在前臺進(jìn)行,其路徑為personnel management 目錄下personnel development 組件,其中profile項(xiàng)目,選擇change后進(jìn)入”person:change profile”頁面。通過”find by”項(xiàng)目中的”person”找到所維護(hù)數(shù)據(jù)員工后,在其qualification選項(xiàng)卡中單擊創(chuàng)建按鈕,分別輸入該員工的任職素質(zhì)和等級并保存。
(3)根據(jù)職位需求,更新職位的任職需要信息
根據(jù)職位需要,對職位的任職需要信息進(jìn)行維護(hù)的路徑與未員工創(chuàng)建任職素質(zhì)文檔路徑相同。通過”find by”項(xiàng)目中的”position”找到所需維護(hù)的崗位后,在Requirement選項(xiàng)卡中分別單擊創(chuàng)建按鈕,分別輸入該崗位要求的任職素質(zhì)需求并保存。
(4)利用樹狀和柱狀圖的形式查看職位需求與員工任職資格的匹配結(jié)果
在”position:change profile”頁面(2. 3操作頁面)中找到相關(guān)員工,顯示其任職資格后單擊”current holder”,單擊”graphic”(F9)按鈕,則進(jìn)入”display profile matchup”頁面,用柱狀圖顯示其匹配結(jié)果。黑色柱狀代表R,白色柱狀代表Q。當(dāng)RQ,即任職素質(zhì)小于職位需求,該員工的任職素質(zhì)不滿足崗位的職位需求時(shí),該項(xiàng)目為需培訓(xùn)項(xiàng)目,表現(xiàn)在圖表中就是R覆蓋Q,黑色柱狀覆蓋白色柱狀。
(5)根據(jù)職位需求與員工任職素質(zhì)的匹配結(jié)果為員工預(yù)定培訓(xùn)課程
根據(jù)匹配圖的結(jié)果,找到需培訓(xùn)的項(xiàng)目。退出匹配圖后選中”SAPHR”,在”book attendance:data”頁面中,結(jié)合參加培訓(xùn)時(shí)間,在period欄輸入時(shí)間后刷新頁面,出現(xiàn)培訓(xùn)課程表,綜合考慮培訓(xùn)人數(shù)等因素為員工選擇合適的培訓(xùn)課程。
(6)為所培訓(xùn)員工找到比較合適的繼任者
尋找合適繼任者的路徑為在personnel management下personnel development項(xiàng)目中選擇information system,在其下reports項(xiàng)目中選擇search、for qualifications,進(jìn)入”find objects for qualifications”頁面。通過”find by”項(xiàng)目找到要參加培訓(xùn)的員工,在”restrict to object types”選項(xiàng)卡中選中繼任者的范圍,然后單擊”execute”按鈕,釋放數(shù)據(jù),出現(xiàn)合適的繼任者。根據(jù)繼任者的任職資格描述,選擇最合適的繼任者。
參考文獻(xiàn):
