時間：2022-08-16 09:10:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、端正教學思想，嚴格執行各項規定
我們每位教師都遵守教師職業道德，注重教師形象，嚴格執行教學計劃，能按時完成自己的所有語文教學工作和學校布置的各項任務，積極認真參加學校和教研組組織的教學活動，從請進來的玉溪師院附中的教師身上，學習到了新穎的教學方法，獲得了教學啟示和經驗。嚴格執行學校關于學生學習資料管理的規定，無私自為學生訂購資料現象。嚴格要求自己，無私自減少調換課時的現象。德是從教之本，葉圣陶先生說過：“教育工作的全部工作都是為人師表。”語文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。
二、抓實常規
期初教研組制訂好工作計劃和教學計劃，對教學中的預習指導、備課、上課、作業布置和批改等每個環節作明確要求，把教學過程的每個環節落到實處，扎實進行教學常規管理。本組教師都能在新課程理念的指導下，把備課作為自己個性創造過程的真實記錄，體現出教學目標多元性、新知學習的探索性，教學過程的活動性，教學內容的實際性和課外活動的開放性。認真備課，做到四個精心，每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一備課規范，按課時備課，每課都有教學目標，重點、難點、教學過程、作業布置、教后反思等。認真鉆研課標、教材，緊扣教學目標，把訓練貫穿于整個教學過程中，充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動手能力。按照學校教科處的規定，月底上交備課本和聽課本，自覺接受學校的常規教學檢查，并在今后的教學工作中不斷改進自己的不足，努力提高自己的語文教學水平。
三、立足課堂
課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。教學質量也是學校生存發展的命脈。課堂教學要求教師遵循以學生為本，能力為中心，實踐為重點，關注學生學習的提高，探索能力、創新能力的發展，關注學生學習語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認識到學習是一種文化，是學生了解社會的重要窗口，讓學生在語文學習活動中接受“語文文化”的熏陶，要求教師切實轉變思想，探索體現新課程理念的教法和學法。為了更好地提高每個教師的教學能力，使青年教師和剛踏上高中語文課堂的教師成熟起來，盡快適應和勝任高中語文教學，教研組加強集體備課活動，把具體工作細化到各年級備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統一思想、統一進度，特別是在備教學方法時能集思廣義，取長補短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革和創新。各年級組根據學期初制定的備課課題認真開展備課活動，高一年級備課組以單元教學為平臺，以每一位教師負責一個單元為中心，先進行說課和教學反思，全體教師結合自己的教學實際暢談教法教改及教學中的精彩亮點，使大家共享新穎的教學方法和教學資源，在分享中求得進步，在合作中謀求教育教學雙贏。高二年級備課組針對本學期語文教材特點，開展了小說人物性格、現代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語言鑒賞等研究活動。初三、高三備課組根據年級組的中高考備考要求，認真組織中高考復習，出色完成月考等各級考試的閱卷工作，分析考試質量，寫出質量分析報告，為取得中高考成績付出了艱辛的勞動。“一份耕耘，一份收獲。”在各位教師的辛勤耕耘下，學生的語文成績在中高考總分成績中占了較大的比例，畢業班教師為學校的可持續發展作出了應有的貢獻。
另外，注重公開課教學質量，在高一、二年級分別進行文言文教學和古代戲曲教學公開課，在聽取王忠平、陳亞兩位老師的公開課的基礎上，探討初中文言文過渡到高中文言文教學過程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語言等教學問題。在初三、高三年級分別進行復習課和試卷評講課公開課，從余紅梅老師的復習課和李芳老師的試卷評講中獲得了啟示，積累了經驗，對學生更加關注方法和技巧的培養。要求各年級、各備課組加強聽課、議課、評課活動，認真記錄聽課內容，客觀公正全面地議課、評課，做到每月至少聽課2節，“教學相長”，在教育教學活動中，揚長避短，逐步提高自己的語文教學水平。
四、撰寫教育教學論文
“教師即研究者。”為使每一位教師在教學實踐的基礎上積極向研究型教師轉變，要求每位教師積極撰寫教學論文，總結教育教學經驗，促進教師教學技術和藝術上的提高。在教研組內開展論文交流活動，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養學生的語言素質》和陳亞老師的《怎樣提高學生的朗讀能力》兩篇優秀論文參加學校的論文交流會。
五、開展語文第二課堂活動
[關鍵詞] 高中語文；校本課程；思考
高中語文新課程改革要求學校要根據學生實際開設語文校本選修課程，而開發校本選修課程的前提是開發和利用校本課程資源。我們要通過改革校本課程，積極拓寬語文教學的渠道與途徑，在學習氛圍中創設大語文的教學理念；同時，改革校本課程對于培養學生的創新精神與實踐能力，培養學生的個性品行和能力特長都有著非常重要的意義。本文中，筆者結合自己的教學實踐，還有語文同仁寫作成果，把在改革校本課程中的點滴思考總結如下，供大家借鑒。
一、拓展語文學習視野，開展探究式學習
高中階段的語文教學，可以說要以教材為教學載體和藍本，但又不能僅僅限于語文教材這個載體。我們的正確做法是透過教材這個媒介，要大力拓展課堂外延，從文本寫作特色，主題構建等方面縱橫聯系，引經據典，以大量詳實的材料來充實我們的課堂，提升學生的語文素養，也給我們的校本課程積累素材。譬如當我講到朱光潛的《咬文嚼字》一課時，有的學生竟然對于這個題目的感彩提出了質疑，說它本身含有貶義，似乎有些不太恰當。筆者聯系學生對學數學的畏難心理，討論著名數學家吳文俊說過的一句話：“只有笨人才能學好數學。”咀嚼什么才算是“笨人”，從而聯系到雷鋒的“傻”，老子的“大智若愚”和莊子的“呆若木雞”等故事，掀起一場學生“咬文嚼字”活動，凈化校園文化。我上《祝福》時，讓學生討論“現在還有沒有祥林嫂”，進而開展“祝福與家鄉過年風俗”探究式學習活動，形成了一個微型的選修課，學生興趣很高，鉆研之深刻，是教師在課堂上無法教授的。
二、立足于教研主陣地
長期以來，學校教研組織與活動在應試教育及個人功利主義思想的影響下，并沒有發揮其應有的積極作用；或者在教研的方向與話題方面往往流于具體的情境創設、導語設計、激發興趣等課堂枝枝節節的零散問題，沒有一個集體的發展性方向與目標。在改革校本課程的過程中，我們學校語文教研組積極發揮自身的團隊精神與協作態度，聚集了大家的共同力量，在教研主陣地中改革校本課程走出了自己的一條路子。一段時間以來，我們在“如何優化信息技術在語文課堂中的使用”、“語文課堂教學模式的改革與構建”、“語文第二課堂的積極開發與利用”、“教師文學素養的提升與積淀”等多個論題中積極創新，大力探究，取得了令全校同仁矚目的成就，為校本課程的改革注入了活力。教研活動中，我們通過集體討論，撰寫論文，課堂調研，積極走訪，靈動反饋等形式，明晰了信息技術對于語文課堂的利弊，并就如何揚長避短做出了系統性探究，在構建語文課堂的多樣化、高效化方面有了具體、獨特、深刻的理解，在第二課堂的有效把控與時間來源等難題中獲得了解決……總之一句話，教研活動是改革校本課程的不斷活水，我們當積極利用。
三、提供必要的時間與制度保障
我們發現校本課程在其開發的過程中由于投入時間與精力的不足影響了校本課程開發的品質；教師教學觀念的滯后、文化底蘊的先天不足、課程開發技能的缺乏，導致了課程開發質量不高；忽視對學生興趣、需要的研究造成課程開發實效性不強；缺少規范的管理導致課程開發的隨意性等現象。而作為主要學科的語文教師，有著太多、太重的教學任務，尤其是面臨高考重壓的高中語文教師，校本課程開發會使他們感到一種負擔與壓力。為此，學校應提供必要的時間與制度保障，通過建立“學校課程審議委員會”、“校本教研”、“校本培訓”、“學生家長委員會”以及“發展性評價制度”、“激勵機制”等相關配套改革措施，保證課程建設向著規范有序，富有內涵品質，充滿生機活力的方向穩步持續地發展下去。另一方面，可以說，一些陳舊的、不合時宜的教學策略與方式橫行其道的原因根本在于高考指揮棒的方向偏差，在當前高考制度還無法改變、顛覆的時代背景下，我們如何優化語文教學與高考之間的距離，如何讓應試教育與素質教育做到并行不悖是需要我們校本課程應該考慮的問題。
四、樹立信息化社會的知識觀和課程觀
隨著社會經濟與科技的飛速發展，信息技術，尤其是網絡技術對于我們教育領域的影響顯而易見，意義深遠。在改革校本課程的過程中，我們需要樹立信息化社會的知識觀與課程觀。首先，我們要積極做好語文教材與網絡世界間的有效聯系，譬如在講授《祝福》時，就可以從網絡中搜集魯迅先生相關主題的文章，把它們放在班級論壇中供大家集中瀏覽，拓展探究，從哪個時代的寫作背景出發，從魯迅先生的思想境界與為文風格出發，從其救國救民、“俯首甘為孺子牛”全心全意為人民服務的寫作宗旨出發，對于魯迅這一寫作領域有著一個整體的感悟與理解。其次，我們還要在師生溝通方面積極地施與學生正面影響，引領他們在網絡世界中能夠恣意遨游，促進其良好人文品行的健康成長。
總之，站在課改一線的老師們要一如既往更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。以上是我幾年多來校本課程改革實踐中的幾點思考，在此與各位同仁交流砌磋，算是拋磚引玉，以求共同進步，共同提高。希望你們在今后的改革實踐中能少生一份困惑，少走一些彎路。
參考文獻：
[1]張青，劉雪麗.開發校本課程的探索與思考[J].遼寧教育. 2011（Z2）
關鍵詞 高中語文 教學效果 思考
現在，具有較好的語文表達能力，已成為謀職成功的一個先決條件。而目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮，紛紛要求在大學普遍開設“大學語文”課。從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。中小學語文教學的質量直接關系到大學生的語文水平。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子只朝中小學語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說當老師沒有責任，而是說真要解決問題，必須首先反思總的教育思想、教育政策。當然，這是教育主管部門的事，但是我們不能坐等，有責任思考在職責范圍內如何不斷改進中小學的語文教學，不斷提高中小學生的語文水平。我就如何改進中學語文教學的問題談談看法。
一、強化教師的專業素質，促進集體教研
教師可以平凡，但不可以平庸，應悟有己見，教有己識。這需要全方位地鍛造自我。教師素質提高的關鍵在于不斷學習、求新。教師個性特長得以發揮，自然形成教研組整體教研優勢。獎優促后，適當的壓力可以化作改進提高的動力，充分調動教師的學習積極性，發揮教師的教學創造力，扎實做好教研工作，形成團隊合力。
（一）加強有意識的自我閱讀，不斷學習求新
讀書學習是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關文學、文化、社會生活等眾多領域，幾乎與語文構成聯系的領域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對新課程語文教學來說是遠遠不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學習領域。諸如相關的教學理論與教學實踐、選修教材領域、相關史哲學科內容，甚至理科科技類等著作，都應當有所涉獵，盡可能在學科“業專”的基礎上做到廣博。
（二）扎實推進實踐教研，營造研究氛圍
教學研究以實踐研究為主，從教學過程中發現問題進行分析、研究、歸納、總結，做到“有效教研，促進教學”。采取集體教研與個人教研相結合的方式，既利用集體智慧，又發揮個人特長。首先，開展組內常規教研課活動，每個學段內每個學年組開展一次集體教研課活動，由設計、講課、說課、評課、教學反思等五個環節組成，年級組內選擇內容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長進行總結。其次，切實做好學校承擔的國家、省市級語文學科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評審、教學競賽等活動，并做好研究的階段總結和課題結題工作。
二、教學中潛移默化，提高思想教育的滲透強度
語文教師應根據學科特點，使學生在學習過程中受到潛移默化的思想教育。心理學研究表明：受教育者一旦發現自己正處在被人進行嚴肅教育之中時，往往會產生逆反心理。因此，課堂教學中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤物細無聲”之中完成德育任務。保持學生愉悅的心境，可以極大地增強德育效果。語文課堂教學有許多尋常環節，學生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機會，巧妙地“借機”發揮，就可使學生的認識上升到新的層次。
三、培養學習興趣，讓學生擁有成就感
高中學生學習語文缺乏成就感，與教學模式，教學重點，教師對學生的導向，學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而學生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學生獲得優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲得優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固信心，而且大大有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
四、樹立管理至上，指導為重的思想，增強語文教學效果
放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導中收獲成就，從學生自主學習、有效消化中去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
（一）語文教學的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量地不斷地否定。
大化高中語文組共有27位教師，這是一支團結務實、昂揚向上、朝氣蓬勃、活力四射的先進隊伍。其級教師1人，高級教師10人，知識結構合理，傳幫帶體系完整，老中青同堂共計，合唱一曲曲教育教學的凱旋之歌。然而了解大化高中發展的人自然不會忘記，在2000年以前，大化高中語文高考成績一直沒有超過自治區的平均分，年年拖后腿，成為別人的笑料和話柄。
2000年，語文組分配來了幾位新教師，充實了語文組的力量，同時也注入了新鮮的血液和陽光般的激情。我們深知工欲善其事必先利其器，決定從細節人手，抓緊抓實語文團隊的業務基礎，夯實基本功。我們根據學生實際，以人文關懷為切入點，以強化訓練為主線，以培養能力為目的，以提升人生為追求境界，大膽創新課堂教學，快速提升課堂效率，在教學摸索中學習，在教學探討中提高，及時總結教學經驗，落實重點，突破難點，強化過程，淡化結果。讓教與學唇齒相依，環環相扣，步步為營，循序漸進。然而學生光靠幾本課本想學好語文是不夠的，更無法在高考中取得優異的成績。這時唐旭亮主任急學生之所急，想學生之所想，高瞻遠矚地提出了“一天節約一毛錢，一月讀一本好書”的課外讀書構想，這一構想后來很快地演變成大化高中“讀好書，做好人”的校訓。我們讓學生自由訂購《讀寫天地》《高中生優秀作文選》等課外讀物，倡導學生誦讀同齡人作品，美讀經典名著。語文老師則集思廣益，群策群力，集體備課，案，學反思。除了講好課文之外，還安排一定課時品讀鑒賞《讀寫天地》《高中生優秀作文選》以及一些經典名著，讀寫互動，師生互動，互補共進，教學相氏，相互之間交流學習心得體會，這樣得法于課內，得益于課外，將知識內化人格、引領人生。一時間校園里讀書蔚然成風，學習語文的氣氛空前高漲，學生得到了關懷，學習有了目標，成績自然得到提高。皇天不負有心人，2001年高考，大化高中語文高考不僅首次突破了自治區平均分，而且語文三率也名列河池市前茅，大化高中的學生真正實現了“一天一個小目標，三年一個大夢想”的人生宏圖的第一步構想。
2001年語文高考成績的突破，由以前的拖后腿變成了領頭雁，這僅僅是大化高中語文教學持續發展，讓語文建構學生一生這一宏偉藍圖的第一步。我們在取得優異成果的基礎上，及時總結，積極提升，在反復驗證之后，高屋建瓴地提出了語文的“三重境界”教育觀，即語文教育應該包括“人技教育”“人格教育”和“人生教育”。我們一直認為“人技教育”側重于教給學生以生活技能，“人格教育”注重將學生素養內化為學生自己的精神，“人生教育”則引導學生最終將學到的知識、技能、思想、精神、人格、信念等與自己的人生融為一體。“人技教育”給學生以“真”，“人格教育”給學生以“善”，“人生教育”將學生引向生命之“美”。問渠那得清如許，為有源頭活水來。為了追求“美”這個語文教育的終極境界，我們語文教師立足基礎，強化過程，引導學生千淘萬漉，淘盡狂沙，讓知識源頭的新鮮活水長流長清，滋潤學生的一生，美化學生的一生。語文老師們就這樣敢于站在教育時代的最前沿，用盡善盡美的語文教學觀來解讀和提升了大化高中的“造就瑤山最會生存的能力人”這個辦學理念。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春
一個團結向上、甘為人梯的語文團隊，肯定有先進的語文教學理念來支撐和引領整個語文教學，這個先進的教學理念就是大化高中的校訓：“讀好書，做好人。”大化高中的語文老師充分發揮群體智慧，潛心挖掘文本內涵，建構學生主動、探討、合作等多種靈活的學習模式來激活學習興趣和營造濃郁的學習氛圍，以健康獨到和鮮活新穎的多點解讀來引導學生走向“真”、“善”、“美”。選擇讀好書，其實就是選擇“真”、“善”、“美”，這是實現“人技教育”、“人格教育”的初級目標和中級目標，“做好人”，就是語文教師通過“讀好書”來引導學生達到“三重教育”的“人生教育”的終極境界。“讀好書，做好人”，這不僅僅針對學生而言，其前提是強調語文教師也要終身學習，一輩子要讀好書，做好人。只有老師有了深厚的人文素養、崇高的人格魅力和博大的教育情懷方能引導學生一步步地走進“讀好書，做好人”的語文人生。在我們語文組里就有這樣幾位才華卓著、善于春風化雨的大師級別的老師，讓我們來認識一下：
唐旭亮：中學語文特級教師。他才華橫溢，為人和藹可親，善于言傳身教、授惑解難。國家一級作家、華中師大教授曉蘇先生這樣描述他：長胡子掩不住他善良的微笑，短頭發閃耀出他智慧的光芒，大嘴巴說出的都是真情，小眼睛流“出的全是溫情。”庸旭亮主任首先在語文組取提出科研強校的教學理念，為此他東奔西走，在曉蘇先生的鼎力相助之下，以華中師大的《語文教學與研究》雜忐為依托，積極開展了國家課題“閱讀寫作一體化研究”的實驗，踏踏實實搞課題，兢兢業業上好課，就在開展課題研究的第二年，語文高考成績不僅首次突破自治區平均分，而且躍居河池市前列。唐旭亮老師從教三十余年，碩果累累，發表了《給你的文章加點汕鹽醬醋》《我的語文之心》等多篇教學論文，參編各種教育教學專著50多萬字。他一直是河池市乃至廣西中學語文教育界的排頭兵。
黃大洋：中學語文高級教師，自治區普通話測試員。他為人誠懇，熱情灑脫，赤膽忠心，胸存江海容乃大，腹有詩書氣自揚。旁征陴引，激情四射是他教學的本色；春風化雨、潤物無聲是他育人的策略；抑揚頓挫、活力乜揚是他演講的特色；桃李滿天、笑傲江湖是他人生的目標。他潛心教學，誨人不倦。課余，還熱心社會公益事業，主持、演講、寫作，樣樣精通，《作文教學出路何在》等十余篇教學論文散見報端，參編教育教學專著40多萬字。
譚冬蕓：中學語文一級教師，是我們語文組的組長，河池市優秀語文組組長。她潑辣干練，銳意改革，敢作敢為，敢肖大任。自從擔任語文組組長后，她身先士卒，帶領語文教師深入課堂，深入學生生活，提出了新老組合，以老帶新，逐個突破，逐層遞進，逐年提高，讓語文伴隨和滋潤學生一生的語文戰略目標。近幾年來，講文高考成績年年超過自治區平均分，穩中有進，組長大人功不可沒。
江山代有才人出，我們語文組可以說址人才濟濟，前輩典范，后起俊秀：熱心民族教育事業，鉆研民間文學碩有建樹的譚仕光，管理有方、愛
生如子的潘世流，一絲不茍、師德垂范的韋柳年，為人耿直、酷愛書法的黃磊，剛柔并濟、敢為人先的韋如瓊，埋頭苫干、因材施教的黃良星，學識淵博、細嚼慢咽的覃冬生……可謂人人有特長，個個是教學能手。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開
德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。” 我組全體語文教師對事業忠誠，對學生負責，服從安排，勇挑重擔，團結協作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風范。他們經常認真學習《師德規范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業道德規范，特別是以身邊人為學習的楷模，敬而思齊。《師德征文匯編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學工作上的先進事跡。“常州市優秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細致，民主評議中學生滿意率達100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關心學生學習、生活和心理，堅信學生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學生成才，讓每一個家庭放心”。
學校有很多父母離異、單親或成績差、行為習?T差的“問題學生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關愛，幫助他們樹立學習生活的信心。
在學校開展的“扶貧幫困、關愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為XX年度武進區級“青年文明號”。
二、立足于常規貫徹
《常州市中學學科教學常規》對于規范教學過程，加強教學管理，提高教學質量起到了良好的推動、促進作用。教研組始終以落實教學常規為立足點，努力提高教師的業務素質。
1、學習教學常規，領會精神實質。在每學期開展的“學常規、領精神”活動中，教研組都提出了明確的學習要求。首先，要求教研組成員熟悉常規的具體內容，基本觀點及目標要求；其次，在教研組集體討論的基礎上，制定《中學語文教學常規實施細則》，初步確立了教學目標、備課、上課、作業批改、課后輔導、成績考核與評定、論文撰寫、業務進修、課題研究等九項一級指標，使常規要求具體化，教學工作規范化。教研組在期中、期末配合教導處對教師的各項常規工作進行檢查，評出優秀教案等，作為年終考核的依據。
2．積極“充電”，提高業務素質。
要提高教育教學水平，正確的教育理念是先導。當前，初、高中語文教學在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認真學習《全國基礎教育課程改革綱要》、《語文課程新標準》、《課堂教學論》等理論及有關教學經驗文章，做到以科學的理論武裝頭腦，轉變教育教學思想。組織教師參加區級新課程培訓，配合教科室對初一、初二年級進行新課程實施情況調研。新教師利用暑假、雙休日進行崗位培訓，走出去“取經學藝”，并及時總結學習心得，增強全體教師課程改革的使命感和責任感。
三、 于團結協作
課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學這一中心環節的“實”。
教研組把具體工作細化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學生，按學生的基礎來確定教學目標，選擇適當的教學方法。②同一備課組統一進度，同一教學重點、難點、統一練習。至于教學方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認真評議，共同探討適宜的教法。
課堂教學效率取決于課堂45分鐘教與學的質量。我們特別注重公開課教學的效果。每學期我組至少有10人進行公開課教學，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學習提高的原則，談感想，提建議，熱烈發言，毫無保留，教研風氣濃厚。每次公開課教學后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。
近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化。現在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養好一代新教師，這是一個組織成敗的關鍵。在教學實踐中，我們還采取具體措施來培養鍛煉青年教師。
組織好“青藍工程、師徒結對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協議書，規定師徒之間每周互相聽課1－2節，師傅對徒弟每節課的教學重點、難點要把關并聽課、評課指導，徒弟要主動虛心請教，經常進行思想匯報，總結教學心得，上好一節匯報課。在“幫、帶、比、學、趕、超”的良好風氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學，而且得到學生的愛戴。現在畢業班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔任。
另外，支持青年教師外出業務進修。現在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進修班學習，大部分老師本科函授結束。
四、“內強素質，外樹形象”，競賽活動中展風采。
通過學習，“內強素質，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學教師專業技能競賽中（作文）潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優質課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優秀級，受到區教研室莊煥方主任的好評。[1]
同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學生競賽活動。
高二（5）班的錢華同學在“常州市中小學生傳統詩詞比賽”中獲三等獎。在校內XX年9月－12月，圍繞課題“生活化、創造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《常州晚報》錄用；初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽；全校舉行“鋼筆字比賽”；XX年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導學生開展研究性學習，《李清照與辛棄疾的詞風小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學生的學習生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質，受到了師生的歡迎。
五、專注于教學研究
優秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學藝術，還要具有較強的教學研究能力。因此，我們語文組重視引導教師開展專題研究，努力探索教育教學規律，構建科學而實用的課堂教學模式，總結和積累教學經驗，撰寫教育教學論文。
在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學習”走向“發現學習”的研究》。全組成員參與武進
市級課題《課堂目標教學的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標教學的具體模式，強調教學目標的導向、反饋和調節作用，明確教學目標有助于改進優化教學過程，大面積提高教學質量。同時，我們還盡量做到目標要能夠體現發展差異性，讓學生的個性在全面發展的基礎上有差異的發展，鼓勵學生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據“創設問題情境”原則，盡量設計富有啟發性的問題，多讓學生發表見解，然后加以適當點撥，從而取得較好的課堂教學效果。
初中組成員還積極參與武進區級課題《初中語文開設課外活動課的研究》，這項課題已結題，獲武進區評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創造性”課堂教學模式的實驗和研究》XX年12月份向區教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認真學習先進的作文教學理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設作文公開課，探究新型作文課堂教學改革模式；另一方面，充分利用學校圖書館、閱覽室的學習資源，加強對學生課外閱讀和積累的指導，豐富學生的寫作素材和思想底蘊。認真指導學生創作，在多篇學生習作在《常州教育》上發表。
課題組就是這樣生機勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。
總結教育教學經驗，撰寫教育教學論文，在語文教研組也蔚然成風。03－04學年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發表于報刊。
七、 著眼于素質教育
國務院副總理李嵐清說：“加強學生素質教育，就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。”強調素質教育，是教育指導思想和教育觀念的變革，在學科教學中實施素質教育，使學生由“應試型”人才轉變的“素質型”人才的現代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學科實施素質教育，是深化語文教學改革的重點課題。語文教研組積極倡導“以素質教育為核心，培養學生的創新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：
1．以課堂教學為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現代教學媒體，創設豐富多彩的教學情景，拓展學生的知識視野和思維空間，讓學生在活動中思維，在活動中創造，在活動中培養能力。
2、我校第二課堂文學社團活動開展得紅紅火火，指導推薦學生習作發表獲獎的質和量一年更上一個新臺階。目前，加入《常州日報·小記者苑》的學生近百人，共發表文字稿件60多篇，圖片新聞20幅。主要開展了法制教育采風、江陰遠望二號等采風活動，特別是在11月16日－23日赴北京首都采風活動中，禮嘉中學“首都采風”采訪組榮獲“新世紀、新體驗”征文一等獎，禮中小記者苑榮獲“優秀組織獎”，余糧校長榮獲“優秀輔導員”稱號。
加強教研組和備課組建設，充分發揮集體的智慧和才干，努力拓展語文素質教育的空間，把素質教育落實到實處，我們還在摸索階段。我們定將以取得成績為動力，以先進教研組的評選為新的起點，全力以赴，作出比別人更多的努力。追求著是美麗的。也許我們不能創造奇跡，但我們定能自信地說，我們曾經不懈地追求過，我們也將實實在在地創造屬于自己的歷史。
武進區禮嘉中學語文教研組
語文老師個人工作總結1
本學期我繼續擔任高三xx和xx兩個班的語文課教學工作。現將本學期的語文教學工作進行小結，總結經驗，吸取教訓，促進今后的教學工作更上一個臺階。
一、主要工作舉措與成效
1、精心備課，讓學生學有所得
認真鉆研教材、教學參考，學習好新課標，虛心向同年組老師學習、請教，做到學習別人的優點，克服自己的不足。力求吃透教材，找準重點、難點。并利用多媒體教學吸引學生注意力，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。備學生，根據不同層次的學生盡量做到分層教學，讓學生學有所得。同時加強自身業務理論學習，多研究精品教學設計，吃透教參，精心設計知識點，進一步促進課件制作的精良化。
2、夯實基礎，提升能力
我在教學中有意識的從最基本的字詞句入手，引領學生掌握基本知識，相當一部分學生的基礎較差，學習興趣淡薄，通過基礎知識的公固加強，誘發這部分學生的學習興趣。針對成績優異的學生，就其學習的薄弱環節進行專項訓練，強化語言表達和綜合運用能力，使學生的語文素養得到進一步提高;以周記和作文為平臺，訓練學生的語言應用能力，側重思維品質訓練，積累語言和作文素材。
2、落實自主、合作、探究的學習方式
調動學生學習的主動性，積極性是很重要的，而只有這樣，才能全面提高學生學習的能力。而先學后教就是適應了這一要求，學生通過自己的自學發現問題，同學相互討論，問題明了，深入探究后，如果還有疑問，教師給予適時的點撥和講解，這樣就可以加深印象。課上，以小組為單位，圍繞問題，展開討論，進行評比，極大的調動了學習積極性。
3、開展多種多樣的語文學習的活動，強化語文積累。
學習語文，最重要的就是積累。因而，在抓住課堂這一主渠道的同時，還通過多種方式來提高學生語文學習的積極性。我除要求學生認真做好課堂記錄聽好 課外，還建立了《語文學習積累本》，做好語文的學習積累。
4、認真搞好培優輔差工作，全面提高學生的成績
現在的在校生的學習程度參差不齊，因而，做好培優輔差就顯得很重要了。教學中，我根據學生的不同程度，在教學過程中面向全體學生，利用每一節的培優輔差課分別對優生進行強化訓練，對基礎較差的學生加強基礎訓練。
二、存在的問題
1、課堂教學方面，教師講授占用的時間多，學生自主探究和鞏固訓練的時間少，學生的合作探究能力還處在較差水平，限于學生的能力，老師也不敢輕易把課堂交給學生。
2、鞏固練習的方式和質量需要變革。學生課下主動學習語文的不多，作業預留也限于練習冊或周記、作文，針對性和系統性都不高，不能完全貼合課堂教學目標和學生學習的實際情況，這就要求教師下功夫，多印發、收集一些習題作業，即貼近課堂，又符合學生學習實際，從而提高學生的學習能力和學習成績。
3、檢查力度需要加強。我的一個最大的缺點就是落實抓得不夠，作業面批的數量少，懲戒力度不夠，導致有些學生得過且過弄虛作假，學習不踏實。
4、作文和語言應用整體水平不高，對考察文采和創造性的題目解答不夠好，暴露出學生在語文的深層次能力方面還有很大欠缺。
三、下期工作的思路和改進方向
1、基礎字詞和課文背誦強調指導有余，督促檢查不足，下期將加大督促檢查的力度。
2、平時練筆相對較自由，系統性和層次性不夠，要借鑒同組其他老師經驗，探索作文高效系列訓練的方法，同時拓展信息閱讀量。
3、加強高考意識的滲透，培養學生的學習信心。瞄準高考，根據教學實際，摻入高考的相關要求和題型，讓學生在平時就熟悉高考，不畏懼高考，一方面在訓練中把握解題規律，一方面樹立起學習的信心。
4、強化檢查，抓落實，抓優生，盡心輔導，尤其是在語文方面瘸腿’的學生，要開動腦筋，多想辦法，寬嚴相濟，努力提高他們的成績。
5、針對xx班和xx班末尾學生，強化基礎訓練，著力作文教學，提升整體語文學習水平，確保平均分和及格率。
語文老師個人工作總結2
區高級中學學年度第一學期語文教研組工作總結提要：圍繞教學質量的提升，立足課堂教學效益的提高，依托集體備課和導學案的落實，三個備課組的語文成績均取得了長足的進步，并在區內可比性考試中名列同類高中前列
區高級中學學年度第一學期語文教研組工作總結
本學期，語文組的建設，遵循“統一要求、共同協商與個性發揮相結合”的指導思想，以“提高語文教學質量，提升學生語文素養，增強語文組的作用”為中心，以“教（學）什么”為核心，以“加強集體備課和理論學習”、“使用好導學案”、“精心編制作業”、“注重教學研究”、“積極開辟第二課堂”、“做好學生閱讀的指導和落實、教研組資料的積累和網站建設”及“加強青年教師的指導”為重點。在學期行將結束的時候，對一個學期以來語文組的工作，作一個必要的回顧和總結。
教學方面：
圍繞教學質量的提升，立足課堂教學效益的提高，依托集體備課和導學案的落實，三個備課組的語文成績均取得了長足的進步，并在區內可比性考試中名列同類高中前列。
本學期，我組全體教師迎接了ZZ市和江寧區的教學視導，并與市區語文教研員進行了了切實而深入的交流；在教務處的統籌下，組織實施了對高一年級語文備課組的教學視導；積極申報江寧區和ZZ市先進教研組的評選活動，并獲得“江寧區先進教研組”的稱號；AA老師獲得了20__—20學年度ZZ市“普通高中教學先進個人”稱號；D、F兩位老師獲得20__—20學年度江寧區優秀教育工作者稱號；在20__—20學年度校四個十佳評選中，我組W、E、R三位老師獲得“十佳教學能手”稱號，戴順其、G、H三位老師獲得“十佳師德標兵”稱號，J老師獲得“十佳感動校園教職工”稱號；組織全組老師認真學習，精心準備，參加了ZZ市、江寧區“高中語文教師基本功大賽”，并有1人獲區一等獎，1人獲區二等獎，9人獲區三等獎，1人代表江寧區參加ZZ市的決賽；組織組內教師積極參加江寧區新一屆帶頭人和骨干的評選；積極組織組內教師參加各級各類教研和培訓活動，承擔市區教研室布置的教學研討活動和講座任務，K老師在江寧區高二教學研討活動中作了“古詩鑒賞課評點”的講座，受到與會教師很好的評價；積極參與、認真做好學校網站的建設工作。
教科研方面：
依托市級規劃課題“新建整合高中學生學習力提升的校本行動研究”，進行語文教學效益的研究。
緊扣“個人課題”，開展對語文課堂教學的研究。
我組積極組織老師申報市區校三級個人課題，其中L老師的市級個人課題“語文教師專業能力發展提升的途徑再探索”，U老師的市區兩級個人課題“高中語文閱讀課中‘分享閱讀’之研究”，I老師的區級個人課題“運用課本劇提高學生學習高中文言文興趣的研究”，O老師的區級個人課題“高中生寫作素材原生態的研究”順利結題。
探索課堂教學有效性的專題研究。
我組根據語文教學的特點和問題，結合我校的實際情況，在教務處的統籌下，進行了“語文課堂教學內容的確定”等方面的研究。配合研究，在高一開設了一節閱讀課，并進行了“如何做好讀書筆記”等的指導講座；在三個年級開展了相關的教學研討活動。
積極撰寫論文、案例，參加各級各類評比活動。
組織老師積極撰寫論文、案例，參加“長三角論文評比”、“師陶杯”及省市區等各級各類論文、案例評比活動，有多人（篇）次獲獎，并有多篇論文、教學隨筆發表。
學生培養方面：
配合學校德育處、團委組織實施了“基礎知識競賽”、“朗誦演講比賽”，陶冶了學生的性情，鍛煉了學生的能力，也提高了學生的語文素養。
認真辦好《x人報》，使其成為展示學生文學風采的舞臺。
與江寧廣播電臺協作，開辟了x高中“文學天地”專欄，讓x學子的聲音傳播得更遠。
積極參加各級各類學科征文、競賽活動，并在活動中取得了優異的成績。
組織學生參加了第十一屆ZZ市“好家長杯”中學生作文大賽、“黨在我心中”征文、“崇尚科學、反對”征文（分別有1人次獲一二三等獎）等活動。
青藍工程方面：
“青藍工程”是學校的重點工作，我組遵照學校的統一安排，L老師與O老師、P老師與Y老師結成的師徒對子，認真切實地開展了有效的工作。
在“師徒結對”工作中，師傅能從各個環節幫助青年教師提高自身的業務素質。在平時的工作中，努力做到多聽課，多交流，多鼓勵，使這一工作能真正落到實處，使青年教師有真正的收益。兩位青年教師的業務水平提高很快，D老師的課獲得了市教研員的好評；F老師所帶班級語文成績居于年級前列，在學校青年教師匯報課和賽課活動中分別獲得一、二等獎，并榮獲學校十佳師德標兵。
語文老師個人工作總結3
本學期我擔任一年級數學教學工作。認真學習，深入研究教學方法。立足現在，放眼未來，為使今后的教學工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教育工作更上一層樓。經過一個學期的努力，可以說緊張忙碌而收獲多多。
一、備好課
認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出反思。
二、增強上課技能，提高教學質量
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《認識人民幣》的時候，這課教學難度比較大。一年級兒童年齡小，對于用錢買到東西這等價交換的方法不是很明白。為了上好這堂課，我認真研究了課本，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了突出人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，我在這方面做了精心的安排。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。如出示了主題圖3幅逼真的購物、乘車、存錢的畫面，即只要進行商品交換，就要用到人民幣。同時，聯系學生的日常生活，教育學生將平時的零花錢積攢起來，積少成多后，將這些錢用來辦更多更有意義的事情，如買好書捐贈給貧困的同伴等等。另外，新教材還多處精心創設購物情境，讓學生在購物活動中認識人民幣。通過活動，使學生在買賣商品中掌握人民幣的有關知識，提高社會交往和社會實踐能力。可見，認真備課對教學十分重要。
增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
三、做好后進生的輔導工作
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的難點，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補習功課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
四、一份耕耘，一份收獲
關鍵詞： 高中語文 古文素養 誤區 對策
歷年來，古文教學“高投入低產出”現狀一直為大家所詬病。專家們普遍認為一線教師古文學養不足，不能滿足高中古文教學需要。教師們認為學生古文基礎薄弱，初高中銜接失當，難以取得成效;家長們認為古文學習很重要，在學校沒學好，可以在課外輔導班補足。這種三方都不滿的趨勢愈演愈烈，矛盾焦點全部集中在一線教師的古文教學能力上。
一、高中語文老師古文素養的定義及內容
（一）什么是古文素養。
胡明德認為：“關于語文素養的定義，學界至今沒有統一說法……教師素養是教師在固定期限內，在自己教育活動中表現出來的知識水平、教學能力及道德修養等。”古文素養就是高中語文老師為了適應教學工作和教學研究必須具備的古代文學素質和修養。
（二）古文素養包括哪些內容。
具體內容大致可以確定為教授高中古文必備的古代文學的語法知識、古代文學常識、基本古代文論知識和相應文化知識儲備，以及新課改過程中需要的古代文學教學新方法和新設備的使用技能。
二、高中語文老師在提高古文素養方面陷入的誤區
陳大維指出：“中學語文教師古文修養的缺失恐怕主要不在古代語文知識方面，即使有所不足……（而）主要是文論修養和文化知識儲備不足。”
（一）知識儲備層面的誤區：一頭扎入浩瀚古文書海難以自拔。
黃山谷說：“士大夫三日不讀書，便面目可憎，語言無味。”為彌補自身古文知識不足，筆者確定如下閱讀書目（節選）：《中國文學發展史》、《先秦文學史參考資料》、《兩漢文學史參考資料》、《魏晉南北朝文學史參考資料》、《詩經選》、《楚辭選》、《漢魏六朝詩選》。這批書選本精良，涉及面廣，博大精深。高中語文老師如能好好加以研讀，假以時日，就一定能有效提高自身古文修養。
很快問題接踵而至。首先是這些優良選本大多是權威古本，一般收藏在各大名校圖書館內，市面上很難買到;其次，這些書古奧精深，若非一番艱辛仔細地研讀，一時之間很難消化。看來，僅憑普通一線老師的滿腔熱情和一己之力是很難完成這個打牢古文素養基礎的重任的。
對策：
1.以教學組為單位，設立閱讀古文典籍興趣小組，重新確立書目，動手搜集所需書籍;
2.以定期活動檢查閱讀進度和交流閱讀經驗，分享學習心得，撰寫學習筆記或者論文;
3.在老中青各年齡層教師中，通過定期聽課，積極促成相互學習、共同進步局面的形成。
（二）技術運用層面的誤區：過度依賴多媒體教學設備，忽視教學規律。
毋庸贅言，古文教學得益于多媒體技術的地方很多，如講白居易的以樂抒情的千古名作《琵琶行》，不少教師都會選用音樂輔助教學。課前可選用《高山流水》調動氣氛，課中選用林海的《琵琶語》創設情境，進而輔用《十面埋伏》展現琵琶樂之精妙，最后用林海的《渡紅塵》揭示“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的人類共同情感主題。這樣的多媒體使用可以說和課堂教學相映成趣、渾然一體，實在是妙不可言。
一旦遇到蘇軾《赤壁賦》這樣的情理佳作，多媒體技術就有點“食之無味，棄之可惜”了。筆者見過有老師選用多媒體講解這篇需要耗費三課時的重點課文，該課件共使用50張課件，數量不算多，課時安排緊湊，內容詳略得當。細看多媒體使用，并沒有出彩之處：除了音頻朗讀和圖片展示（共計7張幻燈片，僅占總數的14%）利用到多媒體之外，其他部分（80%以上）多為課文知識點歸納，多媒體和課堂教學的結合使用狀況極其不理想，不值得提倡。這正是很大一部分古文教學面臨的困境：費時費力不討好。筆者提出兩點建議：
1.鼓勵使用多媒體，絕不濫用。可以錦上添花，但絕不多多益善。
2.遵循古文教學客觀規律，同時不斷學習新的教學方法和教學理念。
（三）理論實踐層面的誤區：輕視文言語法教學，偏重人文精神培養。
初中生學古文幾乎不講語法，以至于并沒有形成一套完備的文言文語法體系，到了高中，尤其是高一，馬上要求他們能讀懂淺易文言文，實際情況是很多同學連“主謂賓定狀補”是什么都分不清。
廣大一線教師的普遍認識就是“得語法者得天下”，教學實踐中分別做出不同調整：很多教師不惜放慢教學進度，用8～10個課時疏通這些語法知識，以期學生迅速獲得高中古文教學必需的語法知識;更多教師則是順應課時安排，將語法知識零零散散地穿插在課文講解中，以期學生能緩慢學習這類必備的語法知識，然后形成自己的體系。這種與“《考綱》精神”多少有點相悖的“靈活處理”，實屬無奈。
筆者認為，“文”“言”之爭在初高中教學中實在是大可不必的，應該回歸到“言”為“文”之基礎，“文”為“言”之升華的軌道上，這才是高中生學好高中文言文的不二法門。
對策：
1.高一教師講授古文之前，務必統一安排學生學習文言文相關專題語法知識;
2.授課內容、課時和相關練習由高一教研組研究統一部署，以期達到“好的開始是成功的一半”的教學效果。
綜上所述，與筆者有共識的廣大普通高中教師在提高自身古文修養時，一定要極力避免上述三種誤區，從知識儲備、技術運用和理論實踐三個層面上參照建議執行，一定能收到事半功倍的效果。
參考文獻：
課堂文化密碼面面觀
回歸生活世界的課堂文化建構
通用技術課程教學評價應把握的幾個要點
新課程背景下適應高中課程發展的教學評價策略
文化透鏡下上海市靜安區的課程變革
兒童“關愛主題”生活課程的建構
農村中學打造教育特色的校本策略
農村中小學陪讀現象的類型、成因及解決對策
立足校本教研促進學校發展
讓“死”的課堂“活”起來——論教師的“表演性格”
我國中小學教師生態化資格認證體制的構建
當前學校德育實踐中的四個向度——以蘇州市申美公民教育實踐活動為例
高中學困生“混亂-假設-轉變-和諧”的心路演進
中美中學生國際理解觀比較
代數課堂教學中教師的評價行為研究
基于教學效率概念辨析的有效教學
學案創編：問題及改進策略
《鄉土情結》入選高中語文教材的合理性探討
運用導讀法培養學生的綜合能力
踐行新課程理念全面提高教育教學質量
新課程改革中教師的轉變
新課程課堂教學中的困惑與對策
“導-讀-賞-延”四環節現代文閱讀教學
大語文教學觀及其實踐
十年課改路濃濃桃李情
直面課堂情境：評課的應然追求
基于“教學內容”的評課視角與范式
發掘教材特色深化教學改革——美國《Biology：TheDynamicsofLife》教材簡析
高考《考試大綱》存在的問題與對策
理科新課程教學設計的規范
當代化學課程選擇的方向與要求
學校建設的特與色
教師的管理智慧：根據學生違規事件的屬性做出適宜的反應
將“表格考評”向“原生態考評”回歸
努力實現現代教育技術與教育教學的有效整合
正己身，筑魂靈——記大同市教學能手袁振紅老師——《細菌和真菌的分布》教學設計
細節無底欣賞無邊——課堂觀察是提升教學智慧的必經之路
合作教學：促進教師專業發展的有效途徑
教育敘事研究的敘述者及其功能
從研究偏好看小學教師對新課程的實踐把握——以某市教改之星的科研論文為樣本
當代主要教學模式簡介
開放的提問更精彩
讓課堂教學回歸“簡約”
高中經典文學作品的生態閱讀教學
追求實效——閱讀教學的理性回歸
追求真實、有效的數學課堂
提高生物學教學設計有效性的思考與實踐
教學細節決定教學成敗——名言警句對深化思想品德教育主題的作用
寓音樂審美于鑒賞教學實踐中
讓“尊重和愛”駐足心靈
閱讀教學中情感體驗的策略
“農村中小學校長、教師的培訓與管理”征文啟事
構建教育信息化平臺促進區域教師專業成長——山西省基礎教育網絡教研現場會在介休市隆重召開
普通高中轉型時期教師的生存狀態
中國普通高中學生感知的學校環境
高中教育：“麥當勞化”式的教育
借鑒職教技術訓練特色設計高中通用技術課教學
下面就選修教材的內容要素與使用現狀研究述評如下。
一、具體模塊內容要素研究
蘇教版高中語文選修教科書的模塊是依據語文課程標準所規定的課程內容、語文教育的特點和要求、教師的教學需要、學生身心發展水平以及語文能力形成和發展的規律來確定的。近年來，針對選修教材，從唐詩宋詞選讀模塊直至現當代名篇名著都出現了一些研究成果，不過，對各模塊的研究并不平衡，其中討論較多的是以下幾個模塊。
1.《唐詩宋詞選讀》模塊
盧俊闡述了《唐詩宋詞選讀》中的“導言”部分設計特點。《唐詩宋詞選讀》中，“導言”是從詩歌史的角度，以優美的語言點出本專題的意蘊或鑒賞重點，能夠調節學生的欣賞情緒，并有利于學生初步形成唐詩宋詞“史”的觀念。①
于揚對《唐詩宋詞選讀》中的插圖進行分類與評價，在肯定其豐富性的同時，指出了插圖存在的不切實際、隨意性強、簡單淺顯等問題，并提出了改進意見：增加貼切的詩意畫、詞意畫；仔細斟酌人物畫像；增添一些書影；每章前附圖要慎重；推敲擺布位置；適當嘗試“留白”與“補白”等。②
2.《唐宋家散文選讀》模塊
黃厚江對《唐宋家散文選讀》的選文系統進行分析，總結出兩大優點：（1）選文兼顧八家，風格多樣。既大體符合家各自在散文史上的地位，又不拘泥于學界的分類，同時考慮到與必修教科書對有關作者已有選文的互補。這樣既便于對這些散文大家有一個全貌的了解，又讓學生盡可能多地閱讀到風格多樣的一流散文。（2）選文文體豐富，別具一格。唐宋家在以散代駢的同時，還用心于對各種文體的改造和創新。如韓愈的贈序，形式不拘一格，傳記則融傳記、寓言、傳奇小說和雜文于一體。而柳宗元對寓言和山水游記，歐陽修、蘇軾對賦體散文，都有開創性的發展。比較全面地接觸和學習我國古代散文的各種文體， 是這門選修課程相對于其他同類選修課程的明顯優勢。③
3.《現代散文選讀》模塊
馮為民認為選修教科書中的“資料鏈接”可視為是對新課標有關開發利用課程資源理念的形象詮釋。《現代散文選讀》的“資料鏈接”從某種程度上講，正是對不少一線教師對課程資源的關注度、重視度不夠的有效矯治。它充分體現了選修課程“個性化”特質，具有開放的態勢和多元的風格，有較大的選擇空間，為高效的“教”和實實在在的“學”提供了豐富的課程資源。④
高中階段選修教材存在的瑕疵。陳興才認為語文教材選編在重視選文品質的前提下必須重視便于教師講授和學生接受的學情，而《現代散文選讀》的選文卻呈現出基于選編者個人喜好與情感體驗，忽視教師與高中學生閱讀需求的“強體驗”與反經典傾向。這兩種傾向不僅削弱了教材的可讀性與耐讀性，還影響了語文教材的文化價值傳承功能。⑤
4.《〈紅樓夢〉選讀》模塊
認為《〈紅樓夢〉選讀》注重介紹紅學界的研究成果，如在第二部分的“解讀舉隅”以及第三部分的“資料鏈接”部分，編者列舉了一些紅學界專家的研究成果，而這些內容占了本書一半以上篇幅。此外，這本教科書圖片較多。在開頭彩頁部分，分別列出甲戌本《脂硯齋重評石頭記》的書影，以及主要人物的畫像，還有《大觀園圖》。在每一部分的大標題之下，都有一幅題有“通靈寶石，絳珠仙草”的插圖。為幫助學生從總體上了解《紅樓夢》，在第一部分有三張“紅樓圖表”，均是來自周汝昌等紅學家的著作。大量專家學者的研究成果以及豐富恰當的配圖，對于幫助學生深入理解《紅樓夢》起到了很重要的作用。⑥
5.《短篇小說選讀》模塊
認為《短篇小說選讀》注重引導，而非知識積累。每單元的導讀，只有簡短的幾百字，對單元主題作提綱挈領式的介紹，而不是把文學知識都編寫進課本。該模塊的選文難度較大，雖然不乏莫泊桑的《項鏈》和馮驥才的《高女人和她的矮丈夫》這樣易懂的選文，但大部分選文相對高中生的閱讀和理解能力而言，是很難理解的。此外，這本選修教科書在設置思考練習題的時候，過分強調學生讀出自己的個性化見解，忽視了對學生審美能力的培養。很多課后思考題采用的是“為什么”“談談你的看法”等提問方法，而沒有具體引導學生如何去鑒賞小說。⑦
6.《中外戲劇名著選讀》模塊
宗華認為《中外戲劇名著選讀》模塊在內容要素上存在兩個問題：（1）教材選文、材料等不具代表性或不當。如“舞臺上的時空”專題選入的《茶館》，在結構上，與狹義的開放式結構有一定距離，現在人們一般采用的是顧仲彝先生的提法，將《茶館》歸類為人像展覽式結構。（2）教材“資料鏈接”“活動?探討”“名著推薦閱讀”部分的材料、練習題和名著推薦等與其所在專題的中心結合得不夠緊密。如“尋找與等待：現代派的新突破”專題，它后面的“資料鏈接”沒有緊扣“尋找”和“等待”這兩個主題來選擇材料，僅僅在空泛地介紹《青鳥》和《等待戈多》兩部劇作的寫作特色和文學價值。⑧
7.《寫作》模塊
陳衛華認為《寫作》“走進現場”、“活動體驗”、“寫作實踐”、“資料鏈接”這四個板塊既相對獨立，又互相聯系，構成了一個循序漸進的寫作實踐過程。每一個板塊都有文章閱讀并配以思考題，將寫作知識、范文例文和寫作練習融為一體，讓學生在讀讀、想想、寫寫中學習寫作知識，通過實踐獲得寫作體驗，通過感悟提高寫作能力。教材重視學生思維的發展和應用能力的培養，為寫作實踐提供了有效操作的平臺。⑨
8.《〈史記〉選讀》模塊
朱兵指出為了使學生在體驗“博學”“審問”“慎思”“明辨”“篤行”的經典閱讀過程中養成獨立思考、大膽質疑、善于探究問題的良好思維習慣，《〈史記〉選讀》的編者在課文旁作了精心的注解。這些內容豐富的注解，或是詳盡的譯文，或是批注，或是名家的評點等等，為幫助學生理解選文內容，深入分析文本的情節結構、人物形象、藝術特點等作了有益的嘗試。⑩喬德平則認為《選讀》所選課文大致涵蓋《史記》“本紀、世家、列傳、表、書’五種體例，是原典教學的極好教材，但是也存在一些瑕疵，如注釋有立說失據、望文生義、當注不注等問題。？？？
二、使用研究
教科書是課程實施的主要依據，教科書的使用研究對于改善教師教學質量和促進學生有效學習具有重要影響。在搜集到的研究成果中，有很多是廣大一線教師和課程教材研究者在調查研究的基礎上，結合教學實踐所做的使用現狀分析和教學經驗總結。
1.使用現狀研究
對于蘇教版高中語文選修教科書使用現狀，大部分研究者都采用了調查研究的方法，分析總結出了教科書使用過程中存在的一些問題。
畢曉祥指出，實際上眾多學校的選修課的設置安排上均存在一些問題，主要表現在學校單方選擇設置選修課程，不夠合理，難以促進學生個性的發展，難以全面提高學生的語文素養。大部分學校不會考慮多角度設置課程，而更多的是從高考的角度來選擇。高考語文卷上考什么樣的題目，就設置什么樣的選修課程。據一般調查，各學校選修《選讀》和《唐詩宋詞選讀》的比例最大，而選修《中外戲劇名著選讀》和《現代詩歌選讀》的比例最小。大部分的選修教科書被束之高閣。此外，選修課程課時安排不合理，選修課程未按規定開足，難以豐富學生的人文底蘊，拓展學生的文化視野。？？？
陳亞認為選修課實際的教學受到現實的制約：（1）教師因為高考的限制而放不開手腳，既然是高考要考的，就必須確保萬無一失。刻意用考點復習的方式追求語文知識的系統性和完整性的訓練。（2）教師課程理論知識的欠缺和專業知識的薄弱影響了課程的開發和設置，語文選修教師資源與學生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對矛盾將成為一個新的難題。（3）蘇教版選修課程的教學任務還是比較重的，但是開設時間不足一個半學期。這樣安排較為倉促，學生很難高質量的完成選修課內容的學習。此外，集中時段開設的選修內容不一定能夠與必修內容銜接緊密，可能會導致選修與必修內容之間的斷層。（4）學生在對選修課選擇上，普遍存在功利性。在班級編排上，也存在學校排課難、課程開設難、教師監控管理難的問題。（5）在學生評價方面存在模糊化、簡單化、人情化、隨意化的問題。？？？
針對這些問題，很多研究者為了選修課程能夠更有效地實施，從不同層面提出了一些改進策略。（1）對教材編寫者而言，應當精簡和重組教學內容，適當減少選修模塊數量。結合高中學生學情，編寫一些趣味性和實用性兼顧的教科書，還要注意選修和必修教科書的銜接問題。（2）學校層面，一方面，學校應當靈活地設置語文選修課程，跳出高考的圈子，加大經費投入，挖掘課程資源，建立起有自身特色的語文選修課程體系。既給學生自主選擇的權利來促進學生有個性的發展，又便于學校教學的管理實施。另一方面，應當加大語文教師專業發展培訓力度，努力提高語文教師素養，保證選修課程質量。（3）對教師而言，既要不斷促進自身專業的發展，又要不斷探求與選修課程相適應的教學方式。要避免教學的學術化，不以傳授系統完整的學科專門知識和理論為重點，而要立足于語文活動，致力于實際的應用。要充分保證學生學習的主體地位，培養其自主學習的能力，促進其個性化的發展，全面提高其語文素養。（4）學生應當重視選修課的學習，要根據自己的興趣選擇適合自己的選修模塊。在具體的學習中，應當找到適合自己的學習方式，學會體驗、合作和探究。
2.教學策略研究
語文教育工作者，尤其是教學一線的中學語文教師除了對教科書使用現狀進行調查研究之外，還結合高中語文選修課的教學實踐，對高中語文選修課教學中存在的問題進行了總結，并運用一定的課程與教學的理論提出了相關的、可操作性的教學策略。在16個模塊中，《唐詩宋詞選讀》和《選讀》這兩個選修模塊在具體的教學實際中幾乎成為了必修，很受重視。因此，在教學策略的研究中，大部分教師還是側重于這兩個模塊，對其他選修模塊關注較少。
劉敬珍結合自己教學《唐詩宋詞選讀》模塊的實踐經驗，探討了根據詩詞的特點用不同方法導入新課的問題。包括以評論導入高屋建瓴，以詩詞導入溫故知新，以歷史背景導入有理有據，以故事導入激趣生情等方法。？？？劉敬珍還通過分析教材內容并結合教學實踐案例，從拓展背景知識、拓展相關詩詞和拓展教學渠道三個角度探討了《唐詩宋詞選讀》拓展性教學的問題。？？？司慶強在實踐研究中構建了《唐詩宋詞選讀》對話生成的“一體雙翼”教學策略，即以課堂教學資源優化為主體、唐詩宋詞“再創作”為左翼、文本選編為右翼。？？？
張翼對如何進行《選讀》的有效教學進行了探討。他認為在文言文教學中一定要重視經典名篇和課文的誦讀和背誦指導，以培養學生的語言感知能力；要善于創設情境，吸引學生，調動學生豐富的情感體驗，以提高學生的學習興趣，使學習活動成為他們主動進行的快樂的事情。？？？張敏嘗試了四個層面的指導閱讀方法，即分別從文言文的角度，史傳文的角度，文學作品的角度和研究性閱讀角度來分析教材中文章，簡稱“立體教學法”，從而促進學生從傳統的文學文本中最大限度地吸收營養，達到有效積累的目的。？？？石群英認為采用多樣化的教學方式，是激發和保持學生積極、強烈的探究欲望，實現課程價值的重要手段。于是他在《選讀》的教學實踐過程中總結了五種行之有效的教學方式：研習鑒賞式、拓展探究式、活動體驗式、論文指導式、氛圍營造式。？？？黃艷在教學實踐中意識到，嘗試編演課本劇是一種有利于引領史記文言教學走向互動，走向生活，走向智慧的理想的教學方法。她將課本劇編演的過程分為教師激趣――學生編劇本――學生排演――師生互評四個步驟，并對每一步提出了具體的要求。？？？
三、幾點思考
經過本文的梳理，我們不難發現研究者們主要運用了調查研究、比較研究、經驗總結、內容分析等方法，研究視角有內容和使用研究，也有編寫理念、體系結構研究等。研究者們用辯證的眼光來看待這套教科書，既能客觀地指出它的特色所在，又能保持一種懷疑和批判的態度，揭示它各個方面存在的不足之處。毋庸置疑，這些研究對于蘇教版教科書的不斷完善和新課程實施的不斷推進和深入是功不可沒的。然而，細究這些研究成果，我們認為，學術界對該教科書的研究還存在盲區。
1.對語文選修教科書的理論建設欠缺
1996年，國家教委印發《全日制普通高級中學課程計劃（實驗）》，首次規定“普通高中學科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式”。2003年，教育部制訂《普通高中課程方案（實驗）》，規定“普通高中學制為三年。課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況。”但到目前為止，對語文選修課程設置及教科書編制的相關理論研究還很欠缺，在一定程度上制約了語文選修教科書編制的質量和研究的水平。
2.對語文選修教科書的實踐研究不均衡
從已有的研究成果來看，人們的注意力多集中在語文選修教材與教學的實踐層面的探討上。然而，我們也不難發現，由于受高考和學校選修課程設置的影響，目前對蘇教版高中語文選修教科書的研究并不均衡。在蘇教版16個選修模塊中，古典詩詞、現代散文、文言名著為主導的模塊無疑是教學的重點，同時也是研究的重點。而其他模塊的相關研究有的屈指可數，有的則被忽略，如《現代詩歌選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《當代語言學習》和《實用閱讀》這五個模塊沒有研究者給予關注。
3.語文選修教科書研究者之間的合作較少
從研究人員組成來看，多為個人的研究，其中在校研究生的學位論文占了一定的比重，缺少集體的研究，特別是課程教材開發與研究人員、教研員與一線教師之間的合作研究。
在總結和反思蘇教版高中語文選修教科書的研究現狀和存在問題之后，我們更真切地感到教科書的編寫著實是一件艱難又復雜的工程，同時，我們也深信經過教科書編者、教研員和一線教師的共同努力，我們的教科書一定會日趨完善。
注釋
①盧俊：《淺析蘇教版〈唐詩宋詞選讀〉教材設計特點》，《語文教學與研究》，2011年第2期。
②于揚：《讓畫意與詩情相得益彰――談蘇教版〈唐詩宋詞選讀〉的插圖》，《揚州教育學院學報》，2008年第2期。
③黃厚江：《領略古代散文的美麗風景――高中語文選修教材〈唐宋家散文選讀〉編寫思路及教學建議》，《古典文學知識》，2006年第4期。
④馮為民：《談談蘇教版〈現代散文選讀〉中的“資料鏈接”》，《中學語文教學》，2008年第9期。
⑤陳興才：《從“強體驗”看語文教材選編的反經典傾向――就蘇教版高中〈現代散文選讀〉教材與編者商榷》，《語文教學通訊》，2011年第2期。
⑥⑦：《高中語文選修課小說部分教科書評價研究》，華中師范大學，2012。
⑧宗華：《〈中外戲劇名著選讀〉內容評析》，《新語文學習》，2010年第6期。
⑨陳衛華：《蘇教版〈寫作〉選修教材分析與教學設計》，《現代語文》，2012年第1期。
⑩朱兵：《關注“旁注”――蘇教版〈史記選讀〉教學建議》，《教學與管理》，2011年第8期。
？？？喬德平：《關于蘇教版〈史記選讀〉中的若干問題》，《文教資料》，2012年第3期。
？？？畢曉祥：《論如何有效設置高中語文選修課程》，《科學大眾》，2011年第3期。
？？？陳亞：《蘇教版高中語文選修課開設現狀研究》，《江蘇教育學院學報》，2008年第2期。
？？？劉敬珍：《〈唐詩宋詞選讀〉導入探究》，《文理導航（中旬刊）》，2011年第11期。
？？？劉敬珍：《〈唐詩宋詞選讀〉拓展性教學嘗試》，《科技視界》，2013年第7期。
？？？司慶強：《“一體雙翼”：〈唐詩宋詞選讀〉對話生成的教學策略》，《新語文學習》（中學教學），2010年第1期。
？？？張翼：《淺議如何進行〈史記?選讀〉的有效教學》，《文教資料》，2011年第19期。
？？？張敏：《〈史記?選讀〉的立體教學法嘗試》，《新課程》（教研版），2010年第7期。
？？？石群英：《〈史記?選讀〉》多樣化教學方式例談，中學語文教學，2007年第11期。
【編號:201,省級,國內范圍發行,四川省電化教育館主辦,《四川電教》1992年1期上發表,該項成果已載入《中國當代教育教研成果概覽》97年卷506頁)】
平昌縣的電化教育十年來,穩步前進,如今,縣電教館區(鎮)文辦和學校有專(兼)職電教員64人。開展電教的學校有88所,占鄉以上學校總數的80%。建立錄像教學放映點39個,占鄉總數的95%。全縣在省級以上刊物發表電教論文及經驗文章94篇,獲地級以上成果49個。回顧十年的歲月,我們感到:領導重視,各方配合,經費落實,隊伍建設,是電教發展的幾個重要環節。我們的具體做法是:“三長”拍板抓機構,“四員”協調抓培訓,“五家”配合抓管理,六年堅持抓鞏固。
一、“三長”職責分明,健全電教機構
電化教育是改革教育、提高人口素質的好形式,然而它需要有一批素質過硬的人員齊抓共管這項工作。因此,我們在機構的設置和人員的配備上實行“三長”拍板制:即縣上成立電教館、區(鎮)文辦配備電教專職干部、學校建立電教領導小組,這個縣區校三級電教機構由縣長開口子,財政局長拿票子,文教局長選班子,對進縣電教館的人員由館長調查、局長考察、縣長審批;對學校電教員的配備,采取校長提名,館長推薦,局長拍板的辦法。由于“三長”職責分明,各司其職,形成制度。目前,我縣已形成文教局有固定的分管領導,縣電教館機構健全。區(鎮)文辦有電教專干,學校有校級領導分管。校校有專(兼)職電教員的管理機構。同時,人員相對穩定,若需調整變動,須經“三長”同意。人員年齡結構合理,思想文化素質較高,全縣專(兼)職電教人員122人,有黨員19人,大專生31人,其余均為高中、中師畢業生。
二、“四員”協調一致,培訓電教人才
農村電教服務范圍包括普、職、成的目標是德、智、體、美、勞全面發展。在電教發展中,管理人員應當做什么?學校電教員應當會什么?這就有一個自身建設,共同提高的問題,因此,我們要求“四員”,即電教管理人員、電教教研員、電教技術員和學校電教員協調一致,共同抓好在職培訓和自身建設工作。根據我縣電教隊伍的現狀,我們認為“四員”應具有“五懂、五會”的基本素質。“五懂”即懂管理、懂教育、懂教學、懂電教理論和電教的基礎知識。“五會”即會使用電教設備、會維修電教器材、會制作電教教材、會保養硬件軟件、會總結電教經驗。根據這幾懂幾會,我們又制訂出具體細則,實行目標管理,年初簽訂責任書,年終進行評估量化。這樣一級抓一級、一環扣一環,層層定指標,人人有任務的立體網絡,加快了自身建設的步伐。幾年來,“四員”既分工又協調,舉辦電教理論培訓班12期,參加學習的達502人次,全縣撰寫經驗論文1000余篇,地級以上刊物發表的123篇;舉辦硬件培訓班4期,學員178人次,有68%以上的電教員會保養、維修常規電教器材,平昌師范和平昌中學的電教員周平儒、安開明二同志對重慶教儀四廠生產的02C型投影儀電路進行改制,被廠家采納;舉辦軟件培訓班8期,參加學習的達294人次,有85%以上的電教員和部分教師會制作投影、幻燈片。1982年唐文澤等同志制作的地理投影片有5套出版發行。1986年唐令文等同志制作的歷史、數學投影片,獲省首屆優秀電教教材評審二、三等獎12套,獲獎數占全地區第一位。去年李成平、謝淵等同志編制的初中地理135幻燈片,被省上選中115框。實踐證明,管理與教研結合、硬件和軟件結合,理論和實際操作結合,上下“四員”結合的立體結構方式是提高電教隊伍素質行之有效的方法。
三、“五家”配合默契,管理電教隊伍
電教工作面的拓寬,工作量明顯加重,隊伍越來越大,素質越來越高,僅靠縣電教館抓隊伍建設是不夠的。于是,由文教局牽頭,把任務分攤給教育股、教研室、電教館、師范和進修校五家,共同抓好電教這支隊伍的管理。電教領導小組五家有成員,到電教學會五家頭頭任理事。各種電教會議五家到場,培訓電教員五家講課,年終檢查五家共同參加,不論工作、學習、會議,五家互通信息,協調一致。為提高電教隊伍素質,電教館年年舉辦培訓班,師范校自87年起開設電教基礎課,進修校舉辦的各類訓練班補上電教課,教研室同電教館一道舉辦一月一校電教活動,深入學校搞講座。教育股組織外出考察學習也少不了電教方面的內容。五家協調配合、管理有方,壯大了電教隊伍,提高了人員素質。僅以近三年為例,122個電教員和管理人員中,有一人被省政府命名為先進教育工作者,有三個民辦教師轉為公辦教師,有12人被地區評為先進個人,有51人次受縣級表彰,有2人破格晉升一級工資,有4人去西南師范大學電教系深造,有26人參加大專函授學習,有11人擔任學校領導工作,有24人評為中級技術職務。
四、六年常抓不懈,結出電教碩果
盧八妹，浙江省新昌縣教育局教研室高中語文教研員。多次擔任稽陽(即“稽陽教育聯誼會”，1991年5月3日成立，首批會員有春暉中學、嵊縣中學、新昌中學、浦江中學、諸暨中學等五所省重點中學)聯考主命題工作，在研究高考命題方面實戰經驗豐富，頗有心得。
2009年浙江卷高考作文是新材料作文，或說命意作文。浙江高考卷自2004年自主命題開始，還是第一次出現命意作文。從本質上講，命意作文脫胎于材料作文，但又不限制文體，同時保持了話題作文的“三自”開放性，相對于老材料作文，它更具靈活性、新鮮性與開放性，也更能發揮考生的主觀能動性。但因為作文之“意”得從材料中出，相比前幾年的話題作文，則給考生設置了一些無形的障礙。筆者認為要寫好這篇文章，必須注意以下幾個方面。
第一，審清材料的限制因素。作文要求“根據歌詞所表達的主旨”，那么，歌詞的主旨是什么呢?要確定這一點并不難，因為歌詞中有一句歸結性的句子，這個句子就是“這是綠葉對根的情意”。因此，抓住了這一句，也就抓住了歌詞的主旨。但是歌詞中這一表達主旨的句子并不是非常直白的，而是一個含有比喻的句子，因此，弄清其中比喻的含義至關重要。一般人看到“葉”和“根”這兩個字在一起，往往就會想到“葉落歸根”的情景，但“葉落歸根”中的“葉”，一般只指那些在秋冬季節所飄落的“枯葉”，而這里的“葉”，卻是春天里的“綠葉”，是充滿生機活力的，而且也不是“歸根”的“落葉”，而是離開“根”要飄向遠方的“綠葉”。那么這樣的“綠葉”對“根”會懷有怎樣一種“情意”呢?我們知道，“綠葉”的一部分營養是由“根”所輸送的，“根”與“綠葉”的關系就是養育與被養育的關系，而被養育者對養育者總是懷有深深的感恩之心的，當被養育者要“告別”養育者的時候，必然會產生飽含著濃濃感恩的依戀之情。如此，我們就明白了歌詞中主旨句的寓意。應該說這個題目對廣大考生而言并不太難，從立意上講是比較好把握的。但須注意，要從材料中提煉觀點而不是話題。如有的考生只從材料中引出話題“情意”，以致漫無邊際地寫“情意”，比如朋友之間的互相關心，陌路人之間的善意微笑等，這就與材料中的“感恩”有了距離，因為它們都脫離了“綠葉與根”的關系。只有審清材料中的限制因素，才能保證不偏題不跑題。
第二，拓展材料中的未限制空間。雖要求“根據歌詞所表達的主旨”作文，但可以選擇一個側面、一個角度來構思。審題時可從綠葉與根的辯證關系入手：根滋養撫育綠葉，綠葉才得以蔥綠昌茂；綠葉心懷感恩，縱使飄零一生，也眷戀著根的呵護之情。根作用于綠葉，將水和無機鹽輸送給綠葉；綠葉反作用于根，通過光合作用將制造的有機物輸送給根，反哺給根。考慮到這點，考生自然會聯想到養育我們成長的家和父母，教育我們成長的母校和老師，在即將告別家和父母，或告別母校與老師去遠行時，一定也會深懷感恩、依戀之情，故應該會有很多考生提煉出“感恩”“回報”的觀點，寫“孩子對母親的依戀愛戴”“常回家看看”等等；我們也可抓住歌詞中的“無論我停在哪片云彩，我的眼始終投向你，如果我在風中歌唱，那歌聲也是為著你”，而從“游子對故土的感激眷戀”“華僑對國家的回報感恩”著筆，也是可以的；如有考生能超越“感恩”，從材料中進一步品出根與綠葉的延續性關系，將個體心理上升為一種群體情感――“鄉愁的文化心理”，則更能寫出一定的思想深度。總之，只有拓展了作文中的未限制空間，才能在這個空間縱橫馳騁。
第三，選擇適合自己寫的題材與優勢文體。作文要求中說：“可以寫自己的經歷、感受和見解，可以講述自己身邊的故事，也可以發表評論。”就內容主旨上講，考生如有廣博的知識面、發散性的思維和日常積累的功力，就可以寫出立意較高的文章。其實，蘇教版《高中語文》(必修一)第三專題“月是故鄉明”給考生提供了很好的范文，考生如能想到其問的有關課文，如《我心歸去》《鄉土情結》《前方》等，并將相關情節和其間引用的詩文自然運用到自己的文章中，則將加大得高分的可能性。就文體上講，擅長感性思維、長于細膩描寫的考生可選擇記敘文；擅長理性思維、長于議論思辨的考生則可選擇議論文。但要有鮮明的文體意識和集中的行文意識，記敘文就是記敘文，議論文就是議論文；記敘不能東拉西扯，議論不能面面俱到。只有選擇了適當的題材和優勢文體，才能在考試中發揮自己的潛力，做到游刃有余。
是什么促使您想到要引導學生重視從古典文學中汲取寫作的養分?
曾任職于日本駐華大使館的千葉明寫了一本名為《如何寫出典雅中文信》的書，深受廣大讀者好評。這位慧眼識珠的日本人，僅從枝繁葉茂的中國古典文學大樹上采擷一葉，就輕松成就了自己的美名，可見中國古典文學的博大精深。相反，很多同學卻連“尺牘”為何物都不確知，這種現狀必須要改變。
寫作固然需要創新，但創新需要基礎，沒有生活閱歷，缺乏文化積累，這“新”是很“難”創的。
想要從古典文學中汲取寫作的養分，在語言方面，同學們應該著重學習什么呢?
古人認為語言表達一句最佳的字數是五個字加減一兩個字，為此，才有了四言詩、五言詩、七言詩等。熟讀古典詩詞歌賦，就能感悟到古典文學語言精微典雅的魅力。
“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”“池塘生春草，園柳變鳴禽”“枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草”……古典文學中的言辭，真正做到了“言約旨遠”，而其中的用典，更是言有盡而意無窮。一句“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，多少故事在其中。“高祖興，漢業建。至孝平，王莽篡。光武興，為東漢。四百年，終于獻。”區區24個字，卻道盡兩漢400年的興衰。
從古典文學中汲取營養，不是“掉書袋”，刻意咬文嚼字，而是將古典文學的表達之美融入自己的語言中，使表達曉暢而有意蘊，平實又不失典雅。
古典文學的語言雋永清麗，具有節奏美與意境美。
是的，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，這是灰暗、沉郁的，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，這是雄渾、曠達的。
除了汲取語言的養分，是不是還可以借助古典文學作品來積累素材?
對，古典文學的確是一個豐富的素材寶庫。
如《三字經》中：“披蒲編，削竹簡。彼無書，且知勉。頭懸梁，錐刺股。彼不教，自勤苦。”講的分別是路溫舒、公孫弘、孫敬、蘇秦刻苦讀書、終成大業的故事。再如，《史記》中的破釜沉舟、約法三章、臥薪嘗膽、韋編三絕、鴻鵠之志、紙上談兵、刎頸之交、背水一戰……都可以還原成一個個生動形象的事例。在寫作中恰當用典，能夠增強文章的文化內涵。
