開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學教師工作個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

新課標無論從目標、要求還是結構、體例上都是全新的，它適應形勢的發展，體現了《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求，是實施素質教育的藍本。新課標以學生的發展為本，著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展。新課標在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三位一體的課程功能。學習了新課標，數學教師應形成新的教育理念，高中新課標下的數學教學。筆者認為應從以下幾個方面開展：

一、教師的教學方式與學生的學習方式轉變

在乎時的教學中，注意多利用直觀因素的作用，多采用一些與學生密切聯系的具體的模型與具體的實例，逐漸培養學生學習的興趣，引起他們的直覺思維，然后逐步向抽象思維過渡。教學應采取“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的過程。現代數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。因此，數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際。從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣使學生感受到數學就在自已的身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

新課程下的學生是數學學習的主人，是以學生為主體的數學活動，數學學習不再是單純的知識的接受。現代認知科學。尤其是建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的。教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”為此，在數學教學中也要確立學生的主體地位，為學生建立探索性的學習方式。培養學生自主學習的意識。可采用自主性學習、合作性學習、探究性學習。比如合作性學習，在教師的指導下，學生進行分組學習，要充分關注學生在小組內的表現，讓他們在小組內充分交流并發表自己的觀點。教師要為學生創設寬松的、愉悅的、安全的、支持性的環境和氛圍，要關注學生的個體差異，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要給予適時、有效的幫助和引導，使學生都能在數學學習中獲得成功感，讓他們更有信心和興趣去學好數學。

平時教師要重視個別輔導，深入的觀察，查漏補缺，因材施教，爭取做到一把鎖，至少有一把鑰匙開，耐心教育，曉之以理。動之以情。促使他們把外部動機轉化為內部動機，把社會動機化作個人的內在動機，把“要我學”變成“我要學”，只有這樣，才能促使學生真正成為學習的主人，提高學習的積極性和主動性。

二、注重師生之間的情感交流

在數學教學過程中，教師要注重師生之間的情感交流教師要善于創設情境，在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中，讓學生有盡可能多的時間和余地自學，獨立地思考和解決問題。當學生在自主學習探究過程中遇到實在不能解決的問題時，教師要及時地了解學生不能解決的原因和思路，并及時糾正和指導學生去解決問題，讓學生在學習過程中能與老師不斷地交流思想和情感。在傳授知識、訓練技能時，教師要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善。并找出規律性的東西。學生在數學學習過程中總要暴露出這樣那樣的問題，這就需要老師對學生在學習中存在的問題有較清晰的認識，善于發現問題的癥結，在教學工作過程中密切注意學情，加強調查與觀察，最好對每名學生的學習情況建立個人檔案，隨時記載并采取相應措施予以針對性矯正，從而使學生改進學法，逐步掌握科學的學習策略，提高學習效率。

三、誘發學生靈感。提高學生數學興趣

靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。

在教學中。教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數形結臺、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。例如。有這樣的一道題：把3/7，6/13,4/9，12/25用“>”號排列起來。對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但出于公分母太太。解答非常麻煩。為此，我在教學中，安排學生回頭觀察后桌同學抄的題目(7/3，13/6，9/4，25/12)，然后再想一想可以怎樣比較這些數的大小，倒過來的數字誘發了學生瞬間的靈感，使很多學生尋找到把這些分數化成同分子分數再比較太小的簡捷方法

總之，高中數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動和共同發展的過程。在數學教學中，教師必須把學生放在“主人”的位置上。讓學生真正的成為教學的主體，讓新的數學教育給我們的所有學生“一雙能用數學視角觀察世界的眼睛；一個能用數學思維思考世界的頭腦”。實踐證明：只要教師能深挖自身因素，充分發揮學生的潛能，就一定能實現由學生被動學習到主動學習的偉大轉變。使學生真正發揮其主觀能動性，從而積極主動地學習。