時間：2022-03-03 13:24:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我所實習的單位是我家鄉的一個濱湖區人民法院所屬的一個基層法院——太湖人民法庭。在實踐老師的教導下，讓我深深感到作為一民法官是多么的令人驕傲，在這里我不僅找到學術理論體現和驗證，更能找到一種神圣的使命感。
通過實習，我在我的專業領域獲得了實際的工作經驗，鞏固并檢驗了自己2年來來本科學習的知識水平。實習期間，我了解了大量庭審案件從立案到結案的全過程,在一些案件的立案過程中我還擔任了具體的案卷整理工作,并且對部分參與案件提出了自己的想法。在此期間，我進一步學習了相關法律知識,對立案的程序有了更深的理解,同時注意在此過程中將自己所學理論與實習實踐有機結合起來。實習結束時，我的工作得到了實習單位充分的肯定和較高的評價。
實習期間我主要對以下案件進行了深入研究，參加了一些案件立案審判的過程，并提出了自己的一些意見。
買賣合同起用簡易程序審理案件：
這是我第一次看見簡易程序在審理案件中的具體運用。這個案件案情清晰，事實清楚、證據充分、爭議不大，太湖人民法庭屬基層法院，符合簡易程序的條件。在整個審理過程中，只有一名審判員，我們趁之為法官，原告和被告的當事人都沒有到場，雙方都由各方的律師出席，法庭還有一名書記員，負責記錄法庭審理整個案件過程。我便出席了這一場法庭審理。先讓我敘述一下案件的梗概。
原告：制造機動車公司（公司名稱不是記得很清楚，下面只好用原告被告來代替了）
被告：銷售機動車公司
原告與被告系合作伙伴關系，在去年就將原告公司制造的機動車運輸給被告，被告訴稱資金周轉不靈，希望原告能晚些要求付清貨物的全部貨款，可是直至今年，被告還未將貨款付清，幾經原告的追討，被告仍然沒有全部償還，還有1萬6千元的貨款，原告認為被告沒有合作誠意，便提訟。
雙方爭論的焦點是，被告曾還了2000元給原告，原告稱沒有收到。被告還提出原告的貨物不符合雙方訂立合同的質量標準，所以才遲遲未將貨款付清。
經過法庭的審理：被告所稱曾匯款給原告2000元，事實上，收款人的姓名不是原告并且是一個與原告素不相識的人，可見被告提供的證據并不符實。第二個焦點是產品的質量問題，在這件事情上，被告拿出了許多信件稱是客戶反映質量出現問題，要求退貨，被告還稱曾致函給原告要求退換有質量問題的產品，原告對被告的這些證據提出質疑，因原告當事人沒有出席法庭不能確認事實真偽，要求與當事人求證后給予答復。
1.網絡適用的課堂化，有利于激發學生的學習興趣
對于傳統的講授式教學而言，教師站在講臺上向學生講解書本理論知識，這種形式相對枯燥、刻板。雖然這種教學方式也可以穿插案例教學法，但由于缺乏網絡的支持，信息相對閉塞，表現形式單一，與普及的網絡社會相脫節。對于在網絡發達的時代成長起來的大學生而言，利用網絡來學習成為他們樂于接受的方式，區別于傳統的講授式教學，將網絡以教學的方式適用于課堂，用貼近學生生活的方式提高學生參與教學的主動性。在網絡環境下實施案例教學法的過程中，學生的學習不僅局限于課本的知識，也可以在網絡上搜尋自己感興趣的內容，更可以借助于身邊的存儲設備和網絡工具發表自己的看法。網絡的大環境給學生提供了激發和投入興趣的平臺，進一步的有利于完成案例教學法的教學任務。
2.網絡資源的多樣化，有利于教學案例的精選
法學案例教學法的核心在于案例的選擇。要選擇出典型的、適合所授知識的案例需要大量的案例儲備。掌握大量的教學案例對教師來說具有一定難度，但在具有多樣網絡資源的今天，這種條件變得不再那么苛刻。法學教師在準備案例的時候有多種途徑可以選擇。如可以登錄專業的法學案例網站查找，可以登錄一些搜索網站搜索近期發生的熱點案件的視頻，還可以下載央視的《今日說法》、《經濟與法》欄目的一些案件的視頻，教師對這些案例進行篩選、剪輯等。同時，法學教師選擇的案例不應僅僅局限于講述并演繹案件事實的視頻，還可以是法官審理案件的完整的庭審實錄。庭審實錄視頻同樣可以根據教師和學生的分析來重現案件發生過程，觀看這樣的視頻學生更能對案件當事人的感受身臨其境，與此同時，他們學到的不只嚴謹的法學理論知識，還有生活中的待人原則和處事方法。
3.網絡手段的豐富化，有利于提高教學活動的效率
在沒有網絡環境的前提下，在法學課堂上實施案例教學法，受制于課堂時間和學生人數，學生能夠參與課堂討論的人數極其有限，參與度不高又極大的影響了案例教學法的實施效果。在網絡發達的今天，盡管很多高校法學專業課堂上有過百的學生，但教師和學生可以通過在網絡論壇或QQ或MSN上互動交流，這種交流不僅表現為教師與學生一對一的交流，也可以是教師與學生、學生與學生之間數十人之間的交流，學生甚至可以在課堂上通過發手機微信的方式向教師發表自己對案例的看法。這種網絡帶來的教學手段的豐富，延展了教學時間和空間，大大提高了學生參與教學活動的有效性，提高了教學活動的效率。
二、網絡環境下法學案例教學法的實施原則
1.網絡案例與理論知識緊密結合原則
網絡案例與理論知識緊密結合原則是指教師在網絡上精選課堂上授課所需要的案例時，應注意緊密結合需要學生掌握的理論知識。網絡是一個開放的平臺，存在于這個平臺上的案例會受到很多人的關注，這其中包括媒體、大眾以及法學專業人員，而每一方都會給出自己對該案例的評價，這些觀點可能不包含對理論知識的傳達而只是單純依個人喜好談感覺，僅代表個人，甚至傳達不正確的價值觀、人生觀、世界觀；也可能對相同案例的評價并不側重于法律的認知，而是側重于對整個社會公眾道德及社會人際交往秩序的理解。作為教師在選取案例的時候應對案例做綜合的把握，應有的放矢，側重于選擇表達對某一法學知識的不同觀點的案例，以期開拓學生的理論知識眼界，從而讓選取的案例更符合教學的需要，給學生正確的學習與生活的導向。
2.教師與學生平等互動原則
教師與學生平等互動原則是指在實施案例教學法的過程中，教師應放棄平時講解理論時居高臨下的姿態，參與到學生的討論中來，與學生平等交流。案例教學法實施的效果如何，其中很重要的部分在于教師引導作用的發揮。這就要求教師與學生應有互動，為保證互動過程的順利進行，教師應與學生平等互動。這種平等的態度和理念甚至影響學生以后的生活和工作。在實施案例教學法的過程中，重視教師和學生之間平等的地位，具體表現為學生能夠擺脫學習者所處的弱勢心理定位，勇于闡明自己的觀點，發表自己的意見。而作為發揮引導作用的教師需要充分尊重學生的發言權，降低對學生對理論把握水準的心理預期，給學生以充分肯定，只有這樣教師和學生、學生和學生之間才可以自由討論甚至展開激烈的辯論。最終使得學生的各種觀點、理由及論據能得到充分表述，達到對案例所反映出的相關問題的認識越來越清晰和深刻，進而對所學知識有了更為準確、全面的理解，達到案例教學法的教學目的。3.案例典型性與創新性并重原則案例的典型性是指近期發生的引起全社會普遍關注，具有啟發性和疑難性，給學生留有較大思維空間并且能夠涵蓋了所授知識點。這種典型案例對于學生來說，往往在課前已經通過媒體、網絡等各種渠道了解，在教師采納這種案例的時候，學生會有很濃厚的興趣積極投入課堂教學。并且由于典型案例的真實性、啟發性和疑難性，更可以使學生將書本知識和現實生活聯系起來，培養學生思考的深度和廣度。在此基礎上，對教師而言，典型案例可以很好的提高教學效果，從而達到傳業授道解惑的目的。創新性原則指的是教師在法學教學過程中運用案例教學法時,必須堅持求異思維。這個原則要求教師在實施法學案例教學法的時候，應放棄一貫的在分析案例的最后得出既定的統一的答案的做法。應允許和引導學生去質疑既定的答案，從既定答案中找出爭議點，就爭議點發表自己的觀點，鼓勵用不同觀點去分析案例，鼓勵學生克服既有的在學習其他學科過程中存在的思維定式，不局限于所學知識，從而培養具有創新精神的法學專業人才。
三、網絡環境下法學案例教學法的實施步驟
在我國建設社會主義法治國家的時代大背景下，高校培養的法學人才應是實用型、創新型人才，為了這個目標的達成，我們作為高校法學專業教師應該在教育理念、教學手段以及教學方法上做出相應調整。案例教學法作為法學教學中必不可少且舉足輕重的教學方法，應切合時代需要做出相應改進，筆者認為，在網絡環境下實施法學案例教學法的步驟如下：
1.課前準備階段
第一，教師的備課。教師的備課主要分三個步驟，一是要熟練的掌握所授內容，這不僅包括對教材理論的把握，還包括對所授內容相關知識點以及相關學科知識點的了解。只有這樣，教師才能很好的應對案例教學過程中學生提出的各種問題，保證案例教學的順利進行。二是選取典型案例。選好案例,是實施案例教學的首要條件。案例是教學的主線,它是學生獲得認知的載體,案例要有事物發展的過程描述,有簡單的故事情節。因此在網絡環境下，選擇網絡視頻案例為佳。它能夠很直觀的展現案例的發展過程，也有關鍵的細節表現，相比較文字更為精準。三是通過一定方式使學生觀看案例。在選取網絡視頻案例的前提下，教師只需要在論壇、QQ群、電子郵箱等任一聯系方式上留下該視頻的網絡地址，通知學生在課前去觀看即可。第二，學生的預習。在這個環節，學生應按照老師的提示，通過網絡尋找到其的案例和推薦的配套資料以及按照“導引”線索可以找到的自選信息，并充分通覽和透徹分析相關的案例材料，盡可能補充自己欠缺的且與案例有關的理論知識，準確把握案例材料中的關鍵信息點。
2.課堂討論階段
在網絡環境下，課堂討論階段可以分為配備了多媒體設備、能夠鏈接上網的現實課堂和虛擬的網絡化課堂。第一，對于現實課堂而言，由教師組織學生進行討論。不論班級人數多少，都應該分組討論。首先，教師提出問題，設定討論時間。其次，學生開始討論，教師在課堂上巡回參與到小組的討論中，及時了解學生的討論情況，與學生進行對話。最后，在設定時間結束后，由每組派代表綜合該小組的討論結果發表意見。第二，對于虛擬課堂來說，由教師選擇一個網絡平臺如校園論壇，確定一段時間，在幾天也可以是半個月等短期內，可以組織學生分組，也可以不分組，鼓勵學生就案例所展現的內容暢所欲言。教師主要負責答疑解惑，對學生發表的意見進行點評，與學生及時互動，讓每個學生都有機會與教師交流。
3.課后總結階段
第一，課堂討論結束后，利用剩余的課堂時間由學生匯報討論結果。可以派學生代表其小組做綜合性發言，傳達小組成員共同的觀點。同時對于愿意發表自己個人意見的同學，應給機會允許并鼓勵其做單獨發言，針對這些發言，教師應做適當點評。在匯報結果的過程中，教師應對學生多做肯定，激勵學生能夠更好的參與下次案例教學過程。第二，對于因時間所限不能當場做總結的或者在虛擬網絡課堂討論的情況下，鼓勵學生撰寫總結報告，對案例做出自己的分析。總結報告應先表述基本案情，再列出該案所引發的思考或問題，最后用自己所學的理論知識分析出自己的思考結果或是問題答案。第三，對于少數有獨到見解且有興趣深入研究的學生，鼓勵其充分利用校圖書館或網絡圖書館查找資料，利用資料幫助自己的觀點向縱深方向拓展，理清思路，指導其就自己的觀點撰寫相對專業的學術論文，最后引導其在相關的法學學術刊物上發表，最終增強學生學習法學的信心和研習法學理論的能力。
4.期末考核階段
關鍵詞：法律；案例教學法；實踐
在法律教學過程中，滲入案例元素，并非我國首創，而是淵源于歐美國家尤其是美國、英國、法國等的判例教學法。在歐美國家尤其是美國、英國、法國等，法律教學中的案例教學法即是著名的“蘇格拉底教學法”。19世紀70年代初，美國哈佛大學法學院新任院長郎道爾首次在法律教學時滲入案例法。從此，該教學法成為歐美尤其是美國、法國、英國等法律系的主要教學法。
一、案例教學的意義
1、有助于學生掌握具體的法律知識
純理論的法學教學內容，既抽象又枯燥，很難激發學生的學習興趣。但是，在法學教學中，教師如果能夠緊扣教學內容滲入由簡單到復雜的案例或者滲入正反兩方面的案例，不僅可以激發學生探討法學知識和法學案例的濃厚興趣，還可以強化學生對法學抽象教育理論的理解以與記憶。通常情況下，法學意義上的案例因為具備下列幾個方面的特點而給人以身臨其境的感覺：（1）典型性；（2）具體性；（3）直觀性；（4）形象性；（5）易于理解；（6）印象深刻；（7）興趣濃厚等。如此，則非常容易激發學生學習法學理論的主觀能動性，以及提高學生深刻理解和準確運用法學知識解決實際問題的能力。
2、有助于培養學生運用法律知識的實踐能力
在法學課堂教學中，教師如果能夠引導學生分析滲入課堂教學中的真實的法律故事，就能引導學生從中明白違法行為給社會、給他人和給自己帶來的嚴重危害，就能在學生的心靈深處敲響增強法律意識、用法律指導自己的日常行為和社會交往的警鐘！此外，通過引導學生分析探討滲入法律課堂教學中的真實案例，學生就會從中明白下列道理：（1）學生知法懂法，是為了保障學生身心的健康發展；（2）我們的法律機構懲治違法犯罪，其目的是為了保護社會的安定團結和人民群眾生命財產的安全；（3）學生必須加強個人修養，切記“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”；（4）學生必須學會運用法律的武器保護自身的合法權益；（5）學生必須學會維護法律的權威與尊嚴，敢于與違法犯罪作斗爭等。
3、有助于提高學生的綜合分析能力
教學時，教師必須引導學生學會辨識和排除嚴重干擾學生正常思維、合理判斷、準確推論的個案枝節部分，學會辨識和重點探究個案的核心部分。這就需要教師授予學生綜合運用已有的法律知識儲備來仔細閱讀、分析個案材料的方法，授予學生周密論證、嚴密推導、準確判斷個案的技巧。
二、法律課堂教學中應用案例教學的策略
1、精選案例
在法律教學過程中滲入案例，其目的是為了授予學生下列幾個方面的技能：（1）將特定的法學規則和法學原理與特定的社會實踐緊密結合起來；（2）運用特定的法學規則和法學原理去處理、解決社會現實中的各類案件；（3）在法學知識層面、法學實際操作層面等得到有效的、實際的鍛煉，成為我國法學系統的技能人才。故此，教師必須在備課時根據下列情況精選合適的案例：（1）精選一個或者幾個或者一串與教學內容相關的案例；（2）精選具有價值性、疑難性、系統性、典型性的案例；（3）精選的案例必須與教學目標一致；（4）精選案例時必須充分考慮到教師的教學能力和學生的法律知識儲備等因素，比如，對于初學法律的新生，教師精選的案例不宜太復雜，以免學生望而生畏；而對于高年級和具有一定的法律實踐經驗的學生，則宜精選某些具有一定難度的案例供學生思考和判斷，以此增長他們的才干。
2、分析案例
案例選擇好后，緊接著第二步就是教師要分析案例。在將案例交給學生之前，教師必須先將案例吃透，作深刻剖析，把握好案例的關鍵點，既要指出司法案例的優點，也要指出其不妥之處。以利于在進行課堂教學時有效地啟發、引導學生思路。對篇幅和難度較大案例，也可以要求學生提前準備，做到有的放矢。
3、組織教學
教師精選案例、分析案例之后，便可以將之滲入課堂教學之中。具體操作過程如下：（1）教師運用多媒體電教設施出示本節課的教學目標與滲入的案例，并向學生提供基本的資料查閱范圍；（2）學生閱讀案例，針對教師在案例中提出的問題進行有針對性的資料查詢和研究探討。與此同時，教師不停地巡視課堂，盡量了解學生在分析、探討案例時遇到的困難并給予必要的、及時的啟發和指導；（3）學生以自然小組為單位進行案例分析和案例探討，各小組長負責記錄各組成員的發言；（4）對案例涉及的諸多問題，師生展開熱烈的、暢所欲言的討論；（5）師生討論時，教師既要鼓勵學生暢所欲言，又要密切關注學生表達的觀點。一旦發現學生的觀點過于偏頗或者游離于討論中心時，教師必須及時加以引導糾正，并引導學生將問題討論引向更深層次。
4、總結、評價案例教學
因為法學課堂教學中的案例教學是師生互動型的教學相長過程，所以，其教學效果至少來自下列兩個方面因素的制約：（1）學生積極主動參與的程度，及在此過程中所起到的巨大作用；（2）教師對學生的循循善誘和對教學全過程的客觀實際的點評、歸納與總結等。通常情況下，一般由教師完成總結評價案例教學的全過程：指出同學們在案例討論中的優點與不足，補充說明分析探討此等案例的準確思路與多維策略等；啟發學生思考從此案例的分析和判斷中得到了哪些有價值的啟示，明白了哪些法律規范和法學理論等。
誠然，在法學教學過程中，我們首先要考慮到法律課程知識體系的完整性和系統性，千萬不能為了追求案例教學方法的趣味性和有效性，而無視法學教學知識的系統性與完整性。否則，學生學到的法學知識將會雜亂無章，將來走入工作崗位后也將無法理解各司法機關之間的內在聯系而無法開展正常的司法工作。故此，我們必須將講授系統的、完整的法律知識理論與滲入相應的案例教學法有機結合起來，既重視法學教學內容的完整性和系統性，又突出案例教學的實用性，引導學生應用案例為學習法學理論知識服務。
參考文獻
PDCA循環是由被譽為“現代質量控制管理之父”的美國統計學家愛德華茲·戴明提出的。PDCA循環包括P（Plan）計劃，確定方針和目標，活動計劃；D（Do）執行，實現計劃內容；C（Check）檢查，總結執行結果，找出問題；A（Action）行動，對總結結果進行處理。經過一個循環后，未解決的問題進入下一個PDCA循環。
為了準備此次評審，醫院必然會將PDCA模式融入管理建設中，規范了醫院的管理流程。例如，很多醫院信息科都有基于會議、電話或網絡的溝通機制，但這一工作在面對評審時需要支撐材料證明，如會議紀要、反饋制度、郵件記錄等。這促使醫院將日常工作總結為規范，形成制度，并套用PDCA模式進行科學的管理。
由于PDCA循環是一種不停運行的、持續改進的管理方式，為了能夠在三級綜合醫院評審中充分體現這一特點，新評審改變了原先的靜態的、基于資料的評審方式，在其中加入了大量追蹤方法學內容。在《三級綜合醫院評審標準實施細則（2011年版）》中，“追蹤”一詞共出現256次。
追蹤方法學的本地化
追蹤方法學是2004年由美國醫療機構評審聯合委員會（JCAHO）引入到評價流程中的，它強調評價程序要聚焦于患者安全和質量的操作標準。中國在2011年開題研究追蹤方法學在醫院評價流程中的應用方式。經過課題小組對追蹤方法學的深入分析，結合我國醫療衛生服務的特點，對追蹤方法學研究項目作出了多個本地化創新：標準的創新、地圖的創新、訪談習慣的創新、理論的創新、概念的創新。
研究小組通過分析美國JCI追蹤方法學的個人追蹤地圖，總結其特點為“水平狀、橫斷面、跨越多個子系統”。但具體應用需要結合中國的國情、中國醫院的院情，使得追蹤地圖能夠操作。研究小組開發的追蹤地圖特點有別于美國，可總結為“垂直狀、縱斷面、覆蓋一個系統”。為了把概念地圖變為可操作的地圖，甚至地圖不僅提供給外部專家用來操作評審，也要為醫院內部的醫務人員管理者提供一個自己的操作方式，將其分成三個部分：管理組地圖、醫療組地圖和護理組地圖。
為了更加完善追蹤方法學對醫院管理評價的效果，“‘圍評價期’醫院評價”這一新理念應運而生。傳統方式是利用標準到醫院來找毛病，但實際上要想構建醫院管理的長效機制，主體應當是醫院本身。“‘圍評價期’醫院評價”將世界上有關安全和質量的幾大理論按照評審評價前期、評審評價期、評審評價后期分階段進行，對醫院自身的安全質量管理建設有指導性的作用。
信息化評審中的追蹤方法學
由評價者與員工和患者的交流、醫療記錄、評價者觀察構成的動態現場調查過程可以全面描述醫院的組織服務流程。這讓抽象的信息化評審從紙面上轉換到現實中，從實際應用考察信息系統對于醫療服務的支撐以及其可靠性。
追蹤方法分為個案追蹤和系統追蹤兩類，個案追蹤是以個別患者的就醫流程角度切入進行追蹤，而系統追蹤是從系統中的風險管理以單一流程的角度切入進行追蹤。
在個案追蹤過程中，評審員將與所追蹤患者的治療、照護和服務相關的工作人員進行交流。這些工作人員包括護士、醫師、治療師、病歷管理者、助手、藥劑人員、檢驗人員和輔助人員。過程中重點檢查的資料為在院患者的臨床病歷。
個案追蹤方式可能將包括：與對該患者治療或服務負責的員工一起審查病歷；觀察患者診療；討論數據在醫院的使用，包括正在使用的質量改進措施，如信息獲取、數據應用改進措施，以及數據；觀察環境對安全的影響、工作人員在減少環境風險中的角色；觀察醫療設備的維護，醫療設備維護工作人員資質和職責；與患者和家庭針對診療過程進行交流，并嘗試驗證在追蹤過程中確認的問題；重視在急診科的應急管理，并探索該科室的患者流動問題等。
例如，評審中要求醫院信息系統中數據共享，評審專家會從掛號開始實地跟蹤一位患者，檢查患者信息是否能從醫生站發至各臨床科室。對于一個放射科的檢查，評審會追蹤門診醫生是否將電子申請單發送至檢查科室，檢查科室收到的申請是否進入PACS系統，患者信息是否齊全準確，檢查之后檢查報告是否進入PACS系統，是否正確計費，以及檢查結果和收費信息是否正確傳回醫生工作站等。
系統追蹤方法暗含的理念是審查醫院的工作流程，而非純結構。通過檢查圍繞共同目標的不同部門之間的協同工作情況，評價者可以評估醫院的組織系統功能是如何實現的、以及實現的程度。這種方法強調與醫療安全、優質服務、標準遵循相關的不同要素和部門的協作情況，以避免整個組織系統內的潛在漏洞。系統追蹤被分為以下四類：藥物管理、感染控制、改進患者安全與醫療質量、設施管理和安全系統。
在信息化領域，系統追蹤方法的評審有效地敦促醫院建立保證信息安全、信息質量的管理機制。對于相關制度，如數據庫變更制度、電子病歷修改制度以及信息安全事件的應急預案等。評審組除審查制度規范外，還會按實際要求核查數據庫記錄、電子病歷修改申請記錄和應急預案的模擬操作。
追蹤方法學促進質量改進
關鍵詞：法學案例教學 理論研究 教學經驗總結
案例教學法是一種新的教學方法，研究案例教學法的理論，總結案例教學的實踐經驗，可以改變中國傳統的法律教學模式，推動中國法律教學的改革與發展。
一、案例教學法的概念
案例是包含有問題或者說疑難情節在內的真實發生的典型性案件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例在其內容上有這樣幾個鮮明的特征：一是發生的事件。案例展示的都是一個又一個的故事，作為事件，就不能是對事物的靜態的描述，而應展示事件演進的過程。二是事件包含有問題或疑難在內。換言之，只有那些問題、矛盾、對立、沖突在內的事件，才有可能構成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內的事件，不能稱之為案例。三是事件具有典型性。通過這個事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給案例閱讀者帶來這樣或那樣的啟示。法律行為、事件或故事，符合案例的概念和特征的，就可作為案例教學中所說的“案例”，拿來分析、使用。
案例教學法就是運用案例進行教學的方法。從廣義上說，案例教學可界定為通過對一個包含問題的具體案情的描述，引導學生對案情中包括的問題進行分析和討論的一種方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。
案例常以書面形式展示出來，它來源于法律實務部門。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。
就此來說，與其他教學法不同，案例教學不僅只是一種教學技能、技巧，或者說一系列教學步驟的運用，而且在這當中，方法所依賴的教學材料，也要有所區別，它有著獨特的來源、性質和內容編排體系。此外，這種方法不但指向于教，而且也涵蓋學在內，要求教師與學生要有相當大的行為變化。
就教師來說，他有責任去選擇和組織所需討論的材料，要從大量的資料中選擇適當的案例，并且，如果手頭沒有發現現成的可涵蓋所要教學的內容的案例的話，他還要動手撰寫出這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論，并從中得出結論。這也意味著學生必須做好課前準備。在課堂上，每一個個體都要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識及提高解決問題的能力；另一方面也從同學間的交流、討論中增進對問題的洞察力。它實際上是為學生進入實際工作所作的準備，學生既有機會解決疑難問題，同時也可以從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，學生的種種嘗試都不會付出太大的代價，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，這為他們將來的實際工作提供了一個近乎真實的場景，縮短了教學實踐之間的差距。
因此，案例教學為教師與學生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發的不同觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然有時沒有確切的結論，但解決問題的種種可能性及障礙已經被師生充分地預見了解到了。
二、案例教學法的基本特點
作為一種新的教學方法，案例教學法的特點是：一是啟發式教學。案例教學法改變了教學過程中教師單獨“唱主角”，學生被動接受的狀況，把知識的傳授和能力培養有機結合起來。教師在講課中適時提出與教學內容密切相關的案例供學生思考，啟發學生積極思維、認真思考，獲得答案。二是參與式教學。案例教學法把法學理論與實踐結合起來，讓學生置身于實踐活動中積極主動地學習，這不僅向學生闡明了法學基本理論和基本原理，而且提高了學生運用所學知識解決問題的能力。三是民主式教學。案例教學中，學生和老師地位是平等的，教師可以闡明自己的觀點，學生可以發表自己的意見；學生和學生之間及學生與老師之間可以自由討論、辯論。這樣，各種觀點、理由和論據都能得到充分表達。
三、案例教學法的方法論探討
方法在古希臘語中，有“通向正確的道路”之義。法學之所以成為一門獨立的學科，很大程度上取決于其自身有一套方法理論。方法比知識更為重要，因為方法是獲得知識的重要手段。
案例教學中的案例分析方法，屬于方法論的組成部分，它主要是指采用一種規范嚴謹的方法探討每一個個案，以準確認定案件的事實和法律。法學方法論有各自的歷史背景和學術傳統。在英美法系國家注重歸納法和論題式的思維，往往采用case by case 的分析方法；而在以德國為代表的大陸法系國家，強調演繹法和體系法的思維，自從薩維尼創建法學方法論以來，一直采取一種請求權基礎分析法來分析案例。盡管分析手段各異，但是都是針對案例而建立的一套比較規范的分析方法。案例分析法，有如下幾個特點：一是具有一定的規范性。一方面，它應該是一個統一的方法，適用于不同的案例，而不是一個案例就有一種方法；另一方面，它并非是每一個人自我設計或自我構思的方法。在分析案例中，可能每個人都有自己的思維方式，這些方式未必不能有效地分析案例，但是如果沒有一套規范的分析方法，就缺乏方法論的統一性，以至于在討論問題時出現各說各的現象。同時，每個人各自采納自我設計的方式就不能形成正確的思維。目前我國有各種各樣的案例分析，每一個都是按照自己的學術背景、思維模式進行分析，還沒有形成規范的分析方法。二是是一種案件事實的分析方法，同時也是法律解釋的工具。案例分析不僅是一個證據分析和運用的過程，不僅是單純確定客觀事實的過程，而更為重要的是它是為了確立一種法律上的事實，一種符合法律構成要件的事實，也就是確認三段論中的小前提。并且，在這個分析過程中，最重要的環節是法律的適用，也就是如何使小前提符合大前提，這樣就必須對適用的法律（即大前提）進行解釋。所以，案例分析法是駕馭復雜的法律關系，以簡馭繁的有力工具。它既要考慮邏輯思維的三段論，又要和法律的解釋方法結合，形成自己獨特的方法。三是各個部門法律中的應用各不相同。案例分析方法有總的方法，但這種總的方法應用到各個部門法中又有所區別。比如關于法律解釋的方法，因各部門法調整對象不同，解釋方法也不同。比如依照罪刑法定原則，對刑法主要采用文意解釋的方法，而不能采用擴張解釋。所以，在總的方法指導下，各部門法要探尋自己特有的方法。
四、案例教學法不是舉例說明，不是判例教學法
案例教學法與舉例說明的區別是：一是在案例教學法中案例占據中心地位，教師傳授知識和培養學生能力是借助案例研討來實現的；而舉例在教學討論活動中處于次要地位，通常是用來說明所講解內容的。二是案例教學是組織學生自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段；而舉例則是說明問題的一種方法。三是案例教學是在教師的指導下，以學生為主體的教學活動；而舉例完全是教師單方的教學行為。
案例教學法不是判例教學法。我國不是判例法國家，法院審判案件不以判例作為法的淵源，我國是成文法國家，法學教育以教授成文規則、法律理論及其運用為主。案例教學法是在法學理論、法律規則的講授中借鑒判例教學法中一些可行的方法和經驗而形成的一種教學方法。它與判例教學法的區別是：一是教學目的不同。判例教學法是分析先前判例，尋求法律適用依據；而案例教學法是使學生把握成文法的精髓，增強運用成文法解決實際問題的能力。二是案例分析的依據不同。判例教學法是廣泛地借助先前的判例來分析新的案例，因而往往由于所依據的先前判例不同而產生兩個或多個結論；而案例教學法是指導學生依據成文法及法學原理分析案例，所得的結論往往是明確單一的。三是判例教學法形式與內容單一；案例教學法的內容豐富、形式多樣。判例教學法，是教師在課堂上大量剖析先前的判例，以教會學生正確地分析判例；而案例教學法不僅要教學生分析案例，還要傳授給學生基本原理、學術觀點、成文法規則，以便學生領會其精神，把握其精髓。
五、案例教學法的作用及適用范圍
2005年10月至12月底，我們法學教研室在法學本科（1）班和法學本科（2）班進行了刑事訴訟法、民事訴訟法、公司法、行政法、婚姻法課程的案例分析、法庭審理、法院旁聽和律師事務所實習等模式的案例教學法試點。
通過試點，我們總結出案例教學法的作用是：
一是有利于提高教師素質和教學質量。案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度和教學責任心提出了比傳統講授法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐相結合；既要求教師不斷地更新教學內容、補充教案，又要求教師關注社會現實，對現實中的法學問題保持高度的敏感，不斷地從教學中尋找適應的教學案例。案例教學法可促動教師精心備課，更好地發揮教師在教學中的啟發、引導作用，使學生的頭腦處于活躍進取狀態接受知識信息。
二是有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法把接受知識和運用知識結合起來，即學生運用所掌握的基礎理論知識和分析方法，對案例進行分析、思考和研究，在此過程中，對知識的廣度和深度有新的開拓，并進行一系列積極的創新性思維活動。因此，案例教學法是一種培養開放型、應用型人才的好方法。
三是有利于師生之間的互動、學生之間的交流與辯論。案例教學中，教師與學生最佳契合，達到“師生互補，教學相輔”的效果。在教師的引導下，學生運用所學的法律知識分析案例中包含的各種法律問題，尋求理想的解決方法，并從中獲得收益。同時，學生對于這些問題展開課堂討論，對于疑難問題展開爭論，并以此深刻理解法學理論知識，弄清楚模糊的知識內容。
通過試點，我們總結出案例教學法的適用范圍是：
一是適用于經過良好專業訓練的高素質教師。這一教學方法對教師的要求高，教師要經過良好的訓練才能取得好的教學效果。教師在花費大量時間、精力備課后，由于課堂教學中不可控因素增加，如果組織不好，引導不力，這一教學方法不但達不到預期的教學效果，而且還可能影響教學進度，影響學生學習。
二是適用于掌握一定專業理論知識的高年級學生和研究生。案例教學法是一種實踐性的教學方法，是運用所學的專業理論知識解決實際問題的教學方法，它適用于具備一定專業理論知識的學生。因此，不能不看對象隨便使用。
三是一般適用于實踐性強的課程。純理論的法哲學類課程一般不適用；無法通過實踐檢驗其合理程度，需要精密推理、分析的一些基本原理和方法，不適用。除此之外，實體法課程和程序法課程都可適用。
四是適用于一門或幾門課程。這種教學方法，不論是教師還是學生都要花費大量的時間進行準備工作，如果一學期內采用這一教學方法的課程多，學生分析、研究每個案例的時間就少，這樣，學生很難吃透案例中的問題和包含的知識內容。因此，一學期內不能安排多門課程同時采用這一方法。
通過試點，我們總結出以下結論：
案例教學法是對于傳統教學模式的修正、彌補和補充。我們在積極借鑒這一方法的同時，不應將其絕對化，尤其不應把它與傳統教學方法對立起來，而應使兩者有機結合在一起，共同推動中國法學教育模式的改革發展。
參考文獻：
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關鍵詞:案例教學;診所式教學;啟示
一、法學診所式教學簡介
診所式教學首創于哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?郎代爾(Christopher Columbus Langdell)。診所式法律教育模式是借鑒了醫學院診所教育模式而產生的一種法律教育模式,其特點在于“仿效醫學院的臨床診斷教學,在法學院中開設一系列教授學生實務技能的課程,通過一種涉及復雜多變的當事人、事實和解決問題的途徑,把理論知識和實務技巧結合起來”,使學生在法律診所里,在教師的指導下,參與法律的應用過程,培養學生的法律應用能力,教會學生像法律職業者那樣去思考問題,真正掌握法律技能。2000年,在美國福特基金會的資助下,診所式教學被引進到中國人民大學、北京大學等國內10所高校的法學院,并在其他高校蓬勃發展。
二、法學診所式教學存在的主要問題
不可否認,診所式教學方法的引進是一種有益的嘗試,它在法學教學實踐中,產生了一些良好效果。但是,由于我國的法律傳統和具體國情與美國多有差別,因此,我國在診所式法律教育本土化的過程中,仍然存在諸多問題,主要表現在以下方面:
(一)診所式教學的理念匱乏
我國傳統法律教育由于受“傳道、授業、解惑”等傳統教育理念以及大陸法系國家重理論教育的影響,過分偏重于理論教學,將法律教育視為法律知識的傳授性教育,在教學方法上,大多采用傳統的講授式教學方式。而診所式教學是一種新的教學理念和方法,對教師提出了更高的要求,教師不僅要有知識,還要有一定的實踐經驗和領導課堂討論的能力,許多教師有畏難情緒。他們既擔心難以適應診所式教學對知識結構、專業水平、教學方法所提出的高要求,不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學模式,也擔心學生不能適應診所式教學這一全新的教學方式而影響正常教學秩序。因而對診所式教學缺乏熱情和動力,更缺乏危機感和緊迫感。
(二)學生的知識儲備普遍不足
診所式教學要求在校大學生直接為社會提供法律服務,但只有具備較為成熟的理論功底和一定的實踐經驗的高年級法學學生才有可能擁有足夠的能力應付和解決法律實際問題。根據絕大多數高校的教學計劃,大一、大二上公共課和學科基礎課,大四下學期實習寫畢業論文,真正學專業課的只有大三和大四上學期的時間。有的學校在大二開展診所式教學課程,這對于低年級的法學初學者來說,無疑存在定位錯誤。法學本科生就業面窄、就業率低、考研率高,多數大三學生忙于考研、司法考試,大四學生忙于撰寫論文和找工作,現實的生存壓力使學生難以全身心投入到法律診所工作中來。況且,在實踐中我們發現長期接受傳統講授式教學方法熏陶的大學生面對這一全新的教學方式,普遍適應能力不足,對診所中提出的問題束手無策。大部分學生在診所討論中常表現出法學知識欠缺,思維能力欠佳的問題。
(三)診所案例質量不高
案源是診所式教學存在的基礎。即使法律診所的硬件已經相當完備,如果沒有充足而穩定的案源,其存在也失去了真正的意義。然而,現實的情況決定了法律診所的案源是有限的。這是因為我國法律制度和司法傳統和美國截然不同:首先,當事人會以學生沒有經驗為理由而拒絕被;其次,學生不是律師,刑事案件無法,到相關部門調查取證也受到嚴重歧視。這導致許多法律診所不得不大量使用國外案例,或拼湊各個電視臺的法制節目中的案例。對于從國外直接引進的案例,在教學應用時,很難真正起效果,因為存在東西方文化差異和社會環境與法律制度的差別;對于各校編寫的以電視臺法制節目為藍本的案例,這種案例比較簡單,背景介紹得不清楚,許多已經過時了,不能達到一定的深度。
三、工商管理案例教學對法學診所式教學的啟示
工商管理最重要的教學方法是案例教學法,它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。它借助管理實踐中的案例,將學生置身于特定的管理情景之中,給予恰當的誘導,為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍,培養學生觀察、分析、解決管理活動的各種矛盾的能力,讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。案例教學對我國高校管理教育思想和教學方法的全面改革起了重要的啟發和推動作用。聯合國教科文組織也曾對課堂講授、案例研究、研討會等九種教學方法進行研究,分別在知識傳授、分析力培養、態度轉變、提高人際技巧、接受度和知識保留力等六個方面對各國專家做了廣泛調查,結果發現案例研究的教學方法綜合效果名列第一。
一代教育大師杜威曾說過,大學應該更注重思考,而非知識。案例教學方法正是培養學生獨立思考的教學方法。針對絕大多數高校診所案源根本無法保證的現狀,為了取得良好的教育效果,我們建議在診所式法學教育中引進、吸納工商管理案例教學方法:
(一)在教學準備環節
診所案例教學需要精心的準備。案例教學的課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。教師的準備工作包括:確定教學的目的和方法;選擇適當的案例;分析案例討論中可能出現的問題,收集相關的資料,以便在討論中向學生介紹;精心準備引導的方法和設置不斷深入的問題。學生個人的準備包括:初步瀏覽案例;詳細閱讀案例;記錄關鍵的問題與重要的事實進行分析;列出全部可能的選擇方案,評估各種方案的合理性和可行性;確定結論。
(二)在教學進行環節
案例的分析和討論是案例教學的核心。可以分為小組討論和全班討論兩個階段。小組分組討論的過程包括:組成學習小組、決定分組討論時間、提供實施方案、對實施過程進行巡視、檢查分組討論情況。全班案例討論的過程包括:開始討論階段、綜合討論階段、歸納結論階段。案例討論的目的主要是:激發學生對一個主題或問題的興趣和求知欲;增進學生對于不熟悉的問題或材料的了解;提高批評性、分析性、推理性技能;促進學生決策能力的培養;促使參與者相互吸取經驗;提高參與者的實踐技能。
(三)在教學總結環節
在激烈的案例討論結束之后,教師要用5分鐘到10分鐘時間為課堂討論作一個簡短的總結。這個總結大致包括如下三個方面:一是如果在課堂討論中,同學們已經提到了案例的主要問題,并已經對這些問題進行了充分的討論,教師們就可以利用總結的機會,把學生討論的重點重申一下,以達到加強記憶的效果。二是如果在課堂討論中,學生們雖然點到了案例中的一些問題,但對這些問題的討論還不深入、不深刻,教師就需要再把這些問題重新講解一下。三是如果在課堂討論中,學生們根本就沒有涉及到案例的主要問題,教師也可以利用這個總結的機會,把大家遺漏的重點指出來,并結合案例中的人物、環境、事件進行比較細致的分析。教師在案例討論后所做的總結,關鍵是看討論的思路是否對頭、分析的方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確。當然,在總結時,要肯定一些好的分析思路及一些獨到的見解,指出討論中存在的缺點和不足。
參考文獻:
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他們最愛的人遠在異鄉為他們的幸福打拼。作為留守兒童，與同齡人相比，嬉戲中的他們摔倒了、割傷了，往往會因為父母不在身邊來不及處理而導致傷勢加重。因此文法學院青年志愿者協會開展了為留守兒童普及急救小常識的活動，呵護留守兒童健康成長，我們在！
二、活動目的
1、讓留守兒童了解急救小常識，預防生活中的小意外。
2、關心留守兒童，呵護他們的生活。
3、弘揚青年志愿者的奉獻精神，把青年志愿者精神發揚光大。
三、活動主題
呵護留守兒童健康成長，我們在
四、活動對象
九小學生
五、活動時間
十一月二十七號
六、服務成員
文法學院青年志愿者協會全體成員
七、活動主辦
文法學院青年志愿者協會
八、活動流程
（一）前期準備
1、實踐部負責聯系醫學專家。方案一：與南昌大學撫州校區醫學院交涉溝通，請來了解急救知識的學生作為志愿者加入此次活動，并調來急救工具。方案二：與第一醫院交涉溝通，請來外科醫生作為志愿者加入此次活動，并調來急救工具。
2、辦公室和策劃部負責在青志協中選出志愿者作為急救知識教授者與請來的專家共同為孩子們講解急救知識。選拔標準：熱情大方，富有童心且接受能力強。具體人數由學生人數定。
3、組織部負責安排時間地點讓專家為選出的志愿者進行急救知識的培訓（主要內容為創口的止血和清潔處理、出鼻血的處理、魚刺卡喉的處理等日常小意外的處理等），并與九小溝通交流確定活動時間和學生人數。
4、宣傳部負責做好宣傳板報，內容包括活動目的、活動內容和意義。板報放置在本部和南區食堂門口。
5、新聞網絡部負責在校報、學校廣播、學校論壇、校園網和貼吧上宣傳。
提前準備的物品：桌子、椅子、筆、紙、相機、急救所需的急救包（醫院或醫學院提供）
（二）中期活動開展
1、志愿者給小朋友講述安全急救小知識或者PPT視頻展示，時間為十五分鐘左右。
2、組織部主要負責此次活動，負責根據急救知識創作情景劇，由志愿者表演，反映好的話可以由學生表演（例如運動受傷進行山口處理的情景）或者把急救知識編成繞口令，讓孩子們更容易接受。
3、準備棒棒糖等小禮品用來活躍課堂氣氛和鼓勵孩子參與課堂活動。
4、組織一個急救小知識比賽，看看哪個小朋友能又快又牢的記住小知識和急救步驟，讓他們自己動手實踐，將學的知識記牢固。
5、記錄課堂情況，精彩瞬間進行拍照和錄制，并整理成宣傳材料，分發準備的小禮品。
（三）預期效果
1、讓臨川九小的留守兒童都能好好的掌握急救小知識，面對突況的時候能夠正確處理傷口，保護好自己。
2、讓志愿者們也學到急救知識，得到一個心靈的洗禮。
（四）后期總結
1、每人總結活動效果及個人參與度，提交活動心得。
2、召開活動總結會議，交流活動經驗，指出不足之處。
九、注意事項
1、面對小朋友態度需友善熱情。
[文章編號] 1671-5918（2017）07-0095-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.044
[本刊網址] http：//hbxb.net
一、開放教育模擬法庭的面對的尷尬困境
根據開放教育法學專業人才培養目標，開放教育法學專業是培養適合地方經濟社會發展需要的、基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有綜合解決實際問題的能力與創新能力的綜合型、復合型、應用型法學專業人才。開放教育法學專業學生應具備較強的法律實務工作能力，能夠獨立處理較為復雜的法律案件。但源于傳統的“重理論、輕實踐”教學理念、開放教育師生分離、指導師資匱乏、網絡支持尚缺位等因素的影響，開放教育模擬法庭教學面對一系列尷尬的困境。
開放教育法學教學實踐中，絕大多數模擬法庭教學活動表現為一年一次的“課堂體驗”：模擬法庭不是一門常規的法學專業課程，更不是法學學生的必修課，僅僅是一次基于“宣傳”的“表演”而已；模擬法庭選取的案例都是案情簡明的刑事案例，對于民商事案件、行政案件鮮有涉及；參與模擬法庭的學生數量非常有限，大約“法官”、“公訴人”、“律師”、“被告”、“原告”“證人”十人左右，多數學生無法參與，只能充當聽眾。因此，這種模式的模擬法庭并不能說是成功的實踐教學。
二、“個案全過程教學法”對開放教育模擬法庭教學的意義
模擬法庭“個案全過程教學法”是教師指導學生由始至終參與整個模擬案例開庭審理全過程的教學方法。在“個案全過程教學法”過程中，指導教師引導下學生?陌訃?發生的最初開始準備，從事實層面、法律層面以及綜合分析層面提高自己的法律運用綜合能力，其目的是使學生能夠對于整個訴訟的過程更加了解，更重要的是以職業法律人的思維去解決法律糾紛，從而加深對部門法以及法律原則和基本思想的綜合運用。
模擬法庭指導教師課前準備的案件資源，主要是通過網上教學資源保障了學生課前學習所需要的學習資源，可以說，“個案全過程教學法”在開放教育模擬法庭中的應用與現代信息技術發展密不可分。同樣，開放教育在這一點上無疑已經做好了充足的準備，直播課堂、IP課件、網上精品課程、電子郵件輔導、電話咨詢、VBI教學信息、BBS網上討論和語音信箱等資源的建設為學習者提供了保障。
三、“個案全過程教學法”中開放教育模擬法庭的過程
開放教育模擬法庭的主要教學目標是通過學生參與模擬法庭實踐，提高學生運用法學理論與知識處理生活中真實案件的能力。整個模擬法庭教學過程包括：指導教師的課前準備階段，即指導教師按照所學知識內容選擇具有代表意義的案例，學生根據案情，查找案例的所需材料，根據所學知識自行撰寫相關法律文書，并且積極主動思考案件的難點、爭議點；學生參與模擬法庭學生的學習階段，即學生參與庭審排練和正式模擬法庭庭審，熟悉案情及庭審流程，提升法律運用能力；教師學生總結階段，即模擬法庭正式庭審結束后再由指導教師對學生的學習過程及疑難點給予指導、評價與升華。
需要指出的是，模擬法庭教學中的指導教師不應是傳統意義上“滿堂灌”的知識的傳授者，不能用“手把手”的“指揮”制約了學生主動性，而是應激發學生學習與鉆研的熱情，主動而積極地的參與模擬法庭實踐。開放教育模擬法庭的組織者，應以學生為主，指導教師為輔。
（一）模擬法庭的課前準備過程
前期準備過程不僅僅是老師布置案例任務，學生對知識點的學習，而是先由指導教師對案例所涉及的法學知識結構進行分析、分解，引導促進學生主動學習新的知識。主要包括：首先，指導教師應梳理學生通過此次模擬法庭能夠掌握的知識重點難點、能夠得到鍛煉提高的邏輯思維能力及表達辯論能力并提出目標任務；選定適合開展模擬法庭的案例，向學生介紹所選案例的背景和意義，幫助學生了解案件的事實和程序；其次，由學生策劃并設計活動的完整流程，組織內部分工，擬定各種角色分工；最后，由學生分工進行涉案各種材料的分類、整理、并將各種材料上傳至學校網絡空間與師生分享。涉案各種材料的收集不一定是完備的，很多材料應在學習和接下來的排演、正式庭審以及總結階段不斷完善。
（二）模擬法庭的庭審排練過程
庭審排練是模擬法庭的重要組成部分，也是進行正式庭審階段的基礎。庭審排練主要包括：首先，指導教師引導學生查找有關庭審的詳細流程，并要求參加庭審學生牢記自己角色相應的程序及案情；其次，引導學生自己設計、書寫辯論及審理材料；再次，各位參與庭審的學生集中排練審判過程，這里的排練不等于“走場”式的走審判流程、彩排式的表演，每位學生的角色“對白”只有大綱，詳細的內容由每位參與庭審的學生自己書寫，由指導教師審定后，在正式開庭庭審時公開，避免模擬法庭“宣讀臺詞”“表演”的痕跡。
（三）模擬法庭的正式庭審過程
學生通過學習、前期準備和庭審排練完成對案件知識的了解，模擬法庭最關鍵的階段正式庭審開始。實際上這個過程的任務是學生將所學到的法學理論性知識應用到實踐中，提升學生的法律應用能力是這個階段的最重要任務。要創造真實的情境，提煉真實的任務，將法律運行過程中如何收集、分析、判斷和確認事實，如何運行心理學、法律術語、行為分析的方法，以及經濟、文化、社會、道德等分析方法分析法律的實際運行和操作，完成法學專業的能力、技巧和素質的系統訓練，提升面對新情境時的問題解決能力。
正式庭審活動主要包括：首先，模擬庭審流程的順利推進。在模擬法庭庭審過程中，指導教師要在現場指導，還可以聘請審判、檢察實務經驗豐富的法官、檢察官和律師到現場做點評老師。這樣，指導教師和點評老師可以對教學效果形成完整的認識，可以及時準確地對模擬法庭教學各個環節進行指導、點評，為最后的總結和反思做準備；指導教師還可以有效地發現和阻止模擬審判過程中的“偏差”：如公訴人和辯護人或雙方當事人對本案中不重要的小細節反復辯論，無法順利開展模擬審判程序的下一步；或因為公訴人與辯護人或雙方當事人因為不當言辭產生的不必要的爭執，從而保證模擬法庭庭審程序的正常進行，完成預期的教學任務，達到預期教學效果。其次，學生對證據應用技巧的掌握。平時很少接觸證據法的學生，在這部分能切身體會到案情是如何與證據關聯并且影響案件進程和結果的，并且完整經歷庭審中的舉證、質證和認證過程。再次，學生對庭審技巧的掌握。庭??技巧的掌握是學生將所學的法學知識和法律運用能力結合并且以職業狀態展現出來。庭前案情調查與證據方面的準備很重要，庭上的組織與表達也很重要，兩者缺一不可，相輔相成。尤其是辯論階段，辯論階段實質上是雙方實務能力的交鋒，因此闡明自己的觀點還遠遠不夠，應在此基礎上從事實、法律和邏輯等方面指出對方的邏輯和事實上漏洞，才會使這個階段的庭審更加的圓滿。最后，模擬庭審后相關資料的整理與歸檔。模擬法庭中的各項法律文書的制作，不應有所錯漏，應嚴格按照相應的法律文書的類型來完成。學生將模擬庭審之前、之后的文字資料進行整理與歸檔，待指導教師審閱之后，模擬法庭整個學習過程結束。
俗話說得好“萬事開頭難”，沒有基礎的教學給小學語文教學帶來了一定的教學困難。面對語文中識字教學部分、閱讀教學部分和作文教學部分等較難的方面，有時教師便會因為找不到合適、高效的教學手段而發愁。筆者積累多年的語文教學經驗，對于語文教學中的識字教學方法有一定的整理和總結，在此就和大家研究和探討一下。
在小學語文教學中，低年級的識字教學是一大難題。面對低年級教學中識字量大、枯燥無味的教學現實，很多教師都無奈地選擇了重復、反復的書寫。每學習一個新的漢字，教師都會讓學生寫上十遍、二十遍甚至更多遍。為了能夠鞏固之前學過的漢字，教師在留作業時還會讓學生把這冊書所有學過的生字全部寫上幾遍，這樣反復不斷地靠學生寫的次數多來牢固掌握生字。久而久之，學生學習語文的興趣就會逐漸喪失，教學效果也就會越來越差。那么，在識字教學中，采用什么樣的教學方式才能讓學生發揮自己的最大潛在力，使學生在輕松愉快的環境中牢固、扎實地將生字“占為己有”呢？下面就和大家分享一下我在識字教學環節采用的一些教學方法。
一、游戲—謎語法學漢字
游戲是小學生最感興趣的活動。經研究發現，小學生在做游戲時注意力十分集中，觀察力入微，記憶力非常強。根據這一特點，我在面對識字教學這一難點時，采用了游戲—猜謎語學漢字的方式。我先說出謎語，然后讓學生猜。由于學生不知道這個漢字的讀音，在猜時我讓學生根據我的描述把漢字比劃出來。最后，我揭曉謎底，并把原因講給學生。這樣學生經歷過自己猜想的過程，對于這個漢字的讀音、結構和寫法就會印象深刻，有助于學生對這個漢字的理解和記憶。
例如，在學習漢字“校”時，我給學生出了一個有趣的謎語：“十個人打架，八個人拉，六個人回家把門插。”然后，我提示學生把這些數字拼湊在一起，想象一個漢字，而且這個漢字我們每天都可以看到。學生都非常積極，他們充分發揮自己的想象力，將這些數字組合成不同形式的“字”，雖然他們不一定能夠組合成功，但是他們真正參與到了其中，鍛煉了語文的思維能力和想象能力。當我說出答案時，學生都恍然大悟，深刻地記住了“校”字的寫法。又如，教學“高”字時，我對學生說：“一點一橫長，小口在中央，大口張開嘴，小口往里跑”；教學“府”字時，我說：“一點一橫長，一撇到南陽，有個小矮人，只有一寸長”。
我相信，只要教師認真鉆研，很多字都可以謎語的形式教給學生，這樣不但能讓學生牢固掌握新學的漢字，還能夠激發學生識字的興趣，為以后的學習打下良好的基礎。
二、拆分法學漢字
有些漢字我們可以將它拆成基礎字和附加一個偏旁或是其他字組成一個新的漢字。我們可以將這些字進行歸納和總結，讓學生在已有的基礎字的基礎上，通過聯想寫出由這個字組成的新的漢字。
例如，“抱”字，它是以“包”字為基礎，添上一部分得出的新的漢字。在教學時，我們可以先讓學生掌握“包”的讀音、寫法和意義，然后啟發學生找出帶有“包”字的漢字。最后以“抱”字為例子，告訴學生它是由兩部分組成的，提手旁是與字的含義有關，“包”是與字的讀音類似，并啟發學生找出類似的漢字，如跑、鮑、飽等字。又如，以“火”字為基礎的漢字，我們可先引導學生思考與之音相似，而且由它組成的新的漢字。學生肯定會非常快地想到伙伴的“伙”字，因為音相同，而且添上單人旁，表示伙伴的“伙”字意思指的是人。然后，我們再讓學生找出學過的由“火”字組成的其他漢字。在這樣拆分法的教學過程中，教師一定要注意最后的歸納和總結。因為學生找出的所有漢字不一定全面，教師要加以補充，這樣才能讓拆分法學習漢字達到更加完美的教學效果。
這樣拆分法學習漢字，能夠讓學生了解漢字的來源，讓學生親自感受造字的過程，有助于學生對漢字的理解和掌握。而且通過這樣的學習漢字的方法，能夠讓學生把漢字學得更加全面和系統，記憶漢字的記憶也更加簡單和輕松了。
三、筆順口令法學漢字
小學的漢字教學，不但要求學生能夠掌握和理解漢字的形、生、義等特點，而且要求學生寫字的筆順一定要正確無誤。針對這一教學目標，我在漢字教學中經常采用筆順口令法教學生認識和學寫漢字。
例如，“卡”字的學習，我這樣設計口令：“卡”字如何寫？“卡”字這樣寫：一豎一橫一大橫，再來一豎加一點。然后，我讓學生在寫這個漢字的同時默默地念出這個口令。這樣不僅便于學生對這個漢字的記憶，也使得學生掌握了書寫這個字的正確筆順。
這種口令法教學法比較簡單，只要教師用心編寫，每個漢字都能編寫出相應的比較流暢的口令。教師再讓學生在口令的指導下書寫和記憶漢字，就能使學生輕松地將漢字裝入自己的腦子，不僅激發了學生的學習興趣，還使學生更加牢固地掌握了漢字。
四、“加減”法學漢字
第xx屆法學院團委設、，另設等8個職能部門，各部門根據實際情況設部長1名，副部長2名或3名。
團委干部會議包括團委常務會議和團支書聯席會議。由團委副書記召集并主持，團委信息員負責通知，圍繞總結階段工作、布置新工作、以及傳達學院重要信息和處理突發事件等議程展開。是密切團委主要部門與支部、支部與支部的聯系的途徑，在反饋團員信息和心聲方面起到了橋梁作用。過去一年，團委舉行了多次會議，各項工作高效、有序運作。
團日記是院團委基礎團務工作，是每個團支部生活的真實寫照。各支部采取的方式開展團日記工作，最大限度地發揮支部的積極性。其中，獲得深圳大學xx年度百佳團支部的八個支部，均在評審會上展示了圖文并茂、生動活潑的團日記摘錄，是獲此殊榮的重要原因。
本屆團委開始施行內部信息員制度。該制度旨在增進團委成員對本部門和團委工作的聯系，協助部長向其他部門和團委委員反映問題。各部門信息員于每月25日前制作相應月份的“活動信息、活動計劃一覽表”，經整理后上傳至，方便干部總結工作經驗，方便全體干事了解團委工作。
xx年11月起，在建團九十周年、建校三十周年之際，校團委在全校團員青年中廣泛開展主題為的主題團日活動。團委積極開展動員，鼓勵各支部以參觀學習、專題交流、志愿服務、實踐調研等多種形式開展活動，協助支部進行立項、宣傳、結項等工作。我院所有本科、研究生非畢業班共參與其中。
xx年11月21日，團委和于南區籃球場舉行了名為的拓展培訓活動，約80名團委干部和干事參與其中。近3個小時的培訓時間里，全體干部與干事盡情展現部門風采，同時給其他部門打氣助威。“春田花花運動會”為每一屆團委的，通過多個具有趣味性的團隊游戲，搭建展現團委風采，增進部門友誼的活動平臺。
團委的日常宣傳工作主要由團委承擔。團委一年來在了十余篇新聞稿件，包括講座稿件、部分法學院社團組織的活動稿件，取得了較好的宣傳效果。此外，團委充分利用（@深****學院團委、@深****學院新聞通、@深圳大學法學院團委義工協會）等進行活動宣傳，及時更新工作狀況、學院動態、團學活動和社團活動，同時傾聽同學的心聲，了解同學們的需求。
出版刊物
xx年6月，團委和完成了《足跡》的編輯、出版工作，并作為發放到每一位法學院xx級新生手中。當期《足跡》有等七大卷，內容囊括，全面、細致地介紹了一年來法學院的團學工作。如今，新一期《足跡》的各項工作正在如火如荼進行。
法學院團學簡訊由團委制作，搜集每月的學院團學活動，匯總后進行編輯并上交至校團委，同時通過微博，供同學們瀏覽、監督。
本屆團委在各項評優活動中取得了不錯的成績，以下為團委一年來在團學工作中獲得的集體獎項以及部分較為突出的個人獲獎情況【集體獎項】
xx年暑假，由團委義工協會組織的“東村小學支教隊”獲評稱號。
xx年3月，法學院團委獲評。
【3】xx年5月,法學院“大學生普法團”獲市教育局。
【個人獎項】
xx年11月，團委義工協會麥書毓同學獲得稱號。
xx年3月，團委副書記黃銳獲評為深圳大學“，團委義工協會副會長曹倩獲評為深圳大學“。
【3】xx年3月，雷夢云等5名團委干部獲評為深圳大學，陳俞均等10名團委干部獲評為深圳大學，陳穩耀等3名團委干部獲評為深圳大學。
【4】xx年5月，曾靖雯等3名義協干部獲得稱號，陳昭璇等3名義協干事獲得稱號。
xx年9月，團委參與了學院的迎新工作，主要負責和。9月12日，法學院xx級在國際會議廳隆重召開，團委負責適應教育、心理健康、安全教育會議的組織工作。
在屢創佳績和由主講的的鼓舞下，xx-xx年度通過團委立項的總數為，共計參與，是深圳大學的學院。目前，中期評審和結項工作進展順利。
xx年11月26日和27日晚，團委在舉行法律類電影展播活動。許多同學在忙碌的學習生活之余前來領略電影藝術魅力，多角度學習法律知識。
團委、學生會形象推廣部、院研究生會于xx年12月共同舉辦了。此次比賽提升了同學們關心社會關注法治的意識，增強了社會責任感以及學術研究能力，成功征集到一批優秀法律類論文，將選編進新一期院刊《足跡》中。
xx年12月17日，團委和在科技樓報告廳舉辦了 （普法知識競賽），通過一場法律知識盛宴，提升大家學習法律知識的興趣，增強校園法制宣傳的實效性。
xx年12月19日，團委和在科技樓報告廳舉辦了，吸引到了等兄弟院系的選手報名。此次比賽不僅為全校具備法律素養和演講才能的同學提供了一個展示自我的舞臺，也增強了大家的法律意識，為普法宣傳做出了一定貢獻。
xx年4月18日上午，團委、組織三十四名同學前往參加庭審體驗活動。活動進一步提高了法學專業同學對我國司法程序的認識，激發了對專業的學習興趣，為將來從事法律工作打下良好基礎。
，組織志愿者來到了開展。支教的過程中，隊員積極融入當地的生活，和當地小朋友建立了深厚的友誼。
xx年，法學院的9個新生班級團支部全部參加了主題為的雙休日社會實踐活動。xx年6月4日，團委于文科樓h1-104教室召開了。本次評審會不僅充分展示了各團支部的風采，也為支部之間的交流提供了平臺。
法學院團委在xx年定期前往，共計，有效地輔助了中心老師教導孩子進行一些基本的生活自理訓練。
法學院團委在xx年組織會員前往的“四點半課堂”中輔導小學生學習，共計，的義工參與其中。
xx年12月，法學院團委與共同合作，開展“新視野項目”幫助解決外來工子弟的教育問題。該項目為長期幫助擴展外來工子弟學生視野的公益行動。
xx年6月，通過前期招募，團委組織由法學院和義協組成的志愿服務隊伍，承擔深大u站的值班工作。目前該項志愿服務正在進行。
xx年11至12月，團委在深圳大學第九屆法律文化節期間主辦了 共四項活動，繽紛多彩的形式滿足了同學們的活動需求，豐富了同學們的課余生活。
xx年12月，按照的精神，應深圳市教育局
的邀請，法學院團委和黨工委合作開展了“樹立法治理念，弘揚法治精神”為主題的深圳市公民法律素質資助計劃資助項目之深圳大學巡回普法活動，分別于進行了普法巡回演出。現場不僅有講師精彩的演講，還有法學院戲劇社帶來的精彩演出。其中的坪山六聯小學普法活動中，有近齊聚室內操場聽取講座。
「關鍵詞法律診所，問題與出路，法律援助，改革
一、
法律診所（clinic legal education），又稱診所法律教育，20世紀60年代首先在美國興起。①它借鑒了醫學院診所教育的模式。學生在法律診所中，在教師的指導下接受當事人的委托，為其提供法律咨詢，診斷其法律問題，開出“處方”，為他們提供解決問題的方法，并親自為他們提供法律服務，從實踐中學習律師執業技巧。它將實體法、法學理論、實踐、技巧、信念、態度和價值聯系起來，引導學生從律師的角度去思考問題，培養學生的洞察力、學習態度、職業技巧及責任感。②
通過1999年的醞釀，國內十所高校的法學院接受美國福特基金會的資助，在2000年率先建立了法律診所，通過幾年的發展已經初具規模。中國政法大學法學院由于種種原因沒能趕上這首班車，但也不甘落后，在沒有獲得任何贊助的情況下，于2004年6月自籌資金建立了法律診所。它是以法學院“法律職業倫理教研室”為依托，以有多年執業律師資格的馬宏俊、王進喜、劉大煒、許身健、滕彪等老師為骨干開展的實踐性法律教育及科研課程：一方面，由老師結合其律師經驗教授律師辦理訴訟業務的基本方法、訴訟技巧、訴訟文書的制作技巧、證據規則等，全部以真實案例分析，講授實戰經驗。另一方面，法律診所的同學通過各種方式參與案件實踐，如接聽來電咨詢，在值班老師的指導下，提供法律建議；又如直接以訴訟人的身份參與訴訟案件……③
本文作者有幸成為了中國政法大學法學院法律診所的第一期成員，在短短半年的學習過程中，收獲頗多，也感慨良深。在第一期法律診所的總結中，大家都是多談收獲，少談問題，頗有“歌功頌德”之嫌，④ 本文作為作者獨立完成之學習報告，將以在診所中學習的經過為主線，依作者本人在診所中學習半年的真實感受，多談一些問題——因為成功之處似乎人皆見之，且與其他開辦法律診所的高校并無二異——并通過獨立思考，從作者本人之視角出發，談談這些問題可能的解決辦法，即所謂出路。在這些問題的基礎上，更有大膽的革新方案。
二、
中國政法大學法學院法律診所與2004年6月創建，實際的人員選拔工作從4月份就開始了。初選工作是由三年級辦公室組織的，即這個課程的對象是三年級的同學。具體是先由輔導員通知到各班，由各班的班長學委再通知給班上同學。可能輔導員和班委的同學對與什么是法律診所了解的并不清楚，所以傳到我們這里的信息就是，能跟著老師辦案子。但這就足以讓我們激動了。所以報名的人很多，我去報名的時候看到每班至少都報了十個人，初選每班只有2-3人可以進入面試，所以競爭還是非常激烈。初選的標準就是平時的成績，由輔導員審查然后擇優篩選。初選的結果在報名后2、3個禮拜揭曉。然后是初選上的人寫一份個人簡歷一樣的東西交上去，需要在其中陳述想要進法律診所的原因。在這一步好像又有幾個人被刷掉，最后進入面試的是20個人。面試大約是在5月初進行的。主持面試的老師就是法律診所的老師，面試的地點在法律職業倫理教研室。面試的問題很簡單，大概就是“你怎樣看法律援助？”，“你看過的哪本書對你印象最深刻？”，“你喜歡從事律師的工作還是法官的工作？”等等，每個人的面試時間平均大概5分鐘。面試的結果1個月后才出來，從20個人中選了10個，法學院十個班平均每班1人。后來又加了5名準律師協會的同學，所以最后定下來的第一期成員是15人。
以上是進入法律診所的遴選過程。我們可以看到，初選的標準就是平時的學習成績，這就使得真正適合法律實務但學習成績不是太好的同學被拒之門外，并且在報名后的挑選工作僅由年級辦來決定，缺乏透明度，似有不公之嫌。面試也過于簡單。招取的人數也太少，相對于整個法學院四百多名學生，15人顯得非常微不足道。就像我們第一次開會的時候法律診所的負責人馬老師所言，我們是先富起來的人。法律診所人數上的限制，其原因主要在于資源的不足，老師，資金等等。人數的限制雖然也在一定程度上保證了進入法律診所的人員的素質，如果選拔的程序完全體現了擇優錄取的原則，那么最后進入診所的基本都是法學院三年級的佼佼者，至少是報名者中的優勝者。但這樣一來，就是法律診所成了只有少數人能夠享受的“奢侈品”，它所能給整個法學教育帶來的影響也就非常有限。再者課程面向的對象只是大三的學生，而且一期只有一個學期，范圍之小，時間之短，很大程度上影響了診所式教育這一新的教學法的作用的發揮。今年新的一期人數好像有所增加，“《法律診所》課程為實踐性必修課，只限三年級法學專業學生選修。由于該課程屬首次開設，本學期最多只接受40名學生選修。該課堂不抽簽，由教師決定篩選方式。”⑤ 但是增加的仍然非常有限。
三、
診所人員確定下來以后，2004年6月9日，中國政法大學法學院與北京市司法局簽訂了法律援助合作協議，我們這些診所的第一期成員參加了簽字的儀式，承擔此法律援助任務就是新成立的法學院法律診所，因此，法律診所在成立之初便同時具有了另一個身份，“北京市法律志愿者援助中心”，按照協議，中國政法大學法學眼法律診所應為北京市范圍內的低保戶提供各種法律服務，在簽字儀式上，昌平區司法局將三個正在訴訟中的法律援助案件正式移交中國政法大學法學院法律診所。也正是因為此，我們診所的成員才能憑借北京市司法局辦理身份文件親自出庭法律援助案件。⑥ 這就使得法律診所從成立之初便打上了法律援助的深深烙印。同時這也正體現了法律診所的價值之一。
法律診所在美國創立之初，就與法律援助結下了不解之緣，法律診所彌補了法律援助資源不足的缺口，法律援助給法律診所提供了實踐的機會和空間。 “20世紀早期美國法律援助運方興未艾，耶魯大學法學院教授JeromeFrank領組織名為‘法律診所或診療所’ （Legalclinicsorispensaries），提供給法學院學生實踐機會，同時為人提供免費法律援助，以此彌補案例教學法的不足”，“診所式法律教育的第二個重要階段是20世紀60年代至70年代。當時的美國民權運動盛行，越來越多的貧困的人們拿起法律武器捍衛自己的合法權利，法律援助成為必需，律師提供的法律援助已不能滿足社會需求，民權運動中法律資源的短缺給法學院診所式法律教育的發展提供了機會和空間。加上福特基金向法律診所投入了大量的資金，診所式法律教育蓬勃發展起來，并開始影響其他國家。”⑦
法律診所傳入中國，也為中國的法律援助事業注入了一股新鮮的活力。根據有關調查數據顯示，我國貧困人口、殘疾人、未成年人和老年人需要法律援助的案件，每年大約有38.5萬件，據估計，我國每年大約有38萬余件法律援助案件需要辦理，其中絕大多數需要律師提供幫助，可是按每位律師每年辦理1至 2件案件來計算，現有的10多萬位律師只能辦理 10 多萬件此類案件，缺口很大。由此可推斷，法律診所將有可靠而豐富的案源。但實際情況并不如此。我們第一期診所從成立之初到結束，加上司法局移交的案件，總共也不過七、八件。分析原因，一是可能法律診所可以法援案件這一事實不為太多人知曉，二是學生辦案可能當事人不是十分信得過，三來法律診所受理案件的范圍、形式非常有限，法律診所受理的法律援助案件的范圍、形式只是國家規定的法律援助范圍的一部分，如民事、行政案件的法律援助。由于現行法律規定，法律診所在法律援助案件范圍方面受到限制，如診所不能刑事一審、二審案件。而法律援助的實際范圍、形式不僅僅限于這些。⑧
「注釋
①李傲、許炎：《法律援助與法律診所之甄別與整合》，載《法學雜志》2003.11.15第24卷第62頁
②王菊英：《“診所式法律教育”本土化的思考》，載《河北法學》第23卷第3期第82頁
③fxy.cupl.edu.cn/webnew/News_Show12.asp？NewsID=640 查詢日期 2005年6月25日 0：52
④參見fxy.cupl.edu.cn/webnew/News_Show12.asp？NewsID=640附件
⑤資料來源cupl.edu.cn/jwc/gonggao/200412132.doc查詢時間2005年6月25日0：50
⑥資料來源fxy.cupl.edu.cn/webnew/News_Show12.asp？NewsID=640 查詢時間2005年6月250：52
⑦ 陳中澤：《美國診所式法律教育的特點與借鑒》，載《交通高教研究》2002年第2期第71頁
一、 引言
我們都知道，我國的刑事訴訟法學，同刑法學一樣，是在上個世紀80年代在一片學術廢墟的基礎上重建起來的。樊崇義教授從80年代初開始對傳統的刑事訴訟法學進行了反思，并提出了刑事訴訟法哲學的學術取向。樊崇義教授主編的《刑事訴訟法學研究綜述與評價》指出：“刑事訴訟的立法、司法活動，都是以辯證唯物主義認識論為指導的。辯證唯物主義認識論及事物普遍聯系和發展的觀點、矛盾統一觀點、實事求是的觀點是刑事訴訟法學的基石，在刑事訴訟法學體系中占有重要地位[1]。”該書還指出：“目前我國訴訟法學界對這一問題的研究還不夠深入。在刑事訴訟法學論著和教科書中，對認識論和刑事訴訟法學的關系，哲學在刑事訴訟中的體現和具體運用，以及如何以的科學世界觀和方法論來指導刑事訴訟等重大問題很少涉及。這種狀況限制了刑事訴訟法學的深入發展[1]。”樊崇義教授關于法律真實的研究對于我國刑事訴訟法哲學研究產生重大的影響。
二、 刑事訴訟法的哲學思想簡述
正義與秩序是馬克思刑事訴訟法哲學思想的基本價值內涵，刑事政策觀是馬克思刑事訴訟法哲學思想的主要內容，在此基礎上對馬克思刑事訴訟法哲學思想的全貌進行展開研討，從中感悟其思想的博大精深以及它對當代中國刑事法治建設的啟迪。馬克思的法律思想是非常豐富的，目前有關馬克思的法律思想包括刑事法律思想的研究成果，有重要學術內容、理論意義和實踐價值。
樊崇義教授很早就主張本文由收集整理將刑事訴訟原理中有關辯證唯物主義認識論的研討視為刑事訴訟法哲學, 認為“哲學, 既是世界觀, 又是方法論。其中辯證唯物主義認識論對刑事訴訟活動具有極為重要的指導意義。刑事訴訟的立法、司法活動, 都是以辯證唯物主義認識論為指導的。辯證唯物主義關于事物普遍聯系的觀點、矛盾對立統一的觀點、實事求是的觀點是刑事訴訟法學的基石, 在刑事訴訟法學體系中占有重要地位。但是目前我國訴訟理論界對這一問題的研究還不夠深入”[3]，因此倡導對該問題的研究。此后, 樊教授繼續關注這一問題, 以便對我國刑事訴訟證明標準上的“客觀真實說”提出質疑, 主張“法律真實說”。在認識刑事訴訟中辯證唯物主義認識論的基礎上, 我國有許多訴訟法學者參與研討, 并且產生了一大批高水平的論著。如吳宏耀博士撰寫的《訴訟認識論綱——以司法裁判中的事實認定為中心》。
三、 簡評刑事訴訟法中的哲學思想
綜觀目前的諸多成果，我們不難發現，在馬克思刑事法思想尤其是刑事訴訟法哲學思想的研究方面有許多基礎性工作要做。
（一）馬克思法律哲學思想研究中的不足
現有的馬克思刑事法思想研究的成果比較豐富，也出版了較多的相關論著。這些論著在馬克思法律思想包括在刑事法思想的研究取得相當深度的成果。但是這些成果大多都是對馬克思刑事法思想分類的歸納與總結，有些甚至是類似于馬克思法律思想的編年史，都缺乏對馬克思刑事法的核心問題或主線的透徹把握，對馬克思刑事法思想的內在理論邏輯沒有充分的認識。所以對馬克思刑事訴訟法思想研究需要進一步的深入。從刑事訴訟法哲學的角度探究馬克思刑事法思想,目前在國內的學術界還未見相關的研究成果。馬克思的著作最近幾年都有出版，以前的研究缺乏這方面的資料。這種情況表明，馬克思刑事法思想有進一步探討和深入研究的需要，也有相應的研究拓展空間。也說明了馬克思刑事訴訟法哲學思想的研究具有理論的挑戰性，也有理論上突破的可能性。
（二）簡析近年來我國對刑事訴訟法哲學思想的研究
我國訴訟法學界雖然在刑事訴訟法哲學研究上取得一定進展, 但始終沒有對刑事訴訟法哲學自身的問題展開研討,導致其對當下法哲學研討做出無力的回應。具體來講,近年來,我國學術界逐漸出現部門法哲學的研究熱潮，主要表現在全國性學術會議的相繼召開。 2004年12月18日至19日,由吉林大學理論法學研究中心與中國政法大學訴訟法學研究中心(今已改建為訴訟法學研究院,下同)共同策劃,由中國政法大學訴訟法學研究中心承辦、海南大學法學院協辦,在海南博鰲成功地召開了“2004年教育部人文社會科學重點研究基地(法學)主任聯席會議暨部門法學哲理化研討會”[3]。會上,與會專家對部門法學哲理化的基本問題進行深入討論。其間有中國政法大學訴訟法學研究中心的師生提交了具有較高水準的論文。2007年8月24日至25日, 中國法學會法理學研究會、吉林大學理論法學研究中心與上海師范大學法與社會發展研究中心共同主辦、上海師范大學法與社會發展研究中心與上海師范大學法政學院法律系承辦,在上海師范大學成功召開了“法理學與部門法哲學理論研討會”,會議的中心議題之一便是探討部門法哲學[3]。這就需要我國訴訟法學界就刑事訴訟法哲學如何定位等問題做出進一步的回應。這反映了我國刑事訴訟法哲學要以以往的研討結論、研討對象、研討方法為對象反過來思考自身、定位自身。這就超出了現有刑事訴訟法哲學的研討范圍和認知的水準, 成為我國刑事訴訟法哲學研究要面對的一個難題。
再則,刑事訴訟法哲學研究也應分析產生中西前述差距的原因。因為只有對制度方面差距的產生原因有清醒的認識,我們才能研討我國能否以國外的做法為參照對刑事訴訟法進行再修改及如何進行再修改,才能更有效地探討我國的刑事訴訟現代化。一旦有人對此進行追問,必然會對刑事訴訟法哲學的研討方式、立論前提、價值預設、研究結論產生懷疑，對刑事訴訟法哲學研討的現狀進行批判。這就意味著: 以往的刑事訴訟法哲學研究終點將作為進一步研討的起點，以往的研究結論將成為進一步研討的對象。這需要我們打破思維的定勢，突破原有的學科界限,吸收部門法哲學的研討成果,重新認識刑事訴訟法哲學。
（三）對刑事訴訟法的思考
學術界應對刑事訴訟法學的一些基本理論問題、實踐操作問題及如何完善刑事訴訟法的問題，從哲學的高度進行更深層次的思考。刑事訴訟法哲學思考最深層次的問題就是刑事訴訟的出發點以什么為本位？是個人本位還是集體本位或者其他。對于一個民主法治國家來說，法律是以保護公眾的權利為根本宗旨，國家、政府及司法機關的活動都是為了保護公眾的權利，但公眾不能是抽象的，應該落實到每一個公民的個人權利。有些時候，為了維護社會秩序，需要對公民的自由甚至生命進行限制或者剝奪，使得個人權利與社會利益之間產生碰撞，這時我們必須進行取舍和權衡。對于這個問題，我們需要進行深層次的思考，使法律的規定不僅能夠實現對具體犯罪的懲罰，也能符合法律保護個人權利的根本目的。從刑事訴訟法哲學的高度研究目的、結構問題，認真思考集體本位與個人本位的關系問題，將是刑事訴訟法學面臨的長期任務。
