時間：2022-06-11 08:40:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語三級學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大二學生新學期學習計劃【一】一、前言：
時間如流水般飛逝，轉眼之間大二學年的新生活快要開始了。上一學年由于學習任務沒有規劃好，學習目的不太明確等原因，導致了自己在學習過程中遇到了很多的問題，從而大大降低了學習的效率。針對上一學年自己在學習上存在的許多需要改進地方，也結合自己本學期的課程特點，和學習任務的安排，為了更好的提高學習效率，充分利用有限的學習時間，取得更大的進步，現制定出大二學年學習計劃，具體如下。
二、學習目標
新的學期里要與舍友好好相處，不要再孩子氣。多關心體諒。要謙虛，戒驕戒躁，不要太年輕氣盛。要與副導員及時溝通交流，與朋友們保持聯系。學習要更加努力，獎學金要拿，爭取拿一等。在專項訓練自己突出能力、掌握一些基本的專業技能的同時，也在日常生活中應該注意多余比別人交流，提高自己的處事和交際能力并樹立健康的贏取愛好，鍛煉好身體。這會對以后的工作和生活很重要。
三、學習任務
除學習課本的知識以外，還要趁著年輕，多開展一些自己喜歡的課余活動。并且爭取拿下英語四級、計算機二級、計算機三級證書。并結合本學期課外時間充足這一特點，充分利用課余時間加強結合社會實際，有針對性的學習，才不會因為盲目學習而使自己所學的東西與社會脫軌。
四、措施和步驟
1、利用課余時間，加強計算機操作能力的練習，增強對一些基本應用軟件的熟練程度。如PS,網頁設計，AI、廣告制作等。
2、積極配合老師的教學，緊跟老師的教學進度，遇到問題要多與同學或老師交流，盡快解決。
3、端正自己的學習態度，認真按質按量，完成老師交待的任務，不敷衍了事。注意加強自己的薄弱科目的學習，不偏科。
4、合理安排課余時間，課余時間多做點兒有意義的事，如通過可以練習書法，繪畫等，提高自己的文化素養，同時也豐富自己的課余生活，少玩游戲，多做有意義的事。
5、除了學習還應該注意，加強自我身體鍛煉，健康的勝利是學習效率的有理保證。
6、定期檢查自己的計劃的實行情況，以監督保證計劃的正常實施。
五、結尾
電視劇里每天都在上演各色各樣的勾心斗角，陰謀詭計，家仇國恨。慶幸的是我們生活節奏輕快、色調明麗、充滿活力。只是就業不易，卻未必找不到工作，只要我們足夠優秀，堅信有付出就會有回報。那么終會有回報。最后用句歌詞作結吧：海水正藍，陽光燦爛，這時的我要揚起風帆。該來的來，該散的散，我想我都會很勇敢。
大二學生新學期學習計劃【二】新的學期，新的氣象，大二對我來說將是繁忙的一年，因為在這一年我不僅要把我們社團搞好，更重要的是我將在這一年為我將來做充分的準備，學習畢竟對于我來說是最重要的事今年我將做一下計劃：
(1)在最近將準備過普通話的測試，這個應該沒有問題。
(2)這個以后將重點放在六級上，提前倆個多月，每天晨讀，去圖書館自習做六級試題。
(3)這個過后我將會努力去準備計算機三級，為了這個，我會將去計科系旁聽關于這方面的知識，用自己的電腦經常去實踐這里面的機試，
(4)另外我想考會計證，所以在每個星期天，我將會去旁聽會計學，去圖書館去自習，去查閱資料。
這以上的是我今年將準備考的證書，當然我的學習肯定不會落下的，專業課一定不能松懈，今年的概率論一定要努力學好，多去圖書館，自習也好，查資料也好，我以后決定要多去，在那里我才會有學習的熱情。
總上所述就是我今年的基本上的學習計劃，而我對我來說，把工作和學習合理的安排是對我最大的考驗，我將努力去把二者合理的安排，使自己的學習和工作上共同進步.
大二學生新學期學習計劃【三】我美好的大學生活已經過去了四分之一，接下來要開始的是我大 二生活。這是非常關鍵的一年，因為今年我們要學很多專業課，大一下學期的專業課只是專業基礎課，只是學校為了讓我們對這個專業保持最初的熱情而開設的。上學習已經適應了大學的學習與生活。我認為學習計劃能夠為我達到學習目的而服務，能推動我主動積極學習和克服困難的內在動力。所以，現在我將進一步的對我即將開始的大二生活做一個整體和細節的規劃，做出下一年的學習計劃。
學習目的：。最主要的是要學習一種在社會上是生存能力。如果說寒窗苦讀 12 為的是上一所好的大學，那么我們上大學甚至考研等的繼續深造為的就是能夠在社會上立足，或者是更好的生存、過得更好。
大二學習目標：學習目標是學生我們學習的努力的方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。相反沒有學習目標，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。所以我制定了大二這一學年的學習目標學好英語，爭取大二上學期過英語四級和計算機二級。努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，
我的計劃：要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：凡事預則立，不預則廢。因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。這學期的目的在前面我的目標里已經說得很清楚了，那就是學好英語并爭取大二上學期過英語四級和計算機二級，努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，課后業余時間，在復習完本專業所學知識的前提下，多查閱與本專業相關的其他書籍，爭取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場營銷，市場營銷專業畢業后從事什么樣的職業，我們的努力方向是什么。
分科學習計劃：
線性代數：我想對于我們理科生來說線性代數算不上什么難點，工作計劃《大二學習計劃》。也不想花太多的時間在它身上，所以這就要求我上課要認真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復習一下筆記，做幾道題就可以了。很簡單的。
大學英語：六月份的四級考試考得很糟糕，所以十二月份的四級一定要過。所以這學期就得很辛苦的學習英語了。因為下學期沒有了早自習，所以這得考驗我的自覺性了。堅持早上六點半起床，堅持晨跑二十分鐘因為大四的體育好像很重要哦，不到要素質好身體也要好。然后去教室讀英語或者聽四級英語，每天練習一句英語日常用語。大學開設的自主學習的聽力堅持每周四上午去聽一個小時。每周堅持做兩套四級題。周末晚上對四級題進行分析，特別是閱讀。
關鍵詞: 高職生英語學習特點高職英語教學
一、高職生英語學習的特點
生源是構成人才培養模式的物質基礎,也是完善人才培養模式的突破口。2004年9月,經國務院批準,教育部等七部門聯合印發了《教育部等七部委關于進一步加強職業教育工作的若干意見》,吹響了我國大力發展職業教育的號角。高職院校紛紛擴大辦學規模,吸納更多生源。目前我國高職教育的生源整體素質偏低,類型復雜,包括中等職業學校畢業生、普通初中畢業生、普通高中畢業生等。這些學生來源不一,學習起點不一,在英語方面表現出其獨有的特點。
1.英語基礎差,教學難進行。
在教學一線的英語教師和教學管理人員都可以清楚地感受到,高職院校的學生在入校時英語基礎偏低,而且水平參差不齊,給教學帶來了極大的挑戰。
2.學習觀念不正確,忽視英語學習。
由于職業教育的特殊性,一部分學生認為英語不重要,認為只要學好專業課就能干好工作,因而造成對英語學習的誤解,忽視了英語的學習。英語課堂出勤率較低,課堂積極性也較差,極大地影響了整個高職英語教學水平。筆者在調查中發現,未通過英語三級考試的學生中,80%的人認為學習英語很重要,并表示出對英語課的興趣;而對于已通過考試的學生而言,僅有大約45%愿意繼續努力地學習英語,并上好英語課。由此可見,學生中還存在著學英語就是為應付考試、拿到畢業證的錯誤觀念。
3.英語興趣不高,英語學習氛圍差。
筆者的調查結果顯示:在高職學生中,60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;30%的學生基礎可以,但對英語學習不感興趣,導致實際英語成績差;只有10%的學生英語基礎較好,受整個英語學習環境不良的影響,英語讀、寫能力提高緩慢。實際上,部分高職學生英語的基礎比統計的情況更嚴峻,在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。由于英語基礎薄弱,造成學生對英語學習產生不感興趣甚至有懼怕的心理。逃課,抄襲作業,害怕課堂提問,害怕聽寫單詞,害怕讀單詞、課文是他們共同的表現。枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度,使得學生對學習英語產生厭倦情緒,失去了對學習英語的信心,繼而,放棄了對英語的學習。
一方面學生的基礎不扎實, 進行高一層次教學有難度。而另一方面教師為了防止學生產生厭學、畏難情緒, 只有在“興趣”上下功夫,采用的教學手段可謂是五花八門、多種多樣, 但實際教學效果并不理想。對于進入職業學院的學生而言,如上述調查的結果顯示,他們中大多數英語基礎薄弱,沒有良好的學習習慣。如果教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎,可能一開始學生會因為新鮮而產生一定的興趣 (其實這里所謂的興趣并不是對英語的興趣,而是對一些新鮮事物的興趣),但這種興趣不可能持久。只有當學生能基本聽得懂、說得出、寫得對的時候才會真正喜歡英語,對英語的興趣也就油然而生。而要達到“基本要求”,必須從一開始就艱苦地、踏踏實實地打基礎。
二、通過教學改革解決來自學生的問題
1.針對入學水平參差不齊的現象,實行英語分層教學。
目前我國高職院校學生的英語入學水平參差不齊,學生的學習動機、學習態度、學習方法、學習熱情等情趣意志方面也存在著比較大的差異。有的學生只為拿到文憑,畢業后好找工作,有的學生則希望畢業后繼續深造;有的學生學習有畏難心理,有的學生能迎難而上;有的學生掌握了良好的英語學習方法,學習輕松,有的學生學習方法不當,事半而功倍。如果忽視學生的這種差異性,教學肯定達不到較好的效果,反而造成差的跟不上、優的“吃不飽”的局面。因此,在教學中教師應當分層教學。教學活動層次化,由低到高發展,使各層次的學生都能得到相應的提高。分層要打破傳統的教學班的劃分方法,根據不同學生之間基礎能力水平差異和認知水平的差異,劃分若干層次的教學班級。同時,教師應根據不同層次的學生制定不同的教學目標,合理安排教學內容,由學生自己選擇班級。這樣既有利于調動學生的學習積極性,又有利于提高學生的學習和探究能力。
2.針對生源基礎差的現象,做好中學英語和高職英語的銜接。
相關調查結果顯示,學生各科的基礎知識較差,這是有效實施高職教育的重大障礙。這一問題在英語教學上表現得更為突出。在高職英語教學中,教師與其無謂地責怪學生基礎差,不如有意識地、系統地幫助他們補上基礎知識這一課。只有這一課補好了,才能為高職英語教學計劃的有效實施奠定良好的基礎。為此,在學生入學的開始階段,教師應拿出一定的時間來,對英語基礎知識進行補課,做好中學英語和高職英語的銜接。補課內容重點解決最基本的語音、語法和常用詞匯。要練習口語、聽力,要說得出,聽得懂,語音是關鍵。由于各地方言的影響和師資力量的薄弱,學生在語音知識方面的問題較為突出,因此,教師應把矯正語音、語調作為補課的首要任務。與此同時,給學生梳理、強化最基本的語法知識,了解英語句子的基本結構,培養用英語思維的習慣。在此基礎上,引導學生加強日常生活常用英語詞匯的學習。
補課階段的另一項重要任務是幫助學生初步養成良好的學習習慣。教師應要求學生養成制訂學習計劃并認真執行的習慣,通過學習計劃來調節學習進度。按照預先設定的安排來開展學習活動,能夠防止學生出現想學習時不知從何學起的困惑,也能夠防止長時間的休閑后不能約束自己迅速進入學習狀態。制訂學習計劃也要講究科學性,一是長期計劃與短期計劃相結合,長期計劃一般是目標,短期計劃一般是具體安排;二是個人學習計劃要與全班的教學進度相結合;三是個人學習計劃與個人的學習能力和學習基礎相結合。學習英語不僅要掌握語言知識、技能和運用知識的能力,更要分析、了解自己掌握語言知識、技能和運用知識的能力的學習過程,從而掌握感知、理解、鞏固、運用語言知識的過程和自我檢查、自我糾正的學習規律。學生有了計劃就要認真學習加以履行,學生之間要互相幫助、互相監督,教師應經常檢查學生的計劃完成情況。在平時的教學中,教師還要檢查學生的預習和復習情況,要求學生先預習后聽講,要學會聽講,會記筆記。在高職的起始階段,教師在教學中應適當指導學生如何抓重點、記筆記;在課后要先復習后做作業;遇問題要學會先獨立思考后請教別人。有了正確的學習方法,教師就應要求學生持之以恒,培養學生遇到困難不灰心、不喪氣、不怯懦、不怕苦的精神。
3.針對學生英語學習興趣不高的情況,積極調動學生的學習熱情。
要培養學生的內在興趣,確定良好的學習動機,首先要充分發揮教師的指導作用,給學生提供“社會心理支持”。即在學生的學習無所適從或受挫而喪失信心的時候,教師要尊重學生的人格,使他們有學習的安全感,同時不失時機地鼓勵、表揚學生,從而幫助學生樹立學習的自信心,使學生愉快而又積極主動地參與到學習活動中。其次,教師應特別注意培養學生對英語及其文化的內在興趣,以激發學生持久、深刻的學習動機。而成績動機不宜過分強化,因為成績動機是一把雙刃劍,它在給予學生短期學習目標、促進其學習的同時,并不能從根本上提高學生的學習積極性,甚至可能會抑制有長遠意義的內在興趣動機。
參考文獻:
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申請助學金的申請書800字 申請書
尊敬的院系各領導：
您們好，我是xx的學生，我來自xx市，父母文化水平有限，下崗多年，一直未就業，沒有固定的收入，現在父母在一家個人板材加工場做搬運工的工作，父母每月的工資在三千五百元左右，家中有已經七十多歲的爺爺奶奶，還有正在上小學的弟弟。高中時期，家里支付我的學費和生活費還會綽綽有余。但是，大學的學費讓我的家庭感到壓力很大。特此，我想申請助學金來作為自己學習和生活上的花銷，為父母分擔一下壓力。
父母對于我“望女成鳳”的心情是十分熱忱的，他們對我的希望很大，面對高額的學費，父母依舊堅持讓我來這所優秀的本科院校讀書，只是為了給子女一個更高的臺階。父母長期勞累，母親患有腰間盤突出，頸椎病。而父親因為經常抬一些沉重的木料，手上經常磨破皮。面對一家六口人，全靠父母兩人來支撐，沉重的壓力讓正值壯年的他們有了許多白發，我看在眼里，痛在心里。
學生始終以學業為主，從開學到現在，我給自己制定了嚴格的學習計劃。我參加了學校“三練三創”教師資格證的培訓與考試，我希望通過學習和考試會給自己的未來多一個選擇;;我還參加了英語三級的考試，我希望通過這幾個月的學習，能順利拿下證書。我在課堂上始終保持端正，謙虛的學習態度，積極配合老師的教學，努力提高自己的專業知識水平;課下虛心向同學請教，認真預習及完成老師留下的作業。通過不懈的努力我的成績逐步得到提高，在學好專業課的同時自覺擴展自己各方面的知識，課外長期堅持自學，在空余時間里經常在圖書館或者通過上網的方式查閱資料來充實自己，及時補充課堂知識的不足，通過這些擴展了我的視野，豐富了我的知識。
在生活上，我樸素節約，嚴于律己，寬于待人，尊敬師長，并在平時積極和同學交流溝通，融洽和睦的相處。大學的學習生活，是我人生中一個極為重要的階段，在這期間，我不與同學攀比，只比在大學中收獲了什么。另外，因為家庭情況不好，所以我想利用課余時間，節假日勤工儉學，例如發傳單，做推銷。當然，我希望會找到一些與專業相符的兼職。我想通過兼職幫助父母減輕一些經濟負擔，我覺得這些還會讓我學會一些為人處世的能力。我想利用大一大二的時間努力的充實自己，拿到教師資格證書和英語四六級的證書，還有計算機等級證書。我將做到對得起國家，對得起學校，對得起父母，更要對得起自己。
感謝領導在百忙之中閱讀我的申請書，真誠的希望領導能考慮我家的實際情況，能夠批準我的申請。
此致
敬禮
申請人：xxx
xx年x月x日
一、分級教學的定義
教育部在2007年頒布《大學英語課程教學要求》，明確指出：“為了適應當前英語教學的需要，在大學英語教學中需貫徹分類指導、因材施教的教學原則。高等學校要根據情況，來確定本校教學目標，并創造有利條件，使英語起點較高、并且學有余力的學生能達到更高標準。”[1]因此，分級教學就成了各個高等學校大學英語教學改革的一項重要內容。分級教學實際上指的是外語教學水平被分成了好幾個等級，這樣使得大學外語訓練的級別劃分也就更加的符合客觀實際情況。從2014年9月開始長治學院對非英語專業學生也進行了分級教學，并按照“分類指導、因材施教”的原則開始進行個性化的教學。
二、學習策略的定義
關于學習策略的定義，不同的語言學家看法各不相同。在《第二語言習得研究》一書中，Rod Ellis（1994：531）就列舉了五種不同的語言學習策略定義[2]：Stern（1983）認為“學習策略是用來指語言學習者采用的方法及其特點或趨勢，而技巧是用來描述學習者行為的表現形式”；Weinstein和Mayer（1986）認為“學習策略是學習者自身的想法和做法，這種想與做，目的是要影響學習過程中的編碼”；Chamot（1987）則認為“語言學習策略是學生在學習過程中采取的方法、技巧，也可是行動，旨在提高學習效果及較易回憶的語言形式和內容”；Rubin（1987）：“學習策略是能夠幫助學習語言者建構自己的語言系統發展的策略，而這些策略的使用會直接影響學生語言的發展。”Oxford（1989）：“學習策略是指語言學習行為人為了使自身語言學習能夠達到更加有效，更加愉快自主與成功的目的，而采取的專門的、特殊的行為和行動。”Oxford對學習策略的分類框架被人們認為是最受歡迎、最科學和容易理解與接受的分類方法。他在總結別人研究成果的基礎上，結合自己的研究內容，把學習策略分成兩類：間接策略和直接策略。間接影響學習策略的子策略有情感策略、元認知策略及社交策略；直接影響學習策略的子策略有補償策略、認知策略及記憶策略。在此框架下，每個策略又分成了幾個小類，總共有19個小類。而在每個小類下又分成幾個學習策略。經過這樣分類后，在他的分類框架內就有了60多種學習策略。另外，Oxford又根據他的分類，設計出了使用語言學習策略的情況診斷量表（“SILL”：Strategy Inventory for Language Learning），這個診斷表后來被人們廣泛采用。該論文中也用到了這一量表。
三、研究過程之方法
（一）研究對象
研究對象從長治學院非英語專業學生中隨機抽取。其中A級學生70名（高考成績從114分到137分）；B級學生68名（高考成績從93分到114分）；C級學生70名（高考成績從65分到93分）。
（二）研究工具
此次研究在調查時使用的工具為Oxford（1990）英語學習策略量表[3]。本量表共有50個項目，其中記憶策略的測量在1-9項；認知策略在10-23項；補償策略在24-29項；元認知策略在30-38項；情感策略在39-44項；社交策略在45-50項。每一項都有5個選項，分別為從不、很少、有時、經常、總是。記分分別為1分，2分，3分，4分和5分，分值越高，則使用其策略的頻率越高。
（三）數據的統計與分析
共發放210份問卷，收回有效問卷208份。所有數據的分析使用SPSS17.0統計分析軟件[4]。為了了解所有學生在使用學習策略上的基本情況，首先對數據進行了描述性統計分析；在此基礎上進行獨立樣本T檢驗，以確定不同級別學生在使用學習策略上是否有顯著性差異。
四、研究結果分析
（一）學生英語學習策略使用基本情況
在比較不同級別學生在使用學習策略的差異性之前，我們首先進行描述性統計分析。
由表1可知，學生使用策略中，總策略平均值為2.684，小于中值3，說明在英語的學習中，學生在使用策略的頻率上較少。學生最常使用的策略為補償策略（平均值為3.113）；其次為元認知策略（平均值為2.827），認知策略（平均值為2.772）等。使用最少的為社交策略（平均值為2.327）。使用補償策略最多，說明學生經常應用猜測的方法，想彌補自己在外語學習上的缺陷和不足；較多使用元認知策略，說明學生在學習英語時，會制定學習計劃，找重點來學習，并常評估自己的學習效果；而使用社交策略最少，則說明學生很少使用問答的方式進行學習，他們因為擔心自己說錯或說得不好，而拒絕與他人合作，不了解他人，不能進行合作學習。
從標準差上看，標準差最大的為情感策略（0.646 9），其次為元認知策略（0.643 3）和社交策略，最小的為認知策略。情感策略的標準差最大，說明學生在語言習得過程中克服焦慮，控制自身情緒上有較大的差別。在鼓勵自己學習語言上有的學生做得不夠好。這也符合了學生平時學習時的實際情況。而認知策略的數值較大，說明學生在制定自己的學習計劃，安排學習時間上和找出學習內容重點以及在評價自身的學習成效方面差別較大。這和學生計劃能力、學習自律性有關。認知策略的標準差最小，則說明學生在平時操練上，分析和推理上以及接收和發出信息上的差別較小，但這個標準差也達到了0.524 7，相對于認知策略的平均值2.772來說，其數值也是比較大的。
（二）不同級別學生學習策略使用情況比較
為檢驗分級模式下，學生在使用學習策略上是否存在差異，采用獨立樣本T檢驗對樣本進行了分析。
從表2可以看出，不同級別學生間在使用學習策略時有差異，經T檢驗后，可以得知在總策略的使用上，不同級別學生間沒有差異（p>0.05）；而從各個策略層面看，在情感策略的使用上，有顯著性差異（p
學生在使用情感策略上有顯著性差異，說明學生學習時，在克服學習焦慮、控制自身情緒和學習的自信心上有差別。在其他策略的比較上雖然沒有達到顯著性水平，但記憶策略上也有一定的差異，這說明不同級別的學生在學習英語時，記憶方面選用策略上有一定的不同。如：有的學生在利用聯想、聲音、圖象或有計劃的復習知識等方面做得較好，而另一些學生做得就較差。補償策略差異最小，說明無論是哪個級別學生都在使用補償策略來彌補自己在語言學習方面的不足。
為了比較A、B、C三級學生在情感策略的使用上，在哪些級別的學生間存在顯著性差異，使用了多重比較（LSD法），經比較后發現：A級與C級學生在使用情感策略上存在顯著性差異，而A級與B級、B級與C級學生間沒有顯著性差異。這說明A級學生在使用情感策略的頻率上要顯著高于C級學生。所以對于C級學生來說，平時的英語習得中，應多用學習策略，以提高學習英語的效果。
四、結論
經研究得出，分級模式下學生使用學習策略有以下幾方面的特征。
1. 學生在學習英語時使用學習策略的頻率較低，總策略均值僅為2.684；使用頻率最高的策略平均值也只是3.113，其他的均小于中值3。
2. 在不同策略的使用上，補償策略是最常使用的策略，而社交策略是最少使用的策略。
3. 不同級別學生在使用情感策略時差異最大，尤其是A級學生與C級學生間差異達到了顯著水平。而在補償策略的使用上差異最小。
在大學英語教學中提倡分級教學，是為了因材施教，讓所有的學生都能跟上節拍，提高教師教學效率與學生學習效果。從研究中可以看出，不同級別的班級中學生在使用學習策略上是存在差異的。所以針對學生存在的三方面特征，給予以下幾點建議：
1. 學生在學習時要注意應用學習策略，尤其是C級學生，更應注意應用學習策略，提高學習效果。
關鍵詞： 高職院校 移動學習 PRECTO
一、研究背景
信息化時代的到來，通信技術的迅猛發展，移動終端普及率的持續增高，給“移動學習”的實現創造了條件，“移動學習”的概念早在2000年引入我國，限于通信技術發展的水平與節奏，各層次院校、各學科領域開始大規模嘗試與教學活動相結合始于2014年[1]。武漢市市屬高校教學研究項目“移動學習在高職英語助考中的應用研究”成員試圖將移動學習引入高等學校英語應用能力考試備考，該考試是高職學生在校階段的英語水平考試，涉及的考生群體廣，社會公信度高，在備考教學做出改革性探索，有利于提高考試通過率和學習績效，進而逐漸養成英語自主學習的習慣。項目組成員于2015年2月至5月期間，在武漢軟件工程職業學院開展了周密的調研工作，以便準確把握學生備考需求，改革“講-練-考”式備考現狀，提出系統化的方案和意見。
二、研究方法與內容
本研究采用的是問卷調查法，對象是武漢軟件工程職業學院商學院2014級的學生，涵蓋了7個下屬學院的14個不同專業，分別是環境與生化工程學院、藝術與傳媒學院、商學院、汽車工程學院、電子工程學院、機械工程學院和計算機學院。被調查對象覆蓋面廣，隨機性大，具有一定的代表性。本次調查問卷通過問卷星平臺發放，通過所在班級的英語任課教師將問卷鏈接發送到班級群，學號為單數的學生進行填寫，在15天的填寫有效期內，共回收問卷362份，其中有效問卷358份，有效率98.8%。本問卷共涉及學生利用移動終端進行英語移動學習的狀況、學生備考PRECTO學習狀況和學生的需求與建議三個方面。
三、研究結果
（一）學生利用移動終端進行英語移動學習的狀況
1.學生對移動學習概念的了解和接受程度：問卷中第2題涉及此方面，只有20.54%的學生表示了解移動學習的概念，其余79.46%的學生表示對移動學習的概念不清楚。
2.學生進行英語移動學習的可行性條件：問卷中第6、7題涉及此方面，分別詢問學生對每個月流量費的接受程度和移動設備的普及情況，96.43%的學生擁有智能手機或平板電腦或筆記本電腦，70.54%的學生可接受每月5到20元流量費，截止到問卷調查的時間節點，學院的各棟教學樓和圖書館均已開通免費WIFI熱點，在校學生可采取使用免費WIFI為主、自費流量為輔的模式開展英語移動學習活動。
3.學生進行英語移動學習的現狀：問卷中第8、11題涉及此方面，主要考查學生在自發狀態下自主進行英語移動學習的情況，數據表明，學生使用最多的是即時通訊軟件QQ，占比92.86%，英語學習網站或APP使用者幾乎沒有，這說明學生自主學習英語的積極性非常低，體驗和挖掘英語網絡學習資源的意識非常薄弱，亟待引導。另外，對于碎片時間（少于20分鐘）的利用率較低，只有12.5%的學生會利用碎片時間做學習上的思維整理與知識回顧，對碎片時間存在缺少管理和利用意識。
（二）學生備考PRECTO學習狀況
1.學生對PRECTO的認識及態度：問卷中第3、4、5題涉及此方面，75.9%的學生非常重視PRECTO考試，考前兩個月平均每天花半小時以上復習備考的人數占比88.39%，青睞教師進行歷年真題講解與自我模擬練習相結合的備考模式的學生占43.75%，遠超過期待利用移動終端進行復習備考26.7%的占比，說明學生還是保留有較強的備考模式慣性，對于移動學習備考這種新模式嘗試的信心和把握不足。
2.學生將移動學習應用于PRECTO備考的最大困難：問卷中第12、17題涉及此方面，學生對當前通過移動設備在互聯網查找的實用英語三級備考資料滿意度不高，61.61%的學生認為網絡資源具有相似度高，無針對性，講解不詳，缺乏科學論證的特點，面對這樣的資料信息，他們心存疑慮，欠缺適合的平臺互動交流，沒有安全感。
（三）學生的需求和建議
1.學生最希望獲取的PRECTO備考資源的類型：問卷中第9、10、16題涉及此方面，學生最希望獲取的備考資料模塊依次為閱讀、寫作、聽力、翻譯和語法，這與PRECTO考試所設計的模塊分值配比及學生的得分率是一致的。最常使用的英語資源素材類型依次為文本、音頻、視頻、圖片和動畫。比較一致的是，學生均認為移動端備考資料的推送需系統化、日程化。
2.學生對移動學習應用于PRECTO備考的意見：問卷中第13、14、15題涉及此方面，64.29%的學生對于移動學習應用于PRECTO助考還是抱有愿意嘗試的態度，對于備考的效果能否落到實處是他們最關心的問題，其次，必須有自主學習后師生及生生之間的反復交流。
四、結論
經過調研，我們發現高職學生已然接觸并在一定程度上理解了移動學習概念，但由于認知的局限，還存在很多問題，具體表現在：
1.移動學習行為呈現出無序、凌亂的特點。
大多數學生沒有制訂符合認知規律的學習計劃，或是不具備循序漸進的節奏，以致移動學習行為如同曇花一現，不能持續，也就不會收獲較好的學習效果。
2.移動學習行為還不鞏固，亟待強化。
行為的發生需要一段時間的堅持反復才能強化成習慣，基于高職生的學習及認知特點，在學生嘗試移動學習的初級階段，需要外力作為輔助對其進行有規律的強化，方能逐漸在撤銷輔助后養成自主學習的習慣。
3.學生的疑慮影響參與度。
不可否認的是，每個學習者對新型的學習方式的接受有快慢之分，體驗后眾說紛紜，褒貶不一，均屬于正常現象，應當建立規模適中的學習共同體以供學習、交流，方便師生及生生之間互幫互助、答疑解惑。
因此，在移動學習式PRECTO備考體系的構建過程中，要堅持學生學習主體地位的引導，偏離正常學習軌跡的告誡，以及線上線下相結合的互動交流，才能幫助高職學生順利渡過“嘗試”階段，固化為穩定的學習習慣。
參考文獻：
[1]龐曉寧.高職院校大學英語移動學習模式現狀調查與研究[J].長春教育學院學報，2016（02）.
[2]于芳.移動英語學習的特點及存在的問題[J].外語交流，2015（07）.
關鍵詞： 班主任工作 重點培養 加強管理 因材施教
一些二、三級達標校，為了提高教學質量，促使學生全面發展，實現學生潛力挖掘，培養出盡可能多的優秀高中生，根據學校規模，一個年級往往確定一至兩個班級為實驗班，實驗班是由該年段各科成績相對優秀、總分排名相對靠前的優秀學生組成的班級，配備學校較強的教師隊伍。可以說是年段中學習氛圍最好的班級，也是成績和綜合水平最好的班級，學校、家長對這個班期望大也是情理之中。帶學困生難，帶優等生更難，帶好普通校的優等生難上加難，這些學生就是矮個子中的高個子，學習上普遍存在全而不尖、尖而不全的現象。沒有積淀扎實的知識根基、深厚的教學功底是教不好實驗班的，要做好普通校實驗班的班主任工作則應更認真負責，全力以赴。
雖然實驗班學生整體素質高，比較聽話，學習成績好，參與課堂活動積極，常規紀律方面較普通班好管理，但他們不愛運動、受挫能力差、交往能力弱，目標遠大，家長對他們也期望大，導致心理壓力大；由于他們大部分學習基礎好、接受知識快，小部分學生存在偏科，要抓整體教學質量，對任課教師的要求相應提高。因此，要解決以上這些問題，班主任既要從班級的整體情況把握，又要尊重個體特征因材施教，協調好學生、老師、家長三者的關系，樹立一個明確的育人目標，處理好學習目標、學習方法和學習效果等問題。有計劃、有策略地幫助學生改正個性修養中的不良之處，改變行為習慣中的不足之處，揚長避短，使他們擁有良好而鮮明的個性。
一、重點培養尖子生，督促“缺腿”生查缺補漏，全面調動學生學習積極性
普通校實驗班的學生整體質量差于重點校學生，整體實力有所不足，個體之間的差異是明顯的。雖然是實驗班，大多數學生只是中等偏上的實力，部分學生還出現學科“缺腿”。為了使班級整體實力更上一個層面，就要重點培養尖子生，全面提高中等學生學習實力，調動學生學習積極性，更要對“缺腿”生進行查缺補漏，重點補缺，使其不再成為“絆腳石”。
先了解他們對各科所布置作業的完成情況和學習狀況，再反饋給雙班主，探討后科任老師結合實際分批布置學習任務，并幫助他們調整學習計劃和作業量。真正做到針對個性差異，對學生因材施教，挖掘學習潛能。通過分批布置學習任務帶動了后進生，進而大面積地提高了學生成績，達到了人盡其才的教學目的。就以英語學科為例，班上有許多英語差的同學，個別同學甚至在數學考120分以上的情況下，英語只能勉強及格，對于這種情況，必須重視，及時與英語老師協商對策，配合英語老師檢查單詞背誦情況，檢查作業完成情況，以期提高這批學生的成績。以個別談話為主要工作形式，做尖子生的指導工作，對尖子生，要求他們明確目標，確定方案，突破弱點，保持優勢。提出具體措施；對于成績中等的學生，要求他們鞏固基礎，突破較弱科目，迎面趕上尖子生；對“缺腿”生，以鼓勵為主，多談話、多檢查，發現問題及時糾正，發現進步，充分表揚。同時利用每次模擬考的成績，進行個案分析，幫助學生建立自信，樹立信心，發現弱點，分析原因，找到改進辦法，保證各層次的學生都有強勁的學習勁頭，使學習成績保持上升趨勢。
二、加強班級管理，班委以身作則，做好班級工作
在管理班級這方面，一定要做到合理與公正。處理好老師與學生、學生與班委及學生與學生之間的關系。班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養。我認為各班委成員的工作需透明公正，受全體團員的監督、指正。認真開展批評與自我批評，勇于改正錯誤。班委會及班干部各負其責，各盡所能，調動班干部工作的積極性，使班級工作有條不紊地進行。班干部關心全班同學的生活，團結友愛，互相幫助，幫助家庭困難和學習基礎差的同學解決學習和活動中的困難，共同進步，并且配合班主任教育學生努力學習，組織有關學習活動，介紹學習方法，交流學習經驗，幫助同學解決學習中的困難，完成學習任務，提高學習質量，使整個班級的成績都穩步提高。我將各個班委分散到全班各個角落，與成績優秀的同學一起，幫助成績較為落后的同學提高成績。經過各個班委的不懈努力與同學們的積極配合，整個班級團結一致，形成一股凝聚力。營造良好的班級氛圍和積極上進的優秀學風，班級面貌蔚然一新。
三、密切關注與科任教師間的關系，共同做好學生的思想工作
理科實驗班配備的任課教師可以說是年段較好的一部分老師，有著豐富的教學和管理經驗，在班級制度的制定、班干部的人選、學習方式的組織上，我盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。同時，作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣、更深的了解。為了使任課教師了解學生，要主動地向任課教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求。個別老師非常關心同學們的成績，經常利用晚自習的時間上課。老師的初衷是促進同學們進步，同學們也理解老師的良苦用心，但晚自習的占用對許多同學是利大于弊。同學們認為這樣上課，一方面，同學們在晚上不容易集中注意力，對講課內容無法很好地接受。另一方面，晚自習上課占據了同學們自習與作業的時間，使得同學們不得不加班甚至熬夜趕作業，這樣無疑是達不到良好效果的。同學們提出意見，并且最終由班長向我反應。我充分了解情況后，及時與科任老師們協商盡量減少晚自習上課的次數，多下班為同學們答疑解惑。最終，各科老師與同學們通力協作，同學們的成績有了長足進步。
四、加強對學生心理素質的訓練，提高學生的應試能力
同學們的成績不僅與平時的積累有關，考試時的心理狀態也尤為重要。因此，在設法提高學生成績的同時，也要注重對學生心理的開導工作。大的方面，要積極配合學校心理老師與年段的心理輔導工作；小的方面，要經常私下與一些同學談心，及時緩解他們的壓力，使他們在考試時都能發揮出最好的水平。
五、加強與家長的聯系
關鍵詞： 高職高專學生 外語學習 元認知策略
1.引言
詞匯是一切語言技能的基礎。學習者在進行第二語言的聽、說、讀、寫、譯等活動時都必須掌握一定量的詞匯，否則這些活動就沒法繼續下去。《高職高專教育英語課堂教學基本要求》（簡稱《基本要求》）A級詞匯要求中就明確指出高職高專學生應該能熟練掌握3400個常用詞匯，以及由這些詞構成的常用詞組，其中包括1600個中學所學詞匯。
英語詞匯學習和記憶策略最近幾年來引起了我國外語學者和教育工作者的關注，尤其在對英語和非英語專業本科學生的詞匯策略上作了深入的研究。但是，對于高職高專這一比較特殊的學習群體的詞匯策略使用情況卻尚未引起足夠的注意。本文將試圖通過問卷調查分析研究高職高專學生的元認知策略的使用情況。
2.文獻綜述
學習策略，就是“學習者為了優化學習過程，加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、思路或其他有意思的行為”（Chamot，1987）。自二十世紀七十年代以來，隨著應用語言學研究重點由“教方”向“學方”的轉變，外語學習者的詞匯學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點。如Cohen（1990），Nation（1990），Oxford（1990）等全面論述了詞匯學習的各種策略并做了詳細的分類說明。Clarke & Nation（1980）探討了上下文策略在詞匯學習中的重要性。Brown & Perry（1991））則對二語詞匯習得中的若干策略進行了比較。
近幾年來，英語詞匯學習策略引起了我國外語學者和教育工作者的關注。如：顧永琦（1994）、文秋芳（1995）、王文宇（1998）、吳霞和王薔（1998）、劉津開（1999）等研究了英語和非英語專業本科學生的詞匯策略。陳樺和張益芳（2001）則研究了兒童的詞匯記憶策略。這些研究對我國的英語詞匯教學起了很大的推進作用，然而，對于高職高專學生的詞匯學習策略的研究卻不多見，尤其是他們的元認知策略。
O’Mallev和Chamot（1990）根據信息處理的理論，將策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三大類。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用。元認知策略主要包括：（1）自我計劃：學習者根據已有的認知知識，對語言學習制定出一個適合自己的學習計劃；（2）選擇性注意：學習者對自己的學習內容根據需要有針對性地進行選擇；（3）自我監控：學習者對自己的學習隨時進行監控；（4）自我評估：學習者對自己的學習方法進行自我評估，并自我調節。元認知策略是關于認知過程的知識，可以協調各種學習策略，因而對外語學習起著非常重要的作用。
3.研究方法
（1）調查對象
參加本項調查的受試者是某高等職業技術學院2007級市場營銷和汽車檢測兩個專科班級，共69人。其中男生38人，女生31人。
（2）調查工具
調查工具有兩個：“元認知策略調查問卷”和“詞匯測試卷”。
元認知策略調查問卷由筆者自行設計。問卷參考了參考了吳本虎教授（2002）在溫州八中進行的“中學生英語學習策略研究”的有關資料，以及Gu和Johnson（1996）的詞匯學習問卷。問卷內容分個人簡況和元認知策略兩大方面。元認知策略部分包括11個題目，采用從“從不使用”到“總是使用”的利克特五級量表（5-point Likert-scale），要求受試者針對自己的詞匯學習情況與自己實際使用相符合或接近的選項。詞匯測試材料則是50道三級詞匯模擬題，均為選擇題。所有的選項都來自《基本要求》的詞匯表。為方便計分，每道題為2分，總分100。為盡可能保證數據結果的可信度，問卷調查和詞匯測試全部在課堂完成。
（3）數據收集與分析
本次調查共發放問卷和測試卷69份，回收69份。在對問卷調查進行回收整理時沒有發現無效卷，故69份問卷調查和測試卷所得的數據全部進入分析。筆者首先運用了SPSS12.0統計軟件對調查問卷的數據進行了分析，得到了高職高專學生的元認知策略使用情況的平均值，然后運用皮爾森相關分析方法分析了元認知策略和詞匯成績之間的相關關系。
4.結果與討論
（1）高職高專學生的元認知策略使用情況
筆者運用SPSS12.0將69份問卷調查結果進行了分析，結果如表1。
表1的結果表明，高職高專學生的元認知策略使用頻率普遍較低。使用比較頻繁的是選擇性注意。而自我計劃、自我監控、自我評估的平均值都低于3。需要注意的是，這些學生在詞匯學習中雖然會根據自己的需要進行選擇自己的學習內容，但他們大都是選擇和考試相關的詞匯，而對其它的詞匯基本上就不去管它了。這也許和高職高專學生的英語基礎相關。這些高職高專學生有的來自普通高中，也有的來自職業高中和中專，他們的英語水平參差不齊。對于大多數學生而言，只要通過英語考試，拿到學分就可以了。
（2）元認知策略和詞匯成績之間的相關分析
為了進一步了解這些學生所運用的元認知策略對詞匯學習效果的影響，筆者運用了皮爾森相關分析方法分析了元認知策略和詞匯成績之間的相關關系，結果如表2。
（“＊”表示該系數在0.05顯著性水平上是可以接受的，也就是說，該系數的可靠度在95%以上。“＊＊”表示該系數在0.01的顯著性水平上可以接受，即它的可靠度在99%以上。）
從上表可以看出，除了自我評估外，這些學生所使用的大部分元認知策略和詞匯成績呈正相關。在這些策略中，知道哪些詞匯是學習重點這一策略是被發現與詞匯成績最相關的策略，其次是只學與考試有關的詞匯和不管老師沒講的語言點，然后依次是：分析錯誤原因、每天定量背誦、定期復習、自我檢查學習方法。
5.結論
本次研究通過對高職高專學生的元認知策略使用情況的研究，得出以下結論：（1）受試高職高專學生元認知策略使用頻率不高，除了選擇性注意外，其它策略很少使用。大多數學生在詞匯學習上缺乏自我計劃和自我評估自我調解能力。（2）有6種策略與詞匯成績存在顯著相關，其中知道學習重點這一策略與成績有著極其顯著的相關性。
根據以上的調查結果，本研究對目前高職高專英語教學提出兩點建議：
（1）激發學生的學習動機，培養他們的元認知意識。大部分高職高專學生外語基礎比較薄弱，外語學習基本上處于消極被動狀態，很多學生純粹是為了通過考試而學習英語，這顯然有悖于現代社會所要求的高素質高技能的人才培養目標。因此，在英語教學中，教師必須引導學生了解學習外語的意義，激發學生的學習興趣，充分調動他們的內在動機，加強他們的元認知意識。
（2）加強對學生的元認知策略的培訓。教師要在教學中滲透元認知策略的訓練，因為學生掌握策略不是天生的，但可以通過訓練來培養。教師應該結合實際情況，在教學實踐中運用靈活多變的培訓方法，開展學習策略的教授和實踐活動，提高學生的策略運用意識和選擇、判斷，以及評價策略的綜合能力。
總之，元認知策略是決定學習成效的關鍵因素，教師在教學中必須充分激發學生的元認知意識，提高他們運用策略的能力。只有這樣，才能提高學生的自我學習能力和成效。
參考文獻：
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［3］Clarke，D.& Nation，I.S.P.Guessing the meanings of word from context： strategy and techniques［J］. System，1980. 8，（3）：211-220.
［4］Cohen， A. D. Language Learning［M］. Boston： Heinle & Heinle Publisher，1990.
［5］Gu，Y.，& Johnson，R. K. Vocabulary Learning Strategies and language learning outcomes［J］.Language Learning，1996，46：643-679.
［6］O’Malley， J. &Chamot. LearningStrategiesinSecond Language Acquisition［M］. Cambridge： Cambridge University Press，1990.
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［8］劉津開.外語學習策略研究――猜詞能力與外語水平［J］.外語教學，1999，3：31-35.
［9］王文宇.英語專業與非英語專業學生詞匯記憶策略的比較［J］.江蘇外語教學研究，1998.
堅持教育優先發展、科學發展，堅持教育面向現代化、面向世界、面向未來，堅持辦一流教育，育一流人才，深入學習貫徹黨的十七屆四中全會精神，深化教育教學改革，實施素質教育，推進教育現代化。根據溫州市教育局和省教研室、教科院的工作要求，深入貫徹省教育廳《關于進一步加強與改進基礎教育教研工作的意見》精神，圍繞“有效教學”這個核心，突出“提高教育教學質量”和“提高教師業務水平”兩大重點，做好為“教育教學、行政決策、自我發展”的三方面服務，履行教研部門“研究、指導、服務、管理”四項職責，為溫州教育更好更快地發展作出新的貢獻。
二、重點目標
（一）研究目標
1. 完成全國教育科學“十一五”規劃課題《溫州地區基礎教育課程改革實施策略研究》。
2. 繼續編寫中職文化課地方實驗教材；編寫出版《校本教研行動在溫州》、《珍愛生命》師生讀本；編寫普通高中新課程實驗學科《教學課例設計》。
（二）指導目標
1. 考核92個市級名師工作室，表彰優秀工作室主持人；召開名師工作室經驗交流會。考核全市第一、第二層次骨干教師。舉辦2次特級教師骨干教師大講臺（初中段、小學段）網絡直播教學活動，舉辦20期名師大講堂。
2. 大力倡導有效教學，總結、推廣有效教學的經驗。深化、細化普高“分層指導、分類推進”策略；加強對高職單招單考的教學研究；實施初中畢業生英語聽力和口語考試。開展“精品百課”活動（初中）；啟動小學課改領航系列現場會。
（三）服務目標
1. 運用《教育部中小學生學業質量分析反饋指導項目》報告，研究分析抽樣地區、學校的學生學業質量狀況及影響因素。完善學業質量監測評價oar系統。建設小學新課程學業質量檢測命題資源庫。
2. 評選表彰“小數學家”，啟動“小科學家”、“小文學家”培養計劃。
（四）管理目標
1. 做好《溫州教育》欄目調整及改版工作。驗收農村義務教育“教學四項規范達標”學校（第三、四、五批）。
2. 制訂與績效工資制度相適應的教研（科研）員崗位績效考核制度。舉辦教研（教學）工作論壇；評選優秀教（科）研員、優秀教研組長。
三、工作任務
（一）推進課程改革，突破疑點難點
1．開展“疑難問題”培訓。反思、總結新課程實施情況，做好典型經驗的宣傳、推廣工作。高中、初中、小學繼續開展新課程新教材“疑難問題解決”專題培訓，針對前階段課程改革中學科教學遇到的疑點、難點問題，搭建研討與培訓平臺，聚焦課堂，關注有效教學，建設生本課堂，突破教學疑點與難點，提高一線教師新課程新教材的教學能力，努力把新課改理念轉化為教師的有效教學行為。
2．編寫優秀課例設計。總結、整理普通高中新課程實驗以來全市高中課堂教學的新進展和新成果，編寫普通高中新課程實驗的學科《教學課例設計》（暫名），推廣具有典型性、代表性的優秀課例設計，為高中教師研究和改進課堂教學搭建交流與分享的平臺。進一步完善我市課改信息網絡體系，以《溫州課改資訊》為載體，及時反映我市在推進基礎教育課程改革實驗工作中的經驗與成果。
3．實施“三小”培養計劃。健全評選獎勵機制，評選“小數學家”，啟動“小科學家”、“小文學家”培養計劃，建設“數學家搖籃”工程基地學校、“小科學家”培養基地學校、“文學社聯盟”，推廣溫州市實驗小學的“家庭實驗室”建設經驗；設計與學生的學習、生活實際相聯系的系列活動，鼓勵學生積極參與，激發學生的興趣愛好，努力發現、選拔和培養具有潛質的青少年數學、科學、文學的優秀苗子，鼓勵他們立志投身數學、科學、文學的探索、研究，盡早培養他們的創新意識和能力。
（二）深化教學研究，倡導有效教學
1．協作實施校本教研，促進有效教學。以有效教學為主題，加強教（科）研員校本教研聯系校的制度建設，研究符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，積極探索提高教學有效性的對策。使校本教研走向常態，走向合作聯盟；做好《校本教研行動在溫州》的定稿出版工作，召開全市校本教研工作會議；做好“區域推進校本教研”協作研究項目（鹿城、甌海、龍灣、平陽）的工作，擴大校本教研的推廣、輻射力度；做好市局直屬學校校本教研聯盟的組織工作，加強校際之間的合作交流，召開溫州中學“三磨”（磨題、磨課、磨人）項目現場觀摩會；以《浙江省義務教育教學管理指南》的落實為載體，做好省校本教研示范校的結對幫扶工作。
2．強化普高“分層指導、分類推進”策略。動態調整“五個層次”的普高分類方案，分層次開展高中學科教學研究基地建設，發揮高中各學科新課程研究指導小組和新課程重難點項目組的作用，指導學校根據區域校網布局和辦學歷史狀況，準確定位，培育辦學特色；發揮同類同質學校協作體的“同伴互助”作用。加大選課指導力度，實施走班上課，促進高中學生在共同基礎上的有個性發展。強化備考研究與指導，認真研究《考試大綱》、《考試說明》，組織好全市兩次高三適應性考試、四個層次的高三適應性考試分析研討交流。加強信息技術上機操作考試的指導；及時做好全市高中會考數據的分析、反饋、指導。 中學教職工政治理論學習計劃 | 加強未成年人思想道德教育工作行動計劃 | 2011年學校工作計劃 | 2011年高考備考工作計劃 | 秋季學期學校工作計劃 | 第一學期學校工作計劃 | 2010——2011學年度學校工作計劃 | 2011學年度學校工作計劃 |
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3．義務教育“精品百課”“課改領航”活動。加強2011年全市初中畢業生學業考試命題研究工作、英語聽力和口語考試工作，做好學業考試網上閱卷工作。深入學習執行《浙江省中小學學科教學建議》（義務教育階段），將課程理念及優秀教研成果轉化為有效的教學策略。初中繼續開展“精品百課”展示推廣活動，收集疑難問題，確定研究主題，打造精品課例，引導教師研究教材、研究設計、研磨教學、反思交流，創造有深度、有創新、有特色、有實效的課堂案例，產生教學的輻射與引領作用。舉行“溫州市小學課改領航系列現場會”（溫州市實驗小學“整理課”、瑞安安陽實驗小學“尊重教育”等），發揮課改領航學校的輻射力和影響力，培育特色，形成課改精品，引領我市小學第二輪課改的特色發展、內涵發展和跨越式發展。
4．農村學校“教學四項規范達標”驗收。抓重點樹典型，推出一批農村學校辦學的典型案例和研究成果，探索教學規范達標活動的常效機制，促進城鄉教育的均衡發展。各縣（市、區）繼續推進第三、四、五批農村學校、教師“教學四項規范達標”驗收評估工作，以評促建，有效推進教學規范的落實，市級做好“教學規范達標”驗收的抽查與審核認定工作，用好農村小學新課程資源叢書。深入調研幼兒園業務園長與教師的工作，建立城鄉幼兒園“三級幫扶網絡”，通過共性問題集中突破，個性問題現場指導的方式，幫助民辦幼兒園健全教學管理制度，提升業務園長與教師隊伍的水平。
（三）加強教育科研，提升研究水平
1．深化課題研究。以教育部《溫州地區基礎教育課程改革實施策略研究》課題結題為契機，全面總結新課程實施的成功經驗。篩選、調研、指導部分有全局性推廣價值的重點課題，參加全省第四屆基礎教育教學成果獎（四年一度）評選；召開重點課題成果推廣交流會；舉行小課題與校本教研結合專題研討；做好2011年各項課題申報立項和全市論文、案例評比；組織、參加省“三項教學評比”。擬制學校教科室評估標準和方案。
2．改版《溫州教育》。做好《溫州教育》的改版和欄目更新工作，擬設立行動、動態、故事、時評、思想、研究、創新、借鑒、健康等欄目，加強對全市基礎教育重大項目、典型學校、有效教學、名師人生等經驗的推廣、宣傳。定期刊出《溫州教科研通訊》。
3．指導“生命教育”。編寫、出版《生命教育》師生讀本；做好心理健康教育工作，開展學校心理健康教育教師上崗資格認定的有關工作和中小學心理輔導等級站評估工作；加強對班主任德育的研究力度，借鑒校本教研模式與經驗，提升班主任隊伍的德育研究意識。
（四）聯系社會實際，拓展中職教研
1．發揮教學調研功能。堅持“以就業為導向，以服務為宗旨”，圍繞我市的社會發展目標，幫助學校開展專業設置研究，特別要加強重點、特色專業建設和示范性專業建設，加強先進制造業等緊缺人才的培養，為溫州的社會經濟發展提供人力資源支撐。加強宏觀指導，注重調查研究，深入學校進行課堂調研、教學視導工作。以8個學科（專業）的專業委員會為輔助平臺，積極開展多形式、多層面的教育教學研究活動。
2．編寫地方實驗教材。開展新大綱、新教材培訓，進一步推進專業課和文化課的課程改革。結合溫州中職教育實際，繼續編寫中職文化課地方實驗教材，指導實驗學校學習新大綱、用好新教材。修訂改進分類分層的課程設置與課程實施的方案，讓中職學生根據興趣、特長、愛好有選擇地學習，提升中職教育的吸引力。發揮全市中職學校高三教學聯盟的作用，加強高三教學研究和高職單招單考的研究、指導工作。
3．完善綜合學分評價。繼續推進評價制度改革，以學生的發展為本，張揚學生個性，扎實推廣、實施“綜合學分制”；及時總結經驗，加強省級重點課題《中職學校實施綜合學分制研究》的研究。改革課堂教學評價模式，引導有效備課、有效上課、有效評價。拓展中職學生的德育工作途徑，提高德育工作成效，舉辦“我愛職校”征文比賽和“職教之星”評選活動。積極配合市教育局做好農村預備勞動力培訓的指導服務工作，高質量完成培訓任務。
（五）改革教育評價，提高教學質量
1．深化教育部學業質量監測項目研究。以《教育部中小學生學業質量分析反饋指導項目溫州推廣應用研究》為抓手，通過參與教育部“中小學生學業質量分析、反饋與指導項目”的系統實施，建立可與全國各地參照的質量數據常模，逐步形成包括“與他人比較、與自己比較、與標準比較”三個維度的中小學生測評、分析機制，以適應我市基礎教育內涵發展需要。認真研究和解讀我市（直屬學校和三區兩市）中小學生學業質量分析、反饋報告，分析我市中小學生學業質量和教育教學現狀，及時發現學校教學過程中的經驗與問題，有效調控教育教學行為，為教育行政部門決策提供依據。
2．監控教學質量、改進命題技術。開展教育測量評價研究，完善教學質量評價制度，加強教學質量的過程監測、預警。以高考、初中畢業生學業考試、會考數據為基礎，開展學業質量監測評價（oar系統）項目研究，以數據分析、反饋全市及各縣（市、區）教學質量狀況，為教學診斷提供依據，進一步增強學校、教師的質量意識。通過對試題難度、信度、效度、區分度等項目的監測，加強對命題技術的研究、調控。啟動小學學業質量檢測命題資源庫建設；進一步探索小學階段有效的學科學習質量評價，有針對性地開展教學質量抽測工作，引導我市小學新課程改革與發展。 (2)
中學教職工政治理論學習計劃 | 加強未成年人思想道德教育工作行動計劃 | 2011年學校工作計劃 | 2011年高考備考工作計劃 | 秋季學期學校工作計劃 | 第一學期學校工作計劃 | 2010——2011學年度學校工作計劃 | 2011學年度學校工作計劃 |
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（六）強化隊伍建設，提升整體水平
1．搭建名師引領平臺。指導、考核市級名師工作室的工作，表彰優秀工作室主持人，召開名師工作室經驗交流會；考核第一、第二層次骨干教師。充分發揮三個層次骨干教師在教育教學上的示范作用，共享優質教學資源，舉辦2次特級教師骨干教師大講臺（初中段、小學段）網絡直播教學活動，舉辦20期名師大講堂；配合市局做好第十批特級教師候選人的業務培訓指導工作，鼓勵骨干教師脫穎而出，構建“大師＋優秀團隊”的師資隊伍格局，為培育溫州教育家奠基，提升全市中小學教師隊伍的整體水平。
2．打造一流教研隊伍。舉行全市教研（教學）工作論壇，交流推廣有效教學、校本教研、隊伍建設等方面的經驗；組織學習教育理論，開設教（科）研員講座、讀書報告會、專業論壇。倡導教研員展示課堂教學藝術，加強教研組建設，在全市教科研機構、中小學、幼兒園開展優秀教研員、優秀教研組長評選活動。分層、分批、分段開展骨干教師、教研組長的新課程教學研修工作，促進教師的專業成長。完善教研（科研）員考核辦法，引導教研員面向師生、面向基層、面向教學，把主要精力投入課程與教學研究，努力成為師風師德的表率、名副其實的學科帶頭人，打造全省一流的教研（科研）團隊，宏觀上為教育改革發展提供科學指導和理論依據，微觀上為提高教育水平和質量提供策略和技術支持。
摘 要：自主學習以建構主義為理論依據，對高職學生英語自主學習能力的培養具有指導意義。本文結合英語教學實踐，探索對高職學生進行英語自主學習能力培養的教學模式。
關鍵詞：建構主義 高職學生 自主學習 英語能力
一、導 言
高士其說：“學習是什么？學習就是繼承，只有全面的繼承才能進行全新的創造。”怎樣學習？老子曰“授人以魚，不如授之以漁。”可見，傳授給他人學習的方法是重要的。隨著20世紀80年代人本主義心理學的興起，衍生了—門現代學習理論——自主學習 (autonomous learning)。它也被稱作“學習者自主”（learner autonomy）“獨立學習”（independent learning）“自我為導向的學習”（self-directed learning）等。主張廢除以教師為中心的模式，代之以學生為中心的模式。這種教學模式及理念的轉變，已越來越引起人們的重視。中國教育部高等教育司（2004）指出：“高校教育應該以學生為中心，強調自主學習和個性化教育。”《大學英語課程教學要求》提出:“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。新時期，教師的職責是幫助學生成功地實現從學習依賴到學習自主的過渡，使學生具備自主的、獨立的終身學習能力。
二、建構主義與自主學習
建構主義（constructivism）為自主學習提供了理論依據。最初由瑞士心理學家讓.皮亞杰（Jean Piaget）于1966年提出的建構主義理論認為教育就是賦予學習者獨立思考的能力，強調學習以學習者為中心，但同時沒有忽視教師的主導作用。教師是組織者、指導者和幫助者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是意義的主動建構者，信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，其主體作用就表現為自主學習。國內外很多教育專家學者多年來努力研究把該理論應用于教學實踐活動，推動教學改革和發展。Gagnon&Collay等人曾總結出建構主義學習設計所包含的六大基本要素，即創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果和反思過程等，而自主學習指學習者制定符合自己實際情況的學習計劃，在一定的情境即社會文化背景下， 對自己的學習負責，并在學習活動中能夠隨時監控和評價自己的學習過程，對學習結果能進行自我總結、自我檢查、自我評價的一種能力。可見，建構主義理論與自主學習的特點一致。建構主義始終貫穿于自主學習，為自主學習提供理論依據和行為指導，是自主學習的理論基礎，直接影響著自主學習的效果，自主學習是建構主義在學習中的應用和體現，是建構主義實現的方式和手段。
三、自主學習模式在高職學生的英語自主學習中的應用
（一）必要性
1.一方面，高職英語與高中英語相比，由于教學時間由每周十課時縮減至每周四課時，目的也由基本的英語語言知識（基本語音、語法和詞匯）轉為對各類型文章材料的理解。課時的減少和難度的加大，個別基礎不太好的高職學生可能對英語學習還抱有著抵觸情緒。雖然部分學生對英語學習有興趣，但沒有形成良好的自主學習習慣，有較大的被動性和依賴性，自主學習的意識不強；另一方面，英語學習在很大程度上取決于學習者自己在時間、精力上的投入以及對語言的興趣(Brown，1994)，但由于有了為考英語三級和四級考試，為將來找工作提供方便的功利性考試動機，使得學習熱情缺乏持久性，課外英語活動也較少參加，大大降低了英語自主學習的效果。
2.課堂教學也存在一些突出問題：首先表現在問題不是學生自己提出，而是由課本或教師提出，學生思維受限；其次表現在所有的作業反饋都遵循標準答案，學生的創造力受挫；最后表現在片面強調獨立思考，不把“合作學習”做為必要的素質來培養，即使合作也僅限教師課堂上組織的討論和布置的課外任務，分組活動總依賴英語成績相對好的學生。因此，構建自主學習的教學模式很值得探索。
（二）可行性
傳統的教學模式偏向于被動接受式學習，學生容易養成死讀書，不利于學生的可持續發展。但由于英語是門語言，語言本身的開放性很強，并非永遠保持固定的形態，它會隨著社會的發展、人類知識不斷豐富不斷發展完善，從而形成更新的語言系統結構，每一次的發展更新都是對原有語言形態的一次新的建構。教師在教學過程中更重視學生的自主性學習，始終貫穿“訓練”為主線，使學生記憶理解所學知識，提高分析和解決問題的能力，自主學習教學模式的構建也不是紙上談兵。
（三）實施策略
1.運用情感鼓勵評價策略，培養學生英語自主學習意識。教師要對學生的積極參與給與及時的肯定與表揚，長此以往，學生就會克服害羞的心理，積極參與到課堂教學中來。由說對一個詞，到說對一句話，再到一個句子，讓學生不斷獲得成功，體驗成功的喜悅。注重關注學生的學習過程，教師不給出解決問題的具體方案，培養學生自主性并及時調整學習的方法策略，但教師要做到針對學生們遇到的問題進行及時的反饋，更好地實現師生的情感鼓勵評價互動。同時，向學生介紹自主學習的理論、方法，幫助學生增強自身的主體意識感，督促其學習，激發他們對學習的興趣，逐步培養他們的學習能力，從而實現自主學習，自主發展，最終獲得綜合語言能力。
2.巧用提問策略，加強合作學習。巧用每堂課的問題時間，利用頭腦風暴，共享學習資源，組織互動式討論，激活學生的認知需求和對已有知識、經驗的遷移，在與學習同伴進行交流和溝通的過程中，學生進一步補充并修正自身原有的認知結構，加深對當前問題的理解，更好地實現有效的對話和知識的建構。組織多樣化的學習活動，幫助學生擬定合適的“聽、說、讀、寫”的綜合的英語學習目標，如表演英語話劇、周末“英語角”、定期舉行英語演講賽等。用創設情境實現合作學習，即做為學生自主學習、協作式探索的認知工具。合作學習可以引起學生事先對問題的注意，實現發散思維，引起學生濃厚的學習興趣，而且可以培養學生自主學習的能力，在培養學生分析與解決問題方面起了重要的作用。
3.大力發展完善多媒體教學，培養學生自主學習能力。隨著多媒體技術的發展，多媒體教學人機交互的特點為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，學生會產生強烈的學習欲望，它可以利用畫面的不斷切換和有效信息量的大幅度增加，滿足求知欲。學生利用網絡資源，搜索相關信息，對新信息進行重新加工，自主探索解決方案，建構起自己的“支架式”自主學習模式。多媒體的多種特性特別適合實現建構主義自主學習環境。
四、結 論
建構主義理論為我們提供了實現培養具有自主學習能力和創新能力的高素質人才目標的可行性策略，隨著學習型社會的到來，建構主義從新的角度詮釋了高職英語的自主學習方向，對提高英語教學質量，增強英語學習的效果，均有著重要而深遠的意義。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海:上海外語教育出版社，2004.
[2]龐維國．自主學習:教與學的理論和策略[M]．上海:華東師范大學出版社，2003(4):26-37．
[3]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002(5).
[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
進入高三后，部分學生處于亞緊張狀態，因此，思想教育也成為平常教育中的重點之一。利用業余時間對這部分同學進行有計劃的思想教育和輔導工作，同時注意保護和調動各個層次學生學習的積極性，學生到了復習階段，學習任務繁重，來自各方面的壓力較大，老師的關懷與鼓勵會對學生產生最要的影響，總體上還是達到了較好的效果。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校高三學期工作總結，請笑納!
學校高三學期工作總結1本學期擔任高三四班的英語教學工作，這是高三的最后一學期了，時間短，任務重。這一學期來，本人更積極地去了解學生，去摸清學生的學習基礎，以便以更好的“因材施教”。在教學中認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面對本學期教學工作總結如下：
一、認真研究新課程改革的相關文件及最新的高考信息
隨著高考的臨近，認真鉆研新課程改革精神和及時補充最新高考信息，尤其在最后寶貴的這段時間內，是非常重要的。同時，還積極參加學校開展的各項政治理論學習，積極參加校本培訓，認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，不斷提高自身的精神修養，政治素養和專業文化水平。
二、積極聽取公開課，吸取良好經驗
積極參與學校和教研組組織的各種聽課、評課活動，虛心向同行學習教學方法，吸取他們先進的教學手段，博采眾長，提高了自己的英語教學水平。
三、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。
課本復習是學生能力提高的關鍵。從開學之初即對課本知識點認真歸納和總結，通過練習的形式進行學習反饋。主要是各地市的模擬試卷，認真把握教學工作中的練習環節。
四、擴大閱讀，培養英語能力。
課外閱讀必不可少，網站兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內容。學生除了可以增加閱讀量還可以把一些精彩的文章當作范文來背誦。這不僅提高了學生的學習興趣，也豐富和開拓了學生的視野。
五、認真批閱學生英語作文，推薦學生優秀作品。
本學期為近十幾個學生的英語作文進行多次單獨批閱，主要是提高他們的書面表達能力，在一定程度上鼓舞了學生的英語學習積極性。
六、激勵優生，鼓勵后生
進入高三后，部分學生處于亞緊張狀態，因此，思想教育也成為平常教育中的重點之一。利用業余時間對這部分同學進行有計劃的思想教育和輔導工作，同時注意保護和調動各個層次學生學習的積極性，學生到了復習階段，學習任務繁重，來自各方面的壓力較大，老師的關懷與鼓勵會對學生產生最要的影響，總體上還是達到了較好的效果。
總之，高三這一學年的歷練為我今后的英語教學提供了很多借鑒，我明白這學期我所取得的教學成果并不是最重要的，重要的是在今后的如何自我提高。
學校高三學期工作總結2本學期，我擔任了高三3班的地理教學工作。在一學期緊張忙碌的工作中，忙中有樂，忙中有得。現將本學期的教學工作歸納如下：
一、加強學習，革新思想，樹立新理念
認真學習校領導提出的學校教育發展戰略，深入開展校本革命，建立多元課程體系、深化課改步伐、促進教師發展。結合自身實際，提高思想認識，樹立新型的教育教學理念，提高自身的業務水平。本學期我堅持認真學習，把學習當作自己的一種責任，我常讀的刊物是《課程標準》、《考試大綱》等及一些相關的教輔材料及自己購買的有關新課程的書。認真研究近幾年的高考試題，深入分析解讀高考大綱和新課程標準，努力鉆研教材，不斷提升自身的業務水平。
二、踏踏實實進行教學工作
結合我校學生基礎差、學習習慣差、思維懶惰等特點，我采取低要求，低難度，采用小步教學法，制定合理的復習計劃，以達到落實雙基，培養地理思維能力，提升地理解題能力的目的。
1、制定合理復習計劃。
在第一輪復習階段，強調一個“實”字，側重于落實“課本”，夯實基礎。要求堅持基礎性、系統性、全面性、層次性的原則，引導學生歸納所學知識，落實章節檢測過關達標。我在教學中幾乎每節課都有聽寫，并及時批改，在下一節課給學生反饋。這可以讓學生及時復習，也知道了什么知識是基礎的、必會的。二輪復習突出一個“綜”字，以專題復習為主線，以高考考點復習為面，以提高能力為著眼點，以知識的整合、能力的形成為目的。復習中以高考題為切入點，鼓勵學生發現問題，突出重點，突破難點，聯系熱點，滲透考點。
2、做好學生主動學習的引導，充分調動學生自主意識。
更新復習觀念，改變傳統的復習方法。在復習中使學生做到“五個學會”：
①學會自己看書。全面看、細致看、深入看，多問幾個為什么。
②學會看圖。會看、常看。
③學會做題。建立錯題集、善于反思。
④學會做筆記。
⑤學會提問。
不明即問，不懂即問。特別是引導學生學會提問的方法和引導學生學會反思。引導學生提問。不僅是在學習中提出教材內容中的問題，也鼓勵學生自己給自己主動的提問題，從而啟發思維方式，使問題得以解決。引導學生反思。只有經過思考加工，才能真正的理解，把知識變成自己的，形成自己的看法。因此，在復習過程中，我很注重思考這個環節，每一章節都給學生留下充足的時間來思考，任何事物都要問個“為什么”“是什么”“怎么樣”，另外，讓學生參考目錄，思考章節內容;讓學生看著地圖或圖表，聯系有關的知識。
3、做好待優生的轉化工作及藝考生的提升工作。
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對待優生則易于發現其缺點，尤其是在學習上的待優生，往往得不到老師的肯定，而待優生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。為了確保高考的平均分，待優生的轉化至關重要。
首先，幫助待優生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次以平常的心態對待，加強與待優生的了解和溝通，幫助分析其學習困難的原因，并提出相應的幫扶措施。
其次，做好藝考生的提升工作。對于藝考生來說，從年前就開始的藝術聯考、校考讓他們耽誤了很長時間的文化課復習。在接下來不足三個月的時間里，應如何指導藝考生進行文化課復習，提高文化課成績。藝考生文化課復習的四個要點：一是要對文化課的學習樹立堅定地信心，在面對文化課學習上要始終保持高度的熱情和積極地情緒;二是要制定詳細的學習計劃，不僅要有每天，每周，每月的學習計劃，更要有每個學科的詳細復習計劃;三是要有針對性，要明確自己文化必須達到的成績，將成績分解到每一科，緊緊圍繞考綱、圍繞基礎有針對性的開展復習;四要針對高考核心考點各個突破。
總之，一學期來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足。在今后的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
學校高三學期工作總結3本學年度，我擔任高三化學三個班的化學教學工作。現對本人的工作作一個小結。
一、積極抓好日常的教學工作
積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;認真上好的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告;每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題;每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
二、積極參加教學改革工作，使教研水平向更高處推進
本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期上了一節區級示范公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
三、加強業余時間的業務學習
積極學習各種知識，以充實自己，以便在工作中以堅實的知識作為指導，更好地進行教育教學。以適應當前教育的形式，給自己充電。我還利用晚上和周末的業余時間到電腦學校學習。學習制作多媒體課件，為教學服務，同時也幫助其他同志制作課件，上網查找資料等等。
四、下學期努力方向
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識爭取上做到課課清、段段清。
利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。
2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
3、加強守紀方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要按校紀班規嚴格約束自己。
4、以平等的心態去和學生交流，以真誠的心去換取學生的信任，真正做到將心比心，不僅讓學生敬畏你更要親近你，打心眼里接受你愛你疼你。
5、在教學上下功夫，努力使班級學生的能力和成績在原有的基礎上有更大的進步。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，我們必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。
學校高三學期工作總結4高三下學期我擔任高三_班的英語教學工作，這是高三的最后一學期了，時間短，任務重。這一學期來，本人更積極地去了解學生，去摸清學生的學習基礎，以便以更好的“因材施教”。
在教學中認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面對本學期教學工作總結如下：
一、認真研究新課程改革的相關文件及最新的高考信息
隨著高考的臨近，認真鉆研新課程改革精神和及時補充最新高考信息，尤其在最后寶貴的這段時間內，是非常重要的。同時，還積極參加學校開展的各項政治理論學習，積極參加校本培訓，認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，不斷提高自身的精神修養，政治素養和專業文化水平。
二、積極聽取公開課，吸取良好經驗
積極參與學校和教研組組織的各種聽課、評課活動，虛心向同行學習教學方法，吸取他們先進的教學手段，博采眾長，提高了自己的英語教學水平。
三、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高
課本復習是學生能力提高的關鍵。從開學之初即對課本知識點認真歸納和總結，通過練習的形式進行學習反饋。主要是各地市的模擬試卷，認真把握教學工作中的練習環節。
四、激勵優生，鼓勵后生
進入高三后，部分學生處于亞緊張狀態，因此，思想教育也成為平常教育中的重點之一。利用業余時間對這部分同學進行有計劃的思想教育和輔導工作，同時注意保護和調動各個層次學生學習的積極性，學生到了復習階段，學習任務繁重，來自各方面的壓力較大，老師的關懷與鼓勵會對學生產生最要的影響，總體上還是達到了較好的效果。
總之，高三下學期的歷練為我今后的英語教學提供了很多借鑒，我明白這學期我所取得的教學成果并不是最重要的，重要的是在今后的如何自我提高。
學校高三學期工作總結5時光荏苒，轉眼間一年多的訓練已經結束。在學校領導的關心支持和體育組同事們的幫助下，高三體育訓練工作取得了比較滿意的成績。回想一年來和學生一起頂風冒雨，同甘共苦的日日夜夜，感覺確實有許多值得留戀的東西，現將高中訓練工作中的一些心得和不足總結如下：
一、嚴格選材，奠定基礎
高校錄取體育專業生是要看專業考試分數和文化考試分數(特招的運動員除外)，只有兩項都上了線才會被錄取。因此，我在選材時注意三個方面的問題：第一，該生必須具備良好的身體條件和身體素質，體育運動方面具有一定的天賦，這樣的學生訓練成績才會容易提高。第二，該生具備良好的品質和頑強拼搏的精神，在以后的訓練中不能其負面作用，防止害群之馬的出現。第三，該生的文化成績一定要處于中等偏下以上水平，總分應該在300分以上，這樣才不至于專業上線后因為文化沒有達到要求而上不了線。
二、嚴格管理，工作保障
大量實踐證明，一個隊伍想要取得好的成績，必須有一個嚴格的管理制度，為此，在組隊時，我制定了比較詳細的管理制度，對訓練時間、訓練課上以及對場地器材的愛護等方面都提出了細致的要求，使學生對這個隊伍的紀律有了一個明確的了解，確保了訓練工作能夠順利、高效地進行。在日常訓練中，除了系統地進行運動技術訓練外，我還注重培養他們的組織紀律性，為集體爭取榮譽的責任感和堅韌不拔等優良品質，同時要培養頑強拼搏的訓練作風，加強隊員的集體凝聚力，讓他們為自己能成為訓練隊的一員而感到自豪。
三、科學訓練，必要條件
高中體育考生參加專業考試需要考四項身體素質，分別是100米、800米、鉛球、立定三級跳遠。要想在短短一年的訓練時間里迅速提高學生的身體素質，使每個學生都能達到自己理想學校的專業錄取分數線，難度可想而知。因此，必須針對學生的個體差異制定周密的訓練計劃。舉例來說，對于技術含量要求較高的項目鉛球，我采取統一講解和個別指導的方法，給學生分析原地推鉛球的技術動作，耐心細致地講解動作方法并準確地示范動作，使學生在短期內便建立了正確的技術概念，但我發現有些同學在實踐中動作變形，通過分析我認為是這些同學的絕對力量和腰腹肌力量弱引起的，為此給他們吃小灶，加強上肢和腰腹肌力量，經過一段時間的有針對性訓練，這些學生的鉛球成績有了明顯提高。總之科學訓練是出成績的必要條件。
四、文化課程學習，只進不退
文化課程是最后高考成敗的關鍵，一般體育生的文化功底總是差一點，保證高效扎實的文化學習是體育生很難做到的，所以我十分重視體育生文化課的學習，實時關注體育生文化課學習，對于成績下降的學生要及時處理，加以督導。積極和各科任老師配合抓好體育生的文化課。
五、分析不足，找出欠缺，解決問題
通過一年多的訓練和帶學生加試的過程，我發現很多問題，也在尋找解決問題的方法。通過本次體育加試發：
1、學生心理素質太差，考試過程中緊張，發揮不出自己水平。
這就要求加強心理素質訓練，多讓學生參加比賽，如市運會等，讓學生學會在比賽中調節心理，克服緊張情緒，能夠隨機應變，力爭超常發揮自己的水平。
2、個別學生技術不穩定，800成績差。
究其原因，我認為是訓練時間短。從20__年3月份開始到今年4月份，看似一年多時間，實際訓練時間不足10個月，從運動技能的形成(泛化階段——分化階段——自動化階段)來說時間遠遠不夠;再就說這個時間段正好少一個冬訓內容，沒有適應冬訓階段，從而導致了高三冬訓任務的失敗，強度上不去、量上不去，還有就是傷病情況嚴重導致了800米成績較低。
六、專業成績
一年來，值得我慶幸的是經過全隊上下共同努力，在今年的體育專業測試中，我校的體育考生取得了可喜的成績。全隊共14人，11人達到300分以上，按往年分數段285的成績，11人全部上段，上段率79%，上段平均分323.94分，分377.03分。上段人數、上段率、上段平均分和分四項越居北戴河中學歷史。
關鍵詞：學業預警；學籍管理；預警制度
一、學業預警制度的建立背景和目的
隨著高校學分制模式的推進，對學生的學習能力和自我控制能力提出了更高要求。學生因學習目標缺失、學習動力不足、學習依賴性強而產生違紀、延遲畢業等學籍處理的情況不斷發生。學籍異動已經成為影響高校穩定的重要因素之一，被動的學籍管理已然無法滿足高校以人為本的教育理念，原有的管理模式將無法適應現代管理要求。這些亟待解決的問題為高校學籍管理工作提出了新的考驗。
二、學業預警制度的基本內容和實施方法
以黑龍江省某高校為例，從監控學生在校學習生活的全過程為出發點，通過學校、家長、學生之間的溝通與協作，面向每一名學生構建多元一體的警示工作系統。下面我從預警的工作原則、類別和等級、程序及幫扶措施等方面介紹如何建立學業預警制度。
學業預警制度是通過對學生每學期的出勤、違紀、成績等情況進行數據統計，對因學習目標缺失、動力不足、自主性差等原因導致的違紀、學業滯后、延遲畢業、受學籍處理乃至退學的學生及時進行警示，并有針對性地采取相應的防范、補救、幫扶措施，將傳統的“事后處理型”管理改為“事前、事中預防型”管理，幫助學生順利完成學業的一種信息溝通和危機干預制度。
（一） 預警工作原則
學業預警本著“以人為本，全員育人”的工作原則，堅持將“剛性管理”與“柔性管理”相結合，通過“以學生為本”的工作方式和思維，建立起師生之間的情感和默契；將“外部監控”與“內部機制”相結合，建立自律與他律、激勵與約束有機結合的長效機制；將“家庭教育”與“學校培養”相結合，實現學校、家庭聯動預警，形成學生、家庭、學校間積極互動、互補的良好局面；將“普遍性監控”與“個性化幫扶”相結合，構建由學校領導、教學部門、學生工作部門、任課教師、學生干部以及“學困生”家長組成的愛心幫扶體，以幫助高校中學習困難、心理困難、面臨學籍異動的學生走出困境；將“靜態檔案”與“動態跟蹤”相結合，為每個預警學生建立預警管理檔案，經常性跟蹤學生學習計劃執行情況，進行學習效果評價、反饋。
（二）預警類別、等級
1.預警類別
考勤預警、學分預警、成績預警、學籍異動預警、畢業預警、處分預警。
2.預警等級
學校實時對學生的實際情況進行綜合審核，并對其所產生影響的程度，發出不同等級的預警信息。從低到高分別是藍色預警、黃色預警、橙色預警、紅色預警四個級別，同時對于沒有預警的學生標注綠色。
（三）預警程序
1.確定預警學生名單。根據學生的日常行為表現、學習成績及其他相關情況確定進入預警范圍的學生。
2.下發預警通知。向預警學生下達《預警通知書》，并將名單發給相關部門及任課教師，進行重點關注。
（1）分析預警根源。輔導員通過與學生、家長、任課教師的談心、交流、溝通等方式查找學生出現問題的原因。（2）建立預警檔案。輔導員記載學生受預警的前因后果、幫扶轉變情況等，建立受預警學生檔案。（3）制訂整改計劃。依據個人特點制訂整改計劃，明確整改目標、內容和時限等方面。（4）預警等級變更通知。學生受預警等級發生變更時要及時通知學生及家長。
（四）預警學生幫扶措施
1.建立教育體系。針對學生不同情況開展系統全面、針對性強的教育活動。2.建立幫扶機制。對受到預警的同學確定一對一的幫扶聯系人。3.建立重點關注機制。重點關注受預警學生的生活學習狀況，及時反饋。4.建立定期談心機制。定期與預警學生的談心交流，掌握學生現狀。5.建立分級監護機制。實行三級預警監護，一級監護是輔導員、任課教師及學生干部；二級監護是學院管理者；三級監護是學校相關職能部門，同時建立家長監護制度。 6.建立定期反饋機制。定期進行情況反饋，做到輔導員與學生干部間、與學生家長間、與任課教師間的溝通與反饋，輔導員與學院管理者的反饋與匯報，學院與學校職能部門的反饋與匯報。
三、學業預警制度的實施效果
在我們對黑龍江省某高校的預警制度實施前后各類數據的比對、分析中發現，實施學業預警制度以來，學風有較大程度的好轉，主要體現在以下幾個方面：
1.學習效果明顯改善。畢業前補考人數減少，延長修業年限人數減少。2012年延長修業年限學生人數占畢業生總數的3.16%，2013年延長修業年限比例為2.90%。
2.學生因學習成績受到學籍異動處理的人數減少。2013年受到學籍異動處理的人數較2012年減少了72.79%。
3.學生受到各類預警人數明顯下降。以2009級學生為例，2012年有315名學生受到預警，2013年僅21名學生受到預警。
4.學生受到預警的級別在逐漸降低。大部分受到預警的學生在經過幫扶后取得了較大進步，有89%的學生預警級別從高一級別降到低一級別，也有43.3%的學生解除預警。
5.學風逐漸好轉。學生學習的積極性、主動性不斷增強，學生課堂出勤率、自習室利用率、圖書館資源利用率均有提高；學生在省部級以上各類學科競賽和技能競賽中獲獎人次逐漸增加；大學英語四、六級考試通過率、考研錄取率、畢業生就業率逐年提高。
通過學業預警制度的實施，提高了學校人才培養質量。預警過程有效督促了學生按照學校和專業培養目標、培養方案的要求，努力完成學業，加強素質修養，減少或避免學習和生活中可能出現的問題和困難，提高了高校整體教學質量和學生綜合素質。
通過學業預警制度的實施，在一定程度上維護了高校校園穩定。由學校管理部門、任課教師、班主任、輔導員與學生家長和學生之間建立的溝通和交流機制，為學生成長、成才搭建了多方協作、齊抓共管的平臺，適時的引導和及時的干預，大大減少日后可能因學籍異動而產生的各類不穩定因素。同時，通過預警的警示作用，大大減少了學生的各類違紀違規行為，尤其是二次違紀開除學籍的違紀現象，控制了校園穩定高危人群的擴散。
通過學業預警制度的實施，營造了和諧的校園氛圍。學業預警制度更加注重營造和諧溫馨的校園環境，更加關注、尊重和愛護學生，更有利于學生、家長和學校建立平等、和諧的人際關系。體現了高校對學生的人文關懷，對創造和諧校園、和諧社會起到至關重要的作用。
四、研究結論
將學業預警作為高校新型管理模式已經成為教育工作者的共識。實踐證明，要想真正發揮預警工作的成效，高校必須全員參與、全力以赴。形成自上而下的強大推動力，充分發揮教書育人、管理育人、服務育人的功能，保證學業預警有效運行，當然在實施過程中，教育工作者要因材施教、因地制宜。關注學生需求，強化個性化指導，根據學生不同的學習程度，制定不同的幫扶方案，采取不同的幫扶措施，依據高校的實際情況，制訂適合本學校的預警模式，保證預警效果。
參考文獻：
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為了進一步深化教育教學改革，倡導實行以人為本，尊重學生的人性化，追求優質教育，提高學校的辦學水平，實現教育的跨越式發展，全面提升學校的教育教學質量，激勵學生成人成才。我校自起在全校范圍內實行激勵·賞識教育活動。一年以來，采取多種有效的途徑，逐步規范德育工作的科學化、序列化、制度化，取得了良好的教育效果。現簡要匯報如下：
一、優化育人環境，創設激勵性學校文化。
近年來，學校投入了很大的財力和人力，在樓道、辦公室、教室、宿舍、餐廳等活動場所的墻壁懸掛張貼含有激勵、勤奮、理想、誠信、責任、自信等方面的名人名言300余幅，不斷美化環境、綠化校園。如今，校園內古柳成群、綠樹成蔭，花香飄溢；中外名人畫像及名言警句分布在各教室上，時時潤香全體師生。此外，學校還充分利用宣傳櫥窗創辦法制專欄、衛生專欄、安全專欄、班級量化評分欄、德育學習專欄；利用表彰欄每學期進行學習標兵、優干、三好學生的圖片展覽；形成了良好的育人氛圍。
二、精心構建“心理咨詢室”，加強心理健康教育。
學校歷來高度重視學生心理健康教育，明確心理健康素質標準。一年多來，我校在加強學生心理健康教育工作中，努力探索了一點新方法，取得了一點好成績。如：開設心理健康教育課，保證心理健康教育活動的時間。每周一下午第八節課為全校心理健康教育課，各班開展形式多樣的心理健康教育活動，提高了班級的凝聚力，集中解決班級中存在的普遍問題。學校政教處要求老師們課前要作好充分的準備工作，形成完備的心理健康活動方案，活動結束后，要認真寫出反思與體會。此外，還在平常課堂教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結合起來，結合學科教材內容，滲透有機專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內涵可以直接成為心理健康教育素材；體育課競技項目教學同樣幫助學生提高心理品質。
為了真正發揮心理健康教育的矯正，我們還精心構建了“心理咨詢室”，咨詢室設在科教樓二樓，每天由經過專門培訓的老師坐堂專人輔導學生解決心理問題。“心理咨詢室”自設立一年多來，現已接受600多名學生的咨詢。令人欣慰的是，絕大部分帶著煩惱、焦慮、困惑而來的學生，離開時如釋重負，充滿快樂。與此同時，我們還注重把心理健康教育和班會、團會結合起來，落實發展與預防功能。我們大膽嘗試用團會的形式、班會的內容來進行心理健康教育。在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育。并充分利用國旗下講話、宣傳欄、黑板報等宣傳途徑，讓更多的人正確認識心理健康教育。
三、建立三級教育潛質生檔案，實行德育導向激勵政策。
我們潛質生的教育轉化看作是強化“激勵·賞識”教育一個重要內容。學校早在就實行“三級潛質生教育”制度，分校級教育生、級組教育生、班級教育生。分別由政教處和團委、級組長、班主任負責教育工作，重點幫助學生幫助學生樹立正確的奮斗目標和自信心；幫助學生調整和改進學習方法以及幫助學生告別不良習慣。活動的開展充分調動了潛質生的積極因素，善于發現潛質生的閃光點，大力表揚潛質生的優點。并定期召開教育生會議，做好跟蹤調查及教育。
活動實施二年多來，大批的潛質生得到了成功的轉化，有的甚至成為了優等生。學校的整體校風與學風都實現了根本性的好轉，高考大捷與年高考、學考的雙豐收就是很好的佐證。特別是岳玉君、何磊、孫濤等20余名在入校成績低于356分的情況下，通過激勵賞識教育，無論是自信心與成績都有明顯改觀，在今年的高考中均考上本二以上的高等院校。
四、設立“知心書屋激勵教育專柜”，大力宣揚讀書之風。
學校先后投入近10萬元為學生添置一些有關激勵教育和勵志教育方面的書籍供他們借閱，此舉不僅為廣大師生積極營造“蓮香入戶聽書聲”的校園文化氛圍，而且為學生知識面的拓寬提供一個很好的平臺與載體。同時，學校要求每一位教師認真閱讀《賞識你的學生》等賞識教育專著，進一步感受教師這一職業的神圣，師愛對學生成長的重要，進一步領悟賞識教育的思想和精髓。
五是抓好系列愛校教育，激勵學生立志成才。
我校的愛校教育根據新邵八中校史較長、傳統校風正，走出的人才多的特點，我校又著重抓了三件事：一是宣講學校歷史、辦學成績和發展前景。繼承學校的優良傳統，鞏固和發展良好的教風、學風和校風。引導和激勵全校學生“學做真人”，做到文明、活潑、好學、向上，做一個全面發展的好學生。二是學習優秀校友的先進事跡。如劉超強、肖勝全、劉小山等，他們在我校讀書時，就是一個發奮向上、品學兼優、體魄健壯的出類拔萃的好學生。通過宣傳他們的先進事跡，使學生倍感親切，受到鼓舞，得到啟發，激勵學生在該校學習的光榮感、自豪感和使命感，增強發奮進取立志成才的信心和決心。三是設立校級“陽光看臺”，表彰我們身邊的好人好事。結合每期期中、期末總結評比表彰一批思想上進、熱愛學校、自覺執行《中學生守則》、《行為規范》、遵守校規，尊敬師長，團結同學，助人為樂，關心集體，愛護公共財產，學習認真、刻苦、勤思，成績優良以及積極鍛煉身體等好人好事。這樣讓學生看得見摸得著，感到學習有榜樣，行動有方向。總之，造成愛國主義教育的濃郁氛圍，從而使愛國主義教育常抓不懈，真正落到實處。
七、組織各班開展系列教育活動。
讓每個學生都擔任班級中的一個職務。為學生提供一個表現自己責任心、集體主義精神和工作能力的機會，從而從中發現自己的長處與不足。特別是高203班在賞識教育方針的指引下，在加強班集體的凝聚力和轉化后進生方面積極探索全新的教育模式，取得了令人矚目的成績，成為我校賞識教育基地班。
八、改革教學理念，實施激勵性教學。
根據學生的不同實際，因材施教、分類指導，突出學生的主體地位。既是新課改精神的體現，又是實施激勵性教學的最終目的所在。學校將激勵賞識教育的思想與原則體現在常規教學的每個細節中。具體做法是，一是因材施教、分類指導，根據學生的不同實際，給他們創設成功的機會。二是突出學生的主體地位。教師運用啟發式、誘導、鼓勵的方法，讓學生自己走路，使他們在教學過程中，更多地動腦、動眼、動口、動手，讓他們自己寫、讓他們自己講，變被動為主動，不斷提高學習能力。三是把學習主動權交給學生，教給他們學習方法，幫助學生制定學習目標、學習計劃，使他們逐漸養成良好的學習習慣，提高自學能力。四是采用多媒體等直觀手段，激發學生的學習興趣，培養形象思維和由具體到抽象的邏輯思維能力。五是課堂教學及作業批改中多采用激勵性語言。
九、繼續豐富學校活動，提高校園生活質量，營造賞識教育之園。
校園是學生學習生活的樂園。一年來，我們一方面努力凈化、美化校園，給學生提供一個優雅的校園環境，另一方面，我們積極開展各種有益的學校活動，“寓教于樂、寓賞識教育于學生的活動之中”。
1.以升國旗儀式、晨會、主題班會為平臺，對學生進行愛國主義、節約、誠信、安全等方面的教育；以每年的母親節、老人節、父親節、教師節等節日為契機，通過演講賽、藝術表演、制心卡與感恩卡等多種形式為載體，對學生進行熱愛生命、感恩、奉獻等方面的教育；
2、創新機制，確保創新成果的鞏固。近年來我們先后開展了諸如舉行高一新生入學教育、全校范圍內倡導禁止使用手機以及“做文明學生，建和諧校園活動”、建立幫扶小組等多種極具特色的教育形式，既配合了學校的激勵賞識總體工作，又營造了良好的育人環境。
3．積極開展“慈孝文化”教育進課堂。學校以《古代二十四孝故事》《弟子規》、《孝德格言》等教材為載體，組織學生開展誦讀和大討論活動，引導青少年從小就養成孝老人，感恩人，以此弘揚中華民族的傳統美德。
4.認真開展體衛藝、科技等第二課堂活動。校田徑隊訓練，一學期從未間斷；各種競賽活動認真組織，積極參加。石慧敏、張馳、劉雅輝、劉媛、岳文麗、蔣登等10同學在全國中小學“希望之星”和《創新杯》文學作品大賽中分獲國家級
一、
二、三等獎；李黎、彭晶晶、何哲、何丹等同學在全國中學生英語能力競賽中榮獲高三年級組國家級二等獎；何雅蓉同學在“我的祖國”讀書征文活動中奪得國家級二等獎；鐘豪祥、何哲同學在全國中學生化學競賽中獲省級三等獎。此外，何丹同學的科技發明創造榮獲省級三等獎；孫三喜、劉鵬同學則在第十屆中小學電腦制作活動中分獲
二、三等獎。我校跆拳道代表隊在省第11屆全運會奪得2金3銅的優異成績。
5.為了加強賞識教育的合力，家長學校活動形成多樣，不斷創新，注重實效；為了贏得上級部門的支持、社會的關注，我校宣傳組利用學校網站、校園廣播網等平臺，圍繞學校賞識教育這一主題，及時宣傳報道我校開展的各項教育教學活動，本學期共發稿三十四篇，全面生動宣傳了我校的各項工作，在全社會及師生中產生了極大的反響。
十、對激勵·賞識教育的幾點感想
