開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】初中歷史；思考；課堂教學(xué)

初中歷史課現(xiàn)在和地理、生物等科目都是所謂的小科目，不是很受重視的，在這種情況下，很難說學(xué)生把歷史學(xué)的怎么樣了。造成這種狀況的原因是多方面的：有教師的教板教條，學(xué)生的厭學(xué)情緒，學(xué)校、家長與社會(huì)的漠視等等，無一不對(duì)初中歷史課堂的教學(xué)帶來負(fù)面影響，要克服這些難題需要各方面的共同努力，站在一個(gè)專業(yè)從事初中歷史教學(xué)的教師的角度，對(duì)如何提高初中歷史課堂的有效教學(xué)引發(fā)幾點(diǎn)思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

“興趣是最好的老師”，在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效率就高。每個(gè)學(xué)生都有求知好學(xué)、渴望知識(shí)的愿望，關(guān)鍵在于老師怎樣去激發(fā)。每當(dāng)在歷史課上講到有意思的歷史典故時(shí)，平常不認(rèn)真聽課的學(xué)生也認(rèn)真聽課了，甚至還能夠認(rèn)真思考教師的問題并試著回答。這也讓我意識(shí)到，應(yīng)依據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，首先要讓學(xué)生愿意聽我的課，在此基礎(chǔ)上才能深入到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。比如，創(chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入新課，可以起到很快的吸引學(xué)生注意力的作用。導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，同時(shí)也是同學(xué)們是否對(duì)這一節(jié)課感興趣的關(guān)鍵，如果導(dǎo)入好了，學(xué)生就很自然地將注意力集中在課堂上，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探求歷史知識(shí)奧秘的興趣。當(dāng)然，在講到枯燥無味的歷史知識(shí)時(shí)，教師也可以從貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題入手，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，一定要恰到好處，以免沖淡了主題。

只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史感興趣，才會(huì)積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；才能具有創(chuàng)造性。要搞好教學(xué)關(guān)鍵在于提升學(xué)生的興趣。在情景教學(xué)中，運(yùn)用各種情景的主要目的就是為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和興趣，讓他們?cè)谟淇斓男睦頎顟B(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是歷史課教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。那么，在歷史課的教育教學(xué)過程中，我們可以運(yùn)用不同的教學(xué)手段，比如：可以采用講述歷史故事、歷史辯論賽等形式和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲和新奇感。不過，我認(rèn)為這只是解決了形式上的問題；要真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，還得從課堂教學(xué)內(nèi)容本身去下深功夫，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

二、在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的主體。因此在備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。自己的設(shè)計(jì)再精妙，沒有學(xué)生的配合也不會(huì)有好的效果。因此備課的時(shí)候，我們要考慮到我們?cè)O(shè)計(jì)的教法是不是符合學(xué)生的實(shí)際情況，這種教學(xué)方法適合學(xué)生嗎？如果不適合，在哪里需要改進(jìn)？都要充分的考慮進(jìn)去。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)置，調(diào)整對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)歸納，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。尤其是提問的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，要適時(shí)適量，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際。但實(shí)際情況卻是：一些教師的提問帶有很大的隨意性，提出的問題簡單化。長此以往，將給學(xué)生以誤導(dǎo)，歷史學(xué)習(xí)就是簡單地劃書背書，歷史學(xué)習(xí)不需要深入的思維活動(dòng)。如此，學(xué)生便對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去了興趣。

一節(jié)課的設(shè)計(jì)，作業(yè)的布置也很關(guān)鍵，少布置一些簡單重復(fù)的練習(xí)，大膽布置非常規(guī)的作業(yè)題。比如由老師或?qū)W生設(shè)計(jì)問題，寫成論文，促使學(xué)生離開課本作業(yè)，走進(jìn)圖書館找答案，加寬作業(yè)覆蓋面，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中獲取探尋及獨(dú)立思考的樂趣，這對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成至關(guān)重要。一節(jié)課老師上得再圓滿，但畢竟只有45分鐘；一節(jié)課老師準(zhǔn)備得再充分，知識(shí)畢竟是老師收集好灌輸給學(xué)生的，我們的教學(xué)不僅僅只停留在45分鐘課堂上，學(xué)生有個(gè)體差異，課堂上的東西也不一定讓每個(gè)學(xué)生吃得飽，也不一定能挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，我們應(yīng)考慮延伸第一課堂，充分利用課外資料，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的方法

傳統(tǒng)教育中，我們一直把學(xué)生放在客體的位置，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的教育體制下很難有主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，一堂課死氣沉沉的氣氛可想而知，這種情況下要想實(shí)現(xiàn)課堂效果的高效化恐怕很難！目前，實(shí)施素質(zhì)教育人人皆知，但仍有不少的教師還在繼續(xù)著“填鴨式”的教學(xué)，這顯然不合時(shí)宜。其實(shí)，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者。即教師不再局限于向?qū)W生問問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去發(fā)現(xiàn)問題并能學(xué)會(huì)解決問題。讓學(xué)生動(dòng)起來，讓歷史課活起來！教師從傳統(tǒng)的“神壇”上走下來與學(xué)生融為一體，與學(xué)生在同一平臺(tái)上互動(dòng)研究，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為課堂的主體，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，這無疑能夠使課堂氣氛活躍化，學(xué)生探索求知的欲望積極化。

四、改革考試制度

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)體系把教學(xué)集中在課本上、課堂上，在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)圈，以分?jǐn)?shù)的高低給學(xué)生和老師定優(yōu)劣。為了應(yīng)付考試，教師在課堂中反復(fù)“咀嚼”教材，課后圍繞教材布置大量作業(yè)，考試時(shí)學(xué)生死記硬背教材，考完就忘。要改革現(xiàn)有歷史教育弊端，必須首先改革歷史課的考試制度，必須從形式和內(nèi)容方面加以改進(jìn)。可以采取筆試、口試、史論文章相結(jié)合的方式。筆試：用閉卷形式考查必須掌握的基本知識(shí)點(diǎn)；口試：老師當(dāng)面提問題，考學(xué)生思維的敏捷性、知識(shí)的廣度和是否有獨(dú)立見解，這是對(duì)平時(shí)閱讀的檢驗(yàn)；史論文章：可開卷，允許學(xué)生走進(jìn)圖書館，利用工具書，考學(xué)生分析、解決問題的能力和從課本以外獲取歷史信息查找資料的“科研”能力。這樣的考試給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，即使把教材背得滾瓜爛熟，也不一定能獲得高分，迫使學(xué)生走進(jìn)圖書館，增加閱讀量，并且學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表述，學(xué)會(huì)運(yùn)用，最終讓學(xué)生獲得應(yīng)該獲得的歷史人文素養(yǎng)。

總而言之，在初中歷史的課堂教學(xué)中，只要做好觀念轉(zhuǎn)變，尊重每一個(gè)學(xué)生，適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)興趣和激發(fā)熱情，這樣學(xué)生才能在歷史課堂中真正地“活”起來，才能構(gòu)建一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)天地和舞臺(tái)，改善歷史學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)品嘗成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]王柱根.論初中歷史課堂上的有效提問策略[J].當(dāng)代教育論壇 2009年06期

第2篇

本課題著重從探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇（即內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體性又要具有現(xiàn)實(shí)性，以興趣為前提，以“疑”為依據(jù)）和探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的操作程序（即確定任務(wù)、收集和處理信息、互相交流、與他人合作學(xué)習(xí)）這兩個(gè)方面進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究，通過近兩年的實(shí)踐研究，得出探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果（學(xué)生具有了初步收集資料的能力、運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力、聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)的能力、與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神）以及在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)思考（開展探究性學(xué)習(xí)必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師、必須利用校外的教育資源和對(duì)評(píng)價(jià)方式的改革）。

提出問題

關(guān)于探究性學(xué)習(xí)，從廣義上理解，泛指學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決未知問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；從狹義上理解，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)。

長期以來，歷史這門思辨很強(qiáng)的學(xué)科多被看成是單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，而不要求知道是如何分析得出這一結(jié)論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪，使學(xué)生成為有情操、會(huì)思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學(xué)中重記憶、輕理解，重灌輸、輕思維的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，形成并倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，它著眼于學(xué)生的思維過程，通過教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅是熟知某些知識(shí)，而是要真正了解知識(shí)的產(chǎn)生過程。歷史探究性學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接收器，把現(xiàn)成的知識(shí)認(rèn)識(shí)成果放在學(xué)生面前，而是把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論本身。它要求引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運(yùn)用史料的過程中，不僅掌握基本的史實(shí)、概念，同時(shí)了解歷史研究的基本理論、方法和過程，這種學(xué)習(xí)方式才符合現(xiàn)代教學(xué)論。

當(dāng)代初中學(xué)生知識(shí)面廣，思維能力強(qiáng)，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識(shí)，而是要主動(dòng)參與教學(xué)過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導(dǎo)下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，認(rèn)識(shí)歷史之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律；他們不再滿足于課堂學(xué)習(xí)，而是更希望去調(diào)查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。

歷史是一門趣味性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。從時(shí)間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內(nèi)容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。

一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

1、內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體性，又要具有現(xiàn)實(shí)性。

教材知識(shí)的主體，是指中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于教材知識(shí)主體的把握，有利于認(rèn)識(shí)學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律。現(xiàn)實(shí)性是歷史學(xué)科的特征之一。現(xiàn)實(shí)性決定了歷史學(xué)科具有特有的社會(huì)教育功能。因此，研究性學(xué)習(xí)主題的選取，既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體，又要兼具時(shí)代氣息；既要有歷史價(jià)值，又要關(guān)注當(dāng)代國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、世界變化的趨勢(shì)；既要與教材進(jìn)度基本同步，也可以把目前史學(xué)界的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題介紹給學(xué)生。好的題目的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在探討對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)借鑒意義較大歷史問題的過程中，獲得對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)以致用價(jià)值的親身體驗(yàn)。題目既可以由教師提供，也可以由學(xué)生自擬。

（一）、可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程中選題，例如“我看武則天”、“西歐和中國資本主義萌芽發(fā)展的結(jié)果為何不同？”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國科舉制度利與弊”、“對(duì)中國近代社會(huì)發(fā)展的影響”、“英國工業(yè)革命的前提究竟是什么”等。

（二）、可以在拓展型課程中選題，選用地方性、實(shí)用性比較強(qiáng)的探究性題目，如學(xué)習(xí)《崇明鄉(xiāng)土歷史》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“崇明島地名的來歷”、“崇明歷史名勝古跡的探尋”、“崇明歷史名人再探”、“崇明人與圍墾精神”等主題進(jìn)行探究活動(dòng)。

2、內(nèi)容設(shè)置必須以興趣為前提

教育心理學(xué)認(rèn)為；學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。興趣是人們從事某種活動(dòng)的原動(dòng)力，是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激感的誘發(fā)劑。愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。因此，在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，必須以學(xué)生的興趣、愛好為前提。只有從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，才能有效地激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，也才能保證探究性學(xué)習(xí)的成功。

如在學(xué)習(xí)秦滅六國后統(tǒng)一度量衡的意義時(shí)，由于戰(zhàn)國時(shí)期，各國貨幣各有特色。秦統(tǒng)一六國初期，各國貨幣仍在繼續(xù)流通，這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實(shí)問題。但如何讓學(xué)生加深理解呢？可以讓學(xué)生想象穿越時(shí)空隧道來到秦國，然后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究：“假如我是秦國的一個(gè)商人，貨幣的不統(tǒng)一可能會(huì)帶來哪些不便？”

3、內(nèi)容設(shè)置必須以“疑”為依據(jù)

“疑為思之始”。問題是思維的起點(diǎn)，問題是創(chuàng)新的先聲。所以，探究性問題設(shè)計(jì)的依據(jù)就是“疑”。探究性問題的設(shè)計(jì)從“疑”入手，經(jīng)學(xué)生營造一個(gè)適于“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中，思索、辯析，從不同角度、不同層面加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重組和思維的創(chuàng)新。

從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的歷史學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。例如：在講《三國鼎立》一課時(shí)，導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生分組討論結(jié)合老師的提示提出了以下問題：①為什么曹操能在官渡之戰(zhàn)以少勝多而在赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗少？②兩次戰(zhàn)爭中的不同結(jié)局給我們哪些啟示？赤壁之戰(zhàn)的重要影響是什么？這幾個(gè)問題基本上貫穿了全課內(nèi)容，并且具有啟發(fā)性、開放性。問題提出后學(xué)生分組討論，在討論過程中還可以大膽提問，教師也參與討論，并強(qiáng)調(diào)指出：老師的看法僅供參考，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考、研究下去，在充分討論基礎(chǔ)上由學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，最后教師給予總結(jié)，這種巧妙設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景的方法能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，同時(shí)也達(dá)到了師生情感上的共鳴，有利于建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

二、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的操作程序

探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過程。同樣，探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的則是參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結(jié)果。因此探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程及其能力要求，應(yīng)可作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、確定任務(wù)

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

A、自選一個(gè)課題。要求：

設(shè)計(jì)研究方案，內(nèi)容包括：

對(duì)他人所作的類似課題的了解；

實(shí)施研究的步驟；

課題成果的形式；

B、組織、主持一項(xiàng)活動(dòng)。要求學(xué)生：

設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)劃日程表，使其：

符合活動(dòng)的目標(biāo)：

具有邏輯性和可行性；

表達(dá)清晰，以利大家使用；

用定性法和/或定量法來評(píng)價(jià)活動(dòng)的成功性。

2、收集和處理信息

收集信息資料，幫助完成任務(wù)，要求學(xué)生：

會(huì)使用圖書館、博物館、展覽館、因特網(wǎng)等信息來源；

對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納；

引用信息資料時(shí)，要注明出處。

3、互相交流

A、向大家做課題方案或計(jì)劃或成果的口頭陳述，要求學(xué)生：

有邏輯地、合乎主題地組織好陳述；

口齒清楚，鎮(zhèn)定自若；

對(duì)聽眾的問題作出合適的回答；

B、用文字、圖像和/或聲音，進(jìn)行多媒體展示，要求學(xué)生：

根據(jù)內(nèi)容，選擇合適的媒體手段；

熟練使用選定的媒體手段，包括編輯和質(zhì)量。

4、與他人合作學(xué)習(xí)

學(xué)生參加一個(gè)小組；

確定每個(gè)小組成員的角色和分擔(dān)的責(zé)任，并確立目標(biāo)和安排時(shí)間；

檢查進(jìn)展情況并作必要調(diào)整。

三、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果

從學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中所寫的學(xué)后感、小論文，編輯的歷史小報(bào)、制作的多媒體演示文稿等作業(yè)看，學(xué)生收獲很大。

1、具有了初步收集資料的能力。

就歷史學(xué)習(xí)而言，收集資料是學(xué)科能力中一項(xiàng)重要的基本功，也是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。首先，教師要起指導(dǎo)作用，如給學(xué)生開出參考書目、列出相關(guān)網(wǎng)址，聯(lián)絡(luò)參觀單位和個(gè)人等。教會(huì)學(xué)生使用圖書館和應(yīng)用住處技術(shù)查閱、收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，同時(shí)，根據(jù)探究內(nèi)容的需要，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。通過調(diào)查、收集的資料，以及學(xué)生小論文所注明的資料來源和為評(píng)價(jià)探究成效而設(shè)計(jì)的問卷，能夠顯示出學(xué)生初步收集資料的能力。

2、初步培養(yǎng)了運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力。

我們要求學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，撰寫歷史小論文，這為學(xué)生運(yùn)用歷史資料、發(fā)展思維能力提供了空間。因?yàn)椋軌驅(qū)κ占馁Y料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋，需要較高水準(zhǔn)的思維；而寫作是以文字的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒有較深刻的思維和較強(qiáng)的運(yùn)用資料分析問題的能力，是不可能很好地完成的。如學(xué)生寫的論文，顯示了學(xué)生初步運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力。學(xué)生通過探究性學(xué)生，獲得的不僅僅是對(duì)歷史的知識(shí)性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗(yàn)，并從歷史中吸取今天所需的養(yǎng)分，使學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

3、初步形成了聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)的能力。

歷史學(xué)科綜合特征明顯。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)既包括縱向知識(shí)，又包括橫向知識(shí)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，自然地將縱向知識(shí)與橫向知識(shí)聯(lián)系起來，歷史知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來。并運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。

4、與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。

學(xué)會(huì)交流與合作是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)。例如，讓學(xué)生交流各自制作的歷史小報(bào)、論文選題等。再如，要求學(xué)生自己組成小組，以小組為單位，選擇教材中的一節(jié)，上臺(tái)作主題發(fā)言。小組成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的制作多媒體演示文稿，有的為檢測(cè)效果而設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，顯示了學(xué)生與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。

四、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考：

1、開展探究性學(xué)習(xí)，必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師。

新的教育理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師要以新的教育理念來指導(dǎo)新的教育實(shí)踐。歷史教師要認(rèn)識(shí)歷史教育的根本任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些歷史知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)歷史思維能力并從中受到啟迪。

知識(shí)更新的能力

在當(dāng)今知識(shí)信息急速膨脹、更新的時(shí)代，教師要自覺地學(xué)習(xí)、擴(kuò)充，掌握新的知識(shí)信息，不斷改善和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)課程的需要。

善于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生探究的能力

在探究性學(xué)習(xí)中，教師能夠?qū)W(xué)生從選題，設(shè)計(jì)方案，收集、處理、運(yùn)用資料，到撰寫小論文或主持主題發(fā)言等，每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表不同見解，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生營造探究學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。

2、開展探究性學(xué)習(xí)，必須利用校外的教育資源。

到目前為止，歷史探究性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面還局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)。盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西居多，而對(duì)實(shí)物史料則接觸較少。因此，我們要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生走出校門，到博物院、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進(jìn)一步拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。

3、開展探究性學(xué)習(xí)，必須進(jìn)一步改變現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結(jié)果。因而，在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，必須嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真寫好課題方案或活動(dòng)計(jì)劃，記錄好每一次活動(dòng)的內(nèi)容，并注意及時(shí)整理和保存，這將與探究成果一起作為評(píng)價(jià)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)

教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，在探究性學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注其主導(dǎo)的過程及作用，即關(guān)注教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動(dòng)的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等，以促使教師施展自己的教學(xué)智慧，使教學(xué)成為富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

主要參考資料與文獻(xiàn)

1、《青少年歷史知識(shí)亟待加強(qiáng)》《人民日?qǐng)?bào)》，2001年2月27日第4版。

2、《上海教育科研》，2002年增刊。

3、汪宏林：《研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施細(xì)則》。

4、楊豫、胡成：《歷史學(xué)的思路和方法》，南京大學(xué)出版社，1996年版。

5、章淳立等：關(guān)于研究型（探究型）課程的文章，《上海教學(xué)研究》，2000年7--9期。

6、葉瀾：《更新教育觀念，創(chuàng)建面向二十一世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》。

7、《中學(xué)歷史教育論》（聶幼犁）學(xué)林出版社。

8、胡興宏：《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施中的操作問題》，《上海教育科研》，2001年5月。