時間：2023-01-02 16:16:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理重要知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有效教學是指在先進的教學理念指導下，采用能激發學生自主學習能力、創造力的教學模式提高教學效果，幫助學生更快更深刻地理解課程內容。因此，衡量有效教學成果的重要標準，應該是學生通過一段時間的學習后對知識的掌握程度的高低。
開展有效教學主要包括三方面內容：第一，明確和分解教學目標，讓學生能夠理解學習目的和明確各個知識點需要掌握的程度；第二，采用豐富的教學形式，增強教學的趣味性，注重教學方法，促進學生對知識點的理解和掌握；第三，培養學生的自主學習能力，要能夠調動學生的自主學習積極性，讓學生擺脫傳統的“填鴨式”被動學習和被動接受知識的方式，能夠主動學習，發現問題、提出問題，積極參與課堂討論。
二、如何開展初中地理有效教學
初中地理作為義務教育階段學生的必修課之一，為學生開拓眼界、掌握基本地理常識奠定了基礎，是一門實用性很強，與日常生活息息相關的課程。筆者認為開展初中地理有效教學應該從以下幾個方面出發：
1.將知識點與日常生活現象相聯系
在教學的過程中一定要考慮的是教育群體特點，教育方式要適應教育群體特點。初中生群體的特點是自律性差、好奇心重、專心程度不高。因此，采用講解知識點的傳統教學方式過于枯燥，教學效果較差。而地理是一門與日常生活息息相關的課程，因此，筆者認為教學過程中應注意將地理知識點與日常生活現象聯系起來，從生活中的自然現象出發提出問題，鼓勵學生思考，促進他們的好奇心，再通過在解釋這些問題的時候滲透知識點，這樣的講解方式容易吸引學生興趣，使他們的注意力更加集中。例如，在講解季節變化時，可以讓學生們自己先自由發言談一談四季的變化特點，然后讓他們思考四季是怎么形成的，最后再慢慢滲透地球公轉的知識點。
2.借助多媒體設施，加強情景教學
初中生的認知能力還沒有得到完全發展，抽象理解能力不足。因此，在地理教學過程中要注重情景教學。借助多媒體設施，可以向學生播放一些地理相關影片或展示一些地理相關圖片，學生可以通過這些影片和圖片直觀的了解到各地的氣候特點、地理形貌。通常，圖片和影片給人留下的印象更加深刻。在學生產生深刻印象后，地理教師再通過知識點講解，讓學生理解這些氣候、形貌形成的原因，從而使他們更容易掌握知識點。
筆者認為，與讓學生掌握知識點相比，初中地理教育更重要的作用是培養學生對地理學科的興趣。通過情景教學，向學生展示一個多彩的世界，展示世界各地不同的形貌、氣候，展示南北極的寒冷、赤道的炎熱，會讓學生對地理學科的奧妙多彩產生興趣和好奇心，從而自發的去探索地理知識。《國家地理》雜志和相關的視頻以生動的方式詮釋了地理學科，可以作為初中地理教學中參考的重要多媒體素材。
3.加強知識點之間的聯系，建立知識體系
地理是一門知識點很多的學科，各知識點之間看似瑣碎無序卻又是彼此聯系的。在教學過程中，應該幫助學生建立知識點網絡，掌握各個知識點之間的內在聯系。比如，可以在學習一個地區時，將這個地區的氣候特點、地理位置、所在時區等情況綜合起來講述，讓學生能夠對一個地區的特點建立全面的知識體系。
另外，地理學科是一門文科與理科交叉的學科，有一些計算規律存在于自然現象之中，如公轉、自轉現象，經度變化引起的時區變化計算，緯度變化，坐標概念等。要將具有相同內在規律的知識點歸納在一起講解。比如，先讓學生掌握時區概念和時區變化計算方法，然后讓學生計算從中國的北京到美國的紐約時間的變化，以及北京到東京的時間變化等，通過舉一反三的練習，幫助學生掌握計算規律。
4.充分激發學生學習的自主性
讓學生變被動學習為主動學習，是有效教學的重要理念。因此，在開展地理有效教學過程中，一定要注意激發學生的學習自主性。可以給學生布置一些開放式的作業，如讓學生自己查資料選擇一個最美麗的地方和同學們分享，向同學們講解這個地方的位置、地理形貌、氣候特點等。通過這樣的作業可以促進學生自主的去學習，也加強了學生們之間的學習溝通。
同時，要促進學生之間的合作。例如，給學生布置一些需要小組合作完成的任務，如讓學生們組成小組實地去考查周邊某一地區，根據學習的地理知識分析該地的地理特點和形成原因，最后小組合作形成小組地理報告。另外，當布置一些開放性的問題，學生們的解答不一致時，教師不要急于公布正確答案，要鼓勵學生們展開充分討論，這樣有助于加深對問題的理解。
三、結語
總而言之，有效教學是指在先進的教學理念指導下，采用能激發學生自主學習能力、創造力的教學模式提高教學效果。開展初中地理有效教學，要注意在教學中將地理知識點與日常生活現象相聯系，啟發學生的好奇心；要借助多媒體教學，加強情景教學，豐富教學方式，增加教學的趣味性；要注意在教學中加強知識點之間聯系，幫助學生建立完整的知識體系；還要充分激發學生的自主學習積極性，只有這樣才能提高初中地理教學效率和效果。
參考文獻：
[1]金燕.新課程實施中初中地理課堂有效教學策略的研究[D].蘇州大學，2010.
[關鍵詞] 微課程；初中地理教學；設計與運用
目前，微課程在初中教學中的運用越來越受到關注。初中地理“微課”是指按照課程標準及教學實踐要求，針對地理學科知識點或教學環節而精心設計開發的、以視頻為主要媒體形式的數字教學資源。全國首屆中小學微課大賽的網站上有對微課與微課程差異的解釋說明：“微課程是指由基于某個專題的系列化、連續性、層次化的微課構成，某個專題的微課程一般有5～10節微課組成。”由此可以表明，微課程是由若干節連續的、系統的微課構成的，微課的高級階段或發展趨勢應該是走向微課程。因此，有人也稱微課程為系列微課。怎樣設計好微課？微課程在初中地理教學中有些哪些初步應用？筆者結合自身的教學實踐，做了以下幾方面的思考。
一、初中地理微課程設計
（一）微課資源的研發內容
初中地理微課授課對象為初中學生。初中地理微課程建設（以一本書為單位）一般包括知識點清單、知識地圖、教學過程、自主學習任務單、微課視頻、進階練習、綜合測試卷、說明文件、課件壓縮包等組成要素。
1.確定教學主題，制作知識點清單
教師按照2011版初中地理新課程標準要求，結合學生的學習實際需求，分析尋找初中地理中的重點、難點、熱點、考點、易錯點，確定資源主題。知識點定位要準，像經線、緯線，經度、緯度等重點和時差計算、氣候差異等難點，也可以是學生們較為感興趣的知識點，像地域文化、地形河流與人文環境等。地理微課點內容嚴謹充實，無科學性、知識性錯誤，力求覆蓋初中地理學科的主要知識點。由一個個的微課點組成一冊書的知識點清單，知識點清單排列應符合學生認知的循序漸進規律，處理好微課知識與地理學科系統知識的關系，內容組織與編排由易到難，符合學生認知的循序漸進規律。
2.理清關系，繪制知識地圖
知識地圖是一種知識導航系統，表明知識間的相互關系。依據初中地理課程標準和學習質量標準，繪制學習知識導航地圖。以人教版初中地理教材七（上）第二章陸地和海洋為例，知識地圖大致如下。
“陸地和海洋”知識地圖
3.精心構思，設計教學過程
教學過程包括教學環節、教學活動及設計意圖等。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。
火山、地震分布與板塊運動的關系教學過程
4.以“學生”為研究對象，編制自主學習任務單
學習任務單是由教師設計，以“學生”為研究對象，以“高效”為研究目的，確定“科學、精致、簡易、趣味、滲透”的建設原則，用于為學生自主學習微課提供“學什么和怎樣學”建議的學習導航，包括學習任務、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦。引領和幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。
火山、地震分布與板塊運動的關系
自主學習任務單
5.準備素材，精心制作課件
初中地理教師需要搜集與微課知識點相關的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字、動畫等，增強課件的表現力，幫助學生更好地理解地理課程內容。制作課件時重點注意多媒體課件的背景、字體、字號協調合理，色彩搭配簡潔美觀，重點突出，版式規范，避免出現廣告嫌疑或與課程無關的信息，地圖準確清晰等。
6.內容規范，錄制微課視頻
地理微課視頻是地理微課資源的重要組成部分，是圍繞能體現新課程標準的學科主題知識點并用視頻形式呈現的教學資源，時間長度一般在5～10分鐘以內。微課視頻一般用于解釋知識點的核心概念或內容、方法演示、知識應用講解等，以幫助學生解決學習中遇到的難點和疑點為目標，輔助學生更好地理解和掌握學科知識點。微課視頻的制作方法包括拍攝和錄屏等。
7.根據重點內容，編制進階練習
進階練習與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學生對地理微課知識點的知識、能力和目標的掌握程度。學習者在學習過程中通過微課視頻學習、練習、重復學習微課視頻、再練習，直至全部掌握知識點的知識能力目標，是一種基于課程標準的查缺補漏的學習過程。此外，還可根據需要，編制每學期的期中、期末測試卷。
（二）地理微課資源的開發原則
（1）符合國家教育方針與政策，符合國家的有關法律、法規、方針政策，無政治性、知識性、科學性錯誤。
（2）掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。
（3）倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。
（三）視音頻錄制要求
要有簡短的開場白和結束語，要有合理的教學環節，有頭有尾。主講教師應精神飽滿，講授從容；教學態度科學嚴謹，邏輯清晰，層次分明，語言規范，吐字清晰，聲音響亮，節奏感強；能通過語速、語調、語氣的合理變化，吸引和引導學生學習；錄制現場環境安靜無噪音；聲音與演示過程有良好的同步，充分利用鼠標的拖、點配合解說；講解的語速要與初中學生的年齡和認知水平相適應。
二、初中地理微課程運用環節
初中地理微課程一般由畫面、文字與視頻、動畫乃至音樂組成，可以充分調動學生的多個感官進行知識學習，豐富其想象力。學生在課前可以預習、課后可以復習，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。一般微課短小精悍，覆蓋面廣。以人教版初中地理為例，每一冊基本上都可以拍攝90多節微課，幾乎覆蓋了各個重要的知識點和重點、難點，內容覆蓋面較廣。
（一）學生課前預習
現代網絡通訊的發展和計算機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制成微課，學生觀看由教師事先上傳在教師郵箱中或是U盤的課程或是上傳到網上學習視頻和文件，學生做好疑難問題的記錄，以備上課時討論。
（二）教師上課用
微課點一般都是教學重點和難點，教師根據自己的經驗預設學生可能出現的問題，在微課備課時就予以充分注意，制作出來的微課就能解決部分疑難。但必須注意到沒能考慮到的難點或是學生在上課過程中新生成的問題和難點。可用于新課導入、課堂學習、研討總結等環節。
（三）師生復習用
教師可在課上作為復習使用，學生在家也可以隨時點播學習，反復觀看，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看。
三、初中地理微課程使用過程中需要注意的地方
（一）不能過分依賴微課程的利用
在使用微課資源的過程中，發現一些老師過分依賴微課拍攝利用，在課堂教學中利用微課多達四五次，乃至一節課學生只是在觀看微課視頻，基本無所得，達不到預設的課堂教學目標。
（二）適時調整微課程的應用方式
微課程的應用方式有一定的指向性，它在設計的初期，就要考慮其應用方式，但是根據教學中所發生的突況和其他環境因素所影響，要及時調整和改變其應用方式，以教學效果最大化為出發點。在教學中利用“微課程”，切不可忽視一些基礎性知識和技能的掌握。因為微課程畢竟只是一種輔助教學手段，根本和主要手段還在于課堂教學。
[參 考 文 獻]
[1]張羽梅，蔣昌茂.“微課”與高中地理課堂教學的融合及應用[J].中學地理教學參考，2015（24）.
關鍵詞：高中地理 地理知識 學習地理
入高中文科學習以來，地理便成為一門重要的基礎課程，由于它兼有自然學科和社會學科的雙重性質，所以其學習既不同于理、化等理科課程，也與政史等文科課程迥異。古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”“善學”就是要有好的學習方法。從個人的地理教學學習經驗出發，我就高中地理的學習方法進行了歸納，總結成幾個方面，希望能夠對讀者的地理學習起到一些有益的作用。
一、注重地理興趣的培養
“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取，才能夠輕松地學好地理。因此，學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。不少同學的父母會把地圖壓在學習桌的玻璃板底下，這一方法十分奏效。因此，為了培養興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經常看到的地方，這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會潛移默化刻入我們腦中。
二、做好課前預習以及課后復習
高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學生上課聽講并不能完全消化當堂課的知識，甚至會出現，學生還沒有理解知識點老師就已經講完了的局面，就會使得學生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學習。例如地球運動這一節，很多知識都比較難理解，學生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學習，所以就需要學生提前進行預習，對本節課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標記，這樣，在老師上課時就可以更加專注去解決此難點，加快學生的反應速度，能夠盡快的跟上老師的思路。課后的復習，可以鞏固知識，是地理學習中的重要環節，在復習的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節課的所以知識進行回憶，加強各個知識點的記憶。其次就是家強知識的運用能力，學習知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習題的方式進行復習，加強知識點的運用。如氣候的相關知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習題的方式來加強記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。
三、注重知識點之間的融會貫通
高中地理是建立在初中地理學習的基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是解決高中地理問題的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中不忽視初中地理的知識的學習。注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，才能使知識得以融會貫通。同時，要想學習好這一學科，建議大家多接觸一些課外知識，以拓展自己的視野與思路，達到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。我在平時學習時，經常會去看《中國國家地理》雜志或者是上一些地理網站，通過這些，我了解了更多的地理背景、原理。書本知識由此得到深化、升華。在試題中引入新的知識背景時，往往就能夠做到輕車熟路，進而迅速找到相應的知識點而不至于一頭霧水緊張害怕。
四、地理學習必須重視圖文結合
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”等，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定 能事半功倍。
五、理清地理知識的網絡，建立知識框架
【關鍵詞】初中地理 課堂教學 方法探究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.107
新課改進行得如火如荼，初中地理也有相應的轉變。新課改前，初中地理只是注重知識點的灌輸，絲毫不管學生是否理解，以學生能夠做題，能夠應付考試為評判標準。在這樣的一個指導思想下，初中地理在初中教育教學工作中受到“冷遇”。很多教師只是應付教學，課堂沉悶而無趣，學生在這種環境下更加難以學好地理。新課改對初中地理課堂教學提出了挑戰，要求教師能夠創造良好教育教學的環境，調動學生學習的熱情，充分發揮教師在教學活動中的主導作用和學生在教學活動中的主體地位。可是，很多學校并不能完全貫徹新課改的精神，在初中地理課堂教學中依然采用傳統的教育教學方法。那么，怎樣才能調動初中學生學習地理的積極性，怎樣才能營造一個良好的初中地理課堂學習氛圍是我們急需解決的問題。筆者根據自己的從教經驗，提出以下幾點方法，供大家參考。
一、課前預習―課堂教學成功的前提
課前預習是課堂教學取得成功的前提，初中地理是一門理論聯系實際的課程，課堂知識的講解和生活經驗同樣重要。但是，由于現在的初中學生生活實踐匱乏，沒有相應的生活經驗作為支撐，他們對書本知識的理解十分吃力，甚至根本不能跟上教師的節奏，不知道教師究竟在講什么。這樣的課堂是沒有效率的，這樣的學習是完全沒有作用的，筆者認為，要解決這個問題一個十分有效的方法就是課前預習。這里，我們要明確，課前預習不僅僅只是看書，教師在安排課前預習時，一定要注重課前預習的質量。一般而言，我比較贊成在預習之前給學生拉一個框架結構，當然這個框架中比較重要的地方教師要給學生留白，然后再要求學生通過預習完成整個框架的內容。這樣，學生帶著目的去看書，比沒有任何要求的看書效率要高很多。
二、課堂教學―內容創意精講
初中地理由于時間、地點等限制因素，不能像物理和化學通過大量的實驗來激發初中學生學習地理的興趣。課堂上常常會出現這樣的情況，教師在講臺上講的唾沫橫飛，學生在下面聽得昏昏欲睡，課堂氛圍十分沉悶枯燥。那么如何去活躍課堂氛圍，如何讓學生對初中地理產生興趣呢？
（一）理論聯系實際
初中地理是一門理論與實際緊密相連的課程，它的有趣之處就是在于它與我們的生活息息相關，存在于我們生活的方方面面，能帶領我們領會祖國的大好山河。但是，學習初中地理的困難之處也是在于它與我們的生活息息相關。初中學生生活經驗相當缺乏，尤其是一些生長在大都市的學生，他們可能連韭菜和小麥都分不清楚，甚至不知道水稻是生長在水田里的。那么在講解這些相關知識的時候就一定得聯系實際生活來給學生講解。
這里需要值得重點指出的是，初中地理中強調的理論聯系實際，并不是要求教師一定要帶領學生上山下海或者是實際操作，而是用一些生活中的例子來解釋初中地理書中的知識。例如在講解南北地區的氣候差異時，我們國家南北跨度很大，氣候差異十分明顯，“南澇北旱”的現象時常發生。這主要是因為我國隸屬東亞季風氣候，降水量收到季風的影響，年降水量從東南沿海向西北內陸遞減。通常，東南沿海的降水量遠遠超過了西北內陸。南方不僅雨季歷時長，而且由于夏秋季節降水集中，因而常出現洪澇災害。而華北、西北降水較少，再加上墾殖、放牧過度，地表儲水能力不是很理想，蓄水抗旱能力差，所以面臨嚴重的“水荒”，影響十分惡劣。這個知識點在講解的時候如果只是講解書本知識，可能對于初中學生而言基本上只能靠死記硬背了。那么教師如何聯系實際講解這個問題呢？筆者認為，既然我們不可能帶領學生親自去到這些地方感受，那我們可以盡可能的選擇一個直觀的方法來進行教育教學活動，例如采用圖片對比，南方的水田，北方的旱地，南方成片的森林和北方茫茫的戈壁。或者是采用視頻教學，采用南北由于氣候帶來的差異的對比視頻，讓同學們直觀感受到南北的氣候差異。
（二）開發思維
初中學生的思維很活躍，他們更加喜歡有挑戰的問題，作為教師我們應該充分尊重初中學生在學習中的主體地位，鼓勵初中學生自覺學習、自主學習、自發學習，教師只需在必要的時候進行引導即可。筆者認為，在新課改后，我們的初中地理教育教學活動應當有相應的改變，例如：講解亞熱帶季風氣候時，教師不僅要講到，亞熱帶季風氣候主要特征是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。亞熱帶季風氣候區地處中低緯度，夏季受到來自海洋的季風的影響降水量十分充足，冬季受到來自內陸的季風的影響，溫和少雨。這些都是最基本的知識，是需要教師仔細講解的，但是同時教師也應當提出一些比較具有啟發性的問題，啟迪初中學生的思維，讓學生在掌握基本知識的同時，能夠將知識面擴展的更加全面。例如針對剛才提到的亞熱帶季風氣候，教師在講解時，除了把基礎知識講解清楚，還可以提出亞熱帶季風氣候對我國農業有什么影響，這樣可以讓初中學生將知識點與知識點之前遷移。
三、課后習題精練
關鍵詞：地圖；初中地理；教學；學生
地圖是一種特殊語言，其儲蓄了大量信息。只教導學生課本上的知識是不夠的，所以，教師需要學會利用地圖，把地圖與課本相結合進行教學，逐漸培養學生的空間思維，加深對初中地理的理解。那么，初中地理教師應如何利用地圖，改善教學環境呢？
一、地圖在初中地理教學中的作用
地圖是一種能夠直觀表現知識的教學工具，提升初中生對事物的分析能力，從而活躍課堂氣氛，起到鍛煉學生思維，強化學生的想象力的重要作用，而且把地圖與課本相結合進行教學，能逐漸培養學生的空間思維。因此，初中地理教師需要認識地圖存在的意義，并在教學中學會合理地利用，改善初中地理教學環境。
二、合理利用地圖的意義
教師在講授知識過程中，知識點雜亂無章，學生經常把知識記錯、記混。然而地圖是一種能夠直觀表現知識的教學工具，合理利用地圖，能夠直觀地把課本上雜亂無章的知識充分地表現在地圖上，通過地圖的學習，學生能夠在頭腦內建立空間。而且通過地圖與課本的相互聯系，學生可以從中找出發展規律，充分了解世界的地形地貌，提升學生對初中地理的認識。
三、初中地理合理利用地圖的有效途徑
地圖是一種特殊語言，而且在初中地理教學中，地圖的學習是不可缺少的。因此，初中地理教師需要學會合理利用地圖，有效利用地圖可以從多方面進行。以下是教師所需要著手的幾個方面：
1.教師應在教學中精選地圖
地圖是一種能夠直觀表現知識的教學工具。所以，初中地理教師應精選地圖，選擇直觀、新穎的地圖，合理地利用有價值的地圖，幫助學生排除不重要的地圖，盡量簡化地圖，把知識點直觀地表現在地圖上，貼近學生的日常生活，讓學生能夠直接看出地圖中的重點，從而激發學生學習初中地理的激情。
2.開放式教學，培養學生的讀圖能力
通過近幾年的研究發現，很多題型都是以地圖為背景的，如，選擇題、簡答題。初中地理教師需要重視地圖的教學，采用開放式教學培養學生的讀圖能力。例如，為了加強學生的讀圖能力，某中學教師采用開放式教學，在課堂上合理利用地圖――教師經常在上完課本上的知識，結合地圖教學。教師經常利用多媒體為學生展現新穎的地圖，讓學生通過自己所看到的有價值信息來發言（其沒有正確答案）。以便于教師能夠在教學中培養學生讀圖的能力，以達到強化學生對初中地理知識的理解。
3.激勵學生繪制簡易地圖
通過前期的開放式教學，中學生的讀圖能力得以提升。所以，為了進一步提升學生的初中地理學習成績，教師可以激勵學生繪制簡易地圖，把課本中雜亂無章的知識點整理到地圖上，加深學生對所學知識的印象。例如，某初中地理教師經常布置畫簡易地圖的作業，讓學生在理解的基礎上把有價值的知識直觀地表現在地圖之中。
總而言之，地圖是依據一定的法則為人們展現現代交通要道、地理環境等的一種特殊語言，其能夠儲蓄大量信息。同時也是一種特殊語言，能夠直觀表現知識的教學工具。因此，初中地理教師需要學會合理利用地圖，利用多媒體為學生展現新穎的地圖，從多方面有效利用地圖，以便教師能夠在教學中培養學生讀圖的能力，以達到強化學生對初中地理知識的理解。
參考文獻：
[1]鄭銀虎.淺談地圖在初中地理教學中的運用和作用[J].才智，2010（07）.
一、瓶頸問題產生的原因——初中學生輕視地理學科
通過高中新生入學檢測來看，學生所學的初中地理知識相對零散，知識不成系統。初中教師的授課方法基本雷同，無非是讓學生將課本上的重點內容在課本上按照考試的不同要求用不同顏色的筆畫下來，課下進行記憶。由于學生對地理學科學習興趣不高，為了應付考試他們多將地理復習留到考前突擊完成。據問卷調查的統計顯示，初中學生對地理學科普遍感到乏味。升入高中后，由于課標規定的內容在難度上不斷增加，他們感覺到地理更加難學、不好理解。尤其是中圖版高中地理必修1的內容，對于此部分內容的學習，多數學生感覺課本上的知識點較初中課本上的較難，有時明明已經懂了的知識點，在做這方面的練習題時還是不會做。筆者從事高中地理教學多年，發現解決初高中地理知識銜接的教學問題對于學生高中地理的學習很重要。
二、重塑學生對地理學科的認識與態度勢在必行
多數初中生認為地理是“副科”，是因為在中考中地理學科的分值比重小，有的省份干脆就不考地理，在八年級就結課了。九年級時為了給所謂的“主課”讓位，干脆就取消了地理學科的講授，即使課程表上有這一科目也沒有上，形同虛設，七年級、八年級開設此科也純為了應付檢查。這樣一來初中學生就打心底里認為地理是“副科”，家長也不重視，所以學校的地理教師上課也沒有興趣，他們就在初中地理課堂上對于重點和難點的內容多講幾句，非重點和學生能懂的內容就一帶而過了，甚至是直接讓學生在書上畫，課下讓學生自己看一看、背一背。因此，學生對地理學科就更不重視，對考試成績也不在乎，認為反正分值在總分中的比重也小，學不學習都無所謂。升入高中后，這些沒有打好基礎的學生再學習高中地理是相當吃力的。對那些八年級就結地理課的學生更是如此，扔了一年的地理知識已經都忘得差不多了。
因此，高一教師的首項任務就是要通過介紹地理課程的學科特點，轉變學生對地理學科的認識；通過講授地理學科的重要性來端正學生對地理學科的態度，幫助高中學生快速進入學習地理知識的狀態，以便在今后的課堂教學中培養學生的地理素質，從而為學生下一步升入高等院校奠定堅實的地理學科基礎。
三、摸清學生地理基礎，因材施教
如實地掌握學生初中地理的知識和能力基礎十分必要。筆者在上高一年級地理學科的第一節課時，首先通過一些簡單的問題對學生進行檢測，目的就是了解學生對初中地理的掌握情況。最后在課下通過與學生座談掌握學生對地理學科的態度。了解完后，筆者認真地分析了學生對地理知識的掌握情況，對于新生普遍存在的問題進行記錄歸類。這樣就可以有針對性地進行教學。同時可以在今后的教學中注意轉變他們的態度。
在高中地理的教學過程中，可根據高中地理的教學目標要求，引領學生對初中地理知識進行回憶。由于初高中的教學目標不同，在知識的掌握要求上會存在一定的梯度。所以筆者在講授高中教材前，會將高中的地理課程標準和初中的進行對比，對相同處且學生已經掌握得很熟練的就一帶而過，將時間更多地留給那些初中講過但是學生沒有掌握的內容，以及那些學生已經在初中學習過但在高中階段難度系數提高、知識面加深并拓寬了的內容。筆者在備課的過程中，就對初高中地理出入較大的相應內容用不同的符號進行標記，以便在授課的過程中有針對性地進行教學。例如，在中圖版初中地理七年級上冊第二單元《人類共同生活的世界》中涉及的大洲和大洋、自然環境、世界大家庭三課的知識顯得零碎、間斷，偶爾又重復出現，學生難形成知識體系。再如，中圖版高中地理必修第2冊涉及的人口與城市、生產活動與地域聯系兩部分內容，初高中在知識的掌握要求上有很大的不同，高中課標要求深入掌握，對此就要慢講、細講、對比穿插講，讓學生對此知識點有全面的了解和深入的掌握。
總之，初高中地理知識銜接的瓶頸問題的解決，不能誤解為通讀一遍初中地理知識就了事的，而應在授課過程中有針對性地設計重難點，充分地備學生、備教材、備教法和學法、備初高中的知識銜接點。由于高中地理的知識量大，筆者在教學中充分利用多媒體教學手段的優勢，自制地理課件，目的是在高中地理教學中做好初高中地理知識的銜接，有意識地為學生構建一個完整的地理知識體系，讓學生更好地學習和探究地理知識，以提高他們的地理素質。
【關鍵詞】初中地理;教學;教具;運用
隨著我國新課改的逐步深入，地理教具輔助教學成為初中地理教學的重要內容，不僅可以促進教學效率的提升，而且還可以激發學生對于地理學習的興趣。所以，初中地理教師必須要熟練掌握地理教具的使用方法，可以借助自主設計教具的方式完成教學任務，讓學生在地理知識學習中的思路更加清晰化，所想象的空間更加充分，從根本上增強教學有效性。
一、初中地理教學中教具運用的重要性
教具在初中地理教學中的價值是顯而易見的，一方面，有助于教師的課堂講解，提升教學效率;而另一方面，教師可以在豐富講解知識的基礎上，借助教具更好地聯系其他知識點或者說比較關鍵的地理知識點，促進地理知識的有效傳達[1]。從學生學習層面出發，地理教具協助地理學習，可以使教學內容更加想象力，做到地理知識在理解層面與掌握層面的簡單化，把學生帶入到一定的學習情境當中。具體來說，這種情景的構建可以是教師事前設計好的，同時也可以是學生在日常生活經驗前提下所聯想到的。這種情況下，學生就可以在專業化理論知識以及現實生活之間進行合理轉化，做到學以致用，進而在學習中得到肯定，增強學生的學習積極性，使學生的地理學習成績更上一層樓[2]。
二、初中地理教學中教具的具體運用
1.初中地理教學中運用圖片與地圖進行教學
初中地理教材中包括地圖以及地理表格在內的圖表在數量上是相對較多的。而且在實際操作過程中，以上元素可以在一定程度上增強教材欣賞性、直觀性與可讀性，激發學生對于地理學習的強烈興趣。具體來說，地圖為最常見的地理教學教具之一，同時也可以被看作特殊性的教科書，初中生可以在地圖上獲得眾多知識。從地圖分類上來看，地圖不僅有自然地理類地圖還有人文地理類地圖，例如教學掛圖以及地圖冊等。地圖與圖片教具的演示方法可以從以下幾個方面進行闡述：首先是S堂演示的方法。教學掛圖可以結合教學目標實施隨堂演示，對于不同教學內容需配置專門化地圖，實現地圖疊置閱讀。此外，地圖冊也是比較常見的能夠供學生或者是教師閱讀的教具，而填充圖則屬于學生地理知識學習中的作業本[3]。其次是陳列演示方式。在初中地理學習的階段復習環節或者是期終總復習環節，教師可以指導學生在教學地圖運用的前提下，在相應的地理室或者是走廊、教室實施陳列演示，有助于學生對地理知識進行及時復習。再次，長期張貼方式。在初中地理教學期間，教師可以將中國政區圖、地形圖以及世界地形圖等不同類型的地圖在教室內部進行長期張貼，從而更好地實現學生隨時性瀏覽。圖片或者是照片作為地理對象的真實寫照，具有較強的逼真性，可以更好地反映出事物的顏色與具體形狀，在教學期間，地理教師需結合教學內容實施針對性演示，使學生對于某些難度性相對較強的地理知識點有一個系統化的概念。
2.初中地理教學中運用自制教具進行教學
初中地理教學的目的在于讓學生最大限度地了解地理現象、解決地理問題，進而更好地處理日常生活中的地理常識性問題。然而，地理知識的覆蓋面太廣，不光包括重大事件與現象，而且還有一些相對細微的知識，所以，了解地理現象的時候，所應用到的地理教具不僅僅是大型或者是復雜性較強的教具，比如，在初中地理風力風向地理知識點講解的過程中，教師可以指導學生借助鉛筆、小刀等做演示，更加充分地揭示地理原理[4]。教師應鼓勵學生自己制作地理教具，實際制作期間要考慮到教具的制作原因、用途，借助該教具所要證明的原理是什么，原理與知識結構是否存在沖突，當出現沖突的時候該怎樣解決等，使學生在進行思考的過程中實施發現式地理學習，增強學習效果。
三、結語
總而言之，初中地理教學期間地理教具的運用是非常關鍵的，直接關系到學生對地理知識的理解程度，影響到初中地理教師的教學效率。此外，地理教師應重視教具的科學化選擇，結合教學內容以及教學結構，對教具的實際運用情況進行及時調整，使其更好地配合初中地理教材教學，促進學生對地理知識的吸收，從根本上提升教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞 提高 教學 初中地理 有效性
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.064
Methods to Improve the Effectiveness of Junior
High School Geography Teaching
LIU Ming
（Tangshan Luannan Bogezhuang Middle School， Tangshan， Hebei 063506）
Abstract With the deepening of reform， the status of junior middle school geography teaching gradually reduced， students' motivation to learn also declined. How to enhance the effectiveness of teaching junior high school geography from the reality of teaching， how to cary out teaching to make students find the break point to solve problems encountered in the study， so that students can put textbook knowledge into practical ability， the article by way of example， explain and other methods to discuss the effectiveness of geography teaching.
Key words improve; teaching; junior geography; effectiveness
簡單來說，有效性教學的意思是在一定的時間內達到教學目標，讓學生學到更多的知識，而且學生在學習的過程中也是愉悅的。我們在初中地理學科教學中，假如教師難以把握好教學方法，是比較容易使學生喪失學習興趣的。為了讓學生在學校學習的自然地理以及人文地理基礎知識對以后的生活、工作、發展等有實際的意義，教學的時候需要盡量避免灌輸式的照本宣科，使學生通過地理課學習得到知識以及認識自然發展的規律，這樣可以為學生未來的發展打下堅實的基礎。
1 目前初中地理教學現狀
（1）教學時間得不到有效保障。有些學校常常會出現地理課改成了數學課或英語課，有些語數外老師認為，地理課不是很重要，不需要過多的課時。在這樣的思想以及觀念下，不但其它科別老師排擠地理學科，使得地理教學的時間也得不到有效保障，同樣也傳輸給學生“地理課不重要”這種不好的思想。
（2）應試教育導致學生以及家長對地理學科的不重視。長期受到應試教育的影響，特別是在偏遠地區，學校師生和家長看重的多數是考試成績，關注的是升學考試。他們大多認為，語、數、外這些課程才是重點，因此有時候會出現地理課讓給了其它學科，或者是地理課上在忙其它科目的作業，甚至地理課變成自習課的現象。長期這樣下去，學生慢慢對地理學科失去興趣，影響到了學生的全面發展。
（3）教學內容固定化、模式化。考試的壓力使得現在考試考什么，教師就教什么，學生就記什么這一問題。教師在講課的時候，很多也是分析歷屆的考題，分析那些經常考的知識點，從而忽略了其它知識。還有可能會出現照本宣科，進而使課堂變得枯燥乏味，學生沒有積極性。最后致使初中地理教學知識不完整，讓學生在生活實踐中的有效性發揮受到影響。
2 提高初中地理教學的有效手段
（1）運用互動教學以及競賽等各種手段調動學生學習地理的積極性。例如，在國家地理位置教學時，教師在通過教學儀器來做直觀的傳授知識的同時，運用師生互動向學生提出帶有競爭性互問互答模式的問題，來提升課堂教學的有效性。在初中地理中貼近我們日常生活的知識點比高中地理要多，很多是對一些國家地區、氣候、地形等的學習與認知，使學生經過自己的學習以及觀察，培養學生對自己生活地區的地形特點來做概括性的描述。例如，出生在丘陵地區的學生，對自己所在的環境描述會是：耕地少，山低矮，耕地顯示山地特點，土地不肥沃。進一步要向其他學生提問這樣的地形產生的原由是什么。這樣能夠有效提升學生對地理知識的興趣，進而開展探究的積極性。當學生遇到問題的時候，教師作為引導者要考慮到學生之間的個體差別，持續地因材施教，進而提高優秀學生的能力水平，夯實學困生的基礎知識，讓全體學生都能夠享受教學的成果。教師在地理教學時還需要注意多多鼓勵學生，給學生一些鼓勵的評價。教師通過與學生有效的互動，激發學生的學習熱情，從而提高地理學科的教學質量。
（2）采用圖片和表格相組合的講解辦法。初中時期的地理學習是學生學習地理的初始階段，可以為學生以后的學習打下扎實基礎。具體如何展開有效的地理教學呢？從教材內容來分析，氣候、地形等都是同學生的日常生活密切聯系的。比如，我國受到大陸性季風氣候影響明顯，而且包含有溫帶、亞熱帶以及熱帶眾多熱量帶，因此在初中地理教學時，通過向學生出示地圖、熱帶劃分地圖，地球公轉示意圖等教學資料，能夠加強學生對文字知識的直觀認識以及理解，杜絕抽象教材給學生帶來的枯燥感。尤其是學生地理知識相對薄弱的時候，通過圖片資料以及表格相結合的教學方法，能讓學生在學習的時候感到更為形象易懂。再通過教師的分析、對比等辦法引導學生產生對新事物的印象，同時經過優化教學語言，提升語言表達的趣味性等方面，深入淺出地讓學生理解課堂上的知識重點，并展開思考，進而持續提升學生自主參與教學活動的動力。
（3）地理學習的重要知識點和學生實際生活相結合。運用學校現有的地理教學素材來進行地理教學。例如，運用地球儀、電筒等來做一年中地球運動的變化以及直射點的位置、時間模型，用幻燈片來闡述產生這個現象的原因。經過課堂教學讓學生理解地球的運動給地球表面帶來的變化，使學生觀察分析日常生活中司空見慣的地理現象。例如，太陽直射點位置的持續變化，直射點的位置不一樣所產生的現象也不同。又比如，在氣候教學時讓學生從所處地理位置的全年氣候變化了解氣候特點，引導學生分析當地氣候的主要原因，提升學生學習地理的興趣以及培養學生自主探索的習慣。一堂課的時間，學生獲得的知識是有限的，所以，教師需要引導學生在課外也進行地理學科的學習。初中的地理教學內容同平常的生活密切相關，這使學生通過地理課的學習，為以后的工作發展、日常生活打下良好的基礎。
（4）提升教師自身語言表達力。初中地理教師授課的時候，對知識點的表述很大程度上影響到學生對知識點的理解和把握。所以老師的語言表達應該要有趣味性并足夠簡潔。結合學生的實際接受能力以及心理狀態，一邊要使學生聽后開展思索，一邊要把思考的范疇以課堂的知識點為基礎，進而持續的提升學生參加教學活動的積極性。
（5）教學手法的大膽創新。教學目標和教學理念的變化肯定要求教學手段做出調整，教師應該改變以往簡單的教學方法，使教學方式發展多元化，還要以學生的實際狀態為出發點，提升學生的學習積極主動性，還可經過創造情景課堂等辦法有效提升教學的效果。
（6）明確教學目標。要有明確的教學目標，只有這樣才能確保所有教學任務的定制遵循主線進行。同一時間教學目標的完成一定要循序漸進，主要從下面三個方面開始：第一，依據學生實際的學習能力，來開展和能力相符的教學任務，使學生慢慢培養出地理學習的成就感;第二，一定要融入新課標中提倡的自主學習理念，當學生有問題需要解決的時候，應該有效發揮出學生的主體觀念。教師引導學生思考，學生自主學習能力才可不斷提升。第三，老師一定要觀察到學生個體的差異性。優秀學生的能力水平不斷提高的同進，還要加強對學困生的基礎知識教育。
3 結束語
初中地理教學的過程中，通過教材與實際的結合，以及運用多種教學手段加強地理學科的教學質量，使全體學生經過初中階段的學習為今后的工作發展、日常生活打下扎實的基礎。要有效優化教學語言，深化教學方法，明確教學目的，增強每個知識點的學習，掌握學生的實際心理特質以及變化，變化初中地理教學的方式，把握學生地理學科方面的基礎知識，用教學的實踐來突出教學的明顯效果。
參考文獻
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【關鍵詞】多媒體地理信息創設情景教學效果
當人類社會步入宇宙時代的時候，多媒體已經在各個領域廣泛的應用了。學校的地理教學平臺也隨之變為多媒體教學的主要陣地。利用多媒體進行地理教學，可以了用地理課件本身的特點，模擬現實地理景觀，有效地解決學生無法感知的地理現象。所以，多媒體已成為初中地理教學中信息傳遞的主要手段。
一、 在基礎教育中地理信息傳遞的積極功能
第一、初中地理的應用展示了多元化的地理信息
傳統的講書教學法不能顯示出地理學科的動態特色，初中地理的應用使得地理事像由靜態變為動態，從而調動了學生的多種感官去認識地理環境，提高了教學質量。例如：我們將多媒體用于展示“地球運動”一節時，極其真實的模擬了地球自轉和公轉，將一日、四季更替這樣復雜的天文地理現象直觀形象的展示在學生的面前，使學生用心去學習，用腦去研究，用生活中積累的知識去發現地球運動的基本規律。
第二、初中地理的應用了解了整體性的知識體系
傳統的地理教學方式中無法做到知識體系的跳躍傳授，但是，利用多媒體技術，教學是在圍繞一條主線開展的同時，可以講一個知識點與另一個知識點的內在聯系用需要的其他的知識點來做鋪墊，可以直接跳轉到要使用的知識點，如：將中國的季風氣候時向學生展示中國的地勢動態圖，不但可以開拓學生的知識視野，讓學生對季風體系有一個整體的了解，而且可以融會貫通所學的地勢知識，這種教學過程促進了學生對季風知識體系的整體掌握。
第三、初中地理的應用提高了探究性學習的能力
充分利用多媒體進行地理教學是實現學生素質教育的一條重要途徑，學生是學習的主體，學生與學生之間有人差，如果采用灌輸式的教學方法不可能發揮學生各自的優勢，初中地理的介入可以有效的開展“探究性”學習，共同參與、相互協作，通過查找、觀察、研究、討論、整理等環節最終得出相關的知識結論在學習過程中發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時接受科學價值觀、科學方法等的教育，發展自己的個性，在這個過程中最重要的是學生自主參與過程，而初中地理的應用使得地理教學課堂更生動、學習更便捷，學生更自主。
第四、初中地理的應用提高了學生們的學習效率
傳統的教學課堂，一節課不可能也沒有多少時間更換教學掛圖，更不可能將地勢、地形、政區、氣候分布、自然帶分布、區域等圖像戰士在學生面前，此外，一般地圖圖幅比較小，后排學生看不清掛圖，教學效果顯而易見。尤其是在區域地理教學的過程中，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花費很長的時間，而且地理事物又是不斷變化的，新的地理事物不斷出現，用教學掛圖要不斷更新，一節課學不了多少知識。但是，利用多媒體就不同了，通過大屏幕及相關的軟件，在課前先把所要用的地圖存入計算機中，在教學過程中引導學生看屏幕上不斷變化的地圖，教師還可以放大或縮小所要展示的地理區域，這樣的地理教學可謂事半功倍。
二、初中地理對基礎教育中地理信息傳遞的實踐思考
1、多媒體與教學主體的關系
眾所周知，教學活動中，學生是學習的主體，教師則是教學設計、課堂引導的主體，多媒體僅是為收到良好教學效果而使用的一種手段，它起著輔助作用，而絕非決定作用。如果過分依賴多媒體，即將所有的教學環節全部使用課件演示，則教師已不再是知識的傳授者，而成了現代化教學設備的操作員，因為展示的時間畢竟是短暫的，所以，思考與練習的時間相應的少了，這樣下去學生和老師有可能成了初中地理的“奴隸”。
由此，教師在現實課堂教學過程中，應擺正媒體與主體的辨證關系，要充分發揮教師的主觀能動性，合理設計教學環節，恰時適當的選用多媒體進行輔助教學，優化教學過程，著重于學生的和諧發展。
2、課件美觀與實效性的關系
課堂教學的最終目標是通過參與學習過程，使學生在“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三方面得到和諧發展。初中地理的聲、光、色等多種信號刺激，有效地吸引學生的注意力。美觀的課件，熱鬧的場面，課堂氛圍表面上看很好，可在課余的學習反饋中，我們發現學生真正記住的寥寥無幾，只是感覺很有意思。如果不顧教學實效性的，隨意、無序使用多媒體，尤其是音樂的頻繁使用，會分散學生的注意力，打斷學生三維的連續性，從而沖淡了課堂教學的主題，不利于學生的可持續性發展。
由此，地理教師使用多媒體必須把握時機，尋找最佳切入點，突出教學重點、解決解決教學難點，建立耗散結構的良性課堂。
3、教學“量”與“度”關系
多媒體應用于地理教學的優勢之一是節省了課堂的教學時間，便于教師充實課程的教學內容，增加教學容量，解決了初中地理基礎薄弱的難題。
但是，如果把多媒體看成是“空間食品”，把所有涉及的知識都壓縮在一節課內，則不利于學生對知識的消化，不分主次，囫圇吞棗的教學是不利于學生的良性發展的。
關鍵詞： 初中地理課堂教學 意義 著手點 存在問題 提高措施
引言
地理課程不僅是一門綜合地理環境、人文關系、人與自然關系及可持續發展等知識點的基礎性課程，而且是滲透環境保護教育的主要課程。初中地理教學，對于學生全面素質的提高及環境保護意識的提高具有重要的作用[1]。因此，提高初中地理教學效率不僅可以實現地理教學的目標，實現學生全面素質的發展，還可以增強全民環境保護的意識，為贏得人與環境的可持續發展提供前提條件。
1.初中地理學習的意義
地理教學的意義就是在老師的教學過程中，通過正確的社會價值觀引導，并通過實際與理論相結合全面提高學生的整體素質，增強學生的環境保護意識。
2.初中地理學習的著力點
2.1身邊環境方面。
在初中地理教學中，老師應該盡量做到讓學生對本土的資源及環境形勢有具體的了解，以此讓學生更深刻地理解地理現象，也可以通過此行為激發學生對家鄉的熱愛之情，激發學生的環境保護意識。
2.2學習興趣方面。
地理是實踐性較強的一門學科，而學習興趣作為學習推進的一種潛動力，其學習興趣直接會影響學生的學習效果。因此，在地理教學過程中，可以讓學生把生活環境和書本知識相結合，通過自身的感觸及個人經驗，激發學生的學習興趣，從而提高學習效率[2]。
2.3社會時事方面。
任何學習都不能閉門造車，地理學習也不例外。因此，在地理學習過程中不僅要加深對書本知識的理解，更要結合社會實際，并從社會時事中獲取相關地理知識，以此加深對書本知識的理解，提高學習效率。
3.初中地理教學中存在的問題
3.1師資力量建設不齊全。
在長時間的地理教學中，通常會出現地理師資隊伍建設不完善，地理老師年齡結構不合理，老年地理老師偏多，缺乏專業的地理知識體系等現象，尤其是村鎮這種現象表現得尤為突出。不合理的師資結構導致在現實的地理教學中，地理教學的目的性偏差，針對性不強，使得很多老師不敢大膽進行教學，嚴重阻礙地理教學的功效發揮。
3.2教學常規建設不規范。
地理教學常規建設問題主要體現在地理老師集體備課方面，因為地理屬于一門小的學科，其中任課老師很少，甚至很多學校根本就是采用一個老師帶一個年級地理教學的分配模式，外加目前學校實行班級管理模式，所以對于地理教學的集體備課無法得到落實，并且在備課過程中由于缺乏相關老師的討論分析，從而致使在地理教學中存在的問題無法得以暴露解決，長此以往，嚴重影響地理教學質量。
3.3教學模式過于落后。
在傳統的教學模式之下，不管是采用問答式的教學模式還是授課式的教學模式，都容易致使地理教學的慣性作用，使得老師在長期教學中懶得進行教學改革，甚至有的老師在常年不變的教學模式中產生教學疲勞，影響教學的正常秩序，并且在這樣的同模式教學下，學生對于地理的學習也容易產生疲累，大大降低學習興趣，致使學生的學習積極性和主動性受挫。
4.提高地理教學效率的具體措施
4.1做到實際與教材相結合，提高教學的針對性。
在初中地理教學中應該做到教學教材與實際相結合，并根據每個單元的重點知識要點綜合實際情況開展探索性教育，大膽地設計探索的問題，并通過實踐找到答案。同時，老師可以根據相關的知識點拓展學生的想象空間，讓學生在探索學習中激發學習興趣，充分調動學生的學習主觀能動性。
4.2正確把握教材的難易度，進行逐個擊破。
地理課程的相關知識點都要通過主觀的想象加以理解，因此在教學過程中老師要正確地認知學生的學習現狀，把握學生對教材中知識點難易程度的掌握程度，并根據學生所能承受的范圍合理地進行課程教學設置，劃分一章的學習要點，使得學生針對學習中的重點難點做到逐個擊破，并合理設計課堂課后練習，以加深學生對知識的記憶[3]。
4.3改變教學模式，增強地理課教學的效果。
傳統的教學模式僅靠書本教授，使得老師學生都容易產生思維疲勞。因此，在教學中老師應該不斷豐富自己的教學手段，將現代化的教學輔助工具引用到實際教學當中，學校也應該加大對教學基礎設施建設力度，使學生在豐富的教學模式下保持一顆積極進取的心。
結語
地理作為一門綜合了地理環境、人文關系、人與自然關系及可持續發展等知識點的學科，只有在教學中不斷實現教學的創新，并根據教學中的實際情況提出相應的解決措施，才能使得學生在不斷的學習中提高自身素養，提高環境保護意識。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理；地理課堂；情景化教學
素質教育下，我國教育教學較以往取得長足的發展，學生的綜合素質得到不斷提高，教學質量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學的發展推動力，是我國現階段教育教學發展所不能忽視的問題。在初中教學中，人們將關注的教學內容從學生學習成績提高變為學生文化素養的提高，這一表現在初中地理學科教學中更為明顯，使得情景化教學在地理課堂中得到廣泛應用。但是當前情景化教學在初中地理學科教學中仍然存在不足，阻礙初中地理學科教學發展。筆者就地理學科情景化教學的意義以及情景化教學樂學課堂發表自己的觀點。
1當前初中地理學科教學中情景化教學的意義探析
1．1培養學生的地理學科學習興趣：相對于其他學科教學而言，初中地理學科教學的難點在于需要學生對該學科有濃厚的學習興趣，能夠主動去學習該學科。但是目前初中地理學科情景化教學的現狀卻與之相反，很多學生對該學科學習并沒有興趣，甚至對該學生產生厭倦心理。這種現狀主要表現在很多教師在教學中認為自己就是教學的主體地位而忽視學生的主體地位，以至于學生的學習積極性受到打擊。而地理學科情景化教學的出現為有效解決這一問題提供了動力。主要表現在情境教學可以有效將學生難以理解的原理或者是概念進行具體化演示，使得學生對相關知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發揮其知識的實用性，也是培養學生的地理學科學習興趣的重要途徑。1．2有助于培養學生的學科知識創造性：在傳統的教學觀念的不良影響下，很多教師在地理學科教學中將教學的重點放在題庫訓練上，而對于學生的綜合能力的提升并沒有過多的關注，學生長期在這種教學環境下，學習積極性受到打擊，對知識的創造性能力也不斷減弱，最后使得學生學科知識創造性遭受重創，阻礙學生全面發展。初中地理學科情景化教學的出現是學生創造性思維培養的重要途徑。這一觀點的支持證據主要在于地理學科學習中，學科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學生有敏銳的觀察力，而情景化教學的重點就在于以生活為教學重要知識來源，讓學生學會觀察，在教課的同時給學生留下足夠的空間，讓學生的學科知識創造性思維可以得到有效激發。
2促進初中地理學科教學情景化發展的有效措施
2．1充分利用多媒體技術進行學科教學，激發協議時想象力：社會經濟在發展的同時也為我國教育教學發展提供了動力，主要表現在社會經濟的發展使得科學技術水平也在不斷發展，而科學技術水平在教學中的充分使用在很大程度上促進了我國教育教學的全面發展。例如，在初中地理學科課堂教學中，多媒體教學作為一種新技術下的教學模式，不僅可以使得學生的創新思維得到培養，而且這一教學模式相對于傳統的教學模式而言，最大的特點在于學生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學融入到課堂教學中。好比教師在氣候一節教學活動中，可以避免傳統的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關的視頻或者是收索相關的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學生對該知識點的理解。這一教學模式的優勢在于學生可以通過這一模式激發創造性思維模式，激發學生創造力。2．2重視課程導入環節：興趣是最好的老師，只有學生對該學科知識感興趣，學生才會主動去學習，對該學科知識產生學習興趣。但是目前很多初中學校在學生的學習興趣培養方面并沒有過多關注，主要表現在教師課程中課程導入環節并沒有得到重視，這一現狀的存在想要得到改善，要求教師在教學中必須重視課程導入環節，使得學生樂學課堂要求實現成為可能。例如，教師創設地理學科情景化教學可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學生能夠根據教師的課程導入迅速集中自己的課堂注意力，也是學生積極性調動的重要保證，讓學生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導入的同時還應該改變傳統的教學模式，例如教師在給學生講解《中國的省級行政區》相關知識點時，教師可以在課堂開始前給學生一些模型，讓學生根據模型猜出模型屬于哪個省份，引發學生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學生在平常的學習中，能夠接觸到相關知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導入教師質量能夠得到提高。
3結語
總之，初中地理情景化教學與樂學相結合的關鍵在于教師在教學中要重視課程的導入環節，合理使用多媒體技術對學生進行教學，提高學生文化素養的同時促進初中教學全面深入發展。
參考文獻
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關鍵詞 地理教學 生活化
1地理教學生活化的優點
1.1有利于體現地理學科的價值
地理學科具有科學、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當前正在大力提倡建設和諧社會，強調社會責任感，地理教學應當培養學生保護地理環境的責任感。由于傳統地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了，以至于他們產生疑問：“地理學了究竟有什么用？”因此，突出“對生活有用”的初中地理生活化教學的實踐研究，能夠讓學生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學習建立一種需求感―我需要地理知識，同時也建立了一種責任感―學好地理知識是一個公民應盡的社會責任。
1.2有利于增強生活能力
鑒于學生缺乏生活技能的傾向，地理可以結合生活實際，進行有關地理技能的操練，有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。
1.3有利于激發學生對地理的樂學心理
樂學，指學生喜歡學地理。學生要能樂學，就要培養其興趣愛好，激發其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。只要教師在地理教學中，經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當的教學技巧，學生的興趣會大大增強。而且地理教學生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎和濃厚的學習興趣將為高中地理的學習和走向社會產生良好的促進作用。
2地理教學生活化的方法
2.1利用鄉土資源
在地理教學中，教師可以引導學生積極觀察身邊的生活，讓學生自己真切地感受地理就在自己的實際生活中。例如，人教版八年地理上冊第二章第二節《氣候多樣，季風顯著》，在這一章節中，學生能夠了解我國多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區。在學習這些理論知識時學生難免會覺得枯燥，教師可以聯系學生所在的地區及季節向學生闡述該地區的氣候特點。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對比，利用鄉土地理資源，讓學生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進而使學生明確氣候和農業的密切關系，學會利用氣候資源，因地制宜來發展農業生產。又如人教版七年級地理第一章第一節《地球和地球儀》，作為初中地理的第一課時，教師應給學生樹立信心，讓他們了解到地理來源于生活，離不開生活。在講解書中的圖片―――“風沙掩埋了古文明”這一隱含知識時，可以先讓學生積極思考，得出人類應該尊重自然規律，與自然和諧相處的結論。通過這個例子，讓學生討論自己家鄉的變化，鍛煉學生綜合分析地理問題的能力。
2.2精選生活實例
初中地理教師在講課的時候可以結合生活實例，通過與實際生活結合可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力，提高學生的分析與思維能力。同時可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現象的生活實例，從中總結出一般性和特殊性的規律，有助于學生豐富自己的地理知識。此外，教師結合的實例應該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關的熱點問題，教師應結合熱點分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識有效地運用到實際生活中，有效地提高學生學習能力和提高課堂生活化教學的效率。例如，初中地理教師可以提供“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點背景材料，讓學生進行四個步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點有聯系，這些知識點是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點進行整合，得出答案。運用所學的知識結合材料分析。
2.3加強生活實踐
在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好地培養學生的動手實踐能力和知識應用能力。例如，新學期結束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務，收集自己在外出旅游時的導游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態環境進行保護等地理知識，從而真正地讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。
