時間：2023-02-14 20:57:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教改論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】：本文首先說明了大學英語教改的目的和在全國各高校的進展情況，進而提到要真正把大學英語作好，就必須利用好計算機和網絡技術。筆者結合自已在高校語音實驗室的維護經驗，闡述了如何更好的在語音實驗室中運用計算機和網絡相關知識，為同學們提供穩定的大學英語網絡課程學習環境。
21世紀之初，教育部要求進一步推進和實施大學英語教學改革，全面推廣大學英語教學改革成果。于是，一場轟轟烈烈的包含教學手段等一系列改革內容的大學英語教學改革在中國各高等院校如火如荼地展開，英語教學由重讀寫轉而加強對學生視、聽、說的訓練。教育部的《大學英語課程教學要求（試行）》明確規定：新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。《要求》提出，新系統除傳統的面授課程外，更注重開發基于計算機／網絡的大學英語課程。以計算機網絡、多媒體等為主的現代教育技術手段為促進大學英語課堂教學整體水平的提高帶來了新的契機，已經成為大學英語教學手段改革的標志。教育部特別指定了幾套網上教學軟件，學生除了老師上課面授以外，通過學習網上教學軟件，完成一定機時的課外自主學習。這種全新的教學模式正確加以推廣，必將能夠促進大學英語教學改革，提高大學英語教學的質量和水平。
筆者學校目前使用了交互英語和體驗英語兩套自主學習軟件,它們的服務器裝好后放在校網絡中心機房。學校對全校1800多名公共外語學生開放了5間語音實驗室，經計算，全部開放機時完全能滿足學生的上機機時要求。學生可用自己的獨立賬號在方便的時間到學校語音室的任意一臺電腦上學習和使用相應級別的《視聽說》、《讀寫譯》或《體驗英語網絡版》教學軟件。對于自己擁有電腦的同學、可以在機房以外的場所上網訪問學校《新時代交互英語》、《體驗英語》專用服務器。教師在任何連網的計算機上都可以登陸到服務器,查看學生學習進度、學習時間、對學習結果進行評估、給學生定級等，極大的減少了教師的工作量，且不受地點限制。
事實證明，自主學習軟件的內容非常新穎而且都是地道的外國人互相對話，學生對這種上機自主學習模式非常感興趣，語音實驗室的機器使用率達到80%以上。
上機學習的人數增加，相應的問題也隨之而來。剛開始因為語音室維護經驗不足，經常會有語音室大面積斷網，英語服務器癱瘓的問題，嚴重影響了學生的學習熱情，打亂了學生的學習計劃。為了給同學提供更穩定的學習環境，筆者不斷實踐，經過一個學期的不斷探索，筆者歸納了如下幾點語音實驗室開放的維護方法：
一、英語服務器的維護
網絡教學軟件的服務器部分是重中之重，沒有了服務器，就沒有了網絡課程的存放地點。因此，維護好網絡服務器至關重要。首先要保證服務器操作系統安裝正確并且打好相應的補丁（推薦使用win2003server系統）。其次安裝SQLServer數據庫并且打好相應的補丁，安裝殺毒軟件。然后，公司的技術人員會負責把服務器安裝并調試好。第三，把剛裝好的服務器做個ghost備份，以便以后服務器中毒可以快速恢復。第四，定期給殺毒軟件升級，定期殺毒（推薦一周一次）。第五，定期對服務器數據庫的數據進行備份（推薦每天一次）。在筆者負責維護我校英語服務器之前，服務器在第一次安裝后一直沒有人管理，大約一年以后筆者接管的時候，服務器已經深重病毒而癱瘓。后來筆者重裝服務器后堅持定期殺毒，最長間隔不超過一周，英語服務器再沒有癱瘓過。還有一次，筆者維護的服務器突然數據庫內容找不到了，SQLServer里顯示數據庫被質疑，請教了公司的專業技術人員也沒有辦法恢復。幸好當時有前一天的數據庫備份可以恢復，不過還是造成了一些學生的一些學習信息丟失，學生不得不重做了幾個單元。從那以后，筆者堅持每天備份，希望把損失降到最低。
二、語音實驗室網絡的維護
病毒是計算機的最大煩惱，網絡病毒尤其讓人頭痛，輕則網絡時斷時續，重則整個機房徹底斷網。無論那種情況，對于在進行自主學習的學生來說都是難以忍受的，因為他們辛辛苦苦學習了半天，最后網絡出了問題，學習結果都保存不上，只能一次次重做。
局域網內最長見的是ARP病毒，先簡單介紹一下ARP病毒的原理：中毒機器會偽裝自己是網關而不斷給局域網內其它機器發廣播信息，其它機器把中毒機器當做網關，都想從這臺中毒機器這里連網，就會出現部分機器不能上網或全部機器都不能上網的情況。ARP病毒一般容易通過U盤傳播，在網頁里也可能中毒。
經過實踐探索，筆者總結的如下一些維護方法：
1、每臺機器安裝保護卡。這是機房維護的經典方法，好處就不多說了。
2、為避免ARP病毒傳播，在BIOS里將USB接口封閉，在語音室不能使用U盤。如果鍵盤、鼠標使用的是USB接口，則可以在設備管理器里封住除鍵盤、鼠標以外的USB接口，再設置學生用戶不能更改設備管理器即可。具體方法可以在網上搜索。
3、語音室內只能連接到校園網的英語服務器，不能連接到Internet。在語音室不能瀏覽網頁、聊天、收發郵件等。具體方法可以在網上搜索。
4、如果語音室網絡和其它教室網絡在同一局域網內，為了避免其它教室有ARP病毒而影響整個網絡，最好是安裝抓包軟件。推薦AntiArp，這個軟件可以免費使用合作版。當某一機器中ARP病毒時，在AntiArp的流量分析里可以看到這個機器發的廣播請求明顯比其他機器多很多，一般一上午超過200個就算不正常。筆者在用AntiArp監控時曾經有廣播請求達到幾萬個。按這個機器的IP把這臺機器找出來重裝就可以了。注意非廣播請求是不用看的，因為病毒發了廣播請求，導致網關或其他機器必須給出非廣播請求，所以這個非廣播請求次數多的機器并不是中毒機器。
有些病毒偽造了IP地址，即使監測到它，也不知道它的真實IP。這時候，可以看AntiArp里的網卡信息和MAC信息。一般不同教室購買的網卡是不一樣的，通過網卡就能判斷中毒機器在哪個教室，再根據MAC信息就可以在那個教室找到中毒機器了。
以上方法即經濟又簡單易行，不用安裝復雜的網絡管理軟件即可實現網絡管理的目的。目前筆者使用這些方法維護語音室還是很有效的。
三、語音實驗室的管理
1、采用刷卡上機的方式控制上機人數
筆者的學校語音室開放之初，學生不了解網絡學習的好處，很多學生是抱著完成作業的心態來語音室學習的。通常是平時不來語音室，到了期末老師要檢查的時候才敢緊來語音室突擊，甚至有人用變速軟件，加快做題速度。結果是平時語音室資源閑置嚴重，到了期末語音室機器又不夠用，學生很早就來語音室占座位，沒有占到座的學生就抱怨學校機器少。而且，因為學生使用一些變速軟件，使機器很容易中毒，以常出現斷網現象。開放第一個學期，外語學院的老師不得不把最終的自主學習要求減少了4個單元。
為杜絕同學期末集中到語音室扎堆學習的情況，語音室現在采用了刷卡上機的方式，每人每周給4小時免費機時(完全滿足學生上機需求)，過期或機時用完，將不能登陸語音室機器學習。這種方法強迫學生每周都來語音室學一點英語，平均分配了上機時間。如果有的同學想加快進度，可以用自已的電腦連網學習。即滿足了學生的學習需求，也減少了多人上機可能帶來的問題。
2、語音室值班人員的管理
語音室開放一定要配備相應的值班人員，并保證每個時段都有值班人員在場對學生的問題給予及時解答。因為上機自主學習對于剛入學的大一大二學生來說，確實有一定難度。有的學生在上大學之前連電腦也沒接觸過，對這種上網自主學習的方式接受肯定慢，老師在課堂上反復說的一些上機注意事項，他們還是不能理解。需要現場有人指導上機。
值班人員在歸定時間要堅守崗位，不得擅自離崗。平時對實驗室里損壞的設備做好記錄方便語音室管理老師及時更換。
四、總結
經過一年多的開放，我校語音實驗室上座率接近80%，設備很少閑置。
有了穩定的學習環境，學學公共英語的同學上機自主學習的興趣大大提高了。很少見到有為了完成作業而來語音室學習的學生。而且學生在語音室都是大聲跟著網絡教學軟件朗讀，沒有了平時上課的羞澀，敢于開口講英語了，也樂于開口講英語了。老師也多了一個和同學交流的網絡平臺，在網絡平臺上還可以時時查看學生的學習進度，給學生評分等。
目前，我校網絡中心、語音實驗室、外語學院合作順利，相信經過我們的共同努力，我校大學英語教學模式將順利實現轉變，最終培養視聽說讀寫譯全面發展的學生。
參考文獻：
[1]朱梅，《利用語音實驗室提高公共英語教學》，遼寧經濟職業技術學院學報，2003
【關鍵詞】終身教育適應性高職英語教師
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0012-02
1 終身教育理念
自法國教育家保羅?郎格朗提出“終身教育”這一概念后，“終身教育”受到了人們廣泛的關注，并逐漸成為了一種國際性教育思潮。教師作為一種特殊的人才資源，與其他資源一樣，在其使用過程中必然存在著消耗和折舊。只有教師終身持續不斷地學習，才能實現教師素質的提高。
2 適應理論與教師的適應性
學者們普遍認為“適應也就是心理適應能力，即個體在與周圍環境相互作用、與周圍人們相互交往的過程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環境而獲得平衡的心理能力”。教師的適應性也就是指教師面對課程改革能動的做出反應，從而調節自身的教學模式、教學方法、教學觀念等來適應課程改革的要求。
3 英語教學的改革與高職英語教師面臨的危機
馮燕（2010）預測: “隨著基礎教育水平的提高，高校、特別是重點大學公共外語課程已經失去作為課程存在的理據”，“公外可能會在短時間內從教育部部分直屬高校課程體系中退場”。與之對應的是基礎英語學分逐漸減少,傳統公共英語課程被逐漸壓縮。2013年10月21日，北京市考試院公布中高考改革方案征求意見稿：擬從2016年起，中考英語分值由120分降到100分，高考英語分值由150分降到100分,也從一個側面也反映出英語教學的變革.綜合看來，這次變革是在教育部發起的英語教學改革活動不斷深化中自然出現的，對它的到來我們應持順應的態度,但對高職英語教師來說，卻面臨著前所未有的危機，如果說傳統上高職院校的英語教師存在著學科歸屬不清晰、科研上處于弱勢地位的尷尬局面，那么隨著高職生源的減少,英語教學的變革則關系著是高職公共英語教師的生存問題和存在的合理性問題。高職英語教師的轉型至關重要。
4高職英語教改與高職英語教師適應性研究
由上述討論可以得出，為順應變化,我們要根據教改需求,適應性調節。
目前主流的高職英語教改分為兩個方面：通識英語和職業英語。
通識英語教改其重點就是以英語為教學語言推廣通識教育, 更確切地說,外語語言應該轉變為內容的載體, 通識教育才是外語教學的主要內容（王哲、李軍軍 2010)。通識教育的內容包括跨文化交際、人文素質教育，思辨能力, 以及自主學習能力的培養。
職業英語教學改革方法上采用以“工作過程構建英語知識”的形式，教學內容上以專門英語（ESP）教育來取代以語言教學為主要形式的基礎英語教學。在教學中要注重培養學生在職場環境下的語言交際力。要求學生“能就與未來職業相關的話題進行比較有效的交談”， “能基本讀懂與未來職業相關的英語文獻和資料”，“能填寫表格或模擬套寫與未來職業相關的簡短應用文,如簡歷,信函等”,依據學校所設專業與企業設置的崗位研發校本教材等。
以下從知識結構,教學理念，教學研究三個方面研究高職英語教師適應性。
升級知識結構
高職英語教師的學科背景基本上是英語語言文學，擁有雙學位或跨學科背景的教師比例極低,擁有企業實踐經驗,行業背景知識的更少.他們基本來自各大院校的英語系，專業知識包括英語語言學、文學、翻譯。綜合分析我國高等職業教育發展的目標，首先必須在英語教師的知識結構上實現升級。教師第一步要做的是充實與提高自身的跨文化素養，只有教師具備了深厚的人文素養才有知識儲備對學生進行以英語為媒介的內容教學，實現通識教育而不僅是目標語言的分析。教師也應該多讀英文經典名著、關注新聞，時時思考。同時要加強在職教師專業英語的培訓，開展校企合作,鼓勵教師下企業鍛煉,培養雙師型教師.另外高職教師還應該追蹤ESP 教學的專業論文，了解一些具體的ESP/EAP 教學方法和該領域內的發展。
更新教學理念
核心教學理念就是以顯性的方式獲得內容知識，以隱性的方式學習語言。高職公共英語應打破傳統的所有專業材、法、統一要求的教學模式，在提高學生英語基礎的同時，補充與學生所學專業有關的英語知識和英語應用技能，提高其職業競爭能力。根據學生所修專業的特點和未來工作需要，有計劃、有步驟地將專門用途英語滲透到基礎英語教學的每堂課中。
孫有中（2011）說：“怎樣讓學生變得更有思辨能力和創造力，這個問題應該成為英語教育改革乃至整個中國高等教育的終極關懷。”要解決這個問題，必須在課程教學中融入思辨能力的訓練，如課前導入討論;課后寫作訓練,設計某些熱點問題點撥學生思考.在教學過程中,注意學習方法的講解,布置相關的自主學習內容,如經典英文影片的觀看等.傳授知識,訓練思維、培養能力的這種教學理念應該是高職英語教師獲得自己身份認同的砝碼。
開展外語教育研究
高職英語教師要搞好教學，除了定期閱讀國內外的英語教學研究論文之外，必須進行有效的教學研究,科研也是決定高職英語教師地位的關鍵條件。我們研究的對象要以教師、學生、教法、學法、教學環境建設、教學管理等為研究對象，關注教學的人和與人相關的行為而不是語言本身.在自己能掌控的課堂范圍內開展教學研究，使研究成為與教學并存的一種常態。應該說高職英語教師擁有相當高的自，從客觀上來說，他們的研究對象處于不斷的變換中，比如學生的時代特征、學習特點、學科專業、學生需求都是變化的因素。這種變化不斷提出新的問題，挑戰高職英語教師駕馭教學的能力，也不斷提供教學研究的契機。以反思為特征的行動研究（action research）是一種常見的教學研究方法，同樣關注教學效果、關注對教學環節的理解的研究方法還有探索性實踐（exploratory practice）。
結語
職業教育是與經濟社會發展聯系最為密切的教育形式。隨著經濟社會的發展，產業結構的升級改造，新的崗位不斷涌現，現場技術、設備、機器等需要不斷更新。職業教育目的在于培養適應經濟社會需要的人才，這一目標的實現，必然要求高職教師能夠保持終身學習，使自己的知識、技能亦呈現動態性，適應不斷變革的時代需求。
參考文獻：
[1]王美. 面向知識社會的教師學習-發展適應性專長[D]. 2010(3)
從具體情況看，確有一部分學生英語水平不錯，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少學生初中階段英語學習的基礎沒有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心。還有相當一部分學生聽力及口頭表達能力很差，遠遠不能適應老師的英語授課，難以在快節奏，高密度的課堂上同老師或其他同學進行配合同步提高，從而給老師的授課帶來很大困難。如果不進行根本性的教學改革，對過去造成的學習缺陷進行彌補，很難進一步發展和提高學生各方面的能力。因此，鑒于英語學科的特殊性，本著“因材施教”的教學原則，我們經過反復醞釀、論證，從第一學期期中考試后，在高一的六個班中進行了分次、分目標教學改革實驗。
一、教改實驗范圍及層次劃分
高一選出六個班為實驗班，其它為對比班。根據期中考試和平時測試成績取每班的前20名組成A級班；中20名組成B級班；后20名組成C級班。其中A級班分為A1和A2班；B級班分為B1和B2班；C級班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進行和可信度，嚴格按照名次分班上課。
二、各個層次的分期目標及要求
A級班根據學生基礎知識相對較好，接受能力強，潛力較大的情況，結合英語學科的特點，在學好現行新教材的基礎上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進一步挖掘學生的潛力，注重培養其學習能力和運用能力。使他們掌握更多的知識，擴大閱讀量，并根據其英語水平的發展狀況在不同階段補充不同難度的聽說讀寫等各個方面的學習和練習材料，爭取提前達到《教學大綱》中規定的一級目標，為使大部分學生的英語水平有進一步的提高打下堅實的基礎。 B級班根據學生的實際程度，按部就班地學習好現行新教材，并努力提高學生各個方面的能力，側重培養其閱讀能力，順利完成《教學大綱》中規定的目標和任務。尤其是針對那些綜合成績較好但英語相對薄弱的學生，采取相應的措施，狠抓雙基的落實，使學生的成績穩中有升，爭取使部分學生的成績有較大幅度的提高，以利于將來在高考中整體水平不會受到影響。
C級班降低起點，采取各種手段和措施，努力開發學生的非智力因素，激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中形成濃厚的學習外語的氣氛。
三、授課、輔導、測試與評估
分班以后，實驗班上英語課按照A、B、C三個等級分開同時上課。上課時，每班的學生要固定好座次，并分別選出課代表，以負責本班的上課及學習。平時自習課輔導，學生要回原班。老師每個星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對A、B、C三級的教材和進度比較熟悉，以便于及時有效地對學生進行輔導。
平時測試可根據各級進度、難度進行命題，不必統一。但是期末統考要統一試題，以便對學生有一個階段性的了解，對老師的教學也可以做出評估。對老師和學生所取得的成績的評估可分成兩個部分：一是A、B、C各級情況的進展幅度，二是原班總體狀況同對比班進行對比。
四、分班、分工但不分家
實驗班的三位任課教師，相互配合，共同努力，集體優化。學生在原班級內互相帶動，共同提高。學生也將隨時根據其統考成績的高低被調整（晉升或降低）到相應的班級上課（并非一貫制）。此舉目的在于充分調動學生學習的積極性，使他們感到有壓力，去競爭，從而提高了教改的效果。
為此，我校根據太教研字(**)2號文件，對教學系列達標開展情況進行評估，太教研字(**)3號文件，對領導干部常規教學管理情況進行評估，太教研字(2**)1號文件，對中小學教育教學工作進行評估，太教辦《**年度全旗教育工作督查要點》的通知精神，年初制定了我校各項工作計劃．方案，確保了**年教育教學工作的有序漸進的開展，現將具體開展情況自查如下，誠望各位領導復查并提出寶貴意見。
基本情況(見簡介)
工作自查情況
一．教學管理
(一)．管理工作。
根據上級指示結合本校實際及特點，科學實用的制定了：
1．學年．學期教學工作計劃和各項活動課計劃．記錄和總結。
教師目標管理考核細則和獎懲辦法，并認真執行。
有教學各環節(備．講．輔．批．考)的規范要求和標準，執行良好。
有教學效果反饋矯正措施并有效實施。
學生學業成績評價制度等。
(二)課程計劃
按課時方案要求，開足開全課程．課時。
能按課程．課時的任務認真．細致地完成。
(三)活動課情況
1．我校以貫徹體育．衛生工作《條例》為核心，以落實《課程方案》為中心，以實現讓每一個學生都能受到良好“體．衛．藝．勞”為目標認真開展“**”工程。
2．成立了以校長為組長的“**”工程領導小組，以骨干帶頭人為組長，音．體．美專職教師及少先大隊輔導員為成員的“體．衛．藝教科研組，做到有人抓有人管。
3．制定了各項活動規劃．計劃．教案并認真實施，詳實考核．記錄。
4．在完成每周二活動外，結合本校師資水平，學生素質．年齡特點．性別差異有組織有計劃地組建了體操隊．儀仗隊．鼓樂隊．武術隊．擊劍隊．花棒隊．秧歌隊．足球隊．排球隊．籃球隊．乓乒球隊．羽毛球隊．歌舞隊．繪畫組．書法組．棋類組．踢毪組．氣象觀測組．種植養殖組．科技制作組．童之聲播音組．小記者團．校之光編播組．讀報組等近三十種學生團體組織。同時學校成立了體育運動隊．藝術隊，并都能各自定期不定期開展豐富多彩的活動。
5．這些隊(組)都能在指導老師的組織指導下，由學生獨立進行，全員參與(×××)，為學生發展個人興趣，施展才能提供了多種場所與機會，充分調動了他們的主動性．積極性和創造性。
(四)．教師教學工作積極性的調動。
我校領導班子以身作則．齊心協力，務實創新．廉潔治校，平易近人．尊敬愛護師生，共謀發展．共求進步，共同完成教學任務。所以領導．教師始終心往一處想，勁往一處使，為興盛小學的興盛而負重進取，×××的教師干的舒心，干的有勁。
二．教研教改．基本功訓練。<>(一)．教師集體備課．說課。
按照“教學系列達標”的實施方案，我校加強對備課評價指標的要求。特別是對集體備課，各科教研組分別制定了集體備課的計劃和要求，每學期按計劃的時間．內容有效地開展3－×××次。
(二)．教師相互聽課．講觀摩課情況。
全校科任老師每人至少互相聽20節課。每學期×××的專任教師參加各學科10節以上教學觀摩課且都有記錄。其中，校長．副校長．教務主任聽課平均在50節以上，每節課后都有明確．客觀的講評。
(三)．骨干教師的評選與培訓。
為了培養一大批骨干教師．學科帶頭人，起到以點帶面，全面提高的目的，我校每年都制定培訓計劃，采取走出走，請進來的辦法培養各級教學能手或優質課教師。2**年我校在旗教研部領導的抽查聽課中評出了張艷全．段麗娜兩名優質課教師。**年我校自然教師李全在參加盟小學自然課實驗論文評選及實驗操做競賽中獲一等獎。今年我校全員聽課中選出張艷全．段麗娜．劉愛霞．朱永江．薛志明．李秀霞．李云．李全等十幾名優質課教師并為全體教師作觀摩課。
(四)．教學論文及總結的撰寫。
為了使資源共享，提高全體教師的教學科研能力，學校要求每名教師每學期都至少撰寫1－2篇教學論文或教學經驗總結。本學期撰寫論文或總結48篇，超出專任教師數15篇，近兩年在教育科學出版社出版的《科技．教育論文精選》，《中國教育教研科研雜志》等刊物上×××余篇。
(五)．教改實驗項目。
我校提倡每個學科組都要搞教改科研項目，讓教師們知道現在只會教書不會搞學科研究不是一個合格的教師。為此我校2**年起承擔了旗教研部語文．數學兩項教改實驗課題。**年我校各科教研組都承擔了校級教改實驗課題，收到了很好的效果。
(六)．教師基本功訓練。
打鐵先需自身硬，提高教學效果教師是關鍵。我校首先提高教師最基本的素質，制定了基本功訓練計劃及要求：1．粉筆字天天練，辦公室建了粉筆字展示園地，定期書寫不同內空的字展；(如誠諾版．挑戰版等)2．鋼筆字天天練，教務處負責打分；3．簡筆畫訓練每周2幅而且是統一圖畫本，基本功訓練做到平時訓練，年終設獎比武，評出優秀者給予獎勵；4．普通話時時講，特別要求講課與學生對話必須用普通話。
三．教學效果。
(一)．學生學習成績。
1－2年級優秀率(90分)×××，及格率×××。
3年級優秀率(85分)×××，及格率×××。
4－5的優秀率(80分)×××。及格率×××。
6年級在參加全旗六年制升學考試中全旗語文71．09我校75．85分高于全旗4．76分，數學全旗68．96分我校74．84分，高于全旗6．15分,居全旗第一名。
體育達標率×××。
(二)．學生個性特長發展。
我校“體．衛．藝”教研組積極．踴躍參加組織×××以上的學生參加各級各類舉辦的音．體．美．勞及科技活動和學科興趣小組活動的競賽。美術組組織全校學生參加全國美術書法繪畫中×××名同學分別在第四屆少兒書畫大賽中王永霞．苗延慶同學獲二．三等獎；郝玉佩．徐樹麗．牛若男．張慧媛同學分別獲全國第五屆少兒繪畫金．銀．銅．銅獎；李寧．趙帥二同學獲中．美少年兒童環境美術書法競賽優秀獎。同時我校英語教學開設早效果好。**年我校參加教研部組織的英語奧林匹克競賽中有×××名學生獲獎占全旗獲獎人數的×××。培養興趣,發揮特長以成為我校的傳統，我校的辦學特色。>(三)．學生的學習思想。
我校全面實施素質教育，積極開展寓教于樂的課外活動，×××的學生增強了熱愛校園，熱愛班級，愛戴老師，主動活潑的學習心情愉快活動的氛圍，好好學習，天天向上的思想。
(四)．學生思想品德的開展．
我校一直以德育為首，教學為主，面向全體，注重基礎，發展特長，加強長規的辦學思想。因此把德育教育即小學生思想品德教育滲透到各學科教育當中。每學期都要對學生開展品德評價活動，它包括操行評定和思想品德考核兩方面。評定根據《小學生德育綱要》．《小學生守則》．《小學生日常行為規范》的要求，采取個人．集體和各科教師評定(含校外表現)，最后由班任寫出評語，記入學生《素質報告冊》上，通知本人和家長，從而使我校學生品德優秀率達×××以上。
四．存在的問題。
通過細致認真的自查后，我們對全體師生踏踏實實．兢兢業業地按照上級及學校的要求所做的工作給予肯定，對所取得的成績感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改進，繼續完成。
對骨干教師的培訓需要加強。
幾年來，我校只推出了旗級教學能手，優質課教師，尚未培養出盟．自治區級能手，要近快培養出來。
自治區以上量少。
由于我校教師撰寫論文時間較晚，沒有很好地研究，的理論知識水平，只限于搞好校本學科論文的撰寫，而沒重視向上級教育出版社投稿發表，明年定將提高。
教改實驗項目級別低。
關鍵詞：大學英語；學術英語；課程設置；教材；師資力量
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）32-0248-03
高校大學英語教學已歷經數次改革，但是無論哪一種改革，都不曾改變大學英語作為基礎通用英語的這一主要教學內容。2013年2月27日，上海市教委的滬教委高[2013]2號文件《上海市教育委員會關于開展大學英語教學改革試點工作的通知》提出了一個全新的概念――學術英語。通知指出：試點高校要以學術英語為核心，圍繞“提高學生用英語直接從事本專業學習、工作的能力，并使其在專業領域具有較強的國際交往和競爭能力”的教學培養目標。學術英語教學改革顯然不僅是對大學英語教學內容的根本改革，也是對與之相適應的教材、教學方法、教學模式、教學考核等系列改革。一言以蔽之，這一改革史無前例。出于對大學生實際英語水平和需求、學術英語教學改革的動機和具體內容的關注，筆者對上海市四所高校進行了相關的調研，希望調研結果能為學術英語教改提出建議。
一、研究設計
（一） 研究問題
1.針對學生設計的研究問題。目前大學英語課程提高學生英語聽說讀寫能力的情況如何？學生在聽說讀寫能力方面的實際需求如何？學生對學術英語改革的認識如何？對學術英語改革的課程設置、教材選用、師資力量有什么看法？
2.針對教師設計的研究問題。目前教師如何看待大學生實際英語聽說讀寫能力？高校教師對于學術英語改革的認識如何？對學術英語改革的課程設置、教材選用、師資力量的具體看法和建議。
（二）研究對象
本研究對象來自上海市參與2013年學術英語教學改革試點的上海財經大學、華東師范大學、東華大學和上海對外經貿大學，包括這四所高校的大學英語教師和學生。其中，每所高校調研了15名教師，2個專業各15名學生，專業涉及文科、理科和商科；接受調研的教師總數為58名（除兩人未交回問卷），學生總數120名。
（三）研究工具
本研究使用的工具包括調查問卷和個人訪談。
第一，學生調查問卷主要根據學生身份、學生英語聽說讀寫能力、學生對學術英語教改的看法三方面設計內容（表1）。教師調查問卷內容則涉及教師身份、教師對學生聽說讀寫能力的看法、對學術英語教改的具體看法三方面（表2）。
第二，個人訪談是采用走訪或電話采訪高校大學英語教師和學生的方式。教師訪談內容主要包括教師對目前大學英語教學的感受，對學生英語學習的看法，以及對剛剛開始的學術英語教改的想法；學生訪談內容主要圍繞學生對大學英語教學的看法、對自身英語水平的評價和對學術英語的理解和期望展開。
（四）數據的收集與整理
1.通過調查問卷收集的數據。調查問卷都是打印出來、發放給各校的大學英語教師和學生填寫的。根據收集上來的數據可見：共有120名學生填寫并上交了學生調查問卷，其中有29名男生（占24%）和91名女生（占76%）；按年級來看，有60名大一學生（占50%）、30名大二學生（占25%）和30名大三學生（占25%）；按學校種類來看，有30名文科學生（占25%）、30名理科學生（占25%）和60名商科學生（占50%）。由此可見，參加調研的學生基本包含各類高校、各個年級，所收集的數據有一定代表性。發放的60份教師調查問卷共收回58份。填寫調查問卷的教師中，男教師13名（占22%）、女教師45名（占78%）。教師的年齡大都在30到59歲之間。從教師學位背景來看，有3名教師為本科學位（占5%）、40名碩士（占69%）、14名博士（占24%）、1名博士后（占2%）。教師的專業包括英語教育、英語語言學、英語文學、英語翻譯和語音測試。從教師的職業背景來看，57名教師一直擔任高校教師（占98%），只有1人曾在企業工作過（占2%）。總體看來，參加調研的教師包含各個年齡段、不同學位背景和專業背景。對于所收集數據的整理主要采用繪制圖表，并加以比較分析的方法。
2.通過個人訪談收集的數據。對于通過個人訪談收集的數據，主要是在現場筆記的基礎上，加以整理分析，以便進一步補充和解釋調研結果。
二、調研結果
（一）大學生英語聽說讀寫能力的現狀和需求
在學生和教師的調查問卷中都有這樣一題：將大學生的實際聽說讀寫能力按照由強到弱的順序排列。這里根據學生和教師的第一選擇繪圖（圖1）。
從圖1中可以清晰地看出，學生將自己的四種英語基本技能由強到弱的排列為：閱讀、聽力、口語、寫作，而教師對此的排列為：閱讀、口語、聽力、寫作。顯然雙方都認為學生的閱讀技能最強，而寫作技能最弱。從四種技能本身的特點來看，閱讀、聽力都是英語學習中的輸入過程，是吸收、汲取英語知識的過程；寫作、口語才是英語學習中的輸出過程，是在理解掌握英語知識的基礎上對其進行綜合運用的過程。由此可見，學生的實際英語運用能力還是比較弱。
在學生問卷中，39%的學生認為大學英語課程對提高英語水平幫助不大或根本是浪費時間，這個比例雖然沒有超過半數，但顯然是不容忽視的。學生最希望提高的英語技能見表3。
從表3分析可知，雖然學生的寫作能力最差，但只有15%的學生希望提高這一能力，這其實體現了學生對英語寫作重要性的認識不夠。82%的學生都渴望提高口語能力，可見他們已經充分認識到了英語口語在日常工作生活中的廣泛用途，同時也暴露了大學英語在提高學生口語能力方面還存在的問題。
至于用英語從事自己的專業學習，絕大部分學生感覺挑戰性太大。談及用英語與人談論專業內容時，表現較好的47%的學生也只是基本能夠聽懂對方的話，英語也基本通順。若是閱讀專業英語文章，能讀懂大部分內容的學生只有18%，48%的學生只能讀懂一點。如果用英語撰寫專業論文，只有10%的學生基本能寫，56%的學生選擇比較困難。
（二）對學術英語的認知現狀
1.對學術英語的總體認識。54%的學生沒有聽說過學術英語。對于學術英語的性質問題，學生和教師的認知情況如表4。
表4中的百分數表明50%的學生認為學術英語是專門用途英語，50%的教師認為學術英語其實是介于專業英語和大學英語之間的。
2.對大學英語教學改革課程設置的認識。60%的教師認為學生英語的課程設置應該立足本校專業特點。根據蔡基本、剛的《上海市大學英語教學參考框架（試行）》（以下簡稱《參考框架》），改革后的大學英語的教學內容將包含通用英語、通用學術英語、專門學術英語和通識英語。這四部分的課程內容孰輕孰重，學生和教師的看法各異，請參見圖2。
由圖2可見，絕大部分學生認為通用英語還應該是大學英語教學的主要內容，其次是專門學術英語、通用學術英語，最后是通識英語。這反映了學生對基礎英語的學習還有一定的需求，同時又渴望學習專門學術英語和通用學術英語。教師對此的看法與學生截然不同，經歷了無數次教改后，他們已經認識到在大學生高考英語水平日益提高的情況下，英語教學不能再過分強調基礎英語。他們認為通用學術英語應該是主要教學內容，其次是通識英語、通用英語、專門用途英語。
3.對學術英語教材的看法。對于應該使用的學術英語教材，學生和教師的觀點基本一致（如表5）。他們的第一選擇都是國外教材，第二選擇是自編教材，最后選擇是國內已經出版的教材。
另外，從教師問卷反映的數據來看，部分教師選擇了外研社、外教社等出版社的學術英語教材，原因主要是比較權威、質量較高。58名教師中36名（占62%）愿意編寫教材、21名（占36%）不愿意編寫、1名未選擇。其中，愿意編寫教材的主要原因是編寫的過程也是自我提高的過程；不愿意編寫的主要原因是受自己所學專業的限制。
4.對學術英語師資力量的看法。95%的教師認為學術英語教學改革需要培訓教師，64%的教師感覺培訓的原因在于教師對學術英語缺乏了解。至于教師培訓的具體方法，45%的教師選擇去國外高校培訓，其次是請名師來校做講座、開研修班，集體備課和去國內名校培訓。參與學術英語授課教師的要求請參見表6。
從表6可見，學生更傾向于選擇有專業背景的教師，其次是有活力的中青年教師；而教師的首選是有教學、教改經驗的教師、其次才是有專業背景的教師。
三、結論和建議
本調研結果顯示：雖然大學英語教學經歷了多次改革，目前有綜合英語讀寫、視聽說、自主學習等諸多課程，但是仍然沒有解決學生寫作、口語能力較差的現狀，學生渴望提高的依然是他們的口語、聽力等基本英語能力。這顯然暴露了大學英語教學亟待解決的問題不僅僅是教學方法、教學效果、師資力量問題，而且更是多年來基本一成不變的教學內容、教材選用等問題。而今年剛啟動的新一輪大學英語教學改革試點強調以學術英語為核心，從根本上改變了目前的大學英語教學內容，有柳暗花明又一村之感，但是在課程設置、教材選用、師資力量等方面的具體舉措還需探討。
（一）課程設置方面的建議
50%的學生認為學術英語就是專門用途英語，這其實在一定程度上已經反映了學生對專門用途英語的一種潛在需求，對從事專業英語學習乃至將來用英語從事相關專業工作的渴望。但是不能把大學英語教學改革中的學術英語直接理解為專業英語，原因有二：其一，目前各院系專業已經為學生開設了一些專業英語課程，由專業教師用英語或雙語為學生上課。這些教師精通專業，英語口語也好，在教授專業英語課程方面獨具優勢；而大學英語教師大都沒有其他專業背景，教授專業英語課程必然有些勉為其難。其二，教改中的學術英語其實應側重于教學生如何用英語來從事學術研究，即通用學術英語，這從雅思考試的學術類寫作上可見一斑。雅思的學術類考試要求考生根據提供的圖表信息進行分析描述，目的就是評估考生的英語水平是否達到了大學或研究生學習的要求。所以大學英語教師應該教會學生掌握諸如分析描述圖表等學術寫作方法，以幫助學生達到從事學術研究的目的。中國有句古話，“授人以魚不如授人以漁”。
綜合上述兩種原因，大學英語教學改革中的學術英語的確如《參考框架》中所設想的，一方面教授學生如何用英語進行學術研究，為他們今后的專業學習和職業發展打下基礎，即屬于通用學術英語；另一方面在專業英語方面淺嘗輒止，為學生進一步學習專業英語做好鋪墊，即專門學術英語。
至于通用英語、通用學術英語、專門學術英語和通識英語在新教改中的比重和內容則應該結合各校專業特點、生源和學生畢業職業需求情況，具體規劃設計。
（二）教材選用方面的建議
今年的大學英語教學改革涉及通用英語、通用學術英語、專門學術英語和通識英語四種教學內容，分四個學期為大一、大二學生授課，相關教材的選用也是至關重要的。雖然北京市部分高校開展學術英語改革已經為期一年，但是放眼國內出版書籍，還沒有一套針對這一改革的對應教材。因此，參與這次教改的高校面臨著選用國外教材、國內已出版教材和編寫新教材幾種選擇。本調研顯示，無論是教師還是學生都認為：國外相關教材是第一選擇，自編教材是第二選擇，國內教材是第三選擇。
國外教材既可以直接從國外大學引進，也可以通過向寧波諾丁漢大學這樣的經中國教育部批準、引進世界一流大學優質教學資源的中外合作大學學習以引進。自編教材具有個性特征，所以應注意：第一，以了解國外教材或國內出版教材為基礎；第二，立足于本校辦學特色和學生需求，突出培養學生較差的寫作、聽說能力。國內教材的選擇可以根據各高校特點，適當借鑒北京教改試點高校的選擇。
（三）師資力量方面的建議
新一輪的大學英語教學改革是一場全新的改革，一個全新的觀念，對師資力量的要求自然也不同以往。本調研顯示：對于學術英語授課教師，學生的第一選擇是有一定專業背景的教師。但是，這一選擇基本無法實現，因為大學英語教師近100%都是英語專業背景。學生的第二選擇是年輕、有活力的中青年教師。學生的第三選擇是有一定教學和教改經驗的教師。任何新事物出現必然引起一系列的連鎖反應，學術英語教改也必然引發大學英語教師對自我發展的思考。本調研數據表明，95%的教師認為教授學術英語的教師需要培訓，他們的主要理由是對學術英語不太了解，覺得學術英語的教學方法有別于原先的大學英語。
師資培訓的途徑可以有以下幾種：第一，近半數的教師選擇去國外高校培訓，理由是他們在學術英語方面比我們更精通、更有經驗。第二，請國內外的名師來學校，為教師做講座或開研修班。筆者于2012年參加過由加拿大西安大略大學毅偉（IVEY）商學院陳時奮教授主講的案例教學師資培訓班，感覺受益匪淺，這種培訓方式值得推行。第三，既然北京部分高校從去年已經開始學術英語教改試點，可以考慮讓教師去國內的試點學校取經。第四，也是對于學術英語教學相當重要的一點，就是鼓勵教師集體備課，分工合作，討論研究。
參考文獻：
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關鍵詞：多元監控 教學改革 自主學習 學習效能
自承擔“教育部2004年大學英語教學改革試點項目”以來，湖北經濟學院大學英語教學改革課題組一直致力于網絡環境下大學英語教學模式的改革與實踐，并對英語自主學習模式進行積極探討和研究。迄今為止，《大學英語》已成為湖北省省級精品課程；建立了英語自主學習中心2個（680座），自主學習監控室1間；制定并完善了大學英語分級、分課型教改實施方案、新生入學自主學習培訓方案、自主學習管理相關規定和自主學習評價制度等；探索并提煉出了多主體、多層面、多維度的“五位一體”大學英語自主學習多元監控體系，并在湖北經濟學院大學英語教學改革中付諸實施，促成了學習者個性化、自主性的學習，促進了英語學習者自主學習策略與自主學習能力的提高。三年來，40余人參與了大學英語課程教學改革研究與實踐。通過幾年的教改與實踐，課題組在完成教育部大學英語改革試點項目的同時，承擔了教育部大英教改擴展項目2項，省（廳）級相關教學研究項目7項、校級教學研究項目20余項；公開發表相關學術論文40余篇；主編或參編教材7本（其中普通高等教育“十五”國家級規劃教材、教育部大學外語推薦教材1本；國家“十一五”規劃教材一本 ）。取得了比較豐富的大學英語教學與實踐研究成果，成效顯然。具體措施如下：
1.以轉變教學理念為核心，實現課堂教學與課外自主學習的有機結合
以課題組為核心組織教師研討學習教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》，系統學習自主學習相關理論和現代教育技術理論。課題組積極組織《大英教改論壇》系列講座（6次），教師監控與評估專題業務培訓（8期）、網絡技術與多媒體教學軟件培訓（6次）等。通過學習，提升了英語教師理論水平，轉變了教學理念，正確認識了新模式中教師的角色定位。通過培訓學習，不僅幫助教師轉變了教學理念，實現了角色轉換，也幫助教師掌握了網絡教學平臺和網絡資源的利用，增強了利用網絡技術進行教學組織與教學管理的水平，為新的教學模式的成功實施奠定了基礎。學習者則在教師的指導和幫助下進行具有自我監控特征的學習。具體表現在三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學習活動的監督、評價、反饋，三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。在充分完成以網絡課件為主、網絡教學平臺資源庫和考試平臺為輔的自主學習全過程的同時，進行自我評價與相互評價，并接受教師的評估，實現了高密度、協作式的課堂學習和分散型、個性化課外學習的有機結合。
2.以培養自主學習意識為目標，提高英語學習者自主學習能力
針對學習者多年來受“以教師為中心”的填鴨式教學模式慣性影響、缺乏自主學習意識和自我監控能力的現狀，新生入學伊始時，將自主學習培訓納入新生入學教育計劃。課題組專門組織主講教師對新生進行四大專項培訓，內容包括教改動員、網上選課和網上擇師、網絡自主學習平臺使用及利用網絡技術與資源開展自主學習等基本知識和操作技能培訓。通過培訓，幫助學習者轉變了學習觀念、掌握了技術、熟悉了網絡資源，初步樹立了自主學習意識。
3.以培訓自主學習策略為手段， 提高英語學習者自我監控能力
通過近三年的教學改革研究與實踐，課題組成員逐步認識到學習策略在大學英語自主學習中的關鍵作用。通過常規大學英語課堂教學和課后專項講座與討論等綜合途徑，有意識地提高了學習者的策略意識，培訓學習者的認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略等策略技能，并鼓勵學習者在實踐中形成個性化的高效策略。以策略意識為突破口，提高了學習者自我監控能力，從主觀上解決了英語自主學習的內部監控問題。
4.以構建網絡教學平臺為依托，奠定自主學習多元監控體系的物質基礎
三年來，課題組規劃、設計并建設了英語自主學習中心兩個（680座），安裝了新交互大學英語、新視野大學英語、新理念大學英語網絡教學平臺及英語在線資源庫、英語在線考試系統等共5套英語自主學習軟件，為學習者提供豐富的自主學習資源并建立了自主學習監控室（1間）。學習者可根據自身實際制定個性化的學習計劃，利用網絡教學平臺進行自主學習、自我監控和自我評估；教師利用網絡平臺上傳資料、設計網上學習討論活動、布置作業和測試題并對學習者的自主學習狀況進行指導、監督和全程跟蹤管理；教學督導和教務管理部門利用網絡平臺收集信息、組織管理及進行橫行與縱向的溝通與交流；網絡管理員則利用網絡平臺進行技術指導、資源上傳、平臺維護和網絡管理。總之，基本上形成了一種獨特高效的多主體、多層次和多維度的自主學習多元監控體系，保證了學習者自主學習實效。
5.以完善評價體系為突破，實現形成性評價與終結性評價有機結合
大英教改課題組在教改實踐過程中充分利用網絡教學平臺及監控軟件，對學習者的自主學習進行過程及結果的監控和評價。通過改革課程考核評價體系，將注重學習過程的形成性評價與體現學習結果的終結性評價有機結合，實現了評價體系的創新。將每學期學習者進行課外自主學習的時間、進度、績效納入期末總評考核體系。大學英語讀寫譯課程總評成績=平時（40%）[（自主學習（20%）+ 課堂表現（20%）]+期末考試（60%）；大學英語視聽說課程總評成績=平時（50%）[（自主學習（20%）+ 課堂表現（30%）]+ 期末考試（50%）。學習者必須完成網絡課程教學計劃中規定的學習任務和教師在網上布置的學習任務才具備參加終結性評價的資格，才有可能通過該門課程的考核；而終結性評價則主要是采取集中考試的方式實現，分為筆試和面試兩種形式。形成性評價與終結性評價的有機結合使大學英語教學評價體系更加科學化，為自主學習效能和教學質量的提高提供了科學的評價尺度。
6.以制度建設為基礎，為自主學習的有效進行提供保障
為保證自主學習資源的充分利用，提高英語學習者自主學習效能，在完成自主學習中心建設任務的同時，加強了自主學習相關制度建設。課題組先后制定了“英語自主學習中心”學習者管理規則、大學英語分級教學教師職責規定、大學英語分級教學自主學習中心教師監控室管理規定等規章制度，為自主學習的有效進行與監控提供了制度保障。
7.以豐富多彩的第二課堂活動為支撐，拓展自主學習空間
為充分調動學習者學習英語的積極性，培養英語學習興趣，并為他們提供更多的實踐機會，課題組積極拓寬學習途徑和渠道，創辦英語角和英語電臺、舉辦一年一度的藏龍島外語節、成立校演講隊和口譯隊、組織本校學生參加CCTV杯演講比賽、全國大學生英語競賽、湖北省翻譯大賽、口譯大賽等形式多樣的課外活動，積極優化校園英語學習環境，使學習者有更多的接觸英語的機會。豐富多彩的第二課堂活動為湖北經濟學院廣大學生營造了良好的英語學習氛圍，激發了學習動力，拓展了自主學習空間，提高了英語實際應用能力。
關鍵詞：食品分析；多項目載體驅動；高職教育；教學改革
作者簡介：韓明（1972-），山東日照人，廣州城市職業學院建筑環境與食品工程學院副教授，工學博士，研究方向為食品科學教學與科研。
課題項目：本文系廣州市教育科學“十一五”規劃課題“基于能力本位的高職實訓課程教學改革研究—以《食品分析與檢驗》課程為例”（編號：08A055）成果之一。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）32－0036－03
近年我國高等職業教育發展迅速，招生院校數量和招生規模已占高等教育的半壁江山，在規模擴張的同時教學質量的提高成為職教人員面臨的重要課題。教育部2006年“十六號”文和2010年《？教育部關于推進高職教育改革發展的若干意見？？》的出臺為高職教育教學改革指明了方向，其中任務驅動行動導向教學模式成為課程教學改革的主要模式之一。
一、高職課程任務驅動行動導向教學的現狀
高職課程教學改革過程中已有許多職業技能課程采用任務驅動行動導向模式進行教學，教改實驗表明良好的教學效果主要取決于課程項目的設計及其有效實施。在食品分析技能教學過程中有部分學生對食品檢測崗位比較感興趣，畢業后計劃從事該崗位工作，他們能夠積極主動配合教師完成教學任務，達到任務驅動行動導向的教學效果，也有部分同學對該職業崗位不感興趣，不打算今后從事該職業崗位工作，在課程教學過程中不積極主動配合完成教學任務，甚至只能在考核的壓力下被動完成，效果不好。食品分析課程所培養的職業崗位技能不僅包含食品檢驗崗位技能，也包含食品產品研發、食品營養功能評價等相關崗位技能內容，如果在課程中僅僅以食品檢驗崗位任務進行設計和驅動，往往會影響部分學生對課程的學習興趣，也會影響到相關職業崗位技能的學習。因此，對課程的任務驅動行動導向教學模式需要進一步改革，以適應課程教學，培養學生的職業崗位技能。
二、多項目載體驅動教學的設計與教學實踐
針對目前任務驅動行動導向教學模式的現狀，結合本課程教學改革初步實施效果，課程組對任務驅動行動導向教學模式進行了改進，探索了多項目載體設計與實施的教學模式。
（一）直接職業崗位項目的設計與實踐
直接職業崗位項目設計是指針對課程直接相關的職業崗位技能任務進行設計。食品分析課程是培養學生食品檢驗職業崗位技能的主要載體，在目前的任務驅動行動導向模式中主要按照食品檢驗崗位任務和食品檢驗工職業標準進行設計，如設計了酒類、調味品、飲料、糕點等11類產品的基于工作過程的質量安全分析項目以及《XX產品質量與安全調查分析》等技能應用項目，這種設計方法主要是使學生能夠對各類食品的檢驗項目進行針對性仿真訓練，熟悉食品檢驗工職業標準，鍛煉食品分析技能綜合應用能力，提高食品檢驗崗位的工作能力。
（二）相關職業崗位項目的設計與實踐
相關職業崗位項目的設計是指根據與課程間接有關的職業崗位技能任務的設計。食品分析課程所培養的學生技能不僅與食品檢驗職業崗位直接相關，也與食品產品配方的設計與優化、產品生產工藝參數的改進、食品營養成分的測定與功能性評價等崗位密切相關，是食品加工、產品研發、功能食品開發與評價等職業崗位必需的技能之一。在食品分析課程教學過程中在直接崗位項目實施基礎上嘗試了相關職業崗位任務的設計，如設計了《XX飲料配方的設計與優化》、《XX焙烤食品生產工藝參數改良》、《XX山野菜營養成分調查與評價》、《XX多糖類功能食品的開發》等項目任務，引導學生以相關職業崗位項目為載體，提高學生課程學習興趣和積極性，激發學生個性的發揮，以達到鍛煉學生食品分析技能的同時鍛煉學生食品分析技能的靈活應用能力。
（三）職業技能競賽項目的設計與實踐
職業技能競賽也是目前高職職業技能培養的有效途徑，很多職業技能項目成為職業技能競賽的重要項目，其中食品檢驗工大賽已經成為全國性、區域性的經常性競賽項目。食品分析課程是培養食品檢驗工職業崗位技能的主要載體，本課程團隊在教學過程中探索了以技能競賽項目為載體培養學生食品檢驗工職業崗位技能的教學模式，如根據食品檢驗工職業標準和歷屆食品檢驗工大賽項目為基礎，設計了以競賽為目標的技能項目，制定了工作流程，通過初篩、復篩和集訓等過程引領學生進行課程學習，取得了較好競賽成績，形成了良好的課程學習氛圍。
（四）探究性學習項目的設計與實踐
目前高職教學過程中要求以工學結合為切入點，產學研相結合，實現校企深度合作，提高人才培養質量。本課程團隊教師大都有博士學歷，受過良好的科研訓練，對產學研具有較高興趣，大多教師都承擔多項省市校級科研課題及企業公關項目，同時大多高職院校設置畢業論文或者課程論文等必修教學環節。針對這種情況，課程教學團隊結合自身產學研和學校要求進行了以探究性學習項目為載體的任務驅動教學，根據所承擔的各級課題設計了探究性學習項目，讓學生參與其中，承擔與職業能力相適應的任務，完成學生課程論文或畢業論文，通過探究性學習項目實施可增強師生互動，激發學生的專業興趣，促進學生職業能力和綜合素質的不斷提高。
三、多項目載體驅動教學對學生職業技能的培養效果
（一）課程考試成績明顯提高。通過采用多項目載體驅動法進行課程教學后，學生的學習興趣明顯提高，與教師互動的主動性增強了，考試成績通過率提高幅度較大。對參與教改的09級食品營養與檢測專業學生的調查結果表明：96%的學生認為這種教學方法能夠提高自己的學習興趣，考試通過率達到99%左右，明顯好于往屆學生。
（二）職業資格證書考評效果顯著。高職院校大都實行雙證書制度，要求學生在校期間至少獲得一項專業技能證書和一項通用技能證書（如計算機和英語等等級證書）。大多學生都重視職業技能證書的考證，食品檢驗工是食品專業學生首選的職業技能證書。在多項目載體驅動教學法實施前，食品檢驗工考證前一般都要對學生在課程教學任務完成后進行再集訓，教改后嘗試了不用進行考前再培訓的考證效果，實驗結果表明多項目載體驅動教學法可明顯提高學生食品檢驗工考證的通過率，參與教改的09級食品營養與檢測專業學生參加食品檢驗工考證的學生通過率達100%。這可能是這種教學方法不但強化了學生食品檢驗職業技能，而且鍛煉了學生自主學習意識和能力造成的。
（三）專業技能競賽成績優異。在以技能競賽項目為載體培養學生食品檢驗工職業崗位技能的教學模式實施后，帶動了整體學生參與課程學習的積極性，同時也選拔出了具有優秀潛質的人才，在各級競賽中取得了良好成績。其中2010年本專業學生獲得廣東省食品檢驗工總決賽冠軍；在2010年期間參加全國食品生物技術實驗技能大賽中的食品檢驗工子項目競賽中獲得過一等獎、二等獎等；2008年參加廣東省大學生生物化學實驗技能大賽中獲得高職唯一的二等獎等。這些優異成績也影響了專業其他年級學生的學習興趣，形成了良好的專業學習氛圍。
（四）專業頂崗實習效果突出。“2+1”專業頂崗實習是高職院校落實工學結合、培養學生的專業崗位工作能力的主要教學模式之一。食品檢驗崗位是食品專業學生頂崗實習的主要職業崗位之一，課程教改之初學生從事食品檢驗崗位的頂崗實習過程中不能馬上適應，需要教師不斷跟蹤指導，進行獨立工作的的信心不足。教改后學生依賴教師的程度明顯下降，大多能獨立開展崗位工作，并且進入工作狀態后表現出較強的自信心，校外實習基地指導教師反映學生動手操作能力很強，崗位適應快，主動性好。
（五）繼續教育效果取得突破。經過多項目載體驅動教學改革后，學生對專業的學習興趣增強了，不但職業崗位能力強，而且不少學生希望能夠進一步深造，其中參與教改的09食品營養與檢測班級中有12位學生（全班有61名同學）通過了專插本考試和專升本自考，這可能是由于在多項目載體驅動教學過程中增強了他們的學習能力和專業興趣所產生的效果。
四、對多項目載體驅動法培養學生職業技能教學的思考和建議
（一）思考
1.可以有效培養學生的專業學習興趣，形成良好學習氛圍。本課程課改效果表明，將職業崗位技能的課程教學通過相關項目為載體設計教學任務，可以促進學生將課程教學和專業學習高效結合起來，增強學生的專業認識，形成正確的學習觀，提高專業學習興趣。通過多項目的開展可以帶動班級學習氣氛，把個人學習和集體協作結合起來，形成良好學習氛圍，促進校園文化建設。
2.采用多項目載體驅動教學可以促進分層教學，因材施教，提高教學質量。多項目任務設計把專業技能與多崗位實際應用結合起來，可以根據學生學情狀況進行選擇實施，實現立體式分層教學，發揮了學生的個性，調動了學習的積極性，解決了因學情差異造成同平臺教學效果參差不齊的現狀，有效提高教學質量。本課程在多項目載體驅動教學后發現學生專業學習興趣明顯提高，參加各類專業技能競賽成績突出，課程論文和畢業論文質量明顯提高，專業頂崗實習效果更加突出，跟教師的互動交流更加主動，師生關系更加融洽。
3.采用多項目載體驅動教學可以有效培養學生自主學習意識和能力。多項目載體驅動教學是對目前課程任務驅動行動導向教學模式的新的探索和改進，在實施過程中強調了指導教師的指導和引導作用以及學生自主學習意識和能力的培養，把教師和學生主動性和積極性充分調動起來。本課程多年的教學過程中發現教師雖然不斷改進教學模式，但教學效果與教改期望值仍然相差較大，團隊探討認為主要是因為在教學改革中僅僅發揮了教師的主動性，重視了教師的領導作用，而忽視了學生個體自主能力的發揮所造成的。課程團隊在多項目載體教學法實施過程中重新設計實施方案，把教師的指導和學生個體作用充分結合起來，教學改革取得了成功，教改實驗結果表明教改成效主要取決于教學模式否啟發了學生的自主學習意識，是否培養了學生的自主學習能力，這應當是當前課程教改主要導向之一。
（二）建議
1.多項目載體驅動教學需要爭取學校在政策和經費上的支持才能有效實施。多項目載體驅動教學需要設計多個任務驅動項目，需要靈活的教學模式，他與傳統的教學模式具有較大差別，這需要教學團隊申請設立教學改革項目，以取得學校在政策和實訓條件的支持，否則教學改革難以有效實施。
2.多項目載體驅動教學的開展需要提供良好的實訓條件，增加實訓經費的投入。多項目載體驅動教學是把課程技能教學與多崗位技能要求相結合，在實施過程中需要用到多個相關實訓室和儀器設備，因此需要具備良好的專業實訓平臺和比較充分的實訓經費支持才能有效實施。
3.需要建立開放實訓室制度，開放實訓室，保證教改順利實施。多項目載體驅動教學主要是在教師指導下學生團隊自主協作開展的，并且項目的開展是根據實驗過程來安排時間，這需要充分利用課內和課外時間才能完成。因此為了有效開展，達到教學目標，需要建立完善的實訓室管理制度，開放實訓室，保證項目任務的順利實施，否則會大大降低教學效果，甚至事倍功半。
4.需要組建課程教學團隊，發揮集體力量做好指導工作。多項目驅動教學涉及多個項目載體，這需要指導教師了解和掌握項目相關專業背景和技能，同時教學時間安排也是比較靈活的，所以多項目載體教學需要建立一個良好的教學團隊，充分發揮教師、實驗員、實驗輔助員等成員各自的作用來保證實施。
5.需要制訂有效考評體系，保證實施效果。目前高職學生學情差異大，學生學習依賴性較強，自主學習意識薄弱，自主學習能力較低，這種現狀嚴重制約了教改實施效果。多項目載體驅動教學的開展要依據學情狀況設計相關措施，本課程團隊在教改探索過程中對考評模式重新進行了設計和應用，強化了過程考核、結果考核以及個體考核，根據項目設計制訂考核標準，實施多元化考核方式，并在考評過程中注重公平公正公開，降低了傳統一卷考核過程中學生抄、背、考方式的不良教學效果，提高了學生個體的學習動力，教學效果明顯好轉。因此在教學改革過程中應重視考評方式的設計，這是教學改革取得成效的保證。
參考文獻：
[1]張越華，韓明. 高職食品理化分析課程開展開放性綜合實驗教學的實踐[J].職業技術， 2009（09）：76～77.
關鍵詞： 環境工程 專業英語教學 教改
1.引言
在經濟全球化、信息社會化、產業知識化的今天，能熟練運用英語進行學術交流，將成為我們走向世界的必備素質。知識經濟時代的到來，會使既有一定的英語水平，又具備精深專業知識的人才成為市場爭奪的焦點。據統計，說英語、學英語的人多達世界總人口的五分之二，世界上有85%的科技資料用英語出版，國際學術會議的工作語言一般是英語［1］。因此，培養一大批既有豐富的環境工程專業知識又有很強的英語應用能力的高水平環境工程人才，是我們面臨的一大挑戰。探索環境工程專業英語教學改革之路，找出一條適合我國國情環境工程專業英語的教學新路，任重而道遠。為此，我們根據環境工程專業英語講授經驗，在教學內容和方法的改革方面做了一些探索。
2.環境工程專業英語教學現狀分析
由于環境工程專業英語的詞匯、語法特點及其具有的時代特征，按照原有的基礎英語語言教學的模式，在實際專業英語的教學過程中就會產生許多問題，主要表現在以下幾個方面。
2.1沒有統一規范的教材。
多年來，環境工程專業英語一直沒有規范統一的教材，這也是工科院校普遍存在的一個問題。早期教學所用教材一般是自選原版英文科技書刊或由任課老師自行選編。采用原版英文書刊，多數與專業課內容重復或變成科普形式，無益于專業英語水平的提高；由教師將英文書刊的一些文章匯編而成的教材，缺乏系統性和層次性，文章的難易程度和知識結構難以合理設計。這不僅會妨礙教學由淺入深地進行，而且會影響學生語言交際能力的培養，甚至會使學生產生厭學的逆反心理，久而久之，就會喪失學習的興趣。
2.2學生學習興趣低，對本課缺乏重視。
首先，環境工程專業英語本身是一種正規的書面體，是以表達科學概念、工程過程理論和事實為主要目的的，與基礎英語相比，其內容論理多，涉及環境工程專業性很強的詞匯多，此外，課程內容的閱讀對象是相關環境工程專業的科技人員，相對于基礎英語來說，缺少文學作品中的韻律、節奏感，讀起來抽象、枯燥，造成學生學習興趣不高。
其次，學生對本課缺乏足夠的重視。學過兩年的大學英語之后，學生接觸到專業英語的感覺是句子長、詞匯多，對于詞匯的詞義選擇茫然。一些工科類院校為了壓縮學時學分，削減這一課程的學時，將課程性質定為選修課，缺少像CET一樣的考核辦法和硬性指標，這些從另一個角度也削弱了專業英語在同學心目中的地位［2］。
3.環境工程專業英語的教學改革
3.1著重提高學生基礎英語水平。
大學生目前的基礎英語水平是制約環境工程專業英語專業發展的重要因素之一。學生英語水平參差不齊。提高學生的整體水平直接影響到課堂教學質量，影響到專業英語教學。學校可利用課余時間為英語水平差的學生開設相應輔導班，積極鼓勵學生參加以盡快提高英語水平。
3.2改進環境工程專業英語的教與學。
根據目前環境工程專業英語的教與學的情況分析，提高和改進環境工程專業英語的教學質量可以從以下幾方面著手。首先是提高專業英語教師的業務水平；其次是改進專業英語的教學方法和手段，提高學生的專業英語水平；最后是提高學生學習的積極性。
3.3提高環境工程專業英語教材的適用性。
環境工程專業英語的教材編寫是完成環境工程專業教學的基礎。教材編寫要考慮語言和專業內容兩個方面，應將一般科技知識和專業知識相結合，強調思想性、科學性、實用性和趣味性。選錄專業基礎理論和專業最新文獻，結合環境工程專業特點，收集各種不同文體的期刊［3］。
4.結語
大學環境工程專業英語與其專業知識是息息相關的。由于現有專業英語教材缺乏現場特色，在實踐教學環節中存在諸多問題，一旦解決則對于培養專業型實用性人才至關重要。對此，專業英語教學建議如下：（1）加強與具有英語語言環境測控類企業的聯系與合作，利用畢業實習的機會培養學生使用專業英語的能力；（2）專業英語教材應隨環境工程專業發展適時更新，隨著國外先進生產現場設備引進編寫新的教材，內容涉及現場設備英文說明書、使用手冊、商業廣告、國際學術會議等；（3）設置專業英語寫作課程，傳授科技論文寫作方法、技巧，促進環境工程專業英語教學上一個新臺階［4］。
參考文獻：
［1］張秀清.生物工程專業英語教改實踐與探討.科技創新導報，2011，21：157.
［2］欒國顏，化學工程與工藝專業英語教學探討與改革.化工高等教育，2007，1：4-6.
教師2016個人年度工作總結一
本學年，我擔任化學教研組長、信息處副主任和三個班的化學教學工作，我工作兢兢業業，全面認真地履行了中學高級教師的職責，做到了教書育人，管理育人。下面我把自己這一年在政治思想、教育、行政、教學、教科研工作等方面的情況作一個簡單的總結。
一、政治思想表現：
本人處處嚴格要求自己，工作中始終起著黨員的先鋒模范作用，能熱愛教育事業，忠于職守，熱于奉獻，一心撲在教育事業上。二、教育工作方面：
作為教研組長能帶頭做到多吃苦、多交流、多合作、多學習、多奉獻，認真學習教育教學理論，積極參加區、片的教研活動，在教學活動中始終發揮骨干作用，積極進行教改實驗，帶頭上好區、片的公開課，并受到同行們的一致好評。積極開展集體備課活動，充分發揮集體智慧，從而大幅度提高學校化學成績，本人在2013年度被評為武進區先進教研組長。
作為學校行政，能認真做好自己的分管工作，能強化服務意識，既做上級領導的放心人，又做廣大師生的貼心人。急教師所急，想教師所想，為大家搞好服務。能經常去聽新教師及年輕教師的課，并及時進行交流，作好相應指導，使其能更快更好地適應教育教學工作，另外還積極指導他們的教科研工作，包括論文撰寫與課題研究。
三、教學工作方面：
認真學習教育教學理論，學習先進的教學方法，積極參加教改實驗，作為學校化學生本工作室領銜人，能帶頭進行教改實驗，積極嘗試，不但修改教學模式最終形成適合本校實際的教學模式。在教學中充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生有思考的余地，讓學生多講多練，老師少講精講。能有效地改進教學方法，學生學習本學科有濃厚的興趣，在歷次考試中班級的平均成績、及格率、優秀率均很高，而低分率卻很低。
四、教科研方面：
為了提高自己的業務水平，我認真參加教師繼續教育培訓，積極參加校本課程培訓，抓住一切學習的機會充實自己。作為武進區中學化學學術委員會委員、橫林教學協作片中心教研組長、常州市金惠文名教師工作室特邀成員，能認真參加各項活動，積極上好校級或區級公開課、研究課、觀摩課，將自己在教學工作中的體會與教師們共享，互相學習，互相促進，同時也汲取了許多教師教學的優點，豐富了自己的專業知識，并積極參與教科研工作，在本學年中，2次參與化學教與學輔導訓練習題的編寫，在所撰寫論文中，論文《展導入藝術魅力創生
態高效課堂》在考試周刊雜志2013年第12期發表，論文《抓好小組合作建設打造高效生本課堂》在新課程雜志2013年第12期發表，另外負責的國家級課題構筑生態課堂促進師生發展的行動研究和區級課題化學教學中實施生本教學的研究還正在研究之中。
五、指導青年教師方面：
能確實落實學校青藍工程要求，真心真意做好師傅的傳、幫、帶工作，因此也就能使徒弟丁玲和江小朵兩位老師在教育教學中快速成長發展，已完全能勝任初三化學教學工作，并積極參與教科研工作，其中江小朵老師在常州市中小學生創新實驗大賽中獲二等獎，另外作為學校行政還經常給學校其他青年教師作講座、報告，并積極指導他們的教育教學實踐以及教科研工作。
當然，成績永遠只代表過去。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在今后的工作中，我還要嚴格要求自己，不斷改正缺點，因為只有這樣，才能獲得更大的進步。滿腔熱情育英才，贏得桃李滿天下。我要銳意改革，不斷進取，為學校的發展貢獻自己的力量
教師2016個人年度工作總結二
在忙忙碌碌中,一年就悄悄地過去了，轉眼迎來了新的一年，回顧這一年的工作情況，有總結也有反思，現將一年的工作情況作以總結：
一、思想職業道德方面
積極參與到學校爭優創先的活動中，平時，嚴格遵守學校的各項規章制度，按時上下班，積極參加學校組織的各項政治學習和活動，并認真做好筆記，認真學習新課程教學標準，將新教學理念不斷滲透到自己平時教學工作中，使自己能適應不斷發展的教育新形勢。每天認真備好每一節課，認真批改好每一份作業。在教學中，我始終能以滿腔的熱情去關心熱愛每一位學生，使他們在自己的教育中健康成長。
二、教育教學能力方面
在今年上半年,我擔任高三(八)班理科班英語教學工作，在自己與學生共同努力的過程中不斷進步，在高考中取得了連同補習班在內的第三名的好成績;下半年，擔任高一(3,4)班兩班的英語教學工作和班主任工作。在教學中我始終把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。管理方面，我本著魏書生的承包責任制，來約束學生，發揮著學生的作用，共同維護班級。
四、工作紀律與自我要求方面
我忠誠黨的教育事業，有強烈的敬業和奉獻精神，有強烈的進取意識。1988年，我第一次教高三，是當時教齡最短的高三級教師。在一年的教學工作中，我虛心向老教師學習，注重英語知識點的合理復習和高考考點的研究，同時積極主動承攬平時測試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導學生。經過一年的拼搏，我終于取得了所教班英語高考平均分全年級第一的好成績，本校的英語狀元也在我教的班上，為學校當年高考做出了貢獻。自1995年評為中學英語一級教師以來，一直從事高中英語教學，多次充當高三級英語把關教師，在高考中所帶班級英語成績名列前茅。2001屆**一中七百多名考生參加高考，只有4人英語單科成績上700分，我教的班就占了2人;在輔導參加1997年和2001年全國中學生英語能力競賽中，有多名學生獲得國家級、市級二等獎和三等獎。因為知識基礎扎實，工作勤奮，教學成績突出，我被評為**市一九九九年優秀教師、2000-2001學年度**一中優秀班主任、2002-2003學年度第一學期先進工作者，為**一中成為**省名校，為**一中跨入**市重點中學的行列做出了自己的貢獻。
在教學工作中，我虛心向有經驗的老師學習，深入鉆研教材，關注全國英語科教改的動態，大膽進行教改實驗，因而教學水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學重點、難點，注意調動學生學習興趣和積極性，大膽進行教改，堅持教書與育人相結合，注重教學實效”的教學風格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到了學校領導以及同事的贊賞。
在教學教研方面：
一、讓創新成為教學、教研的活力與動力1995年至1996年正是中學英語科由舊教材向新教材轉軌、英語教學由應試教育向素質教育轉化的重大改革時期，它一方面給我的教學工作帶來了前所未有的挑戰，另一方面也正好給我的教學改革帶來了機遇。我開展了“興趣英語教學”。首先激發學生學習的情感，充分發揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產生心理兼容，并構建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”的活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品、短劇和幽默笑話等。活動的開展，收到了預想不到的效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發出熱烈的掌聲。在活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經驗總結，這一活動得到了各教師的認同與充分肯定。96年在中山小欖中學上的HowtoPlantCabbages公開課以其直觀、形象、生動、注重培養學生思維、運用語言能力等優點受到了市教研員和聽課老師的一致好評。98年調入**一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質的提高是學生英語素質提高的前提”，把新教材內容及要求與高考大綱相結合，提出了“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學模式，為此，我主要是從以下幾個方面入手：一、加強基本功訓練，每學期承擔一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。二、向備課、教研要質量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結構由淺入深、選材內容貼近社會生活、預期目標學以致用。三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短;同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍;同備課組成員協同合作查找和篩選網上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語活動小組，進行與英語學科相關的課外活動：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學校一年一屆的英語節，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領先于其它科。用學校領導的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。五、拓寬學生知識面，為了適應高考要求，開闊學生的知識視野，積極倡導學生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業的同學中，倡導開展“每月讀兩本英語課外書”的活動。六、研究高考，每次帶高三我都要認真學習《考試說明》，把握高考動態，進一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調整復習思路，把握變化實質，充分發揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復習中專題復習后必要的綜合能力測試，引導學生總結歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續發展等相聯系的寫作題目。努力探索不同學科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力
二、言傳身教獲得中級職稱以來，不管是在中山小欖中學還是在**市第一中學，都承擔了輔導青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學的手段和方法進行教學，互相交流經驗，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級英語教師。
三、在學習中求發展多年來，本人能認真鉆研業務，了解英語教學最新的發展趨勢，不斷的更新知識，訂閱了大量相關資料，參加了**省、中山市、佛山市教育部門組織的各類學習，使自己的業務能力和教學水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學方面的論文，在市、縣、校等專題研討會上交流。論文《談課堂教學中學生交際能力的培養》獲得**市2000年教學論文評比三等獎。通過了電腦初、中級考試，并在**一中校園網上制作了
自己的網頁。
在德育方面：不但教書，更重視育人是我的工作原則。近年來一直擔任班主任工作，在擔任班主任工作上，認真貫徹國家教育方針，積極開展教育改革，以育人為本，以振興**一中為自己最大的責任，認真實踐“竭盡全力，傾盡所愛，真心奉獻，無怨無悔”的一中精神。
以民主的作風，真誠的胸襟，高尚的師德，團結廣大同學，充分調動學校各方面的力量做好教書育人的工作，成效顯著。在當班主任的第一天起，我就時時地提醒自己，要經常把自己放在普通同學的位置上去思考問題，去開展工作。我經常向同學表明：我和同學們的關系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實際行動真誠地關心學生，真心地與同學們交朋友。在實際工作中，一是堅持以“從大處著眼，從小處著手”原則開展德育工作。引導學生清醒地認識到自己在同齡人中的起點和位置，幫助他們樹立自信心，激勵學生明確自己的奮斗目標，每人都有奮斗目標，每人都有座右銘，建設嚴謹的班容班貌和提高班級墻報的質量以及多鼓勵學生參加學校的社團活動等，建設高品位的班級文化，使學生在這些氛圍的熏陶下培養強烈的責任感和產生強烈的成才愿望。與此同時，從狠抓學生的儀表、出勤、文明言行和上課的規矩入手，使學生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養成良好的習慣和培養嚴謹的作風。二是加強與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘學生非智力因素方面的潛力”的責任，并切實開展在思想上引導學生，在學習上幫助學生，在生活上關心學生，在前進道路上激勵學生的工作。及時利用校長室、書記室、德育處、團委及多個科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報教育學生，引導學生建立良好的班風。三是重視班會課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會課的質量，改進班會課和家長會的方式，較多地運用交流、對話、懇談會等方式，重視學生在班級管理上的主體地位，培養其對班集體的歸屬感。運用多媒體手段開展德育工作，常從網上下載具有正面教育意義的內容，對學生進行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開展思想教育的路子。四是對后進學生的教育一直堅持著一個原則，就是“首先要‘動之以情’——且永遠要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見效，最后才是堅決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評’‘挽救’‘處理’”。本人歷來主張“挽救一個差生比培養一個優生更有意義”，所以，對待這類學生，我都要求自己要以極大的耐心和愛心去感化、教育他們。
關鍵詞：網絡環境；大學英語；教學改革
一、網絡環境下大學英語教學改革的背景及現狀
跨入新世紀，經過改革開放的中國，經濟騰飛，國力強盛。隨著國際交往日益頻繁，經濟和文化發展日趨國際化。在這樣的歷史和社會環境下，為了迎接網絡世紀的挑戰，2002年1月教育部公布了“新世紀網絡課程建設工程”第二、三批項目，上海交通大學申報的“大學英語”和華南理工大學、湖南大學、電子科技大學、全國高等學校教學研究中心聯合申報的“大學英語網絡課程”獲得立項，標志著網絡環境下的大學英語教學改革正式起步。
自2002年實施大學英語教學改革以來，其標志性的研究成果主要有三個方面：一是制定了《大學英語課程教學要求》，使教學重點從讀寫轉到聽說上來；二是改革了傳統的教學模式；三是進行了四、六級考試改革，建立了符合時代要求的大學英語評估體系，強化了其服務教學的功能。 另外，在大學英語課程設置、精品課程建設、網絡資源建設、和教材建設等方面也取得了顯著的成果。然而，應該看到的是大學英語教學改革是一個龐大的系統工程，我們面臨著嚴峻的挑戰，還有許多問題值得深入研究和探討。
二、大學英語教學改革存在的問題
大學英語教學改革沒有成功的先例，各高等院校只有在改革中探索，在探索中前進。今天站在深化改革的起點上，回首改革一路走過的艱辛歷程，我們有必要了解每一個時間段大英改革面對著怎樣的問題，同時清晰地知道哪些問題已得到解決，哪些問題還依然存在。
早在大英改革剛剛起步之時，教育部高教司司長張堯學（2002）把大學英語教學改革面臨的問題總結為六點：一是大學英語教學體系與中小學英語教學體系不連貫；二是大學英語教學重視閱讀，對學生的聽說能力和綜合應用能力重視不夠；三是大學英語教學缺乏分類指導；四是對英語教學重視不夠，師資隊伍在質量和數量上都存在嚴重不足，年輕教師在專業素養方面有待進一步提高；五是對大學英語改革研究不夠；六是評價和考試體系有待進一步提高。
根據教育部2002年底開始對357所高校所進行的大學英語教學現狀調查，吳啟迪（2004）把大學英語教學改革面臨的問題歸納為以下五點：①教學思想相對滯后――多年來，外語教學過分注重詞匯，對學生外語綜合應用能力的培養重視不夠，一直未能解決大學英語教學中統一性和多樣性的矛盾；②教學模式和教學方法相對單一和陳舊；③師資隊伍建設亟待加強；④大學英語教學與中小學相對脫節；⑤應試教學傾向依然存在。
2006年3月教育部委托大學外語教學指導委員會和大學英語教學改革聯絡辦公室，對全國50幾所高校大學英語教學改革情況進行考察調研，并形成《大學英語教學改革進展情況的調查報告》（以下簡稱《調查報告》）。該報告全面總結了大學英語教學改革取得的成效，指出了教改中棘手的問題，并提出了今后的發展思路。 根據該《調查報告》，大學英語教學改革中存在的問題主要有以下四點。
1.部分高校缺乏對大學英語教學改革的正確認識
個別高校領導還沒有認識到計算機網絡教學在推進素質教育、提高人才培養質量方面的巨大作用，致使大學英語新教學模式開展不起來，學生還依然在傳統教學模式下學習。因此，教育部辦公廳關于進一步提高質量，全面實施大學英語教學改革的通知（教高廳
〔2006〕4號）特別強調：在推進大學英語教學改革過程中，高等學校各級領導要充分認識大學英語教學改革的重要性和緊迫性，把推進和深化大學英語教學改革作為一項重大而緊迫的任務，切實抓緊抓好。
2.大學英語教師隊伍不容樂觀
大部分高校的大英教師年齡、職稱結構不夠合理，存在一個中間層斷檔的問題；一些老教師對新教學模式的實踐和對現代教育技術的學習積極性不高；年輕教師缺乏教學經驗，但進修和參加培訓的機會匱乏。也有部分青年教師為了個人的職稱和學歷，把主要精力放在讀博、撰寫科研論文上，對教學研究的投入嚴重不足。總之，大學英語教師對新模式下的教學研究能力整體上還不夠強，專業水平還不夠高，教學理念有待轉變。
3.教學改革在某種意義上存在走過場的問題
《調查報告》強調，大英教學改革是一個龐大的系統工程，不是一蹴而就的事，但部分高校缺乏對大學英語教學改革艱巨性的認識。領導的重視僅體現在資金、設備的投入上是遠遠不夠的，在管理上還要下大工夫。有的高校不重視管理，致使改革中問題重重，改革的精神貫徹不下去，環節上失控，給改革帶來極壞的負面影響，對改革本身，對學生來說極為不利。
4.對自主學習能力差的學生引導不夠
《調查報告》指出，長期以來，中國學生大都接受應試教育和傳統的教育方式，剛進入大學時，很難完全適應寬松、彈性的英語自主教學模式。但是，部分高校教師對學生自控能力的缺乏束手無策，沒有高度重視對學生自主學習能力的培養。有的院校購買了教學軟件，只是讓學生跟著軟件學習，沒能夠根據學生實際進行自主學習方法的指導，更沒有投入足夠的人力物力對教學資源進行重新整合和配置。所以，學生的自主學習能力不強，英語學習沒有取得預期的效果。
關于網絡環境下大學英語教學改革中存在的問題，自2002年以來外語界的專家學者就一直在探索研究。今天回頭去看，部分問題已得到解決，但大部分問題在全國高校中不同程度上依然存在，并嚴重影響著大學英語教學改革的進程和成效。比如說，早在2003年就提出來的教學資源嚴重匱乏，經費投入嚴重不足，師資隊伍嚴重短缺等問題等問題，至今在一些地方院校、獨立學院和民辦高校依然嚴重存在。所以，我們必須充分認識到目前全國高校的大學英語教學改革和教學資源的分配處于極不平衡的狀態。
三、解決大學英語教學改革問題的幾點對策
雖然面臨諸多大學英語教學改革的問題，但我們總可以找到解決問題的辦法和對策。一個問題可能有多種解決方案或辦法，但其中的一種或兩種可能是最本質的，能夠從根本上解決問題。基于這樣一種理念和思路，解決大英教改問題時建議使用以下四點主要對策：
1. 加強高校領導對大學英語教學改革的認識
學校領導、教務處領導、學院領導高度重視大學英語教學，是教改成功的關鍵所在。近十年來，大多數高校的教改之所以能夠取得較大的成效，就是因為有校領導和教務處領導的大力支持。大學外語界的同仁有這樣一個共識：只要校領導對大英教改認識到位，理念清晰，自上而下的實施教改，工作就卓有成效。相反，如果校領導對大英教改不了解不重視，教改工作就困難重重，事倍功半。
然而，要強化高校領導對大學英語教學改革的認識并非是一件容易的事。一個行之有效的辦法就是各省教育廳定期召開高等學校教學工作會，參會人員由主管大學英語教學工作的校領導和教務處領導組成。在這樣高級別的會議上，各省大學英語教學指導委員會指派專家到會給校長和教務處長解讀大學英語教學改革的相關政策、要求和大學英語教學改革的進展情況，同時強調指出大學英語教學改革是一場從上至下的改革。只有在各高校領導充分認識了大學英語教學改革的重要性和具體要求之后，學校才會從政策制定、資金投入、硬件建設、師資培訓等各方面給予大力支持。實踐經驗證明強化校領導對大學英語教改的認識是解決許多管理問題的一個有效對策。
2. 增加投入建設良好的大學英語教學網絡環境
《課程要求》明確提出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。這段話充分肯定了英語網絡環境建設的重要性和必要性。從某種意義上講，建設良好的網絡環境是深化大學英語教學改革的關鍵，這包括硬件和軟件的投入。
3. 進一步加強大學英語師資隊伍建設
《課程要求》明確指出“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設和發展的關鍵”。大英教改倡導“以學生為主體，以教師為主導”充分肯定了教師的地位和作用。所以，我們必須高度認識到一支高素質的大學英語教師隊伍，是改革工作成功開展的決定因素。教師的事業心、認知水平和教學能力對深化教學改革關系重大（賈衛國，2009）。
經過幾年來的建設，我們的大學英語教師隊伍在學歷、年齡、職稱結構等方面都有了很大改善，但整體的專業素質還有待進一步提高。網絡環境下的大學英語教學對教師的素質提出了嚴峻的挑戰，我們需要建設一個務實創新、積極投入、注重實效、樂于奉獻、敢于探索的團隊。目前，由于擴招的原因一些地方院校的大英師資隊伍短缺，只有從校外聘請教師代課，甚至聘請一些研究生代課。部分外聘的老師責任心不強，沒有真正投入到大英教改中，更談不上改變理念和教學模式。
為了進一步推進大學英語教學改革，我們必須改變這種狀況，急需解決大學英語師資短缺的問題。與此同時，我們需要加強研究大學英語教師的專業發展問題。要通過有效的培養培訓途徑，使現有大學英語教師的素質、能力和水平有一個質的飛躍。我們堅信有了一支優秀的擁有先進教學理念的教師隊伍，許多大英教改中出現的問題都會得到解決。解決師資隊伍問題是解決教改問題的最好對策。
四、結語
經過探索實踐，中國大學英語教學改革取得了階段性成果。我們堅信只要有各高等學校領導的高度重視，自上而下地實施改革，什么問題都會得到順利解決；只要我們措施得力，進一步轉變教學理念，改革教學模式，中國大學生的英語綜合應用能力會一屆好過一屆，大學英語教學一定能夠為祖國的繁榮發展、走向世界貢獻更大的力量。
參考文獻：
[1]王守仁.高校大學外語教育發展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2008.
[2]張堯學.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合力[J].中國高等教育，2002（8）：8.
關鍵詞: 高職電子信息專業英語教改
高職電子信息專業畢業生多從事電子制造業,通訊行業等,除應具備相應的專業知識外,對其專業英語水平也有較高的要求。盡管高職電子信息專業英語教學開展多年,但仍存在較多的問題。筆者結合多年從事電子信息專業英語教學的經驗,就教學現狀和教學改革進行了初步的研究和探索。
1.高職電子信息專業英語教學的目標
高職電子信息專業英語主要包括了電子學、計算機和通信等方面的內容。本課程教學目的是幫助學生在掌握一定專業英語詞匯的基礎上,培養學生獨立閱讀本專業簡單的英文技術資料的能力,進一步加強對本專業所學專業知識的理解和掌握,以提高其專業素質,增強其實際工作的能力。
2.高職電子信息專業英語教學的現狀
高職電子信息專業英語的教學工作已經開展多年,隨著時間的推移,雖然也在不斷完善和發展中,但現狀并不令人滿意,還存在較多的問題需要解決。
2.1教材方面
教材的選擇對于課程教學效果有著重要的影響。眾所周知,大學英語通常包括了精讀、泛讀和聽力等系統教材。相比之下,專業英語的教材選用上則顯得不夠規范和系統。各大高校的每個專業有著各自不同的教材,教材內容通常是對英文專業文獻的節選或是英文科普性文章,無論在規范性和系統性方面都無法和大學英語相比。同時,由于科技的發展日新月異,教材內容常常嚴重滯后于現實發展,與實際嚴重脫節。例如電子信息技術專業英語教材中,在介紹操作系統時,仍以Windows 2000為例,而實際生活中我們已在使用Windows XP或Vista系統。
2.2師資方面
考慮到專業英語自身的特點,除了要求教師具有較強的英語水平外,同時還要求其具備相關專業知識背景。這一要求引來了大量的矛盾,首先,老教師雖然專業知識豐富,但英語水平未必達標,而青年教師雖然英語水平較高,但專業領域的知識不夠全面;其次,專業教師通常都承擔大量的專業課程教學任務及科研工作,再要從事專業英語教學,教學質量也難以保證;最后,專業英語教學屬于語言教學,與專業課程在教學方法和手段上有較大區別,這也對教師提出較高的要求。
2.3學生方面
作為教學的受眾,高職院校學生與普通大學學生有一定的差異。無論是基本素質、英語基礎和學習積極性方面都有較多問題。如何能讓高職學生對專業英語感興趣,激發他們的學習主動性,達到較為理想的教學效果也是高職專業英語教學面臨的重大問題。同時,高職教育通常采用三年制教學方式,而專業英語課程通常都在第三學年開出,勢
必與學生就業和升學發生沖突,如何安排學時也是值得思考的問題。
2.4教學方法方面
專業英語教學屬于語言教學范疇,與專業知識教學在方法和手段上都有較大的差異。而當前高職專業英語教學通常還是采用傳統口頭講授和黑板板書相結合的授課方式,教學內容也主要集中在詞匯的學習和文章的翻譯方面,對口語表達和聽力沒有太多的要求。這使得原本就晦澀難懂的專業英語變得越發的枯燥乏味,課堂氣氛沉悶,教學質量難以保證。
3.高職電子信息專業英語教學改革的探討
3.1教材選擇方面
教材在整個教學環節中占據了重要的地位,選擇一本好的教材,對提高教學質量而言至關重要。當前市面上可以找到的高職電子信息專業英語教材數不勝數,如何挑選一本合適的教材,應遵循如下幾個原則:首先,教材內容應涵蓋多個專業領域,提高教材的適用范圍。通常情況下應涵蓋電子學、計算機學和通信等電子信息專業領域。其次,考慮到教材必然滯后于現實技術的發展,因此與其選擇當時的先進技術為主題,不如選擇較為經典的內容,如電子學方面可以選擇歐姆定律等,而將新興技術的介紹留到課堂授課時作為補充內容講授。最后,教材的難度應適度,同一章節中應盡量做到難易結合。考慮到高職學生英語基礎較為薄弱,如選用過于繁瑣和晦澀的內容,則會挫傷學生的學習積極性,也不利于講授。
3.2教學方法選擇方面
多年來電子信息專業英語教學基本均采用傳統課堂講授的授課方式,考核方式也以傳統卷面考試為主。這種教學方法嚴重限制了教學質量的提高,也不能激發學生的學習熱情。筆者認為可以做以下幾方面的改革:首先,應采用多媒體教學方式。可以在課件中加入大量動畫內容,形象展示所講授內容,給學生直觀的感受,加深印象。如果課時允許也可以播放較短的原版紀錄片,一方面可以向學生展現專業領域最新的技術發展,另一方面也可以鍛煉學生的英語聽力。其次,可采用“參與”式教學方式,在完成基本課程的講授之后,教師可以選擇某個主題,讓學生參與討論,提出自己的看法和個人的見解。最后,考核方式可采用卷面考試與論文、報告相結合的形式,將閉卷考試作為對學生的一種督促手段,而論文報告則能綜合體現學生的學習效果。
3.3師資方面
電子信息專業英語教師的選擇和培養對本課程的發展至關重要。首先,應選擇英語水平較高,同時具備相關專業背景的教師。考慮到專業英語是專業技術與英語相結合的一門課程,只有英語基礎,而沒有專業背景的教師是無法向學生解釋清楚文章中的技術問題;同樣沒有較好的英語水平更是沒法上好這門課。其次,應加強對專業英語教師的培養,除了授課方法和授課技巧的培養之外。同時也應加強教師對本課程重要性的認識,改變專業英語是門副科的觀念。最后,應形成一批穩定的專業英語教師隊伍,專門承擔專業英語教學工作。
4.結語
本文結合筆者從事專業英語教學的實踐,對電子信息專業英語教學中的問題和改革作了初步的研究和探索,希望能為高職專業英語教學工作者提供參考。
參考文獻:
[1]李燕斌等.電子專業英語的特點及教學要求[J].開封教育學院學報,2002.6.
[2]徐靜等.高職院校專業英語教學探討[J].武漢船舶職業技術學院學報,2009.2.
[3]余建.淺談《電子信息專業英語》課程的教學[J].常州信息職業技術學院學報,2008.2.
