時(shí)間：2022-03-10 14:19:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程學(xué)習(xí)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 抽樣調(diào)查 教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程為寧波大紅鷹學(xué)院本科一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門必修課程。開課時(shí)間為一學(xué)年，課程學(xué)分2分。它是引導(dǎo)本科新生完成學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)能力的一門特色課程。從2010年10月開課至今，已經(jīng)完成了2010級(jí)本科生的全部教學(xué)，目前，2011級(jí)本科生學(xué)習(xí)本門課程也已經(jīng)快一個(gè)學(xué)年了。本學(xué)年該門課程安排了四個(gè)課題，分別是三個(gè)規(guī)定課題：《學(xué)習(xí)力》讀書報(bào)告的撰寫，文獻(xiàn)綜述，專業(yè)調(diào)查報(bào)告，一個(gè)自選課題。承擔(dān)該門課程教學(xué)任務(wù)的是包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程開發(fā)組、課程管理組以及專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍在內(nèi)的近百人的龐大團(tuán)隊(duì)。為了深入了解這門課的教學(xué)效果，寧波大紅鷹學(xué)院學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程管理組針對(duì)寧波大紅鷹學(xué)院2011級(jí)本科生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次抽樣調(diào)查采取了問卷調(diào)查和會(huì)議訪談兩種形式。
1 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析
本次問卷調(diào)查以學(xué)習(xí)小組為樣本抽取，共抽取23個(gè)小組，占小組總數(shù)的5%，下發(fā)問卷198份，實(shí)收有效問卷198份，其中，男生占43%，女生占57%；小組長占11.1%，組員占88.9%，覆蓋到寧波大紅鷹學(xué)院現(xiàn)有的15個(gè)專業(yè)的學(xué)生參與。
1.1 學(xué)生對(duì)該門課程的滿意度
65%的學(xué)生對(duì)自己所在小組持滿意及十分滿意的評(píng)價(jià)；95%的學(xué)生認(rèn)為所在小組均等分工，協(xié)同參與；81%的學(xué)生認(rèn)為這門課程加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚能力和團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)思考能力。
1.2 學(xué)生對(duì)該門課程的參與執(zhí)行情況
在完成課題過程中，72%的學(xué)生能夠積極參與出謀劃策。在四個(gè)課題里面，55%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)調(diào)查報(bào)告對(duì)自己最有意義；在最大的收獲上，54%的學(xué)生認(rèn)為是團(tuán)隊(duì)合作能力，30%的學(xué)生認(rèn)為是查閱資料撰寫論文的能力。71%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)很有樂趣，學(xué)習(xí)效果較好。當(dāng)出現(xiàn)不適應(yīng)時(shí)，67%的學(xué)生會(huì)找出癥結(jié)所在，虛心求教。從學(xué)習(xí)小組建組的意義層面，61%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小組這種建構(gòu)模式對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助，51%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小組可以嘗試作為班級(jí)管理機(jī)構(gòu)執(zhí)行管理班級(jí)權(quán)力，52%的學(xué)生參與過除學(xué)習(xí)之外的小組集體活動(dòng)。在指導(dǎo)過程中，71%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)教師和專業(yè)教師的只做專業(yè)性和技術(shù)性指導(dǎo)即可，只有4.5%的學(xué)生認(rèn)為需要教師全程介入。
1.3 學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的期待程度
被調(diào)查的學(xué)生90%愿意得到有關(guān)“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”方面的教育，94%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠起到鍛煉合作能力，加深對(duì)問題認(rèn)識(shí)的意義。從教的層面，87%的學(xué)生喜歡理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式，從學(xué)的層面，55%的學(xué)生喜歡分組學(xué)習(xí)。60%的學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高的原因。41%的學(xué)生認(rèn)為通過該門課的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)能力，21%的學(xué)生認(rèn)為可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.4 學(xué)生對(duì)該門課程的改進(jìn)建議
在小組人數(shù)分配上，58%的學(xué)生認(rèn)為5到6個(gè)人較為合理。在教學(xué)方面，50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)老師的答疑指導(dǎo)需要進(jìn)一步提升。
2 會(huì)議訪談?dòng)涗浄治?/p>
本次會(huì)議訪談分別召開了兩場，分小組長專場和普通組員專場，以專業(yè)為單位按組抽取，財(cái)管專業(yè)3人，其他每個(gè)專業(yè)2人，每場31名學(xué)生代表，參與對(duì)象與問卷調(diào)查對(duì)象不重合。
在組長專場，小組長普遍認(rèn)為：（1）能夠有較多機(jī)會(huì)接觸輔導(dǎo)老師，對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)較為明確，自身管理能力得到很大鍛煉，文獻(xiàn)查閱能力和論文撰寫能力得到很大提高。（2）該課程中的“狀態(tài)記錄本”起到了很好的作用，記錄本上有工作完成比例一欄，通過這一欄小組成員分工不均的現(xiàn)象得到了很好的解決。（3）專業(yè)指導(dǎo)老師存在溝通不暢的現(xiàn)象，專業(yè)調(diào)查報(bào)告和自選課題的指導(dǎo)工作受阻。（4）組長自身能力問題和管理方式方法存在差異，導(dǎo)致組員積極（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第94頁）性不一，呈參差不齊之勢。
在組員專場，組員普遍認(rèn)為：（1）對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)形式了解得還不夠。（2）建議小組內(nèi)盡量做到男女生適量平衡，人數(shù)控制在3~5人，以便于交流協(xié)作。希望指導(dǎo)老師直接面向廣大組員培訓(xùn)。（3）組長的性別、個(gè)人風(fēng)格和能力對(duì)課題完成質(zhì)量以及團(tuán)隊(duì)合作能否順利開展具有至關(guān)重要的意義。小組內(nèi)部有合作，但是整體統(tǒng)籌能力欠缺，如工作量的分配存在不合理。（4）課程最大收獲是知道如何獲得自己想要的資料，對(duì)論文寫作有了解。
3 提高學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程教學(xué)效果的建議
第一，在始業(yè)教育中加入該課程的教育。在學(xué)期初，應(yīng)該及時(shí)告訴大一新生該門課程開設(shè)的意義，課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，如何建組，建組學(xué)習(xí)的意義，小組的課題、課程的進(jìn)度安排等。與始業(yè)教育同步進(jìn)行，起步將大大提前，有助于給廣大新生足夠的深入了解進(jìn)而分組的時(shí)間。第二，小組建設(shè)方面，一是要充分重視對(duì)小組長的選拔和培訓(xùn)。小組長擔(dān)負(fù)著上通下達(dá)、管理組員和課題分工等重要任務(wù)，其管理能力對(duì)小組合作起到很重要的作用。課程全面推動(dòng)前對(duì)組長進(jìn)行充分的培訓(xùn)。二是需要考慮到建組的人數(shù)、學(xué)生反映以3到5人成組為最佳，便于管理，也不易發(fā)生工作推托的情況，但組數(shù)增多，會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)教師工作量增大、指導(dǎo)教師人數(shù)不足的矛盾。第三，加強(qiáng)課題的深度指導(dǎo)。就目前情況看，一學(xué)年完成四個(gè)課題基本能實(shí)現(xiàn)綱要目標(biāo)，而且有漸進(jìn)性，但質(zhì)上需要提高，尤其是學(xué)生有了一定基礎(chǔ)以后的規(guī)定課題三和自選課題，可以適當(dāng)加深指導(dǎo)，提出更高要求。第四，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)和管理。學(xué)生普遍重視專業(yè)調(diào)查報(bào)告和自選課題的研究，因此，專業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中扮演著重要的角色，這種角色若不能得到專業(yè)老師的認(rèn)同極不利于該課程的深度發(fā)展。
4 學(xué)習(xí)小組模式的延伸和拓展
目前，在寧波大紅鷹學(xué)院實(shí)際教學(xué)和學(xué)生管理過程中，該門課程的延伸或拓展的途徑有：第一，思政理論課的研討小組。思政理論課的分組研討，完全借鑒了學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)，組員分工協(xié)作展開討論學(xué)習(xí)，避免了臨時(shí)建組的不穩(wěn)定性以及耽誤時(shí)間造成教學(xué)課時(shí)的浪費(fèi)。第二，形勢與政策課的分組研討。在這個(gè)學(xué)期的形勢與政策課教學(xué)中，首次嘗試采取學(xué)習(xí)小組研討的模式，由各班學(xué)習(xí)小組根據(jù)本次授課主題提前準(zhǔn)備好相關(guān)資料，授課教師扮演活動(dòng)組織和點(diǎn)評(píng)的角色，使形勢與政策課的授課形式一改嚴(yán)肅風(fēng)格，變得親近活潑。第三，學(xué)習(xí)小組班級(jí)值周管理制。在2011級(jí)學(xué)生班集體的管理過程中，有些班級(jí)摒棄班委個(gè)人管理的力不從心，采取學(xué)習(xí)小組值周制，由組長、組員分別履行值周日內(nèi)日常班委的權(quán)利和義務(wù)，在值周過程中，根據(jù)組員各自表現(xiàn)考核，又切實(shí)達(dá)到了人人參與班級(jí)管理的目的，是推動(dòng)和貫徹寧波大紅鷹學(xué)院“學(xué)生參與型”教育管理模式的良好嘗試。
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模型
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，分析并展開討論，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。近年來，案例教學(xué)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)和各類培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例的在線學(xué)習(xí)，還有待探索和實(shí)踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義
課堂面授環(huán)境下開展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級(jí)的人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、師生交流的時(shí)間長短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時(shí)間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)的在線交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢。
（一）在線案例學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)。
課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時(shí)和教室空間的限制，學(xué)生很難同時(shí)進(jìn)入討論狀態(tài)，對(duì)案例進(jìn)行多角度、全面和細(xì)致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時(shí)空的束縛，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，并能實(shí)時(shí)記錄討論的全過程，供學(xué)習(xí)者共享。
（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。
利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識(shí)重組的功能，可以整合各類型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴(kuò)大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時(shí)空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴(kuò)大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。
（三）學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)，可以在案例討論過程中給予學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的幫助，并能對(duì)討論結(jié)果及時(shí)反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的滿意度和參與度大大提高。
二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析
通過對(duì)有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。
（一）案例引入。
在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個(gè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過案例與主題內(nèi)容的遷移類比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見的故事、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或與主題相關(guān)的視頻等。
（二）課中引例。
在知識(shí)講解的過程中，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，采用舉例說明的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對(duì)案例的剖析，加深對(duì)主題觀點(diǎn)的理解。②引用例子說明重點(diǎn)問題。③用舉例的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以說明，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐方法。
（三）案例觀摩。
在學(xué)習(xí)過程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行討論思考，最后教師對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)討論和思考的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。特點(diǎn)：在觀摩并點(diǎn)評(píng)案例的過程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題。案例觀摩的過程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。
（四）案例討論。
給予一個(gè)案例，針對(duì)案例中的問題展開討論，引起思考，學(xué)員可以運(yùn)用課程知識(shí)充分表達(dá)自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問題、實(shí)時(shí)討論或面對(duì)面交流。②給出一個(gè)案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對(duì)案例中涉及的討論要點(diǎn)給予提示。
（五）課例評(píng)析。
課例是對(duì)教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評(píng)析的目的是通過對(duì)教案設(shè)計(jì)、講課思路、說課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。課例評(píng)析一般包含教案閱讀、課堂實(shí)錄、教學(xué)說明和課例點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。
（六）案例研習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過對(duì)案例的研究和實(shí)踐，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動(dòng)類型，又包括“案例研習(xí)”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)。②教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行介紹。③課堂實(shí)錄案例學(xué)習(xí)。
三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型
通過上面對(duì)現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實(shí)的在線案例學(xué)習(xí)的模式。
圖 1
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強(qiáng)、突破時(shí)空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，老師對(duì)學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行，朝有益于解決問題的有利方面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊(cè)的班級(jí)對(duì)學(xué)生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進(jìn)行廣泛、細(xì)致深入的討論，形成小組案例分析報(bào)告，各小組的分析報(bào)告組成案例分析報(bào)告列表，然后全部各小組對(duì)報(bào)告列表進(jìn)行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報(bào)告。在討論過程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，對(duì)討論進(jìn)行引導(dǎo)，并提供實(shí)時(shí)的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進(jìn)行。最后，老師對(duì)整個(gè)案例學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)在線案例學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。
（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。
老師除了要呈現(xiàn)蘊(yùn)涵知識(shí)點(diǎn)的案例外，還需提供事先設(shè)計(jì)好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。
（二）案例分析列表。
學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對(duì)案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對(duì)個(gè)人分析題作業(yè)互相評(píng)議、補(bǔ)充、修改、反思，促進(jìn)對(duì)案例的進(jìn)一步理解，最終形成案例分析報(bào)告。
（三）案例分析報(bào)告。
案例分析報(bào)告是學(xué)習(xí)者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。
（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)。
在這一過程中，教師對(duì)整個(gè)在線案例教學(xué)活進(jìn)行總結(jié)和對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)議。
（五）監(jiān)控機(jī)制。
監(jiān)控機(jī)制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報(bào)告生成器、留言板、論壇及通信電話等。
四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)
在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以從下方面考慮。
（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程。
網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實(shí)現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報(bào)告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線案例教學(xué)的過程包括：案例的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和總結(jié)與反思四個(gè)階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可對(duì)案例進(jìn)行管理、建立班級(jí)和對(duì)注冊(cè)的學(xué)生進(jìn)行分組；教學(xué)進(jìn)行階段，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間后形成本小組的案例分析報(bào)告，提交至本班的案例分析報(bào)告模塊，各小組成員可對(duì)分析報(bào)告，再進(jìn)行評(píng)議、修改、反思，最終完成案例分析報(bào)告，教學(xué)進(jìn)行的全過程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過程，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)；總結(jié)評(píng)價(jià)和反思階段，教師對(duì)案例學(xué)習(xí)的全過程、案例分析報(bào)告等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)記錄在線案例教學(xué)時(shí)的思考。
（二）角色權(quán)限的設(shè)計(jì)。
根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪學(xué)者。
系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報(bào)告等權(quán)限。
教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進(jìn)入班級(jí)和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權(quán)限。
學(xué)生：進(jìn)入案例空間、進(jìn)入班級(jí)空間、進(jìn)入小組空間、查找用戶、上傳文件等權(quán)限。
訪學(xué)者：指沒有注冊(cè)的用戶。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。
（三）監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計(jì)。
監(jiān)控機(jī)制是在線案例教學(xué)得以勝利進(jìn)行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計(jì)上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實(shí)時(shí)監(jiān)控和事后監(jiān)控三個(gè)方面。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與性和積極性，在設(shè)計(jì)上可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，如，對(duì)參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時(shí)完成撰寫案例分析報(bào)告等，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績分?jǐn)?shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行階段整合實(shí)時(shí)監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。
五、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐還處在摸索階段，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)支撐平臺(tái)設(shè)計(jì)及影響教學(xué)效果因素等都有待進(jìn)一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對(duì)該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了探討。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 成績考核模式 綜合性評(píng)價(jià) 過程性評(píng)價(jià) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)
課程學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)，即教師根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力和水平做出的成績?cè)u(píng)定，是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益和教師的榮譽(yù)?！吨参锘瘜W(xué)保護(hù)》課程是植物保護(hù)專業(yè)的一門骨干專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。為切實(shí)有效地提高植物化學(xué)保護(hù)課程的教學(xué)質(zhì)量，一些高校開展了多種形式和內(nèi)容的教學(xué)改革研究，發(fā)表了多篇專題性研究論文[1]-[3]。但是，這些教學(xué)改革主要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，很少涉及對(duì)課程學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)或考核。早期的植物化學(xué)保護(hù)課程包括理論課與實(shí)驗(yàn)課兩部分，是一門課程的兩個(gè)組成，課程學(xué)習(xí)成績來自對(duì)理論課成績（期末考試）、實(shí)驗(yàn)課成績（試驗(yàn)報(bào)告）及平時(shí)成績（作業(yè)、考勤等）的綜合評(píng)價(jià)，三者所占的比例各校間可能會(huì)不一致，但大多為60%～70%、20%～30%和10%?？梢娖谀├碚撜n考試成績占據(jù)主導(dǎo)地位。筆者所在的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機(jī)，從2000年開始將植物化學(xué)保護(hù)課程拆分為理論與實(shí)驗(yàn)兩門課程，并分開考核。
其中，傳統(tǒng)的、已普遍采用的理論課程考核分為期末成績（閉卷考試）、平時(shí)成績和考勤成績，各自所占比例分別為70%、20%和10%;實(shí)驗(yàn)課程考核分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)成績和考勤成績?nèi)糠郑鼈兊谋壤来螢?0%、20%和10%。這種考核模式雖然彰顯了對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的重視，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但是仍未克服以期末考試和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的單一考核模式，欠缺對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力仍顯不足，學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)幅度不大。為此，本教研組從改革課程考核方法入手，進(jìn)行了大膽的探索，建立了植物化學(xué)保護(hù)理論課與植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課兩個(gè)考核體系，并在應(yīng)用中取得了較好的成效。
1.植物化學(xué)保護(hù)理論課考核體系
圖1 植物化學(xué)保護(hù)理論課程成績組成及比例改革
傳統(tǒng)的考核模式以期末考試即閉卷考試為主，平時(shí)成績、考勤為輔，其中期末成績占比為70%（圖1）。由于期末考試所占比重過高，學(xué)生往往更重視期末考試而忽視學(xué)習(xí)的過程，從而出現(xiàn)為考試而學(xué)習(xí)、考前突擊、死記硬背等現(xiàn)象[4]。因此，傳統(tǒng)考核模式應(yīng)適當(dāng)改變，以切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了期末考試成績的比重至50%，提高了平時(shí)成績的比重到40%，平時(shí)成績包括自我評(píng)價(jià)、課程討論和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)三個(gè)子模塊，成績各部分組成及所占比例見圖1。平時(shí)成績比重的增加，使得考核創(chuàng)新與實(shí)踐的必要性和可能性大大增加，給予了任課教師采用多元化考核模式的空間，有利于課程考核的綜合性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)及相關(guān)考核模式的不斷創(chuàng)新。考勤成績比例不變，并不意味著考勤不受重視，新模式特別提出理論課程無故缺課超過1/3學(xué)時(shí)的學(xué)生，該門課程以不及格計(jì)算。
1.1綜合性評(píng)價(jià)在課程考核中的應(yīng)用
學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)方式必須多樣，除了傳統(tǒng)的閉卷筆試外，還應(yīng)該采用其他考核方式如開卷筆試、撰寫論文、課后作業(yè)相結(jié)合的方法，即綜合性評(píng)價(jià)方法。在綜合性評(píng)價(jià)考核方法中，除了考試和考勤之外，其他均為平時(shí)成績范疇。提高平時(shí)成績所占比例至40%，要求我們必須采用科學(xué)、規(guī)范和合理的綜合性評(píng)價(jià)方法，更有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過程中，采用過多的考核方式，容易增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且不易操作。因此，綜合植物化學(xué)保護(hù)的課程特點(diǎn)，配合采用三五種考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核，易于操作且更科學(xué)準(zhǔn)確。本教研室通過研究和討論，在近三年的植物化學(xué)保護(hù)和植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，采用多種考核手段如閉卷考試、考勤、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)、過程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等六種方式組合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定，其中后四種屬于平時(shí)成績的范疇，考核模式改革思路見圖2?？己四Ｊ降捻樌七M(jìn)，需要任課教師一方面在課堂上積極引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，做好課堂進(jìn)行中的過程性評(píng)價(jià)，另一方面要布置相應(yīng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課下做好作業(yè)，特別是利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取有效信息，課上課下的結(jié)合使得學(xué)習(xí)效果相得益彰。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在不同的階段自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自我辨別和糾正能力，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
圖2 植物化學(xué)保護(hù)課程成績的綜合性評(píng)價(jià)模式
過程性評(píng)價(jià)作為綜合性評(píng)價(jià)的重要組成部分，主要是指通過對(duì)學(xué)生在討論、探究、實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)的觀察，給予學(xué)生一定的等級(jí)和評(píng)語，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生不斷地保持對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這個(gè)方面，教研組通過討論和前期試驗(yàn)，認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的動(dòng)手能力、提出問題和回答問題情況等。為便于實(shí)際操作，在教學(xué)過程中，由主講教師建立教學(xué)記錄制度，可推薦班干部或者學(xué)生選舉產(chǎn)生教學(xué)記錄員，記錄本次課程課堂發(fā)生的教學(xué)討論、提出問題、回答問題的情況，任課教師根據(jù)記錄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以借助錄音筆對(duì)課堂進(jìn)行錄音，課后任課教師可根據(jù)錄音回放對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。由于過程性評(píng)價(jià)的效果具有隨機(jī)性，每節(jié)課都可以發(fā)揮的內(nèi)容可能差異很大，因此任課教師需要在備課中做必要的準(zhǔn)備，從而在課堂上引導(dǎo)大家參與討論或者回答問題。
1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課程考核中的應(yīng)用
為了配合教學(xué)，教研組在我校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立了“植物化學(xué)保護(hù)”網(wǎng)上課程板塊[5]，它突破了時(shí)空的限制，使學(xué)生在課余時(shí)間快速獲取大量與課程相關(guān)的信息，并與教師開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)與交流。教研組對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的質(zhì)量和參與答疑討論的熱情較高，學(xué)生更重視課后的學(xué)習(xí)，可有效地進(jìn)行輔助教學(xué)[6]。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也提供了一種新的成績考核模式：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。植物化學(xué)保護(hù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等16個(gè)模塊，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法主要涉及其中的課程管理模塊中的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。該板塊可有計(jì)算機(jī)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)匯總學(xué)生登錄次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、發(fā)表討論次數(shù)、回答問題次數(shù)、查看教學(xué)材料次數(shù)等，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行排序，這為任課教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況提供了重要依據(jù)。此外，任課教師也可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生完成一些具有章節(jié)特色的課后作業(yè)，進(jìn)行實(shí)時(shí)上傳，任課教師在網(wǎng)上進(jìn)行批閱和回復(fù)，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有效地提高了效率。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗(yàn)，認(rèn)為將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)列入成績考核方法中是合理而且可行的;從教學(xué)實(shí)際分析，其成績占比幅度為10%，可有效地考查學(xué)生課外學(xué)習(xí)交流的情況，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.3自我評(píng)價(jià)在課程考核中的應(yīng)用
自我評(píng)價(jià)是一種重要的評(píng)價(jià)方式，已成為社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)和文化學(xué)等多學(xué)科關(guān)注的熱門話題。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果和狀況的評(píng)分，代表自己對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度，也應(yīng)該列為成績?cè)u(píng)價(jià)選項(xiàng)，屬于平時(shí)成績的重要組成。在近幾年的實(shí)際教學(xué)中，教研組成員要求學(xué)生就課程學(xué)習(xí)情況如聽課效率、課程感想、考試準(zhǔn)備情況等做自我總結(jié)，且對(duì)自己的期末成績進(jìn)行評(píng)定，提交一份自我評(píng)價(jià)報(bào)告，作為成績考核的重要組成部分，其在總成績占比幅度為10%。自我評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：聽課效率自我評(píng)價(jià)，知識(shí)點(diǎn)難易及如何克服自我評(píng)價(jià)，與任課教師互動(dòng)的自我評(píng)價(jià)，期末考試成績自我評(píng)價(jià)，課程學(xué)習(xí)對(duì)自己的影響評(píng)價(jià)等，任課教師批閱自我評(píng)價(jià)報(bào)告時(shí)應(yīng)尊重同學(xué)們的想法，同時(shí)提高教學(xué)水平。經(jīng)過對(duì)近三年課程教學(xué)的調(diào)查和研究表明，學(xué)生自我評(píng)價(jià)有效強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，有效提高了學(xué)生的自信心和責(zé)任心，間接提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課考核體系
圖3 植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課程成績組成及比例改革
傳統(tǒng)的考核模式以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?yōu)橹?，平時(shí)成績、考勤評(píng)分為輔，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績占70%（圖3）。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告所占比重過高，學(xué)生往往更重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作，出現(xiàn)為取得較高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)而采取抄襲甚至編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，各種能力的提高不明顯。因此，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的考核模式應(yīng)該不斷改革，從而有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和思維能力。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的比重至40%，平時(shí)成績的比例為20%，增加期末實(shí)驗(yàn)操作考試模塊，所占比例為30%（圖3）。實(shí)驗(yàn)報(bào)告比重的降低，并不意味著實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再重要，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告有理性的認(rèn)識(shí)，不再認(rèn)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是考試，減少壓力，從自己所做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出發(fā)，寫出高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，切實(shí)提高自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和結(jié)果分析能力。實(shí)驗(yàn)考試的增加，可以集中考查學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更具有針對(duì)性，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真程度。平時(shí)成績所占比例不變，但是增加平時(shí)成績考核的內(nèi)容，平時(shí)成績包括自我評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)三部分，因而考核方式多元化趨勢明顯。考核模式的更新，使得學(xué)生更注重實(shí)驗(yàn)操作日常表現(xiàn)，有利于綜合性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和分析能力。與理論課程相同，實(shí)驗(yàn)課程無故缺課超過1/3學(xué)時(shí)的同學(xué)，該門課程以不及格計(jì)算。
2.1實(shí)驗(yàn)考試在課程考核中的應(yīng)用
在新的考核模式中，教研組加入實(shí)驗(yàn)考試這一模塊，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和分析能力的掌握情況，督促學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求，做好每一步，注重細(xì)節(jié)。教研組認(rèn)為實(shí)驗(yàn)考試對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程考試是不可缺少的，可有效地抑制學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待甚至忽視實(shí)驗(yàn)課程的情況，客觀上提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量。在具體教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)考試時(shí)間選擇方面可分為隨機(jī)考試或者期末考試，隨即考試主要是在教學(xué)過程中隨機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測試，期末實(shí)驗(yàn)考試是實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束時(shí)任課教師組織規(guī)劃的較正規(guī)的考試，兩種考試各有利弊。考試內(nèi)容方面，可采用實(shí)驗(yàn)操作考試和紙質(zhì)試卷考試。本教研組通過長期的試驗(yàn)，時(shí)間上采取期末實(shí)驗(yàn)考試的方式，內(nèi)容上采取試卷和操作相結(jié)合的方式，比如在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束的第二周，由任課教師組織同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，試卷由兩部分組成，第一部分是筆試，時(shí)間為60分鐘，主要考查學(xué)生對(duì)本課程若干題目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力及對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的熟悉和掌握情況;第二部分為操作考試，考試時(shí)間30分鐘，考察內(nèi)容如給定的農(nóng)藥制劑，通過計(jì)算得出田間施用所需的推薦濃度，然后根據(jù)計(jì)算LD50所需，配制出濃度梯度，任課教師或者監(jiān)考教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，筆試分?jǐn)?shù)和操作分?jǐn)?shù)之和即為同學(xué)的實(shí)驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)。
2.2過程性評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用
與理論課程的改革思路相同，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課程考核中占有重要地位，主要通過觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，補(bǔ)足減少實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績所帶來的不利因素，督促學(xué)生更注重實(shí)驗(yàn)過程，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的糾錯(cuò)、掌控和分析能力。過程性評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)、操作準(zhǔn)確程度、出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的應(yīng)變能力等。為便于實(shí)際操作，在實(shí)驗(yàn)過程中，由主講教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)記錄員，根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)分;也可利用實(shí)驗(yàn)室所安裝的視頻設(shè)備回放功能，課后對(duì)每一位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行記錄和評(píng)分。教研組通過討論和前期試驗(yàn)，認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程較重要，所占比例10%是合理的，有效地提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，客觀上提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的質(zhì)量。
2.3網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)不僅為植物化學(xué)保護(hù)理論課程的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)互動(dòng)和提高的平臺(tái)，而且為實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)提供了方便，提高了效率。與理論課程相似，學(xué)生可以登錄網(wǎng)站進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，任課教師將自己的課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)資料放在網(wǎng)絡(luò)空間上供學(xué)生隨時(shí)閱讀，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的作業(yè)上傳和批改。但是，與理論課程相比，實(shí)驗(yàn)課程的資料相對(duì)較少，因而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程存在一定不足，實(shí)驗(yàn)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要認(rèn)真規(guī)劃。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗(yàn)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占比例在5%較為合適，主要以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)圖片的匯集為主，由教師和其他同學(xué)共同評(píng)價(jià)，匯聚成的圖片或者數(shù)據(jù)庫可以供下一屆學(xué)生參考和比較。比如，在農(nóng)藥生物測定的板塊，殺蟲劑實(shí)驗(yàn)中，選課學(xué)生可利用智能手機(jī)拍攝昆蟲的死亡或存活實(shí)驗(yàn)圖片及實(shí)驗(yàn)結(jié)果做成的回歸圖上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，共同分享實(shí)驗(yàn)成果，由任課教師和其他學(xué)生評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長，共同進(jìn)步，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
2.4自我評(píng)價(jià)在課程考核中的應(yīng)用
學(xué)生自我評(píng)價(jià)，代表著自己對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度，也應(yīng)該列為實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)價(jià)選項(xiàng)。與理論課程相配套，實(shí)驗(yàn)課程也設(shè)置自我評(píng)價(jià)這一塊，評(píng)鑒內(nèi)容與理論課程略有不同，比如對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和熟悉程度等。教研組通過前期試驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高任課教師與學(xué)生關(guān)系的融洽程度，從而最終提高實(shí)驗(yàn)課程成績，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和認(rèn)知。
3.學(xué)習(xí)效果
教研組從改革“植物化學(xué)保護(hù)”課程考核方法入手進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，引導(dǎo)教學(xué)改革向多層次、多角度發(fā)展。取得的主要效果有：課堂學(xué)習(xí)效果顯著強(qiáng)化，學(xué)生近三年課程及格率均為100%，平均分達(dá)到80分以上;學(xué)生的動(dòng)手能力明顯提高，實(shí)驗(yàn)成績顯著提高;學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)水平顯著提高;師生關(guān)系更為融洽，課堂利用效率和活躍程度增加;植物化學(xué)保護(hù)課程相關(guān)的科技創(chuàng)新立項(xiàng)數(shù)量逐年提高，近幾年平均超過15項(xiàng);近三年考研率均超過50%，居學(xué)校各個(gè)專業(yè)前列，其中大部分學(xué)生考入浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院等知名科研院所進(jìn)行學(xué)習(xí)深造;由教研組參與申報(bào)立項(xiàng)的植物保護(hù)專業(yè)技能大賽，學(xué)生以較高的熱情參與與植物化學(xué)保護(hù)課程相關(guān)的技能競賽。成績?cè)u(píng)價(jià)的多樣化和規(guī)范化，促使老師不斷加大自我學(xué)習(xí)自我完善的力度，使課程教學(xué)方式和考核方法多樣化，同學(xué)和任課教師教學(xué)相長，促進(jìn)我校植物化學(xué)保護(hù)課程教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
4.結(jié)語
隨著社會(huì)的進(jìn)步和高等教育的發(fā)展，單一和固定的課程成績考核模式，已不能完全適應(yīng)培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)、善創(chuàng)新的植保專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的需要。本教研組以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機(jī)，分別從植物化學(xué)保護(hù)理論課和實(shí)驗(yàn)課程成績?cè)u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀出發(fā)，大膽探索，通過制定科學(xué)合理的成績考核模式，采用多種考核方式相結(jié)合，注重課程成績的綜合性和過程性評(píng)價(jià)，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，增加實(shí)驗(yàn)考試模塊，建立新的和科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)能力；工程管理；實(shí)踐課程；考核
[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 169
1 文獻(xiàn)綜述
1. 1 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)最早由Holee在20世紀(jì)80年代提出，他把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施自我管理和監(jiān)控、客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。英國劍橋大學(xué)最早創(chuàng)建了語言自主學(xué)習(xí)中心（SACs），該中心為自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程和承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。國內(nèi)在近些年也有研究人員對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，他們指出自主學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生獲得知識(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生機(jī)會(huì)，使他們通過有意義有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和多樣化的學(xué)習(xí)方式享受學(xué)習(xí)的樂趣（雷芳等，2012）。自主學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲得知識(shí)，并提高解決問題的能力（李穎，2011）。
1. 2 實(shí)踐課程考核
20世紀(jì)末，英國開放大學(xué)教育學(xué)院Latoner & Crift最早提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)重視學(xué)生的未來發(fā)展，以學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展為評(píng)價(jià)目標(biāo)，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)踐課程的過程考核，黃詠儀（2013）指出實(shí)踐課程考核應(yīng)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照固定的程序和方法，定期或不定期對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及學(xué)生分析和解決問題的能力培養(yǎng)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成果。對(duì)于實(shí)踐課程考核的設(shè)計(jì)，何?。?012）指出實(shí)踐課程過程考核應(yīng)采取練習(xí)和考核相結(jié)合的方式，將每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的訓(xùn)練與考核集成一個(gè)子單元，對(duì)每個(gè)子單元的考核賦予權(quán)重，最終的實(shí)踐課程考核成績以各個(gè)子單元的考核成績加權(quán)形成。
1. 3 簡要評(píng)述
國內(nèi)外研究者圍繞自主學(xué)習(xí)以及實(shí)踐課程考核分別進(jìn)行了大量的研究，國外學(xué)者偏重對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)和理論的論述，關(guān)于課程考核的研究偏向于實(shí)證研究；國內(nèi)學(xué)者主要從課堂教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教師角色轉(zhuǎn)換等方面探討自主學(xué)習(xí)。但是，目前國內(nèi)外研究關(guān)于自主學(xué)習(xí)與課程考核，尤其是自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程考核之間的關(guān)系研究較少，且基本都是定性研究為主，缺乏包含自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程考核兩者在內(nèi)的系統(tǒng)性研究和實(shí)證研究。
2 工程管理實(shí)踐課程考核設(shè)計(jì)和效果調(diào)查
通過對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)工程管理專業(yè)在校生、畢業(yè)生和工程管理行業(yè)人員的調(diào)研，了解現(xiàn)行工程管理實(shí)踐課程考核的效果。
2. 1 反映學(xué)生實(shí)際水平的程度
現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法反映學(xué)生實(shí)際水平的程度的調(diào)查分為4項(xiàng)：非常合適、合適、一般、不合適。70%的在校生認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法能反映學(xué)生實(shí)際水平合適，僅有3%認(rèn)為不合適或非常合適。52%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法能反映學(xué)生實(shí)際水平合適，無人認(rèn)為不合適或非常合適。73%的行業(yè)人員認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法反映學(xué)生實(shí)際水平一般，僅有27%認(rèn)為合適，無人認(rèn)為不合適或非常合適。雖然在校生對(duì)現(xiàn)行實(shí)踐課程的考核方式異議不大，但畢業(yè)生和行業(yè)人員認(rèn)為有改善的空間。
2. 2 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用
現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用的調(diào)查分為4項(xiàng)：作用非常大、有作用、作用一般、沒有作用。50%的在校生認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上有作用，無人認(rèn)為沒有作用。52%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用一般，無人認(rèn)為作用非常大或沒有作用。46%的行業(yè)人員認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用一般或有作用，無人認(rèn)為沒有作用?？梢姡茉L者基本都認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用只是一般。
2. 3 實(shí)踐課程的考核形式
現(xiàn)行實(shí)踐課程考核形式的調(diào)查分為3個(gè)選項(xiàng)：過程考核、期末一次性考核、兩者皆有。在校生目前所經(jīng)歷的實(shí)踐課程考核方式中，所列3種考核方式的比例都為33. 3%。從對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查可知，往屆學(xué)生的實(shí)踐課程考核形式主要是過程考核和期末一次性考核兩者相結(jié)合，但過程考試所占比例僅為14%。由此可知，建筑工程管理實(shí)踐課程考核形式正在逐步重視過程考核，這一方面能刺激學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力；另一方面也可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并做出相應(yīng)調(diào)整，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出公平的評(píng)價(jià)。
2. 4 實(shí)踐課程的考核題型
現(xiàn)行實(shí)踐課程考核題型的調(diào)查分為8個(gè)選項(xiàng)：填空、選擇、簡答、計(jì)算、作圖、論述、名詞解釋、證明題?，F(xiàn)行實(shí)踐課程考核題型中選擇題所占比例最大達(dá)100%。位于50%～100%的有：填空、簡答、計(jì)算、論述。而所占比例最少的為：證明題，僅為30%。畢業(yè)生和行業(yè)人員都比較認(rèn)同的應(yīng)該增加的考核題型為：計(jì)算、論述、選擇、作圖。在校生則傾向于增加作圖和名詞解釋題，這4種題型較為靈活，更有利于考查學(xué)生掌握知識(shí)的熟悉度和應(yīng)用的靈活度。
2. 5 實(shí)踐課程的考核類型
現(xiàn)行實(shí)踐課程考核類型的調(diào)查分為8個(gè)選項(xiàng)：開卷、閉卷、辯論、現(xiàn)場實(shí)際操作、制作作品、任務(wù)表演、情景測驗(yàn)、課題研究與論文?，F(xiàn)行實(shí)踐課程考核類型中開卷考試所占比例最大達(dá)80%。位于50%～100%的有：閉卷、課題研究與論文。而所占比例最少的為：情景測驗(yàn)，僅為7%。畢業(yè)生和行業(yè)人員都比較認(rèn)同的應(yīng)該增加的考核類型為：辯論、現(xiàn)場實(shí)際操作、情景測驗(yàn)、課題研究與論文。在校生傾向于增加現(xiàn)場實(shí)際操作、情景測驗(yàn)、任務(wù)表演。實(shí)踐課程教師應(yīng)該增加現(xiàn)場實(shí)際操作、情景測驗(yàn)、任務(wù)表演來考查學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3 工程管理實(shí)踐課程考核存在的問題
3. 1 缺乏過程管理
工程管理實(shí)踐課程考核中期末成績占比最大，因此最終實(shí)踐報(bào)告將主要決定期末成績?，F(xiàn)行工程管理實(shí)踐課程考核對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐過程考核偏少，主要依據(jù)是出勤和課堂紀(jì)律，且對(duì)于總的考核成績影響相對(duì)非常小?，F(xiàn)在工程管理實(shí)踐教學(xué)考核容易產(chǎn)生滯后性，不僅無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無法公平全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)自己要求不嚴(yán)格，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也容易導(dǎo)致教師的實(shí)踐計(jì)劃的實(shí)施效果不佳。
3. 2 考核標(biāo)準(zhǔn)存在不足
目前工程管理實(shí)踐課程的考核對(duì)象通常有兩種形式，一種是個(gè)人考核，另一種是小組考核。如小組考核，在以小組為主要考核對(duì)象的實(shí)踐課程中，實(shí)踐課程老師通常要求各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交實(shí)踐報(bào)告，老師通常根據(jù)小組報(bào)告給小組打分。這容易導(dǎo)致小組的每個(gè)成員分?jǐn)?shù)相同，難以體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生在小組中的參與程度，平時(shí)表現(xiàn)難以有效結(jié)合。這種考核模式助長了學(xué)生在實(shí)踐課程考核中“搭便車”的行為，難以有效評(píng)估每個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
3. 3 考核模式存在不足
目前工程管理實(shí)踐課程的期末考核方式通常有兩種形式，一種是筆試，另一種是口試。比如口試，口試模式一般要求個(gè)人或者小組成員在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)展示實(shí)踐成果，老師根據(jù)提交的實(shí)踐報(bào)告和答辯情況進(jìn)行評(píng)分。由于課程的學(xué)分限制，學(xué)時(shí)有限，在對(duì)于個(gè)人進(jìn)行口試時(shí)，容易由于口試時(shí)間較短而無法全面展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力。而對(duì)于小組進(jìn)行口試時(shí)，通常小組會(huì)選擇由組長或某一個(gè)組員代表，難以真實(shí)體現(xiàn)每個(gè)小組成員的答辯水平，對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練不易把握。
4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐課程改革方向
4. 1 設(shè)立多維的實(shí)踐課程考核模式
一是要改變實(shí)踐課程課堂教學(xué)模式。目前實(shí)踐課程多是以“教師是主演，學(xué)生是觀眾”為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生是主演，教師是觀眾”為主的課堂教學(xué)模式。二是要改革實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系。目前實(shí)踐課程考核多是以“平時(shí)考核為輔，期末考試為主”的評(píng)價(jià)體系，教師對(duì)于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，缺乏對(duì)于學(xué)生的課后服務(wù)，應(yīng)將實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌谀┛荚嚍檩o，加強(qiáng)過程管理，平時(shí)考核為主”。三是要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的結(jié)合。一方面要鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐或者到地方進(jìn)行掛職鍛煉，經(jīng)常與行業(yè)人員交流和討論，與行業(yè)企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類行業(yè)講座或者行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，并將之與實(shí)踐課程考核掛鉤，沖抵實(shí)踐課程考核分?jǐn)?shù)。
4. 2 設(shè)計(jì)全方位的實(shí)踐課程考核方式
其一，增加課前預(yù)習(xí)考核與課堂抽查。由于實(shí)踐課程是理論課程的延續(xù)，為了讓學(xué)生在兩門課程中間做好自主學(xué)習(xí)和有效銜接，應(yīng)該增加課前預(yù)習(xí)考核，對(duì)于考核不及格的學(xué)生再次設(shè)置預(yù)習(xí)考核，直至考核合格為止。在平時(shí)的實(shí)踐課堂上，嚴(yán)格考勤，取消考勤不符合要求的學(xué)生的考試資格，加強(qiáng)課堂抽查，經(jīng)常性地了解和考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況。其二，實(shí)踐操作和實(shí)踐報(bào)告評(píng)價(jià)相結(jié)合。目前的實(shí)踐課程考核里的期末考試基本以實(shí)踐報(bào)告為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，容易忽略學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的實(shí)際能力，且容易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象。因此，不僅要考核學(xué)生對(duì)于理論的掌握及寫實(shí)踐報(bào)告的寫作水平，還應(yīng)增加實(shí)踐操作有步驟的考核，分類得分，最終匯總出期末評(píng)分。其三，形成完善的實(shí)踐課程考核體系。應(yīng)將實(shí)踐預(yù)習(xí)、實(shí)踐操作、實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐考試都融入在實(shí)踐考核之中，形成完整的實(shí)踐課程跟蹤考核體系。其四，統(tǒng)一實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐課程考核主要由平時(shí)成績和期末成績構(gòu)成，考核時(shí)要注意避免教師的主觀因素；如果是小組考核，則需要區(qū)別小組中每個(gè)成員的貢獻(xiàn)度；在總評(píng)中，實(shí)踐課程教師應(yīng)該更注意總成績的正態(tài)分布，特別是在小組成員的成績區(qū)分上，可以參考正態(tài)分布形態(tài)。其五，實(shí)踐考核增加免試環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生參與各類大學(xué)生競賽與創(chuàng)新課題，可以分為專業(yè)內(nèi)部競賽和校外競賽，對(duì)于各類比賽和課題進(jìn)行分級(jí)，不同級(jí)別對(duì)應(yīng)不同實(shí)踐課程考核分?jǐn)?shù)，給予實(shí)踐課程免試或者成績記為優(yōu)良等鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生獲取信息、解決問題的能力，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。
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1.過度偏重理論，輕視相關(guān)實(shí)踐。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)集理論與實(shí)踐于一身，在強(qiáng)調(diào)掌握理解基本國貿(mào)相關(guān)理論的同時(shí)，也要求懂得怎樣去進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。但是，目前大多數(shù)本科院校國貿(mào)專業(yè)課程體系仍是以學(xué)科為中心，主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易理論和國際金融等基礎(chǔ)理論，而涉及到諸如外貿(mào)綜合實(shí)驗(yàn)、貨運(yùn)實(shí)驗(yàn)等這些實(shí)踐活動(dòng)卻太少。雖然教師在理論上花了很大精力，學(xué)生也對(duì)理論有了一定的了解，但是如果沒有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論不能與具體實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于外貿(mào)工作的理解也就只能停留在紙上談兵。根據(jù)一些中小外貿(mào)企業(yè)的反映，現(xiàn)在雖然學(xué)習(xí)國貿(mào)的大學(xué)生很多，但許多大學(xué)生實(shí)際操作能力差，這也就是為什么外貿(mào)人才緊缺的原因。
2.必修課比例大，而選修課相對(duì)較少。國貿(mào)專業(yè)以培養(yǎng)外向型經(jīng)濟(jì)外貿(mào)人才為根本，以市場為導(dǎo)向。除了有人做國貿(mào)理論研究外，還需要許多外貿(mào)人才在外貿(mào)企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、管理和調(diào)研等工作?，F(xiàn)在許多開設(shè)國貿(mào)專業(yè)的院校還是以專業(yè)基礎(chǔ)課程如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和專業(yè)共性課程如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等為主，這些必修課比例太大，使得學(xué)生沒有針對(duì)自己的興趣和社會(huì)崗位需求來培養(yǎng)自己的特長，大家都在學(xué)同樣的東西。而注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課卻極少，這不僅不能根據(jù)社會(huì)崗位需求來進(jìn)行差異化培養(yǎng)，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性大大減弱。像針對(duì)外貿(mào)管理方向的課程如跨國經(jīng)營理論與實(shí)務(wù)、針對(duì)外貿(mào)實(shí)務(wù)方向的國際商務(wù)談判等，很多學(xué)校都未能系統(tǒng)地考慮到，就算是開設(shè)了也是課時(shí)很少，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也是幫助甚微。
3.課程內(nèi)容陳舊，無法與時(shí)俱進(jìn)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是動(dòng)態(tài)的學(xué)科，其內(nèi)容總是隨著時(shí)代的發(fā)展而有所更新和改變。當(dāng)前我國制度改革和政策方針不斷調(diào)整，國內(nèi)外局勢風(fēng)云變化，國貿(mào)專業(yè)作為培養(yǎng)外貿(mào)人才的重要高地，其課程體系的內(nèi)容要緊跟時(shí)展需求。但目前國貿(mào)專業(yè)課程內(nèi)容并不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要。像海關(guān)、稅收和外匯政策等的變化，都需要相關(guān)課程內(nèi)容的及時(shí)同步。另外一些國際貿(mào)易專業(yè)理論和實(shí)務(wù)研究中的前沿問題也是少之又少，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度都受到很大的限制，分析與解決問題的能力自然也無法與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)在許多高校的教材都是長時(shí)間不更新，教師也不能及時(shí)引進(jìn)相關(guān)的最新知識(shí)，所以課程內(nèi)容已相對(duì)陳舊，這是一個(gè)亟待解決的問題。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核方式單一、不合理。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握程度等方面需要進(jìn)行合理全面的監(jiān)督與考核。當(dāng)前，考試作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的手段是必不可少的。但是現(xiàn)在的學(xué)生成績考核方式除了上課點(diǎn)名簽到這些環(huán)節(jié)外，主要的成績還是由期末一次性考試為主。這種考核方式較單一，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成前松后緊的“突擊式”學(xué)習(xí)方法，在考試前不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，最后再臨時(shí)抱佛腳。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這會(huì)影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)甚至工作以后的發(fā)展。國貿(mào)專業(yè)除了理論學(xué)習(xí)，還有許多操作性的東西，僅憑一張?jiān)嚲硎菬o法全面考核學(xué)生能力的。對(duì)于學(xué)生在整個(gè)課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有其他諸如創(chuàng)新能力與分析解決問題的能力無法衡量，這種考核方式是極其單一不合理的。
二、PBL教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
國貿(mào)專業(yè)課程有專業(yè)基礎(chǔ)課（必修）、專業(yè)核心課（必修）和專業(yè)個(gè)性課（選修），還有關(guān)于貿(mào)易實(shí)務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，涵蓋理論與實(shí)踐知識(shí)。在PBL教學(xué)課堂上，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體，帶著問題主動(dòng)去尋找答案。學(xué)生依靠自己所掌握的知識(shí)來分析解決問題，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、高層次思維能力與團(tuán)結(jié)合作能力等，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。作者經(jīng)過多年在國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)探索，針對(duì)PBL教學(xué)總結(jié)了四個(gè)主要步驟：提出問題、小組討論、完成小組討論報(bào)告、提交中期匯報(bào)和課程報(bào)告。
1.提出問題：在教學(xué)中，教師設(shè)定一些具體的經(jīng)濟(jì)情境，一方面教師可以針對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生情況提出問題，另一方面也鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問題。提問題是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生研究問題甚至進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)生們對(duì)于感興趣的問題，愿意積極地參與解答討論。
2.小組討論：問題提出以后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和解決這個(gè)問題。學(xué)生以組為單位，在獨(dú)立的小課室進(jìn)行討論，一起協(xié)作和分工，根據(jù)自己準(zhǔn)備的資料和問題踴躍表達(dá)自己的想法。比如在“電子商務(wù)對(duì)國際貿(mào)易的影響”這個(gè)問題中，學(xué)生們會(huì)對(duì)電子商務(wù)的特點(diǎn)和國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究，結(jié)合最新發(fā)展?fàn)顩r來從宏觀和微觀兩方面指出電子商務(wù)給國際貿(mào)易帶來的影響。在討論的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)問題有更深刻的理解。
3.完成小組討論報(bào)告，教師點(diǎn)評(píng)：小組經(jīng)過對(duì)問題的分析討論，在綜合各成員的想法基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間完成討論報(bào)告，形式為PPT，含文字和圖片。在集體課上，各小組將展示討論成果，給出問題的解決方案。教師作為指導(dǎo)者和激勵(lì)者，要對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)討論過程進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)討論過程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，梳理邏輯，拓展相關(guān)理論。
4.提交PBL報(bào)告：在完成所有的討論之后，學(xué)期末要提交一份課程報(bào)告，是一份完整的分析報(bào)告。課程報(bào)告是最能體現(xiàn)各組分析和解決問題能力的一種形式，需要小組在長時(shí)間內(nèi)團(tuán)結(jié)合作與不斷思考，是對(duì)學(xué)生知識(shí)和綜合能力的檢驗(yàn)。
三、構(gòu)建基于PBL教學(xué)模式下的國貿(mào)專業(yè)課程體系人才培養(yǎng)模式
1.改革學(xué)生成績考核方法，建立公正合理的多樣化考核體系。如何掌握和考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和綜合能力，對(duì)于PBL教學(xué)具有非常重要的意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師考核學(xué)生的方法一般是除了把上課情況作為平時(shí)成績外，都是由教師根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)命題，期末的時(shí)候統(tǒng)一進(jìn)行考試，按照平時(shí)成績和卷面成績加權(quán)求和得出最終成績。這種考核方式看似公平合理，但實(shí)際并不能真實(shí)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于國貿(mào)專業(yè)課程，理論和實(shí)踐并重而且要求內(nèi)容緊跟時(shí)勢，這種單一的考核方式很大程度上會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背和突擊復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不能反映學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。因而，應(yīng)根據(jù)小組討論情況、中期報(bào)告、課程報(bào)告和期末考試成績四方面的情況，從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況和分析與解決問題能力三個(gè)主要方面來進(jìn)行考核，建立起一個(gè)多樣化的考核體系。這樣，教師對(duì)于教學(xué)情況有詳細(xì)的了解，學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，有利于教學(xué)監(jiān)督與管理。
2.合理安排課程結(jié)構(gòu)，增加選修課比例。國貿(mào)專業(yè)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)共性的同時(shí)，從社會(huì)外貿(mào)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以市場為導(dǎo)向，多開設(shè)一些選修課，給學(xué)生多一些選擇。目前國貿(mào)專業(yè)主要是必修課，對(duì)于一些個(gè)性化的課程開設(shè)很少，不能夠滿足學(xué)生的需求。所以國貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生具體情況和國際經(jīng)貿(mào)形勢，開設(shè)一些諸如國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)和英文資刊選讀等選修課，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇喜歡的課程，增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教師講解的內(nèi)容也會(huì)跟著做出一些改變，在講授一些基本原理、基本知識(shí)和基本理論的同時(shí)，要提出一些當(dāng)下熱點(diǎn)國際貿(mào)易問題讓學(xué)生思考。通過這些改變，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度和學(xué)習(xí)能動(dòng)性會(huì)得到提升。
3.拓展PBL教師國際視野，提高教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。PBL教學(xué)不僅要求學(xué)生的密切配合，更重要的是對(duì)于教師要求也很高。PBL作為開放性教學(xué)方法，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題，這個(gè)過程涉及到多課程甚至跨學(xué)科的融合，因而教師的知識(shí)量、理論深度和廣度對(duì)于教學(xué)的順利開展影響重大。為了開闊教師國際視野，學(xué)校應(yīng)盡量安排優(yōu)秀教師去國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，加深PBL教學(xué)交流，在交流中獲取前沿的知識(shí)。另外，國貿(mào)專業(yè)是重視實(shí)踐的一門學(xué)科。一些教師缺乏外貿(mào)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)通過多方式安排教師到企業(yè)相關(guān)崗位獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師能在工作中理解和運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問題，從而能更好地教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；C#高級(jí)應(yīng)用；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913(2008)06-0054-02
1“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的概述
“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“教學(xué)模式是指將某個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)間互相競爭，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到共同提高的學(xué)習(xí)方法。它能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性能得到充分的發(fā)揮，能最大限度地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)潛能。
2“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式過程
(1) 創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)。該班有32名同學(xué)，將全班分成5個(gè)團(tuán)隊(duì)，采用模5的方式產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)，同時(shí)考慮學(xué)生的水平、性別等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性都會(huì)得到提高。同時(shí)，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)取一個(gè)盡可能具有想象力的團(tuán)隊(duì)名并選出組長，組長全面負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。
(2) 信息收集。各個(gè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)成員的情況，通過討論確定課程設(shè)計(jì)的題目，同時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)知識(shí)，分析課題的要求和功能，形成課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。再由教師根據(jù)任務(wù)書充分分析各團(tuán)隊(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，將課程設(shè)計(jì)要求與各團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)任務(wù)書給予詳細(xì)的指導(dǎo)。
(3) 合理分工。根據(jù)修改后的任務(wù)書，團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行討論，由組長提議和隊(duì)內(nèi)成員自己要求相結(jié)合，進(jìn)行功能模塊的合理分工，明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)，讓各成員都有事做，都有能力完成。
(4) 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。課程教學(xué)過程中要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)課后每周至少進(jìn)行一次團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論課堂講授的內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容，并對(duì)老師布置的問題和學(xué)生自己的疑難問題進(jìn)行討論和記錄，組長以討論報(bào)告的形成反饋給老師，老師再和各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入地交流和探討。
(5) 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。老師對(duì)各團(tuán)隊(duì)及個(gè)別同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，指出需改正的功能和進(jìn)一步可以加強(qiáng)的功能。
(6) 講解演示。各團(tuán)隊(duì)通過充分討論上臺(tái)講解內(nèi)容，形成PPT文檔，由組長負(fù)責(zé)介紹本團(tuán)隊(duì)各成員的分工，選題依據(jù)，功能模塊，課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程，完成的功能等情況，并演示所做課題的內(nèi)容和功能。
(7) 團(tuán)隊(duì)評(píng)議。其他團(tuán)隊(duì)根據(jù)該團(tuán)隊(duì)的講解演示情況，對(duì)其進(jìn)行提問，由該組長負(fù)責(zé)答辯解釋，等所有團(tuán)隊(duì)都講解演示之后，由老師給出自己的評(píng)議。然后，進(jìn)行各團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)分，并給出名次。
(8) 設(shè)計(jì)報(bào)告。要求各團(tuán)隊(duì)根據(jù)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的情況和所完成的功能，根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告的要求，撰寫相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告
(9) 各過程時(shí)間進(jìn)度安排表。本課安排18周的課時(shí)，在開始的幾周介紹課本內(nèi)容和講解課程設(shè)計(jì)的含義、要求以及應(yīng)如何去完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)，從第5周正式開始啟動(dòng)課程設(shè)計(jì)的安排，一直持續(xù)到第16周結(jié)束，具體時(shí)間進(jìn)度安排如表1所示。
3“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)模式的成績?cè)u(píng)估方法
將每個(gè)學(xué)生的成績分成團(tuán)隊(duì)得分和個(gè)人得分兩部分，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)間競爭的目的，而且也可以對(duì)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.1團(tuán)隊(duì)得分
(1) 選題介紹和功能說明：占5分，由各團(tuán)隊(duì)互相評(píng)分，累加各團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類推，最后1名得1分。
(2) 中期模塊演示：占5分，由各團(tuán)隊(duì)互相評(píng)分，累加各團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類推，最后1名得1分。
(3) 綜合演示：占15分，由各團(tuán)隊(duì)互相評(píng)分，累加各團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)并給出名次，第1名得15分，第2名為得14分，依此類推，最后1名得11分。
(4) 討論報(bào)告：占10分，由老師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)每次提交的討論報(bào)告的內(nèi)容和所提的問題進(jìn)行評(píng)分。
(5) 教師評(píng)價(jià)：占15分，由老師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)、所完成的內(nèi)容和撰寫的課程設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)分。
3.2個(gè)人得分
(1) 個(gè)人講解和演示：占10分，由各團(tuán)隊(duì)成員講解和演示自己在課程設(shè)計(jì)中所負(fù)責(zé)的功能模塊的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)情況，由老師來評(píng)分。
(2) 回答問題：占10分，老師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)成員的講解和演示提出相關(guān)問題，該成員負(fù)責(zé)回答，由老師根據(jù)回答情況來評(píng)分。
(3) 團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)：占20分，由團(tuán)隊(duì)各成員互相打分。
(4) 個(gè)人總結(jié)：占10分，由老師根據(jù)各學(xué)生寫的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。
3.3總評(píng)得分
最后將團(tuán)隊(duì)得分作為整個(gè)團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員的分?jǐn)?shù)，再加上個(gè)人得分，形成每個(gè)學(xué)生的最終得分。
4“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式的成效
(1) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同競爭的素質(zhì)。推行“個(gè)體突破、群體實(shí)現(xiàn)”的集體協(xié)作行為，在一個(gè)群體中只要一個(gè)人掌握了某知識(shí)和技術(shù)，就應(yīng)該主動(dòng)教會(huì)其他同學(xué)，建立“個(gè)人努力，群體成功”的群體意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感。
(2) 培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和自學(xué)能力。通過共同討論、交流信息、共同分析所學(xué)的內(nèi)容，提高了對(duì)本學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力，加深了所探討問題的理解深度，強(qiáng)化了對(duì)此問題的長久記憶，也提高了思維技巧的運(yùn)用能力。
(3) 實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。各個(gè)團(tuán)隊(duì)可以把所掌握的知識(shí)與其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。
(4) 有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。通過團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀學(xué)生和團(tuán)隊(duì)之間開展的各項(xiàng)豐富有趣、形式多樣的教學(xué)比賽活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了興趣，優(yōu)化了個(gè)性，有利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。同時(shí)通過上臺(tái)講解演示，培養(yǎng)了學(xué)生的組織內(nèi)容、知識(shí)表達(dá)和口才演講能力。
(5) 有利于教師獲得及時(shí)的教學(xué)信息并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。通過每一次的教學(xué)競賽，教師能及時(shí)地得到反饋教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)與指導(dǎo)的方法，提高教學(xué)效果。而每一次的賽后總結(jié)，使學(xué)生能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，改進(jìn)、強(qiáng)化、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
(6) 解決團(tuán)隊(duì)間不正當(dāng)?shù)母偁?。為了解決各團(tuán)隊(duì)給其他團(tuán)隊(duì)打分時(shí)出現(xiàn)不公平、不公正現(xiàn)象，在團(tuán)隊(duì)得分方面加入了教師評(píng)分，占25分。
(7) 避免學(xué)生吃“大鍋飯”現(xiàn)象。為了讓每位同學(xué)都能在課程設(shè)計(jì)中真實(shí)地學(xué)到知識(shí)，發(fā)揮他們的潛能，而不是自己不干活占用他人的成果，故在個(gè)人得分方面加入了教師評(píng)分，占30分，加強(qiáng)了對(duì)偷懶學(xué)生的督促。
參考文獻(xiàn)
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一、采用多元化教學(xué)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系是由不同的知識(shí)類型與結(jié)構(gòu)組合而成。在教學(xué)過程中應(yīng)該針對(duì)不同的知識(shí)類型與結(jié)構(gòu)，選擇用不同的教學(xué)方法:專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)采用問題式學(xué)習(xí);專業(yè)技能部分則結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，充分利用書本、教師、網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)現(xiàn)有資源搜索、利用以及所需資源的開發(fā);在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要注重理論與實(shí)踐結(jié)合，給學(xué)生設(shè)定相關(guān)的課程任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)使學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)教師和學(xué)生的實(shí)踐能力，還需要讓教師和學(xué)生能常常與行業(yè)專家和企業(yè)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行溝通和交流。
二、推行混合開放式學(xué)習(xí)模式
在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)為宗旨”的多元化教學(xué)中，混合開放式的學(xué)習(xí)模式能得到很好的推行。整個(gè)專業(yè)課程體系有必要融合“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混合、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相混合、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)相混合、定制內(nèi)容和非定制內(nèi)容相混合以及專業(yè)技能與綜合創(chuàng)新相混合”五個(gè)維度的開放式學(xué)習(xí)模式;把流視頻、文本和音頻等網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)交叉應(yīng)用，讓傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相融合，在實(shí)際教學(xué)工作任務(wù)與網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)交叉的過程中才會(huì)獲取最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，多元化教學(xué)、混合開放式學(xué)習(xí)模式的推行，讓學(xué)生的基本信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力都能得到全面的提高。
三、實(shí)施復(fù)合式的考核和評(píng)價(jià)方式
專業(yè)課程體系內(nèi)的知識(shí)類型與結(jié)構(gòu)會(huì)有所不同，需要將“調(diào)研過程、調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)目標(biāo)確立、設(shè)計(jì)過程展現(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)果+答辯”這五種復(fù)合式的考核模式對(duì)不同的相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。例如“鏡頭語言與剪輯”、“包裝設(shè)計(jì)原理與應(yīng)用”、“民間美術(shù)設(shè)計(jì)”采取“平時(shí)+設(shè)計(jì)實(shí)踐+實(shí)踐總結(jié)報(bào)告”的考核方式，重點(diǎn)監(jiān)測、評(píng)價(jià)和保證學(xué)生對(duì)“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)的完成情況;綜合型的課程科目例如“園林藝術(shù)設(shè)計(jì)”“品牌形象設(shè)計(jì)”采取“目標(biāo)+環(huán)節(jié)+報(bào)告+答辯”的考核方式，統(tǒng)籌兼顧設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)結(jié)果、設(shè)計(jì)報(bào)告，多方面鍛煉提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、加強(qiáng)開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的建設(shè)是開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心，也是多維度教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，是新模式師生之間互動(dòng)交流、學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流和情感交流的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，也是開放式優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程示范輻射的載體。因此，創(chuàng)建適合課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的課程網(wǎng)站是網(wǎng)絡(luò)課程成敗的關(guān)鍵所在。課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拓寬知識(shí)面為目標(biāo)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持和服務(wù)。它的開發(fā)需要融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、通信技術(shù)及智能化的人機(jī)交互技術(shù)等多種技術(shù)。課程網(wǎng)站建立了網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)和管理信息平臺(tái)。課程的教學(xué)大綱、多媒體課件、預(yù)習(xí)指南等都上傳到課程網(wǎng)站的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。同時(shí)將所有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上網(wǎng)，向社會(huì)開放，最大限度地發(fā)揮其社會(huì)效益。教學(xué)過程中，需要精心制作和合理使用圖文并茂的多媒體課件和視頻錄像，增強(qiáng)課程內(nèi)容講解的直觀性、擴(kuò)大課堂信息量。課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)該提供能夠支持信息共享的活動(dòng)社區(qū)，采用在線討論、專門的教師信箱等多種交互方式，可以允許學(xué)生在論壇社區(qū)中自由交自己或他人的設(shè)計(jì)作品來進(jìn)行交流，同時(shí)允許所有瀏覽網(wǎng)頁的學(xué)習(xí)者在論壇中針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑惑或某一專題以發(fā)帖的形式開展學(xué)習(xí)討論，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好及具體的環(huán)境條件進(jìn)行選擇使用，以保證課程學(xué)習(xí)的順利完成。
五、結(jié)語
信息社會(huì)必然會(huì)促使大量立體化信息的輸入，這也在很大程度上影響了學(xué)生的認(rèn)知過程。多媒體教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景能為學(xué)生提供豐富的感官材料和深層次情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這些有助于學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)為師生提供了良好的交互協(xié)作環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;混合式的學(xué)習(xí)和交流方式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的課堂時(shí)空的不足，擴(kuò)展學(xué)生的視野和活動(dòng)范圍。開放式多維度教學(xué)平臺(tái)就是以此為背景，主張“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)為宗旨”的主動(dòng)式、開放式的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙向活動(dòng)過程，它的構(gòu)建既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
作者：文盈 單位：長沙理工大學(xué) 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 傳播教育 時(shí)間序列分析 教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Case Teaching Methods in Communication Studies Course
REN Di
（Literature Institute of Changchun University of Science and Technology， Changchun， Jilin 130022）
Abstract Take advertising specialty "Communication Studies" course teaching as research object， obtained from the student learning experience teaching cases a time series analysis under three main issues： first， beginner's loss， stress and anxiety； Second， students for flexible interactive teaching mode of reflective analysis； Third， the end of the semester， the assessment of students' learning experiences. For students from the beginning of the academic pressure and curriculum concerns into the process of capacity building， thereby generating a positive feedback at the end learning experience， teaching cases in the future for that technology integration across the curriculum， put forward relevant teaching proposals.
Key words case teaching method； communication education； time order analysis； teaching research
當(dāng)前，面對(duì)傳播產(chǎn)業(yè)的快速變動(dòng)，我國學(xué)術(shù)界對(duì)于傳播教育逐漸重視回應(yīng)媒體產(chǎn)業(yè)的變化與本身學(xué)科的重新定位思考。目前我國傳播教育研究方法較偏向宏觀分析方法方面（Macro Analytical Approach），而較少采用微觀分析方法（Micro Analytical Approach）。①因此，本文根據(jù)微觀分析方法進(jìn)行行動(dòng)研究結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)行符合教育行動(dòng)研究精神的教學(xué)研究，深度檢視學(xué)生學(xué)習(xí)傳播學(xué)概論課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
1 案例教學(xué)研究相關(guān)理論
教學(xué)研究持續(xù)地關(guān)注于教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)教學(xué)研究深入評(píng)估現(xiàn)在施行的慣例，驗(yàn)證好的慣例，仔細(xì)省思教學(xué)，并尋找學(xué)生如何成功學(xué)習(xí)時(shí)，將最能體現(xiàn)其研究價(jià)值。②另外，教學(xué)研究對(duì)于我國高等教育而言，是不可忽視的，而應(yīng)受到重視，因?yàn)榻虒W(xué)研究是教學(xué)管理的一種現(xiàn)實(shí)需要，是學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)戰(zhàn)略需要。
而針對(duì)教育情境，發(fā)現(xiàn)課程問題，提出新課程發(fā)展的研究路徑，應(yīng)該以案例教學(xué)法推展課程發(fā)展，并提出系統(tǒng)化的主要程序步驟，這包括：③（1）通過案例陳述所關(guān)注的課程發(fā)展問題，規(guī)劃可解決問題的課程發(fā)展方案；（2）在案例教學(xué)過程中尋求可能的課程發(fā)展行動(dòng)研究合作伙伴，實(shí)施課程發(fā)展方案；（3）案例教學(xué)課程評(píng)鑒與回饋，發(fā)表與呈現(xiàn)課程研究證據(jù)。
2 教學(xué)策略研究
新時(shí)代學(xué)理念在于以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)反省行為，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)典范，意味著教師、教材、媒體、教學(xué)、情境、活動(dòng)均圍繞著學(xué)生。可以看出，傳播學(xué)概論課程教學(xué)策略核心價(jià)值便是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。其具體特征包括：④（1）由點(diǎn)及面——個(gè)體示范學(xué)習(xí)；（2）小組協(xié)作學(xué)習(xí)；（3）媒體技術(shù)的融入；（4）衡量反思。增強(qiáng)學(xué)生使用遠(yuǎn)距教學(xué)資料庫的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；而小組協(xié)作學(xué)習(xí)，則有學(xué)生小組學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中將學(xué)生智力和分?jǐn)?shù)視為單純的一種能力表現(xiàn)，因此評(píng)價(jià)方式主要采取紙筆測驗(yàn)方法，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)歷程，當(dāng)前許多教育學(xué)者紛紛提出正視智力結(jié)構(gòu)多元的重要性。⑤因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取多元資料搜集方法，從不同時(shí)間、不同方式、不同地點(diǎn)，而有系統(tǒng)地搜集學(xué)生信息，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)全貌。以不同方式評(píng)價(jià)學(xué)生為例，本課程著重于傳播教育的改革方面，因此，較為偏重實(shí)際操作的方式，然而，由于課程評(píng)價(jià)也包含口頭報(bào)告，因此，也涵蓋口頭發(fā)問方式，此外，以課程評(píng)量期末報(bào)告而論，評(píng)量方式也包含論文式測驗(yàn)，因此，可稱為多元評(píng)量。
為研究傳播學(xué)概論的課程案例教學(xué)法，在每學(xué)期平均有七次學(xué)生實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，針對(duì)不同產(chǎn)業(yè)新聞進(jìn)行理論運(yùn)用，進(jìn)而解讀關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)新聞作品課程平時(shí)報(bào)告，其學(xué)生小組平時(shí)書面報(bào)告占30%，小組期末書面報(bào)告則占20%，個(gè)人及團(tuán)體出缺席情況分占10%以及5%；個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及貢獻(xiàn)則占10%；為避免大班教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生有Free Rider的現(xiàn)象，每次學(xué)生分組口頭報(bào)告時(shí)采取隨機(jī)抽簽方式，進(jìn)行學(xué)生個(gè)人口頭報(bào)告成績檢驗(yàn)，其占25%，在每次學(xué)生的個(gè)人口頭報(bào)告中，老師可進(jìn)行學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)成果的深度檢驗(yàn)。這樣長時(shí)間、多樣式地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的精神源自教育學(xué)者對(duì)于多 （下轉(zhuǎn)第210頁）（上接第183頁）樣化智慧的重視，重視學(xué)生智慧的充實(shí)，不僅是對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)潛能的重視，也能帶給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將活化教學(xué)。
3 對(duì)課程的思考與建議
傳播學(xué)概論課程本身即存在具體操作難于理解、量化和實(shí)驗(yàn)的問題。加上大一同學(xué)初入大學(xué)校園，尚不習(xí)慣自主性學(xué)習(xí)，一方面不能預(yù)先讀書，結(jié)果聽講時(shí)要么聽不懂、要么因思索而掉鏈子、要么課堂上熱鬧課后不知道學(xué)了什么……這些問題應(yīng)可以通過案例教學(xué)法來解決。具體如下：首先，增強(qiáng)此課程理論與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況分析、此課程與廣告學(xué)專業(yè)課程體系的關(guān)系訓(xùn)練過程，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，誤判此課程屬于“過度理論”性課程，而降低文學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的動(dòng)機(jī)與興趣。其次，傳播是一個(gè)邊緣學(xué)科，它與目前大多數(shù)學(xué)科都形成了交叉領(lǐng)域，因此此課程所設(shè)計(jì)的多樣化、互動(dòng)師生教學(xué)模式可以讓學(xué)生在復(fù)合式學(xué)習(xí)、修正式案例教學(xué)、小組寫作等教學(xué)策略下，具體學(xué)習(xí)傳播基礎(chǔ)理論、整合產(chǎn)業(yè)分析理論與現(xiàn)況、傳播在廣告學(xué)專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用操作，應(yīng)該能在某種程度上降低學(xué)生原本的學(xué)習(xí)焦慮。該策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生良性沖擊，可協(xié)助剛脫離應(yīng)試高中生活的大一新生更快適應(yīng)大學(xué)教育學(xué)習(xí)方式。再次，學(xué)生于課程結(jié)束前，實(shí)踐課程應(yīng)用理論與生活傳播現(xiàn)況相結(jié)合的研究，可以提升學(xué)生的自信心，對(duì)于未來產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。
針對(duì)此教學(xué)案例從一開始的學(xué)生對(duì)課程的憂慮，到過程中的能力建構(gòu)，進(jìn)而在期末產(chǎn)生正面回饋的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此教學(xué)案例對(duì)其他“概論”式課程的調(diào)整和跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)充滿了期待。提出以下建議：（1）設(shè)計(jì)新生入學(xué)焦慮問卷和新生新課的開課問卷調(diào)研，更進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的原因，并據(jù)此設(shè)計(jì)本學(xué)期的實(shí)踐環(huán)節(jié)具體操作步驟。（2）設(shè)置反饋機(jī)制檢測學(xué)生非常態(tài)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，及時(shí)掌握學(xué)生狀態(tài)，為后續(xù)實(shí)際操作環(huán)節(jié)提供支持。（3）盡量采取互動(dòng)性高的教學(xué)策略，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。（4）安排傳播產(chǎn)業(yè)相關(guān)會(huì)議參觀行程，讓學(xué)生更貼近產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況，從而在“產(chǎn)學(xué)研”發(fā)展體系中占據(jù)優(yōu)勢地位。（5）針對(duì)傳播學(xué)的寬泛研究對(duì)象，學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科的課程整合及評(píng)估，應(yīng)特別重視學(xué)生是否將傳播理論延伸到應(yīng)用理論、從應(yīng)用理論到實(shí)際操作。應(yīng)學(xué)會(huì)在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題。（6）教師應(yīng)盡力在課程中，讓學(xué)生感受到教師重視學(xué)生意見以及不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生問卷回饋絕對(duì)不影響學(xué)生成績，成績也盡量在學(xué)期中逐漸公布，以降低學(xué)生不敢真實(shí)反映意見的狀況，致使問卷回饋內(nèi)容無法呈現(xiàn)多元意見。
本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題傳播學(xué)概論課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)及效果分析（GH11096）系列成果之一，本作者為課題組成員
注釋
① 左雪梅.高校新聞學(xué)專業(yè)理論課程教學(xué)模式新探[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2010（11）.
② 馮鋼，朱光寶.案例教學(xué)法——新聞學(xué)教育的當(dāng)展趨向[J].新聞界，2004（3）.
③ 辛蔚峰.案例教學(xué)法的課堂應(yīng)用策略研究——以傳播學(xué)課程教學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（36）.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；校本選修課程；課程開發(fā)
文章編號(hào)：1008-0546（2013）11-0053-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.020
2012學(xué)年開始，浙江省實(shí)施新一輪的普通高中課程改革，其主要特征是推進(jìn)特色普通高中創(chuàng)建，校本選修課程的開發(fā)與開設(shè)是重要組成部分。校本選修課程分為知識(shí)拓展類、興趣特長類、社會(huì)實(shí)踐類和職業(yè)技能類。其中，因經(jīng)歷背景和學(xué)科資料背景等原因，普通高中教師在開發(fā)職業(yè)技能類時(shí)普遍感到頗有難度。
研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)，蘇教版高中化學(xué)教材突出化學(xué)的實(shí)用性，滲透著職業(yè)性。在《化學(xué)1》、《化學(xué)2》的必修教材中，以化學(xué)應(yīng)用專題來編寫，突出工業(yè)生產(chǎn)的原理和技術(shù)。如，“海水中提取化學(xué)物質(zhì)”為專題，介紹了氯堿工業(yè)、鎂的工業(yè)提取。由此我們找到化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和地方化工的契合點(diǎn)來開發(fā)職業(yè)類校本選修課程，從而發(fā)揮我們自身的專業(yè)，又能接地氣，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)中的作用，了解當(dāng)?shù)鼗I(yè)特點(diǎn)，激發(fā)職業(yè)意識(shí)。
一、選題
基于這樣的想法，我們把開發(fā)視點(diǎn)定位在跟高中化學(xué)與地方化工特色的結(jié)合點(diǎn)，確定課程名稱為“金屬冶煉與玉環(huán)冶金工業(yè)”。一是為了體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)科特色，但不屬于學(xué)科知識(shí)的拓展，只需高中必修化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，使之成為面向包括文科生在內(nèi)的全體學(xué)生選修的課程。二是為了體現(xiàn)我縣地方化工特色，普查與梳理我縣產(chǎn)業(yè)，發(fā)現(xiàn)我縣利用金屬材料的制造業(yè)比較發(fā)達(dá)。我縣是全國閥門基地、炊具基地、汽車摩托車配件的生產(chǎn)基地……與之相配套的金屬冶煉與電鍍等化工類的產(chǎn)業(yè)也較發(fā)達(dá)。有些學(xué)生家長就從事這些行業(yè)，學(xué)生有親近感，又為課程資源的拓展提供基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以了解我縣金屬冶金化工產(chǎn)業(yè)的狀況，體驗(yàn)家長掙錢的艱辛與知識(shí)的重要，感悟“勇立潮頭奮勇爭先”的玉環(huán)創(chuàng)業(yè)精神，催生學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，為學(xué)生接觸社會(huì)提供一個(gè)窗口。
二、調(diào)研
我們從以下三方面進(jìn)行課程開發(fā)前的校本調(diào)研，以便確認(rèn)這門選修課程實(shí)施的可行性。
1. 了解我縣金屬冶金化工的基本情況。通過企業(yè)走訪、網(wǎng)絡(luò)資源、探訪親朋好友、學(xué)生調(diào)查等途徑，了解我縣金屬冶金化工產(chǎn)業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)主要集中在銅的冶煉、鐵的熔煉、合金材料生產(chǎn)等。如果僅限于此，內(nèi)容太少不足以課程形式體現(xiàn)，也不利于拓展學(xué)生視野。
2. 了解學(xué)生對(duì)金屬冶煉產(chǎn)業(yè)的興趣。通過班級(jí)詢問與個(gè)別交流等途徑，我們發(fā)現(xiàn)各班均有少數(shù)學(xué)生對(duì)此有興趣。按照學(xué)校對(duì)選修課程開發(fā)的相關(guān)要求，若每班有3位學(xué)生有興趣選修，整個(gè)高一年級(jí)將有近40名學(xué)生會(huì)選修本課程，達(dá)到了課程開發(fā)的要求，如果我們實(shí)施得好些，將能吸引更多的學(xué)生來選修。
3. 了解化學(xué)教材中金屬冶煉相關(guān)內(nèi)容。教材涉及鈉、鎂、鋁、鐵、銅等金屬冶煉的化學(xué)原理，我們想既要體現(xiàn)我縣特色又應(yīng)有所拓展，課程內(nèi)容包括基本原理、發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)調(diào)研。
三、構(gòu)思
按照校本選修課程的一般要求和我校具體要求，我們確定本選修課程針對(duì)高一、二學(xué)生開設(shè)?？傉n時(shí)數(shù)為18課時(shí)，，修習(xí)合格的學(xué)生可獲得1學(xué)分。課程提綱如表：
四、激趣
來自不同班級(jí)的學(xué)生因共同的選擇走班到一起，靠行政班級(jí)的紀(jì)律約束、傳統(tǒng)紙筆測試等強(qiáng)制性管理校本選修是走不遠(yuǎn)的。激趣成為吸引、凝聚學(xué)生并使之學(xué)有所獲的必然選擇。
1. 從展示資料到設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)
校本選修課程不同于講座。資料展示是必不可少的，因?yàn)槲覀兊倪x修課程側(cè)重于金屬冶煉化工的技術(shù)與現(xiàn)況、前景，為學(xué)生的職業(yè)意識(shí)提供一個(gè)平臺(tái)，沒有豐富的資源，課程也將不能存在。但展示資料的同時(shí)，也應(yīng)增加學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手，只有讓學(xué)生動(dòng)手，才能可持續(xù)地吸引學(xué)生的參與。
例如，“銅的冶煉”教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下表：
2. 從老師的一言堂到學(xué)生分組任務(wù)式的參與
選修課程有些專題缺乏學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，如何變老師過多的資料性介紹為學(xué)生積極參與呢？為此，我們將學(xué)生進(jìn)行分組，每組申報(bào)一個(gè)任務(wù)，課外準(zhǔn)備，在下節(jié)課時(shí)進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)同伴交流。
指導(dǎo)學(xué)生開展查閱資料，制作演示文稿。同時(shí)也要查資料，掌握更豐富的資源，以便在學(xué)生匯報(bào)交流中給予評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。
從實(shí)踐來看，學(xué)生能高興地接受任務(wù)，小組匯報(bào)、相互交流中積極地展示自己，傾聽他人，獲得自信。
3. 從課堂到企業(yè)
根據(jù)本校本選修課程性質(zhì)，我們安排一些企業(yè)走訪的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，到企業(yè)實(shí)地觀察，了解產(chǎn)業(yè)。本活動(dòng)組織一般有三個(gè)階段：
①活動(dòng)準(zhǔn)備：聯(lián)系企業(yè)，讓企業(yè)主了解課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)與人數(shù)、參觀目的，向企業(yè)主征求參觀的注意點(diǎn)，與企業(yè)主協(xié)商供學(xué)生參觀的項(xiàng)目與講解內(nèi)容、參觀時(shí)間、訪談內(nèi)容等。與學(xué)生家長溝通，征求家長意見。提出安全預(yù)案，向?qū)W校提出申請(qǐng)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先了解企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)與基本知識(shí)，準(zhǔn)備訪談問題，準(zhǔn)備必需的文具、相機(jī)等記錄工具等。
②企業(yè)參觀：例如，我們選擇了銅粉回收、還原與冶煉的企業(yè)，與企業(yè)主約定后提出參觀全套生產(chǎn)過程的要求，企業(yè)主請(qǐng)技術(shù)人員作講解員并向?qū)W生演示。選擇一些無危險(xiǎn)性的生產(chǎn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以獲得體驗(yàn)。
③總結(jié)：參觀訪問后，要求學(xué)生交流討論，自建小組撰寫參觀報(bào)告，作為選修課考核的重要依據(jù)。
五、評(píng)價(jià)
考核與評(píng)價(jià)是校本選修課程的組成部分，沒有考核與評(píng)價(jià)，無法保證選修課程的正常實(shí)施，無法激發(fā)學(xué)生參與選修課程學(xué)習(xí)的熱情，但過于刻板的考核與評(píng)價(jià)往往讓學(xué)生望而生畏。我們的實(shí)踐是：考核與評(píng)價(jià)方式與化學(xué)學(xué)科不同，即不采用傳統(tǒng)紙筆測試，注意過程與結(jié)果相結(jié)合，個(gè)體表現(xiàn)與小組合作相結(jié)合。
注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)后續(xù)教育國際比較分析
一、注冊(cè)會(huì)計(jì)師參加后續(xù)教育時(shí)間的國際比較
各國對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師參加后續(xù)教育的時(shí)間都做出了明確規(guī)定。
美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）對(duì)不同類型的會(huì)員，規(guī)定了不同的法定學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于那些從事公開業(yè)務(wù)（public practice）的會(huì)員（即在會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的注冊(cè)會(huì)計(jì)師），每三年必須完成120小時(shí)的后續(xù)教育課程，但每年最低不得少于20小時(shí)；對(duì)于那些從事非公開業(yè)務(wù)（not public practice）的會(huì)員（即不在會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的注冊(cè)會(huì)計(jì)師），則每三年必須完成90小時(shí)的后續(xù)教育課程，但每年最低不得少于15小時(shí)；對(duì)于在政府部門工作的會(huì)員，每兩年必須完成80小時(shí)的后續(xù)教育課程，每年至少20小時(shí)。如果一個(gè)會(huì)員由從事公開業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向非公開業(yè)務(wù)、或者情形相反，則三年期法定的累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)予以調(diào)整，按公開業(yè)務(wù)每年40小時(shí)、非公開業(yè)務(wù)每年30小時(shí)計(jì)算所需要的總學(xué)時(shí)。
加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CICA）規(guī)定，每個(gè)會(huì)員在三年內(nèi)必須完成100小時(shí)的后續(xù)職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)。
荷蘭注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（Royal NIVRA）規(guī)定，會(huì)員每年參加后續(xù)教育的時(shí)間必須達(dá)到40小時(shí)或每兩年80小時(shí)。
而中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CICP）規(guī)定，執(zhí)業(yè)會(huì)員接受后續(xù)教育的時(shí)間，三年累計(jì)不得少于180學(xué)時(shí)，其中每年接受后續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間不得少于40學(xué)時(shí)；接受脫產(chǎn)后續(xù)教育的時(shí)間三年累計(jì)不得少于120學(xué)時(shí)，其中每年接受脫產(chǎn)后續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間不得少于20學(xué)時(shí)。
從上述各國注冊(cè)會(huì)計(jì)師參加后續(xù)教育時(shí)間來看，中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)規(guī)定的時(shí)間無疑是最長的，同時(shí)規(guī)定也是最嚴(yán)格的。這與我國注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)起步不久，注冊(cè)會(huì)計(jì)師整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀是基本吻合的。
二、后續(xù)教育學(xué)習(xí)方式的國際比較
美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和各州會(huì)計(jì)理事會(huì)全美協(xié)會(huì)（NASBA）經(jīng)過兩年多的努力，于2000年2月對(duì)外公布了《后續(xù)職業(yè)教育準(zhǔn)則公告》（Statement on Standards for Continuing Professional Education）征求意見稿。在該公告中，明確提倡兩種學(xué)習(xí)方式：一種是有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)（sponsored learning activities），在該方式下，組織者負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)計(jì)劃傳遞到學(xué)員手中，可以采用工作室、研討會(huì)等各種形式；另一種為自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)（self-directed learning activities），在該方式下，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在沒有外部組織者的幫助之下自己進(jìn)行和完成的。
加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)職業(yè)后續(xù)教育培訓(xùn)主要采取以下方式和措施：課堂教育、組織學(xué)術(shù)講座、召開研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)或電話教學(xué)以及自學(xué)等。
荷蘭注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)下設(shè)有專門負(fù)責(zé)職業(yè)后續(xù)教育的機(jī)構(gòu)——后續(xù)教育委員會(huì)（VERA）。該組織提供的培訓(xùn)方式包括面對(duì)面的課堂教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)以及函授等。會(huì)員或?qū)W員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇，既可以參加后續(xù)教育委員會(huì)組織的培訓(xùn)，也可以在公司、大學(xué)學(xué)習(xí)或在家自學(xué)。
中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師參加職業(yè)后續(xù)教育的形式主要有：脫產(chǎn)課程學(xué)習(xí)、非脫產(chǎn)課程學(xué)習(xí)、參加專題研討會(huì)、承擔(dān)專業(yè)課題研究以及個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)研究等。
從上述各國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式來看，大致可以分為兩大類，即有組織的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。其中有組織的學(xué)習(xí)一般居于職業(yè)后續(xù)教育的主導(dǎo)位置，而自主學(xué)習(xí)則處于從屬地位。另外，就自主學(xué)習(xí)層面來講，各國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)對(duì)其的重視程度有所不同。在會(huì)計(jì)職業(yè)得到充分發(fā)展的國家如美國、荷蘭等，自主學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同度較高，而在會(huì)計(jì)職業(yè)尚處于發(fā)展階段的國家如中國，自主學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同度較低。
三、后續(xù)教育課程設(shè)置的國際比較
美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)設(shè)置了多種課程來滿足職業(yè)后續(xù)教育的需要，課程種類在150種以上，并且每年大約有三分之一的課程要進(jìn)行修改或更新。其后續(xù)教育課程按會(huì)員的不同職業(yè)發(fā)展階段設(shè)計(jì)，以滿足不同層次的培訓(xùn)要求。具體分為：（1）基礎(chǔ)課：用于新會(huì)員，該課程知識(shí)面窄，強(qiáng)調(diào)基本原則和技能；（2）中級(jí)深：在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用；（3）高級(jí)課：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度和應(yīng)用的廣度；（4）更新課：介紹各個(gè)領(lǐng)域的最新發(fā)展；（5）星級(jí)課：由高級(jí)專家指導(dǎo)的討論課。與此同時(shí)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的課程，由各州會(huì)計(jì)理事會(huì)全美協(xié)會(huì)指定的后續(xù)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，其中最有影響的組織之一是會(huì)計(jì)師教育組（AEG），該組織從1988年開始成為美國自學(xué)后續(xù)職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的領(lǐng)先者。目前，該組織所設(shè)置的課程主要有：（1）計(jì)算機(jī)系列；（2）稅收系列；（3）審計(jì)和會(huì)計(jì)系列；（4）遺產(chǎn)計(jì)劃（estate planning）系列。
加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)設(shè)置的課程主要包括三個(gè)部分：（1）會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)、稅制和管理信息系統(tǒng)等領(lǐng)域的最新發(fā)展；（2）職業(yè)道德規(guī)范的有關(guān)課程；（3）信息技術(shù)。
荷蘭的后續(xù)教育委員會(huì)與荷蘭一些大學(xué)合作，為不同層次的會(huì)員制定不同的繼續(xù)教育課程，如信息技術(shù)、保險(xiǎn)、工商經(jīng)濟(jì)、法律、稅法、政府及非營利組織、管理技術(shù)等。該委員會(huì)在制訂后續(xù)教育課程內(nèi)容時(shí)著重突出“能力”教育，并將其區(qū)分為三個(gè)層次，即一般性能力、解決問題能力和實(shí)際行為能力等。一般性能力包括自學(xué)能力、職業(yè)道德水準(zhǔn)；解決問題能力包括理解能力、應(yīng)用能力、分析能力、整合能力和評(píng)估能力等；實(shí)際行為能力包括實(shí)際工作能力、幫助他人能力、人與人之間溝通并影響他人的能力、組織能力等。
中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)規(guī)定職業(yè)后續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：（1）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及國家其他有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)；（2）獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則及其他職業(yè)規(guī)范；（3）與執(zhí)業(yè)相關(guān)的其他法規(guī)；（4）執(zhí)業(yè)所需的其他知識(shí)與技能。職業(yè)后續(xù)教育的具體內(nèi)容根據(jù)不同對(duì)象及其需要確定。針對(duì)主任會(huì)計(jì)師、部門經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及一般執(zhí)業(yè)人員的培訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重。
從上述各國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)所設(shè)置的課程來看，各國的課程內(nèi)容不盡相同。其中美國、中國的課程規(guī)劃比較詳細(xì)，而加拿大、荷蘭的課程設(shè)計(jì)則比較簡約。由于職業(yè)后續(xù)教育面向的是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，因此各國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)在課程設(shè)置過程中一般都將技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而不是知識(shí)的傳授，置于核心地位。與美國、加拿大、荷蘭相比，中國課程設(shè)置唯一的缺陷在于沒有對(duì)信息技術(shù)給予足夠的重視。隨著新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，隨著信息技術(shù)在會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，提高中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師的信息技術(shù)知識(shí)和能力已是當(dāng)務(wù)之急。
四、后續(xù)教育評(píng)價(jià)方式的國際比較
美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)規(guī)定會(huì)員應(yīng)定期報(bào)告參加后續(xù)教育的情況，日期為會(huì)員加入?yún)f(xié)會(huì)之后每個(gè)日歷年度的起始日?？紤]到各種因素，協(xié)會(huì)還規(guī)定了報(bào)告寬限期（grace period）——法定報(bào)告日后2個(gè)月內(nèi)。對(duì)于報(bào)告的格式，該協(xié)會(huì)要求采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即在年度會(huì)費(fèi)報(bào)告中包含下列的陳述：”在繳納會(huì)費(fèi)時(shí)，我確保自己已履行了后續(xù)職業(yè)教育的有關(guān)規(guī)定”。同時(shí)該協(xié)會(huì)要求，在陳述報(bào)告時(shí)，必須提供相應(yīng)的證明文件。
在《后續(xù)職業(yè)教育準(zhǔn)則公告》征求意見稿中，美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)針對(duì)兩種不同的學(xué)習(xí)方式，提出不同的要求。對(duì)于參加有組織學(xué)習(xí)方式的會(huì)員，該準(zhǔn)則要求他們?cè)趫?bào)告學(xué)習(xí)情況時(shí)提供以下的信息：組織者的名稱、學(xué)習(xí)的題目和內(nèi)容、日期、地點(diǎn)以及職業(yè)后續(xù)教育的學(xué)時(shí)等；而對(duì)于參加自主學(xué)習(xí)方式的學(xué)員，在完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)員必須提供能夠證明完成該活動(dòng)的相關(guān)文件，諸如由第三方提供的證明、證書或撰寫的文章等。此外，學(xué)員還應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成情況進(jìn)行總結(jié)，并提供自我評(píng)估報(bào)告。如果學(xué)員對(duì)完成的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)諸項(xiàng)目中有超過半數(shù)表示滿意，則報(bào)告還應(yīng)附上一個(gè)專家評(píng)閱意見。如果未超過半數(shù)，則不需要這樣的意見。
荷蘭注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)規(guī)定每年會(huì)員必須向協(xié)會(huì)提交一份前一年的學(xué)習(xí)報(bào)告，但對(duì)未完成后續(xù)教育課程的會(huì)員則目前尚未出臺(tái)強(qiáng)制性措施．而是靠會(huì)員的自律和自我責(zé)任感。
中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)為每位注冊(cè)會(huì)計(jì)師建立一套培訓(xùn)檔案，并制發(fā)了統(tǒng)一的注冊(cè)會(huì)計(jì)師培訓(xùn)手冊(cè)。每一位注冊(cè)會(huì)計(jì)師都要按要求在培訓(xùn)手冊(cè)上記錄其培訓(xùn)情況，并要經(jīng)過有關(guān)機(jī)構(gòu)的確認(rèn)。
從上述國家后續(xù)教育的評(píng)價(jià)方式來看，可以分為兩種類型，即自我約束型和控制型。在美國、荷蘭等國，后續(xù)職業(yè)教育的觀念已經(jīng)深入人心．注冊(cè)會(huì)計(jì)師的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的主要任務(wù)在于如何更好地滿足注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)于新知識(shí)、新能力的需求。而在中國，就目前來看，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)還不僅僅取決于執(zhí)業(yè)水平的高低，而更多受到非執(zhí)業(yè)技能因素的控制。在這種背景下，注冊(cè)會(huì)計(jì)師參加后續(xù)教育的動(dòng)力不足。如此說來，中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)采用控制型評(píng)價(jià)方式應(yīng)是一種理性選擇。
【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀； 任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向模式； 實(shí)施方案
高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是其自身發(fā)展的客觀要求。筆者在學(xué)習(xí)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）的基礎(chǔ)上，結(jié)合二十多年來從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的經(jīng)歷，分析了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀；研究提出了會(huì)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合，實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
教育部（教高〔2006〕16號(hào)）文件提出了“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的要求，作為一線教師，迫切需要聯(lián)系實(shí)際并結(jié)合學(xué)科具體情況，提出切實(shí)可行的方法，將文件精神落到實(shí)處。筆者在對(duì)唐山市部分企事業(yè)單位調(diào)研（調(diào)研報(bào)告另文）、結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，在推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在下列情況：
（一）一般企事業(yè)單位不支持會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合
學(xué)生到企事業(yè)單位會(huì)計(jì)部門實(shí)習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會(huì)計(jì)等部門增加工作量，且企事業(yè)單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場主體，謀求的是利益最大化，不愿主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能性人才，甚至是與自己競爭的人才；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費(fèi)用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。所以，該實(shí)習(xí)很難使學(xué)生了解企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)計(jì)核算的全過程，僅重復(fù)性地處理簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，達(dá)不到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。
（二）模擬實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)重復(fù)操作不能全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力
為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力（職業(yè)能力包括言語理解、判斷推理、數(shù)量關(guān)系、資料分析、思維策略），目前大部分學(xué)校推行模擬實(shí)習(xí)。但一般未能涵蓋會(huì)計(jì)課程以外的更多課程，且重復(fù)處理的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作多，有的雖增加了一些諸如投資、減值準(zhǔn)備等業(yè)務(wù)操作也是少之又少欠缺系統(tǒng)性，該模擬實(shí)習(xí)很難達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。
面對(duì)推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的實(shí)際情況，面對(duì)高職高專教育肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的使命，筆者提出了會(huì)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式
會(huì)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是將會(huì)計(jì)專業(yè)部分或絕大部分課程進(jìn)行整合，以穿插整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的主體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以將任務(wù)劃分為若干應(yīng)用項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成任務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)模式。
會(huì)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，可以先從部分課程整合提出主體任務(wù)，再劃分為若干應(yīng)用項(xiàng)目試點(diǎn)開始，在不斷總結(jié)、探索的基礎(chǔ)上，逐步完善到絕大部分課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。
（一）會(huì)計(jì)專業(yè)部分課程整合后的主體任務(wù)
會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程有：《計(jì)算機(jī)知識(shí)》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》等，對(duì)上列課程進(jìn)行整合后，可以提出如下主體任務(wù)：
1.整合《計(jì)算機(jī)知識(shí)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》課程，提出如下任務(wù)：根據(jù)企事業(yè)單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、事項(xiàng)，利用手工和電算化會(huì)計(jì)軟件，進(jìn)行成本計(jì)算、會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)信息披露。
2.整合《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》課程，提出如下任務(wù)：運(yùn)用手工或計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告。
3.整合《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《管理會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程，提出如下任務(wù)：運(yùn)用手工或計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件預(yù)測經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到明確，在學(xué)習(xí)的各階段圍繞一個(gè)既定目標(biāo)，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和熟練掌握其操作方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。
（二）會(huì)計(jì)專業(yè)部分課程整合后主體任務(wù)下的項(xiàng)目導(dǎo)向
主體任務(wù)下的各個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向內(nèi)容應(yīng)該能自成一體，構(gòu)建全方位的融入基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能的結(jié)構(gòu)，明確項(xiàng)目涉及的學(xué)科內(nèi)容，完成項(xiàng)目時(shí)間、方式、考核方法等，以便在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵤┻^程中，學(xué)生比較容易地把握，教師也可以在一定程度上給予幫助。
將會(huì)計(jì)專業(yè)部分課程整合后提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主體任務(wù)，在主體任務(wù)下將課程整合為六個(gè)項(xiàng)目，整合課程的目的在于，節(jié)約基礎(chǔ)課程課時(shí)，增加專業(yè)課程動(dòng)手操作課時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型專門人才的目標(biāo)。
按學(xué)期完成六個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)業(yè)后，分五個(gè)級(jí)次考評(píng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。五次考評(píng)方案如下：
1.完成第一至第二個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第一級(jí)，第二學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績最高為70分。
2.完成第一至第三個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第二級(jí)，第三學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績最高為80分。
3.完成第一至第四個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第三級(jí)，第四學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績最高為90分。
4.完成第一至第五個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第四級(jí)，第五學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績最高為95分。
5.完成第一至第六個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第五級(jí)，第六學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績最高為100分。
畢業(yè)論文成績按會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績
×60%+畢業(yè)論文分?jǐn)?shù)×40%計(jì)算。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施方案
（一）第一項(xiàng)目導(dǎo)向
1.涉及課程
《計(jì)算機(jī)知識(shí)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
（2）掌握下列操作技能：面對(duì)企業(yè)日常簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、事項(xiàng)，審核或填制原始憑證，編制記賬憑證，開設(shè)并登記會(huì)計(jì)賬簿，編制利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)裝訂后的記賬憑證（附相關(guān)原始憑證）、會(huì)計(jì)賬簿、利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表。
4.完成時(shí)間
第一學(xué)期期末。
5.成績計(jì)算
《計(jì)算機(jī)知識(shí)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》期末成績=平時(shí)成績×40%+閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×60%
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋操作技能分?jǐn)?shù)×80%
（二）第二項(xiàng)目導(dǎo)向
1.涉及課程
《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
⑴掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
⑵掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，在第一項(xiàng)目3.⑵資料基礎(chǔ)上，處理出納崗位業(yè)務(wù)核算，存貨、日常銷售、應(yīng)收預(yù)付業(yè)務(wù)核算及發(fā)出存貨成本的計(jì)算、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)崗位的業(yè)務(wù)核算，金融資產(chǎn)與長期股權(quán)投資較簡單的業(yè)務(wù)核算；電算會(huì)計(jì)核算上機(jī)操作。
⑶考取會(huì)計(jì)證和會(huì)計(jì)電算化證。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)會(huì)計(jì)賬簿、利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表；電算會(huì)計(jì)核算提交機(jī)打裝訂后的記賬憑證（附相關(guān)原始憑證）、提交會(huì)計(jì)賬簿、報(bào)表信息存儲(chǔ)盤。
（3）跟班聽課學(xué)習(xí)或自學(xué)會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)電算化證考試課程。
4.完成時(shí)間
第二學(xué)期期末。
5.成績計(jì)算
《會(huì)計(jì)電算化》期末成績=上機(jī)操作成績×40%+閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×30%+會(huì)計(jì)電算化證×30%
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%
+操作技能分?jǐn)?shù)×80%
第一級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋會(huì)計(jì)證、電算化證×30%＋操作技能分?jǐn)?shù)×50%）×80%
（三）第三項(xiàng)目導(dǎo)向
1.涉及課程
《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)下》和《成本會(huì)計(jì)》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，在第二項(xiàng)目3.⑵資料基礎(chǔ)上，處理流動(dòng)和非流動(dòng)負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用與政府補(bǔ)貼、利潤及其分配業(yè)務(wù)核算、編寫財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；銷業(yè)務(wù)核算和產(chǎn)品生產(chǎn)成本計(jì)算。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)會(huì)計(jì)賬簿、利潤表、利潤分配表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表及有關(guān)附表；提交產(chǎn)品成本核算的費(fèi)用分配表、成本計(jì)算、產(chǎn)成品入庫單等；提交紙質(zhì)和電子版會(huì)計(jì)報(bào)表附注、財(cái)務(wù)情況說明書等。
4.完成時(shí)間
第三學(xué)期期末。
5.成績計(jì)算
《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)
×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表附注×40%＋財(cái)務(wù)情況說明書×40%
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)下》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%
+操作技能分?jǐn)?shù)×80%
《成本會(huì)計(jì)》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%+操作技能分?jǐn)?shù)×80%
第二級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表附注、財(cái)務(wù)情況說明書＋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)操作技能分?jǐn)?shù)×50%＋成本會(huì)計(jì)操作技能分?jǐn)?shù)×30%）×85%
（四）第四項(xiàng)目導(dǎo)向
1.涉及課程
《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》和《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項(xiàng)目3.⑵資料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)理論，分析會(huì)計(jì)報(bào)表、編寫會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告。
4.完成時(shí)間
第四學(xué)期期末。
5.成績計(jì)算
《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》期末成績=平時(shí)成績×40%
+閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×60%
《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)
×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告×80%
第三級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告[注1]
×80%）×90%
[注1]會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項(xiàng)目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告成績按不高于60分評(píng)定。
（五）第五項(xiàng)目導(dǎo)向
1.涉及課程
《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《財(cái)務(wù)管理》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項(xiàng)目3.⑵資料，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等方面的知識(shí)、技能、財(cái)務(wù)管理基本理論，完成財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)操作。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測方案等。
4.完成時(shí)間
第五學(xué)期期末。
5.成績計(jì)算
《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》期末成績=平時(shí)成績×40%+閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×60%
《財(cái)務(wù)管理》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測方案×80%
第四級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測方案[注2]×80%）×95%
[注2]財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測方案所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項(xiàng)目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測方案成績按不高于60分評(píng)定。
（六）第六項(xiàng)目導(dǎo)向
1.涉及課程
《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》和《管理會(huì)計(jì)》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項(xiàng)目3.⑵資料，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的知識(shí)、技能、管理會(huì)計(jì)基本理論，完成管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)或自學(xué)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版管理會(huì)計(jì)分析、預(yù)測、決策報(bào)告。
4.完成時(shí)間
第六學(xué)期期末。
5.成績計(jì)算
《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)
×30%＋平時(shí)上機(jī)操作成績×70%
《管理會(huì)計(jì)》期末成績=閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告×80%
第五級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋管理會(huì)計(jì)分析、預(yù)測、決策報(bào)告 [注3]×80%）×100%
[注3] 管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項(xiàng)目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績按不高于60分評(píng)定。
結(jié)束語：世界是綜合的，在實(shí)際生活中找不到一個(gè)純粹的數(shù)學(xué)問題，也找不到一個(gè)單純的會(huì)計(jì)問題。一直以來，教師多側(cè)重于對(duì)所教課程的探究和分析，忽略了課程之間的聯(lián)系；會(huì)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的核心旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，使學(xué)生成為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)主體。
由于篇幅所限，筆者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)全部課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建等問題將另文研討。
教無定法，貴在得法。教學(xué)改革之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，作為一線教師吾將上下而求索，為完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的使命，奉獻(xiàn)綿薄之力。
【參考資料】
[1] 鄧澤民，侯金柱，著.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì).中國鐵道出版社，2006年6月第1版.
[2] 鄧澤民.侯金柱，著.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì).中國鐵道出版社，2006年6月第1版.
關(guān)鍵詞：工作過程；食品分析與檢驗(yàn)；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)情境
工作過程導(dǎo)向在《食品分析與檢驗(yàn)》課程教學(xué)中的重要意義
工作過程導(dǎo)向課程體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生將來的工作崗位為核心，以工作內(nèi)容為主線，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、方法能力及社會(huì)能力。基于這個(gè)思想，食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)首先針對(duì)學(xué)生將來的工作崗位進(jìn)行大量調(diào)研，建立起了以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向的課程體系，堅(jiān)持高職高專教育倡導(dǎo)的“能力本位”、“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項(xiàng)目為載體”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主。具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、素質(zhì)高”的專門人才，切實(shí)建立技術(shù)型教學(xué)體系，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑來促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作、社會(huì)的適應(yīng)性。
《食品分析與檢測》是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的一門核心專業(yè)課，也是農(nóng)產(chǎn)品檢測、食品質(zhì)量安全與管理、工業(yè)分析等相關(guān)專業(yè)的必修專業(yè)課。該課程主要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，具有實(shí)踐性、實(shí)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，該課程理論內(nèi)容較多，所涉及的檢測項(xiàng)目廣而復(fù)雜，實(shí)用性不強(qiáng)，不足以通過幾個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)來使學(xué)生獲得專業(yè)的職業(yè)技能。
根據(jù)工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革的主導(dǎo)思想，結(jié)合本專業(yè)及專業(yè)群食品分析與檢驗(yàn)課程的設(shè)置情況，我們對(duì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)、解決問題的能力，樹立集體觀念，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，以達(dá)到專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的整體提升。
重構(gòu)《食品分析與檢驗(yàn)》課程改革的主要措施
課程改革思路依照基于工作過程導(dǎo)向的課程體系改革思路，深入生產(chǎn)第一線，進(jìn)行工作場景的考察與職業(yè)能力需求的調(diào)研，并通過對(duì)食品檢驗(yàn)典型工作任務(wù)的分析，結(jié)合我院的師資和實(shí)訓(xùn)基本條件，按照學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律和知識(shí)技能的復(fù)雜程度，篩選出典型的、具備可操作性的真實(shí)企業(yè)工作任務(wù)。對(duì)工作任務(wù)中包含的關(guān)鍵技能點(diǎn)進(jìn)行分析，最終將《食品分析與檢驗(yàn)》課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為糧油及制品的檢驗(yàn)、乳及乳制品檢驗(yàn)、糖果及飲品檢驗(yàn)、蔬菜水果的檢驗(yàn)、肉及肉制品檢驗(yàn)、果脯蜜餞食品檢驗(yàn)6個(gè)學(xué)習(xí)情境。為便于組織教學(xué)，在學(xué)習(xí)情境下設(shè)置若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單元，每個(gè)任務(wù)單元是一個(gè)完整的工作任務(wù)。在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)均遵循“接受任務(wù)—確定檢測方法—制定檢驗(yàn)方案—樣品采樣—分析檢驗(yàn)—分析結(jié)果與誤差分析—出具檢驗(yàn)報(bào)告”的典型食品分析工作過程順序，學(xué)習(xí)任務(wù)的排序也同樣遵循先易后難的原則。
設(shè)立合理的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境是基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重心，應(yīng)選擇合適的載體，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練。結(jié)合基于工作過程的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及湖南地區(qū)的主要食品行業(yè)類型，設(shè)置了學(xué)習(xí)情境?！妒称贩治雠c檢驗(yàn)》課程設(shè)置的6個(gè)學(xué)習(xí)情境共90課時(shí)（見表1）。在教學(xué)中，我們采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)組織形式，分組進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生以每次任務(wù)的具體代表性食品為載體，根據(jù)分析檢測的需要，查閱現(xiàn)行有效產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和方法標(biāo)準(zhǔn)，并按照標(biāo)準(zhǔn)和方法要求進(jìn)行任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、數(shù)據(jù)處理、撰寫檢測報(bào)告。
注重實(shí)用型課程體系的構(gòu)建以崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向，加大課程整合力度，構(gòu)建出基于工作過程導(dǎo)向的課程體系，并對(duì)內(nèi)容重復(fù)、交叉的課程按照行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)崗位需要進(jìn)行整合，如食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)將《無機(jī)化學(xué)》、《化學(xué)分析》、《食品分析》部分內(nèi)容整合成《有機(jī)食品分析檢測設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。理論教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)的傳授，做到“夠用”；課堂實(shí)訓(xùn)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，做到“實(shí)用”；綜合性實(shí)訓(xùn)中，要強(qiáng)調(diào)與食品企業(yè)及食品檢測機(jī)構(gòu)生產(chǎn)現(xiàn)場的全面介入和對(duì)接，檢測新工藝、新技術(shù)和新方法的對(duì)接，對(duì)學(xué)生的檢測能力、分析解決問題的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。從學(xué)習(xí)角度來講，這樣做可使學(xué)生從具體的檢測項(xiàng)目直接切入課堂教學(xué)，根據(jù)實(shí)踐操作的需要，構(gòu)建自己的理論知識(shí)。學(xué)習(xí)的對(duì)象不抽象，好掌握，學(xué)習(xí)也變得更有目的性。整個(gè)教學(xué)過程在模擬真實(shí)企業(yè)車間、檢驗(yàn)室的實(shí)操過程中，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)與生產(chǎn)操作相結(jié)合，理論知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合，課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。因此，在模擬真實(shí)環(huán)境條件下，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。此舉從心理上抓住了學(xué)生，從內(nèi)容上貼近了學(xué)生，從教學(xué)形式上吸引了學(xué)生，可以有效淡化理論教學(xué)的說教味。
教學(xué)項(xiàng)目向開放型、綜合型和研究型發(fā)展本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)踐項(xiàng)目的選擇對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的掌握顯得尤為重要，這就要求所訓(xùn)練的技能應(yīng)符合企業(yè)工作崗位實(shí)際需要。可通過依托食品企業(yè)和食品質(zhì)量監(jiān)督行業(yè)，將《食品分析與檢測》與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，在企業(yè)質(zhì)檢人員和任課教師的共同指導(dǎo)下，使學(xué)生完成對(duì)某個(gè)產(chǎn)品或產(chǎn)品的某項(xiàng)指標(biāo)的檢測。在這個(gè)過程中，從樣品預(yù)處理、試劑配備、儀器設(shè)備的使用與維護(hù)都由學(xué)生自己完成，教師只回答學(xué)生提出的問題和糾正學(xué)生不正確的操作方法。在課程進(jìn)行中，食品分析實(shí)驗(yàn)室一直向?qū)W生開放，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，以及運(yùn)用知識(shí)的目的性選擇綜合型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行試驗(yàn)。此舉可打破全班同時(shí)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的模式，改為以1～2人的小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)際操作與動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須是完整的，從選題到方案制定及分析檢驗(yàn)、檢測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析與整理、檢驗(yàn)報(bào)告的撰寫均需學(xué)生自主完成。
檢測報(bào)告取代實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)行過程考核在以往的課堂教學(xué)中，我們要求學(xué)生在課程結(jié)束后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。但由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容多且繁瑣，學(xué)生往往把大量的精力集中在實(shí)驗(yàn)原理和步驟上，忽略了原始數(shù)據(jù)的記錄和處理。改革后的實(shí)驗(yàn)操作中，需要撰寫的是檢驗(yàn)報(bào)告，為了進(jìn)一步縮小與企業(yè)的距離，以檢測報(bào)告代替實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就可讓學(xué)生不再專注于實(shí)驗(yàn)的原理和相關(guān)步驟，提前進(jìn)入工作角色。此外，在基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革中，課程考核方式將取消期末閉卷以理論考試為主的模式，采用與職業(yè)技能資格考證相結(jié)合的以證代考、以過程考試為主的方式，可將學(xué)生的注意力從理論轉(zhuǎn)為實(shí)際操作和職業(yè)技能。
以工作過程為導(dǎo)向的理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)模式，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，淡化了高深理論的說教，為學(xué)生營造了真實(shí)的工作情境，使學(xué)生在完成各個(gè)任務(wù)的同時(shí)，也加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了實(shí)踐操作技能，在循序漸進(jìn)的模塊學(xué)習(xí)過程中，完成學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)與職業(yè)角色的初步轉(zhuǎn)化，為食品類專業(yè)的課改指明了大方向。
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