時間：2022-09-21 05:30:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語專業開題報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】實踐教學體系的改革是加強商務英語專業建設、凝練專業特色、培養應用型復合型人才的一個重要切入點和突破口。要高度重視實踐教學改革，提高實踐教學質量，以縮短商務英語專業人才與社會需要的距離，實現人才培養的目標。
【關鍵詞】商務英語專業 實踐教學 建設
實踐教學是培養適合經濟社會發展人才的客觀需求，也是高校深化改革的內在要求。商務英語專業在當前形勢下，要更新觀念，提高認識，結合本學科的實際，在實踐教學內容、方法、手段等方面不斷完善和創新，提高實踐教學的質量和效果。
一、圍繞應用，構建實踐教學體系
實踐教學體系的改革是加強商務英語專業建設、凝練專業特色、培養應用型復合型人才的一個重要切入點和突破口。積極構建創新實踐教學體系，需要從以下幾方面入手，以縮短人才與社會需要的距離，實現人才培養的目標。
第一、雙管齊下，重視課堂教學實踐：根據專業特色和人才培養目標的要求，通過對教學內容、教學方法與手段的改革，增加課堂教學中實踐教學的比重。通過講座教學、討論教學、案例教學、探究體驗教學等方法，培養學生主動學習、合作探究、積極展示、個性發展的意識，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，倡導學生自主學習，實現課堂教學的實踐性突破。第二、校企合作，監控實習實訓質量：與企業簽訂共建實習基地協議，確定“以實習促進實踐、實習帶動就業”的實習目標。在學生開展實習實訓期間，指派專業教師積極引導學生參與實踐。在實習考核方面，結合學生實際表現、實習報告質量、企業評價等進行綜合評定。第三、推進校內外實踐教學基地建設，改善實踐教學條件：目前我院商務英語系擁有1個商務英語綜合實訓室，1個酒店管理實訓室，2個多功能語言實驗室，以及旅行社管理教學軟件、外貿平臺教學軟件、單證教學軟件等教學資源。在原有實踐教學條件的基礎上，還需要與企業探討更深層次的合作，以多種形式開展校企合作教育，加強校企合作關系，逐步擴大實踐教學基地，以滿足專業人才培養對實訓場所的需要。
二、循序漸進，加強實踐教學過程管理
實踐教學的過程管理，應貫穿整個實踐教學實施的始終，涉及與實踐教學、實踐學習有關的各個方面。這里以畢業論文的過程管理為例，闡述如何向過程要效果，在過程中逐步實現商務英語專業人才培養的目標。
按照過程控制與目標管理相結合的原則，商務英語專業實施對畢業論文工作的質量監控與管理，建立從論文選題到最終答辯一系列的保證體系，從論文選題、開題、寫作、修改和答辯等環節對學生的論文寫作情況進行監控，從而構建立體式、全過程、全方位的質量監控體系，以保障畢業論文質量。第一，按照人才培養目標和專家提出的建議，畢業論文的選題注重多樣與創新，要求學生以專業理論知識為基礎，以在專業學習中遇到的實際問題為研究領域進行選題。同時鼓勵教師帶領學生搞科研，將具有研究價值和現實意義的選題納入其中，使畢業論文真正成為強化學生實踐能力培養的重要環節。第二，在論文選題確定后，要求學生收集資料，深入了解所要研究的內容。學生提交開題報告由指導教師進行審閱并提出建設性意見，以確定學生的論文框架結構是否合理，內容是否恰當。通過把握開題報告這一重要環節，為畢業設計過程的順利進行提供保障。第三，針對畢業設計過程，制定畢業論文撰寫與指導規范，要求指導教師與學生共同填寫《畢業論文指導記錄表》，對論文撰寫過程的各個環節做出明確要求，并有過程記錄。指導教師通過電話聯系、郵件交流等形式反饋存在的問題和解決方法。同時督促學生的寫作進度，要求學生定期對寫作中遇到的問題進行匯報。針對論文初稿，指導教師要檢查學生論文的完成情況，發現問題，并提出解決方案。針對初稿的修改，指導教師要進行核對，檢查是否有遺漏的問題。針對終稿，學生要按照指導教師意見和要求提交給評審委員會進行評審。學生畢業設計成績由指導教師評閱成績、主審教師交叉評閱成績及答辯成績三部分組成。對不合格論文采取嚴格的態度，責令退回，進行二次答辯，延遲畢業時間。通過以上畢業論文寫作的過程管理措施，使學生的畢業論文達到選題得當、構思清晰、內容充實、格式規范的要求，達到綜合運用所學知識、提高畢業設計質量的目的。
三、積極融入產業，推進“雙師型”教師隊伍建設
教師是實踐教學的組織者和指導者，是實施技能訓練的基本保證。商務英語專業人才知識的復合性和能力的應用性要求教師知識能力結構的復合性和實踐性。為保障實踐教學的質量，我院商務英語專業不斷推進“雙師型”教師隊伍建設。一方面，有計劃地安排專業教師到企事業單位、外貿公司等進行實習體驗和實踐鍛煉，使教師了解本專業領域的最新研究進展，明確本行業的需求，及時更新自身知識結構；使教師既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐，幫助學生進行職業生涯設計，提高職業能力。另一方面，重視企業兼職教師隊伍的建設，聘請企業業務骨干來校講學和擔任兼職教師，與專業教師共同指導學生實踐；鼓勵教師與企業合作進行橫向課題研究，提高教師的研發能力與社會服務能力，為實踐教學提供良好的師資保障。
關鍵詞 英語專業 畢業論文 創新
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
A Tentative Study of the Dissertation Innovation of English Undergraduate
PAN Qinfen
(College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023)
AbstractThe current situation of the English undergraduate dissertation is not so satisfying. The main problems include the lack of innovation in choosing the topic and the related materials, the lack of logic in organizing the structure, the lack of fluency in using the language and the inconsistence of the format. This paper mainly discusses the possibility of dissertation innovation of the English undergraduate from the viewpoint, material, and the form and suggests that the innovation ability of the English undergraduate be developed through the cooperative work of the authorities, the teachers, the student staff as well as the students.
Key wordsEnglish major students; dissertation; innovation
畢業論文寫作是英語專業培養計劃中必不可少的實踐環節，也是《中華人民共和國學位條例》規定的大學本科教育的必要環節，可以考察學生的綜合能力，評估其學業成績，其主體實踐者是學生。從論文的選題，可以考察學生在專業知識領域的創新能力，從論文的結構，可以考察學生的邏輯思維能力，從論文的寫作，可以考察學生的基本語言能力。畢業論文也是考察教師教學成敗的有效手段，是最為直觀的檢測教學成果的方式。
畢業論文是展示學生創新能力的一個重要窗口。早在2000年制定的高等學校英語專業《英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），就已經十分重視學生能力的培養，把創新能力作為重中之重來強調。在人才培養目標中，明確提出要注重培養學生“獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力”。對于畢業論文，“評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創新意識作為重要依據。”《高校外語專業教育發展報告（1978-2008）》也指出“切實提高學生的英語語言技能，有效改進教學方法，著力培養他們的創新能力是今后數年擺在英語專業面前的主要任務。”
1 英語專業本科畢業論文現狀
畢業論文作為一項系統工程，歷時長，跨度大，包括選題、申報、開題、初稿、修改、定稿、評閱、答辯、歸檔等環節，在教師指導學生畢業論文寫作的過程中，常常會遇到諸如選題鮮有新意、材料拼拼湊湊、結構不甚合理、語言錯誤百出、格式不一而同等問題。究其原因，不難看出，除了語言因素，邏輯思維能力、創新能力的欠缺，仍是英語專業本科畢業論文存在的主要問題。除此之外，沒有圍繞所學知識進行相關的實踐活動，或者說沒有理論聯系實際，也是造成畢業論文人云亦云，沒有新意的一個原因。沒有心得，當然不可能寫出有新意的文章。最后的結果是，畢業論文成了他人觀點的堆砌和拼湊。對學生來說，畢業論文成了沒有辦法、倉促應付的環節。而對于指導教師來說，畢業論文成了費時、費力，卻收效甚微的教學環節。這不符合《大綱》中關于重視學生能力培養的精神。
2 英語專業本科畢業論文的創新
在高等學校外語專業本科教學評估方案（征求意見第三稿）中，學生的畢業論文被劃入到了檢驗教學效果下的反映學生創新能力的一欄里。可見，畢業論文不該只是資料的整理和重排，而應該反映學生對相關問題的一定的獨立見解和創新。畢業論文在內容上可以有所創新。論文所討論的“相關問題”能反映社會和時代特征，具有理論價值或實踐意義，這是創新。從不同視角、不同觀點來討論畢業論文中的“相關問題”，這也是創新。畢業論文寫作中使用實踐中新發現的材料，這同樣也是創新。
不僅如此，畢業論文在形式上也可以有所創新。根據不同類型高校的英語專業、不同專業方向、不同層次的學生，可以嘗試不同形式的畢業論文。畢業論文的新模式是對課程改革的延伸。以翻譯方向為例，翻譯課改的直接好處是學生參與大量的翻譯社會實踐活動，獲得第一手材料。而畢業論文形式上的創新正是以大量的翻譯實踐活動為基礎，使學生有機會學以致用，理論聯系實際，杜絕了抄襲的現象。
對于翻譯碩士專業學位論文的撰寫形式，教育部學位辦［2007］78 號文件對《翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案》有以下規定，MTI 學位論文除了研究論文形式外，還可以采用項目、實驗報告等形式。項目主要指學生在導師的指導下選擇中外文本進行翻譯，字數不少于10000 字，并根據譯文就翻譯問題寫出不少于5000 字的研究報告。實驗報告指學生在導師的指導下就口譯或筆譯的某個環節展開實驗，并就實驗結果進行分析，寫出不少于10000 字的實驗報告。
那么，本科學生的畢業論文是否也可以借鑒以上的兩種形式呢？以浙江工業大學為例，英語專業的高年級段開設有翻譯理論與實踐（英漢、漢英互譯）、口譯、實用翻譯等翻譯方向課程，翻譯課程已形成體系，而且翻譯理論與實踐（英漢、漢英互譯）課和口譯課都進行了教學改革。此外，我校英語專業學生還有短學期做翻譯大型練習的傳統，每年有“翻譯大賽”， 暑期有全省英語糾錯活動，高年級的同學還成立了翻譯社團，積極參與翻譯社會實踐活動。所有這些，都為學生畢業論文新模式的嘗試提供了扎實的基礎。
3 實現創新的舉措
有一個現象值得大家反思：有些同學學習成績不錯，但畢業論文卻寫得不怎么樣。究其原因，主要還是創新能力不足。因此，要實現畢業論文的創新，首先必須培養學生的創新能力。而創新能力的培養，除了學生自身的努力，還需要教學管理者、論文指導教師、學工人員的聯動配合。
3.1 從教學管理者層面
首先，教學管理者要根據《大綱》要求，合理制定培養計劃中的課程及專業實踐設置。課程設置可以針對培養目標進行拓展，增加社會科學、自然科學等領域的知識，以拓寬學生知識面，激發學生的學術研究熱情，培養學生的思辨能力和創新能力。專業實踐設置要以課程為基礎，可以針對各個方向課程設置短學期大型作業或者專項社會實踐活動，增強學生運用知識的能力，并允許學生以社會實踐活動為素材，開展畢業論文的撰寫。其次，要加強對畢業論文指導教師的選拔，推進導師制的實施，并且嚴格控制指導學生人數，保證指導時間和指導質量。建議在大三年級實行導師制，根據學生的興趣和愛好，選取相應學科的導師，在專業知識及相關課程上予以指導。第三，要開展各種學術交流活動，使學生有機會拓寬視角，開闊眼界，形成良好的學術氛圍。
3.2 從教師層面
授課教師要改變傳統的教學模式、考試模式，改進教學方法，利用現代化的教學手段，倡導自主學習、研究型學習，采用開放式、合作式、發現式、研究式等教學模式，激發學生的學習興趣，提高他們的邏輯思維能力和創新能力。除此之外，論文指導教師還要加強自身的學術修養，熟悉學術前沿，引導學生開展畢業論文的創新。
3.3 從學工層面
學生工作管理者要積極配合專業，開展豐富多彩的第二課堂活動。通過讓學生成為老師的教學助手、科研助手等形式，鍛煉學生的能力。要積極動員學生參加學校的大學生科技創新活動。并把課外實踐、研究、創新等活動納入綜合考評體系，鼓勵學生進行創新。
除了創新能力的培養，為推進學生畢業論文創新，還要做好畢業論文的動員、組織和指導工作。各院校的英語專業要設立畢業論文領導小組，制定工作細則，完善規章制度，解決疑難問題。在畢業論文撰寫的過程中要根據實際情況，適當調整論文進程，盡量減少學生的考研、專八考試、實習、求職等對畢業論文的影響，保證學生有充裕的時間查找資料，與指導教師進行面對面的交流，并選取自己感興趣而又切實可行的方向或選題。為避免畢業論文選題重復，缺乏新意，還要嚴把選題關。可以公布近幾年的學生論文題目，要求學生不得重復選題，在此基礎上，再請指導教師、學科方向負責人等把關，督促學生開展畢業論文創新。除此之外，對論文的評定也要做到科學、合理。要注重學生論文寫作的過程，把論文開題報告和文獻綜述、論文寫作和修改以及答辯情況等納入學生畢業論文成績評定體系，以保證論文的質量和創新。
4 結語
英語專業畢業論文的創新，是撰寫畢業論文的意義所在，為此，廣大外語教師和英語專業學生付出了很多努力。英語專業畢業論文無論在視角上、觀點上、材料上還是在形式上，都可以創新。培養學生的創新能力，需要教學管理者、教師、學生工作管理者和學生四者聯動，缺一不可。在強調畢業論文創新的過程中，指導教師有時也會面臨各種困惑。比如“如何衡量本科學生畢業論文的創新”，“創新能力與語言能力哪個更為重要”。要解決這些困惑，需要我們外語教育工作者不斷地探索并為之做出不懈的努力。
本文為浙江工業大學教學改革項目JG0836研究成果
參考文獻
[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組高等學校專業英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.
一、引言
英語畢業論文設計是英語專業本科教學的必經環節，其撰寫的過程是對學生的實踐能力以及綜合素質的一次全面的檢驗。縱觀近年來關于我國英語專業本科論文寫作現狀的文獻，相關文獻綜述包括論文寫作選題、規范、對策、管理和評估等（朱艷敏，2014）。本文基于現存文獻的研究以及論文寫作指導實踐，分析英語專業本科畢業論文寫作的現狀，并從指導教師的角度提出現狀的應對策略。
（一）論文寫作現狀
英語專業本科學生在設計畢業論文時由于主客觀因素，完成任務常會感到困難。客觀因素包括：我國大多數高校把畢業論文設計安排在大學四年級最后學期。雖然理論上有利于學生綜合運用本科四年所積累的知識與能力，但是在第八學期，有的學生在忙于找工作、面試求職，時常奔波在全國各地；有的學生在準備各種考試，比如公務員考試、研究生入學復試；找到工作的學生也要在單位實習一段時間。由此，指導教師很難期望學生在畢業論文設計上投入時間與精力。
另外，畢業論文設計是一個系統任務，要完成查閱文獻、論文選題、開題報告、中期檢查、論文撰寫、畢業答辯，需要學生平時點點滴滴的積累和訓練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學習階段，學生的學習習慣于習得教師傳授的知識，被動接受，自主性學習能力有限，很多學生不知道怎樣查閱文獻，也不知道怎樣閱讀文獻，對文獻的閱讀既沒有歸納總結，也沒有提出自己的新見解。而且，歷屆來，寫文學、文化方向的論文居多，文學、文化吸引力強，但學生心中有個重要的主觀印象，認為文學文化方面的文獻豐富，文獻易懂，投入的工作量相對數據收集統計、實證研究要少一些。黃春梅（2007）曾對武漢四所高校本科畢業論文撰寫現狀的調查，88.1%的學生認識到撰寫畢業論文的重要性，卻寫不出高質量的畢業論文，論文拼湊及抄襲現象嚴重。李淑琴（2012）課題組曾對北京信息科技大學2008—2010年三屆英語專業畢業生近300篇畢業論文進行了調查分析，優秀率不及 6%。存在的問題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語言表達欠流暢、英文參考文獻短缺、論文存在拼湊現象、非正當引用等等。（卜友紅，2009；王春，2010）
（二）論文寫作應對策略
針對以上英語專業本科畢業論文寫作的現狀，應采取應對的策略：首先，建立“大論文觀”的理念（蔣亦華，2009）。“大論文觀”與“小論文觀”有別，前者認為本科畢業論文工作應視為“一個必須謹慎規劃的、長期的、動態的教學過程”，后者只是把本科論文設計視為本科階段的最后一個實踐教學環節。在整個四年的學習中，打好寫作基礎，掃除寫作語言障礙是畢業論文寫作的前提，“做到寫作課程四年不斷線” （李淑琴，2012）。比如，為了避免母語負遷移，擺脫中式思維習慣寫作英文，其他課程的教師也可以結合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學生以指導，啟發學生意識到漢英思維模式的差異，使學生了解漢英兩種思維對語言的不同影響，了解漢英語言表達差異，使學生逐漸克服母語遷移心理，逐步養成用英語思維的習慣，熟悉英語地道表達法。
論文設計也需要儲備足夠的專業知識和思辨能力，由此，在專業課程的學習中，專業課程教師應加強訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養其思辨能力和創新能力，為完成高質量的畢業論文寫作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元（2011）在教學中嘗試采用翻譯實踐加翻譯評論的模式以及實地調查研究加翻譯評論，先后做過“湖南省博物館翻譯調查”、“岳陽樓景區、君山景區、張谷英景區翻譯調查”、“武廣高鐵乘車指南及沿途車站翻譯調查”、“岳陽市超市（沃爾瑪、心連心）翻譯調查”等，同時主張把論文寫作融入到其他課程教學，從平常點滴做起，培養英語專業本科學生的獨立思考能力、創新思維以及實踐能力。由此，要提高英語專業本科學生論文設計的質量，需要整個四年的所有課程教學中努力培養學生的寫作能力、專業知識能力以及思辯能力。
（三）結語
英語專業本科畢業論文設計需要學生與教師的共同努力，一方面學生要端正態度， 正確認識到畢業論文的重要意義， 靜心寫作；另一方面教師要在四年的課程學習過程中培養、提高學生語言運用能力、思辯和創新能力。
【關鍵詞】高職商務英語 少數民族學生論文
近年來由于就業形勢、人才需求等諸多因素影響，原本是高職教育中屬于熱門專業的商務英語，新疆地區高職教育商務英語專業卻遭遇了招生縮水的冷遇。新疆輕工職業技術學院（以下稱我院）商務英語專業招生人數從原來90人的班級規模已逐漸縮減到40人。在保證教學資源和教學質量的基礎上，學院正逐步探索民漢合班的教學模式。因此，商務英語專業的少數民族學生自然要與其他地域生源學生在同一班級接受同等專業英語水平教育。但是，少數民族學生的英語基礎是在高中時期才開始接觸，學習英語時間短、底子薄。加上民族母語的溝通障礙，對商務英語專業知識的學習、理解和應用帶來諸多的影響。從近年教學情況來看，最終的結果就是商務英語專業少數民族學生在畢業時提交的畢業論文存在著十分突出的問題，集中表現為以下幾個方面：
1、漢語水平有限導致英漢理解能力、英文寫作能力差。我院的少數民族同學多數來自各地州，基礎教育模式及成長環境的影響使他們對母語依賴程度很高。在進入高職教育階段，尤其是英語學習的過程中，母語，漢語，英語常常使得他們在理解方面需要先把英語轉換成漢語再轉換成母語才能理解其含義，這對于專業學習來說本身就是負擔；加上母語的語法規則有異與漢語和英語的語法規則，因此寫作成為他們專業英語學習的又一薄弱環節。
2、論文選題基本與專業無關，多以翻譯兒童讀物，編寫小學英語教案為主。高職商務英語專業畢業生論文選題主要集中在英美文學作品賞析、英語語言技能的訓練和提高、商務實務操作、商務信函語言特征、商務交際技巧和禮儀、中西文化差異等五個方面。這些內容對于少數民族學生來說無疑都是極大的挑戰。為緩解部分學生學業和就業的雙重壓力，大部分學生在論文的研究內容、研究方向、結構形式等方面不做嚴格的要求。但就論文選題及內容來看，多以翻譯兒童讀物，編寫小學英語教案為主。從論文質量來看，甚至直接抄襲剽竊網上論文，并形成惡性循環。
3、學生就業壓力大，以找工作為理由，敷衍論文寫作。就我院商務英語專業就業情況來說，近七成的學生選擇了與自己所學專業無關的工作。學生在畢業之際，少數民族學生既要面對學歷上的競爭，又要克服漢語交際帶來的影響。這就導致畢業生到企業頂崗實習后，為爭取到現在的工作崗位，對撰寫論文的態度發生變化，不愿意再花更多精力和時間去完成畢業論文（如他們很少主動與指導教師溝通，對專業知識不進行系統化的積累和實踐等等）。最終往往導致論文是臨到畢業論文答辯的時候匆忙敷衍， 相互抄襲現象嚴重，同樣造成畢業論文質量不高的現象。
4、論文審核較為簡單，指導老師放寬要求。指導老師出于對學生就業壓力的理解及少數民族學生情況的了解，對其上交的論文，無論從格式規范、內容結構、理論邏輯等方面都適當放寬了要求，這在很大程度上放縱了學生的惰性，學生從而投機地放棄了專業知識的學習和研究的機會。
根據國家教育部《普通高等專科英語課程教學基本要求》的根本指導，結合高職院校英語教學的基本要求，并充分考慮少數民族地區學生構成和層次因素，對以上少數民族畢業論存在的問題個人提出解決途徑如下。
1、從二年級起開設寫作課，為畢業論文寫作打好基礎。通過寫作課的強化鍛煉和實踐，使少數民族學生在面對畢業論文的寫作時增強信心和能力，不再束手無策。進一步調整專業課程設置，加大寫作訓練環節，通過積極開展第二課堂、情景模擬訓練等形式，充分調動學生學習的積極性，引導學生學會搜集、整理資料，鍛煉學生文字表達能力和綜述能力，循序漸進地培養學生的論文寫作能力，徹底改變少數民族學生“寫作恐懼”的現象。此外，在第五學期開設論文寫作指導課程，系統闡述論文規范，要求畢業論文任務書在本學期完成，并對論文的選題、提綱、開題報告、研究方法等做出明確的要求，增加論文鑒賞環節，使畢業生論文撰寫過程中不合規范的現象得以有效改善。
2、選派對民族生有經驗的老師，有針對性地指導論文。由于語言文化背景的不同，一般老師和民族生在專業論文溝通上存在較大的障礙。指派專業民族老師對其進行指導，一方面有利于發揮教學優勢，另一方面有利于加強對專業畢業論文各個環節指導和質量監督，往往事半功倍。
3、加強實習單位的配合。學生出了校門進入實習單位，生活角色從單純學生的角色突然轉變成社會成員的角色，心理承受了從輕松的校園生活到忙碌、緊張的社會生活轉變的壓力。加上語言溝通問題，更是有了“工作忙，沒時間”等借口。此時實習單位的配合和支持就尤為重要。單位的領導同事此時完全可以充當了指導教師的角色，結合所學專業、選題范圍對學生在案例、思路、方法等方面進行有益的指導，從而有效的幫助其完成論文撰寫。
4、以其他方式代替畢業論文。在畢業學習能力考核評審機制中，設置少數民族學生更加適合的方式代替畢業論文。比如撰寫指定或自選外文書目讀書心得或學習筆記，并最終通過答辯形式予以考核。在所學英語知識進行運用的同時，進一步提升商務領域的應用能力，從而更好地實現教學目的。
參考文獻
[1]李詩穎，劉雪春.加強大學英語“實用教學”改革的途徑[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2010（3）.
[2] 束定芳，莊智象.現代外語教學一理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008.
[3] 楊萍.民族地區高等學校大學英語教學模式探索[J].沿海企業與科技，2005.
[4] 王銀泉. 萬玉書. 外語學習焦慮及其對外語學習的影響 外語教學與研究 2001（2）
畢業論文一直被認為是檢驗和展示畢業生專業學習成果的手段之一。高職學生的畢業論文是體現高職高專特色的、重要的實踐教學環節之一。針對高職院校應用英語專業畢業論文（設計）撰寫，國內學者做了一定的研究。吳思鋒［1］分析了高職商務類專業學生畢業論文寫作的現狀，對畢業項目設計的主要內容、實施要求、考核辦法等進行了論述，并對其在高職商務類專業中應用的必要性與可行性進行了探討。楊志康［2］提出以就業為導向，培養高職高專學生的職業能力為目標，對學生所學專業綜合知識進行全面考核，改革英語專業畢業論文的寫作。劉敏［3］指出對畢業設計選題、模式、評價等方面的創新研究進行了闡述，提出畢業設計的撰寫應該綜合培養學生的應用能力。陳蓓［4］分析了高職應用英語專業學生畢業設計的現狀、問題并提出了應對策略。洪琳［5］認為必須建立多方位立體化的監控體系，才能促進畢業綜合設計質量的提高。馮秀紅［6］認為基于工作過程的高職院校畢業設計（論文）創新模式。張紅、肖文萍［7］認為高職畢業考核應由學術性轉變為應用性。
2.高職應用英語專業畢業論文現狀
吳思鋒［1］對商務英語畢業生的論文選題做過調查：在360個選題中，但與商務英語有關的只有230題，占63.89%，與商務英語專業能力培養相關的不到10題，占2.78%；幾乎所有的選題都是理論性，且缺乏新意。應用英語專業的專業設置一般是英語專業與某一具體職業相結合。學生在大學的基礎階段以英語的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的訓練為主。經過基礎階段的學習之后，學生逐漸接觸到某一職業領域的基本知識與技能；以國際商務貿易為職業方向的英語專業教學重點主要放在幫助學生掌握國貿實務、外貿單證、報關、報檢等方面的知識與技能；以酒店商務為方向的英語專業則放在培養學生前廳、餐廳、客房等部門的酒店業務操作技能方面。雖然學生在畢業論文撰寫之前已經學習了《商務英語》或《酒店英語》等以職業為背景的英語課程，但是在撰寫畢業設計的時候，學生往往避開職業話題。盡管現在國家加大了應用性英語研究生的培養力度，但是目前相當一部分高職英語教師在本科或研究生階段所學的專業為英語語言文學，研究的方向一般理論性較強，因此，有些教師喜歡指導中西方文化比較、跨文化交際研究、文學研究、語言研究、語言教學研究等畢業設計。
3.高職應用英語專業畢業論文創新思路
3.1論文選題依據
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出“高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以‘應用’為主旨和特征構建課程和教學內容體系”。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中指出：“職業教育面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段。”高職應用英語專業學生畢業前實踐教學的重要組成部分，畢業論文選題應該與學生所學的專業及將來從事的職業密切相關。
3.1.1就業崗位
專業人才培養方案往往對一個專業的人才培養目標、課程設置、素質要求等進行了詳細的規定。一般來說，一門專業的設置并非隨心所欲，而是建立在對市場、行業，以及相關高校等多方面進行縝密調研的基礎之上的。在確定了某一專業針對的行業之后，必須對相關的崗位群進行分析。通過認真分析具體崗位對從業人員的素質、技能要求后確定某一專業畢業生的培養規格與目標。一個專業每門課程的設置都以培養學生具體職業素質和職業技能為目標。畢業論文屬于一門課程，具有一定的學分，必須提高學生的職業素質與職業技能，必須與該專業的人才培養目標相一致。在專業人才培養目標中，就業崗位和畢業生職業素質與技能要求是關鍵的內容。下面我將分別以應用英語專業（國際商務貿易方向）及應用英語專業（酒店商務方向）為例進行說明。
我曾經對常州市及周邊城市從事外貿業務的140家企業進行過調查。通過調查發現，共100家企業需要外貿業務員，占62.12%；其次是商務行政助理，共25家企業對此類崗位有需求，占15.52%；需求商務貿易口譯/筆譯類人才的企業最少，共14家，占8.69%；其他類崗位占13.67%。從調查中可以看出商務行政助理、商務貿易口譯/筆譯、外貿業務員為應用英語專業（國際商務貿易）專業的主要三大崗位，占畢業生從事崗位的86.33%。我曾經對常州及周邊21家酒店進行了調研。調查發現，在應用英語專業（酒店商務方向）學生目前從事的崗位中，酒店管理人員（前廳、客房、餐飲）所占比例最高，為26.56%，其次為服務員（前廳、客房、餐廳、康樂），占25%，再次為酒店行政業務人員，占23.44%。由此可見，酒店前廳、客房、餐飲三個部門的崗位應該為該專業的主要就業崗位。
3.1.2畢業生素質、技能要求
應用英語專業（國際商務貿易方向）的畢業生應該具有良好的職業道德和行為規范、良好的社會交際能力和商務溝通能力、較強的團隊意識與創新意識。能懂得貿易流程與實務操作、營銷知識與策略、消費心理學、互聯網知識、行業知識。能進行單證制作、報關報檢實務操作，了解貿易活動中的國際經濟政策、法規等。應用英語專業（酒店商務方向）的畢業生應該具有良好的職業道德和行為規范、良好的社會交際能力和商務溝通能力、較強的團隊意識與創新意識。具有良好的語音語調，流利運用酒店服務用語。能夠運用計算機進行信息處理，會操作辦公自動化設備，具有較強的英語表達能力，具有較強的酒店商務運作能力。
3.2選題舉例
為了通過畢業論文的撰寫提高應用英語學生的職業素質和職業技能，可以跟學生一起確定實踐性較強、范圍較小的題目，學生只有通過實際調查或親身實踐才能獲得撰寫論文的第一手資料。如國際商務貿易向可以寫“常州大學城商務職業資格證書考試的現狀分析及建議”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）地板行業的外貿出口現狀及措施（問卷調查+分析）”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）機械制造業出口現狀及對策（問卷調查+分析）”、“常州恐龍園的運作現狀與策略”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）大型超市的促銷策略”等。酒店商務方向的學生可以寫“常州市酒店業員工流動率過高現象研究——以**酒店為例”、“嬉戲谷開元度假村SWOT分析”等。
3.3指導方式
為了寫出理論聯系實際的畢業論文，最好將畢業論文的撰寫安排在學生頂崗實習期間進行。學生通過實踐，對自己從事的職業崗位有了親身體驗，寫出的論文能夠避免紙上談兵。高職教育的關鍵和重中之重是校企合作。在論文撰寫期間，可以采取校內專業教師與企業工作人員對學生共同執導。企業工作人員具有豐富的從業經驗，校內專業教師具有豐富的論文和寫作指導經驗，以及扎實的專業理論知識。這兩類教師的共同指導能夠提高論文撰寫的質量及學生的職業技能。
3.4質量監控
3.4.1杜絕抄襲
目前許多高職院校學生由于所學課程與自身水平的限制，為了順利畢業，只好抄襲他人學術論文，造成畢業論文（設計）水平低下［8］。為了杜絕學生抄襲論文的不良風氣，指導教師特別要做到以下兩點。第一，對學生進行思想教育。在布置論文撰寫任務之前，通過學術界的一些事例說明抄襲論文的危害。第二，把好選題關。對于學生報上來的題目，指導教師要嚴格把關，對于那些經常的題目要毫不留情地讓學生更換，建議學生寫一些范圍較小的題目。題目范圍縮小，網絡上類似或完全一樣的文章幾率相對會減少。
3.4.2撰寫進度
畢業論文任務下達之初明確地向學生說明選題、開題報告、提綱、初稿、二稿的具體時間。由于畢業論文在學生頂崗實習期間進行，論文的指導方式與一般課程大不相同。一些學生往往對畢業論文不夠重視，認為論文只是形式，只要其他課程通過就行了。由于學生已在頂崗實習，從某一種意義上講，一邊工作、一邊學習，因此沒有以前那樣寬裕的學習時間。學生因一時疏忽耽誤了論文的撰寫或敷衍了事不顧質量，導致不能正常畢業，這種情況時有發生。指導教師應該加大對學生論文撰寫進度實施的跟蹤，對于不太自覺的學生，不可完全聽之任之，要多做思想工作，畢竟學生剛剛走出校門，社會經驗不足，需要老師在思想上開導。
3.4.3語言質量
應用英語專業畢業論文通常用英語撰寫。由于英漢是兩種不同的語言，學生在撰寫論文時往往會犯很多的語言錯誤，尤其是語法和詞語搭配上的錯誤。在指導論文的過程中，教師要嚴格把關，一方面通過不斷地修改，學生的英語寫作水平會得到不斷提高，另一方面，能夠確保論文的語言質量。
4.結語
畢業論文撰寫是高職應用英語專業人才培養過程中的重要環節。只有結合畢業生今后從事的就業崗位及需要掌握的職業技能，才能確定切實可行的論文題目。通過校內專業教師和企業從業人員的共同指導，創新立體的畢業論文指導方式。為了確保論文的進度與質量，指導教師必須加強對學生的過程性考核，在思想上和專業上對學生耐心指導。
參考文獻：
［1］吳思鋒.高職商務類專業畢業論文寫作新模式研究——以應用英語專業為例［J］.遼寧高職學報，2010，（10）：27-29.
［2］楊志康.對英語專業畢業論文選題與形式多元化的探索［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2010，（12）：50-51.
［3］劉敏.高職應用英語專業畢業設計的創新探討［J］.浙江紡織服裝職業技術學院學報，2009，（3）：105-107.
［4］陳蓓.高職應用英語專業畢業設計的現狀分析及創新探索——以南通職業大學應用英語專業為例［J］.高職教育，2011，（5）：178-179.
［5］洪琳.高職院校應用英語畢業設計監控體系研究［J］.華章，2012，（28）：272-273.
［6］馮秀紅.基于工作過程的高職畢業論文改革探討——以商務英語專業為例［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2010，（3）：76-78.
［7］張紅、肖文萍.淺議高職院校英語類專業畢業設計模式改革［J］.科技與企業，2011，（8）：208-211.
關鍵詞：微課；英語學術論文寫作；一課多用；翻轉課堂
中圖分類號：H319
基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養試點專業”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設實踐與應用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領域。隨著微課在中小學教育領域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創新的研究熱點。
在中國知網（http：///）的搜索器中，用檢索關鍵詞的方法，查找以微課為關鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發表年度查看，會發現2013（92條）至2015年（1552條）間，相關文獻數量增長迅速，并且有望進一步增長。
2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領域的建設和應用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設定為“微課與翻轉課堂”，探索微課的設計、制作及其在翻轉課堂教學模式中的應用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創新過程中，已然備受關注與推崇。
隨著微課在各教育領域中的建設與應用，對微課概念的理解也在不斷深化。現階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應用。具體來說，本文結合當前三本院校英語專業學術論文寫作課的教學現狀和該類院校英語專業畢業生在學術論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉變該課程現行的教學與學習模式，將微課運用到課前預習、建構翻轉課堂、導師研修和即時在線學習中。
在以下論述中，筆者結合入職以來的教學工作經驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業學術論文寫作課的教與學現狀為例，探討在本校現有條件下，具體課程的微課建設與應用，希望借此為同類學校提供有益參考。
二、三本院校英語專業學術論文寫作課的教與學現狀
根據廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業本科生現行的人才培養方案，學術論文寫作課作為專業必修課開設于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調查了該門課程的教與學現狀。
從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內容應該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數據收集、研究結果和總結與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現了哪些細節的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。
從師資力量的層面上來說，大多數院校在開設學術論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業需要學習這門課程的本科畢業生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內批改384份作業且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內完成上述工作，但也很難做到連續8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術科研任務。
從學習效果的層面上來說，經過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業論文寫作任務時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術論文寫作課的課堂屬于教學單元內容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構活動將受到阻礙，導致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發現：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數學習者在學習該課程時建構的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關的事情（比如，趕下一門課程的作業、考研復習、備考專八。）第三，能夠將注意力集中在課程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內化。在傳統的教學模式下，知識的內化需要通過學生課后完成作業或實際操作來實現。考慮到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業，教師也很難做到逐一批改并進行總結。結合筆者指導畢業論文寫作和參加畢業論文答辯工作的經驗來看，學生在畢業論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規范、框架結構不嚴謹、理論基礎薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統籌各個章節的內容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內容。
綜上所述，傳統教學模式下的學術論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業生的學術論文寫作水平，亟需轉變該課程的教學模式與學習模式。
三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式
國內外微課建設與應用的成功案例表明，微課是進行教學模式創新的有效突破口。與傳統課件相比，微課既具備優化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發揮。具體設想如下：
第一，依據教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數據確定視頻內容：（1）抽樣查閱上一屆畢業生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導經驗和參加過畢業論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導和評閱學生論文時發現的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術論文寫作課的教學效果和在畢業論文寫作過程中遇到的問題對應屆畢業生進行問卷調查，并通過SPSS進行數據分析。
第二，將微課視頻應用到學術論文寫作課的課前預習當中，并逐漸建構翻轉課堂。翻轉課堂是對傳統教學過程的顛覆。在翻轉課堂中，教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，課堂內容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結學習過程中的難點和疑點，在下一節課前匯總給教師。教師在課堂上帶領學生回顧視頻中的關鍵知識點，集中講解學生們在預習中碰到的難點、疑點，帶領學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領會和操作的選題方法是檢索已經學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現象。
第三，將微課視頻應用到論文指導教師的研修中。學術論文寫作課是為畢業生更好地完成畢業論文服務的，但幾百名學生的論文指導工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導老師都熟知學術論文寫作理論呢？未必見得。根據以往經驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導老師都足夠重視論文指導這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業論文于畢業生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導師那得到足夠的有效指導；導師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結構、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導教師進行培訓。第四，將微課視頻應用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應屆畢業生，除了要保質保量地完成畢業論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業實習。實際上，大多數同學的畢業論文都是在離校的狀態下寫成的。在這種狀態下，導師很難實現即時的指導。但在移動終端設備和互聯網的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。
四、結語
將微課應用到英語專業學術論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業學術論文寫作微課的建設。在確定該微課教學內容的過程中，必須先系統地總結英語專業本科畢業生在學術論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導師引導學生在寫作過程中有意識地規避這些問題。將微課應用于實際的教學情境中形成翻轉課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘學生的獨立學習潛力、培養協作意識，從而有效提升英語專業本科畢業生的學術論文寫作水平。將該微課應用于教師研修，除了能解決一些論文指導工作中的切實問題，還能啟發教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術。
參考文獻：
[1]. 胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發展的三個階段及啟示 [J]. 遠程教育雜志. 2013（4）：36-42
[2]. 胡鐵生，周曉清. 高校微課建設的現狀分析與發展對策研究 [J]. 現代教育技術. 2014，（2）：5-13
[3]. 楊滿福，桑新民. 對MOOCs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析 [J]. 教育發展研究. 2013（23）：1-5
[4]. 周開鑫. 英語專業學生學術論文寫作手冊 [M]. 北京：外語教學與研究出版社. 2014
[5]. 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究 [J]. 遠程教育雜志. 2012，（4）：46-51
[6]. 劉名卓，祝智庭. 視頻微課的實用學分析 [J]. 開放教育研究. 2015，（2）：89-96
在學期一開始，離別愁緒就籠罩了我們;在我們還來不及傷感時，就要開始忙于論題大綱，材料冊，開題報告;收集論文資料;選出參考文獻……
大四的我們最容易陷入迷茫困惑，但卻不能迷茫困惑，我們必須盡快尋找并確定自己的方向。對于我而言，暫時是沒有考研的想法的;所以專心找工作的事。我在網上搜索大量的招聘信息并分類整理，選擇自己合適的工作;進而對照工作要求拓展自己的認識面，提高自己的能力。
接著是寫簡歷，中文簡歷和英文簡歷都各備2份以上，然后根據自己整理的公司資料有針對性的投發簡歷。當然，還得熟悉一些必要的面試流程與面試技巧。在去參加面試前，要有良好的心態，堅信自己成為“面霸”時也就必定會獲得成功。暫時的失敗就當是磨練意志。
對于英語專業的學生而言，大四的時候比其他專業的學生多了一項更為艱巨的任務——專業八級考試。這意味著我們必須抽出相當的心力來準備這場尤為重要的考試。總要給自己留一個無悔的記憶。
四年的大學生活即將結束，對于漫長的一生來說這四年是短暫的，卻可以成就我們一輩子的記憶。心酸的，快樂的，憂愁的，喜悅的;都將珍藏我們心底。而我們，將繼續前進。
學年自我鑒定范文二：通過三年的大學生活，我成長了很多。我對自己這三年來的收獲和感受作一個小結，并以此為我今后行動的指南。
從思想上來說，我從一個懵懂的小男孩到一個為人民服務的入黨積極分子，思想覺悟有了很大的提高。我熱愛祖國,熱愛人民,堅決擁護黨領導和社會主義制度。我覺得一個人的價值是由他對社會對別人所做的貢獻來衡量的，我加入中國黨的原因也是要努力實現自我價值。我認真學習黨的各種理論，并努力把他們付之于實踐，對黨有了更加清晰的認識。
學習方面，我覺得大學生的首要任務還是學好文化知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助。一份耕耘一分收獲，只要自己有決心，沒有什么事是不可能的。對于我們計算機信息安全專業的學生來說，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的，我利用課余時間經常閱覽計算機類的書籍。在當今這個快速發展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落伍。
學習固然重要，一個人能力的培養也不容忽視。三年的大學生活給了我很多挑戰自我的機會，參與許多活動，同時結交了一些很好的朋友，學到了為人處事的方法，鍛煉了自己的能力。這使我明白有些事情如果嘗試了，成功的機會就有一半，如果不去嘗試，成功的幾率只能為零。機會來臨時，我們就要好好地把握住。
論文關鍵詞：獨立學院，學生特點，聽力策略
獨立學院是當代中國高等教育中一個不可忽視的群體。獨立學院的教育定位是培養應用型，職業型，多樣化的人才。英語應用能力是衡量人才能力的一個重要方面。通過教學或者其他方式，獨立學院要努力提高學生的英語水平。
提高大學生英語聽力水平是英語教學的重點和難點。英語教學摘要求。
獨立學院的學生有著獨特鮮明的群體特點，如何充分利用這些特點，給學生提供有效的聽力提高方法指導，是值得所有英語教師探討的一個問題。本文作者總結了多年在獨立學院從事英語教學的經驗，結合獨立學院學生的特點，提出了相應的聽力提高策略，以期對英語聽力教學有所幫助。
獨立學院學生群體特點分析：
1. 獨立學院學生文化基礎普遍比較薄弱。
獨立學院的產生就伴隨著高等院校的降分錄取。因此獨立學院的學生文化基礎普遍比較薄弱。以下是湖北省在近三年獨立學院的招生批次所對應的分數線。2009年，文史410/262，理科406/262；2010年，文史413/242，理科400/242；2011年，文史430/235，理科410/235；
學生文化基礎差是不爭的事實。一般要么是嚴重偏科，或者各科都不強。英語學習的涉及面大，聽力是英語學習中的重要組成部分，也是大部分學生的學習難點。多名同學曾經反應因為聽不懂英語，就完全放棄了英語學習。因此教師要鼓勵學生，從思想上樹立能學好英語的信心，同時在授課中也可對學生較好的表現或者亮點進行表揚，以使學生往積極地方面發展。
2.獨立學院學生個性突出學生特點，有較強的自主意識，但自我約束能力較差
獨立學院學生有著明顯的時代特征，生活中自主意識強，自由散漫，對學習沒什么信心，目標缺失，自我要求明顯偏低論文開題報告。因此教師可結合專業，學生特點等情況，制定具體的階段性的目標。如對英語專業的學生，可把通過專業四級，大學英語六級，專業八級這些考試作為學生的階段性目標，促使學生為此努力。
3.獨立學院學生家庭條件較好，綜合素質強。
獨立學院的學生家庭條件普遍較好，家庭的原因使得他們的社會適應力，人際交往能力較強，而且很多學生接受過特長教育，使得很多學生思維敏捷，動手能力強，他們對新生事物比較感興趣，電腦，MP3,MP4,MP5等都幾乎是他們的必備之物，教師在教學中可對這些加以引導，讓這些設備成為學習英語，尤其是提高英語聽力的幫手。
針對獨立學院學生的群體特點，英語教師在聽力教學中可以從學習心理，聽力技巧指導，學習策略等方面來引導學生，從而增強學生學習英語的信心和興趣，提高學生的聽力水平，鼓勵學生，增強學生的自信心。
1. 鼓勵學生，使學生克服畏難心理和情緒。
中國的英語學習者普遍的情況是筆頭功夫強過聽說。很多學生怕聽力訓練，怕聽力考試，獨立學院的學生尤其如此。一聽錄音心理就緊張，擔心自己聽不懂，一緊張就更聽不懂了。一句聽不懂就不想繼續下去，甚至干脆放棄。其實有些聽力材料是他們完全能夠聽懂的。作為教師，一定要備好課，應該準備有難度梯度的材料，如看到學生因聽不懂而沮喪的時候，可以讓他們聽些簡單的材料，如基本上所有的學生都不會聽錯thanks，you’rewelcome, yes, no這樣的簡單會話，在這些的材料里逐漸加些有難度的成分，慢慢的學生能夠聽懂更難點，就能逐漸的建立起自信心來。這對學生逐步上路很有好處。教師還可以結合他們的特點贊揚他們學生特點，以一種欣賞的態度來對待這個群體。
2，多給學生聽力技巧的指導
獨立學院的學生學習能力較差，學習效率較低，這與學習技巧的缺乏密切相關。教學中教師應注意多傳授聽力技巧，不同階段的技巧應該在相應的階段講給學生。如聽之前可以先把有些生詞挑出，講講這些生詞的用法，讓學生聽前背下這些單詞；要求學生熟悉題目，明確題目要求，這樣才能有的放矢，提高聽的效率；注意抓關鍵詞，有些句子很長，基礎不好的同學很難聽清每個單詞，抓住關鍵詞可以讓人明白基本意思，要讓大腦對5個w,1個h(who, when, where, what, why,how)這樣的語言點有一定的敏感度。聽的過程中，集中精力于發音上。要用腦海中的余音來收拾信息，有時候一句話沒有聽懂，若錄音有停頓，可趕緊追憶剛才的發音，這個能力也是衡量一個人聽力水平的因素。形成英語思維，不要邊聽邊譯，當然這非一日之功，需要長期堅持鍛煉才有收獲的。
3，提高聽力的基本功。如下方式可提高英語的基本功：
1）發音是提高聽力水平的基礎，只有在掌握各個音標正確發音的基礎上，才能判斷出單詞，從而確定句意。教師應該提醒發音不準的學生注意喬正發音，多多聽讀，模仿練習。
2）出聲朗讀是提高聽力水平的前提。出聲朗讀可以增強語感。教師可建議學生每天堅持朗讀訓練一個小時，一般2個月后學生的發音和口語會有根本性的提高，反過來就會促進聽力水平的提高。
3）聽寫是提高聽力必不可少的方法。有經驗的教師都知道這是教師常用的有效辦法之一。心理學家加涅曾經指出：短時記憶對信息的貯存時間很短，一般只有30秒左右，而且容量非常有限，只有7+ - 2個信息單位。因此聽寫中一般不宜超過30秒，操作時要把每次的句子劃分為最多9個信息單位來聽，這樣才能實現短時記憶。獨立學院的學生基礎差，經常會有讓學生寫不下的長句，教師有必要劃分一下意群，每個意群作為一個聽寫單位，如一個短語，這樣分割句子也有利于學生對整個句子的把握。聽寫是教師，學生都好操作的方式。如果只聽不記，聽的遍數再多，聽懂的地方一直都懂，不懂得地方由于沒有特別標明，還是很難聽懂。不過獨立學院的學生一般疏于動手拿筆，教師一定要多加提醒，促使他們養成這樣的習慣。通過反復的聽寫學生特點，會在腦子里形成音形一體化的英語知識。聽寫訓練是基礎薄弱的學生提高聽力技巧的有效方法論文開題報告。
4）精聽。精聽是加強聽力訓練最有效的方式。精聽就是集中精力聽一段錄音，逐詞逐句的摳，搞深搞透。教師在課堂上主要采用這種方式，指導學生先完整的聽一遍，了解其大意，再一句一句的聽。聽懂一句過一句，實在聽不懂再看一眼文字材料，再聽這一句，要反復多聽幾遍。過幾天再聽一遍，直到完全聽懂才罷手。精聽中經常伴有聽寫，聽寫是一種有效的檢驗精聽效果的方式。
5）泛聽。泛聽是聽力訓練中常見的方式。泛聽的內容比較廣泛，有利于掌握更多的背景知識。獨立學院學生的興趣廣泛，綜合素質強，教師可通過選擇泛聽的材料，如新聞類，人物演講類，原版電影類，音樂等增強學生學習英語的興趣。學生也可以在課余以娛樂的方式聽，擴大自己的見識。
4.多加訓練
正如民諺所說：“熟能生巧”。技巧和方法只有在實踐中多用才能產生良好的效果。由于獨立學院的學生自我管理能力較差，教師要強調訓練的重要性，初期布置好明確的任務，并堅持檢查，給出恰當的評價和指導，以期培養他們課下訓練的好習慣。給他們推薦一些適宜的練習材料，如英語廣播類VOA,BBC,。還有相應的教材和磁帶。這樣可擴大他們的知識面，真正提高他們的聽力能力。
參考文獻
1.劉晨華.大學英語聽力水平影響因素及教學策略.華東交通大學學報,2005，12（增）：76-79
2.吳秀秀.試論英語聽力課的有效教學策略.開放教育研究，1998，5：41-43
3.china_education.net
4.房文娟，何如海.基于獨立學院學生特點的教學管理研究.安徽農業大學學報,2009年3月，18（2）：93-95
5.黃寶瓊，張璐璐.運用心理學原理提高學生的外語記憶效率.廣西教育學院學報，2003年第2期：24-26
[關鍵詞] 需求分析 大學英語后續教學 網絡交際英語
一、引言
近年來，大學英語學習者的語言基礎顯著提高，尤其是在通過大學英語四級考試后，他們不再滿足于傳統的大學英語教學模式，希望進一步提高英語的實際應用能力。同時，社會英語熱、雙語教學、學分制改革、高校擴招和網絡技術等綜合性外部因素對當前的外語教學也提出了新的挑戰(夏基剛, 2002)。正如夏基剛所提出的：“教學模式的轉變是我們不能回避的。”
當前現代教育技術理論和實踐的發展，尤其是多媒體、互聯網等技術的研究和應用，大大推動了教學從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。這就為教師在教學過程中探索新的教學模式、教學方法和教學設計思想提供了條件(高玉蘭，2004；王琦，2006)。以建構主義教學理論為基礎，結合多媒體技術及互聯網資源，我們將探索在大學英語后續教學階段開設以提高語言應用能力為目標的后續課程《網絡交際英語》。其中需求分析是課程設計的首要環節，充分合理的需求分析，對后續的目標設定，內容選擇，課堂組織模式和課程評價，起著至關重要的作用。
二、需求分析的理論依據和研究設計
需求即期望得到的東西與現存狀況之間的差距(Kempt)(夏紀梅, 2003)。Robinson認為，仔細全面的需求分析應該包括“目前情景分析”(Present Situation Analysis) 和“目標情景分析”(Target Situation Analysis)(管春林,2005)。為了在目標場合有效地使用語言，學習者應掌握的語言知識和技能稱為“目標需求”(Target Needs)。學習者為了學會必需的知識和技能而做的一切稱為“學習需求”(Learning Needs)。Brundage & Mackeracher 認為成年學習者對通過學習取得近期目標很感興趣，以學習者為中心是課程設置的重要原則(Nunan,1988)。
基于上述理論，我們通過三個方面對《網絡交際英語》課程設計進行需求分析：(1)對某次市級大型人才洽談會的招聘單位作了關于對畢業生英語各項技能要求的問卷調查，跟蹤調查畢業生在實際工作中感知到的用人單位對英語技能的要求，收集周邊城市的招聘廣告，以分析社會目標情景和需求; (2)對學院各專業知名教授進行訪談以分析專業學習目標情景和需求; (3)對大二第四學期的學生進行問卷調查，分析學習者的目前情景和需求。
三、調查結果與分析
1.社會目標情景和需求
表1 招聘單位對畢業生英語各項技能的要求
表2畢業生感知的英語技能要求
該項調查表明招聘單位希望畢業生具備較扎實的綜合運用能力（如表1）。其中閱讀技能排在第一位，口語和聽力要求對文科和理工科畢業生略有差異，翻譯和寫作稍顯靠后。這一趨勢與表2的結果基本一致，畢業生在實際工作中體驗到聽力和閱讀的重要性，且因為傳統模式下學習者的聽力能力弱于閱讀能力，聽力能力的需求得到凸顯。
同時，我們還收集分析了周邊城市的招聘廣告后發現“熟練的英語書面和口頭表達能力”，“流利的閱讀、寫作和口語能力”、“有創造性、勇于挑戰、自我激發、樂觀主動”等要求不斷出現于招聘廣告中。這些現狀要求在課程設計時充分考慮教學內容的選擇和互動合作式教學模式的探索。
2.專業學習目標情景和需求
課程學習者來自不同專業，職業需求和專業學習差異會導致英語學習需求的差異。在對經貿、生化、新聞和管理等專業知名教授的訪談中我們了解到理工科類對閱讀的需求最大，在進行實驗開題報告，畢業設計文獻綜述等環節時需要大量閱讀英文原版資料或論文，收集信息并進行概括加工，但學生在這方面明顯存在能力欠缺，信心不足現象。文科類專業對綜合技能的需求更明顯，英語能力是經貿人才不可缺少的技能，學生和專業教師都希望在高年級開設后續教學課程，提高學生利用英語完成交際任務的能力，如對外交流、合作、協商和商務談判的能力等。
3.目前情景和學習需求
對教學對象的調查問卷主要從學習者學習的動機和期望、技能需要、學習觀念、行為和導致現狀的原因等五個方面了解學生的學習需求。
表3 關于學習動機和期望
注：①數值為百分比，精確到整數，以下表格同。
②問題編號為問卷原始編號；因篇幅所限，問題內容在此經過整理和提煉，以下表格同。
如表3所示，高年級學習者繼續學習英語的原因集中在“為找工作增加籌碼”一項，表明他們對目標需求非常關注，對英語感興趣居其次。此外選擇多項答案的學生占28%，說明動機多樣化，存在表層動機和深層動機相結合的情況。
表4 關于技能需求
注：①數字（1－5）表示：(1)完全不適合我；(2)不適合我；(3)沒有明確答案；(4)適合我；(5)完全適合我。
對學生的技能需求調查顯示42%的學生希望提高閱讀英文報紙雜志、瀏覽英文網站等獲取信息的能力，提高口語能力得到了更多學生的認可，占67％。
對學習觀念的調查顯示，就提高口語而言，53%的學生同意“閱讀是重要途徑”，這說明學生已經認識到大量的語言輸入可以幫助他們進行有效的語言輸出。但寫作這一重要的語言輸出方式只得到28%學生的認可，甚至41%的學生表示不同意，4%表示完全不同意。在具體學習方式上，大多數學生并不認為“只有與外國人交流才能提高口語”，“課堂教學和英語角練習”得到絕大多數學生（64%）的認同，這意味著學生仍然支持課堂教學并對此充滿信心。與我們的預想一致，“真實的交際任務”得到了絕大多數學生（83%）的認可，66%的學生已經意識到了網絡資源的優勢，這表明學生認同網站和論壇等網絡資源存在具備促進交流的諸多積極因素。
就英語網站或論壇對交流的促進作用來看，學生認為最重要的原因在于“對話題感興趣”，其余因素依次為：與他人互動切磋，能收集相關英語材料；不受時間空間限制；得到在線字典幫助等；匿名，減輕心理壓力。調查表明學生認同網站和論壇等網絡資源具備促進交流的諸多積極因素，這為課程輔助學習網站的開發提供了需求依據。
為使本課程設計更具有針對性，我們又分析了學生目前的學習行為，結果發現盡管學生希望提高語言實際交流能力，但他們的實際學習行為卻不容樂觀。對“閱讀英文報紙、雜志或小說”，“瀏覽英文網站或論壇”，和“用英語記筆記、留言、寫信或日記”等問題的回答集中趨向于“偶爾”，說明學生還沒有養成相應的英語閱讀和表達習慣，需要在這些方面得到培養和鍛煉。當前學生已經掌握了一些基本閱讀技巧，如86%的學生經常或總是“通過上下問猜測詞義”，但還存在制約其閱讀能力進一步提高的不良習慣，如尋找信息需要逐字逐句閱讀，選“有時”、“經常”和“總是”的學生總計占68%。對于“合作學習，接觸真實的語言材料”的回答也是趨向于“偶爾”，其次是“有時”。
為使課程能最大程度改善現狀，實現課程設計最優化，我們還調查了造成現狀的原因，各種因素依次排列如下：交流機會少，不自信，方法不當，自我約束能力差，基礎不扎實，學習資源不足，焦慮恐懼心理，學習目的不明確。
四、啟示與小結
1.明確教學目標
社會目標情景和需求分析表明，學習者應具備英語綜合運用能力。聽和讀是輸入性技能，是說、寫和譯等輸出性技能的前提基礎。考慮到學習者已有的基礎、網絡教學的硬件設備以及教學規模等因素，我們初步確定將提高閱讀能力和書面表達能力作為《網絡交際英語》課程的前期目標。
專業教授訪談進一步證實了以提高讀寫技能為中心的課程目標是合理的。目前學習需求顯示學生最需要提高的技能依次為說、聽和讀，而聽和讀是基礎，因此這個問題可以轉化為讀，這與初步設定的課程目標一致。
2.確定從技能型到任務型教學模式的過渡
調查問卷反映了學習者普遍存在的學習觀念和學習行為問題，這對確定課程教學內容有重要意義。在課程初期我們將開設階段性技能培訓，介紹閱讀技巧并鍛煉學生的閱讀技能和網上獲取信息能力，如向學生介紹快速閱讀的技巧，并輔以實踐訓練，將一定量的快讀訓練公布在課程輔助學習網站上，作為課外自學內容，以計入平時分的方式加以監督考核。然后逐步過渡到任務型教學模式階段。學習者組成學習小組，通過閱讀、理解、分析、相互討論和再現自己的結論等方式提高語言綜合運用能力，增強理解、推理、歸納和總結等的認知能力，提高學生的自信心和主動性。同理，寫作也將從實用寫作介紹過渡到寫作任務，并在課程輔助網站上提供寫作改錯練習題庫，作為課外自學內容。
3.深入了解學習者現狀，有效利用網絡資源優勢
對學習者目前情景的分析表明，“交流機會少”，“不自信”，“方法不當”，“自我約束力差”等因素反映最為普遍，因此我們認為學習者與目標情景存在較大的差距和提高空間，這證實了《網絡交際英語》課程的現實必要性。網絡所提供的資源環境能有效解決交流機會問題和學習資源問題。相信設計出感興趣的話題，為學習者創造與他人互動交流的平臺，提供及時便利的幫助，學習者將會積極參與其中，真正提高語言交流的綜合技能，這也為該課程輔助學習網站的開發提供了重要現實依據。
參考文獻:
[1]蔡基剛:當前大學英語教學面臨的壓力[J].外語教學與研究，2002(5)
[2]高玉蘭:基于網絡的自主-交互式英語教學模式研究[J].中國教育學刊，2004 (9)
[3]王琦:信息技術環境下的外語教學研究?[M].北京:中國社會科學出版社，2006
[4]夏紀梅:現代外語課程設計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社, 2003
然而一次鄧亞萍作為全國政協委員在北京開政協大會，這次會上她有了一次不尋常的遭遇。三小時的長會，長時間的坐在那里，她僵住了。一位喜愛打乒乓球年長老者走進她的視線。老者是中國最出色的運動醫學教授曲綿域。曲老不相信這個在球場上歡蹦亂跳的小姑娘開會會把腰開得動彈不了，“你有傷！？”老教授問。事后，他專為鄧亞萍檢查，結果一邊查一邊流眼淚！
曲綿域警告鄧亞萍：“不能再打了，否則你會殘廢！”
1997年，亞萍漸漸從國家隊退了下來。
我不想辜負薩馬蘭奇
我不需要翻譯
她想證明，除了乒乓球，只要自己努力，可以做成任何事情。
這個選擇在當時出乎很多人的意料，因為鄧亞萍是當時實力最強勁的女子乒乓球選手，無論是選擇出國打球，還是選擇成為教練，都會受到很多國家的邀請。而她卻選擇了進入清華大學學習英文。
做出這一決定的一個非常重要的因素，是薩馬蘭奇。
在1997年曼徹斯特世乒賽后，好消息傳來，鄧亞萍被當時的國際奧委會主席薩馬蘭奇先生推薦成為國際奧委會運動員委員會委員，后來又任命她為體育和環境委員會委員。
然而，國際奧委會運動員委員會的工作卻給鄧亞萍出了一個不小的難題。當時，國際奧委會運動員委員會只有19個委員，官方語言是英語和法語。嚴格說起來，當時的鄧亞萍并不“合格”，因為沒有任何的英文基礎。由于不會英文，鄧亞萍無法與其他的委員進行直接交流，每次委員開會，她都需要帶上翻譯，委員會需要討論和研究有關體育和運動員的問題，并根據自己對相關領域的研究體會向奧委會執委和主席提交議案。鄧亞萍卻無法將自己的觀點想法順利表達。語言不通讓鄧亞萍在工作中處于十分被動的境地。鄧亞萍對自己說：“我不想辜負薩馬蘭奇，我不需要翻譯。”
24歲與26個英文字母
――清華時代
鄧亞萍懷著興奮而又忐忑的心情，以英語專業本科生的身份邁進了清華大學的大門。由于還沒有正式從國家隊退役，她也成為當時少有的幾個走進大學的現役球員。
那是初冬里一個陽光溫暖的日子，她興高采烈地走進清華大學的教室后，老師充滿關愛地問她：“你的英語相當于什么水平？”她有些不好意思地答道：“幾乎是零。”老師雖然有些吃驚，但還是平靜而親切地說：“沒關系，你試試看，能不能將26個英語字母分清大小寫，默寫一遍？”亞萍花了半個多小時的時間，也沒能把26個字母寫全，而且完全分不清大小寫。
鄧亞萍有些不好意思，但她堅定地看著老師說：“我現在就這個樣子了。但請老師放心，我一定會努力的！”
鄧亞萍知道自己僅有小學三年級的學歷，基礎肯定是最差的，但她并不氣餒。這十幾年參加一個個重大體育賽事的經歷，承受過的壓力，尤其對意志力的鍛煉以及養成的堅忍不拔的性格，是其他同學無法相比的，這是她的優勢。她對自己說：“任何事情從現在開始做都不晚。”就這樣，鄧亞萍抱著“扒掉一層皮”的信念開始艱苦的讀書生涯。
每天5點鐘起床，讀音標、背單詞、練聽力，直到上課；晚上整理講義，溫習功課，直到深夜12點。每天14個小時，她都拿出訓練時的勁頭，與英語搏斗。
過度的勞累使鄧亞萍的身體長期處于透支狀態，每天清晨起床時，她都會發現自己的枕頭上有許多頭發，梳頭的時候也會有不少頭發脫落下來。但她對此并不太在意，倒是教練和隊友見到她憔悴的面容感到十分驚訝，紛紛詢問：“小鄧，你怎么了？”她總是淡淡地回答說：“沒什么，可能是學習的用腦和打球的用腦不一樣吧。”這個時候還要用她的鄧氏幽默調侃一下。恩師張燮林看著她辛勞的樣子，說：“看樣子，小鄧是不讀到博士不罷休……”
訓練和學習雖然都是一個“苦”字，但此時的鄧亞萍卻有不一樣的感受：以前當運動員，訓練累得實在動不了，只要一聽到加油聲，一咬牙，挺過來了；遇到了難題、關坎，教練一點撥，通了；比賽遇到困難，觀眾一陣吼聲，勁頭上來了，轉危為安。但讀書，你常常要一個人孤零零面壁苦思，那種清苦、孤獨是另一種折磨，沒有意志和恒心是堅持不下去的。
練習英語對話的時候，如果對不上來，亞萍就有些著急，程慕勝教授勸她慢慢來，亞萍說：“我不想一邊是體育冠軍，一邊是文化殘疾！”
為了讓亞萍能更快、更好地掌握英語，清華的幾位英語老師都大膽建議鄧亞萍到國外去學習一段時間，進行一下“強化進修”，亞萍也覺得這樣好。經清華大學和國家體育總局批準，剛在清華讀了幾個月的鄧亞萍作為交換生被送到英國劍橋大學突擊學習英語。
劍橋大學5個月的難忘時光
1998年2月26日，鄧亞萍懷著復雜的心情，乘飛機飛向了劍橋。提起劍橋，很多人都會想到徐志摩那首膾炙人口的《再別康橋》：“輕輕的，我來了，正如我輕輕的離開……”那首詩里的康橋就位于劍橋大學。
鄧亞萍就讀的紐漢姆學院是隸屬劍橋大學的一所小學院，類似于國內的語言進修學院。這里的學生主要以外國留學生為主，鄧亞萍是這個學院當時唯一來自中國內地的留學生。
她就讀的班級一共9個學生，9張課桌椅向著黑板，擺成半圓形。老師先讓每個學生做自我介紹。給每個人發了兩張講義就開始正式講課，老師講課方式很隨意，學生可以隨時提出問題并回答老師的隨機提問。
這種很輕松又很有針對性的上課方式卻難住了亞萍。在清華時，亞萍幾乎是在老師手把手的教導下開始英文學習的，而新手上路沒多久，就進行如此的“實戰演習”，讓鄧亞萍在劍橋的第一節課如在云里霧里，她覺得自己就像一個外星人剛剛來到地球，完全是聾啞人……
聽不懂老師的課，鄧亞萍只好把老師所有寫在黑板上的東西照抄一遍，把講義上的東西仔細翻譯。回到家以后，再自己翻字典，記單詞，弄懂課程內容。起初，鄧亞萍語法什么的都不太會，但外國老師特別喜歡講語法，她基本上什么都聽不明白。鄧亞萍考慮了一下，這次交換學習只是短期國外培訓，最重要的是將語言環境充分利用起來，將重點放在練聽力和語言表達方面，閱讀和寫作方面可以等回國再說。于是，她調整了學習重點，有的放矢，也使自己學習計劃安排更加科學合理。
留學生活無比單調，每天，5點起床，晨讀，背單詞，吃完早飯，匆忙趕到上課地點，上四個半小時的課，下課后還要完成老師布置的大量的作業。午休時間只有一個小時，為了節省時間，她一般都不回住處，只吃上午帶的三明治，好擠出一點時間看書。為了節省時間，晚飯她常常煮碗方便面對付，最多加點青菜、西紅柿和雞蛋，然后一直學習到12點才睡覺。英國房東非常喜歡她，不為她是名人，只因這個房客太安靜。鄧亞萍要回國時，房東戀戀不舍，和亞萍約定，如果還來英國，一定要住在她那里。
四五個星期過去了，可是學習效果并不十分理想。換了別人，會有很深的挫敗感。但鄧亞萍并不灰心，長期的運動員生涯使她在壓力下擁有良好的心理素質，她冷靜地分析了自己的情況：自己對劍橋的教學方式還沒有完全適應；沒有教材，每次上課時才能拿到老師發的講義，預習時間不足，導致上課效率不高。其次，自己基礎太差，短時間內迅速提高英語水平很難。學習成績上升要有個過程，要調整好狀態，不能焦躁。鄧亞萍深信，學語言過程中，很可能一段時間內自己感覺沒有任何進步或者甚至有所倒退，但是，如果堅持下來，之后就會有很大的進步。
鄧亞萍開始逐漸找到學習語言的門道了。她發現：雖然語言和打球是兩回事，但任何事情做到一定高度后，其實都是通的。
對于鄧亞萍來說，留學生活并不輕松，除了學業占據了她大部分時間這一主要原因外，她在劍橋的生活其實并不盡如人意。
鄧亞萍住在學校安排的英國人家里。她原想，住在英國人家里，一來可以更多地了解英國的風俗民情，二來可以有更多練習會話的機會。后來她卻發現這里距學校太遠，往返要花費很多時間，另外，房費和伙食費也很高，每月總共要支出約合人民幣5000元。這對于自費留學的鄧亞萍來說，花費太高。
此外，語言障礙仍舊是困擾鄧亞萍正常生活的主要原因。剛到英國不久，一次，她想往家寄點錢，然而到郵局，鄧亞萍卻不知道該如何填寫郵單，郵局的職員試圖幫助她，但鄧亞萍卻聽不懂，她站在郵局前，兩眼發呆，最后，只好悻悻而歸。
鄧亞萍買了一輛自行車，每天騎車上課。開學前一天，房東開車帶她在學校周圍轉了一圈，之后就再也不管她了。鄧亞萍在開學第一天就迷路了，七拐八拐，磕磕巴巴問了很多人，好不容易趕到學校，已經開始上課很久了。一向守時的鄧亞萍成了遲到生，面對老師的詢問，她只能蹦幾個單詞解釋。那種窘迫的滋味，直到現在鄧亞萍也沒有忘記。
情況終于有了好轉，有個從國內來的女生知道亞萍在劍橋，就在公路上留意，終于有一天看到亞萍，很興奮地跟她打招呼。她是南京大學畢業的學生，她熱心地幫助亞萍，找朋友教亞萍英文，亞萍教她朋友中文。
薩馬蘭奇先生知道了亞萍留學英國的事，非常高興。他讓國際奧組委以獎學金的形式為亞萍支付了學費，這也算是為國際奧組委培養年輕干部。
就這樣，亞萍度過了在劍橋大學的5個月的難忘時光。
臨近畢業，鄧亞萍選擇了《國球的歷史及發展》的課題作為她的畢業論文選題，從開題報告，到第一次提交論文，以至論文的最終修訂，鄧亞萍不僅每一項都達到標準，而且步步提前完成。
2001年6月29日，亞萍第二次作為申奧大使，即將趕赴莫斯科做2008年北京申奧的陳述報告，來不及參加學校7月5日舉行的全校畢業典禮，所以學校破例為她開了一個只有校領導、外語系幾位老師和學生代表參加的座談會，算是一次別開生面的“畢業典禮”，也是為她赴俄羅斯壯行！鄧亞萍身著學士服，幾分文靜，幾分羞怯。“回想起1997年，我剛來清華大學那會兒，當時心里其實很犯怵。要知道那時我可是從A、B、C、D開始。”這是鄧亞萍最激動的開場白。“4年一晃就過去了，雖然我的學習在清華大學是結束了，但我覺得這才是剛剛開始”，最后她用英語說，“很感謝校領導能給我這樣一個機會，盡管我畢業了，但我會時常回來看看老師和同學。”
關鍵詞：信息素養；物理學；畢業論文；高等教育
作者簡介：劉婷婷（1978-），女，山東泰安人，泰山學院物理與電子工程學院，講師；孫海濱（1974-），男，山東泰安人，泰山學院物理與電子工程學院，副教授。（山東 泰安 271021）
基金項目：本文系山東省教育科學“十一五”規劃課題（課題編號：2010GG042）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0175-02
信息素養是人們的一項基本生存技能，它形成了終身學習的基礎，[1]是人們成為信息化社會中獨立的終身學習者的關鍵。信息素養是當代大學生必須具備的基本素養之一，信息素養主要表現為：熟練運用信息技術工具的能力；敏銳的信息意識及主動獲取信息的能力；收集、整理、評估、利用、傳遞和交流信息的能力；良好的信息協作意識與合作能力；信息免疫能力及信息倫理道德修養；將所獲得的信息用于問題解決，進行創造性思維活動的開發能力。[2]
大學生信息素養的培養是一項系統工程，不應該也不可能脫離專業課程的教學。為了獲得最佳的信息素養教育目標，必須實現信息素養教育與專業課程教學的有機整合，即實施專業信息素養教育。專業信息素養教育是基于學科的專門信息素養，是高等教育各專業課程體系的前提和基礎。[3]
結合專業課程教學實施信息素養教育，培養物理學專業學生的信息素養是非常有效的一個現實途徑。對于物理學專業學生而言，信息素養是物理學專業素養、文化素養和信息技術應用能力的交集。[4]在物理學專業課程的教學中，教師要注意將信息素養的培養要素有機融入教材、認知工具、網絡以及各種教學資源中，在各個教學環節滲透信息素養教育，以滿足大學生對海量信息的迫切需求，進而更好地實現專業課程的教育教學目標。[5]
一、基于畢業論文寫作的信息素養教育目標――以物理學專業為例
作為物理學專業學生重要學習環節的畢業論文寫作，是一種重要的專業實踐教學形式，是全面發展學生信息素養的一個有效途徑。教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會制訂的《高等學校物理學本科指導性專業規范》指出：“論文內容可以是理論研究、實驗研究、文獻綜述、調研報告或應用開發。論文應具有完整性和一定的系統性，對所研究的問題應有比較充分的調研，分析具體，結論可靠。提交的論文應符合通常科技論文的規范和要求，內容基本正確。對論文的評價重點是學生的學風、對知識的綜合掌握、應用能力、分析能力和解決問題的能力”。[6]
因此，結合物理學專業特點制訂畢業論文寫作的信息素養教育目標就顯得非常重要。因為科學合理的信息素養教育目標，能夠促使學生主動將信息素養能力納入自身能力建設中，使學生的信息素養能力隨著專業知識的增長而得到不斷的強化，并最終成為保障其終身學習的一種能力。[7]
對于物理學專業學生而言，基于畢業論文寫作的信息素養教育的總目標是在發展學生物理學專業素養的同時，促進信息素養的發展，使學生成為終身學習者。具體的信息素養教育目標：一是使學生掌握信息檢索策略，學會運用專業數據庫，具備檢索物理學專業信息的良好能力；二是使學生學會批判性的運用所獲得的信息，并選擇有益信息融入自己的知識結構和價值體系，會在所獲取信息的基礎上進行初步的學術創新；三是在論文寫作過程中遵循學術規范、學術道德和信息道德；四是在答辯過程中能夠有效的傳遞、交流信息。
二、基于畢業論文寫作的信息素養教育策略
畢業論文寫作中的信息素養教育是基于物理學專業情境的學習過程。這種滲透式的專業信息素養教育可以使學生鞏固所學物理學專業知識，擴大知識面，發展學術素養，全面提升信息素養。
1.通過論文選題培養學生的信息檢索能力
物理學專業學生的畢業論文選題可以是教師科研項目的組成部分，也可以在教師指導下自由選題。例如，與教師科研項目相關的畢業論文題目：一維三原子鏈的晶格振動分析，一維線性諧振子薛定諤方程的數值計算，相互作用帶電粒子運動軌跡的數值模擬與分析，航天器變軌過程分析，光學渦旋的產生及衍射特性，數字全息顯微技術研究，光學實驗中的圖像處理與應用，等等。學生參與教師的科研項目，可以增加科研實踐機會，拓展物理學專業知識視野。學生在導師的指導下自主選題時，要綜合考慮自己的知識掌握情況和專業能力，并根據自己的專業興趣選定論文題目。學生可以從科學研究中尚未解決的難點問題，以及公眾關心的熱點問題中自主選題，也可以在他人研究成果的基礎上進行選題。無論如何選題，都是以大量信息為基礎的，充分利用信息，善于捕捉為己所用的信息，了解課題的學術意義、學術創新和國內外最新進展，就會大大拓寬研究思路。[8]
在論文選題過程中，課題檢索是一個必不可少的環節。通過課題檢索，有助于學生掌握各種物理學專業數據庫的檢索途徑、方法和技巧，如學會熟練運用中國知網、超星數字圖書館、萬方數據庫、維普等中文數據庫的使用方法，了解SCI、EI、ISTP、EBSCO、IOPP、Science Direct、SpringerLink、IEEE Xplore等外文數據庫的使用方法。這樣可以督促學生自覺主動地利用圖書館的各類館藏文獻資源進行自主探究學習，使學生學會課題檢索，掌握文獻檢索知識，豐富信息知識，鞏固所學物理學專業知識，使學生的專業信息能力得到發展。
2.通過文獻綜述培養學生的信息能力
在確定好論文題目之后，學生需要進一步進行文獻的檢索和整理，并在此基礎上進行文獻綜述。文獻綜述是指在全面掌握、分析與課題相關文獻的基礎上，對該課題在一定時期內的已有研究成果進行分析、歸納、整理和評述而形成的論文。文獻綜述一般要對研究現狀進行客觀的敘述和評論，以便預測發展、研究的趨勢或尋求新的研究突破點。[9]
在文獻檢索過程中，教師要指點學生注意文獻資料的新穎性、價值性和真實性，引導學生科學合理的篩選、評價所獲取的信息資源，提取有價值的信息內容，并將收集到的文獻資源進行分類，將其融入到自己的知識體系中。在此基礎上，應充分利用所獲取的信息，完成文獻綜述。當然，本科生的文獻綜述只要能夠對已有研究成果進行較為全面的分析和述評即可。文獻綜述的作用體現在多個方面：第一，充分了解課題的全面情況，把握課題的發展規律，熟悉已取得的成果和存在的問題，以及從事該課題工作的主要學者的成就和水平；[10]第二，可以培養學生熟練運用信息檢索工具的能力以及根據主題收集信息、整理信息的能力；第三，文獻綜述對參考文獻的要求可以幫助學生掌握學士學位論文的規范要求；第四，文獻綜述可以有效減少學生的抄襲現象，便于對學生進行信息倫理道德教育。
3.通過畢業論文寫作全面提升學生的信息素養
畢業論文的寫作不僅需要學生掌握系統的物理學專業知識，還需要學生具備復合型的知識結構、良好的邏輯思維能力和扎實的文字功底。在論文寫作過程中，學生要充分利用所占有的各類信息資源，運用各種創造性思維，在綜合歸納材料、分析實驗數據的基礎上形成自己的見解。
教師要指導學生掌握論文寫作的各個細節，如要讓學生掌握科技論文的結構：一是論文前置部分，包括封面、題名、中英文摘要、目錄；二是主體部分，包括引言、材料和方法、結果與分析、討論、結論、致謝、參考文獻；三是附錄；四是致謝。在開始論文寫作前，要列出論文的寫作提綱。寫作提綱要提綱挈領、主次分明、組織合理。在寫論文的主體部分時，要注意結構嚴謹、層次清楚、文字通順、銜接自然、用語符合技術規范，圖表清楚，格式規范。論文中的論據應該真實可靠；論證要合情合理；論述要具有科學性、專業性、創新性；結論與全文觀點要保持高度的一致性。
4.通過論文答辯評價學生的物理學專業信息素養能力
論文答辯是畢業生在規定時間內展示自己畢業論文的研究內容、研究方法和主要結論，由答辯委員會就論文進行點評，指出優缺點及修改意見的過程。論文答辯是學生展示、交流畢業論文成果及學業成就，檢驗學生信息能力的重要環節。通過論文答辯可以全方位檢驗學生對所寫論文的認知程度，對物理學專業知識的掌握程度及運用能力，運用論文觀點回答問題的應變能力，以及對文中創新點的解釋能力。
三、結論
信息素養教育與專業課程學習的有機整合是發展大學生信息素養的最佳途徑。物理學專業學生的畢業論文寫作，是基于物理學專業情境的學習過程，是專業素養教育與信息素養教育的有機整合。通過畢業論文寫作，可以豐富大學生的信息知識，拓展信息視野，鍛煉信息能力，培養信息道德。因此，畢業論文寫作既是一種重要的專業實踐教學形式，也是全面發展學生物理學專業素養和信息素養的一個有效途徑。
在畢業論文寫作過程中，教師可以把信息檢索、信息獲取、信息評價、信息創新、信息交流、信息倫理等內容滲透到論文寫作的各個環節，如文獻查閱、開題報告、中期檢查、文獻綜述、論文提綱與結構、論證方法、實驗研究、數據處理、圖表處理、論文撰寫與排版、文獻引用等。與此同時，指導教師自己也應在教學過程中不斷學習，更新自身的知識結構和思維方法，不斷優化教學，探索出適合信息素養教育的教學方法；教師自身也要采取有效措施提升信息能力，發展信息素養，在教學過程中與學生共享各類信息，充分實現師生的有效互動。[11]
參考文獻：
[1]Abdelaziz Abid.Information literacy for lifelong learning[EB/OL].http：///IV/ifla70/papers/116e-Abid.pdf.
[2]Tingting LIU，Haibin Sun.Analysis of Information Literacy Education Strategies for College Students Majoring in Science and Engineering[J].Modern Applied Science，2011，（5）：227-231.
[3]孫平，曾曉牧.面向信息素養論綱[J].圖書館論壇，2005，（4）：8-11.
[4]黃波，殷玉華.信息素質課程教學設計與CDIO工程教育理念[J].圖書館雜志，2010，（6）：57-60.
[5]楊曉光，王麗娟，安秀敏.高等院校信息素養教育的運作[J].大學圖書情報學刊，2004，（3）：93-94.
[6]教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會，物理學類專業教學指導分委員會.高等學校物理學本科指導性專業規范[J].物理與工程，2011，（4）：3-26.
[7]符勤.嵌入專業課程的信息素養教學案例分析[J].圖書館工作與研究，2011，（4）：89-92.
[8]戴艷陽，鐘暉.信息素養培養與文獻檢索課和畢業論文的關系[J].中國冶金教育，2009，（5）：80-81.
[9]王琪.撰寫文獻綜述的意義、步驟與常見問題[J].學位與研究生教育，2010，（11）：49-52.
