時(shí)間：2022-08-30 15:12:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教學(xué)能力提升研修，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
下午好！我匯報(bào)的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學(xué)校信息化發(fā)展》，請(qǐng)項(xiàng)目組領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁多多指導(dǎo)。
首先向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)一下我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀。下初鎮(zhèn)中心學(xué)校共有14個(gè)教學(xué)班，330名學(xué)生，現(xiàn)已配備辦公電腦100臺(tái)，達(dá)到辦公全覆蓋，并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設(shè)備，為教師的信息化教學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。目前，學(xué)校的軟硬件設(shè)備配置基本到位，智慧校園管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)都已完成建設(shè)。智慧校園管理系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全校師生的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)等方面的服務(wù)和管理，在家校溝通方面也得到了家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。
我校共有中小學(xué)教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強(qiáng)。大多數(shù)教師都可以簡(jiǎn)單操作計(jì)算機(jī)，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡(jiǎn)單的課件制作都沒(méi)有問(wèn)題，但也只限于簡(jiǎn)單制作，再深一點(diǎn)的比如需要進(jìn)行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術(shù)和裝備的不斷革新，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規(guī)，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)新技術(shù)新平臺(tái)的接受度不高，使用能力不強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候到來(lái)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0無(wú)疑是一場(chǎng)及時(shí)雨了。
我校自從開展應(yīng)用能力提升工程2. 0以來(lái)，扎實(shí)研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的推進(jìn)，取得了較好的成效，得到市教研中心領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，今天我就從以下四個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)：
一、科學(xué)謀劃在前，確保順利開展
自從《山東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2. 0實(shí)施意見(jiàn)》以及乳山市能力提升工程2. 0相關(guān)文件后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召開全校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議和全體教職工會(huì)議，分析時(shí)展趨勢(shì)，樹立時(shí)間緊、任務(wù)重的緊迫意識(shí)，加強(qiáng)教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的信息化管理團(tuán)隊(duì)，積極參加管理員培訓(xùn)會(huì)議、能力提升工程2. 0啟動(dòng)會(huì)、推進(jìn)會(huì)，提升學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化素養(yǎng)與工作落實(shí)能力；鼓勵(lì)教師抓時(shí)代脈搏勇于學(xué)，順發(fā)展潮流敢于用，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，破解教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，使信息技術(shù)更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
基于工作推進(jìn)要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進(jìn)方案和發(fā)展規(guī)劃以及對(duì)教師的考核辦法，這需要對(duì)我校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估。
前面已經(jīng)簡(jiǎn)單介紹過(guò)我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學(xué)環(huán)境。另外根據(jù)我校教師的思想意識(shí)狀態(tài)和信息化教學(xué)手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時(shí)候，我們盡可能做到：
（1）發(fā)展規(guī)劃下接地氣。結(jié)合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念，致力于提高教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，看清信息化教學(xué)的發(fā)展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學(xué)技術(shù)作為線下培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師利用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力，改變落后觀念，使信息化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)深度融合。還會(huì)繼續(xù)全面推進(jìn)校園信息化平臺(tái)的使用，充分利用智慧教育平臺(tái)豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數(shù)據(jù)分析、學(xué)情診斷等目的。另外我們還特別關(guān)注個(gè)性化教育理念，引導(dǎo)學(xué)校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)等信息，為學(xué)校的教學(xué)與管理提供支撐，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
（2）推進(jìn)方案切實(shí)可行。在制定整校推進(jìn)方案時(shí)，我們結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和教師的技術(shù)水平，通過(guò)管理團(tuán)隊(duì)的多次集體研討，確定了學(xué)校能力提升工程2.0的目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施步驟，致力于通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用短板和努力重點(diǎn)；掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能，優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)全體教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
我們將這個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段，第一階段是組織動(dòng)員，通過(guò)宣傳動(dòng)員，組織摸底，成立下初鎮(zhèn)應(yīng)用能力提升工程組織機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，并確定采用分組培訓(xùn)的方式，將全體教師按學(xué)科相近的原則進(jìn)行分組；第二階段為實(shí)施培訓(xùn)，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓(xùn)、組內(nèi)研討、聽評(píng)課活動(dòng)等；第三階段為測(cè)評(píng)驗(yàn)收，主要是完成參訓(xùn)教師的校內(nèi)考核和評(píng)價(jià)，完成校級(jí)培訓(xùn)過(guò)程性資料的整理工作，組織教師參加市級(jí)應(yīng)用考核評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全體教師順利達(dá)標(biāo)。
（3）考核方案切實(shí)可用。管理團(tuán)隊(duì)共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過(guò)評(píng)價(jià)和激勵(lì)的雙向措施鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)；以賽促學(xué)：通過(guò)教師教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，促動(dòng)教師應(yīng)用信息技術(shù)手段并學(xué)習(xí)如何利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量；教育資源共享化：基于學(xué)校的信息化平臺(tái)，將本校教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行資源共享，提高全校教師的數(shù)據(jù)分析水平。總之，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項(xiàng)目得以在本校順利開展。
二、團(tuán)結(jié)一致選點(diǎn)，齊心攻堅(jiān)克難
為了將能力提升工程2. 0切實(shí)做好，經(jīng)專題會(huì)議研究決定，我校成立了下初鎮(zhèn)中心學(xué)校能力提升工程2.0工程領(lǐng)導(dǎo)小組，其中衣月光校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)能力提升工程整體工作的安排部署，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)能力提升工程在學(xué)校推進(jìn)的具體工作部署，業(yè)務(wù)骨干教師為成員的信息化培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，以技術(shù)骨干教師于蕾為主負(fù)責(zé)能力提升工程2.0推進(jìn)的全部技術(shù)培訓(xùn)和督導(dǎo)工作。有了領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)，接下來(lái)的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長(zhǎng)擔(dān)責(zé)、綜合考量、合理選點(diǎn)。
先來(lái)說(shuō)一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動(dòng)大會(huì)，解讀學(xué)校能力提升工程2. 0校本研修實(shí)施及考核方案，并以教研組為核心，根據(jù)學(xué)科相近的原則進(jìn)行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個(gè)大的研修組，一線教師按學(xué)科相近和技術(shù)骨干合理分配的原則分為四個(gè)大組，分別是語(yǔ)數(shù)英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨(dú)分為一組，每組設(shè)兩名組長(zhǎng)，一名為技術(shù)組長(zhǎng)，一名為督導(dǎo)組長(zhǎng)。
組長(zhǎng)擔(dān)責(zé)就是說(shuō)每個(gè)研修組的組長(zhǎng)都由信息化能力強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng)，技術(shù)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組成員線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和跟蹤工作，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的教師提升信息化應(yīng)用能力，指導(dǎo)并完成作業(yè)的上交；督導(dǎo)組長(zhǎng)由工作細(xì)心者擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)研修過(guò)程材料采集工作，搜集組內(nèi)成員研修計(jì)劃，研修簡(jiǎn)報(bào)、活動(dòng)圖片，作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時(shí)間，確定為組內(nèi)研修時(shí)段，溝通交流能力點(diǎn)應(yīng)用的同時(shí)，完成作業(yè)的錄制、上傳等，兩位組長(zhǎng)的配合，將此項(xiàng)工作完整、完美的呈現(xiàn)出來(lái)，效果明顯。
接下來(lái)是綜合考量、合理選點(diǎn)，我們根據(jù)教師的能力水平、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際條件，根據(jù)教體局下發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)施方案》的規(guī)定，從6個(gè)基礎(chǔ)能力點(diǎn)中選取了4個(gè)能力點(diǎn)，分別是A2數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)、A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作、B1技術(shù)支持的測(cè)驗(yàn)與練習(xí)、B2微課程設(shè)計(jì)與制作，在6個(gè)基礎(chǔ)能力點(diǎn)之外選取了兩個(gè)能力點(diǎn)，分別是A10學(xué)生信息安全意識(shí)培養(yǎng)、A11評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。這些能力點(diǎn)的選擇主要針對(duì)的是我校教師在日常教學(xué)中信息技術(shù)能力的短板以及急需的技術(shù)，我們希望通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，可以使教師們的信息技術(shù)能力有較大幅度的提升。
三、混合方式研磨，校本應(yīng)用整合
我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學(xué)習(xí)，線下討論實(shí)踐，培訓(xùn)與校本研修活動(dòng)深度融合，通過(guò)校級(jí)信息技術(shù)能力測(cè)評(píng)、將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為骨干教師認(rèn)定等條件，將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)學(xué)分管理。對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督和質(zhì)量評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)校量化考核和評(píng)先選優(yōu)工作。
1、線上研修，線下培訓(xùn)
每位教師共需要完成50學(xué)時(shí)的研修學(xué)習(xí)，教師按照個(gè)人選擇的能力點(diǎn)，完成線上25學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)。線下活動(dòng)的25學(xué)時(shí)平臺(tái)并沒(méi)有給出明確的規(guī)定，所以我們經(jīng)過(guò)討論，規(guī)定了教師按時(shí)參加線下課程部培訓(xùn)與實(shí)踐，完成并上傳三個(gè)“能力點(diǎn)”成果15學(xué)時(shí)；研課磨課5學(xué)時(shí)；教學(xué)展示與分享5學(xué)時(shí)。線下培訓(xùn)的內(nèi)容主要是根據(jù)市教研中心舉辦的市級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容，再結(jié)合教師完成三個(gè)能力點(diǎn)任務(wù)的需要來(lái)確定的，通過(guò)講練結(jié)合、組內(nèi)研討等方式來(lái)幫助教師消化培訓(xùn)技術(shù)。由于時(shí)間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓(xùn)，教師們參與積極性非常的高，培訓(xùn)效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務(wù)的制作與上傳工作。
2、校本實(shí)踐，豐富多彩
有了知識(shí)和技術(shù)，自然要運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中去才能更好地發(fā)揮它的價(jià)值。我們多次開展研修組內(nèi)的教學(xué)與技術(shù)相融合的教研活動(dòng)和講課磨課活動(dòng)，要求每個(gè)研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動(dòng)，并在研修組內(nèi)選定兩名教師進(jìn)行信息化教學(xué)展示活動(dòng)，其他成員進(jìn)行聽課評(píng)課活動(dòng)。為了豐富教師的信息化教學(xué)手段，提高教師的課堂教學(xué)水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠(yuǎn)程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學(xué)”模式，聯(lián)系市直學(xué)校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動(dòng)，為我們的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課，而我們學(xué)校的任課教師則在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)、答疑、查漏補(bǔ)缺、鞏固練習(xí)等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，雖然受平臺(tái)條件所限，還不能達(dá)到真正的“雙師教學(xué)”授課條件，但就現(xiàn)有的嘗試來(lái)看，這種先進(jìn)的授課模式大大地提高了課堂教學(xué)效率，效果非常理想。
3、擴(kuò)充資源，方便共享
為了深度融合校本研修活動(dòng)，我們借助威海市智慧云平臺(tái)建立一系列的信息技術(shù)校本實(shí)踐成果展示任務(wù)，尋找一般基本功、課堂教學(xué)基本功、專業(yè)技能與微能力的切合點(diǎn)，建立學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，借助智慧教育云平臺(tái)的資源展評(píng)和網(wǎng)盤等工具，分學(xué)科、分學(xué)段將教師的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源進(jìn)行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學(xué)生，在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生可以隨時(shí)、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，使用校內(nèi)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使信息化教學(xué)的推進(jìn)有了最基礎(chǔ)的保障。同時(shí)鼓勵(lì)教師建立個(gè)人資源庫(kù)，方便進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源共享。
通過(guò)以上這些方式，全面提升教師對(duì)研修和培訓(xùn)內(nèi)容的熟練掌握和使用，同時(shí)也對(duì)把信息技術(shù)手段更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中有了更深刻的理解。
4、激勵(lì)評(píng)價(jià)、測(cè)評(píng)助學(xué)
所有研修組長(zhǎng)都是測(cè)評(píng)項(xiàng)目學(xué)員，以測(cè)評(píng)活動(dòng)為契機(jī)，提升其業(yè)務(wù)水平，達(dá)到以一帶整的目的。以學(xué)校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學(xué)實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，立足課堂，發(fā)揮教師的能動(dòng)性，組內(nèi)總結(jié)交流，提煉經(jīng)驗(yàn)做法，打磨學(xué)員成果，通過(guò)對(duì)比，提取他人經(jīng)驗(yàn)做法，完善自己的成果，上傳至平臺(tái)。首先采取組與組、人與人互評(píng)的模式，簡(jiǎn)單、直接的評(píng)論是對(duì)成果的最好的見(jiàn)證，然后對(duì)參加研修的每一位教師，管理員和組長(zhǎng)根據(jù)上傳內(nèi)容的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行公布，科學(xué)的數(shù)據(jù)反饋，既是指導(dǎo)又是督促，使工作開展更為順利。
四、多樣性校本教研，信息化成果展現(xiàn)
通過(guò)幾個(gè)月的研修學(xué)習(xí)，我校教師的信息技術(shù)能力，尤其是課堂教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質(zhì)量，而且感受到了現(xiàn)代信息化技術(shù)的魅力與能量，提升了教學(xué)質(zhì)量和育人水平，形成了一系列有價(jià)值的成果。
1．參加網(wǎng)絡(luò)研修的所有教師全部按照要求完成了三個(gè)能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)與任務(wù)上傳，校級(jí)管理員已經(jīng)完成點(diǎn)評(píng)，等待專家最后賦分。
2．以研修組為單位，組內(nèi)討論推薦兩位優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，其他教師參加觀課評(píng)課活動(dòng)，并提交聽評(píng)課記錄。
3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動(dòng)，集體討論研修重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提交教研活動(dòng)記錄。
4．智慧云平臺(tái)開展的系列活動(dòng)，極大地充實(shí)了校級(jí)資源庫(kù)和個(gè)人資源庫(kù)的內(nèi)容。
5. 教師每人撰寫了一份研修計(jì)劃，每個(gè)研修組上交了一份組內(nèi)研修計(jì)劃，學(xué)校制定有校級(jí)研修方案。
6. 研修平臺(tái)簡(jiǎn)報(bào)14份，導(dǎo)學(xué)和研修組完成研修總結(jié)10份。
自中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了很大提高，在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的熱情高漲，教育教學(xué)水平也得到了大幅提升，教育教學(xué)質(zhì)量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領(lǐng)導(dǎo)在全市分析會(huì)上的評(píng)價(jià)是“下初初中四個(gè)年級(jí)成績(jī)優(yōu)異，全線飄紅，六九年級(jí)都進(jìn)入前三”。初中部和小學(xué)部的教育教學(xué)質(zhì)量全部進(jìn)入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)前四名。僅上學(xué)年，我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，乳山市優(yōu)質(zhì)課31節(jié)，乳山市公開課7節(jié)等。這些成績(jī)的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續(xù)深入開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更上層樓！
謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。
一、切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)
各省（區(qū)、市）要對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，進(jìn)一步明確“國(guó)培計(jì)劃”工作重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。要根據(jù)骨干教師高級(jí)研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保按需施訓(xùn)。要重點(diǎn)關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。
二、進(jìn)一步加大實(shí)踐性培訓(xùn)比重，切實(shí)提高教師教學(xué)技能
要根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓(xùn)，實(shí)踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實(shí)改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，切實(shí)提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強(qiáng)專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進(jìn)一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)中的比重，應(yīng)不少于50%。
三、積極推動(dòng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
要積極變革遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進(jìn)行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿足教師個(gè)性化需求；探索將國(guó)培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動(dòng)教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。要加強(qiáng)教師訓(xùn)后跟蹤，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對(duì)教師進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。
四、嚴(yán)格項(xiàng)目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平
各地要切實(shí)按照《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法〉等三個(gè)文件的通知》（教師廳〔2013〕1號(hào)）要求，認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項(xiàng)目招投標(biāo)、項(xiàng)目組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項(xiàng)工作。要進(jìn)一步提升項(xiàng)目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實(shí)行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)估，推動(dòng)第三方評(píng)估，加強(qiáng)訓(xùn)后實(shí)效評(píng)估，及時(shí)公布檢查結(jié)果。
要進(jìn)一步優(yōu)化資金配置，“中西部項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費(fèi)安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠(yuǎn)程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國(guó)培項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)專款專用，經(jīng)費(fèi)須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無(wú)關(guān)的參觀考察活動(dòng)。各地要落實(shí)必要工作經(jīng)費(fèi)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。
附件1
2013年“示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動(dòng)教師高端研修，推動(dòng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革，開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項(xiàng)目。
一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對(duì)擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進(jìn)行為期10天的培訓(xùn)技能專項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實(shí)施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動(dòng)不少于3萬(wàn)名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對(duì)1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對(duì)從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進(jìn)行有針對(duì)性的專題培訓(xùn)，為全國(guó)每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)52 000名幼兒園骨干教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。其中，對(duì)2 000名幼兒園骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)能力；對(duì)5萬(wàn)名幼兒園骨干教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。
四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對(duì)5 000名體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語(yǔ)教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對(duì)100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對(duì)1 000名“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目骨干培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開展教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)。
五、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)高等學(xué)校和各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。其中，對(duì)1 500名高等學(xué)校、省級(jí)和市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者進(jìn)行10天集中培訓(xùn)，對(duì)15 000名縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時(shí)培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施能力。
六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對(duì)5萬(wàn)名中小學(xué)教師進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)。變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。
七、骨干班主任教師研修。對(duì)1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進(jìn)行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。
八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施指南，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。
附件2
“中西部項(xiàng)目”和“幼師國(guó)培項(xiàng)目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長(zhǎng)、農(nóng)村幼兒園教師和園長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。
一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進(jìn)一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施流程，落實(shí)“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，增加教師返崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，探索“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合的機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴(yán)格參訓(xùn)學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)參訓(xùn)學(xué)員公示制度，切實(shí)選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂?xùn)。
教師為什么要專業(yè)發(fā)展
教師為什么要專業(yè)發(fā)展？是為了學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，為了做一個(gè)合格的、優(yōu)秀的專業(yè)工作者，這是教師基本的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是教師提升整體素養(yǎng)的一部分，是為了自己擁有更充實(shí)、更有意義、更幸福的生活。
專業(yè)發(fā)展使教師學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，基本表現(xiàn)是教師的學(xué)科育人能力提高，更加認(rèn)同、熱愛(ài)教師工作，并被尊重。教師勝任工作需要持續(xù)學(xué)習(xí)，勝任的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的，這也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了要求。教師專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所在課堂，專業(yè)發(fā)展有多個(gè)維度，最后都會(huì)反映到課堂教學(xué)上。
那么，誰(shuí)來(lái)專業(yè)地支持教師專業(yè)發(fā)展？美國(guó)和英國(guó)的教育同行說(shuō)，在中國(guó)有一群“神秘的人”，他們總是坐在學(xué)生旁邊聽課，總是和教師們一起討論、分析、改進(jìn)。他們能把普通的教師變成高效率的教師，他們有一個(gè)共同的名字――教研員。
教研制度是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保障制度，具有中國(guó)特色，不可替代。
教研轉(zhuǎn)型專業(yè)地成就教師
海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校是海淀區(qū)教師發(fā)展中心，在“十二五”期間，進(jìn)行了一系列教研轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索。
1.以提升教研員專業(yè)能力為核心實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型
為了適應(yīng)教育的改革和發(fā)展，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校重新定位教研機(jī)構(gòu)的職能，以提升教研員的專業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型，提升服務(wù)品質(zhì)。
海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校首先集體研討，明確了課程指導(dǎo)、教學(xué)研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)、資源建設(shè)、教師發(fā)展五大職能。其次，通過(guò)機(jī)構(gòu)調(diào)整，提高教研專業(yè)服務(wù)品質(zhì)。
第三，自下而上研制教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最終確定專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)三個(gè)維度的教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)引領(lǐng)教研員能力建設(shè)。
第四，建設(shè)“多崗位勝任”的教研員隊(duì)伍。全員培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、私人訂制相結(jié)合，滿足教研員共性與個(gè)性發(fā)展的需求，提升教研員多維度能力。
第五，以項(xiàng)目為載體，提高破解課改難題的能力。例如，“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)”項(xiàng)目把國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為區(qū)域?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮了教研機(jī)構(gòu)的連通和轉(zhuǎn)化作用，幫助教師系統(tǒng)深入領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與評(píng)價(jià)理念，以“學(xué)的方式”撬動(dòng)“教的方式”，再撬動(dòng)教師研修內(nèi)容和方式的創(chuàng)新。
第六，構(gòu)建區(qū)域教研、聯(lián)片教研、校本教研相結(jié)合的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度研修”機(jī)制，其特點(diǎn)為：寬口徑、大縱深、多輪互動(dòng)。
第七，聯(lián)合各地研修機(jī)構(gòu)和高校，牽頭成立教師教育資源聯(lián)盟，研發(fā)教師教育課程資源，建立資源共研、共建、共享機(jī)制。
2.通過(guò)教研轉(zhuǎn)型專業(yè)地成就教師
專業(yè)服務(wù)、動(dòng)態(tài)發(fā)展、自我超越是海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的三個(gè)突出特點(diǎn)。教師研修轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是理念和指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)型。構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的課程體系，滿足學(xué)校課程供給轉(zhuǎn)型升級(jí)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教師基于評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)、教師個(gè)性化發(fā)展的四個(gè)需要，關(guān)鍵是要按照需求開展研修，明確研修起點(diǎn)和目標(biāo)，找到發(fā)展路徑和策略，基本特征是精準(zhǔn)性、選擇性。
教研轉(zhuǎn)型包括教研工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”，教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)獲取”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”，教研內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”、從“知識(shí)本體”轉(zhuǎn)向“進(jìn)階發(fā)展”、從“專家視角”轉(zhuǎn)向“教師需求”，教學(xué)改進(jìn)從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)證”，教師研修從“專家報(bào)告”轉(zhuǎn)向“眾籌學(xué)習(xí)”。
關(guān)注教學(xué)能力，聚焦難點(diǎn)攻關(guān)。教研轉(zhuǎn)型過(guò)程中，會(huì)遇到很多困難，例如，在提高教師學(xué)科教學(xué)能力上，我們面臨著五大挑戰(zhàn)――研修起點(diǎn)在哪兒？研修目標(biāo)是什么？研修路徑是什么樣的？研修結(jié)果怎樣評(píng)估？研修如何進(jìn)階？這其中的關(guān)鍵是，我們?cè)鯓涌坍嫿處煂W(xué)科教學(xué)能力表現(xiàn)水平。因此，我們通過(guò)系列研討，把教師的學(xué)科教學(xué)能力結(jié)構(gòu)化，通過(guò)教師的教學(xué)行為刻畫教師的學(xué)科教學(xué)能力，然后再根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容細(xì)化。
關(guān)注學(xué)科建設(shè)，通過(guò)系列研討不斷深入。在近一年的時(shí)間里，舉辦了語(yǔ)文、化學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史四個(gè)學(xué)科的“核心素養(yǎng)與學(xué)科教育論壇”，聚焦課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教師隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)維度，進(jìn)行交流、研討。
在學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方面，我們根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向、課標(biāo)導(dǎo)向、區(qū)域?qū)颍_定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即知識(shí)與技能、學(xué)科思想方法、問(wèn)題解決能力、遷移創(chuàng)新能力，然后在學(xué)科層面細(xì)化二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，研制評(píng)價(jià)工具，特別是在突破學(xué)科思想方法和高階能力發(fā)展的評(píng)價(jià)兩個(gè)難點(diǎn)上，進(jìn)行了積極的探索。
分學(xué)科對(duì)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科能力的短板，并進(jìn)行反饋，指導(dǎo)教師的教學(xué)改進(jìn)、學(xué)校的教學(xué)管理改進(jìn)和區(qū)域教研改進(jìn)。
面向未來(lái)，讓成為教師的人更加優(yōu)秀
面向未來(lái)的教師研修，要從兩個(gè)視角來(lái)思考，一是未來(lái)視角，包括未來(lái)社會(huì)、未來(lái)學(xué)校、未來(lái)學(xué)生、未來(lái)教師等維度；二是國(guó)際視角，包括教育質(zhì)量、教師教育、理論研究、實(shí)踐研究等維度。
校本研修是由學(xué)校根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，自行策劃、組織實(shí)施的面向全體教師的培訓(xùn)活動(dòng)，它雖然有別于以通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科主題研修為主的市、區(qū)級(jí)培訓(xùn)，但這并不意味著校本研修可以放任自流，它需要區(qū)域和學(xué)校雙方的共同協(xié)作和充分互動(dòng)，需要科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范的過(guò)程管理。因此，作為教學(xué)業(yè)務(wù)部門而言，不能把校本研修看成是學(xué)校的事情，不能忽略區(qū)域活動(dòng)對(duì)于校本研修的影響與支持。有鑒于此，我們以“四個(gè)結(jié)合”作為優(yōu)化校本研修模式的重要抓手，努力使區(qū)域活動(dòng)成為支持、引領(lǐng)校本研修的重要平臺(tái)。
一是與區(qū)級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，開啟校本研修新篇章
校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最直接、最有力的支撐，是提升教育內(nèi)涵的有效途徑，校本研修的實(shí)效決定了學(xué)校教育教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。近年來(lái)，越城區(qū)以解決教師日常教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“曲水流觴?教育學(xué)術(shù)大講堂”“校本課堂建模”等活動(dòng)的開展，把學(xué)校辦學(xué)理念和教師文化融合進(jìn)校本研修，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
1.以“曲水流觴?教育學(xué)術(shù)大講堂”為平臺(tái)，提升研修活動(dòng)影響力
教育學(xué)術(shù)大講堂由越城區(qū)教研室主辦，學(xué)校（或?qū)W科）申請(qǐng)承辦，采用專家講學(xué)、學(xué)校講演、教師講解的方式進(jìn)行的學(xué)術(shù)性活動(dòng)。自2011年7月以來(lái)，我區(qū)已經(jīng)舉辦了24期“曲水流觴?教育學(xué)術(shù)大講堂”。
例如，2014年4月8日，第22期“曲水流觴?教育學(xué)術(shù)大講堂”在群賢小學(xué)舉行，浙江教育報(bào)記者池沙洲作了題為《我們這個(gè)時(shí)代的閱讀》的學(xué)術(shù)報(bào)告。池記者圍繞“學(xué)校整體推進(jìn)閱讀與教師個(gè)體閱讀相結(jié)合”的校本研修工作的主題，從教師的閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀場(chǎng)所、閱讀載體等方面深入剖析教師的閱讀現(xiàn)狀，并對(duì)如何進(jìn)一步豐富讀書內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提出了建議。這次講座對(duì)促進(jìn)各學(xué)校的閱讀能力產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的作用。
教育學(xué)術(shù)大講堂的舉辦體現(xiàn)了區(qū)校聯(lián)動(dòng)的特征，大講堂既可以是全區(qū)性的綜合活動(dòng)，也可以是區(qū)校式的專題活動(dòng)。承辦方通過(guò)圍繞學(xué)校校本研修的中心工作確立活動(dòng)主題，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，廣泛選請(qǐng)專家。得益于校本研修組織策劃的方法與技術(shù)的改進(jìn)，參與活動(dòng)教師的積極性被充分激發(fā)，研修活動(dòng)也就更具實(shí)效性。同時(shí)，區(qū)教研室非常重視活動(dòng)資料的整理與編印，并提供給有相關(guān)需求的學(xué)校，這樣在擴(kuò)大活動(dòng)惠及面的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了活動(dòng)的影響力。
2.以“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目”為載體，探索校本課堂建模
越城區(qū)教育局于2013年初提出并實(shí)施了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目”，而“校本課堂建模”則是區(qū)教研室為推進(jìn)該項(xiàng)目實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措。
例如，秀水小學(xué)的“潤(rùn)澤課堂”就是本著“生本”“生態(tài)”“生活”“生長(zhǎng)”的理念，通過(guò)“潤(rùn)澤課堂”的實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的方式，從而使課堂充滿傾聽，體現(xiàn)對(duì)話互動(dòng)、多邊合作;充滿智慧，飽含情趣與詩(shī)意;充滿思維挑戰(zhàn)，閃爍靈光;充滿生命氣息，體現(xiàn)文化浸潤(rùn)。教師與學(xué)生在課堂中就像呼吸與脈動(dòng)那樣柔和自在，并最終提升師生的生命質(zhì)量。
又如，元培小學(xué)以“尚美教育”為支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，努力構(gòu)建尚美、靈動(dòng)的課堂。為達(dá)成“尚美”教育的目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐尚美教育理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情感、教學(xué)手段和課堂板書，積極追求尚美的課堂教學(xué)模式，以美啟美，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣和能力。
項(xiàng)目實(shí)施1年來(lái)，第一批9所實(shí)驗(yàn)學(xué)校在區(qū)教研室的組織下開展專題研討，并以“校本課堂建模”為抓手開展校本研修。學(xué)校堅(jiān)持“聚焦課堂”，從提高教學(xué)藝術(shù)開始，將校本研修與教學(xué)改革聯(lián)系在一起，努力提升教師的執(zhí)教能力、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生意識(shí)，凸顯了校本研修的本色。
3.以“理念與文化相融”為方式，創(chuàng)新校本研修特色文化
采用“理念與文化相融”的方式，以教育品牌聯(lián)盟、鎮(zhèn)域教育共同體、農(nóng)村完小委托管理、跨校教研組結(jié)對(duì)等為抓手，把學(xué)校精神、辦學(xué)理念、教師文化和校本研修融合在一起。
例如，陸游小學(xué)，是魯迅小學(xué)教育集團(tuán)和熱誠(chéng)小學(xué)的聯(lián)盟學(xué)校，在兩所名校的指導(dǎo)幫助下，以“詩(shī)香詞韻，和合能諧”為學(xué)校文化建設(shè)的主題，著力打造“詩(shī)意課堂”。通過(guò)詩(shī)化情景的營(yíng)造、詩(shī)集課程的開發(fā)、詩(shī)人才藝展示等活動(dòng)，讓教師充分享受教學(xué)生活的詩(shī)意之美。塔山中心小學(xué)與稽山小學(xué)的“和雅教育”，北海小學(xué)教育集團(tuán)的“博學(xué)厚德、海納百川”，錫麟中學(xué)的“讀書明理、修身養(yǎng)心”，培新小學(xué)的“棋道無(wú)形、潤(rùn)物無(wú)聲”等主題引領(lǐng)下的校本研修活動(dòng)，都是彰顯學(xué)校辦學(xué)理念、構(gòu)建學(xué)校特色文化、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效探索。
這樣，從教師教育與教學(xué)管理的雙重視野來(lái)推進(jìn)校本研修，不僅使區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育資源得到了統(tǒng)籌利用，而且還讓校本研修的特色文化得到了傳承創(chuàng)新。
二是與課題研究相結(jié)合，開創(chuàng)校本研修新模式
越城區(qū)很多學(xué)校注重把教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的焦點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教科研課題，并以此作為校本教研的主題。我們認(rèn)為把校本研修與課題研究相結(jié)合，有助于凸顯校本研修的問(wèn)題導(dǎo)向，促進(jìn)教師反思，同時(shí)還可以把研究成果轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)課程，提升校本研修質(zhì)量。
如袍江中學(xué)分別在七至九年級(jí)進(jìn)行了《初中數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題串教學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐與研究》《初中英語(yǔ)“三學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式探索與研究》《初中科學(xué)“思維探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》的項(xiàng)目研究。學(xué)校沿著“問(wèn)題即課題―分析即科研―解決即成果”的務(wù)實(shí)之路，以教改項(xiàng)目研究為載體，以課題研究為軸心，既深化了校本教研，又實(shí)現(xiàn)了“人人都有課題”的教改目標(biāo)。
學(xué)校立足實(shí)際，采取多種方式促進(jìn)教師參與研究;教師選擇自己教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)開展研究。研修遵循“從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題”的思維軌跡，通過(guò)過(guò)程反思和成果共享形成解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而激發(fā)教師研修的熱情，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
三是與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，開辟校本研修新渠道
2013年8月，柯靈小學(xué)等4所學(xué)校被教育部國(guó)培辦列為“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目”的試點(diǎn)學(xué)校。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合，利用網(wǎng)絡(luò)特有的功能和優(yōu)勢(shì)，傳輸包括文字、圖像、數(shù)據(jù)、視頻等形式的教育教學(xué)研討信息和資料，達(dá)到對(duì)教師教育思想、教學(xué)方法的交流、碰撞、感知、整合、改變以及提升，開辟了一條校本研修的新渠道。
以柯靈小學(xué)為例，學(xué)校依托國(guó)培資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建了學(xué)校校本研修社區(qū)和各學(xué)科協(xié)作組研修社區(qū)，并以“成立組別，搭建網(wǎng)絡(luò)交流窩;選擇主題，提高網(wǎng)研把握度;注重跟進(jìn)，關(guān)注網(wǎng)研評(píng)價(jià)力”三個(gè)維度為目標(biāo)，努力提升網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的質(zhì)感。正如研修處主任所言：“自從參加國(guó)培辦試點(diǎn)引領(lǐng)性網(wǎng)絡(luò)研修之后，全鎮(zhèn)各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研總能在悄然之中讓教師的教學(xué)思想最大范圍地被傳播、碰撞和采納。研修超越了時(shí)空限制，化整為零，靈活性很大，不僅方便了不同學(xué)校、不同住處教師們的交流，也避免了因大規(guī)模的集中教研而影響正常的教學(xué)秩序，呈現(xiàn)出了校本教研另一道亮麗風(fēng)景。”
四是與數(shù)字校園建設(shè)相結(jié)合，開拓校本研修工作新亮點(diǎn)
數(shù)字示范校園建設(shè)是浙江省“十二五”期間推進(jìn)教育信息化發(fā)展、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的重要抓手和有效載體，旨在通過(guò)信息技術(shù)與教育教學(xué)主流業(yè)務(wù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)的信息化以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。越城區(qū)被國(guó)家教育部列為第一批國(guó)家教育信息化試點(diǎn)單位的有魯迅小學(xué)教育集團(tuán)，還有1所省數(shù)字化校園示范建設(shè)學(xué)校，5所市數(shù)字化校園示范建設(shè)學(xué)校，3所區(qū)數(shù)字化校園示范建設(shè)學(xué)校，已經(jīng)初現(xiàn)國(guó)家、省、市、縣四級(jí)數(shù)字校園示范建設(shè)體系。
以魯迅小學(xué)教育集團(tuán)為例，從2013年開始確立了《開墾一方小學(xué)數(shù)字課程的“百草園”》的工作主題。學(xué)校遵循“讓每一位教師和學(xué)生充分享受課程的權(quán)利”的課程觀念，將“百草園”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的籌劃與開展校本研修整合，積極推進(jìn)蘊(yùn)含魯迅文化精髓的“百草園”微課程開發(fā)與應(yīng)用，設(shè)立了三味書屋、朝花夕拾、疾風(fēng)野草、水鄉(xiāng)社戲、現(xiàn)代閏土、“風(fēng)箏”記憶、上天入地、童年如畫等8大內(nèi)容板塊，強(qiáng)化魯迅文化特色課程內(nèi)容建設(shè)。目前，學(xué)校已建成40余門微課程，并在“百草園”數(shù)字微課程平臺(tái)正式上線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可以充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)字示范校園的建設(shè)過(guò)程中，微課程開發(fā)已經(jīng)逐漸成為了校本研修的新方式和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 青年教師 專業(yè)成長(zhǎng)途徑
一、引言
大學(xué)英語(yǔ)青年教師在大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。然而，在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，因?yàn)閬?lái)自教學(xué)、科研任務(wù)和個(gè)人生活的壓力，少數(shù)大學(xué)英語(yǔ)青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面處于停滯不前的狀態(tài)。如果這些青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，他們的職業(yè)倦怠就很容易產(chǎn)生，這將嚴(yán)重影響高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，從而不利于高校外語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了解決自身的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)青年教師需要在教學(xué)和科研發(fā)展道路上走有效的專業(yè)成長(zhǎng)途徑。本文將從四個(gè)方面分析他們的專業(yè)成長(zhǎng)途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、大學(xué)英語(yǔ)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)四大途徑
（一）教學(xué)反思
很多研究表明，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要的途徑[2]。大學(xué)英語(yǔ)青年教師也不例外，開展教學(xué)反思可以有效幫助他們找到自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，他們可以通過(guò)弘揚(yáng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和改善教學(xué)缺點(diǎn)提高教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要和基本的內(nèi)容，作為教師，他們?nèi)绻麤](méi)有較強(qiáng)的教學(xué)能力，就很難在教學(xué)崗位上立足，這必將影響專業(yè)成長(zhǎng)的順利進(jìn)行。因此，大學(xué)英語(yǔ)青年教師要在平常的教學(xué)中主動(dòng)開展教學(xué)反思活動(dòng)，以此促進(jìn)自己的教師專業(yè)成長(zhǎng)。
每次上課結(jié)束后，大學(xué)英語(yǔ)青年教師應(yīng)該利用一段時(shí)間回憶自己上課中的教學(xué)活動(dòng)，并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過(guò)這一方式，他們將自己的教學(xué)細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，直觀地掌握自己教學(xué)活動(dòng)的完成質(zhì)量，對(duì)于好的部分可以繼續(xù)保留并加以弘揚(yáng)，而對(duì)于不好的部分可以通過(guò)嘗試改進(jìn)加強(qiáng)提升，從而對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做到精益求精。除此之外，教學(xué)反思也可以讓學(xué)生參與，通過(guò)學(xué)生的反饋加快教師的教學(xué)反思。如果條件允許，大學(xué)英語(yǔ)青年教師就可以讓學(xué)生在每學(xué)期特定的時(shí)間提交英語(yǔ)學(xué)習(xí)反思性總結(jié)，并就教學(xué)效果作相應(yīng)的評(píng)價(jià)；如果條件不允許，大學(xué)英語(yǔ)青年教師就可以選擇在每學(xué)期結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，也可以找學(xué)生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學(xué)生身上了解教學(xué)的實(shí)際效果，從而通過(guò)學(xué)生的反饋提高教學(xué)能力。
（二）教學(xué)比賽
教學(xué)比賽是幫助大學(xué)英語(yǔ)青年教師提高自身教學(xué)能力的又一促進(jìn)力量。教學(xué)比賽一般要求教師有很強(qiáng)的英語(yǔ)功底和很精細(xì)的課程設(shè)計(jì)，為了達(dá)到教學(xué)比賽的要求，參賽教師都必須在英語(yǔ)功底和課程設(shè)計(jì)上下功夫，通過(guò)提高自己的英語(yǔ)功底和不斷打磨課程設(shè)計(jì)，他們會(huì)對(duì)高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂有更深入的認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)能力。
大學(xué)英語(yǔ)青年教師通過(guò)參加教學(xué)比賽，可以更直觀和強(qiáng)烈地體會(huì)到有效的大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)教師技能的要求，并通過(guò)提升各方面技能提高綜合教學(xué)能力。另外，在參加比賽的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時(shí)他們的教學(xué)效果可以得到諸多比賽評(píng)委的檢驗(yàn)和建議，這無(wú)疑為他們教學(xué)能力的提高提供了更多的幫助和指導(dǎo)。筆者曾參加外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)比賽，在教學(xué)技能方面得到很大的提升。通過(guò)這一教學(xué)比賽，筆者經(jīng)歷了從對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂知之甚少到可以自己設(shè)計(jì)制作微課和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，這些變化就是其教學(xué)能力提升的直觀體現(xiàn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)青年教師應(yīng)該積極抓住各種大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)，通過(guò)比賽提升自己的教學(xué)技能水平，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
（三）教師合作
教合作對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一條很重要的途徑[4]，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)青年教師來(lái)說(shuō)更是如此，因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)和科研方面都缺乏必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要借助合作填補(bǔ)這些方面的空缺。通過(guò)與其他大學(xué)英語(yǔ)教師特別是年長(zhǎng)而又有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)或者科研的合作，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以從他們身上學(xué)到很多有關(guān)專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。
在開展教師合作時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以多向有經(jīng)驗(yàn)的教師尋求幫助，比如說(shuō)多聽他們的課或者邀請(qǐng)他們聽自己的課，通過(guò)聽課后的互相交流可以產(chǎn)生很多教學(xué)改進(jìn)方面的好想法，從而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。另外，科研同樣是大學(xué)英語(yǔ)青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應(yīng)該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的其他教師，而且包括非大學(xué)英語(yǔ)的其他學(xué)科領(lǐng)域的其他教師，因?yàn)橥ㄟ^(guò)跨學(xué)科的教師合作同樣可以增強(qiáng)科研能力。只要其他有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學(xué)英語(yǔ)青年教師就應(yīng)該抓住每一次教師合作的機(jī)會(huì)。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團(tuán)隊(duì)或者科研項(xiàng)目，通過(guò)在團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目中與其他教師開展科研合作學(xué)習(xí)他們的科研能力，從而提高自己的科研實(shí)力。
在科研領(lǐng)域的教師合作形式上，大學(xué)英語(yǔ)青年教師還可采用與非大學(xué)院校的中小學(xué)英語(yǔ)教師合作。中小學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)年奮斗在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的一線，他們是英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者，也可以是英語(yǔ)教學(xué)研究的參與者，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以強(qiáng)化中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執(zhí)行，但是良好的合作關(guān)系一旦形成，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)青年教師和中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)就是相當(dāng)有益的。中小學(xué)英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)與大學(xué)英語(yǔ)青年教師開展合作，就這些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，研究的結(jié)果可以指導(dǎo)他們解決這些教學(xué)問(wèn)題，從而提高自身的教學(xué)能力和科研能力；大學(xué)英語(yǔ)青年教師通過(guò)這樣的合作，可以對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí)，不但可以擴(kuò)大自己的科研范圍，而且可以在實(shí)踐過(guò)程中不斷提升自己的科研水平。
（四）專業(yè)研修
除了自身的教W反思、參加教學(xué)比賽和開展教師合作外，大學(xué)英語(yǔ)青年教師還應(yīng)想方設(shè)法地通過(guò)各種專業(yè)研修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不斷給自己充電，做到在這個(gè)不斷變化和發(fā)展的社會(huì)中不斷接收新的知識(shí)，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的良性發(fā)展[5]。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)研修已不僅僅停留在面對(duì)面的課程授課方式上，還有很多網(wǎng)絡(luò)課程，這在很大程度上可以解決大學(xué)英語(yǔ)青年教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重而學(xué)習(xí)時(shí)間不足的難題，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的研修在時(shí)間安排上是很方便的，可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。各大外語(yǔ)類的出版社都有線上的研修課程，課程內(nèi)容涉及外語(yǔ)教學(xué)和科研的各個(gè)層面，給大學(xué)英語(yǔ)青年教師開展終身學(xué)習(xí)提供了很大的便利。除了網(wǎng)絡(luò)課程外，在時(shí)間允許的情況下，大學(xué)英語(yǔ)青年教師還可以參加面授式的研修課。通過(guò)研修，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以從課程中得到更多有關(guān)教學(xué)和科研方面更有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效解決自己在教學(xué)和科研方面遇到的諸多問(wèn)題，從而提高教學(xué)和科研能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
大學(xué)英語(yǔ)青年教師應(yīng)該多關(guān)注自己所在院校或者其他院校的學(xué)術(shù)會(huì)議和講座活動(dòng)，通過(guò)參加相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)講座進(jìn)行專業(yè)研修。這種研修雖然是短期的，但是通過(guò)聽取相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯浚坏珜?duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，對(duì)自己的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)也有很大幫助。就較為長(zhǎng)期的專業(yè)研修來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以根據(jù)自己所在院校的實(shí)際情況申請(qǐng)出國(guó)交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)在英語(yǔ)國(guó)家的交流學(xué)習(xí)提升自己的英語(yǔ)基本功、文化內(nèi)涵和科研能力，這對(duì)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式無(wú)疑是一種促進(jìn)。除此之外，就還未取得博士學(xué)位的大學(xué)英語(yǔ)青年教師來(lái)說(shuō)，他們可以在得到所在院校領(lǐng)導(dǎo)的支持下進(jìn)行博士學(xué)位的攻讀，進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)研修。在攻讀博士學(xué)位的過(guò)程中，他們可以有更多加強(qiáng)學(xué)習(xí)科研方法的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成科研項(xiàng)目，這對(duì)他們科研實(shí)力的提升有著很好的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)青年教師在教學(xué)和科研方面的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，甚至影響整個(gè)外語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程。為了保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)良性發(fā)展，他們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)和科研工作之余通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修的四大途徑促進(jìn)強(qiáng)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
從整體上看，這四大專業(yè)成長(zhǎng)途徑其實(shí)是有機(jī)聯(lián)系的。就教學(xué)反思而言，除了在平常的教學(xué)活動(dòng)中需要開展外，大學(xué)英語(yǔ)青年教師在進(jìn)行教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修過(guò)程中同樣也需要開展，通過(guò)反思促進(jìn)教學(xué)技能的全面提升；在參加教學(xué)比賽的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)青年教師需要通過(guò)教師合作來(lái)獲得其他教師對(duì)于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的寶貴建議，同樣需要通過(guò)自身的教學(xué)反思不斷使教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化，而通過(guò)專業(yè)研修也可以提升教學(xué)比賽實(shí)力；在參與教師合作時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以就教學(xué)反思能力、教學(xué)比賽經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研修方式等向其他教師取經(jīng)，從而更多地儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)專業(yè)研修，大學(xué)英語(yǔ)青年教師的教學(xué)反思、教學(xué)比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以在這四大專業(yè)成長(zhǎng)途徑的聯(lián)合指引下得到專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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教研組是指以同學(xué)科教師為單位，為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展，采取一定的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)研究的組織。教師作為一種特定的職業(yè)，其發(fā)展的關(guān)鍵是實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧的不斷豐富和提升，因此公開課和觀、評(píng)課一直是學(xué)校教研活動(dòng)的主要形式。這種形式多年來(lái)對(duì)教師發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也存在著不少弊端，諸如公開課主要是用于經(jīng)驗(yàn)推廣，往往也被稱之為“示范課”等，不主要用于研究問(wèn)題；聽課過(guò)程中捕捉的信息相對(duì)分散，沒(méi)有明確的針對(duì)性和聚焦點(diǎn)；評(píng)課主要是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低和評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，止于評(píng)論，沒(méi)有實(shí)踐改進(jìn)的環(huán)節(jié)，不能填補(bǔ)“知”與“行”之間的鴻溝，疏于知行合一。課例研修中的上課主要是用于研究問(wèn)題，教師帶著特定問(wèn)題，為了解決問(wèn)題而深入課堂進(jìn)行觀察，觀察之后的研討功能是診斷和研究問(wèn)題，在反思中形成解決問(wèn)題的方案后行為跟進(jìn)。筆者目前在組織某課題研究過(guò)程中深刻感受到，教研組建設(shè)過(guò)程中采用課例研修這種草根化的教學(xué)研究模式，有利于推動(dòng)教師去關(guān)注課堂教學(xué)中潛在的問(wèn)題，在研修中經(jīng)歷觀點(diǎn)交鋒，在思想碰撞中達(dá)成共識(shí)，促使教研組在持續(xù)的反思和實(shí)踐中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。
一、為有源頭活水來(lái)：組建團(tuán)隊(duì)，共同反思
走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體，首先需要組建一支成員各具特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，這是有效組織教研活動(dòng)的源頭活水。筆者在組建研究團(tuán)隊(duì)時(shí)，充分考慮到成員內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，以教研組內(nèi)不同特點(diǎn)的一線教師作為課題研究的主體，同時(shí)還邀請(qǐng)學(xué)校校長(zhǎng)的加盟，以及課程專家（學(xué)科教研員）作為研究顧問(wèn)。實(shí)踐證明，這支團(tuán)隊(duì)在研究過(guò)程中成員之間注重協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)分享與互助是貫徹始終的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與在保障團(tuán)隊(duì)研究時(shí)間和研究順暢進(jìn)行方面起著重要的行政支持作用；課程專家有深厚的理論積累和對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻把握，在團(tuán)隊(duì)研修中為一線教師提供理念指導(dǎo)和專業(yè)支持；一線教師在研修中和課程專家共同反思教學(xué)理論與實(shí)踐之間的差距，然后行為跟進(jìn)實(shí)現(xiàn)理論和行為的結(jié)合。研修過(guò)程中多方人員的互助合作，為教師搭建合作交流和共同反思的平臺(tái)，讓教師在和諧的氛圍中、兼收并蓄，最終形成一種“和而不同”的新型教研文化。
課例研修在系統(tǒng)開展的過(guò)程中，課程專家與一線教師的合作一般會(huì)經(jīng)歷一個(gè)縱向發(fā)展過(guò)程。最初，專家對(duì)研修活動(dòng)主要起指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)包括課程理論指導(dǎo)、研修技能指導(dǎo)和學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)。隨著研修活動(dòng)的深入和持續(xù)開展，專家的指導(dǎo)作用不斷淡化，而促進(jìn)和合作作用則不斷增強(qiáng)。專家和教師共同確定研修主題，形成研修方案，專家提供教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見(jiàn)，教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，在多次課堂教學(xué)和建構(gòu)性反思中探尋彌合理念與現(xiàn)實(shí)差距的有效途徑。在此階段，專家從理論層面走向教學(xué)實(shí)踐，教師從實(shí)踐層面走向理論提升，理論與實(shí)踐不斷交互作用，雙方在互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
二、衣帶漸寬終不悔：三次實(shí)踐，兩次反思
“三次實(shí)踐，兩次反思”的研修模式，是指研修團(tuán)隊(duì)確定研修主題、形成研修方案以后，選擇一個(gè)課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指定一位教師負(fù)責(zé)實(shí)施課堂教學(xué)，研修團(tuán)隊(duì)分工合作進(jìn)入課堂觀察，并在課堂觀察之后進(jìn)行反思研討，探尋理念與現(xiàn)實(shí)的差距，提出行為改進(jìn)的方案之后，授課教師再度進(jìn)入課堂，實(shí)踐修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程包括第一次課堂教學(xué)以及兩次反思研討后的行為跟進(jìn)。“三次實(shí)踐，兩次反思”之后還要對(duì)課堂教學(xué)和研修活動(dòng)做一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)研修主題的目標(biāo)達(dá)成度做一個(gè)整體評(píng)估。這種研修模式有利于教師將他人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充進(jìn)自身的經(jīng)驗(yàn)范圍，關(guān)注自身與他人的差距，避免狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。筆者在2012年11月的一次研修活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)確定了“高中政治課生活化課堂研究”的研修主題和“文化創(chuàng)新的途徑”研修課例。通過(guò)集體討論形成研修方案后，采用“三次行動(dòng)，兩次反思”的研修模式開展研究，探討和實(shí)踐如何使用貼近生活的探究活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)：如何通過(guò)舞蹈《云南映象》的創(chuàng)作歷程，探究文化創(chuàng)新的根本途徑；如何通過(guò)欣賞蘇州市歌《蘇州好風(fēng)光》和了解市歌的創(chuàng)作過(guò)程，探究文化創(chuàng)新的基本途徑之一“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”；如何通過(guò)討論、分析《中國(guó)好聲音》為什么那么受歡迎，得出文化創(chuàng)新的基本途徑之二“面向世界、博采眾長(zhǎng)”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)貼近生活的探究活動(dòng)非常感興趣，課堂教學(xué)取得了非常好的效果。同時(shí)也表明，將研討過(guò)程中獲得的建構(gòu)性反思成果再次付諸于課堂的過(guò)程是跨越理論與實(shí)踐鴻溝的有效途徑，是使教師將建構(gòu)性反思真正內(nèi)化、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程，為研修團(tuán)隊(duì)獲得實(shí)踐智慧提供了厚重積淀。這是一個(gè)的過(guò)程，教研組在的合作中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。
在“三次實(shí)踐、兩次反思”的研修過(guò)程中，為保證研修活動(dòng)的有效性，有一些需要注意的事項(xiàng)。第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要圍繞研修主題創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，保證研修活動(dòng)不偏離主題；授課教師在三次實(shí)踐中都要提供規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于團(tuán)隊(duì)通過(guò)教師的變化來(lái)研究解決問(wèn)題的策略和教師成長(zhǎng)的規(guī)律。第二，在研討反思環(huán)節(jié)，也要緊緊圍繞研修主題，把課例作為載體，作為探尋問(wèn)題解決的平臺(tái)；在群體中形成一種和諧的反思氛圍，注重思想和思想之間的交換，不要把他人或集體的觀念強(qiáng)加于人，這樣才能創(chuàng)造出一種和而不同的教師關(guān)系。第三，有時(shí)經(jīng)過(guò)三次實(shí)踐和兩次反思之后，沒(méi)有獲得有效的策略解決所要研修的主題，此時(shí)第三次實(shí)踐就不應(yīng)成為研修活動(dòng)的終點(diǎn)，可以進(jìn)行第四次實(shí)踐或者采用說(shuō)課的方式繼續(xù)研究。第四，綜合性評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)教師進(jìn)步的評(píng)價(jià)，對(duì)研修團(tuán)隊(duì)獲得收獲的評(píng)價(jià)等。
三、采菊悠然見(jiàn)南山：交流總結(jié)，理論提升
經(jīng)歷了“衣帶漸寬終不悔”的積淀后，研修團(tuán)隊(duì)進(jìn)入交流總結(jié)、理論提升階段，教師以教育者、研究者和學(xué)習(xí)者的多重身份，在研修過(guò)程中享受著提升教育理念的樂(lè)趣、獲得新知與技能的喜悅，以及教學(xué)相長(zhǎng)的益處。當(dāng)教師以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)對(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的新問(wèn)題更為敏感。課例研修提升了教師的反思能力，使教師在實(shí)踐中形成和檢驗(yàn)新的教育教學(xué)理念，彌合理論與實(shí)踐的差距，進(jìn)一步了解教育教學(xué)規(guī)律的復(fù)雜性，形成一系列研修成果，提高教育教學(xué)實(shí)踐智慧。研修成果是研修團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期在教學(xué)反思與實(shí)踐中慢慢積淀出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性升華，是為教師專業(yè)水平的提升提供可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的有效資源。成果種類可以分為階段成果和最終成果兩類。階段成果包括行為跟進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件、課堂實(shí)錄，群體反思記錄集等；最終成果包括課例研修報(bào)告、教師科研論文論著等。階段成果具有單一性和記錄性，最終成果則是研修團(tuán)隊(duì)對(duì)階段成果加工和提煉后進(jìn)行的重新建構(gòu)和理性升華，具有綜合性和提升性。筆者所在的研修團(tuán)隊(duì)在平均每月一次的研修活動(dòng)中，形成了多篇課題研修報(bào)告上傳至校園網(wǎng)資源共享；隨著研究活動(dòng)的深入開展，教師的教學(xué)水平不斷提高，在全市和跨省范圍內(nèi)開課均獲得好評(píng)；教師的理論水平不斷提升，一年來(lái)有多篇在各類期刊上。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢(shì)，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。
川北幼專近年來(lái)在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動(dòng)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng)，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長(zhǎng)參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題而建立，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制
1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程
地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。
2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等，同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。
3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式
（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)
該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。
（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長(zhǎng)。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過(guò)診斷測(cè)評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。
（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過(guò)院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過(guò)程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對(duì)象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過(guò)訪談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長(zhǎng)，通過(guò)在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見(jiàn)；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的觀摩，并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像，對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問(wèn)題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)
1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇
選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來(lái)自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。
2. 研修活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)
（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。
（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。
（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng)，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過(guò)程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說(shuō)課與反思，其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評(píng)課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問(wèn)題并形成研修成果。
3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施
（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng)，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。
（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)
研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會(huì)議，對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。
（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高
在協(xié)作重構(gòu)過(guò)程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng)，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過(guò)程通過(guò)虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析
1. 精確定位、深度互動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變
“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中所有活動(dòng)的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng)，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為
農(nóng)村幼兒園對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外，研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，通過(guò)多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討，使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過(guò)多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng)，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。
一、“兩體六互”模式的提出與構(gòu)建
“影子研修”，也稱為“體驗(yàn)式培訓(xùn)”“跟崗培訓(xùn)”“貼身培訓(xùn)”“影子工作”，是一種針對(duì)專業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)方式。
在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃（2012）”重慶市小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)名師異地脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn) “師傅帶徒弟”式的傳統(tǒng)影子研修模式受到了極大挑戰(zhàn)，原因有二：其一，重慶市小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍尚在成長(zhǎng)之中，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前僅特級(jí)教師3人，市級(jí)骨干教師80余人，可以擔(dān)任名師研修指導(dǎo)教師的人選嚴(yán)重不足。其二，名師班的學(xué)員是從各區(qū)縣遴選出來(lái)的骨干教師和學(xué)科帶頭人，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)，普通骨干教師難以對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)。必須創(chuàng)新原有的“師徒”模式，改變影子學(xué)員和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。
“兩體”即構(gòu)建“合作研修共同體”，確立“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”。“合作研修共同體”是指導(dǎo)師和學(xué)員之間的關(guān)系，在名師影子研修的過(guò)程中，我們認(rèn)為指導(dǎo)教師和影子學(xué)員都是學(xué)習(xí)者，是一種共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同發(fā)展的關(guān)系。 “六互”即“互學(xué)——互研——互構(gòu)——互助——互動(dòng)——互進(jìn)”。
二、“兩體六互”模式的實(shí)踐
我們針對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)員的實(shí)際情況，變“師徒結(jié)對(duì)”的教學(xué)關(guān)系為“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的合作研修關(guān)系，讓學(xué)員和導(dǎo)師在研修的過(guò)程中攜手共進(jìn)。
（一）“兩體”模式的構(gòu)建
首先對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行了選拔和培訓(xùn)。我們制訂了指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)：第一，指導(dǎo)教師須具有市級(jí)或區(qū)級(jí)骨干教師資格，在教學(xué)或教研中有一定的特色或優(yōu)勢(shì)；第二，須有持續(xù)改善教學(xué)的愿望，較強(qiáng)的課堂研究能力、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力。對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，我們主要圍繞影子研修的目的和任務(wù)、“合作研修共同體”的構(gòu)建、“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”的職責(zé)、“六互”模式的操作與運(yùn)用來(lái)進(jìn)行。
同時(shí)，我們召開影子研修動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)員明確影子研修目標(biāo)，提出“四個(gè)一”的研修任務(wù)：學(xué)員與導(dǎo)師共同研制每一節(jié)課的教案，共同上好凝結(jié)集體智慧的每一節(jié)課；學(xué)員要上一節(jié)體現(xiàn)前期培訓(xùn)成果、體現(xiàn)出教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的高質(zhì)量的匯報(bào)課；學(xué)員要策劃、組織一次專題研討活動(dòng)；在研修期間，要確定一個(gè)問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行實(shí)證研究，并撰寫行動(dòng)研究報(bào)告。
為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)與研究、觀摩與實(shí)踐的融合，我們提出，學(xué)員和導(dǎo)師在研修中應(yīng)樹立六個(gè)意識(shí)：課程意識(shí)、教學(xué)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、研究意識(shí)、反思意識(shí)、成果意識(shí)。學(xué)員與導(dǎo)師應(yīng)共同經(jīng)歷觀課互學(xué)——備課互助——改課互研——上課互聽——評(píng)課互動(dòng)——研課互進(jìn)的過(guò)程。
（二）“六互”模式的實(shí)踐
1. 互學(xué)
即相互學(xué)習(xí)。“合作研修共同體”成員通過(guò)觀察、思考，追問(wèn)等手段，發(fā)現(xiàn)“操作者”的教學(xué)特色、優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，并深入探究教學(xué)活動(dòng)背后隱藏的教學(xué)原理，全面總結(jié)、提煉某一教學(xué)行為蘊(yùn)含的理念、策略。
2. 互研
即共同研究。“合作研修共同體”，就是一個(gè)課堂研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可以將自己學(xué)到的某一理念或具體操作方法放到課堂中加以驗(yàn)證，也可以在備課、聽課、評(píng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查閱資料，開展實(shí)證研究。
3. 互構(gòu)
即相互構(gòu)建。“互構(gòu)”有兩個(gè)層面：其一是導(dǎo)師和學(xué)員齊心協(xié)力，構(gòu)建“合作研修共同體”；其二是群策群力，共同構(gòu)建合理的課堂流程結(jié)構(gòu)。在同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、同課再構(gòu)活動(dòng)中，通過(guò)觀察分析、對(duì)比論證，發(fā)現(xiàn)各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。
4. 互助
即相互幫助。影子研修不是閉門造車，需要各“共同體”成員之間相互支持，通力協(xié)作，共同完成研修任務(wù)。“共同體”成員要通過(guò)觀察、記錄、對(duì)照、反思、查證等方式相互查找不足，探求成因，并尋找解決方案。
5. 互動(dòng)
即多向互動(dòng)。我們?yōu)閷W(xué)員搭建了面對(duì)面的交流平臺(tái)：每天早晨開展前一天的研修總結(jié)活動(dòng)、集體備課活動(dòng)和說(shuō)課活動(dòng)，聽完課后開展集體評(píng)課活動(dòng)；每?jī)商炫e辦一次學(xué)員論壇，每周舉行一次全校教研活動(dòng)，每月舉行一次區(qū)級(jí)以上教研活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)員還可通過(guò)遠(yuǎn)程交流平臺(tái)，把研修中的所思、所感、所悟、以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在更大的范圍和空間里進(jìn)行互動(dòng)交流。
6. 互進(jìn)
即相互促進(jìn)。“共同體”成員通過(guò)課堂互構(gòu)學(xué)會(huì)了優(yōu)化課堂的技能和本領(lǐng)，通過(guò)課堂觀察豐富了研究的方法和手段，通過(guò)互動(dòng)交流改進(jìn)了教學(xué)理念和方法，通過(guò)互學(xué)互助發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在采取“聽、觀、問(wèn)、議、思、做”的過(guò)程中，全面提升導(dǎo)師與學(xué)員的課堂教學(xué)能力。
三、“兩體六互”模式的效果
影子研修“兩體六互模式”，關(guān)注學(xué)員和導(dǎo)師已有的教學(xué)能力、研究能力、反思能力，把握了他們的最近發(fā)展區(qū)，提高了研修的實(shí)效性、針對(duì)性和科學(xué)性，在實(shí)踐中收到了較好的效果。
（一）實(shí)現(xiàn)了知識(shí)——能力的轉(zhuǎn)化
影子研修既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)驗(yàn)證、深化的過(guò)程。學(xué)員在影子研修總結(jié)中寫到：“在影子研修過(guò)程中，之前所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)一步清晰、升華”、“在實(shí)踐和反思的過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們堅(jiān)持的很多教學(xué)原則，背后都有著相關(guān)的理論依據(jù)。將理論知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用檢驗(yàn)，或者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)到過(guò)的理論知識(shí)，都充滿著快樂(lè)。我感覺(jué)自己真正成為了課堂的發(fā)現(xiàn)者、研究者。”
（二）提高了教學(xué)實(shí)踐能力
通過(guò)實(shí)施“兩體六互”模式，提高了“共同體”成員分析教材、處理教材的能力，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、靈活利用教學(xué)資源、恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，以及課堂組織與管理、課堂調(diào)控與評(píng)價(jià)能力和課堂用語(yǔ)與板書設(shè)計(jì)的水平。
（三）提升了研究與反思能力
培養(yǎng)了學(xué)員和導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，提高了學(xué)員和導(dǎo)師反思總結(jié)、撰寫研究文章的能力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；幼兒園；教學(xué)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、引言
隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）等相關(guān)文件的出臺(tái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。
目前，我國(guó)大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過(guò)大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。
二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展
幼兒教師長(zhǎng)期從事教學(xué)實(shí)踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對(duì)課堂教學(xué)的困惑時(shí)，他們大多數(shù)情況通過(guò)自身的努力解決，但是有時(shí)候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時(shí)，一方面可以為幼兒教師帶來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵(lì)教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識(shí)頗為豐富，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動(dòng)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂，采用聽課及評(píng)課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過(guò)程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，活動(dòng)材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動(dòng)效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動(dòng)表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評(píng)課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、依托項(xiàng)目，在合作中開展教學(xué)研究，推動(dòng)幼兒教師的教學(xué)發(fā)展
幼兒教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問(wèn)題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，來(lái)促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國(guó)大學(xué)教師長(zhǎng)期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對(duì)研究擁有獨(dú)到的見(jiàn)解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項(xiàng)目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國(guó)培計(jì)劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實(shí)踐的某些困難。
案例：
“河南省國(guó)培計(jì)劃（2017）”——幼師國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)
“河南省國(guó)培計(jì)劃（2017）”——幼師國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項(xiàng)目旨在通過(guò)培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項(xiàng)目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長(zhǎng)期交流。
（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個(gè)階段遞進(jìn)式進(jìn)行，每個(gè)階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)主題，園本研修貫穿其中，將園本問(wèn)題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)本階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：
①教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)反思；
②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；
③聽課、評(píng)課方式方法；
④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動(dòng)、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、家長(zhǎng)參與教育的形式、家長(zhǎng)工作的組織形式。
（3）送教下鄉(xiāng)的階段。
①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、報(bào)告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問(wèn)題；針對(duì)問(wèn)題，選擇契合主題的課例，采取說(shuō)課、上課、評(píng)課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識(shí)，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題為中心，以案例為載體，促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問(wèn)題。大學(xué)教師可邀請(qǐng)河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問(wèn)題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)提高。
②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問(wèn)題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行打磨，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；送培專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)研課磨課的問(wèn)題，通過(guò)示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說(shuō)課、上課、評(píng)課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效，通過(guò)微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過(guò)專題研討再次提升。
④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對(duì)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗(yàn)、反思問(wèn)題、明確改進(jìn)方向，制訂園本研修計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，生成代表性成果，并進(jìn)行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。
四、健全和成立專門機(jī)構(gòu)，搭建平臺(tái)，幫助幼兒教師教學(xué)發(fā)展
關(guān)鍵詞：教研員；校本研修；角色定位
一、以學(xué)習(xí)和指導(dǎo)為突破，積極引領(lǐng)校本研修活動(dòng)
隨著新課程的有效實(shí)施，教育研究部門不再是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而是變成教學(xué)研究中心、教學(xué)指導(dǎo)中心、科研交流中心、教師培訓(xùn)中心。研修職能的轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致教研員角色的變化，這種轉(zhuǎn)變帶來(lái)的不僅僅是教研員的研究空間、研究?jī)?nèi)容、研究方式的變化，更多是對(duì)教研員個(gè)人提出了新的要求，要為基層學(xué)校和教師提供校本研修專業(yè)的指導(dǎo)、服務(wù)和個(gè)性化的幫助。
1.教研需堅(jiān)持每日進(jìn)修。教研員無(wú)論工作多么忙，每天也要抽出一定的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和研修，做到博聞多學(xué)，保證自身知識(shí)更新。一方面，教研員要學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)方法；另一方面，要將學(xué)習(xí)心得化為具體的實(shí)踐指導(dǎo)，從而促使教師在研究過(guò)程中轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育行為，提升教育能力。
2.教研員要有自己的思想。教研員不能當(dāng)新課程、新理念的“搬運(yùn)工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業(yè)意識(shí)。要把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生活的支撐，在校本研修活動(dòng)中，教研員與一線教師組成學(xué)習(xí)共同體，與教師一起分享成功，共同成長(zhǎng)。在研修工作上，要淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，要在品行與學(xué)識(shí)上做教師的楷模。
3.在校本研修中，教研員工作方式要由自上而下的檢查，變?yōu)槠降鹊慕涣骱椭笇?dǎo)。提倡教研員定期深入教學(xué)第一線聽課調(diào)研，通過(guò)深入課堂活動(dòng)，從具體的教學(xué)情境中捕捉閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，掌握第一手資料，指導(dǎo)教師優(yōu)化課堂。更重要的是，要深入地反思隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入點(diǎn)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)水平的提高。
4.教研員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)課改理論指導(dǎo)的任務(wù)。研究員作為課程和教學(xué)理論的研究者，要努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料，站在更高的層面研究基礎(chǔ)教育課程改革。深入研究通過(guò)何種途徑將課改理論與教師的教學(xué)更好地結(jié)合在一起，以理論指導(dǎo)教學(xué)。
二、以理論研究和專職培訓(xùn)為核心，深化校本研修活動(dòng)
1.教研員應(yīng)當(dāng)幫助教師提高研究能力。在以往的研修活動(dòng)中，教師缺乏研究的能力，只是普通的旁觀者和接受者，而不是參與者。許多教師即便有參加校本研修的意愿，有專業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。教研員一方面要了解不同層次教師的需求，從而確定研究的專題，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的課題研究引導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為的改變。另一方面，教研員應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)教師在教學(xué)中進(jìn)行研究，讓廣大的教師意識(shí)到教學(xué)即研究。
此外，教研員還應(yīng)具有“校本研修”的聯(lián)動(dòng)研究意識(shí)，研究構(gòu)建大“校本研修”體系。“校本研修”以校為本，并不意味著學(xué)校教學(xué)可以自我封閉。特別是在廣大農(nóng)村，教育發(fā)展不平衡，師資水平懸殊，教育資源參差不齊，要防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象，必須構(gòu)建一個(gè)引領(lǐng)校本研修深入開展的支持網(wǎng)絡(luò)，而這個(gè)網(wǎng)絡(luò)需要由教研員來(lái)組織建立。教研員在這方面可以很好地發(fā)揮橋梁和紐帶作用，通過(guò)研究力量的有效整合和互動(dòng)，促進(jìn)校本研修和教師發(fā)展。
2.教研員應(yīng)注重骨干教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。教研員應(yīng)把建設(shè)一支過(guò)硬的骨干梯隊(duì)作為一項(xiàng)重要的工作。在骨干教師成長(zhǎng)的不同時(shí)期，需求是不同的。應(yīng)根據(jù)其發(fā)展的情況制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，通過(guò)深入課堂與教師交流等途徑，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘有潛力、有創(chuàng)造力的教師，重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立研究和組織研討的能力。教研員應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)骨干教師多層次、多領(lǐng)域地涉獵知識(shí)，讓專業(yè)創(chuàng)造和教學(xué)創(chuàng)新成為有源之水、有本之木，有意識(shí)地引導(dǎo)骨干教師主動(dòng)地、個(gè)性化地解讀教材，形成自己獨(dú)特的、開放的、創(chuàng)新的教學(xué)思想，從而形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。
三、以參與和管理為重點(diǎn)，全面規(guī)范校本研修活動(dòng)
作為教研員，如果沒(méi)有“參與者”的角色意識(shí)，不親身參與教學(xué)第一線的活動(dòng)，就很難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也就不能開展有針對(duì)性的指導(dǎo)和管理工作。
教研員應(yīng)當(dāng)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，參與年級(jí)組與學(xué)科組研修活動(dòng)。只有經(jīng)常親自參與課堂教學(xué)踐活動(dòng)和原生態(tài)的研修活動(dòng)，才能增加教研員與任課教師的教學(xué)交流，才能提升“隨堂課”的教學(xué)質(zhì)量，才有對(duì)教師專業(yè)水平的正確認(rèn)識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的共性問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題。教研員作為研修活動(dòng)的參與者，點(diǎn)撥的態(tài)度和做法非常重要。首先，從有助于引發(fā)教師思考、操作的角度提出建議，為教師的反思、選擇、創(chuàng)造提供空間；其次，從引領(lǐng)教師的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升教師的自尊心、自信心和成就感。
在校本研修宏觀管理方面，教研員要做到三抓：一是要抓整個(gè)校本研修工作的總體策劃；二是要抓校本研修制度的建設(shè)；三是要抓學(xué)校層面校本研修計(jì)劃的制定、審批，組織實(shí)施中的推進(jìn)，過(guò)程管理中的監(jiān)測(cè)。
一、園本研修內(nèi)容與主題要有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
精心設(shè)計(jì)園本研修內(nèi)容是有效開展專題研究的保證。園本研修內(nèi)容的設(shè)計(jì)力求從教師需要和感興趣出發(fā)，關(guān)注教師實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑，滿足教師可持續(xù)發(fā)展的需要。研修內(nèi)容的選題要有價(jià)值、要小而有層次性，逐漸深入。在教師更新知識(shí)、學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與反思的目標(biāo)引領(lǐng)下，研修內(nèi)容都是通過(guò)細(xì)心考慮、精心選擇的。比如：在園本研修活動(dòng)中對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)和貫徹，注重先從自學(xué)、外出學(xué)習(xí)、專家講座等理論學(xué)習(xí)到理論考試，再結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐撰寫心得體會(huì)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)、上研討課、集中交流討論、課后分析和反思等，邊學(xué)邊研，鼓勵(lì)教師共同參與、多問(wèn)、多議、多講，積極思考，從而加深對(duì)《指南》的理解，使理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中。又如在《幼兒園活動(dòng)區(qū)課程的研究》專題中，幼兒園開展了一系列有效的研究?jī)?nèi)容：“如何合理設(shè)置區(qū)域”、“活動(dòng)區(qū)材料投放的有效性”、“如何對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)”、“如何培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)常規(guī)”、“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)如何與課程整合”及“如何評(píng)價(jià)”等，使教師多途徑地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)同種類型合并問(wèn)題、分類分層聚焦問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際確定問(wèn)題并解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程就是教學(xué)研究的過(guò)程，就是教師發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程。
二、以教研組為單位開展園本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
教研組活動(dòng)是園本研修的主要培訓(xùn)模式。幼兒園提高教育質(zhì)量的主要途徑是教研，教研的主要成員是教師。教師在教研組活動(dòng)中參與的時(shí)間比較充分，機(jī)會(huì)較多，比較愿意提出想法和觀點(diǎn)，是積極主動(dòng)的受訓(xùn)者。
1.連環(huán)跟進(jìn)式教研。在教研活動(dòng)中，由同一位教師接連上課，每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過(guò)不斷的實(shí)踐反思，提高教學(xué)水平。比如：新教師周云飛，她對(duì)小班故事《可愛(ài)的小動(dòng)物》活動(dòng)就上了多次，從第一次的老師講幼兒聽到后來(lái)的幼兒積極參加活動(dòng)，每一次都比上次有進(jìn)步。實(shí)踐證明，大部分老師針對(duì)故事都采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。所以，我國(guó)就抓住這個(gè)問(wèn)題，開展幼兒故事教學(xué)研討，通過(guò)不同模式的教學(xué)活動(dòng)的比較，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
2.案例式的園本研修。即以一個(gè)個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)為素材，以教研組或全體教師為主體開展的教學(xué)研究活動(dòng)。
教師的專業(yè)發(fā)展既存在共性，又存在很大的差異。不同教師的專業(yè)發(fā)展水平、特點(diǎn)、進(jìn)程、速度等都會(huì)有所不同，這就要求園本研修在開展過(guò)程中充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)別化要求。如何滿足教師的各種有差異的需求，讓教師在園本研修中都能獲得發(fā)展，最有效的方式就是：以問(wèn)題為核心，開展案例式研究。
（1）同課異構(gòu)
同課異構(gòu)即不同的教師、不同的教學(xué)形式和教學(xué)策略使用同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格。授課教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況、自身特點(diǎn)，采取適合的教學(xué)手段與方法實(shí)施教學(xué)，全體教師在聽課后進(jìn)行比照、交流、分析、總結(jié)，從而幫助授課教師解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比分析，直觀展示不同的教師在執(zhí)教風(fēng)格方面的個(gè)性化差異，有助于授課教師在比較中相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高。要注重引導(dǎo)授課教師分析問(wèn)題存在的成因，讓教師在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)反思，尋找解決問(wèn)題的辦法，不斷地解讀教學(xué)背后的教育理念。
（2）一課多研
針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，由不同的教師或者同一教師進(jìn)行三次以上的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)，為教師解決某一問(wèn)題尋求行動(dòng)策略，獲取實(shí)踐智慧。在實(shí)踐中，我們要求每個(gè)備課組每月選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)集體備課教學(xué)實(shí)施交流研討再教學(xué)實(shí)施的方式進(jìn)行教學(xué)觀摩。在這樣一個(gè)邊討論、邊修改、邊實(shí)踐的過(guò)程中，切切實(shí)實(shí)地有針對(duì)性地解決問(wèn)題，使教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不斷地在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的開發(fā)。
實(shí)踐證明，教研組是開展園本研修的實(shí)體，是教師專業(yè)化發(fā)展的依托，能幫助教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向。要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—解決問(wèn)題—改善實(shí)踐這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中不斷地改善教師的實(shí)踐行為，提高教師的素質(zhì)。
三、重視園本研修過(guò)程的實(shí)效性，逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)。
注意園本研修活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。要讓教師在園本研修中主動(dòng)參與、共同學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到自我成長(zhǎng)和發(fā)展的快樂(lè)，園本研修的過(guò)程是關(guān)鍵。
1.組織保證。園本研修的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒園的發(fā)展、教師隊(duì)伍的建設(shè)、辦園水平的提高。要優(yōu)化園本研修，健全組織是最有力的保證，也是科學(xué)化、規(guī)范化管理的體現(xiàn)。為此，我園成立了以園長(zhǎng)擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，副園長(zhǎng)、主任、教研組長(zhǎng)組成的園本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定培訓(xùn)制度，使得園本研修組織機(jī)構(gòu)呈網(wǎng)絡(luò)管理，培訓(xùn)成員職責(zé)分明。
2.倡導(dǎo)互動(dòng)。我園在園本研修中尊重教師的人格、挖掘教師的潛能、鼓勵(lì)教師探究，促使他們?cè)谂嘤?xùn)中感悟到主動(dòng)學(xué)習(xí)的真諦，增強(qiáng)自身反思實(shí)踐的能力；我國(guó)采取專家與教師、園長(zhǎng)與教師、教師與教師互動(dòng)的形式，倡導(dǎo)教師多向交流——講困惑、講心得，讓每個(gè)教師都參與評(píng)課，在濃烈的研討氛圍中、在思想的碰撞中產(chǎn)生頓悟，促使教師學(xué)得活、用得活。
3.考核激勵(lì)。完整的園本研修活動(dòng)，考核是必不可少的一環(huán)，其既是對(duì)園本研修結(jié)果的檢驗(yàn)，更是對(duì)園本研修實(shí)施情況的調(diào)控。在園本研修中，我園注重發(fā)揮考核的激勵(lì)作用，堅(jiān)持平時(shí)考核和終結(jié)考核相結(jié)合，獎(jiǎng)金與分?jǐn)?shù)相結(jié)合，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
一、專業(yè)成長(zhǎng)，重在引領(lǐng)
建立名師工作室的目的就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)名優(yōu)教師。在首席名師的示范、督促、引領(lǐng)下，參與者就能夠快速成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)也能夠共同成長(zhǎng)，名師自身也能得到鍛煉和提升。因此，首席名師的角色如何定位、如何帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效研修是關(guān)鍵的問(wèn)題。
（一）角色定位，發(fā)揮作用
1.平等中的首席
在研修中，首席名師與成員之間是平等的關(guān)系，大家為著共同的愿景走到一起來(lái)，沒(méi)有上下級(jí)關(guān)系，沒(méi)有師徒關(guān)系，只是作為研修活動(dòng)的帶頭人，首席名師首先要起到示范作用。
2.合作中的組織者
首席名師作為團(tuán)隊(duì)的牽頭人，在學(xué)習(xí)、研究的共同體中，不僅是參與者，更是組織者。要對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)做長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃、短期計(jì)劃與認(rèn)真實(shí)施，要對(duì)每一次活動(dòng)進(jìn)行有效的安排和組織。
3.教育思想、理念的引領(lǐng)者
首席名師是指具有理念先進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，學(xué)科造詣深厚，業(yè)務(wù)技能精湛，在學(xué)科上有鮮明的教育風(fēng)格或教育教學(xué)特色，教育教學(xué)業(yè)績(jī)突出，樂(lè)于奉獻(xiàn)，對(duì)教師的培養(yǎng)具有指導(dǎo)示范能力的教師。因此，作為工作室的首席名師，要在教育思想、教育觀念、教育理念等方面起到示范引領(lǐng)作用。
4.實(shí)踐的示范者
教育教學(xué)實(shí)踐探究是中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的主要路徑。通過(guò)實(shí)踐才能掌握理論觀點(diǎn)。首席名師要嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，教學(xué)技藝精湛，有鮮明的教育教學(xué)特色。因此，在研修活動(dòng)中要做到事事身先士卒，起到示范作用。
5.人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者
名師工作室的研修活動(dòng)，涉及經(jīng)費(fèi)的開支，涉及活動(dòng)場(chǎng)地、辦公用品、教學(xué)用品等硬件的使用，涉及人員的調(diào)配、資源的借用等軟件資源的整合，涉及與教育主管部門、師培教研部門、成員的各個(gè)學(xué)校等交往，需要首席名師出去協(xié)調(diào)。就團(tuán)隊(duì)內(nèi)部而言，由于在分工、性格、閱歷、觀念、觀點(diǎn)等方面的不同，也會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)的分歧，需要首席名師去協(xié)調(diào)。
6.生活中的朋友
首席名師與團(tuán)隊(duì)成員不僅是在學(xué)習(xí)和工作上的關(guān)系，還要多關(guān)心他們的生活，了解他們的家庭狀況，成為他們的朋友，給予必要的建議和幫助。雖然談不上“親其師，才能信其道”，但是和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，會(huì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的快速成長(zhǎng)。
（二）注重策略，講究方法
1.以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以問(wèn)題為中心，選擇研修內(nèi)容
名師工作室的研修內(nèi)容的選擇主要需要考慮兩個(gè)方面，一是選擇成員專業(yè)發(fā)展必備的知識(shí)與能力作為研修內(nèi)容，二是通過(guò)調(diào)查了解成員在“教學(xué)”研究中存在的問(wèn)題與困惑來(lái)確定內(nèi)容，使研修具有針對(duì)性和實(shí)效性。
2.以活動(dòng)為載體，理論與實(shí)踐相結(jié)合
名師工作室的研修要以活動(dòng)為載體，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓成員積極參與，要把理論與實(shí)踐相結(jié)合。可以通過(guò)讀教育名著、專家高端引領(lǐng)、名師指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)；可以通過(guò)同伴互助、小組共探實(shí)現(xiàn)互助探究；可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、反思總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)；可以通過(guò)校本研修、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修提升能力。
3.以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
建立科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)名師工作室不斷發(fā)展的有效驅(qū)動(dòng)策略。主要從自我規(guī)劃與研修計(jì)劃的目標(biāo)是否合理、活動(dòng)參與的出勤和參與表現(xiàn)及任務(wù)完成情況、自主研修的典型案例和論文及課題成果、培養(yǎng)本校青年教師效果等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立評(píng)價(jià)量表、確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)方法，既注重量化評(píng)價(jià)，又注重質(zhì)性評(píng)價(jià)；既注重過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果。
二、專業(yè)發(fā)展，重在參與
名師工作室成員不僅是研修活動(dòng)的參與者，還是研修任務(wù)的合作者，更是教學(xué)研究的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和研究者，也是專業(yè)成長(zhǎng)示范者。因此，要制定好專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)參與各類研修活動(dòng)。
（一）制訂規(guī)劃，確立目標(biāo)
工作室成員首先要了解自己的需求，知道自己的不足及需要努力的方向。在首席名師的引領(lǐng)下每一位團(tuán)隊(duì)的成員，需要制定自我發(fā)展規(guī)劃，確立奮斗目標(biāo)，提出具體的提高措施與辦法。
（二）主動(dòng)參與，實(shí)踐反思
主動(dòng)參與到每一個(gè)研修活動(dòng)中，發(fā)揮自身的主體地位，貢獻(xiàn)一份力量，體現(xiàn)自身價(jià)值；積極完成各項(xiàng)研修任務(wù)，有創(chuàng)新意識(shí)，把研修任務(wù)作為發(fā)展的動(dòng)力，能持之以恒；把理論用于實(shí)踐，內(nèi)化為自己的觀念、態(tài)度、知識(shí)、技能，提升自身素質(zhì)。堅(jiān)持反思，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，提升能力。
三、三層遞進(jìn)，生態(tài)發(fā)展
一方面，首席名師在整個(gè)研修活動(dòng)中需要不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，起到引領(lǐng)的作用。另一方面，工作室成員需要步步緊跟，不斷提高自己各方面的能力。因此，名師與成員之間需要建立良好的關(guān)系，即構(gòu)建“三層遞進(jìn)式”名師與成員的生態(tài)發(fā)展關(guān)系：“帶與動(dòng)”―“引與跟”―“領(lǐng)與追”的關(guān)系。
（一）“帶與動(dòng)”的關(guān)系
當(dāng)團(tuán)隊(duì)初建時(shí)，大家還不是非常熟悉和了解，首席名師以自己獨(dú)特的教育教學(xué)特色為向?qū)В瑤ьI(lǐng)全體研修室成員開展一系列活動(dòng)，讓成員參與到研修中來(lái)，理解和感受研修的價(jià)值與意義，形成第一層關(guān)系，即“帶領(lǐng)與參與行動(dòng)”的關(guān)系，呈現(xiàn)出一種被動(dòng)關(guān)系。
（二）“引與跟”的關(guān)系
當(dāng)團(tuán)隊(duì)通過(guò)一段時(shí)間的合作與參與，參與者比較了解，特別是首席名師對(duì)每一位成員有了進(jìn)一步了解后，就進(jìn)入第二層的關(guān)系。首席名師以具有自己獨(dú)到的、先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)研修活動(dòng)，研修室成員跟隨與前進(jìn)，轉(zhuǎn)變自己教育觀念，提升教育教學(xué)水平的過(guò)程，形成“引導(dǎo)與跟進(jìn)”的關(guān)系，呈現(xiàn)出一種較為緊密的主動(dòng)關(guān)系。
（三）“領(lǐng)與追”的關(guān)系
