時間：2022-10-01 17:31:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語課后總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、循環復習
利用每節課的前5分鐘，幫助學生復習英語中的易錯、易忘詞匯和知識點。這種循環復習可以有效地提高學生的記憶效率。
二、扎實有效的開展聽說讀寫的訓練
要想扎實有效地開展聽說讀寫的訓練，真正實現英語課堂的有效教學，首先要培養學生良好的學習習慣。如課前準備的習慣，包括對知識的預習，對學習用具的準備等；課中積極思考，積極參與的習慣；課后，及時復習鞏固，發現問題，并力求獨立解決問題的習慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導，監督甚至是強制性的規定。隨著時間的推移，學生會逐漸變被動為主動，從而形成良好的學習習慣的。良好的學習習慣會讓學生終身受益。
三、重點、難點突出
教師在課堂教學中，應以簡潔、明了的方式呈現本課內容。在課堂上，教師應在學生已掌握知識的基礎上充分運用自己的教學藝術，化繁為簡、深入淺出、突出重點、突破難點。
四、隨堂檢測
教師在每堂課留出3-5分鐘時間對學生當堂所學內容進行檢測。檢測的針對性、及時性能有效地鞏固學生所學內容。教師應持之以恒，以免學生產生僥幸心理。隨堂檢測也有利于教師及時了解學生對本課內容的理解程度，從而為下節課的補充復習作好準備。
五、課后反思
一堂課的結束并不意味著教學的結束。為了提高教學效果，教師在課后應當進行認真的反思，總結經驗教訓。例如：教師可以堅持進行課后反思記錄，分析整堂課甚至某個具體環節成功或失敗的原因，尤其是將一些成功的經驗，如有效的課堂提問方式、有趣的活動形式等進行總結。這樣，教師不僅更深刻地認識了自身的教學特點，同時能夠更全面地了解學生的情況。經過不斷的反思和總結，教師可以逐步調整教學策略，改進教學方法，最終實現優化課堂教學的目標。
六、精選課后作業，對教學進行有效的補充
課后作業是對課堂教學知識內容的復習鞏固，補充和提升。要想使課后作業真正成為課堂教學的有效補充，可以在兩個方面作一些努力。
1、注意作業的形式。作業的形式可以是課后獨立作業，獨立探究，也可以是小組活動，資源共享等。根據內容的不同，作業也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。
2、注意作業的內容。要有針對性和時效性，同時也要適量。
七、用愛打動學生，讓英語課堂持久的有效。
一、主要內容
“三段七環節導學案”具有三個內涵；其一，“三段”是指每一節英語課包括課前準備、課堂探究和課后提升等三個階段；其二，“七環節”是指“課堂探究”包括重申目標、預習檢查、合作探究、展示交流、精講點撥、達標檢測和總結評價等七個環節；其三，“導學案”是指教師在新課程理念的指導下，為達成一定的教學目標，根據課時或課題教學內容，集體或個人研究設計并由學生參與，以促進學生自主、合作與探究的師生互動教學方案。總之，“導學案”是集教師的“導案”、學生的“學案”“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，旨在提高課堂教學實效。實踐證明，建立初中英語“三段七環節導學案”教學模式，既利于創新英語教學模式，又能有效轉變英語教師的角色（由“教”轉變為“導”），提高他們的綜合素質，還可實施有效的教學策略，使學生學會、學好英語。
二、基本流程
“三段七環節導學案”教學模式的基本流程包括：課前準備、課堂探究和課后提升等三個階段。
1.課前準備
在課前，教師應在集體備課的基礎上，編印質量較高的“導學案”，并將“導學案”提前發給學生，讓學生在課前明確學習目標和重點與難點。然后，在“導學案”的引領下，學生自主預習，獨立完成相關的自學檢測題，并記錄在預習中遇到的疑難問題，留待上課時解決。
“導學案”，即教師精心編制的用于指導學生自主學習、合作探究的學習方案。“導學案”備課的基本模式是：提前備課――集體研討――輪流主備――二次備課――課后優化――師生共用。“導學案”的設計既是個人的藝術，又體現集體的智慧。實踐證明，認真編制實用的“導學案”是打造初中英語高效課堂的重要前提。具體而言，編制“導學案”的步驟有五個。其一，備課組長合理分工，確定各個模塊的主備教師和審核人。其二，主備教師根據編制要求，精心編制“導學案”初稿。其三，把“導學案”初稿印發給全體組員，并由備課組長召集組員集體審稿、提出意見，最終主備教師對“導學案”初稿進行修改。其四，主備教師將修改后的“導學案”交給審核人審查、勘誤、定稿和印發。其五，任課教師拿到“導學案”之后，應根據自己班的實際情況修改“導學案”。
“導學案”一般包括學習目標、重點與難點、課前預習、課堂探究和課后提升等五個內容。“導學案”的編制既要做到深入淺出，又要做到“四化”（知識問題化、問題層次化、層次梯次化和梯次漸進化），以滿足不同層次的學生的需求。另外，一課時應有一個“導學案”，每個“導學案”的內容既要合乎實際，又要具有實效。值得注意的是，“導學案”的容量應以學生預習時間不超過半小時為宜。
2.課堂探究
在課上，教師要以“導學案”為路線圖和總抓手，圍繞教學目標，組織學生進行探究式、討論式以及參與式學習。具體有七個步驟。其一，重申目標。教師重申學習目標，并要求學生瀏覽已預習過的“導學案”。其二，檢查預習。教師應采用親自檢查（抽查）、小組長檢查、學生互查、個別提問以及預習展示等方式檢查學生的課前預習情況，并進行恰當的評價。其三，合作探究。教師要引領學生進行合作探究，既要規定合作探究的時間和要求，又要控制小組討論的進程，還要有效解決疑難問題，并對未解決的疑難問題梳理、歸類，以便為“點撥評價”做準備。其四，展示交流。教師應指導學生以小組為單位進行展示交流，并將學生的探究成果和疑難問題匯總。其五，精講點撥。教師須根據教學的重點與難點、易錯點以及學生在展示交流中尚未解決的疑難問題進行重點講解。其六，達標檢測。達標檢測既能檢查本節課的學習目標是否達成，又能幫助教師針對學生反饋的學習情況及時進行補償教學，以鞏固學生的學習成果，使他們將所學的英語知識轉化為英語能力。其七，總結評價。大致有兩點。一是歸納總結。在每節英語課即將結束時，教師要引導學生對本節課的重點內容和知識結構進行梳理、歸納與總結，以明確重點與難點，并幫助學生及時鞏固所學知識，從而培養他們的概括能力。二是課堂評價。教師可運用學生自我評價、生生評價、小組評價以及師生評價等方式，及時、客觀、全面和有效地評價課堂學習活動。科學有效的課堂評價能全面考查學生的學習情況，激發他們的學習興趣，促進他們的全面發展，最終推進英語課程目標的落實。
3.課后提升
課后提升包括兩個層面：一是教師的課后提升，二是學生的課后提升。
（1）教師的課后提升
教師的課后提升包括三個關鍵。其一，回顧教學過程、教學情況和教學效果等，并認真撰寫“教學反思”，既發現存在的問題，又提出改進的措施。其二，對學生的課后測驗進行全批全改，并及時發現和糾正學生在課后檢測中出現的錯誤，必要時可適當補充一些課后練習。其三，將學生的學習情況與存在的問題進行歸類、整理，既有效幫助學生解決問題，又提升自身的教學能力。
（2）學生的課后工作
學生的課后提升包括三個關鍵。其一，認真復習當天所學的知識，獨立完成課后檢測的相關題目。其二，做好糾錯、總結和積累工作，可通過向同學、教師請教以及“小組合作學習”等方式落實。其三，撰寫“學習反思”，內容包括：是否積極參與了合作探究和展示交流，探究和展示得怎樣，主動提出和解決了多少個問題，是否掌握了知識的重點與難點，課后檢測的情況如何，還存在哪些不足，今后如何努力，等等。
三、現實意義
“三段七環節導學案”教學模式的現實意義有四個：一是融合了多種先進的教學思想，提高了英語教學的實效性；二是使個人備課與集體備課達到有機統一，既有共同的教學目標，又為個人施展才華提供空間；三是充分體現學生的主體地位，提高學生的實踐能力；四是教師的主導作用貫穿始終，并體現在編制、引導、指點、輔導、點撥和組織等方面。
四、四個工作
【關鍵詞】 中學英語 課堂教學效率 有效途徑
1. 中學英語教學課堂現狀
1.1學習興趣不濃厚，學生缺乏對英語學習的積極性
學生對于英語學習興趣的缺失主要有以下幾個方面的原因：①學習條件不能得到保障。對于大多數學生來說，沒有足夠的條件去英國、美國等以英語為母語的國家進行英語的學習，使得學生無法在真實的環境中進行語言的交流。②教師的教學模式太死板。對于活潑好動的中學生來說，傳統的英語課堂中往往只是簡單的教和學的關系，不能夠真正提高學生的學習積極性。③學生興趣受自信心的影響。英語是一門比較難的科目，當學生學習一段時間仍舊沒有成效的時候，就會喪失學習的自信心，從而影響到學生的學習興趣。
1.2學生自學能力較差，教師對課堂管理不到位
英語學習的成效大部分來源于課堂，如果課堂上不能夠聽懂，課后就很難得到進一步提升。此外，教師對課堂的整體把握以及管理也是至關重要的，然而在英語課堂上很多教師不能夠很好地發揮自己的管理職能，這也對英語課堂效率的提升產生了不利影響。
1.3教學形式不夠靈活，教學特點不夠鮮明
英語課堂的教學通常是教師講課，學生聽課；教師提問題，學生回答問題。這種英語課堂完全是由教師主導，學生只是被動地接受知識，他們的發散性思維受到束縛，自身的能力不能夠得到相應的拓展。
2. 提高中學英語課堂教學效率的途徑
2.1營造英語課堂的學習氛圍
調查發現，學生在身心放松的情況下，學習效率更高，更能激發其學習英語的興趣。教師在教學活動中應該與學生成為朋友，與學生建立一種平等的關系，鼓勵學生闡述自己的看法，努力營造一種快樂的學習氛圍，達到寓教于樂的學習境界。比如說，在學習“Travel journal”這一單元時，鼓勵學生上臺發言，讓學生嘗試用英語講解自己的“Travel”經歷，不懂的單詞可以通過手語或者尋求教師和學生的幫助，鍛煉學生的表達能力。此外，口語是英語學習的重要組成部分，教師要鼓勵學生多說英語，勇敢地在學生面前表達自己的看法，并向大家提出自己的疑惑，使得問題能夠及時得到解決。教師應該用一種輕松的態度指出學生的錯誤，并鼓勵學生勇于嘗試新的思路。只有這樣，才能調動起學生的學習積極性，在這種輕松的環境下真正提高英語課堂教學效率。
2.2改善英語課堂的教學模式
中學時代的學生是喜歡接受新鮮事物的，作為教師，一定要避免重復的、一成不變的教學模式和教學內容，避免呆板的教學課堂，從背單詞、講語法、講重點的單調學習過程中走出來。在新課改下，英語教師要改進教學方法，仔細研究課文內容，精心設計教學的各個環節，充分利用課堂的有限時間，盡量使學生的注意力高度集中，從而提升學生的英語學習能力。比如，在講課的時候，安排有趣的、與課文相關的小活動，排練英語話劇，或者組織臨時的情景劇，讓學生在玩的同時感受到學習的樂趣，并采取一定的獎勵措施；鼓勵學生在課后互相做游戲，深入理解課文知識，這在無形中就增加了學生的英語學習時間。此外，教師可以借助網絡媒介，在課堂上播放幽默的英語短劇，活躍課堂氛圍，這有助于提高學生英語學習的興趣，極大地提高英語課堂的效率。
2.3培養學生的自學能力，強調學生在課堂中的主體地位
盡管學生自己進行英語學習很困難，但通過合適的方法引導還是能取得很好的成效。教師要注重培養學生的學習興趣，正確引導學生養成自學的習慣，指導學生課后對單詞以及語法進行查閱以及總結。讓準備充分的學生在課堂上向學生們展示自己的學習成果，可適當采取一定的獎勵措施，鼓勵學生課后自學英語。例如，在學習“Festivals around the world”這一單元時，給學生們布置學習任務，參照課本內容自己查閱生單詞，在理解課文的基礎上調查各地的節日風俗，每個學生選擇一個節日，在課堂上讓學生們互相展示節日的裝扮和風俗，以此培養學生的自學能力。同時，引導學生課后觀看一些經典的英語影視作品，讓學生快樂地學英語。此外，課堂的角色應該發生轉變，將教師的主導地位轉變為學生的主體地位，將傳統的教學變為交流和互動，調動學生的學習積極性。
3. 結論
英語教學是高中教學極為重要的組成部分，英語教師要在教學過程中不斷地總結經驗教訓，揚長避短，取其精華去其糟粕，采取有效措施提高學生的學習興趣，這樣才能夠使得學生在英語學習中得到進步和鍛煉，進而提高中學英語課堂的教學效率。
[關鍵詞] 合作學習； 大學英語教學； 分組學習
“合作學習”（Cooperative Learning）策略是美國著名教育家David Koonts在20世紀70年代首先倡導并實施的。它主要是以小組為基本單位，利用教學因素的互動，促進學生之間的相互學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。分組遵循男女混合編組，成績優劣搭配，任務分配仔細，評價機制客觀。筆者在大學英語教學教學中嘗試了小組合作學習的模式，收到了良好的效果。
眾所周知，大學英語課程不是一門孤立的精讀課，它是由綜合教程、閱讀教程、視聽說教程、寫作教程等組合而成系列課程。每學期在有限的72課時內要完成幾本教材內容幾乎是不可能的。因此、教師必須要調動學生學習的積極性，充分利用課外時間，將課本內容一一消化，通過小組合作學習的方式完成教材內容，同時，培養自學能力和合作能力。這也是《大學英語課程教學要求》的宗旨之一。
一般情況下，大學英語教學班級多在50人以上，小組先由由同學自愿組合，然后進行適當調整。一般以每組四至六人為準，兼顧男女，興趣相投、便于討論。每組要產生一名組長，要求認真負責，組織能力強，對英語感興趣。小組的宗旨是：單詞要在小組內消化，包括單詞的拼讀、積極詞匯的聽寫、課文的預習、聽力和閱讀的訓練等一系列語言學習活動。在活動中，教師權利下放給組長，由組長帶領本組成員完成一系列任務，并以口頭或書面的形式向教師以及班級匯報。教師在課堂上的職責是引導。以秦秀白主編的新世紀大學英語系列教材為例。教師以《綜合英語教程》為主要講授教材，輔以提高聽、說、讀、寫等能力的系列教材。具體做法是：教師首先發給每個小組長一張本單元的檢查表，其內容有組長姓名、組員名單、單詞聽寫、課文段落背誦、課后練習完成、聽力及閱讀訓練、單元小結等。
對于一般高校而言，由于多數學生進校英語水平均在90分以下（高考滿分150），要在課堂上兼顧學生的聽說讀寫等各方面能力顯然是不切實際的。因此，綜合教程通常是大學英語教學的主要教材，如果用好手中這本教材，在輔以課外聽說閱讀，學生的英語能力可以得到大幅度提高。以《新世紀大學英語》綜合教程（秦秀白，張懷建主編）第二冊第一單元“Living in Harmony”為例，首先學生了解整個單元是由這幾個模塊構成，（1）Get started： 主要提供關于“Living in Harmony”的討論話題（Brainstorming questions）
以及名人名言（quotes），學生們可以先對這些問題有一定的思考，盡快進入本單元的主題內容。（2）
listen and respond： 圍繞“Harmony”這一主題提供相關的聽力材料，并進行復合式聽寫。（3）Read and Explore：包括同一主題的兩篇文章（Text A和Text B），一般Text A是課堂教學的核心內容，Text B作為學生課外閱讀材料。（4）Optional Classroom Activities：教師可以根據學生的學習情況自由選擇和，同時，學生也可以根據自己的興趣和需求進行取舍。（5）Enhance Your Language Awareness：這部分主要針對本單元的各種練習，如托展學生詞匯知識的有積極詞匯的運用、構詞法的歸納與總結，提高學生語言綜合運用能力的基本語法練習、培養學生“產出”的寫作訓練等。
大學英語課程的主要特點是課時少、內容多、要求高。因此、筆者嘗試在每組中都有具體任務。首先，
Text A和Text B的詞匯必須過關，主要以小組內聽寫為主，教師適時進行抽查，并計入該組的總分。其次，
有關課文內容的觀點問題由各組推選代表到講臺做Presentation，在代表用英語表達完觀點后，下面的同學可以提問，這一環節主要是鼓勵學生多開口，多提問，對于語言的流利度和準確度不作硬性要求，只要參與就有分數。其三，課文經典段落背誦，新世紀大學英語綜合教程所選的文章是富含“人文性”的，學生除了學習語言知識外，更重要的要領悟所學內容的精髓。因此，學生選擇背誦一些美文是很有必要的。背誦方式是組長現在任課教師那里過關，再由組長對組員進行檢查并記入分數。其四，課后練習的完成，綜合教程課后練習量較大，如果學生課下沒有準備，上課很難跟上課堂進度。為了解決這一問題，筆者將課堂練習分派給各小組，各負其責，然后課堂上有學生提出不能解決的問題，先由同學們自行答疑。最后由任課教師總結。最后是課外輔助材料的處理，課外材料主要學習的是《大學英語閱讀教程》和《大學英語視聽說教程》，閱讀材料小組課后完成，教師定期檢查。但是受教學條件所限，聽力教學開展非常困難。筆者現將聽力任務分配好，然后將聽力材料的MP3格式放到上課班級的電子郵箱吧或QQ群共享里，由沒組組長監督組員下載到自己的手機或電子工具里，按照每周任務逐一完成，通過有計劃地完成一系列的聽力任務來培養學生的語感，提高學生的聽力。
課后小結：小組學習中通過任務的分派，完成，匯報，最后關鍵的一步是課后小結，也就是每單元完成后的一個總結和反思，以便學生及時總結所學到的知識點及所遺留的問題，任課教師也可以通過學生的反饋及時反思教學中的問題，提高課堂教學水平。學生的反饋意見很中肯，一般分兩類，一類是積極主動型，另一類是消極被動型。積極主動型的同學認為：任務細化很好，讓學生有明確的努力方向。課堂Presentation給學生提供了表達自己觀點的機會，這對克服“啞巴英語”的最好途徑。課外輔助材料的完成不僅充分利用了原本“睡大覺”的教材，而且大大提高了學生的閱讀能力，通過不斷的積累，很多學生在應對CET-4有了底氣。消極被動型的同學認為：詞匯太多，量很大，有些單詞還不會拼讀。聽力速度太快，聽不懂，閱讀文章太多，太長，生詞太多，完成起來難度太大。總之，這類學生的一方面是是中學基礎太差，欠賬太多，以致失去了學習英語的興趣，另一方面，也說明他們畏難而退，沒有吃苦精神，急功近利的思想占了上風。
結語
實踐證明，在大學英語大班教學中實施小組合作學習的方法，不僅有效完成教學計劃中所規定的內容，把學生手里的輔助材料充分利用起來，增強學生運用語言交流的機會，而且大大地激發了學生的參與意識，為學生的學習提供了開闊的空間，學生在小組合作中發揮自身優勢，找到了適合自己的英語學習方法，培養了對英語學習的興趣。從教師的角度來看，小組合作學習模式遵循了《大學英語課程教學要求》中提到的從“以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的轉變。
參考文獻：
[1]教育部.大學英語課程教學要求[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.
[2]秦秀白，張懷建等.新世紀大學英語系列教材[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.
關鍵詞：反思性教學 應用 教學理念
隨著反思性教學（reflective teaching）理論被傳入我國，國內專家學者及教師對反思性教學進行了大量研究，反思性教學已經成為教育界的研究熱點。反思性教學不僅是提高教師教學水平，促進教師專業發展的需要，也是激發學生學習興趣，促進學生學習發展的需要。反思性教學具有三點特點：一是反思性教學以探究和解決教學問題為出發點。反思性教學中，反思的目的在于“發現問題”，進而通過教學實踐“解決問題”；二是反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。反思性教學通過發現新問題，不斷激發教師責任心，從而促使教師在不斷反思教學過程中提高自己的教學水平；三是反思性教學有效地將學生發展與教師自我發展結合了起來。英語課程中應用反思性教學模式，除要求英語教師具備扎實的英語語言學基礎知識和言語技能外，還要求英語教師在長期的教學實踐中能夠對自己的教學行為及其結果進行反思，不斷創新教學手段，解決教學問題，提高教學水平，促進專業發展。本文擬對反思性教學在英語課程中的應用進行初步探討。
反思性教學理論在英語課程中的具體應用是進行反思性英語教學。英語教師通過反思自己的教學實踐活動，通過探索和解決教學實踐問題，促進教學水平的提高。進行反思性英語教學，可以從課前反思、課堂反思以及課后反思三個方面進行。
一.課前的集體反思
英語課程要求對學生英語的聽、說、讀、寫等方面進行綜合培養，以提高英語口頭與書面表達能力。如果教材語言生僻、遠離現實，就會使得學生缺乏對教材的濃厚興趣，進而對英語學習產生厭倦，影響他們的學習效果；如果教師備課不充分，教學設計不符合學生的認知規律，也會使得學生的英語學習效果大打折扣。因此，課前的集體反思是保證學生學習效率的有效途徑。
一是師生對教學素材的集體反思。針對英語課程的特點，教師應該與學生集體探討，選擇那些學生感興趣的有助于學生了解西方國家的風俗習慣、人文社交、、知名人物的短篇文章作為教學素材進行教學。教師根據學生語言交流的能力，對與學生商討的結果進行集體反思，不斷調整教學素材，最終師生間達成關于教學素材的共識。在集體反思過程中，教師可以發動學生利用互聯網，以英語學習小組為單位讓學生自找材料、學生通過大量閱讀、研究，再結合自己的興趣，確定教材的主題，然后提出問題進行討論，以此激發學生的學習興趣和培養學生的創新思維與批判性思維，最終達到培養學生對英語知識的認知能力和合作學習的能力的目的。如在“Dream”為“theme”的教學中，通過與學生商量，一致認為選擇林肯的“I Have A Dream”中精彩的一段作為教學素材進行講解，學生通過查閱有關林肯的生平事跡以及美國黑奴制度，擴大了學生知識面，提高了他們探究能力，也收到了很好的教學效果。
二是在備課中自我反思。內省是自我反思的主要途徑。通過內省，使得自己的內部思維活動充分暴露出來，通過反思教學設計是否符合學生的認知規律，是否有利于對學生學習方法的指導等，使得教學設計更能充分體現英語教學目的，更加突出教學重點難點疑點，更好地服務學生學習。課前備課進行自我反思，有利于教師發現新問題，完善教學設計，也有利于教學思維更加的清晰明了。
二.課堂上的教學反思
教師在課堂教學時，先要對學生的個體差異性進行了解，充分考慮到學生在語言學習的認知、情感、年紀、語言學習能力、動機、性格、英語學習經歷、語言基礎以及聽、說、讀、寫等語言技巧發展不平衡等各方面的差異。這就要求英語教師在每個學期初要對學生英語能力進行摸底測試，同時通過調查問卷或者訪談的形式了解學生的學習目的、動機、風格等。這樣，教師在英語課堂教學時就可以采用因材施教法和分層教學法進行教學，進而全面提高學生的聽、說、讀、寫的能力。教師在課堂教學時，在遵循因材施教的原則下，通過仔細觀察學生、審時度勢，及時發現新情況，提出新問題，如“what can I do ”/“how to do”等，并及時進行反思調控。如：在一次以“Dream”為“theme”的公開課中，筆者要求學生說出自己的理想，結果一位同學出奇不意外的用“I have no dream ,just want to escape from the English classroom for ever”。面對如此尷尬的場面，筆者反思道，與其嚴厲批評這位學習，繼續影響課堂氣氛，還不如化解尷尬，營造幽默教學氛圍。于是筆者根據對學生的了解，叫了一位英語基礎好，平時也很幽默的男生來描述他的同桌，他說道“I am really shocked to hear one man who have no dream.If you have no dream ,why your physical is so excellent,In my opinion,Physical and English are tied together closely……”然后他用幽默風趣的語言講了牛頓第一定律的英語翻譯，收到了良好的效果。
三.課后的總結反思
每一節課，都不是盡善盡美的，總有不些不盡如意的地方，有時是語言不當，有時是教學內容處理不當，有時是教學時間安排不妥，或者練習習題難易區分不明顯等，這就要求教師在課后要及時總結反思，冷靜分析造成教學好的方面與不盡如意的方面的原因，并在以后加以注意。教師總結反思可以通過兩方面進行，一是課后與學生交流溝通，在學生的反饋中進行反思。課堂教學效果是否滿意，來自學生的感受最真實。教師課后應該及時與學生進行溝通交流，通過與學生進行溝通，英語教師能夠了解學生的學習體驗，從而幫助教師檢查自己的教學實踐是否達到了預期目標；通過與學生溝通與交流，教師能夠了解學生的感受，從而有助于教師在以后的教學中盡量避免那些由于自身教學語言或行為習慣不當而導致的問題與錯誤；二是撰寫反思日記，在日記中反思。英語課程學習后，教師可以嘗試通過撰寫反思日記來提高自己的反思水平。教師可以將學生每天的課堂表現、學生反饋意見、自己對英語教學實踐的認知感受以及教學實踐過程中反思的心路、心得體會等，借助日記、研究案例或者教學博客等加以記錄，以促使自己教學水平的提高。如在英語課堂開場問候中，教師若能改變傳統的問候方式“Good morning,class”,而變為“Good morning,boys and girls”/“Good morning,friends”等，會從一開始就引起學生的注意力。同時提問時，忌用命令式語言,如“Tell us your opinion”,也切忌對學生的回答做否定的回答，如“No,you are wrong”。這些都可以寫進反思日記中，以督促教師自己在日后的教學實踐中注意。
Poser(1989)曾提出教師成長的一個著名公式：成長=經驗+反思。由此可見，反思性教學對于教師教學能力的重要作用。目前，我國英語課程正經歷一場變革，這就要求英語教師在不斷提升自己的專業水平外，還應該積極沖破傳統教學模式的束縛，大膽嘗試反思性教學模式，在英語教學過程中不斷探索與反思，不斷發現新問題，解決新問題，總結新經驗，從而使得自己的反思性教學更具合理性、科學性和效果性，以不斷適應英語課程改革的要求，促進自身專業發展，最終實現整個英語教學質量的提高。
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中等職業教育是我國成人教育發展中的一個非常重要組成部分，為我國培養大量的技能型人才，為我國社會的發展提供了重要保證。中職學校的學生本身英語基礎就相對較差，在學習中沒有積極性，也比較看輕自己，所以他們缺少學習的動力。因此，現代中職學校的教師改變學生的心態是極為重要的，教師必須改變傳統的教學方法，根據不同學生身上的特點進行針對性教學，加強與學生之間的互動和情感交流，發現每一個學生身上的閃光點，激活中職學校的英語課堂教學是現在中職學校必須做的。
一、中職學校英語課堂出現問題的原因
1. 教學方法相對落后。由于中職學校的學生基礎都比較差，并且中職學校培養的大多為技術型人才，所以對英語教學普遍不重視。學生對英語沒有學習的欲望，在英語課堂上常出現睡覺、打游戲甚至是逃課的行為，學生與老師經常頂撞，在一定程度上打擊了教師的積極性。英語教師不愿意花多心思去改變教學方法以及教學思路，一味用傳統的教學方法進行英語授課，所以教學模式較為單一，使教師和學生的積極性下降，影響整個課堂教學的效果。
2. 學生英語基礎參差不齊。進入到中職學校的學生有高考落榜生還有初中畢業生等不同情況，知識水平參差不齊，所以在實施教學過程中較為困難。英語基礎較強的學生在課堂上可以具備英語對話、日常寫作等相關能力，但是較差的學生連最基本的元音、輔音都無法掌握，教師在進行英語授課時難度較大，往往會忽略成績較差的學生，影響整個英語教學的課堂效果。此外，學生自卑心理較強也是原因之一。
二、激活中職學校英語課堂教學的策略
1. 為學生創建情境教學。英語作為一種外國語言，在學習過程中存在一定難度在所難免，為中職學生創建英語情景教學是提高學生英語學習以及實踐的一種較為有效的方法。英語是一種語言交際工具，在學習過程中，單純地依靠教師教是不夠的。據調查，每堂課上學生能夠全神貫注學習的時間為20分鐘，所以更主要的是要依靠學生自己的表達。要創建課堂情景模式，學生對于情景感興趣，才能進一步促進對英語課堂的學習興趣。在英語課文中常常會出現買東西或是醫院的一幕，所以可以為學生分配角色，拿出具體實物進行教學。這樣學生在參與的過程中才能真正地聽進去，長此以往會形成一種固定思維模式，進一步增強了學生的語言運用能力。
2. 在英語課堂中開展英語游戲教學。中職學校的學生主要為男孩子，男孩子天生對游戲情有獨鐘，所以在英語課堂中引入英語游戲是行之有效的。在課堂中可以開展英語接龍游戲或是故事限時游戲，學生在進行游戲過程中可以開發自身的發散思維，學生愿意說、敢說、不怕錯，最終就會在玩的過程中鍛煉英語口語水平，保證英語教學效果。
3. 教師要做到課后反思和總結。在課堂上學生提出的問題以及課堂上出現的問題，教師要經常在課后自我反思和總結得失，在課堂上哪些方法獲得了學生的青睞；課堂上學生沒興趣的原因是什么；如何進行教學的改革才能有效進行英語教學。這樣的反思過程不但可以提高教師自身水平，還可以提高教學質量，培養學生的創新能力。在教學過程中，教師最大的錯誤就是把學生分為三六九等，會令學生心生厭惡。中職學生心理較為自卑，教師要學會與其溝通，讓他們在英語課堂上找到自己的地位。
4. 在英語課堂上實行獎勵機制。在英語教學中設立獎品，可以有效提高學生的學習興趣。在課堂上擺放獎品，每一天都要學會對學生微笑，因為微笑不但會為自己帶來一天的好心情，還會影響學生的課堂氣氛。對于那些基礎較差、較為自卑的的學生經常說一句“Very good!”可能會因為教師一句看似無心的話影響到學生的一生。在課堂中只要學生積極回答問題、積極進行表演、積極進行英語對話，就可以為學生發一個獎，在這一過程中學生會真正感受到什么叫成功，調動了學生的學習積極性，有利于師生之間的互動團結。
職業教育是我國成人教育體系的重要組成部分，職業教育的主要任務是為國家的生產建設培養適應于生產、建設、管理、服務等第一線的初級應用型人才。所以，中職學校的英語教師改變傳統的教學模式、轉變教學方法，激活中職學校英語課堂教學，才能提高學生學習英語的興趣，才能為社會提供高素質人才。
關鍵詞: 習慣拓展 高師英語課堂教學 學習障礙 必要性
熟能生巧,是指在一門技術的掌握上,長期不斷地練習,再加以經驗的總結,就可以使學生對這門技術的把握變得精湛。學習同樣也是如此。對于一門知識,只有不斷地鉆研,不斷地練習,才可以掌握得更牢固。體現在英語這門學科上,練習尤其顯得重要。
一、高師學生英語學習障礙的原因
作為一門外語,英語這種語言除了在英語課堂上使用,在日常生活中我們幾乎是不用的。沒有了一種語言環境,缺少了練習使用的機會,學生要想較好地掌握它的語言知識就變得很困難了。因此,只有人為地加大練習量,不斷地練習運用才能更好地掌握它。而這個練習,除了口頭上的,還有重要的一點,就是書面練習。
學過英語的人一定都有一種同感:課后不做拓展習題練習鞏固的話,課堂上聽得再認真也很快便忘了,更別說舉一反三了。因此,在中學里,學生都有各種各樣的教輔、資料,通過大量的練習,日積月累,更好地掌握知識。而在高等師范學校里,要讓學生去做大量習題,主動自覺地在題海中鉆研,這一點幾乎是不可能的。這有高師自身的局限性。從我從教幾年來的經驗看,可以總結出這樣幾點原因。
1.學生自身素質局限。
近些年來,由于高校擴招,師范的生源質量不斷下降。現在高師學校里最好的師范類分數線最高的只有400多分,與過去的師范生已不可同日而語。現在的師范生在中學里面成績最多也就是一般,大多數在學習上或個性上存在著各種各樣的問題,有嚴重偏科的,有厭學的,貪玩是普遍現象。比如在我班就有一些學生,一場期中考試下來,三門理科加起來不到一百分,有英語只考十幾分、二三十分。要讓這些學生課后去主動學習,可能性是很小的。
2.學習氛圍不濃。
學生素質的下降,導致了學習氣氛的下降。雖有一些學生是認真刻苦學習的,但很難形成一股力量,難以帶動那批不愛學習的學生。相反,倒是那些不踏實的學生極易影響到其他人。
3.長期不良習慣與負面心理。
現在師范生的學習行為習慣與學習態度不是在師范學校中一朝一夕形成的,而是在以往初中甚至小學就已經逐漸形成了。他們一般缺少主動性和不斷進取的精神,容易滿足于現狀,甚至不懂的不去問,該掌握的懶于去花功夫。長此以往,就養成了懶惰和得過且過的性格。更有極端的,破罐子破摔,渾渾噩噩地混日子。在我班里,就有這么一些學生,上課聽不懂干脆不聽了,課后也不問,就這么混下去,覺得自己反正學不好,長期地就由厭學變得麻木了。
4.學生現有學習資料缺乏。
江蘇省高師為例已經換了一套全新的針對師范生的教材。以師范一年級為例,學生除了一本上課用的教材外,只有一本拓展教程來練習。這套教材基礎性強,目前市面上還沒有適應的配套練習,學生對所學知識沒有多少深化途徑,缺少練習機會,這也導致了學生課后在英語學習上無事可做,知識掌握不牢。
5.學校體制差異。
師范學校的宗旨是要培養合格的師范生,目標定位在小學教師。這就需要強化學生職業技能和能力的培養。因此,學校里面總會不斷地有各種各樣的活動,學生在課余也有不少練習技能,比如彈鋼琴、畫畫、練字等,用于練習文化知識的時間被占用了不少,精力也被分散許多。這些都導致了學生課后難以主動地鞏固和擴充知識,更別說作為非母語的英語了。
二、在英語課堂教學中進行習題拓展的優點
在高師英語課堂教學中,教師補充擴展一些習題顯得尤為重要了。在以往的教學實踐中,我發現在課堂上補充一些課外習題有這樣幾點好處。
1.可以使學生對所學的新知識進行拓展深化,舉一反三,從而更好地促進對新知識的吸收。
比如說一個詞組,如果單講一下它的意義,而不去進行造句、與相似詞組進行比較甄別的話,學生對它的理解就很膚淺,缺少一種語境的形象的記憶,很快就會忘記。當以后碰到習題時,便會覺得無從下手。如look forward to這個詞組中,to是介詞,后面要接動名詞,講這個詞組時,就要多一些實踐練習,否則學生很容易將to記為不定式符號。再比如一些介詞的使用,都需要不斷練習以強化記憶。因為英語是一門語言,不像數學、物理有絕對的公式可以套用,它的知識點是細碎的,需要通過大量的練習來掌握。
2.可以更好地調動學生學習的積極性。
一節課上,如果只是一種節奏,只有老師講、學生記,那么效果肯定不好。學生必須主動地參與到其中,積極地思考,才能深化記憶。而習題正提供了這樣一個機會。學生在做習題時,普遍比單純地聽有精神,注意力更集中。只有主動積極的學習行為才能換來更好的學習效果。
3.可以提高課堂效益。
學生在思考時是積極主動的,是其親身經歷的,那么對結果的掌握必定更牢固,記憶更深刻持久。這樣不僅能豐富課堂教學形式,而且能大大提高課堂45分鐘的效益。
4.可以彌補課后不練習的不足。
英語是令絕大多數學生頭疼的一個問題,因為他們課后幾乎沒有說的機會。這樣學到的知識很容易遺忘,對所學過的單詞、語法都感到陌生、茫然。如果在課堂中教師能多舉一些典型的例題,便可以很好地幫助學生掌握知識,日后復習也就有可把握的重點。
三、在課堂教學中對學生的知識進行拓展鞏固
根據教學實踐,我覺得教師應注意以下幾個方面。
1.吃透教材,對知識的重點與難點正確把握。
英語作為一門語言知識,它的細節性問題比較多。教師在備課時要注意,要在課堂上將這些問題體現出來。
2.要多搜集資料。
雖然市場上沒有高師教材的配套練習,但我們可以參考一些專項知識點講解的資料,也可以上網查找一些相關知識點的練習,多注意一些相關的歷年高考的真題。對這些資料進行整理,挑出重點,在課堂上進行練習講解。
3.選好課堂呈現方式。
有條件的班級首選當然是多媒體。豐富多彩的視覺效果可以更有效地提高學生的學習積極性和學習效果。同時,它還可以節省時間,擴大課堂知識的容量。而條件不足的班級,教師可以采用課堂小測驗,以卷面形式發給學生,當堂反饋學習效果。另外,還可以教師在黑板上邊板書學生邊做,這種方式雖然耗時,但學生的積極性較高,效果也不錯。
4.做好檢測。
上一節課補充的重要練習在下一節課上要及時檢查反饋,這樣可以再一次對重點知識進行一次復習鞏固,有效促進知識吸收。
綜上所述,在高師英語課堂中補充拓展一些練習確實很有其現實必要性。
參考文獻:
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【關鍵詞】英語學習 課后學習 高職學生
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0078-02
一 研究高職學生英語課后學習的重要性和必要性
人的記憶分為短時記憶和長久記憶，學生在課堂上能聽懂教師所講的內容，是短時記憶，即使你課堂上聽懂的知識當時能學以致用，倘若不及時轉化為長久記憶，很快就會遺忘。而課后學習就是把短時記憶轉化為長久記憶的重要環節。德國哲學家約瑟夫·狄慈根說過：“重復是學習之母。”這就說明了課后學習的重要作用，也是每一科教學中都必不可少的。
根據英語學習需要大量記憶、積累這一特殊性，更需要學生在課后多下功夫，課后學習是鞏固所學知識的有效手段，學生在英語課堂學到的語言知識和言語技能如果不及時進行強化，就會逐漸減弱，甚至逐漸消退，從而導致遺忘。
有調查顯示，我國高職學生中38.63%的人英語沒有達到小學畢業應有的水平，72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平，入學時竟有10%的學生不能認讀26個英文字母，英語學習掉隊的學生越來越多。學生不僅整體上文化水平起點低，英語學習興趣缺乏，動機不足，且學習習慣和學習方法較差。這就對高職英語教學提出了更高的要求。高職英語教學針對高職學生英語水平低的特點，必須安排組織學生進行課后學習。通過學習鞏固高職學生在課堂上初步獲得的英語語言知識和運用英語的技能，通過課后學習教會學生如何同遺忘作斗爭。
因此，可以說，課后學習實際上是高職英語課堂教學的延續，是為了鞏固課堂教學成果必不可少的課后環節。高職英語教學實踐經驗已證明，只要教師抓緊課后學習活動的安排，督促、幫助學生及時復習所學過的語言材料，而且能安排學習的間隔次數和內容，就可以使學過的英語內容記憶長久、記得牢固。
二 高職學生英語課后學習出現的問題
課后學習旨在通過學生把課上所學的知識進一步收集、整理、篩選、加工、歸納使之更有序化、條理化、系統化，從而實現知識的內化吸收、認知策略的形成、學習經驗的獲得。然而在操作實踐中，高職學生的課后學習仍存在著許多問題。
1.高職學生英語課后學習調查情況
筆者對本校的100名高職學生的課后學習情況做了一個調查，調查內容為堅持課后學習、視時間情況經常進行課后學習、偶爾進行課后學習以及從不進行課后學習四個內容。調查結果如下：從不課后學習的占51.16%；偶爾課后學習的占23.26%；經常課后學習的占20.93%；堅持課后學習的占4.65%。
可以看出，高職學校的學生只有不到一半的人可以做到自覺學習，這不利于英語成績的提高。
2.高職學生英語課后不愿自覺學習的原因調查
學生不愿進行課后的自覺學習是不是和他們的學習興趣有關系呢？針對那些偶爾課后學習和從不課后學習的75名高職學校學生進行原因調查，所進行的調查結果如下：對英語不感興趣的占40%；活動比較多，沒時間的占13%；沒有升學壓力的占12%；學習英語沒什么用的占10%。
我們可以看出，高職學校由于沒有什么升學壓力，而且英語成績對他們的現在沒有什么直接影響，所以難以引起學生的重視，但是大部分的學生是由于對英語沒有什么興趣而不愿去學習。
三 解決高職學生英語課后學習問題的策略
及時學習就是要對當天的學習內容進行總結，并通過做些同步練習加以鞏固；有計劃地安排學習，就是要明確把握好當天具體的學習要求。現行中學英語教材中，每個單元的每一課都有不同側重點：有以聽說為主的對話課，有以理解短文為主的閱讀課，有以語法學習操練為主的練習課，還有以鞏固強化為主的學習課。課的類型不同，學習的重點也不同。
1.提升學生課堂上的學習興趣
提高學生的課堂學習興趣很重要，在對英語不感興趣的學生進行調查時了解到他們之所以厭倦英語，是因為上英語課時覺得沒意思，提不起興趣。
高職學校的學生學習水平起點低，好多學生在初中時英語就沒有打好基礎，對英語失去了興趣，覺得學習英語是一種累贅。作為高職英語教師，不能再讓學生在枯燥的語法講解、無聊的單詞背誦中受盡煎熬。應改進教學方法，利用多種教學法使課堂變得輕松。如教師可以每次講課之前讓學生輪流做他們感興趣的英語報告，讓他們盡量用英語進行交流討論，這樣營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。鼓勵他們，使他們在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發展創設良好的氣氛和條件。
總之，學生英語學習能力的高低在很大程度上與是否感興趣有關，教學中的激趣極為重要。而激發學生學習興趣的手段和方法也多種多樣。今天，在課改的浪潮中，要求我們在教學中，必須使用行之有效的教學手段和方法，創設和營造豐富多彩的課堂氣氛，激趣導學，盡力使學生成為學習活動的主體。
2.教師參與到學生的課后學習活動中
除了培養學生的學習興趣，還要使其掌握課后學習的方法。為了防止學生“懶得”課后學習，高職教師應參與到學生的課后學習中去。
學習者必須擁有一種良好的人際環境，及時得到教師的指點、同伴的幫助，才能真正地在學習過程中進行自我調控，發展自主學習的能力。無論是課內自主學習還是課后自主學習，必須強調師生之間的互動，以及生生之間的互動。
教師可以推薦學生學習經典的英語歌曲，看些純英文的電影，建立一個網上交流平臺便于師生之間或生生之間的交流討論，然后組織學生將這些交流形成自己的心得在每周的英語角上進行討論，這樣即使英語能力較低的學生由于前期的交流準備也可以有話可說，不至于因為不敢開口而尷尬。教師也要及時給學生以指導，對學生的進步給予鼓勵。讓學生在輕松的環境中慢慢進步，慢慢培養學生課后學習的自覺性。
3.布置好課后作業
捷克教育家夸美紐斯說：“所教的科目若不常有適當的反復與練習，教育便不能夠達到徹底的境地。”由此可見，課后練習作業也是很重要的。
針對高職學生不愿自覺復習這一特點，教師一定要布置好課后的作業。但就高職學生來說，作業如果只是簡單地抄單詞或者翻譯句子之類未免有點枯燥，學生會草草應付了事。另外，有些教師認為只要學生掌握了課堂學習方法，讓課堂生動，學生有興趣，掌握了課堂上講授的知識能學會應用就可以了，作業是個小事情，只起輔助作用，可有可無，所以就不布置或草率布置，殊不知它是對課堂的一個延伸和補充，所以教師在給學生布置課下作業時一定要嚴肅認真，作業形式多樣，將作業內容經過慎重思考寫在教案上。
四 結束語
課后學習在英語學習中具有重要地位。自主學習能力的培養要注重課內外相結合，教師應積極介入學生的課后學習，教給學生正確的學習方法，促進課后自主學習，改善學生課后英語自主學習狀況，提高學生的英語自主學習能力和英語綜合應用能力。
參考文獻
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【關鍵詞】差異教學 小學英語 課外作業
在傳統的教學模式中，小學英語教師在布置課外作業總是習慣于統一化。這種方式不利于優秀生、中等生和后進生等不同學習程度學生的學習。并且學生更希望教師設置的課外作業能夠符合自身的學習程度。這也就意味著小學英語教師在素質教育的背景下，應該因人而異重視差異教學。
一、小學英語課外作業中存在的問題
由于長期受到應試教育的影響，很多英語教師純粹的認為課外作業并不是教學的重點內容，而只是用來督促學生學習的一種手段。在另一方面，很多學生也并不重視課外作業的完成，甚至會發生抄襲現象。教師和學生的不重視導致了小學英語課外作業教學效率低下的結果。另外，由于傳統教學單一的評價方式，很多英語教師也并不具備實施課外作業差異教學的能力。可見，若要落實小學英語作業的差異化，小學英語教師和學校應該共同努力，創新課外作業的實施方式，從而提高教師的教學質量。
二、實現小學英語差異化課外作業的策略
1.教師應該加強課外作業的設計和批改。課外作業是鞏固學生英語知識、拓展學生知識面的重要途徑。因而小學英語教師應該結合教材內容和學生實際，設計科學、合理的課外作業，并重視差異化的批改。這樣才能夠激發學生學習英語的興趣，從而提高教師實施差異化課外作業的能力，提高小學英語教學質量。
首先，小學英語教師應該重視課外作業的層次化和差異化，設計出能夠滿足不同學習程度、不同興趣愛好、不同心理特點學生需求的課外作業，從而整體提高學生的學習水平。在這個過程中，教師應該采用合理的方法讓學生選擇不同層次的課外作業，以避免傷害學生的自尊心。其次，小學英語教師應該結合每個學生的個性發展，給予不同的評價標語。如在設計時可將課后作業分為拓展型、鞏固型、基礎型三種層次，在評價時多運用wonderful、good等詞語。例如在完成My Family的教學后，教師可以設置三個層次的作業：一是錄音作業，模仿課文錄音語氣。二是對話作業，學生和同學之間用英語進行交流互談。三是實踐作業，學生到同學家做客，并用英語完成拜訪。這樣學生就能夠根據自身的實際情況選擇合適的家庭作業。然后教師可以讓同學進行互評，自評等多種評價形式來提高學生學習的積極性。更重要的是形式多樣的課后作業能夠調動學生學習英語的積極性。
2.創新教學組織形式。我國比較傳統的教學組織形式是以班集體為單位。這種形式的優點在于學生的受教面積較大。但是隨著我國新課程標準的深入實施，這種形式不能尊重學生個性發展的缺點愈加明顯。也就是在這種背景下，差異性教學越來越受到眾多英語教師的關注。
在新時期，教師應該以班授課為主，其它組織形式為輔，這樣才能凸顯學生個體之間的差異，給予學生足夠的學習和發展空間。如教師可以開展分組教學，并在每個小組中設置一個組長，在進行不同層次的學習時，由組長來協調給小組成因之間的合作關系。分組教學的優點在于能夠在班級內部形成競爭機制，增強學習氣氛。另外，分組教學還能培養學生的自主學習能力、合作探究能力，從而提高學生的綜合實踐能力。例如在完成How many？的學習后，為了能夠讓學生靈活運用How many句式，教師可以布置調查型的課后作業。讓學生分成小組，調查統計學生教師、學生、電腦室、閱覽室等的數量，并通過How many…are there？的提問句式以及thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen等數量詞語來完成調查統計匯報。這樣學生就能積極的投入到調查的課外作業中，從而通過反復的運用How many句式，熟練掌握課堂內容。另外，在這個過程中教師可以讓學生自由選擇調查事物，以滿足不同小組的需求。
3.完善師生評價方式。傳統的評價方式只是以測評來評價學生的學習能力以及教師的教學能力。在新課改深入推行的背景下，學校應該重視創新評價方式，采用綜合評價方法測評教師的教學能力和學生學習能力。也只有這樣才能完善小學英語差異化課外作業教學。
如充分利用學生自評和教師互評的優勢。對于書面作業教師可以抽查，學生可以互改，或者是交由分組組長進行。課后作業不僅是教師了解學生學習狀況的重要途徑，更是反應學生學習態度的關鍵。例如在完成上述調查作業后，教師可以利用學生自評、小組互評、教師總評等多元化評價方式，讓學生意識到自身的不足。當教師在進行評價時還可以多采用一些鼓勵性的語言激發學生的學習興趣，提高學生完成英語課后作業的積極性。可見，通過創建多元化評價方式能夠有效提高實施課后作業的成效，提高學生的綜合學習能力。
三、總結
綜上所述，從差異化教學角度設計、開展小學英語課后作業教學是符合新課程標準核心理念的。因而小學英語教師應該以差異化教學為指導原則，加強課后作業設計、創新組織形式并完善評價方式，從而提高小學英語教師的教學效率。
參考文獻：
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關鍵詞：高效課堂模式；小組合作；初中英語；課堂教學
中圖分類號：G633.4
一、高效課堂模式下小組合作學習的意義
1、改變傳統的教學模式
高效課堂模式下小組合作學習的運用可以改變傳統的教學模式，充分調動學生的自主學習積極性，通過小組合作掌握教材中的基礎知識，教師也就無須在課堂上再進行詳細的講述，有效地節省了課內的時間。其次學習過程的互相監督與課后學習成果的展示都可以在小組中進行，在傳統的師生環節中添加了學生與學生互幫互助這一環節。另一方面，小組合作使得教師對學生的學習能力有更加全面的認知，能夠有針對性的進行教學指導。簡而言之，小組合作學習可以使同學之間相互監督相互學習，好比半個家庭教師，能夠提供及時、關鍵、有效的指導，在幫助學生的同時也減輕了老師的負擔。
2、 促進高效課堂的構建
據調查了解，初中英語課堂教學中出現了很多不樂觀的局面，比如英語教師注重學生讀寫能力的提高，卻大大忽視了學生的英語聽說能力培養，部分教師對交際語言及聽力練不夠重視，加之聽力教學的費時、費力的特點，訓練效果明顯不及筆頭訓練，使得學生學的是“啞巴英語”。另一方面，課堂教學的形式不夠豐富，一節英語課中教師講得過多，學生互動卻很少，這使得學生對英語學習的興趣不高。這種種現象導致了英語學習的僵硬化、呆滯化，沒有構建語言學習的自由、放松的氛圍，讓不少學生對英語學習失去了興趣和信心，甚至會對英語這門課程產生排斥心理。
3、創造富有活力的教學氛圍
高效課堂模式下小組合作學習的運用，有利于調動學生的自主性和積極性，端正自身的學習態度，逐漸培養良好的學習習慣等，從而打造良好的學習氛圍，讓學生在輕松的教學環境里得到發展，同時使教學質量得到提高，學生的學習能力得到發展。小組合作學習教學幫助學生系統全面地把握知識內容，克服盲目性和片面性，減少教材閱讀和作業中的困難，有利于準確理解，提高學習效率。學生小組交流的過程，是學生把學到的知識和遇到的問題與同學交流的時候，通過這個過程，學生與學生之間彼此分享學習成果，一起面對學習難題，共同思考，營造了良好的學習氛圍。
二、小組合作學習在初中英語課堂教學中的應用
1、制定小組合作學習的方案
學習方案作為學生小組學習的主要憑借，其基本框架包括分組情況、學習目標、學習成果總結等多個方面。一方面，英語教師可以提前制定小組合作學習的方案，通過調查班級的實際人數、學生的英語成績、學習習慣、個人性格特點等，以六人左右劃分為一個學習小組，每小組選出一名組長負責主持本小組的活動，小組組長可以每兩周輪換一次，讓小組每個成員都體驗不同分工的樂趣。學生在分組之后，教師可以指導學生為自己的小組取名、編口號等，豐富其過程的趣味性。另一方面，要求小組在課前進行預習，并整理出小組遇到的問題，在課堂上由小組代表提出，其他小組可以自由解答問題，在大家都不太理解或者出現錯誤理解的時候，教師進行課堂教學，事半功倍。通過這幾個環節達到聽說讀寫四個方面的學習，著重調動學生的主動性、能動性，讓學生去主動思考。
2、引入課堂教學的不同環節
隨著科技的不斷發展與進步，教學傳播方式也推陳出新，教師可以運用現代化的教學手段，例如，使用多媒體教學，在課堂上播放相關的音頻和視頻，給學生帶來視覺聽覺的全新感知，同時，讓他們更加直觀的感受英語的語言魅力；另一方面，針對小組合作學習模式，設置一個主題，讓學生課后以小組為單位排練英語話劇或者演繹經典電影橋段，引導學生在學習和表演的過程中逐漸領會，加強理解與自己的感悟。這個過程看似簡單容易，但是很需要教師與學生的配合，考驗教師對于學生的吸引力與調動力。
雖然這個過程會耗費一定課堂時間，但是通過這個引導與互動的過程，能夠大大減少教師的教學時間，提高教學的效率，把更多的時間留給學生自己。課堂上的嚴肅與課堂下的活潑相結合，更能夠挖掘學生的潛力和創造力，給學生搭建充分展現自我的平臺。其次，也可以對學生的課堂表現進行錄音或者錄像，讓學生課后有效利用零散時間對自己小組的表現進行進一步反省，在思考中不斷進步。另一方面，教師可以每個月組織小組競選活動，設置適當獎項與獎品用于表彰表現好、進步大的小組，評選出每月之星，可以有效地增加小組成員之間的凝聚力，促進他們朝著共同的方向去一起努力。
3、延伸到課堂教學總結中
現階段，老師評價學生英語學習能力的方式極為單一，普遍唯分數論。然而小組合作學習的運用，將會大大改變這種傳統的單一模式。教師們可以通過小組合作學習在英語中的運用，考察學生在小組中的表現，以此作為依據全方位評價學生的學習能力，并了解學生的思維動態以及心理想法，有利于增加老師與學生間的溝通互動。同時老師通過直接檢查小組整體學習成果，可以高效、清楚地檢驗出學生理解了什么，解決了哪些問題，以及不理解什么，在學習中還存在哪些問題和困難，從而使自己的教學更具有針對性，效率更高。
三、總結
總而言之，高效課堂模式下小組合作學習具有較大的積極意義，特別是在應試教育向素質教育轉變的過程中，能夠大大提高英語課堂教學的效率，也能夠加強學生的參與互動，培養學生的自主學習能力。另一方面，小組合作學習的可實踐性使其能夠在初中英語課堂教學中廣泛的推廣應用，有利于全面提高英語教學的質量與效率，促進傳統教學模式的改變。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂 教學 效率
學習英語課程，讓學生在課堂上學到更多的知識，從而最大限度地提高英語課堂的教學效率，是我們一線教師一直在探索的問題。在教學實踐中，我體會到以下幾點：
一.認真備課，切實做好上課前的充分準備
教師備課時，首先，要系統認真地研究本學期教材，明確各單元、各課的教學目的、重點和難點，對教材的整體把握要十分清晰明了，才能在課堂上得心應手。其次，備課應結合本班學生的特點，應注意到班級學生的可接受度。再次，教師備課，要布置學生預習，并找出疑難問題。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。
二.充分調動學生學習興趣，以學生為主體組織好英語課堂教學
1.好的開頭是成功的一半。
利用課前五分鐘講英語小故事，做游戲，唱英語歌曲，讀小作文，背誦課文，復習引入都是非常有效的導入方法。堅持利用課前五分鐘進行課前活動，可以說是一種行之有效的提高學生基本技能的方法。這項活動面向全體同學，每節課一至兩人，輪流進行。學生非常珍惜這一鍛煉機會，都積極準備。通過這項活動既充分調動了學生對英語學習的積極性，在參與過程中學以致用；又讓他們在短短的五分鐘時間進入狀態，有效地提高了課堂效率。
2.創造和諧、良好的課堂氣氛
教師應該以自身的修養，良好的英語素質，和藹可親的態度，風趣幽默的言談來調動學生，教師的語言要有藝術性，對學生要滿腔熱情，授課過程中要由淺入深，從易到難，因勢利導地啟發和誘導學生，激發學生的學習興趣和培養自我表現意識，產生開口表達的欲望。對學生的鼓勵和贊揚要隨時體現在和學生的對話中。例如good，great，interesting，That’s a good idea.I’m glad to hear that.等這樣的鼓勵性語言要隨時掛在嘴邊。這樣能充分調動學生的學習積極性和口頭表達興趣。
3.教學內容和教學形式要加強趣味性和真實性，創設情景，從而激發學生求知欲。
在教學過程中，教師可以結合情景安排形式多樣的多邊活動，如：師生間、學生間的問答式訓練。另外是角色扮演，角色扮演形式多樣；如分角色朗讀，扮演劇中人物。新課程教材給我們提供了大量的情景，激發了學生濃厚的學習興趣，提高了課堂效率，教師可以充分利用教材中的插圖，根據教材內容設計情景，讓學生扮演不同的角色，進行語言實踐，將枯燥的內容融入到有趣的情景教學之中，寓教于樂。
4.把握課堂，突出教材重點，突破教學難點，提高課堂效率。
教師在課堂上要時刻把握重點，抓住難點，講清講深，多練巧練，充分發揮每分鐘的效益。在課堂教學中的講解要掌握一個“精”字。講其當講，略其當略。對課堂練習，要突出一個“巧”字，注重一個“活”字。練習內容要精心設計，認真篩選，要指導學生巧練，舉一反三，觸類旁通，練習形式靈活多樣，有利于啟迪學生思維，培養能力。
5.培養良好的學習習慣和學習方法
養成良好的學習習慣和學習方法對提高學生學習英語效率起極大的推動作用。習慣一旦養成，學習就會始終處于積極主動狀態直至取得成功，學生會從成功中獲得快樂。教學中指導學生學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率。因此，教師要對學生在預習、聽課，復習等各個方面給予指導，從而培養良好的學習習慣和學習方法。
6.發揮多媒體綜合優勢，提高英語課堂效率。
通過多媒體技術為學生營造良好的語言環境，把生動直觀的現象與抽象的思維結合起來能收到好的效果。另一方面，利用多媒體可以增加學習的趣味性，讓學生在娛樂中學習。在英語教學中，多媒體技術的應用對創設良好的語言環境，提高課堂教學質量起到了很大的幫助。它把多媒體的文字、圖像、影像、聲音及動畫等功能有機、科學地整合在一起，讓學生置身于情景之中，從而激發其學習興趣。
7.認真做好板書設計
板書有著其它教學形式無法替代的作用。它往往凝結著一堂課的精華。板書的好壞，直接影響到學生的思維、興趣和知識的掌握，影響到課堂效率。
三.做好課后的分析和總結
關鍵詞：英語老師 教學 課后反思
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0089-01
英語教師在日常教學過程中，要根據自己教案的預設與實際上課的情況，及時反思自己成功的地方，值得肯定的地方；不足的地方，值得改進的地方也可以根據學生在課堂上的情況進行反思，如怎樣調動學生的學習積極性；怎樣發揮學生的主動性；如何更有效地突破重點、難點等。本文將結合英語教研中一位英語老師的課后反思，對英語教師如何做好課后反思做簡單闡述。
1 要做好課后反思，教師要勤于撰寫教學日記
教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業發展。首先，教學日記可以設計自己教學成功的經驗。成功的教學經驗既能體現教師創造性的教學思維，又能體現教師從不同的角度去把握教材的能力、使用`活多樣的教學方法及合理設計教學活動的能力等。因此，對成功的案例在課后要進行歸納、整理、總結和提升并發揚光大，為今后的教學儲備能量。其次，教學日記可以總結教學中的失誤。教學是一門活的藝術，是教師教與學生學的雙邊活動。教學內容的完成往往由學生身心直接參與課堂教學的特殊性決定，教師很難把握好每一節課。所以，教學過程中就難免會出現“拙作”，這就要求教師把教學中的不足之處記錄下來，進行認真地剖析、思考、修正，開辟新的教學途徑，以增強教學行為的合理性和實效性。通過對教學不足的反思才能使教師吃一塹，長一智，從而達到不斷提高自己教學水平的目的。另外，教學日記可以及時記錄自己教學中的突發靈感。教師在教學過程中突然想起的一個很好的教學方法，課后應及時記錄下來，加以定格，并不斷改進，逐步完善，使之成為新的教學資源為今后的教學服務。
2 教師可以利用教學錄像記錄授課過程，進行反思
現代社會已經步入信息時代，教師也可以借助現代教育技術，對自己的教學過程錄像來進行教學反思。教師可在授課后自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄像視頻，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當時會如此地教，是否妥當，下次應如何改進等內容。還可以在觀看了全部的課堂結構和教學流程后，觀看全班同學在上課時的配合和反應，思考自己的授課是否成功，什么地方出現了問題等等，如果有同時或者專家同和自己一起觀看教學錄像帶，共同進行教學交流和探討，對教學現象或問題進行比較深入的分析和思考，這一反思方法將發揮得更好的作用。
3 教研活動中，英語教師要熱于交流反思討論
教師在時間和條件允許的情況下，還應該加強與同事間的交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。教師個體可以中心發言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交流、相互佶問的基礎上，反觀自己的意識與行為，從而進一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。另外，教師間的交流討論也可采用主題或專題的形式，或者創設一
定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進行暢談，也可分小
組進行討論。例如我校任老師對人教版M2U4： wildlife protectionwarming up pre-reading的教學反思如下：本節課是本單元學習的第一課時，先通過展示一些野生動植物的圖片引入wildlife protection這個話題，讓學生了解endangered animal的概念；然后通過探討并總結“why wildlife are endangered”這個問題，使學生達到“了解可持續發展重要性”的情感目標。由于本單元話題與碧口地區地情景聯系比較緊密，學生們也很感興趣，導入非常順利。本節課的重點是運用查讀和略讀的方法能夠挑出問題的有效信息進而了解整篇課文的框架結構。通過標題和圖片的預測是閱讀的一個重要策略之一，然后通過肢解每一段內容掌握課文意思。但是這一部分重點內容完成的并不成功。
我們通過英語教研組討論，對本單元設計瀕臨滅絕的動物，老師在導入時必須要解決好3個問題，他們分別是：what（指的是瀕臨滅絕的動物是哪些？比如文縣的大熊貓等等），why（為什么這些動物瀕臨滅絕），how（指的是怎樣保護瀕臨滅絕的動物）。針對以上問題，老師必須提前預測學生可能要回答的問題，難點在2和3。比如第二點why指的是為什么這些動物瀕臨滅絕答案有：賺錢（取皮毛，吃肉，做工藝品，醫藥用途）；娛樂（關在籠子里娛樂）；家園遭到破壞；生存能力下降……第三點how指的是這樣保護瀕臨滅絕的動物學生可能要回答的問題有；知識教育立法（政府采取措施）；人工幫助野性訓練等。
