時間：2022-08-28 07:53:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師自評報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、基本素質
本人具有良好的思想政治素質，具有堅定正確的政治方向，關心時事政治，有一定政治理論修養。熱愛黨、熱愛祖國，擁護執行黨的路線、方針、政策。積極參加各項政治活動。遵守《公民道德建設實施綱要》。
文化專業素質全面，具有教育學、心理學知識，熟悉教育教學規律；掌握本學科基本理論和相關知識，能將現代教學理念融入到教學之中。
身體和心理素質良好，適應實際工作的需要，具有團隊合作的團隊精神。并帶領團隊齊心協力，完成學校領導交給的一切教育教學工作。
二、師德修養
忠誠于人民教育事業，熱愛學校、教書育人，為人師表，具有強列的事業心和責任感；嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》，積極上進，誠實守信，關心愛護學生，尊重學生，重視對學生的思想品德教育和學生非智力因素的培養；保護學生的合法權益、依法執教。
三、教育教學能力
能夠駕馭教材，具有一定的教學組織能力、口頭與書面語言表達能力。具有一定的說、寫、畫、做等教學基本功。實驗操作熟練、規范；能夠運用新課程理論指導課堂教學實踐；積極組織、參加、指導教科研活動。每周至少聽一節課，認真記錄，用最新的教育教學理念悉心評課。使我們美術組成為教科研先進集體。
四、履行職責情況
工作中，我能認真履行職責，遵守學校規章制度，能認真細致地制定各種計劃，并能按計劃做事。認真及時地完成了領導分配的任務，在美術課教學中，根據不同的學習領域，確定教學目標、重點、難點，吃透教材，設計課程的呈現形式，不失時機地點亮學生智慧的火花，培養學生的創造精神和創新能力。
五、工作效績
（浙江省紹興市上虞區崧廈中學,312367）
摘要：通用技術的學科評價不能完全依賴紙筆測試，需要結合學生的作品評價，才能更有效、準確地評價學生掌握的操作技能及運用的技術思想和方法。準確評價通用技術實物模型類作品可以從明確評價的目的和內容、制定評價的標準及采用不同的評價手段三個維度進行。
關鍵詞 ：三維評價 實物模型 建立 應用
現階段，在通用技術作品評價中，由于各方面因素的制約， 存在以下誤區：（1）教師對作品評價不重視， 表現在評價作品時目的不明確，僅僅是為了評價而評價。（2）教師評價語言隨意， 表現為作品評價的內容與評價目的不一致， 作品評價的內容與教學內容不一致等。（3）教師評價不得法，表現為作品評價時完全由教師代勞， 或是教師沒有評價標準， 完全憑經驗和直覺隨意點評，缺乏依據。
一、實物模型類作品三維評價體系的構建
在日常教學過程中，通用技術實物模型類作品的評價可以從明確評價目的和內容、制定相應的評價標準和細則、采用多種評價手段等三個維度進行，如圖1 所示的三維評價體系。
準確評價實物模型類作品，首先應明確評價目的和評價內容，保證評價的維度。實物模型類作品評價的目的有： 推進教學進度， 促進學生發展； 評價學生已學會的知識；判定學生某一技能的水平層次。其中，第一個目的是作品宏觀評價的共同目的，準確評價學生作品需要明確第二個、第三個目的， 這樣教師就可以依據評價內容作出相應的決定。學生作品是一定教學內容的產物， 所以評價目的應與教學內容緊密相關。
準確評價實物模型類作品，還需要制定相應的評價標準和細則，保證不同評價者對同一作品、同一評價者能一致地作出相同的或相近的評價結果。
評價學生實物模型類作品時，由于所附的評價內容都是多項的，評價的時間住往很長。對不同的作品，采用學生自評、互評、教師點評等不同方式進行評價，可以提高準確評價的效率。
二、三維評價體系在實物模型類作品評價中的應用
（一）學生互評與教師評相結合
如果單純地對學生呈現的實物模型進行評價， 雖然可以了解學生對設計方案的物化能力，了解學生的操作實踐能力等，但這種評價側重于結果評價， 并不能很好地了解學生發現的問題、制定的設計方案、使用工具的能力等。對實物模型類作品進行三維評價， 能從一定程度上了解學生的整個設計過程。
【案例1】制作多功能粉筆盒的評價。
師 今天我們學習的內容是“設計的評價”。通過前幾節課的努力，同學們完成了紙質多功能粉筆盒的設計、制作和測試。今天我們將對同學們的設計作品進行評價。
（教師出示學生作品。）
生 我們組做得最好。
師 設計的評價是指依據一定的原則、采取一定的方法和手段，對設計所涉及的過程及結果進行事實判斷和價值認定的活動。我們現在對多功能粉筆盒進行評價，這樣的評價屬于哪一類？
生 （齊聲）是他評。
師 為了評價大家是否掌握了設計的一般過程，還要看每個小組的設計報告。
（教師給每一小組下發“多功能粉筆盒”的設計報告。學生根據設計一般過程中的幾個環節對作品進行評價，教師也對各小組的作品進行評價。）
師 下面請獲獎的小組和沒有獲獎的小組代表介紹各自的制作過程。
（學生紛紛上講臺介紹作品。）
本案例是設計評價的一節新課，教師把學生作品———多功能粉筆盒的評價作為其中一個環節，并且組織全體學生參與了作品評價， 教師在作品評價這一環節的處理中，明確了評價的目的， 正確地界定了評價內容， 并且及時解釋了學生自評過程中的疑問，圓滿地完成了評價任務。
（二）學生自評與教師評相結合
為了引導學生明確評價目的，教師在教學中可以嘗試讓學生參與確定相應的評價內容。先讓學生對自已的作品進行自評，然后讓學生互評，教師適當點評。
【案例2】簡易紅酒架的制作評價。
簡易紅酒架的制作是筆者教學蘇教版通用技術教材《技術與設計2》“結構與設計”中的一個項目。其設計要求是：可放一定量的紅酒；結構合理，有一定的強度和穩定性。本案例中，大部分學生已完成簡易紅酒架的制作，下面是我在課堂上的教學過程：
師 許多同學已經完成了簡易紅酒架的設計、制作與簡單的測試，這節課我們要進行評價。每位同學以書面的形式先對自己的作品進行自評，并提出優化設計方案；然后，我根據同學的設計方案、自評報告和作品進行總評。
生 （迷茫）自己還要評啊，怎么評呢？
師想一想，評價的目的明確了，接下去應該確定什么？ 不是怎么評，而是要先確定評什么。
生 恩，那我們是按設計要求評價還是按設計的一般原則評價，還是都可以？
師 自我評價只要是圍繞完善設計方案，提高設計水平就可以，但我的評價將緊緊圍繞這幾點：是否與設計要求相符？ 是否有設計方案？ 是否有自評報告？ 是否有完整的作品？
生 我的作品與設計方案不一致怎么辦？師 為了評價的公平，我們可以一起制定一個評價標準。想一想，可以從哪些方面來確定？
生 對設計要求的把握、設計方案的制定、自我評估的報告權重低一點，文具架的結構、工藝權重高一些。
師 好，我們一起來確定評價標準的細則。教師視頻展示上一屆學生獲3、4、5 分的作品，比較這些作品在功能、工藝方面的差異。對5 分作品的點評是：功能合理，有較強的強度和穩定性，表面處理光滑，有完整的設計報告。經過討論，確定以紅酒架的功能實現、結構的強度和穩定性、外觀及制作工藝三者為主要評價依據，同時兼顧設計過程的評價。師生共同制定了簡易紅酒架的評價細則（如表1）。
在此表基礎上，符合設計要求、有完整的設計方案、紅酒架作品與設計方案相符、有自我評價報告的不加分也不減分。其中任意一項不符降一個等級，兩項不符降兩個等級，依此類推。例如，某學生的紅酒架根據評價標準細則得5-， 若所用材料超過設計要求，其他都符合，則最終評定是4+。
此外， 在評定學生作品時還需從材料、功能、結構、穩定性、牢固性、人機關系等方面進行評定。
制定評價標準細則,可以避免教師完全憑經驗和直覺隨意評價,但是制定的評價標準細則過于詳細,不突出重點,會占據教師很長的評價時間, 失去評價的操作性。所以，制定評價標準時要突出主要內容，在評價的準確性和可操作性上找到平衡點。
關鍵詞：核心課程；高校；評估
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0054-03
新形勢下，教育部出臺《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（簡稱：質量30條）和《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（簡稱：評估12條）為高校進一步做好評估工作指明了方向。高校內部教學質量監測與保障體系是否完整有效，成為落實國家“五位一體”教學評估制度的關鍵。從高校教學系統的構成和運行過程出發，專業、課程、教師、學生、教學管理、教學資源是影響高校內部教學質量的基本要素，專業評估、課程評估、實驗教學評估、學生培養質量評估、教學管理評估和畢業設計（論文）評估等專項評估構成了高校教學自我組織、自我監控、自我調節的有機整體[1]。核心課程是指在人才培養方案中居于核心位置，對學生知識、能力、素養起到重要推動作用的關鍵課程。因此，開展校內核心課程評估工作是強化學校自我評估制度，加強核心課程內涵建設，提高核心課程教學質量的重要抓手。
一、評估理念
（一）學院是核心課程評估的主體
學院是教學工作的主體，是人才培養活動的主要實施者，也是學校整體教學質量保障體系的重要環節[2]。當前高校管理重心普遍下移，校、院二級管理模式日漸成熟，學院在師資隊伍建設和經費分配方面具有較大的自。核心課程評估應強化學院的組織和管理能力，建立以學校為主導、學院為主體的評估新模式，學校制定評估標準、指導學院實施評估方案，學院組織核心課程負責人開展課程自評、自主聘請校內外專家評價課程、總結本院核心課程的教學成效與存在不足、制訂并落實改進計劃。
（二）以學生為本
首先，核心課程是高校為學生提供服務的主要形式，核心課程評估的指標體系應能反映以學生為本的理念，摒棄“教學是知識的傳遞”、“學習是知識的積累”等陳舊教學理論，要以學生學習為中心，重點關注課程師資配備和課程資源是否保障學生學習需要，課程內容和課程設計是否有利于學生知識建構，課程考核是否真實反映學生能力素質[3]。其次，學生是學校的主體，是學校賴以生存發展的基礎，從某種意義上說學生是顧客、是消費者，學生對核心課程的評價和滿意度，是檢驗核心課程教學質量的內在標準。
（三）為教師服務
評估對普通教師而言往往意味著“折騰”，一是要花費大量精力準備無休止的書面材料，二是評估結果常以負向激勵為主，容易對教師職稱晉升、評獎報優產生影響，致使教師消極地應付評估工作。核心課程評估應樹立“為教師服務”的宗旨，堅決防止和克服“轟轟烈烈搞形式、扎扎實實走過場”的傾向，要以提高教師的教學能力、促進教師發展，進而促進學生的發展為出發點，充分調動教師積極性，激發教師潛能，使教師和學生都成為評估工作的受益者。
二、功能定位
核心課程評估可以有效發揮五個方面的功能：一是導向功能。學校能夠引導廣大核心課程授課教師以打造一流精品課程為目標，重視教學、投入教學、更新教學理念、改革教學方法、凝練教學特色，全面提高核心課程教學質量。二是診斷功能。核心課程授課教師通過課程自評、學生反饋、專家評價等環節，能夠及時發現課程教學與課程建設中存在的薄弱環節，采取有效措施改進不足，提高課程自身的競爭力。三是監督功能。學校從校級層面宏觀分析核心課程師資配備、教學資源、教改成果、考試成績分布、試卷評估質量、學生滿意度等數據，能夠準確鑒定全校核心課程教學的質量和水平。四是合理化功能。通過核心課程評估，學校能夠有效檢驗相關教學政策的合理性和執行效果，明確政策改進方向，促使教學管理科學化、精細化，并為合理調控人、財、物等資源配置提供科學依據[4]。五是對話功能。學校、學院、教師、學生等利益相關者能夠圍繞核心課程，開展教學思想大討論，共同研討“大數據”、“微課程”、“精品資源共享課”、“智能學習平臺”、“學生學習成果評估”等現代科學技術和教學理念引領核心課程改革的方向，促進核心課程適應時代要求，進一步加強學校核心課程教學在全國的影響力。
三、評估內容
教學院長、本科教學督導、核心課程負責人、精品資源共享課負責人、教育學專家、管理學專家、教務管理人員等利益相關者在充分調研、深度研討的基礎上設計出核心課程評估指標體系。指標體系應以保障和提高核心課程教學質量為導向，依據學校自身特點和發展需要，將原則性和抽象性的評估目標逐級分解，使之成為具體的、行為化和可測量的分目標，注重定量評價與定性評價相結合，注重靜態評價和動態發展性評價相結合，注重教師參與和學生參與相結合，注重全面評價與重點評價相結合。
（一）專家對核心課程自評報告的評價
學院聘請學術造詣高、作風嚴謹、熟悉課程內容的專家，審閱核心課程自評報告，系統總結核心課程教學取得的主要成績、面臨的問題與挑戰、改進的對策與建議。核心課程自評報告主要依據《國家精品課程評審標準》、《國家精品資源共享課評審標準》和《河海大學核心課程建設任務書》等文件精神，開展課程團隊、課程資源、課程內容、課程組織與設計、課程成效、課程特色等方面的評估，全面考察課程建設現狀，推進課程內涵建設。
（二）專家對核心課程試卷的評價
根據學校規定，教學內容相同的課程應采用同一試卷，對未達到統一要求的課程，該課程所有的考試試卷要全部接受評估。學院應選取最新的核心課程空白試卷，完善開課學期、學生專業年級、考試方式、學分數、考試時間等信息，聘請校內外專家評估。專家從命題規范是否符合大綱要求、難易程度、題量與題型等方面評價試卷質量，規范試卷管理，提高試卷質量，推動考試改革。校內專家還需對試卷批閱質量作進一步評價。
（三）學生對核心課程滿意度的評價
學校對在校生和畢業生開展課程設置、課程教學內容、教師教學方法、課程考核方法、學習成效等方面的滿意度調查，注重學生參與，強化“以學生為中心”教學理念，建立以學生學習成果和學習滿意度為導向的核心課程評價機制。
四、實施重點與難點
（一）設計學生調查問卷
一是核心課程的開課學期分布在大學四年，不同專業學生所學的核心課程不一致，同一專業不同年級的學生所學核心課程也不一致，學校要根據學生所在專業、所在年級、所學課程設計出個性化的核心課程調查問卷。二是高年級學生所評課程數量較多，部分課程開設時間較早，學生印象不深刻。為保證學生調查問卷的可操作性和有效性，學校為調查問卷設計出四個模塊：第一個模塊采用單項選擇題，要求學生評價具體課程的教學效果、認同度、對后續學習或工作的實際作用。第二個模塊采用多項選擇題，設計了六項指標：（1）課內教師采用案例式、研究性教學的課程（如：緊密結合工程實際、社會實踐、科研課題等，有效調動學生學習興趣）；（2）課外教師投入精力較多的課程（如：課后輔導答疑、批改作業、交流研討等）；（3）考核評價比較合理的課程（如：重視過程性評價、考試體現能力要求）；（4）教學安排不合理的課程（如：開課學期、開課周次、學分等不合理）；（5）教學內容陳舊的課程；（6）照本宣科現象嚴重的課程，要求學生依據評價指標選出最相符的核心課程名稱。第三個模塊采用主觀題，學生可以反饋核心課程教學和學習的感受和建議。第四個模塊是關于所有核心課程的教學目標的描述，有利于啟發學生更加準確地評價課程。三是紙質問卷與電子問卷相結合。為提高學生調查問卷的回收率，對大二、大三、大四的在校生采用紙質問卷調查，對剛畢業一年的往屆生采用電子問卷調查。
（二）減輕課程自評工作量
數據的準確性和完整性是衡量核心課程自評報告質量的關鍵，教師在填寫課程自評報告時，部分數據難以準確收集，如：團隊教師獲獎、講課競賽、參與教師發展中心項目等，部分數據統計工作量大，如：考試成績分布情況、學生對課程組織與設計評價情況等。學校要為教師做好服務工作，匯總整理教學改革項目、教學成果獎、研究性示范課程、全英文課程、精品課程、教師獲獎、學生評教、課程考試成績分布、學生調查情況等相關數據明細，減輕教師課程自評工作負擔，提高核心課程自評報告的質量。
（三）規范評估過程
有好的教學評估制度設計，不等于一定收到好的結果，關鍵在于有效的組織實施[5]。學校宏觀指導、學院主動落實是規范開展核心課程評估工作的根本，要抓好、抓準影響評估過程的主要因素，保障評估工作高效、有序開展。一是學校明確主要工作時間截點，如：學生問卷調查、課程自評、專家評審、學院總結交流會、學院核心課程評估分報告、學校總結交流會、學校核心課程評估總報告等。二是學校召開核心課程評估工作通氣會，促進學院教學負責人、核心課程授課教師正確理解和把握評估的目的、作用、辦法和指標體系。三是學院根據不同的核心課程聘請相關校內外評估專家，并將專家信息報送學校備案。四是學院全面審核課程自評報告數據的真實性，學校隨機抽查部分課程自評報告。五是學校組織開展在校生對核心課程滿意度評價，與學院一起做好畢業生對核心課程滿意度評價，并最終提供在校生、已畢業學生評價的調查數據。
（四）學院與學校核心課程評估報告
核心課程評估的目的在于以評促教、以評促學、以評促管，旨在激發學院和教師的主觀能動性，用事實和證據客觀分析核心課程教學取得的成績與存在的問題，學院層面以診斷個體課程為主，學校層面以解決影響和制約全校核心課程教學質量的關鍵領域為主。一是組建校級核心課程評估指導小組。依托校本科教學督導組，吸納部分教學院長和教務管理人員，根據學院學科特點分成工科組、理科組、文科組。二是召開院級核心課程評估總結交流會。評估指導小組趕赴各學院，本著平等交流、實事求是、為學院服務、為教師服務的態度，與核心課程授課教師深度研討，具體分析每一門課程專家和學生的評價得分和主觀意見，幫助教師明確教學改進的方向并提供個性化的改進策略。同時，評估小組專家還應根據學院的實際情況，提出中肯的、切實可行的改進意見，指導學院完成核心課程教學評估分報告。三是召開學校核心課程評估總結交流會。二級學院總結交流會結束后，學校召開全體評估指導小組專家會議。首先，評估指導小組總結各學院核心課程評估工作的成效與特色、存在的問題和解決方案，并代表學院向學校呼吁給予經費、政策等支持措施。其次，評估指導小組從全校層面匯總課程自評數據、專家和學生評價數據，綜合運用數據庫、SPSS等現代數據分析工具，利用多種統計學方法逐一評價每個數據字段的質量。最后，學校全面總結全校核心課程教學的成效、面臨的問題與挑戰，為進一步提高核心課程建設和教學質量提供對策和建議，并校內核心課程評估總報告。
五、提高核心課程教學質量的對策
2013年，河海大學開展了校內核心課程評估工作。全校共有202門核心課程接受評估；共有161位專家參與評估，其中校外專家78位，校內專家83位；共有8691名學生參與調查，其中大二學生2830名，大三學生2973名，大四學生2111名，剛畢業一年校友777名；學院與學校系統分析總結，完成了學院核心課程評估分報告和全校核心課程評估總報告。本次校內核心課程評估突出診斷性質，通過“亮家底”、“把準脈”、“破難題”、“抓落實”的實踐方式，通過詳盡嚴密的數據分析，為進一步提高核心課程教學質量提供切實可行的對策和建議，受到學院和廣大授課教師的普遍歡迎。
（一）推動教師教學專業化發展
依托教師發展中心，通過“新教師研習營”、“教學加油站”、“名師成長苑”等項目，積極引進國際先進教育理念和教學管理經驗，著力開展教學研究、教學能力培訓、教學服務咨詢、教學質量評估等活動，推廣教育研究最新成果，大力創新教學模式。
（二）健全教學常規
實施核心課程負責人制度。由核心課程負責人牽頭，定期組織團隊教師研討交流，厘清學生專業能力及其培養的有效路徑，修訂課程教學大綱和教學周歷，增強課程與專業培養的契合度，滿足不同專業學生學習需求。
（三）加強核心課程網絡資源建設
以校級精品資源共享課建設為契機，有序推進核心課程轉型升級，優先考慮面廣量大的公共核心課程和名師領銜的專業核心課程。由課程負責人帶領團隊教師協作完成全程教學錄像、教案或演示文稿、作業、參考資料等網絡課程內容。
（四）完善公共核心課
大力改革公共核心課程教學內容，剔除陳舊的理論和知識，使教學內容與社會實踐相結合，教學內容與學生所學專業相結合，教學內容與考證、考級相結合。進一步提高優質資源的覆蓋面，部分優秀任課教師可采用300―500人大班授課方式。
（五）改革專業核心課
大力支持青年教師進企業、考取行業資格證書，提高雙師型教師比例，提升青年教師工程（社會）實踐能力，加大專業核心課程理論聯系實際的力度。建立專業核心課程教學合作平臺，邀請企業、行業、校外專家協同開發課程，合力完成教學。
（六）建立多元考核評價體系
注重過程性評價與總結性評價相結合，進一步強化核心課程過程考核，推行以大作業、小論文、課程實驗、交流報告、口試等多種方式為主要構成的累加式考試制度，杜絕死記硬背、“一張考卷定成績”的考試方式，促進學生學會主動學習、自主學習和研究式的學習。
參考文獻：
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教育出版社，2010：130-135.
[5]季平.聚焦質量，齊抓共管，扎實推進本科教學評估工
一、指導思想
本著實事求是、客觀公正的原則，以督導為主，重在落實，突出解決制約教育發展的“瓶頸”問題，切實改善辦學條件，全面推進素質教育，不斷提高我區教育水平，順利通過自治區教育工作督導評估。
二、工作重點
督導評估的主要內容為經費投入與管理、中小學校長和教師隊伍建設與管理、校舍安全工程建設等情況。各相關部門要按照《自治區旗縣人民政府教育工作督導評估指標》要求，制定實施方案，建立健全各項規章制度，整理完善相關檔案資料。
三、任務分解
（一）區財政局
1．提供年度財政部門預算、決算報告和年度財政部門決算、教育部門決算及財政部門下達的教育經費預算文件等相關材料。
2．提供年度財政部門決算和教育部門決算及增長比例。
3．提供年度財政部門補撥“第一個增長”教育經費的計劃責任書及相關資料，并核實教育經費年度實際補撥數額。
4．提供年度財政部門決算和教育部門決算及年度預算內公用經費下達的文件和相關資料；核實學校財務賬目等相關資料；核實寄宿生生活補助資金和國家助學金發放等情況。
5．提供年度稅務部門增值稅、營業稅、消費稅三稅總額及教育費附加應征數額和比例。
6．提供校舍安全工程建設資金撥付資料。
（二）區教育體育局
1．提供教育行政部門和各中小學校預算編制文件及年度財政部門批復下達的教育經費預算等文件。
2．提供年度預算內公用經費下達的文件及相關資料；核實學校財務賬目等相關資料；核實學校寄宿生生活補助資金和國家助學金發放等情況。
3．核實財政部門教育費附加撥付數額、比例，提供教育部門管理和使用等情況。
4．提供教師定編方案、核定的學校編制文件、年度新補充的教師情況。
5．提供中小學校長的任免文件和教育行政部門提名、考察或參與考察的過程材料。
6．提供中小學教師績效工資發放的文件及有關賬目；核實培訓經費數額和比例及管理使用情況。
7．提供校舍安全工程檔案資料及工程進展和資金到位使用情況。
（三）區人力資源和社會保障局
提供、度新補充的教師情況。
（四）區編制辦
提供上報的教師編制方案及核定的學校編制和審批的編制等文件。
（五）區國稅局、區地稅局、經濟技術開發區地稅局、國稅直屬分局、市地稅直屬征收管理局
提供年度稅務部門增值稅、營業稅、消費稅三稅總額及教育費附加應征數額和比例。
四、迎檢工作步驟
（一）準備階段
各相關部門要對照迎檢工作指標要求，組建迎檢工作領導小組，制定迎檢工作方案，明確迎檢工作目標任務，認真進行自查自評，并撰寫自評報告。自評報告包括以下幾個部分：自評工作的主要措施、各項評估指標的達標情況、取得的主要成效和經驗、存在的問題及對策、自評結果，字數在2000字左右。
（二）實施階段
各相關部門對照迎檢工作指標要求，做好資料收集整理工作。區迎檢領導小組對各相關單位進行督導檢查，并形成自查報告上報市人民政府教育督導室。
（三）迎檢階段
各相關單位做好整改工作，進一步完善檔案資料的匯總、整理，迎接市人民政府教育督導團的復查工作和自治區教育督導團指導評估工作。
五、工作要求
（一）統一思想，提高對迎檢工作的認識。各相關部門要從落實科學發展觀的高度，充分認識迎檢工作的重要性，把自治區對我區教育工作的督導評估作為一項重大的政治任務來完成，以高度的歷史責任感，抓好迎檢工作。
為進一步推動“教育名市”建設，根據《*市人民政府關于開展*市名校評選活動的通知》精神，經研究，決定開展第三批*市名校評選活動。現對第三批名校評選有關工作提出如下意見，請認真貫徹執行。
一、評選活動的組織
名校評選工作以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，在市政府的統一領導下，由市教育局具體組織實施。縣（市、區）政府及教育主管部門負責對所屬申報學校的預查、資格確認、初評、擇優推薦和材料選送等工作（市直學校的預查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領導，精心組織實施，確保工作質量。
二、評選標準
申報學校必須具備衢政發*號文件規定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學校評估標準為主要依據，即高中段學校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學校、初中、小學須達相應的省示范學校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學校參照相關標準評定。已經被命名為各類省等級重點高中或示范學校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經省等級重點高中評估或各類示范學校（幼兒園）認定的學校，要認真對照標準，做好自查自評工作。
為體現“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優”的原則，名校必須達到以下標準：
1、辦學歷史10年以上，辦學行為規范，辦學特色鮮明，校園文化建設卓有成效。
2、積極推進素質教育，面向全體學生，促進學生全面發展。在縣（市、區）教育局（教研室）組織的學科抽測中，后20%學生的比例逐年下降。近三年，學生在教育部門組織（或經教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。
3、專任教師學歷合格率高于全市同類學校平均水平。小學（幼兒園）專科學歷以上專任教師，城區學校達95%以上、農村學校達75%以上；初中本科及以上學歷的專任教師，城市學校達90%以上、農村學校達72%以上。高中段學校，具有研究生學歷和研究生課程班結業的教師數占專任教師總數的比例達10%以上。
4、擁有一定數量的知名教師。普通高中擁有在職全國優秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學科帶頭人等5人以上，其它學校3人以上。
凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：
1、在評選活動中發現有弄虛作假行為的；
2、在師德師風建設、規范辦學行為方面存在嚴重問題的；
3、違章招生、違規收費，社會反映強烈的；
4、發生重大安全、衛生事故，經主管部門認定為學校應負主要責任的。
在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續向農村初中學校傾斜，以進一步促進城鄉教育均衡發展。申報名校的農村初中，在硬件建設、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質教育、形成鮮明辦學特色、為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中發揮的作用作為重要條件。
三、準備工作和評選辦法
名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學校申報、縣（市、區）推薦和全市聯評相結合的辦法。評選工作重在過程，重在調動各級各類學校創優、創特、創新的積極性，重在發揮名校的示范導向作用和品牌效應，重在提升教育的綜合實力。
申報學校要在當地政府及教育行政部門的指導下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：
1、以爭創名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創活動。通過爭創活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學方向，促進學校各方面工作，努力把學校辦成高水平、有特色的示范性窗口學校。
2、全面回顧學校發展的歷史，認真總結近幾年來（以近三年為主）學校工作的成績和經驗，特別要注意總結辦學特色和教育創新方面的經驗，對照相應標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優勢，彌補不足，認真做好整改工作。
3、在廣泛發動、全員參與、達成共識的基礎上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經當地教育主管部門審核，報縣（市、區）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關申報材料送市名校評選辦公室）。學校的自查自評報告應包括學校歷史沿革和概況，對照相應標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學實績，學校目標定位和發展規劃等內容。在“主要工作和辦學實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學校的辦學特色、推進素質教育的舉措和成效，在市內、外有一定影響的教育教學成果，以及在學校管理、事業發展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農村初中還要著重介紹為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中所做的主要工作和取得的成績。
名校評選的申報程序和實施辦法：
1、資格確認。學校經自查自評后認為符合申報名校基本條件的，可向當地政府提出申請，并由當地政府和教育主管部門組織預查及初評。預查的主要內容是：學校是否符合申報的基本條件；申報指導思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學校在當地示范輻射作用發揮得如何等。經縣（市、區）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區）教育局向市教育局上報學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。
2、專家組考評。在接到學校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學校進行全面、綜合、動態的考評。考評的重點是：規范辦學行為，推進素質教育，辦學特色，隊伍建設，辦學水平和示范輻射作用等內容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎上，考評組對學校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結果報市名校評選領導小組。
3、社會公認度測評。對縣（市、區）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領導小組組織進行社會公認度測評。在*教育網上介紹候選學校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內發放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結果作為名校評選的參考依據。學校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內。
4、組織聯評。在學校自評、縣（市、區）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎上，由市名校評選工作領導小組召開評委會進行聯評，評選出第三批*市名校若干所。
5、社會公示。對通過聯評確定的第三批名校通過有關媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據核查結果，按市政府文件精神，作出相應的處理。
6、命名表彰。第三批“*市名校”由市人民政府命名公布，授予獎牌并予表彰。表彰時間定于2009年教師節。
四、評選工作日程安排
1、7月15日前為學校申報，縣（市、區）初評、推薦階段。由申報學校根據申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區）提出申報，經當地縣（市、區）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區）教育局從中擇優向市教育局推薦，并同時上報被推薦學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。
2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領導小組。同時通過有關媒體，采取一定的方式對申報學校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。
3、8月20日前為組織聯評、社會公示和結果審定階段。由市名校評選領導小組召開評委會進行聯評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調查處理。而后，由名校評選領導小組將評選結果報市政府審定。
4、9月10日，由市人民政府命名第三批“*市名校”，授予獎牌并予表彰。
關鍵詞： 生物家庭實驗 實驗計劃 實驗報告單 實驗評價
在生物學科中，實驗是培養學生探究能力最重要的途徑，沒有實驗，生物教學便失去了它的本質意義。然而，現狀并非如此，很多學校仍然是重理論，輕實驗。為此，我從以下幾點探討初中生物家庭實驗模式。
1.制訂高效可行的實驗計劃
家庭實驗因為缺少教師的指導和監管，難免會讓實驗流于形式，為了解決好這一問題，我們把實驗計劃以告家長書的形式印發給家長，讓家長監督和參與到實驗中來，和子女一起完成實驗。這樣一來，家長可以監督小孩實驗，同時又增進了家長與小孩之間的感情，一舉兩得。這一做法得到了很多家長的支持，這為實驗的正常開展打下了堅實的基礎。
如在學習八上第5單元第14章“維持生物體內的平衡”時，對于教材中的“心臟和外形和結構”和“腎臟和外形和結構”圖，我們建議學生親自進行實驗觀察，布置學生在一學期內和家長商定家里購買動物內臟時，在下鍋前讓自己進行詳細的實物觀察。每次學生解剖用完的腎臟、心臟可以再進行菜肴制作，實驗與生活兩不誤。現實告訴我們，家長對此極力配合，這樣在學校較難開展的學生分組實驗、教師演示實驗和一些純理論的觀察圖示變成了學生人人動手的探究實驗，廚房成了學生的實驗室。再如，我們學習蘇科版生物教材八年級上冊“人體的支持與運動”一節時，對于演示實驗“觀察關節的結構”，我們讓家長配合購買關節保護較好的大骨，讓學生在廚房細致地進行觀察。每到中秋、春節等節日時，每一個家庭都會用到雞、鴨、魚、肉這食材，我抓住這個有利時機，在節假日之前，就布置課外觀察作業，并讓學生及早通知家長，爭取家長的支持，要求大多數男生和部分膽大的男生親自參與家庭的殺魚、殺雞等工作，要求大多數女生和少部分膽小的男生協助家長參與殺魚、殺雞、等工作。這樣每個學生就都能全方位觀察各類動物的內臟結構，實實在在地促進了鳥類、哺乳類、人體等結構的教學。
2.編制翔實易行的實驗報告單
實驗報告單既能為學生順利完成實驗活動提供必要的知識和技能的幫助，同時又是評價學生實驗過程的重要依據［1］。為了實驗高效的開展，一份翔實易行的實驗報告單是必不可少的。通過家庭實驗報告單，每個家庭可以很順利地完成各項實驗。有一個七年級的同學的家長這樣說：以前在小學科學教師布置了一些類似的家庭實驗，可是缺少一些必要的技術指導，很多實驗想做也做不起來。現在有了一份詳細的實驗報告單，實驗起來輕松自如，既學習了科學知識，又增進了和孩子的感情，真是一舉多得。也有一些同學私下交流說：現在的實驗報告單設計得太絕了，有時候想偷懶都不行，比如很多問題的答案是不可能相同的，尤其是評價一欄，不僅要自評，而且要家長評價，想抄別人的都很難。
3.實施客觀全面的實驗評價
培根說過這樣一段話：“如果你將快樂告訴一個朋友，你將會得到兩個快樂……”是啊，獨自一個人，即使享用美味佳肴，也索然無味；取得一次成功，如果無人知曉，無人關注，也就黯然失色。共同分享會使甜的更甜，香的更香，快樂的更加快樂。所以我希望，一個人獲得成功的時候，能有人和他一起分享這份喜悅。因此我對實驗的評價原則可以用八個字概括：分享成功，鼓勵失敗。
3.1借助家庭實驗報告單對學生進行評價。
實驗報告單既能為學生順利完成實驗活動提供必要的知識和技能的幫助，同時又是評價學生實驗過程的重要依據。我們在設計實驗報告單時，就設計了三種評價方式：實驗自評、家長評價和教師評價。
實驗自評主要是讓學生描述在實驗過程中，自己承擔了哪些任務，完成情況怎么樣；家長承擔了哪些任務，完成情況怎么樣。比如在進行“觀察家鴿的外形和內部結構”這一實驗時，一位同學在自評中寫道：“本次實驗我對自己的表現不太滿意，大部分的實驗過程都是由父親帶著我完成的，主要原因是我很害怕。老師在課堂上說做實驗要膽大心細，不怕苦、不怕累，我當時還不以為然，現在想想還真有點不好意思，因此在以后的實驗中，我首先要鍛煉自己的膽量，請你們看我的行動吧。”
教師評價不像家長評價，它的側重點在于實驗操作規范的評價和整個實驗目標達成的評價。教師評價的原則以鼓勵為主，是對整個實驗過程的一個概括性總結，既要肯定實驗的成果，又要指出實驗過程中存在的不足［3］。在制訂實驗計劃時，安排每次實驗的時間大約是兩周，學生實驗原則上在第一周內完成，第二周用來評價實驗報告單。對于個別安排時間為一周的實驗，評價時間便推遲到下一周。
3.2利用多媒體平臺展示成果，交流經驗，分享成功。
在進行完教師評價后，我們從實驗報告單選出一些表現優秀的同學，先將他們的實驗報告單利用多媒體平臺在班級內進行展示，然后叫他們自己談一談實驗心得體會，和其他同學一起分享他們的成功。這樣既是對表現好的同學的肯定，又是對其他同學的一種鼓勵。家庭條件好的同學可以把每次實驗的過程，用數碼相機拍攝下來，這樣交流的效果會更加直觀，教師點評也會更具體更準確。
“行為決定習慣，習慣決定品質，品質決定命運”。我們真誠地期盼，通過生物實驗走進家庭的嘗試，讓生物實驗走出開出率低的困境，讓觀察、善思、樂學等良好的行為變成學生的習慣，形成良好的科學品質，為創造輝煌的人生奠定堅實的基礎。
參考文獻：
［1］胡明.生物學教與學［M］.東南大學出版社，2002:245-246.
通過開展對教師教育現代化建設的督導評估，指導和促進區市縣教育行政和其它職能部門切實履行其在教師教育現代化建設工作中的職責，為教師教育現代化建設創設良好的物質環境和高效務實的工作運行機制；指導和促進區市縣教師進修學校充分發揮其在教師教育現代化建設中的培訓、指導、服務功能；指導和促進全市中小學校積極主動利用網絡技術和資源開展校本研修活動，全面提高*市中小學教師專業化水平和教育教學能力。
二、評估依據
以《*市十一五期間中小學教師教育實施意見》（大教［20*］140號）、《關于*市中小學教師教育現代化建設的意見》（大教［20*］71號）、《關于印發*市中小學教師教育技術能力建設實施方案的通知》（大教［20*］27號）、《*市中小學校教育信息化建設評估細則》、《*市區（市、縣）教育信息化建設評估細則》等文件和《遼寧省示范性教師進修學校評估標準（征求意見稿）》為依據制定本評估方案并進行督導評估。
三、評估對象、內容和方法
（一）評估對象
此項督導評估的對象是各區市縣教育局、教師進修學校和普通中小學校。
（二）對區市縣教育局評估的內容和方法
1、主要內容
（1）成立專門的組織機構，負責本地區教師教育現代化建設，負責*教育學院、進修學校、基層學校之間的溝通協調，職責和分工明確；
（2）研究并制定本地區教師教育現代化建設規劃或方案；
（3）建立健全以政府投入為主、多渠道籌措教師教育現代化建設經費的保障機制；
（4）領導和管理本地區教師進修學校和中小學校的教師教育現代化建設工作；
（5）建立健全教師教育現代化建設的各項規章制度；
（6）協助市教師教育工作小組完成對本地區教師教育現代化建設工作情況的評估考核工作。
2、評估方法
聽取匯報，查閱資料，座談、訪談等。
（三）對教師進修學校的評估其評估內容與方法按照《*市中小學教師教育現代化建設評估細則》掌握和實施。
（四）對普通中小學校的評估其評估內容和方法按照《*市中小學教師教育現代化建設評估細則》掌握和實施。
四、組織實施
市政府教育督導室會同*教育學院和市中小學教育信息中心等部門對全市各區市縣相關職能部門、教師進修學校、中小學校和市直屬高中的教師教育現代化建設情況進行專項督導評估。
五、評估要求
（一）中小學和教師進修學校每年要專題自查自評此項工作，并向區市縣政府督學室和教育局上報專項自查自評報告和自查打分表。報告要真實反映年度內學校在此項工作開展方面取得的成績和經驗，查擺存在的問題與不足，并提出下年度整改的意見和措施。同時要向區市縣教育局（或教師進修學校）提出進一步做好此項工作的意見和建議。
1.1明確思想,統一認識
本科教學水平評估是對本科教育的一次大檢閱，是規范高等學校辦學與管理，促進學校建立內部質量監控體系，提高教育質量的一項重大措施,符合我國高等教育改革的實際需要,這對于我國高等教育的科學發展是很有必要的。我院充分認識到迎評促建對提高學院教學水平、教學質量的重大意義。2006年初學院成立了本科教學評估領導小組，專家小組及工作小組，對照《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》制定了珠江醫院《迎接本科教學水平評估組織實施方案》，對主要內容和要求做了詳細的說明。學院上下明確了思想，統一了認識，牢固樹立迎評促建工作的中心地位。全院動員、全員動員，“人人皆知、人人過關”，全院同志在思想上樹立高度的責任感、緊迫感、危機感、使命感，充分發揚主人翁精神。充分認識評估的重要性和艱巨性的同時，對本科評估的目的及意義有了更深層次的了解。
1.2明確任務,統一方向
為迎接預評估，學院提出了“全員參與、領導當先、突出重點”的工作思路，全院一盤棋，成立了評建領導小組，評建辦公室，機關工作組，督導小組，臨床評建組，其中臨床按照業務分工分了14個組，每個組的任務都非常明確。穩抓評建重點：一是各種評估材料的準備；二是教員、學員的準備；三是硬件條件的準備。學院、教研室、三級學科三個層面按照評建要求準備，層層落實，責任到人。
1.3明確計劃,統一步驟
我院的迎評工作大致分為以下幾個階段：①學院組織專家及評估領導小組成員與校本部專家共同赴外院參觀學習階段；②學院組織評建專家集中學習，制定《迎接本科教學水平評估組織實施方案》，迎評工作全校動員階段；③2008年5月份學校自查階段；④2008年7-8月份請外校專家模擬評估檢查；⑤2008年9月份迎接廣東省教育廳本科教學工作檢查評估；⑥2008年12月迎接教育部專家檢查；⑦學校整改階段。根據各階段要求，學院各部門從全員迎評知識掌握、教師學生培訓、座談會的準備、教學基礎設施建設以及迎評材料的整理等五個方面，積極準備，同時進行自查、自糾、自評，發現問題，不斷完善。根據學校兩次自評的情況，外校專家模擬評估檢查及廣東省教育廳本科教學工作檢查評估情況,總結各階段存在的問題和不足，針對存在問題對下一步工作重點作詳細的部署，進一步明確了各處（室、部）、各教研室、科室的任務分工，制定了嚴格落實層層負責的責任機制。
1.4明確細節和重點,統一部署
由于我校前身為第一軍醫大學，從為部隊培養醫科人才到為地方培養人才，面臨人才培養對象，辦校方針的轉變，在行政、管理、教學等方面與地方院校存在差異。而采用現行的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》對我校的本科教育教學工作進行評估,評估結論都有可能出現偏差。因此根據我校參加外校本科教學評估專家經驗，針對我校實際，加深評估方案中部分指標內涵的理解和把握，明確細節和重點，制定了詳細的指導意見，并統一進行部署落實。例如關于迎評材料的準備方面：明確了分卷材料要嚴格按一、二級指標中的各觀測點進行準備，對這部分內容應逐項準備，突出重點和特色。關于迎評準備工作中應重點把握的問題方面，強調了關鍵指標的準備是迎評資料準的重點，注意基本數據的一致性。對評估指標觀測點中最易出現的問題，考察與考核中易出現的問題作等也進行詳細的分析和說明。
2加強建設,注重質量是迎評工作的核心
2.1加強教學基地建設、教學硬件設施建設、師資隊伍建設
教學基地建設、教學硬件設施建設是保證教學質量的基礎，近年我院每年投入教學經費300萬元，進行各項教學基地，教學硬件軟件設施和教學辦公設備的改進。新增了各項內外科教學式教室、外科操作技能訓練室、外科手術室及動物實驗用房共1450mm2。學院新增了數字化教室350mm2，用于多媒體教學。同時進一步完善了教學網絡建設，教師課件及視頻材料經歸類上傳方便學生自學和復習。所有臨床課程納入了計算機試題庫管理。增加了師生互動園地，課外輔導專欄等，便于師生課外交流學習。學院2006年申請了全國腹腔鏡培訓基地，正在積極進行相關設備的購買和場地的建設。師資隊伍建設是保證教學質量的核心。針對臨床醫學院部分科室人員結構欠合理，部分臨床教研室師資隊伍出現斷層，高學歷的教師比例尚可，中級職稱教師比例仍未能達到要求的情況，為全面提高教師隊伍素質，學院制定了師資隊伍建設規劃及中青年骨干教師培訓選拔方案，鼓勵在職教師攻讀博士學位。學院從抓好骨干教師和學科帶頭人的培養著手，以名優教師為示范，組織中青年教師觀摩學習，并每年進行中青年教師“教學擂臺賽”，教研室、教學督導組、優秀教師點評的方法，迅速培養了大批中青年教師。學校及學院設立了教學基金，鼓勵中青年教師申請教學基金及發表教學論文，激發教學熱情，提高教師開展教學研究的積極性。鼓勵教師進行教學理論探索、課程建設及臨床技能等方面的教學改革。尤其我院的雙語教學及查房示范課件得到了校內外專家的肯定和好評。通過上述措施，我院臨床師資隊伍穩定，具備了成熟的教學經驗，提高了教學效果。
2.2嚴抓教學規范化管理
學院一貫重視教學管理的規范化建設，為了迎接本科教學評估，我院更是嚴抓教學規范化管理。先后制定了《課程教學質量評價實施細則》、《本科教學督導制度》、《臨床實習考核辦法》等制度和文件。內外婦兒科以第6版教材為基礎，根據臨床醫學特色和發展，重新編制了《臨床醫學教材》、《臨床醫學進展》，匯集各學科最新的研究進展和熱點問題，要求授課教師對衛生部本科教材進行深加工和再研究，使學生在學習臨床基本知識的同時，對相關學科的發展動態及研究方向有了進一步了解，進一步激發了學生的醫學探索熱情。各科室及各教研室設立了專門的教學秘書，整理各種教學檔案及課件，教研室記錄手冊、臨床教學記錄手冊、教學過程實時記錄、對教學全過程進行監控和管理。
2.3嚴抓教學質量監控
教學質量是教學工作的生命線，直接關系到評估成敗。在傳統的課堂觀摩教學和臨床實習評估工作基礎上，我院進一步建立起符合我院教學實際的教學質量監控及評價體系，建立健全教學質量管理制度。通過實施主講教師資格認定制度，青年教師培養制度，領導干部聽課制度，教師課程教學質量評價制度，教學事故一票否決制度，同行評議制度，督導委員會聽課制度，青年教師講課比賽制度，研究生導師制度，研究生中期考核匯報制度，院系教學狀態評估與考試過程監控制度，考試質量分析制度和試卷評估制度等，增強了教學質量意識,建設了教學質量文化,構建了全員參與、全方位、全過程的教學質量監控和保障體系，確保了學校教學質量的穩步提高。
2.4嚴抓臨床基本技能培養
學生的臨床基本技能和臨床思維的培養關系到學生成才關鍵，也是評估檢點內容之一。為此，在強化訓練的同時，學院編印了《臨床實習診療技術操作規范》，進行臨床基本技能強化培訓，對臨床各科室常見技能內容進行了規范化整理匯編，并對各項技能設立考核標準。規范制作了包括外科無菌術，切開、縫合、止血、打結以及各種穿刺術等示范多媒體課件。錄制了主任醫師、副主任醫師、主治醫師三級教學查房錄像，各類外科手術操作多媒體材料等。建立實習醫師外科操作手術室，購買試驗動物，抽調優秀中青年教師專職操作培訓。在此基礎上，科室篩選病例進行實習醫師“主刀”操作，極大地加強了學生的學習熱情和臨床技能操作的規范性、正確性。
3歸納總結,完善材料是迎評工作的重要內容
在本科教學水平評估過程中，材料準備亦是一個艱巨而瑣碎的工作，主要包括自評報告在內的背景材料，佐證材料和備查材料。材料準備過程也可以說是對學院多年來教學工作的總結回顧，有利于我們發現不足，更好地規劃今后的教學工作，促進教學工作持續發展[3]。為此學院專門成立了相關的材料準備工作小組，學習本科教學水平評估方案有關材料，將評估方案中的各項指標進行分解，深刻領會評估指標的內涵和外延。各工作小組分工明確，對有關材料進行全面收集、歸納和整理。各臨床科室及教研室組織專人收集整理原始材料，并進行加工整理，一般由科室教學秘書或行政住院總醫師負責收集整理；材料撰寫小組在此基礎上進行材料的加工，進一步整理各項備查材料，撰寫初步總結材料；材料審核小組專家則對照評估指標和要求對撰寫材料進行進一步檢查，查漏補缺，不斷規范，不斷完善。各教研室、各處室撰寫自評報告，學院匯總撰寫自評報告。自評材料的準備充分認識自己的優勢與薄弱環節，突出特色項目，注重內涵。備查材料目錄，自評結果及多媒體匯報材料通過學院專家小組論證及大學，省專家小組評估檢查，保證材料的準確性，完善性和科學性。各專項評估結合學校的教學狀況、基本統計數據，自評報告等材料公正、客觀；定性材料要有依據，具有說服力，定量材料要數據真實準確，有利于專家組結合進校實地考察作出評判。
課堂教學評價作為教育評價的重要組成部分，在日常的教育教學工作中發揮著重要作用。長期以來，人們在開展課堂教學評價研究時，常常把課堂教學評價標準提到了重要地位，很少有人把課堂教學評價的實施作為一個專門的問題來研究。并認為評價標準擬定出來后，評價的實施是一項很簡單的事情，不需要專門進行研究。實際上，課堂教學評價的實施問題決定了課堂教學評價標準能否真正進入課堂教學之中，并成為師生所接受的關鍵一環，也是決定課堂教學評價工作能否其正有效開展的重要因素。本文試從以下三個方面對課堂教學評價的實施作一定的探討。
一、課堂教學評價目的的確定
在課堂教學評價實施過程中，明的具有特殊的地位。不同的評價目的其評價方式。和評價方法，甚至評價標準都可能大相徑庭。因此，在課堂教學評價的實施中首先要確定評價目的。
課堂教學評價的目的主要包括兩個方面：形成性目的與總結性目的。國外最初開展課堂教學評價時，其目的主要在于了解教師的教學質量狀況，在確定評價目的時常常以總結性目的為主。以英國為例，在20世紀80年代中期以前，課堂教學評價結果一直與對教師的獎懲甚至與教師工資直接掛鉤，這在1983年英國教育與科學部發表的題目為(教學質量)的白皮書中仍有明顯的體現，在白皮書中明確提出，“政府認識到，教師的工資結構與教師爭取高水準成就之間有著重要的聯系。……在政府看來，必須設計一種工資結構，向具有較高課堂教學質量的教師提供較多的報酬……”[1]從這一白皮書中對課堂教學評價的表述來看，英國的課堂教學評價至少到1983年為止，仍維持在以總結性目的為主，這一現狀引起了英國許多教師的不滿。1985年，英國皇家督學團發表了(學校質量：評價與評估)的報告，這份報告基本改變了(教學質量)中對課堂教學評價結果使用的調子，明確提出把課堂教學評價與教師的獎懲制度分離。這份報告為英國的課堂教學評價的目的由總結性目的向形成性目的的轉向提供了保證。
在我國的課堂教學評價中，自50年代開始的聽評課活動，主要是學校校長或其他管理人員對教師教學情況進行了解的手段，其潛在的評價目的更多是服務于教學管理的總結性目的，雖然其中也有形成性目的的成分，如提高教師業務能力，改進教學工作等，但在實踐中這些成分一直不占主導地位。80年代以來，隨著西方現代教育評價逐漸進入我國教育領域，課堂教學評價受一般教育評價的影響也逐步走上“科學化”的道路，雖然此時在評價目的上，也有總結性目的與形成性目的之分，但在實際操作中，由于受泰勒目標導向評價模式的影響較大，在課堂教學評價活動中，體現出較強的重總結性目的輕形成性目的的傾向。在具體評價中，常常出現聽課與評課脫節現象，學校領導通過--次性聽課作為對教師課堂教學的決定性評價，而聽課后的評課則是教師很難得到的“奢侈品”。即使被認為具有高的課堂教學質量的優秀教師，也不知道自己好在什么地方，更不清楚好到什么程度。這些現象都是由于課堂教學評價目的確立不當造成的。
確定課堂教學評價目的的前提和依據是課堂教學及其評價的特點。課堂教學作為教學活動過程，是師生共同參與其中的生成性活動，因教師和學生的不同有很大的差異。而一般來說，對過程的評價更多地與實現形成性評價目的聯系在一起。因此，我們認為課堂教學評價的評價目的應主要側重實現評價形成性目的。具體地講，課堂教學評價有以下兩個方面的評價目的，一方面可以通過評價提供的信息，使教師和學生了解到教與學存在的優勢和問題所在，促使教師和學生進一步發揚優點，彌補缺失，促進課堂教學的改革和提高。另一方面，也可以使教師對照評價標準不斷地自我評價來反省自己的課堂教學活動，促使教師不斷調整教學觀念，完善和提高自身素質，努力提高課堂教學質量。
二、課堂教學評價方式的選擇
課堂教學評價方式的選擇受教育評價方式的影響較大。教育評價的基卞方式有兩種：自我評價(簡稱自評)和他人評價(簡稱他評)，自評是指被評價者依據評價標準對自身的活動所作的價值判斷；他評是指被評價者以外的組織或個人依據評價標準對被評價者所實施的評價。長期以來，中外在開展的課堂教學評價活動中，所選擇的評價方式大都是他評。在國外，在課堂教學評價中所使用的方法如評定等級量表、以觀察為基礎的相互作用分析系統以及敘述性描述方法等都注重的是他評的方式；在我國無論是50年代以來的聽評課方法，還是80年代以來使用一定的課堂教學評價指標體系進行的評價，或者使用學生評價量表進行的評價等，這些方法大都是以他評方式為主。即使后來提出他評與自評兩種評價方式，此時的自評，也常常是為他評服務的。
他評作為一種常用的評價方式，在課堂教學評價中有其獨特的優點。
第一，課堂教學評價中的他評可以使評價有更強的針對性。課堂教學評價中的他評--般是在聽課基礎上對課堂教學活動進行的評價，評價者對評價標準有更準確的把握，對課堂教學過程有更深刻的認識，對課堂教學過程中的問題可以提出有較強針對性的建議。
第二，他評可以使課堂教學評價更加全面。評價者對教學目的的確定和教學內容的安排大都有較全面的了解，通過聽課，評價者可以對課堂教學中出現的問題進行全面分析，可以糾正可能存在的偏差。
他評在課堂教學評價中的重要作用并不能完全取代自評在評價中的作用，從某種程度上說，課堂教學評價中的自評更加具有不可替代性。具體來說，課堂教學評價中的自評有以下特點和作用。
第一，評價結果的真實性和準確性。由于被評價者本人對所評價的活動有更真切的了解，如教師進行自我評價時，由于教師是課堂教學活動的設計者和實施者，在整個教學過程中，每一個細節的變化和學生的反應，以及教師在教學過程中根據特殊的感受所產生的想法和由此所付出的努力，外人很難了解。在他評時，就很容易忽視教師的意圖和初衷，得出與實際情況相左的評價結論。但是通過自我評價就可以充分闡述自己的觀點和依據，分析教學成效與原來設想之間的關系：從而使評價更加真實和準確。
第二，有利于評價標準內化。評價就是衣據已有的評價標準進行價值判斷的過程，一般來說，評價標準是外在于枝評價者并要求被評價者接受的社會要求，這種接受過程在以他評方式進行評價時，由于認知差距等因素的影響，而使接受速度較緩慢，評價標準的內化過程變長。而通過自我評價則可以通過評價實踐，加深領會外在的評價標準，使外在的評價標準成為自我接受的準則，加速評價標準內化。
第三，形成被評價者改進工作的內在動力。現代教育評價的重要理念之一是“評價不是為了證明(prove)，而是為了改進(improve)”，自評這種評價方式是實踐這種理念的最佳方式，通過自我評價可以看到自己的活動及其在活動中的行為與評價標準的差距，這種差距在評價標準內化的情況下，可以直接激發起被評價者改進工作的內在動力，這種內在動力促使被評價者不斷地調節自身的行為和心理狀態，對與評價標準相左的行為和內在動機進行有效的抑制，對符合評價標準的行為和內在動機不斷地強化，進而使課堂教學質量不斷提高。
從上面對他評和自評的特點和作用的分析可以看出，兩種評價方式在評價中都有其獨特的作用，二者都是不可替代的，在選擇評價方式的時候，必須遵循自評與他評相結合的原則，在此基礎上，還要根據課堂教學及其評價的特點，處理好二者之間的關系。
我們認為在選擇課堂教學評價方式時應有一定的側重，即在自評與他評相結合的基礎上，確立以自評為主的原則。
課堂教學評價主要是指過程評價，在對課堂教學這一過程進行評價時，他評雖仍有一定的作用，但由于運用他評這種評價方式進行評價時需要花費一定的人力和物力，實施評價的次數畢竟有限，而自評則可以作為經常性的評價，不斷地對教學過程進行調控，從這個角度看，課堂教學評價中的自評應在評價中發揮更大的作用。
從評價目的來看，課堂教學評價在目的上傾向于形成性目的，而通過自評這種自覺主動的評價行為，可以提高被評價者的自我認識水平，達到自我激勵、自我調控，不斷提高課堂教學質量的目的。
因此，在選擇課堂教學評價方式時應做到以下兩個方面：
首先，提升自評在課堂教學評價中的地位。應改變自評在課堂教學評價方式中的附屬地位，正確認識自評的作用和地位，充分發揮自評的優勢，把過去作為評價對象的教師解放出來，充分尊重教師在課堂教學評價中的主體地位，使教師在不斷地自我評價中面對現實，根據自評結果獲得信息反饋，調節自己的行為，挑戰并完善自我，不斷改進教學工作，提高課堂教學水平。
其次，在重視自評的同時，也不能忽視他評在課堂教學評價中的地位和作用。迄今為止他評在教育評價體系中仍是主要評價方式。利用他評，可以保證評價的客觀性和準確性，使評價準則能真正起到導向作用。在課堂教學評價中，通過他評，可以對課堂教學進行外在調控，提高評價效率，保證和促進課堂教學質量的不斷提高。
由于兩種評價方式各有其特點，在課堂教學評價中應綜合利用兩種評價方式。在自評基礎上進行他評，以保證評價的客觀、準確，然后在他評基礎上進行進一步的自評，使評價標準逐步內化到教師日常的教學行為之中，使課堂教學評價真正產生實效。
三、課堂教學評價方法的確定
課堂教學評價方法的變革與現代教育評價方法有著密切的聯系。現代教育評價產生之初，客觀性的定量評價占絕對優勢。從20世紀60年代開始，逐漸出現了客觀主義評價與主觀主義評價之爭和“硬”評價與“軟”評價的爭論，并形成定性評價與定量評價的對峙。雖然人們逐漸認識到把二者絕對對立起來無助于評價方法的改進，但到目前為止，教育評價方法仍有明顯的分野。
筆者認為，這些爭論所圍繞的一個核心問題是實證與人文的問題，而定量與定性、“硬”與“軟”之間的爭論都是實證與人文的外在表現形式。從總體上看，實證化與人文化兩類評價方法各有其優點，又各有不足。實證化評價方法優點是準確高效，有較強的可操作性和可移植性，說服力大。重結果、輕過程。評價信息易失真，忽視評價者與被評價者人際關系的交流，靈活性不夠則是其缺點。人文化評價方法的優點是更加適合過程評價，重視評價中多種因素的交互作用及深層次的原因分析，強調評價過程中人與人的交流，方法靈活，針對性強。其缺點表現在對評價者個體依賴性較大，主觀性強，易受干擾[2]
課堂教學評價方法作為教育評價方法的一個組成部分，同樣也存在著實證與人文兩種傾向。在實證化評價傾向的影響下，課堂教學評價方法主要表現為評定等級量表方法和實證比較明顯的相互作用觀察系統等。20世紀60年代以后，由于受人文主義哲學思想和人本主義心理學的影響，在課堂教學評價中開始考慮人與人的交流。隨著“第四代評價”理論的出現，人文化的方法也逐漸出現在課堂教學評價方法之中，其中一種重要的方法就是評價面談，這種方法對課堂教學中的數量特征并不作特別的關注，主要是結合課堂教學中當時當地的情境對課堂教學進行深入的分析，并注意與作為評價面談對象的教師進行交流，它對于解決課堂教學評價中的問題，提高課堂教學質量有更直接的幫助。
在西方現代教育評價方法介紹到我國以前，我國的課堂教學評價的方法受前蘇聯的影響，主要采用聽評課的做法，由于它的經驗性較強，在具體的使用上仍有很大的主觀隨意性，同時在評價者與被評價者交流時，二者也不是處在平等的地位，常常評價者處于優勢，而被評價者處于弱勢，雙方進行的是一種不平等的交流。從20世紀80年代以來，由于受西方早期教育評價思想如泰勒的教育評價思想和模式的影響，編制了一些課堂教學評價指標體系和評價量表，這些評價指標體系和評價量表都有明顯的實證化特征，在此基礎上開發的課堂教學評價方法也屬于實證化評價方法。但由于人們把課堂教學評價的科學化寄托在以“量化”為特點的評價方法上，也就不可避免地出現了過度量化的做法，把許多難以量化或根本無法量化的內容進行人為地硬性量化，把課堂教學評價方法的選擇推到了另一個極端。
近幾年，在課堂教學評價實踐中也有人開始對研究中的實證化傾向進行反思，同時隨著國外教育評價新思潮不斷介紹到國內，越來越多的人意識到這一問題的存在，但在評價實踐中還沒有一種行之有效的方法既能消除原有聽評課評價方法的隨意性，又能有效遏制過度量化的傾向。因此，恰當地處理實證化與人文化兩種評價方法的關系，就成為目前選擇課堂教學評價方法的重要問題。
在課堂教學評價中處理實證化與人文化兩類不同的評價方法時，應考慮課堂教學的特點以及相應的評價目的、評價方式等因素。實證化評價方法和人文化評價方法作為兩類不同性質和特點的評價方法，它們分別在評價中起著不同的作用，并有各自不同的適用范圍和領域。一般而言，實證化評價方法主要用于規模較大的評價活動，適用于區域性的宏觀評價。人文化評價方法常用于規模相對較小的評價活動，主要適用于校內甚至班級內的微觀評價；實證化評價方法在具有管理性功能的結果評價中見長，有利于實現總結性目的。人文化評價方法則對具有教育性功能的過程評價有優勢，有利于實現形成性目的。課堂教學評價作為微觀教育評價的一種，一般規模較小，而且是以過程性評價為主，在評價目的的確定中更傾向于形成性目的，在評價方式的選擇上強調自評的地位。這些都決定了課堂教學評價方法的選擇中主要應為人文化評價方法。
人文化評價方法與我國的聽評課方法有一定的相似之處，但也有很大的不同，相對于聽評課方法的經驗，人文化評價方法比較成熟，主要受現代教育科學研究方法中人文化特點的影響，重視“理解”、“闡釋”、“交流”、“移情”等在評價中的運用。80年代末在美國以古巴和林肯提出的以“第四代評價”命名的評價就極力提倡這類評價方法。但國外在強調這種方法的時候，忘記了它有一個致命弱點，就是它具有極強的主觀性，對于同樣的評價內容，因評價人的不同，可能出現不同的評價結果。而且在評價實施時，也不主張事先確定相對穩定的評價標準，只是在評價過程中對隨時出現的問題進行分析和評價，這樣就可能會使課堂教學評價失去一致的評價標準，影響評價的準確性。
因此，在課堂教學評價中重視人文化評價方法時，也不能完全放棄實證化評價方法；從二者的關系來看，雖然表面上二者存在著尖銳對立的傾向，但從辯證的角度看，二者實際上是一種優勢互補的關系，恰當地處理好二者的關系，可以充分發揮二者的長處，彌補二者的缺陷，使它們在課堂教學評價活動中在發揮各自作用的同時，相互吸收對方的合理因素，做到具體地、有機地結合。
[參考文獻]
[1]王斌華．發展性教師評價制度[M]．上海：華東師范大學出版杜，1998．
關鍵詞：科學課；發展；探索
科學課的學習評價，不僅要考慮學生對知識的掌握，更重要的是重視學習過程的體驗，對學生發展的各個方面都給予關注，尤其要在學生學習的方法及態度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，促使每個學生都積極主動地發展。本人認為，評價要實行多元化。具體做法如下：
一、評價主體的多元化
1.學期初主導評價
學期初，采用公開民主的方式，師生共同討論制定學科學習的評價標準。每個學生制訂學習計劃，作為促進學生開展自主學習的一種內部動力因素。
2.反思性評價
在學習過程中，教師適時引導學生反思自己的學習活動。如單元測試后，讓學生反思：哪些地方有明顯進步？哪些地方不理想？造成失誤的原因有哪些？需要從哪幾個方面改進自己的學習方法？下階段的目標是什么？
3.階段主體評價
每學期期中、期末，教師下發《科學課學習評定自評、互評表》，讓學生參與自評與小組互評。評定的主體由以教師為主，發展到學生的自評與互評，同時逐步發展到家長對評定的參與。
二、評價方法的多樣化
科學課程的學科定位是培養與發展小學生的科學素養，而科學素養是一個綜合性很大的目標概念，教師評價的方法必須靈活多樣。根據學生的作業完成速度和質量來判斷該生的學習水平、能力，根據對學生的口試、筆試、實驗操作來評定學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力，根據作品的展示，可以評定學生的動手能力。在每學期的素質報告冊上，教師用簡潔的語言寫上寄語，激勵學生更好地學好科學這門學科。
三、評價時機的全程化
為貫徹落實《地級市、縣（市、區）黨政領導干部基礎教育工作責任考核的通知》文件精神，堅持把教育放在優先發展的戰略地位，全面實施創建“教育強縣”工程，推進基礎教育均衡發展，結合我鎮我校校園“十二五”學校標準建設規劃，特擬定如下自查、自評報告：
（一）學校基本情況
（二）領導重視
建校以來，我校得到了縣委、縣政府、縣教育、安居鎮鎮委、鎮政府的大力支持，有關部門領導多次到我校檢查督導，指導學校各項工作，使我校各項工作得以健康開展。我校堅決按照上級領導的要求，落實好基礎教育的有關精神，吸收適齡兒童到校接受義務教育，并把爭創“縣級示范學校”作為學校的辦學目標，讓適齡兒童接受優質的義務教育,為學生的發展奠基。
（三）堅持依法治校
1、強化控輟保學
鞏固提高“普九”成果，對創建“教育強縣”，促進城鄉教育均衡優質發展關系重大。為此，我校不斷強化教育行政部門和中小學校控輟保學工作的責任意識，按照隨縣制訂的《關于進一步加強義務教育階段學校控輟保學工作的實施意見》，明確了分區域、分階段的控輟責任目標，堅持“一個都不能少”的控輟保學原則，實行“防輟重點單位”管理制度，完善了防輟控輟責任制度，層層落實控輟保學責任。堅持開展“訪萬家”活動，上門宣傳義務教育法的有關精神，對有困難的家庭實施“兩免一補”照顧，讓學生都能上得起學。
2、規范收費行為
學校公用經費嚴格按預算開支，無超標現象，做到預算與決算相符，確保義務教育保障機制的正常運轉，嚴格執行縣局收費標準，免收學雜費，課本費，住宿費，不擅立收費項目，不搭車收費，同時認真執行貧困生資助政策，關心貧困學生的學習，生活。規范申請，審批、公示程序，使貧困學生真正感受到黨的關懷。
3、規范辦學行為
①嚴格執行課程計劃，按國家標準開齊，開足，上好規定課程。
②嚴格遵守作息時間，為了切實減輕學生課業負擔，學校嚴格按照三表上課，杜絕教師向學生直接或間接攤派資料。
③循環教材使用與管理井然有序，進行回收、破損登記，并進行了熏蒸消毒。
④加強學籍規范管理，不分重點班和實驗班。
⑤規范教師教學行為，重溫《課堂教學十不準》，不體罰和變相體罰學生。
（四）隊伍建設
1、學校加強領導班子建設，校長培訓取得合格證書，持證上崗。
3、重視教師隊伍建設，注重教師教科研水平的提高。學校堅持以活動、課題研究、課堂比武、教育觀摩學習等方式不斷提高教師教育教學水平，提高教師素質
4、學校等各項規章管理制度齊全，績效考核制度、教師獎勵、激勵制度完備。
（五）教育教學
學校全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，因材施教，全面推進實施素質教育，踐行“新教育”。堅持以人為本，德育為先的原則，堅持以學生進行愛國主義、集體主義、行為規范等養成教育，心理健康、法制教育等。
學校按照國家省頒布課程計劃組織教學，開齊課程，開足課時，學生作業適中，注重培養學生學習、動手、創新能力。
學校重視體育、衛生、藝術和國防教育等，每天陽光鍛煉1小時，加強了校園文化建設，引導學生閱讀，學校每學期舉行藝術節、體育節、科技節等，豐富學生的活動。
學校健全校本教研及校本培訓制度，聽、評、備課制度、積極教研，教學教研成果顯著。
學校對學生實行綜合素質考核，要求學生德、智、體、美、勞全面發展
（六）學校管理
校長
教學
德育
后勤
政教處
教務室
年級組
教研組
學生會
總務處
工會
學校建立了各部門崗位責任制，財務制度、資產管理制度，規范了辦學行為，對學生實施安全教育。加強領導校園安全檢查、巡查力度，堅持學校安全自查，發現安全隱患及時整改落實。同時積極尋求上級部門資金支持，對學校學生教室、運動場和飯堂進行維修翻新，創建放心食堂、放心宿舍，為學生創造一個安全、舒心、放心、滿意的校園。
（七）辦學水平
學生全面發展，學校有較好的校風、教風、學風，辦特色教育學校。普通話、武術操等特色教育，學生成績合格率100%，身體健康99.6%。根據我校服務區域組織并保證適齡兒童、留守兒童、進城務工子女就近免試入學，貧困生得到資助，學校學生輟學率為0%。
（八）存在的問題和努力方向
建校以來，我校在深化教育改革，全面推進素質教育，促進教育優質均衡發展等方面作出了不懈的努力，取得了可喜的成績。但仍然面臨不少困難，仍需不斷的努力。一是我縣我鎮經濟欠發達，地方財力還不足，學校基礎設施還有待改進，特別是十二功能室和校園信息化建設還有待提高。二是下大力氣抓好教師隊伍建設
小學數學 探索式教學 評價
一、評價內容多維化
“數學課程標準”指出：“對學生數學學習們評價，既要關注學生知識技能的理解與掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。”這就是說，評價應從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀這樣三個維度來確立內容體系，而且應側重后面兩個維度。
1．關注知識與技能
學習數學首先要獲取一些基礎性的數學知識和基本的數學技能，該認識的要清晰認識，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運用的要能熟練運用。對數學知識技能，不僅要吸收，而且要內化，要使新舊知識技能融合起來，建構起新的知識技能體系。這個體系中各種要素組合有序，便于檢索，便于提取，召之即來，來之能用，用得靈活，用得恰當。
2．關注過程與方法
對學生的數學習，不僅要看結果，更應關注他們的學習過程和掌握數學方法的情況。評價應有利于激勵學生主動積極地投入學習活動之中，勤于實踐，大膽探索，樂于動腦、動口、動手，不斷地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。評價還應有利于激勵學生與同伴合作求知，既能無保留地發表自己的獨立見解，又能虛心地聽取別人的意見。評價要引導學生在自主、探究、合作的學習活動中自覺體驗，積累學習經驗，掌握數學方法。不僅要掌握獲取數學知識技能的方法，更要掌握發現新知識的方法，善于發現問題，分析問題和解決問題。
3．關注情感、態度和價值觀
評價應有助于激發學生學習的興趣，充分調動其主動性、積極性，增強其自信心，使他們全身心投入學習活動。主要看其是否積極開動腦筋思考問題，是否樂于與人合作交流，是否勤于實踐，勇于創新。要特別重視思維過程的科學性、條理、廣闊性和創造性。評價還應鼓勵學生敢于并善于鑒真偽和優劣，善于根據事物本身的特點和自己的實際情況選用最合適的知識、技能、方法。能夠突破思維定勢，做到不盲從，不因循守舊。
二、評價主體多元化
“數學課程標準”指出：“在評價學生時，應讓學生開展自評和互評，不僅僅局限于教師對學生的評價，也可讓家長和社區有關人員參與評價過程。”評價不能由教師一手包攬，而應由教師、學生、家長和社區有關人員構成綜合主體，而以學生的自評和互評為主。
1．教師評價
教師對學生學習情況的評價具有權威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確，不能帶有主觀好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應盡可能全面一些，三個維度不可或缺。要用發展的眼光來看待學生的學習過程，宜作縱向比較而不作橫向比較，善于發現閃光點，肯定每一點哪怕是極其微小進步。應以肯定優點為主，指出不足應從鼓勵的角度使用語言。
2．學生評價
自評要強調容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結經驗。互評要在自評的基礎上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動，而且是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。
3．家長和社區人員評價
家長評價重在學習的自覺性和主動性，主要看自學情況，看完成家庭作業的情況，看運用所學解決實際問題的情況。社區人員的評價，主要是考察學生在參與社會實踐活動過程中能否自覺地去發現數學問題，運用所學數學知識、技能、方法來解決遇到的問題。
三、評價方式多樣化
“數學課程標準”認為：“評價方式都具有各自的特點，教師應結合評價內容及學生學習的特點，選擇適當的評價方式，以考查學生的學習情況，反映學生的進步歷程。”評價方式應盡快實現多樣化。
1．書面考試、口試和活動報告相結合
書面考試可用于期中或期末考查，要有一定的廣度、深度和難度，但要避免出偏題、怪題，超越“標準”的要求。要尊重學生的差異性，適當增強開放性。口試宜在課堂教學中進行，一般考查對基本知識的掌握情況。活動報告要在實踐活動之后由學生自己撰寫，可以在小組內交流。要多開展個體的和集體的數學實踐活動，給予足夠的時間，讓其自主地或在教師的指導下進行。
2．形成性和終結性結合
形成評價可以用課堂觀察、課后訪談、作業分析、單元測試、家長及社區人員反映和學生成長記錄方式。為作好形成性評價，學生、家長、教師都要作好記錄。終結性評價通常借助于期末考試，但不能把期末考試特別是期末書面考試作為終結性評價的主要依據，終結評價的依據應側重于學生平時的學習情況，尤其是努力程度。
3．定量評價和定性評結合
在呈現評價結果時，既可定量，也可定性，并以定性為主。定量評價盡可能不用百分制而用等級制；定性評價可采用評語形式，更多地關注學生已經掌握了什么，有了哪些進步，具備了什么能力等。無論是定量評價還是定性評價，其結果都應有利于樹立學生的自信心，提高學生的學習積極性、主動性，促進學生的發展。
4．即時評價與延時評價結合
做得好的應即時評價，以增強學生的自信心和學習興趣。對那些在考試或活動中表現不佳或出現差錯的學生，要幫助他們找出原因，彌補不足，然后改正錯誤或進行第二、第三次測試。延時評價對那些學習有一定困難的學生，具有巨大的激勵作用，不可忽視。
四、評價應突出實踐性
“數學課程標準”提出：教師應“向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。數學學習是一種實踐性很強的學習活動，小學數學的評價應十分重視實踐性。評價要多用活動報告的方式，鼓勵學生在實踐中考查自己的學習情況。不管是書面考試還是口試，內容應貼近學生生活實際，引導學生運用所學解決實際問題。無論是定量還是定性評價，都要側重于解決實際問題的能力。
