開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學習計劃書，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

幫助學生掌握有效的學習策略是英語課程的重要任務(wù)之一,對此,一些教師在實踐方法上存在著誤區(qū)。

1.口頭傳授學生才省勁

一些教師考慮到小學生心智發(fā)展還不完善、學習經(jīng)驗尚欠缺,所以總是反復進行口頭指導。一味的口頭傳授,不僅忽視了學生自身的“最近發(fā)展區(qū)”和主觀能動性,給自主學習帶來障礙,而且讓學生對學習策略的認識僅僅停留在“抽象概念”上,難以形成“整體認識”和進行“系統(tǒng)性”把握,更談不上對自身學習進行反思與監(jiān)控,讓學習策略的調(diào)整真正內(nèi)化為自身的素質(zhì)了。

2.整體推進才扎實有效

在學習策略培養(yǎng)上注重循序漸進是科學的,但一些英語教師采用機械的程序化訓練和所有學生整體推進的方法,忽視了學生的個性差異,使學習策略缺乏個性和開放性。事實上,因為學生自身在智力因素、非智力因素以及社會環(huán)境背景上存在差異,學習策略的培養(yǎng)不可能在同一時間和空間下實現(xiàn)整體推進。

3.合作學是“靈丹妙藥”

合作學習有利于學生的經(jīng)驗分享和與人溝通能力的發(fā)展,但當個體不具備一定經(jīng)驗時就無法拿出經(jīng)驗與人分享;當個體不具備一定的溝通能力時,就無法與團隊合作。因此,合作學習的前提,是個體首先必須具備一定的經(jīng)驗和能力,其次才是按照一定的規(guī)則組成一個團隊。

二、應用:培養(yǎng)小學生學習策略的根本途徑

由上面的分析可以看出,培養(yǎng)學生學習和運用有效的學習策略,不能僅僅限于教師指導的角度,而應更多地基于學生自身認識和實踐的角度,從而避免學生對“學習策略”的認識只停留在“抽象概念”的層面上,而缺乏具體直觀的了解。筆者認為,小學生的學習策略不是“教出來”的,而是“用出來”的。對小學中高年級學生來說,教師應該指導他們主動學習和運用一定的學習策略,而且在指導時還應考慮以下三個因素。

1.學生已有具體學習方法的基礎(chǔ)

隨著年級的提高,小學中高年級學生掌握了越來越多的學習方法,對不同學科的特點及其學習方法也有了一些認識,如朗讀的方法、寫記敘文的方法、解題的方法、預習和復習的方法等。

2.學生已有改進自己學習的意識

小學中高年級學生的元認知水平已經(jīng)有了一定的發(fā)展,他們對自己的性格特點、智力特點、興趣愛好等,也有了一些比較粗淺的了解。他們已經(jīng)認識到,學習效果的提高不僅依靠具體的方法,還需要有一定的策略,他們開始思考如何改進自己的學習和提高學習效果。

3.學生已有自我管理資源與時間的能力

在資源管理方面,小學中高年級的學生也有了一定的發(fā)展。他們開始利用各種資源幫助自己提高學習效果和能力,如在教師的指導下查詢和利用學習資源,開始懂得學習應該有一定的計劃和安排,能夠?qū)r間進行一定的安排等。

基于此,教師應引導小學生依據(jù)自身條件自主制訂學習計劃,自主調(diào)整計劃和改善學習效果,使他們的學習能力得到持續(xù)的提高和發(fā)展。筆者結(jié)合多年的英語教學實踐,從學生認識和實踐的角度出發(fā),將直觀具體的“英語學習計劃書”(見表)作為藍本,把學習策略的“抽象概念”轉(zhuǎn)換成一種“具體操作方案”,真正實現(xiàn)了小學生英語學習策略培養(yǎng)的目標。

三、制訂英語學習計劃書的指導要領(lǐng)

1.計劃書周期要短

學生的學習動機可以分為“遠景性”和“近景性”學習動機。制訂計劃書的目的就是培養(yǎng)學生形成良好的學習動機。因為小學生的人生觀和價值觀尚沒有真正形成,加上自我調(diào)控的意志力又不能持久,所以在制訂計劃時,不宜考慮“遠景性”學習動機,而應更多地關(guān)注較為具體的、容易立竿見影的“近景性”學習動機。即計劃書的周期不宜過長,一般以一周或一個月為最佳。這樣才不會因為計劃周期過長而使學生產(chǎn)生畏懼或懈怠,而是讓小學生在很短的時間內(nèi)體味到成功的快樂,或反思到失敗的原因,從而及時調(diào)整自己的學習目標和學習策略。

2.總結(jié)要客觀

總結(jié)在學習計劃書的制訂過程中有著不可替代的作用。總結(jié)的作用主要有兩點:第一,具有激發(fā)學習動力的作用;第二,具有反饋和評價的作用;第三,通過學結(jié),讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的長處與不足,形成關(guān)于自己的元認知知識,并為改進后續(xù)的學習提供了依據(jù)。如何作好總結(jié)?心理學家海德(F.Heider)提出的“歸因理論”指出,在從事一項活動或工作后,人們往往傾向于尋找自己或他人之所以取得成果或遭受失敗的原因,并將其劃分為“情景歸因”和“性格歸因”。前者指他人影響、工作難易、獎懲、運氣等環(huán)境因素;后者指自身的人格、動機、情緒、態(tài)度、能力、努力等個人因素。對于小學生而言,因其心理年齡不夠成熟,道德評價標準還不完善,缺乏應有的自我反思與監(jiān)控,他們往往會把成敗因素歸于運氣、他人干擾等外在因素,而對個人主觀因素卻幾乎不會涉及,因而他們的總結(jié)缺乏客觀性、真實性。基于此,學生在制訂計劃時,教師一定要設(shè)法引導學生學會客觀地分析自己的成敗得失,并及時調(diào)整自己,從而更好地實現(xiàn)自己的學習目標。比如,是否完成目標是自身原因還是外在原因;單詞記憶效果差是由于沒有掌握記憶方法,還是由于努力程度不夠或?qū)W習缺乏計劃性和持久性,自己又該怎樣改進或調(diào)整等。這種反饋調(diào)整多數(shù)是對前一階段的總結(jié)性評價,因此也可以算作是對個人的一次“縱向”的、“短期”的、“形成性”評價,對學習品質(zhì)和習慣的培養(yǎng)有重要意義。

3.目標要具體合理

一般而言,小學生對具體、直觀的東西比較感興趣,他們不太喜歡抽象、籠統(tǒng)的概念。因此,在制訂計劃書時,教師一定要指導學生設(shè)置一個具體的目標,這樣,學生的學習才會有一定的指向性。比如,教師可以指導學生將目標內(nèi)容定位在“聽、說、讀、寫”等英語語言技能的訓練上,并參照課程標準的相關(guān)教學目標進行設(shè)置。這樣,教師一方面可以落實實際的教學內(nèi)容,另一方面也可讓學生明確,“學習策略”培養(yǎng)的真正目的就是為了解決實際的學習問題。

因為學生缺乏對自己比較真實客觀的評價能力,所以他們多數(shù)會僅憑美好愿望來設(shè)置目標,對于諸如個人智力因素、基礎(chǔ)實力、外在學習環(huán)境等方面幾乎不會考慮。這樣,他們的目標就會出現(xiàn)不符合個人基本情況的設(shè)置。比如自身基礎(chǔ)一般,卻非要強迫自己進行課外拓展;自己智力一般,卻非要在極短的時間內(nèi)記住超過自己能力的知識。所以制訂計劃書時,教師一定要設(shè)法引導學生關(guān)注到主客觀兩方面的因素,合理設(shè)置目標,既不能盲目攀比,又不可妄自菲薄。

4.執(zhí)行要徹底

一份計劃或目標的制訂固然重要,但對其執(zhí)行力度更應該引起應有的重視。有了計劃而不執(zhí)行,等于沒有計劃;有了執(zhí)行,但沒有清晰的思路,即便付出再多的努力,仍會收效甚微。所以,有了計劃就一定要執(zhí)行。既然執(zhí)行了,就一定要講求徹底和高效,而不是苦干、蠻干。

對正處在小學階段的學生來講,由于他們?nèi)狈C合分析的能力,對時間的合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排經(jīng)驗尚不豐富,教師必須就實施方案給他們以具體細化的指導,將目標進行描述,好便于操作。如將方案劃分成課上和在家兩個部分,將在家的時間再劃分成早晚兩個部分。并將各個時段的學習任務(wù)以及達標標準都給出一定的參考標準。這樣,一方面,教師將學生學習的時間進行了細化安排,使學生不至于壓力過大而產(chǎn)生緊張與疲勞;另一方面,還可以引導學生在效率比較高的時間段里安排比較復雜的學習任務(wù),在效率比較低的時間段里安排比較簡單的活動性學習任務(wù),形成對時間的高效利用。

5.賞罰要有分寸

凡事都是這樣,只有罰沒有獎,不足以調(diào)動人的積極性;而只有獎沒有罰,則不能形成持久有效的監(jiān)督和落實。恰當?shù)谋頁P、獎勵或批評、懲罰都能激勵學生努力學習。當然,獎勵的效果一般優(yōu)于懲罰的效果。對于小學生來講,他們大多是依賴一定的外部強化物來實現(xiàn)的。但是小學生在生理和心理方面都不夠成熟,教師必須對學生進行有分寸的賞罰。教師可以讓學生選擇自己最不愿或不喜歡的事或物作為懲罰條件,如,完不成就罰自己雙休日不出去玩,完不成就罰自己某天不看動畫片,完不成就不再當組長等。同時也讓學生選擇自己喜歡或渴望的事或物作為獎勵條件,如希望本周能當上小組長,希望自己能帶領(lǐng)同學們讀書,希望到肯德基大吃一頓,希望媽媽給買一個玩具等。因為所有這些賞罰條件都是由學生自己制訂,所以無論結(jié)果如何,他們都不會找托詞或逃避。而且,這些賞罰的條件都在學生生理或心理的承受度之內(nèi),沒有過分、出格或不適之處,學生完全樂意接受。

6.外力調(diào)控要到位

對于小學階段的學生,他們所制訂的學習計劃書肯定存在諸多的不足。如目標訂得偏高或偏低;時間分配不合理;懲罰條件不足以形成對其不良行為或?qū)W習習慣的規(guī)避作用;獎勵條件脫離教師或家長所能兌現(xiàn)的能力等。因此,只靠學生本人是無法制訂出一份客觀科學、高效的學習計劃書的,這必然要通過外在的調(diào)控方可實現(xiàn),而教師和家長無疑是最具發(fā)言權(quán)的外控方了。通過調(diào)控,教師和家長可以向?qū)W生傳達,在學習上哪些可行、哪些不可行,使他們形成恰當?shù)钠谕?對那些因成功而期望過高的優(yōu)秀學生,要讓他們適當?shù)亟档推谕?對那些因失敗而期望過低的后進生,要使他們提高期望值。教師要讓學生注意自身行為中哪些與高期望有關(guān),哪些與低期望有關(guān),在師生和親子互動中傳遞出符合學生實際的合理期望等。同時,教師和家長通過對學生的調(diào)控,可以更好地了解學生在某一階段的具體學習行為和心理需求,從而更好地對學生進行管理和監(jiān)督,并最終促成其自我效能感的建立。

四、推行英語學習計劃書應關(guān)注的細節(jié)

第一,本文所講的策略培養(yǎng)主要針對小學中高年級學生而言,因為計劃書所涉及項目比較多,而小學生的操作能力又有限,為使計劃書不流于形式,教師最好給他們每人提供一份項目齊全的計劃書,讓他們直接當堂填寫完成,而不是在課外完成。

第二,填寫之前必須給學生提供課程標準的相關(guān)目標作參考,根據(jù)學段及教學目標的不同,對計劃內(nèi)容進行相應的調(diào)整。

第三,最好讓學生把制訂好的計劃書張貼在他們認為最顯眼的地方。

第四,答應過學生的校園愿望,教師一定要誠信實現(xiàn);對于他們的家庭愿望,教師要通過經(jīng)常與家長溝通盡量促成其愿望的實現(xiàn)。

第2篇

關(guān)鍵詞： 歐洲 語言教學與評估 大陸英語教育體系 新方案

一、歐洲語言教學與評估的共同參考框架簡介

2001年歐洲理事會正式出臺了“歐洲語言教學與評估的共同參考框架（英文縮寫CEFR，The Common European Framework of Reference）”，提供了一套詳盡的語言教育學、教、評方案，成為整個歐洲語言學習與語言教學領(lǐng)域中最有導向性、指導意義和影響力的綱領(lǐng)。因此，CEFR被譽為歐洲現(xiàn)代語言教育的“大革命”，譜寫了世界語言教育的新篇章。

CEFR將語言運用水平區(qū)分為三個等級，根據(jù)can-do水平情況將三個等級細分成A1到C2共六個逐漸提升的水平標準。第一等級，精通運用水平，包括C2（精通級）和C1（高級）。第二等級，獨立運用水平，包括B2（中高級）和B1（中級）。第三等級，初級運用水平，包括A2（初級）和A1（基礎(chǔ)級）。歐洲理事會語言教育強調(diào)兩個理念，即多語言制度和多元文化。

二、中國內(nèi)地英語教育體系現(xiàn)狀概述

1.學生外語水平能力標準、大綱

中國內(nèi)地學生外語水平能力標準、大綱主要有三個：（1）國家教育部2001年頒布的基礎(chǔ)教育階段《英語課程標準》（實驗稿）；（2）2007年頒布的《大學英語課程教學要求》；（3）《高等學校英語專業(yè)教學大綱》（2000），目前沒有全國從小學到大學甚至研究生各階段統(tǒng)一的學生外語語言能力標準或者綱要。中國內(nèi)地英語教育急需研制一套統(tǒng)一的學生外語能力標準，以體現(xiàn)教育的延續(xù)性、可持續(xù)性和系統(tǒng)性。

2.中國內(nèi)地學生外語學習現(xiàn)狀綜述

英語學習被視為“費時低效”、“啞巴英語”等不成功教育的典型代表。大學外語課堂學生學習外語興趣甚少，應付四六級考試成了高校畢業(yè)生的“談級色變”。高中階段英語課完全被“題海”取代，大量高考英語模擬題、各種語法總結(jié)和單詞速記涌入學生腦海。初中階段英語學習完全搶在“起跑線”前，甚至有些初中生在剛剛參加完中考后就踴躍報名參加英語補習提高班，將高中英語甚至大學英語學上幾遍。小學階段或者從幼兒園開始英語學習已經(jīng)成為學生和家長的主要話題，這些現(xiàn)象都是由中國內(nèi)地英語教育體系不規(guī)范造成的。

3.外語教師教學現(xiàn)狀

中國內(nèi)地外語教師一直積極踴躍進行各種外語教學改革，從教學內(nèi)容、教學方法手段研究到教學理念上不可否認地取得成果，有了很大提升。自教育部出臺取消外語高考科目政策計劃，同時國家大力提倡、鼓勵全民職業(yè)教育以來，外語教師的職業(yè)發(fā)展方向面臨重大變革。外語教師何去何從成為亟待教育界深入探討、研究解決的問題。外語教師教學由數(shù)十年來的熱門職業(yè)將轉(zhuǎn)向消失似乎成為必然趨勢，全國外語教學目標需要重新設(shè)定。

三、全國外語教學新方案的制訂

基于CEFR，以中國特色的外語語言學習及語言教育實際情況，研發(fā)一套全新的全國外語教學框架、大綱勢在必行。

以CEFR為指導的原因主要有兩個：一是CEFR是鼓勵語言的學習使用者思考，思考如何掌握一門語言及如何幫助別人更好地學習語言；二是CEFR是一套成熟、完整的框架體系，有助于我國培養(yǎng)國際復合型人才與世界接軌。

1.外語水平評估等級

依照CEFR，將全國學生外語學習階段分為三個等級，六個標準。第一等級設(shè)定在小學階段，第二等級在初、高中階段，第三等級在大學、研究生階段；規(guī)定A1標準在小學畢業(yè)時達到，A2標準在初中畢業(yè)時達到，B1標準在高中畢業(yè)時達到，B2標準在大學一年級達到，C1標準在大學畢業(yè)時達到，C2標準在研究生畢業(yè)時達到。A1-C2標準在《歐洲語言教學與評估的共同參考框架》的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國實際情況加以修訂。

2.外語教學模式大變革

徹底變革中國傳統(tǒng)課堂的說教式教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤把杏憽㈤_放式（Seminar-Open）”的外語教學模式。外語教師完全成為“組織者、引導者”，學生完全“量身定做”專屬的“自主查詢――研討”學習計劃。

西方的Seminar，Workshop和Presentation教學模式起源于最初的學校教學方法，沿承至今，值得我們學習、借鑒。在這樣的外語教育體系下培養(yǎng)出來的公民普遍具備熟練的外語使用能力，使用英語進行有效的日常交際及學術(shù)交流。

外語教師在課前的備課階段需要做足“功課”，即研究、制作、策劃一份重點、難點突出，讓學生積極參與開放討論的周密計劃書。課堂上教師需要充當好稱職的組織者和引導者，組織學生有步驟、有計劃地研究討論學習中的重、難點等。課后教師仍然“不離不棄”地引導學生完成本堂課所講內(nèi)容的復習，以及布置下堂課預習、準備參與開放式研討的作業(yè)。

學生需要在課前、課后充分發(fā)揮自主學習能力，預習、查閱將授課的素材，為課堂上做到積極參與研討活動做好充分的前期準備工作。在課堂上學生必須積極發(fā)表自己的觀點、見解，結(jié)合課前自主學習內(nèi)容提出疑問，大膽、開放地展示給學生的課前研究成果。

3.注入學生學習外語全新理念

強調(diào)學生學習外語的內(nèi)在目標重要性，即學生通過外語學習促進心智發(fā)展、精神世界的發(fā)展，形成不同的思維方式，理解不同的文化，培育優(yōu)秀的公民素養(yǎng)，力爭成為具有民族性又具有國際意識的公民。理想的、科學的外語學習目標應該是多元的、綜合的和多層的。

四、結(jié)語

《歐洲語言教學與評估的共同參考框架》（CEFR）是歐洲外語學界經(jīng)過反思總結(jié)其外語教學的成敗后，認識到學習外語不是為了學習外語而學習外語，而是為了融入一個別樣的共同體，并盡可能地成為社會的一分子。我們應該吸收借鑒其語言學習政策制定的嚴謹性、全社會性和科學統(tǒng)一性。

參考文獻：

[1]韓寶成，常海潮.中外外語能力標準對比研究[J].中國外語，2011（04）.

[2]劉壯，韓寶成，閻彤.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學理念[J].外語教學與研究，2012（04）.