時(shí)間：2022-11-20 08:09:58
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理活動(dòng)交流總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【文本簡(jiǎn)析】
《兔子的名片》是著名兒童文學(xué)作家周銳創(chuàng)作的一個(gè)童話故事。故事里，兔子用它不斷“升級(jí)”的名片嚇跑了欺負(fù)其他動(dòng)物的狐貍、狼和老虎，卻不知道該怎么面對(duì)誰(shuí)也不怕的大象。它傳遞給小讀者的不僅僅是簡(jiǎn)單而幽默的故事情節(jié)，還有一份和氣的溫暖。作者運(yùn)用回環(huán)往復(fù)的手法，敘述狐貍、狼和老虎看到名片前后的變化，以及兔子與大象相遇的情景等，節(jié)奏分明，淺顯易懂。同時(shí)，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，使故事更加生動(dòng)有趣。
讀寫(xiě)一體課關(guān)注讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。我們可以利用本文回環(huán)往復(fù)的情節(jié)創(chuàng)設(shè)留白，為學(xué)生提供想象的空間和動(dòng)筆的機(jī)會(huì)；同時(shí)，鮮明有趣的語(yǔ)言為學(xué)生提供了動(dòng)筆的范例，有利于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，教學(xué)中，應(yīng)加以合理利用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．通過(guò)讀、猜、寫(xiě)幫助學(xué)生感受童話的情趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上童話，愛(ài)上閱讀。
2．通過(guò)猜、寫(xiě)、比引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和習(xí)作能力。
3．通過(guò)閱讀與習(xí)作，感受兔子聰明、勇敢、可愛(ài)的特點(diǎn)，懂得用智慧保護(hù)自己的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過(guò)猜、寫(xiě)、比等手段引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和習(xí)作能力，感受兔子聰明、勇敢、可愛(ài)的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話揭題，激發(fā)興趣
1．名片引入，多媒體出示一組名片。師：這是什么？（生答）生活中名片有什么作用呢？（生交流）你有名片嗎？想擁有嗎？
2．師：森林里有只兔子，它見(jiàn)自己的父母都有名片，也偷偷印了幾張。口袋里裝著名片的兔子，心里會(huì)怎么想呢？（課件出示原文片段1）
讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，猜猜：從兔子的想法中你知道了什么？欺負(fù)它的家伙可能是誰(shuí)？
（設(shè)計(jì)意圖：名片是生活中常見(jiàn)的交際工具本課教學(xué)從名片入手，新奇有趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣．從兔子擁有名片時(shí)的心理活動(dòng)入手，通過(guò)讀一讀、猜一猜，很好地引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為下面的閱讀與習(xí)作做好鋪墊）
二、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試習(xí)作
1．師：這天，兔子走在路上，遇見(jiàn)了愛(ài)欺負(fù)它的家伙——狐貍。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？（課件出示原文片段2）指名有感情地讀一讀。
3．猜一猜，寫(xiě)一寫(xiě)。
(1)師：狐貍看到這張名片以后，會(huì)有怎么樣的反應(yīng)呢？它和兔子之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？展開(kāi)想象把它寫(xiě)下來(lái)。
(2)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)片段，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
(3)交流習(xí)作片段，教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改。
(4)師：剛才大家寫(xiě)得很有意思，想不想知道原文是怎么寫(xiě)的，）接下來(lái)，讓我們一起來(lái)欣賞一下吧！（課件出示原文片段3）學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作，自由讀讀，交流自己的收獲。
4．學(xué)生自由交流，教師在交流的基礎(chǔ)上總結(jié)：原文中抓住了兔子和狐貍的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)言生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣。同時(shí)，原文還運(yùn)用了前后照應(yīng)的手法，讓故得更有趣味。 （板書(shū)，心理活動(dòng)、對(duì)話、動(dòng)作、前后照應(yīng)） （設(shè)計(jì)意圖：讀寫(xiě)一體課最大的特點(diǎn)就是讀與寫(xiě)合二為一，讀為寫(xiě)提供素材和動(dòng)力，寫(xiě)促進(jìn)讀，深化讀本環(huán)節(jié)中，通過(guò)讀狐貍與兔子的對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的習(xí)作情境，提供了習(xí)作的素材，降低了習(xí)作的難度。在交流評(píng)講的基礎(chǔ)上，老師出示原文，既體現(xiàn)了讀寫(xiě)一體的特點(diǎn)，也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)把故事寫(xiě)有趣、寫(xiě)生動(dòng)的方法——把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，為下面的自由習(xí)作做好鋪墊）
三、由扶到放，自由習(xí)作
1．師：這樣一張小小的名片，非但沒(méi)讓狐貍欺負(fù)著兔子，倒讓兔子反客為主，欺負(fù)了狐貍把，解氣吧？
可就在兔子狂笑不止的時(shí)候，它又會(huì)遇到誰(shuí)口？（課件出示）
（設(shè)計(jì)意圖：這次自由習(xí)作是在前面習(xí)作與閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移與提升，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度設(shè)計(jì)。有了前面的鋪墊，學(xué)生具有較高的習(xí)作興趣和有效的習(xí)作方法，習(xí)作效果很好。同時(shí)，原文中曲折有趣的故事情節(jié)在學(xué)生的習(xí)作中作了展示，較好地體現(xiàn)了讀寫(xiě)一體的特點(diǎn)。）
四、猜測(cè)結(jié)尾，總結(jié)提升
1．師同學(xué)們，通過(guò)大家的創(chuàng)作，兔子一次次戰(zhàn)勝兇狠的動(dòng)物，一次次化險(xiǎn)為夷。那么，故事的結(jié)犀可能會(huì)是怎么樣的呢？
2．學(xué)生自由暢說(shuō)，猜測(cè)結(jié)尾。
3．師：想不想知道原文的結(jié)尾是怎么樣的？（課件出示原文結(jié)尾，學(xué)生自由朗讀）
4．師：現(xiàn)在讓我們把目光再次聚焦題目——《兔子的名片》，你覺(jué)得它還僅僅只是一張普通的名片嗎？（在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)）生活中，有時(shí)形體上的弱者，只要運(yùn)用智慧，也可以成為強(qiáng)者，就像這只可愛(ài)、聰明的兔子。
5．今天，我們閱讀了 個(gè)非常有趣的故事，也創(chuàng)作了屬于我們的童話片段。只要我們多讀、多思、多練，相信我們一定能妙筆生花，創(chuàng)作出像這樣的優(yōu)秀作品來(lái)。
通過(guò)團(tuán)體心理活動(dòng)的開(kāi)展豐富我校德育載體，旨在理論上進(jìn)一步深化職業(yè)教育改革背景下中職生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)研究，在實(shí)踐上探尋并建立一種科學(xué)有效的培養(yǎng)和提高中職生良好心理素質(zhì)的方法和途徑，為中職生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提供一種范式，對(duì)促進(jìn)中職學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有現(xiàn)實(shí)和重要意義。
一、科研引領(lǐng)提升德育效果
在開(kāi)展團(tuán)體心理活動(dòng)的同時(shí)，我校成功申報(bào)了廣州市中小學(xué)德育研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題――《團(tuán)體心理活動(dòng)在中職生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》，并由馮穗心校長(zhǎng)擔(dān)任課題主持人。本研究是運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)，分析和對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的心理素質(zhì)狀況和心理健康狀況在團(tuán)體心理活動(dòng)實(shí)施前后的水平及變化情況，驗(yàn)證和探討團(tuán)體心理活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)中職生良好心理素質(zhì)和心理健康水平的有效性及具體效用。通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐探索和形成系統(tǒng)性團(tuán)體心理活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施方案，為我校培養(yǎng)和提高學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)和參考。同時(shí)，希望以科研為引領(lǐng)提升德育效果。
二、團(tuán)體心理活動(dòng)豐富德育載體
團(tuán)體心理活動(dòng)是由團(tuán)體心理輔導(dǎo)衍生出來(lái)的學(xué)校心理健康教育的一種形式。它面對(duì)全體學(xué)生，針對(duì)他們所具有的共性問(wèn)題開(kāi)展，以班級(jí)為單位、以教室為主要場(chǎng)所、以活動(dòng)為主要導(dǎo)向，通過(guò)豐富的團(tuán)體活動(dòng)，借助整個(gè)團(tuán)體的動(dòng)力及團(tuán)體成員之間的相互作用，促進(jìn)團(tuán)體成員更深的自我探索、自我領(lǐng)悟及自我完善的歷程。在彼此尊重、安全、輕松、開(kāi)放的氛圍下，團(tuán)體成員放下個(gè)人的心理防衛(wèi)，充分投入團(tuán)體活動(dòng)中，在體驗(yàn)和領(lǐng)悟中致力于每個(gè)成員的內(nèi)在成長(zhǎng)。主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調(diào)節(jié)能力、責(zé)任感、自信心、意志力、進(jìn)取心、抗挫能力、積極樂(lè)觀、注意力和思維等十種心理素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展團(tuán)體心理活動(dòng)。
在團(tuán)體心理活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們首先成立活動(dòng)方案設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)，然后集體討論共同構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容和方案。活動(dòng)形式主要有游戲、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、視頻觀賞等。每次團(tuán)體心理活動(dòng)主要包括導(dǎo)入、活動(dòng)體驗(yàn)、活動(dòng)討論分享、活動(dòng)總結(jié)、活動(dòng)結(jié)束等環(huán)節(jié)。其中活動(dòng)討論分享是每次活動(dòng)的重點(diǎn)，包括個(gè)體分享、小組內(nèi)分享、班級(jí)分享。活動(dòng)體驗(yàn)完成后，各小組組員在老師的問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)討論分享，然后再由小組代表把小組討論結(jié)果在全班進(jìn)行分享和討論。
團(tuán)體心理活動(dòng)注重學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、分享和感悟，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，有別于一對(duì)一的個(gè)體心理輔導(dǎo)，它不僅是一種有效的心理輔導(dǎo)，更是一種有效的教育活動(dòng)，為我校德育工作的開(kāi)展提供了一種新的范式，在以往的社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、紀(jì)律教育等形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富了德育教育的載體。
三、活動(dòng)分享助學(xué)生明事理
學(xué)生的分享從一開(kāi)始的只言片語(yǔ)到慢慢能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，講出自己的感悟和看法，還有的學(xué)生能聯(lián)系日常生活中的問(wèn)題提出問(wèn)題引發(fā)大家的討論和思考。比如在責(zé)任的體驗(yàn)活動(dòng)完成后，電器班的同學(xué)就目前學(xué)校的日常生活中哪些是負(fù)責(zé)任的行為，而哪些是不負(fù)責(zé)任的行為展開(kāi)了激烈的討論，班長(zhǎng)站到講臺(tái)上分享自己的感受時(shí)問(wèn)全班同學(xué)：“大家覺(jué)得我負(fù)責(zé)任嗎？”班上馬上就有同學(xué)回應(yīng)說(shuō)：“不負(fù)責(zé)任。”班長(zhǎng)接著問(wèn)“哪些方面呢？”回應(yīng)的同學(xué)接著說(shuō)：“你作業(yè)做好不給我抄”。班長(zhǎng)接著說(shuō)：“嗯，因?yàn)槲矣X(jué)得給你抄作業(yè)是對(duì)你不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，大家覺(jué)得呢？”這時(shí)全班同學(xué)給與了熱烈的掌聲。
四、促進(jìn)班主任和學(xué)生的心靈成長(zhǎng)
通過(guò)團(tuán)體心理活動(dòng)，使學(xué)生在自我意識(shí)、人際交往及情緒調(diào)節(jié)等方面受到了積極影響；使班主任在情緒管理及壓力調(diào)適方面有了很大的收獲與成長(zhǎng)。班主任從開(kāi)始對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的不了解、不理解、不認(rèn)同甚至抗拒到慢慢的了解、理解和接納認(rèn)可，從被動(dòng)接受到主動(dòng)積極參與。他們的熱情在增加，他們通過(guò)觀察學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的參與情況以及分享情況，更好掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注和跟蹤輔導(dǎo)。活動(dòng)結(jié)束后老師們還集中進(jìn)行總結(jié)和研討，促進(jìn)相互交流學(xué)習(xí)，不斷改善和提高。
a.認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ).
b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情.
c.重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)作者遣詞造句的精妙.
教學(xué)過(guò)程
課前準(zhǔn)備
1.課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言.
2.自學(xué)生字新詞.
3.課件出示相關(guān)句子.
第一課時(shí)
直奔“竊讀”.整體感知
1.同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?
2.整體感知課文.
a．自讀課文，注意生字的讀音.
b．認(rèn)讀生字詞.
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順.
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū).)
品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句.讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì).(小組交流、匯報(bào).)
2.重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句.
a．“我跨進(jìn)店門(mén)……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了.”
(1)畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么?
b．“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫(xiě)有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū).)
(3)你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說(shuō)一說(shuō).
(4)結(jié)合生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀.
c．“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.)
(2)這樣寫(xiě)有什么好處?(突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度.)
d．美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎?生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現(xiàn)在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時(shí)，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
3.自主品讀“竊讀”的滋味.
a．課件出示句子：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b．從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè)，又懼怕什么?
c．相機(jī)指導(dǎo)朗讀.
深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難!讓我們?cè)俅巫x好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè)”與“懼怕”.
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請(qǐng)同學(xué)們把印象深刻的句子再讀一讀.
2.學(xué)生自由讀文.
3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀.
合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段，要求(課件顯示)：
a．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的理解.
b．交流課前搜集的讀書(shū)名言，談自己對(duì)這句話的理解.
2.匯報(bào)交流.
3.總結(jié)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的事!讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”
4.誦讀句子.
回歸整體，理清層次
1.同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段，說(shuō)說(shuō)每段的主要意思.
積累內(nèi)化，課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上.
2.根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè).
板書(shū)設(shè)計(jì)：
竊讀記
因竊讀被趕出書(shū)店——孤獨(dú)無(wú)助
詳寫(xiě)兩件事
人物描寫(xiě)得到幫助，讀完好書(shū)——感動(dòng)、感激
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)國(guó)民心理健康的重視程度越來(lái)越高，心理健康教育課程在各類(lèi)學(xué)校日益普及，網(wǎng)絡(luò)上各種心理教案、課件資料也日漸豐富。在這樣的背景下，許多教師實(shí)行“拿來(lái)主義”，在網(wǎng)絡(luò)下載資料后拿來(lái)即用，或者只稍作調(diào)整。教師對(duì)學(xué)科定位不準(zhǔn)，對(duì)教材理解不透，對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)自己風(fēng)格不明，導(dǎo)致心理活動(dòng)課淪為游戲課（只做游戲不求甚解，以活動(dòng)為惟一目的）或思品課（作道德評(píng)判，強(qiáng)調(diào)教育性，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何做）。
這些狀況的出現(xiàn)，反映出中小學(xué)心理活動(dòng)課的學(xué)科性、專(zhuān)業(yè)性不突出等問(wèn)題，導(dǎo)致本就是邊緣性學(xué)科的心理活動(dòng)課更加不受重視，讓師生覺(jué)得心理活動(dòng)課誰(shuí)都可以上。針對(duì)以上問(wèn)題和現(xiàn)象，結(jié)合兩年來(lái)的工作實(shí)踐，筆者對(duì)如何把心理活動(dòng)課上出“心理味”這個(gè)問(wèn)題，作了一些思考。
一、深入了解學(xué)生需求，確定課堂教學(xué)主題
心理活動(dòng)課作為非考試科目，在學(xué)校里的地位似乎一直處于邊緣地帶，有一位教師曾抱怨：“心理活動(dòng)課課時(shí)本來(lái)就不多，還總是被其他科任教師要課……被要課也算了，上心理活動(dòng)課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)也不好，要不就是寫(xiě)作業(yè)，要不就是吵吵鬧鬧不好好聽(tīng)課。”另外一位心理教師則回應(yīng)說(shuō)：“我也曾被要課，但被學(xué)生知道后，紛紛表示抗議，甚至罷課，還到班主任那里去投訴，以后再也沒(méi)有教師敢要我的心理活動(dòng)課。”兩種不同的現(xiàn)象值得我們思考，被要課的原因是科任教師覺(jué)得心理活動(dòng)課不重要；上課寫(xiě)作業(yè)、吵吵鬧鬧是學(xué)生覺(jué)得心理活動(dòng)課沒(méi)意思，老師講的東西沒(méi)用。
如何讓學(xué)生愛(ài)上心理活動(dòng)課？心理活動(dòng)課的主題應(yīng)是學(xué)生真正需要的，只有這樣學(xué)生才會(huì)喜歡，其他教師才會(huì)理解。現(xiàn)在市面上已經(jīng)有許多根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展需求而編寫(xiě)的中小學(xué)心理健康教育教輔材料，但這些材料只是切合學(xué)生的年級(jí)及心理特點(diǎn)，而不一定能滿足各地區(qū)學(xué)生的真實(shí)心理需要。當(dāng)課程設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生實(shí)際需求時(shí)，學(xué)生不感興趣，那么心理活動(dòng)課就成為一節(jié)放松課。上課的教師也會(huì)沒(méi)有成就感，越來(lái)越懈怠，這樣的心理活動(dòng)課難免會(huì)走上形式化的道路，漸漸沒(méi)了生存之地。如何能了解我們眼前這些學(xué)生的真正需求呢？可以從以下三個(gè)方面著手：
第一，課前調(diào)查。編制課程調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生想要在心理活動(dòng)課上學(xué)到哪些方面的知識(shí)、解決哪些困惑。設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷的目的是了解絕大多數(shù)學(xué)生的需求，并且將需求具體化、精確化。所以調(diào)查問(wèn)卷中除了封閉式題目外還應(yīng)該有開(kāi)放式題目。
什么樣的調(diào)查結(jié)果才算是達(dá)到了具體化和精確化呢？如人際交往，這其實(shí)是一個(gè)非常大的主題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，人際交往中存在的具體問(wèn)題有哪些呢？有一位教師的調(diào)查結(jié)果值得參考：
學(xué)生的交往困惑主要有（不分先后）：
1.發(fā)生一些小矛盾后，控制不好自己的言行，愈演愈烈，導(dǎo)致吵架或打架，事后又不知如何和解。
2.把自己的秘密告訴好友，結(jié)果好友卻未能守密，告訴了別人，自己感覺(jué)被背叛了。
3.想與別人交流，卻找不到共同話題，不知道說(shuō)什么好，很尷尬。
4.自己的兩個(gè)好朋友有矛盾，或是要求自己遠(yuǎn)離對(duì)方，自己很為難，不知如何處理。
5.被傳緋聞。
6.經(jīng)常被人捉弄，沒(méi)有找到改善的辦法。
7.一起活動(dòng)時(shí)，意見(jiàn)不合，不會(huì)處理，導(dǎo)致不歡而散。
在這樣的調(diào)查結(jié)果中，每一個(gè)問(wèn)題都可以展開(kāi)作為一個(gè)課程主題，具有較好的針對(duì)性和適用性。
第二，咨詢內(nèi)容。學(xué)生在哪些方面的困惑最多、最需要老師的幫助，可以在咨詢中略見(jiàn)一二。所以，每個(gè)學(xué)期末的咨詢總結(jié)應(yīng)該成為下學(xué)期課程設(shè)置的一個(gè)重要依據(jù)。
第三，課后聊天。課堂上一些學(xué)生的行為通常是經(jīng)過(guò)“包裝”的（包括學(xué)生的回答），所以教師應(yīng)在課后或課間多留在教室與學(xué)生交流，這樣可以了解到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。這里要強(qiáng)調(diào)的是教師的觀察和傾聽(tīng)，用真誠(chéng)的態(tài)度聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音。
二、教師要重視自身的成長(zhǎng)，自利才能利他
對(duì)于心理咨詢師來(lái)說(shuō)，個(gè)人經(jīng)歷、感受能力和對(duì)自我的深入分析非常重要，這些會(huì)影響著咨詢師的倫理觀和咨詢方式。對(duì)自我的剖析越深入，就會(huì)變得越“通透”，在咨詢和教育過(guò)程中，“自我”介入得就會(huì)越少。這也是在精神分析師培訓(xùn)中要求個(gè)人督導(dǎo)達(dá)到150個(gè)小時(shí)，并非常重視自我分析的過(guò)程的原因。
一位小學(xué)教師為了讓學(xué)生明確日常生活中消極標(biāo)簽對(duì)自己的影響，特意設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)“消極標(biāo)簽”的活動(dòng)。在這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)中，部分學(xué)生十分投入，不禁落淚。教師很敏銳地感受到學(xué)生情緒的變化，在活動(dòng)結(jié)束并作分享后，不斷重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生走出活動(dòng)中的情緒：“同學(xué)們，剛才只是一個(gè)活動(dòng)，現(xiàn)在活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，已經(jīng)結(jié)束。”并臨時(shí)加入一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們對(duì)剛才被貼消極標(biāo)簽的同學(xué)表示肯定和支持。
一位職校班主任在人際交往主題班會(huì)中設(shè)計(jì)了一個(gè)成對(duì)進(jìn)行的活動(dòng)，上課當(dāng)日，一位學(xué)生請(qǐng)假，班級(jí)的人數(shù)變成單數(shù)。這位教師就臨時(shí)決定加入一個(gè)落單者的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)在人際交往中被落單時(shí)的感受。然后再讓一個(gè)成對(duì)小組接納落單者，組成三人小組。
這兩位教師在談到為什么能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的體驗(yàn)式活動(dòng)而且還能臨時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)時(shí)，答案都是：“這個(gè)活動(dòng)我自己參與過(guò)、體驗(yàn)過(guò)，所以能體驗(yàn)到在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情緒（變化）。”
只有自己經(jīng)歷過(guò)，才最能與他人感同身受。若是沒(méi)有親自經(jīng)歷過(guò)，也應(yīng)該是在現(xiàn)場(chǎng)融入過(guò)，而不僅僅只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)或是想當(dāng)然。所以，這就要求心理教師重視自身的成長(zhǎng)。當(dāng)我們能夠超越自卑，才能感受到學(xué)生在超越的路途中需要多么大的勇氣；當(dāng)我們能夠突破自己，才能感受到學(xué)生在自我突破后有多么喜悅。
三、增加對(duì)學(xué)生和課堂的開(kāi)放性，保證課堂生命力
在心理活動(dòng)課上，有時(shí)候教師的態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課程設(shè)計(jì)本身更能體現(xiàn)課堂魅力。
在創(chuàng)造性思維的課程中，我通常會(huì)借用許多類(lèi)似于腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活度，同時(shí)也能增加課堂的趣味性。例如有一道要求續(xù)編結(jié)尾的題目是這樣的：
“一個(gè)人去看牙醫(yī)，當(dāng)他看到醫(yī)生拿來(lái)的工具時(shí)，被嚇壞了。醫(yī)生為了使他安靜下來(lái)，給他喝了一點(diǎn)酒，病人感覺(jué)好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時(shí)醫(yī)生問(wèn)他：‘這次有勇氣了吧？’病人在這個(gè)時(shí)候大聲說(shuō)：……”
這道題已有的答案是“看誰(shuí)還敢拔我的牙！”答案本身既符合故事情節(jié)的發(fā)展，又出奇制勝，非常有創(chuàng)意。
在課堂上展示出題目，經(jīng)過(guò)幾分鐘的小組討論后，學(xué)生們開(kāi)始興致勃勃地分享答案。如何對(duì)待學(xué)生們的答案呢？剛?cè)肼殨r(shí)，我是這樣處理的：如果學(xué)生們沒(méi)有分析出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，我會(huì)鼓勵(lì)地說(shuō)“很有想法”“很有意思的答案”，但仍不放棄，很有耐心地引導(dǎo)他們思考還有沒(méi)有其他答案，如果他們實(shí)在沒(méi)想到，我就會(huì)故作很有趣地告訴他們“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后在學(xué)生“哦！哈哈……”的驚訝加佩服的神情中進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果正好有學(xué)生看過(guò)題目，一下就說(shuō)出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，那么我就會(huì)很高興地夸獎(jiǎng)他，然后直接跳到下一環(huán)節(jié)。
看似我很包容，課堂氛圍也很和諧。但這樣的課堂缺乏了開(kāi)放性，因?yàn)樵诮處熜睦镆恢痹谧非蟆皹?biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)教師在等待著某一個(gè)答案時(shí)，學(xué)生的其他想法是不那么受教師關(guān)注的。所以，一節(jié)課下來(lái)，除了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生們的回答我已經(jīng)沒(méi)有了印象。
今年再上這節(jié)課，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”時(shí)，我的回應(yīng)是：“這確實(shí)是個(gè)很有創(chuàng)意的答案，還有嗎？”于是，我收獲了更多的答案：
“再來(lái)一瓶！我中獎(jiǎng)了！”“糟糕，趕緊幫我轉(zhuǎn)到腸胃科去，那顆牙被我吞進(jìn)肚子里了！”“好酒，服務(wù)員，再來(lái)一杯！”“不用你動(dòng)手了，我自己來(lái)！他一巴掌打在自己臉上，牙掉了……”雖然教案中有預(yù)先設(shè)計(jì)，但在課上學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)才是最具有生命力的。
在課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)沉默、亂接話等現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)停下來(lái)了解一下學(xué)生現(xiàn)在處于什么狀態(tài)。比如一提問(wèn)就沉默，可能是因?yàn)橄牖卮饏s害怕出丑，那就干脆與學(xué)生即興聊聊突破自我的問(wèn)題，鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生。又比如亂接話，可能是學(xué)生在心理上還沒(méi)有完全進(jìn)入上課狀態(tài)，教師可以要求學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，提醒他注意課堂紀(jì)律。亂接話行為的出現(xiàn)也有可能是因?yàn)檎n堂紀(jì)律太過(guò)松散，那就需要教師重新整理課堂，樹(shù)立課堂規(guī)則。這樣我們才能處變不驚，不然只一味地按照課前設(shè)計(jì)的思路，“拉”著學(xué)生走，心理活動(dòng)課就少了一種活力。
《盼》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《盼》是部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的第二篇課文，作者是當(dāng)代女作家鐵凝。課文主要講的是媽媽給“我”買(mǎi)了一件新雨衣，從那以后，“我”每天總是盼著下雨。一天放學(xué)后，終于掉了雨點(diǎn)兒，“我”想出各種借口想穿上雨衣到街上去，都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。第二天早晨，“我”背著書(shū)包上街，突然掉下了雨點(diǎn)兒。“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”穿上新雨衣，走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。課文用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的“我”對(duì)雨天的渴盼、穿著雨衣在在街上行走的快樂(lè)。課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活畫(huà)面，文中“我”心底的渴盼更能觸動(dòng)孩子們的心靈。同時(shí)，文中運(yùn)用的多種描寫(xiě)方法也能讓學(xué)生在習(xí)作上受到啟發(fā)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“雨衣、袖筒、斗篷”等
詞語(yǔ)。
2.能把握課文內(nèi)容，知道文章是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的。
3.能找出文章哪些地方具體描寫(xiě)了“盼”這一心理活動(dòng)，并能選擇最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
4.通過(guò)捕捉環(huán)境描寫(xiě)、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、對(duì)話等描寫(xiě)，來(lái)感受小主人公情感的變化，體會(huì)童年生活的美好。
課文以兒童的口吻寫(xiě)成，能讓學(xué)生產(chǎn)生較大的閱讀興趣。結(jié)合本單元習(xí)作單元的特點(diǎn)，我將能把握課文內(nèi)容，知道文章是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的；能找出文章哪些地方具體描寫(xiě)了“盼”這一心理活動(dòng)，并能選擇最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處；通過(guò)捕捉環(huán)境描寫(xiě)、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、對(duì)話等描寫(xiě)，來(lái)感受小主人公情感的變化，體會(huì)童年生活的美好作為教學(xué)重點(diǎn)，其中后兩點(diǎn)是難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
針對(duì)本課的特點(diǎn)，我采取了教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思寫(xiě)的，學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)方法，體會(huì)作者的情感變化。課文篇幅較長(zhǎng)，要讓學(xué)生理清思路，整體把握，因此我通過(guò)學(xué)生討論交流，合作探究，概括出事例。再分內(nèi)容探究，學(xué)習(xí)寫(xiě)法，體會(huì)感情變化。根據(jù)不同的描寫(xiě)，設(shè)計(jì)了自由讀、合作讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀方法，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者情感，產(chǎn)生共鳴。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）揭題導(dǎo)入。
由“盼”字入題，讓學(xué)生能先通過(guò)字義的理解對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生初步印象，有了預(yù)設(shè)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）初讀課文，整體感知。
我先讓學(xué)生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。
讓學(xué)生觀察生字，自主發(fā)現(xiàn)、交流書(shū)寫(xiě)應(yīng)注意的地方，我視情況補(bǔ)充，學(xué)生隨指導(dǎo)練習(xí)，我隨堂指導(dǎo)。
（三）熟讀感知。
學(xué)生默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，理清層次。
體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)“盼”的，能從中總結(jié)文章選取了哪些事例表現(xiàn)“盼”。
（四）研讀體會(huì)。
1.學(xué)生自由讀第1、2自然段，體會(huì)喜愛(ài)。
采用啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，結(jié)合字詞，自主探究作者描寫(xiě)雨衣的方法，體會(huì)作者的心情。
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)入境想象：我這樣喜歡這件雨衣，連把衣服汗?jié)窳硕忌岵坏妹撓拢纱丝芍酉聛?lái)，我最想做的事應(yīng)該是什么？體會(huì)作者“盼”之情的產(chǎn)生。
2.感受“盼”之情。
以文中描寫(xiě)的三個(gè)場(chǎng)景——雨前、雨中、雨后，分內(nèi)容研讀感受，體會(huì)作者的“盼”。
以雨前內(nèi)容為范例，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法，體會(huì)運(yùn)用的不同描寫(xiě)方法的不同特點(diǎn)和好處。
學(xué)生根據(jù)范例學(xué)習(xí)，自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，體會(huì)后兩個(gè)內(nèi)容的描寫(xiě)。
抓住作者心情的變化，體會(huì)不同描寫(xiě)方法表現(xiàn)心情的不同作用。
根據(jù)不同描寫(xiě)，采用多種形式朗讀，例如動(dòng)作描寫(xiě)讓學(xué)生加上動(dòng)作讀、語(yǔ)言描寫(xiě)讓學(xué)生分角色對(duì)話朗讀等，體會(huì)作者的生動(dòng)描寫(xiě)及心情的變化。
最后總結(jié)回顧，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究后基本都有話可說(shuō)，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)，以畫(huà)圖的形式生動(dòng)再現(xiàn)作者心情的變化，以交流的形式感受文章描寫(xiě)的生動(dòng)，體會(huì)文章給讀者展現(xiàn)的美好的童年生活畫(huà)面，從中感受人物形象，層層深入，在交流中深化對(duì)文章寫(xiě)法的學(xué)習(xí)。
（五）拓展延伸。
作者圍繞“盼”這一心情，向我們展示了豐富有趣的情節(jié)。大家課下試著將課文改寫(xiě)成課本劇，小組間演一演。
課文以兒童的語(yǔ)言寫(xiě)美好的童年生活，內(nèi)容生動(dòng)活潑，較能激起學(xué)生的共鳴。在學(xué)習(xí)中學(xué)生一定還有很多的感受來(lái)不及表現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)課本劇的形式，讓學(xué)生在課后接著探究、感悟，將課堂延伸到課下，同時(shí)也將文章描寫(xiě)方法的把握內(nèi)化到了改寫(xiě)的實(shí)際運(yùn)用中。以興趣為前提，自然降低了學(xué)生的畏難心理。
（六）課堂總結(jié)。
課文主要講了媽媽給“我”買(mǎi)了一件新雨衣，從那以后，“我”每天總是盼著下雨。最后終于盼來(lái)了雨，穿上了新雨衣的事。文章用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的“我”對(duì)雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂(lè)，為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活畫(huà)面。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
最后我來(lái)談?wù)勎业陌鍟?shū)，本課教學(xué)有兩個(gè)重點(diǎn)，一是體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思寫(xiě)的，二是學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)，體會(huì)作者的情感變化。因此，設(shè)計(jì)的板書(shū)也是圍繞這兩方面進(jìn)行。
16
盼
新雨衣
盼下雨
盼變天
急切
渴盼
雨前
驚喜
期盼
純真可愛(ài)
盼
雨中
興奮
急切
擔(dān)心
美好童年
雨后
憧憬
渴望
穿上新雨衣
平靜
良好的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要組成部分。通過(guò)調(diào)查與分析，我們把“小學(xué)生心理疏導(dǎo)及健康心理品質(zhì)培養(yǎng)的研究”定為研究課題，以系列心理課“心路驛站”為主陣地，探尋培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的課堂教學(xué)策略和模式，積累切合實(shí)際的、有自己特色的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。
我校課題組教師在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的“心路驛站” 心理課。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理課教學(xué)主要以學(xué)生的心理需要和關(guān)注熱點(diǎn)為依據(jù)組織活動(dòng)內(nèi)容，師生共同確定活動(dòng)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助為宗旨，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以學(xué)生為主體，采取多種活動(dòng)形式，如情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓(xùn)練等，促進(jìn)班級(jí)成員的互助合作。通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程達(dá)到提高學(xué)生心理品質(zhì)的目的。
課題組經(jīng)常開(kāi)展集體備課、互相聽(tīng)課、觀摩課、評(píng)課等活動(dòng)，互相交流，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，尋求最佳的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)兩年的探索和研究，我們逐漸形成了以下幾種比較穩(wěn)定的教學(xué)模式。
一、傾聽(tīng)交流教學(xué)模式
傾聽(tīng)交流教學(xué)的基本流程為：話題引入—自由建組—分組討論—活動(dòng)體驗(yàn)—分享總結(jié)。這一模式突出“溝通”，通過(guò)專(zhuān)題討論、分組辯論、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，使其情感得到充分宣泄，在心靈交流中知道如何，在分享中懂得如何理解他人。教師盡可能地提供和創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為心理輔導(dǎo)課中的“主角”，引導(dǎo)他們“理直氣壯”地傾訴心聲、宣泄情感、發(fā)表意見(jiàn)。
小組輔導(dǎo)是這一模式常采用的活動(dòng)方式。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中互相了解，不再拘束、緊張、害怕，很容易談出自己心里的想法。我校劉麗萍老師在“做情緒的小主人”一課中開(kāi)展了關(guān)于“情感波瀾”的討論，以小組活動(dòng)的形式先引導(dǎo)每個(gè)組員列舉出自己平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的情緒，如快樂(lè)、悲傷、氣憤、失望、難過(guò)、著急等，再讓每人把自己的情緒表現(xiàn)（如動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）表演出來(lái)。惟妙惟肖的表演讓其他學(xué)生時(shí)而捧腹大笑，時(shí)而感傷，相互之間有了更多的了解。
為了讓學(xué)生能多看到別人的長(zhǎng)處，改掉自命不凡的毛病，翟云娟老師組織學(xué)生開(kāi)展了“夸夸我們組的××”活動(dòng)，要求學(xué)生互相只說(shuō)對(duì)方的長(zhǎng)處，而且要說(shuō)得具體、真誠(chéng)。小組心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生們紛紛互說(shuō)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，比如：“你的普通話說(shuō)得真好！”“你的作業(yè)本上的字寫(xiě)得特別工整。”“每天放學(xué)，你總留下來(lái)對(duì)齊桌椅、打掃衛(wèi)生，你真是個(gè)稱(chēng)職的勞動(dòng)委員！”學(xué)生們通過(guò)相互評(píng)價(jià)，懂得了從多角度看問(wèn)題，端正了對(duì)同學(xué)的看法，懂得了欣賞別人，提高了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的全面性，縮短了同學(xué)之間的心理距離。
二、設(shè)境啟迪教學(xué)模式
設(shè)境啟迪教學(xué)模式的基本流程為：引入話題—情景活動(dòng)—啟發(fā)明理—拓展深化—活動(dòng)感悟。
這一模式突出“體驗(yàn)”，通過(guò)音樂(lè)、錄像、游戲等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)特定的心理情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的一些心理體驗(yàn)，增強(qiáng)心理感受，以達(dá)到激發(fā)個(gè)體心理能量，提高其“自助”能力的目的，適用于各個(gè)年齡段的教學(xué)。
心理情境的創(chuàng)設(shè)有多種方法，課題組教師們充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。翟云娟老師的語(yǔ)言豐富又富感染力，經(jīng)常采用朗誦、講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境。劉麗萍老師擅長(zhǎng)歌舞，經(jīng)常與學(xué)生一同唱歌、做放松操。她執(zhí)教的心理活動(dòng)課“快樂(lè)之行”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放歌曲《歌聲與微笑》；同時(shí)出示笑臉臉譜讓學(xué)生做一做這個(gè)表情，再說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的心情；接著出示快樂(lè)小天使的頭像，揭示課題。營(yíng)造了快樂(lè)和諧的氣氛，輕松引入課題，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到了微笑帶來(lái)的快樂(lè)。在課的結(jié)尾，師生一起高唱《幸福拍手歌》，把活動(dòng)課推向。
三、反思體驗(yàn)教學(xué)模式
反思體驗(yàn)教學(xué)模式的基本流程為：熱身導(dǎo)入—引發(fā)質(zhì)疑—實(shí)際操作—反思對(duì)比—領(lǐng)悟深化。
反思自省是心理課堂中學(xué)生解決問(wèn)題的重要途徑之一，教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)自省、行為辨別等方式找到解決問(wèn)題的方法，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。
梅國(guó)娟老師的以“合作”為主題的心理輔導(dǎo)課“ 1+1=？”，以一道簡(jiǎn)單的算術(shù)題將學(xué)生引入課題，通過(guò)孩子們愛(ài)聽(tīng)的寓言故事《河馬和猴》，告訴學(xué)生不團(tuán)結(jié)、不協(xié)作，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)1 + 1 = 0的道理。接著讓全體學(xué)生親自做折筷子的實(shí)驗(yàn)：一根、兩根、三根筷子學(xué)生能折斷，但四根或更多（一把）筷子捆在一起，沒(méi)有誰(shuí)能輕易折斷，使學(xué)生切身體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量。再通過(guò)一個(gè)小故事和“眾球出瓶”“貼圖比賽”等游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟合作的重要性，懂得心中要有他人。
四、策略訓(xùn)練教學(xué)模式
這一模式主要以心理保健方法的訓(xùn)練為重點(diǎn)，目的在于緩解學(xué)生情緒，克服不健康心理。此模式的最大特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平，分解訓(xùn)練目標(biāo)，逐步強(qiáng)化，最后達(dá)成目的。
例如“尊重”技巧訓(xùn)練一課的流程為：第一步，辨別不尊重的行為；第二步，了解自己的尊重或不尊重行為；第三步，選擇訓(xùn)練點(diǎn)，如怎樣在談話中讓對(duì)方感到愉快，引導(dǎo)學(xué)生了解表達(dá)方式、插話方式、表達(dá)不同意方式、贊同方式等，用角色扮演的方式來(lái)訓(xùn)練；第四步，學(xué)生自己確立下一步訓(xùn)練目標(biāo)。每做完一步，就給予強(qiáng)化，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化即要保持某種行為，如做對(duì)了就給予表?yè)P(yáng)；負(fù)強(qiáng)化即要消退某種行為，做得不對(duì)就不理會(huì)，或提出另一種做法。這樣一步一步地達(dá)到目標(biāo)。
這一模式的教學(xué)可以讓學(xué)生了解和掌握一些心理保健的策略和方法，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程以一種健康的心態(tài)面對(duì)自己和他人，正確處理自身遇到的各種問(wèn)題。如用深呼吸法緩解緊張的要領(lǐng)是：排除雜念，注意力要集中，聽(tīng)自己呼吸的聲音。對(duì)別人進(jìn)行贊美時(shí)要真誠(chéng)，眼睛要盯著對(duì)方，面帶高興的神情；要實(shí)事求是；要具體，如贊美別人“你真漂亮”，不如“你眼睛又黑又亮，真好看”“你今天頭發(fā)梳得真好看”，等等。
【關(guān)鍵詞】 聲樂(lè)教學(xué)；歌唱心理；藝術(shù)實(shí)踐；案例分析；教學(xué)推廣
1 案例
第一學(xué)期，J、Y等四位同學(xué)為一聲樂(lè)小組。因J同學(xué)進(jìn)步較快，筆者就對(duì)她的發(fā)聲技能技巧加以強(qiáng)化訓(xùn)練，并希望她在期末考試中發(fā)揮出良好水平。可她在考試時(shí)，唱第一句就跑調(diào)，歌唱?dú)庀\，手腳還緊張得微微顫抖，演唱表現(xiàn)與正常水平判若兩人。第二學(xué)期，她由小組授課上升為個(gè)別授課，筆者在聲樂(lè)課堂教學(xué)中重視對(duì)其歌唱心理的培養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練和增加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使她的發(fā)聲技巧和作品演唱水平都有較大進(jìn)步，在第三學(xué)期班級(jí)演唱中發(fā)揮很好的水平，重新找回了自信。筆者充分肯定了她音色好、高音爆發(fā)力強(qiáng)、音域?qū)挕庀⒘鲿常狢3輕松等優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她參加“珠江鋼琴全國(guó)高校大學(xué)生基本功比賽”全省選拔賽，對(duì)她說(shuō)：“你不是去拿獎(jiǎng)，是去向別人學(xué)習(xí)。這是提高自己、鍛煉自己的一次好機(jī)會(huì)。”她終于鼓起勇氣報(bào)名并被選拔參賽。比賽小組輔導(dǎo)教師們悉心指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)緊張培訓(xùn)和訓(xùn)練，并針對(duì)怯場(chǎng)等毛病進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)。該生終于在全省選撥賽中取得專(zhuān)科組“個(gè)人全能”第二名“綜合素質(zhì)”第二名和“歌唱與鋼琴伴奏”第四名的好成績(jī)。通過(guò)這次參賽，J增強(qiáng)了演唱自信心，心理狀態(tài)更趨成熟，在之后的“珠江鋼琴全國(guó)高校大學(xué)生基本功比賽”中，獲得了全國(guó)專(zhuān)科組“個(gè)人五項(xiàng)全能”三等獎(jiǎng)和“自彈自唱”第三名，傳為全校佳話。
2 分析與推廣
筆者總結(jié)分析對(duì)學(xué)生J的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程，意識(shí)到注重聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和歌唱技能技巧訓(xùn)練，弱化對(duì)學(xué)生歌唱心理素質(zhì)的培養(yǎng)和藝術(shù)實(shí)踐，成為師范院校聲樂(lè)教學(xué)工作中亟待完善的課題。
2.1 在聲樂(lè)教學(xué)中融入歌唱心理素質(zhì)培養(yǎng)的意義。
2.1.1 心理狀態(tài)是指在一定時(shí)間內(nèi)的心理活動(dòng)的總的特征。歌唱心理狀態(tài)則是歌唱者面對(duì)不同環(huán)境條件（觀眾的多少、類(lèi)型和演唱場(chǎng)所等）和掌握歌唱內(nèi)容與技能的程度不同而產(chǎn)生的心理活動(dòng)特征。這些心理活動(dòng)和一定的生理功能相聯(lián)系，最佳的歌唱狀態(tài)是良好的身體狀態(tài)、良好的技術(shù)狀態(tài)和良好的心理狀態(tài)的統(tǒng)一，演唱者只有在最佳的狀態(tài)下演唱，才能正常發(fā)揮演唱水平。
2.1.2 聲樂(lè)是一門(mén)融技術(shù)性、知識(shí)性、藝術(shù)性于一體的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科。聲樂(lè)教學(xué)就是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)去把握發(fā)聲機(jī)能，進(jìn)行正確的歌唱。歌唱活動(dòng)不僅是一個(gè)單純的技術(shù)活動(dòng)，而且也是通過(guò)思維活動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行整合處理的復(fù)雜心理活動(dòng)。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲是心理活動(dòng)指揮歌唱發(fā)聲器官在生理上做出反應(yīng)的物質(zhì)效應(yīng)。聲樂(lè)學(xué)習(xí)的效果，與歌唱器官、肌肉活動(dòng)的靈敏、協(xié)調(diào)、強(qiáng)度有關(guān)，和人的心理活動(dòng)也同樣有著密切的聯(lián)系。
2.2 營(yíng)造民主、和諧的新型課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)作用，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，作為聲樂(lè)學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性難以得到發(fā)揮。教師在課堂上居高臨下，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，怕唱不好，怕犯錯(cuò)，老師則動(dòng)輒加以指責(zé)，常常出現(xiàn)學(xué)生發(fā)聲時(shí)心理緊張，越唱不好越緊張，越緊張也唱不出來(lái)的現(xiàn)象。這是由于心理的自我暗示導(dǎo)致氣息上浮和肌肉緊張所致。良好的聲音效果，應(yīng)當(dāng)是心理活動(dòng)與生理活動(dòng)的合理協(xié)同的產(chǎn)物，心理不能達(dá)到自然、平靜，不能精神集中，就難以發(fā)出令人愉悅的聲音或唱好歌曲。教師教學(xué)中應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性；力求闡述問(wèn)題深入淺出，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、富于情趣，注意幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，營(yíng)造民主、和諧、愉悅輕松的新型課堂教學(xué)氛圍。
另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生。聲樂(lè)教學(xué)中要“樂(lè)”、要“輕松”，讓學(xué)生有寬松的環(huán)境和愉悅的心態(tài)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；以愛(ài)為基點(diǎn)，以真摯的情感，博得學(xué)生的信任與尊重；幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)聲樂(lè)的動(dòng)機(jī)和目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，一個(gè)平等和諧的環(huán)境，才易達(dá)到心理的愉悅，增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流與溝通，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,使學(xué)生能全身心融入良好歌唱狀態(tài)之中。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱心理素質(zhì)。良好的心理狀態(tài)離不開(kāi)良好的技術(shù)狀態(tài)，良好的歌唱技能技巧是良好的歌唱狀態(tài)的前提。演唱者在觀眾面前產(chǎn)生的心理緊張和激動(dòng)現(xiàn)象，即使是像吉利、帕瓦羅蒂等著名的歌唱家也在所難免。世界著名男高音歌唱家卡魯索曾說(shuō)過(guò)：“我自己身上也曾多次發(fā)生舞臺(tái)緊張的情況，雖然表現(xiàn)形式不是那樣嚴(yán)重。”但這些歌唱家高超的聲樂(lè)藝術(shù)水平，卻保證了演出時(shí)的高水準(zhǔn)，正確的思維及肌體神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程彌補(bǔ)了心理緊張和激動(dòng)的影響。
筆者在教學(xué)中，因J聲樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)步較快，對(duì)她考試要求偏高，給她增加了心理壓力，對(duì)考試和演唱失常也產(chǎn)生了一定影響。鑒于此，筆者認(rèn)為J同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，性格比較內(nèi)向，不善言談，有自卑心理。她剛?cè)雽W(xué)時(shí)參加新生音樂(lè)晚會(huì)登臺(tái)演唱，因?yàn)榫o張，聲音很小，甚至連歌詞也忘了，事后一直為此感到羞愧，經(jīng)過(guò)這次失敗，在心里留下了怯場(chǎng)的陰影。筆者總結(jié)她的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)和她交心，對(duì)她聲樂(lè)技能的進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也指出需要改進(jìn)的地方，希望她振作精神，大膽地參加實(shí)踐活動(dòng)，到舞臺(tái)上鍛煉，不要害怕失敗；鼓勵(lì)她從小組演唱到班里和系里甚至學(xué)校的演出活動(dòng)要積極參加，并和她一起選擇演唱歌曲，對(duì)作品技巧處理進(jìn)行認(rèn)真分析，一起到演播廳走臺(tái)，熟悉舞臺(tái)環(huán)境，幫助她塑造良好的舞臺(tái)臺(tái)風(fēng)。該生在一次在班級(jí)演唱中發(fā)揮很好, 自信心理得到提升，此后經(jīng)過(guò)更多的舞臺(tái)實(shí)踐，演唱水平有很大提高，歌唱心理狀態(tài)日臻良好，為往后的演唱逐步成熟直到獲得全國(guó)比賽優(yōu)異成績(jī)，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
在教學(xué)與發(fā)展個(gè)性方面，教師應(yīng)正確了解和甄別學(xué)生不同性格特征和類(lèi)型，因材施教，塑造良好的歌唱性格。心理狀態(tài)和技能的勝任能力有關(guān)，教師訓(xùn)練和提高學(xué)生的聲樂(lè)技術(shù)技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐時(shí)，盡可能多做一些準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的能力，實(shí)事求是安排聲樂(lè)作品。俗話說(shuō)：“藝高膽大”，高超的聲樂(lè)技能，可使歌唱者產(chǎn)生強(qiáng)烈的歌唱愿望，并使整個(gè)身心得到最大的放松，滿懷信心地走上舞臺(tái)。因此，首先應(yīng)該在學(xué)習(xí)聲樂(lè)技能、技巧方面狠下功夫，為良好歌唱心理狀態(tài)的產(chǎn)生打下堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。
2.4 在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中搭建聲樂(lè)教學(xué)平臺(tái)。聲樂(lè)藝術(shù)是一門(mén)知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能要通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐來(lái)得到驗(yàn)證和提高。豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)的延伸及效果的檢閱。學(xué)生交流演唱會(huì)成為聲樂(lè)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和歌唱的心理素養(yǎng)。只有通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，使學(xué)生在聲樂(lè)演唱的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)聲樂(lè)的性質(zhì)特征和聲樂(lè)活動(dòng)規(guī)律及其社會(huì)意義，克服歌唱特別是歌唱表演中出現(xiàn)的毛病，經(jīng)常參加聲樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)特別是成功的活動(dòng)，能使學(xué)生的自我價(jià)值需要得到滿足，對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的形成、鞏固和發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，對(duì)于失敗更要認(rèn)真總結(jié)。通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，能發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，有利于塑造良好的舞臺(tái)形象和臺(tái)風(fēng)。
2.5 聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)及其與其他學(xué)科文化的整合。聲樂(lè)是以人聲為手段來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，表達(dá)思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種表演藝術(shù)。聲樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握歌唱技能技巧，提高對(duì)音樂(lè)和藝術(shù)的認(rèn)知能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)人們高尚藝術(shù)情趣的教育活動(dòng)。
聲樂(lè)學(xué)科的發(fā)展同樣與戲劇、影視、舞蹈等其他姊妹藝術(shù)以及生理學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、人文科學(xué)等有著緊密聯(lián)系。深化聲樂(lè)教學(xué)改革，體現(xiàn)“以人為本”人文教育思想，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握全面的音樂(lè)知識(shí)，加深音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)以及人類(lèi)社會(huì)各種文化的有機(jī)聯(lián)系，除了注重歌唱技能訓(xùn)練和聲樂(lè)表現(xiàn)力的提高外，還要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，豐富文化藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為合格的音樂(lè)教育人才，能勝任中小學(xué)音樂(lè)課堂的講臺(tái)，而且具有超出講臺(tái)外的聲樂(lè)演唱能力，并為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造和更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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一、心理健康教育促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展
心理活動(dòng)課以學(xué)生為主體，以平等、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，形式多樣，氣氛熱烈，寓教于樂(lè)，學(xué)生們非常喜歡這種課的課堂教學(xué)模式。六（1）班學(xué)生黃梓銘同學(xué)，在談上校本心理輔導(dǎo)課體會(huì)時(shí)談到：“這樣的課讓我知道了許多人生當(dāng)中的道理，如每個(gè)同學(xué)都要有上進(jìn)心；自己要知道和誰(shuí)比。我又知道，學(xué)習(xí)不能放棄，應(yīng)該從小打好成功的基礎(chǔ)。”“上這樣的課，讓我有了勇氣，一種不怕放棄、失敗的感覺(jué)。讓我知道了什么才是小學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)做的事情。”
1.有助于班級(jí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生在每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)中都存在，只是學(xué)困的原因不同而已，有自卑心理、厭學(xué)心理、戒備心理、逆反心理、惰性心理等。心理健康教育既針對(duì)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化與發(fā)展。如五（5）班的一位學(xué)生，缺乏自信，導(dǎo)致上課發(fā)呆、作業(yè)一個(gè)字也不寫(xiě)。班主任周蘋(píng)老師采用“故事啟發(fā)”、“語(yǔ)言鼓勵(lì)”“心理暗示”等方法，使這位同學(xué)樹(shù)立了自信，上課敢于積極發(fā)言，作業(yè)也能按時(shí)完成了。五（7）班的一位學(xué)生，特殊的家庭背景，讓他養(yǎng)成了紀(jì)律松懈、行為粗魯、上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，在班主任李斌老師的正確引導(dǎo)、愛(ài)心傳遞、信心鼓勵(lì)下，該同學(xué)原有的不良習(xí)慣亦有所改變，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。
2.有助于學(xué)生的全面發(fā)展。2012年11月，林煒發(fā)明的“盲人樓梯扶手”獲江蘇省青少年發(fā)明家二等獎(jiǎng)；夏潔發(fā)明的“能顯示落點(diǎn)的訓(xùn)練用安全標(biāo)槍”獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競(jìng)賽特等獎(jiǎng)；賈程鵬、姜陽(yáng)陽(yáng)、陳雨生、夏潔小發(fā)明獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競(jìng)賽項(xiàng)目B組一等獎(jiǎng)；辛?xí)院目茖W(xué)幻想畫(huà)“污水轉(zhuǎn)化站”獲昆山市一等獎(jiǎng)。2012年10月，五（7）班學(xué)生龔衡越同學(xué)獲“新華杯”攝影比賽二等獎(jiǎng)。在蘇州市教育局等單位開(kāi)展的“法治格言”征集活動(dòng)評(píng)比中，五（7）班的龔梓欣榮獲二等獎(jiǎng)，同時(shí)獲昆山市一等獎(jiǎng)，五（2）班的李子邑榮獲昆山市三等獎(jiǎng)。2012年11月，施彤、胡夢(mèng)婷、黃景軒、何蕾、陸杰等同學(xué)榮獲昆山市第二屆“德泰杯”小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用技能比賽三等獎(jiǎng)。昆山市第五屆“小數(shù)報(bào)杯•小小數(shù)學(xué)家”數(shù)學(xué)報(bào)競(jìng)賽中，16人獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)4名，二等獎(jiǎng)9名，三等獎(jiǎng)3名。2013年1月，黃梓銘榮獲昆山市第六屆“閱讀之星”一等獎(jiǎng)。2013年5月，王奕楠的故事《學(xué)法之途一路歡歌》在昆山市法制教育故事比賽中獲二等獎(jiǎng)。
二、心理健康教育促進(jìn)了師生關(guān)系的健康發(fā)展
良好的師生關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，關(guān)鍵所在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及心理健康教育的要求則是師生之間的平等、尊重、和諧、發(fā)展。因此，心理健康教育則是教師與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的橋梁與紐帶。在一天下午放學(xué)后，四年級(jí)（6）班因其教室窗戶未關(guān)，被值班教師查到，受到批評(píng)。事情發(fā)生后，班主任趙海琴老師改變以往批評(píng)犯錯(cuò)誤學(xué)生的方式，而是設(shè)計(jì)了一節(jié)心理活動(dòng)課《教室窗戶沒(méi)關(guān)之后》，通過(guò)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生討論分析導(dǎo)致沒(méi)關(guān)窗戶的原因，討論“假如你遇到了類(lèi)似的事情該怎么辦”。通過(guò)課堂交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在交流中，懂得了人與人之間應(yīng)該講信用，對(duì)集體應(yīng)有責(zé)任心。通過(guò)這節(jié)課，不僅僅是幾個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到了教育，更主要的是避免了以后類(lèi)似事情的發(fā)生，起到了事半功倍的教育效果。同時(shí)，通過(guò)這節(jié)課，也拉近了學(xué)生與老師之間的距離，改變了過(guò)去學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之的狀況，敢于大膽地和老師面對(duì)面地進(jìn)行交流了。在四年多的研究過(guò)程中，取得較為顯著的成果。學(xué)校組織匯編的校本心理教材《童年七色花》在蘇州市校本教材評(píng)比活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。2014年9月，拍攝的校園心理劇《特殊的禮物》在2014江蘇省中小學(xué)“校園心理劇”優(yōu)秀劇目征集評(píng)選活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)。先后有70多篇在昆山市、蘇州市及省級(jí)刊物。教師論文、教育案例、活動(dòng)課課例獲獎(jiǎng)300多篇次。其中陸曉東的《小學(xué)體育教育中體育游戲的合理運(yùn)用》發(fā)表于《新課程學(xué)習(xí)》，王雪蓮的《阻礙小學(xué)生道德養(yǎng)成的原因及矯正》發(fā)表于《新課程研究》，沈美芳的《淺析小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)》發(fā)表于《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，歸玉秀的《遵循學(xué)習(xí)規(guī)律提高識(shí)記效果》發(fā)表于《科學(xué)大眾•科學(xué)教育》。何婷、陸雅萍、楊詠秀、吳志英老師的論文獲省“行知杯”論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。黃程遠(yuǎn)、陳潔、何婷、凌志芬、吳燕、徐林花等老師的論文獲省“藍(lán)天杯”論文比賽一、二等獎(jiǎng)。我們密切關(guān)注學(xué)生心理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生逐步養(yǎng)成和建構(gòu)良好的心理品質(zhì)，有效地調(diào)節(jié)心理機(jī)能，積極自主地開(kāi)發(fā)心理潛能，從而促進(jìn)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性和諧健康發(fā)展……我們相信，只要我們不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，在教科研的道路上定會(huì)取得豐碩的成果。
單位：昆山市城北高科園中心小學(xué)課題組
一、問(wèn)題的提出
團(tuán)體心理活動(dòng)是高中日常心理工作和對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)的有效手段之一。在以往的活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們往往以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題、解決學(xué)生問(wèn)題為主，在團(tuán)體活動(dòng)中通過(guò)心理技術(shù)和學(xué)生之間的相互支持共同解決他們面臨的困難。但是在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，運(yùn)用什么形式、開(kāi)展什么樣的主題活動(dòng)是非常值得探討的。
發(fā)現(xiàn)自身的積極因素并主動(dòng)進(jìn)行挖掘和發(fā)展是評(píng)價(jià)心理狀況的一個(gè)重要指標(biāo)。通過(guò)對(duì)一個(gè)人自我發(fā)掘和成長(zhǎng)狀況的研究，可以幫助學(xué)生了解自己的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，發(fā)掘自己的潛能，從而提高維護(hù)自身健康的意識(shí)。
在心理學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于探究“生長(zhǎng)點(diǎn)”方面的研究和指導(dǎo)有很多，積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔篮闷焚|(zhì)的一門(mén)學(xué)科，它倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向，研究人類(lèi)積極的心理品質(zhì)，關(guān)注人類(lèi)的健康、幸福與發(fā)展，而不是將注意力集中在一個(gè)人問(wèn)題的發(fā)掘和探究上。本文作者在學(xué)校團(tuán)體活動(dòng)中運(yùn)用積極心理學(xué)理論，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生獲得更多方面的發(fā)展，從而更好地進(jìn)行自我探究。
二、積極心理學(xué)取向的學(xué)校團(tuán)體心理活動(dòng)的實(shí)踐
（一）借助拓展活動(dòng)，塑造學(xué)生積極的行為
在最初階段，學(xué)校將團(tuán)體心理活動(dòng)開(kāi)設(shè)為校本選修課，活動(dòng)對(duì)象是高一年級(jí)新生。由于學(xué)生們對(duì)于心理這個(gè)名詞都感到很新鮮，而且覺(jué)得心理選修課的課業(yè)負(fù)擔(dān)肯定不重，于是報(bào)名參加的學(xué)生達(dá)到80人。我原計(jì)劃設(shè)定的活動(dòng)主題為“團(tuán)隊(duì)的建立”，由于人數(shù)的超編只能改變?yōu)椤靶睦砘顒?dòng)課”――就是將80個(gè)學(xué)生分成4個(gè)大組，組與組之間進(jìn)行一些競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)的心理游戲。實(shí)話實(shí)說(shuō)，剛開(kāi)始的時(shí)候就我一個(gè)人在操場(chǎng)上，嗓子都喊啞了，學(xué)生還是像小鴨子一樣?xùn)|一堆、西一片。但是后來(lái)小組建立了，每個(gè)組有負(fù)責(zé)人了，秩序也就逐漸形成了。當(dāng)時(shí)的團(tuán)體心理活動(dòng)借用了拓展活動(dòng)的形式，在很短的時(shí)間內(nèi)完成了團(tuán)隊(duì)的組建，學(xué)生們?cè)谡n上一起活動(dòng)，沒(méi)有壓力，過(guò)得很高興。但是除了高興，我的團(tuán)體心理活動(dòng)還帶給了學(xué)生什么呢？我覺(jué)得沒(méi)有。因此，我決定在小范圍內(nèi)改進(jìn)這種活動(dòng)形式。
第二學(xué)期，我針對(duì)上次出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)整，限制了活動(dòng)人數(shù)，并對(duì)來(lái)參加團(tuán)體活動(dòng)的學(xué)生提出要求，要求他們對(duì)心理學(xué)感興趣、并能主動(dòng)完成一定的任務(wù)，同時(shí)可以為自己的團(tuán)體作一些貢獻(xiàn)。學(xué)生都有一定的惰性心理，很多學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要完成任務(wù)，就不來(lái)報(bào)名了，這樣我就篩查出真正在主觀意愿上愿意參加的學(xué)生。這期團(tuán)體活動(dòng)我既沒(méi)有定主題，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生做特定意義的專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，只是做了一些拓展活動(dòng)的常規(guī)流程，進(jìn)行了“團(tuán)隊(duì)的組建”，每次活動(dòng)時(shí)間間隔為一周，共活動(dòng)8次。這期的成員是24個(gè)學(xué)生，我按照我所學(xué)過(guò)和體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)，將學(xué)生打亂分為兩組。從團(tuán)隊(duì)的破冰期開(kāi)始，一直到團(tuán)隊(duì)的高效工作期，每次活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)小專(zhuān)題，讓兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在相互競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)成一種內(nèi)在凝聚力。由于人數(shù)較少，我可以清楚地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的行動(dòng)和表現(xiàn)并及時(shí)作出指導(dǎo)和反饋。在這個(gè)團(tuán)體里，每一個(gè)學(xué)生都可以自由地表現(xiàn)，自然地成長(zhǎng)。在團(tuán)體活動(dòng)的最后一次，每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己在團(tuán)體中的成長(zhǎng)作梳理，并且找到自己的成長(zhǎng)點(diǎn)，大家對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)都表現(xiàn)出了不舍之情。有一位學(xué)生在一開(kāi)始的團(tuán)體活動(dòng)中在交往行為上表現(xiàn)出一些退縮，不愛(ài)說(shuō)話，一發(fā)表自己的意見(jiàn)就手足無(wú)措并伴隨有一些口吃。經(jīng)過(guò)8次的活動(dòng)后，他覺(jué)得自己能夠比較自然地與陌生同學(xué)打招呼并能當(dāng)眾簡(jiǎn)單表明自己的觀點(diǎn)了，他覺(jué)得非常高興。
（二）借助團(tuán)康輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)
2007年，我赴香港烏溪沙訓(xùn)練營(yíng)參加了團(tuán)康輔導(dǎo)導(dǎo)師訓(xùn)練營(yíng)，這次活動(dòng)為我在學(xué)校團(tuán)體心理活動(dòng)打開(kāi)了一片嶄新的天地，擴(kuò)展了視野，豐富了思路。
在此次活動(dòng)中，我有一個(gè)深切的感悟，那就是團(tuán)體康樂(lè)輔導(dǎo)（團(tuán)康輔導(dǎo)）與以往我們接觸到的拓展活動(dòng)和歷奇活動(dòng)有很大的不同。團(tuán)康輔導(dǎo)更注重的是一種在活動(dòng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和情感交流，而拓展與歷奇活動(dòng)主要是以任務(wù)的達(dá)成為目標(biāo)。我覺(jué)得這種情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)校團(tuán)體心理活動(dòng)是非常重要的。在這里我和大家分享一下在烏溪沙訓(xùn)練營(yíng)中學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)，其中我感受最深的是關(guān)于團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)立過(guò)程，也就是當(dāng)一個(gè)團(tuán)體作為一個(gè)研究對(duì)象時(shí)，如何讓這個(gè)團(tuán)體在情感上更融洽，以彌補(bǔ)能力上的不足，從而使這個(gè)團(tuán)隊(duì)更具備凝聚力和戰(zhàn)斗力，這是以往的拓展和歷奇活動(dòng)所不具備的，而且可以將這種積極的效果保持到團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間。
團(tuán)康輔導(dǎo)程序結(jié)構(gòu)解讀：
1.心理歷程
2.團(tuán)康特色活動(dòng)
3.評(píng)價(jià)系統(tǒng)
使用過(guò)程評(píng)價(jià)、自我發(fā)展評(píng)價(jià)、終極評(píng)價(jià)及行為塑造技術(shù)。
4.不同階段的活動(dòng)介紹
（1）團(tuán)隊(duì)建立期（熱身、互動(dòng)）
帶動(dòng)唱――如：《中國(guó)人》《讓愛(ài)發(fā)光》。
初步認(rèn)識(shí)：人名串串燒、組員特色介紹。
加強(qiáng)記憶：拋狗仔、拋雞仔（引出指導(dǎo)語(yǔ)差異、建立團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)）。
隊(duì)旗、隊(duì)歌、隊(duì)呼、展示形式、掌聲的創(chuàng)作（在團(tuán)隊(duì)中建立分工，發(fā)揮每人所長(zhǎng)，建立和諧團(tuán)隊(duì)）。
（2）團(tuán)隊(duì)凝聚期
早上綬帶，表?yè)P(yáng)前一天的優(yōu)秀隊(duì)伍。
隊(duì)旗、隊(duì)歌發(fā)表 （榮譽(yù)感的增強(qiáng)）。
突破難關(guān)：團(tuán)體凝聚力的增強(qiáng)，以時(shí)間作為任務(wù)完成的限制，從而迫使團(tuán)隊(duì)在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)成一致意見(jiàn)，并加以實(shí)施。
參考活動(dòng)：同心圓、迷宮、鼻觸瓶、解毒圈、傳遞球、飛毯……
（3）團(tuán)隊(duì)工作期
當(dāng)以上所有的程序進(jìn)行完畢之后，我們所組成的團(tuán)隊(duì)就成為一個(gè)工作整體，大家在團(tuán)隊(duì)中都形成了相對(duì)固定的角色，如：領(lǐng)導(dǎo)者、策劃者、執(zhí)行者、監(jiān)督者……在后續(xù)的活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)中的成員會(huì)不自覺(jué)地在團(tuán)體中扮演自己的角色，以使本團(tuán)隊(duì)的效率達(dá)到最高。這時(shí)，時(shí)間不再是衡量任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)，而任務(wù)能否完成成為最重要的目標(biāo)。
參考活動(dòng)：過(guò)電網(wǎng)、羅馬炮架、核輻射、寸步難行、多邊形組成、變形蟲(chóng)……
此時(shí)的團(tuán)隊(duì)就結(jié)成為一個(gè)高效、團(tuán)結(jié)的整體，活動(dòng)后進(jìn)行分享和情感體驗(yàn)成為了水到渠成的事情。此時(shí)的分享是有感而發(fā)，團(tuán)體成員間的相互批評(píng)也就更加真誠(chéng)并對(duì)團(tuán)體有促進(jìn)性。
（4）在細(xì)節(jié)處喚起積極情感體驗(yàn)
在進(jìn)行團(tuán)康輔導(dǎo)的過(guò)程中，有一件事情給我的觸動(dòng)很深。在最后一天的總結(jié)會(huì)時(shí)，導(dǎo)師公布了各個(gè)隊(duì)伍的得分總和，我所在的隊(duì)伍得到了第一名的好成績(jī)，領(lǐng)先第二名20多分。這時(shí)，導(dǎo)師對(duì)我們說(shuō)：“下面，我來(lái)為冠軍和亞軍隊(duì)伍頒獎(jiǎng)！”然后，他念到了第三名隊(duì)伍的名字，頒發(fā)了第二名獎(jiǎng)，又念到了第二名隊(duì)伍的名字，頒發(fā)了第一名。我感到茫然了，左顧右盼，發(fā)現(xiàn)同組成員之間也很迷茫。這時(shí)我們的導(dǎo)師不再提這件事情了，我們覺(jué)得心里很別扭，看著獲獎(jiǎng)組的成員們歡欣鼓舞的樣子，覺(jué)得非常不公平。這時(shí)，導(dǎo)師突然說(shuō)：“我們現(xiàn)在頒發(fā)特別大獎(jiǎng)給……”當(dāng)聽(tīng)到我們隊(duì)名的時(shí)候，我們覺(jué)得異常開(kāi)心！導(dǎo)師總結(jié)說(shuō)：“其實(shí)，這就像我們的生活，當(dāng)你以為它理所當(dāng)然是你的時(shí)候，你往往會(huì)失去，而我們往往也會(huì)有很多意想不到的收獲，所以第三名的隊(duì)伍和第一名的隊(duì)伍，你們的感觸應(yīng)該是最強(qiáng)烈的！”我的心中觸動(dòng)很大，反思整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，發(fā)現(xiàn)像這樣在細(xì)節(jié)上的精心設(shè)計(jì)是很多的。
導(dǎo)師指導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)機(jī)選擇是非常重要的，在團(tuán)康輔導(dǎo)活動(dòng)中指導(dǎo)語(yǔ)的準(zhǔn)確性也非常值得思考。當(dāng)團(tuán)隊(duì)建立之初，在開(kāi)展“拋雞仔”的活動(dòng)時(shí)，一開(kāi)始導(dǎo)師的指導(dǎo)語(yǔ)要求“小組每一位組員將玩具雞仔拋給對(duì)面的組員，同時(shí)叫出對(duì)方的名字。每一位組員都被叫到名字之后，玩具回到最開(kāi)始的組員手中，游戲結(jié)束。我們比比哪個(gè)小組最先完成。”大家把玩具雞仔拋來(lái)拋去，力求盡快結(jié)束以贏得比賽，最快的小組大約用時(shí)兩分鐘。當(dāng)進(jìn)行兩輪之后，導(dǎo)師將指導(dǎo)語(yǔ)變換了“請(qǐng)小組內(nèi)每一位成員的手都摸到玩具雞仔，同時(shí)大聲叫出對(duì)面組員的名字，完成的組高喊完成，我們看哪個(gè)組最先完成。”有些組沒(méi)有聽(tīng)清導(dǎo)師的要求，還在將玩具拋來(lái)拋去，有一個(gè)小組認(rèn)真研究了導(dǎo)師的話，然后所有組員摸著玩具，一起喊出對(duì)面組員的名字，他們僅僅用了兩秒鐘。其他組沒(méi)有意識(shí)到指導(dǎo)語(yǔ)的變化，處于茫然狀態(tài)，同時(shí)覺(jué)得這個(gè)組作弊了，認(rèn)為不可能這么快完成。這時(shí)導(dǎo)師笑了，將指導(dǎo)語(yǔ)又重復(fù)了一遍，大家恍然大悟。作為導(dǎo)師，這種細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)需要我們慢慢回味、細(xì)細(xì)體驗(yàn)，思考之后的感悟會(huì)更加深刻。
（三）與德育處和年級(jí)組工作相配合，營(yíng)造學(xué)校融洽的心理氛圍
將問(wèn)題解決在沒(méi)有發(fā)生之前，這是近一段時(shí)間以來(lái)我校團(tuán)體心理活動(dòng)的主要目標(biāo)。如果說(shuō)對(duì)心理出現(xiàn)偏差的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整是我們的重要工作，那么一對(duì)一的解決往往占用了我們大量的時(shí)間和精力。我們與德育處配合，找出每個(gè)年級(jí)學(xué)生的集中高發(fā)問(wèn)題，將它作為團(tuán)體心理活動(dòng)的主題，從而有的放矢地給學(xué)生打一劑預(yù)防針。如：對(duì)高一適應(yīng)情況不良的學(xué)生，如果他有主動(dòng)希望改善人際關(guān)系的愿望，我們開(kāi)設(shè)了提升交往能力的團(tuán)體；針對(duì)高二學(xué)（下轉(zhuǎn)第27頁(yè)）（上接第24頁(yè)）習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，我們開(kāi)設(shè)了激勵(lì)團(tuán)體；針對(duì)高三學(xué)生壓力大，有時(shí)會(huì)破壞公物的情況，我們開(kāi)設(shè)了合理減壓團(tuán)體。這些團(tuán)體以海報(bào)招募為主，教師推薦為輔，在加入團(tuán)體之前首先進(jìn)行座談和量表的測(cè)試，如減壓團(tuán)體，我們通過(guò)SCL-90量表就可以很清楚地看出想加入團(tuán)體的學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，這樣就做到了有針對(duì)性，讓真正需要在團(tuán)體中成長(zhǎng)的學(xué)生加入到適合他的團(tuán)體中來(lái)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題不是一個(gè)人的問(wèn)題的時(shí)候，他在團(tuán)體里往往就能找到支持，有利于更有效地解決問(wèn)題。
除了做小范圍的心理專(zhuān)題的團(tuán)體活動(dòng)，從上學(xué)年開(kāi)始，我們開(kāi)始與德育處和年級(jí)組配合，做好學(xué)校積極心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。如：在校園環(huán)境的建設(shè)上，在高一年級(jí)和高二年級(jí)，針對(duì)新組建班集體的凝聚力問(wèn)題，我們推出了年級(jí)性質(zhì)的團(tuán)體活動(dòng)，邀請(qǐng)班主任參加并作為團(tuán)體一員，使師生關(guān)系在比較快的時(shí)間內(nèi)得到拉近。同時(shí)在活動(dòng)中自然涌現(xiàn)出一些具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，為教師選擇學(xué)生干部提供一些參考。班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)在無(wú)形中增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。
三、問(wèn)題與反思
學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)不是孤立的單打獨(dú)斗，而是在學(xué)校的教育教學(xué)大氛圍中順勢(shì)而為，我們?yōu)榻逃虒W(xué)提供了良好的保障，同時(shí)又是對(duì)他們工作的有力補(bǔ)充，找到適合自己學(xué)校特色的切入點(diǎn)，讓學(xué)校感到離不開(kāi)心理工作，這時(shí)應(yīng)該是心理教師感到最幸福的時(shí)刻。
在這里，我想和大家分享我所感受到的積極心理學(xué)取向的學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)：
1.可以提高班級(jí)建設(shè)管理質(zhì)量，有針對(duì)性地提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性。
2.可以促進(jìn)師生和諧關(guān)系的形成。
3.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，受到家長(zhǎng)和教師的歡迎。
4.可以增強(qiáng)心理教師在理論學(xué)習(xí)方面的研究，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
5.可以促進(jìn)學(xué)科間的相互滲透，使心理學(xué)科在學(xué)校中不孤立。
心理學(xué)是一門(mén)以人的心理活動(dòng)和心理現(xiàn)象為研究?jī)?nèi)容的學(xué)科，主要涉及人格、能力、動(dòng)機(jī)、情緒和認(rèn)知等幾個(gè)方面。心理學(xué)的研究對(duì)象不僅是個(gè)人，同時(shí)也涉及各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域。新聞采訪作為一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，需要在工作過(guò)程中接觸各種各樣的人群，這就要求新聞采訪者在具備良好的溝通和交往能力的同時(shí)，還必須掌握一定的心理學(xué)知識(shí)和技巧，從而把握被采訪者的心理規(guī)律和心理活動(dòng)，以提高工作效率和采訪的質(zhì)量。
一、利用心理學(xué)，實(shí)現(xiàn)采訪雙方的“共情”，實(shí)現(xiàn)良好溝通
新聞采訪的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是靜的景物，新聞?dòng)浾呖芍苯訑z取；另一方面是動(dòng)的行為，主要包括事物的發(fā)展和人的活動(dòng)等等，這一方面需要記者通過(guò)交流來(lái)獲得。如果記者在交流溝通過(guò)程中無(wú)法掌握被采訪者的行為和心理變化，就不能提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)新聞報(bào)道的準(zhǔn)確性和客觀性。這就要求記者要具備一定的心理學(xué)知識(shí)和技巧，在采訪過(guò)程中分析被采訪者的心理規(guī)律，對(duì)被采訪者的意志、興趣、理智等進(jìn)行判斷。這種對(duì)被采訪者心理規(guī)律的分析和判斷，不僅涉及心理活動(dòng)的共性分析，也涉及其心理活動(dòng)的個(gè)性分析，對(duì)被采訪者進(jìn)行綜合的分析和判斷。所以采訪中，打開(kāi)采訪對(duì)象的心扉是架起記者與采訪對(duì)象之間的橋梁之一。只有綜合把握被采訪者的心理活動(dòng)和情感，并進(jìn)行靈活的調(diào)節(jié)，新聞采訪者才能夠?qū)λ@得的信息進(jìn)行自主判斷，實(shí)現(xiàn)與被采訪者的情感上的共鳴，使其更加樂(lè)于接受采訪，積極配合，以提高采訪的效率。
二、運(yùn)用心理學(xué)，將被采訪者進(jìn)行分類(lèi)
新聞采訪涉及到的對(duì)象是十分廣泛和復(fù)雜的，且被采訪者在地位、文化、年齡和職業(yè)等方面都存在較大的差異，其心理狀態(tài)必然會(huì)有所區(qū)別，具有較強(qiáng)的復(fù)雜性。另一方面，新聞?dòng)浾咝枰谳^短的時(shí)間內(nèi)，接觸和訪問(wèn)較多的對(duì)象，且不同對(duì)象之間的心理和行為有很大的區(qū)別，具有極強(qiáng)的多樣性，這就要求新聞采訪中必須具有敏捷的才思和較好的應(yīng)變能力，能夠在采訪過(guò)程中將被采訪者進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)不同的被采訪者進(jìn)行不同形式和內(nèi)容的對(duì)話，從而做到有的放矢，以充分挖掘被采訪者身上的新聞價(jià)值。被采訪者健談那是最好，反之，就需要與其打心理戰(zhàn)術(shù)，能說(shuō)而不跟你說(shuō)，說(shuō)明你的心理戰(zhàn)術(shù)還沒(méi)有成功。我在采訪《永嘉女子金雪娥為救四川小女孩遇難》稿子主人公金雪娥的兒子王威時(shí)，他當(dāng)時(shí)正哭的傷心，對(duì)于記者提出的問(wèn)題，他一概不理，于是我拿了紙巾給他然后坐在他身邊一邊摟著他，摸摸他的頭一邊拿紙巾給他擦眼淚，并不時(shí)地告訴他你媽媽是好樣的，我們都很敬仰她。小家伙問(wèn)我們真的嗎？我當(dāng)時(shí)就流著眼淚告訴他，是的，寶貝，你還有我們。然后話題就打開(kāi)了。所以我覺(jué)得只有采訪不到位的記者，沒(méi)有采訪不到的對(duì)象。記者要在采訪過(guò)程中充分注意被采訪者的一言一行、一舉一動(dòng)，根據(jù)這些特點(diǎn)作出及時(shí)的判斷，以提高采訪的效率和質(zhì)量。
三、運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，掌握被采訪者的態(tài)度
新聞采訪的對(duì)象可以劃分為“不合作型”與“合作型”兩類(lèi)。“不合作型”是指對(duì)采訪行為持不合作態(tài)度的采訪對(duì)象。通常可以劃分為真不合作和假不合作兩種，前者一般對(duì)采訪十分反感、厭惡，只是消極地對(duì)付，甚至拒絕接受采訪。這一類(lèi)型的采訪對(duì)象通常對(duì)新聞采訪持有一種主觀的、錯(cuò)誤的看法，或者是認(rèn)為采訪結(jié)果會(huì)對(duì)自身不利；而后者對(duì)采訪的不合作態(tài)度則僅僅是一種表面的虛假現(xiàn)象，并非是其真實(shí)的想法。在采訪中，經(jīng)常遇見(jiàn)這類(lèi)對(duì)象，尤其是糾紛當(dāng)中。面對(duì)這兩種對(duì)象，首先要消除他的心理陰影。今年初我就采訪了這樣一位對(duì)象，安置房買(mǎi)賣(mài)中，本來(lái)說(shuō)好的價(jià)格，在簽訂合同的時(shí)候原房主在沒(méi)有任何理由的情況下要求加價(jià)格，對(duì)方同意后最后居然還不賣(mài)了。采訪過(guò)程中，我多次被原房主拒之門(mén)外，然后我就在他家樓下蹲守，他下來(lái)的第一句話就是你陰魂不散啊，還在？我立馬說(shuō)，我覺(jué)得買(mǎi)房的人說(shuō)的話不大可信，想聽(tīng)聽(tīng)你的想法。他馬上就來(lái)精神了，把他的意愿跟我說(shuō)了，現(xiàn)在房?jī)r(jià)都在漲，他覺(jué)得應(yīng)該加一點(diǎn)。我說(shuō)，是的，有必要的。隨后他就開(kāi)始滔滔不絕地告訴我，說(shuō)他自己也覺(jué)得不合理，不好意思提出，所以就故意刁難一下，讓對(duì)方知道。結(jié)果對(duì)方居然找了記者曝光他，讓他很氣憤，就發(fā)生了后來(lái)一系列的事情。于是，我就開(kāi)始跟他解釋?zhuān)覀兪蔷褪抡撌拢绻辉敢猓覀儠?huì)把聲音技術(shù)處理，不讓別人聽(tīng)得出。后來(lái)這件事情得到圓滿解決。現(xiàn)在這個(gè)采訪對(duì)象成了我們廣播的忠實(shí)聽(tīng)眾，還不時(shí)給我們提供新聞線索。
四、總結(jié)
綜上所述，新聞采訪過(guò)程的復(fù)雜性和社會(huì)性決定了新聞工作者必須掌握一定的心理學(xué)知識(shí)和技巧，在采訪過(guò)程中把握好被采訪者的心理和行為的變化，引導(dǎo)被采訪者客觀、真實(shí)地講述新聞事件，從而提高新聞報(bào)道的準(zhǔn)確性和客觀性，并挖掘出更具價(jià)值的新聞內(nèi)容，以提高新聞報(bào)道的質(zhì)量和采訪的效率。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)婦 分娩 自信 溝通
1.引言
分娩是自然的生理過(guò)程，但隨著醫(yī)療技術(shù)水平的提高，在分娩過(guò)程中，產(chǎn)婦對(duì)分娩方式有了更多的選擇，分娩自信心極大地影響著產(chǎn)婦對(duì)分娩方式的選擇[1]。因此，增強(qiáng)產(chǎn)婦自信心，消除產(chǎn)前的緊張、恐懼心理，使她們處于良好的身心適應(yīng)狀態(tài)，顯得尤其重要[2]。探究更深層次的溝通和交流方法，提高產(chǎn)婦護(hù)理質(zhì)量，成為產(chǎn)科醫(yī)務(wù)工作者十分關(guān)注的問(wèn)題[3]。結(jié)合我院產(chǎn)科工作實(shí)際，開(kāi)展臨床護(hù)理路徑重點(diǎn)課題研究――有效溝通，取得一定的成效，現(xiàn)將做法和結(jié)果總結(jié)如下。
2.對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象 以400例2013年1～6月期間入住我院產(chǎn)科的順產(chǎn)、剖腹產(chǎn)初產(chǎn)婦為研究對(duì)象，隨機(jī)分為研究組和對(duì)照組，每組200例，研究組在一對(duì)一責(zé)任助產(chǎn)常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上，采用模式路徑圖實(shí)施；對(duì)照組則按照一對(duì)一責(zé)任助產(chǎn)常規(guī)護(hù)理實(shí)施。觀察不同溝通方法對(duì)兩組產(chǎn)婦心理狀況及對(duì)分娩自信心狀態(tài)的影響。
2.2研究方法
2.2.1成立研究團(tuán)隊(duì) 選取科室醫(yī)護(hù)人員骨干若干名，科室主任任組長(zhǎng)，護(hù)士長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，組成研究小組。負(fù)責(zé)研究對(duì)象的遴選、流程圖的制定、技術(shù)方案的實(shí)施、效果評(píng)價(jià)、臨床指導(dǎo)和完善總結(jié)。
2.2.2團(tuán)隊(duì)護(hù)理人員的培訓(xùn) 對(duì)研究團(tuán)隊(duì)中護(hù)理人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，包括產(chǎn)婦護(hù)理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、交流技巧、禮儀、健康教育等內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)護(hù)理交流中的溝通技巧，并要求考核通過(guò)，以確保研究和對(duì)比數(shù)據(jù)的真實(shí)性、有效性和可靠性。
2.2.3護(hù)理交流方案的研究和實(shí)施 有效溝通的前提是信任，患者需要對(duì)護(hù)理人員表示信任，護(hù)理人員對(duì)患者也要有充分的了解，需要給予患者充分的理解和信任，讓患者快速適應(yīng)新的環(huán)境，讓患者在舒適的環(huán)境中表達(dá)出自己實(shí)際的要求、顧慮和想法[4]，在交流中增加患者的信心。比如在對(duì)患者進(jìn)行術(shù)前告知時(shí)，先讓患者談?wù)剬?duì)手術(shù)有什么看法，而不是馬上告訴患者注意事項(xiàng)，應(yīng)該傾聽(tīng)患者的心聲，不要隨意打斷患者，對(duì)患者所提的問(wèn)題耐心地解釋?zhuān)@樣的交流才是有效的溝通。護(hù)理人員應(yīng)該讓患者說(shuō)出自己的想法，并表示對(duì)其心理的理解，讓其把抑郁的情緒和擔(dān)憂都發(fā)泄出來(lái)。
在臨床護(hù)理中促進(jìn)有效溝通的技巧包括：真誠(chéng)、參與、傾聽(tīng)、核對(duì)、反映。溝通過(guò)程中要把關(guān)注患者、關(guān)注患者的需求放在首位，通過(guò)眼神和身體語(yǔ)言的接觸表示出真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)；交談過(guò)程中適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、適當(dāng)?shù)膮⑴c而不是一味的應(yīng)付可促進(jìn)談話的進(jìn)行；花時(shí)間、集中精力地去傾聽(tīng)談話，不要急于去做判斷，認(rèn)真聽(tīng)出弦外之音，深入地理解患者的心理活動(dòng)；簡(jiǎn)短地復(fù)述一遍患者所講的內(nèi)容以確定信息的準(zhǔn)確性，不斷核對(duì)自己的感覺(jué)，并做出適宜的反饋。
研究組根據(jù)溝通技巧制定的有效溝通路徑圖表進(jìn)行實(shí)施，在團(tuán)隊(duì)成員護(hù)理交流過(guò)程中，在圖表上對(duì)患者實(shí)施的內(nèi)容打鉤，由患者對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的滿意度測(cè)評(píng)和不足原因的分析，對(duì)路徑做必要的修正和改善。對(duì)照組則按照一對(duì)一責(zé)任助產(chǎn)常規(guī)護(hù)理實(shí)施。同時(shí)制定患者自信心狀態(tài)評(píng)分表，采用十分制，由醫(yī)護(hù)人員對(duì)兩組研究對(duì)象自信心狀態(tài)進(jìn)行打分。
3.結(jié)果
與對(duì)照組相比較，在有效溝通的干預(yù)下，研究組產(chǎn)婦自信心狀態(tài)比對(duì)照組有所增強(qiáng)，同時(shí)提高了其對(duì)分娩的應(yīng)對(duì)能力，改善了孕產(chǎn)婦對(duì)自然分娩的感受和體驗(yàn)，剖宮產(chǎn)率低，促進(jìn)了分娩的結(jié)果。
4.討論
產(chǎn)婦作為特殊人群，其健康直接關(guān)系著出生人口的素質(zhì)，在護(hù)理交流中，有效溝通增加了患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任和滿意度，改善了醫(yī)患關(guān)系，樹(shù)立了醫(yī)院的良好形象，取得了重要的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。同時(shí)產(chǎn)婦也獲得了心理健康，滿足了心理需求，增強(qiáng)了其對(duì)自然分娩的自信心，促進(jìn)了孕產(chǎn)婦身心健康，有效降低剖宮產(chǎn)率，提高順產(chǎn)分娩率，提高產(chǎn)科質(zhì)量，值得臨床推廣。
參考文獻(xiàn)
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〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；分組討論；操作規(guī)范；原則
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，分組討論是常用的基本活動(dòng)形式，分組有助于強(qiáng)化團(tuán)體成員的互動(dòng)，突破全班講授的模式，發(fā)揮價(jià)值澄清和多元互動(dòng)的功能。但是在不同的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，同樣是分組討論，卻常常出現(xiàn)不同的效果。最近筆者參加了湖州市心理輔導(dǎo)活動(dòng)課優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的聽(tīng)課活動(dòng)，六節(jié)課都采用了分組討論大組交流的形式，但只有兩節(jié)課討論得比較深入，團(tuán)體動(dòng)力啟動(dòng)得比較好，取得了良好的課堂效果，而其他的四節(jié)課，討論不深入，團(tuán)體動(dòng)力方向與活動(dòng)主題不一致，有的課甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的調(diào)侃現(xiàn)象。
為什么同樣的主題、同樣的形式，活動(dòng)的效果會(huì)出現(xiàn)如此大的差別？通過(guò)對(duì)本次活動(dòng)中六節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的分組討論情況進(jìn)行分析研究，再結(jié)合筆者自己上課和以往聽(tīng)過(guò)的其他活動(dòng)課的情況，發(fā)現(xiàn)心理教師缺乏基本的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的組織操作規(guī)范，從而造成了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課活動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力無(wú)法啟動(dòng)，活動(dòng)效果差。分組討論效果差的活動(dòng)課常常有以下不足：第一，小組在活動(dòng)室內(nèi)整體布局不合理，相互干擾；第二，班級(jí)成員自己組合小組，沒(méi)有進(jìn)行重新組合；第三，小組內(nèi)活動(dòng)規(guī)則不明確，小組活動(dòng)混亂；第四，大組交流時(shí)教師站位不合理，不能兼顧所有小組；第五，大組交流過(guò)程中，小組間轉(zhuǎn)換過(guò)渡不自然。
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論應(yīng)該遵循怎樣的操作規(guī)范？筆者根據(jù)自己六年來(lái)作為專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師在120個(gè)班級(jí)執(zhí)教心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的心得，結(jié)合多年來(lái)對(duì)上百節(jié)不同的班級(jí)、不同類(lèi)型的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的分析，認(rèn)為班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的組織應(yīng)該遵循以下一些操作規(guī)范。
一、合理分組
1.小組數(shù)量
在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，一個(gè)班分幾個(gè)小組，各小組的位置如何進(jìn)行布局，這些都會(huì)影響分組討論的效果。因此，在上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課之前，首先要根據(jù)班級(jí)和活動(dòng)室（上課地點(diǎn)）的情況合理確定小組數(shù)量，并進(jìn)行統(tǒng)籌布局。一個(gè)班分幾個(gè)小組，首先要考慮小組不能太多，一方面，活動(dòng)室內(nèi)空間有限，小組太多就會(huì)顯得雜亂并且相互干擾；另一方面，為了全面了解情況，大組交流時(shí)會(huì)要求每個(gè)小組都要有人發(fā)言，小組太多發(fā)言用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，不利于活動(dòng)課的環(huán)節(jié)安排。以筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在初中或高中，一般來(lái)說(shuō)一個(gè)班級(jí)分4~5個(gè)小組為妥，最多不超過(guò)6個(gè)小組；每個(gè)小組以6~10人為佳，最多不要超過(guò)11人。在小學(xué)，小組內(nèi)人數(shù)不宜過(guò)多，一般以6人最佳，多了往往難以控制小組紀(jì)律，一般來(lái)說(shuō)寧可多分幾個(gè)小組。
2.組間布局
小組在活動(dòng)室內(nèi)位置如何布局？首先，要考慮小組之間不能太近，盡力拉開(kāi)各小組之間的距離。其次，所有小組在活動(dòng)室內(nèi)最好組成一個(gè)整體，一般組成馬蹄形或半橢圓形整體，中間留出適當(dāng)?shù)目盏亍Ｕ麄€(gè)布局要考慮到教師可以觀察到每個(gè)小組的情況，每個(gè)小組都可以和教師對(duì)話，中間沒(méi)有其他小組的阻斷。
3.成員安排
分組討論中小組成員的組成常常會(huì)影響到小組討論的質(zhì)量，甚至?xí)绊憟F(tuán)體動(dòng)力方向。在很多心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，有的心理教師沒(méi)有規(guī)定分組的要求而讓學(xué)生自由組合，常常出現(xiàn)最要好的幾個(gè)朋友坐在同一個(gè)小組內(nèi)，另外還常常出現(xiàn)男女生分組而坐的情況。這樣的小組常常趨于同質(zhì)，不利于學(xué)生拓展思路；而且小組討論往往局限于自己的小圈子，講一些他們都喜歡的話題，既不利于小組成員更好地投入活動(dòng)課的主題中，又不利于課堂紀(jì)律管理，容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律差的現(xiàn)象。為了避免上述的缺點(diǎn)，增加小組成員與班級(jí)其他成員接觸交往的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生人際交往面，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上常常采用課前教師安排分組或課堂上隨機(jī)分組的形式。
課前教師安排分組是心理教師或班主任根據(jù)學(xué)生的情況和各自的特點(diǎn)以及活動(dòng)的內(nèi)容，本著有利于活動(dòng)課中小組討論的開(kāi)展的目標(biāo)，進(jìn)行精心安排，按同質(zhì)或異質(zhì)原則進(jìn)行分組，事先確定小組名單并告知學(xué)生，在心理活動(dòng)課上按照事先的分組名單就坐。此外，也可以利用電腦對(duì)姓名隨機(jī)排列進(jìn)行隨機(jī)分組。
課堂上隨機(jī)分組是心理教師在心理活動(dòng)課開(kāi)始時(shí)運(yùn)用報(bào)數(shù)、發(fā)撲克牌等方法進(jìn)行分組。比較常用的是用撲克牌按點(diǎn)數(shù)隨機(jī)分組，它的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單、快捷、便于控制。具體操作方法：根據(jù)每個(gè)小組人數(shù)選用幾副牌合在一起（同一點(diǎn)數(shù)的撲克牌數(shù)正好與小組人數(shù)相同），按小組數(shù)選取其中相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)，隨機(jī)洗牌，隨機(jī)將撲克牌分到小組中（以上工作最好在上課前做好）。上課時(shí)讓每個(gè)學(xué)生抓一張撲克，然后按撲克的點(diǎn)數(shù)到指定的小組就坐。由小組組長(zhǎng)檢查并收取自己小組成員的撲克，收齊后交還給教師。
4.特殊情況處理
現(xiàn)在很多學(xué)校條件有限，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教室，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課只能在班級(jí)教室上，上課時(shí)也無(wú)法重新排列位置，因此只能采用就近分組方式。每組6~8人，按就近的原則組合成若干小組。一般兩人坐或單人坐的班級(jí)，以兩列前后3~4排為一個(gè)小組，第一排學(xué)生面向后坐，中間的學(xué)生側(cè)坐形成一個(gè)小組；三人或四人并排坐的班級(jí)以前后兩排為一組，前排學(xué)生面向后坐組成一個(gè)小組；多出來(lái)的學(xué)生隨機(jī)插入就近的小組。
另外，為了避免學(xué)生自己調(diào)換，教師應(yīng)該制定對(duì)自己調(diào)換位子或不按規(guī)定到指定小組成員的懲罰措施，如表演節(jié)目、打掃活動(dòng)室等。
二、規(guī)范討論
1.小組組長(zhǎng)
為了讓活動(dòng)進(jìn)展得更加順利，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組活動(dòng)中最好給每個(gè)組確定一個(gè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中起到組織小組活動(dòng)、維持小組秩序的作用。小組長(zhǎng)的確定方法主要有小組推薦和隨機(jī)產(chǎn)生兩種方式。小組推薦是在分組就坐之后，由各個(gè)小組快速自行推薦產(chǎn)生大家認(rèn)可的成員擔(dān)任組長(zhǎng)。
隨機(jī)產(chǎn)生可以根據(jù)不同的分組形式運(yùn)用不同的方法。如果是報(bào)數(shù)分組，教師可隨機(jī)指定第幾輪報(bào)數(shù)的學(xué)生為組長(zhǎng)；如果在教室中上課，教師可以隨機(jī)指定在小組的哪個(gè)方位的學(xué)生作為組長(zhǎng)；如果是按撲克牌點(diǎn)數(shù)分組，可以在每個(gè)點(diǎn)數(shù)中安排一張與其他撲克有顯著差異的撲克，抓到這張撲克的學(xué)生確定為組長(zhǎng)。隨機(jī)產(chǎn)生組長(zhǎng)可能會(huì)導(dǎo)致一種現(xiàn)象，就是組長(zhǎng)不被小組其他成員所認(rèn)可，可能會(huì)影響小組的活動(dòng)，特別是在上有小組競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容的活動(dòng)課時(shí)，學(xué)生會(huì)更加在意誰(shuí)當(dāng)組長(zhǎng)。因此教師在課前應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)同學(xué)，無(wú)論是誰(shuí)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，大家都要積極配合開(kāi)展活動(dòng)。在有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)中最好不用隨機(jī)的方式產(chǎn)生組長(zhǎng)而采用小組推薦的形式。
2.小組討論
小組討論是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能讓全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生相互溝通與傳遞意見(jiàn)、想法、信息和感受，推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)。小組討論活動(dòng)的質(zhì)量如何將關(guān)系到整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體動(dòng)力是否能夠啟動(dòng)，關(guān)系到輔導(dǎo)的目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，有的教師沒(méi)有重視小組活動(dòng)組織的規(guī)范，小組內(nèi)活動(dòng)規(guī)則不明確，小組討論活動(dòng)混亂，從而影響了整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)課的開(kāi)展。在小組討論過(guò)程中，首先在課前就要規(guī)定小組討論的規(guī)范，在發(fā)言過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）掌握討論主題，發(fā)言不偏離主題；（2）傾聽(tīng)他人發(fā)言，并具備批判能力；（3）把握發(fā)言機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)明扼要地提出自己的意見(jiàn)；（4）用和諧友善的態(tài)度提出不同的意見(jiàn)；（5）提出的意見(jiàn)應(yīng)該具體明確，不宜空洞抽象；（6）試著提出自己的想法，不宜要求自己的想法完美無(wú)缺；（7）充分掌握時(shí)間，遵守時(shí)間規(guī)定。為了避免各小組之間因?yàn)槁曇暨^(guò)大相互影響，在小組內(nèi)討論時(shí)要規(guī)定聲音的大小——以小組內(nèi)每個(gè)人都能夠聽(tīng)清楚而其他小組成員都聽(tīng)不清楚為標(biāo)準(zhǔn)。
小組討論形式通常有輪流發(fā)言和組長(zhǎng)主持自由發(fā)言兩種方式。小組成員輪流發(fā)言，從組長(zhǎng)的左手邊第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始順時(shí)針?lè)较蜉喠靼l(fā)言，組長(zhǎng)最后一個(gè)發(fā)言。全部發(fā)言之后小組成員還可以根據(jù)討論的情況補(bǔ)充發(fā)言。自由發(fā)言則由組長(zhǎng)主持，大家圍繞主題自由發(fā)表意見(jiàn)，相互討論，但所有發(fā)言必須針對(duì)整個(gè)小組和當(dāng)下的討論內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體活躍、討論積極的班級(jí)可以采用自由發(fā)言形式。對(duì)于討論不夠積極的班級(jí)，最好采用輪流發(fā)言的形式。為了避免個(gè)別學(xué)生不發(fā)言，教師可以解釋為“認(rèn)為自己的發(fā)言重要，小組人數(shù)少需要讓更多的人知道”，因此規(guī)定小組內(nèi)不發(fā)言的學(xué)生大組交流時(shí)首先發(fā)言。在小組討論過(guò)程中，教師要來(lái)回巡查各個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)小組討論偏題或冷場(chǎng)情景，要進(jìn)行指導(dǎo)或參與該組的討論。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)沒(méi)有學(xué)生發(fā)言時(shí)，可以詢問(wèn)組長(zhǎng)輪到誰(shuí)發(fā)言，如果這個(gè)學(xué)生說(shuō)自己說(shuō)過(guò)了，教師可以說(shuō)：“老師很想知道你發(fā)言的內(nèi)容，請(qǐng)你再說(shuō)一遍。”這樣帶動(dòng)整個(gè)小組繼續(xù)討論。
3.大組交流
大組交流是小組討論的繼續(xù)和延伸。在大組交流過(guò)程中，通過(guò)教師的傾聽(tīng)、觀察和引導(dǎo)，通過(guò)組與組之間意見(jiàn)、想法、信息和感受的相互碰撞，使學(xué)生之間的相互溝通更加充分，從而進(jìn)一步推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力向預(yù)定的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)，使心理輔導(dǎo)活動(dòng)課達(dá)到預(yù)定的活動(dòng)效果。如果在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師組織大組交流不規(guī)范，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。一般在組織大組交流過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（1）小組發(fā)言內(nèi)容與發(fā)言人員的確定
小組發(fā)言主要有兩種方式：一種是對(duì)小組討論產(chǎn)生的意見(jiàn)、想法、信息進(jìn)行匯總，一般由組長(zhǎng)或指定的人員進(jìn)行記錄然后由他進(jìn)行匯報(bào)；另一種是個(gè)人感受的交流，這種情況下小組發(fā)言人員應(yīng)該是小組內(nèi)感受最深最具有代表性的學(xué)生，發(fā)言人的確定最好是由小組推薦產(chǎn)生，而且被推薦學(xué)生也同意。為了避免小組無(wú)人發(fā)言的情況發(fā)生，在大組交流之前教師要請(qǐng)各組發(fā)言代表舉手，以確定發(fā)言人員。對(duì)于未能推薦出代表的小組，可以解釋為“每個(gè)人的觀點(diǎn)都重要，小組內(nèi)無(wú)法權(quán)衡”；或者每個(gè)學(xué)生都想發(fā)言，沒(méi)有誠(chéng)心誠(chéng)意推薦別人，因此最后讓小組內(nèi)每個(gè)成員從組長(zhǎng)開(kāi)始輪流發(fā)言。為了避免小組發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響活動(dòng)進(jìn)度，在操作時(shí)當(dāng)小組組長(zhǎng)發(fā)言后可以問(wèn)是否能夠代表小組成員的意見(jiàn)，若回答“可以”就不再往下輪流。
（2）小組發(fā)言學(xué)生要遵循的原則
小組發(fā)言學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中同樣要遵守前面提到的學(xué)生在小組討論中應(yīng)注意的幾點(diǎn)內(nèi)容。
（3）教師回應(yīng)學(xué)生應(yīng)遵循的原則
教師在組織大組交流過(guò)程中要注意：積極營(yíng)造民主、和諧、信任的交流氛圍；傾聽(tīng)、接納、尊重每個(gè)小組學(xué)生的意見(jiàn)，并善用幽默感；充分鼓勵(lì)、強(qiáng)化和支持學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考又能夠顧及學(xué)生的體驗(yàn)和生活感受；鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言向正向發(fā)展，避免嘲諷、責(zé)備發(fā)言學(xué)生。
（4）小組發(fā)言順序
大組交流時(shí)小組發(fā)言順序的安排主要有兩種，一種是各小組競(jìng)先發(fā)言，哪個(gè)小組先舉手，就由哪個(gè)小組先發(fā)言。這種情況適合學(xué)生參與度比較高、討論氣氛比較熱烈的班級(jí)；另一種是教師指定一個(gè)小組開(kāi)始，按順時(shí)針?lè)较蜉喠靼l(fā)言。無(wú)論按哪種順序發(fā)言，當(dāng)一個(gè)小組發(fā)言時(shí)，教師可以在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)或概括摘要，但不要進(jìn)行較長(zhǎng)的復(fù)述、總結(jié)或解釋。并非每個(gè)小組發(fā)言教師都要有話語(yǔ)回應(yīng)，當(dāng)學(xué)生發(fā)言比較充分，教師不需要再補(bǔ)充時(shí)可用簡(jiǎn)單手勢(shì)過(guò)渡。為了激勵(lì)發(fā)言，在一個(gè)小組發(fā)言之后，最好能夠全體鼓掌，但鼓掌時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，筆者上課一般規(guī)定學(xué)生鼓掌三下。對(duì)于交流有深度的自我暴露內(nèi)容或悲傷話題時(shí)不適宜鼓掌，可作少許停頓。
（5）教師的站位
大組交流各小組發(fā)言時(shí)教師的站位很重要。很多教師由于發(fā)言的學(xué)生聲音較輕，習(xí)慣于走到發(fā)言學(xué)生前面，或者重復(fù)發(fā)言學(xué)生的話讓其他學(xué)生能夠聽(tīng)見(jiàn)，或者直接和他單獨(dú)交流。這樣就會(huì)把其他小組拋在后面，教師無(wú)法顧及他們，從而使其他小組脫離了討論話題，無(wú)法將全體學(xué)生融入大組交流活動(dòng)中，整個(gè)團(tuán)體動(dòng)力無(wú)法啟動(dòng)或無(wú)法朝預(yù)定的方向發(fā)展。在整個(gè)大組交流過(guò)程中，教師應(yīng)該始終站在與小組發(fā)言學(xué)生相對(duì)應(yīng)的馬蹄形或橢圓形的另一側(cè)（如下圖所示），教師要始終能夠顧及在場(chǎng)所有學(xué)生。當(dāng)發(fā)言學(xué)生聲音過(guò)小無(wú)法聽(tīng)清楚時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提高聲音。如果是公開(kāi)課，由于場(chǎng)地的原因，其他教師和部分學(xué)生無(wú)法聽(tīng)清楚學(xué)生發(fā)言，應(yīng)該事先準(zhǔn)備話筒和擴(kuò)音設(shè)備，教師和學(xué)生應(yīng)該各有一個(gè)話筒，最好每個(gè)小組都有一個(gè)話筒。當(dāng)條件受限，現(xiàn)場(chǎng)只有一個(gè)話筒時(shí)，教師可以走到發(fā)言學(xué)生身邊，與學(xué)生共用一個(gè)話筒，但教師必須和學(xué)生并排站立，面向全體學(xué)生。
以上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論操作規(guī)范是筆者多年來(lái)開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是比較行之有效的方法，肯定還有更加有效的方法。另外，不同的課型、不同的討論內(nèi)容還應(yīng)該有不同的操作方法，筆者盼望有更多的老師對(duì)此進(jìn)行探索，從而能推動(dòng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課更加規(guī)范、更加有效地開(kāi)展。
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