時間：2022-07-29 20:36:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學教學經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中數學教學六種反思特征
1。 高中數學教學目標的反思。我們的教學目標是由認知、情感和動作技能這三大領域所初步構建，在高中數學教學中教師進行備課時要以教材資料為基礎資料，并加以靈活掌握和運用，有效的提高學生知識面、認知面、心理素質。進一步提升學生的綜合素質，其發展結果里高中數學教學反思的期望目標更進一步。
2。高中數學教學設計的反思。 教學設計是課堂教學的教學預設和整體規劃，怎樣設計能夠更好的安排讓學生鞏固數學知識的基礎上練習新知識，我們作為一名高中數學教師，這些是我們必須加以思考和預設相關問題。在設計中加強學生對概念的理解。在講解指數函數的概念時，注意把指數函數與冪函數進行比較，找出不同概念中的相異之處，共同之處。又如，學面角的概念時，可把平面內的“角”類比引出空間中的“二面角”的概念；推到球體的體積公式時，可以用推導柱體、椎體的方法類比出球體積公式的推導方法；在講雙曲線時，注意和橢圓進行類比。對比它們的相同點和不同點，特別是不同點，引導學生將新的概念轉化為已有知識結構中的相關概念，使知識產生正遷移。
3。高中數學教學過程的反思。我們應該清楚，數學教學過程是學生在數學教師的指導教育下有目的、有計劃地掌握數學的基本理論、發展數學能力的指導活動。如在圓錐曲線的教學中，將雙曲線的性質和橢圓的性質進行類比，雙曲線中各變量的取值范圍、頂點、對稱性、實軸虛軸、離心率等與橢圓進行類比，這樣學生便很容易理解和掌握。雙曲線的離心率與橢圓的離心率都是焦距2c與軸的比，這是相同的地方，但不同的是橢圓的離心率是2c與長軸的比，而雙曲線的離心率是2c與實軸長的比，它們的取值范圍也不同。教學過程中，在有限的課堂學習時間內做適當的練習。不僅要求學生學習數學知識的本身，還要利用學到的知識加以運用形成技能。要時刻掌握學生之間存在的差異，學生的創新能力和學生理解分析方式方法。
4。高中數學教學成果的反思 。所謂教學的成果是指對數學教學反思價值的判斷。所謂的教學成果是以下兩方面來體現的，第一、是由學生數學基礎和學習方法以及數學能力發展等掌握情況來表現。第二、是由數學教師本身的自我教學經驗的提高及變化加強教師本身的教學能力等等，都不難看出在高中數學教學中教師進行教學成果的反思的重要性。
5。高中數學教師自身的經驗反思。 教學活動持續不斷的發展是教師反思的一個標志性過程，也是教師隊伍成長的必經之路。對在教學實踐中所遇到的數學難題加以分析，并利用自身的工作經驗進行有效地解決并記錄，形成好的案例文件，以免在日后碰到同一難題。改善教師的創造力和觀察力，這樣學習成績也會有所提高。甚至可以把在數學教學過程中得到的新結論、新概念、新規律有效地組合形成一套新的教學理論。
6。加強學用結合的反思。數學不僅來源于生活，還服務于生活。教師的教學內容設計要充分考慮到學生的學習特點以及心理特征，以適應學生的認知水平為前提，其效果要貼近生活，結合實際，進而激發學生的學習興趣、讓學生在不斷的探索中，提高自身解決教學中部分數學難題的能力。要以一個良好的教學順序教導學生：由淺入深、循序漸進，讓學生有一個較好的認知過程并逐步提高學習能力，讓學生更好的接受。
二、高中數學教學反思途徑
1。寫教學反思筆記。在數學教學中，教師進行教學反思在所難免，每天下課過后都要寫反思筆記，教師要關注課堂上學生所提出的問題以及學生對問題的見解等情況進行分析，課堂上及課后的習題給學生產生不利于學習的反應要進行反思。以免再耽誤教學進度，還給學生自身的心理壓力帶來了不良的影響。教師對自己每天的數學教學成果和教學經驗以及學生們的學習感受意見等理論上的創新和靈感存在的問題進行分析并記錄總結教訓。有依據并有規律地對不足之處加以總結和分析，使教學質量和教學經驗及教案不斷的完善。
2。寫教學后記。教案本身及課題講解后，數學教師的教學后記對自身教學見解的成功、失敗的記載，有效提升教師的探索性看待問題的高度性有所加強，在教學中如有突發狀況，我們應該怎樣對待、怎樣處理都是我們寫教學后記加強自身策略分析的一部分，謙虛對待每一個成功，虛心接受每一個建議。日積月累，自身的應對能力就能夠有所提升，讓自己的教學特點，教學能力創造性對學生學習態度有所改善。要及時寫課后備課，做好充分的準備。避免發生影響教學效果和教學策略的突發事件。
關鍵詞：多媒體教學；探究性教學；課程改革
一、多媒體教學的作用
多媒體技術教學是一種先進的現代教學手段，它對學生主體性的發揮、思維能力的培養與發展起著積極的促進作用。因此，當前小學數學教學中積極應用多媒體技術顯得尤為必要。但是傳統的黑板講學也不能舍棄，黑板講學能夠讓學生在講臺上演練題目，加深對知識的鞏固以及培養學生膽量及自主思維能力，所以多媒體教學與傳統的黑板教學結合，才能更好地提高教學質量。
二、探究性教學能夠打開學生的思維空間，提高動手能力
通過構建小學數學探究式教學的一般模式：創設情境―發現問題―探究問題―解決問題―應用結論，探討了小學數學探究式教學的一般模式，并在此基礎上進行了若干教學實踐中的個案分析，從而對小學數學探究式教學，及從教師該如何教、學生該如何學等兩個方面提出了一些建設性的策略。
例如，一個鐵絲做成圓環，從你的家里滾到學校需要滾多長時間？像這樣的問題其實沒有固定答案，需要學生自己創設情境，需要解決什么問題，中間有哪些問題是影響結果的因素等，既能調動學生的動手能力，又能打開學生的思維空間。
三、多媒體教學與探究性教學的結合
一堂成功的數學課，要抓住教材的重點、難點、新舊知識的連接點。制作多媒體教學課件，學生可以一目了然，把復雜的內容簡單化，把深難的內容通俗化，化難為易。同時使學生變消極學習為主動學習，學生在這個過程中還獲得了自己獨立解決問題的樂趣。
多媒體教學及探究性教學的結合是小學數學教學的未來發展趨勢，也是教改的主要方向，本文是自己根據多年的小學數學教學經驗總結的感悟。
參考文獻：
[1]陳興.學案導學“四段教學法”的實踐與探索[J].中小學教學研究，2012（5）.
[2]高秀婷.運用電教手段優化數學教育[J].現代閱讀，2013（1）.
1.培養學生讀題能力
數學源于生活，回歸生活，應用所學的數學知識和思維解決在實際生活中遇到的數學問題是所有數學教學的出發點和最終歸宿.由于數學教學具有一定的開放性，因此在解答應用題的時候沒有固定的解題公式，能夠對不同的應用題對生活材料進行信息提煉，學會對數學思路進行發現和歸納，是一個中學生數學能力的體現，通過解決數學應用題可以培養學生的創新意識和實踐能力.因此，加強對中學生的創新意識培養是培養中學生學會解決新型應用題的關鍵.但是，由于中學生的智力發展水平有限，大多數中學生一看到數學應用題就會產生恐懼心理，從而產生厭學情緒，望而卻步.通過筆者的實際教學經驗總結出，新型的數學應用題主要有以下幾個特點，涉及的背景較為廣泛，關聯著生活的方方面面；題目較為冗長，難以抓住重點，不知從何下手.其實，初中涉及的數學知識并不是十分深奧，難以理解，只要掌握基本公式的運用，加以一定的解題技巧和耐心，梳理一下解題思路，就能夠順利地解決數學應用題.
2.教學案例解析
數學應用題的主要特點就是實用性強，能夠解決在實際生活中遇到的數學問題，培養學生的數學思維和創新意識，提高學生的綜合實踐能力.但是，由于數學應用題教學涉及的范圍較廣，需要一個嚴密的邏輯思維和創新意識才能對潛在的問題想出一個確切的解題思路.
例如：某裝飾公司需要采購480塊同一種規格的瓷磚，建筑裝飾材料廣場出售的瓷磚規格主要有小包和大包兩種規格，小包裝的價格為20元，每包有30塊，大包的價格為30元，每包有50塊，選取怎樣的采購方案能最好地節約采購成本？
這個問題是生活中的常見問題，來源于生活，服務于生活.在進行解題的時候，我們不能單純地只考慮買大包裝還是買小包裝.我們可以這樣去引導學生，如果是你去采購，你首先會考慮是問題？每個學生都有不同的想法，例如有的學生會說不要浪費資源，能否混合購買？在肯定了學生的想法后歸納每個想法，并提出不同的解決方案進行對比，找出最合適的采購方案.
方案一只買小包裝，則需要購買的包數為480/30=16（包）.
因此，如果要買小包裝的話則需要購買16包，所需要的采購費用為16×20=320（元） .
方案二只買大包裝，則需買購買的包數為480/50=9.6≈10（包）.
由于批發商不拆包零售.因此，需要購買10包整包，所需要的采購費用為30×10=300（元）.
方案三既買大包裝，又買小包裝，并設買大包裝x包，小包裝y包，所需費用為W元.
所以購買9包大包裝瓷磚和1包小包裝瓷磚時，所付費用最少，為290元.
答：購買9包大包裝和1包小包裝的瓷磚時，所需要支付的采購費用最少，為290元.
小學生的主體性即學生的主觀能動性，即在教師的引導下，學生自主、自由地參與課堂教學活動，積極回答教師的問題，形成良好的師生之間、同學之間的互動關系，養成積極主動的參與習慣，為今后終身學習，不斷認識客觀世界奠定扎實的學力基礎，同時形成相對穩定的素養和品質。因此，在教學過程中，不僅要承認和尊重學生的主體地位，而且要創設情境，激發和發揮學生的主體性，更要注意促進和發展學生的主體性，從而喚起學生的主體意識，培養學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，為學生創造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎。只有在教學中充分的讓小學生發揮自身的主體性，才能使教師的教和學生的學得以充分的結合，創造出高效的課堂。
通過十幾年的教學經驗總結，本人認為在數學教學中要發揮好小學生的主體性，可以嘗試從下面幾個方面著手：
一、重視教與學過程，尊重學生的主體地位
當代教學論的思想是：從學生生活經驗出發，激發學生學習的積極性；讓學生通過自己的經驗來建構認識；引發學生產生問題，促進學生思考的探究；把知識學習、能力培養與情感體驗、態度價值觀的養成有機地結合起來。學生的學習生活占生活經驗來源的主要部分，要激發他們的學習積極性和主動性就要起用他們的生活經驗，起用的過程就是教學活動的過程。一般地認為，知識是人們社會實踐的總結，是對大自然認識的結晶。這只是看到知識的“靜態”。如果根據這個觀點，教學時只要把結果告訴學生，讓學生記住或者作反復的練習就行了。這樣的教學扼殺了學生諸多方面的發展。因此，在數學教學中，應堅持以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探究活動，從而親自發現數學問題潛在的神奇奧秘，領略數學美的真諦。例如：在教學“圓的認識”時，讓每一位學生動手進行操作――折圓紙片，讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結，學生在自己的活動中輕而易舉就得到了“在同圓中，直徑是半徑的2倍。”這樣的教學，不但看到了知識的“靜態”存在，更用“動態”的觀點引導學生考察了知識，即知識不但是認識的“結果”，更包括認識的“過程”。學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學生學到的知識不但可以更鞏固，也便于靈活運用。學生在如此的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探索研究問題的方法，有利于培養學生探索和創新的精神。
二、創設情境，激發學生的主體性
學生學習數學是一種積極有意義的行動，需要激勵、推動他們學習的內部動力，從而達到學習目的，而這種內部動力產生于學習需要。只有當學生有了學習數學的需要和愿望，才會出現一種激勵、推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和愿望，在數學教學過程中，應從學生的身心發展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。例如：在教學“小數的初步認識”時，從學生已有的生活經驗出發，先創設了一個商店的商品部，出示一些商品(商品都是文具品)和它們的單價，讓學生進行購物活動。在活動中，學生根據生活經驗能讀出商品的標價，接著在輕松愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論，“這些數有什么特征?”、“這些數又叫什么數?”等問題。這時學習小數已成為學生的自身需要。在教學中聯系學生的生活實際設計問題情境，造成學生的認知沖突，內心處于一種不平衡狀態，產生不足之感和探求之心，力求實現心理平衡。從而使學生主動參與到“不平衡――探究發現――解決問題――平衡”的學習過程中去。這樣一堂課，在引入新課階段創設問題情境，營造了“情境問題”的氛圍，架起了實現生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。使學生積極地參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。當學生學會讀小數后，又設計了這樣的問題：小數點右邊的數和小數點左邊的數在讀法上有什么不一樣？這個問題又激起了學生的探求欲望，在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，始終主動參與學習活動。在數學教學各個環節中，都應精心創設充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發展。
三、滲透數學思想方法，促進學生的主體性
數學思想方法，隱含在知識里，體現在知識的發生、發展和運用過程中。教學過程中要重視數學方法的滲透，培養學生主動獲取知識的學習能力。掌握了這種能力的學生就會主動參與到數學課堂學習活動中來，從而促進了學生的主體性，也發展了學生的主體性。掌握基本的數學思想和方法，能使數學更易于理解和更利于記憶，是學會學習、發展創新的前提。教師在數學課堂教學中引導學生積極主動地參與到學習過程中來，除了要設計一些情境外，還要把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養學生的創新思維，培養學生主動參與學習的能力。學生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學習成功，增強自信和動力，更好地參與學習活動。例如：在教學"長方形和正方形的面積"時，就注意演繹思想方法的滲透，重視培養學生運用知識解決問題的能力。在學生已掌握了長方形面積計算公式后，出示了一個縮小了長方形的長的圖形――正方形，要求學生計算面積，學生就用S=ab這個公式計算出了正方形面積。這時稍加點撥：這是個什么圖形？學生恍然大悟，得到了正方形的面積計算公式。數學知識的運用是演繹思想體現的過程，學習的目的在于運用，學生能自覺運用長方形的面積計算公式計算特殊的長方形――正方形的面積，從中得到正方形的面積計算公式。運用學到的知識用于新的問題情境中，解決實際問題，這種知識才是“活知識”。
總之，課堂教學中落實主體性教育是小學數學教育的發展方向，也是當前教育觀念的重大轉變。每一位教師必須要解放思想、更新觀念，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，釋放每一位學生的潛能和才華，真正突出學生的主體地位。
【關鍵詞】小學數學核心素養教學改革
1.數學核心素養的概念理解與小學數學教學現狀
1.1數學核心素養的概念
數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。
1.2教育觀念落后
多年來的教育體制，已經不符合現在社會進步給教育界帶來的沖擊。現在的教與學不同于往日的教學，學生需求在社會發展的沖擊下，發生了變化，但多數教師還停留在以往的教學觀念中不肯學習，不肯進步，因此這一現象嚴重制約了小學數學的教學改革。
1.3缺乏教學經驗總結與改進
小學階段的學生學習需要教師的大力引導與關注，每個教學階段的學生思維方式都在發生著由于成長帶來的變化。而現階段，多數教師用同一種教學方式面對所有階段的學生，這必然是不行的，是低效的。如果教師能善于總結各階段學生的教學經驗并作出改進，那么小學數學課堂教學的改革之路將會更加順通。
2.數學核心素養下小學數學教學改革中遇到的問題
2.1教師對于核心素養下小學數學改革認識不足，不積極參與。眾所周知，教師的教育教學水平直接影響著小學數學教學的改革，因此，在小學數學教學改革中，培養合格的小學數學教師是一項很重要的任務。與此同時在我國大多數地區，傳統的教學模式依然根深蒂固，這直接導致了教學模式創新和改革的困難，甚至是寸步難行，分析其原因，離不開一線教師的改革觀念。對于基于數學核心素養下小學數學教學改革同樣遇到了這類問題。我們都知道，改革是要“流血的”，新的教學模式的開展必然是困難重重的，由于一線教師對改革的認識不足，很多一線教師面對傳統的教學模式帶來的舒適不肯做出犧牲與改變。這成為了基于核心素養下小學數學教學改革中遇到的觀念問題，這一問題得不到解決，改革將難以進行下去。
2.2改革方法不合理根據社會發展的要求和教育改革的需要，傳統的以應試考試為主的教學模式已經被淘汰了。應運而生的基于核心素養的教學模式，讓學生得到全面發展正在被大力推廣。數學核心素養強調學生在學習中養成自主學習能力和主動思考之外，還注重培養學生嚴謹的邏輯思維和創新能力，促進學生全面發展，學生應明確數學在社會發展中所處的地位，培養自身發展問題、分析問題和解決問題的能力，用數學的眼光去認識遇到的問題，提升自己的數學能力。同時，數學核心素養這一概念的提出，讓小學數學課堂教育改革得到了進一步的發展。但由于很多一線教師經驗不足，不能很好地總結方法，導致改革過程中出現了很多錯誤。所以我們應總結相關經驗，讓更多有改革意識的教師，在日常小學數學教學中基于數學核心素養用正確的方法引導學生。
3.基于數學核心素養的小學數學教學改革措施
3.1加強數學核心素養下小學數學教學改革人才培養
眾所周知。良好的教育離不開優秀的老師，作為教師，在基于數學核心素養的小學數學改革的背景下，要想緊跟教育發展趨勢，就應做好一系列的應對準備。首先，我們應建立全面的數學知識體系，有利于從不同角度來為學生解答數學問題，以拓展學生的知識視野，激發學生的學習興趣。其次，樹立良好的基于數學核心素養理念下的教育理論，則可以指導教師進行實踐教學，幫助教師掌握學生生理和心理特點，引導學生探究數學的奧妙。總之，這就要求我們小學數學教師要加強自身學習。這不僅僅是簡單學習數學基礎知識，更要求我們有良好的教育理論，可以指導教師進行實踐教學。
3.2以學生為主體，激勵學生自主學習
在小學教學過程當中教師要摒棄傳統教學觀念，以學生作為教學主體，尊重學生的性格特點，利用多樣化的教學方式來進行教學，引導培養學生的自主學習，使學生能夠綜合地、整體地、持久地掌握數學學習的本質。例如：在進行《平行四邊形具有不穩定性》這節課程的教學時，我們可先利用多媒體進行視頻播放，讓學生們看看在日常生活中有哪些平行四邊形具體不穩定性的案例，這樣便于學生對于這一定理的理解，更加有助于激發學生對于數學學習的興趣，使學生們感受到數學就在身邊，它不是枯燥無味的數字，從而逐漸愛上數學學習，邁上自主學習之路。從根本上有效地為小學數學教學改革提供了有效的基礎。
3.3教師有效引導學生學會學習，培養學生學習興趣
小學階段，學生思維不夠成熟，學生在進行數學學習的過程當中，對于所學知識點的把握和理解后，教師應再引導學生進行有效的思考和探究，使學生能夠掌握關鍵性的詞語，激發學生的想象力，提高學生的數學學習積極性。教師要在此過程當中注重對學生的學習方法進行有效的幫助和引導，提高學生的數學學習能力，增強學生的學習熱情，使學生要學會重視難點、易錯點，增強學生的理解能力，使學生準確的理解各個知識點，有效的幫助學生進行知識的鞏固和提升，加深學生的學習印象。例如教師在引導學生學習列“算式”時，教師在進行講解之后，教師應開展相應的教學引導，首先教師要多與學生進行溝通，了解學生的學習水平和理解狀態，并且根據學生較容易理解錯誤的點來進行歸納和總結，使學生在學習的過程當中加深自己的印象。例如“除”和“除以”的區別。學生很容易在進行學習的過程中，混淆詞義。教師要幫助學生充分認識這些詞的重要性以及意義，加深學生的學習印象，學生經過學習比較，能夠有效地鑒別出“除”和“除以”的區別。經過教師這樣有針對性的引導和幫扶，能夠使學生進行精細的學習，提高學生的學習效率和質量，增強學生的記憶和理解能力，加深學生對知識點的掌握程度，使小學數學教學更具有效率和質量。
一、思想上積極重視課程游戲化研究工作
思想重視是一切工作得以順利推進的前提，廣大幼兒教師在思想上首先要樹立重視課程游戲化研究的理念，才能夠在具體工作中充分謀劃、廣泛研究、細致探討。教師要從三個方面著手推動課程游戲化研究：
一要深入研究這一領域成果。幼兒教師在教學改革研究中不能坐井觀天、自以為是，要重視這一領域已經取得的研究成果，特別是已經得到驗證和廣泛實踐的好經驗、好做法。這是做好自身工作的前提和基礎，能夠極大地提高自身從事課程游戲化研究的高度。
二要積極開展游戲化的嘗試。教師不能紙上談兵，要理論聯系實踐，勇于探討、勇于嘗試，將推動課程游戲化的各項因素考慮周全，確定方法與模式，主動在教學設計中予以兼顧，在教學中充分彰顯游戲化的特色。只有積極開展嘗試，才能夠保證理論更好地指導實踐，并在實踐中得到優化和提高。
三要做好經驗總結積累工作。任何一項工作都需要不斷提煉總結才能夠提高進步，對于課程游戲化研究而言也應如此。教師要重視現有經驗的總結，對工作中取得的成果予以固定，提煉經驗并以文字形式體現出來，如讀后感、教學反思、教學心得、教學論文等，通過這樣的方式更好地為下一步研究提供素材、指明方向。
二、教學中積極開展游戲化路徑突破工作
開展課程游戲化研究不僅要重視理論研究，還要重視指導實踐，在實踐運用中完善補充教學經驗和方法，更好地為幼兒全面成長服務。
（1）數學教學以游戲幫助理順數量關系。在幼兒園開展數學教學時，教師要盡量避免直接的關系講解，要通過一些趣味小游戲活動幫助幼兒直觀了解其中蘊含的數量關系。例如教學減法時，教師可以設計一個小游戲，要求一位學生擔任售貨員，手里有三支鉛筆，另一位學生扮演顧客，來買走了一支。這時候引導孩子們分析原來一共有多少、被誰買走了多少、還剩下了多少，讓孩子們在腦海中形成“原有的量減去被買走的量等于剩下的量”這樣的概念關系。以游戲形式幫助理解數量關系是非常好的形式，實踐證明也非常有效。
（2）語言教學以游戲幫助提高表達能力。學前教育中語言教學是非常重要的環節，要對孩子們進行表達的訓練。表達的訓練可以通過設置情境游戲的方式進行，如組織幾位小朋友開展角色扮演游戲，一位幼兒扮演“老師”，與其他幼兒進行對話小游戲。如“老師”問：“同學們，你們今天吃早飯了嗎？”幼兒回答：“吃過了。”接下來可以進行“吃的什么、好吃嗎”這樣的連續提問。一問一答的方式讓孩子們產生濃厚的興趣，并且對話可以不限定內容，在這樣的游戲活動中，幼兒之間對話的內容非常廣，有學習的，有生活的，有食物的，等等。這樣的小游戲既讓孩子們有了動手表演表達的機會，也讓他們對學習活動更感興趣，提高了表達能力。
（3）美術教學以游戲幫助增強創新意識。幼兒園美術教學工作一定要注意保護孩子們的積極性，讓他們的創新思維從小得到培養。教師教幼兒畫什么，這是方式方法的引導，幼兒在掌握方式方法之后，可以給予他們更加廣闊的空間，鼓勵他們開展想象。在這一環節，筆者對幼兒進行了拓展，在教給幼兒一些簡單的繪畫技巧后，要求幼兒四人一組合作完成一幅畫，以“未來的家”為題進行創作小游戲活動。小組中有的幼兒負責繪畫，還有的進行補充，這樣的游戲活動中，繪畫的意義已經超過了其本身，兼顧了幼兒思維能力、創新能力的培養。孩子們發揮了豐富的想象，有的在畫中除了房子、家電之外，還畫有飛碟，理由是為了將來上學、上班不再擁堵;有的孩子設計了可移動的房子并畫了出來，為了方便家人在不同的城市生活，等等。這樣的創作小游戲活動，既兼顧了美術自身的繪畫技巧方法訓練，同時讓孩子們創新思維能力得到了提高。
【關鍵詞】初中數學；錯題分析；解決方法
由于數學在生活中的實用性和常用性，也就直接決定了其具有的重要性。所以，培養初中學生學好數學的意識和減少錯題思想迫在眉睫。以下是筆者結合多年教學經驗，對減少初中學生在數學解題中屢屢出錯的現象提出的幾點實用策略，望對廣大的數學教師有所幫助。
一、教學模式的轉變是提高學習興趣的前提
數學教師在初中階段的教學方式和教學風格，可在一定程度上影響到學生的學習興趣和學習習慣。教師需依據實際教學中的不同情況，時刻調整數學教學策略，找到恰當的教學模式提高學習興趣和教學效果。經過不斷的教學實踐和經驗總結，筆者發現在數學課堂中引入多媒體教學輔助設備的反映不錯，通過采用現代化信息技術，將枯燥、抽象的數學知識通過形象生動的音頻和視頻手段充分展現在學生眼前，極大的吸引了學生的注意力和觀察力，進而提高了中學生的數學總體水平，總體水平的提高也為在解題中避免發生錯誤提供了有利的幫助。另外，對于那些基礎稍差解題經常出錯的學生，教師要積極對其開展心理疏導，杜絕因自責而產生封閉心理的現象，原因是如此易形成越是自閉越易出錯的惡性循環，不利于學生自身的發展也無益于數學教學的進一步開展。對于這種情況，教師要積極與其溝通，教給他們恰當的學習技巧和解題思路，讓學生再次看到易錯題時能夠做到鎮定自若。通過改變教學模式的方法，提高了中學生學習數學的積極性，相信再多加解題練習，在實踐中自然會提高解題的正確率。
二、勤于總結歸納是避免下次錯誤的佳策
在數學實踐中，勤于總結歸納是避免錯誤再次發生的良策，所謂“前車之鑒，不可不察”就是這個道理，這次發生的錯誤應當積極記錄下來并且找到解決的方案，唯有如此，方能在下次的工作和學習中杜絕類似的錯誤，如果放任不管不汲取教訓，最終只會害了自己。筆者在教學中經常會發現這樣一種現象，部分學生在做中學數學練習題時，經常會遇到自己做錯題之后便想都不想的去翻開課后答案，查看自己錯誤的地方并將其改正。筆者認為，這樣的學習方法是不可取的，首先在做題時應當認真審題，避免發生最低級的題目理解錯誤，其次，是在發現做錯了題之后，一定不要著急去看答案，要在腦中仔細分析自己為什么會在這種地方出錯，找到問題原因，然后驗證自己的分析，最后再看答案，看解題分析中的指導思維策略是否與自己想的一樣，如此，才能在大腦中形成深刻的記憶，避免下次解題再犯。在數學教學中最常用的具體方法就是制作“錯題冊”，每位學生的錯題冊中記錄下該學生在解題時出現的錯誤，并寫清出錯原因，日常練習、復習時勤于反省，能起到加深記憶的效果。
例如，這是某位學生錯題冊中的一道數學計算題：計算：-22+8÷（-2）3-2× （1/8-1/2）。【錯解】-22+8÷（-2）3-2× （1/8-1/2）=4+
8÷（-8）-2×（- 3/8）=4-1+3/4=15/4。【錯誤分析】題目主要考查的是有理數運算能力以及對有理數運算法則的掌握程度。看到題目中-22，自然而然就會想到答案是4。因為平時我只記住了負數的偶次方是正數。可是在這道題目中，負號和2并不是用括號括起來表示的，因此表示的僅僅是2的平方，而不是-2的平方。進而得出【正解】-22+8÷（-2）3-2×（1/8-1/2）=4+8÷（-8）-2×（-3/8）=4-1+3/4=17/4。通過這樣的方法，讓學生知道錯題原因和正解思路，進而在下次解題中不會再犯。
三、自主學習能力的培養是深化數學的必要手段
要想中學生的數學解題能力再上一個臺階，就必須培養學生的自主學習能力，讓學生學會主動探索數學、分析數學進而提高數學，因為數學教師教給的知識僅僅是針對普通數學水平的中等標準，要想學生實現更深層次的發展就需要依靠學生自己的探索能力。另外，教師還要向學生灌輸學習數學的重要性，讓學生了解數學的應用價值，加強學生的自主學習意識，如此也可避免錯題情況再次發生，提高中學生數學應用能力的總體水平。
綜上所述，中學生在學習數學的過程中充滿了錯誤與正確的交織，通過對解答錯誤的習題進行錯因分析，再加上采取的幾點有效改正措施，可以對解題錯誤情況的再次發生起到最大程度的抑制作用，而且還可以提高學生的認真審題能力和分析能力。但減少學生數學解題錯誤現象并非一日之功，還需要教師、學生和家長共同努力，共同進步，如此，方能更好的提高中學生的整體數學水平。
參考文獻：
[1]楊彩玲.初中數學教學中如何減少學生的解題錯誤[J].數學學習與研究，2016（04）.
一、學者之路多坎坷孜孜不倦收獲多
最年輕的教研組組長，最高學位，最優秀的教師，學者型教師……***老師以高尚的人格、淵博的知識和獨特的教學方法在*中享有很高的聲望，是青年教師的偶像。然而誰知道她學者之路上付出了多少辛勤的汗水……
1986年7月，**老師從**師專數學系畢業，分配到十二中工作，從此踏上了教育征程。年輕漂亮的她工作積極負責，為人謙虛進取，贏得了學生的愛戴，領導同事的贊揚，并很快成為學科教學骨干。1987年她開始代表學校多次參加省市各項教學大賽，在新鄉初中數學教學界嶄露頭角。
她出色的表現贏得新鄉市各個學校的注意，1990年***老師被**中領導“挖”到這所重點中學，并擔任數學教研組組長。
然而，潛存于思想深處的那份緊迫感、危機意識卻不時撞擊著她的思緒，這份焦灼、不安來自于對飛速發展、日新月異的社會生活的強烈感受，更來自于對教育教學的深刻反思。回想過去幾年的教育教學實踐，她思考的問題越來越深。隨著時間的推移，課講得越來越多，教材也越來越熟，然而面對自己越來越大的名氣，面對組里一張張年輕的面孔，面對學生和年輕教師的期待的目光，她卻常常深感知識的日顯陳舊、僵化，數學究竟該怎樣教？究竟應如何對學生實施素質教育？
“要做學者型研究型的教師，這是優秀教師永葆活力的妙方。”1994年她走進了河南師范大學，從攻讀本科到攻讀碩士學位。從1994年秋到1997年夏，從1999年夏到2002年夏，整整6年的時間，***老師走上了充實而又繁忙的求學之路，開始了她艱難而又最有價值的優秀教師學者之路的探索。
初回大學，校園里濃濃的文化氛圍讓她激動興奮不已。圖書館豐富的藏書，閱覽室各種各樣的期刊，各個知識門類的講座，教授們獨具風采的授課以及自由爭鳴的學術氣氛，都深深地抓住了她的心。借閱了一摞又一摞書籍，做了一本又一本讀書筆記，一桌一椅、一盞小小的臺燈，伴她度過了一個又一個靜讀的夜晚、忙碌的周末。總感到時間腳步的匆匆，惟恐時光飛逝，機會不再，總想多讀快讀。6年的學習生活，專業的、教育教學的甚至其他社會科學的各類知識，積聚著沉淀于心底，眼前的路越來越亮了。
研究型教師，并不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求理論、學術，而是要求教師擁有教學研究的態度與能力，提升教師特有的“教學實踐性知識”。***老師深深清楚這一點，為此她沒有放棄日常教學活動，特別是攻讀碩士學位期間，按文件要求可以帶薪脫產學習，然而為了真正的學以致用，提高實踐能力，她充分利用河南師大在本市的便利條件，不辭勞苦，邊教學邊學習邊研究。學校領導和老師都被她這種學習精神深深感動，河師大的教授更是感嘆，“有這樣的優秀教師，中國的教育有希望”。
求學的路很苦，但苦的汗、苦的淚換來的卻是肩上行囊飽滿、胸中氣慨昂揚。教育理論開闊了劉麗老師的視野，她一邊鉆研理論，一邊總結教學中存在的問題，寫出了五十萬字的教學經驗總結和論文，她又想，要是把這些成果讓同行們分享，避免教學中走彎路，不是更有價值嗎？于是，她開始系統總結自己的教學研究成果。10年來，她的論文在省級以上刊物發表120多篇。她的《合作討論式數學教學法實證研究》也正在處于結題階段，受到很多專家的贊賞，并準備結集出版。此外，她還出版各種數學輔導書籍15本，受到全國中學生的熱烈歡迎。
十年辛苦不尋常，***老師以她的實際行動探索出了一條新一代學者型教師的成長之路。
二、投身教育天地寬矢志教改譜新篇
20世紀80年代末期，***老師開始嘗試教學改革，她把布魯納“課堂教學與創造能力培養”的理論運用于教學中。“從事數學教學的教師，應高度重視發展學生對數學結構或順序的理解。因為結構性地理解問題，有助于提高學生直覺思維能力，當學生不斷地嘗試尋求直覺問題的結論時，他們事實上已從整體上、結構上把握了對象。”教學中，她一改過去數學教學過分強調證明、驗算別人的發現與發明的做法，把學生從習題和知識細節中解放出來。在教學中，她不一味給結論，而是讓學生自己用嘗試、試驗、討論等辦法尋求結論，從發展學生的自信和勇氣中培養學生的直覺思維，讓學生學會學習。
減輕學生負擔是***老師的另一個重要課題。
***老師認為：“學生課業負擔重是普遍存在的問題，這個問題困擾了教育多少年，苦無良策。可以說產生課業負擔的主要原因在教師。教師的教育思想、教學方法決定了學生的學法。”愛因斯坦的名言也是她的口頭禪：“負擔過重必然導致膚淺”，她要把這句話滲透到學生的靈魂中去，讓班主任、家長和學生從思想上松綁，為自己教學方法上改進提供條件。把學生沉重的課業負擔減下來是她永遠的追求。
作為市*中學一名站在教改前沿的數學教師和主導學校數學教學方向的教研組組長，劉麗常常在思考這樣一個問題：“究竟是培養健康而杰出的高素質人才，還是只追求教學重壓下的高分效應？”他說，不是不要分數，而是應該給學生創設一個寬松、愉快的學習環境，使他們用不同的方式，輕松自如地獲得高分，到達成功的彼岸。
***認為，不能正確地對待解題，將學生的手腳束縛在題海之中，這是當前中學數學教學中亟待解決的問題。
在數學教學中，她率先試行以學生為主的“合作討論式”數學教學教學模式，打破教師講、學生聽的“一言堂”教學陳規。她的數學課一般只講20分鐘，她把大量的時間和空間還給學生，問題學生提，疑難師生共同討論，課余時間學生自己安排，真正體現了學生的主體地位。教學中，她一貫實行民主教學，充分相信學生。她常向學生滲透“弟子不必不如師”的觀點，打破傳統的師道尊嚴，鼓勵學生大膽質疑，師生平等討論。她從不擔心學生的腦子夠不夠使，比如教三角形內角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊并做出一邊的平行線引導學生做出證明，而她則是把問題交給學生，上來就讓學生猜想三角形內角和是多少，再讓學生提出自己的證明。幾種證法出來后，她再問“那么多邊形內角和是多少”，學生答“（n—2）180，”并把幾種證法寫在黑板上，她做總結說這就是數學歸納法的思想。數學歸納法是高二才接觸的東西，可是，求三角形內角和的初一學生就知道了，這么教學生受得了嗎？可跟著劉老師學下去腦子就會“強大”起來。
“讓不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更聰明。”充分調動學生學習的主動性和自覺性。學生們說，我們從劉老師的課中嘗到了數學的樂趣！
新課程改革是她的一個新的課題。
2001年，新課程改革實驗試行。憑著多年的教學經驗和深厚的教育理論根底，她大刀闊斧投入改革實驗。親自動手主持制定全市新課程實驗的實施方案，編寫《新課程實驗目標叢書》，注意學生個性特長的發展，為學生構建開放的學習環境，對教師的能力、水平也是一次檢驗。
以研究性學習為核心的綜合實踐活動課程成為必修課程后，她又主持制定了研究性學習的評價標準，明確提出這種全新教學模式的評價原則，堅持學生學習的自主性、探究性、實踐性、開放性、過程性、社會性原則，詳細制定了評價內容及標準。通過評價機制規范評價行為，發揮正確評價的激勵導向作用，促進研究性學習真正收到效果。
她帶頭上研究性學習示范課，親自帶領學生觀察、實驗、記錄、分析、預測、歸納、論證，使教師“導”的藝術、“引”的技巧、“幫”的熱情得到最大限度的發揮，師生關系充滿了真情、友情。研究性學習的教學實踐使他進一步改變教育觀念、改變教學行為和教學模式，和學生打成一片，融為一體，邊指導邊學習，教學相長，共同提高，成為學生的學習伙伴和探索未知世界的朋友。
她把研究性學習定位在面向全體學生，培養研究意識、體驗研究方法上。通過學科研究性內容的滲透和延伸，培養學生檢索信息、分析信息、處理信息的能力。通過自主學習、合作學習、探究性學習，實現學習方式的根本性轉變。
研究性學習是對傳統接受式學習的理性批判，對創新精神和實踐能力的具體描述，也是對終身主動學習的一種構建。她帶領下數學組在數學方面有數十個課題組，師生完成了100多項研究性學習課題。這種學習方式培養了學生科學、嚴謹、求是、合作的精神和責任心，這些恰恰都是過去教學模式所欠缺的，正是現在學生所需要的實踐能力和創新素質。
**老師的改革贏得省市教育界一致肯定，1999年5月她的一元一次方程的應用相遇問題獲得新鄉市觀摩課獎，2000年11月她的近似數與有效數字獲新鄉市創優課一等獎，2001年6月她參加河南省優質課大賽獲得一等獎。多項課題獲新鄉市優秀教研成果獎。
三、愛心鋪就成功路智慧沐浴新教壇
“人格是最高學位”，這是***老師的另一個口頭禪，也是她人格的真實寫照。
成功的***老師以其高尚的人格感染學生，更影響了*中甚至全市的數學教師。作為數學教育界的知名人士，她擔任市說課和優質課評委。面對參賽教師，她從來是知無不言，言無不盡，是最受市里老師信任的教師之一。對前來請教的老師，她為他們出謀劃策，查找資料。然而，對那些想投機取巧者，她又會毫不客氣地給予他們痛斥。“做優秀教師要先學做人”，這是她的原則。
關鍵詞：數學；過渡期；有效方法
前言：通常教師在高一的數學的教學中都會碰到這樣的問題，學生反映在初中數學成績很好，為什么到高中確總是分數不高，且學習起來相當吃力。為此，有很多同學因為無法適應這樣的落差導致了學生喪失了對數學學習的興趣。經過這一現象，教師根據實踐經驗總結出了原因，是因為高中課程無論是在內容上還有在學習方法上都發生了重大的變化，而沒有銜接好初、高中數學教學更是存在的重要原因。
一、導致高中學生學習數學困難的原因
（一）學生思想上不夠重視數學剛剛邁入高中校園的學生，在思想上不夠重視數學課程的學習，認為剛上高一，可以好好的放松一下，其實高一的教學是最重要的，它體現了高中數學的基礎，如果基礎沒有打好，那么對日后的
學習產生著重要的影響。這種觀念導致了學生跟不上教師授課的速度，使學生基礎知識不夠堅實。
（二）學習方法不適當
初、高中的數學學習方法存在著一定的差距，在初中的教學當中，數學的內容較少且教學要求低，學生在做題的時候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學模式不利于培養學生獨立思考的能力和發現問題的規律，依賴于教師的直接灌輸式教學模式。而高中數學的內容多且題型復雜，主要考察學生的自主學習和獨立思考的能力，要求學生要學會善于思考和歸納總結的能力。然而，進入高中的學生大多數還在使用初中的學習方法，導致學習上出現了很多困難，沒有自主學習和探討研究的能力。這顯然不利于學生在高中數學的學習，建議學生應該根據自身的學習特點，找出適合自己的學習方法[1]。
二、解決初、高中數學過渡期的有效方法
（一）加強學習方法的指導
掌握良好的學習方法有利于學生對知識點的了解，在初、高中的教材上有很多知識的銜接點，例如，函數的應用以及幾何圖形的計算方法，都與初中教材有著重要的銜接，初中的教材中只是對這兩大知識點的簡單介紹，并沒有深入的進行分析研究，而高中的課程中對這兩大知識點進行了系統的學習，就需要學生進行深入的探討，如果還沿用以前的學習方法是不可取的，應該加深學習的深度和擴大知識點的層面。因此，教師在講課時，應該根據每個新的知識點相對應來回顧老的知識點，這樣更有利于學生知識點的鞏固，特別針對那些容易混淆的知識點，更應加以著重說明，以此來達到溫故知新的學習效果。對于學生在學習中遇到的困難，教師應該加以指導并給出相應的解決辦法，讓學生養成良好的學習習慣，加深對知識點的理解程度，從根本上解決學生學習上的困難。教師在學習方法的運用上面應該根據日常的教學經驗，不斷總結出適當的教學方法，提高學生的自主學習能力和學習效率。
（二）培養學生學習數學的興趣
做好初高中數學的銜接問題最主要的因素就是要培養學生學習數學的興趣，興趣是做好一件事情的關鍵，也是成功的重要前提。大多數學生學不好數學的主要原因就是對學習沒有興趣，數學學科的學習理論性比較強，不能夠激勵學生創造性思維的發展，大多數學認為數學的學習比較枯燥乏味，因此喪失學習的興趣。所以要想學好數學，首先應該調動學生學習數學的積極性，通過有趣的教學方式來激發學生的學習興趣，使同學們認識體會到學習數學的樂趣。要想解決這個問題，教師首先應該在教學中運用趣味的教學模式，在有趣的案例中來教會學生掌握知識點和樹立學習的信心，培養良好的學習習慣。其次教師應該多鼓勵學生提出質疑，讓學生參與到教學中來，讓學生成為課堂的主體。最后教師應該針對不同層次的學生實行不同的教學方法，提出一些有趣的問題，讓學生進行探討，以此來使學生能夠積極地參與發言和提出自己的觀點。總之，就是讓學生脫離枯燥的學習模式，對數學產生濃厚的興趣，以保持學習興趣的持久性，來加強數學學習成績的提高[2]。
（三）加強學生學習能力的培養
高中數學由于涉及的知識面廣、授課的速度快等特點，導致了同學們學習困難。學生僅僅依賴于教師在課堂上講的知識點已經不能夠滿足學生對考試的要求，要想取得好成績，必須要加強知識點的掌握和擴展。這就要求學生一定要學會自主學習，學生應該通過課外資料來加強學習數學的基礎，以更好的適應考試的需要。在學生自主學習的過程中，教師也起到了很大的作用，應該充當學生學習的催化劑，在學生遇到學習困難的時候，應該及時的為學生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學生在數學的學習過程中打下堅實的基礎[3]。
總結：學生從初中走向高中，知識體系和思想模式的改變都在影響著學生學習效率的提升。所以教師應該在根源上改變傳統的教學方法，幫助學生適應新的學習模式，針對知識體系的不斷變化給學生制定相應的學習目標，讓學生更好地適應高中階段數學的學習。相信通過教師和學生的共同努力，一定可以做好初、高中學習的銜接，使學生在高中學習階段更好的學習數學。
參考文獻：
[1]夏淑貞.淺談新課標下初高中數學的銜接問題[J].教育教學論壇，2010，31:111-112.
[2]李素琴.淺析初高中數學教學的銜接問題[J].科技信息，2011，25:271.
隨著社會和經濟的快速發展，社會各行各業對于人才提出了越來越高的要求，以往的應試教育也盡快向素質教育轉型，素質教育改革正在全面、深入推廣，逐漸形成了現代化教育事業。為了更好地適應高中數學新課程標準提出的要求，高中數學教師一定要積極創新課堂教學模式，以現代化教學理念不斷豐富數學教學手段，提高數學教學的有效性，進而提高學生的數學學習成績，提升高中學生的綜合素質。下面是筆者結合自己多年來的教學經驗總結的幾點提高教學有效性的策略。
1.積極創設數學教學情境，激發學生的自主學習欲望
數學是一門科學性、邏輯性、應用性比較強的學科，教師在實際教學過程中，如果僅僅以口頭講述的方式向學生單純傳授一些數學理論知識，則很多學生可能很難理解。為此，教師應該結合數學教學內容積極創設一些教學情境，激發學生自主學習的欲望和興趣，不斷培養和提高學生的自主探究能力。比如，在講解“正整數的指數函數”這部分內容時，教師可以先向學生提問：“一張足夠大的紙將其對折，連續對折20次以后，計算這疊紙的實際厚度？”聽完這個問題后，學生均紛紛開始思考，也有的學生會拿起一張紙親自對折折疊，希望計算出結果。但是實際求解的過程并不是非常順利，當學生經過一段時間的思考和討論后，教師再引入今天想要講解的“指數函數”這個正題，通過指數函數的相關知識就可以將這些問題輕松解決。這樣，學生的興趣會大大提高，參與積極性會大大增強，無形中自然會提高高中數學教學的有效性。
2.積極實施小組合作教學，培養學生的團隊協作精神
小組合作討論教學模式是適應新課程改革的一種重要教學方式，通過實施小組合作教學，可以為學生提供更多表達自己意見的機會，有利于發散學生的思維。而且在討論過程中，學生會相互配合，共同解決問題，有利于提高學生的團隊合作能力。比如，學習“幾何”這一章節內容的過程中，教師可以先讓同學們自由分組，要求每個小組成員都采用不同的輔助線作法解決問題，而且要求學生表達出自己的解題思路，最后小組內成員相互討論，評選出一種最簡單、最便捷的解決問題的辦法。又如，學習“函數公式”的相關內容時，教師可以讓學生自由分組推導公式，這樣學生可以更好地理解、掌握函數公式的意義及其用法。
3.聯系生活實際，激發學生的學習興趣
數學知識源于生活，又高于生活，高中數學教學應該回歸于現實生活，指導學生能夠在現實生活中發現數學、感受數學，利用自己所學的數學知識解決實際數學問題，真正做到學以致用。只有將高中數學課堂教學和學生的生活實際緊密聯系起來，才可以更好地激發學生的學習興趣及學習熱情，有效提高數學課堂教學效率。比如，學習“數列”的相關內容時，教師可以引入籃球比賽的情境進行課堂設計：“學校的籃球隊一共12名隊員，比賽中每一場參賽的隊員只能有5名，請問可以有幾種出場安排方式？”教師可以讓學生先自己思考一下，提出自己認為可能的幾種出場方式，然后教師再引出“數列”的概念。這種引導式的教學方式，可以將數學概念融入到實際生活中，便于學生更快地抓住重點，有利于激發學生的學習興趣。
4.新舊教學模式相結合，將數學問題具體化
隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體技術在現代高中數學教學中得到了廣泛應用。高中數學教學過程中，結合學生的實際學習需求，充分利用多媒體技術向學生生動、形象、直觀地展現數學教學內容，可以將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，便于學生更好地理解、記憶數學知識。而且，數學這門學科的邏輯性非常強，任何一個數學公式、定理的推導過程都非常嚴謹，因此也要求學生具有非常嚴謹的邏輯思維。鑒于高中數學教學特點，教師應該采用“以傳統教學為主，多媒體教學輔助”的新舊教學模式組合教學策略。比如，學習“圓錐曲線”的相關內容時，教師可以先在黑板上將“圓錐曲線”的整體知識框架板書出來，然后畫一個圓錐曲線圖，這樣可以使學生了解動點的整個形成軌跡。同時，教師可以采用多媒體技術向學生展示拋物線形成過程及雙曲線形成過程，這樣可以大大減少手動繪畫圖形的時間，教師也有更多的時間和精力講解相關的理論知識，并且在此基礎上延伸出相關的知識點，拓寬學生的知識面，幫助學生攻克教學重難點。
綜上所述，高中數學教學的目標應該是培養學生的實踐能力、創新能力，發散學生的思維，指導學生能夠靈活運用數學知識，提高學生的數學知識應用能力。目前，很多高中數學教學的模式比較單一，教學內容枯燥、乏味，學生的學習興趣不高，普遍存在教學質量低下的問題，為此，數學教師應該積極轉變傳統的教學理念，豐富數學教學方法，不斷激發學生的學習興趣，打造高效數學課堂。
關鍵詞：個性；樂趣；信心；思維性活動
中圖分類號：G623.5
教學活動是一個教與學的對立統一過程。教學質量的提高要靠教與學兩方面共同努力。教學活動中，當教學活動結構適應于學習活動結構時，就獲得較高的教學效益；當教學活動結構不適應于學生學習活動結構時，就降低教學效益。從學生獲得知識形成技能，這一角度上講，學生是主體，知識是客體，教是為學服務的，起決定作用的應該是內因--學生。如何讓學生更加的喜歡學習數學？值得我們數學教師思考。
一、 讓學生清楚學習數學的意義
數學一種工具，它邏輯性強，能訓練人們的思維能力；它注重方式方法，能讓你的思維更敏銳；再者就是能幫助你解決一些實際問題。掌握數字規律，訓練邏輯思維，數學是一門基礎學科，除了語言學科以外，其他學科基本上都會運用到數學。可以解決生活中的許多實際問題啊如果沒有數學可以說就沒有這個世界！有很多看似枯燥又無理取鬧的問題在實際生活中都有意想不到的應用。
二、 讓數學學習在有趣的故事中形成
寓言故事膾炙人口，它集知識性與趣味性于一體，將寓言故事引入到數學問題中，既使自然科學與人文科學有機結合，又增加了學習數學知識的娛樂性，這正體現了新課改的全新理念。與函數有關的寓言故事如大家都熟悉的"龜兔賽跑"。從這則寓言中不但培養了孩子們的人格品質，對事物的是非判斷，而且對數學的學習，也有一定的幫助。一個個幽默風趣的小故事，把一個個的數學題化為有趣的數學小常識。它既能把難題化簡成為生活中常見的簡單數學題，又可以把很簡單或我們根本不認為是數學的數學常識化為一個極難，并且具有挑戰性的難題，讓你感覺根本無法思考出題的答案及它的解法。
原來數學不是我們原來想象中的那么難，那么乏味，仔細研究它可以變得簡單、有趣，讓你緊鎖的眉頭舒展開來，嘴角也會上揚起來。通過，故事中的數學，讓你感覺到數學的魅力和神奇。看來學好數學不僅僅對升學有益，更能幫助人們在現實的世界里獲得成功。同時也預示我們，生活本身是一個大課堂，不同的人從中能得到不同的收獲，關鍵在于你的感化和造化。
三、 讓數學的抽象思維形象化
數學理論的表述往往是抽象的，致使大多數學生不愛學習數學，從而影響了數學思維的發展。可見，把數學知識形象化，具體化。使教師教的輕松，學生學的透徹，是我們數學教師急于解決的問題。
（一）將數學概念還原成生活原型
荷蘭數學教育家費賴登塔爾提出的"數學現實原則"認為，任何數學問題都可在現實中找到它的原型。數學概念亦是如此，特別是小學階段一些基本的數學概念跟生活實際聯系得非常緊密。學生在借助他們熟悉的生活進行理解、記憶、想象時，顯得那么聰明、可愛，創新就從這里萌芽，興趣也從這里開始產生。
（二）在身邊尋找數學問題
在講解函數的周期性的時候，我利用了一首大家都知道的兒歌："從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，有一天，老和尚告訴小和尚，'從前有座山，......'"這時小強笑著說他也會講，大家都覺得既有趣又搞笑，"不就是重復了嗎？"我就順勢引出"重復"二字的含義，進而引出周期的定義。這節課的教學難點在無形中就被學生消化了。
數學教師要真正理解數學教學生活化的含義，把握數學教學生活化的真諦。讓數學回歸生活，讓生活走進數學，努力架起生活與數學的橋梁，使學生在生活中學習和運用鮮活而有生命的數學，使數學知識富有真情和活力，使數學的魅力得以張揚。數學源于生活，生活中充滿數學。
（三）數學可以"畫"出來
數學課的一個重要特點就是它具有抽象性，而學生的思維卻是以直觀思維和形象思維為主。如何來尋求兩者之間的統一，形成一種能更好地體現學生的主體性、提高學習效率的學習方法？在平時教學中，我發現數學課堂上完全可以讓學生動筆涂涂畫畫，把抽象的數學用具體的圖形表示出來，以"畫數學"代替"說數學"，會讓課堂充滿活力，會使學生興趣盎然
四、 教師要提升自身的數學專業素養
成功的教師都是在教學實踐中不斷地反思，在反思中積累經驗教訓，并不斷地改進和提高而逐步成長起來的，所以不間斷地進行教學反思，是教師工作一個必不可少的環節，也是教師提高自身素質和職業能力的重要途徑。
美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思；全國特級教師袁容從自己的教學實踐和成功經驗總結出：教學成功=教學過程+反思。更有學者提出二十一世紀教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學中的"反思"，從某種意義上講就是使現有教學活動中的感性認識上升到理性認識的重要條件，教師通過自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學活動中的種種本質特征，成為一名清醒的、理智的教學實踐者，成為最得力的有經驗的教師。
沒有對自己教學經驗的繼承和對教學教訓的吸取，對教學的認識只能停留在感性認識階段，其教學水平也只能停留在"一般型"教師層面，不能成長為"骨干型"教師。反思教學中的"反思"，就是教師一種經常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現象，包括教師自身的行為，進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學行為日趨優化的教學反芻，是教師融于整個教學過程之中的教學研究活動。通過教學反思重新審視自己的教學過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破"經驗型"的束縛，成長為一名教學研究者。
讓我們每位數學教育者，都靜下心來思考。如何讓我們的孩子們更加喜歡數學學習，如何讓孩子們在數學學習中受益匪淺吧！
參考文獻：
根據以往的教學經驗總結，學生在高中時期對理科的學習難度普遍要高于文科的，包括數學、物理、化學以及生物。因為這些理科內容較為抽象，記憶點多，而且運算量大，解題思路不好掌控，運算過程細致化要求高，尤其是數學更是理科學習和計算的基礎。要想使學生收獲理想的學習結果，只靠題海戰術拉高考試分數是治標不治本的。從課堂教學出發，鞏固課堂教學成果，激發課堂學習興趣，使其充分理解數學、掌握數學，并且在學習過程中掌握一套屬于自己的解題思路和技巧，這才是高中教學的本質意義所在。
一、設計課堂問題，引領學生思考
教育的本質在于使學生理解、掌握、運用所學知識，對于高中數學的教學工作同樣適用。與語文、英語類學科一樣，數學即存在一定量需背誦的知識點，同時又要求學生整理出一套完整的解題思路，所以學生學習難度更高，教師教學難度更大。許多教師錯誤地認為增加做題量，對不同類型習題分門別類進行講解就能使學生掌握數學解題技巧，其實不然。從以往的教學工作看許多教師甚至大量占用課堂時間進行解題、講題，完全喪失了“40分鐘”的寶貴內涵。
提高課堂教學效率的第一點就要使學習找到疑點、發現疑點。如教學《函數》一課，如何將實際生產、生活問題利用函數表達并且計算是教學重點。如例題：某化肥廠現在每年化肥生產量可達到人均生產12噸，此時恰好滿足市場需求。如果工廠擬定擴大規模，每年增加2.3%的工作人員，而化肥廠每年總化肥生產量需滿足年增產5%。那么若以y表示工廠員工人均生產量，x表示年數，求y與x存在何種函數關系。若要保證化肥廠盈利，第二年需增產10%，人均年產量至少應為多少噸才能滿足要求。
這是函數應用題的常見題型，以實際問題轉化為函數形式，考察的重點在于學生對實際問題的分析能力，以及構建函數解題的能力。這種題型的難度不大，適合在課堂上做引領式教學。教學先將課堂交給學生，讓他們分組討論，并且自行定函數式，解題。像這種基礎例題是很容易引起學生學習興趣的。
二、抓住課堂重點，構建數學思想
現在仍有許多教師在數學教學中、復習中不分主次，胡子眉毛一把抓，根據筆者多年的教學經驗，應該將數學的教學任務分為三個主要部分：課堂教學、習題訓練、考試訓練。其中課堂教學指充分利用課堂時間，總結、歸納不同題型的解題思路。所以課堂教學的重點不在于“做題”，而應該在于交給學生如何“做題”。如例題：求解5f(x)+2f(-x)=x+8中f(x)的表達式，這是高一函數的基礎題之一，課堂中我們應該先培養學生自行解題的能力，之后順著學生的思路歸納總結。
學生第一次看見這道題目時一定不懂如何做，這樣我們就可以引領學生先給f(x)附上一個解析式，如f(x)=x+1，之后尋找規律。從已知條件中我們發現，題中我們不知道的變量為f(x)和f(-x)，若將x=-x帶入，我們就得到這樣的式子：5f(x)+2f(-x)=x+8和5f(-x)+2f(x)=-x+8，如果學生仍然對f(x)感到陌生，我們就可以將f(x)換成常見的y，進一步解題。即得到5y-2y=x+8和-5y+2y=-x+8，從而解得y的關于x的表達式。該題目的重點并不在于如何解題，而是利用換元法、替代法將學生不懂的、不會的、不熟悉的問題合理轉化為常見、熟悉的問題，從而實現解題。
除了課堂教學這部分外，習題訓練主要以大量習題鍛煉學生的解題速度、解題思路的靈活性、解題的準確性、解題方法的靈活快速運用等。但習題練習不應該作為課堂教學的重點，而應于自習、晚自習時間進行講解，講解方式也不應是亦步亦趨式的，而應該找準重點題，歸納不同題型，從一、兩道習題例子構建解題思路，進而再由學生自行做其他習題，自己去改正錯誤習題。考試訓練應該以培養學生自信心、考試態度、考試靈活運用能力為主。
三、培養學生興趣，建立討論環境
教育并不是教師一個人孤軍奮戰就可以做好的，同樣需要學生的配合。教學課堂是教師與學生進行交流的主要途徑之一，通過交流使學生明確解題思路，以及找出排除解題過程中的“硬石頭”的辦法，若單單將難題、例題以“流水賬”的形式進行講解，一來加重了學生的學習負擔，二來使數學走不進學生的心理，那么數學思維和解題思想從何而來？
另外合理開展課堂分組討論機制也可以大幅度提升學生的學習熱情，在討論中聽取來自不同學生的想法，并分析其對錯，最后將其總結用于解題。這一過程中學生不僅能夠掌握多種解題思路，而且親力親為，對解題過程的理解和體驗更深刻。在初次學習以及深度練習中分組討論帶來的效果最好。
如在上文中提及的化肥廠例題中，我們在教學過程中就可以將例題的難度加深，如在第5年時市場需求出現變化，產量需每年減產0.6%，若仍需保證人均年產量12噸的標準，那么到第8年時廠內留下員工數量是多少？在這一問題解決后再逐步增加問題的深度。由此在基礎題型上逐漸增加難度，使同一類型題得到不同深度訓練，不僅有助于提高學生解題思路，而且可以使學生整理出相應題型的解題技巧和思路，培養數學思維。
