時間：2022-12-14 21:01:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語音標論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學、音標教學
音標教學對小學生來說是一項重中之重的知識內容和能力培養內容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音關，我們就必須深入分析、研究音標和音標教學。
英語音標的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確，幫助學生記憶單詞，使學生形成正確的語音語調，同時形成一定的自學能力。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，是擺在教師面前急待解決的課題。
我認為小學英語音標教學最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對小學音標的幾點看法。
語言是溝通的橋梁，不同語言之間也有相通之處，小學生對漢語拼音比較熟悉，而英語音標和漢語拼音有許多相似之處，利用這一特點從拼音入手，進行了音標、拼音對比教學，效果較好。
一、輔音對比教學
16個輔音音標/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個，感覺較為輕松。這樣就消除了學生的恐懼心理，使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學，由他們所熟悉擅長的知識引用新知，學生感覺新鮮有趣，大大提高了學習興趣，使他們的求知欲極度高漲。
二、大膽放手，結組探究
學生有了初步的成就感，更激發了他們的求知欲和好奇心。這時，讓學生結組去對比，尋找與拼音有聯系的其它英語音標。學生通過自己的努力找到聯系與不同，印象深刻，終生難忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發音基本相似。
三、歸納小結，強調元音
圍繞教學26個字母，大部分(約10余個)元音和部分(約6~7個)拼音中不同的輔音，對學生是個挑戰。同時利用學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發音朗讀練習及通過讀音規則歸納單詞讀音的形式來鞏固。
四、培養學生能力，提高學習效率
教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。
4.1教會學生拼讀音標詞。一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如:拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。
4.2采用形式多樣的活動練習鞏固。學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的發音最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣，鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么?”;出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問:“哪一張不見了?”，還有各種猜音標的游戲……學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。:
五、嚴格要求，持久運用
[論文摘要] 本文從大家對英語學習的認識和看法這樣一個課堂情景導入,結合現今高職高專學生對英語掌握的現狀及產生原因進行分析,最后得出結論,學好英語最重要、也是最基本的是學好音標。
一、引言
英語學習的重要性毋庸置疑,職業教育對學生英語學習也提出了注重實際應用能力的高要求,學生需要掌握基礎知識,還要了解專業英語,知識內容越來越豐富。為了配合這一需求,這些年來,我們對英語教學的教材及教學方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標的學習。換句話說,最基本、也最容易被我們忽視的音標,才是學生能否學好英語的關鍵。
二、課堂教學情景
每屆接到新學生時,我都會問他們一個問題:學英語最重要也是最基本的是學什么?這個問題的設定,一方面可以了解學生這些年來對英語的認識;同時,也想幫助學生重新審視英語學習的關鍵。
經過討論得到以下幾種觀點:
1.詞匯量最重要,詞匯是語言系統重要的組成部分,所以,也是語言學習的重要內容,只有詞匯量積累多了,才算學英語;
2.語法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現出語法是語言的基本規律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;
3.學英語最基本的是口語,語言是用來交流的,誰也不會用語法去交流;
4.還有同學認為公共三級、四級考試對是最基本的;
……
三、高職高專學生英語學習現狀及對其提出的新要求
中國學生學習英語的主要途徑是課堂聽講,而傳統的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”,勢必導致了教學手段和過程較為單一,且忽視聽說能力的訓練;單純通過對脫離語境的語言材料進行分析,使學生只學會理性的句法分析,不利于培養學生聽說方面的交際能力。
上大學后英語學習顯得更為重要,學生要過級考試,要掌握一些專業英語,學會閱讀外文版專業書籍,還要練習口語交際和寫作等。大部分學生,只要肯下功夫,應付等級考試還是沒有問題的。
當今社會國際化程度越來越高,對外交流需求逐漸增多,對于全世界使用范圍最廣的英語,如果學生的學習目標繼續停留于應試和拿等級證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強迫學生張開口后,一個弊端暴露出來:好多學生的口語十分拗口,究其原因,我們大多數的學生并不是來自城市,他們孩提時跟父母學講的是方言,升入小學、中學才慢慢開始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來教學。所以,在他們學習外語的過程中,需要從方言轉到普通話,再轉到外語,這就要比第一習得語言是普通話的城里學生在一開始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個重要原因,好多學生反映,之前老師們說出來的英語,也帶著濃厚的鄉音。導致學生們總覺得考試中最難的就是聽力,其實聽力不好,不是我們聽得不多,單詞記得不多,而是自己說出來的英語有問題。這個問題完全印證了李陽老師說過的話,說河南英語就只能聽懂河南英語,說新疆英語就只能聽懂新疆英語,說純正的美式英文,就一定能聽懂美國英文。
四、打好音標基礎才是學好英語的基本條件
這個道理其實很簡單,音標對于英語學習的重要性就相當于漢語拼音對于學習中文的重要性?；叵胛覀冊趯W習母語的時候,最初學習的就是拼音,如果沒有拼音作指導,漢字對我們來說可能也只是一種符號,根本無法拼讀。同樣,如果沒有國際音標,英語單詞對我們來說更是外國人的符號,我們不認識,沒法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。
但為什么作為母語的拼音我們都學了,但我的大部分學生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎——國際音標的正規學習呢?其實,小學初中的教科書中都有關于國際音標的要求和拼讀練習,但在大多數學校都被無情的忽視了,因為關于音標的考核幾乎沒有。記得小學剛開始接觸英語時用的學習方法,現在想起來極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來標注發音。其實,學生們也不喜歡用這些不標準的方法學習,可有誰教過標準的方法?又有誰告訴學生還有音標這樣一個約束?為什么一開始學英語就是what’s this? what’s that? it’s a cake,而不是國際音標呢?從長遠的角度來說這是對學生的不負責任,英語教學的失誤。導致一大批學生在小學或初中階段因沒有打好基礎而產生了對英語的厭惡和恐懼。經過十幾年這樣的學習,怎么可能在大學期間就把英語補回來呢?
而如果先學好音標,情況就能大有改觀:
學好音標,首先可以提高英語發音的準確性。發音是最直觀的評價我們英語水平高低的標準,而好的發音反過來在語音、語調、語速等方面都會起到很好的促進作用。
學好音標,還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規范了發音,掌握了地道的口語,自信心自然提高,不必再擔心說出來的英文會招人笑,口難開了。
學好音標,某種程度上來說,對積累詞匯起著決定性作用。學生看到一個陌生的單詞,通過音標就能準確拼讀,從而達到有效的記憶單詞,慢慢產生學英語的興趣,這才是必經之路。反過來說,拼寫單詞有的時候提筆就忘,我們也可以利用正確的發音自己恢復單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。
學好音標,英語的自學能力也在此過程中隨之提高了。
綜上所述,學好英語最基本的就是打好語音基礎,無論我們的英語教學采用哪種模式,對于我們生活在非英語環境下的學生來說,牢固掌握英語最基本的音素——音標,打好扎實的基礎,才是學好英語最科學、合理、有效的途徑。
參考文獻:
[1]苑慧香.英語音標教學應先于字母教學.昭烏達蒙族師專學報,1994,(04).
[2]張麗莉.改進高職高專英語教學的思考.沈陽農業大學學報(社會科學版),2007.
[3]張允,李英杰,劉佳.試論漢語拼音在英語語音教學中的正遷移作用.基礎教育外語教學研究,2005,(01).
漢語拼音主要用于漢語普通話讀音的標注，作為漢字的一種普通話音標。它采用26個拉丁字母，分為聲母和韻母，其中聲母有23個，韻母有24個，是一套表漢語讀音的符號系統（柳欣，2010）。
英語音標是用于為英語注音的符號系統，是由一個字母或字母組合的語音形成，是獨立于單詞之外的一套完整符號，由48個音素組成，其中元音20個，輔音28個。其中元音分為單元音和雙元音，輔音按聲帶振動與否可分為清輔音和濁輔音（張梅，2010）。
在心理學中，遷移是指一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響（馮忠良；伍新春；陶梅林；王健民. 2000）。根據奧蘇泊爾（1968）的認知結構遷移理論，我們會發現，漢語拼音對英語語音的學習也存在著遷移，并分為正遷移和負遷移兩種。語言的正遷移是指母語的習慣、模式、規則與第二語言有相似性，對第二語言的習得起促進作用；反之，負遷移是指母語對第二語言起干擾和阻礙作用（俞理明，2004）。
二、漢語拼音對英語語音的遷移
（一）漢語韻母與英語元音
在漢語拼音結構中，任一音節必有韻母，其中韻母又分為單韻母和復韻母。同樣的，英語的音節中也不能缺少元音，而英語的元音有單元音和雙元音之分。
1.單韻母對英語單元音的遷移
漢語拼音里只有6個單韻母，它們分別是（a）（o）（e）（i）（u）（ü）；英語音標中有12個單元音，它們分別是/a：/ /?/ /?：/ /?//?：/ /?/ / i：/ /i/ /u/ /u：/ /e/ /?/。在對比單韻母和單元音時，可以發現（a）（i）（u）（e）的發音舌位和口形分別與英語音標中的/a：/ / i：/ /u：//?：/的發音舌位和口形相近（顏碧洪，2007）。以單韻母（a）與單元音/a：/為例來看漢語拼音對英語語音的正遷移作用。在英語中，當字母組合ar出現在重讀音節中，發音為/a：/，例如單詞bar， far， car， hard， bargain， market， star等。由于漢語拼音的正遷移作用，學過單韻母（a），學生就很容易掌握單元音音標/a：/的發音和正確拼讀含字母組合ar的單詞。同理，在英語中，當字母組合ee，ea出現在重讀音節中，發音為/ i：/，例如單詞bee， three， agree， week， street， flea， tea， speak， each， easy， teacher等。受漢語拼音正遷移作用的影響，學過單韻母（i），學生就很容易習得單元音音標/ i：/的發音和正確拼讀含字母組合ee， ea的單詞。再者，在英語中，字母組合oo， u-e， ue， ui出現在重讀音節時，發音為/u：/，例如單詞food， moon， tool， school， bamboo， flute， blue， bruise等。學過單韻母（u）就很容易遷移到單元音音標/u：/，就能正確拼讀含字母組合oo， u-e， ue， ui的單詞。同樣地，在英語中，當字母組合er， or出現在重讀音節中，發音為/?：/，例如單詞certainly， serve， work， worse等。受漢語拼音正遷移作用的影響，學過單韻母（e），學生就很容易習得單元音音標/?：/的發音和正確拼讀含字母組合er， or的單詞。
由此可見，漢語拼音掌握得好的學生更容易模仿/a：/ / i：/ /u：/ /?：/ 這四個單元音的發音。也就是說，單韻母（a）（i）（u）（e）的發音可以順利遷移到英語中類似的語音中。
需要注意的是，英語的單元音跟漢語的單韻母也有不同之處，如，在漢語中無法找到與英語的短元音/?/相同或相似的音。又如，英語的短音短促有力，而漢語的發音習慣是把音拉長。在教學中，應強調這些負遷移作用的存在。引導學生利用正遷移，避開負遷移，不要將英語單元音的發音簡單地等同于漢語單韻母的發音（顏碧洪，2007）。
2.復韻母對英語雙元音的遷移
漢語拼音中的復韻母，如（ei）（ai）（ou）（ao），是由兩個單韻母合拼而成的；英語中的雙元音，如/ei/ /ai/ /?u/ /au/，也是由兩個單元音合拼而成的。在對比漢語拼音的復韻母和英語的雙元音時，可以發現，（ei）（ai）（ou）（ao）的發音舌位和口型分別與英語音標中的/ei/ /ai/ /?u/ /au/發音舌位和口形相近。以復韻母（ei）與雙元音/ei/為例來看漢語拼音對英語語音的正遷移作用。在英語中含有元音字母組合a-e， ay， ai的單詞發音為/ei/，例如單詞face， race， grace， bay， rain等。由于漢語拼音的正遷移作用，學過復韻母（ei），學生很容易掌握雙元音音標/ei/的發音和正確拼讀含字母組合a-e， ay， ai的單詞。同樣地，在英語中含有元音字母組合i-e， ie， y的單詞發音為/ai/，例如單詞five， dive， lie pie， by， my等，。漢語拼音正遷移作用的影響，學過復韻母（ai），學生很容易就習得雙元音音標/ai/的發音和正確拼讀含有字母組合i-e， ie， y的單詞。在英語中含有元音字母組合oa，ow的單詞發音為/?u/，例如單詞boat， coat， glow， blow等。由于漢語拼音的正遷移作用，學過復韻母（ou），學生很容易掌握雙元音音標/?u/的發音和正確拼讀含有字母oa，ow的單詞。在英語中含有元音字母組合ou， ow的單詞發音為/au/，例如單詞mouth， about， house， south， how， now， town等。由于漢語拼音的正遷移作用，學過復韻母（ao），學生很容易習得雙元音音標/au/的發音和正確拼讀含有字母組合ou， ow的單詞。
因此，復韻母（ei）（ai）（ou）（ao）的發音可以順利遷移到英語中類似的語音中，復韻母掌握較好的學生，更容易模仿這些雙元音的發音。
在遷移中需注意的是，漢語的復韻母滑音較快，英語的雙元音都是長音，滑音較慢，且口型夸張，需加以區分（顏碧洪，2007）。在教學中，教師既要正確引導學生充分利用漢語拼音的正遷移輔助英語語音的學習，還應提醒學生注意兩者發音的細微差別，不能將兩者之間畫上等號（張梅，2010）。
（二）漢語聲母與英語輔音
漢語拼音中有23個聲母，其中大多數是送氣和不送氣的清輔音。英語中輔音有28個，根據聲帶振動與否可以分為清輔音和濁輔音兩類，根據發音方式的不同可以分為爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌邊音等幾類（伍鐵平，1993）。研究發現，很多中國學生學習英語輔音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /m/ /n/ /f/ /h/ /l/等時，問題一般都不大。這是因為，聲母（b）（p）（m）（f）若去掉后面的韻母（o），就是英語輔音/b/ /p/ /m/ /f/的發音。而聲母（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）若去掉后面的韻母（e），就是英語輔音/d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/的發音。所以在已掌握漢語拼音的基礎上，英語輔音基本上都能發音正確（張梅，2010）（顏碧洪，2007）。
因此，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）的發音可以順利遷移到英語類似的語音中去，聲母掌握較好的學生，很容易模仿這些輔音的發音。
值得注意的是，還有一些輔音，如/dz/ /ts/ /?/ /t?/ /?//θ/ /?/ /?/等，在漢語中沒有相對應的形近或音近的音素。教師應使用各種現代化的方法使學生清楚準確地了解這些英語里獨有的輔音的發音特點和發音技巧，并設計大量的活動讓學生不斷地模仿訓練。
三、討論
既然漢語拼音與英語語音有一些共同或相似之處，教師應充分利用學生熟知漢語拼音這一特點，比較漢語拼音的韻母和英語的元音，比較漢語拼音的聲母和英語的輔音，比較漢語的拼音方法和英語的拼讀方法，去異存同，利用正遷移作用促進英語語音的學習（柳欣，2010）。
四、結語
本文從語音層面將英漢兩種語言進行比較，研究表明，兩者有一些相同或相似之處，漢語拼音的掌握在一定程度上對英語語音的學習具有促進作用。在英語語音教學中，教師要有意識地利用漢語拼音對二語習得的正遷移作用，使學生明白兩者之間的共同點，以促進學生更輕松、有效地學習英語語音。
參考文獻：
[1]Ausubel. D 1968. Educational Psychology： A Cognitive View [M]. New York， Rinehart and Winston.
[2]俞理明.2004.語言遷移與二語習得[M].上海外語教育出版社.
[3]馮忠良；伍新春；陶梅林；王健民.2000.教育心理學[M].人民教育出版社.
[4]柳欣.2010.漢語拼音在小學英語語音教學中正負遷移的研究[碩士學士論文].東北師范大學.外國語言學及應用語言學.P33—38.
[5]伍鐵平.1993.普通語言學概要[M].高等教育出版社.
論文關鍵詞：高職學生,英語聽力,障礙,對策
高職院校的生源一般是達不到普通高校分數線的普通高中畢業生和中專、職高、技校的“對口生”，與錄入本科院校的學生相比較，他們的成績明顯低得多，學生基礎相對較差。而英語底子差，水平低在此就表現的更為明顯。每個班級里幾乎都存在著英語程度相差懸殊，英語學習起來很吃力的這些情況。而同學們也普遍反映在英語學習過程中最為困難的莫過于英語聽力。
一、高職學生英語聽力的教學效果現狀
聽力教學的是要讓高職學生準確理解說話者的意圖和有效的語言交際能力，而不是只要求學生能聽懂一個單詞或一個句即可。由于高職學生在中學時英語聽力沒有得到系統的訓練和培養，在進入高職英語學習之后就明顯的表現出英語聽力水平大大地低于英語讀寫等其他能力，這就嚴重影響了教學質量。高職學生普遍對英語聽力課表現出不知所措，不知道該在哪下工夫。同樣的英語聽力材料，學生們只能看的懂，卻聽不懂，更別說開口去交流了。
所以高職學生往往對聽力課產生畏懼的心理，對此會有挫敗感。由于課堂時間有限，學生們練習的時間短，絕大部分同學只滿足于連詞答案的正確與否，課下也不花時間在英語聽力上面，這都造成了教學效果的不理想。
二、英語聽力薄弱的原因分析
1.缺乏對音標，語音知識的學習
通過上課對學生的提問，就不難發現他們在單詞的發音，語音語調上存在著問題。很多學生拿不準單詞的正確音標，找不到單詞的重音，不知道單詞的詞性，憑自己的感覺去發音。而造成這一結果的原因有很多，如：之前的老師可能存在發音上的問題；之前的英語學習習慣；忽視樂對音標，語音知識的學習等。而這就導致了學生們只認識單詞的樣子，不知道單詞的正確發音，和自己發的音相差甚遠。這就造成了錯覺，這個單詞明明自己掌握的很好，但音跑調了，就覺得是另外一個單詞，因此在聽力過程就算是聽到了也不知道，這就造成了障礙。
2.單詞不熟練或詞匯量太少。
高職的學生在單詞的學習過程中，最容易犯的錯誤就是自己發自己的音，對音標不管不問，馬馬虎虎就行，并且不情愿去記單詞。這樣就造成了單詞記不準，只知道單詞的“樣子”，而不清楚發音；單詞量只局限在很小的范圍，而這些都給英語聽力造成了障礙。
3.對連音和略音缺乏了解。
有些單個的單詞在句子中由于受到其它單詞發音的影響，和它的單個單詞的發音并不完全相同，以至于造成了高職學生在聽音時出現困難。
4缺少文化的廣泛涉獵
語言是文化的載體。語言文化知識是學好英語的基礎，而英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。但由于高職學生平時讀的課外書較少，對中西方文化差異的了解也不多，所以在聽力時往往會有即使聽出了每個單詞也無法做出正確選擇的現象。
5.對自己的聽力信心不夠。
高職學生會因為英語底子薄弱，而“害怕”去聽，也就是缺乏信心，而信心不夠往往會在辨音時產生緊張情緒，結果本來能聽懂的內容也沒有聽懂;另外信心不夠還會產生沮喪情緒，導致注意力不能集中到聽力材料本身上去。
三、針對高職學生英語聽力薄弱的對策
1.規范發音
高職學生要養成“記單詞，記音標”的習慣，要記住單詞的重音，了解單詞的詞性及用法。假設我們的發音能做到和外國人的發音完全一樣，你能聽懂自己的發音，就一定能夠聽懂外國人的聲音。Englishspeaker一般是用‘底氣’發音，而多數中國人只用口腔發音，說出來的話味道差別很大。因此還要有模仿的習慣，對一盤發音純正的英語磁帶進行反復、認真地模仿，每天訓練1-2小時，2到3周內聲音條件會有大的變化。
2.熟記單詞的同時擴大詞匯量
高職學生不應只滿足現有的單詞量，而是要抓住一切機會擴大自己的詞匯量。上課多多關注老師的用詞，做好筆記；課下多讀英語資料，在大量的閱讀中尋找自己不認識的單詞，并把它們“拿下”。當然，單詞一定要記牢固，不能只記住“型”，而忽略了最本質，最重要的東西，如音標，詞性，重音等，并在例句中熟練地掌握。
3.在觀看英文電影中提高聽力
要提高英語聽力水平．首先就要從學習的興趣著手。當代高職學生對英語的學習，尤其是對聽力的訓練的參與相對被動，積極性也較低。英文電影的播放使他們擺脫了單調的傳統學習方式，融人到故事情節當中。雖然學生對劇情及人物刻畫的興趣可能遠遠超過語言本身，但在這種環境中學生會不知不覺地感受純正的英語發音，捕捉語言信息，促進英語聽力的提高。
4.在備戰各種英語考試中挺高聽力水平
高職學生在校期間都要面對一些全國性的英語等級考試，其中最常見的是全國各個高等學校英語應用能力考試和全國大學英語四六級考試。而聽力在這些考試中聽力占的比重都比較大。因此教師應該大大鼓勵學生參與這樣的考試，并給與及時的和系統的輔導。以通過這些考試為動力，在準備這些考試的過程中，加強對考題的練習，從而提高聽力水平。
5.克服心理障礙,提高學習興趣
緊張焦慮心理是高職學生外語聽力的主要障礙之一。教師應引導他們克服焦急恐懼情緒。在學生稍有成績的時候應及時給予表揚與鼓勵,使學生對自己樹立起信心。學生可以采取采取逐步增加難度的練習模式,這樣可以使同學們增加信心,克服緊張焦慮的心理。
聽力訓練是一個長期的艱巨的任務,只有具備扎實的語言知識,掌握科學的方法,保持良好的心態,再加上持之以恒的訓練,才能穩步提高英語聽力水平,從而全面的提高自身的聽說能力和英語口語交際能力。
參考文獻
1 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[s].上海:上海外語教育出版社,2007.
2 肖婧,左年念.網絡多媒體環境下如何從學習策略上提高聽力自主學習效率[J].外語電化教學,2006(6).
論文摘要長期以來,高職院校英語停留在傳統教學模式上,學生缺乏運用語言進行交際活動的能力,特別是口語交際能力遠遠不能滿足社會需要。因此,本文分析了高職院校英語口語教學中存在的問題,探討了英語口語教學的對策。
口語是一種技巧,是人們日常交際的手段之一,較好的口語能力已經成為學生就業的一個優勢。為此,提高高職院校學生口語水平就成為英語教學改革的一項重要內容,成為高職院校英語教學面臨的一項重要任務。然而,受不同因素的影響,在英語口語教學中仍存如下問題:
第一,傳統的教學模式。在傳統的教學模式影響下,學生的口語教學活動主要是以教師講解為主題,以傳授語言知識為目的來完成教學任務。在課堂上,學生只是被動的聽課,或只是簡單、機械的背誦句型,師生互動的機會不足,學生主動參與口語練習的機會很少。
第二,學生的心理因素。相當數量的學生英語口語學習主動性不強,缺乏對口語重要性的全面認識,也沒有積極培養這方面的興趣。在學生中普遍存在著過分看重四級六級和學校的a級b級考試,相對輕視口語教學。
第三,學習環境的影響。學生在課堂上聽的漢語多于英語。由于思想上對英語口語學習不重視,課余時間又很少參加英語角,很少學生有錄音機、收音機、磁帶等口語聽說工具。即使有也很少用于英語口語練習,而主要用來聽流行歌曲、娛樂節目等。學生口語能力低下的另一個主要原因是受傳統學習文化的影響。長期以來,很多學生認為學習英語就是通過課堂上聽老師講課,聽錄音磁帶,課后做書面練習的途徑來進行。他們不愿把時間花在與同伴和老師對話、交流。
第四,教師的外語素質。由于教學對象為英語聽說水平相對薄弱的學生,課堂教學的英語口語使用量就受到較大限制。即便是在高職院校,教師的口語水平也參差不齊。而且在課堂上用英語講解程度不一,有些教師能堅持全部用英語授課,鼓勵學生用英語回答問題。有些教師只有少部分內容用英語講解,對學生口語要求不夠連續和嚴格,學生的緊張感不強,使用英語口頭交際的意識淡漠。
第五,教材選擇的制約。目前,高職院校的英語教學主要開設綜合課。由于時間有限,課程的內容從課型上相當于英語專業的精讀課,一般為語法和閱讀。多數學校沒有為學生選購口語課教材,也沒有為學生選編口語訓練材料。有部分院校為學生配發了一些口語教材或資料,但是在課堂上基本不用。這樣,大部分學生的口語教學和訓練處于一種缺失狀態。
針對這些在高職院校英語口語教學中存在的問題,應該采取以下這些行之有效的方法,來提高學生運用語言的實踐能力。
第一,培養正確的語音和語調。良好的語音和語調是發展英語口語能力的基礎和前提。因此,英語教師要重視對學生語音語調知識和技巧的指導。高考不考口語,很多學生對英語口語的重要性認識不夠。再加上客觀條件的限制,語音語調存在嚴重的缺陷,甚至有學生連音標都讀不準,在高職院校這種現象尤其突出。因此,有必要對這些學生進行系統的語音語調訓練。建議是在新生入學后的頭兩周對其進行英語語音語調強化訓練,為以后他們言語表達能力的提高掃除障礙。在以后的英語教學中,對學生比較集中的語音語調問題進行隨時糾正,對個別學生進行指導。值得一提的是,英語口語輸出的質量體現在內容、語言、語篇結果、流利度和交際效果等五個方面,語音語調只是其中的一部分。因此,口語訓練既要注意語法規則和語言在具體語境中的運用,還要注重語篇能力的培養,盡量做到在正確性的基礎上強調流利性、在流利表達的同時強調正確性和得體性。
第二,創造內容新穎、形式多樣的課堂教學。教師可從日常生活或身邊經常發生或最熟悉的情景開始訓練,把課堂模擬成學校、醫院、商場、郵局等,使學生有親臨其境之感。在上課前教師要求學生利用網絡、圖書館等信息資源事先獲取充足的語言材料。在教學內容上也可采用看圖說話、編故事、口頭總結、討論、辯論等形式。學生通過參加各種富有創造性的語言實踐活動,扮演角色,交流信息,解決問題,成為口語的主人?？傊?在口語教學中,教師應該是一個策劃者,組織者和指導者,是以學生為中心的口語教學。
第三,優化教學媒體。多媒體技術在教學中的應用,集文字、音像為一體,向學生展現了語言學習的無限空間。聲像兼備,視聽結合,圖文并茂的表現形式,不僅能生動形象展示教學內容,使學生獲得感性認識,更能創設真實的語言學習環境,使學生了解所學語言國家的文化背景,生活習慣。學生在栩栩如生的場景中能親身地感受著鮮活的語言和異國文化,主動地調整自己的語言理解和語言輸出,潛移默化地發展自己的聽說技能。
參考文獻
[1]馮萍.淺談提高英語口語能力的途徑.科技資訊,2006.20.
論文關鍵詞：英語語音矯正方法，學習者英語水平，語音成績
一、研究背景
語言是一個大系統，語音則是構成此系統的重要內容。（陳冠英 1999：51）。在語言習得過程中，由于學習者母語語音特征的負遷移影響，語音成為許多英語學習者所面臨的重要問題。于是，如何有效地幫助英語學習者克服語音困難，產出相對標準的口語，成為語言教學中一個無法回避的問題。
同時，通過相關研究，學術界雖然在語音教學的某些方面達成了共識，如語音教學是幫助語言學習者發展語音水平的重要途徑；語音習得是一個非常復雜的過程，它不但與學習者的語言學習環境有關，也與學習者的生理機制有關語音成績，因為語音的產生是一個復雜的生理、心理過程，是在神經機制支配下的語音符號產生過程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語音教學的實踐中，有效的教學方法和路徑依然是許多教師開展語音研究的焦點。
基于此，本文采用實驗法，以新疆某高校外國語學院英語專業本科新生為研究對象，探討英語語音矯正方法和學習者英語語言水平作為因素變量（自變量）時，對學習者語音成績（語音準確水平）的影響，以期為語音教學提供借鑒。
二、相關研究
2.1語音教學研究
語音教學的歷史相當悠久，但正式的語音教學始于19世經末期。（M.Celce—Murcia 1996; 2）由于語音在整個語言學習中的作用，人們對語音的研究給予了特別的關注。從國內有關文獻的檢索來看，語音教學的研究主要包括以下三方面的研究：1）語音矯正及其理論依據研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語音教學方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語音意識的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。
依據以上有關語音教學的研究成果，我們可以得的啟示是，語音教學的研究正在經歷從顯性語音教學走向隱性教學，對影響語音教學內在因素的研究已經成當下語音研究的趨勢。因此，本文通過實驗方式對影響語音習得的因素進行研究，試圖發現語音矯正方法、語言學習者水平對對語音習得效果的影響。
2.2語音教學的理論基礎
根據認知心理學的研究，語音加工水平可分為聽覺階段，語音階段和音位階段。而且人類對語音的加工是把語音的聲學符號轉換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類接收到的語音信號實質上就是一種信息。學習過程中，學習者通過感覺系統（sensory system）接收信息，然后通過注意（attention），對語音的聲學線索進行辨認（discrimination）和分辨（identification），繼而進行操作（rehearsal）, 深層加工（deep processing），精細化（elaboration）語音成績，建立圖像（constructing image）等的編碼（encoding）過程完成對語音信息的存貯。當特定情境出現時，聲音符號在大腦中的音位存貯會被提取（retrieval），經過反應加工器(response generator)輸出。
根據以上語音的發生學研究理論，學習者在習得語音時，必須經過從感知到認知等不同層次的加工，這種加工與習得情境，訓練方法及學習者原有語音存貯必然產生某種聯系。
三、研究
3.1研究問題
采用實驗研究方法，研究語音矯正方法，學習者英語水平對學習者英語語音成績的影響程度，具體問題如下：
1）語音矯正方法對學習者英語語音成績的影響程度如何？
2）學習者英語水平對學習者語音成績有何影響？
3）語音矯正方法和學習者英語水平兩個因素變量對學習者語音成績有何交互影響？
3.2研究對象的篩選
本實驗選取新疆某大學外語學院英語系2007級103名新生為研究對象，首先通過語音測試，選取56名語音成績低于80分的學生為實驗被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語音成績74.3分。2007年9月，56名研究對象入學英語測試（英語水平）平均76.18分。
3.3研究設計
研究采用實驗方法進行，基本類型為單組前后測實驗模式，實驗從2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實驗設計因素變量兩個，包括語音矯正方法、學習者英語水平，因變量一個，即學習者語音成績（語音準確水平）。其中，因素變量中語音矯正方法（Remedy Method, 簡稱RM）設置兩個水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時間為15m×30=450m。學習者英語水平（English Proficiency, 簡稱EP）設置三個水平，分別為高，中，低語音成績，56人的選取比例為：14：28：14。
學習者語音成績的獲得則通過語音測試進行，語音測試卷主要內容包括：單詞朗讀、語音音標朗讀、短句朗讀。其中語音測試點主要為音準、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計算時，分值進行了百分的換算處理。
3.4研究工具
研究數據收集采用的工具包括英語語言水平測試卷，卷面分值100分，卷面試題題項難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語音矯正設備有錄音機、電腦、電影視頻文件等。語音測試卷及語音測試記錄表等。研究數據統計時使用SPSS11.0。
四、研究結果及分析
4.1方差齊性檢驗結果
通過SPSS11.0統計，基于三個變量的方差齊性檢驗（Levene`s Test of Equality of ErrorVariance）結果顯示，數據方差均來自同一誤差方差的組群，符合進行方差檢驗的要求。結果見表1。
表1 方差齊性檢驗表
F
df1
df2
sig
1.557
6
關鍵詞 影子跟讀訓練法 日語聽力 日語發音
1 研究動機
在日語學習中,掌握一口標準的發音是很多學習者的共同愿望。但是,要怎樣做才能達到發音標準呢?
竹內(2003)通過分析收集到的外語學習者的各種學習方法得出結論:初級者一般通過模仿示范音、中級以上者則常通過影子跟讀訓練法來訓練發音。而所謂影子跟讀訓練法,玉井(2005)中定義如下:影子跟讀訓練法是指把聽到的語句即刻或稍作延遲后口頭重復出來的做法。這種方法的特點是同時進行“聽”和“說”的處理,因此目前多作為同聲傳譯的訓練方法被應用。針對此領域,染谷(1996)的研究表明,影子跟讀訓練法對同聲傳譯人員在語音節奏感的形成方面顯現了效果。此外,門田、玉井(2004)的研究證明,在構筑外語發音基礎方面,比起傳統、單純的重復法,影子跟讀訓練法的效果更加顯著。
如上所述,影子跟讀訓練法對語音習得的效果可見一斑。但由于關于影子跟讀訓練法效果的研究多是圍繞英語教育中對聽力能力是否有提高來展開的(八島(1988)、玉井(1992)、柳原(1995)),所以,以日語教育中的發音改善效果為對象的研究還為數不多。
因此,本論文以日語教育為背景,以影子跟讀訓練法對文章音讀時的發音是否有改善為課題,進行了實證研究。
2 研究方法概要
接受影子跟讀訓練法的實驗對象共3人,均為已取得日語能力考試1級、在日本生活2年以下的女性,母語各異。實驗方法為讓3名實驗對象連續1周、每天進行20分鐘的影子跟讀訓練。而影子跟讀訓練用材料選用時,則遵循了(1)意思理解無障礙的難度(2)不含有男女專用表達方式的內容的原則,在日語能力考試2級、3級的聽力題中各選1題,各題均為男女對話,1題為敬體形,1題為簡體形。
實驗步驟如下所示:
首先通過比較課題音讀①②來檢驗影子跟讀訓練法的改善效果。而通過短文音讀①來考察改善效果是否在課題音讀外也會呈現。另外,通過課題音讀③短文音讀②來驗證影子跟讀訓練法改善效果的持續度。
3 結果與考察
3.1 課題音讀①和②比較
3個實驗對象ABC中,進行課題音讀①時A的語音問題最少,而經歷了一周的影子跟讀訓練后,ABC3人進行課題音讀②時達到同程度地接近訓練用材料的模板音聲。尤其是在聲調和語速方面有了顯著改善。
但同時,單個音節的發音和語音節奏的方面沒有體現出效果。如實驗對象B在抑揚頓挫方面有所進步,但高低音把握不準的問題沒有解決,導致整體發音節奏不自然的現象沒有得到改善。另外,實驗對象C的促音過短不明顯的現象也只得到了一定程度的改善。
此外,3個實驗對象共同的一點是,即使是在第四天的影子跟讀訓練時指正過的發音,在課題音讀②時仍然出現了重復同樣錯誤的傾向。由此可見,如果是自身無法正確捕捉的發音,那么即使經歷了影子跟讀訓練,也無法從根本上得到改善。
3.2 短文音讀①
短文音讀所使用的是音讀課題中出現過的單詞、句子所構成的短文,其中單詞的大部分是音讀課題①中存在語音問題的單詞。結果如下:1,在課題音讀①中出錯但在短文音讀①中得到改善的有11處;2,在課題音讀①中出錯同時在短文音讀①中沒有得到改善的有7處。
半數以上的語音問題在短文音讀中改善,說明影子跟讀訓練法存在一定程度的效果,但由于實驗數據較少的緣故,音讀課題①出現的語音錯誤存在偶發的可能性,因此無法僅就本次實驗就斷定影子跟讀訓練法的效果是否在課題音讀外也會呈現?？紤]到實驗對象的注意力、聽力題目的難易度等的各種因素,今后有增加實驗對象來進一步驗證的必要。
4 總結
本研究結果表明,影子跟讀訓練法在保證學習者能夠聽懂訓練材料的前提下,對學習者的聲調和語速的改善有效果。而至于單個音節的發音和語音節奏方面要有所提高的話,則需要指導者進行著重強化指導。同時,為了維持訓練效果以及將效果延伸至訓練材料以外的部分,延長訓練周期以及進行輔的發音指導是必要的。
參考文獻:
[1]荻原廣.《英語發音指導中影子跟讀訓練法的有效性》筑波國際大學研究紀要 ,2002,No.8,P117-127
[2]門田修平,玉井健.《決定版英語影子跟讀訓練法》科斯莫比亞出版社,2004
[論文摘要]小學英語教育專業的聽說課堂教學如何體現該專業的特色和實用性，筆者結合自己的教學經驗，從專業特色出發，分析比較該專業的聽說教學大綱和小學英語對聽說能力的教學要求，結合教材，提出了對教材的處理意見和可供采用的課堂教學形式，將聽說課課堂內外的教學與小學英語教學有機結合起來，在實踐中具有很高的實用性并收到了良好的教學效果。
近幾年來，中國的英語教學早已將教學重點由讀寫訓練轉為聽說訓練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現在英語教學的目的是將語言形式與學生的實際應用相聯系，對英語初學者的小學生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學英語教育專業的聽說教學就應與小學英語聽說教學緊密聯系起來。研究這個問題就能增加該專業的聽說教學的實用性，突出專業特色，提高教學效果和學生的教學技能。
那該專業的專業特色究竟是什么？小學英語教師的專業知識和課堂教學技能，尤其是應用語言的能力將直接影響學生語言學習的質量。老師準確優美的語音語調對初學者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達方式能給學生創設良好的提高聽力和口語學習的環境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學效果。因此，一名優秀的小學英語老師應該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學生的認識規律和心理特征，能充分適應孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調動他們的學習興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學理論，采取適當的聽說策略等。有了對專業的深刻認識，下一步就要研究聽說教學的教法。首先要對比研究大學英語聽說教學和小學英語聽說教學的基本要求。
一、教育部2007年7月最新頒布的《大學英語課程教學要求》對聽說能力的一般要求（節選）
（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。
（二）口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
二、小學英語新課標中對聽說能力的目標總體描述（節選）
（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺……
（二）二級（五、六年級）：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……
三、對比分析
對上述聽說教學的要求和目標進行對比分析會發現，小學英語教育專業的聽說教學在達到其一般要求的同時應突出專業特色，增加實用性。現主要從專業特色和實用性方面討論：
標準的語音。聽說課中首先應該讓每個學生過語音關。主要教學內容為國際音標的正確讀法和發音方法，美式和英式音標的區別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓練應該列為第一學年的教學重點，因為這是作為小學英語教師的最基本技能之一，而且對小學生的英語入門和今后的學習有至關重要的作用。
全英文教學。要結合小學英語教法課，讓學生在聽說課中熟練掌握和應用小學英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學生創設良好的語言學習環境，就應該讓他們在初學時接受全英文教學，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強調在聽說課中有意識地訓練學生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達有聲語言所難以表達的更豐富、更復雜、更微妙的內涵。曾有心理學家的實驗表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調+55的面部表情動作。在小學英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學科中的運用更具發展空間。
能說會唱會表演。根據小學英語新課標的基本要求，小學生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應用中得到體現的，所以小學英語老師首先就應該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學活動。這些能力的培養就應結合教法課在聽說課堂中得到體現。一般的大學英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學英語教育專業的專業性和特色，在聽說課堂中可采用與小學英語課堂相似的教學模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學生的注意力和激起他們學習英語的興趣。
四、建議
基于以上對聽說能力的具體要求，在教學實踐中應該如何操作。對此，還應該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學英語教育專業特定的教材，國內很多該專業的學生仍選用《大學英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應在目前使用的教材基礎之上，合理選用，安排教學內容，并適當的增加能突出其專業特色和實用性的材料輔助教學。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。
（一）教材結構?！洞髮W英語聽力》教材是根據《大學英語教學大綱（文理科本?？朴茫肪帉懙?，與精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓練，因而可以作為訓練學生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎技能訓練，材料大多以生活題材為主，在培養學生聽懂基本語言單位（如語音，字母數字，單詞，句型）的基礎上，逐步增強學生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導下，利用所聽內容進行口頭表達能力的基本訓練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓練學生的應試技巧。首先具體分析教材結構：
教材每單元分三部分，包括單項聽力技能訓練（PARTAMICRO-LISTENING），語篇整體聽力技能訓練（PARTBMACRO-LISTENING）和口頭練習（PARTCORALPRACTICE）。
1.單項聽力技能訓練。該部分主要涉及語音練習，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓練，培養初步的聽力技能。結合課本練習和材料，教師讓學生學會如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結構;學會對簡單的語音信息做出判斷和分析，包括對數詞（年份，日期，年齡，電話號碼，地址等），簡單句的聽寫。同時，教師還應對語音的基礎知識進行強化，如音標的發音原理和技巧，字母和字母組合的發音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓練，還可輔以英語繞口令，歌曲等對學生進行訓練。該部分要將聽說結合起來，聽和說所占的分量應該是相同的，只有這樣，才能讓學生的語言輸入和輸出能力得到同樣的提高。
2.整體語篇聽力技能訓練。該部分短文的題材多為生活場景類，因而對學生來說內容不是很專業化，對提高口語表達也很有實用性。在教材的處理上，可以分兩個方面來安排教學：一是對應試聽力技巧的訓練，要求學生掌握一定的聽力應試技能，如主題句和關鍵詞，猜測問題以及對不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對提高聽說能力本身的訓練。影響聽說能力的因素包括語言因素（如語音，詞匯，語法，英語文化背景知識等）和非語言因素（如心理素質聽力技巧等）。傳統的聽說教學把聽和說獨立教學，或者重聽力而輕口語，重口語而輕聽力，這些都不能有效的同時提高學生的聽說能力。所以兩者應該并駕齊驅。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場景，如問候，介紹，愛好，學習，提供幫助，請求，致謝，道歉，購物，看病，社交活動，體育活動等。這些內容與我們的日常交流談話密切相關，所以同時進行這些方面大量的聽說訓練，不僅具有很大的實用性，還和我們以后的小學英語課堂教學內容緊密銜接。課堂教學可采用先以說為主的熱身運動，再精聽教材內容，完成練習，為下一步積累語言素材，再就所聽材料進行語言再現，之后再聽材料模仿語音語調，規范表達。
3.口頭練習。這部分主要進行以說為主的鞏固擴展（如自編對話短劇，復述，講故事，討論等）。要讓學生熟練地掌握和應用正確地道的語言表達方式。另外，還要通過課外口語練習，讓學生熟練地運用課堂上習得的語言素材和拓展學生間交流的廣度和深度，讓其意識到自主學習是語言習得的重要因素。
這一系列的課堂活動都應以學生為中心，由學生主導課堂。聽說活動交替進行，師生間和學生間互動交流。對于學生在表達，交際中出現問題時，教師要適時給予指導，幫助和評價，起到交際銜接和促進的作用，并把握時機，適時介紹聽力策略和交際策略。
（二）課堂教學方法。要在聽說課堂教學中突出該專業的專業特色和實用性，筆者建議將聽說課的教學與小學英語教學法的某些內容巧妙的結合起來。首先在學生進校的第一天，就要讓其充分認識小學教師這個職業，知道自己應該學習掌握好哪些技能。有了這些了解和認識，在教學中就要讓其熟練的掌握這些技能，創設真實的課堂教學環境，真切的感受小學英語教師的工作。在課堂教學的具體實踐中，應該圍繞以下幾個方面展開教學：1.用多種教學形式，激發學生興趣。我們的教學對象是將來從事小學生的英語學習的啟蒙人，而小學英語教學的重點在激發學生學習英語的興趣和培養對英語語言初步的感知能力。要讓我們的學生以后有效的開發小學生的學習興趣，首先我們就要開發他們的興趣，讓他們在課堂學習中深切感受英語學習的樂趣。英語聽說課堂的教學形式應該活潑豐富，讓學生在課堂上主動選擇他們想聽，想說的話題和內容。首先要克服學生的畏懼，緊張，羞澀等心理障礙，可以通過先給他們充分的課前準備，再讓他們在課堂上做有準備的發言，逐漸養成說英語的習慣。有了習慣，就有信心大膽用英語表達，說英語的興趣也就會越來越濃；其次是幫助他們克服語言表達障礙。通過聽和模仿語言材料，先學習別人的語言表達方式，再形成自己的語言。表達有困難時，學會使用肢體語言。這是小學英語課堂教學一項非常重要的技能，教師應在課堂上多加鼓勵。具體的說，除了常規的教學方法之外，以下課堂教學活動可供參考：
（1）材料復述：讓學生復述所聽材料的關鍵詞，大意，主要情節，細節。不同形式的復述可就具體情況和材料的難易程度安排在聽說課堂的各個環節，對學生的要求逐漸提高。課后可以布置故事復述的練習，選材為兒童故事或童話故事，并要求學生用正確的語音語調，根據情節做出手勢和表情進行復述。以后，逐漸增加難度，可讓學生用自己的語言講述故事。
（2）角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。如在診所，在車站，在郵局，在餐倌，在商店等。教師還可以提供英語短劇和動畫片的音像資料，讓學生進行模仿表演。
（3）短劇表演?？梢跃吐犝f材料進行改編表演，或讓學生分組自編自導自演一些短劇，并進行小組評比。
（4）英語兒歌和繞口令練習：兒歌和繞口令不僅是練習英語語音的語調的一種非常有效的方式，而且朗朗上口，節奏明快，便于記憶。可以讓學生在誦讀中進行聽音，辨音練習，培養英語語感，同時還為學生以后的教學提供一定的素材。
（5）英語歌曲，歌劇表演：音樂是所有人都樂于接受的東西，所以英語歌曲可以激發學習興趣和提高英語聽說能力。
2.加強語言基礎訓練和講解。每一堂英語聽說課都有語言教學重點，教師在每課的聽說訓練之前，應該詳細的向學生講解在不同場景下應該用什么句型和表達方式，向學生介紹類似的表達法，比較英漢語言的差別，讓學生盡量掌握地道的英語表達。在學生的口語練習活動中，教師還要及時糾正學生表達是的漢語式英語和語言錯誤。
3.利用多媒體進行聽說教學。多媒體計算機輔助英語教學能加強教學的互動性，這也是學生樂于接受的一種教學方式。除了教材上的聽說材料可以在多媒體教室里開展之外，主要利用計算機設備來豐富課堂教學材料，將大量知識信息在有限的時間里傳播給學生。直觀，立體，動感的圖文音像不僅能激發學生的興趣，還能有效的提高學習效率。播放英語歌曲，觀賞英文影片，進行課堂語音和聽說測試，在局域網或校園網上給學生提供課后的聽說練習等，這些方式都能較快的提高學生的聽說能力。
4.加強課后練習。提高聽說能力主要靠平時堅持不懈的練習，因此，有限的課堂教學時間不能讓學生的聽說得到充分的練習，教師就要有針對性的布置課后練習，安排各種聽說活動。上面已經提到了利用局域網或校園網給學生提供練習，還可以讓學生通過網絡等多種渠道收集如英文兒歌，英文小故事，英文短劇劇本等訓練聽說的材料，匯編整理后自主練習，再讓學生自己組織參加一些英語晚會，朗誦比賽，演講比賽和英語角等活動。這些活動不僅鍛煉了聽說，而且為學生今后組織開展英語課外活動積累了豐富的經驗。
五、結語
小學英語教育專業除了教法課之外，其它的英語專業課目前所使用的教材都無法體現該專業的特色，因此教師在處理教材的時候應該想辦法彌補教材的不足。而聽說課是其中最靈活，最具有可操作性的課程.根據筆者在該專業八，九年的聽說教學實踐，形成了對該課程的自己的一些想法。這些想法在實踐過程中得到了檢驗和改進，讓學生在聽說課堂中能聽能說，重要的是具備了扎實的語言基本功和適應小學生的課堂教學技能，在今后的教學中也知道如何有效的去訓練和提高學生的聽說能力。
參考文獻：
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[3]虞蘇美，李慧琴.大學英語聽力[M].上海外語教育出版社，1999.
【論文摘要】英語聽力教學近年來一直是外語教學的重要環節，英語只能在中國學，缺乏英語語言環境，又只能是學得而不是習得，學生學習動力不是很大，英語教學有一定困難。在現有條件下，為學生多創設英語語言環境，激發學生學習英語的動力至關重要和必要，英語教師應摸清造成聽力困難的因素，采用一些有效的辦法來提高學生的英語聽力。
【Abstract】Listening comprehension has been a focus of teaching foreign language for many years in China. In addition， English is learnt mainly in class， so TEFL faces a great deal of difficulty. Thus it is necessary to create the environment of language learning to arouse learning motivation. The teacher of English should find out the hearing difficult factor and adopt some effective means to enhance student's English hearing.
【Keywords】English hearing Question and countermeasure Prediction strategy Listening comprehension Communicative ability
1．時代背景。
當前，信息時代的到來和國際交往的日益頻繁，已經使英語成為事實上的國際通用語言。英語《新課標》明確提出，英語課程既有工具性又具有人文特征，其總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上進一步發展“綜合語言應用能力”，即情感態度、語言知識、語言技能、學習策略和文化意識五個素養的整合發展，這五種素養的有機結合與相互促進，使學生掌握了綜合語言應用能力，從而達到人文性與工具性的雙重目標。
2．英語聽力教學現狀。
2．1 語音學習基礎不牢。這主要體現語言辨別能力低，語言連貫性能力弱等幾個方面。學生對英語的發音甚至連國際音標都讀不準，因而很難辨音。在英語朗讀中存在許多重讀、連續、爆破、摩擦等語音變化，若不懂這些規律，可能導致聽者理解上的障礙。
2．2 詞義的語境判斷差。有的學生往往只注意根據出現的單詞和句型孤立地判斷其意，而不善于根據上下文及語法結構來做出符合邏輯的推測，因而顧此失彼。如He cant stand her words.一句中，stand意為“忍受”而非“站立”，如果學生不知后一含義是無法理解該句的。
3．提高聽力水平的具體策略。
3．1 扎實的基本功是搞好聽力訓練的基礎。在學習初期就要求將音發準、記準，通過錄音模仿等方法及時校正；在平日教學中引導學生注意連讀、弱讀、縮寫的語音及近似的語音、語調變化等，加強錄音模仿和聽寫練習，使學生逐漸熟悉英語發音規律。
3．2 預測是提高聽力的有效手段。
3．2．1 聽前預測。聽錄音之前，教師通過標題、插圖、情景介紹等活動，導入有關詞匯和知識，引導學生對聽的內容進行推測和聯想，同時教師還應提出聽的任務，讓學生清楚聽的目的以及聽時需要做的事情。如在聽“Holidays in the US”這段聽力材料時，可根據標題設計幾個問題來引導學生進行推測。
①How many holidays do you familiar with in the US?
②When do these holiday come?
③How do these holidays come?
通過這些問題的回答，使學生處于積極的思維狀態，有利于聽力的進一步進行。
3．2．2 聽時預測。聽具有很強的未知性、隨機性和時限性，因此在聽的過程中要善于利用前后句、上下文加以推測和判斷，特別注意利用關鍵詞、暗示詞、過渡句、信號詞。如：In western countries today more and more foods have additives in them. What are additives? Additives are chemicals which are put into foods to give them color and taste， to stop them going bad and so on. 這段話談的是additives，可引導學生根據讀音聯想一下動詞add，再根據上下文的意思便可以猜測出additives的含義是“添加劑”。當預測談話人之間的關系時，如聽到dad，mum等詞時，則可預測談話是發生在家庭成員之間。
3．2．3 聽后預測。聽后預測則是指學生在聽完錄音后針對問題進行前后聯系，將所聽到的內容進行補充、推理、分析和修正，從而提高對聽力材料理解的準確度。
3．3 精聽和泛聽相結合是提高聽力的重要方法。“精聽”要細。所擇材料最好使用正常語速的口語材料，一遍聽不懂再聽一遍，直到聽懂為止。經過一段時間的“精聽”，學生逐步體會到由于連讀、弱讀、失去爆破、同化等因素造成的說話者的發音同詞典所注發音之間的差別，從而提高聽力水平。
“泛聽”宜粗。若有單詞或句子聽不懂，不要停下來，聽的同時充分運用已聽過的材料和各方面知識，對所聽內容進行推測，想象和思考。在泛聽過程中還有一點特別重要，即捕捉關鍵詞。如A truck goes faster than a bike.這句話如能聽清truck， faster， bike，句子的主要意思即可理解。泛聽有利于培養整體理解能力和對語言的感悟能力。
3．4 培養學生記憶能力是提高聽力的重要保證。學生在進行聽力練習時，經常聽到后面的就忘了前面的。針對這一現象在平日的教學過程中要加強有意識的記憶，強迫自己對聽力材料進行記憶。實踐表明對聽到的內容速記一下，其效果比“只聽不記”好得多。還可采取背誦范文、復述故事、重復句子等形式強化訓練。其次，在聽力訓練過程中要掌握要點記憶、聯想記憶、概略記憶等方法，不斷提高記憶質量。
3．5 聽與說、寫、讀結合是提高聽力的重要途徑。
3．5．1 聽與說的結合。聽力水平的提高僅僅通過錄音材料是不夠的。聽完材料后師學之間的交流也是提高學生聽力水平的重要途徑。教師可以提出問題，要求學生介紹聽力材料的基本內容，或同學之間的相互討論都可以反映出學生對聽力材料的理解程度，學生為了完成相互交流的任務必須認真地去聽，從而有效地提高聽說能力。
3．5．2 聽與讀的結合。在聽的過程中對聽力材料進行跟讀雖是一種被動地模仿、重復的過程，但卻有利于解決在聽的過程中由于單詞的連讀、弱讀、同化等原因造成地理解錯誤，聽的時候，要一邊聽，一邊跟讀模仿，做到邊聽、邊讀、邊思考，這樣做不但練習了聽力，還練習了說的語音和語調。
3．5．3 聽與寫的結合。在聽過一段材料后，教師可以要求學生對所聽材料進行概括總結，或對整個材料進行完整的記錄。促使學生善于捕捉各種信息，有助于培養學習者處理長篇文章把握全文關鍵的能力。
3．6 聽與讀的結合。在練習聽力過程中有時會碰到這種情況，聽音時每個音節都能聽得很清楚，但就是不知其意，這可能是因為不熟悉相關的單詞及其習慣用法（詞匯量不足），也可能是缺乏相關的背景知識。在聽力教學中，我們一方面要有計劃地介紹東西方文化的差異以及生活常識，另一方面要鼓勵學生博覽群書，積累多方面的背景知識，進而更準確地理解所聽內容。
3．7 利用現有的多媒體設施培養學生的英語思維習慣。受母語的影響，很多學生在聽力訓練時習慣將聽到的信息譯成中文，這樣在聽的過程中無形地多了一個步驟，勢必會影響學生對聽力材料的整體把握。因此在聽力教學的過程中，通過多聽磁帶、英語廣播，通過學校的各種媒體設施讓學生多欣賞一些英文詩歌、歌曲、原版影視等方式來培養學生的英語思維習慣。
3．8 培養學生的聽力興趣。興趣促進觀察，觀察導致發現，發現孕育創造。而學生的學習興趣在于老師的挖掘和激發，新時代的教師要懂得去欣賞學生，用教學藝術及人格魅力來激發學生的學習興趣。
論文關鍵詞：BEC，口語教學，語音教學，詞匯與語法，英語思維，話語應用，互動交際
BEC考試（Business English Certificates）是我國教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會共同合作，于1993年開始主辦的商務英語等級考試。該系列考試是為英語學習者提供國際商務語言資格證書的考試，它注重考查考生在實際工作環境中用英語解決問題的能力。BEC考試適用于不同職業背景的考生，并對考生的學習深造以及求職應聘具有實用價值。劍橋BEC考試被世界各地的眾多大學、企業以及國際教育機構所認可，并將其作為入學考試或招聘錄用的英語語言水平要求。
從2002年5月開始，BEC考試分為聽、說、讀、寫四部分，每部分占總分的25%。其中BEC口試考試又分為三個部分：第一部分考官就考生日常生活中的各種話題進行交談。摘要測試考生在實際情景中運用與駕馭語言進行有效交際的能力。
從BEC口語考試的內容來看，它具有情境性、功能性和互動性的特點。為了讓學生順利地攻破BEC口語考試難關并獲取理想的成績，筆者認為，應該從以下幾方面來加強BEC口語教學。
一、加強英語語音教學
語音是學好語言的基礎，著名的外語教育專家包天仁教授在他的英語“四位一體”教學法別強調語音學習的重要性。語音基礎不扎實，單詞不會讀或讀不準，閱讀中碰到的生詞，即便加注音標，也很難讀出來。讀音直接影響到單詞的記憶和效果。現在的學生出現了見詞不會拼，背詞靠死記的現象，同時有些教師對語音教學也產生了麻痹大意思想，學生對單詞會不會讀無所謂，只要能記住、會寫就行，忽視了語音對英語學習的重要性。面對這種局面，教師必須充分發揮自身的主導作用，引導學生注重語音學習。
首先，語音教學對英語對聽力有很大的影響。心理學家認為人類加工語言的過程包括語音辨音和語音理解。語音知識缺陷直接影響聽力水平的高低，學習者若自己發音不準確，辨音能力就不強，也就不能理解說話人所發出的語音，對語調和語速變化的敏感性就不強。在語言實踐中，對特殊環境或說話人的心情變化之下所使用的語調、語流更是琢磨不透。其次，語音教學對詞匯學習有深遠的影響。實踐證明，學生對單詞讀不準或不會讀，要持久記憶就很困難，即使按字母順序機械地記住了，也是暫時的，時間一長就什么也想不起來了。再次，語音教學對語法教學有重要的影響。音節在語法教學中有著舉足輕重的作用，形容詞或副詞比較級和最高級、規則動詞過去式及現在分詞的詞尾變化，都受到語音的影響。因此在BEC口語教學中必須重視語音教學，讓學生掌握英語語音，學會單詞的正確拼讀和語音連綴，說一口連貫、流利的英語。
二、正確運用英語語法與詞匯
在BEC口語考試中，正確運用英語語法與詞匯至關重要，如果一開口就出現重大的語法錯誤和用詞不當，會給考官留下不良印象，更不用說獲得口語考試的好成績了。雖然掌握語法知識并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺勢必會對學生準確地運用英語產生一定的影響。而要正確運用英語語法，首先必須正確理解基本的英語語法規則。例如，對名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞等的用法，動詞的時態、語態與語氣的用法，非謂語動詞的用法，主謂語一致的用法，名詞性從句、形容詞性從句和副詞性從句的用法，倒裝結構、強調句的用法等基本規則都要有所了解，才能在口語表達中很好地加以運用，說出的話既符合語法規范，又符合語言表達的習慣。其次，要善于從錯誤中學習。英語學習中出現錯誤是不可避免的，尤其是在口頭交際中，學生既不能完全不顧語法，也不能因為怕犯語法錯誤而不敢開口。完全不顧語法，可能會使語法錯誤形成習慣，以后想改也改不過來。而因為怕犯錯誤而不敢開口或在表達中過多地進行自我糾正會影響交際的順利進行，也可能因此失去很多交際的機會。研究表明，在口頭表達中，適度地監控語法的正確性和準確性最有利于學生提高口語能力。最后，要注意語法在交際中的使用論文范文。學習語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時為了盡量快速準確地達到交際效果，而放松對語法規則的要求。只有通過多實踐，不斷糾正，才能地道地掌握所學語言。詞匯是構筑語言的材料，在BEC口語教學中，學生要正確運用詞匯，首先必須注重詞匯積累。面對浩如煙海的英語詞匯話語應用，學生如果能了解其內在的規律，會大大提高記憶單詞的效率。其次，注意詞的使用語境。所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來，掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在BEC口語教學中，不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來進一步擴大詞匯的交流功能。
三、引導學生用英語思維，提高話語應用能力
非英語國家的人學習英語時，往往習慣先用自己的母語進行思維，然后再將其翻譯成英語，其實這樣會極大地阻礙英語思維的發展。在BEC口語教學中，要引導學生用英語進行思維，首先要使學生英語語言習得與思維能力同步提高。語言是思維活動的媒介和工具。思維活動是在語言基礎上進行的，思維離不開語言。教師要用英語組織教學，以增加學生的英語實踐活動效能，逐步養成用英語理解，思維，表達的能力。其次要提高學生創造思維的能力。要培養學生的創造思維，營造師生平等，民關鍵詞自由發揮。同時定期開展講英文故事、做英語演講、看英文電影、辦英文版報等活動，充分發展學生的創造性思維，讓學生在創造性地使用語言過程中對語言形成更深刻、更廣闊的認識。再次要調動學生主動思維的積極性。教師的職責就在于使全體學生都能得到自由、充分的發展。因此，教師要想盡一切辦法讓全體學生積極的加入思維的行列中，有效提高教學質量，發展學生的各種思維能力，使學生養成用英語思維的習慣，自覺、主動、有效地進行學習。最后教師應在扎扎實實地教好知識的基礎上，引導學生用英語思維，讓學生積極參與到英語教學中，從而發展他們的各種思維能力，提高話語應用能力。
四、強化學生互動合作，提高互動交際能力
BEC口語考試的第三部分，要求考生根據提示卡提供的情景進行角色扮演，輪流提問、回答、辯論，獲取相關信息、達成一致的觀點和意見等。這就要求學生必須互動合作，共同完成這一部分的口語測試。課堂教學中的互動，是指通過啟發、交流、對話、表演、練習等一系列過程，達到掌握所學知識并能熟練運用的目的。為了激發學生的學習積極性，提高互動交際能力，應該營造輕松的語言氛圍。在互動的教學過程中，應以學生為中心，教師的作用主要是提供和組織各種教學活動，給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達自己的意愿，營造民主的課堂教學氛圍。還要注意教學的生動性和趣味性，激發學生的學習興趣。結合BEC口語考試要求，教師布置互動任務時，盡可能與學生的實際結合起來，讓每一個互動任務生動有趣，激發學生的學習興趣，讓他們有充分發揮與自由發展的空間。同時要創設自然的英語交際情景。運用情景交流提高語言運用能力，盡量創造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中充滿激情地扮演各種角色、分組對話、講故事、表演短劇節目等。教師要營造一種用英語交流的氛圍，讓學生與學生之間進行英語對話交流，增強學生“說”的信心，發揮其在對話中的主動性，有利于學生的主動參與，在多種形式的交流互動中掌握知識，鍛煉學生的語言互動交際能力。
由此可見，要使學生提高英語口語，在BEC考試中考出好成績，不僅要加強英語語音教學，正確使用英語語法與詞匯，還要引導學生用英語思維，提高語言運用能力和強化學生互動合作，提高互動交際能力。
參考文獻
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關鍵詞：提高中學生英語聽力能力
目前，英語新教材在廣泛使用，提高廣大中學生聽力水平，已逐漸受到廣大師生的重視。但大多數學生認為，在英語學習中最令人頭痛的仍然是聽力問題，英語聽力能力難以提高。
聽是獲取語言感受最主要的途徑，是學習英語的基礎。只有從聽入手，才能逐步提高學生 “說、讀、寫” 的能力。所以如何幫助學生養成良好的學習方法，提高聽力效率，是每一位英語教師值得認真研究的課題。經過教學實踐和調查研究，我認為在聽力教學中，加強以下幾點的訓練，對培養和提高其聽力技能，起著至關重要的作用。
一、培養良好的心理素質
由于我們的學生來自農村，受學習條件和環境的影響，英語聽力水平較低，很多學生的聽力較差。每當學生練習聽力時，總會有些單詞和句子無法聽懂，有些單詞雖然能聽懂，但無法準確反應出單詞的意思，此時難免會產生畏懼、焦躁，甚至厭煩的心理。我就鼓勵他們樹立信心，耐心聽，不要灰心喪氣，終有一天會把英語聽力練好的。對于難度較大的聽力材料， 有時進行分解，如把沒學過的生詞寫在黑板上，把難懂的句子再口述幾次或讓學生討論聽力材料所涉及的話題，或用身體語言進行表述，從而使聽力訓練在輕松愉快的氣氛中進行。這樣，既逐步克服了學生畏懼、厭煩的心理，也增加了學生的自信心和興趣。
二、注重語言知識的教授
1、認真教好音標。要聽好錄音，首先得聽好單詞，聽好單詞就要學好音標，才能讀出標準的英語、聽懂英語單詞和句子。因而，教好音標是提高學生聽力水平的先決條件。對于初中學生來講，他們正處于英語學習的初級階段，其在發音上具有很強的可塑性，所以，這一階段幫助他們進行正確的發音是十分關鍵的。那么，在剛開始的教學中，教師可以從舌頭的擺放位置以及氣流的發出等等方面來進行講解，反復不斷的練習，直到每一個學生都能夠發音準確為止，只有在一開始讓學生學會正確發音，才能夠為學生后續的聽力學習打下堅實的基礎。
2、認真教授語法知識。只有學好、掌握一定的基礎語法知識，學生才能理解句子的意思，特別是一些復合句。
3、擴大詞匯量。在聽力訓練中，如果遇到的生詞太多，就很難懂得整篇文章的大意，因此我們要引導學生擴大詞匯量。
4、攻克“語速關”。在平時教學中，可以適當加快語速的訓練，最重要的方法是要習慣聽英語、習慣其速度，經常讓英語回繞在學生的耳畔，多記重要的單詞、詞組習語及音調。
三、培養學生朗讀習慣
由于聽力理解的出發點是詞匯的辯識，因此，要提高聽力理解能力就必須能夠準確地讀出相當數量的英語單詞，在此基礎上才是語句、段落的朗讀。朗讀語句、段落不僅要求讀音正確，而且語句的語音，語調要正確。當然，朗讀時要引導那些發音不太規范的學生跟著錄音讀，糾正他們因方言影響英語讀音的因素。對于一些朗朗上口的文章，段落則要求學生背誦或表演。這樣經過大量的反復朗讀，才能領會語句之間的內在聯系。久而久之，學生也就能自覺地認識和掌握語言的內在聯系，而朗讀訓練也能促使學生形成語感，反過來又會促進聽力能力的提高。
四、聽說結合，提高學生的聽說能力
課堂教學是學生聽力能力培養的主要途徑，教師在課堂上要做好表率作用，盡量多說一些準確、易于理解并且學生都能夠知道的英語，盡量避免用漢語來組織教學，始終堅持用英語來組織教學，從而來讓學生盡可能的和英語更多的接觸。在課后，教師可以讓學生在相互之間打招呼的時候用自己學過的英語來進行，并可以適當的進行一下簡單的交流對話。通過這樣創設良好氛圍來進行英語聽力的訓練，讓學生擁有更多的機會來接觸英語、體驗英語，對學生的聽力能力自然而然有很大的幫助。轉貼于 中國論文下載中心 studa.ne
聽力教學不能將訓練局限在聽的環節，可以在學生聽完之后，要求學生對聽力材料進行復述，這樣既可以糾正學生發音、語調上的錯誤，又可以加深鞏固學生對聽力材料的理解，使聽說有機結合，相互促進。在學生聽完一段短文后，教師可以提出一些問題，讓學生帶著問題去聽，然后進行提問。對有爭議的答案，把關鍵的句子和單詞再反復播放幾遍，讓學生認真聽，可以收到事半功倍的效果。
五、教師應研究學生，選擇教學方法
為了使自己的教學切合實際，有的放矢，教師要全面分析自己的教學對象，了解自己所教學生的英語程度。教師還要分析學生在聽力訓練過程中可能產生的語言障礙，做到未雨綢繆。我帶的這兩個班級，學生比較活躍，所以，我適時地利用這個契機使學生動起來，學生對此感興趣時，自然愿意跟著我走。即使英語基礎差的同學，也會“湊熱鬧”。這時，我會抓住機會，讓他當一次英雄，并大力表揚他，以激發他們的自信心。如，我在教授八年級(上冊)Unit11 Could you please clean your room? 時，首先，我制造了一個“小事故”，將帽子掉在地上，這時我引出了這個單元的重點句型Could you please pick up my hat? 學生自然明白我的意思，其中一位同學將帽子拾起給我并在其他同學的提示下說，“Certainly”。然后，我又用兩種不同的語氣讓一個同學開關窗戶:“Close the window!”、“Could you please open the window?”。我夸張地運用語音、語調，學生覺得很有意思并不時發出笑聲，這代表他們明白了我的意圖。當學生的興趣被調動起來后，他們自然愿意聽老師的每一句英語，而“聽”的實際功效就會呈現出來。我們就可以把啞巴英語轉換成交際英語。
六、教會學生一定的聽力技巧來提高其聽力能力
結合標題來進行聽力材料的預測。這就要求學生要善于用自己所擁有的知識來把聽力材料的大概內容進行一下猜測，然后，教師可以讓學生把他們所猜測的內容說出來。
結合材料后面的練習題目進行猜測。在上一步的基礎上，通過對材料后練習的快速瀏覽，來讓學生對聽力材料中的一些線索進行掌握，并結合上一步的猜測，來使學生的猜測更為準確。
聽短文時要做到把整篇短文都聽完。在學生聽短文的過程中，切不可因為個別的單詞或者是句子就匆匆答題，主要的線索往往都是在結尾的地方的。
［關鍵詞］文學名著；電影改編；教學功能；綜合能力
課題項目：本文系南通大學外國語學院研究項目。
英語文學作為人文教育的重要組成部分，不僅在語言和文化方面給學生提供了鮮活的文本資料，而且可以培養學生的辯證分析能力和批判思維能力。正如美國哈佛大學英語系兼比較文學系主任詹姆斯·安格爾稱，經過時間檢驗的經典文學作品可以“拓展一個人的靈魂”，并給他帶來“終生的(審美)愉悅”。(2008:6)然而，文學教育的效果一時不那么明顯，因此往往被一些短視和功利的教育者和學習者所忽視。在市場經濟大潮的猛烈沖擊下，在擴招帶來的激烈競爭下，在高等教育長期與市場脫節造成的嚴峻的就業壓力下，象牙塔中的很多大學生開始重技能輕人文，熱衷于追求四六級、口譯或BEC等在勞動力市場上含金量較高的證書，文學經典在他們看來成了沒有“錢途”的雞肋。不少高校一再壓縮文學課的課時，無法引導學生細讀品味；有些教師授課時空有激情而不講究教學方法，很難激發學生的興趣，因此文學教育逐漸式微，陷入越來越尷尬的境地。
一些文學課教師在感到憂心焦慮的同時，開始求助于名著改編影視這種現代化手段來挽回學生對于文學經典的興趣。的確，電影觀摩是學生喜聞樂見的教學方式之一。在我院的劉儀華教授關于英美文學必修課的問卷調查中，有65%的學生表示對此有濃厚興趣。(2008:138)而筆者2008年對于選修英美女作家與作品這門課的222位學生所做的調查中，高達88%的學生最歡迎這種方式。(2010:127)不排除相當一部分學生避重就輕，怕苦畏難，在細讀文本領略文字的美和對經典進行“快餐式”消費之間選擇了后者，但也有學生在欣賞完電影后自覺找到原著來讀，甚至把它作為畢業論文的研究對象來立題?！耙徊砍晒Φ碾娪皶偈刮膶W原著的暢銷，甚至使其成為文化熱點”，(王松林、李洪琴，2003：24)現在的“90后”大學生瘋狂追捧的《哈利·波特》系列和《暮光之城》系列正是典型的范例。當上一部電影留下一個懸念，觀眾如果等不及在續集中看“下回分解”，就會去找原著揭秘。在正式的中文譯本出版發行前，網上已經流傳了很多“哈迷”和“暮迷”自愿分享的譯文，可見只要有興趣的驅使，貌似很難的文學作品也不見得就啃不下去。
對于教授英美文學課程的老師來說，電影是他們苦心孤詣引導學生重新接受文學經典的“墊腳石”，主要是為了調動學生的興趣和加深學生對作品的理解。然而筆者認為應該從基礎英語的教學開始，更充分地發揮電影的功能。
在傳統的課程設置上，大一大二是基礎英語學習階段，學生接受的主要是聽說讀寫的語言訓練，然而教師往往發現學生在需要表達的時候言之無物，頭腦空洞。到了大三大四的高級英語學習階段，學生開始接觸文學、語言學、跨文化交際之類專業知識，教師這時又發現學生理解經典名著有語言障礙和文化障礙。名著改編電影正好可以解決兩個階段脫節的問題。系統充分地利用電影教學手段，可以全方位地提高學生的綜合能力。
在傳統的語音課上，教師往往以學生的發音標準化為己任，其實語言作為交流的工具，達到交際的目的才是最主要的。學生如果只是接受英式或美式的標準發音，會影響他們對其他地域和階層的人群發音的理解。日本人、印度人、俄國人、阿拉伯人說起英語常常會帶有本民族語言的口音，而他們和以英語為母語的人交流也沒有問題。在英語國家里，不同的人群也會因為身份、職業、性別、種族、年齡等因素帶有不同的發音。因此，很多接受標準化發音訓練的中國學生到了國外，聽起千差萬別的發音時覺得無所適從，而他們說英語時，得到的評價常常是標準而沒有特點。教師可以播放電影的片段讓學生了解不同的人說話的方式，組織學生分角色扮演，然后舉行小組配音比賽，通過競爭機制提高學生參與的主動性和積極性。
學生如果只是發音標準無懈可擊，而在需要交流的時候無話可說，那也只能淪為學舌鸚鵡而已。在口語課堂上進行分組討論的時候，教師往往發現有些學生不愿意開口。教師提供的一些抽象的話題難以引起他們的興趣、激發他們的靈感、誘導他們表達的欲望。播放名著改編的影視可以給他們增加不少鮮活的話題，讓他們熱衷于討論劇中的人物、情節和主題。教師可以組織學生進行辯論，訓練他們用翔實的材料去充實自己的觀點，用嚴密的邏輯去反駁他人的觀點。
聽力上的問題未必完全是技巧性的，有時是文化性的。筆者在教授聽說教程的時候發現：即使詞匯和語音沒有任何障礙，學生也不能理解一個簡單句子的含義，原因就在于文化背景的隔閡。書上講到韓國民族信佛教的家庭和信基督教的家庭對圣誕節的接受大相徑庭，前者根本不承認這個節日的存在，后者則用傳統的韓國食物慶祝。學生對這段聽力很難理解，因為我國缺少基督教氛圍，圣誕節只是一個商業化的噱頭。在欣賞了改編自狄更斯的同名小說《圣誕頌歌》這部影片后，他們對圣誕精神有了具體的認知，也明確意識到這個西方節日的宗教屬性。
筆者在批閱學生作文時發現，學生很少會用到曾經閱讀的內容。他們常常讀歸讀，寫歸寫，把兩者完全分裂開來。不管是精讀還是泛讀，很多學生的閱讀習慣往往是碰到一個生詞就停下來查字典，教師在教學過程中也在很大程度上偏重于單詞和詞組的使用，對文章主題的理解和結構的把握卻一帶而過。這樣下來，學生對讀過的文章內容沒有印象，記憶里只剩下單詞和例句，寫作的時候也聯想不到課本里現成的引言和實例。然而，很多學生卻往往對很久以前觀看過的某個電影片段記憶猶新，在作文中也經常引用。筆者建議用電影作為學生寫作的資料庫，給他們提供不竭的鮮活材料。
蔣靜儀主編的《閱讀教程》第一第二冊中每個單元都有一個Reading Salon，推介兩本文學名著供學生閱讀。比如第一冊的第一單元推薦的是《簡·愛》，而此單元的主題是親子關系。關于這部小說學生或多或少了解一些內容，但一般對童年簡·愛同情憐憫，而對成年簡·愛贊賞欽佩，并沒有關注兩者間的有機聯系。筆者要求學生在觀看電影時重點思考簡·愛的童年對她成年后的性格的影響。在寫作觀后感的時候，很多同學發現了簡·愛年幼時她的舅母一家對她精神上和肉體上的虐待和她后來不顧社會地位的懸殊和傳統禮儀的束縛勇敢地向羅切斯特表白愛意之間的內在聯系：正因為從小就在一個缺愛的環境中成長，簡·愛對愛的渴望才如此不顧一切。
到了高級英語學習階段，英美文學的必修課和選修課上涉及了大量的作家和作品，教師限于課時只能蜻蜓點水，學生也因此只能走馬觀花。對于文學作品本身沒有感性的認知就很難形成鮮明的印象，而名著改編的影視作品正好可以彌補這個不足。在兩三個小時中，學生就能領略一部作品的故事情節的發展脈絡和主要人物的性格特點。在教授“英美女作家和作品”這門選修課時，筆者在課上穿插了諸如《諾桑覺寺》《時時刻刻》《奧蘭多》等名著改編電影的欣賞和討論，讓他們見識到除了《簡·愛》《呼嘯山莊》《傲慢與偏見》《亂世佳人》等他們熟知的名著之外，還有很多“次著名”的文學經典也值得研究。每一部電影筆者都會給學生提示關鍵點——奧斯汀在《諾桑覺寺》中所諷刺的哥特式文風在電影中的呈現，《時時刻刻》中三代女性對命運的反思和生死的抉擇，《奧蘭多》中所表現的伍爾夫的雙性同體思想——讓他們邊觀看邊思考，而不只是耽于視聽享受。
電影改編有三種類型，一是移植型，即電影盡量忠于原著；二是再解釋型，即電影對原著進行個性化的解釋甚至評論；三是模仿型或再構思型，即電影對原著的故事結構和人物進行別出心裁的徹底改寫或模仿和諷仿。(王松林、李洪琴，2003：22)比如1968年版佛朗哥·澤菲雷里導演的《羅密歐與朱麗葉》不僅布景和服裝符合16世紀意大利維羅納的特點，男女主角的年齡也都接近原著，就是經典的移植型。1996年巴茲·魯赫曼導演的《羅密歐+朱麗葉：后現代激情篇》雖然沿用莎士比亞的臺詞，卻讓羅密歐與朱麗葉穿越到了當代時代美國佛羅里達州的維羅納海灘，他們家的世仇也成了兩個對立幫派間為了爭奪地盤而導致的械斗和槍戰，這屬于再解釋型。1961年的歌舞片《西城故事》借用莎翁原著的基本架構，卻把羅密歐和朱麗葉的名字換成了托尼和瑪利亞，臺詞也換成了現代語言，并通過歌舞去呈現，是再構思型的杰出代表。與第一種相比，第二種和第三種具有更強的創造性和藝術性，因此更適合作為學生畢業論文研究的對象。
自2007年以來，筆者一直擔任畢業論文的指導工作，所指導學生通常只涉獵過古典文學。筆者通常建議他們比較影視改編和經典名著在人物、場景、情節等方面的異同，然后再得出孰高孰低的結論。每年都會有不少優秀文學作品被搬上舞臺，除了傳統文學經典(如莎士比亞和奧斯汀的作品)之外，還有現當代的得獎作品(如獲諾貝爾獎的耶利內克的《鋼琴教師》和獲布克獎的拜厄特的《占有》)或暢銷作品(如尼芬格的《時間旅行者的妻子》和鄺麗莎的《雪花和秘密的扇子》)。學生可以選擇古典名著的影視改編，也可以選擇現當代的熱門作品的翻拍，以便在浩如煙海的文學評論中找到一個新鮮獨特的切入點。迄今為止，筆者指導學生撰寫了《小說〈傲慢與偏見〉與其2005年電影改編版之比較》《小說〈名利場〉與其2004年電影改編版之比較》《后現代版的莎士比亞——比較1961年的〈西城故事〉和1996年的〈羅密歐+朱麗葉：后現代激情篇〉》《被隱藏的文本——比較拜厄特1990年的小說〈占有〉和2002年的電影改編》《成功乃失敗之母——比較2002年電影版〈認真的重要性〉和1895年的原著劇本》和《從小女孩到大女人——比較劉易斯·卡羅爾的小說〈愛麗絲漫游仙境〉與2010年蒂姆·伯頓的電影改編》共6篇畢業論文，學生在比較之后往往會發現：雖然影視有原著所不及的感官沖擊力，但是由于時間所限，必然在大量刪改中損失原著的廣度和深度，有時導演還會為了電影的商業價值犧牲原著的藝術價值。
在基礎英語階段，名著改編電影不啻為豐富課堂活動，提高學生語言能力的靈丹妙藥；在高級英語階段，名著改編電影依然是學生親近名著的有效手段，但教師必須引導學生在閱讀原著基礎上對其進行批判性的思考，最終形成自己獨立的價值判斷。
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