時(shí)間：2022-03-27 19:18:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中數(shù)學(xué)教研工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
回顧一學(xué)期的教學(xué)教研工作，我們教研組的老師都本著“為了學(xué)生服務(wù)，為了自己的提高”的理念而奮斗，大家兢兢業(yè)業(yè)、扎扎實(shí)實(shí)、卓有成效地開(kāi)展著各項(xiàng)工作。現(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、組風(fēng)建設(shè)：
我們數(shù)學(xué)教研組每位教師有富有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，講師德，圖進(jìn)取，有民主、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、高效的組風(fēng)。遇到教學(xué)中問(wèn)題總是共同探討，經(jīng)常互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起研究提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法和措施，交流經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)組形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)勤奮，銳意進(jìn)取的戰(zhàn)斗集體。我們每位教師都有嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的良好教風(fēng)，并努力培養(yǎng)學(xué)生勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。
二、集體備課：
為了節(jié)省備課時(shí)間，發(fā)揮每位老師的特點(diǎn)，教師之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，本組采用了個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合，每位老師可以參考別的教師以往的教案，在這個(gè)基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特點(diǎn)、風(fēng)格再進(jìn)行修改，在教學(xué)上體現(xiàn)出自己的個(gè)性，教案力求符合下列要求：
1、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感教育目標(biāo)，確定數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，通過(guò)引導(dǎo)與規(guī)范管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本校的學(xué)生特點(diǎn)安排教材，要深入理解教材、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同層次的教學(xué)內(nèi)容及不同的教法。
三、教研活動(dòng)：
制定了切實(shí)有效的教研計(jì)劃，我們采用了靈活多樣的教研活動(dòng)方式。在加強(qiáng)教研組的建設(shè)的同時(shí)，把集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、專(zhuān)題學(xué)習(xí)與問(wèn)題探討相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)交流與教學(xué)反思相結(jié)合，并提高了理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。
通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀(guān)念，豐富知識(shí)，提高能力。
結(jié)合我校本學(xué)期的校本培訓(xùn)，圍繞課題研究與學(xué)習(xí)資源，教師們認(rèn)真準(zhǔn)備、積極發(fā)言，切實(shí)提高教學(xué)效率，提高了教師參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，繼續(xù)優(yōu)化了我校數(shù)學(xué)教研之風(fēng)。通過(guò)開(kāi)展教研培訓(xùn)，注重解決教師在當(dāng)前課堂教學(xué)改革中的困惑，改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建科學(xué)、有效的課堂模式和教學(xué)模式。
我們的成員積極參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，不無(wú)故缺席，并做好詳細(xì)記錄。每次教研活動(dòng)事先都經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，積極發(fā)言，和外校同科教師多交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。多次走出去聽(tīng)課和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)學(xué)生分組互助學(xué)習(xí)教師點(diǎn)撥的先進(jìn)科學(xué)，有效的課堂模式和教學(xué)模式，開(kāi)闊了眼界，在自己的教學(xué)上也得到了啟發(fā)。本校是所新學(xué)校，年輕老師占多數(shù)，為了使年輕教師更加迅速地成長(zhǎng)，學(xué)校特請(qǐng)了退休教研員張德彰老師來(lái)我校指導(dǎo)教學(xué)。兩周一次的教研組活動(dòng)，我組老師認(rèn)真聽(tīng)課，積極評(píng)課，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
四、課題研究：
為了提高課堂有效性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我組教師嘗試使用課堂“導(dǎo)學(xué)單”，通過(guò)用“課前預(yù)習(xí)”，“課中學(xué)習(xí)”，“課后練習(xí)”等三部分設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。充分有效利用好課堂40分鐘。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、課例研究、提高了我們的專(zhuān)業(yè)理論水平，提高了教學(xué)效果。
五、取得成績(jī)：
在今年六年級(jí)的綠色指標(biāo)中，本校在全區(qū)中取得了好成績(jī)，這都源于老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的高度責(zé)任感。在校組織的公開(kāi)活動(dòng)中以精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，活躍的課堂氛圍，成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)撥學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，散發(fā)著數(shù)學(xué)教師的課堂魅力，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師的風(fēng)彩。蒙正紅為吉林省松原市中小學(xué)名師培訓(xùn)班，開(kāi)設(shè)六年級(jí)數(shù)學(xué)展示課《數(shù)的整除》，獲得聽(tīng)課老師的一直好評(píng)。蒙正紅老師還參加了為期兩天的《命題高級(jí)研修班》并將收獲帶回組內(nèi)與同組老師交流分享。
一、問(wèn)題提出
(一)課程改革的客觀(guān)訴求
課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來(lái)，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)價(jià)值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實(shí)施僵化等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅有悖于以學(xué)生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。基于問(wèn)題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬(wàn)計(jì)，但因山區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，師資水平相對(duì)薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。
(二)縣域初中數(shù)學(xué)校本研修進(jìn)一步深化的客觀(guān)訴求
旬陽(yáng)縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來(lái)，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，總結(jié)出行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動(dòng)引領(lǐng)的校本研修經(jīng)驗(yàn)和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實(shí)施中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，申報(bào)立項(xiàng)安康市十一五規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究》，探尋出創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式等三項(xiàng)策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開(kāi)放探究特點(diǎn)、能充分體現(xiàn)生本理念和人文和諧的三部五環(huán)教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教(學(xué))設(shè)計(jì)的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教(學(xué))設(shè)計(jì)的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫(kù)。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運(yùn)用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價(jià)值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上過(guò)于追求熱鬧，忽視教學(xué)績(jī)效，過(guò)于倚重現(xiàn)成資源，忽視個(gè)性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低等問(wèn)題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀(guān)訴求。
二、課題研究的意義及價(jià)值
本課題研究是對(duì)《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究》的自然延伸，重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。
三、課題名稱(chēng)界定及解讀
本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段(初中)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。課堂教學(xué)就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有效策略，即：有效果的計(jì)策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。 有效課堂教學(xué)(effective teaching in class)最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)，核心指向?yàn)橛行В粗冈谡n堂教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用一定教學(xué)策略通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。
四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)與創(chuàng)新之處
(一)研究的目標(biāo)
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架和各類(lèi)課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車(chē)道。
2.探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在善學(xué)樂(lè)學(xué)的軌道上良性運(yùn)行，使人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育的課程理念得以?xún)?yōu)效落實(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。
4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與管理機(jī)制，推動(dòng)高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。
(二)研究?jī)?nèi)容
1.研究?jī)?yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。
2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。
3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效策略。
4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運(yùn)用與管理長(zhǎng)效機(jī)制。
(三)研究假設(shè)和創(chuàng)新之處
1.研究假設(shè)：針對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
2.創(chuàng)新之處
(1)構(gòu)建三部五環(huán)課堂教學(xué)模式，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類(lèi)課型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性、有效性。
所謂三部五環(huán)教學(xué)模式，即按照教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化要求，以問(wèn)題為載體，活動(dòng)為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程按照問(wèn)題誘導(dǎo)、自主探究、交互評(píng)價(jià)三個(gè)部分橫向展開(kāi)，具體實(shí)施則按照導(dǎo)、探、變、結(jié)、展五個(gè)環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生之間的交互橋梁，揚(yáng) 生命靈動(dòng)之帆、行知識(shí)探秘 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 問(wèn)題情境、師生互動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖及媒體運(yùn)用三欄并行、橫向貫通，且以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(導(dǎo))問(wèn)題誘導(dǎo)，探究新知(探)變式訓(xùn)練，鞏固新知(變)全課小結(jié)，細(xì)化新知(結(jié))推薦作業(yè)，延展新知(展)活動(dòng)序列展開(kāi)。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。
(2)作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 學(xué)習(xí)指南，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問(wèn)題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用過(guò)程，在發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)有效對(duì)接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。
(3)案(課)例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。
五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)
(一)研究思路
本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。
(二)研究方法
1、調(diào)查法。采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問(wèn)題。
2、行動(dòng)研究法。以實(shí)踐研究為主，動(dòng)態(tài)研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)有效策略。
3、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀(guān)察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。
(三)技術(shù)路線(xiàn)
采用 統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn);分校承擔(dān)，責(zé)任到人;加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作;分步實(shí)施，循環(huán)遞進(jìn)的研究策略。
1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研(聯(lián))組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計(jì)、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。
2.聘請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)學(xué)科專(zhuān)家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。
3.在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開(kāi)展子課題研究。
4.邊研究邊改進(jìn)，因需開(kāi)展課例研究、課堂觀(guān)察、難題會(huì)診等系列活動(dòng)，推進(jìn)課題深入研究。
六、研究過(guò)程及操作策略
(一)課題研究時(shí)限及階段劃分
本課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間(2012.9---2015.9)分四個(gè)階段：
1.準(zhǔn)備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點(diǎn)工作如下：
(1)擬定調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。
(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報(bào)立項(xiàng)。
(3)召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實(shí)驗(yàn)校的布點(diǎn)。
2.實(shí)施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、觀(guān)察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，重點(diǎn)工作如下：
(1)課題負(fù)責(zé)人編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫(xiě)相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案樣例。
(2)各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級(jí)、按章節(jié)開(kāi)展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南編寫(xiě)實(shí)踐研究，聚焦課堂，開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，并在比較實(shí)踐中修改完善。
(3)修訂《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》。
(4)完成中期研究報(bào)告。
3.總結(jié)完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，重點(diǎn)工作如下：
(1)收集整理課題研究資料，分冊(cè)形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
(2)整理校本教學(xué)設(shè)計(jì)案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤(pán)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。
4.應(yīng)用推廣階段(2015.9)：本階段以行動(dòng)研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：
(1)按照《旬陽(yáng)縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，開(kāi)展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。
(2)按照個(gè)人申報(bào)，片校篩選，縣級(jí)展評(píng)的程式，組織優(yōu)秀成果評(píng)推，特優(yōu)成果推介參加上級(jí)成果評(píng)選。
(二)具體分工序號(hào)研究
七、成果預(yù)期及呈現(xiàn)方式
1. 成果預(yù)期
(1)建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計(jì)策略，有效實(shí)施策略，有效管理與評(píng)價(jià)策略。
(2)建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、活動(dòng)課等六種課型課堂教學(xué)模式。
(3)建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。
(4)修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開(kāi)展課例研修。
(5)形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(kù)(包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案)。
2.成果呈現(xiàn)方式
(1)階段性成果
①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案
③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報(bào)告
④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺(論文)
⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》(光盤(pán))
⑥《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(教與學(xué)系列成冊(cè))
⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報(bào)告
⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊(cè))
(2)最終成果
①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺(論文)
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報(bào)告(報(bào)告)
③《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(見(jiàn)階段成果)
八、保障措施
(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)責(zé)任
本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時(shí)成立由中心主任擔(dān)任組長(zhǎng)，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長(zhǎng)校校長(zhǎng)為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)，主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報(bào)立項(xiàng)，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對(duì)片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究技術(shù)路線(xiàn)的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過(guò)程督查、成果收繳、展評(píng)遴選、匯總上報(bào)等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報(bào)，所有初中數(shù)學(xué)教師(年齡在45歲以上的可通過(guò)青藍(lán)共進(jìn)方式結(jié)對(duì)協(xié)作)參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長(zhǎng)第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識(shí)課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強(qiáng)管理的觀(guān)念點(diǎn)撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動(dòng)地投身其中。高度重視、認(rèn)真對(duì)待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會(huì)教師的甘苦，用自己的研究情感、專(zhuān)業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動(dòng)教師積極前行。
附：課題研究組織機(jī)構(gòu)
(1)課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組
(2)課題研究工作實(shí)施組
(二)加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)
充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)明確職責(zé)、認(rèn)識(shí)到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動(dòng)作用，確保此項(xiàng)工作扎實(shí)有效運(yùn)行。通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、提供資訊、難題會(huì)診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢(shì)逼人、時(shí)不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用;通過(guò)典型引路、示范帶動(dòng)等引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到本課題研究是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)、磨練專(zhuān)業(yè)能力、明確研修方向、豐富專(zhuān)業(yè)智慧、塑造專(zhuān)業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動(dòng)性，提高研修時(shí)效性。
(三)加強(qiáng)引領(lǐng)，確保實(shí)效
課題負(fù)責(zé)人定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到六個(gè)及時(shí)：及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供咨詢(xún)或資訊服務(wù);及時(shí)發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn);及時(shí)征集、匯總、求證、解決問(wèn)題;及時(shí)組織過(guò)程性監(jiān)控和展評(píng)引領(lǐng);及時(shí)向上級(jí)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報(bào)刊雜志推介優(yōu)秀作品;及時(shí)引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲成功。
(四)籌措經(jīng)費(fèi)，確保運(yùn)行
采取三個(gè)一點(diǎn)的方式保障經(jīng)費(fèi)投入。一是縣上投一點(diǎn)，即爭(zhēng)取協(xié)調(diào)加大縣級(jí)經(jīng)費(fèi)投入，確保課題負(fù)責(zé)人深入學(xué)校的各種開(kāi)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)耗材供給、資訊購(gòu)買(mǎi)和縣級(jí)層面活動(dòng)開(kāi)展;二是片校籌一點(diǎn)，一方面，想方設(shè)法爭(zhēng)取學(xué)校的支持認(rèn)同，確保參研教師崗位研究和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，另一方面，充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制，協(xié)同聯(lián)片包校人員統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)，確保片區(qū)層面展評(píng)引領(lǐng)活動(dòng)常態(tài)運(yùn)行;三是教師擠一點(diǎn)，在引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)課題研究的意義、作用的基礎(chǔ)上，動(dòng)員教師不僅要舍得擠出時(shí)間和精力投入研修，而且要舍得擠出經(jīng)費(fèi)用于崗位研修參考資料訂購(gòu)和網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的購(gòu)置，從時(shí)空和資訊供給上確保課題研究工作持續(xù)運(yùn)行。
一、工作目標(biāo)：
開(kāi)學(xué)初，根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃，結(jié)合本組的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)全組教師的熱烈討論，確定了工作目標(biāo)和具體措施，明確樹(shù)立集體質(zhì)量意識(shí)，信息資源共享，把教研活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，工作要點(diǎn)有：（1）組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，提高教師的理論素質(zhì)。（2）抓好本學(xué)科各項(xiàng)教學(xué)基礎(chǔ)工作，從整體優(yōu)化出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試）的管理，提高課堂教學(xué)效率。（3）積極開(kāi)展教學(xué)科研，用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)。（4）組織公開(kāi)教學(xué)，開(kāi)展聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)。（5）關(guān)心培養(yǎng)青年教師，使之早日成為教學(xué)骨干。初一抓好起始階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；初二抓好“平幾”基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)；初三多角度訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)解題能力。圍繞目標(biāo)，教研組有計(jì)劃，有內(nèi)容積極展開(kāi)工作。
二、本組各年級(jí)教師工作情況：
我們初中數(shù)學(xué)組每位教師有富有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，講師德，圖進(jìn)取，有民主、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、高效的組風(fēng)。如初一的教師為了抓好起始年級(jí)學(xué)生的思想品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，他們新能結(jié)對(duì)，集體備課，老教師無(wú)私奉獻(xiàn)，新教師虛心好學(xué)，集思廣益，通力合作。初一的教師對(duì)“有理數(shù)乘法”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，全體教師討論激烈并都能當(dāng)好參謀，提出建議；初二年級(jí)課程難，他們輔導(dǎo)學(xué)生非常耐心，遇到問(wèn)題總是共同探討，經(jīng)常互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘非智力因素，努力縮小落后面，教學(xué)效果較好；初三畢業(yè)班的教師惜時(shí)如金，分秒必爭(zhēng)，他們經(jīng)常一起研究提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的方法和措施，交流從前帶班的經(jīng)驗(yàn)。初中數(shù)學(xué)組形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)勤奮，銳意進(jìn)取的戰(zhàn)斗集體，充分體現(xiàn)了教研組的整體功能。
三、參加教研活動(dòng)情況：
我們組的教研活動(dòng)每?jī)芍荛_(kāi)展一次，每次教研活動(dòng)事先都經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，定內(nèi)容、定時(shí)間、講實(shí)效，多次組織學(xué)習(xí)教育理論和本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教師的現(xiàn)代教育理論和學(xué)科知識(shí)，王育才主任，符強(qiáng)，陳元圣老師每人都上了一堂校級(jí)公開(kāi)課，教師經(jīng)常相互聽(tīng)課、評(píng)課、交流，教研氣氛濃厚，加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課，聽(tīng)課都在15節(jié)以上，積極參加學(xué)校組織的各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)。
四、積極組織課外活動(dòng)：
廣泛開(kāi)展多層次，多樣化的課外活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，初一、初二數(shù)學(xué)興趣小組，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，在活動(dòng)中講究計(jì)劃性、知識(shí)性、科學(xué)性，初三年級(jí)組組織了校級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽。
我們初中數(shù)學(xué)組全體教師紀(jì)律觀(guān)念強(qiáng)從無(wú)遲到早退現(xiàn)象，他們總是早起晚歸，延時(shí)工作，經(jīng)常利用休息時(shí)間輔導(dǎo)，辛勤耕耘，真抓實(shí)干。展望未來(lái)，我們初中數(shù)學(xué)組任重而道遠(yuǎn)，我組全體教師在新的一年里，決心更加團(tuán)結(jié)協(xié)作，自加壓力，樹(shù)立主人翁精神，為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育而發(fā)奮努力，為把白中建成質(zhì)量一流的中學(xué)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；課程資源庫(kù)
G633.6
初中數(shù)學(xué)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)是一種新型的教學(xué)模式，其主要是利用文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等將抽象的知識(shí)生動(dòng)形象在教學(xué)過(guò)程中得以展示。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)數(shù)字資源平臺(tái)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建和利用，符合新時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)和技術(shù)技能的要求。數(shù)字課程資源庫(kù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與共享，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。
一、初中數(shù)學(xué)數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀特征
（一）教學(xué)資源的短缺
我國(guó)很多初中雖然建立了數(shù)字化的課程資源庫(kù)，但是經(jīng)費(fèi)和技術(shù)的等多方面的影響，校園信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)沒(méi)有的豐富的教學(xué)資源，不能最大程度的發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)資源共享平臺(tái)的功能和作用，不能有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和教研工作的持續(xù)性發(fā)展。
（二）校內(nèi)資源分散
初級(jí)中學(xué)在教育的競(jìng)爭(zhēng)方面存在一定的劣勢(shì)，所以現(xiàn)在我國(guó)很多初中學(xué)校在教育信息化和數(shù)字化上下了很多功夫。例如，在校內(nèi)建立大量的多媒體教室，為相關(guān)學(xué)科的教師配置筆記本電腦，要求教師盡量利用多媒體來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。很多教師制作的教學(xué)課件是非常重要的教學(xué)資源，但是很難實(shí)現(xiàn)師生共享。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多教學(xué)資源具有參考的價(jià)值，但是這些資源主要分散在各個(gè)數(shù)學(xué)教師的手中，在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)。
（三）數(shù)字教學(xué)資源不足
現(xiàn)在還有很多的初級(jí)中學(xué)為應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查和評(píng)估，大量置辦紙質(zhì)的圖書(shū)資料，在數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)相對(duì)較少，雖然有的初中學(xué)校建立了數(shù)字教學(xué)資源的平臺(tái)，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的數(shù)字教學(xué)資源，已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在初中學(xué)生和教師發(fā)展的需求。
（四）硬件、軟件設(shè)施不足
大部分的初中雖然建立了數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)，但是服務(wù)器的數(shù)量較少，存儲(chǔ)空間嚴(yán)重不足，存放的教學(xué)資源的數(shù)量是有限的，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教研的需要，一定程度上限制了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。各種客觀(guān)條件的限制，數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)利用率不是很高。并且建立的教學(xué)資源平臺(tái)經(jīng)常存在網(wǎng)頁(yè)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，頁(yè)面的布局不合理，檢索教學(xué)資源比較復(fù)雜，不能及時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新，基本沒(méi)有管理和互動(dòng)形式，其主要的原因是缺乏一套專(zhuān)業(yè)的資源整合平臺(tái)軟件。
二、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思路
（一）數(shù)字資源庫(kù)的縱向構(gòu)建
以數(shù)學(xué)教學(xué)為主體，構(gòu)建從數(shù)學(xué)教學(xué)的素材到教學(xué)的課程，再到教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的資源平臺(tái)，就是數(shù)字資源庫(kù)的縱向構(gòu)建。它構(gòu)建的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)素材資源的構(gòu)建。針對(duì)教學(xué)的知識(shí)重難點(diǎn)，制作成簡(jiǎn)單的視頻片段，也可以用圖文的方式將知識(shí)點(diǎn)融入教師的教學(xué)課件中，最終在資源庫(kù)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件的共享；第二，教學(xué)課程資源的構(gòu)建。教學(xué)課程資源在縱向資源系統(tǒng)中發(fā)揮了承接的作用。在課程素材得到延伸和發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了課程資源的專(zhuān)業(yè)性，所以在縱向資源構(gòu)建過(guò)程中，教學(xué)課程資源的構(gòu)建是一項(xiàng)至關(guān)重要的組成部分，為中職院校的教研工作起到了促進(jìn)作用。
（二）視頻資源的橫向構(gòu)建
縱向教學(xué)資源體現(xiàn)了資源構(gòu)建的層次問(wèn)題，但是在數(shù)學(xué)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建立中是不夠的，還應(yīng)該構(gòu)建橫向的教學(xué)資源。橫向數(shù)字?jǐn)?shù)字資源的建立主要包括以下的幾個(gè)方面：第一，不同年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建。第二，個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建。每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好都是不同的，個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建，學(xué)生可以根據(jù)自己的的愛(ài)好，作為切入點(diǎn)選擇合適的教學(xué)資源；并且通過(guò)視頻共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，為我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教育資源優(yōu)化整合提供專(zhuān)業(yè)性的保障。
三、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的意義
現(xiàn)在我國(guó)大部分初中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源的規(guī)劃是不統(tǒng)一的，相關(guān)機(jī)制也不夠健全。所以學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字教學(xué)資源在教學(xué)工作中的重要性，針對(duì)校內(nèi)各個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，展開(kāi)數(shù)字課程資源庫(kù)構(gòu)建。各個(gè)學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際情況，構(gòu)建符合自己特色的數(shù)字課程資源庫(kù)。其次，針對(duì)不同的年級(jí)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)性數(shù)學(xué)數(shù)字課程資源庫(kù)的時(shí)候采用標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。但是很多學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的資源分類(lèi)、存儲(chǔ)和管理的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致資源的兼容性出現(xiàn)了一定的偏差。現(xiàn)在很多初中數(shù)學(xué)資源內(nèi)容還存在質(zhì)量上的問(wèn)題，很大程度上制約了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展。所以學(xué)校要針對(duì)這些問(wèn)題構(gòu)建完善的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃，最大程度的發(fā)揮校內(nèi)數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。將各個(gè)專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)資源構(gòu)建在統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)上，從資源的制作、存儲(chǔ)到資源的使用和管理，都實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化整合。改變學(xué)校內(nèi)部自制資源的兼容性，最終建立科學(xué)完善的資源共享模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源逐漸呈現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，必須要建立教學(xué)資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)資源共享。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建中存在很多的問(wèn)題，制約著資源庫(kù)構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化，學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)資源橫向和縱向的共同構(gòu)建，完善構(gòu)建管理的機(jī)制，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字課程資源庫(kù)的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張杰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源庫(kù)建設(shè)模式研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（28）
關(guān)鍵詞：課題學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)思想；研究性教學(xué)
0引言
隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，教育界十分重視對(duì)中學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”方式的培養(yǎng)。作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)，除了作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。因此，能否在初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)中適切性地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。
1“課題學(xué)習(xí)”綜述
“課題學(xué)習(xí)”是以往教學(xué)大綱沒(méi)有明確提出來(lái)的，是數(shù)學(xué)新課程新增加的一個(gè)全新的、最富有特色的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課題學(xué)習(xí)充當(dāng)了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”三者之間的橋梁。充當(dāng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界，當(dāng)代科技以及其他學(xué)科之間的紐帶。同時(shí)，也為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性、探索性和研究性的學(xué)習(xí)提供了一種課程渠道。“課題學(xué)習(xí)”（Task-basedLearning）是將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的處理，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課題，以課題為核心，綜合多科教學(xué)內(nèi)容，依靠學(xué)生的自主探索來(lái)完成“課題”的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)等解決課題的過(guò)程，是將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，使教學(xué)過(guò)程變成一種“科研”或“微科研”的過(guò)程，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，參與體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。
課題學(xué)習(xí)作為初中數(shù)學(xué)新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方式，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)，它能夠在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新而走進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是偶然的，也不是盲目的，是有其深厚的理論基礎(chǔ)的，這是符合我國(guó)國(guó)情對(duì)數(shù)學(xué)教育改革的要求和我國(guó)初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀對(duì)改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的要求，對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”課程資源的開(kāi)發(fā)與教研人員的支持
2.1數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”課程資源的開(kāi)發(fā)
為了破解數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”課程資源―尤其是現(xiàn)成可用的課程資源缺乏而教師們自己又不會(huì)開(kāi)發(fā)或開(kāi)發(fā)不出好資源的難題，實(shí)驗(yàn)教材開(kāi)發(fā)者必須在編寫(xiě)教材的同時(shí)考慮到執(zhí)教教師的現(xiàn)狀：在他們當(dāng)中有相當(dāng)大一部分對(duì)于數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是“心有余而力不足”的。所以，教材編寫(xiě)者作為走在新課程前列、深諳新課程理念的人，應(yīng)該同時(shí)開(kāi)發(fā)出一些有代表性的、高水平的相關(guān)課程資源直接以教材或網(wǎng)絡(luò)資源的形式提供給一線(xiàn)的教師，這樣一來(lái)既可以供教師們有選擇地取用、樹(shù)立搞好數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)的信心，又可以給教師們起一個(gè)很好的示范作用，讓他們自己也能夠嘗試著去開(kāi)發(fā)出適合自身所教學(xué)生的優(yōu)秀課程資源來(lái)。
2.2教研人員的支持
為了能夠讓教師們順利地開(kāi)展好數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)，各級(jí)教研部門(mén)、師資培訓(xùn)部門(mén)的教研人員自己首先就應(yīng)該成為“課題學(xué)習(xí)”的專(zhuān)家。教研人員只有在自己真正理解和領(lǐng)會(huì)了新課程的理念之后，通過(guò)深入一線(xiàn)的調(diào)研、掌握本地的情況、結(jié)合實(shí)際才可能對(duì)教師們進(jìn)行有效的培訓(xùn)工作以及隨時(shí)對(duì)教師們?cè)诠ぷ髦兴龅降睦碚搯?wèn)題和操作問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。
2.3教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀(guān)念
開(kāi)展數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)，不僅要求教師們能夠從已有的課程資源中去選用好的課題，而且希望教師們能夠參與到課程的研究和開(kāi)發(fā)中來(lái)，學(xué)會(huì)自己去創(chuàng)造出完全屬于自己和適合于自己的課程資源。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師不僅要做好知識(shí)的傳遞者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，還要放下架子，真正融入、參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為一名合格的學(xué)習(xí)參與者、合作者。這樣一來(lái)，通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠確保學(xué)生的全面發(fā)展，而且也能夠促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)水平的提升。
教師除了要轉(zhuǎn)變自己的觀(guān)念外，還要去轉(zhuǎn)變好學(xué)生的觀(guān)念。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的真正意義在于通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力，自己才是學(xué)習(xí)的主體；讓每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，人人都成為善于學(xué)習(xí)、善于和老師同學(xué)合作交流的探究者。
2.4家長(zhǎng)和社區(qū)的支持
作為學(xué)生家長(zhǎng)，要清醒地意識(shí)到“課題學(xué)習(xí)”也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效方式，它不僅能讓孩子們學(xué)到必須的知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)的能力等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看絕對(duì)是一樁事半功倍的大好事。因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并協(xié)助老師和孩子們一起來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)。
如果學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)能夠共同參與到數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，與老師們和孩子們密切配合，那么在不久的將來(lái)，我們就一定可以看到數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)紅紅火火、良好有序地開(kāi)展起來(lái)
3開(kāi)展初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)的策略分析
3.1為學(xué)生提供充分的實(shí)踐與探索的機(jī)會(huì)
實(shí)施“課題學(xué)習(xí)”不能急功近利，應(yīng)該給學(xué)生充分的動(dòng)手時(shí)間、交流的機(jī)會(huì)。很多課題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生及教師來(lái)說(shuō)都極具挑戰(zhàn)性，教師在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要具體一些。對(duì)綜合性較強(qiáng)的課題學(xué)習(xí)，我們可以采取課前預(yù)習(xí)、制定周密計(jì)劃的方式來(lái)保證學(xué)生有充分的實(shí)踐與探索的機(jī)會(huì)。
3.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)課題學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性
課題學(xué)習(xí)的空間自由度大，大多數(shù)課題學(xué)習(xí)在課堂中完成，少部分需要在課前輔助甚至是一段時(shí)間內(nèi)完成。由于開(kāi)展課題學(xué)習(xí)學(xué)生需要一定的操作和思考時(shí)間，還需要和同伴進(jìn)行討論與交流，不可能像書(shū)面測(cè)試可以一次性完成？教師應(yīng)從學(xué)生“課題學(xué)習(xí)”的過(guò)程中來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，包括學(xué)生參與活動(dòng)的程度和行為表現(xiàn)、合作交流的意識(shí)和能力。
在課題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象―
原本對(duì)學(xué)習(xí)課本知識(shí)不感興趣或注意力難以集中的同學(xué)，在課題學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出濃厚的興趣，思維異常活躍。
參考文獻(xiàn)：
一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增加興趣落點(diǎn)
從我們目前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，“教學(xué)離”現(xiàn)象還比較普遍，所謂“教學(xué)離”現(xiàn)象就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，偏離老師安排的教學(xué)內(nèi)容比較多，形成“教”與“學(xué)”明顯的不協(xié)調(diào)、不配合。教學(xué)過(guò)程中，怎樣消除“教學(xué)離”的現(xiàn)象呢？教研工作者們需要重視這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，每一個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法都不盡相同，在高中階段有很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)仍然沿用小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)方法，剛開(kāi)始還算適應(yīng)，但隨著學(xué)習(xí)難度的加深，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，便出現(xiàn)了一定的畏難情緒。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了許多變化，作為高中教師，如何做好銜接工作是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。就初中數(shù)學(xué)而言，教材中新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，學(xué)生一般都容易理解和接受，教材的敘述方法也比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀(guān)性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論也相對(duì)比較少。相比之下，高中數(shù)學(xué)雖然在課改后難度也有所降低，但相對(duì)初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其中的一些概念就比較抽象，一些定理及證明比較嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，這就要求學(xué)生要有很強(qiáng)的空間想象力和嚴(yán)密的邏輯思維和表達(dá)能力。因而，在講授新內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，盡量做到問(wèn)題的提出、內(nèi)容的引入和拓寬生動(dòng)自然，并能很好地引導(dǎo)學(xué)生去思考、嘗試和探索。
除此以外，在日常教學(xué)中，教師還要掌握好初、高中教學(xué)方法上的不同。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。進(jìn)入高中階段以后，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不可能像初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力
數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，不僅是要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代中學(xué)發(fā)展智力的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在發(fā)展學(xué)生的思維能力上，這是中學(xué)教師的重任所在，也是職責(zé)所在，也是提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
在新課標(biāo)下，高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，教師比較注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，在聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的講解，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因而，高中數(shù)學(xué)教師就要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，要求做到心到、眼到、手到、口到，即學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)注意力高度集中，仔細(xì)看清老師每一步演示，適當(dāng)做好筆記，隨時(shí)回答老師的提問(wèn)，以提高聽(tīng)課效率。
新課程對(duì)高中學(xué)生的抽象思維能力的要求相對(duì)較高，教師要通過(guò)介紹古今中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)方面的偉大成就，闡明數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究中的重要性，以此引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提出一些新穎有趣、難易適度的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠積極地參與發(fā)言與討論。教師還要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、有機(jī)的聯(lián)系來(lái)挖掘和揭示數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，并通過(guò)自己的解題來(lái)表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，產(chǎn)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，從枯燥乏味中解放出來(lái)，進(jìn)入其樂(lè)無(wú)窮的境地，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。
三、尋求學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力
偉大的人民教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師教學(xué)的最終目的就是為了用而不是教”。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論是老師講得有多好，學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)都是毫無(wú)意義的。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)，也是老師需要改善學(xué)生能力的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，力求通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生達(dá)到“用不著教”就能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能更好的提高學(xué)生的素質(zhì)，就成為教師的主要目的。
學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來(lái)自課本，預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)便顯得非常重要，學(xué)生的每一次預(yù)習(xí)都將讓他們找到學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，帶著各種疑問(wèn)進(jìn)入到第二天的學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)無(wú)論是在學(xué)生的那個(gè)學(xué)習(xí)階段都是至關(guān)重要的，這種習(xí)慣的培養(yǎng)也不是一朝一夕的，需要連貫性，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力，首先就是取決于預(yù)習(xí)做得好不好。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂管理;問(wèn)題;對(duì)策
一、初中數(shù)學(xué)課堂管理中存在的問(wèn)題
1.在課堂管理的過(guò)程中存在著管理方式陳舊落后的問(wèn)題
當(dāng)前，還有許多初中由于教師結(jié)構(gòu)老齡化，難以快速學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)等問(wèn)題而采取傳統(tǒng)的管理方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂管理，這種管理方式過(guò)分注重課堂控制，將數(shù)學(xué)課堂管理片面地理解為紀(jì)律的管理和課堂控制，忽略了師生交流、和諧課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等在初中數(shù)學(xué)課堂管理中的重要性，不利于學(xué)生積極性的激發(fā)與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，管理效率低下。
2.在課堂管理的過(guò)程中過(guò)分追求自主學(xué)習(xí)這一形式而忽略了教師的講解是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂管理中存在的問(wèn)題之一
隨著新課改的實(shí)施，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)教學(xué)的一種趨勢(shì)，但是在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不正確，過(guò)分追求形式上的自主學(xué)習(xí)，將“少講”作為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)教學(xué)原則，忽略了教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種基本形式，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意改革傳統(tǒng)的課堂管理方式，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，提高管理效率。
3.過(guò)分追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段在課堂管理中的運(yùn)用是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂管理中存在的又一主要問(wèn)題
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，在教學(xué)領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)技術(shù)憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被作為一種輔助工作應(yīng)用于課堂管理中，但是在應(yīng)用的過(guò)程中也出現(xiàn)了過(guò)分追求現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，利用多媒體來(lái)代替板書(shū)等現(xiàn)象。
二、提高初中數(shù)學(xué)課堂管理效率的對(duì)策與措施
1.加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流
教師與學(xué)生是課堂的主體，師生之間的交流與溝通是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的基本條件，教師與學(xué)生的關(guān)系是否和諧主要表現(xiàn)在課堂管理的過(guò)程中。在傳統(tǒng)的課堂管理中，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通與交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教師難以將自身的知識(shí)完全有效地傳給學(xué)生。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的溝通與交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂管理效率的提高。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生都會(huì)遇到一定的麻煩與困惑，因此，教師需要不斷提高自己的課堂管理能力，以便更好地解決課堂管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，順利處理好數(shù)學(xué)課堂上所發(fā)生的一些突發(fā)事件。
2.為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手。一方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意了解學(xué)生的需要。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，了解中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平以及心理狀態(tài)，主動(dòng)與學(xué)生交流，善于聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)意圖、對(duì)這一學(xué)科的態(tài)度以及期望。另一方面，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生建立健康、和諧的師生關(guān)系，師生之間不僅是師生，也是同伴。學(xué)生喜歡和尊重教師，就會(huì)主動(dòng)接受教師的指導(dǎo)，師生之間才能夠更好地交流，更容易產(chǎn)生思想共鳴，課堂教學(xué)的效率也越高。
3.努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是最好的老師，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)注意采取有效的教學(xué)措施，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，努力激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高中學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，有效避免數(shù)學(xué)課堂的枯燥乏味。
有效的初中數(shù)學(xué)管理不僅有利于促進(jìn)中學(xué)生知識(shí)與能力的提高，而且有利于促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)注意了解當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂管理中存在的問(wèn)題，從教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境這三個(gè)構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂管理的主要因素入手，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，提高自身的課堂管理能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂管理的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]程夜，申繼亮.中學(xué)教師的課堂管理方式與職業(yè)知識(shí)水平的關(guān)系研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2001（03）：16-18.
[2]葉乃俊.初中數(shù)學(xué)課堂管理有效策略探析[J].快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)：信息教研周刊，2013（18）：100.
自從我省全面實(shí)施九年義務(wù)教育以來(lái)，各地在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中，做了大量的工作，取得了很大的成績(jī)。但是，在貫徹義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和使用義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教材小，仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全省有相當(dāng)多的初中不按教學(xué)大綱和教材要求教學(xué)。他們以中考試題內(nèi)容為依據(jù)，考什么內(nèi)容教什么內(nèi)容，擅自刪去必學(xué)內(nèi)容中的“實(shí)習(xí)作業(yè)”和選學(xué)內(nèi)存中的“用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”、“用計(jì)算器求平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與方差”等。對(duì)中考范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)存，隨意膨脹加碼，甚至把義務(wù)教育教學(xué)大綱已經(jīng)刪去的內(nèi)容，又揀了回來(lái)給學(xué)生補(bǔ)充。對(duì)教材中的“讀一讀”、“做一做”、“想一想”的內(nèi)容，與中考聯(lián)系密切的也列入教學(xué)內(nèi)容。
為了整頓教學(xué)秩序，全面貫徹義務(wù)教育教學(xué)大綱，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育，提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)供教學(xué)參考。
“實(shí)習(xí)作業(yè)”是義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)素質(zhì)教育的新增內(nèi)容。它是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)（如測(cè)量），加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用。因此，要求全體學(xué)生結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真做好實(shí)習(xí)，并寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告。《代數(shù)》弟三冊(cè)要求測(cè)量當(dāng)?shù)爻踔腥昙?jí)男學(xué)生的身高；《幾何》第三冊(cè)要求測(cè)量?jī)A斜角和底部可以到達(dá)的旗桿高。
這些內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手操作能力具有重要意義，各地不得擅自刪減。
我國(guó)義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)引入計(jì)算器教學(xué)，是為了適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，是培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才所必須的。根據(jù)義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)定，初中二年級(jí)引入計(jì)算器教學(xué)，是為了解決查平方根表和立方根表的困難；初中三年級(jí)引入計(jì)算器教學(xué)，是為了準(zhǔn)確迅速地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)運(yùn)算。因此，初二教學(xué)重點(diǎn)是，在介紹電子計(jì)算器構(gòu)造的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握用計(jì)算器進(jìn)行加、減、乘、除、乘方和開(kāi)方計(jì)算；初三教學(xué)重點(diǎn)是，用計(jì)算器計(jì)算樣本的平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差。有條件的學(xué)校，可以組織課外活動(dòng)，提高學(xué)生使用計(jì)算器的技能。未經(jīng)計(jì)算器教學(xué)培訓(xùn)的教師，由各市教研部門(mén)組織培訓(xùn)或自學(xué)。
義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教材增加“讀一讀”、“想一想”、“做一做”內(nèi)容，是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面面開(kāi)設(shè)的新的教學(xué)欄目。“讀一讀”?是供學(xué)生閱讀的一些短文，?“做一做”是供學(xué)生動(dòng)手操作的一些實(shí)例，“想一想”是供學(xué)生思考的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。這些內(nèi)容部超出大綱的要求，不作教學(xué)要求，不能作正課講給學(xué)生，中考命題范圍不包括這些內(nèi)容。教師可利用課外時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)這些內(nèi)容。
解直角三角形與二次函數(shù)是義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)人綱控制要求的內(nèi)容。過(guò)去，由于中考命題無(wú)限制地增加這兩部分知識(shí)內(nèi)容的難度，使教師無(wú)法把握教學(xué)要求。義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)從課本上降低了理論要求和習(xí)題難度，刪減一些綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題。各地不得擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，要嚴(yán)格控制教學(xué)要求。
教科污中B組題是供學(xué)肩余力的學(xué)生選用的。有的B組題的難度超出大綱要求，教師應(yīng)慎重處理，不要求所有的學(xué)生都作，也不應(yīng)列入中考的命題范圍。
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?nèi)圆坏轿?/p>
由于新課程培訓(xùn)階段的內(nèi)容理論較多，與教學(xué)相結(jié)合的東西較少，培訓(xùn)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)督管理，培訓(xùn)結(jié)束又沒(méi)有合理的考核評(píng)價(jià)，所以，不少教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解不夠透徹，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)理解的一系列重要的思想觀(guān)念不明確，對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)與舊大綱、新教材與舊教材的區(qū)別把握不準(zhǔn)，對(duì)實(shí)施新課程的重要性認(rèn)識(shí)不清，或只從表面上簡(jiǎn)單研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，翻閱瀏覽教材，對(duì)其實(shí)質(zhì)意義沒(méi)有深刻的理解，因而對(duì)新課程理念不明晰，思想轉(zhuǎn)變不到位。有的教師對(duì)如何按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教好初中數(shù)學(xué)課心中沒(méi)底，按教材教、照資料練的照本宣科現(xiàn)象依然存在。
二、課堂教學(xué)方式仍需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變
1.目標(biāo)意識(shí)有待加強(qiáng)
有的教師課前不注重研究教材，不注重查閱相關(guān)參考資料，對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的意義地位及應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)慣老辦法、舊思路，不求創(chuàng)新，不深入思考如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)新課標(biāo)思想去安排教學(xué)過(guò)程，這就難以避免教學(xué)中的隨意性。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)的過(guò)程有待加強(qiáng)
教學(xué)中教師不能恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，設(shè)置使學(xué)生感到真實(shí)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們通過(guò)觀(guān)察、比較、猜想、歸納、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的研究方法，達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。往往是情景設(shè)置不是不切合生活實(shí)際，就是不符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平；新知識(shí)生成、發(fā)展過(guò)程的引導(dǎo)探究要么是問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生不怎么思考就知道，要么是難度過(guò)大而不設(shè)過(guò)渡性引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思考受阻，激不起興趣挫傷了積極性；有的教師甚至因怕時(shí)間不夠，例題、練習(xí)題講少了影響教學(xué)質(zhì)量，而縮短新知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程的探究時(shí)間。一節(jié)課下來(lái)，教師內(nèi)容講完了，而過(guò)程性目標(biāo)落實(shí)很差。
3.解題教學(xué)的層次性有待提高
課內(nèi)、課外仍存在以大量習(xí)題的講解訓(xùn)練來(lái)代替正常教學(xué)的現(xiàn)象。一方面例題、習(xí)題的設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理，不加選擇，知識(shí)重復(fù)，有超標(biāo)偏難現(xiàn)象。另一方面教師不是借助典型題目引導(dǎo)學(xué)生思考、探索解決問(wèn)題的方法，而習(xí)慣于自己講述解題的思考過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)接受教師教給的方法，用這樣的方法憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)去模仿，遇到新問(wèn)題缺乏主動(dòng)探索解決的意識(shí)和習(xí)慣，即使有這種意識(shí)卻又缺乏解決問(wèn)題的能力。于是學(xué)生對(duì)講過(guò)、做過(guò)的題可能會(huì)做，遇到新題、難題一般都不會(huì)做，也不想去做。
三、教材中“課題學(xué)習(xí)”內(nèi)容的教學(xué)及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)進(jìn)一步重視
不少教師認(rèn)為“課題學(xué)習(xí)”內(nèi)容不好講，不是重點(diǎn)，也不怎么考，所以就干脆不講，或粗略提一下就過(guò)去了。而教師在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)怕影響教學(xué)進(jìn)度或缺乏教具而不去引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，認(rèn)為課堂上講講學(xué)生就懂了。其實(shí)不然，教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)于很簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作題目，好多學(xué)生都不會(huì)動(dòng)手做，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題的能力非常差，這與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的大目標(biāo)是不相適應(yīng)的。
教改的關(guān)鍵是教師。教師們也很想按課標(biāo)要求上好課，但因?yàn)樗麄儗?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解還沒(méi)有達(dá)到一定的深度，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力還比較差。本人通過(guò)幾年來(lái)對(duì)我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，提出以下方案供讀者參考。
在一定范圍內(nèi)教師們可共同開(kāi)展一次深入細(xì)致的“新課程理念再學(xué)習(xí)、新課程教學(xué)再研討初中數(shù)學(xué)若干問(wèn)題研究答辯”活動(dòng)。活動(dòng)的開(kāi)始階段可由專(zhuān)業(yè)人員編制一定數(shù)量、一定深度的系列答辯題。答辯題主要包括課標(biāo)理念、教材研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、有效訓(xùn)練、教本教研、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)部分。題目編制要結(jié)合教師在教學(xué)中遇到的有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)及教研教改等方面的實(shí)際問(wèn)題，也要注意那些容易被忽視甚至是教學(xué)誤區(qū)的問(wèn)題。題目類(lèi)型可以是一些基本概念的選擇填空、對(duì)一個(gè)問(wèn)題的簡(jiǎn)答論述、對(duì)一個(gè)教學(xué)案例的分析評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)一節(jié)課、一個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題、一個(gè)教學(xué)片段的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，題的編擬涉及范圍要廣、內(nèi)容要多，對(duì)教材的覆蓋面要寬，題型的呈現(xiàn)形式要多樣化，要有一定的深度，要給教師提供可研究討論的空間。教師可針對(duì)這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)、討論、研究、作答。這個(gè)階段時(shí)間安排要長(zhǎng) ，要取得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持與配合，要鼓勵(lì)并督促教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入討論、審慎答辯。活動(dòng)必要時(shí)可聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士舉辦相關(guān)講座，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師講示范課或作經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。數(shù)學(xué)教研組全體教師要多組織幾次有針對(duì)性的研討會(huì)，引導(dǎo)教師們對(duì)某些答辯題進(jìn)行深入的研究討論，求得盡可能合理的答辯結(jié)果。教研組對(duì)于較難解決的問(wèn)題可以集中在縣級(jí)教研活動(dòng)中重點(diǎn)討論解決，使教師們?cè)趯W(xué)習(xí)研究的過(guò)程中對(duì)提高對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材的理解，增強(qiáng)按課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間教研組把其中的問(wèn)題基本解決之后，要鼓勵(lì)教師們就課堂教學(xué)等有關(guān)問(wèn)題寫(xiě)出有價(jià)值的論文，并要求他們回顧執(zhí)教新課程以來(lái)取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，寫(xiě)一份教學(xué)工作的全面反思，相關(guān)部門(mén)要查閱論文、反思及答辯情況。最后，教研組要進(jìn)行適當(dāng)形式的競(jìng)賽或測(cè)試，對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)好成績(jī)突出的教師進(jìn)行表彰。
【關(guān)鍵詞】 留白；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)用
前 言
留白，作為一種表現(xiàn)技巧，被應(yīng)用于不同的藝術(shù)形式中，無(wú)論是美術(shù)、音樂(lè)還是文學(xué)，都會(huì)因留白而變得更加精彩. 數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的求知欲望進(jìn)行激發(fā)，有利于初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高，加強(qiáng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高以及解決問(wèn)題能力的提高是當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教育工作者的重要教學(xué)任務(wù). 將留白應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)量，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率更高. 因此，筆者選擇留白在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的.
一、在提問(wèn)之后進(jìn)行留白
提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中，掌握好提問(wèn)的技巧有利于提問(wèn)行為價(jià)值的增大. 在許多初中數(shù)學(xué)課堂上，老師更加關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生與自己的配合. 在提出了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生會(huì)很快得到答案，但其他學(xué)生還正在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考. 大部分老師會(huì)選擇讓這些優(yōu)秀學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，避免課堂冷場(chǎng). 但這樣的教學(xué)行為對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)講是不盡公平的，老師要給每一名初中學(xué)生思考的權(quán)利. 在提問(wèn)之后進(jìn)行留白，可以為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，使學(xué)生在有效的思維運(yùn)動(dòng)之后得到自己的思考與學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生思考與回答的權(quán)利.
比如在講解“平行線(xiàn)的性質(zhì)”的時(shí)候，老師可以提出這樣的問(wèn)題：“你們認(rèn)為平行線(xiàn)有哪些性質(zhì)呢？”在學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先回答“什么是平行線(xiàn)？”這一類(lèi)與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題. 當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)之后，教師為學(xué)生留白，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自主思考，深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之中. 給學(xué)生時(shí)間與安靜的氛圍讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并不是對(duì)課堂活躍度的否定，而是對(duì)學(xué)生的尊重，可以讓學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位. 在提問(wèn)之后留白，給學(xué)生機(jī)會(huì)，是留白在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的重要一環(huán).
二、在歸納之后進(jìn)行留白
歸納與總結(jié)，對(duì)于一節(jié)數(shù)學(xué)課堂來(lái)講十分重要，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立有著重要的作用. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生學(xué)了后面的內(nèi)容，忘了前面的內(nèi)容. 更有學(xué)生在課堂上對(duì)題目做得如魚(yú)得水，在課下就做不出來(lái). 這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是學(xué)生沒(méi)有真正將課堂上所學(xué)得的初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，不能抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì). 這就使得歸納總結(jié)的重要性不斷凸顯出來(lái)，在歸納總結(jié)之后為學(xué)生留白，可以使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回顧. 老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納與總結(jié)，給出學(xué)生一定的基礎(chǔ)或者是框架，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)框架進(jìn)行填充. 老師也可以與學(xué)生一起進(jìn)行已學(xué)內(nèi)容的回顧，將兩者總結(jié)歸納的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在歸納后為學(xué)生留白，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足.
比如在針對(duì)“平面直角坐標(biāo)系”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)時(shí)，老師就可以與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生歸納總結(jié)的積極性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到競(jìng)爭(zhēng)的感覺(jué). 教師需要給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同，讓學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)進(jìn)行具有針對(duì)性的提高，完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果.
三、在合作之前進(jìn)行留白
在當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，小組合作與探究學(xué)習(xí)模式十分常見(jiàn). 許多老師會(huì)選擇小組合作的形式組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是表面的熱鬧使得小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用流于形式，不利于學(xué)生自主思考能力的形成. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要在小組合作學(xué)習(xí)之前為學(xué)生留白，讓學(xué)生先進(jìn)行自主思考，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí).
比如在針對(duì)“全等三角形”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，老師先給學(xué)生一段時(shí)間讓學(xué)生思考一下全等三角形的概念以及條件，在獨(dú)立思考之后再參與到小組交流中. 這樣的留白，可以讓學(xué)生建立起個(gè)性化的思考方式，更能讓學(xué)生在小組交流過(guò)程中完善自己的數(shù)學(xué)思維，使初中學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)課堂上得到全面發(fā)展.
結(jié) 語(yǔ)
綜上所述，留白作為一種教學(xué)技巧加入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)科教學(xué)的改革有著極大的促進(jìn)作用. 新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得加強(qiáng)教學(xué)方法的更新已經(jīng)成為當(dāng)代教育工作者的重要任務(wù). 希望初中數(shù)學(xué)老師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，利用留白為學(xué)生呈現(xiàn)一堂更加高效的數(shù)學(xué)課.
【參考文獻(xiàn)】
[1]屠萍. 學(xué)習(xí)的幸福源于思考――談新課改視域下數(shù)學(xué)教學(xué)中的留白[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育， 2013（10）： 97-97.
自新課程教學(xué)改革步伐的不斷發(fā)展與深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革也取得了相當(dāng)優(yōu)異的成績(jī)與進(jìn)步，其教學(xué)效果更是有目共睹的。也正因如此，本文筆者借鑒相關(guān)參考文獻(xiàn)與成功教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)手段，總結(jié)出提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果的幾點(diǎn)個(gè)人建議，也希望通過(guò)本文筆者的粗淺闡述能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做有益的參考借鑒。
關(guān)鍵詞：
初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；課堂效果；教學(xué)質(zhì)量
前言：
學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮其主體地位，使其成為知識(shí)獲取過(guò)程中的主要參與者，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生得到全面的素質(zhì)發(fā)展。以下筆者即結(jié)合個(gè)人實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)參考文獻(xiàn)，就如何做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果進(jìn)行粗淺的探討，也希望通過(guò)本文筆者的粗淺闡述，能夠?yàn)樽龊贸踔袛?shù)學(xué)教學(xué)做有益的鋪墊。
1為初中數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造一個(gè)融洽的氛圍
通過(guò)調(diào)查分析，我們可以得知，目前許多學(xué)生都認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師嚴(yán)肅有余親和力不足，尤其是學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)傳授的過(guò)程中，由于畏于師道尊嚴(yán)不敢質(zhì)疑問(wèn)難，更是給課堂的活躍性帶來(lái)了一層陰霾，不僅不利于學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，也不利于學(xué)生與教師形成情感上的共鳴，讓學(xué)生全身心的信任教師，依賴(lài)教師，而也勢(shì)必會(huì)成為影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。所以，進(jìn)一步為初中數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造一個(gè)融洽的氛圍，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情則尤為重要。這里的“融洽”，不僅要求營(yíng)造寬松、積極、愉快、和睦的課堂氣氛，教師在行動(dòng)上、態(tài)度上對(duì)學(xué)生的尊重、信任和熱愛(ài)，而且要求建立師生之間每時(shí)每刻進(jìn)行的心理接觸，心靈的交匯。教師富有情感的投入，會(huì)激起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，消除畏懼的心理障礙，使學(xué)生的身心得到解放，形成情感上的共鳴，從而產(chǎn)生主動(dòng)參與的熱情，進(jìn)而不斷提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該做到契機(jī)的把握，創(chuàng)設(shè)情境
我們都知道，一個(gè)精彩的開(kāi)頭，勢(shì)必能夠更好的引人入勝，從而帶來(lái)意想不到的效果。而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中亦是如此。尤其是通過(guò)調(diào)查分析，我們可以得知，一個(gè)精彩的課堂開(kāi)頭，不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)新奇感，更重要的是能夠迅速的讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，提高學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種自我需求，從而更好投入到學(xué)習(xí)情況之中。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，利用情境教學(xué)做好契機(jī)的引入的把握，從而給予學(xué)生不一樣的數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)。如教“分母有理化”一節(jié)時(shí)，教師上課后，板書(shū)一道題：“計(jì)算1∕√2（精確到0．01）”。指定兩位同學(xué)用兩種不同方法板演。一個(gè)先把分子、分母同乘√2，很快算出結(jié)果。另一個(gè)直接用1被√2的近似值1．414除，列草式，算得很繁。兩生做完后，教師問(wèn)學(xué)生：哪種方法更簡(jiǎn)便？學(xué)生一致肯定了前一種解法，從而自然地引入了分母有理化這一課題。再如：講“坐標(biāo)的互化”，先舉例比喻各國(guó)度量衡制不統(tǒng)一，我們不僅要掌握市制，而且要學(xué)會(huì)公制，并且能夠?qū)⑺鼈兓セ＝又D(zhuǎn)入主題：直角坐標(biāo)系，極坐標(biāo)系，在建立函數(shù)和圖象的對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，各有優(yōu)點(diǎn)，但有時(shí)需要將一種坐標(biāo)系下的方程轉(zhuǎn)化為另一種坐標(biāo)系下的方程。這就是我們要學(xué)習(xí)“直角坐標(biāo)與極坐標(biāo)互化”的原因。這樣引入課題并不費(fèi)力，目的明確，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，迫切學(xué)習(xí)新知識(shí)，其注意力馬上被吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)起主動(dòng)參與研究的強(qiáng)烈欲望。
3在課堂上設(shè)置懸念，留給學(xué)生更多的發(fā)揮空間
創(chuàng)造教育是培養(yǎng)民族活動(dòng)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)出心裁”能力的教育，而在創(chuàng)造教育中“行為”“思想”是創(chuàng)造教育中兩個(gè)重要的不可缺少的因素。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為上的“空白”情境，留給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、研究的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成創(chuàng)造的傾向、意識(shí)；同時(shí)，更要為他們創(chuàng)設(shè)思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來(lái)，搜索豐富的資料，進(jìn)行深邃地思考，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。如在課堂結(jié)尾時(shí)，留些問(wèn)題，設(shè)置一些懸念，吊吊胃口，使其產(chǎn)生“欲知后事如何，急需課后解決”之感，激發(fā)學(xué)生課后主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造的欲望。又如在布置作業(yè)時(shí)，也可布置一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
4進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣與喜悅
教育家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子，如若從未品味過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的快樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)客服困難的驕傲，那么可以說(shuō)這是他的不幸”。而這正是因?yàn)椋藗凅w驗(yàn)到成功的喜悅之后，就會(huì)激發(fā)其人們對(duì)成功的無(wú)休止的追求，提高人們對(duì)成功的意念與個(gè)人努力的動(dòng)力、力量。所以，要想進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師就可以充分利用孩子們心里對(duì)體會(huì)成功喜悅感觸的這種迫切需求，努力的為學(xué)生們?cè)谡n堂之中創(chuàng)設(shè)陳公公情境，讓每一名學(xué)生都能夠在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中，感受到成功，獲得到成功，讓學(xué)生們能夠充分體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣、成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生愿意投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生們的初中數(shù)學(xué)成績(jī)。此外，需要注意的是，不僅僅要讓學(xué)生們?cè)陧樉持畜w驗(yàn)到成功，還應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)谀婢持畜w驗(yàn)到成功，是學(xué)生們獲得更加成功的豐富感情體驗(yàn)，使學(xué)生的參與意義得到進(jìn)一步的強(qiáng)化與升華。
結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，本文筆者就如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果進(jìn)行了粗淺的探討，也希望通過(guò)本文筆者的粗淺闡述，能夠?yàn)閺V大同行在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提供有益的參考借鑒，并且為不斷地做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供全新的思路。同時(shí)，也希望能夠讓更多的人們更加清楚的認(rèn)識(shí)到，在今后的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與，自主探索，從而提高學(xué)生的參與能力，讓學(xué)生在素質(zhì)教育中得到全面的發(fā)展。
作者：蘇德旭 單位：遼寧省鞍山市第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］倪建恩．初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析［J］．科教文匯（下旬刊）．2009（02）
［2］宋秋前．有效教學(xué)的涵義和特征［J］．教育發(fā)展研究．2007（01）
［3］賈振堂．談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑［J］．中學(xué)教研．1990（05）
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；自主探究學(xué)習(xí)
一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的弊端
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式以教師講練為主，教師提出問(wèn)題并直接給學(xué)生解答，教師在霸占著整一個(gè)課堂，這一種課堂教學(xué)模式中學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)位置，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體地位，這種教學(xué)模式比較僵硬不再適合如今初中數(shù)學(xué)改革。雖然教師關(guān)注了初中數(shù)學(xué)中新知識(shí)生成和發(fā)展過(guò)程，但在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。具體體現(xiàn)為在課堂上教師代替學(xué)生的思維活動(dòng)，特別是主動(dòng)幫學(xué)生出“主意”、想“點(diǎn)子”，學(xué)生暴露自己的思維與方法的機(jī)會(huì)很少或者是代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)。這種課堂模式被稱(chēng)為包辦代替模式，學(xué)生參與到課堂中的機(jī)會(huì)不多，一般就是教師一直在講臺(tái)上解答問(wèn)題，學(xué)生就在下面聽(tīng)講做筆記，師生之間的互動(dòng)比較少。而初中教育目標(biāo)應(yīng)該要培養(yǎng)初中生的自主探究學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂包辦現(xiàn)象過(guò)于嚴(yán)重，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且對(duì)于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是非常不利的。
二、在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)初中生自主探究學(xué)習(xí)的途徑
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)更加重視人們的自主探究學(xué)習(xí)能力，只用擁有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的人才才能在社會(huì)上如此激烈競(jìng)爭(zhēng)中取勝，因此我們從小就應(yīng)該一重視孩子的自主探究學(xué)習(xí)能力。初中是青少年成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，中學(xué)教育目標(biāo)其中一個(gè)重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。自主探究學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者需要外界來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1.做好備課工作，提前構(gòu)想課堂自主探究學(xué)習(xí)模式
在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，教師是一個(gè)至關(guān)重要的角色，因?yàn)閷?duì)于課堂模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，教師都有其重要的取決性作用。在正式授課前，教師一定要做好備課工作，準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮在課堂上哪個(gè)環(huán)節(jié)需要與學(xué)生互動(dòng)，哪些內(nèi)容需要給予學(xué)生一定的時(shí)間自己進(jìn)行思考；在備課時(shí)候要思考這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該用方式導(dǎo)入，因而增加學(xué)生的求知欲，尤其對(duì)于充滿(mǎn)好奇的初中生而言。如我備課人教版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)其中的《數(shù)據(jù)的分析》中眾數(shù)和平均數(shù)時(shí)，在新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例：“在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)男子50米步槍比賽中美國(guó)選手埃蒙斯前九槍發(fā)揮得很好，一直以第一名領(lǐng)先于其他對(duì)手，但是在最后一發(fā)中出乎意料他失手了，沒(méi)有打到靶上，因而輸給了中國(guó)選手賈占波；在這次比賽中埃蒙斯成績(jī)的眾數(shù)還是平均數(shù)更能體現(xiàn)他的水平？”首先我以一種教學(xué)情境中的問(wèn)題導(dǎo)入新課，拋下問(wèn)題讓學(xué)生自主思考。這種導(dǎo)入模式既能提高學(xué)生參與到課堂中的興趣和注意力，還能讓學(xué)生自主思考，讓其更易進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)模式。
2.利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，如今數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)離不開(kāi)多媒體的存在，相對(duì)于較為枯燥的數(shù)學(xué)教材，多媒體教學(xué)更加生動(dòng)和形象，更容易吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，就會(huì)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出各種各異的數(shù)學(xué)情景，運(yùn)用圖像、課件、動(dòng)畫(huà)等多媒體加強(qiáng)教學(xué)效果，在數(shù)學(xué)課堂上教師可以通過(guò)一些形象的數(shù)學(xué)展示幻燈片或動(dòng)畫(huà)展示數(shù)學(xué)情景，甚至可以通過(guò)一些小游戲創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)的“軸對(duì)稱(chēng)”一章中，教師可以在幻燈片上放映軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法，利用幻燈片的聲、色、動(dòng)畫(huà)來(lái)向?qū)W生展示有趣味的對(duì)稱(chēng)圖形，相對(duì)于在黑板上畫(huà)關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)的等腰三角形，其實(shí)在幻燈片上放映比較生動(dòng)，又能節(jié)省課堂時(shí)間。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)候，教師需要盡量找生活中的實(shí)例或者是網(wǎng)絡(luò)上的例子來(lái)說(shuō)明數(shù)學(xué)問(wèn)題，把課本上的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)銜接起來(lái)，使生活和數(shù)學(xué)兩者有機(jī)融合在一起，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。如，在八年級(jí)下冊(cè)的“反比例函數(shù)”一章中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用反比例函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)樯钪械臉蛐驮O(shè)計(jì)以及工廠(chǎng)中要求的面積問(wèn)題都與反比例函數(shù)有關(guān)。利用多媒體教學(xué)一定要注意學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)，不能以教師演示為主，直接展示或集體統(tǒng)一地獲取知識(shí)，這將不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是以師生之間共同合作方式進(jìn)行教學(xué)。
3.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和討論法激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師在初中數(shù)學(xué)課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是以學(xué)生完成任務(wù)為中心。傳統(tǒng)的課堂中一般都是教師根據(jù)教材上的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講解如何解題，這一種教學(xué)模式令缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，只是一昧地跟著老師走。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)性，例如教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定一節(jié)課中的主題，再根據(jù)這一主題給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自行探索出操作方法，在這過(guò)程中教師可以輔助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行下一步，但是不能完全告訴學(xué)生如何操作，一定要讓學(xué)生自行探索，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，要有自己的理解和想法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
自主探究學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂中一種重要的課堂模式，在初中數(shù)學(xué)課堂中展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且能有效地培養(yǎng)初中生的自主探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要在數(shù)學(xué)課堂中積極應(yīng)用自主探究學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生提出和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜燕平.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)[J].中國(guó)校外教育.2007（06）
