時間：2022-06-03 16:48:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇掛職鑒定總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
全區重點規模以上工業企業
二、選派原則
按照“政治素質高，經濟工作熟，協調能力強，工作作風硬”的標準，區工業經濟工作領導小組及區委組織部根據“企業自愿、業務對口、分類指導、注重實效”的原則，征求相關企業意見后提出派駐企業和派員單位建議人選，建議人員原則上選派區直機關領導班子成員或后備干部。
三、幫扶時間
每批干部掛職幫扶時間1年。確需延長掛職幫扶時間的，由企業書面提出申請后報區工業經濟領導小組和區委組織部審批。
四、工作職責與要求
掛職幫扶干部的主要職責是協助企業解決具體問題，對企業的重點、難點問題進行調研并提出相關建議。具體工作由所在企業安排。選派干部要強化自我約束，按照《黨員干部廉潔從政若干準則》相關要求，嚴格做到“五不準”：不準私自承攬企業建設工程；不準向企業領取任何工資；不準到企業報銷私人的開支；不準在企業廉價購買產品；不準有任何有損政府形象的言行。掛職人員脫離原工作崗位，參與企業生產經營的各種活動，要切實端正工作態度，自覺接受企業的領導和管理，并認真遵守企業的有關規章制度。
1、指導、監督企業嚴格執行國家政策、法規，引導企業依法經營、健康發展；了解和幫助解決所駐企業運行過程中自身難以解決的土地、水、電、項目申報審批等方面的實際問題，確保企業正常運行；依法維護企業生產經營和項目建設的外部環境，維護企業的合法權益。
2、積極參與企業內部管理、新技術推廣、人才引進、產品升級，促使企業做大做強；負責企業各種對外關系的聯絡和協調。
3、對區領導批示件，督促企業在規定時限內辦結，及時向有關領導匯報企業生產經營過程中需要解決的問題。
五、管理辦法
1、區委組織部牽頭負責人員選調、考核工作，區工業經濟工作領導小組辦公室負責日常管理、組織協調、跟蹤檢查、綜合指導，定期向區委、區政府報告掛職人員的工作情況。
2、掛職幫扶干部掛職幫扶期間，行政、人事關系不變，原任職務不免，工資及福利供給渠道不變，不承擔原單位的工作任務。派員單位和派駐企業不得安排掛職幫扶干部參加培訓或出國(境)學習、考察。
3、掛職幫扶干部掛職幫扶期間由區委組織部、區工業經濟領導小組辦公室和派駐企業共同管理。區委組織部和區工業經濟領導小組辦公室對掛職幫扶干部不定期進行考察，實行跟蹤管理；在掛職幫扶結束前，區委組織部和區工業經濟領導小組辦公室組織有關人員到企業對掛職幫扶干部進行滿意度測評；掛職幫扶結束后，區工業經濟領導小組和區委組織部召開工作總結會，對選派人員進行評比和獎勵。
4、掛職幫扶結束后，區委組織部對掛職幫扶干部寫出考察材料，考察材料歸入本人檔案。
六、考核獎懲
1、每半年對掛職幫扶干部服務企業工作進行一次考核，區委組織部、工業經濟工作領導小組辦公室組成聯合考核組，深入企業，采取座談了解、問卷測評、實地察看等方法征求企業意見，結合平時掌握情況，全面了解、準確評價掛職干部的工作情況，寫出鑒定意見，報告區委、區政府。
2、掛職干部表現突出、成效明顯的，區委、區政府給予通報表彰或獎勵，干部調整時優先提拔重用。
關鍵詞 高職院校；師資隊伍；激勵機制；師德建設；管理制度；業務培訓
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0060-05
一、研究設計
（一）研究目的
通過對北京社會管理職業學院養老服務與管理專業師資隊伍建設情況進行研究，總結經驗和不足，分析原因，為進一步改進提升師資隊伍質量提出合理化建議。
（二）研究對象
一是北京社會管理職業學院老年福祉學院2014年9月～2016年7月兩年時間全體教師及其變化。其中，2014年9月～2015年7月，簡稱為第一學年；2015年9月～2016年7月，簡稱為第二學年。二是部分本專業畢業生和在校學生。
（三）研究的主要內容
一是師資隊伍建設的實踐。主要包括師德建設、實踐技能和理論知識的學習和培訓、管理和教學人才的引進、啟動學院內名師帶動工程、抓教學科研項目促隊伍建設、管理制度的制定和實施。
二是師資隊伍數量及崗位變化。包括學歷水平、職稱水平、工作經歷、社會實踐活動、機構（企業）工作經歷、接受再教育狀況及其效果。
三是師資隊伍建設取得的成績和不足。
（四）研究方法
本研究以實證研究方法為主，輔以文獻二次分析法。實證調研主要是對老年福祉學院的全體教師進行參與式觀察和非參與式觀察，對部分教師和學生進行結構式或開放式訪談。文獻二次分析法主要是對文獻資料進行分析總結。
二、老年福祉學院概況及師資隊伍總體變遷
（一）學院概況
老年福祉學院成立于2014年12月，是北京社會管理職業學院第一個二級學院，是在2007年7月成立的社會福利系（社會服務系）基礎上組建的。成立8年來，始終把師資隊伍建設放在重要位置，堅持把培養社會服務領域養老服務專業人才作為根本任務，積極推進教學改革。
老年福祉學院同時承接民政部及各地方民政部門舉辦的養老服務和管理類職業技能培訓和崗位培訓工作。近4年來，老年服務與管理專業招生情況是：2012級招生100人，2013年招生97人，2014年招生168（含勵志班學生34人），2015年招生156人（含勵志班學生45人）。
（二）老年福祉學院師資隊伍總體結構及變遷
兩學年期間，老年福祉學院師資隊伍基本結構變遷具體見表1。
三、老年福祉學院師資隊伍建設實踐
老年福祉學院師資隊伍建設的總體思路是：以促進學生健康成長、成才為出發點和落腳點，以創新教師管理體制機制為手段，以提高師德素養和業務水平等為核心，全面加強學院師資隊伍建設。爭取用3～5年時間，形成一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化養老服務與管理專業教師隊伍，形成富有效率、更加開放、更加有利于養老服務與管理高職人才培養的教師工作機制。
（一）_展會務活動促進師德建設
學院每周兩次會議是規定活動。周一是院務會議，參加人員主要是老年福祉學院領導、教研室負責人、行政秘書、教學秘書、輔導員及新招聘不到兩年的教師。會議的主要內容：一是本周工作要點和注意事項；二是剖析各位參會教師工作中存在的問題，尤其是思想態度問題。周三是學院全體員工會議。老年福祉學院全體員工周三必須到校，有事不能到校者嚴格履行請假手續。會議內容：一是安排本周工作要點和業務學習；二是對老師的工作態度、工作方法、工作進展等內容做自述和點評。通過點評、表彰、鼓勵、批評等方式，提升教師職業理想、職業道德、教學規范、學術規范，以此把師德建設融入教師管理的全過程。
（二）學習校外實踐技能和理論知識
實踐永遠走在經驗的前邊。在養老機構、醫療機構掛職鍛煉，科研項目，實地調研，傾聽領域內專家理論講解、實務工作者的實踐感受，都是提升在職教師養老服務知識水平和業務技能的重要途徑。在條件允許下，學院鼓勵、支持教師外出學習、培訓、參會、考察等，以提高教師理論知識水平。
2015年暑期，老年福祉學院有11位專職教師分別到青島、北京、泰安等地養老機構和醫院掛職鍛煉，其中，到青島錦云村老年公寓掛職鍛煉多達7位。具體職務和崗位是：院長掛職養老院副院長，其他6位教師分別在醫護部、護理部、康復部、社工部等部門掛職。掛職期間，教師按照機構管理規章制度要求自己，按時上下班，各司其職。掛職期間，每周末的工作座談會上，教師和養老機構人員交流工作感觸，提出自己在工作期間遇到的問題，依據理論知識提出解決相關問題的辦法，得到機構領導的高度認可，得到機構員工和住院老年人的高度好評。掛職結束后，各位教師都寫了掛職總結，包括掛職歷程、掛職感觸及對掛職部門工作的改進意見等。據了解，在北京、泰安等地養老機構和醫院掛職的教師，其經歷和在青島掛職的教師大同小異。
利用暑期參加業務知識培訓的教師也有很多收獲，如某教師培訓后參加了高級按摩師的考試，取得了職業證書，獲得了“雙師型”教師資格。通過實踐鍛煉和考試不僅提高了該教師的推拿實踐技能，也對以前所教理論課程有了更深一步的理解，使理論教學的針對性、應用性和實踐性大大增強，提升了自主研究老人各類慢性病的推拿診治方案和解答學生解決臨床學習中遇到問題的能力。
兩年間，全體老師參加兩次在北京舉辦的“中國國際養老服務業博覽會”。會議期間，教師帶領學生走訪參會養老機構，了解養老機構運營狀況、人才需求狀況、存在問題等；走訪老年人用品生產和營銷企業，了解老年人用品開發現狀和趨勢、銷售情況、國內產品和國際產品的差異等；走訪同類高職院校，了解其養老服務與管理專業招生情況、課程開設情況、人才培養方式、學生實習就業情況。
在學院鼓勵和支持下，2015年2位教師攻讀與自己教學課程相近專業博士學位。他們在攻讀博士學位的同時，提高了自己理論知識和技能，提高了教學水平。如考取中國中醫藥大學博士的教師，針對其講授課程專業性較強、知識點較多，且相互之間聯系相對不明顯，學生中醫基礎薄弱的特點，借鑒中國中醫藥大學教師有關資料和教學方法，重新設計了這門課的課堂教學方案，在教學活動中，將操作要點詳細講解，向學生示范、演示具體操作方法，然后分組練習，最大程度上為學生提供實踐動手的機會。另外，每位教師都有外出參加與教學、科研相關的會議，如2015年暑期有6位教師到臺灣考察、學習；兩年間有5人次教師參加在杭州、天津等地召開的學徒制會議或經驗介紹；2人次參加在北京、鄭州等地召開的高職學生頂崗實習經驗介紹，等等。這些都為擴展教師視野、增長教師業務水平起到推動作用。
（三）引進管理和教學人才
兩年來，引進教師5位，其中1位博士，4位碩士。他們對學院的管理、教育教學項目推進、課程教學等工作起到重要的促進作用。如校內引進的院長助理，研究生學歷、副教授職稱，北京市青年英才教師，教學、科研、管理經驗豐富。她除了做好學生管理指導工作外，更多的是參與老年服務與管理專業資源庫建設及制定有關標準、推進各個分項目建設工作。2015年招聘的護理專業碩士畢業生承擔了老年服務與管理專業兩門專業核心課。這位老師除了很好完成學院的教學任務外，還參與老年福利協會組織的養老護理員遠程教育課程錄制工作；多次參與培訓中心組織的養老護理員培訓。鑒于老年服務與管理專業課程多，課時量大，授課教師少，聘請校內任課教師3人，講授專業必修課。
（四）啟動學院內名師工程
老年福祉學院不乏高水平的教師，有從教近30年、獲得過省級優秀教師、北京市教學名師等榮譽稱號的老教師，有自老年服務與管理專業成立時就任教的教師，有多次獲得部級表彰的理論課題研究者，有多次獲得學校表彰的優秀教師，他們具有高尚的師德情操，有扎實的教學、科研基本功。而新來的青年教師則是從學校到學校，缺乏教學和科研經驗，如何發揮老教師的作用，帶動青年教師快速成長，是學院要解決的重要問題之一。
2015年，為提高青年教師教學、科研等業務能力，幫助青年教師盡快成長成才，使其成為學校教學科研工作的中堅力量，學院啟動老教師帶新教師的“名師帶動工程”活動。指導教師的任務和職責主要有：一是從師德和教學業務等方面全面關心青年教師；二是經常聽青年教師的課，并及時提出指導意見，每學期不少于10節；三是定期檢查青年教師的教案和批改作業情況，每學期不少于3次；四是在青年教師上公開課（匯報課、研究課等）時，給予具體切實的指導；五是在青年教師接受考核、參加業務競賽和撰寫教研文章時予以督促指導；六是在學院教研室活動會議上，交流心得，每學期不少于2次。
青年教師的任務和職責主要有：一是認真接受指導，主動獲得幫助，及時提供備課筆記給指導教師審閱指導；二是有計劃地聽指導教師和其他教師的課，每學期聽課不少于6節，并要有詳細記錄；三是每學期向組內老師上一堂匯報課或承擔對外公開教學任務；四是積極參加學校及教育行政部門組織的教學業務競賽活動；五是加強業務進修，積極參與培訓、掛職鍛煉、科研、社會服務等活動，并總結教訓科研成果。
（五）抓教學科研項目促隊伍建設
近兩年，學院承擔教育部、民政部、北京市教委及學院等部門或單位的20多項教育教學項目。另外，還承擔了北京市民政局、北京市東城區民政局委托的與養老服務密切相關的橫向課題。學院通過緊抓這些教育、教學和橫向課題項目，增強教師的責任感和科研能力，讓教師始終走在該領域的前列。在學院承擔教育部的“職業教育老年服務與管理專業國家教學資源庫建設”項目建設過程中，鼓勵教師敢于負責、勇于擔當，使教師教育教學能力提升與資源庫項目建設同步提高。具體措施主要有：一是學院承擔兩門專業必修課，分別由教學和科研能力強、有責任心的教師作為負責人；二是學院包括院領導和輔導員在內的每位教師必須參與到自己講授的1門課程中，每位教師在課程資源庫建設中必須有自己的內容，并且每位教師還要承擔聯絡人的角色；三是每位教師無故不得缺席資源庫建設組織的會議和培訓，以了解資源庫各課程建設進展情況和資源庫建設的知識和技能。
（六）嚴格教師學期考評制度
除了嚴格執行學校的各項管理制度外，學院還從“考評”方面加強本學院教師的管理。學院的教師考核比學校考核的更具體，內容更豐富。考核內容包括五大項13小項分別是：教學工作及績效，包括學院重點、難點工作的參與程度、發揮作用和效果，教授課程及班級、教學工作量和其他工作量，教學效果，參加教學改革、資源庫建設、信息化改革情況和成果等4小項；學生工作及績效，包括輔導學生社團、學生社會實踐、社會服務、教學實習、論文等情況，參與學業導師、學生能力培養、職業競賽、職業技能鑒定、孝愛講堂、招生宣傳、學生就業推薦等2小項；教科研及實踐教學工作及績效，包括主持參與教研科研活動和教科研工作成果，參加實訓室（實訓基地）建設和管理工作，教研活動、聽課情況等3小項；社會服務及績效，包括參加培訓、鑒定、競賽等社會服務工作，參加社會服務活動、社會實踐、掛職鍛煉、繼續教育培訓等2小項；教師綜合及績效，包括被學院或者上級表揚和批評、積極承擔工作或者拒絕、敷衍工作，黨團員作用發揮、集體活動參與、正能量發揮等2小項。
（七）聘校外專家開展講座
為了擴大學院影響、提高師資隊伍素質、提升教學質量，學院聘請15位校外專家，作為老年服務與管理專業建設委員會委員、專家咨詢委員會委員、客座教授，他們分別來自北京、廣東、廣西、河北、吉林等省市與老年事業密切相關的政府機關、企事業單位，其中，博士學歷的2人。這些專家主要以“孝愛大講堂”的形式，給學生講解專家所在機構的運營狀況。
四、老年福祉學院師資隊伍建設存在的問題
兩年間，通過一系列的項目建設、會議研討、培訓學習、掛職鍛煉、境外學習、攻讀學位學習，學院師資隊伍建設取得了可喜的成績：一是教師思想政治覺悟明顯提高；二是教師師德素養顯著提高；三是教師教學等業務能力大幅度提高。但是由于時間短，有些措施效果還不是很明顯，同時仍然存在一些問題。
（一）教師培訓缺乏規劃和針對性
對大多數教師來說，培訓是更新知識、提升業務能力的重要渠道。目前看，學院師資培訓主要存在以下兩方面的問題：一是師資培訓缺乏規劃。由于缺乏計劃、制度安排、教師整體素質的優化等局限，教師參加培訓人員少，參與培訓機會少、次數少，更缺少相對長期如1學期甚至1年期的進修培訓教育。二是師資培訓缺乏針對性。教師職后培訓應該是能幫助教師解決教學中的困難、提升其教學水平、促進其專業發展的。但是目前看，相關的業務培訓少，缺乏針對性，教師對所培訓的內容沒有自主選擇權。
（二）學院部分崗位缺乏穩定性
兩年來，學院部分崗位頻繁更換，如護理教研室主任職務換了3人，服務與管理教研室換了2任，教學秘書換了3任，專業課教師換崗等。他們的工作看起來是常規性工作，不怎么重要，但是真正做起來還是有很多具體事務的，每換一次教師，都要有一個相對熟悉的過程，這中間要浪費個人很多時間、精力以及學院內外資源。例如，某位教學秘書曾反映，他在請教其他部門教師業務時，那位教師明確說不想給他講解，因為感覺他干不了太長時間。
（三）個別教師對參與學院科研及其他活動不夠積極
盡管大部分教師都愿意參與學院教學、科研、社會服務及其他相關活動，但是仍有個別教師不積極。如個別教師對教學工作循規蹈矩、缺乏自我改進的積極性，找各種理由不參與每周的“兩會”，對其他會務和社會服務活動不積極參與，對資源庫的建設和聯絡工作也不積極。出現這種情況的主要原因是工作量和待遇不匹配。
五、深化師資隊伍建設建議
結合國內外高職師資隊伍建設經驗，及學院師資隊伍建設的經驗和存在的問題，老年服務與管理師資隊伍建設應該做好以下四個方面的工作。
（一）繼續深化思想政治教育和師德素養建設
思想政治素質和師德建設是相輔相成的，對建設政治思想過硬、師德高尚、專業知識業務精湛的養老服務與管理專業師資隊伍起著關鍵作用。為此，要建立健全思想政治教育和師德制度，為教師提供思想政治教育，并指出應盡的師德義務和要求。把思想政治教育和師德培養納入師資隊伍建設計劃，把思想政治教育和師德教育寓于教師業務培養之中。
（二）完善制度建設，健全管理機制
兩年來，以學校規章制度為依據，根據自身情況，建立了相對適合學院發展和運作的管理制度。但是就運作效果看，還需要更好規范權、責之間的關系，教學、科研、學業指導等量化及其績效與待遇之間的關系。
（三）加強師資隊伍的業務培訓
在人力資源管理理論中，組織要獲得知識和技能，最常用的方法有三種：一是雇傭新的成員，要求其己經或基本具備組織所需要的知識和技能；二是采取替代辦法，即通過與其他組織的協商來購買或租用所需要的知識和技能；三是立足于現有的成員隊伍，通過培訓，開發其新的知識和技能。教師的培訓與發展是高校人力資源開發的重要內容，是幫助教師全面提高自身素質的重要途徑。學院師資培訓制度的設計，應該確立終身學習觀念，另外還應體現育人、用人一體化，并注重實效。這里特別要指出高校未來的發展方向是建立學習型組織，提高師資隊伍的學習能力和創新能力，實現師資隊伍的可持續發展。
（四）建立和完善以人為本的激勵機制
激勵理論表明，集體目標的實現有賴于組成集體目標的個體目標的實現，而個體目標的實現有賴于個人能力的培養和組織績效評估系統的公正性和客觀性。西方發達國家職教教師無不是用社會地位和工資待遇留住高水平教師。目前學院個別教師參與教學、科研及其他活動不積極的部分原因是工作量大、待遇和工作量不匹配。老年服務與管理專業的教師與校內其他教師相比，業務上的要求更高，需要付出更多的勞動，因而要相應提高其工資福利待遇。創造良好的師資隊伍建設環境，穩定教師隊伍，需要做到“感情留人、事業留人、待遇留人、機制留人”。
參考文獻
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關鍵詞：教學做 一體化教學模式 改革
隨著高等職業教育辦學規模的擴大、時間的延深，國家、社會對高等職業教育的要求愈來愈高。教育部要求各高職院校要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。“教學做”一體化教學模式是體現以教師為主導、以學生為主體的先進職教理念，是將教學、技能培養、職業資格鑒定有機融合，不僅提高了學生學習的主動性與動手解決問題能力，還提升了學生就業、創業和創新能力。
一、實施的必要性分析
上世紀20年代，偉大的教育家陶行知提出了“教學做”合一的教育思想。教育部對“教學做”教學模式等提出了明確的要求。分析我國高職教育，仍有以下不足。
1.仍受學科式教學模式的影響
多數從事高職教育的教師來自于高等學校畢業的碩士和博士生，雖有豐富的理論知識，但實踐動手能力有待提高，“教”比“做”優，重理論教學，輕實踐能力培養，課外以布置作業、批改作業為主，考試以筆試、理論知識為主，過程、技能、成果評價少，“教學做”未融為一體。
2.實訓條件有待改善
實訓室、實訓設備數量不足，設備維護與管理不到位，設備故障率高，實訓任務完成率低，實訓條件制約了“做”的效果。
二、模式的應用總結
我校開采技術專業，經過多年的教改實踐，已形成“能力模塊化，考證崗位化”的人才培養模式，從2007年起，全面實施“技能培養、職業資格鑒定、教學”一體化的教學模式，是“教學做”一體化教學模式的具體應用，并在相近專業中推廣應用。
1.搭建校企合作平臺，加強高職教學研究
校企合作是實施一體化教學改革的重要平臺，學校成立了校企合作辦公室，各專業成立了專業建設發展改革指導委員會，并積極開展工作。通過校企合作、產學研結合平臺，共同制訂人才培養方案、課程標準、教改方案，聯合開發編制一體化課程等，將企業的文化引入專業建設。
高職教學研究是教改的先導。“教學做”一體化教學模式涉及課程體系構建、課程開發、師資隊伍建設、實訓基地建設，教學內容、手段、管理等方面，是一項系統工程，為此，學校成立了高職教育研究所，組織教師對高職教育中出現的問題進行研究，解決出現的問題，把握高職教育的政策、理論、理念。
2.構建課程體系，編制一體化教材
通過深入行業與大中型企業進行現場調研，對專業畢業生崗位及崗位群所需的知識、能力、素質進行詳細的分析、專題討論，歸納提煉典型的工作任務，明確專業人才培養的知識、能力與素質結構，按崗位知識與能力目標，將典型工作任務與職業課程的一一對應，重新構建一體化課程體系，制定了職業課程標準，校企合作共同開發、編制一體化教材。我校開采技術專業，制定了1個市級鑒定標準，編制了8門課程的一體化教材，為實施“教學做”夯實了基礎。
3.加大投入，完善實訓室建設
學校利用國家示范建設的資金，建設集“教學做”于一體的一體化教學場所。構建了真實或仿真的職業氛圍，購置必需的教學實訓設備，建成了“1礦井、2基地、22實訓室”，開發了融講授、實訓、考評等一體多媒體專業教室，此外，還將企業文化氛圍融入到教室和實訓室，營造職業化工作環境，滿足項目實施的硬件要求。
4.強化“雙師型”隊伍建設
教學模式的不斷改革，需要一批適應“教學做”一體化教學模式的“雙師型”教師。為培養“雙師型”教師隊伍，學校采取的途徑有：每年安排教師深入一線，參加工程實踐；鼓勵教師通過技能鑒定成為高級技師；組織教師參加“三新”專項培訓，支持教師參加企業科技公關和技術研發；校企雙向兼職等。
5.制定教學管理制度
一體化教學對教師能力、教學管理、實訓室管理等提出了新的要求，為此，學校制定了中青年教師掛職鍛煉、一體化教學的組織與管理、質量過程控制和質量監控、職業課程評價與考核標準等一系列的制度和規定，規范了教學的行為。
三、主要成果
1.實現知識學習與技能實訓、教學場地與技能實訓場地、技能培訓與職業資格鑒定、技能培養與企業需求等的高度融全。
采用“教學做”一體化教學模式，不僅“教學做”在時空上融為一體，而且教學與實訓場地也融為一體，教學更突出適用性、應用性、針對性，實現學以致用，有效解決理論教學、技能培養與職業資格鑒定脫節的問題。
2.提高學生學習的主動性，提升教師的職業教育能力
在教師指導下，學生通過動手、腦等實踐教學活動，由被動接受到主動創新，在真實的實訓環境中去獲取知識，享受完成項目的成功樂趣，集體討論，提高學生發現、分析、解決問題的能力，增強學習的興趣。對教師而言，提高自身的職教能力，體會教學之樂。
參考文獻：
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為了正確評價我區黨政群機關、事業單位工作人員一年來履行崗位職責、完成工作任務及德才表現情況，充分發揮考核工作評價、激勵作用，調動工作人員投身濱湖新區建設的積極性和創造性，根據省委組織部、省人事廳《安徽省公務員考核辦法（試行）》（皖組字[2008]2號）和人事部《事業單位工作人員考核暫行規定》（人核培發[1995]153號）文件精神，結合我區實際，現就20****年度考核工作通知如下：
一、考核范圍
全區各級黨政群機關（含人大、政協、法院、檢察院）和事業單位在職在編工作人員。其中市管干部年度考核工作，由市委組織部統一安排；區管干部年度考核工作，由區委組織部統一安排；其他人員年度考核工作，由區人事局統一安排。
二、考核時間
20****年年度考核工作，自本文下發之日起，至2008年4月10日前結束。
三、考核等次
黨政群機關事業單位年度考核設立優秀、稱職（合格）、基本稱職（基本合格）、不稱職（不合格）四個等次。
本次考核工作，全區優秀指標數控制在實際參加考核人數的15%以內，實行統籌安排。機關、事業單位優秀指標數統一下達（見優秀指標分配表）。區直部門、單位和各街鎮、工業區，一般工作人員的年度考核等次由各單位評定，分別上報；全區區管干部的年度考核等次由各考核組按照規定的比例，在征求區委、區政府相關分管領導和區人大、政協相關負責同志的意見基礎上，分別提出各組的區管干部評定等次建議，再提交區委常委會議研究確定。
20****年年度考核，區管領導班子成員和其他區管干部由區委考察組進行考核，一般干部采取評分量化進行，即對被考核人通過民主測評確定分值。民主測評基本分設置為總分100分。民主測評平均分值達到90分以上的，可確定為優秀等次（考核優秀人數必須嚴格控制在下達指標數內）；平均分值在70-89分之間的確定為稱職（合格）等次；平均分值在60-69分之間的為基本稱職（基本合格）等次；平均分值在59分以下的確定為不稱職（不合格）。確定為基本稱職（基本合格）、不稱職（不合格）等次，考核委員會或考核小組要認真核實情況，準確把握，并按規定審核。
四、考核內容和標準
國家行政機關公務員和機關事業單位工作人員考核內容包括德、能、勤、績、廉（思想品德20分、履職能力25分、服務態度10分、工作實績35分、廉潔自律10分）五個方面。考核是在全面考核德、能、勤、廉的基礎上，重點考核工作實績，并把工作實績作為評價工作人員的主要依據（具體各類人員考核基本標準見附件）。
五、考核方法
考核工作堅持平時考核和年度（定期）考核相結合、領導與群眾相結合、定性與定量相結合，注重量化考核。各單位要結合實際，合理制定考核方案，注重多層面考核，要把量化測評結果作為確定年度考核等次的重要依據。
各部門、單位在開展考核工作時，要嚴格按照規定的程序進行。
（一）區管領導干部和其他區管干部的考核程序由區委組織部統一安排，區考核組分單位組織實施。
（二）國家行政機關公務員的考核程序：
1、被考核公務員總結本年度德、能、勤、績、廉表現，重點是履行職位職責和完成所承擔的工作任務的情況，填寫《公務員年度考核登記表》，并在一定范圍內述職、測評；
2、主管領導在聽取群眾和公務員本人意見的基礎上，根據平時考核情況和個人年度總結，寫出評語，提出考核等次建議和改進提高的要求；
3、對擬定為優秀等次的公務員在本機關范圍內公示，公示時間不少于3個工作日；
4、機關負責人或考核委員會根據主管領導意見、民主測評情況和優秀等次名額，確定考核等次；
5、將考核結果以書面形式通知被考核公務員，并由公務員本人在填寫考核等次的《公務員年度考核登記表》上簽字。被考核公務員拒不簽字的，由機關公務員管理部門作出書面說明，并在《公務員年度考核登記表》上注明。
（三）機關事業單位工作人員的考核程序：
1、被考核者按照考核內容撰寫個人總結或述職報告，并報直接主管領導審閱；
2、在本單位全體干部職工會上述職；
3、進行群眾民主評議，本單位的全體人員對其進行逐項評議打分；
4、根據測評情況和優秀等次名額確定考核等次，并對擬確定為優秀的人員進行公示。
5、反饋考核結果，由本人在填寫考核等次的《年度考核登記表》上簽字。
六、幾種特殊情況人員的考核問題
1、新錄用人員在試用期內參加年度考核，不確定等次，只寫評語，作為任職、定級的依據。
2、新調入人員（含調任或轉任的公務員），由其調入（調任或轉任）的現工作單位進行考核并確定等次。其調入（調任或轉任）前的有關情況，由原單位提供。
3、掛職鍛煉的公務員，掛職鍛煉時間在半年以上的，由掛職單位進行考核并確定等次；掛職鍛煉不足半年的，由派出單位進行考核。掛職鍛煉的其他人員，由區委組織部、區人事局根據相關文件規定進行考核，并確定等次。掛職鍛煉結束的當年由掛職的單位提供有關情況，原單位進行考核。
4、單位派出學習、培訓的公務員和工作人員，由原單位負責考核并確定考核等次，其學習、培訓的有關情況，由所在學習、培訓單位提供。在本考核年度內，非單位派出但經單位同意外出學習、不在工作崗位時間超過半年的，不進行年度考核。
5、軍隊轉業干部，由轉業后所在單位考核，其轉業前的情況，可參閱干部轉業時的鑒定，一般當年確定為稱職（合格）等次。
6、本年度病、事假累計超過半年或事假連續超過3個月的，擅自離職半個月以上，超假一個月以上的，或留職停薪超過半年的，不進行考核。
7、機構改革中離崗退養人員，本人自愿可不參加年度考核，由單位直接定為“稱職”等次。
8、對無正當理由不參加年度考核的人員，不確定考核等次，經教育后仍然拒絕參加的，直接確定其考核結果為不稱職（不合格）等次。
9、涉嫌違法亂紀被立案調查尚未結案的工作人員，參加年度考核，不寫評語、不定等次。結案后，不給予處分或者給予警告處分的，按規定補定等次。
10、受處分公務員的年度考核，按《安徽省公務員考核辦法（試行）》執行；受處分的其他工作人員按照合紀發[2002]18號《關于轉發〈關于紀律處分執行工作的有關規定〉的通知》執行。
單位對受到處分的人員情況（何時、何文號、何處分），要在《被考核人簡明情況登記表》備注欄中注清楚。
七、考核結果的使用
年度考核結果作為調整機關事業單位工作人員職務、級別、工資以及獎勵、培訓、辭退的依據。
公務員年度考核被確定為稱職以上等次的，按照下列規定辦理：
（一）累計兩年被確定為稱職以上等次的，在所定級別對應工資標準內晉升一個工資檔次；
（二）累計五年被確定為稱職以上等次的，在所任職務對應級別范圍內晉升一個級別；
（三）確定為稱職以上等次，且符合規定的其他任職資格條件的，具有晉升職務的資格；連續三年以上被確定為優秀等次的，晉升職務時優先考慮；
（四）被確定為優秀等次的，當年給予嘉獎；連續三年被確定為優秀等次的，記三等功；
根據組通字[2008]4號《關于實施〈安徽省公務員考核辦法（試行）〉有關問題的補充通知》規定，公務員年度考核被確定為優秀等次的，予以嘉獎，獎金標準為800元；自2005年起，連續三年被確定為優秀等次的，記三等功一次，獎金標準為1500元。
（五）享受年度考核獎金。
公務員年度考核被確定為基本稱職等次的，按照下列規定辦理：
（一）由單位領導成員或機關公務員管理部門負責人對其誡勉談話，限期改進；
（二）本考核年度不計算為按年度考核結果晉升級別和級別工資檔次的考核年限；
（三）一年內不得晉升職務；
（四）不享受年度考核獎金。
公務員年度考核被確定為不稱職等次的，按照下列規定辦理：
（一）降低一個職務層次任職，降職決定按照公務員管理權限由任免機關在三個月內作出。降職后，職務、級別工資按有關規定調整;無職可降的，其級別工資降低一個工資檔次；
（二）本考核年度不計算為按年度考核結果晉升級別和級別工資檔次的考核年限；
（三）不享受年度考核獎金；
（四）連續兩年年度考核被確定為不稱職等次的，予以辭退。
公務員主管部門和公務員所在機關應根據考核情況，有針對性地對公務員進行培訓。
八、幾點要求
1、考核工作要堅持客觀公正、注重實績、發揚民主的原則，按規定的權限、條件、標準和程序進行。
2、各部門單位工作人員的考核結果，按干部管理權限分別報送區委組織部和區人事局審核備案。報區人事局審核材料，公務員應提供年度考核結果審核表、被考核人簡明情況登記表、考核量化測評匯總表各一式兩份，年度考核登記表、公示材料各一份；機關事業單位工作人員應提供考核結果統計表、考核花名冊各一式兩份，年度考核登記表、公示材料各一份。
3、行政機關工作人員當年考核為稱職以上的發放年終一次性獎金；事業單位工作人員在實行績效工資前，仍然享受年終一次性獎金。機關事業單位年終一次性獎金發放數額為當年12月份的基本工資。獎金所需經費仍按原經費供給渠道解決。獎金審批程序，各單位在報送考核備案材料時一并報區人事局審批。
凡事業單位考核確定為優秀等次的專業技術人員，應于審核結束10日內辦理考核優秀證書，逾期不予受理。
一、工作完成情況
（一）業務目標
1、全面完成2010年全市101家機關、事業單位，共8130名工作人員考核正常增加工資審批及業務數據的審核接收，并匯總上報貴陽市人事局。
2、審批機關事業單位工作人員職稱(崗位)變動調整工資195人、軍隊轉業干部套轉地方工資1人、受處分降低工資9人、基層農技人員浮動工資轉固定5人、雙千”隊員連續三年優秀浮動工資轉固定1人、掛職干部浮動工資2人；審核辦理農業系統體制改革鄉鎮農業中心人員上劃轉移工資124人、調動轉移工資手續90人；
3、審批大中專畢業生轉正定級5人、新參加工作工人轉正定級1人；
4、全面完成全市13家市企業工效掛鉤決算和2010年方案審批工作；
5、認真執行機關事業單位職工帶薪年休假制度，進一步加強對機關事業單位津貼補貼發放的監督和管理。
6、按照管理權限下文批準退休28人，辦理退休手續28人、高齡補貼40人、辦理遺屬生活困難補助20人；
7、組織市總工會、市衛生局、市第一人民醫院等單位召開“市2010年1季度勞動鑒定會議”，對教育系統16名教師勞動（工作）能力進行鑒定。經4月24日勞動鑒定會議鑒定，共有15名教師符合喪失勞動能力標準，1名不符合。
8、完成2010年1季度全市81家參與財政統發工資單位統發工資的審核及數據錄入。2季度審核因與機關事業單位工作人員考核正常晉升工資審批沖突，經與市財政局協商后未審核。
9、全面完成XX年年度機關事業單位工資統計年報、企業勞動工資年報數據錄入匯總上報工作；
11、結合實際，制定《市機關事業單位技術工人培養工程實施方案》，擬于7月中下旬按上級部門要求，組織我市機關事業單位技術工人參加技術等級考評考試，切實抓好方案的落實。
12、嚴格執行工齡認定政策，按管理權限下文更改9名機關事業工作人員參加工作時間；
13、按照管理權限下文認定機關事業單位8名工作人員工傷；
14、下文批準123名機關事業單位工作人員享受知識分子補貼；
15、完成貴化、省鐵合金廠、農牧場、七砂四所子校，在職教師120名、退休教師69名劃轉移交地方工資審核工作；
16、對未達到XX年7月以后新參加工作人員定級工資標準的450人工資進行調整；
17、每月報送信息2條，半年報送信息12條。按時報送周報、月報、季報、半年工作總結。
（二）新增工作
1、按照XX年年11月7日第23次市長辦公會議精神，完成衛生系統集體防治所86名在職人員、56名退休人員增加工資補助審批工作；
2、完成流長鄉排洞村凝凍災害調查統計和災后重建方案擬寫上報。協助排洞村搞好災后重建，向受災群眾捐贈化肥5包、協調貴陽市九中落實重建資金7000元；
3、春節前夕，與市老干局聯合組成慰問組，對我市機關事業單位8名住院病人進行了慰問。
4、積極與市老體協聯系，組成門球、乒乓球、象圍棋、健身球保健操四個項目共33人的隊伍，參加貴陽市人事局舉辦的第十二屆退休人員運動會比賽。并將參賽隊員名單上報貴陽市人事局。
5、按照貴陽市人事局關于健全全市《省人事工資管理系統》數據庫信息的要求，接收科協、總工會等95家單位工資管理系統數據庫健全完善后的數據信息，并做好人員信息的審核工作。
6、發放機關、事業單位技術工人綜合知識培訓證書478個；技術工人技術等級證書74個。其中：初級工證19個、中級工證19個、高級工證36個。
7、完成部分07、09年考核正常增加工資審批表裝訂。
二、存在的問題
（一）機關事業單位工資管理采用《省人事工資管理系統》進行，辦公自動化程度高，缺乏熟悉工資政策又能熟練操作工資系統的人員。望局領導高度重視，予以配備。
（二）工資制度改革后，與新工資制度相配套的政策至今仍未出臺，導致后續管理工作較為被動。如：機關事業單位工作人員受處分后工資如何處理、軍隊轉業干部工資如何確定等配套政策尚未出臺。
（三）新版《省人事工資管理系統》存在如：個別單位數據不能導入及導入數據不能覆蓋等問題，給工資業務數據接收和匯總帶來極大不便。
三、下步工作打算
（一）加強工資管理，繼續做好日常工資審批
1、根據國家工資政策規定，切實加強對機關、企事業單位工資管理。
（1）按照工資政策規定，認真做好機關、事業單位工作人員職務、崗位（技術等級）變動后的增降工資和重新確定工資工作。
（2）做好全市機關、事業單位新參加工作大中專畢業生、工勤人員見習期（試用期）滿后的轉正定級工作。
（3）就財政統發工資審核中涉及的問題，及時與財政部門協調，按時完成今年第3、4季度全市機關、事業單位中參加財政統發工資單位的工資審核工作。
（二）津貼、補貼審批管理規范和事業單位績效工資管理工作。
1、機關公務員津貼、補貼規范
認真執行好公務員工資制度，根據省、貴陽市對此項工作的安排布署，在規定時限內，及時完成公務員津貼補貼規范和建立地區附加津貼以及事業單位工作人員收入分配制度改革的審批工作。共2頁,當前第1頁1
2、事業單位津貼補貼調研
按照上級部門布署，積極做好我市事業單位津貼補貼調研工作。
3、按照政策規定，認真做好知補、高齡補貼、建房補助及遺屬生活困難補助的審批等工作。
（三）退休人員審批管理工作。
根據有關政策，認真做好機關、事業單位干部職工勞動能力鑒定、退休審批及對退休人員管理工作。
（四）科技人才二次開發管理利用
按照《市2010年科技人才二次開發工作計劃》安排，重點做好兩個方面工作：
1、針對我市農村農民群眾缺乏衛生保健常識、有病難治、缺醫少藥的現狀，組織我市醫療衛生系統各大醫院具有中級以上職稱退休醫師，利用趕集天為群眾義務診療、發放宣傳資料，宣傳日常衛生保健知識，提供流行病、多發病、常見病預防治療咨詢服務。
活動時間：2010年8月上旬
活動地點：王莊鄉街上村趕集點
2、擬于7月中旬協調貴陽市衛生方面專家到我市二醫開展義診幫扶，同時開展以“小兒液體療法”為題的專題講座。
（五）技術工人等級考評及待遇落實
結合我市技術工人學歷、技術水
平、技術等級狀況，制定切實可行的《2010年機關、事業單位技能人才培養計劃》,圍繞計劃實施，認真做好三項工作：
1、申報考評人員資格審查、集中統一報名
按照黔人資（1996）1號文件規定，組織做好申報考評人員現有技術等級、參加工作時間、身份證、退休安置介紹信等資料的審核工作。
2、考評成績公布、證書頒發
考試培訓工作結束，貴陽市人事局下發考試成績后，及時打印并在我局辦事大廳公布。
公示期滿，參與考評人員對考試成績無異議，及時下文對所取得的技術等級進行認可。同時，通知各單位經辦人員交納照片，統一辦理技術等級證書。
3、督促聘任、落實待遇
技術等級證書頒發后，積極與各單位聯系，督促單位及時做好聘任工作，做好增資審批工作。
（七）其他工作
1、工齡、工傷認定
⑴嚴格執行工齡認定政策，按照管理權限認真開展市屬機關、企事業單位的工齡變更工作。
⑵按照管理權限，做好全市機關、事業單位工作人員工傷認定和傷殘等級鑒定工作。
2、省屬企業子校劃轉移交
嚴格按照省和貴陽市對省屬、市屬企業子校移交工作的安排布署，認真做好擬劃轉人員個人檔案查閱核實和工資套改、審批工作。
3、按照勞動工時計算審批有關文件規定，繼續認真做好市屬企業勞動工時計算審批。
4、機關、企事業單位工作統計年報工作
⑴在上級部門規定時限內，及時完全市機關、事業單位工資統計年報工作。
⑵在上級部門規定時限內，及時完成全市機關、企事業單位勞動工資統計季報和年報工作。
5、工作動態信息、月報、季報報送工作
科室工作動態信息，及時向局辦報送。并通過網絡傳送至上級部門和各有關單位。根據工作完成情況，每月報送信息不少于2條，全年報送不少于24條。同時，按時報送工作周報、月報和季報、半年及全年總結。
關鍵詞：商務越南語；需求；現狀；定位；提升；培養
一、中國―東盟對商務越南語專業人才的需求
隨著“中國-東盟博覽會”及“中國-東盟自由貿易區”建設的穩步推進，東盟已成為中國的第四大貿易伙伴，中國與東南亞各國的經貿往來及文化等其它領域的交流與合作日益頻繁，越南語人才在東盟市場上炙手可熱。中越關系正常化以來，兩國在經濟、文化、教育等各個領域日益得到發展，兩國在這些領域的合作與交流都需要越南語作為交際的工具。中越兩國各級領導、有關部門都很重視和關心廣西越南語專業的發展，因此也推動了人才的需求。
（一）人才需求層次。
通過這幾年的企業招聘信息調查可知，大量的外資企業、涉外服務行業、國際性大型運動會、商展會等都極需大批掌握越南語的技能型勞動者。
（二）人才需求類型。
在對多家家用人單位（企業）的調查中發現，企業需要的翻譯人才不僅僅是只懂翻譯，還要具有商務知識。旅行社需要的導游也要求其具有東盟國家的歷史文化、風土人情等方面的知識。
（三）人才規模。
根據東盟人才網上公布的招聘崗位及高校就業信息反饋，當前需求最多的是越南語人才。反映出越南語人才需求規模大。
二、中職校商務越南語專業社會服務能力的現狀
中職商務越南語專業就是為區域經濟的發展提供相應的人才、技術等服務的。但目前由于：人才培養與用人單位的要求存在脫節現象，教學內容老化，教材開發滯后，教學手段落后，教學方法單一，實踐機會不多，實訓缺乏針對性，缺乏一支“雙師”素質結構的教學團隊，不注重培養職業意識，這些因素都制約了商務越南語專業社會服務水平的提升。另外，政府作為區域經濟發展的主導者，也因為人力財力等因素對中職學生的關注度不夠，或者沒有從區域經濟協調發展的角度考慮中職校的重要作用，最終導致了學校、企業和經濟發展不協調的現象，服務作用也受到一定影響。
三、科學合理定位，提升商務越南語專業社會服務能力
目前我校通過提升社會服務能力，使專業的知識優勢最大程度的發揮，從而獲得良好的社會效益，推動區域經濟發展已經成為必然選擇。商務越南語專業作為翻譯、對外貿易、文秘、儲備人才等應用性技能型人才的培養場所，在區域經濟發展過程中的具有一定的影響力，因此在專業定位上，首先應當確立服務中國―東盟、服務泛北部灣區域的社會及企業經濟發展的目標。按照服務的要求發展需要科學完善人才培養方案，加強校企合作，培養企業所需的“精通外語，懂專業技能”的技能型人才，為區域經濟發展提供優質的服務。
（一）以課程建設促進社會服務能力提高
課程是專業的支點，課程建設是專業建設的主要方面。積極探索和創新課程建設模式，構建工作任務和工作過程導向的課程體系，以建設專業優質核心課程、精品課程為重點，以改革課程內容和教學方法為基礎，以構建課程標準和考評體系為保障，融“教、學、做”為一體，全面提高專業課程教學質量。我們大幅度修改各專業主要課程的教學大綱，組織教師和企業工程技術人員共同編寫教材，建立相應的試題庫，將職業資格認證、工種技能鑒定等內容納入教學，在中職畢業生中推行“雙證書”或“多證書”，在滿足在學生考證、就業需要的同時也相應提升了社會服務能力。同時，外語專業應在課程設置、培養目標、培養途徑和規格方面應該突出區域經濟需求的目標要求，辦出特色。圍繞區域經濟發展的需求，培養創新型越南語人才。
（二）充分利用專業自身資源，強化校企合作
商務越南語專業應充分利用自身資源，不斷為區域和行業提供人力和技術支持。實訓的設施、設備等條件是高職專業教育的基本硬件支撐，也是學校開展社會服務的基本硬件保障我院將面向學生的專業教學硬件建設與面向社會的技術服務硬件建設統籌安排，有機結合。實驗實訓條件建設堅持按照“五位一體”（以教學為主，兼顧生產、科研、培訓、鑒定）的要求，建立“生產型”、“產學結合型”、“虛擬型”三類校內實訓基地；按照“共建、共享、互惠、互利”的原則，與企業建立“共享型”校外實習基地，在充分保障學生職業技能訓練的同時，也為開展社會培訓、考證、鑒定、技術咨詢和參與企業技術研發提供了較好平臺。
另外，可以選派教師前往校企合作單位（公司）擔任兼職翻譯進行翻譯技術資料、與外商進行商務談判等工作。此外，越南語翻譯專業也面向社會全面開放，承接各種資料翻譯等技術服務項目。此外，外語專業在人才培養過程中應強調與企業之間的合作，發揮其人才和教育資源優勢，充分利用本專業的人才和教育資源優勢，在行業企業中開展各類專業技術培訓，積極為行業企業培訓外語人才。
（三）建設“雙師”隊伍，促進教師提升社會服務能力
商務越南語專業要建立層次合理的“雙師”結構、復合型、的教學團隊，從而促進教師提升社會服務能力。可以聘請一名行業專家作為專業帶頭人，數名企業人員做兼職教師，引進具有行業背景的人員到教學隊伍中，同時選派優秀教師深入實訓基地或到企業掛職，鼓勵全體教師取得各類相關職業資格證書。師資建設是專業人才培養工作的根本保證。我們按照“培養與培訓結合，引人與引技結合”的原則，開展多種形式的專業教師技能培訓和生產實踐鍛煉，依托行業企業，采取“聯合招聘”、“共建人才庫”、“掛職交流”、“互派工作”、“共建考核機制”等方式開展師資建設。“宏觀上”構建“雙師素質”和“雙師結構”專業教學團隊；“微觀上”提升每一位專業教師的專業實踐能力，包括工組織管理、項目開發和研究等方面的能力。教師實踐能力的提高使他們更好地勝任社會服務工作，也拓展了社會服務的領域，有效地促進了學校社會服務能力的提升，做到了師資建設與社會服務能力的相輔相成、有機結合。
（三）發揮外越南語專業優勢，深化社會實踐基地的社會服務項目
重視學生社會實踐和社會服務活動，盡量拓展能夠發揮越南語專業優勢的社會實踐基地，這樣不僅提升了學生的思想政治表現和專業素養，而且也可以此為依托開展一系列社會服務活動。例如，選派綜合素質高、業務能力強、外語交際能力較高的優秀學生參加各類展會，可以擔任企業項目翻譯、志愿者和外貿業務員等。
四、總結
中職商務越南語專業服務區域經濟的發展，培養企業所需的專業型人才，將教學目標轉變為服務區域經濟的發展，幫助地方和行業解決經濟發展過程中的問題，是中職學校專業建設發展的宗旨，也是是學校服務社會區域經濟發展的內在要求，更是創建專業的品牌，帶動整個帶動專業群的建設和發展，實現專業和經濟的協調發展的重要途徑。總之，學校的社會服務能力建設是一項長期的重要任務，也是學校的重要社會責任。在學校的社會服務能力建設中，要根據各自學校的特點和優勢，把握重點，分清主次，處理好社會服務能力建設和專業建設、發揮示范作用的關系，將專業建設和服務能力建設有機統合，在提高專業教學水平的同時提高服務能力。
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一、近兩個月來做了哪些工作
二、在整理過程中存在哪些問題，是如何解決的
三、分析問題產生的原因，探索人事檔案工作將來如何開展
四、本次檔案整理工作的意義
從2011年3月1日來總部報到，至今已歷時50天時間，期間在張志英同志的傾力協助、支持、關心下，我們把公司本部人員、漳電分公司、河津分公司、寧夏、華澤等單位副處以上人員的檔案共計72本進行了審核、補充、整理歸檔。
同時，對其它單位的檔案管理人員進行了培訓、指導、具體幫帶、輔助整理等工作。受培訓人員達10多人，培訓時間貫穿整個整理過程，隨來隨培訓。
在整理過程中，每份檔案都有不同程度的缺短材料，我們補充完善了1200多份材料，復印800多件原件，補做《干部任免審批表》400多份，在作表時查找相關文件資料400多件，補蓋公章1200多個。（審批表、復印件需加蓋公章，張工親自多次去北京或到原單位補蓋，或找人順帶等等，千方百計做這些工作）。
在補充完善了歸檔材料后，通過準確分類、裁剪修補、認真書寫分類號和頁碼，打印目錄、整齊裝訂，使近80份檔案完美上架。一份檔案，不經過10次以上的反復是上不了架的，我們就利用周末或晚上加班，使工作時間有了保障。
在整理過程中發現存在共性的問題有以下7個方面：
1、年齡出現多個版本，隨意更改；
2、姓名隨意更改，多用同音字；
3、《干部履歷表》多年不填寫，填寫了的缺照片，缺本人簽字，缺機關蓋章，不規范；
4、在應審計的崗位上工作過的干部，沒有審計報告或結論性的審計材料（普遍沒有歸檔）；
5、掛職人員、培訓人員、出國人員所需的鑒定、成績、審查表等普遍缺少歸檔；
6、受獎干部缺少登記表、審批表，只是提供了獎狀復印件；
7、《干部任免審批表》缺的程度很嚴重，有的干部已是副處甚至以上，竟沒有一張任免表，有的離開原來單位十多年了，職位多次變動，任免表還停留在原單位僅有的幾張。
對以上存在的問題我們是怎么解決的？
①、對年齡的確認，我們依據檔案里最早出現年齡的那份材料（一般是《入團志愿書》），再參考本人身份證，如若相差不過2個月，就與其身份證保持一致，盡量不給其以后的生活造成麻煩。對于相差一年或兩年的，嚴格依據最早的那份材料來確認。
②、對姓名中出現多音字的，請其出示“更改姓名證明”，或不曾更改的，只是自己隨意寫，就在檔案目錄前填寫《檔案中存在的問題》。
③、對于《干部履歷表》短缺的，已無法重新組織填寫的，只能成為遺憾。缺照片、本人簽字的，我們盡量找本人索要相近時代的照片補貼上去，需補蓋審查機關公章的，去原單位補蓋。并指導規范填寫新的履歷表。
④、對參加過培訓，受過獎勵的人員索要培訓證書、獎狀等原件進行復印，并對復印件加蓋人資部公章，填寫復印人姓名。
⑤、對《干部任免審批表》的補做，我們在人資及黨群部門配合下，查找當年的文件，依據其文號、時間、任免內容，并查找出本人的簡歷，重新制作相應的任免表，并補蓋相關部門的公章。
總上所述問題，分析存在的原因有以下幾方面：
①、出生日期的前后不一致，有陰陽歷、采用虛歲等不同習慣造成的，也有筆誤，也有個人為滿足入學、參軍或參加工作所必須的年齡條件而有意所為。
②、姓名出現同音字，是歷史原因造成的，在沒有居民身份證的年代，人們對自己的名字隨意換用與其同音的字，總之，沒有確定名字的觀念和意識。
③、對于《干部履歷表》的缺失及不規范、審計報告、培訓成績、鑒定表、獎勵人員登記表、出國人員審查表、干部任免審批表等等材料的缺失，我認為主要原因在于人事檔案管理部門沒有及時組織填寫、收集歸檔所造成的。
為什么這么說呢？因為一般員工、干部不了解人事檔案，沒有歸檔的意識。那么及時收集歸檔是人事檔案管理人員責無旁貸的工作。
然而目前的現狀是，各單位人事檔案都是兼職，沒有時間精力來分管這塊，而且這塊的制度也不健全，以致造成不能對應歸檔的材料及時、完整歸檔，使人事檔案雜亂無章地塵封在鐵皮柜里，多年無人問津。
我們在整理檔案的過程中，感到最費時、費力的就是補充、收集缺的材料，一旦材料齊全，那整理工作就是既快又輕松的。
針對存在這么多的問題及目前人事檔案工作的現狀，我有以下不成熟的想法及建議：
1、首先設崗，設專人負責人事檔案管理工作，制定、完善檔案的收集、歸檔、整理制度；
2、檔案管理人員組織員工、干部開展講座，提高大家的歸檔意，變被動為主動；
3、管理人員跟蹤、收集，形成網絡管理，比如在人資登記的參加培訓人員，參加資格、職稱考試人員、出國人員、受獎勵人員，檔案人員要首先獲取這些人員的名單，然后跟蹤，一一收集歸檔，這樣就不會有紕漏。（訂制度：參加以上的人員必須及時上交相關資料，且與報銷差旅掛鉤等）。
一、校企深度合作，共建學生職業素質標準
從近年來的企業調研情況來看，用人單位普遍反映高職學生在團隊合作、開拓創新、責任意識、安全生產等方面的素質偏低，難以適應現代企業快速發展的需要，究其原因是高職院校的育人標準與企業的用人標準不接軌，高職院校沒有按照企業要求的用人標準去培養人才。因此，高職院校要培養出適應企業需要的高素質人才，就應當深入不同類別的企業進行廣泛調研，總結、提煉企業優秀員工的職業素質標準。在此基礎上，校企雙方參照企業優秀員工的職業素質標準，共同構建學生的職業素質標準，并把這一標準作為高職院校的育人標準納入思政課課程體系，確保高職院校按照企業要求的用人標準培養學生的職業素質。職業素質標準是衡量高職學生職業素質的尺度。根據育人標準的評價方法的不同，參照知名企業優秀員工的職業素質標準，可以將高職學生的職業素質標準劃分為職業道德規范和職業精神兩大類。職業道德規范是指所有從業者在職業活動中應當遵循的行為準則，是企業用來評判一個員工的職業行為是否符合職業道德要求的基本標準，其基本要求是愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。職業精神是與人們的職業活動緊密聯系、具有自身職業特征的精神，其本質是為企業和顧客服務。根據不同專業的特點，可以把學生的職業精神凝練為忠于職守、團隊合作、組織協調、開拓創新、勇于競爭、吃苦耐勞、勤儉節約，遵紀守法、恪守質量、維護安全等十個方面。職業精神是人格和人性的真善美品質在職業生涯中的體現，從業者一旦把它內化為職業操守，就能自覺地外化為良好的職業行為。
二、校企深度合作，共建思政課實踐教學基地
高職院校要把在校學生培養成為具備良好職業素質的企業員工，僅靠自己的教育資源是很難實現的，而校企合作共建實習實訓基地是解決這一問題的有效方案。因為學生職業素質的培養單靠“坐而論道”是無法獲得的，它必須在企業一線復雜多變的職業環境中經過反復磨練才能真正完成由學生到員工的轉變。校內外實習實訓基地不僅是培養學生職業技能的重要場所，也是培養學生職業素質的重要場所。高職院校為實施校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，參照職業技能培養的標準和要求，在校內建設了“進校如進場、上課如上崗”的生產化實訓基地，根據教學計劃和實訓項目開展單項技能實訓或者綜合技能實訓（每學期1-4周）；在校外知名企業建設了頂崗實習基地，根據教學計劃和實習協議開展頂崗實習（不少于半年）。高職院校完全可以依托不同專業的校內外實習實訓基地，把思政課的實踐教學與專業課的實習實訓有機結合起來，把學生的職業素質培養與職業技能培養有機結合起來，通過開展不同層次的思政課實踐教學活動，最終把專業課的實習實訓基地打造成思政課的實踐教學基地，把在校學生打造成企業員工。思政課實踐教學基地不僅要重視硬件建設，更要重視軟件建設。校內實踐教學要引入職業精神和企業文化，校企雙方應當結合專業課的實訓項目共同設計思政課實踐教學的目標、任務和要求，并參照企業的管理模式組織實訓，通過模擬訓練與初步體驗，把學生的職業素質內化為高尚的職業操守。校外實踐教學要把實習學生視為企業正式員工，校企雙方應當結合工作崗位的職權與職責共同設計思政課實踐教學的目標、任務和要求，并嚴格按照企業的規章制度和操作流程開展頂崗實習，通過工作實踐和頂崗體驗，把學生的職業素質外化為良好的職業行為。
三、校企深度合作，共建思政課實踐教學團隊
實踐教學要求思政課教師不僅具有開展思想政治教育的理論知識，更要具有解決思想政治問題的實踐經驗。兼具上述雙重素質，無論是對思政課教師，還是對企業管理人員，都是一個新的挑戰。校企雙方可以發揮各自優勢、相互取長補短，共建一支素質優良、結構合理的思政課實踐教學團隊。思政課教師大都具有豐富的思想政治理論知識，但是由于缺少企業工作經歷，也就不可能積累起解決思想政治問題的實踐經驗。如何才能補上這一短板?《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）明確指出：高校要積極組織思想政治理論課教師、輔導員和團干部參加社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等活動。安排思政課教師到企業相關部門掛職鍛煉，不僅是思政課教師促進自身發展、提高教學水平的需要，也是高職院校推進思政課教育教學改革、提高人才培養質量的需要。思政課教師應當把到企業掛職鍛煉視為一個學習與提高的過程，一個理論與實踐相結合的過程。通過掛職鍛煉，思政課教師可以學習新知，優化知識結構，積累實踐經驗，提高解決思想政治問題的工作能力，增強思政課教學的針對性和實效性。企業管理人員大都具有企業一線的工作經歷，在管理工作中又積累了豐富的實踐經驗。高職院校可以聘請具有豐富實踐經驗的企業管理人員擔任思政課兼職教師。思政課兼職教師根據教學計劃承擔一定的教學任務或定期為學生作專題報告，在學生頂崗實習期間擔任指導教師，負責學生的思想政治教育與管理工作，其現身說法與現場指導更具吸引力和信服力，既能夠有效推動思政課教育教學貼近學生、貼近專業、貼近實際，切實提高思政課的育人效果，又能夠進一步深化校企合作關系，優化教學團隊素質結構，完善實踐教學管理機制，為學生職業素質的培養打造一支高水平的實踐教學團隊。
四、校企深度合作，共建企業文化研究中心
1.學術研究。根據經濟社會發展對人才需求的變化，瞄準學科前沿和經濟社會發展的重大問題，圍繞企業文化建設對企業的發展理念、發展戰略、經營管理、品牌建設、員工隊伍建設的影響與作用，企業文化建設對高職院校的教育理念、辦學思路、人才培養模式、專業建設、課程建設、師資隊伍建設、校園文化建設的影響與作用等課題，深入開展創新性研究，構建企業文化理論體系，形成一批對企業發展和人才培養具有理論指導和實踐價值的研究成果。
2.人才培養。運用企業文化研究成果，找準企業用人、學校育人、學生成人的最佳契合點，把企業的用人標準、學校的育人標準、學生的成人標準有機統一起來，弄清楚企業需要什么樣的人、學校怎樣才能培養出企業需要的人、學生怎樣才能成長為企業需要的人，重組教學內容，創新教學方法，改革考核模式，有針對性地開展職業素質教育，真正培養出企業需要的高素質、高技能人才。
3.就業指導。運用企業文化研究成果，結合企業年度調研情況，建設企業信息資源庫，介紹企業的發展現狀，分析企業的發展遠景，企業的用人標準和聘人計劃，為學生打開一個了解企業和社會的一個窗口，為學生提升職業素質提供參考依據和經典范例，為學生的職業規劃、頂崗實習、求職擇業提供專業化的職場分析和咨詢服務。
關鍵詞：維修電工 專業建設 人才培養模式
一、維修電工專業技能人才培養模式的設想
1.指導思想
維修電工專業技能人才培養模式應以國家職業教育政策為依據，結合本地經濟社會發展對技能型人才需求的實際，堅持“校企合作、工學結合”的教育教學原則，貫徹 “行動導向”的職教理念，以學生崗位技能為主線，在專業理論技術的基礎上以適應崗位職責為目標，培養學生的創新精神和實踐能力。
2.人才培養模式
維修電工專業技能人才培養模式設想，以電工技能人才需求為基礎，制訂本專業培養方案。首先，在“專業建設指導委員會”的指導下，制訂本專業的教學計劃。其次，加強校企合作，派出專業教師到工業園區企業進行考察，了解企業的崗位需求，結合崗位的特點來確定培養目標和崗位能力要求。校內實訓以課題為主，根據課題內容進行專業基礎課安排，進行模塊化教學。第二學年結束教學時進行職業技能鑒定取證。第三學年在企業頂崗實習。
3.專業就業崗位及培養目標
通過畢業生的去向以及企業調研，維修電工專業的就業崗位主要是在機電行業中從事電氣設備的安全運行、故障檢測、安裝調試、制造檢驗、使用維護及管理方面的工作。其就業崗位及能力要求如下：一是在電氣制造企業可從事的崗位有電氣設備制造工藝的編制、制造施工及質量管理。崗位能力要求為電氣設備的制造、組裝及質檢能力，設備安裝及施工能力。二是在設備維修部，可從事的工作（崗位）有電氣設備的安裝、調試、維護和檢修。其崗位能力要求為維修電工基本操作能力等等。
4.專業課程體系構建
根據中職學生學習基礎和理解能力的現實，將專業課程設置與職業技能標準相結合、職業行為能力與技能鑒定考證相結合、綜合能力培養與學生就業相結合。采用模塊化教學模式，將課程內容分為基本素質、專業基礎和崗位技能三個模塊，將教材進行有機整合。
二、維修電工專業技能人才培養模式的探索
1.師資隊伍建設
該專業的教師應由學校的專任教師和行業企業的兼職教師組成。專任教師要定期到企業去參與產品研發和技術創新，掌握該專業的發展動態。兼職教師主要參與專業基礎理論課的教學和實訓指導，通過專兼結合、分工協作的方式實現人才培養目標。
采用以老帶新的辦法，培養年輕教師。鼓勵年輕教師到企業掛職鍛煉，再去帶實訓教學，然后再去任專業課教師。
2.教學實施過程
推行示范課程建設，創新教學方式。
推行項目教學法，加強教材建設，整合教學內容。結合學校推行的示范課程建設，組織本專業的骨干教師和兼職教師結合培養目標，整合教學內容，精心編寫校本教材。
在教學內容上除設置“電工學”、“電工基礎”、“電力拖動”、“電工儀表”等電工基礎課程外，按專業課程設置與職業技能標準相結合、職業行為能力培養與職業資格證取得相結合、綜合能力培養與學生就業相結合的原則，將職業崗位的工作內容作為教學內容。
教學過程引入先進的德國職教“行動導向”教學理念，依據崗位工作流程和職業技能標準，將課程特別是實訓課的教學內容按項目進行，把電氣設備檢修和操作規程引入到教學中，按崗位工作流程設置總項目和分項目。采用典型任務驅動方式，制訂項目運行標準。在電氣設備檢修中應該掌握：安全用電常識、電氣圖原理、電工基礎知識、電工電子儀表使用、電氣系統故障檢修方法等等。
3.運行保障機制
首先建立教學質量保障機制。加強制度建設，制訂《教師工作規范》《實訓教學管理辦法》。教務處通過組織學生進行對教師的教學評價、嚴格進行常規教學檢查、組織班級抽考等方式，嚴控教學過程，不斷提高教學質量。同時，跟蹤畢業生就業信息，聽取企業對畢業生的評價以及畢業生對教學方面的意見和建議，及時調整教學內容。
其次，為了確保教學質量的提高，在“專業建設指導委員會”的指導下，由教務處協同專業系，成立“維修電工專業教學督導小組”，負責對教師的理論教學、實訓、課程設計等教學環節進行全方面的總結和評價，對存在的問題及時整改。
三、維修電工專業技能人才培養模式的實施效果
關鍵詞 社會服務 輻射力 實踐 對策
目前，我國正處于全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化建設的關鍵時期。大力發展職業教育，能夠把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢。高職院校應主動提升社會輻射力，在這個進程中發揮出巨大的作用。
高職院校的社會輻射力是衡量高職院校辦學是否成功的一個重要標志，高職院校的社會輻射力也就是增強服務社會、推動乃至拉動經濟發展的能力或效應。就金華地區而言，隨著浙中城市群建設的持續深入，迫切需要培養大量高素質的實用型技術人才，而常規的學校教育難以滿足這樣的需求。作為地方性高職院校，如何充分發揮學校的專業優勢，拓展學校的專業輻射力，實現教育資源的社會共享，為地方經濟建設承擔一定的社會責任，值得我們認真思考。金華職業技術學院圍繞高職教育的人才培養目標，主動與區域經濟發展接軌，面向社會，依托行業、多渠道、多機制地開展高職教育，積極探索“基地、教學、科研、招生、就業”五位一體的辦學模式，初步形成了以企業行業為主體、高職院校基地為基礎、政府推動與社會支持相結合的社會培訓體系，培訓規模不斷擴大，在高技能人才培養中發揮了積極作用。
一、高職院校社會輻射力的內涵
沒有教學，大學就不能成其為大學；沒有科研，大學就不是高水平的大學；而沒有社會服務，大學就不是現代大學。正所謂“人才培養是立校之本，科學研究是強校之路，社會服務才是興校之策”。正如美國威斯康辛大學校長范?海斯指出，社會服務和教學、科研并列為現代大學的三大職能，“學校的邊界就是州的邊界”。高校的社會服務職能的涵義有廣義、狹義之分。廣義的社會服務是指高校的社會功能和角色，包括培養人才、發展科學技術以及直接為社會服務等。狹義的社會服務是指高校直接為社會所做的具體服務，如科技服務、教育服務等。本文所談及的社會輻射力屬狹義范圍的社會服務概念。
高職院校作為一種有別于其他高校的教育類型，決定了其社會服務有著自身的特點，社會服務有著與其他類型高校不同的特征，對高職院校的社會服務進行科學準確的定位，才能進一步拓展高職院校社會服務的功能。根據我國社會發展要求、高等教育發展現狀以及高職教育的辦學特點，高職教育社會服務的內容可包括培訓服務、技術服務、信息咨詢服務、物質資源服務、文化傳播服務等。此外，教育部出臺了《國家示范性高等職業院校建設計劃》，要求高職院校積極為社會提供技術開發與服務，大力開展職業技能培訓外，對高職院校開展社會服務又賦予了新的內涵：一是要超越區域性的空間范疇，要求增強高職院校區域外的輻射力；二是增加了新的社會服務內容，明確了高職院校要積極參加社會主義新農村建設，承擔農村勞動力轉移培訓，開展對口支援與交流、提供師資培訓和促進區域內職業教育協調發展等內容。其主要內容表現在以下幾方面。
1、職業技能培訓、鑒定
高職院校應充分發揮職業技能培訓、鑒定職能，利用學校現有的專業、師資、場地、教學設備等資源，成為國家職業資格鑒定和認證中心，面向社會開展職業資格鑒定。使培訓人員獲得相應的職業資格證書。
2、資源共享與技術服務
高職院校應充分利用現有教育資源，運用市場機制開展校企合作、實行產學結合，通過擴大服務范圍，拓展服務功能，成為共享開放型的區域綜合實訓基地。高職院校應成為企業技術開發和應用的基地，面向區域內的企業，為企業的新產品開發、新技術推廣應用和技術咨詢提供服務，通過開展產學研合作開發新產品，形成一定生產能力，實現“校內基地工廠化、校外基地學校化”。
3、校、政、企合作
高職院校應該發揮為地方企事業進行員工崗位培訓職能，積極為地方經濟和社會發展服務。堅持以企業為培訓主體，樹立服務企業的主導思想，緊密結合企業技術創新和技術改造的實際，走產學研結合道路，以不同的方式進入企業，為企業員工進行學歷提升、專項技術研修、生產現場咨詢、高新技術專題講座等多種形式的培訓，在教育中緊扣企業的生產實際中出現的問題，結合實際講理論，用理論解決實際問題。從問題中引入科研攻關課題，從解決課題中提高生產經營效益，既有效地為企業發展服務，解決企業的實際問題，滿足企業對應用型人才的需要，又提高了高職院校教師的素質，加快了高校把科研成果轉化為生產力的步伐。
4、服務“三農”
高職院校依托“政校合作”平臺，采用“政府購買培訓、學校提供培訓、農民自主選擇培訓”機制，整合教育資源，為農民提供農業技術與信息培訓，幫助規劃新農村建設，為農村村莊整治、道路建設、景區開發出謀獻策；送醫療下鄉，為農民提供醫療服務，幫助農民樹立科學的健康觀念；送圖書、送知識、送文化下鄉，提高農民素質、豐富農民文化生活；送法律下鄉，為農民提供法律援助，提高農民民主法制意識；送教下鄉，為農村小學、幼兒園開展教學教改等等，為培養新型農民、建設新農村做出應有的貢獻。
5、對口支援
高職院校應積極投身到對口的中西部地區職業教育的社會服務中，要積極主動地發揮自己的優勢，從中西部地區及受援學校的實際情況出發，重點在師資隊伍建設、專業和課程建設等方面對其進行對口支援，并在教學管理、學術交流、學生培養等方面開展合作。要加強支教和干部掛職交流，進一步增強受援學校的造血功能。要以專業建設為龍頭，以提高受援學校基層院系的師資和管理水平為突破口，全面提高受援學校的整體水平。
二、高職院校社會輻射力的現狀
目前，我國高職院校的社會輻射力還沒有成熟的社會服務模式體系和機制。具體表現在以下方面。
1、認識不到位
高職院校大多由行業舉辦的中專學校或地區性的職業學校升格而來，這就使得當前的高職院校在社會服務方面，存在一些共性的問題。對大部分職業技術學院來說，由于長期隸屬行業管理，緊密聯系企業，融入社會往往停留在認識上或者口頭上。由于學校從行政隸屬關系上已經離開了行業，客觀上造成了與企業聯系日漸弱化，而學院的行業屬性、專業特色等，又造成學院與社會緊密聯系度不夠，這些都導致了社會服務意識滯后，服務成效不大。有些院校把社會服務看成是“副業”對教學“主業”的陪襯，僅僅起錦上添花的作用，也有人把社會服務和學校內涵建設分割開來，看成“兩張皮”。沒有從內涵建設和外延發展的高度來認識社會服務工作的重要性。
2、能力不夠
一是引進的科研資金盡管增長幅度很大，但總量偏少，說明學院的科研能力和水平、實用型技術推廣服務的能力和水平較弱；二是獲得國家發明專利和實用新型專利的數量偏少，反映出學院教師進行技術創新研發的人數偏少或者是投入的精
力不足；三是技術推廣服務的項目申報數偏少，標志著學院以專業或專業群為單位承攬的社會性大中型工程技術服務項目缺項，反映出學院服務社會整體水平偏低的現狀；四是教師在行業或企業做兼職服務的申報統計數字缺失，說明學院辦學水平和整體師資力量在社會公信力和社會認可度方面有待提高。
三、金華職業技術學院提升社會輻射力的實踐與思考
1、緊緊抓住“五位一體”的辦學模式，利用學校資源優勢，建立高技能人才培訓基地，提升高職院校的品牌輻射力
金華職業技術學院在“五位一體”育人模式下，使學校逐步進入“校內基地生產化，校外基地教學化”。目前，學校已建成生產性實訓車間(室)34個，引進生產線5條，組建工作室12個、專業性公司3家，并有中央職教專項基金資助基地3個，實訓場所總面積達13萬平方米，逐步具備“教學實訓、科技研發、技能考證、社會培訓、成果展示”五大功能。學校將校外基地分為一般型、緊密型、示范型三個層次逐級建設，重點建設具有穩定教學車間與指導師傅、批量接收學生實習實訓并承擔一定課時課程的示范基地。目前，已建有規范管理的校外基地728家，其中緊密型基地237家、“教學化”的示范基地70家。通過政校企合作，引進企業生產線或操作規范、產品工藝、生產流程等，使學生在真實或仿真的生產環境中得到鍛煉，大大縮短了學生與職業人之間的差距，有效提升了高職院校的品牌輻射力。
2、以基地“兩化”為載體，不斷深化專業內涵建設，建立行業繼續教育培訓基地、設立職業技能培訓和鑒定機構、創辦專業公司，提升高職院校的專業輻射力
積極配合各專業領域主管部門，充分發揮高職院校的優勢，制訂、完善專業課程體系和教材體系，匯聚優勢培訓資源，建設一批高水平的培訓項目，提供優質的繼續教育服務。根據不同項目、不同層次專業技術人才的特點，精心設計培訓方案，綜合運用集中培訓、研討、進修、自修、案例教學、技術考察、咨詢服務、對口培訓、特殊培養等多種培訓形式，為專業技術人員提供量身定制的繼續教育服務。對重要、特殊和關鍵崗位上的人才可以采取個性化方式進行培養。
設立面向社會提供實訓和技能鑒定服務的公共實訓基地。加強職業培訓教師隊伍建設，開發與后備高技能人才評價要求相適應的課程標準，努力使學生在獲得學歷證書的同時，取得相應的職業資格證書。推行專項職業能力考核制度，為勞動者提供專項職業能力公共認證服務，逐步形成布局合理的公共培訓鑒定服務網絡。
專業公司是依托學校專業優勢，以學校教學資源、教師的專業技術或科技成果，引進社會力量，運用現代企業制度，在市場經濟環境下獨立運行的科技型公司。專業公司提供了學校開放式辦學的平臺，既最大限度地利用社會資源發展學校，又最大限度地發揮了自身優勢服務社會。專業公司的實施為教師在科研、社會服務等方面提供了良好的實踐平臺，為學校人才培養提供了更豐富的內容和更加有力的支持，極大地增強了所培養人才對社會的適應性。同時，增強了社會對學校的了解和投入，擴大了學校的社會影響，為學校的開放式辦學提供了良好的運行機制。
3、服務“三農”，建立農技培訓基地，發揮多學科綜合優勢，提升高職院校的科研輻射力
學校利用良好的師資設備和科技成果等資源，通過科技培訓、技術指導、科技咨詢、信息傳遞、項目合作、成果轉化、新品種推廣、專業教師與科技示范戶結對幫扶等方式，在養殖、種植、動植物疫病防控、信息資源利用和整合、農產品加工和經營、農業機械使用和維修等方面，為農業發展、農民增收、農村生產力水平提高提供人才、技術、信息等方面的支持，從而力爭在較短的時間內、較大程度地增加農民收入、改變貧困地區農民的生活現狀，促進農村產業結構的進一步調整。農民技術培訓是“科教興農”的一項重大舉措，只有當廣大農民群眾知識、文化、技術和整體素質達到一定的高度時，才能真正構建和諧、安定、富裕、文明的社會主義新農村。
關鍵詞：雙證融通；高職；應用型人才；培養方式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0021-02
“雙證融通”在高職教育中的應用現狀
實施“雙證書”制度是落實就業準入制度、保證從業者素質的重要舉措，也是保證高職院校培養的人才在入職前實現職業標準化的基礎條件。“雙證融通”制度是對“雙證書制”的進一步發展，即通過學歷證書和職業資格證書這兩類證書內涵的銜接與對應，采取高職學歷證書與職業資格證書并重的培養模式，實現高職課程標準與職業資格標準的融通，實現學歷教育與職業資格培訓的融通，實現“一教雙證”。“雙證融通”制度源于2002年國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的規定：“部分教學質量高、社會聲譽好的中等職業學校和高等職業學校開設的主體專業，經勞動保障和教育行政部門認定，其畢業生在獲得學歷證書的同時，可視同職業技能鑒定合格，取得相應的職業資格證書”（即“雙證融通”）。2004年7月6日，勞動和社會保障部下發了《關于在全國百所院校實施職業資格證書制度國家級試點工作》的通知。截至2010年，全國已有約500所高職院校正在圍繞“雙證融通”進行教學改革，不斷更新課程內容，改進教學方法，改革教學手段與模式，建立與高職教育人才培養目標相一致、適應社會需求的課程體系，以確保人才培養目標的實現。
將“雙證融通”作為高職應用型人才培養的主導模式，既是落實教育部文件，對職業資格證書在高職教育中的重要性進行認可并推行落實的措施，也是對傳統高職教育的規范和調整，是培養開放性、職業性、實踐性高職應用型人才的一種有效舉措。實施“雙證融通”既可確保在高職教育中體現“雙證書”的水平，同步提高高職畢業生的科學文化素質和職業素質；又可貫徹“以能力為本位，以素質為核心”的教育理念，促進人才培養模式創新，重構“雙證融通”課程體系，提高師資隊伍的水平。
“雙證融通”在專業人才培養中的探索與實踐
2007年，珠海城市職業技術學院報關與國際貨運專業（以下簡稱報關專業）開始實行“考證促學”模式在高職教學中的實踐性探索。2008年，報關專業開始正式實施以“雙證融通”為導向的人才培養實踐，并在以下方面進行了改革。
構建職業資格標準與行業需求相結合的人才培養質量標準 充分發揮行業組織與企業的作用，進行職業分析，確定具體的知識、能力結構和職業素質要求，確定符合職業崗位需要的職業資格證書，從而使專業培養目標與人才培養質量標準進一步具體化、個性化，構建以適應社會需求與學生個體需求為目標、以培養專業技術能力為主線的人才培養方案。
重構“雙證融通”課程體系 在高職教學中，要真正使職業資格標準融入課程體系，使專業課程內容與企業的崗位技能需求緊密結合，必須貫徹“產學合作”的思想，吸納行業、企業專家參與課程開發和人才培養方案的制定，針對現有的課程內容與學生職業能力要求不相適應、滯后于行業發展等問題進行改革，按照行業的要求對課程內容進行創新整合，從而保證職業課程結構組建的科學性，使重構的“雙證融通”課程具有鮮明的行業特征和較高的技術含量，保證人才培養目標與行業需求的一致性。
改革教學方法和教學手段 引入職業資格證書教育不只是知識與技能的培養，更應是一種職業素質的養成教育。因此，在教學模式的設計上，不僅要以工作任務為導向，開展綜合實踐訓練，強化崗位技能，還要在教學中將對學生的職業訓導貫穿于整個教學過程，培養學生對職業的熱愛、敬業、執著、投入以及堅定的職業信念，培養學生高尚的職業道德、創新的職業精神。
改革傳統課程的考核方式 為了適應高職教育培養目標，有利于“雙證融通”的實施，還必須創新考核方式，以考查學生的能力、促進學生的發展為根本目的。要突出職業資格標準的導向作用，積極實行“以證代考”，建立與職業標準相匹配的考核標準與考核大綱，確定職業能力考核方案，同時，引入社會評價體系，從而使考試內容與職業技能鑒定規范及行業需求相銜接。
加強師資隊伍的建設 建設“雙師”素質師資隊伍是提升專業教師的實踐教學水平、落實“雙證融通”工作的關鍵。目前，我院報關專業所有教師均持有相關的職業資格證書，定期到企業掛職鍛煉，并通過引入企業的人才培訓和技術服務項目，積極鼓勵教師指導部分優秀學生參與，從而使教師更真實地了解企業與行業，促進教師“雙師”素質的提高。同時，我們還建設了一支相對穩定的兼職教師隊伍，聘請來自企事業單位的高管和業務骨干作為兼職教師，一方面，很好地滿足了專業教學的需要，另一方面，有利于爭取行業的支持，使專業建設更貼近社會需求。
“雙證融通”的實施效果與應用價值
我院的報關專業已完成了“雙證融通”模式的課程改革，重構了課程體系及標準，有效的教學模式已基本形成；培養的高職人才逐步得到了社會及行業的認可，學生的就業競爭力大大提高，畢業生就業率不斷上升，逐步形成了報關專業的人才培養特色。
重構課程體系，構建學習情境與工作任務，改革考核方式 首先，通過對珠海市國際航運企業進行調研，并邀請海關、檢驗檢疫局、珠海水運協會等行業專家參與課程開發，參照國家職業資格標準，對調研后的工作任務進行分析、論證、歸納和總結，從而確定了報關專業4個基本職業崗位，即單證員、報關員、報檢員、貨代員，再依據這4個崗位確定了學生應該熟悉的典型工作流程和應該獨立完成的工作項目，繼而確定了“雙證融通”課程體系，構建了適應企業需求的學習情境。為了讓學生在仿真的學習情境中學習各崗位的實務操作技能，我們對教學方式進行了改革。如教學內容的選取更具針對性和適應性，實施“一體化”項目教學和情境式教學，變抽象為具體，將過去的課堂教學與實踐教學結合，形成“教學做”一體化，變實訓室為課堂，變課堂為實訓室，真正做到教學“理實一體”等。此外，為了在專業中順利實現“雙證融通”，報關專業的課程教學計劃先按照23門專業課、7個專業實訓模塊進行課堂教學，培養學生的基礎職業素質和職業單項技能，然后，通過綜合性的職業技能模塊進行實踐教學，即以頂崗實習、畢業實習、輪崗技能強化培訓等真實的工作任務培養學生的綜合技能。例如，在2007級學生的教學中，我們將已獲得相應職業資格證書的學生先安排到珠海市建龍報關行進行一個月的報關業務強化培訓，再安排到珠海市新宏安物流公司進行半年的頂崗實習，使學生既拿到了職業資格證書，又體驗了實際崗位的工作，在這種真實性的職業鍛煉中，學生的職業素質也得到了很好的提升。在考核方式上，我們也突破了傳統閉卷考試的方式，實行考試方式的多樣化、靈活化，并明確了每門課程的考核內容、考核形式和考核標準。“雙證融通”課程均實行“以證代考”，以國家職業資格證書的標準化考試代替4門專業核心課程的期末考試。同時，制定了核心課程的課程標準，修訂了考核方式。此外，除“考證”外，還加強了對學生崗位職業能力、方法能力、社會能力等方面的考核，以此促進高職教育教學的改革，提高人才培養質量。
培養了一批“雙師”素質教師 在“雙證融通”實施過程中，我們還培養了多名具備“雙師”素質的骨干教師。為提升學生考證的信心，幫助學生復習備考，并使專業教師熟練掌握國家職業資格考試標準，報關專業對專業教師實行了“持證上崗”，即講授“雙證融通”課程的專業教師必須持有與學生相同級別或更高級別的相關職業資格證書，如“報關員資格證”、“國際貨運資格證”、“高級物流師”等。這是彌補教師實踐經驗不足、推動專業“雙師”素質師資隊伍建設的一個重要保證。報關專業校內專任教師“雙師”素質基本情況如表1所示，其中，“職業資格證”是佐證“雙師”素質最重要的基本條件之一。
取得了系列研究成果 2008年，我院成功申報了校級課題《以“雙證融通”為導向的高職應用型人才培養方式研究》，并著力在經濟管理學院逐步推行“雙證融通”制度。目前，經濟管理學院學生“雙證書”的通過率已達95%以上，有20門專業核心課程已經實行“以證代考”，改革了考核方式，更為學生樂意接受，培養的學生由于持證在手，更受企業歡迎。我院還建設了兩門校級精品課程：《報關實務與實訓》、《國際貨運操作》，已完成了基本的實訓教材和配套的多媒體題庫，豐富的課程資源會使更多的學生受益。與企業合作的校本教材《碼頭集裝箱操作實訓》也進入操作階段。此外，在條件成熟時，我們將與珠海市乃至廣東省行業協會合作，將國際貨運類職業資格技能鑒定點引入我院，建設與國家職業資格標準相配套的高質量綜合實訓中心，使我院成為珠海市乃至珠三角地區開放性考證、培訓的重點院校。
存在的不足和改進的方向
師資不足 我院引進的教師大部分是直接來自高校的研究生，比較缺乏實踐經驗。為了使教師能適應實訓教學的要求，除了要求所有教師下企業實踐鍛煉之外，我們還要求每位教師必須“持證上崗”，這個“證”指的就是與報關專業相關的職業資格證書，如高級物流師、報關員、國際貨代員證書等等。即使這樣，仍然不能滿足在實施“雙證融通”中教學改革和人才培養的需求，來自企業并具有一定理論基礎的教師仍然十分缺乏，“雙師型”教師、高素質教學人才依然緊缺，“管―教―學”的矛盾還較為突出，不能滿足現有辦學規模和專業群發展的需要。這也成為制約報關專業整體實力提升的“瓶頸”因素。我們將通過校企合作培養、社會與行業引進等方法，進一步加強專業“雙師”素質教師隊伍建設。
與“雙證融通”教學改革相對應的教材建設薄弱 我院實施的“雙證融通”教學改革尚無全國統一的高職高專教材，盡管專業組織教師自編了部分專業教材如《物流倉儲與配送實訓操作》、《國際貨運實訓操作》等，但仍不能滿足專業實訓教學的需求，導致部分專業課程開設難度增大，與專業建設的目標要求有一定的差距。我們期待著與行業、企業合作，共同解決實訓教材問題。
“雙證融通”實訓基地建設不足 實訓基地建設是實施“雙證融通”的重要載體。目前，我們使用的不少軟件產品確實具有實際運作的企業特性，但不能充分滿足“考證”教學的需求，還需要與供應商共同開發教學軟件；在硬件建設上，校內實訓基地的設備還不能完全做到與生產一線需求同步，需要建立一批與專業實踐教學相適應的、相對穩定的校內外真實性實訓基地，在企業技術人員和專業教師的共同指導下，使學生完成“考證”實訓。
以上種種不足，都需要在專業成長與學院發展的過程中逐步加以改進。在“雙證融通”的探索和實踐中，我們遇到的較大困惑是：（1）如何使學生獲取的職業資格證與行業真正需要的崗位能力相對接；（2）如何將職業資格證書的一次性的、終結性的考評轉變為過程性的、形成性的考評。目前，我們準備在借鑒職業教育發達國家和地區經驗的基礎上，將“1＋X”的職業標準鑒定新模式作為研究重點：“1＋X”中的“1”代表國家職業標準鑒定的內容，“X”是指在國家職業標準基礎上，由行業專家、企業、高職院校等組成職業鑒定專家隊伍，依照不同職業資格證書的特點，對職業資格的標準進行補充。這樣，不僅可以保證培養出的學生個個有真才實學，得到市場認可，還可以進一步推動職業標準的調整與開發，對促進高職教育“雙證融通”類人才的培養有重要意義。
參考文獻：
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關鍵詞：中職；計算機網絡；專業建設
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）07-0136-02
1 專業培養模式的建設
近年來，各中等職業學校不斷改革計算機網絡專業人才培養模式，形成了工學學結合、校企合作為主的辦學機制，人才培養水平穩步提高，將中等職業教育由學校拓展到社會和企業，由課堂延伸到生產、流通、服務等各行各業，使學生真正融入到社會實踐的真實環境中，實現學生職業能力培養與企業崗位要求之間“零距離”對接。在“以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、職業技能訓練和實踐能力培養”辦學理念的指引下，重視學生的專業能力培養、強化素質養成，并以實踐能力培養為核心，依據社會對計算機網絡人才需求，不斷深化計算機網絡課程體系的改革，優化專業培養模式等將成為今后中職計算機網絡專業建設的主要方向。
中職學校應從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，確定培養目標和培養方向，進行崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構建新的課程體系，將專業知識和技能教學與實際工作相結合；同時為突出學生職業能力培養，制定專業人才培養方案，確立以能力考核為重點的工學結合考核方法和建立以學生頂崗實習、工作安全為重心的監控體系，由企業人員和實習指導教師共同評定學生實習成績。
學校應在課程設置中，采用理實一體的課程設置方式，鼓勵理論教學與實踐訓練融為一體的課程形式。并要求學生要取得有關的職業資格或技術等級證書，以使學生在畢業時確實具備相應的上崗能力。
另外，學校還應該加強了校企合作，使專業設置與企業需求相協調、技能訓練與崗位要求相協調、培養目標與用人標準相協調，通過“三個能力”的培養（基礎素養和專業素養的訓練形成學生的基本能力，校內外的專業技能訓練提升學生的操作能力，頂崗實習強化學生工作能力和適應社會能力），實現學生職業能力培養與企業崗位要求相符。
經過多年的探索與實踐，本人探索并總結出了“234”（2：二個融合即理論與實踐融合，學校與企業融合；3：三項能力即基本能力、操作能力和社會能力；4：四項保障（即人才培養方案、校企合作、校本教材、教師團隊）的專業培養模式，并不斷加強對學生的教學方法和專業培養目標的分析與探索。
目前，很多中職學校的計算機網絡專業培養模式的改革還不完善、不徹底，例如工學結合的教學效果還不明顯、對學生實踐能力的培養還有待加強、相關教學軟硬件設施還不夠完善等，這還需要我們付出更大的努力去進行建設和完善。
2 專業課程的建設
以計算機網絡人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革。在教學改革中注重調動企業、行業積極性，深入企業調研，吸納企業、行業專家的意見和建議，“以工作過程為導向”，組成“專業學習領域”、“基礎學習領域”、“素質拓展學習領域”三大模塊，著力提高學生職業能力，構建“理實一體化、校內仿真實訓、頂崗實習”為主線的課程體系和課程內容。
依據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，基于工作過程系統開發課程體系和改革教學內容，使之符合高素質勞動者和技能型人才培養目標。課程內容注重理論與實踐有機結合，突出職業能力，以職業活動課程為主體，培養學生的實踐動手能力，組建課程改革教師團隊，對教師進行專題培訓，對各專業課程進行職業調研、課程分析和課程計劃制定、課程改革，根據崗位綜合素質與職業能力要求設置課程內容，使課程改革與崗位需求互動，對教學內容進行多元整合和動態優化，適應新興產業、新職業、新崗位的要求。
將職業資格證書納入專業人才培養中，使職業資格標準與專業課程標準相銜接。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。加強核心課程建設，建成一批能體現崗位技能要求、職業經歷、工作過程、促進學生實踐操作能力培養的專業核心課程；建設特色教材，采取專業教學內容與崗位需求相結合、與行業發展相結合以及與社會需求相結合，校企合作共同開發在《網絡技術》、《計算機應用基礎》等實訓教材，以精品課帶動優質核心課程建設，達到教學質量的提高。建成并完善兩門專業核心課程。對應主干課程形成一套自編的校本實訓教材。形成一套基于工作過程的課程開發模板，對《網絡技術基礎》、《網絡綜合布線》、《局域網組網》課程，從內容上、學時上、理論與實踐的比例上做了內容的整合，全面修訂了人才培養方案，確保授課內容與崗位能力要求相符，為教學實施環節中教學內容與培養目標的一致性提供了依據。
課程設計應具有開放性，包括內容的開放和技術的開放，隨著計算機網絡技術的不斷更新、發展，課程設計要留有必要的技術接口以備以后的技術升級。建立健全質量管理標準，改革人才質量和課程教學質量評價體系，建立和完善“內評”與“外評”相結合、過程與結果相結合的教育教學評價體系，突出學生職業素質與實踐能力的評價。
3 專業師資隊伍的建設
中職計算機網絡專業教學團隊應由校內專任教師、企業兼職教師組成，學校應在“專業帶頭人為主導，骨干教師為主體，雙師培養為重點，從專業帶頭人培養、骨干教師培養與引進、專業教師培養、兼職教師庫建設等方面進行師資建設，通過校外考查、企業鍛煉、行業培訓等途徑全方位實施，采用走出去請進來、掛職學習、參與教學研討等方式，培養“雙師型、行業專家型”的復合型技術人才。
加強對專業帶頭人、骨干教師和青年教師培養的組織領導，積極支持他們參加各類學習、學術交流活動，積極開展校企合作，鼓勵教師參與企業項目研發，繼續貫徹老教師幫新教師的制度，加強對新教師的培養，有計劃地選送教師到企業掛職鍛煉，努力培養具有雙師素質的教師隊伍并建立穩定的兼職教師隊伍，聘請企業專家到我校擔任兼職教師，指導學生的技能訓練。
確立校本培訓為主的教師培養的長效機制，每年寒、暑假期采取走出去請進來，組織全體教師、班主任分別進行專業素養、師德師風、教學方法和管理技巧等方面培訓，注重實踐培養，規定專業教師每年到企業、用人單位參加實踐，指導學生進行社會實踐活動，分期分批到兄弟學校對口支教等活動一個月 ，加強教師理實一體化教學能力培養。此外，學校應鼓勵教師撰寫學術論文和教材、教參編寫，不斷提高教師教學業務能力和教學研究水平。通過師資隊伍建設，全面提高教師的綜合能力。培養專業帶頭人和骨干教師，教師下企業實踐，吸納企業能工巧匠，“雙師”素質的教學團隊綜合能力得到全面提高。
4 專業教學條件的建設
根據中職計算機網絡專業的特點，應建設相應的校內實訓室，實訓室建設緊緊圍繞課程建設，通過校企合作，引入模仿真實工作環境。突出“工學結合”，強化校內外實踐教學基地建設，與一批知名企事業單位合作，讓企業參與到學校建設、教學計劃審定、課程設置和教學活動中，并協助畢業生就業。
校內實訓室應包含計算機基本技能實訓室、網絡實訓室，組裝與維護實訓室、網絡綜合布線實訓室、網頁制作實訓室、圖形圖像處理實訓室、音頻視頻實訓室等，實訓室中所有計算機均聯互聯網。同時，在軟件配置方面應盡可能滿足該專業的教學需要，安裝相應的教學、管理軟件。
中職學校應與校企合作企業共同建立一定數量的校外實訓基地。建設融教學、培訓、職業技能鑒定等功能于一體的校外實訓基地，通過校外實訓基地建設，建成區域內高素質勞動者和技能人才培訓和職業技能鑒定基地。可以開展區域內職業資格的培訓與鑒定服務，為本地區崗前人員培訓，再就業人員的上崗及轉崗培訓，為企業提供專業領域的技術服務。
5 招生就業保障措施
本專業定位于面向社會各類企事業單位的信息化部門和IT行業，培養具有良好職業素質和人文素質，熟悉網絡技術相關國際通用標準，熟練掌握計算機網絡技術和相關實踐技能，能從事企業網絡構建、網絡維護管理、網絡技術支持以及網上信息的技能型人才，各中職學校應高度重視招生就業工作，實行全員招生與推薦就業制度，始終把招生宣傳和就業指導貫穿于教育教學的全過程，以就業帶動招生，以招生促進就業，為此，應制定以下措施：
1）建立完善的組織機制。以校領導掛帥，招生就業指導辦公室牽頭，計算機網絡專業所屬教研室負責具體實施的一套完整的就業服務體制。
2）制定完善的就業質量評價體系。評價主體由用人單位、畢業生二方組成，對存在的問題進行認真研究，提出整改方案，以此推進學校人才培養質量的逐步提高。
3）建立完善的畢業生就業跟蹤管理體系，做好學生就業后的服務及指導。及時向企業和畢業生了解畢業生的就業現狀和存在的問題，及時協調，妥善解決。
4）搭建完善的就業服務平臺。組織多場大、中型“雙選會”，建立穩定的畢業生就業渠道。
5）加強畢業生就業工作指導，引導畢業生牢固樹立正確的就業觀念。開設就業指導系列課程、專刊、講座，舉辦了畢業生就業教育動員會。還根據學生意愿，提供周到的咨詢服務，幫助聯系落實單位，使其順利實現從學校到走入職場的轉變。
6）不定期地深入企業開展調查和指導，全面掌握畢業生的情況，為學校來年的教學及指導提供真實可靠的第一手資料。
6 小結
對中職計算機網絡專業建設的探討能提高中等職業教育改革的理論水平，探索出一條該專業建設的發展道路，并將計算機網絡專業的建設思路引入到專業群的建設中，制定出專業的人才培養模式和課程體系，并將具有優勢的硬件資源共享，帶動專業群的共同發展。這將對專業群的專業定位和新專業的建立具有指導意義，對計算機網絡人才的培養起到示范作用，師資隊伍的業務將更加精湛、雙師素質更加優良，實訓基地功能更加強大，也更加強化了職業技能的訓練，這樣，就能造就出一流的計算機網絡技能型人才。
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