時間：2023-01-11 14:13:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學語文論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、發(fā)現(xiàn)學生興趣以設(shè)計探討性教學內(nèi)容
不容分說，在大學語文課程的教學中，我們應(yīng)該充分利用一切可利用的資源，科學、合理地設(shè)計探討性教學內(nèi)容。這些資源包括：非正式的課程、校內(nèi)圖書館、校園文化建設(shè)基地、實驗室等等。例如：鼓勵大學生養(yǎng)成定期去閱覽室、圖書館借閱圖書的好習慣，幫助大學生掌握比較正確的讀書方式，高效地設(shè)計探討性教學內(nèi)容，最大程度的拓寬和豐富探討性教學內(nèi)容。與此同時，可以在探討性教學內(nèi)容中參入趣味的歷史故事、社會信息、歷史名人，充分調(diào)動大學生的積極性和主動性。更進一步說，大學語文教師只有督促大學生堅持寫讀書筆記，定期開展相關(guān)方面的讀書匯報會，才能真正發(fā)現(xiàn)大學生的興趣所在，大幅度提升大學生掌握和學習語文知識的興趣。這里需要明確指出的是，組織探討性教學以實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，應(yīng)該引起有關(guān)方面領(lǐng)導的極大關(guān)注。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，教師應(yīng)該給課程定位以達到師生教學理念的同步，采用專題研討形式，打開學生的閱讀視野，增強學生的文化素養(yǎng)；質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的獨立判斷能力；課內(nèi)討論與課外閱讀相結(jié)合，大幅度提升學生的寫作、閱讀和表達能力。
二、合理使用多媒體，促使多媒體為探討性教學錦上添花
對于學校教育全部學科來說,大學語文課程是十分重要的基礎(chǔ)學科之一。不可否認的是,網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體為大學語文課程探討性教學錦上添花。在教學實踐中，不少大學語文教師注重和強調(diào)讓大學生自己動手，親自操作，上網(wǎng)搜尋所需的資料，并且會教授大學生如何制作動感十足、內(nèi)容深刻的課件。隨著人們物質(zhì)生活水平的大幅度攀升，相當一部分大學設(shè)置了多媒體教室,順利連接了寬帶網(wǎng),令人興奮不已。對于大多數(shù)大學生來說，只要得知要在多媒體教室上語文課，就表現(xiàn)得很激動，躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍。實踐表明，多媒體的廣泛應(yīng)用，有利于擴寬大學生的視野，不斷豐富大學生的語文知識，有利于大幅度提升大學語文課堂的教學效率，有利于增強大學生的想象能力、推理能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。一般來說，語言文字具有一定的抽象性。從目前看來，絕大部分大學生只有擁有豐富的想象力，能夠感受和融入相應(yīng)的情境，才能較好地了解語言文字，不斷強化形象思維。正因為如此，只有采用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將大學語文作品中的形象，靈活、生動地演示出來，才能讓大學生對語言文字所描繪的具體形象有著更為深刻的體會和認識。更確切的說，為了對大學語文相關(guān)方面的文本空白進行較為全面的補充和完善，大學語文教師應(yīng)該結(jié)合具體的實踐狀況，大幅度提升網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，注重提高大學生的語文素養(yǎng)。
三、建立相應(yīng)的評價體系，促進探討性教學的良性發(fā)展
在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育給大學語文教育造成了一定的負面影響。資料顯示，大學語文教學評價體系的權(quán)威性和科學性，一定程度上受到不少大學過于注重技能和知識評價的制約和影響。事實上，現(xiàn)有的大學語文教學目標評價有著一定的單一性和片面性。從基本上說，相當一部分大學和骨干教師忽略了探索大學生情意領(lǐng)域，往往強調(diào)盡可能多的灌輸學科理論知識。更為明確的是，“填鴨式”教學模式得到較為廣泛的應(yīng)用，這導致大學語文教學的評價方法和評價標準較為保守、落后、單一。從某種程度上說，為了推動大學語文課程的長遠發(fā)展，建立良好的大學語文課程評價體系勢在必行。從目前看來，我們應(yīng)該把過去絕大部分教師和大學生將考試成績當成評價標準的單一手段，替換成全新的評價工具。值得肯定的是，將多種的手段與考試緊密聯(lián)系起來，有利于實現(xiàn)大學語文評價形式的多樣化。實踐證明，采用觀察法是十分明智的選擇之一。為了能夠及時、準確地觀察到大學生的成績?nèi)〉眠M步，我們應(yīng)該結(jié)合實踐情況，仔細地觀察記錄表中不同時期的材料，在教師確認無誤后，由大學生自己認真填寫完畢。另外，形成性評價和自我評價，不容忽視。
四、結(jié)束語
綜上所述，淺議大學語文課程探討性教學中的問題與對策具有一定的理論意義和實踐意義。為了滿足社會發(fā)展的實際需要，為了明確大學語文基礎(chǔ)教育深化改革的價值取向，絕大部分教師應(yīng)該結(jié)合實踐狀況，科學、合理地制定語文教學目標。本文考慮到各種現(xiàn)實因素的束縛，分析了合理使用多媒體，促使多媒體為探討性教學錦上添花，探討了建立相應(yīng)的評價體系，促進探討性教學的良性發(fā)展，希望能夠?qū)Υ髮W語文課程探討性教學的實踐工作提供十分重要的參考和借鑒。
作者：葉萌芽單位：常德廣播電視大學
一、細致分析學困生成因，制定針對性的轉(zhuǎn)化方案
學困生是小學語文教學工作的一個特殊群體，如果忽視學困生群體的教學活動，整體教學成效必將受到影響。因此，小學語文教師要重視學困生轉(zhuǎn)化工作，對學困生的成因進行認真分析，首先要準確定位學困生屬于什么類型，對學困生進行畫像。其次要對學困生分類制定幫扶計劃促進其轉(zhuǎn)變，要綜合運用情感激勵、基礎(chǔ)回顧、技巧輔導、分層要求，以及結(jié)對幫扶等方式，讓學困生在語文學習中提高技巧、夯實基礎(chǔ)、得到幫助，為學困生的有效轉(zhuǎn)化提供良好條件。
二、立足學困生實際狀況，落實綜合轉(zhuǎn)化推進措施
1.情感上予以關(guān)心，營造良好學習氛圍。許多學困生由于自身語文學習成績滯后，或是存在抵觸畏難情緒，語文學習投入程度不高。對此，教師要發(fā)揮情感因素的作用，對學困生多加關(guān)心幫助，開啟他們封閉的心靈，使他們逐步融入到班級整體語文學習活動之中。教師對學困生要保持和藹的態(tài)度，交流的語氣要親切，在課堂提問方面予以傾斜，課后輔導指點方面也要充分關(guān)心到這一群體，使他們感受到語文學習環(huán)境的溫馨，從而提高語文學習興趣。
2.基礎(chǔ)上鞏固夯實，彌補語文學習缺陷。許多學困生由于在上一階段，或是上一年級的語文學習中基礎(chǔ)薄弱，導致現(xiàn)階段學習存在較大難度。對于這種類型的學困生，小學語文教師應(yīng)當在開展新課教學的過程中幫助他們回頭看，通過基礎(chǔ)知識測試的方式，進一步明確學困生語文學習基礎(chǔ)方面的薄弱環(huán)節(jié)，從而使復(fù)習鞏固更具針對性。在條件許可的情況下，教師要擠出時間幫助學困生回顧以前的學習內(nèi)容，幫助他們夯實基礎(chǔ)知識，為下一步的語文學習奠定良好基礎(chǔ)。
3.技巧上予以指點，增強語文學習效率。許多小學生在語文學習中成績滯后，是因為學習方法不得要領(lǐng)。教師要對這些學生強化學習技巧的指導，例如作文是許多學困生學習的難點，教師可以從選題立意、間架結(jié)構(gòu)、材料布局、表現(xiàn)手法、情感思想等方面，總結(jié)一些形象直觀、簡單可行的經(jīng)驗，讓學困生在寫作過程中加以運用，通過這樣的方式提高他們作文寫作能力，這一點在語文教學中，具有推廣價值。正是由于技巧的匱乏，才導致部分學生成為了語文學困生，所以，教師在教學中既要強化知識點的傳授，同時還要注重學習技能的指導，讓學生學到知識、學會學習。
4.要求上分層分級，注重開展因材施教。學困生群體暫時處于班級的后列，他們的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習方法等方面與其他學生具有一些差距，如果以統(tǒng)一的要求開展語文教學，不利于積極情感的激發(fā)。對此，教師可以采取分層目標設(shè)置的方式，為這一群體單獨設(shè)置教學目標，在教學難度方面適當降低，傾向于基礎(chǔ)知識與基本能力的考查。整個教學活動按照分層設(shè)置的目標進行，從課堂提問、作業(yè)布置、考試考查、能力過關(guān)等方面同步推進，這一點對于有效激發(fā)學困生的學習興趣，提高轉(zhuǎn)化效果方面意義明顯。
5.幫扶上整合資源，校內(nèi)校外聯(lián)動開展。對學困生的轉(zhuǎn)化，既要教師親力親為，同時也要發(fā)揮資源整合的作用。一方面，教師在時間與精力允許的情況下，應(yīng)當多開展學困生轉(zhuǎn)化工作，利用課余時間和他們談心，幫助他們樹立學習的自信，彌補基礎(chǔ)知識短缺，盡快趕上班級語文學習的步伐。另一方面，教師還要發(fā)揮學生之間互幫互助的作用，要求語文學習優(yōu)秀生、班級干部和學困生結(jié)成幫扶對子，按照其存在的薄弱環(huán)節(jié)制定針對性的幫扶計劃，既要幫助他們樹立信心，同時還要夯實基礎(chǔ)知識、提高學習技巧。除了在校內(nèi)進行幫扶之外，在假日尤其是暑假、寒假等較長的假期內(nèi)，教師還可以要求學生通過網(wǎng)絡(luò)、電話聯(lián)系等方式，繼續(xù)開展幫扶結(jié)對活動，將幫扶的觸角從校內(nèi)向校外延伸，形成對學困生幫扶的立體體系。
三、語文學困生轉(zhuǎn)化的注意點
小學語文教學中，開展學困生轉(zhuǎn)化，除了要從情感、技巧、基礎(chǔ)等方面夯實措施之外，還要注意以下幾個方面：一是要注意保護學生自尊心。小學生雖然年齡較小，但是其自尊心較強，教師在開展學困生轉(zhuǎn)化過程中，不能歧視學困生，要以平等、民主的眼光對待每一位學困生，使他們感受到尊重，從而為更加投入語文學習奠定基礎(chǔ)。二是要按照循序漸進的原則。冰凍三尺非一日之寒，學困生的形成也并非一朝一夕。因此，學困生轉(zhuǎn)化工作也應(yīng)當循序漸進、逐步推進，制定短期和中期相結(jié)合的轉(zhuǎn)化方案，穩(wěn)步扎實地推進學困生轉(zhuǎn)化工作，不能犯急躁情緒或拔苗助長。三是要注重發(fā)揮情感的作用。無論是教師還是參與轉(zhuǎn)化的學生，都要與學困生定期開展交流，了解他們內(nèi)心真實的想法，給予他們鼓勵，讓他們樹立學習的信心，在內(nèi)心增強成功體驗，提高學習積極性。
作者：李衛(wèi)先單位：江蘇省揚州市高郵市送橋鎮(zhèn)郭集實驗小學
閱讀在語文的教學和學習中占有重要地位，不僅僅是知識上的學習，同時對學生的發(fā)展個性，陶冶情操也有著潛移默化的作用，閱讀的本質(zhì)，就是對信息的搜集和處理，提高審美能力，同時激發(fā)人類內(nèi)心深處的情感，而閱讀又是鍛煉人口語交際的一個重要途徑。閱讀教學作為學生和教師以及課文之間的互動，培養(yǎng)的不僅僅是學生的閱讀能力，更是鍛煉學生的交際表達，依靠閱讀教學，教會學生使用正確的閱讀方法進行閱讀，才是新課改的目的所在。以學生為主體，加強閱讀教學的有效性，提高學生審美能力，促進學生綜合發(fā)展。
二、小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）缺乏主動性。受應(yīng)試教育影響，教師在教學過程中往往忽略學生的主體地位，在小學語文的課堂上，依舊是依靠教師的講授，在授課過程中，教師受閱讀教學理念的影響，基本上按照考試內(nèi)容完全講解，讓學生處于被動接受的狀態(tài)，受教學任務(wù)的趨勢，大量的提出問題，但是缺乏和學生之間的溝通，不能正確的引導學生對閱讀內(nèi)容進行理解，更難以運用，同時由于教師只顧提問，而且是沒有針對性和啟發(fā)性的提問，忽略了學生思考的時間，學生匆忙應(yīng)對并不能很好的掌握知識，對于語文閱讀缺乏思考，沒有深入的理解，導致達不到教學效果，更容易讓學生失去對語文閱讀的興趣。
（二）工具性和人文性的統(tǒng)一。語文學科，作為每個階段學習的重要學科，是因為其具有極強的工具性和人文性的統(tǒng)一，但是在現(xiàn)在的教學過程中，教師往往不能將二者良好的結(jié)合，多數(shù)教師只是看到語文的工具性，重視語文基本詞句的訓練，只能講解單純的應(yīng)付考試的語文知識，雖說提高了學生的語文能力，但并沒有真正做到新課標的要求，語文課本中，尤其在閱讀內(nèi)容中，有著深刻的人文思想，值得教師深入挖掘。在教學過程中，只重視對閱讀的訓練，對于課后習題的熟練程度等，這種形式雖然在教學中取得了較好的結(jié)果，但是嚴重扼殺了學生的思維，大大削弱了學生的感悟能力，也讓語文閱讀的魅力難以散發(fā)，在人文性上不能有良好的熏陶，使得對于語文的運用能力較弱，偏離了教學初衷。
（三）輕視課外閱讀。大部分學生都對于課外的閱讀內(nèi)容很高的興趣，但是學生的課外閱讀沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，教師在閱讀教學的過程中只重視教學目標，所以忽視課外閱讀的積累。很多學生都是沒有計劃的閱讀，不能合理安排閱讀量和閱讀時間，根據(jù)自己的喜愛想讀就讀，不想讀就放棄，這樣的隨性并不能很好的提高語文素養(yǎng)，漸漸形成一種不好的閱讀習慣，甚至帶到課堂的學習中來。
三、優(yōu)化小學語文閱讀教學思路的措施
（一）建立高效課堂。教師在教學過程中，要時刻強調(diào)學生的主體地位，在課堂上生成以學生為主的狀況，培養(yǎng)學生積極主動的學習。隨著新課改的要求，教師應(yīng)該把學生引導到一條自我探索的道路上，增大學生的思考空間，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。
（二）教學類型多樣性。在語文課堂上，培養(yǎng)閱讀能力，就需要將閱讀教學融入到語文的多樣化中，建立不同的教學類型，制定合理的教學方案，有針對性、創(chuàng)造性的進行教學。很多教師在課堂上讓學生展開討論就放任不管，這樣的后果就是學生討論的熱火朝天，但是并沒有實際的效果，所以，在提高語文閱讀教學課堂的效率時，教師可以讓學生組成小組，圍繞問題展開討論，最后給出結(jié)論。在小組討論討論過程中，促進同學間的協(xié)作關(guān)系，提高凝聚力，利用這種開放的形式，讓學生打開思路，激發(fā)創(chuàng)新精神。
（三）培養(yǎng)學生有序?qū)W習。對于語文閱讀能力培養(yǎng)，不僅僅依靠課堂的短短幾十分鐘，在生活中的積累更加重要，占有很大部分，所以教師在閱讀教學中，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的思維，讓學生有序的學習，激發(fā)學習的內(nèi)在動力。
四、結(jié)束語
1.注重游戲教學，培養(yǎng)小學生的識字學習興趣
興趣是最好的老師。對小學生來說，其學習自主意識較弱，自控力較差，學習的動力主要來自教師、家長的鼓勵以及自身的學習興趣。為此，如果在小學識字教學中僅僅進行簡單的漢字講授，無疑會降低小學生的學習興趣，降低識字教學質(zhì)量。但是，如果教師能夠依照小學生的心理和個性特點，注重將游戲教學法滲透在識字教學中，就會在很大程度上調(diào)動小學生的課堂學習積極性。比如，教師可以通過開火車的游戲方式，讓小學生依次讀出課本中的生字詞，緩解緊張的課堂教學范圍，增加識字教學的趣味性。此外，小學語文教師還可以通過兒歌、表演等方式引導小學生積極參與到漢字學習中去，潛移默化的加深小學生對漢字的記憶和理解。比如，通過識字競賽游戲，可以激發(fā)小學生學習的積極性和主動性，使其漢字學習得到鞏固，同學之間的相互溝通和交流，也督促小學生在學習中積極學習生字。
2.結(jié)合現(xiàn)實生活情境，注重識字鞏固教學
識字教學的最終目的是為了讓小學生更好的運用漢字詞，為此，在教學實踐中，小學語文教師可以充分結(jié)合日常生活情境開展識字教學。比如，在每次學完新字詞之后，教師可以讓小學生自己組詞、擴句，使其加深對所學漢字的理解，并能夠?qū)W會在日常生活中如何正確運用這些生字。此外，針對小學生學得快，忘得也快的學習特點，單單依靠課堂教學往往無法真正提高小學生的漢字掌握能力，就此，教師可以通過引導小學生進行課外閱讀，一方面拓展小學生的知識面，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，另一方面加深小學生對所學漢字的記憶。比如，教師可以引導小學生借助拼音去讀兒歌和故事；還可以讓學生在超市、商場等生活場所中有意識的去認識各類商品上的漢字，在遇到不認識的漢字時注意向身邊的人求教；由此不斷提高小學生的漢字掌握能力。
3.借助多媒體技術(shù)，豐富課堂教學內(nèi)容
現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用，可以讓課堂教學內(nèi)容更加豐富多樣。對小學識字教學來說，教師可以借助多媒體技術(shù)中的生動形象的畫面，吸引小學生的學習興趣，加深小學生對所學漢字的記憶。此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與課本教材相關(guān)的教學情境，讓小學生在教學情境中更好的學習生字詞。
4.識字教學與寫字結(jié)合，注重寫字訓練
在識字教學中，學生自己動手寫字可以加深生字在學生腦海中的記憶，比如，在教師板書的過程中，可以先向?qū)W生簡單介紹生字的結(jié)構(gòu)、筆順等，并要求學生與教師一起完成書寫，將識字與寫字教學有效結(jié)合再起，進而起到不斷提高小學語文識字教學成效的教學目標。
二、結(jié)語
本文作者：樊楊梅 單位：安徽城市管理職業(yè)學院
從高職學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看,大學語文在審美能力的提升、人的性情和人格的塑造方面都具有重要的影響作用。因此,高職大學語文課程在目前的教學改革中首先應(yīng)該明確自己的課程定位：“它是高職院校培養(yǎng)學生綜合能力與全面素質(zhì)的一門必修課“。通過高職語文的教學改革,真正達到提高學生的語文實踐能力和人文素質(zhì)的雙重目的，為學生就業(yè)服務(wù)。要想使學生在有限的課時內(nèi)達到語文職業(yè)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)的提高。
在教學內(nèi)容上，我們就要摒棄按照知識自身邏輯來組織教學內(nèi)容的傳統(tǒng)方式，而應(yīng)該以社會需要以及崗位需求為出發(fā)點來組織教學內(nèi)容，緊緊圍繞自我學習能力、團體合作能力、解決問題能力、革新能力的形成與培養(yǎng)來選擇課程內(nèi)容；在教學方法上，要秉著“以教師為主導，以學生為主體”的原則，積極探索新的教學方法，達到教學效果的最大化。在教學考核上，突破傳統(tǒng)考核方式，真正實現(xiàn)全面評價體系，以多元化的方式來最終體現(xiàn)考核成績。
以能力為核心、創(chuàng)新教學內(nèi)容
“高職院校培養(yǎng)學生強調(diào)培養(yǎng)要“以能力為本位”，一位具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須具備專業(yè)能力和職業(yè)能力。高職語文課程，就是要通過語言交際教學，培養(yǎng)學生與人交流的能力；通過小組合作活動與語文實踐，培養(yǎng)和提高學生解決處理問題的能力以及團結(jié)合作的能力。根據(jù)課程定位和基于能力培養(yǎng)的目的，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新式革新把整個教學內(nèi)容分為三大部分：“文化素養(yǎng)”部分、“職業(yè)素養(yǎng)”部分和“實踐應(yīng)用”部分。教師將課內(nèi)時間與課外時間結(jié)合起來，開設(shè)豐富多彩的選修課，結(jié)合文化講座、社團活動的開展，以靈活多樣的形式完成語文課程的學習。具體安排如下：第一學生通過課堂學習，完成“文化素養(yǎng)”部分；第二在教師的指導與安排下，學生通過參加課堂問答、小組討論、傾聽文化講座、開展課外自讀等形式，完成“職業(yè)素養(yǎng)“部分；第三學生在語文教師與專業(yè)教師的共同指導下，完成調(diào)查報告、求職設(shè)計、情景模擬、主持人比賽等內(nèi)容，完成“實踐應(yīng)用”部分，最終完成“大學語文”教學內(nèi)容。
增強實踐性、創(chuàng)新教學方法
在教學中，突出實踐性，目的在于全面提高學生的實踐能力，高職大學語文授課可以打破單純的課堂授課的模式，而把教學和學生生活相結(jié)合，加強實用性、具體性。比如在母親節(jié)來臨之際，為母親送上一份節(jié)日祝詞，表達誠摯的感謝母親養(yǎng)育之恩、祝福母親節(jié)日快樂之心。還比如寫一些“自我介紹”“感謝信“等。具體實施過程中可以采用案例分析、角色扮演、分組討論、啟發(fā)引導等教學方法，激發(fā)學生興趣，提高教學效率。語文教師要積極探索職業(yè)情境下的實踐活動設(shè)計方案，教學過程盡量以任務(wù)和問題為載體，通過情境體驗、小組討論、案例分析等方法，突出學生主體，倡導體驗參與，融教、學、做為一體，培養(yǎng)學生融入社會的各方面技能。
全面測評、創(chuàng)新考核體制
傳統(tǒng)的一張試卷就定下學生的最終分數(shù)，這種考核方式過于簡單化、絕對化。想要達到教學的雙重目的，對考核方式進行突破性創(chuàng)新可以采取多元化的考核方式。學生課堂發(fā)言有記錄、參與比賽有證書、書寫文章有材料，把這些記錄、證書、材料結(jié)合起來加上學生的考試成績共同作為學生學習成績評定的依據(jù)。真正實現(xiàn)了考核的多元化，把學生試卷成績和平時成績、課內(nèi)學習和課外實踐全面結(jié)合加以評定，最終實現(xiàn)了考核的合理化、多層次、多角度體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。學生按教學內(nèi)容分別獲得三個部分的考核成績。在綜合三項分數(shù)的基礎(chǔ)上并結(jié)合平時成績，給學生以“大學語文”這門課程的最后得分。
一、細化三目標，不斷進行調(diào)整
教學目標主要可以細化為知識目標、情感目標、能力目標三種。同時目標的細化能夠幫助教師對課堂教學的具體任務(wù)和方向準確把握，不是一味的去教，讓學生一味的學，而是教導學生明白自己學習的內(nèi)容，所有預(yù)設(shè)教學目標不是衡量教師有沒有完成某一項教學任務(wù)，而是作為衡量學生是否達到預(yù)定學習結(jié)果的依據(jù)。例如，在《夏夜多美》一課中，我預(yù)設(shè)的目標是：使學生分角色朗讀課文，并能夠?qū)⒄n文復(fù)述。但是大多數(shù)的學生只是將課文背誦出來，這樣就沒有達到主要的預(yù)期目標，造成了預(yù)設(shè)和生成的沖突的發(fā)生。由此，我將教學目標改變?yōu)椋和ㄟ^對學生的指導，使學生能夠?qū)⒄n本復(fù)述出來。于是，我就適合二年級學生對課本進行復(fù)述的方法教給他們，這樣，預(yù)期的教學目標得到完成。
二、預(yù)設(shè)重難點，進行分散教學
一節(jié)課的重難點就是該節(jié)課的核心。那么，如何在課中突出重難點，就是教師完成該節(jié)課的教學目標和任務(wù)的關(guān)鍵。在課堂中，教師主要是要使學生明白自己這節(jié)課到底學會了什么、知道了什么，這就是該堂課的重點。而學生在該堂課的學習中所遇到的困難，就是該堂課的難點。教師根據(jù)符合學生邏輯思維和心理思維規(guī)律，對課堂生成不斷進行現(xiàn)行建構(gòu)，將教學中的重難點進行巧妙的分散，由易到難，這樣一定會起到效果將會非常的明顯。
三、預(yù)設(shè)新理念，創(chuàng)新課堂教學
新的理念不僅僅是一堂課創(chuàng)新的最好催化劑，其同時也是該堂課的亮點之所在。如果一節(jié)課中沒有創(chuàng)新的存在，那么它就算是再好，那么也只能算是一節(jié)成功的課，而不能達到優(yōu)質(zhì)課的水平。例如，我在對《夏夜多美》這一課進行教學的時候，將新理念滲透到預(yù)設(shè)中，在授課時，我用音樂伴讀課文，學生聽課文看圖，初步感知課文內(nèi)容。聽著優(yōu)美的小夜曲伴著的課文，學生根據(jù)初步感知的課文內(nèi)容進行合理想象，情緒高昂，積極性十分的高。但是我知道如果沒有控制好，只會造成時間的拖延，所以，我說了一句話：“同學們，我們來比比看誰的眼睛最最亮，能夠選擇出別人沒有選過的圖畫。”這樣我一下子就將局面給控制住了，使學生更加深刻的記住了生字。從此可說明，在教學的過程中，教師要根據(jù)課堂生成靈活的對新的理念進行處理。
四、預(yù)設(shè)好對象，靈活課堂教學
在教學《小動物過冬》一課時，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：“我已經(jīng)從你們的聲音中聽到你們非常喜歡的小動物，那么現(xiàn)在我們就來分角色朗讀課文。請同學們根據(jù)自己喜歡的小動物分別坐到有那個小動物標牌的地方，然后我們根據(jù)同學們喜歡的小動物讀出它所說的話。“好的，現(xiàn)在請同學們帶著自己的書到你喜歡的小動物的位置上坐下。”但是，當學生都坐好位置，我在黑板上寫下生字轉(zhuǎn)身后發(fā)現(xiàn)原本已經(jīng)坐好的小燕子組的座位上沒有一個人。同學們都望著我，我當時非常的緊張，也十分生氣，因為一個調(diào)皮的學生，他鼓動青蛙組的同學都換到了其他組去了。我深呼吸，將自己的心態(tài)進行了調(diào)整，然后笑了笑說：“看來剛才的一群小燕子已經(jīng)飛走了，可能是因為他們太喜歡別的動物了，那老師就來扮演小燕子吧。”這樣，那一位搗亂的學生就只能好好的讀書了，我剛緊張的心也就平靜下來了，也圓滿地完成了預(yù)定的任務(wù)。由此說明在語文教學過程中對授課對象進行瞻前顧后的預(yù)設(shè)。
學生在課堂生成的結(jié)果一般情況下有兩重性：一是學生偏離了目標的生成，那么這時就需要教師對其進行及時正確的引導；二是教師在面對學生積極意義的生成時，要憑借自己的教學機智，與學生加強交流，與其進行思維的碰撞，由此來生成課堂教學的亮點。
作為辯證統(tǒng)一的一個過程的課堂教學的預(yù)設(shè)與生成，其中預(yù)設(shè)是為了讓教師在課堂教學過程中做到有章可循，而不僅僅只是進行盲目的教學，但是在教學活動對課堂教學預(yù)設(shè)進行檢驗時，課堂教學過程中就會有新的教學問題出現(xiàn)，這就是課堂教學的生成，此時，教師必須要及時準確的抓住教學中的新問題，進行靈活的處理，從而使預(yù)期的效果達到。
一、作為教師不斷提高我們的自身素質(zhì)
合格的小學語文教師，對自身的業(yè)務(wù)水平要有一定的要求。語文教師在教學過程中，充當?shù)慕巧且啡说慕巧诤芏嗲闆r下，如何、能否將學生引領(lǐng)到正確的道路來，這個問題的關(guān)鍵在于教師，只有教師的水平在一定之上，才能更加方便地讓學生能夠更快地進入軌道。作為教師，我們應(yīng)該重視自己所教授的科目，不能因為自己有著多年的教學經(jīng)驗而忽視，認為很簡單。我們應(yīng)該秉承“活到老，學到老”的積極理念，不斷豐富自己發(fā)展自己。時刻了解學生的所思所想，這樣我們在教學過程中，才能抓住學生的心思，把握好教學過程中的方向，才能將教學引導到正確的道路上，進而保證課堂效果的質(zhì)量。教師業(yè)務(wù)水平是保證小學語文課堂質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。
二、教學方法的改觀
（一）重視培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣對于小學階段的學生來說他們的年紀比較小，對事物的認識和理解尚未有全面清晰的概念，所以作為教師，我們應(yīng)該發(fā)揮好引導的重要作用。小學生的思維模式很有跨越性，多數(shù)小學生的認知水平多在感性認識階段，獨立分析、思考、總結(jié)的能力還沒有完全形成，因此對于事物的認識往往具有片面性，所以教師應(yīng)該首先了解小學生的特點后，根據(jù)不同的特點以不同的方式來培養(yǎng)和激發(fā)小學生的興趣，以能夠做到“對癥下藥”。興趣對一個人的推動作用是十分明顯的，興趣是學習的最好老師，興趣是學習的動力源泉，因此培養(yǎng)和激發(fā)小學生的學習興趣，是提高教學質(zhì)量的一個重要方法。在課堂教學過程中，教師可以多多設(shè)置一些課文情景，以情景的模式還原課本中的人物關(guān)系，小學語文教材中的文章大多數(shù)是比較簡單的，語言簡練，中心比較明確。小學生的一個重要特點也是活潑好動，活潑是小學生的天性，因此對于小學生來說在課堂上安靜老老實實地坐一堂課的時間，并不是一件十分容易的事情。所以，教師完全可以在保證課堂秩序的前提下，發(fā)揮小學生活潑好動的天性，讓他們在所設(shè)置的情景模式中體驗文章的主旨思想，這樣所帶來的教學效果往往更加良好。
（二）重視新的教學方法的融入教學方式是傳授知識的手段與方法，采用何種教學方式會影響教學質(zhì)量的好壞。對于小學生來說，教學方式的選擇更要貼近學生的天性特點。作為教師在課堂上可以多多鼓勵學生，關(guān)注學生一點一滴的進步，在適當?shù)臅r機可以贊揚學生，通過這樣的贊揚，學生在心理上得到極大的滿足，贏得教師的認可，同學的掌聲，都會激勵著學生向前進步。學生從中能夠在學習中感受到學習的快樂，成功的喜悅，這樣更多的學生會為了獲得教師的表揚而同樣積極努力，良好課堂氛圍的建立就有了保障。同樣教學方式也可以采取游戲方式教學，小學生天性好玩，對游戲的興趣往往高于其他一切。教育學家陶行知先生的教學理念便是“寓樂于學”，就是一種快樂學習的理念，因此教師可以將課堂教學任務(wù)與游戲模式相結(jié)合，讓學生能夠在玩游戲的狀態(tài)中進行學習，在學習中又得到了玩游戲帶來的樂趣，必定能夠活躍課堂教學氛圍，教學效率也能夠顯著提高。在課堂氛圍提高方式中，多媒體的合理運用當然也是一種十分有效的手段，傳統(tǒng)板書的單調(diào)的乏味，會讓學生在課堂上犯困，而多媒體的運用就能積極有效地改變這一狀況。在課堂中利用多媒體技術(shù)可以讓教學更加生動形象，讓教材中文字的描述變得立體起來，比如對于描寫鮮花盛開、春天美景的文字，我們可以用多媒體夠播放合適的素材，讓學生可以更加直觀地接受知識，課堂的良好氣氛也能夠保持住。教師應(yīng)該盡可能地為學生營造一個積極向上，互幫互助的學習氛圍，改善傳統(tǒng)教學方式，用多種新穎的教學方式，提高課堂教學環(huán)境，使學生的興趣和積極性能夠得到最大限度的激發(fā)，有效地保證小學語文的教學質(zhì)量。
三、建立良好的師生關(guān)系
良好師生關(guān)系的建立，也對小學語文的教學質(zhì)量產(chǎn)生著重要的影響。語文教學總的來說比較開放，它不拘泥于某一種方法，對于同一個問題，不同人的答案也不盡相同。它不像數(shù)學科目，只要掌握了公式掌握了原理就能夠?qū)W好。語文在很大程度上是培養(yǎng)一種感覺，對文字的敏感程度，對于某些文字，有感覺，有想法，很多情況下就能理解好這個問題。所以作為教師應(yīng)該多保持和學生進行交流，了解小學生對于語文的感覺，了解他們最真實的想法，在教學過程中，存在有哪些問題，讓學生能夠積極主動地提出來，這樣便于我們進行改正，能夠保證學生的聽課效果。同時注重小學生寫作能力的提高，寫作能力的提高不是一朝一夕就能夠取得的，這肯定是一個漫長的積累的過程，只有厚積才能夠薄發(fā)。所以，在基礎(chǔ)小學的教育階段為將來的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)，這是十分重要的。新課程改革的腳步正在不斷進行中，這對于我們教學方法不斷提出著新的要求，新課標提出讓學生在快樂中學習，鼓勵教師在一個良好輕松的課堂氛圍中為學生講授知識。良好課堂氛圍的營造，可以提高學生的聽課效率與積極性，激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生的智力等都有著重要作用。教師要從觀念上改觀“師道尊嚴”的舊觀念，采取積極的措施和方法為學生營造一個輕松、和諧的課堂氛圍，形成師生互幫互助的融洽關(guān)系，確定學生的學習主體地位，盡可能多地使學生參與到學習的過程中，才能使得學生在課堂中敢于質(zhì)疑，發(fā)表言論，從而提高小學語文的課堂氛圍，保持小學生學習的最大積極性。作為一名小學語文教師，我們應(yīng)該在實際教學過程中，不斷更新自己的理念，發(fā)展自己，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，及時發(fā)現(xiàn)及時改正，從而為良好的教學質(zhì)量打下基礎(chǔ)和保證，不斷地為提高小學語文的教學質(zhì)量而做出應(yīng)有的努力。
作者：賀守禮單位：河北省撫寧縣驪城學區(qū)新聯(lián)逸夫小學
一構(gòu)建中學語文課堂創(chuàng)新教學模式的思路研究
1.教學理念的定期更新在創(chuàng)新語文教學理念構(gòu)建過程中，首要應(yīng)對的核心技術(shù)問題是如何發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造意識，加上教師的引導，令其主動強化日常訓練力度，懂得感悟生活細節(jié)，不斷完善自身語文素質(zhì)基礎(chǔ)。
2.明確功能規(guī)范指標以往教學手段經(jīng)常將主體指標定位在學生基礎(chǔ)知識的掌握上，課堂氣氛長期被遏制，學生難以集中注意力。但是創(chuàng)新學習理念注重發(fā)揮學生潛質(zhì)，配合各類實踐活動進行教學目標和諧定位，實際是透過素質(zhì)教學理論的引導，配合合作教學關(guān)系進行諸多系統(tǒng)要素的激發(fā)、組合，使得課堂內(nèi)部成員整體素質(zhì)形態(tài)與創(chuàng)新能力達到極致。
3.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性實現(xiàn)條件教學模式實現(xiàn)條件主要圍繞教師、學生以及多媒體設(shè)備等，所謂創(chuàng)新教學的內(nèi)涵，就是適當強調(diào)學生多方面發(fā)展的訴求，令其逐漸學會參與教育活動，真正過渡成為其中不可替代的主體；而教師便是整個活動的指導與輔助媒介。
二目前我國中學語文課堂的主體教學模式
1.講解與提問相互交融的教學模式通過講授—練習—強化系統(tǒng)流程進行語文基礎(chǔ)知識與技能的灌輸，學習主體經(jīng)過長期訓練形成特殊技能。教師在講解過程中應(yīng)注意語言的修飾水準，盡量發(fā)揮要領(lǐng)的傳播實效，以適應(yīng)學生的理解程度；練習設(shè)計要富有層次性，注意循序漸進，堅決避免單個層面的重復(fù)敘述跡象。教師要在特定階段矯正學生思維習慣，爭取鞏固其以往的訓練成果，使其對于語文課程充滿感知興趣，能督促自身進行長久學習。但是，學生由于長期處于被動，學習的主動適應(yīng)能力自然減退不少，長期反復(fù)訓練勢必導致其產(chǎn)生厭倦心理。
2.導讀教學模式由于現(xiàn)代語文課程教學需要適當發(fā)揮教師的主導功效，并且在全面尊重學生主體地位基礎(chǔ)上，聯(lián)系日常聽說讀寫訓練進行素質(zhì)結(jié)構(gòu)整改。語文教學本質(zhì)內(nèi)涵就是鍛煉學習主體的溝通能力。所以，涉及實際教學原則必須爭取貫徹讀寫規(guī)范力度，學生分組討論，集合各成員觀點。另外，教師必須牢固樹立教學服務(wù)思想，學習作為教育的依據(jù)。導讀教學手段最好應(yīng)用示范—模仿—遷移系統(tǒng)策略，令學生在自我完善過程中有例可循。
3.自主學習模式與導讀要求基本一致，主張聯(lián)系實踐操作、自行領(lǐng)悟以及經(jīng)驗總結(jié)策略加以引導，使得學生透過質(zhì)疑、研究等流程捕捉更多要素，完善自身素質(zhì)。透過認識論角度分析，這個過程其實是由感性機理過渡為理性形態(tài)，再配合實踐加以強化；而在教學過程中師生交流功效層面的解讀，教師只是發(fā)揮著定向點播、引導功效，有利于訓練學習主體獨立思考能力。但是實際實施過程中，由于時間耗費較多，教師要定期做好階段教學設(shè)計工作，包括核心內(nèi)容整編、預(yù)測以及指導方式選取等，任何細節(jié)處理不當，都將令現(xiàn)場氣氛處于凝重空間范圍，后期素質(zhì)化規(guī)范成果自然不盡理想。
三結(jié)束語
綜上所述，實現(xiàn)中學語文課堂創(chuàng)新整改目標，需結(jié)合實踐活動進行特殊理論灌輸，同時從中提煉出更多符合教學規(guī)律的經(jīng)驗，配合實踐驗證舉措將其順利過渡成為保留相對穩(wěn)定的教學方案。因此，這類創(chuàng)新教學模式必須朝著新型人才供應(yīng)端口進行相關(guān)措施補充，這是新時期教育機制改革的主要核心任務(wù)，應(yīng)引起中學素質(zhì)化教學部門的高度重視。
作者：趙瑞華單位：云南省鶴慶縣彭屯初級中學
1.閱讀活動流于形式。
在新課程改革的要求下，語文教師會適當組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導致大部分活動僅流于形式，雖然學生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實質(zhì)作用并不明顯。
2.輕視學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。
在當前的語文閱讀教學中，教師仍然處于主導地位，學生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關(guān)注到學生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.重數(shù)量輕質(zhì)量。
有些教師在閱讀教學中，只重視學生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數(shù)量輕質(zhì)量的教學理念下，學生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學生對知識的運用能力也有待加強。
4.只重視文章的知識點，輕視對學生進行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學生進行人文教育的重要手段。對學生進行必要的人文教育，有助于使學生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標準。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往只重視學生對文章知識點的識記，而忽略了對學生的人文教育，使得學生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學水平的方法
1.精心設(shè)計課堂導入，激發(fā)學生的閱讀興趣。
小學生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設(shè)計課堂導入，便能夠集中學生的注意力，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在進行課堂導入時，教師要注意從學生的興趣愛好著手，如可以從學生喜歡的游戲或者崇拜的明星導入，也可以利用多媒體播放一段學生愛看的動畫片。總之，課堂的導入要與學生的興趣愛好相結(jié)合，只有讓學生產(chǎn)生興趣，他們才會集中精力認真聽講。此外，教師在進行課堂導入時，最好運用以前學過的知識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學生對舊知識達到復(fù)習與鞏固的效果。
2.閱讀教學要遵循學生的認知規(guī)律。
教師開展閱讀教學要遵循學生的年齡特征與認知規(guī)律，不能將目標定得太高太遠，要根據(jù)學生實際提出適當?shù)囊蟆τ诘湍昙墝W生來說，教師可以將目標定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學生來說，教師可要求學生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上，通讀全文。對于高年級的學生來說，教師要讓學生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語言復(fù)述出來。這樣，教師對不同水平的學生提出不同的要求，可使學生的閱讀學習更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強與學生之間的交流，重視學生的自主學習。
教師在課堂教學過程中，不能以主導者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學生分組，讓學生進行小組合作學習，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達自己的觀點。小組合作學習，不僅有利于提高學生的團結(jié)合作意識，同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學生的個性化閱讀。
由于學生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內(nèi)容的理解也會不同。教師不能束縛學生的思想，要尊重學生的差異，讓學生自己去品位文章，進行個性化的閱讀。教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學生全身心地投入到閱讀活動中。
5.加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀知識的運用能力。
一、加強溝通，師生進行互動
教學過程是一個教師教與學生學的互動過程，少了哪一方也不會構(gòu)成教學，更別說提高課堂效率了，新課標的教學目標也會成了無米之婦。而傳統(tǒng)的師生關(guān)系更多的強調(diào)學生對老師的遵從，老師教給什么就學什么，老師成了課堂的主體。這就會造成課堂死氣沉沉、學生學習意興闌珊，使課堂的效率只減不增。要想轉(zhuǎn)變這種課堂氛圍，就需要教師與學生之間改變傳統(tǒng)一師獨大的局面，建立一種平等互動的關(guān)系，學生樂于向老師傾訴心聲和內(nèi)心的渴望，教師不僅傾盡所學教育學生而且在生活學習等方面對學生給予關(guān)懷。教師與學生之間的無障礙溝通，是建立平等、互動、新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。只有師生之間時時溝通，才能使學生的反饋意見用在切實改善教學方案上，才會讓老師的教學更有針對性，更能把握學生的薄弱環(huán)節(jié)，還能讓師生產(chǎn)生信任感。對于小學語文來說，更需要建立平等溝通交流的渠道，讓小學生對老師產(chǎn)生信任感，在教學過程中他們就不易走思，更易集中精力、認真聽講，更易將課堂學習到的知識應(yīng)用的實際生活中。
二、結(jié)合生活，體會學習作用
小學語文不是架空了的高深學科，而是與生活緊密聯(lián)系的，它的課文選材基本都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，它向?qū)W生傳達的一種思想就是在生活中發(fā)現(xiàn)美和感動，并將這種美和感動用文字表達出來。在《升國旗》中體會對國旗的崇敬對祖國的熱愛，在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景，在《奶奶的白發(fā)》中體會奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事，在學習過程中將自己置于課文環(huán)境中再結(jié)合自己的實際生活，就會加深對課文的理解，也會對知識記憶深刻。學習和生活是無法切割的，學習的知識可以方在生活中去加深理解和記憶，生活中的事也可以幫助學生學習新的知識。在小學語文教學中，就需要教師引導學生課本與生活相結(jié)合，在課本中學習到的知識和道理要應(yīng)用到生活中。如學習到《母親的恩情》這一課，知道母親對遠行的孩子的牽掛和惦念，母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中，教師就可以引導學生談一談自己的母親愛自己的表現(xiàn)。在逐步引導學生理解為大的母愛之后，就要對學生用實際行動回報母親加以引導，并且要求他們在生活中去體貼母親、孝敬長輩。這就是讓小學生將學習和生活聯(lián)系起來，把學到的知識和道理用在生活中，讓生活成為檢驗學習結(jié)果的標尺。
三、合作學習，養(yǎng)成良好習慣
合作學習是新課標要求下，對提高學生學習能力和創(chuàng)新學習能力的一種良好的學習模式，它是在調(diào)動學生參與學習的基礎(chǔ)上，對教師和學生雙方思維的解放。合作學習，強調(diào)學生的主動性，學生充當起了學習的主體和施動方。小學生不可能在剛剛進入學校開始就會形成合作學習的習慣，這就需要教師善于引導。合作學習的一種有效形式就是小組學習。讓小學生在學習小組分出不同的角色，并能激發(fā)出學習積極性，這需要教師在充分了解學生性格特點和學習基礎(chǔ)之上進行合理的劃分成組。小學語文學習最根本的還是讓小學生愛上學語文，在學習語文的過程中找到快樂和成就感，才會讓小學生積極參與到互助合作學習中，也才能讓學習成為一種習慣。固然這需要持續(xù)、有效的練習鞏固，但是主要還是調(diào)動小學生的學習興趣。因為，興趣是最好的老師，也是習慣養(yǎng)成的前提。新課標下對小學語文的教學目標提出新要求，教師的教育理念和教學思維就需要與時俱進。只有隨著社會形勢和學生發(fā)展需求而不斷完善的教學理念，才能成為引領(lǐng)發(fā)展的動力，而不是制約學生進步的攔路虎。小學語文教師要不斷提高自身的素質(zhì)，以淵博的學識和先進的教學方法，成為小學生全面發(fā)展的引路人。我們知道這條路會頗多曲折，但是我們有理由相信經(jīng)過無數(shù)教育實踐者的共同努力，提高課堂效率、引領(lǐng)學生發(fā)展將指日可待。
作者：賀晶晶 單位：江蘇省淮安市實驗小學
一、通過想象來記憶字形。
比如，識字2中的“早”可以讓同學們想想一下太陽公公高高的升起來了，說明是早晨，來識記“早”字，識字3中的“山”字，讓同學們想象一下群山的樣子，高低起伏，中間的山最高，兩邊的山稍低一點，均勻分布在高山的兩側(cè)，課文2中的“立”，讓同學們想象點是一個人的頭，短橫是人的肩膀，點和撇是人的兩只腳，最后的長橫是所站的土地。通過想象，他們的思維立刻活躍起來，不僅僅達到了識字的目的，還培養(yǎng)和發(fā)展了學生的想象能力。利用生活積累識字。作為一年級的學生，他們在日常生活中會見到很多字，接觸的機會多了，他們自然就會認識，比如包裝袋上的字、電視廣告里的字、商場馬路上的字。對于這些學生可能經(jīng)常看到的字，識字教學過程中應(yīng)該把識字的權(quán)力留給學生，多問問他們在哪里看見過這個字，是怎么認識的。在生活中識字不僅是學習新字的一個途徑，也是鞏固生字的一個途徑。
二、通過猜謎識字。
對于一年級的孩子，猜謎，腦筋急轉(zhuǎn)彎是他們十分感興趣的游戲，為了活躍課堂氣氛，為了激發(fā)學生學習的興趣，在一些識字過程中，猜謎確實可以為識字教學添光加彩。比如，學習《冰花》的“從”字的時候，可以提問“一人前面走，一人后面跟”打一個字，讓同學們開動自己的腦筋，不知不覺中，這個字就會深入到學生的腦海中。
三、直觀教學，形體表演，識記字形。
一年級的孩子還處于具象認知的層面，抽象想象能力還比較匱乏，一些直觀具象的實物教學會比老師“苦口婆心”有效得多，教材的圖文相結(jié)合就是很好的直觀教學，除此之外，課堂上教師的形體直觀更有效。比如，在學習《人有兩個寶》的時候，老師可以在教學開始用身體擺成一個人的姿態(tài)，讓學生猜猜這是個什么字?靠身體直觀對“人”字進行識記。
四、比較識字。
比較兩個或多個字之間的異同點，既有利于對相近字進行區(qū)別，又教會學生歸類總結(jié)的學習方法。比較識字主要分為兩種。一類是音同字，在學習識字6的“廳”字的時候，結(jié)合剛剛學過的“聽”，讓同學們找兩個字的異同點，告訴他們前者和房子有關(guān)，后者是用耳朵聽，并讓他們組詞區(qū)別，這樣一來同學們就很清楚地對這兩個字進行了區(qū)別識記，再如“他”“她”“它”的學習中也是音同字學習的方法，最后我再舉例子讓同學們選“ta”填空。另一類是形同字，比如學習“大”和“太”，“上”和“土”，“人”和“入”等字形很接近的生字時候，有比較才會讓同學有意識區(qū)分，才能區(qū)別好。
五、利用文字的演變進行識字教學。
展示所學生字的演變，尤其是甲骨文、小篆、隸書，既十分有趣，又與字的意思緊密相關(guān)，在觀察字形的同時也生動展示了生字的意思，讓人印象深刻。學習“豐”字的時候，展示豐字的由來，認識了生字，也理解了“豐滿的牡丹”的意思。
作者：陳笑笑單位：山東省青島市嶗山區(qū)東泰小學
（1）注重專業(yè)，輕視語文基礎(chǔ)
高職院校的學生在進入學校的那一刻起，就想著畢業(yè)之后能夠憑著自己的專業(yè)技能生存，因此就將所有的經(jīng)歷都投入到了專業(yè)技能的學習上，認為公共的基礎(chǔ)課程其實學不學習都可以，其實這種思想是錯誤的，這樣會造成學生在學習文化知識的時候，文化素養(yǎng)不足，語文學習是專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)，所以說一定要先學好語文課程，這有這樣才能夠更好地促進其他專業(yè)技能的提升，語文教學在今后教學中的優(yōu)勢將會越來越明顯。
（2）教材毫無特性
在高職院校的語文教學中，比較顯著的就是語文教材，從使用的情況來看，語文教材和其他高校的大學語文教材都是一樣的，也就是說教材的模式都是統(tǒng)一的，這種語文教材在高職院校中其實是沒有任何特色的，而且由于高職院校和普通院校專業(yè)的不同，使得語文教材和專業(yè)學習的知識出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，使得語文教材當中的內(nèi)容沒有了什么真正的價值，再加上高職院校中語文教學的課程大多數(shù)都是被設(shè)置成了公共基礎(chǔ)課，因此有很多的學生并不會去學習語文課程，這樣也使得學生的專業(yè)發(fā)展會受到影響。
2高職院校語文教學模式的探討
（1）教學模塊的選擇
大學語文屬于高職院校公共課程中的內(nèi)容，但是不要小瞧大學語文，它是提升學生文化素養(yǎng)非常關(guān)鍵的一部分，所以我們要根據(jù)大學語文的功能，按照實用性的特征來選擇相關(guān)的語文教材，語文教學的模塊分為人文性模塊和實用性模塊，人文性教學模塊主要體現(xiàn)的是學生對感情的探討和分析，而實用性的教學模塊則是以學生的接受程度和專業(yè)的培養(yǎng)目標作為主要的出發(fā)點，全面的創(chuàng)新教學知識，改變語文課程在學生心中的形象，逐漸的激發(fā)學生學習語文的興趣。
（2）選擇學生接受范圍內(nèi)的教材
高職院校的學生一般情況下文化方面的素養(yǎng)都是相對偏低一點，甚至很多學生的語文水平還只是停留在初中語文的水平，這對于專業(yè)提高是沒有好處的，如果此時你讓學生去學習文言文、古詩詞，學生會有很強的抵觸情緒，所以在告知院校語文教學中，要根據(jù)學生的實際需要以及學生的興趣來編制出適合語文程度不高的學生學習的語文教材，可以選擇一些篇幅較短的，學生容易看懂的文章，在語文教材當中逐漸的融入榮辱觀、人生觀、價值觀等相關(guān)的內(nèi)容。
（3）改變語文教學的方法
高職院校培養(yǎng)學生的是自身的職業(yè)技能，所以說高職院校的教學目的是以職業(yè)為主的，所以說高職院校中的語文教學就要擺脫傳統(tǒng)的語文教學模式。根據(jù)學生的實際素質(zhì)情況將課堂的教學和社會的生活有效的結(jié)合在一起，讓學生對語文基礎(chǔ)知識的理解升華為自身人格魅力的進步，這樣才能夠全面的提升高職學生的語文能力和素質(zhì)，所以所高職語文教學一定要在提高學生自身素質(zhì)的前提下進行，不斷的改革教學的方法，一次來滿足教學的需求，高職的語文教學主要是以培養(yǎng)學生的能力為目的，不斷的加強教師和學生之間的交流，此外根據(jù)高職院校的實際需求，可以采用問題教學的模式來對學生進行素質(zhì)教育，鼓勵學生提問，教師在學生解決問題的過程中進行適當?shù)囊龑А?/p>
3高職院校大學語文自主學習模式
