時間：2022-06-01 15:58:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、一般現在時：常與always,often,sometimes, every day連用，表示習慣或經常反復發生的動作或存在的狀態。提醒你當第三人稱單數做主語時，別忘了動詞的變化。注意：像地球大，月亮小等客觀真理、事實一定用一般現在時。
2、現在進行時：要注意其構成：由be+動詞+ing,表示說話時正在進行的動作。如：We're studying now. 我們現在正在學習。
3、一般過去時：表示過去某個時間發生的動作或存在的狀態，常與yesterday,last year,in 1949,two years ago,等表示過去時間的狀語連用。注意：We often went to dance last summer.有的同學一見到often就想到用一般現在時，其實因為后面有表示過去時間的 last summer,所以要用過去式，千萬別誤用了，切記，切記。
4、過去進行時：顯然過去進行時表示過去某一時刻正在做什么，常和特定的時間狀語如at that time，at six yesterday，at that moment，when he came in等連用。如： When he knocked at the door,his mother was cooking.
（來源：文章屋網 ）
1.初中英語語法知識教學現狀分析
語法教學在初中英語教學中非常重要，只有學生充分理解英語語法知識，才能對英語句子進行剖析，更好的理解英語語句的意思；才能說出正確、流利的英語口語，不斷提高學生的英語表達能力。但是，目前初中英語語法教學的效果十分不理想，成為教學中的難點，最終影響學生英語技能的提高。制約英語語法教學效果提高的原因主要有以下兩方面：一是由于英語課堂教學不是全英文模式，教師大多數時間講漢語，缺乏英語學習環境，英語和漢語表達差異很大，而英語語法又比較復雜，造成學生覺得英語語法晦澀難懂，打擊學生學習語法知識的積極性；二是由于大多數英語教師仍然采用灌輸式的方式進行英語語法教學，學生難以被這種枯燥乏味的教學方式吸引，降低了英語語法的教學效果。但是，只有學生掌握英語語法知識才能更好的學習英語，它是學生學習英語的基礎，因此，需要探索新的初中英語語法教學策略，不斷提高英語語法的教學效果。
2.英語語法教學的對策
2.1采用任務型教學法進行初中英語教學，培養學生的能力
在初中英語教學中，教師根據學生不同的英語基礎進行差異化教學，設置不同的英語學習任務，學生在完成任務的同時，不斷探究，掌握英語句型中的英語語法知識，并培養學生的英語語感。教師在設置英語任務時，還要充分結合學生的英語學習習慣，并滿足他們的個性需求，給予他們必要的指導，讓他們更好更快地完成英語任務。比如，在講解makesb.dosth./adj.這一語法知識時，先告知學生這個短語詞組的意識，然后對學生進行分組，并結合自己身邊的實際情況進行英語造句。由于學生的英語基礎不同，因此，寫出的英語語句深度也不相同，然后讓學生對這些英語語句進行相互點評和討論，教師進行引導，最終學生在融洽的英語學習氛圍中，掌握這一英語語法知識。
2.2采用趣味游戲法進行初中英語語法教學
游戲在學生的生活中并不陌生，采用游戲教學方法，能讓學生在快樂的氛圍中掌握英語語法知識，并培養學生學習語法知識的興趣，提高初中英語的課堂教學效果。比如在進行情態動詞被動語態的教學時，教師可以設置一個“猜一猜”的活動，點撥英語語法知識，高效完成英語語法教學，以情態動詞“can”和猜“雞蛋”為例對這一英語語法游戲活動進行闡述。對“雞蛋”的描述如下：“Itcanbebrokeneasily.Itcanbeeaten...”，然后讓學生進行討論，猜猜描述的是哪種物品。學生在討論的過程中，反復閱讀該英語語句，接觸到了其中的英語語法知識，加深了對這種英語句型的印象。學生在給出正確答案之后，教師對這些語句的語法知識進行點撥，學生最終品悟出并掌握其中的語法知識點，今后學生再遇到類似的語句，就會想起猜“雞蛋”的游戲和這種句型結構，在快樂中掌握英語語法知識。
2.3適時點撥新的語法結構，并對英語語法知識進行系統對比和歸納，不斷積累
根據初中英語教材的特點可知，一個語法知識點通常集中出現在幾個連續的單元，同一單元的不同部分如Learningaboutlanguage，Reading,Warmingup及Usinglanguage中也會重復出現英語語法的某一知識點。由于初中英語的課時數有限，語法知識點眾多，因此在出現新的語法知識點時應及時進行點撥，掌握語法知識的結構。教師講完一部分英語內容，及時總結羅列出這部分內容包含的英語知識點，同時復習以前的英語知識點，將相近的英語知識點進行歸納和對比，這樣在進行下一部分英語課文的講解時，給學生布置預習作業，讓學生找出其中包含的知識點并課上羅列出來，教師對這些語法知識點進行分析，這樣學生很容易理解英語課文的相關內容。如果時間足夠充足的話，教師還可以對學生進行提問，如“這里為什么用would而不用will呢？”，這樣就會更加清楚地掌握不同語法知識的不同之處。
作者：曾秋花 單位：江西省安遠縣第三中學
【關鍵詞】課堂導入 初中英語 教學 應用
一、課堂導入的具體要求
目前，經過我們大量的調查和研究，我們認為現階段的英語教學方式已經有些過時，已經不能夠適應當前的教育改革的步伐。因此，在初中英語教學的過程中，初中英語教師應當重視課堂導入策略在課堂中的應用，同時要要保證好學生們自主學習的空間和時間，不斷地培養學生們的自主性學習能力，從而實現以學生為中心的教學方式。除此之外，課堂導入最重要的目標就是及時找出教材中的問題，能夠將問題在上課的過程中及時進行思考，這樣才能保證老師在上課的過程中將教材中的知識點及時鞏固。所以，初中英語老師在上課前，可以在課堂導入的案例中，提出一部分相關的問題給學生，讓學生在課堂導入的過程中努力去思考這些問題，注重培養學生的自我思考能力。在大部分的初中英語課堂上，教師們基本上總是在講臺上講課，并沒有給學生們思考和提出質疑的機會，違背了原本的英語課堂教學的本意，使學生們的求知欲逐漸降低。
二、課堂導入的原則
課堂導入的原則主要包括四個方面：1.以學生為主體的原則。課堂導入的過程中，初中英語教師必須要堅持以學生為主體，在教學中充分貫徹以人為本的教學原則，課堂內容的設置和教學流程的設定都要把學生作為核心點，立足于學生們的實際學習情況和學習能力，這對課堂導入具有十分重要的意義。初中教師一定要設法采取各種教學活動來激發學生們的主觀能動性，從而鍛煉他們的自主學習能力，與此同時，我們也應當把知識與生活進行有機結合，培養他們的知識運用能力。最后，教師要引導學生們自主進行知識的總結和反思，從而進行自我認識，改進自己的不足，讓成績更加優秀。2.以教師為引導的原則。初中英語教師在英語教學中具有極其重要的作用，他們是學生們學習道路上的引路人，因此，教師必須要發揮好自身的引導作用，立足于學生們的實際情況，充分了解學生們的學習狀況和情感狀況，并積極開展相關的教學互動，從調動學生們對于英語知識的學習興趣，提高他們的英語素養。
三、課堂導入的基本策略
傳統的教學模式中比較重視教學結果，學生們只是單純的去死記硬背所考的英語知識點，教學效果并不樂觀。在目前的初中英語教學的程序中，只要包括四個環節：首先，在大部分初中英語教師在教學過程中，初中英語教師要帶領學生把英語教材的知識點給學生們大致的串講一遍，學生在此過程中大致的瀏覽學習的內容，找出本課學習的重點內容。其次，初中英語教師粗略的將課本單元知識串講一遍后，再比較具有針對性的講解課本知識內容所涉及到的各種重點知識和難點部分。再次，在初中英語教師在前兩個內容的講解后，會通過設計的教學方案對學生進行知識點練習，突破教學難點。最后，初中英語教師要對學生進行英語知識測試，幫助學生鞏固所學知識。目前，我們國家初中英語課堂的教學程序大部分都是如此，我們首先要以課堂導入策略為突破點，幫助學生學習英語：1.充分發揮學生的主體性，激發學生學習興趣。在初中英語課堂教學改革中，老師應當充分發揮學生的主體性，激發學生學習興趣，從而讓課堂充滿活力，提高學生的學習興趣。例如：利用小組合作學習，小組之間進行比賽，有利于營造積極的學習氣氛，在小組活動中，學生們之間會比較有認同感，相互之間會感到十分親切，因此交流也會更加自由，當學生們處于一個比較放松的狀態時，他們的思維會更加發散，從而更深入的理解英語知識，這是比較有利于英語學習的。2.轉化英語課堂教學方式。初中英語教學是一個比較復雜的項目，不但包括有英語聽力、音標、詞匯，還包含有英語閱讀和英文寫作等等，這需要教師們在多個方面同時下功夫，積極做好備課工作，只有把這些課前工作做好，教師才能夠在課堂上進行高效的知識講授，但是，在傳統的英語知識講授過程中，教師們普遍采用板書的方式，這是比較勞累的，而且會耗費比較多的課堂時間，因此，初中英語教師要轉化教學的方式。例如，我們可以在提高初中英語的教學效率的前提下，積極在傳統課堂教學下進行課堂方式的革新，引入多媒體教學設備作為教學的有效助力，從而為學生們展示相關的音頻、圖片和視頻，提高英語教學效果。3.分模塊進行英語教學，根據學生們的情況設定學習任務。英語課堂的教學內容是相當多樣的，包括聽力、閱讀、語法、詞匯、寫作等各部分，我們可以進行針對性教學，設置科學合理的學習任務，突破各部分的英語教學重點。例如，英語詞匯是一個十分重要的項目，如果英語是一座大廈的話，英語詞匯就是一片片磚瓦，詞匯的基礎性不言而喻，學生們如果對于詞匯的掌握程度不好，就會導致英語學習水平停滯不前；聽力教學也是一項重點內容，教師們一定要引導學生進行聽，說，讀，寫，這正是學生們學習中的一個困難之處，給學生設置相關的聽力任務，在合理的教學任務中幫助學生不斷提高；在英語教學中，英語閱讀應當算是一項高難度的項目了，這需要學生們對于英語知識有扎實的掌握，而且對于英美文化有比較詳細的了解，因此，我們必須要在英語課堂中貫徹閱讀教學法，在日常的英語教學中培養他們的閱讀能力。
高中英語教學是一個比較具有藝術性的工作，教師們一定要加強這方面的實踐與探索，并且要把握好英語課堂導入這個重要環節，從而有效提高學生們的英語學習水平。在課堂教學中，教師應當遵循以人為本的原則，把學生們放置于教學中的主體地位，從而設置出合理的教學內容與教學形式，最終提高學生們的英語素質。
參考文獻：
【關鍵詞】 初中英語 句型 新課程 牛津
在新課程的標準下，初中英語教材已經摒棄了過去不貼近現實和實際生活的內容。尤其是牛津版的教材，內容更加聯系社會，緊跟時代特征，貼合現實的生活。語言情景也特別真實，縮減了學生與教材之間的距離感，因此教材內容更被學生所接受。但是，因為現在的初中教材中已經涉及了很多英語的知識點，又因為各個知識點相對地比較零散，使學生整理和掌握起來比較困難，尤其是句型方面。學生對句型的掌握程度，很大程度上反映了學生對英語知識和英語語言技巧的應用能力。因此，要想更好地培養英語的交際能力，就需要對句型有比較系統和全面的掌握。對初中英語教師而言，如何進行句型教學是其最關心的問題。
一、句型教學在初中英語教學中的重要性
1.1句型將知識點化繁為簡，將文章內容化難為易，將學生思路化零為整
初中英語的知識點往往是比較零散和分散的，詞義的解釋也比較靈活，語法更是繁瑣，使得學生對英語知識的理解和掌握非常困難。每當看到大篇幅的文章，學生就很難整理出合理的思路，好好地理解文章內容。長久以往下來，不論學生是否能理解和掌握英語的知識點，心里已經產生了厭煩和焦慮，更加不利于學習英語。但是，如果能夠很好地掌握英語的句型，這些問題就會非常容易解決。掌握了英語的句型，就可分辨出句子的結構、詞義、詞形的變化等，進而把知識點化繁為簡，會更加容易理解句子的內容，對文章的理解也會更加簡單。
1.2句型有利于提高學生的學習效率
大量的教學實踐證明，精講多練在英語教學中是提高學生學習效率的一種非常有效途徑。在能夠理解句型結構的情況下，一般都能夠把復雜的句子和較難的文章簡單化。因此，在初中英語教學中，教師應該注重句型教學。并且在講解句型時，要盡量精講多練，才會提高學生的學習效率。學好英語的關鍵就是在于練習。當然，學生在練習的過程中，會發生口誤或是發音不準確的情況，但是教師只要進行必要地糾正就可以。有的時候，口誤等情況也可以加深學生對知識點的印象，有利于對學生起到強調作用。因此，教師不要過于擔心學生的這種情況。除非學生需要教師進行進一步深入的講解，不然的話教師就沒有必要對某個句型進行大講特講。
二、句型教學的具體方法
2.1時常總結有代表性的短語
如果將英語的句子比作是一座大廈，單詞就是建造大廈所需要的石頭，短語就是這座大廈的一堵堵的墻。可以看出，短語是句子構成的重要組成成分。最重要的是，某些非常具有代表性短語的實際意思與表面意思相距甚遠。如果教師對這部分短語不進行總結的話，學生是不能自主理解的。
例子1：How can I (go to school) ,(by the way)?
講解：在括號1中的部分是典型的應用短語，并且短語內介詞與名詞兩項內容可以變換內容。因此教師要經常地做到舉一反三，例如可以變成“go home ，in the school”等，學生才會收到良好的學習效果；括號2中的短語，是一種非常特殊的短語，因為它的表面意思并不是它的實際意思。因此，這種短語的形式是固定的，且不可更改。
2.2利用日常對話中有代表性的句式加以講解
從日常對話中選擇代表性的句式來講解，使學生感覺更加親切，并且在對話的過程中教師要舉一反三，讓學生知道句式結構的變化是有規律可循的。例如肯定陳述句的句型特征：
例子2：含有動詞“be”的句型 My father and mother are doctors.
例子3：含有實義動詞的句型 I work in the school.
例子4：含有情態動詞的句型 I will want to Beijing.
2.3在句子的結構中，找到句型之間的關聯
英語教師在教學過程中，要經常把學生經常見到的句型變成另一種句型，循序漸進地使學生發現各種句式結構的關聯之處，有利于更好地理解和掌握句型。
例子5：I would like two bottles of coffee.
Would you like two bottles of coffee?
How many bottles of coffee would you like?
講解：含有情態動詞的肯定陳述句變為一般疑問句時，只需要將情態動詞像動詞be一樣提前就可以。可是當變成特殊疑問句時，就需要考慮多種變換因素。首先，確定疑問詞是什么，其次是對誰提問，再次需要考慮時態，最后確定語句的順序。
一、初中英語教學動態評價的內容
所謂英語教學動態評價就是指老師在平時細致耐心地觀察學生的學習狀況，并對學生在英語教學中的表現做出客觀公正的評價。在初中英語教學中，動態評價的內容主要包括：
1.英語課堂學習方面
課堂英語教學主要包括對英語詞匯、語法點以及課文知識點的學習。詞匯是英語學習的基礎，初中英語老師在詞匯教學上，可以采用講故事、做英語小卡片或者英語造句等方式加強學生對單詞的理解和記憶；語法是英語學習的精髓，可以將語法知識點放在一定的情境之中，讓學生自己去領悟感知，這樣會事半功倍。
比如說：人教版牛津初一英語第四章的課文“What we eat and how we live”主要講的是生活習慣和飲食健康，老師可以事先讓學生討論自己的飲食習慣和生活習慣，提出問題“What do you have for lunch？”“Do you exercise everyday？”最后讓學生對比自己以前和現在的飲食生活方式，通過這樣一種方式既能調動學生學習的積極性，又能提高學生的語言水平。
2.英語課外活動方面
在課下，老師可以舉辦一些英語演講比賽，通過給定一個主題，讓學生進行200字的英語演講，培養和提高學生的口語能力。除此之外，老師還可以讓學生根據課文內容進行角色扮演，與此同時，老師要積極鼓勵表演者，記錄其表現，以便做出正確評價。
例如牛津版初中英語Unit 3 Good friends，老師可以以“好朋友”為話題，讓學生用英語介紹自己的好朋友，演講中，需要了解以下幾個問題：
① What is his name？② What dose he like？③ Where is his home？④ Talk about some interesting things between you.
演講結束后，教師可以根據學生的演講情況，對學生的表現進行評價。
二、初中英語教學動態評價的方法
初中英語教學評價應該將教學和評價相結合，實施動態的評價方式，培養學生積極進取的學習態度，提高學生的英語水平。初中英語教學動態評價方式很多，筆者著重介紹兩種方式。
1.建立學生英語學習檔案
在教學過程中，初中英語老師可以注意觀察每個學生的學習狀況，通過詳細記錄學生的表現，老師不僅能夠進一步了解學生階段性的學習狀況，還能實事求是地促進每一個學生的進步。
例如：學生在上課時的發言、學生在課上提出的問題、學生學習的知識點、其他老師對學生的評價等，這些動態的學生信息，老師可以收集起來，如表1學生課堂學習狀態表；將得到的資料信息綜合起來，為學生建立學習檔案，如表2所示，這種方式一方面有利于學生對于自己的學習過程給予充分重視，繼而根據學生的情況，進行有效性、有針對性的教學工作。
教師可以以每位學生為單位，也可以以某類學生為單位（學習成績優秀、學習成績良好、學習成績中等、學習成績差），對學生進行周評，通過一周課堂評價信息收集，教師建立這一周學習檔案。
2.鼓勵學生勤做英語筆記
大部分初中生的英語基礎相對薄弱，老師應該積極鼓勵學生在平時閱讀時多做筆記和摘抄，幫助學生夯實英語基礎，擴大英語詞匯量，提高學生的英語閱讀水平和理解力。在日常教學中，教師在講授課文的過程中，要求學生做筆記，幫助擴大學生的英語閱讀量。
關鍵詞：翻轉課堂 初中英語教學 策略
引言
伴隨著新課改的全面鋪開，對初中英語教學提出了一系列新要求、新挑戰。新課改使初中英語教學無論從內容、形式還是思想、理念上都發生了巨大的變化。近些年隨著改革的持續深入，初中英語教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露出了諸多問題，比如學生自主學習能力薄弱、合作探究能力欠缺，教師專業素養不高、教育理念固化等。作為一種新的課堂教學模式和組織形式，翻轉.課堂為教育改革提供了新的思路和靈感。翻轉課堂的這些特點與初中英語新課改的要求不謀而合，因此，開展初中英語翻轉課堂行動研究，具有深刻意義。本文分析了翻轉課堂初中英語教學組織策略。
一、學習材料制作策略
1.學習材料的制作
課前學習材料包括初中營運導學案、自主聽力材料、相關小電影、音樂、教師授課PPT。制作學習材料以引導學生獨立完成為原則，以“激發學習興趣”為目的，設計形式要新穎、有創意、多樣化，以滿足不同認知風格的學習者。導學案：呈現內容為初中英語詞匯、語法、句型，導學案制作以問題解決課型為主線，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）。微視頻、微電影：呈現內容為聽力和表達，選擇和課程內容相關的微電影或者教師根據要求制作微視頻，微視頻應突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活撥的教學視頻。
教學PPT：呈現教學內容為寫作，教師根據選題，選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內容要能夠包括本課的所有詞匯、語法、句型。一方面鍛煉學生寫作能力，一方面對學生課前的自學做檢測。
2.學習任務單
教師要提出初中英語學習結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。學習任務單設計中要以問題設計為主，教師要把傳統的知識點深挖、掌握，然后根據教學重難點，把知識點轉化為一個個問題提出來，使學生在課前學習階段，在解決問題的過程中，把握教學重難點或其他知識點，培養學生自主學習和運用知識解決問題的能力。制作要求：以問題探究式為主。
3.任務驅動
學生中最受歡迎的教學理念是新課程標準中提倡的“玩中學，學中玩”。因此，課前學習過程中，根據英語教學內容可以采取一些任務驅動的自學方式，比如我們第三輪行動中課前加入制作海報的任務后，學生的自學效果有了明顯的提高。設計要求：根據教學內容制作合適的任務。
二、QQ群平臺使用策略
QQ群平臺是我們使學生在英語課前與同學、老師互動的平臺，學生在家通過QQ群內的電子郵件、群聊天與私聊工具、視頻會話聊天工具、論壇等與老師或同伴進行互動和英語交流，分享自主學習初中英語過程中的學習收獲，探討在課前學習及自測卡練習過程中遇到的疑惑，互相解答。但是在研究過程中，學生在使用過程中出現了不少問題，諸如有的學生對QQ群平臺不是很熟悉，不知道如何操作；有的學生把QQ用來當做聊天的工具、而不是用來分享交流成果等等，這些不僅沒有對課前學習起到好的影響反而制約了學生的課前學習效率，
筆者為此采取了一些相應的措施，首先是技能培訓，使每個學生都熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過程中，老師定期消息，組織學生在群內討論學習；最后要求學生家長再監督學生使用。使用要求：教師組織引導，學生使用，家長監督。
三、教學活動組織策略
1.開展協作式課堂探究討論
通過長期的初中英語教學實踐總結，筆者認為應根據初中學生特點取異質分組，且在每組中選出一個組長，教師分配給每個小組探究式初中英語題目，小組長負責各小組的探究活動。小組中成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協作共同完成英語學習任務。在此過程中，教師要注意觀察每個小組的探究活動并及時加以指導和點評。通過改進，隨著研究的不斷深入，效果一輪優于一輪，為此我們認為課堂互動階段的討論應遵循以下策略。組織策略：問題探究式討論，話題討論等形式。
2.游戲學習法
筆者在初中英語教學中發現，隨著英語問題研究的持續，由于討論形式的單一性，在討論過程中學生出現注意力不集中等現象。為此筆者認為應該探求更為豐富、形式新穎的課堂學習方法。游戲化學習是教師在進行初中英語教學設計時融合游戲的設計策略，通過帶有游戲性的學習方式創設輕松愉快的學習環境，使學習者借助這種游戲化的學習方式完成學習內容，有利于學習者主動性、協作性和創造性的培養。筆者取了游戲化學習的方法，在初中英語翻轉課堂的課堂上可以采取設計一些游戲，使學生在游戲過程中學習，游戲結束后分組討論游戲中的一些問題。組織策略：游戲與學習內容需緊密結合。
四、結束語
如果實施翻轉課堂其好處如下：使用的微電影、小音樂等多種形式的自學材料有利于加強學生英語學習興趣；課堂上討論、發言的形式有利于學生語言表達能力的提升；課前學習階段，學生通過自主材料的學習鍛煉了學生的自主學習能力；通過課堂小組交流溝通、成果分享，培養了學生在合作中的責任感，增強了學生的協作能力。
翻轉課堂是對傳統教學固有模式的顛覆，是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破。翻轉課堂已經得到很多一線實踐教師的認可，近些年國內對翻轉課堂模式應用于教學實踐中的案列也逐漸增多，中國式“翻轉課堂”已經有了很多實踐經驗，如山西省運城新的“自學一展示模式”、江蘇洋思中學的“先學后教、當堂練習”、山東杜郎口的“三三六模式”、南山卓越課堂模式等。這些實踐探索取得了很好的成效，學校的教學質量也明顯提高。但是中國式“翻轉課堂”運用起來或多或少都出現了一些問題，所以今后要加強翻轉課堂在初中英語教學中的應用研究。
參考文獻
【關鍵詞】初中英語；語法教學；現狀；對策
在世界經濟一體化的社會環境下，英語已經成為一門國際通用的語言，英語在人們生活中的重要性不言而喻。尤其是對于當前的初中學生，他們在以后的生活中，會更多地需要運用英語進行交流和學習。這就要求教師在初中英語的教學中，要重視英語學科的教學，不斷提升學生的英語綜合水平。在英語的教學中，語法是很重要的一部分，是支撐起整個英語學科學習的結構和框架。學生在英語的學習中，只有充分掌握了語法知識，才能夠在聽、說、讀、寫的過程中，準確地把握相關語句的含義。因此，作為初中英語教師，應當重視英語語法知識的學習，夯實學生的英語基礎，全面提升學生的語言水平。本文結合當前初中英語語法教學存在的問題，探討在初中英語教學中語法教學的有效對策。
一、當前初中英語語法教學存在的問題
1.部分教師對語法教學重要性認識不足
當前，在初中英語的教學過程中，存在著部分教師對語法教學重要性認識不足的現狀。究其原因，主要在于很多教師在教學中，往往將教學的重點放在學生的聽、說、讀、寫能力上，尤其是放在一些考試項目的教學上，卻忽略了語法是支撐整個英語學科學習的支柱。這樣的語法教學模式，不利于提升學生的語法基礎知識，同時也影響了學生其他英語能力的提升，正可謂是牽一發而動全身。
2.忽視學生語感的培養
語感是語言學習過程中的一個重要因素，學生的語感，直接會影響到其英語學習的能力和水平。而在初中英語的教學中，語感同時也是影響學生語法基礎知識的重要因素。但是，很多教師在初中英語的教學中，忽視學生英語語感的培養，這樣的教學模式，不利于提升學生的英語綜合水平，包括學生的聽、說、讀、能力的提升。
3.缺乏有效的教學評價
當前初中英語教學上存在著一個普遍的現象，就是教學評價的片面化，而語法學習的評價更是少之又少。教學評價是對教學活動的前期準備、整個教學過程和教學最終結果的測量、整理、研究和價值判斷。一些初中英語教師實施的評價方式太片面，大部分使用考試來當成評價的唯一方式，而對語法教學的評價方式更是缺乏，甚至就沒有。此種現象的結果就是不重視學生學習英語的主動性和能動性，忽視了學生評價在語法教學中的作用。
4.語法教學沒有得到凸顯
在初中階段的教材中，并沒有特別的語法知識點。以仁愛版的初中英語教材為例，在教材中，并沒有專門的語法知識點講解，相關的語法知識，隱含與課本中。很多教師在教學中，由于受到定性思維的影響，只是生搬硬套的給學生講解教材的內容，或者讓學生背誦課文，背誦單詞，但就沒有給學生講解每個句子的用法。這樣的教學模式，使得很多學生在英語的學習中，往往只對課本教材的內容熟悉，而要讓學生講解每個句子的用法，很多學生是丈二和尚摸不著頭腦。
二、初中英語語法教學的有效對策
針對當前初中英語語法教學存在的問題，筆者認為：在新課程改革不斷深入發展的背景下，初中英語教師應當重視學生的英語基礎知識培養，通過強化學生語法知識訓練，全面提升學生的英語綜合水平。
1.轉變教師教學理念，重視英語語法教學
對于現代的初中英語教師，應當充分認識到語法在學生英語學習中的重要性。在課堂教學中，教師應當將對學生語法知識的訓練作為課堂教學的基礎，只有讓學生充分掌握每個詞語、每個句子的用法，掌握英語語言運用的規律，方能讓學生在學習過程中，能夠熟練地使用英語進行交流和學習，有效地避免中國式英語的表達方式出現，全面提升學生的英語聽、說、讀、寫能力。
2.強化學生的語法運用能力培養
語法是構成學生聽、說、讀、寫能力的基礎，因此，在初中英語的語法教學中，教師的首要目的就是提升學生的英語語言運用能力，這不是說要讓學生學會抽象的語法規則。初中英語教師在指導語法知識的時候，不僅要讓學生掌握相應的語法規則，也要求學生能夠在日常實踐中可以正常靈活地運用語法知識。當然初中生學習英語的目的不僅僅要學好語法知識，掌握相應的規則，更重要的是學生能夠以語法規則為基本標準，可以靈活地在課堂上進行英語表達，或者是在生活中以及其他語境中可以正確理解語言以及運用英語。因此，初中英語教師在實施英語語法教學的過程中應以培養學生語法能力為主要核心，提升初中生綜合運用英語和學習英語能力的水平。
3.不斷創新語法教學的模式
在初中英語語法教學的過程中，教師不能夠僅僅給學生講解一些干巴巴的語法知識，而應當通過不斷的改革和創新，豐富初中英語語法教學的模式。例如，教師在課堂教學中，可以有效地結合多媒體輔助教學的模式，豐富初中英語的課堂教學，激發學生英語學習的興趣，全面提升學生的語法知識和水平。
4.結合教學評價，不斷改革和創新
在初中英語的課堂教學中，有效的教學評價，是促進初中英語教學改革和推進的有效方式。只有教師重視教學評價，并能夠根據教學評價，充分認識到自己課堂教學存在的問題和不足，方能讓教師在課堂教學中，不斷改革和創新，促進初中英語語法教學的改革，全面提升初中英語語法教學的效率。
總而言之，在初中英語的教學中，語法是教學的基礎，同時也是保障。只有學生充分掌握語法知識，才能確保學生在聽、說、讀、寫能力的訓練中能夠熟練地運用英語進行交流和習作。因此，作為初中英語教師，應當深刻認識到當前初中英語語法教學存在的問題和不足，并結合新課程改革的理念，創新初中英語語法教學的方式，全面提升初中英語語法教學的效率。
【參考文獻】
關鍵詞： 初中英語 復習課 有效構建
新課標指出：“普通初中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分，因此，普通初中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，幫助學生打好語言基礎，為他們今后升學、就業和終身學習創造條件，并使他們具備作為21世紀公民所應有的基本英語素養……”由此可見，初中英語教學課程肩負著重要的任務，結合英語教學的現狀來說，中考前有很長一段時間可以引導學生投入復習之中，在我看來，能否巧妙進行復習，對于學生三年初中英語知識點的學習鞏固，對于學生自主學習能力的培育等來說，都有著積極的價值和意義。我結合初中英語復習教學的實踐，主要有以下幾個方面的實踐體會：
一、營造和諧課堂氛圍，引導學生積極參與復習課
兩千多年前的孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于初中生來說，學業負擔較重、學習壓力較大，能否進入復習狀態，是由對英語復習的興趣決定的。所以我認為構建有效英語復習課堂的第一步就是營造和諧的課堂氛圍，引導學生積極參與復習課堂。
在課堂中我積極為學生營造和諧的課堂氛圍，比如課堂上開展小組合作學習，通過學生的自主選擇及我的科學合理分層，在班級中劃分了多個英語學習小組，學習小組在開展復習的時候，可以相互之間進行交流與合作。針對復習課的多個課型，比如口語復習時，學生小組可以按照自己喜歡的角色進行口語交際，如針對聽力課，學生小組可以相互交流解題技巧，談談自己解題的心得體會等。到了課外，學生小組可以相互之間進行交流，相互批閱對方所做的練習題。久而久之，在小組合作學習的開展之下，班級的學習氛圍比較濃郁，學生在小組合作學習營造的良性競爭的氛圍下樂于積極參與復習課。
二、積極構建多重課型，引導學生自主參與復習課
在初中英語復習教學中，教師可以積極構建多重課型，讓復習課如同新授課一樣充滿新鮮感，讓學生的內心對其充滿期待。
在復習課堂中，我將基礎知識點的復習課型作為前半堂課的主要模塊，一般一堂復習課中，最后的十分鐘用來引導學生通過自主學習的方式加以鞏固提升。比如結合“School life”，我給出句子，引導學生自主拎出知識點：Going to British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.在這個句子中，“going to a British school”為動名詞的形式，作為句子的主語。On the first day，all of the new students attended an assembly in the school ball.結合這句話，開學第一天，所有的新來的學生都要去學校的禮堂參加晨會。在這個句子中，assembly指的是學校全體師生參加的會議。Devote ourselves to study and achieve high grade.在這里，devote oneself to加賓語結構，表示某人致力于做某事……在復習課堂中，我一般都是邀請學生起來拎出句子中的知識點，一般每個人都要起來整理一次，這樣的復習課型模式，烘托出學生在整個復習課堂中的主體地位。
三、有效促進學與教，善于積極引導師生和諧啟智
在初中英語復習課堂中，教師的教與學生的學之間是一對矛盾統一體。在傳統教學理念中，復習課基本上是以教師“一言堂”的模式進行構建，基本上由教師將之前學過的知識點不斷拿出來鞏固，或者有的教師更省事，僅僅通過題海戰術的方式加以引導，通過做題、講題這樣循環往復的過程構建復習模式，久而久之，學生基本上是在做題講題中疲憊不堪。在初中英語教學中，教師的教與學生的學之間是矛盾統一的一個整體，在復習課堂中教師要引導學生積極質疑，將自己的疑問說出來，通過教師答疑，實現課堂中的師生交融。
在教學中，我深有會體會的是教師對學生的態度，應當是寬與嚴的辯證統一，在學生學習不積極、主動性薄弱時，教師要加以鞭策，在學生灰心喪氣、考試不理想時，教師要進行激勵和鼓勵，在復習課堂中，學生容易出現自負、枯燥等不良的心境，我在每個復習課堂上都會給出一句英語名言警句，以此引導師生和諧啟智。比如“Do one thing at a time，and do well.”，翻譯過來就是一次只做一件事，做到最好。我鼓勵學生在初中復習階段只要做好復習這門功課就好，只要我們全神貫注投入時間和精力，就能盡我們的所能做到最好。比如：“Whatever is worth doing is worth doing well.”任何值得做得事就值得把它做好。在學生灰心喪氣、失去學習動力時，我就會用這樣的名言警句進行激勵。結合“You cannot improve your past.but you can improve your future.Once time is wasted，life is wasted.”，你不能改變你的過去，但你可以讓你的未來變得更美好。一旦時間浪費了，生命就浪費了。結合初中英語總復習，我用這樣的名言警示學生我們的總復習并不漫長，甚至可以說是一場與時間賽跑的競技，是與自己命運的博弈。我激勵學生要珍惜有限的復習時間，把自己的全部注意力都投入英語復習過程中。
總而言之，師者，所以傳道、授業、解惑也。對于初中階段的學生來說，有效的英語復習課堂，有助于學生在學習過程中再度激發對英語學習的熱情。復習課堂，要使得學生不僅達到溫故的目的，更能實現知新的目標，讓初中英語復習課堂教學在實踐中散發無窮的魅力。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中英語 互動教學 學習熱情
初中的英語教學最主要的就是互動教學，可以調整課堂氣氛，激發學生參與，便于知識點傳授。實現互動教學的關鍵在于需要教師在原先的教學模式與教學思維的基礎上做出改變，引導學生積極主動地參與互動并在互動中感受學習的樂趣，使之共同實現教學目的。
一、初中英語互動教學中存在的主要問題
1.對教師權威過分強調。互動教學的理念是幫助學生學習，師生之間、同學之間的互動應該是存在于和平民主的關系上。老師在教學的過程中太過于強調自己的個人威嚴，這樣雖樹立了威信和敬畏，卻不利于互動氛圍的營造。應該讓學生在課堂上勇于回答問題，去思考問題的答案，更容易明白和理解知識點，而不應該因為老師的權威而讓學生屈從于教師的“標準答案”。
2.課堂氛圍太過嚴肅。英語作為一門語言類學科，要想學好它需要學生在學習的過程中多說多練多交流。但是當下的英語教師多以教授知識點為中心，而不去考慮學生學習興趣和對知識點的掌握度，使得學生在學習的時候過于壓抑，學習氛圍也不活躍，極不利于英語課堂的互動教學。
3.學生互動學習態度需改正。由于初中學生的學習比較感性，對于英語的學習也一般依賴于個人的愛好，而且英語的學習與學生學習興趣和英語基礎以及老師教學的方式有很大的關系。當學生對英語沒有一個正確積極的學習態度或是不喜歡老師的教學方式時，會對英語的學習失去自信心，從而不愿意配合教師投入互動教學中來，還有學生會害怕積極主動的回答問題會被同學說成圖表現等等，這些因素都會影響互動教學的質量，所以教師需要去幫助學生養成一個良好端正且積極的學習態度。
二、初中英語課堂上互動教學的有效策略
在課堂上進行互動教學時教師需要制定科學完善的策略來應對教學中會出現的各種問題，從而式互動教學的目的更好的達到。運動多樣化的教學方式結合一個輕松活躍的互動學習氛圍，讓學生更加樂于去接受互動教學并積極參與其中。這樣既可以達到增強學生自主學習的能力和學習的激情，還能提高學習效益。
1.巧設問題，激發學生在互動課堂的學習興趣。在初中英語的教學課堂上老師提問學生回答這樣的互動是很常見的，所以教師可以抓住這一點在互動教學的過程中，巧妙的設計問題，并引入一些學生生活中會遇到的有趣的，學生也感興趣的跟教學內容相關的事，用這些來提出問題這樣既可以吸引學生學習的興趣，從而達到教學目的，這樣的形式還可以讓學生在一問一答中了解新的知識面，在學生心里面種下一個鑰匙，并在日常的生活中去發現問題時也積極主動的去解決這些問題。
2.重視師生之間角色上的轉變。因為初中英語教學受課堂時間的限制，所以為了是學生更好的學習和掌握知識點，其中必不可少的就是學生的自主學習理解和吸收。因此教師在教學過程中應該注重引導學生去自主思考、多互動，而不是一味的教授知識點一味的處于主導地位霸占著課堂的時間。適當的時候應該去互動把課堂還給學生，這樣可以很好的調動學生的學習積極性。教師可以在課堂上就書本中的文章對學生進行分組對話訓練，這樣學生可以在角色的演變和轉化中對于英語的學習更加激情。
3.活躍課堂的互動氛圍，豐富互動的形式和內容。初中時學習英語的關鍵時期，它是好多人第一次系統學習和接觸英語的開始，這時外界的一些因素很容易影響學生學習英語的積極性。在這個過程中教師應當創造和發掘積極有效受學生喜愛的互動方式，當然這需要教師更好的去了解自己的學生。這樣可以很好的去調動學生對英語學習的興趣和熱情，讓他們在今后的英語學習中留下一個積極自主學習的習慣。可以在教學中多做一些適合英語學習的小游戲，根據教課時課本的內容改變互動的方式，開展一些與課本內容相關的英語演講賽或是辯論賽以及表演晚會等等的，來提高學生對于英語學習的自主能力。
4.重視互動教學的管理。教師不僅僅是作為知識的傳遞者，更應該是一個知識的牽引者，引導學生去學習。當學生在學習上思維固化時，適當的給他一些牽引。也是一個陪伴者和傾聽者，在學生因為遇到困難而不愿意學習對學習失去信心的時候，這是老師應該及時的發現并給予鼓勵。在課堂的互動教學中難免會出現學生的紀錄比較差，學習比較渙散的時候，這是教師應當及時發現并調動學生集中注意力到學習中來，維持好課堂秩序。因此在互動教學的過程中，教師應當及時的去發現教育的問題并盡快的去解決問題，以保證學生的學習效率達到教學目的。
綜上所述，初中英語課堂的互動教學應該打破傳統教學的單一和刻板，進行創新和調整，教師更應該注重學生知識點的吸收，讓學生自己去把握課堂，積極主動的學習，創造出平等民主的互動氛圍，以便于提高教學質量。
【參考文獻】
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一、運用英文歌曲進行語法教學
動聽的英文歌曲能夠刺激學生的大腦皮層，讓初中生的思維更加活躍。教學實踐表明，運用英文歌曲進行語法教學往往可以取得意想不到的效果，可以在一定程度上提高我們語法教學的有效性。
例如，執教“現在進行時”這一語法知識點的時候，我們初中英語教師就可以選用“Lemon Tree”這一英文歌曲進行教學。之所以選用這首英文歌曲進行“現在進行時”這一語法知識點的教學，主要是因為該首英文歌曲中包含有很多現在進行時態的句子，且旋律優美，很容易激發初中生的語法學習積極性。又如，組織初中生對“I want to be...when I grow up”的句式和用法進行學習的時候，我們初中英語教師可以結合英文歌曲“I Want to Be”進行教學。為了讓學生可以在輕松的學習氛圍中有效記住這一語法結構，教師還可以把歌詞中的teacher替換成soldier、doctor、worker、manager等英文單詞，讓學生反復吟唱，在反復的吟唱中學生就可以有效掌握該語法知識點。
傳統的英語語法教學方式很難激發初中生的語法學習興趣，而運用英文歌曲進行語法教學可以在一定程度上減少初中生學習英語語法的畏難情緒，讓學生在學習英文歌曲的同時掌握相關的語法知識。因此，我們初中英語教師在具體的語法教學過程中，應該積極開動腦筋，運用英文歌曲進行語法教學，讓初中生在靈動的課堂氛圍中有效學習語法。
二、運用經典影片進行語法教學
當前的初中生對于電影是非常感興趣的，這一點是毋庸置疑的。在一些西方經典的英文影片當中包含有很多經典英文臺詞，而這些經典的臺詞中亦包含有一些基本的語法結構。基于此種情況，我們完全可以借助經典影片進行語法教學。教學實踐表明，運用經典影片進行語法教學有時比傳統的語法教學方式更有效。
例如，在執教“定語從句”這一語法知識點的時候，我們初中英語教師就可以運用《肖申克的救贖》這部影片中的經典臺詞進行教學。在《肖申克的救贖》這部影片當中，主人公Andy對于“Hope”是如此描述的：“There are places in the world that aren’t made out of stone. There is something inside that they can’t get to， that they can’t touch. That’s yours.”在該經典臺詞當中包含有三個that，而這三個that所引導的均為定語從句。結合具體的經典臺詞進行“定語從句”這一語法知識點的教學可以為學生營造一個良好的教學情境，從而有效激發學生對學習這一語法知識點的興趣。
新課程背景下的語法教學應該是多元的、靈動的、充滿趣味的。運用經典英文電影中的經典片段進行語法教學完全可以達到這一效果，可以讓學生在快樂的學習氛圍中有效學習語法。因此，我們初中英語教師應該在日常生活中做一個有心人，多為學生搜集相關的經典電影臺詞，進而結合這些電影臺詞進行語法教學。
三、運用趣味游戲進行語法教學
游戲是一種快樂的活動形式，亦深受廣大初中生喜愛。新課程背景下，為了有效提高初中英語語法教學的有效性，我們可以適當地結合趣味游戲進行語法教學，讓初中生在快樂的學習氛圍中有效掌握相關的語法知識。
例如，在執教包含有can、must等情態動詞的被動語態的時候，我們就可以設計一個“猜一猜”的游戲進行該語法知識點的教學。以猜“雞蛋”為例，我是這樣呈現的：It can be eaten. It must be eaten fresh. It can be broken easily...然后讓學生猜猜這些句子所描述的是何種物品。在學生積極進行競猜的過程中他們也初步接觸了該語法知識，對于學生增加對該語法知識點的體悟也是非常有幫助的。教師呈現例句之后，也可以讓學生舉出相關的例句讓其他學生進行競猜。在這樣的游戲活動中，學生不僅體驗到了快樂，同時還對該語法知識點進行了有效的應用，可謂一舉兩得。
為了提高初中英語語法教學的有效性，我們英語教師可以結合已有的游戲進行語法教學，也可以設計一些游戲進行語法教學。不管采取何種游戲方式，都應該最大限度調動學生參與的積極性，讓學生在游戲的參與過程中有效掌握相關的語法知識。
總而言之，新課程背景下的初中英語語法教學應該呈現出更多的趣味性，讓初中生在充滿趣味的課堂氛圍中有效掌握相關的語法知識。這是我們師生共同的希冀，也是新課程背景下語法教學的最終走向。
短語句型：總結了初中英語教學,初中英語單詞,初中英語作文,初中英語輔導中務必掌握的英語考點。
1,謝謝你的全家福Thanksforthephotoofyourfamily.
你的全家福photoofyourfamily=yourfamilyphoto
2謝謝你幫了我Thanksforhelpingme=Thanksforyourhelp
2herebe句型和therebe句型一樣，臨近原則Hereisacupofteaandtwoapples.
語法:初中英語語法基礎知識，也是初中英語考試的復習重點，河南中招英語考試。
1)單數名詞加s:students,apples,bags,trees,books,brothers.?
2)以s、x、sh、ch結尾的名詞加es:glasses,boxes,brushes,matches.?
3)以輔音字母加y結尾的名詞，變y為i加es:cities,babies,enemies.?4)以f或fe結尾的名詞，多數變f為v加es:wives,knives.但有些詞只加s:roofs,proofs,chiefs.?
5)以o結尾的名詞，有生命的加es:Negroes,heroes,tomatoes,potatoes.無生命的加s:radios,zoos,pianos,photos.?
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維導圖
新課程改革之后，對初中英語閱讀提出了新的教學要求，學生需要在英語閱讀過程中，克服生詞障礙，讀懂文章大意，且能夠根據文章內容完成閱讀題的解答，這就表示閱讀內容越多越廣泛，學生閱讀水平也會得到進一步提高。以往的初中英語閱讀教學，教師大多將教學重心放在了閱讀語言點的講解上，忽視了對閱讀材料的理解，采用思維導圖開展英語閱讀教學，教師能夠訓練學生的閱讀理解能力，尤其是當學生學會如何自己制作思維導圖之后，更加能夠幫助學生提高自己的英語閱讀能力。
一、初中英語閱讀教學中思維導圖的作用
思維導圖是一種輔的記憶學習工具，它將學生的發散性思維通過圖文的形式結合在一起，使知識更加具體化，更加直觀形象，能夠幫助學生深刻記憶和理解知識。英語閱讀的學習不是一朝一夕就能掌握所有方法和知識的，而是要通過長時間的積累才能夠提高閱讀能力。思維導圖的應用能夠幫助學生按照順序來排列知識，使學生對知識的理解能夠更加深刻，利用圖中的關鍵詞和圖表信息，使學生充分發揮自己的想象力，將學習內容深刻記憶。另外，思維導圖還能幫助學生梳理學習內容，理清每個知識點之間的關系，剔除一些不重要的信息，保留最重要的內容，使學生將新的知識與原有的知識進行結合，融入同一個知識體系之中，并且思維導圖能夠通過文字和圖像將知識進行組織和表現，充分調動學生的視覺感受，使學生進一步掌握所學知識。
二、初中英語閱讀教學中存在的問題
1.過于注重語言形式
在牛津英語上海版教材中，大部分英語閱讀文章都包括了本單元的知識點，其中語音、語法、詞匯等尤其豐富，然而教師在使用教材開展教學活動時，卻只將文章看做知識點的載體，一味地為學生講解語言知識，以至于課堂教學大部分時間都被用在了文章單詞、語句的理解上，導致學生無法正確理解整篇文章的含義。這樣一來，不僅使學生無法對閱讀文章深刻理解，甚至導致學生所理解的內容也是支離破碎的，根本無法提高學生的學習成效。
2.缺乏閱讀技巧培養
就我國目前初中英語閱讀教學現狀來看，大多數教師在教學過程中都過于注重文章詞匯、語法，忽視了學生閱讀技巧和方法的培養，導致學生缺乏正確理解文章大意的能力，自然而然也就使得學生無法深刻記憶英語知識。這樣一來，不僅會使學生的閱讀水平無法得到提高，無法深刻理解文章含義，很容易受到無關信息的影響而產生錯誤的判斷，更會使學生缺乏批判閱讀心理，在閱讀過程中只去理解文章字面意義，而不去了解作者想要表達的情感態度。
3.閱讀方法過于機械
在初中英語閱讀教學過程中，大多數教師所采用的教學方法基本一致，首先讓學生熟悉文章重點詞匯，然后帶領學生理解文章語法，最后再對文章的句子進行單獨講解，等到學生能夠大致理解文章意義，教師就會出一些與文章內容相關的題目讓學生練習鞏固，之后，教師就會組織學生一起朗讀文章，或者背誦文章。從這種教學方法來看，學生雖然能夠掌握文章一部分詞匯和句意，但是卻無法真正理解文章的含義，且若學生養成了機械記憶的學習習慣，將會影響學生今后的英語閱讀學習。
三、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用
1.課前
在初中英語閱讀教學過程中，要想充分發揮思維導圖的作用，那么就要從課前開始準備。在課前教師需要根據教學內容、教學目標、學生情況來制作科學、合理的思維導圖，在學生閱讀文章之前就要為學生展示，且要對思維導圖中各個部分之間的關系進行講述，這樣才能使學生初步了解文章大意。在課前做好思維導圖的準備，在實際教學過程中就能使學生更快、更好地去理解文章內容。另外，教師也應注意要及時引導學生，與學生一起對文章中的難點和重點進行討論，幫助學生更好地理解文章中的知識點。
2.課中
在實際閱讀教學過程中，教師應充分展現學生的主體地位，例如：讓每一位學生都能在閱讀完文章之后，自己制作思維導圖，且在制作完成之后還要將自己的思維導圖給同學們展示出來，親自指出思維導圖每個部分之間的關系，以此來展示自己對文章的理解情況。另外，教師還需要對每一位學生制作的思維導圖進行分析，在課堂上與學生一起就文章中的知識難點和重點進行分析和討論，及時指出學生思維導圖制作過程中的問題，幫助學生加以改正，并且在學生不理解某一知識點時，教師應立即對學生進行指導，這樣才能幫助學生更好地理解閱讀知識。
3.課后
在課后使用思維導圖學習，首先學生應熟悉閱讀文章，根據教師給出的閱讀問題進行回答，然后再次閱讀文章，與教師一起對文章的內容進行分析，找到文章的知識難點和重點，最后再次閱讀文章，并根據自己對文章的理解來制作思維導圖。思維導圖制作完成之后，教師應給予學生充分的時間和空間，讓學生展示自己的思維導圖，并指出圖中各個部分之間的關系，這樣教師就能根據學生對閱讀文章的理解情況，幫助學生修改自己的思維導圖，再根據自己的思維導圖來閱讀文章，抓住文章的重心。
4.課外
從課前、課中、課后思維導圖的應用情況來看，課外應用思維導圖學習英語閱讀更加容易。課外使用思維導圖學習主要是利用思維導圖進行復習和進行課外閱讀。例如：學生可以利用思維導圖復習課堂上的知識點，并進行總結歸納，檢查自己是否有出現遺漏知識點的情況，然后進行課外閱讀，學生可以根據自己在課堂制作的思維導圖，來閱讀其他文章，進一步加深自己對文章的理解，提高自己的閱讀理解能力；或者教師也可為學生布置作業，讓學生尋找與教學內容相似的文章，然后讓學生根據思維導圖來把握文章大意，這樣既能幫助學生鞏固閱讀知識，也能提高學生的思維能力和閱讀能力。
綜上所述，本文對初中英語閱讀教學中思維導圖的應用進行了詳細的分析，在實際教學過程中，教師需要結合教學內容、教學目標、學生情況來設計教學環節，采用合理的教學方式來開展閱讀教學活動，思維導圖的應用不僅能夠使原本復雜的閱讀詞匯變得更加簡單，使學生更加直接理解文章大意，更能使學生與教師之間更好地交流溝通，更加利于學生的英語閱讀學習。
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