時間：2022-10-19 19:30:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職學校就業工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：人才培養；中職；語文教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0122
中職學校沒有升學壓力，相對于專業技術科目來說，學生對語文學科的興趣較低，沒有充分認識到語文和就業有很大的關系。由于對人才市場對人才的要求認識不足，一些中職語文教師采取“滿堂灌”的方式，應付了事，學生沒有學到真正的語文“職業味”知識，在就業工作中碰到一些非專業的技術問題時便不知所措，從而導致學生就業失敗或工作能力降低。本文試就中職語文教學與學生就業關系進行分析，探索中職語文教學適應學生就業工作需要的有效教學途徑，以供同行借鑒。
一、從學生就業工作中看中職語文的重要性
隨著市場經濟的發展，改革開放的不斷深入，各行各業對人才的要求越來越高。就中職畢業生而言，除了要求具有熟練的專業技術知識之外，大體上要做好以下就業準備程序：
1. 面試。面試的核心是考核畢業生的綜合口頭表達能力，如何組合頭腦里儲存的知識，用嘴巴把它們表述出來。所謂語文即口頭為語，書面為文。中職畢業生的就業面試和語文有很重要的關系。
2. 簡歷報告的撰寫。中職畢業生就業面試的同時還準備有個人簡歷發展報告。個人簡歷發展報告撰寫水平體現一個中職學生的語文水平。中職教育語文同義務教育語文有所不同，側重于學生就業技能表達的培養，側重于應“付”實踐工作生活。
3. 工作中的語文知識需求。在企事業單位的工作中，中職畢業生會要求上交工作計劃、總結、商業合同、市場調查報告等工作材料，這些材料的結構是有固定格式的，在中職學校，語文教學一般會貫穿有這些知識材料，教師在教學過程中應改革創新、突破傳統教學模式，使學生能真正學到這些知識。
二、提升中職語文教學“職業味”的主要方式
根據中職學生的就業特點，中職語文教學應該圍繞畢業生工作的職業特性，改革創新教學方法，對癥下藥，抓住畢業生工作職業中常經歷到實際問題開展教學工作，作為學校多年學生實習工作的帶隊教師，筆者認為可通過以下教學方式來提升中職語文教學的“職業味”。
1. 通過練“讀”，鍛煉提高學生的“說”。眾所周知，職業學校學生的文化素質普遍較低，有些學生的思想還不夠成熟，為人低調，不夠大膽。上課時，教師提問不敢回答或不敢說好。在企業到學校進行招聘面試時，筆者曾經發現有些學生上臺面試時很拘束，說話時停時斷，導致面試失敗。究其原因，平時練“說”功夫不強，心理素質差。所以，為了加強學生的“說”，教師應讓心理素質較差的學生來讀課文，中國有句俗語：“一回生，二回熟”，有意識地鍛煉這些學生的朗讀，可以提升他們的心理素質。在練習朗讀的情況下，逐步鍛煉學生“自說自話”，“說”自己的家鄉、親朋好友的事、“說”學習上的事等自己熟悉的事情。筆者的做法是：（1）根據班級人數，用紙條寫上序號，把所有紙條放到空盒里，每個學生輪流抽簽，按照自己順序輪流上臺說話；（2）確定50道學生易說的說話題目。由學生抽簽，抽中哪道題目就說哪道題目。公平、公正抽簽，提高學生興趣，學生積極參加，通過多次鍛煉學生的“說”，提高了學生的口頭表達能力，效果良好。
2. 作文課內容傾向于學生的就業實踐需要。中職畢業生在校時間短，一畢業就直接走向社會就業。在就業工作之后，經常性的寫工作計劃和工作總結等。因此，在教學當中，作文課時應該多關注學生的就業需要，帶領學生開展課外調查和勤工儉學，然后學習撰寫各種應用文文種如商業合同、市場經濟調查等，作文課中加強學生這方面的練習，能提高學生的內在知識素質。
3. 采用現代多媒體手段，提升學生語文文字輸入效率。在任何工作崗位中，不能熟練使用計算機輸入語文文字，就不能勝任工作，這是時展需要，也是中職學生的職業內涵。語文教學重在培養學生“聽、說、讀、寫”四大能力，其中的“寫”包含有職業味頗濃的語文文字輸入能力，通過思考的同時，能夠同時書寫，形成文章。寫得好、寫得快體現了一個學生的表達能力，這是任何一個單位的領導非常欣賞的。
4. 根據不同專業設計不同的教學內容。中職學校有不同的專業，語文教學應該根據不同專業調整教學內容。如在旅游專業和商務越南語專業語文教學工作中，筆者分別采取不同的教學內容：酒店與旅游服務專業側重于培養學生的“說”的能力，帶領學生走訪憑祥市著名的旅游景點和邊貿點后，由學生扮演導游身份給游客（學生）講解旅游景點或邊貿點；而對商務越語的學生側重于中文和越文寫作的轉換練習，提高學生的知識應變能力。
三、教學過程中應注意的問題
1. 教師言傳身教。由于中職學生文化素質較差，對寫作比較頭痛。在教學過程中，教師應做示范、做演講，以提高學生的積極性和自信心。
2. 加強教學后反思。在教學過程中，難免存在一些教學缺陷或漏洞，教師只有通過教學反思，不斷反省教學方法、手段、學生反映等等，才能不斷地提高教學水平，更好地改進教學方法。
3. 加強實踐與理論相結合。實踐是檢驗真理的唯一標準。語文教師在學生就業后，跟蹤學生就業去向，多和學生溝通，了解自己語文教學知識在學生就業工作中應用情況，可以不教哪些內容，應該增加哪些內容，調整教學內容和方法，教出自己的語文教學工作“職業味”，以適應時展和學生需要。
實踐證明，以上幾種措施對于很好地實施中職語文教學有很大的幫助作用，可以促使中職學校的學生正確面對自己的就業形勢，同時也能提高語文教學的教學效率，可謂一舉兩得。
參考文獻：
1．教育管理體系不完善，監控體系不健全。傳統中職教育管理體系在很大程度上導致了學校層面和系部層面都缺乏一個統一的協調管理機構，以負責管理具體教學工作的全面協調與組織。缺乏專門而系統的教育管理機構，在教育管理的協調性方面比較薄弱。傳統中職教育管理監控體系過于強調結果控制，忽略了過程控制的重要性。中職院校和企業、教師與師傅之間的高度合作與互動的綜合信息反饋體制需要加強完善。中職院校要構建并不斷完善以企業為核心的教育管理監控體系。
2．職業教育總體上缺乏特色。生源規模小、素質差。我國職業教育以學校教育為主，與社會、與企業聯系不夠緊密。這樣的職業教育環境里培養的畢業生，無法滿足用人單位的個性化需求。中職教育則是少數文化知識水平低下的學生及其家長的萬般無奈的選擇。這就從根本上決定了中職教育的生源規模和生源素質。招生難。難招生，成為各職業學校不爭的現實。
3．專業建設存在盲目性和重復性，就業質量不高。有的學校不顧實際條件，盲目上新專業、熱點專業。盲目建設，或投入巨大，學校背負極大的財政包袱，或投人不足，嚴重影響教學質量。二是在一個區域大家都上相同的專業，勢必形成重復建設。勢必有的學校生源不足，從而造成設備閑置，資源浪費。三是影響畢業生就業，現在熱大家競相上馬，三年后可能就冷了。學生在校學習時間極短，技能訓練時間少，技術等級證書含金量不足。
4．教育管理機制靈活性不強，教學評價體制不合理。傳統中職教育管理機制無法有效適應現代社會發展實際需求，無法有效根據實際及時調整人才培養方案、教學內容和教學方法，缺乏應有的靈活性。校企互動型人事制度需要盡快構建起來，不然將會加大中職教育管理難度，無法有效提高教育管理質量和管理效果。中職院校學習評價主要以傳統局面考試為主，導致理論學習與實踐學習脫節，忽略了中職生核心能力實踐能力的考評。這樣的評價體制非常不合理，不利于學生主體性發揮。
5．中等和高等職業教育協調發展不夠。理論上人才培養目標定位模糊，實踐上專業內涵建設脫節。中等和高等職業教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎上，實現所培養的專業人才層次的銜接。高職教育從某種程度上說是終結性教育，更談不上對專科、本科、專業碩士等層次的高等職業教育的人才培養目標定位的研究。當前我國職業教育人才培養目標定位的理論研究，已不適應對應用型人才的需求，實踐上專業內涵建設脫節。在課程設置上，內容沒有對應關系。政策上中高職招生受制約。
二、中職教育管理問題的解決對策
1．加強管理人員綜合能力培訓。加強管理隊伍的建設。提高管理人員的綜合素質，是構建完善教育管理體系的重要前提。根據實際需要，構建集授權、監管和協調為一體的教育管理體系。
2．構建課程體系。課程體系設置大致概括為：A：文化基礎課是提高學生素質，奠定專業基礎，培養基本技能的基礎課程。它的教學任務：一是傳授科學文化基礎知識，培養學生的基本技能；二是培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力。發展學生智力；三是培養學生良好的政治思想品質。B：專業理論課是學習專業理論，提高專業技能、培養職業能力的核心課程，它的教學任務：一是傳授專業理論知識，為專業技能的學習和訓練作好準備；二是擔負著發展學生智力，提高專業技能的教學任務；三是培養職業素質。C：技能訓練課是培養學生操作技能、理論聯系實際、掌握職業技能的重要課程，它在教學活動中是理論和實踐相結合的最好形式，也是教師對學生傳授技術進行技能訓練的基本形式，技能訓練課應突出：理論性與實踐性相結合，統一性與靈活性相結合，系統性與銜接性相結合，實用性與適應性相結合的特點。
3．構建教學管理系統，強化教學計劃管理。教學管理系統從組織領導上實行三級管理，分層把關。一級是由校長決策，教導處執行的校級指揮系統。具體制定學年、學期和專項性的教學規劃，組織部署教學常規和實驗實習等工作的開展和落實，指導、協調、檢查和考核教學和教研工作。二級是教研組長或專業組長負責的中層管理系統。負責落實學校的教學規劃，具體制定本組的教學和教研工作計劃，進行教學研究，推廣教學經驗，傳播教學信息。三級是由備課組長負責的基層管理系統，安排落實學校和教研組或專業組的教學計劃，進行集體備課，解決本學科教學和技能訓練中的問題，具體落實教學目標。教學計劃管理方面：一是嚴格執行教學指導計劃。教導處根據國家的教學計劃174和教學大綱，開足開齊課程，科學地編制課表。嚴格按照大綱進行教學。二是制定好教學實施性計劃。教導處根據學校工作計劃制定教學工作實施性計劃，它既有常規性的工作安排，又有突出教學改革的重點和具體措施。學科教研組必須根據學校教學工作計劃，結合本組具體情況制定實施性工作計劃。提出各單元或章節教材的重點難點，制定落實教學任務和提高教學質量的措施。
4．強化教學過程管理，強化技能訓練。教師要注重備課，設計教學；認真上課，組織教學；加強輔導，延續教學；重視作業，補充教學；注重考查，檢查教學。學生要注重預習，了解知識；認真聽課，理解知識；搞好復習，鞏固知識；加強練習，運用知識；系統總結，掌握知識；注重實習，形成技能。教學過程中要充分調動全體師生的積極性，組織、指導和督促他們完成教學各環節的任務，并達到最佳狀態，收到最好效果，進而使教學的各環節形成有機序列，獲得教學活動的整體優化，大面積提高教學質量。強化技能訓練方面，先要通過各種方式和措施，教育學生樹立“有一技之長是立身社會的資本”的意識。其次是要全面調整教學計劃。根據市場對人才的需求和培養目標制定新的大綱要求，壓縮理論課時，增加實訓課時。第三是實習教學課堂化。實習過程必須體現講解、演示、練習、講評四個環節。第四是開展多種形式的技能訓練和競賽活動。評選出“技能訓練標兵生”和“技術能手”進行表彰獎勵。畢業時進行技能鑒定，頒發等級證。第五是建立規范的實習實訓檔案。
【關鍵詞】中職學校 中職學生 職業生涯規劃
做好人生的職業生涯規劃，為未來人生繪制理想的藍圖，是青年人開啟美好人生之門的鑰匙。中職學生做好職業生涯規劃，對于成為動手能力強，畢業后就能頂崗工作的成長型人才，具有極其重要的意義。
目前，一部分中職學生制定了自己的職業生涯規劃，并正在將為此目標而努力。但更多的中職學生對學習、對生活、對未來的道路感到困惑和迷茫，不知道以后該如何走好每一步，抱著得過且過，混時間的態度揮霍自己的青春生涯。“反正混過三年，隨便找個地方上班，學校會給我們安排的。”“未來？沒想過。”這是筆者在給部分中職學生做問卷調查時得到的最具有普遍性的答案。此類現象，引起了筆者的深思。而中職教師對于幫助、指導學生做好職業生涯規劃，具有義不容辭的責任。如何破解這個難題呢？筆者認為，應該從以下幾個方面入手。
一、正確認識職業生涯規劃
“職業生涯規劃”，是指結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制定相應的培訓、教育和工作計劃，并按照職業生涯發展的階段實施具體行動以達成目標的過程。職業生涯貫穿著人的一生，而中職學生的職業生涯規劃，是讓中職生盡早認識自我，正確認識職業，學會職業決策，根據可能實現的職業目標，盡早制定計劃，根據自己的專長、知識、技能和綜合素質，鍛煉自己的職業競爭力。
二、中職學生職業生涯規劃現狀
我國的中職學生大多為初中畢業生，他們在接受三年的職業教育后，將進入社會就業。由于中職學生多為應試教育下的競爭不利者，在校期間學習動力不足，存在著不少的主觀問題，相當一部分學生存在懶惰、貪玩，混日子的思想，對畢業后的生涯缺乏規劃或者雖有計劃但下意識的去逃避。在畢業后通過學校或勞動部門推薦就業后，很多中職學生因缺乏理性認識而在工作中屢屢碰壁，消沉頹廢，他們對自我，人生甚至是社會產生懷疑情緒，甚至把情緒帶到生活和工作當中，周而復始，形成惡性循環。反之，部分中職學生因做好了職業規劃，準確定位自己的職業方向，在職業競爭中發揮個人優勢，實現了自己的人生價值。
三、中職學生做好職業生涯規劃的重要意義
現今社會，是一個充滿機遇、挑戰與競爭力的社會，中職生做好切合自身實際的職業生涯規劃，可以充分認識自我、客觀分析利弊，合理定位目標，正確選擇職業，從容自信的走向社會。
四、如何幫助中職學生做職業生涯規劃
在青年人的人生歷程中，職業的發展也與人生的幸福指數密切相關。目標明確在嚴峻的就業形勢面前中職生應這樣進行職業定位：
（1）全面了解自我，正確定位人生。人貴有自知之明，樹立正確的就業觀，首先要了解自己，分析自己，既不好高騖遠，也不妄自菲薄。中職教師可指導學生對自己做一個客觀的分析，根據自己的專業、形象、特長、處事能力、性格等，分析自己的綜合素質，正確認識自己的優勢和不足。這樣，可以消除盲目性，對自己有一個相對準確的定位，不會過高估計自己，在選擇就業時，避免挑三揀四，預計過高，錯過一些不錯的就業機會。同時，在求職時求真務實，不追求高起點，按計劃踏踏實實從低做起，在工作中步步發掘自己的潛能，謀求發展。
（2）做到一專多能，提升全面素質。中職學生在就業過程中，競爭不可避免，除了與同齡人的競爭，還面臨著與眾多的大專生、本科生的競爭。在專業優勢不足的基礎上，中職學生在學校里就需要一個短期的職業規劃，掌握好扎實的專業知識，熟悉實用的操作技能，考取好本專業的上崗證的同時，盡量根據自己的需要，掌握多門技術，考取自己力所能及的專業證書，從而提升自己的素質，為就業創造更多的條件，盡可能拓寬就業面。而專業課成績不太好的學生則要進一步了解自己，發揮自己長處，選擇一些專業知識要求不高的工作但能發揮自己專長的工作，避免在學習工作中四處碰壁。
（3）不斷加強充電，爭取學習機會。學習貫穿人的一生，在不斷進步的當今社會，人需要不斷的學習和充實自我，才不會落伍，被社會邊緣化。作為中職學生，在青春年少之時，應有居安思危的意識，在工作中要善于抓住學習培訓的機會，虛心求教，做到與時俱進，提升自己的專業水平。在有條件的情況下，逐步提高自己的學歷，考取更高的專業證書，同時，可以給自己做一個三年或者五年規劃，在固定的時間段，盡自己的最大努力，達到一個有機會實現的目標，實現自己的職業生涯規劃。
（4）形成合理的心理預期，樂觀看待得失。幸福人生，需要保持積極樂觀的心態。健康進取的心態，對于實現中職學生的職業規劃具有非常重要的意義，隨時隨地都能保持良好心態，以樂觀的態度看待成敗得失，樂于迎接挑戰。讓自己形成一個不斷進步的理念。在遇到挫折時，能合理調整心態，不悲觀消沉，一蹶不振，只要知道自己又往前走了一步，提升了自我，這就可以了。
社會在不斷的變化發展，中職學生要實現自己的職業理想，在進行職業生涯規劃的同時，也需做到與時俱進，靈活調整，不要一次把終身職業生涯的每一個細節都確定下來，硬性要求自己都做到。而是要在人生歷程中用實踐去檢驗規劃的成果，及時判斷職業生涯規劃各個環節出現的問題，并對規劃進行相應的調整。職業生涯規劃才會保持切合實際、更加合理，才有更大機率實現自己的職業理想。
古人云：有志之士立長志，無志之士常立志。中職學生制定了科學合理、量身定做的職業生涯規劃，并朝著既定的目標努力前行，相信都能獲得幸福的人生。
中職生學習基礎差，思想和行為習慣上存在一些問題，加強中職生的德育工作，探索正確有效的途徑已成為職業教育工作者的一項重要工作。作為班主任，在班級建設中重視班級文化建設，營造濃郁的文化氛圍，在提高學生文化素養的同時提高學生的德育修養，是開展中職生德育教育的有效方法。
1 建立健全的班級管理制度
中職學生的德育主要是養成教育。通過學習《中學生守則》《中學生日常行為規范》《蘭州市商貿職業學校班級量化考核辦法》《班級文明公約》等，引導健康向上的班級文化建設價值取向，通過規范的制度約束學生的行為，增強組織紀律觀念，養成良好的學習生活習慣，從而形成積極向上的班級文化氛圍。
2 建立班級崗位責任制
實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。班級實行值周班長制，每周由一名學生擔任，在其負責期間，要從各個方面協助班主任參與班級管理，每天及時將好人好事、衛生狀況、紀律情況等如實記錄到教室日志上，交由班主任批閱，以便及時發現問題、處理問題，對好人好事要及時進行表揚。每月全班進行班委評議，介紹成功的經驗，總結不足之處，研究改進方法，評選出月優秀班干部。
3 創設豐富多彩、積極向上的班級文化環境
搞好班級環境建設，寓思想教育于生動活潑的情景和豐富多彩的形式之中。讓學生從踏入班級的第一天起，就對班級產生愉悅感，逐漸形成認同感。班級設有榮譽墻，張貼班級在學校各項活動中獲得的獎狀；設有責任墻，張貼班干部工作職責及學期工作計劃；設有學習墻，根據任課老師要求張貼中國與世界地圖；設有文體墻，張貼老師和學生們參加文體活動的照片，內容豐富多彩。德育是營造班級文化氛圍的主旋律。
4 定期組織豐富多彩的班級活動
4.1 精心策劃主題班會
每月設置不同的班會主題，如植樹節、世界節水日以環保為主題，國慶節和新年以愛國為主題，母親節則以尊老愛幼為主題，學雷鋒日則和社區合作進行學雷鋒社會實踐活動。主題班會融思想性、知識性、趣味性、藝術性、參與性于一體，寓教于樂，陶冶學生的情操，轉變和提高學生的思想認識。通過主題班會活動，讓學生學會感恩和寬容，強化學生安全意識、健康意識，增強集體榮譽感，讓學生樹立環保意識，從小事做起，從自己做起，不斷提升人文素養。
4.2 進行每周讀報活動，讓學生及時了解社會熱點問題
讀報內容豐富多彩、積極向上，既讓學生增長了各方面知識，又提高了其文化素養。筆者還將職業規劃、就業指導工作貫穿在班級文化建設中，多注意關注電視新聞、網絡上相關的就業信息，總結大中專畢業生在求職、就業方面的相關經驗，讓學生更多地了解當前社會就業的新形勢，使學生有針對性地加強學習和訓練，并根據學生需求，利用讀報時間及時向學生反饋一些高考及就業信息。此外，筆者還設計不同主題，對學生進行德育教育，如在讀報時間曾做了一個“老人摔倒了該不該扶”的主題系列，通過報紙、新聞的閱讀、討論，最后進行了一項調查，班級19人中除一人猶豫不定外，其余18名學生一致認為要理性看待這個問題，要扶摔倒的老人，但同時要保留目擊者的電話，或者多人一起共同做好事，這樣既不違背道德，也不會使自己受到傷害。這個系列的開展取得了非常好的教育效果。
4.3 開展“每周一歌”活動
每到“七一”和國慶節，學校都會進行愛國主義教育，并做到了常態化。利用晨會，學生學唱《紅梅贊》《天路》《英雄贊歌》《映山紅》《一個媽媽的女兒》《歌唱祖國》等歌曲，同學們在受教育的同時，也陶冶了情操，活躍了班級氣氛。
本期主要工作如下：
一、貫徹文化建設綱要精神，全面推進新制度的落實實施
組織全校教師深入學習“校園文化建設綱要”和我校修訂后的各項管理制度，深刻領會我校辦學理念和發展規劃，進一步明確我校發展的總體思路、目標任務和工作重點，把思想和行動統一到校領導的決策精神上來。提升教師工作責任意識和工作積極性，動員各方面力量積極參與教學質量提升工作，著力營造關心教學、支持教學、獻身教學的良好氛圍。
二、深化教學改革，開展豐富的教學教研活動，使辦學更適應社會需求
以高度認真負責的態度總結反思上學期教學改革的得與失，堅持素質教育思想，探索中職課堂教學新模式、新方法，堅定不移的推進我校教學改革。積極鼓勵教師進行教學創新，把現代教育技術運用到課堂教學中，還課堂主動權給教師與學生，倡導多種教學模式并存，群策群力，推動我校教學改革走向深入。
本學期將舉行教師說課比賽、教師課題申報、論文交流等教學教研活動，繼續開展教案、學生作業批改評比活動。提高教師業務學習實效，堅持每次一題，規范學習程序和學習記錄，做好業務學習檢查指導工作。
進一步轉變職業教育辦學思想，深化改革、提高教育教學質量。面向市場辦學，促進職業學校教育教學工作計劃與生產實踐、社會服務的更加緊密結合。學校每個專業成立教研組，專業建設實行學科帶頭人負責制度。以就業為導向設置專業課程，繼續調整課程結構，精簡課程門數，加大核心課程教學課時，促進課程內容模塊化、項目化。使辦學更適應社會需求，更符合學生特點。推動學校教學從學科本位向能力本位轉變。
三、積極實施探索校企合作人才培養模式，加強特色專業建設
校企合作辦學和建設特色專業是職業教育改革發展的方向，也時職業學校核心競爭力的來源。結合我校當前開辦的三個校企合作專業，認真總結經驗，探索分階段學習更加靈活的彈性學習制度。不斷更新教學內容，改進教學方法，辦好校企合作專業，鞏固已有成果，積極探索校企合作的新模式，增加校企合作專業數量，增強合作深度。
確定“計算機平面設計”、“會計電算化”、“汽車應用與維修”、“服裝設計與工藝”四個專業為我校特色專業，在資金使用、教師培養、教材建設等方面給以重點支持，將其打造成在社會享有盛譽的名牌專業，建設特色學校。
四、加強師資隊伍建設，提高教師整體素質
根據學校發展規劃，重視骨干教師培養。采取“送出去，請進來”、自主學習等多種形式為教師提供培訓學習機會。制訂班主任培訓工作計劃，在學習費用、時間等方面給予大力支持，促進教師專業成長，提高教學質量。同時，盡量多聘請校外專家到校舉辦講座。
營造學校教育教學研究氛圍，提高教師教學科研能力。以教研促教師成長，以教研促進教學改革。在學期初，針對我校教學中存在的實際問題，在學期初遴選出一批校本教研小課題，組織教師申報立項，期末結項并組織成果展評。
舉辦外聘教師座談會，對外聘教師既要尊重又要大膽管理，對反映差的外聘教師果斷解聘，對優秀的給予及時獎勵和表彰。建立外聘教師業務檔案，形成穩定的外聘教師人才庫。
五、重視專業技能培養，加強學生崗位技能訓練
“以崗定學，以學定教，按崗嚴訓”，修訂出版各專業崗位技能達標手冊，保證教師學生人手一冊，嚴格監督實施并定期檢查。各系在開學第一周要告知任課教師及學生本學期各專業實訓項目，以及各專業技能競賽方案，以比賽促進全校學生專業技能的提高。教務處要按照實訓的計劃，結合《崗位技能達標手冊》中的實訓內容、要求對學生進行考核。技能考核成績不合格者，學校不安排就業，調動學生動手的積極性，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。
六、強化常規教學管理且不斷創新，建立科學、規范、標準化管理體系
加強對各系教學管理情況的檢查，按照《各系教學管理情況考核辦法》對各系任課教師、學生進行檢查、考核，做到周匯總與周通報，周一前對上周檢查情況及時通報，進一步規范教學秩序，確保教學工作穩定有序進行。注重對學生平時成績管理，教務處統一印制學生平時成績匯總表，依據學生出勤、課堂發言、課堂表現、作業情況等方面進行打分。加快建立就業導向的教學質量評價檢查制度。堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。
大家早上好！
我競聘的職位是校區校長。
我是一名軍隊退役干部，......
軍隊工作期間，受黨和軍隊的教育和培養，個人思想政治覺悟、專業技術素質和綜合管理能力得到了鍛煉和提高，具備了一定的工作實踐基礎和組織協調能力。在國家社會主義市場經濟實現跨越式發展的新時期，在國家對軍隊轉業干部實行分配制度改革的時候，我選擇了自主擇業，希望通過自己的努力，為個人的事業發展打開更廣闊的空間，也為社會做出更多的貢獻。
退役后，......參與了工廠管理和市場開拓，體會到了民營企業發展的困難，感受最深的是企業人才短缺給企業發展造成的制約。企業既需要高級經營管理人才，更需要能在生產、服務、技術、管理一線工作的，適應企業不斷發展變化的，具有一定專業技術素質和優秀職業道德素質的青年。
我國由于長期以計劃經濟為主導，企業進入自由市場競爭環境的時間不長，大多沒有能力設立專門的人才培養機構，加之國家教育體制改革時間短、高等專業學校培養人才方式僵化，社會人才供給已經不能適應我國業已成為全球制造業大國的形勢和現實。另外，大批沒能進入高等學府的青年，沒有接受專業技能培訓就進入社會，他們的就業和生活碰到了很大困難，也給社會造成了巨大的負擔。
近幾年來，國家大力發展多種形勢的中等職業教育，取得了明顯的效果。中職教育迎來了大發展的好時期。順應社會需求，這也是我將投身中職教育工作的一個原因。
一、我對中等職業教育的認識
自軍隊退役后，開始關心地方政治、經濟發展的方方面面情況，在中等職業教育方面，也有過一些思考和調研。通過教育部網站、廣播電視等媒體關注了解有關中職教育方面的信息，有了一些心得體會。
（一）大力發展中職教育是目前我國社會經濟發展現實的追切要求。
在社會需求上具體表現有：
1、存在大量人員失業，同時企業又招不到有專業技能的人才；
2、每年有大量初中、高中甚至大學畢業生走入社會，沒有一技之長或專業不對口而找不到工作；
3、大量工人由于沒有專業技術，只能從事簡單勞動而面臨或已經失業；
4、有相當一部分企業沒有能力對內部員工進行技術培訓，在產業結構調整、產業升級時遇到困難；
5、部份大學高等教育由于培養模式單一，專業課程設置僵化、脫離社會需求、沒有前瞻性，造成大量高校畢業生走出校園即面臨失業。
以上客觀事實證明了大力發展中職教育的必要性、緊迫性。近年來，中職學校畢業生就業率達到90%以上，這也事實上證明了中職教育的現實需求是旺盛的。
（二）職業教育是國家教育體系的重要組成部分
（三）中職教育堅持以服務為宗旨，以就業為導向
要不斷滿足社會對學校多元化的人才需求。服務社會就是社會需要什么樣的人才，我們就要設立什么樣的專業，培養什么樣的人才。充分發揮中職學校辦學方式靈活、培訓周期短的特點，教學內容、教學方法緊跟社會經濟發展的步伐，與社會實踐和生產勞動相結合，努力提高學生青年就業與創業能力。中職教育可以為社會承擔更多的責任，為經濟社會發展做出更大的貢獻。
（四）目前中職教育存在的問題
1、宣傳力度不夠。廣大民眾的就業觀、成才觀，亟待轉變。政府應繼續加大宣傳引導力度，加大資金投入，普及中職教育。
2、應積極引導更多社會資金投入，大力改善中職學校的硬件、軟件環境，提高中職教師待遇。組織形式、辦學模式集團化，創品牌、創名校。
3、教師隊伍整體素質不高，且不夠穩定
具體來講，我個人認為，根據中職學校培養對象和就業特點的要求，中職教師應主要由以三部分組成：
一是“雙師型”班主任，既能傳授基礎理論知識，又有實踐教學方面的能力，更要有學生一日生活正規化管理能力。能做好學生的思想政治工作，培養學生正確的人生觀、價值觀，指導學生進行職業規劃等。這一部份教師要做為骨干培養和保留。
二是“雙師型”普通專業教師，既能傳授理論知識，同時又要有較強的實踐教學方面的能力，這部份教師要相對穩定。
三是簽約兼職教師。加大與大專院校和企業的聯系，建立各專業兼職講師、工程師數據庫，共享社會教育資源，以緩解目前資金投入不足的矛盾，提高辦學效益。
二、我怎樣開展校區校長的工作
我們學校就像一個珠寶公司，而分校是公司的生產車間。公司主要承擔寶石原材料采購和玉器產品銷售，生產車間在公司的領導下按照公司的要求完成玉石的鋸割、琢磨、拋光、上蠟等生產加工任務，輸出合格的美倫美煥的玉器產品。
（一）校區校長的工作職責
校區校長在總校的領導下根據總校的要求，團結和帶領校區全體教職員工，完成總校下達的各項教學培訓計劃，負責校區所有工作制度的落實。
簡要概括為：全面貫徹執行國家教育方針，貫徹執行總校的指示和決議；組織實施學年、學期工作計劃；領導教學工作；管理教師隊伍；管理學生一日生活；加強安全保衛工作；加強校園文化建設和精神文明建設；領導后勤工作等。
（二）我的管理理念是：以人為本，教育引導，按章辦事，依法治校
以人為本，就是學校全體教職員工和學生人格上是平等的，大家相聚在一起是有著共同的目標，即為國家、為社會、為人民而工作和學習，為自己創造美好的生活和未來。為了這些共同的目標，我們相互尊重、團結互助、共同進步。要創造和諧的人際關系，使人的潛能得到最大程度的發揮，人的價值得到最大程度的體現。
針對中職學生的特點，注重心理疏導，培養正確的人生觀、價值觀，不拋棄、不放棄，量才施教，為每一個孩子設計美好的前程。
注重學生人格塑造，做敢于擔當責任的青年，對國家、社會、學校、班級、父母和自己負責，在家中是乖孩子，在學校是好學生，走向社會是有德有才有抱負的好青年。
教育引導，就是把思想政治工作擺在第一位，行政處罰擺在第二位。“人之初，性本善；性相近，習相遠”。教育師生從自身做起，從點滴養成。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”；由行為形成習慣，由習慣養成性格，而性格決定命運；不拘小節無以成大事。學校無小事。學校的一草一木，教師的一言一行都會給學生的思想和行為產生影響。注重中華民族文化傳統教育，注重社會主義核心價值觀培養，引導教師嚴于律己、愛崗敬業、刻苦治學、樂于奉獻；引導學生勤奮好學、遵紀守法、行為端莊、團結友愛，將自己的人生理想、目標與國家的前途、社會的責任融合在一起。
按章辦事，就是嚴格執行學校的各項管理制度，持之以恒，不能三天打魚，兩天曬網。好的校風養成是全體師生從點滴做起、日積月累形成的。堅持制度管人。管理制度細化量化，處處事事有章可循，對事不對人。定期組織學習研討、對照檢查，預防第一，及時發現和糾正錯誤。
嚴格執行管理制度是促進校園和諧、公平正義、共同進步的保證。
依法治校，就是嚴格執行國家的各種法律法規。從憲法到各類民法、刑法、專門法和各部委法規制度，都是我們管理學校的依據。要依法制訂各項規章制度，在法律許可的范圍內修改和完善各項規章制度，在執行規章制度時更要依法進行。校領導和各類行政管理人員更要有強烈的法規意識，法律面前人人平等，違法必究。定期對師生進行法制教育，人人懂法，杜絕法盲。
（三）管理工作重點
1、以黨支部為核心加強領導班子建設。班子成員要注重學習，講政治、講大局、講團結、講奉獻，有強烈的事業心和責任心。
2、教學質量督促教務科嚴格執行教學計劃，認真考核、合理評價教師工作業績，加強督促檢查。重視定期召開教學研討會。
3、“雙師型”班主任培養，加強班主任做政治思想工作能力的培養，以定期組織學習、經驗交流會等形式，共同提高管理水平。重視教師職業前途，為老師自身進步創造條件。
4、重視學生會工作，引導學生有限自治。將學生會培養成學校管理的左右手，從教學、一日生活制度、文娛體育活動等方面全方位參與管理或自主管理，培養學生民主意識，集體榮譽意識。
5、重視校紀校規的貫徹落實，嚴格一日生活制度，嚴格落實管理細則，加強量化考評工作，堅決樹立和維護學校管理制度的權威性。
6、重視安全保衛工作。加強學校安全保衛、食堂衛生、防火防災工作，定期督促檢查。對各類可能的突發事件要制訂應急予案定期演練，程序科學、責任到人。
以上是我對中職教育和校區校長工作的一些粗淺認識，錯誤之處請各位領導和老師批評指正！
【關鍵詞】職校；教學模式；改革創新
科技在發展，社會在進步，因此教育模式也應該跟著進步，改革成最合適現在學生學習的模式。早在十年前，每家每戶都有電視音響了，每個小孩子都有很多玩具了。小孩子從出生后就開始接受電視音響的信息、玩玩具的體驗，接受這些信息就是一種學習行為，這是一種多媒體教育，動手操作的學習。十年前的孩子，就是現在的中職生，也就說現在的中職生較習慣多媒體的教學方式，有較強的動手欲望。而我們中職的教學方式，還沒有多大的變化，一般是理論講授―例題講解―習題練習―實操這種模式。相比之下，我們現在的教學方式呆板，缺乏生氣，學生覺得悶也在情理之中。因此說中職學校教學模式的改革是社會發展的必然結果。
一、“五化” 教學模式
（一）教學環境企業化。所謂“教學環境企業化”就是在進行實習教學時，將實習教學環境設計為教學工廠的模式， 模仿工廠要求進行實習工場的建造和布置，設施、設備的擺放與工廠車間的布置相一致，讓學生進入實習工場就像置身于真正的工廠環境，能迅速地轉換身份，以技術工人的角色來對待自己的實習。如在實訓工場的墻上懸掛合作企業的介紹、本地優秀企業家寄語、企業精神、設備操作規程和“5S”管理規范，工場內做到整齊整潔、布置規范、秩序井然，來到實習工場，讓人感覺是進入了一個現代化的工廠。通過在這樣一種企業化的教學環境中，用企業對員工的要求來作為學生的要求，讓學生在學校里就感受到企業的規范，得到了企業文化的熏陶。
（二）專業課程項目化。所謂專業課程項目化是指改變原來的課程實施形式，把以學科為中心的課程體系改變為以項目為核心的課程體系。項目可以是一種產品、一項工程、一個程序等能實在反映出學習的結果。教師在教學中首先編寫項目課程的教學講義，圍繞項目進行理論知識的講解、實踐操作的示范，學生在掌握相關理論知識的同時進行實際操作練習，得到合格的產品，完成一個項目。
（三）教學方式理實一體化。學校大力建設了理論與實踐一體化教學的專業教室， 融教室、實訓、實驗、職業技能鑒定、技術服務與生產為一體， 使專業教室具有多媒體教學、實物展示、實訓演練、實驗、職業技能鑒定等多種功能。只要需要，課桌就是工作臺，學生就是操作工。 專業課程的教學一般在各專門項目的理實一體化教室中進行，教師根據項目的需要，根據實物講解相關原理，學生通過觀察提高了感性認識和學習興趣；教師給學生進行標準的現場操作演示或多媒體模擬，學生掌握了操作步驟后分組進行練習，學生的作業就是加工出的產品。
（四）教學關系師徒化。所謂教學關系師徒化就是在專業課教學中，教師同時擔當理論引導、操作指導、個別輔導等多重任務，它和企業師傅帶徒弟類似，即教師手把手地對學生進行技能操作指導和個別輔導，學生要像企業中的學徒一樣進行技能學習。不同的是，在企業中的師傅和徒弟主要是“一對一”的關系，且師傅以傳授實踐經驗為主，而老師和學生的關系是“一對多”的關系，老師不僅要傳授操作技能，還要介紹理論知識，即讓學生在“會”的基礎上還要盡可能做到“懂”。
（五）教學評價多元化。傳統的專業課教學評價是以該課程考試成績為主要評價標準的模式。而新的多元化教學評價就是要打破原來的以考試成績為主要評價標準的模式，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度進行綜合評價。在進行這種多元化的教學評價時要充滿理性，留有彈性，既考慮到共性，又突出其個性。如對學生某一門專業課程的學習進行終結性評價時，不僅要評價他最后一次技能訓練所生產的綜合件產品是否合格或考試成績是否達標，還要從他的工作態度，每個項目完成情況，工、量具的規范使用，與他人的合作、溝通、組織能力等方面進行多維評價，每次評價時將學生自評、互評和教師評價相結合，力求做到客觀、公正地評價一個學生的學習狀況。
二、“技能車間化”式的項目教學模式
在形成動作技能類的專業技能教學中，如機電類中的數控加工、電工、鉗工技能等；建筑類的五大員實訓；化工類的化工工藝檢測等就是采取在具有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的多功能一體化的實訓工廠中進行，也是我們對“課堂就是車間，車間就是課程”的教學模式的全新理解，通過《項目教學法》中強調的對人的關鍵能力的培養，從確定項目任務--制定工作計劃―實施工作計劃―進行質量檢測評估，整個工作過程入手，能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識共同解決它，為學生提供在“做”中“學”的學習機會。由于此種教學對職業學校學生今后的求職來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎，達到了實訓技能課教學從“黑板上做實驗”、“試卷上做化驗”向“真實問題做試驗”、“產品質量做檢驗”的現代教學方式轉變，讓學生在“動”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。實現教學與實踐零距離，教師與學生零間隙，畢業與上崗零過渡。
三、“案例”教學模式
由于職業教育針對的崗位是不同的，因此必須針對學生今后的就業崗位和從事的職業進行有針對性的教學，才能讓學生感到專業教學貼近實際，能在今后的工作中派上用場，因而學習的積極性能最大限度地調動起來。我們主要是在財會、外貿、職業道德等課堂教學中采用此類教學，通過一項項真實案例分析，并把它與專業知識結合起來，給學生留下了深刻的映像，例：我校在對學生進職業道德的教學中就是一個很好的例子。這種教學方法有一定的合理性，即層次清楚、邏輯鮮明，教師的講授邏輯和教材編排邏輯相吻合，教師的講授方法確實無可厚非。但許多年的實踐證明效果不好，在學生看來，這些內容是虛的，并沒有多大的實際作用，無非是道德觀上的認識，因此大部分學生不認真聽課。但我們采用以企業文化和規章制度相聯系的案例結合課本的內容進行講解后，效果就不一樣了，我們首先根據上課的內容，找相關的案例，創設一個真實的工作或生活場景，先讓學生自己找合理與不合理的地方，然后分組討論為什么合理，應用了什么樣的依據，雖然只是從形式上改變一下，但學生學習的興趣也結果是不一樣的，他們非常積極地參與了從工作或生活場景到學習內容的探究，并能通過小組合作學習的方式得出正確的結果，比教師的傳統教學方式在課堂教學的效果上更好，學生更容易參與其中，且結果記得更牢。總之，傳統的職業道德教育模式在適應新時期學生職業道德的形成，增強就業能力，融入企業文化之中，從近幾年的教學實踐來看都取得了良好的效果。
四、理實一w化教學模式
對于中職學校的學生，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，少部分學生的人生目標不明確、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實踐（實訓、實習）教學各自獨立進行的方法，已很難實現中職教育教學的目標。
雖然我們說教學無定法，但凡事都有一定的規律可循。理實一體化教學方法具有多樣性，教法根據學科的不同、教學內容的不同、教學設備的不同和教學對象的不同等都會有很大的差異，但還是有一些常用的教學方法。
開展理實一體化教學必須滿足相應的教學要求。在開展理實一體教學時應注意以下幾點： 一是在教學內容上，有三類課程比較適合開展理論實踐―體化教學：a.理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內容；b.技術性強，不進行訓練難以掌握的課程內容；c.研究性強，不深入現場無法講授的課程內容。二是在教材上，教師要針對所教專業的特點，所任學科的特點，學生就業的要求，精選教材或自編校本教材，對教學內容進行有機組織編排。在講授內容上要體現針對性與實用性，以任務為主線的編排好教材內容。三是課程安排上注意理論與實踐教學的有機結合，不割裂理論與實踐的教學，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學、學中做”，從而實踐陶行之先生所提出的“教學做三合一”職教理論。 四是教學場所上，最好選用相關實驗實訓場地進行理論與實踐的教學，這樣可充分地使用實訓設備，提高教學效果了。另外許多教學器材并不能搬到教室，只有在實場地內才能很好地開展相應的實踐教學。五是教師能力上，對教師提出了更高的要求。教師一方面要能進行理論教學，另一方面又要能示范和指導實踐教學，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學能力是不能勝任這樣一種新型的教學模式的。六是教學設備上，學校要為實訓（驗）室配備相關設備及足夠的工量具。沒有相應的設備設施，實踐教學就不能很好地組織進行，教師的教學又會回到普通的教學形式中去，那將無法提高教學水平，而實踐能力的培養是中職學生的核心所在。
開展理實一體化教學怎樣保證教學質量，這是一個大家必須重視的問題。沒有質量的教學是對社會、對學校、對學生不負責的教學，是不合格的教學。雖然理實一體化教學法有他的優越性，但一樣需要必要的質量保證體系來護航。學校要建立聽課與評課、課堂監控機制對教師的教學活動進行必要的考核評估。定期組織學生技能考核（技能大賽、技能展示）和等級認定等工作促進學生學習，從而確保實訓質量的提高。
改革是時代趨勢，改革是發展的需求，改革是走向教育新境界的唯一途徑，只有改革才能讓學校為學生、為社會提供更有效更優質的教育服務。在學校發展的關鍵時期，整體改革讓學校發展方向更明晰，發展策略更高遠，發展的氣魄更宏大，這使群情激揚，心系大計，教育教學出現了新格局，學校煥發出新希望、新活力、新氣象。也為最終改革藍圖的實現、學校教育大業的高聳，奠定了扎實的基礎，預示著最后的勝局。
參考文獻：
[1]賈國華 . 一體化模塊式教學法的探索與思考[A] . 新課程（教育學術）[J] . 2009年，第07期
[2]程光旭.努力實現人才培養模式改革的新突破[J].中國高等教育，2009，（1）
關鍵詞：職業情境 職業核心能力 行動導向型教學 校企合作
一、研究背景
隨著各種電子技術的不斷出現和進步，現階段電子信息產業的結構發生了調整和升級，使得該產業的職業結構和就業方式也相應地發生變化。作為一名就讀于電子電器應用與維修專業的中職生，首先必須了解到當今電子技術更新快、電子電器產品更新換代快的趨勢，要完成電子電器類的崗位工作除了加強自我學習、學會發現和解決工作實際中的問題，還要更多地需要與整個團隊的相互合作和與人溝通的能力。所以中職學校在培養學生的專業能力的同時，還需讓其掌握職業的關鍵能力——職業核心能力。
二、研究意義
1998年我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。職業核心能力是日常生活以及從事各種職業必備的基礎能力，適用于所有工作崗位和人員，對人的終身發展和終身成就影響極其深遠。培養中職學生的職業核心能力，將為他們提供最廣泛的就業機會和終身發展基礎。
目前中職學校培養的人才不符合現代社會職業崗位的要求，從用人單位的調查來看，中職畢業生在“與人合作能力”、“與人交流能力”、“吃苦耐勞的精神”、“責任感和敬業精神”、以及“創新、改革意識和能力”等方面都需要進一步提高。傳統觀念上的職業能力就是從事某一職業的專業能力，而忽略了職業能力的另一核心組成部分——職業核心能力。這使得中職學校必須改革傳統的教學模式和教學方法，在教學過程中進行職業核心能力的培養。
三、職業情境與職業核心能力培養
職業能力培養要在職業活動中進行，具有高度的職業情境依賴性，所以職業核心能力也要放在相應的職業活動中進行培養。中職學校可以參照企業生產的工作過程，結合本專業課程的教學目的、教學任務和教學特點，創設相應職業崗位的職業情境，模擬企業的工作環境和企業典型工作內容與過程。讓學生身臨職業情境以“學習的內容是工作，通過工作實現學習”來了解企業和企業的生產工作過程，整個過程有助于中職生職業核心能力的培養。[1]
四、創設職業情境進行職業核心能力培養
（一） 校內教學式職業情境下的職業核心能力培養
1、以行動導向型教學來創設職業情境
在實施行動導向型教學法時，教師分析與職業活動相關的工作環境和工作任務創設職業情境，而后在所創設的職業情境里開展教學活動，使得學生在整個學習過程中就像在企業生產工作中一樣。行動導向型教學法的整個教學過程可分為收集信息、制定工作計劃、作出決定、實施工作計劃、檢查和評估等環節。采用行動導向式教學法進行教學，學生在獲取專業知識和技能的同時，學生的思維和行為方法、動手能力和技能、團隊合作等方面的職業核心能力也得到培養。[2]
2、職業情境下項目教學法的應用
“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，它在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的動手能力，提高學生解決實際問題的綜合能力。把教學過程分解為一個個具體的工作任務，設計出一個個項目教學方案，運用項目教學法，實施六步教學（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價），給予學生足夠的自主學習空間，以小組的形式進行團隊學習，在團隊活動的過程中去研究和解決問題，完成項目任務。[3]
① 項目的設定
教師按照電子電器企業的生產工作過程來創設職業情境，根據企業的工作任務所需要的知識技能和本節課的教學目標來設定各個項目。
② 項目的相關介紹
教師對各個項目的功能和實施過程中的注意事項，包括對相關的職業操作要求進行介紹、講解。
③ 小組項目立項和制定計劃
教師根據全體學生的個體的情況特點和人數進行分組，并且每小組選擇一個小組長，負責和監督項目的進展。
小組成立后，選擇要完成的項目，即立項。立項后，在組長的組織下，制定小組項目工作計劃，確定實施的步驟和程序，確定各小組成員在小組中的任務分工以及小組成員合作的形式。此階段培養學生與人溝通交流、團隊合作等能力。
④ 自主學習和開展項目
學生的自主學習可以通過數字網絡或圖書館獲取相關的資料來進行，也可以在教師的指導下學習，小組成員相互溝通交流學習或各小組之間進行交流學習。此階段培養學生自主學習、與人合作、數字應用和信息處理等能力。
⑤ 階段小結和過程交流
當一個項目完成后，小組成員進行項目的交流總結，找出在共同完成項目過程中出現的一些問題，對于產品還存在的問題如何解決等。此階段培養學生發現和解決問題、創新革新等能力。
⑥ “三方”評價
各小組通過多次對項目的調試成功后，提交項目成果，進行評價。評價的人員由企業技術人員、任課教師和學生三方組成，評價的內容包括項目成果評價和項目實施過程評價。三方共同討論、分析在項目實施過程中出現的問題和解決問題的方法。
（二）校企合作下的職業核心能力培養
校企合作的人才培養模式可以實行學生第一、二學年在校學習理論知識和專業技能，第三學年到企業進行頂崗實習。校外頂崗實習改變了學生的學習方式，由于學生長時間在企業中工作和生活，置身于社會化職業情境下，給學生以企業員工的角色融入企業生產工作當中去，會讓學生會養成良好的職業道德、嚴謹而勤奮的工作態度，會自覺遵守企業的各項管理制度，增強團隊意識，會掌握崗位的操作技能，充分利用企業的工作條件和職業氛圍強化對學生職業核心能力的培養。[4]
五、結束語
職業核心能力的培養需要職業學校在教學過程中，根據企業的工作環境和工作任務來創設教學式職業情境，運用行動導向型教學來開展教學活動，在此教學過程中不僅培養了學生的專業能力還有職業核心能力。學校通過校企合作的方式，讓學生到社會化職業情境的企業中去頂崗生產實習，增強學生的職業核心能力。
參考文獻：
[1]丘東曉，劉楚佳.職業核心能力的內涵分析及培養[J].教育導刊，2011（5）.
[2]葉昌元，李懷康.職業活動導向教學與實踐[M].浙江科學技術出版社.2007.
做好班主任，首先要明確自己的目標和制定好工作計劃。中職學校不同于高中學校，學生素質較低，較難管理。本班級大部分學生離家較遠，所以需要在學習和生活上更加關心和關注。因此，本學期制定了一下詳細的班主任工作計劃：
一、總體工作計劃
第一，繼續搞好班級穩定工作。新學期開學，本班學生共48人，47名男生，1名女生，其中，住校生31人，走讀生17人。但越是穩定的班級越容不得半點疏漏。一個班級如果不穩定，學生精力分散，班集體渙散，學習必然會受到影響，學生流失率會不斷增加，班級失去吸引力。穩定的班級才能贏得課堂學習的高效率，學生學習成績才會進步，沒有班級的高度凝聚力，就無從談學習的爭優，無從說考核的優秀，對學生的日常行為習慣要一如既往嚴格要求，從細節入手，把學生的不良行為習慣扼殺在萌芽狀態，用平和的方法化解學生之間的矛盾，將學生的同學關系上升為友情，增強班級凝聚力，創建穩定班集體。
第二，認真負責地完成學校各科室學生工作的安排、做好學校文體等活動開展宣傳安排。通過活動的開展，能夠加強學生間團結協作的能力，培養學生的集體主結友愛的優良品質。
第三，加強班級學生的德育教育、勵志教育、自信心教育和感恩教育，多與家長溝通，告知其學生情況。德育教育是教育的首位。德育可以讓自卑的學生自信起來，讓迷茫的學生找到自己的目標和方向，讓冷漠的學生學會感恩，讓自私的學生變得熱愛集體，讓消極的學生燃燒起美好的希望。鼓勵學生從陰暗中走出來，尋找自身的優勢，并不斷進行提升，教會學生感恩，因為感恩的人在給了你傷痛時，也讓你獲得了成長。
第四，加強學風建設，鼓勵學生進行深造準備，迎接社會挑戰。作為二年級的班主任，學生在幾個月之后將面臨社會實踐，學校學習時間已不多，對于學生的發展應給予相應的引導，進行深造的同學讓其多學習理論和技能知識，對于即將找工作的學生給予社會生存技巧、社交、面試等能力的提升。
第五，繼續培養班干部的管理能力，加強對他們的培訓指導。不論在任何一個班級班干部的力量都是不可忽視的，他們是班主任的左右手，是班級體的核心和頂梁柱，對他們下放相應的權利，對他們進行工作的指導，不但可以減輕班主任工作負擔，卸下一些學生能干的事情，騰出多余的時間，多給予后進生一些思想溝通，另一方面，班級管理也是管理的一種，可以培養學生的管理能力，掌握更多地生存技能。
第六，繼續完善班級管理制度。完善學生檔案，但對于學生的管理還不夠完善，因此，本學期將實行班務日志管理，在班規制定上，以人為本，盡量做到柔、文、粗、活，多一些人文關懷。
第七、個人應加強自身教育技能、管理技能的學習。班主任在作為管理者的同時，也是一名教育者肩負著管理與教育的雙重責任。因此在提升班級管理能力的同時，要加強對業務水平的學習，提升個人教育技能，這樣才能更大地贏得學生的敬佩，減輕管理障礙。
二、班主任工作周計劃
第一周：做好開學準備工作。開學時間通知、費用交代、學生到校未開課前衛生、住宿報名等安排，制定工作計劃。
第二周：參加校本研訓培訓，同時引導學生進行報名注冊，對學生進行新學期返校安全教育、引導學生把心思轉到新學期的學習上來，監督晨跑、晨誦、衛生、午唱。做好班委新學期工作安排和指導。
第三周：將制定好的班務日志交給班長，指導其進行填寫。繼續監督晨跑，并制定班級晨跑誓詞，繼續加強學生行為習慣養成教育，制定行為習慣養成班級誓詞。通知校外租住學生在下周請家長及房東到學生科簽訂校外租住安全責任協議。社會實踐返校學生鼓勵教育及回家安排，交代返校時間(本周日晚自習返校上課)。安排學生出好感恩母親主題板報。推選班級優秀學生干部和文明之星。
第四周：召開妥協教育主題班會。做好相關班級工作活動記錄，迎接檢查。
第五周：繼續加強學生的禮儀規范教育。動員學生為即將開展的藝術活動月做準備。開展“和”班級文化建設。
第六周：清明節放假，做好學生回家安全教育，說明返校時間。加強對學生各方面學習要求，迎接即將來臨的社會大挑戰。
第七周：加強學生的普通話訓練，做好第二次普通話測試準備。
第八周：協助學校藝術活動月開展，指導學生有序文明參與活動。
第九周：做好日常工作，處理好班級出現的異常問題，繼續監督學生的考勤情況。動員學生積極參加技能月活動，并進行相應的指導。
第十周：協助學校開展好技能月活動。抽時間與學生家長進行電話溝通，讓其了解學生情況。
第十一周：協助學校辦理好本班學生畢業檔案，組織五.一、五.四班團活動。協助學校開展體育月活動，做好學生體育活動訓練與指導。
第十二周：第二次妥協教育主題班會，開展班級“即將入職”作文比賽第一輪選拔。
第十三周：做好班級日常工作，對學生進行有針對性的心里溝通和談話。隨時接受學校工作安排。
第十四周：協助學校開展好廣播操比賽。
第十五周：隨時解答學生在畢業、深造、就業等方面的問題。
第十六周：再次進行安全教育，做好畢業生心理輔導。結合社會用人情況級學生的優勢、特長、性格、愛好，對學生的就業給予指導。
第十七周：做好期末學生復習工作要求，協助辦理好相關畢業手續。
第十八周：報送優秀班集體評選資料，做好學生畢業善后工作。
【關鍵詞】中職學校 項目教學 探索
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0184－03
項目教學課型的研究，對促進中職專業課教師的專業發展和中職學校的可持續發展，對高效地實施新課改，開展有效教學，全面提升教育教學質量，提升學生的綜合職業能力和職業素養，具有功不可沒的作用。
一、項目教學課型研究的背景
項目教學產生于20世紀80年代，它以來自社會生產實踐或企業一線的實際工作任務為教學項目，圍繞項目組織教學內容，開展教學活動，最后完成項目的教學方法。對于職業教育的專業課，尤其在新課改的背景下，工作的組織形式對教學的組織形式帶來了深刻的影響，教師正積極地將企業文化引入學校課堂，將工作以組織形式引入課堂教學，與企業工作接軌，努力提升學生的綜合職業能力和職業素養，逐步縮小學生與就業崗位的差距。
2008年，廣州市中等職業學校財經與商貿專業教研會開展了不同主題的課例研究，中職財貿專業課型研究主要選擇教學任務、教學內容、教學組織形式三個維度開展，以職業性、新穎性、普適性為原則篩選出9種特色課型，項目教學課型是其中的一個研究內容。在該實踐教學中，教師按照“就業為導向，實踐為主線，項目為主體”的原則，盡可能做到學習領域與工作領域一致，學習內容與工作內容一致，學習進程與工作進程一致，并把業務訓練與職業素養的培養融為一體。
二、項目教學課型的理論基石
1．建構主義的教學理論
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，借助他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得的。項目教學課學生通過扮演不同的角色完成項目、工作任務，熟悉工作流程，掌握基本專業技能，培養良好的職業素養，建構自己的職業能力。教師是學生學習的策劃者、組織者、促進者、輔助者。
2．“做中學”原則
美國著名哲學家、教育學家和心理學家杜威提出的對教育界影響最大的無疑是“做中學”的理論。他認為“做中學”，也就是“從活動中學”“從經驗中學”。他明確提出:“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法。”在杜威看來，“從做中學”充分體現了學與做的結合，即知與行的結合。項目教學課以學習者為中心，以項目、工作任務為載體，完全符合行為導向教學的要求。它改變了學生的學習方式，學生通過自我實踐、合作討論、歸納提升，在做中學、做中問、做中悟，使學生動態地、開放性地、創造性地學習。
三、項目教學課型的內涵及基本結構
1．項目教學課型的內涵
項目教學課是把典型的工作任務引入課堂教學，學生以完成項目、工作任務為載體，在教師的引導下，學生通過角色扮演，完成工作任務，進而培養學生的綜合職業能力和職業素養，集職業性、普適性、體驗性、互動性于一體的教學課型。
2．項目教學課型的基本結構
項目教學的選擇源于典型的工作任務，中職會計教學在新課改下圍繞會計崗位任務開展，重視體驗式教學，注重學生綜合職業能力的培養，滿足學生的要求，培養服務型人才服務于社會。中職會計專業項目教學課的基本流程包括：選擇典型的工作任務、明確工作任務、分工合作、制定工作計劃、完成任務、成果展示、評價交流。
四、項目教學課的探究與實施
1．巧妙設項，明確任務。
教師是項目的策劃者、組織者。項目的設立應與實際工作有直接的聯系，是典型的工作任務。定位采用項目教學課，教師須創造性地使用教材，激活教材，對教材進行加工，適當整合教學內容，與實際工作相結合，并深入了解行業崗位如何實施此項目，將工作組織形式引入課堂教學，項目的難易程度要符合中職學生的認知水平及實際崗位要求，設計出適合中職學生的項目教學課。
項目的大小、難易程度不同，可按工作流程合理分解為多個工作任務，分配給學生，讓學生明確本節課或本階段要完成哪些工作任務。任務的設計應注意難易度，盡量分散難點，不把多個難點集中在一個任務中。在下達任務初期，學生在教師的引領下，運用已有知識和新學習的知識技能，能明確地描述和表達預期獲得職業任務的結果，能與同伴溝通并清晰所完成的任務。
例如：“小規模納稅人納稅申報”項目，屬于企業會計人員的典型工作任務。筆者在教學中，結合教學內容對此進行整合、補充，通過創設仿真的職業場景，以工作任務引領，設置工作崗位，進行紙質申報、電話語音申報和在線網絡模擬申報，將企業會計的納稅申報工作搬進課堂，任務設計見圖1。
上述任務的設計彌補了原教材的不足，只是介紹相關稅費的計算，學生學完該教學內容后，畢業進入職場實習、工作，還是覺得學校學的與實際工作差距很大，不能將所學的知識與工作任務相結合完成納稅申報的工作，以致用人單位經常反映我們的學生動手能力差，實操技能不過關，學習缺乏實用性。學生通過完成上述任務，真正體驗到職場會計人員納稅申報的全過程，做到“課堂學的就是企業做的”，學習更具針對性、實效性、目標性。
2．制定流程，分工合作。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03B-0013-04
五年來，廣西中等職業教育資助資金逐年增加，受惠學生人群不斷擴大，投入資助資金從2007年的2.2億元增加到2011年的7億元，資助學生從2007年的37萬人次增加到2011年的43萬人次。中等職業教育具有辦學靈活、學生流動頻繁的特點，學生資助工作存在線長面廣、發放環節復雜的問題。如何加強學生資助資金監管，提高資金使用效率，確保資助資金有效及時發放到受助學生手中，成為學生資助工作亟須解決的問題。為此，廣西努力探索和完善中職學生資助資金監管模式，逐步形成了“統一管理、銀行統發、直接到人、準時足額”的國家助學金集中發放管理模式，并首先在南寧市試行，取得了顯著成效。
一、廣西推行中等職業學校國家助學金集中發放模式的背景分析
（一）國家助學金發放模式常態
國家助學金常規發放模式基本流程為：中央資金預算各地學生資助資金需經過各級財政、教育、人社部門層層分解配套同級中等職業學校為受助學生辦理銀行儲蓄卡經由銀行將資助金到學生的銀行儲蓄卡中。
（二）國家助學金常態發放模式的困難及問題
1.中等職業教育“復雜”，資助資金監管難度大。“復雜”主要體現為辦學的靈活性和管理的多元并存。首先，中職學校普遍采取免試注冊入學，從而造成學生頻繁更換就讀學校行為的普遍發生，使學校受助學生名單和人數呈大幅度變動狀態，加大了資助金準確發放的難度。其次，中職學校的業務主管部門較多，除教育部門外，部分學校還受人力資源和社會保障等部門管轄，這些學校既提供中職學歷教育服務，又提供技工培訓服務，容易造成同一學生分別通過教育部門和人社部門雙渠道申報助學金。
2.財政資金流轉“不暢”，造成助學金發放效度低。中等職業學校國家助學金采取中央和地方分擔機制，每次預算都要經過各級財政、教育、人社部門進行分解配套后，才能下達到同級中等職業學校。資金周轉環節多，撥付時間長，學校往往因不能及時收到財政資金而造成助學金發放延誤。
3.學校管理水平參差不齊，構成資金安全隱患。首先，由于少數中職學校存在對學生資助工作重視不夠、工作人員對政策理解不透、發放流程規范程度不高等問題，容易導致直接發放現金，或代管學生助學金銀行卡直接抵扣學費，甚至代領助學金的現象發生。其次，少數學校，尤其是民辦學校，沒有專職財務人員或經常更換財務人員，難以按規定設置賬簿、會計核算不完整或賬務處理不正確，導致助學金結余資金無法執行專項結轉核算而在下個會計年度不按規定用途使用，對資金安全構成隱患。
（三）國家助學金集中發放模式的具體內容
在充分借鑒財政國庫集中支付管理成功經驗的基礎上，依托銀行系統發達的儲蓄網絡，在中等職業學校國家助學金財政資金預算下達市縣級財政、教育部門后，資金不再撥付到學校，而是由同級學生資助管理機構根據學校上報的受助學生名單，通過指定銀行集中統一發放，直接將中等職業學校國家助學金發放至學生資助銀行卡內。整個模式可以概括為“資金集中、管理集中、申報集中、發放集中”。
（四）國家助學金集中發放模式的預期目標
通過助學金發放主體由學校上移到學生資助管理機構，同時引入績效管理的考核制度，通過精簡程序環節、整合有利資源、降低潛在風險，力求在制度上杜絕舞弊行為，最大限度地預防助學資金被截留和挪作他用，可實現資金管理高效率、高安全、高效益的目標。
二、南寧市實施中等職業學校國家助學金集中發放模式的案例分析
（一）集中申報，歸口管理
集中申報，即學生集中時間申請國家助學金，集中由市學生資助管理辦公室申報助學金用款計劃，財政部門集中將助學金預算指標下達并撥付到市學生資助管理辦公室，從而最后完成全市中等職業學校國家助學金歸口教育部門統一管理。
1.率先成立機構，健全工作網絡。2007年9月，南寧市在全區率先成立市級學生資助管理機構，即南寧市學生資助管理辦公室，為直屬南寧市教育局管理的全額撥款事業單位，具備財務單獨核算的法人資格。隨后，明確要求市屬中等職業學校成立學生資助部門，安排專職工作人員從事學生資助工作。健全的機構編制和工作網絡為全市各類職業學校國家助學金實行歸口統一管理提供了組織保障和奠定了基礎。
2.集中申報，統一辦理銀行儲蓄卡。南寧市因地制宜地制定了《南寧市中等職業學校國家助學金發放工作實施方案》，明確規定教育部門、人社部門、各行業辦學校的中等職業學校國家助學金申報、發放等環節都需通過市學生資助管理辦公室統一審核上報同級財政部門和教育主管部門，實現助學金統發工作歸口管理。市學生資助管理辦公室為受助學生統一辦理建設銀行儲蓄卡，統一辦理銀行儲蓄卡不向學生收取任何費用，建設銀行給予免收年費、工本費等優惠政策。將每月銀行助學金發生的手續費列入市本級財政部門預算，在項目支出中單獨列支。2010年秋季學期，南寧市根據相關規定，推行國家統一制定的“中職學生資助卡”制度。
3.啟動協調機制，明確職責。中等職業學校國家助學金的管理涉及多部門及機構的協調而系統的運作，是一項跨系統、跨部門的系統工程。為了有效監管并利用該項資金，南寧市啟動協調機制，明確相關部門的監管職責，具體分工如下：
市教育局：為實施國家助學金發放工作的牽頭單位，負責助學金的統籌、分配和審批，安排專項督導檢查，落實助學金績效考評工作。
市財政局：負責籌措中等職業學校國家助學金本級財政配套補助經費，審批、核撥和使用監督助學金。
市人力資源和社會保障局：負責技工學校國家助學金的審批，匯總后向教育部門報送相關報表，以及資助政策的宣傳。
市衛生局：負責衛生學校國家助學金的審批，匯總后向教育部門報送相關報表，以及資助政策的宣傳。
市監察局、審計局：負責全程監督國家助學金依法依規撥付和使用的情況，依法開展專項資金監察和審計工作。
市學生資助管理辦公室：負責實施公辦、民辦中等職業學校和技工學校、衛生學校國家助學金的集中發放工作，審核學校申報數據，向銀行傳達助學金發放指令，做好助學金檔案管理工作，做好助學金績效考評的材料報送工作及資助政策宣傳。
中職學校：負責受理學生申報材料和初審，辦理和發放銀行卡，助學金集中統發基礎數據維護，助學金檔案管理，向學生和家長宣傳資助政策。
銀行：負責助學金、發放數據匯總、違規支取預警，向市學生資助管理辦公室成功和失敗清單，助學金銀行卡使用宣傳。
（二）集中發放，信息化管理
根據國家助學金實行歸口管理原則，南寧市將市屬職業學校助學金的發放管理權限集中在市學生資助管理辦公室，授權銀行集中發放。為提高工作效能，南寧市借助現代化辦公手段，開發“南寧市中職學生國家助學金信息管理系統”，與國家和銀行的管理系統成功對接，實現資源共享。
1.實行專門賬戶管理。市學生資助管理辦公室根據上級和本級財政下達的預算指標，以中職學校助學金發放（月份）匯總表列示的人數和金額為依據，統一提出用款計劃申請，市財政局審批后，將助學金用款額度撥入市學生資助管理辦公室零余額銀行賬戶，再劃入銀行專設賬戶，實行專賬管理。
2.實現集中發放的基本路徑。一是明確集中發放時間，各中職學校于每月28日前將次月的《南寧市中等職業學校國家助學金發放明細表》報送到市學生資助管理辦公室，由市學生資助管理辦公室匯總后于次月5日前送達銀行，銀行于每月8日前將當月助學金劃入學生銀行儲蓄卡內。二是對受助學生實行動態管理，針對中職學校普遍存在的學生補錄和流失的問題，南寧市實行月報制度，要求學校于每月28日前將本校受助學生人數的增減變動情況以明細報表的方式報送市學生資助管理辦公室，市學生資助管理辦公室以此為下個月發放助學金的主要依據。三是建立信息反饋制度，市學生資助管理辦公室向銀行發出劃款指令，在確認銀行已經將助學金劃入學生銀行卡后，馬上通知學校，由學校即刻將劃款信息反饋給學生。
3.實行信息化管理。南寧市設計開發了“南寧市中職學生國家助學金信息管理系統”和“全國中等職業學校學生信息管理系統”，并與銀行助學金統發信息管理系統成功對接，三者的數據可以通過報表之間的平衡、鉤稽關系進行自動校驗，起到對學校申報材料的自動審核和糾錯作用。同時，還實現了銀行發放信息的自動匯總，做到數據共享、資源共享，大大減輕了工作負擔，減少了數據統計匯總所需時間，提高了數據準確性。
（三）強化監管，標準化管理
通過例行檢查、專項檢查和處理舉報（投訴）檢查，以及開展績效考評工作，使助學金管理工作日趨規范。通過制定科學合理的工作規程，實施標準化管理，使助學金管理工作效能日益提高。
1.明確工作計劃和流程。制定年度助學金工作計劃，明確月份、半年和全年工作任務，有計劃地開展工作。制定助學金發放管理工作流程，設計工作進度表，標明各工作環節完工時間節點。
2.制定統一的工作報表和操作標準。南寧市學生資助管理辦公室統一制作助學金申請表、受助學生匯總表、助學金統況表及助學金統況匯總表等工作報表，規定各個報表的填報標準，確保報表報送數據真實、有效。
3.助學工作力求公開透明。南寧市向所有受助學生發出中等職業學校國家助學金“溫馨提示”，提醒學生不能將助學金銀行卡交給學校或他人代管，教育學生正確使用助學金銀行卡。中職學校助學金發放管理工作做到“三公開，一公示”，即：公開管理辦法、公開申請流程、公開投訴渠道和公示受助名單，以公示無異議名單作為本學期學校初審基數。
4.科學設置考核指標。實施助學金績效考評制度，重在設置科學合理、易于量化評議的考核指標。南寧市通過細化操作標準，對助學金發放管理工作的主要環節進行科學評定，按照工作量的大小和工作的難易程度賦予分值，實現量化考核。
5.做好臺賬整理和歸檔工作。臺賬是助學金監管工作的重要材料，也是績效考評的重要依據，具有舉足輕重的作用。市學生資助管理辦公室印發了統一的助學金項目管理參考目錄，將助學金項目材料按文件依據、發放流程、財務材料及宣傳材料等分類歸檔，指導學校建立助學金工作臺賬，并按照檔案管理規定進行保管。
6.檢查工作的主要內容。助學金檢查工作的目的在于防止套取財政資金，其重點在于核實受助學生的身份和在校情況，及學生助學金銀行卡的管理情況，防范別有用心的組織或個人截留學生的銀行卡和密碼。因此，助學金檢查工作的主要內容是查看檔案和實地查訪，清點在校學生人數和了解流失學生動向。
（四）集中培訓，提高專職人員素質
學生資助機構是新成立的單位或部門，學生資助工作面對的是嶄新的業務，從事學生資助機構業務的是一支新上崗的工作隊伍。資助工作隊伍建設關系到國家助學金發放工作的質量，關系到國家學生資助政策的推行。南寧市非常重視學生資助培訓工作，將其列為各級學生資助部門必須完成的常規工作，借以提高專職工作人員的業務素質，增強整支隊伍的工作能力。
1.安排專項培訓經費。市學生資助管理辦公室每年均將業務培訓經費列入項目支出，編進部門預算，并得到通過，此外，還從中央獎補資金中提取一部分作為培訓經費，人均培訓經費超過1000元。
2.編寫培訓教材。在充分理解國家、自治區學生資助政策的基礎上，結合本市制定的政策，市學生資助管理辦公室組織力量編寫針對性強、通俗易懂的培訓教材，包括文件匯編、政策解讀、講座教案和宣傳資料，等等。
3.培訓形式多樣。培訓批量大，年均開展培訓活動20余次，培訓人員600多人次。培訓形式多樣化，有專項資助政策培訓、工作布置培訓、外出考察學習以及參加全國學生資助業務高端培訓等。
4.成立講師團。講師團成員由市縣學生資助機構領導和業務骨干組成，他們熟悉政策、業務嫻熟、責任心強，承擔本市學生資助工作的專題培訓授課任務。此外，講師團的個別成員還受邀到國家和自治區級的培訓班授課，介紹助學金集中發放管理經驗和政策解讀。
三、南寧市實施中等職業學校國家助學金集中發放模式的比較優勢
南寧市實行中等職業學校國家助學金集中發放模式，簡化并優化了各環節和整體過程，從而有效地防止了中等職業學校國家助學金被學校截留、挪用和套取等違規行為的發生，更有利于學生資助機構對助學金的統一管理及助學金發放情況的信息收集，發揮了助學金的資金效益，保證了國家財政資金安全。實踐證明，自實施中等職業學校國家助學金集中銀行統發模式以來，南寧市助學金發放管理工作優勢凸顯，主要體現在以下五個方面。
（一）中等職業學校國家助學金的發放工作歸口管理，預防重復申報
如圖1所示，雖然2007年助學金政策已經實行，但中職學校仍由教育部門、人社部門和行業主管部門共同進行學籍管理，且部分學校同時提供中職學歷教育服務和技工培訓服務，這種管理現狀，無疑使得助學金發放模式復雜化，不利于資金的管理和有效利用。如圖2所示，由于“歸口管理”模式的積極運作，雙重學籍學生分別通過教育部門和人社部門進行助學金申報的學生數量少，且呈逐年下降趨勢，能夠杜絕多渠道申報助學金，或者是校方多申領助學金，而實際并未發放給學生的現象發生。此外，由于進行專賬管理，因學生退學或提前結束學業所結余的中等職業學校國家助學金，集中在教育部門的學生資助機構，保證結余資金嚴格按照規定用途使用，用于補充下一年度的助學金預算指標，節約了財政資金，確保了中央財政資金的安全。
（二）縮減環節，提高了助學金的使用效率
如表1所示，助學金統發模式，其財政資金撥付過程減少了教育主管部門、學校主管部門和學校等環節，大大提高了資金發放的時效性。助學金銀行統發的優點還在于助學金結余資金以及未用完的預算指標由市學生資助管理辦公室統籌安排，在上級資金不能按時下達時，依然能保證中等職業學校國家助學金的及時發放。銀行在銀行卡辦理、發放等環節對相關環節和材料進行審核，提高了發放環節和材料的準確性。此外，由于集中辦理銀行卡呈現的規模效應，學生辦理銀行卡免除了辦卡工本費、年費和手續費，使學生受益。
（三）資金到位率高，“問題”投訴率低
根據與銀行簽訂的協議，在實行統發過程中，如出現助學金發放不成功的現象，銀行會及時將具體名單反饋至學生資助管理機構。每月助學金的發放信息通過“銀行—市學生資助管理辦—學校—學生—學校—市學生資助管理辦—銀行”的反饋路徑進行核實及歸因，并及時補發。2007年～2011年，南寧市通過統發方式為28.44萬人次發放助學金，發放金額2.07億元，資金到位率（即發放到學生手中的成功率）為100%，因技術問題導致助學金發放不到位或不及時的投訴率為0（見圖3）。
（四）程序統一，節約管理成本
南寧市自行開發的學生資助管理系統的運用，實現了全國中職系統助學金受助信息和銀行統發系統發放信息的自動校驗，解決了資助工作人員人工核對數據容易出現誤差的問題，同時實現了銀行發放情況的自動匯總，節省了數據統計時間，提高了發放數據的及時性和準確性（見圖4）。統一的發放流程、表格和檔案則為發放工作的監督檢查帶來便利，也有利于數據的提取，節約了工作的管理成本。
（五）凸顯專員優勢，促進學校管理水平的提高
中等職業學校資助政策使中職學校享受到的財政資金比重不斷增加，中等職業學校國家助學金銀行集中發放模式的要求則對學校，尤其是民辦學校的學生資助工作和財務工作的管理水平提出了更高的要求。銀行集中發放模式對資助資金的管理進行了標準化、規范化、信息化管理，促使學校聘用專職工作人員和財務人員，進而促進了學校資助、財務管理水平的提高，學校專職財務人員的人數呈逐年增加的趨勢（見圖5），確保了資金的規范使用和安全。
注：2008～2009年聘用人員學校數出現大幅下降是因為有部分民辦中職學校停辦，全市中職學校數減少。
四、小結
中等職業學校國家助學金資助是一項惠及廣大人民群眾和貧困學生的民心工程，是提高勞動者素質、提升國家綜合競爭力的重要手段，是構建社會主義和諧社會，全面建設小康社會的重大舉措，必將對我國職業教育的改革與發展產生深遠影響。它體現了國家對中職教育發展的高度重視，更承載了國家對教育、人及社會和諧發展的深度洞察和敏銳關切，是一項關切貧困學生發展與就業的重大戰略和方針。
實踐證明，南寧市“集中發放模式”是防范并解決中等職業學校國家助學金工作中各種突出問題的有效嘗試。它更利于學生資助機構對助學金的統一管理，更利于對助學金發放情況的信息收集，更利于發揮助學金的資金效益，進而更大限度地保證了助學金的真正意義的實現，即幫助或解決貧困家庭學生“上學難、難上學，就業難、難就業”的實際問題，有力地推動了中職教育的發展和教育公平的進一步實現。目前，廣西壯族自治區14個地市和75個縣（市）中，已有11個地市和74個縣（市）采用了中職國家助學金由同級財政或同級學生資助管理機構進行集中發放的模式，學生資助政策執行效率得到大幅提高，效果顯著。這也為全國各地開展助學金發放工作提供了經驗借鑒和價值參考。（作者系廣西學生資助管理辦公室副主任）
課題：廣西中等職業教育國家助學金監管機制完善研究
編號：2012AA012
[關鍵詞]中職教育；示范學校；專業建設
[中圖分類號]G712
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）34-0001-04
[作者簡介]李和（1971―），男，廣西博白人，本科，廣西理工職業技術學校高級講師。
2011年3月，國家教育部、人社部、財政部確定廣西理工職業技術學校為國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃第一批立項建設學校，建筑工程施工、硅酸鹽工藝及工業控制、機電技術應用、汽車運用與維修和計算機應用等五個專業為重點建設專業。建設進程中，按照示范校建設的總體規劃，我們始終堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”培養高素質勞動者和技能型人才的辦學理念，深化校企合作，加強師資隊伍建設，“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，落實《國家中長期教育發展規劃綱要（2010―2020）》對職業教育發展的相關要求。關鍵的各項舉措，除了加大投入實現硬件設施的更新換代，緊緊圍繞三大戰略目標：創新人才培養模式、改革課程體系、探索更加適合人才培養需要的教學模式和教學方法，將之視為重點專業建設的理論基礎和核心內涵。2013年9月，我校高分通過國家中等職業教育改革發展示范學校建設省級驗收，專家組對我校五個重點專業建設成果進行評價時認為“任務完成的比例達到100%”。兩年多來，我校在硅酸鹽專業建設的探索和實踐中，結合本專業特點，把各項舉措落到實處，取得多項項目成果，與示范校建設前比，辦學水平大幅提升，面貌煥然一新。以下是我們有代表性的一些工作，拋磚引玉，與同行的專家學者和各界關心職業教育發展的朋友們分享，歡迎批評指教。
一、創建“學崗直通”的人才培養模式
在兩年的示范校重點專業建設過程中，我們通過到企業調研、召開行業專家座談會等形式，切實了解行業和企業的人才需求、崗位能力要求及典型的工作任務，并以此為基礎，構建基于崗位工作過程的課程體系，實施“學崗直通”的人才培養模式，使專業建設具有明確的針對性和實用性，使學生的學習極具崗位針對性，達到畢業生與職業崗位需要的“無縫對接”。這種人才培養模式，就是我們指的“學崗直通”，圖1為其示意圖。
依圖1的構架，“學崗直通”人才培養模式落實到學年計劃，把中職生三年的學習過程劃分為三個階段：
第一階段（認崗）：基礎認識及技能學習。第一至第三學期在教學計劃中安排必需的理論及實踐課程，完成全部核心課程的學習。利用校內實訓基地，重點結合基于工作過程的課程體系和“項目引導”等教學方法、“雙證書”教學內容重新設計實訓課程。這個階段是針對企業一線崗位工作所需重點知識和技能的學習和訓練。
第二階段（學崗）：第四學期在校進行綜合培訓考證。這個階段是將生產實際崗位工作程序與理論知識和技能相聯系，以真實工廠相應崗位為載體，強化訓練，為頂崗實習做好準備、創造條件。
第三階段（頂崗）：第五至第六學期進行頂崗實習。這個階段是實戰階段，是第二階段的學習成果在企業實際中的應用，通過鍛煉使學生具備崗位工作的基本能力。此階段要不斷加大頂崗實習的覆蓋面和深度。頂崗實習的教學場應在企業生產現場上，使學生在真實的工作環境中學習，最終形成就業所需的崗位職業能力，實現與專業對口單位無縫對接，實現“零距離”就業。
二、建設以崗位職業能力為核心的課程體系
創新人才培養模式，必須相應改革課程體系，構建新的課程體系來與之相適應。我們為硅酸鹽專業“學崗直通”人才培養模式構建的新課程體系如圖2所示。這個體系由兩個部分組成：第一部分指明專業所對應的工作崗位及其典型工作任務和崗位職業能力要求；第二部分確定為了使學生達到職業崗位能力要求、勝任典型工作任務、取得崗位技能證書（上崗資格證）計劃開設的課程。這是一個以水泥生產企業主要崗位典型職業活動為載體，以崗位職業能力為核心，以職業技能鑒定為參照的新課程體系。顯然，成功構建和實施這個體系，必須依托深度的校企合作。
三、加強教材建設和課程建設
根據“學崗直通”人才培養模式和新課程體系實施的需要，我們要求專業教師大力發揚創業精神，積極參加教材建設，除參加多校合作的教材共建外，把深入學校合作企業、開發教學資源、編寫校本教材也納入工作計劃之中。硅酸鹽專業建設中，教師們先后完成并最終投入使用的校本教材有《硅酸鹽化學分析》《硅酸鹽化學分析實驗》《中央控制室操作》《水泥質量控制》《水泥生產控制實訓》和《水泥工藝》六種，這對推進教學改革起到了非常重要的作用。在完善新課程體系的進程中，課程建設也取得重大進展，“水泥工藝學”“煅燒工藝”和“硅酸鹽工業控制實訓”等三門評為優質課程。
四、探索更加適合人才培養需要的教學模式和教學方法
教學模式和教學方法優化是提高教學質量的必要條件。我們探索這一問題的思路有兩個基本點：一是一定要遵循職業教育以就業為導向的辦學理念，各種改革的路徑都必須以這一方向上的效率來衡量，看其是否能最有效地幫助學生進入職場，實現高質量就業；二是一定要能提高學生學習的主動性和積極性，更好地發揮學生主體地位的作用。這兩個基本點緊密相關。最有利于學生高質量就業的教學模式和教學方法必能最大程度提高學生學習的主動性和積極性，使學生的主體地位得到最大程度的體現；反之，若偏離以就業為導向的職業教育發展軌道，則學生會立即成為“迷失的群體”，談何學習的主動性和積極性？
基于上述兩個基本點，我們要實現教學模式和教學方法的優化：教學觀念要從學科本位轉變到能力本位，教學內容要“以崗位典型職業活動為載體、崗位職業能力為核心、職業技能鑒定為參照”，教學過程要以工作過程為主線在真實工作情境中組織實施。我校大力推進項目教學、案例教學和仿真模擬教學，以學生能夠依托高水準的實驗實訓設施和成功的校企合作，獲得實實在在的崗位職業能力訓練為靈魂。期間，學校投入巨資用以完善水泥性能實訓室、分析化學實訓室和硅酸鹽工業控制仿真實訓室等校內實驗實訓設施，成功建成、鞏固七個校外實訓基地。現在，我校硅酸鹽專業與廣西魚峰水泥、廣西登高水泥、華潤水泥（南寧）、華潤水泥（紅水河）、華潤水泥（防城港）、華潤水泥（平南）、華潤水泥（貴港）等七家大型水泥企業開展深度合作。這些企業中只有一家（廣西登高水泥）是示范校建設前就與我們有合作的企業。
2012年，我校與廣西魚峰水泥和浙江中控教
學儀器有限公司開展三方合作，聯合研發“日產5000噸水泥熟料生產線仿真教學系統”，并獲得成功。這一系統隨即投入使用，不但用于我校實訓教學，也用于廣西魚峰水泥員工培訓，無論是學校教學還是員工培訓均收到良好效果。這一項研究成果的價值不僅在于它的應用性，還在于它擴大了校企合作的內涵――不但合作培養學生、培養雙師型教師，也合作培訓企業員工、開發高新科技產品。多種合作互相促進，優化了合作培養人才的路徑。農榮、陳聚華等人的課題研究“混凝土高溫下膨脹及劣化的研究”和“利用新型干法水泥生產線處置城鎮生活垃圾的研究與應用”通過自治區科技廳驗收，這對發展校企合作具有雙重意義。企業吸納學校的研究成果，不但產生經濟效益、社會效益，而且使企業對學校產生信心和新人，創造更好的合作氛圍，起到增強合作培養人才效果的作用。此外，我們在改革學生成績評價（考試、考核）的方式、方法和教學資源信息化建設等方面也取得了較大的進展。
經過示范校建設，目前，我校硅酸鹽專業畢業生“雙證率”達992%，就業率達981%，基本實現“學崗直通”。教學相長，示范校建設也是培養教師難得的機遇，硅酸鹽專業現有一支高素質的教師隊伍。這支教師隊伍有專業教師21人，其中，具有高級職稱的14人，占667%；雙師型教師19人，占905%。這支隊伍忠誠職守、教書育人、為人師表，肩負改革和建設的重任，以辦好人民滿意的職業教育為光榮使命。在師生共同的努力下，學校今后一定會有更大發展。
參考文獻：
[1]趙志群職業教育工學結合一體化課程開發指南[M]北京：清華大學出版社，2009
[2]姜大源職業教育學研究新論[M]北京：教育科學出版社，2007
