開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學(xué)習(xí)計劃書，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一,對此,一些教師在實踐方法上存在著誤區(qū)。

1.口頭傳授學(xué)生才省勁

一些教師考慮到小學(xué)生心智發(fā)展還不完善、學(xué)習(xí)經(jīng)驗尚欠缺,所以總是反復(fù)進(jìn)行口頭指導(dǎo)。一味的口頭傳授,不僅忽視了學(xué)生自身的“最近發(fā)展區(qū)”和主觀能動性,給自主學(xué)習(xí)帶來障礙,而且讓學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識僅僅停留在“抽象概念”上,難以形成“整體認(rèn)識”和進(jìn)行“系統(tǒng)性”把握,更談不上對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與監(jiān)控,讓學(xué)習(xí)策略的調(diào)整真正內(nèi)化為自身的素質(zhì)了。

2.整體推進(jìn)才扎實有效

在學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)上注重循序漸進(jìn)是科學(xué)的,但一些英語教師采用機(jī)械的程序化訓(xùn)練和所有學(xué)生整體推進(jìn)的方法,忽視了學(xué)生的個性差異,使學(xué)習(xí)策略缺乏個性和開放性。事實上,因為學(xué)生自身在智力因素、非智力因素以及社會環(huán)境背景上存在差異,學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不可能在同一時間和空間下實現(xiàn)整體推進(jìn)。

3.合作學(xué)是“靈丹妙藥”

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的經(jīng)驗分享和與人溝通能力的發(fā)展,但當(dāng)個體不具備一定經(jīng)驗時就無法拿出經(jīng)驗與人分享;當(dāng)個體不具備一定的溝通能力時,就無法與團(tuán)隊合作。因此,合作學(xué)習(xí)的前提,是個體首先必須具備一定的經(jīng)驗和能力,其次才是按照一定的規(guī)則組成一個團(tuán)隊。

二、應(yīng)用:培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的根本途徑

由上面的分析可以看出,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用有效的學(xué)習(xí)策略,不能僅僅限于教師指導(dǎo)的角度,而應(yīng)更多地基于學(xué)生自身認(rèn)識和實踐的角度,從而避免學(xué)生對“學(xué)習(xí)策略”的認(rèn)識只停留在“抽象概念”的層面上,而缺乏具體直觀的了解。筆者認(rèn)為,小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不是“教出來”的,而是“用出來”的。對小學(xué)中高年級學(xué)生來說,教師應(yīng)該指導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)和運用一定的學(xué)習(xí)策略,而且在指導(dǎo)時還應(yīng)考慮以下三個因素。

1.學(xué)生已有具體學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)

隨著年級的提高,小學(xué)中高年級學(xué)生掌握了越來越多的學(xué)習(xí)方法,對不同學(xué)科的特點及其學(xué)習(xí)方法也有了一些認(rèn)識,如朗讀的方法、寫記敘文的方法、解題的方法、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法等。

2.學(xué)生已有改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的意識

小學(xué)中高年級學(xué)生的元認(rèn)知水平已經(jīng)有了一定的發(fā)展,他們對自己的性格特點、智力特點、興趣愛好等,也有了一些比較粗淺的了解。他們已經(jīng)認(rèn)識到,學(xué)習(xí)效果的提高不僅依靠具體的方法,還需要有一定的策略,他們開始思考如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生已有自我管理資源與時間的能力

在資源管理方面,小學(xué)中高年級的學(xué)生也有了一定的發(fā)展。他們開始利用各種資源幫助自己提高學(xué)習(xí)效果和能力,如在教師的指導(dǎo)下查詢和利用學(xué)習(xí)資源,開始懂得學(xué)習(xí)應(yīng)該有一定的計劃和安排,能夠?qū)r間進(jìn)行一定的安排等。

基于此,教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)自身條件自主制訂學(xué)習(xí)計劃,自主調(diào)整計劃和改善學(xué)習(xí)效果,使他們的學(xué)習(xí)能力得到持續(xù)的提高和發(fā)展。筆者結(jié)合多年的英語教學(xué)實踐,從學(xué)生認(rèn)識和實踐的角度出發(fā),將直觀具體的“英語學(xué)習(xí)計劃書”(見表)作為藍(lán)本,把學(xué)習(xí)策略的“抽象概念”轉(zhuǎn)換成一種“具體操作方案”,真正實現(xiàn)了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、制訂英語學(xué)習(xí)計劃書的指導(dǎo)要領(lǐng)

1.計劃書周期要短

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為“遠(yuǎn)景性”和“近景性”學(xué)習(xí)動機(jī)。制訂計劃書的目的就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為小學(xué)生的人生觀和價值觀尚沒有真正形成,加上自我調(diào)控的意志力又不能持久,所以在制訂計劃時,不宜考慮“遠(yuǎn)景性”學(xué)習(xí)動機(jī),而應(yīng)更多地關(guān)注較為具體的、容易立竿見影的“近景性”學(xué)習(xí)動機(jī)。即計劃書的周期不宜過長,一般以一周或一個月為最佳。這樣才不會因為計劃周期過長而使學(xué)生產(chǎn)生畏懼或懈怠,而是讓小學(xué)生在很短的時間內(nèi)體味到成功的快樂,或反思到失敗的原因,從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

2.總結(jié)要客觀

總結(jié)在學(xué)習(xí)計劃書的制訂過程中有著不可替代的作用。總結(jié)的作用主要有兩點:第一,具有激發(fā)學(xué)習(xí)動力的作用;第二,具有反饋和評價的作用;第三,通過學(xué)結(jié),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的長處與不足,形成關(guān)于自己的元認(rèn)知知識,并為改進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。如何作好總結(jié)?心理學(xué)家海德(F.Heider)提出的“歸因理論”指出,在從事一項活動或工作后,人們往往傾向于尋找自己或他人之所以取得成果或遭受失敗的原因,并將其劃分為“情景歸因”和“性格歸因”。前者指他人影響、工作難易、獎懲、運氣等環(huán)境因素;后者指自身的人格、動機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等個人因素。對于小學(xué)生而言,因其心理年齡不夠成熟,道德評價標(biāo)準(zhǔn)還不完善,缺乏應(yīng)有的自我反思與監(jiān)控,他們往往會把成敗因素歸于運氣、他人干擾等外在因素,而對個人主觀因素卻幾乎不會涉及,因而他們的總結(jié)缺乏客觀性、真實性。基于此,學(xué)生在制訂計劃時,教師一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地分析自己的成敗得失,并及時調(diào)整自己,從而更好地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如,是否完成目標(biāo)是自身原因還是外在原因;單詞記憶效果差是由于沒有掌握記憶方法,還是由于努力程度不夠或?qū)W習(xí)缺乏計劃性和持久性,自己又該怎樣改進(jìn)或調(diào)整等。這種反饋調(diào)整多數(shù)是對前一階段的總結(jié)性評價,因此也可以算作是對個人的一次“縱向”的、“短期”的、“形成性”評價,對學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)有重要意義。

3.目標(biāo)要具體合理

一般而言,小學(xué)生對具體、直觀的東西比較感興趣,他們不太喜歡抽象、籠統(tǒng)的概念。因此,在制訂計劃書時,教師一定要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一個具體的目標(biāo),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有一定的指向性。比如,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)內(nèi)容定位在“聽、說、讀、寫”等英語語言技能的訓(xùn)練上,并參照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。這樣,教師一方面可以落實實際的教學(xué)內(nèi)容,另一方面也可讓學(xué)生明確,“學(xué)習(xí)策略”培養(yǎng)的真正目的就是為了解決實際的學(xué)習(xí)問題。

因為學(xué)生缺乏對自己比較真實客觀的評價能力,所以他們多數(shù)會僅憑美好愿望來設(shè)置目標(biāo),對于諸如個人智力因素、基礎(chǔ)實力、外在學(xué)習(xí)環(huán)境等方面幾乎不會考慮。這樣,他們的目標(biāo)就會出現(xiàn)不符合個人基本情況的設(shè)置。比如自身基礎(chǔ)一般,卻非要強迫自己進(jìn)行課外拓展;自己智力一般,卻非要在極短的時間內(nèi)記住超過自己能力的知識。所以制訂計劃書時,教師一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到主客觀兩方面的因素,合理設(shè)置目標(biāo),既不能盲目攀比,又不可妄自菲薄。

4.執(zhí)行要徹底

一份計劃或目標(biāo)的制訂固然重要,但對其執(zhí)行力度更應(yīng)該引起應(yīng)有的重視。有了計劃而不執(zhí)行,等于沒有計劃;有了執(zhí)行,但沒有清晰的思路,即便付出再多的努力,仍會收效甚微。所以,有了計劃就一定要執(zhí)行。既然執(zhí)行了,就一定要講求徹底和高效,而不是苦干、蠻干。

對正處在小學(xué)階段的學(xué)生來講,由于他們?nèi)狈C合分析的能力,對時間的合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排經(jīng)驗尚不豐富,教師必須就實施方案給他們以具體細(xì)化的指導(dǎo),將目標(biāo)進(jìn)行描述,好便于操作。如將方案劃分成課上和在家兩個部分,將在家的時間再劃分成早晚兩個部分。并將各個時段的學(xué)習(xí)任務(wù)以及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)都給出一定的參考標(biāo)準(zhǔn)。這樣,一方面,教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的時間進(jìn)行了細(xì)化安排,使學(xué)生不至于壓力過大而產(chǎn)生緊張與疲勞;另一方面,還可以引導(dǎo)學(xué)生在效率比較高的時間段里安排比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù),在效率比較低的時間段里安排比較簡單的活動性學(xué)習(xí)任務(wù),形成對時間的高效利用。

5.賞罰要有分寸

凡事都是這樣,只有罰沒有獎,不足以調(diào)動人的積極性;而只有獎沒有罰,則不能形成持久有效的監(jiān)督和落實。恰當(dāng)?shù)谋頁P、獎勵或批評、懲罰都能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。當(dāng)然,獎勵的效果一般優(yōu)于懲罰的效果。對于小學(xué)生來講,他們大多是依賴一定的外部強化物來實現(xiàn)的。但是小學(xué)生在生理和心理方面都不夠成熟,教師必須對學(xué)生進(jìn)行有分寸的賞罰。教師可以讓學(xué)生選擇自己最不愿或不喜歡的事或物作為懲罰條件,如,完不成就罰自己雙休日不出去玩,完不成就罰自己某天不看動畫片,完不成就不再當(dāng)組長等。同時也讓學(xué)生選擇自己喜歡或渴望的事或物作為獎勵條件,如希望本周能當(dāng)上小組長,希望自己能帶領(lǐng)同學(xué)們讀書,希望到肯德基大吃一頓,希望媽媽給買一個玩具等。因為所有這些賞罰條件都是由學(xué)生自己制訂,所以無論結(jié)果如何,他們都不會找托詞或逃避。而且,這些賞罰的條件都在學(xué)生生理或心理的承受度之內(nèi),沒有過分、出格或不適之處,學(xué)生完全樂意接受。

6.外力調(diào)控要到位

對于小學(xué)階段的學(xué)生,他們所制訂的學(xué)習(xí)計劃書肯定存在諸多的不足。如目標(biāo)訂得偏高或偏低;時間分配不合理;懲罰條件不足以形成對其不良行為或?qū)W習(xí)習(xí)慣的規(guī)避作用;獎勵條件脫離教師或家長所能兌現(xiàn)的能力等。因此,只靠學(xué)生本人是無法制訂出一份客觀科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)計劃書的,這必然要通過外在的調(diào)控方可實現(xiàn),而教師和家長無疑是最具發(fā)言權(quán)的外控方了。通過調(diào)控,教師和家長可以向?qū)W生傳達(dá),在學(xué)習(xí)上哪些可行、哪些不可行,使他們形成恰當(dāng)?shù)钠谕?對那些因成功而期望過高的優(yōu)秀學(xué)生,要讓他們適當(dāng)?shù)亟档推谕?對那些因失敗而期望過低的后進(jìn)生,要使他們提高期望值。教師要讓學(xué)生注意自身行為中哪些與高期望有關(guān),哪些與低期望有關(guān),在師生和親子互動中傳遞出符合學(xué)生實際的合理期望等。同時,教師和家長通過對學(xué)生的調(diào)控,可以更好地了解學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)行為和心理需求,從而更好地對學(xué)生進(jìn)行管理和監(jiān)督,并最終促成其自我效能感的建立。

四、推行英語學(xué)習(xí)計劃書應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)

第一,本文所講的策略培養(yǎng)主要針對小學(xué)中高年級學(xué)生而言,因為計劃書所涉及項目比較多,而小學(xué)生的操作能力又有限,為使計劃書不流于形式,教師最好給他們每人提供一份項目齊全的計劃書,讓他們直接當(dāng)堂填寫完成,而不是在課外完成。

第二,填寫之前必須給學(xué)生提供課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)目標(biāo)作參考,根據(jù)學(xué)段及教學(xué)目標(biāo)的不同,對計劃內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

第三,最好讓學(xué)生把制訂好的計劃書張貼在他們認(rèn)為最顯眼的地方。

第四,答應(yīng)過學(xué)生的校園愿望,教師一定要誠信實現(xiàn);對于他們的家庭愿望,教師要通過經(jīng)常與家長溝通盡量促成其愿望的實現(xiàn)。

第2篇

關(guān)鍵詞： 歐洲 語言教學(xué)與評估 大陸英語教育體系 新方案

一、歐洲語言教學(xué)與評估的共同參考框架簡介

2001年歐洲理事會正式出臺了“歐洲語言教學(xué)與評估的共同參考框架（英文縮寫CEFR，The Common European Framework of Reference）”，提供了一套詳盡的語言教育學(xué)、教、評方案，成為整個歐洲語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)領(lǐng)域中最有導(dǎo)向性、指導(dǎo)意義和影響力的綱領(lǐng)。因此，CEFR被譽為歐洲現(xiàn)代語言教育的“大革命”，譜寫了世界語言教育的新篇章。

CEFR將語言運用水平區(qū)分為三個等級，根據(jù)can-do水平情況將三個等級細(xì)分成A1到C2共六個逐漸提升的水平標(biāo)準(zhǔn)。第一等級，精通運用水平，包括C2（精通級）和C1（高級）。第二等級，獨立運用水平，包括B2（中高級）和B1（中級）。第三等級，初級運用水平，包括A2（初級）和A1（基礎(chǔ)級）。歐洲理事會語言教育強調(diào)兩個理念，即多語言制度和多元文化。

二、中國內(nèi)地英語教育體系現(xiàn)狀概述

1.學(xué)生外語水平能力標(biāo)準(zhǔn)、大綱

中國內(nèi)地學(xué)生外語水平能力標(biāo)準(zhǔn)、大綱主要有三個：（1）國家教育部2001年頒布的基礎(chǔ)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）；（2）2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》；（3）《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000），目前沒有全國從小學(xué)到大學(xué)甚至研究生各階段統(tǒng)一的學(xué)生外語語言能力標(biāo)準(zhǔn)或者綱要。中國內(nèi)地英語教育急需研制一套統(tǒng)一的學(xué)生外語能力標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)教育的延續(xù)性、可持續(xù)性和系統(tǒng)性。

2.中國內(nèi)地學(xué)生外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀綜述

英語學(xué)習(xí)被視為“費時低效”、“啞巴英語”等不成功教育的典型代表。大學(xué)外語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)外語興趣甚少，應(yīng)付四六級考試成了高校畢業(yè)生的“談級色變”。高中階段英語課完全被“題海”取代，大量高考英語模擬題、各種語法總結(jié)和單詞速記涌入學(xué)生腦海。初中階段英語學(xué)習(xí)完全搶在“起跑線”前，甚至有些初中生在剛剛參加完中考后就踴躍報名參加英語補習(xí)提高班，將高中英語甚至大學(xué)英語學(xué)上幾遍。小學(xué)階段或者從幼兒園開始英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生和家長的主要話題，這些現(xiàn)象都是由中國內(nèi)地英語教育體系不規(guī)范造成的。

3.外語教師教學(xué)現(xiàn)狀

中國內(nèi)地外語教師一直積極踴躍進(jìn)行各種外語教學(xué)改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段研究到教學(xué)理念上不可否認(rèn)地取得成果，有了很大提升。自教育部出臺取消外語高考科目政策計劃，同時國家大力提倡、鼓勵全民職業(yè)教育以來，外語教師的職業(yè)發(fā)展方向面臨重大變革。外語教師何去何從成為亟待教育界深入探討、研究解決的問題。外語教師教學(xué)由數(shù)十年來的熱門職業(yè)將轉(zhuǎn)向消失似乎成為必然趨勢，全國外語教學(xué)目標(biāo)需要重新設(shè)定。

三、全國外語教學(xué)新方案的制訂

基于CEFR，以中國特色的外語語言學(xué)習(xí)及語言教育實際情況，研發(fā)一套全新的全國外語教學(xué)框架、大綱勢在必行。

以CEFR為指導(dǎo)的原因主要有兩個：一是CEFR是鼓勵語言的學(xué)習(xí)使用者思考，思考如何掌握一門語言及如何幫助別人更好地學(xué)習(xí)語言；二是CEFR是一套成熟、完整的框架體系，有助于我國培養(yǎng)國際復(fù)合型人才與世界接軌。

1.外語水平評估等級

依照CEFR，將全國學(xué)生外語學(xué)習(xí)階段分為三個等級，六個標(biāo)準(zhǔn)。第一等級設(shè)定在小學(xué)階段，第二等級在初、高中階段，第三等級在大學(xué)、研究生階段；規(guī)定A1標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)畢業(yè)時達(dá)到，A2標(biāo)準(zhǔn)在初中畢業(yè)時達(dá)到，B1標(biāo)準(zhǔn)在高中畢業(yè)時達(dá)到，B2標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)一年級達(dá)到，C1標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)畢業(yè)時達(dá)到，C2標(biāo)準(zhǔn)在研究生畢業(yè)時達(dá)到。A1-C2標(biāo)準(zhǔn)在《歐洲語言教學(xué)與評估的共同參考框架》的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國實際情況加以修訂。

2.外語教學(xué)模式大變革

徹底變革中國傳統(tǒng)課堂的說教式教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤把杏憽㈤_放式（Seminar-Open）”的外語教學(xué)模式。外語教師完全成為“組織者、引導(dǎo)者”，學(xué)生完全“量身定做”專屬的“自主查詢――研討”學(xué)習(xí)計劃。

西方的Seminar，Workshop和Presentation教學(xué)模式起源于最初的學(xué)校教學(xué)方法，沿承至今，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。在這樣的外語教育體系下培養(yǎng)出來的公民普遍具備熟練的外語使用能力，使用英語進(jìn)行有效的日常交際及學(xué)術(shù)交流。

外語教師在課前的備課階段需要做足“功課”，即研究、制作、策劃一份重點、難點突出，讓學(xué)生積極參與開放討論的周密計劃書。課堂上教師需要充當(dāng)好稱職的組織者和引導(dǎo)者，組織學(xué)生有步驟、有計劃地研究討論學(xué)習(xí)中的重、難點等。課后教師仍然“不離不棄”地引導(dǎo)學(xué)生完成本堂課所講內(nèi)容的復(fù)習(xí)，以及布置下堂課預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備參與開放式研討的作業(yè)。

學(xué)生需要在課前、課后充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)、查閱將授課的素材，為課堂上做到積極參與研討活動做好充分的前期準(zhǔn)備工作。在課堂上學(xué)生必須積極發(fā)表自己的觀點、見解，結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，大膽、開放地展示給學(xué)生的課前研究成果。

3.注入學(xué)生學(xué)習(xí)外語全新理念

強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在目標(biāo)重要性，即學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)促進(jìn)心智發(fā)展、精神世界的發(fā)展，形成不同的思維方式，理解不同的文化，培育優(yōu)秀的公民素養(yǎng)，力爭成為具有民族性又具有國際意識的公民。理想的、科學(xué)的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是多元的、綜合的和多層的。

四、結(jié)語

《歐洲語言教學(xué)與評估的共同參考框架》（CEFR）是歐洲外語學(xué)界經(jīng)過反思總結(jié)其外語教學(xué)的成敗后，認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語不是為了學(xué)習(xí)外語而學(xué)習(xí)外語，而是為了融入一個別樣的共同體，并盡可能地成為社會的一分子。我們應(yīng)該吸收借鑒其語言學(xué)習(xí)政策制定的嚴(yán)謹(jǐn)性、全社會性和科學(xué)統(tǒng)一性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓寶成，常海潮.中外外語能力標(biāo)準(zhǔn)對比研究[J].中國外語，2011（04）.

[2]劉壯，韓寶成，閻彤.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學(xué)理念[J].外語教學(xué)與研究，2012（04）.