時間：2022-11-14 18:06:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師德師風建設制度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為一名教師，師德師風是必然需要具備的，所謂一名教師應該具備的師德師風，即是指擁有健全和優秀的人格，即為人正直、品行端正、遵紀守法等等，教師就如同學生的一面鏡子，這面鏡子必須干凈、明亮，只有教師具備真正的師德師風，學生才能有獨立以及正直的品行，作為一名學生，學習是重要的，但人格素養的培養和形成更為關鍵，而教師在其中有著極其重要的影響。
1 師德師風建設中的問題分析
師德師風的建設有利于提升教師獨立的人格和教師隊伍整體素質的提高，同時也是高校教育的基本，一名教師的師德師風在各大高校有非常大的影響，并且其建設也是與時俱進，隨著社會的進步，教育體制的不斷完善，對其也有越來越多的要求。但在師德師風的建設中仍存在著許多的問題，本章節即對存在的問題進行具體的分析。
1.1 師德師風的建設形式化嚴重。在各大高校師德師風的建設可以說是非常重視的，對于教師自身素質的完善有著相應的措施，比如會進行學術交流，座談會等形式，但形式化的問題也是普遍的現象，師德師風在各大高校是倡導的，但在其多樣的形式下面往往有著空洞的內容，教師本身往往對這一內容有基本的重視，形式化的師德師風建設可以說是毫無作用的，它不能使教師真正的隨著社會發展，形成更加健全的人格，甚至有的教師受著社會不良風氣的影響以及各種不好思想的潛移默化，產生精神的失落感以及個人欲望的追求等。
1.2師德師風建設制度不完善。任何一項工作都應該有相應的規章制度加以完善，師德師風的建設亦不例外，但這一建設由于是在教師隊伍中進行，并沒有嚴格的規章制度，這一現象首先會導致學校管理方面盲區的出現，即教師存在師德師風方面問題時，往往只是簡單的教育和批評，甚至由于一直勤于工作的老師，而導致忽視，這種方式的解決，只會變本加厲，使不良之風蔓延，長久以來，也會在師德師風建設中出現更多復雜的問題。
1.3師德師風建設輕實踐。任何一種理論知識的學習都是離不開實踐的，師德師風的建設也是為了教師在教學實踐的過程中能夠對學生產生深刻的影響，但在各大高校的師德師風建設中卻往往只重視理論的灌輸，忽視實踐。可以說，關于師德師風的建設無論在理論方面多么深入，對于學生甚至自身來講也是毫無用處的，只有理論和實踐真正的結合，師風師德的建設才會發揮真正的作用。而重理論而輕實踐的建設是不利于提升教師以及學生的品格。
師德師風的建設盡管存在著許多問題，但整體上還是好的，所以，我們要對其中存在的問題基本的了解并進行相應的分析，加以解決、完善，以促進高校教育整體的提升，促進我國國民教育的發展。
2 師德師風建設中問題的應對策略
師德師風建設是各大高校都極其重視的一項工作，其中存在的問題也是迫切需要解決的問題，師德師風建設這一工作的重要性不僅是教師的要求，也是教育甚至國情的需要，它關系著教師整體素質的提升和國民教育的發展。本章節即對其中存在的問題提出相應的建議，使師德師風的建設能夠有效的進行，并發揮應有的作用。
2.1師德師風建設應該具有明確的目標和規范。師德師風建設能成為空洞的口號，首先就要具有明確的目標，這應該在建設的內容中加以完善，而不是形式化，在各大座談會、交流會上都應有明確的主題，并實現真正的“交流”，教師可以根據社會現狀以及建設方面的問題各抒己見，并且教師能夠積極的發揮創新精神，在一些細節中，教師也能夠規范自己的行為，有自己明確的目標等，使這一建設在局限于形式化。
2.2建立完善的師德師風建設制度。制度即是對一個人行為的規范，這一制度主要是規范教師的品行和教師的教學工作的。這一制度能夠有效的對教師不合理的行為加以完善和規范，在師德師風的建設過程中對有所忽視的問題及時的加以完善，使教師形成完善的人格，避免不良之風的影響，不斷的規范不正的意識和行為，始終保持正確的價值觀和人生觀。
2.3注重實踐和理論的結合。師德師風建設應該是一種說教，必須在實踐中發揮應有的作用，因此必須注重實踐，無論是在學生的活動中，還是教師的教學工作中，教師都應該重視學生品行的培養，使師德師風建設充分的發揮它的影響，以教師的人格影響學生的精神和行為。
師德師風的建設不僅需要各大高校的重視以及各種制度的規范，更加需要教師的自主意識的形成，師德師風的建設是一項在任何時期都有著重要影響的一項工作，任重而道遠，我相信，我國教育會隨著師德師風的建設不斷的完善，教師的整體素質以及學生健全的品行也會不斷的提升。師德師風的建設在未來的社會與教育工作中仍然需要每一個人的努力，教師也永遠會使“人類靈魂的工程師”，影響著每一個學生。
參考文獻
[1] 劉枧. 高校師德師風建設探究[J]. 遵義師范學院學報. 2005(01)
人們常說:“教師是太陽底下最美好的職業”,但是在社會飛速發展,價值多元的今天,教師對于職業的價值取向,社會對教師的期望與評價都眾口不一。 “教師是太陽底下最美好的職業”似乎成為了遙不可及的奢望。對師德師風的共同認知及其核心價值理念的達成成為了我們工作的中心與重點。
一、直面師德師風建設:
說則容易做則難
理清思路,直面現實,我們發現傳統的師德師風建設在新時期暴露出一些引人深思、讓人警醒的問題。
問題一:認識片面,意識模糊
一提起師德師風建設,浮現于腦海的只是一副框架,其外延很模糊,內涵很單薄。人們對它的理解更多停留在《教師法》《未成年人保護法》等眾多法律條文中。對它的詮釋更多局限于“依法執教,愛崗敬業,熱愛學生,為人師表……”等這些文字性的表述上。師德師風建設雖然一直被擺放在教師專業發展的最首要位置,但是,在人們的認識中,它更多是與教師的專業發展脫節的,形成了師德師風“被建設”現象。
師德師風建設的主角長期由學校管理者擔任,教師只是一個被動接受者,對師德師風的認識也更多停留在理性層面。至于師德師風有沒有真正融入教師的職業精神與職業情感,成為教師的職業價值追求,就不得而知了。
問題二:策略單一,方法簡單
幾乎每個學校都能認識到師德師風建設對于教師隊伍建設的重要性。而學校的師德師風建設大致采用相同的模式和流程:
教師只需要被動地接受與遵守,在言行上不觸碰職業道德底線即可。師德師風建設更多成為了一種“文字過場”。忽略情感體驗不重心靈交流的所謂師德師風建設出現了知與行、知與情的嚴重分離。“底線式的道德灌輸”也讓師德師風建設失去了對教師專業成長的精神引領價值。
問題三:量化考核,效果尷尬
師德師風建設可謂長抓不懈。在教師的各種總結材料中,總少不了“熱愛教育事業,熱愛學生、愛崗敬業、為人師表”這樣的套話。在每年的師德師風考核中,幾乎人人的自評分都是滿分。外人很難從簡單的分數上去區分教師師德師風的差別。但是,真正從每個教師身上表現出來的師德師風卻有著巨大的差異。有的只是一種被動地遵守,有的卻是一種主動地堅持。兩種教師表現出兩種完全不同的工作狀態和發展狀態。怎樣的師德師風建設才是真正契合教師發展,并能引領教師發展的呢,這引起了我們的深思。
二、解讀師德師風建設:
重塑核心價值與發展愿景
(一)定位
以人為本,關注全面發展的師德師風建設。教師為師德師風建設主體,形成職業核心價值觀,促進教師主動參與,積極活動并達成自身認可,最終幫助教師擁有幸福的職業生涯。
(二)內容
1.情感接納:教師職業情感接納是師德師風建設的基礎。充分理解教師職業面臨的種種挑戰,給予及時的幫助與疏導,讓教師感受職業的快樂,產生積極的心理暗示。
2.科學認識:科學認識教師職業是師德師風建設的前提。辨析教師職業認識中的種種誤區,引導教師在關注學生成長的同時,關注自身發展,產生發展動機。
3.體驗認同:親身體驗教師職業的幸福是師德師風建設的重點。只有自主的體驗才能激發教師情感,提升教師認識,強化教師積極的追求。
4.價值引領:價值引領是師德師風建設的核心。教師與學校共同的價值與愿景形成穩固的凝聚力和持續的內驅力,引領教師創造性地工作,不斷積累成功的經驗,保障師德師風建設的長效性。
(三)策略:創新制度、創設活動
修訂與完善已有的師德師風建設制度,刪除那些不適合新時期教師職業道德要求的制度,取而代之以能促進教師自主發展,主動形成良好師德師風的保障制度,為教師營造良性的氛圍與提供優質的土壤,使之能在制度推進與激勵下不斷完善與修正自己,達成可能的最高境界。
活動創設源自老師們自身發展需求,源自對職業的崇高理想與追求,唯有能激起教師內心感受與主動參與的活動方能達成良好的效果。
三、實踐師德師風建設:
一種新的視角與新的操作
(一)搭建師德師風建設新平臺
基于以上的認識,學校發現需要搭建一個嶄新的平臺來拓展和改革師德師風建設的途徑。因此,根據學校長期的發展積累和需要,學校選用“教師發展學校”作為新時期加強學校師德師風建設的新平臺。
“成都市實驗小學教師發展學校”于2004年11月27日正式成立,它是學校為促進教師的專業精神、專業知識、專業能力的自主發展而搭建的一個嶄新的平臺。
“實小教師發展學校”以“一日不學,一日不教。一日不學,一日不長。一日不學,一日不樂” 為校訓,以“立己立人,達己達人。智慧而快樂地工作,清新而優雅地生活”為目標,主要設置了九個站點關注教師的自主發展,九個站點分別為魅力課堂、精神家園、健康快車、網絡空間、藝術殿堂、五彩驛站、陽光地帶、雅園起跑線、雅園講壇。所有的站點主持人都由一線的普通教師自主擔任,自主開展活動。
(二)組織師德師風建設新活動
1.溫潤情感 播種幸福
在學校教師發展學校成立之初,各個站點就從關注教師的生活入手,開展了大量的參與式活動。如健康快車的快樂早操、心理團體輔導、戶外拓展訓練、沙盤游戲;五彩驛站的春日踏青、冬日賞雪、溫馨辦公室布置、廚藝比拼等等,這一系列看似與教師專業無關的活動卻讓教師對學校有了很深的情感認同。
通過這些活動,老師們感受到自我受到關注,需要得到滿足,情感得到尊重。從而對教師職業、對學校管理都有了更好的接納,并在不知不覺中將個人的發展愿景與學校的發展愿景緊密結合起來。
案例一:《溫馨早餐》
學校年輕教師較多,而且家多在外地。早上按時到校成了這些老師很頭疼的問題。時不時有老師遲到的現象。按以往的慣例,教導處會為這些老師記遲到并扣除一些獎金,但這樣的方式往往治標不治本,老師們內心也有看法。
如何正確引導老師的這一基本規范,是用冰冷的制度強化還是用其它的方式?學校選擇了后者,從關心教師生活的角度出發,每天定時為老師們提供免費營養早餐,老師按時到學校用餐自然就解決了遲到現象。
解析:從師德師風建設的角度,該案例關乎“師風”。如果遲到現象不制止,會蔚然成風;如果硬性規定,又會有悖于關愛教師。冰冷的制度給予老師的只會是內心的隔閡,情感的疏遠。學校站在人性的角度,從關心教師生活的視野給出了一個溫暖的解決方案,讓老師們感受到學校的關心與愛護。情感上也就會不斷地給予認同。一個接一個類似的活動讓教師投入的情感越來越多,教師自然對職業有了越來越多的接納。
2.肯定成就 分享幸福
自主發展讓越來越多的教師找到了職業的方向,體會到了職業的快樂。為了讓這樣的快樂形成一種可持續的學校氛圍,教師發展學校用不同的方式對教師的專業成就給予最大的肯定,讓老師們能夠獲得最大程度的滿足感與幸福感。在成就學生的同時成就自己,讓自己的職業生涯充滿生機與活力。
案例二:《特別的講述》
雅園講壇站點是所有站點中活動時間最固定的。每周一下午放學后的教師例會時間,各具特色的幸福分享代替了以往枯燥的政治學習。教研組的團隊展示、年級組的特色展示、新教師的見面展示、骨干教師的魅力展示讓學校的每一位教師都成為了雅園講壇的主角。在一次特別的講述中,學校畢業的學生成為講壇的主人。她為學校爭得了世界級的榮譽,她給老師們匯報她的成長,她給老師們進行她專業的培訓。我們特別把她當年的班主任老師請回了學校。據這位老師回憶,這位學生當年并不出眾。在這次講述中,老師們由衷地體會到“青出于藍而勝于藍”,每個學生的未來都有無限的可能性。教師有責任有使命為每一個孩子的一生負責,在自己的職業生涯中不拋棄、不放棄任何一個孩子。收獲每一個學生的成長也就成為了教師職業最大的幸福。
解析:教育是培養人的工作,教育效果也有其滯后的特性。如何讓教師體會到職業付出后的收獲與成長于教師而言是至關重要的。不需要過多的套話,用事實說話。最大的肯定與認同的就是學生的發展與成長。當學生在自己的領域成人成才時,當學生給予自己真誠的感謝時,教師這個職業的幸福感就會油然而生。教師用良好的人格塑造與培養了學生,教師用專業的素養潤澤了學生,教師用自身的魅力影響了學生。在此過程中師德師風建設也就已成形與成功了。
3.自我認同 放大幸福
學校對教師的評價影響著教師的職業認同以及職業追求。而傳統的優秀教師評選因為名額的限制、因為評價標準的限制,讓更多有追求的年輕老師望而卻步。教師發展學校認為每個教師的發展起點不同,發展路徑和發展方法各有不同,只要自我超越就是發展。
教師的優秀應當更多與自我成長起點對比,讓老師得到更多成長的自信,讓老師在這種肯定中不斷地提高自我要求,而樹立遠大的職業追求。因此,教師發展學校改革了常規的教師評價,讓更多的老師都走上了優秀的道路。
案例三:《大眾評審評出優秀學員》
每期一次的教師發展學校優秀學員評比是教師發展學校的大事。教師發展學校優秀學員的評比采用教師自主申報的形式,由大眾評審團評審出最終結果。大眾評審全部來自一線教師,有教師發展學校的站點主持人代表、有各教研組年級組代表、有老中青三代教師代表,他們認真閱讀著一份份老師用智慧和汗水書寫的自主發展記錄,用每一個老師的成長規劃作為參照,評選出不同等級的優秀學員。最后,教師發展學校舉行隆重的頒獎典禮,為這些優秀學員頒獎。
解析:大眾評審的評審工作與其說是給教師自主發展評定等級,不如說是去分享每一個申請者的職業幸福。因此,有越來越多的老師主動成為了大眾評審,也有越來越多的老師成為了優秀學員,教師的職業幸福在精心策劃的頒獎典禮上被一次次定格、放大、強化,最終成為全體教師的一種價值共識,也成為全體教師自主發展的一個新動力。教師在這樣的正向感染中真正感受到教師職業的美好。
(三)創新師德師風建設制度
學校從促進教師自主發展入手,從豐富多彩的活動中提煉出一些對教師自主發展起到保障、推進和激勵作用的制度,如《自主發展規劃制度》、《校本研修制度》、《自主學習積分制度》《自主發展成長記錄冊登記制度》、《優秀學員申報評選制度》、《假日申請制度》等等。這些制度完全不同于平常的限制教師犯錯的約束制度,而都是指向教師發展的激勵保障制度。這些制度是一種無懲罰制度。是為教師的成長與發展服務的制度。在這樣的制度引領下,教師可以進一步促成自身的發展,感受職業的成就與幸福。
四、收獲師德師風建設:
自主發展氛圍形成
教師發展學校一個個特別的活動、一項項特殊的制度為教師營造出了濃厚的自主發展氛圍,形成了學校教師積極向上、團結合作、自主發展的風氣。教師們早已不僅僅停留在認真完成工作任務的層面,而是主動找工作做,智慧地、創造性地工作。老師們也因此獲得了更多的成長。新老師說:“能在這樣的團隊中成長是我的福氣。”骨干教師說:“教師發展學校讓我實現了自我的突破,太幸福了。”老教師說:“在這樣的環境中工作,我感覺我仍然很年輕。”外校的老師說:“實驗小學的老師一看就給人一種很不同的感覺,他們雖然工作非常忙碌,但是卻感覺非常陽光、非常幸福。”
關鍵詞：民辦高校師德師風思考民辦高校的發展以教師為本，教師素質又以師德為先。教師是民辦高校生存和發展的基礎，而師德師風建設則是民辦高校辦學實力和水平的重要標志，決定著民辦高校的學風和校風，關系著民辦高校的興衰，影響著學校的可持續發展。筆者結合自己這些年在民辦高校一線的教學和對師德師風建設的理解對民辦高校師德師風建設提出了以下幾點看法，請專家教授和同行們批評指正。
1.民辦高校的師德師風現狀及存在問題
1.1新建民辦高校師德師風建設制度不夠完善，領導不夠重視。
民辦高校辦學初期往往是粗狂性的發展，其所面臨的主要問題是學校擴招和師資隊伍缺編的現狀。學校領導往往為了是教學能夠基本運行，將過于繁重的教學任務安排給現有的教師，甚至不考慮教學課程和教師專業之間的銜接，這樣教師為了完成繁重的教學任務，疲于應付工作量，忽視教學質量，教學效果差，導致學生怨聲載道，對學校的辦學聲譽有很大的負影響，嚴重影響了學校的師德師風建設。所以領導要審時度勢，顧全大局，不斷轉變觀念，堅決杜絕此類“殺雞取卵”式的做法。教師是教育工作的一線執行者，是人類靈魂的工程師，其工作量比較繁重，只有建立起有效的獎罰制度，采取有效激勵措施才能充分的調動教師的熱情和智慧，使其對教育事業充滿激情和創造力。建立有效的激勵制度不僅是培養優質師資的保證，也是學校教育可持續發展的保證。有些新建民辦高校往往就是此類制度不夠完善，從而使人心不穩，教師流動性大，難以形成常年的教育積累，教師的素質沒有得到顯著的提高。加強師德師風建設，提高教師整體素質，使教師有歸屬感，也就解決了民辦高校教師年齡、學歷、職稱不合理分配的重大問題。
1.2教師責任心差，功利性強，業務生疏，學術風氣不夠端正。
“學高為師，德高為范”這是對教師最基本的要求，教書育人是教師的職責所在。但是部分教師對學校的發展缺乏信心，僅僅將教學作為一種臨時的謀生手段，沒有形成作為一名人民教師的神圣感和使命感，更談不上什么敬業精神，應付工作，業務生疏，教學質量差。在當今社會的大環境下，市場經濟是人們的功利心日趨增強，在當今社會的市場經濟大環境下，高校教師與師德要求不相對應，出現了“無心教學，一心向錢”的現狀，為了追求其課時量，疲于上課，備課時間不充分，更談不上鉆研業務，上課沒有了創意，教案重復使用，不重視教學的質量，對學生的教育應付了事，行業作風不甚健康，教學粗糙，只是含金量地下。還有一些教師為了職稱，弄虛作假應付了事。用重金求文，花錢發表文章等等，缺乏誠信，讓學術的研究利益化，學術風氣及其不端正。民辦院校急切需要培育教師們奉獻社會、精益求精的精神，培養教師們“學為人師、行為世范”、人格高尚情操。
1.3師資隊伍結構不合理，師德建設滯后。
民辦高校的教師隊伍相對薄弱，結構不合理，基本上是由專職教師和外聘教師組成，部分高校外聘教師比重偏大，素質參差不齊，部分外聘教師責任心非常不到位，上課拿錢走人的思想非常嚴重，甚至于糊弄學生。其中專職教師由大量的剛畢業走出校門而又走進校門的青年教師和少量的已經退休的專家教授組成，形成了“青老分離，中間斷層”的分布狀態，不能組成科學的教學梯隊。所以現在在民辦高校教師引進困難，繼續努力，以改善困難，這導致教師甄選，培訓，預約私人學院人事處，推廣是很少考慮道德因素。因此，民辦高校要重視專職人員，建設和解決，保留，改善困難問題的關建發展，民辦高校的教學人員提高，而且是道德建設的關鍵。
1.4為人師表意識不濃厚，教學思想單純。
民辦院校部分教師抱著“打工者”的思想來給學生講課，“當一天和尚，撞一天鐘”的思想非常嚴重。工作態度不夠端正，上課敷衍了事，言談舉止不夠端莊，治學不夠嚴謹，下課就離開教室，和學生缺乏溝通和交流。殊不知教師除了教書之外，還擔負著育人的使命，育人是教師工作的根本，教書只是手段。
2.民辦高校師德師風建設的途徑
振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。對于加強和改建民辦高校師德師風建設，對于民辦高校師德師風建設的途徑，我提出以下幾點建議，以供參考。
樹立民辦高校教師的職業幸福感，以實現“管理留人、感情留人待遇留人、事業留人”。
引導教師樹立正確的人生觀、價值觀，增強職業使命感和奉獻精神。每一份職業都有其需要承擔的責任和義務，也由其可以享受到的權利和快樂。都可以給人帶來尊嚴和幸福。不論公辦教師還是民辦高校教師，只要盡職盡責，充分發揮自己的教學能力，提高教學水平，都可以從中享受到教學的樂趣，得到社會的尊重和認同。培養立志樂道、甘于奉獻職業情懷和以身作則、嚴于律己、有教無類、誨人不倦的職業精神。“桃李不言，下自成蹊”，教師用自己的高尚師德去影響著學生，學生成才就是教師最大的快樂。
雖然“春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干”，但教師也是一個實實在在的普通人。也需要社會的尊重和認可，需要相應的待遇來養家糊口。正所謂“士為知己者死”只有民辦高校給教師以充分的尊重和生活中的關懷，才能夠得到教師的認可，增加教師的歸屬感和安全感。搞好“師德師風建設”，以人為本，以師為本，最為重要。所以只有真正的解決好教師的生活問題，提高老師的福利待遇，為老師們提供更好的工作環境，處理好老師對他們自身的發展，成長和提高企業的相關要求，這樣才可以處使教師團隊的團結和穩定。所以從教師情感的角度出發，要從多方面，為了滿足教師的需要，實現“待遇留人，事業留人，感情留人，留人管理”，讓教師真正把學校當做自己的“家”，讓教師享受到學校發展所帶來的快樂，體會到學校發展所得到到的尊重，在學校的發展中實現自己的價值。
結語
教師隊伍的成長與發展有利于民辦高校的可持續發展，師德建設是師資隊伍建設的基礎工作，重中之重。民辦高校要和諧、可持續發展就必須加強教師的師德建設，讓教風促學風，民辦高校才會有美好的明天。
參考文獻:
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以黨的十七大和十七屆五中全會精神為指導，貫徹落實好《國家中長期教育規劃綱要》精神，以教師職業道德規范為準繩，以更新師德觀念、規范師德行為、提升師德水平為重點，全面貫徹落實科學發展觀，以創優爭先為統領，以“敬業愛生、教書育人”為核心，進一步深化師德建設，提高師德素質，努力建設一支師德高尚、業務精湛、與現代化教育相適應的高素質教師隊伍。繼續深入開展“爭先創優”活動，在教職工中繼續開展以“塑黨性，鑄師魂，創造人民滿意學校”為主題的教育活動。在活動中創新，提高教師隊伍的職業道德水平，促進教育又好又快發展。
二、目標要求
以貫徹落實《中小學教師職業道德規范》為中心，以愛崗敬業，、教書育人為核心，以規范教師從業行為為重點，弘揚高尚師德，強化師德教育，力行師德規范，著力解決師德建設中的突出問題。全力打造理念先進，素質一流的教師團隊。
三、活動內容及具體措施：
(一)加強領導，強化師德建設觀念。
1、學校把師德建設工作擺上重要議事日程，定期召開會議，統一思想認識，增強抓好師德建設的責任感和緊迫感，提高活動效率。
2、做到師德教育經常化、制度化。集中學習與平時學習相結合，集體學習與個人學習相結合，每學期保證安排集中學習不少于八次主要學習《國家中長期教育規劃綱要》。
3、注重師德建設工作的分層管理，抓兩頭帶中間，確保學校師德建設工作健康穩步發展。對于工作熱情高，愛崗敬業、愛校勝家、愛生如子的教師要適時給予表揚鼓勵；對于性情急躁、工作尚缺乏經驗的教師，經常過問、指導、提醒，使他們迅速成長起來。
4、注重師德建設工作的過程性管理。
(二)加強學習，提高職業道德素養。
1、認真組織廣大黨員、干部、教職工深入學習貫徹黨的路線方針政策。深刻領會黨的三代領導集體關于科學發展的重要思想,全面實質和根本要求，牢固樹立科學發展的理念，著力形成科學發展的共識，共謀學校的發展。學習十七屆五中全會文件。
2、認真組織學習2008年新修訂的《中小學教師職業道德規范》，全面準確理解《規范》的基本內容。學習《教育法》、《教師法》等法律法規和文件；同時還學習我區法規科規定的法律文件。深入學習全國教育工作會議精神；結合學習內容，每學期每位教師要撰寫學習筆記和心得體會。
3、引導全體教師強化終身學習意識，活到老學到老，不斷適應社會發展變化的需要。教師除掌握好專業知識外，還要積極參加進修深造，從而在理論上和實踐活動中進一步提高能力，以適應素質教育發展的需要。
4。認真開展“讀教育名篇，學習先進理念”活動。以校為單位，于3月20日之前報所選擇書目，交總校備查，教師必有所學筆記。
5,。結合支部創先爭優活動，在教師中認真開展好“崗位爭先”活動，強化師德教育培養，要樹立師德典型，大力宣傳校內先進，通過身邊的人和事，教育感動和影響身邊的人，大力弘揚正氣，讓師德優秀的教師揚眉吐氣，是全體教師學有榜樣，趕有目標，大力培養我校重師德和強師德的濃厚氛圍。評選2011年教師區先進，評選校區優秀黨員。召開師德總結表彰大會。
6。召開輝煌90年黨的輝煌歷程教師演講會。
7，開展問卷調查，根據教師的工作對教師進行問卷調查，通過調查寫出學生的反饋意見。
8，針對教師的實際情況進行評價。主要通過家長開放日要求家長對教師進行評價。寫好反饋意見。
四、學習紀律
1、實行校長負責制。
2、考核小組公正、公開、公平地作好考核工作。
3、教導處認真做好師德檔案建設工作。
4、教師按要求準時參加學校統一安排的活動，撰寫不少于3000字的學習筆記。
5、認真學習我校師德師風建設制度，自覺遵守并主動接受社會監督。
五、師德師風建設活動考核小組名單
六，時間安排：
3月召開師德總結表彰大會。
3月19日教學開放日
學習人大報告
4月;學習《國家中長期教育規劃綱要》
5月;學習法規科規定的法律條文。
6月：召開建黨90周年演講會。
7月：評選區優秀教師及優秀黨員。
9月：9月19日教師評價。教學公開日。
10月：學習18大文件。
11月：
1，問卷調查。及對問卷的總結。
***中學是建校五十余年的傳統名校，在縣教體局的正確領導下，秉承“以德立校，立足發展，追求和諧，享受快樂”的辦學理念，依托“依法治校，文化引領，民主決策，寓教于樂”的辦學策略，堅定不移地推進素質教育。全面加強了校風、教風、學風和領導作風建設，加快了民主化、科學化、規范化和精細化管理進程，并加強了教師隊伍建設，形成了團結、奉獻、拼搏、創新的鎮中精神，并取得了一系列的成果。
***中學的教師隊伍，平均年齡在四十多歲，但老師們克服困難，頑強拼搏，仍然取得驕人戰績，中考連年取得優異成績。
為了克服教師老齡化且傷病嚴重的問題，發揮骨干教師引領作用，我學十分重視，學校的教師隊伍建設。
強化班子建設，發揮模范帶頭作用。健全完善管理體制、落實主體責任，制定《學校教師隊伍培養規劃》，堅持以先進的教育理念提升教師素質。不斷加強師德師風建設，塑造師表風范。
依托教研活動，優化教師整體素質。
教研活動是提高教師業務素質的重要途徑，我校利用多種形式開展了豐富多樣的教研活動 。
實施“青藍工程”，以發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，促進青年教師業務快速成長，有力地促進教師間交流互動，共同進步！ 開展集體備課、教研，骨干教師引領課、青年教師匯報課、推門課、說課大賽、基本功大賽等活動，充分發揮骨干教師專業引領作用，強化對年青教師培養，也促進了整個教師隊伍的共同成長。
規范評價機制，激發工作熱情 。
首先，我們建章立制，進一步完善和強化《教師教育教學工作量化考核細則》、《年級主任崗位工作職責》、《教研組長崗位職責》、《班主任崗位工作職責》等一系列有關教師隊伍建設的規章制度，使教師全方位的工作都能得到體現。 其次，充分發揚學校民主。在工作中，做到標準公開、過程公開、結果公開，自覺接受群眾的監督，起到了凝聚民心、團結奮進的激勵作用。
努力方向
1.不斷完善教師隊伍建設制度，多方爭取，申請吸納青年教師。
2、組織開展更多有實效的、形式多樣的校本培訓，發揮老教師的積極引領作用，促進本校年青教師隊伍盡快成長。
3、重視發揮身邊典型人物的榜樣作用，積極開展創先爭優活動，大力弘揚愛崗敬業、樂于奉獻的主旋律。
[關鍵詞]高職院校 隱性課程 教育
[作者簡介]張垂明（1971- ），男，河南焦作人，焦作師范高等專科學校，副教授，研究方向為古代文學和語文教育。（河南 焦作 454150）
[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0119-02
隱性課程是指傳統意義上的正規課程之外，學校通過物質、文化或社會關系等方面的教育環境，有意無意地對學生進行教育干預和影響的一種非正式的課程，它和顯性課程相輔相成，共同構成完整意義上的學校課程。當前國際競爭的加劇、市場經濟的深入發展，對人才的綜合素質提出了越來越高的要求，全面系統的科學文化知識、良好的思想道德素質、健康的人格心理、過硬的職業素養和較強的學習能力、創新能力、合作能力成為現實需求，在這些素質的培養過程中，隱性課程相對于顯性課程的不可替代性進一步凸顯出來。
然而我國現今的高職領域，隱性課程教育并沒有引起應有的重視。許多高職院校或受教育課時的局限，或受經濟財力的影響，或受教育觀念的制約，普遍存在重視正規課程和職業技能訓練，忽視隱性課程教育和全面素質的培養，對學生綜合能力、道德意志、人格心理、人文素養等內在品質重視不夠。單純地從技術到技能的培訓，使得高職學生實踐操作方面相對于本科生的一些優勢，因為其綜合職業能力、職業素養和潛在心理品質上的欠缺而沖淡、弱化，最終影響了他們就業的綜合競爭力。高職院校要生存和發展就必須重視隱性課程教育。
一、更新觀念，將隱性課程全面納入整個教育過程
隱性課程研究表明，隱性課程貫穿于整個學校教育的過程。對于學習者來說，處處留心皆有學問；對于教育者來說，學校的方方面面都是教育。學習的范圍有多大，課程的范圍就有多大，隱性課程的范圍就有多大。從教學到管理，從課內到課外，從校風班風到學風教風，從校園現實環境到文化輿論、人際關系，無不對高職院校學生的思想、習慣、道德、態度、行為、社會責任感等方面產生深刻的影響，無不構成隱性課程的方方面面。學習是學生必須依靠自己才能進行的事情，其知識、技能、智力和創新素質雖然主要靠教師和課堂教學等顯性課程來完成，但是學生的學習態度、社會能力、行為習慣和價值觀在學習過程中有時會扮演更重要的角色，對學生的終身成長有重要的作用，這些因素作為間接學習的一部分主要靠隱性課程來完成。隱性課程教育不僅不會弱化顯性課程教育，反而會因為隱性課程教育重點培養的學生學習態度、意志、品格、習慣、方法的介入和人文精神、科學精神的啟迪、滲透，更好地促進學生專業素質的提高和職業素質的培養，使學生全面發展。因此，隱性課程應當作為課程資源的重要組成部分著意構建、精心設計。
同時，教育的長效性、人才培養的艱巨性和隱性課程涉及面廣、內涵豐富、存在方式隱蔽、效果難以量化的特殊性，也決定了隱性課程教育的復雜性和艱巨性。隱性課程教育絕不是學校單個部門、某一學科、個別教師所能完成，而是一項長期的、龐大的系統工程，需要學校各個部門齊抓共管、通力協作、整體規劃。所以，必須更新教育觀念，充分認識隱性課程在大學生思想教育、職業素養、心理健康和社會適應能力等多方面的作用，認真研究，積極探索，統籌協調，不斷加強，將隱性課程教育作為全面教育、整體教育的一個重要組成部分納入整個高等職業教育的全過程。
二、積極探索，建立隱性課程和顯性課程相結合的科學課程體系
隱性課程與顯性課程相互區別、相對獨立而又互相滲透、互動互補，使人們越來越重視隱性課程教育。充分發揮隱性課程對學生影響的持久性、深刻性、全面性，大力強化兩類課程的整體育人效果，已成為共識。高職院校必須深入研究，積極探索，逐步建立隱性課程和顯性課程相結合的科學完整的課程體系。
1.從教學和管理層面，在學科、課程、教材和教師等方面，進一步深化教育改革，加強隱性課程教育。修訂教學計劃，精簡優化顯性課程教育，提高隱性課程教育課時，確保其在教學計劃中占有適當的比例，在教師的指導下，給學生更多自由發揮和自我成長的空間；積極探索把隱性課程納入學分管理，確保其教育效果；完善隱性課程和顯性課程相互配合的課程體系，進一步強化二者平行獨立、各有側重而又相互依存、相互補充的作用，通過課內與課外、教學與管理、教書與環境等各種途徑努力提高學生的全面素質；進一步優化主輔修制，使高職學生充分接受哲學、文學、藝術、科學、技術等學科的系統熏陶，培養文理兼通、理論和技術統攬的全面復合型人才，增強他們的綜合競爭力；加強教材建設，挖掘其隱性課程因素，突出教材深層次的全面的育人效果。
2.圍繞職業教育，積極探索加強隱性課程教育的新路子、新方法、新途徑，通過隱性課程教育來強化提高職業教育水平。高等職業教育是職業教育，職業教育的任務單靠課堂上的顯性課程是難以勝任的，它離不開課外豐富的隱性課程的補充、強化，即便是以顯性課程為主的課堂教學活動同樣也包含了豐富的隱性課程，課堂環境、教學組織、教法的選擇與運用、發現和研究問題的方法等都隱藏無數的教育因素，無時無刻不在影響著學生的言行和思維，對學生的專業成長、職業成就起著舉足輕重的作用。興趣小組、社會調查、見習實習等各種課外教學活動作為隱性課程的主體，是課堂教學活動的補充和延伸，應緊緊圍繞職業教育，以拓展專業知識、提高職業能力為主，充分挖掘其中有利于學生全面成長、專業成才的因素，強化隱性課程對學生專業成長的顯性作用。在教法方面要把教學與社會實踐結合起來，與當代社會生活結合起來，與學校、學生的實際結合起來，鼓勵教師探索創新。
3.與時俱進，豐富隱性課程內容。時代在發展，競爭在加劇，社會在進步，現實對高職教育的人才培養提出了新的要求。要聯系不斷發展的社會生活、高等教育實際、大學生思想實際和市場需求，與時俱進，進一步突出高校隱性課程建設的時代性、先進性、現實性、民族性、豐富性、生動性，努力實現最新理論進入課堂、最新技術融入活動、最新理念植入環境，切實推進隱性課程建設，改進教學內容，改善教學條件，提升辦學水平，提高學生全面素質。
三、搭建平臺，大力開展校園文化活動
環境是人們賴以生存的外部條件，豐富多彩的校園文化活動、濃郁的校園文化氛圍和優美的校園環境是土壤、載體和平臺，構成了學校隱性課程的重要內容，在培養學生正確思想、塑造學生美好心靈、普及學生文化知識、砥礪學生健全人格方面有著極其重要的作用。高職院校必須充分發揮環境育人、文化育人、活動育人的作用。
1.重視學校文化硬件和軟件建設，營造高尚典雅、健康向上的校園文化氛圍。“墻壁也能說話”，要充分發揮環境育人的作用，加強校園環境、景觀建設，綠化、花化、美化校園，進一步加大投入，有計劃地建設藝術展覽館、電影院等；同時結合自身特點，加強系部文化建設、班級文化建設、宿舍文化建設等，使學生耳濡目染優美的校園風光、濃郁的校園文化、規范有序的校園布局，不知不覺地沉浸其中，陶冶他們的情操，愉悅他們的心理，凈化他們的心靈，激發他們熱愛學校、熱愛集體、熱愛生活、熱愛學習的品質。
2.有計劃、有目的、多層次、多形式地開展多姿多彩的校園文化活動。結合系部特點、學生特點、時代特點、地域特點，積極舉辦知識講座、文學沙龍等各種社團活動，使社團活動真正關注學生、貼近學生、吸引學生、打動學生、感染學生、教育學生，使學生的文明素質、文化修養得到提高，使學校的文明水平、文化品位得以提升，助推學生成人成才。
四、優化環境，共同創建和諧校園
校園環境包括硬環境和軟環境，分別構成了環境這個隱性課程的有形部分和無形部分，都會對學生成長起到巨大的作用。融洽的人際關系、良好的校風學風、健康的輿論氛圍形成了學生成長的軟環境，學生長期生活在信任、尊重、真誠之中，對學生知、情、意、行等方方面面的健康成長起著至關重要的作用。高職院校必須充分發揮隱性課程中校園軟環境的“無形”作用，優化校園環境，努力創建和諧校園。
1.正確處理師生之間、學生之間、教師和家長之間的關系，形成融洽的人際關系。教師要尊重愛護學生，以自己的真知灼見、高尚師德、人格魅力贏得學生的信任；學生要尊敬教師、親近教師，聽從教導，虛心求教，進而形成平等民主、尊師愛生、教學相長的師生關系；學生之間，既要團結互助、以誠相待，又要互相競爭、互相促進，在集體生活學習中增強交往能力，學會待人處事；教師和家長之間要相互了解、相互尊重、相互支持、相互協調、相互配合、相互補臺，實現合作育人。
2.建就良好的校風學風。要加強學校校風、教風、學風等的內涵建設和學習，使廣大師生員工了解學校的優良傳統，增強自豪感、責任感、使命感，自尊、自強、自警、自勵、自勉；要加強制度建設，以校規校紀促進校風學風；要加強學生學習目的教育和養成教育，加強日常行為規范的學習訓練，嚴格要求，點滴培養，反復強化，持之以恒，幫助學生形成良好的行為習慣和克服困難、勤奮學習的持久動力；要樹立榜樣，加強引導，通過全體師生的努力，形成教師嚴謹篤學、誨人不倦，學生勤學苦讀、嚴肅活潑的校風學風。
3.營造健康的輿論氛圍。大學時期正是青年人世界觀和人生觀形成的時期，大學生精力旺盛，敢想敢干，但思想還不成熟，需要及時的引導和點撥。要通過校園廣播、大屏幕、報紙、板報、標語和互聯網等媒體，褒揚真善美、鞭撻假丑惡，營造健康的輿論氛圍。要適應時代要求，密切聯系大學生的生活和思想實際，精心設計活動方案，通過開展豐富多彩的教育活動，寓教于樂，發揮社團活動的輿論導向作用，幫助大學生成長成才。
五、涵養根基，傳承弘揚優秀傳統文化
文化是一個民族的血脈，道德是一個民族的靈魂，沉淀在人們的內心深處，融化在人們的血液中，體現在人們的思維方式、行為習慣、心理性格、待人接物的方方面面，構成了個體發展的根基。文化對人的影響既是潛在的、隱形的，又是深刻的、巨大的，是學校重要的隱性課程。因此，高職院校必須高度重視優秀傳統文化教育。
1.大力加強“做人”教育。傳統教育要求學生從“做人”學起，進一步學做君子，學做圣人，止于至善。有鑒于當代社會孝道觀念弱化、家庭失和問題突出的現狀，更應該加強“孝悌”教育。百善孝為先，儒家提倡人的道德教育從“孝悌”開始，正是要通過以“孝悌”為本的道德教育改造人性中的邪惡，使人性得到升華，為家庭和美、社會和諧打下堅實的基礎。中華民族的許多優良道德傳統，如講求仁愛、看重人倫，自強不息、不畏，做人謙讓、為人誠信等珍貴的精神財富，需要我們去努力學習，去勇敢繼承，去變作自己的道德實踐、精神追求、人生信仰和處事原則。
2.大力開展傳統文化、傳統思想的整理和研究，特別是傳統文化、傳統思想的現代創新研究。首先是傳統文化的全面整理、辯證分析，進而再取其精華、古為今用，在此基礎上，以豐富多彩的校園文化活動為載體，通過百家講臺、經典誦讀、古典名著選修、國學知識競賽等大學生喜聞樂見的形式，讓大學生充分感受、深刻領會、切身體驗傳統文化的精髓和魅力，從而促進其全面素質的提高。
六、苦練內功，努力提高教師素質
其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。教師的言談舉止、精神風貌、內在氣質、學識修養都會對學生產生深刻影響。杜威也認為，好的教師比特定的教學過程或技術都能更好地整合廣義上的教育條件。教師本身就是最現實、最直接的隱性課程。通過師生共處，通過學生自己的體驗、感受、投入、實踐，將會取得比課堂、課本更為顯著的效果。同時，隱性課程教育中教育內容的間接、暗含、內隱的獨特呈現方式，既能使自己的教育如春風化雨，潤物無聲，讓學生在不知不覺中受到教育，又對教育者的自身素質提出了更高的要求。因此，教師素質的高低，可以說在一定程度上決定了隱性課程教育的成敗。
首先，制定進一步的傾斜政策，大力引進與培養優秀人才，從根本上解決學校師資問題；同時健全完善教師定期培訓制度，多方面創造條件，加大培訓力度，提高教師的素質。要多渠道、多形式，通過舉辦講座、報告會、演講會等多種活動，通過進修、訪學、參加學術會議和教學培訓等途徑，提高教師的素養。
其次，強化師德，提升師風。師德乃是靈魂，師風關乎形象，要建章立制，通過對優秀教師、師德標兵等各種先進的評選表彰和對各種違規違紀、有辱師風、損害師德行為的懲處，通過各項師德師風建設制度的落實和學習活動的開展，樹立典型，弘揚正氣，引領風尚，全面有效地提高師德師風水平。
綜上所述，隱性課程教育和顯性課程教育作為完整教育的兩個重要組成部分，任何一方面的缺失，都會變成畸形教育，都是不全面的，培養出來的人也是不完美的、有缺陷的。因此，大力加強高職院校包括隱性課程在內的完整的課程教育，提高學生的全面素質，對于深化高等教育改革，更好地推進職業教育、素質教育、和諧教育，無疑具有重要的意義。
[參考文獻]
【關鍵詞】高校 學風 評價體系
【基金項目】廣西高等教育本科教學改革工程立項項目《廣西本科高校學生學風綜合評價體系研究與實踐》（項目編號：2015JGA2 35）研究成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0078-01
高校學生學風反映著學生的精神面貌和學習態度，是學校校風建設的重要內容，也體現著學校的管理水平、治學態度和社會擔當。加強學生學風建設，對促進學生成長成才和提高學校服務地方經濟的能力等有著重要的意義。而構建科學有效的學風評價體系將會有助于做好學風建設的長效機制建設，全面提高學生學風建設的質量和效用。
一、當前高校學生學風建設和評價體系構建中存在的主要問題
1.忽視學生的主體地位，過分強調制度的剛性
學風建設中應重視學生的利益訴求，應凸顯學生作為學風建設主體的地位。學生的發展是學風建設的目的和意義所在，因此在學風建設的各項措施以及學風評級體系指標構建中，要將學生的意愿考慮其中，要綜合考慮學生的學習基礎和職業規劃。只有站在學生的立場上，學風建設的各項制度才會接地氣，才會貼近學生實際，推行也會更加順利，效果也會更好良好。
2.忽視教師的引導作用，過分強調教學分數考核
教師的教學態度、教師形象和教學水平等對學生的學風起著潛移默化的作用。俗話說，沒有教不好的學生，只有不會教的先生。教師如果嚴謹治學、愛崗敬業、積極進取，那課堂效果和教學效果自然就會好。目前，有部分教師只是將教學當成了任務，忽視了和學生心與心的交流和互動，過分強調教學的過程和結果單靠考試和分數來衡量學生的知識接受程度。其實，師生之間心與心的交流與相互人格、態度等的影響會提高教育教學效果，會更加促進教風、學風、校風的根本性改變。
3.忽視人才培養方案的基礎性作用，過分突出運動式建設和模糊性評價
學風建設和評價工作是一項既基于現實，又要立足長遠的系統性工作。因此，不能將眼光狹隘地停留在手頭的事務性工作，單純為了學風建設而采取運動式的突擊建設舉措，如過分單方面加大對課堂教學的督導和學生違紀行為的查處；在評價時僅僅關注四六級過級率、考研率等顯性指標。其實，專業的人才培養方案對學生的發展起著基礎性作用，諸如課程的設置、學分的比例分配等，因此高校要根據地區經濟社會發展、行業需求以及就業創業環境等制定符合校情和學生發展需要的人才培養方案，激發學生的學習興趣和成才愿望。
二、高校學生學風建設和評價體系構建的著力點
1.抓制度建設，促學風
要以制度建設為依托，通過師德師風考核制度、學生學業預警制度、課堂教學督導制度、輔導員談心談話制度等織密學風建設的制度體系，靠制度管人、靠制度管事。需要指出的是學風建設的制度設計要充分考慮學校實際、教師實際和學生實際，因校制宜。學風建設的制度設計要多獎勵性措施，少懲罰性規定；多激勵性導向，少約束性規定。以有溫度和人性化的學風建設制度實現學風的根本性好轉。
2.抓思想教育，促學風
學風建設和評價體系構建中，要注重思想教育的作用。師生思想上能對學風建設的目的達成共識，那就會順利推進學風的各項建設。因此，就學生層面來講，可以通過召開主題班會、主題團日活動，開展學風建設大討論，開展學風建設宣傳等形式，圍繞明確學習目標、端正學習態度、激發學習動力、提高學習效率等進行專題學習討論和面對面約談，做好宣傳動員，將加強學風建設的多項目標和要求內化為學生的自覺行動，教育引導學生增強學習積極性和主動性，提高自主學習的能力。就教師層面來講，開展師德師風的專題講座，邀請教學名師或者模范教師通過沙龍等方式與教師開展交流；要加大對新進教師和年青教師的思想教育，增強他們的責任感和敬業精神，不斷提高教師的教育教學水平。
3.抓課堂紀律，促學風
課堂是學風建設的主陣地，要加強課堂建設，明確課堂教學紀律。要教育引導教師、學生嚴格遵守學校有關教學管理規定，按時參加教學計劃規定的各項教學活動。學生要做到不遲到、不曠課、不早退、上課不做與學習無關的事項，期末考試（英語四、六級考試、碩士研究生入學考試）前認真復習迎考。輔導員老師要加大對學生早、晚自習的巡查，加強對學生上課遲到、早退、曠課等違反課堂紀律行為的督查和整治力度，杜絕學生上課玩手機和翹課等不文明現象。
4.抓考風考紀，促學風
學風建設也是一項思想教育工程。學生的誠信和學術道德應成為教育評價考核的關注點。要在各種考試前，做好考風考紀的宣傳教育工作，制作警示宣傳標語，召開考風考紀教育大會，結合學校過去對考試違紀作弊學生處分的典型事例，從正反兩方面教育和警示學生嚴格自律，誠實守信。要加大考試的巡視力度，考試期間，職能部門和各學院要組織教師深入考場巡查，對學生考試舞弊行為零容忍，發現一起查處一起。
5.抓專業課和基礎課程學習，促學風
專業課和英語、數學是學生學業學習和升學深造的基礎關鍵課程，學校和各學院要通過教育引導學生加強對專業課、基礎課的學習和復習，并通過組織開展課程學習互助小組、英語四、六級考前輔導講座、數學興趣輔導班等形式，切實提高學生對專業課和基礎課程相關知識的理解和掌握。
6.抓體育鍛煉，促學風
學校要以早操、晨跑、體測和開展其他體育活動為契機，培育學生體育鍛煉意識，在學校深入開展群眾性體育鍛煉活動，引導學生走出宿舍、走下網絡、走向操場，以良好的精神面貌投入到學習中去，促進良好學風的形成。
7.抓宿舍衛生、紀律，促學風
大力開展學生宿舍安全、衛生、紀律大檢查、大整治活動，教育學生加強對宿舍內務衛生的保潔和清潔，正常教學和晚自習期間，要教育和引導學生在宿舍內盡可能不做與學習無關的事情。要加強對宿舍安全和紀律檢查力度，對私拉電線、違規使用大功率電器、私自外宿、晚歸、網絡成癮的學生要加大教育和處理力度。輔導員及班導師等必須每周深入學生宿舍檢查一次以上；學校相關部門要對全校學生宿舍衛生、安全和紀律進行全面大檢查。
8.抓就業指導服務，促學風
要充分發揮學生就業指導和服務在學風建設中的導向作用，以提高人才培養質量、提高學生就業競爭力為目標，深化就業指導服務改革，指導學生規劃好大學生活，引導學生以就業倒逼學習，激發學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。要教育學生端正就業態度，降低就業期望值，積極面向西部地區和基層、中小微企業就業，努力提高畢業生就業率、就業質量和就業水平。
9.抓管理服務，促學風
學校有關部門和各學院要堅持“以人為本，服務至上”，認真提高管理服務效率，努力做好學生管理、教學管理、后勤與安全保障管理等工作，認真幫助學生解決學習生活中遇到的實際困難和問題，解決學生的后顧之憂，使學生能把更多的精力、以更好的精神狀態投入到學習當中。
作為一所高校,加強學風建設、創建優良學風是學校改革發展的重要內容。就浙江的高等院校而言,在加強高校學風建設的過程中,如何將浙江精神貫穿于其中,在學習中發揚求真務實精神,創建發憤圖強、自主學習、勇于探索和創新的優良學風,具有重要的現實意義。
一、當前高校學風建設的現狀及存在的問題
(一)學生自身存在的問題
1.學習中濃重的功利主義色彩
在當今社會轉型的宏觀背景下,青年學生在尋找、選擇、思考中變化,又在變化中尋找、選擇、思考。從總體上來看,他們的思想很活躍,但在許多問題上卻表現出矛盾心態;表面上趨向于務實,實際上卻陷入迷茫困惑。此外,社會上新的“讀書無用論”對高校的學風建設形成了強烈的消極沖擊,致使一些大學生在思想觀念上產生錯誤認識,不去選擇崇高的理想追求和正確價值取向。比如一些學生缺乏專心致志、知難而進、持之以恒的學習精神,不愿付出艱苦的努力,希望學習中能夠走捷徑,少投入多得利,甚至不投入也能得利,從而使學習帶上了濃重的功利主義色彩。功利性的求學觀念往往導致學生理論基礎不扎實,知識結構較為單一,知識面比較狹窄,只關心實用性強的技術性專業,對人文性和抽象性強的學科知識不感興趣,輕學術、重實用的思想十分普遍。
2.理想和現實之間的心理落差
大多數新生入校前對高校生活及專業前景的內心期望值較高,入校后受各種現實因素的影響,使一些大學生產生了心理落差。如對所學專業沒有興趣、或學非所愿、學非所長;因學習方法不當未取得理想成績;生活環境不適應等,受到這些因素的干擾和影響,部分同學出現不同程度的厭學情緒和行為。例如經常上課遲到、早退、逃學、曠課;上課時睡覺、看小說、發短信;課余時間沉迷于上網、娛樂,很少去圖書館和復習功課;考試只求僥幸過關,作弊行為時有發生。
3.獨生子女的群體行為影響
目前的大學生絕大多數是獨生子女,他們思想活躍,容易接受新事物、新信息,但以自我為中心的意識比較強烈。他們勤于思考、渴望成功,卻又缺乏吃苦耐勞的精神。盡管對自己的未來有美好的憧憬和打算,可是往往由于自身的意志力或者是控制力不足,導致行動能力不夠,無法實現這些理想。同時這些孩子由于沒有兄弟姐妹,社會交往圈比較狹窄,同學之間的關系在他們的學習、生活中起著重要的作用。在對學生的訪談中筆者發現,一些不良現象通常集中發生在某一宿舍內或某些經常在一起交往的學生群體中,不學習而經常集體結伴去玩游戲、打牌的行為往往是整個宿舍或某個學生群體的集體行為。這說明學生間彼此的學習態度和習慣是相互影響的。
(二)學校教育方面存在的問題
1.教學改革力度不夠;考試偏重基礎知識
目前國內的高校在課程設置和授課內容上都存在一定的問題。主要是理論課程所占比重過大,而且不少專業理論內容陳舊,與社會實際的發展脫節太多。而能鍛煉學生動手能力、培養學生敏銳的思維能力和與學生畢業后所需要的職業技能相關的課程比重較小。另外,對于提高學生綜合素養的人文社科類課程普遍不夠重視。
在大學四年的學習中,課程考核是教學過程的重要環節,考核既是對學生學習情況的檢查,也是對教師教學效果的檢驗,考核結果要真實反映學生掌握專業知識和技能的情況。但很多學校還不能完全建立起“考教分離”的制度,任課教師在考前進行重點、難點內容“輔導”的現象較為普遍。
2.教師的教書育人意識有待加強
目前高校內的絕大多數教師都能夠全心全意為教育事業貢獻自己的知識財富,但也有少數教師在以下幾個方面存在著不足:一是師德和敬業精神,部分教師思想境界不高,對高等教育事業缺乏應有的責任感和事業心,教學態度上敷衍了事;二是教學學術水平,有些教師在注重科研工作的同時,沒有處理好科研與教學之間的關系,對教學工作的投入力度不夠,還有的教師不思進取,知識更新速度跟不上時代的發展;三是教學方法,課堂教學過于死板,循規蹈矩、一成不變,使學生難于接受。
二、加強高校學風建設的途徑
(一)加大教學改革力度
1.加強理論教學與實踐教學相結合,大力扶植社會實踐課程
要調動學生的學習積極性,首先是要讓他們認識到所學課程的重要性和適用性。這就要求教師在教學過程中注重理論聯系實際,做到教學工作的與時俱進,注意捕捉學科前沿動態。在實際課堂教學中多舉案例,多引導學生思考問題,在課堂教學中形成良好的師生互動格局。其次,針對目前在課程設置和授課內容上存在的問題,各高校可大力扶植各學科的社會實踐課程的設置。在可能的情況下,在每一學期都要撥出一定量的實踐課時,并積極和相關企事業單位聯系,建立長期合作的社會實踐點,為廣大大學生提供更多的實踐機會。
2.改革學習評價機制,創新考核制度
改革學習評價機制,創新考核制度,是扭轉學風、端正學風的體制保證和制度性條件。評價機制的改革至少應遵循三個原則:一是要體現高校教育“寬進嚴出”的思想。二是要體現“全面考核”的思想,不僅要考核筆試水平,還要考核答辯水平;不僅要考核智育,還要考核德育、體育等等。三是要體現“以考促學”的思想,克服應付考試的短期行為,使考試真正成為檢驗學生學習績效、以考促學的一種有效手段。采用和完善學分制,創新評價內容,建立和完善“試題庫”,認真地實行教考分離。只有這樣才能從體制上、政策上給學風建設一個硬性的導向。
3.重視教風建設,發揮教師在學風建設中的主導作用
重視教風建設,提升教師隊伍的整體素質對加強學風建設至關重要。教師的教風對學生有潛移默化的影響,只有好的教風才能帶出好的學生。抓教風,必須首先抓教師的師德師風和文化素養。要明確教師的職責首先是教會學生如何做人,其次才是傳授知識、培養能力,使學生掌握學習的方法。教師對學生既要滿腔熱情地關心和愛護,又要敢抓敢管、嚴格要求。對于優秀的教師要予以獎勵,并在各院系乃至學校的范圍內進行經驗推廣示范。
(二)加強校園文化建設,營造良好學術氛圍
校園文化是學風的重要載體。浙江省高校的校園文化建設既要體現高校校園文化建設的共性,又要結合浙江精神,將其中的精髓融入校園文化建設之中,從而形成頗具自身特色的校園文化。首先可以結合全國大學生“挑戰杯”科技競賽,以數學建模競賽、多媒體作品和結構設計等各類學科競賽活動為主,開展科技文化活動,培養學生的創新能力和動手能力,提高學生的綜合素質。其次要經常舉辦各類學術活動,可以請校內的專家教授、青年學者主講,有條件的還可以邀請國內外知名學者舉行學術報告,展示各學科的理論研究前沿,滿足學生的求知欲,擴大學生的知識面。在省內還可以利用地域優勢,邀請浙江籍的企業界名人,通過舉辦相關的報告會等形式,向學生傳授人生經驗體會,使學生們在潛移默化中感受到他們身上體現出的浙江精神。也可根據本校學生的需要和專業特點,在學生當中開展諸如“大學生創業大賽”“學生科研成果報告會”“學術熱點討論周”“學術十杰評選”等以學生為主體的系列活動。再次,可以根據不同專業的特點成立大學生科研小組,并由院系或教研室指派相關專業教師擔任學生的科研顧問,對學生的科研活動進行必要的指導,制定科研計劃,確定科研課題。通過開展豐富多彩的學術科研活動,既能培養學生獨立思考、勇于創新的意識和能力,又能促進學生更扎實地學好專業知識,從而形成一個良好的學術文化氛圍。
(三)制定嚴格管理機制并加強學風建設制度的落實
在學風建設中,嚴格且明確的管理制度是實現優良學風建設的重要保證。在學風建設方面,應從以下幾方面入手加強管理:(1)從學生的個體特征、群體特點和不同學科的實際情況出發,制定嚴明的紀律和各種規章制度,出臺各類激勵和約束的規章制度,使學生“要我學”轉變為“我要學”,形成“自主學習”的良性運行機制。(2)嚴格執行所制定的規章制度。再好的制度如果不執行,也只能是一紙空文,毫無意義。(3)在嚴格管理的基礎上實行相對淘汰制度,促使學生養成良好的行為習慣和思想品德,形成良好的學風和校風。
(四)擬定切實可行的學風建設目標
切實加強學風建設,必須樹立以學生為主體、以素質教育為基礎、以就業為導向、以創新為動力、以質量為生命線的學風建設思路,擬定學風建設的目標和具體措施,以利于近期目標和長遠目標相結合。學風建設的長遠目標在于使學生養成終身學習的習慣,近期目標為每學期學生的學習所要達到的明確目標。個人的學風建設目標要結合自身的特點,循序漸進,既要避免計劃定得過低,沒有促進作用,又要避免計劃定得過高,難以實現,反而挫傷學生的自信。
[關鍵詞]高校；以人為本；學風建設
學風是一種治學精神，一種育人氛圍，一種無形的力量，是大學教育理念、辦學質量和管理水平的重要標志，是大學生精神面貌和綜合素質的集中體現。學風建設歷來是高校實現人才培養的一項重要的基礎工程，同時也是一項具有戰略意義的系統工程。著力挖掘影響學風建設的主要因素，切實加強教書育人、服務育人和環境育人體系，努力完善優良學風的環境機制，既是高校改革發展的重要內容，也是實現高校健康可持續發展的重要保障。
一、當前高校學風建設現狀分析
（1）學生層面。當前高校整體學風狀況向好，學生在求知、升學、就業等方面的愿望強烈，絕大部分學生學習目標明確，態度端正，刻苦認真，注重全面發展，努力提高自身的綜合素質和能力。但也存在諸多問題：如部分學生受到市場經濟的負面影響，過多考慮個人利益，學習動機功利化；自我約束能力不強；職業發展規劃意識不強；學習目標不明確，缺乏計劃性；學習態度不端正，意志消沉，不思進取，學生逃課現象較為普遍；有的學生平時不努力，考試時存在僥幸心理，作弊現象屢禁不止；部分學生缺乏“爭先、評優”的意識，對待學習成績總報以無所謂的態度，在學習上沒有激情，缺乏主動性。（2）教師層面。作為教學工作的主導者和組織者，教師對教書育人工作認真投入，課堂管理較為嚴格，重視對學生實踐能力和綜合素質的培養，但在教學手段和方法的運用、對學生課后輔導和相互溝通等方面有待加強；作為處在教育工作一線的學生工作隊伍，從總體上看各高校學生管理考核制度較為完善，實施效果明顯，團學活動特色突出，但在如何加強制度的執行力度、輔導員與學生的交流程度、提升各類學生活動的層次品味以及以就業為導向有效融合第一課堂和第二、三課堂等問題方面有待進一步的提高。（3）學校管理層面。各高校總體來講在學生管理考核制度較為完善，實施效果明顯，團學活動特色突出。但在如何加強制度的執行力度、輔導員與學生的交流程度、提升各類學生活動的層次品味以及如何“以就業為導向”有效融合第一課堂和第二、三課堂等方面有待進一步的提高。同時，各高校還存在學風狀況兩極分化的現象，存在較明顯的差異性。大部分本科院校學生和專科院校統招學生的整體學風氛圍較好，學習自律性較高，組織紀律觀念較強，學生考證過級、課余自學等行為較普遍。相對來講，專科院校“兩年制分段教育”學生、“五年一貫制”學生以及二級軟件學院等錄取分數相對較低的學生等他們的學習主觀能動性、積極性不高，紀律較為渙散，學習目標性、計劃性不強，而功利性思想較為嚴重，與本科院校學生和專科院校統招學生形成了一定的反差。
二、影響高校學風建設制約因素分析
（1）內部制約因素。內部因素是校內對學風產生影響的因素。主要包括管理因素（學校管理、專業設置、課堂管理和課程考試等），教師因素（教師魅力和教師專業技術），學生因素（學生自身），這三個因素對學風產生了重要影響，三大因素的自身內在動力形成學風。但是，這些自身動力如果受到外界影響或相互作用，將對學風就會產生重要影響。學生和教師的相互認同力，推動學風的發展。相互認同力越高，對學風的推動力卻強；過來說，相互間認同力越低，對學風的推動力越弱，甚至起反作用。學生因素和管理因素之間的認同約束力，推動學風的發展。管理對學生的約束力有效時，促進良好學風的形成；學生對管理的認同力越強，對學風的推動作用也越大。調查發現有43.3%學生認為影響學風建設的決定性因素是“學生自身（如學習動機、態度、紀律等）”，其次是“學習氛圍和周圍環境”。由此可見，學生能夠意識到內因對事物的發展起著決定性的作用，其自身的學習態度、努力程度關系到學風的好壞，此外學生也渴望以濃郁的學習氛圍和良好的學習環境來帶動自身學風的提高。（2）外部制約因素。外部因素主要包括社會環境和家庭環境兩個方面。社會環境主要包括就業壓力和企業用人標準，這促使學生積極學習，不斷完善自己，從而產生良好學風。家庭環境主要是指父母對學生發展成才的期望，這促使學生在行為上積極學習，營造良好的學風。學風建設問卷調查結果顯示中，表示“就業壓力”、“父母期望”是影響到自己學習動力的重要原因的分別占到了82.6%和82.0%。尤其是受就業壓力等社會狀況的影響，學生對所學專業缺乏信心，缺少認同。一些同學學習沒有目標、沒有動力，學習的自覺性和積極性不高；一些同學不能正確認識和對待所學專業，專業思想不穩定，學習不安心，有厭學情緒；部分同學心理承受能力差，出現各種思想或心理問題。因此，外部因素也間接對學風產生了一定影響。
三、堅持以人為本，加強高校學風建設“以人為本”中的“人”，可以看作是我們工作領域中鮮活的對象即學生；“本”就是學生成長成才與全面發展，學生是學校教育的主體，加強學風建設，必須以學生為中心，堅持以學生為本，強化以學生為主體的理念，理解學生、相信學生、尊重學生、服務學生、發展學生，一切工作都要從學生的內在需求出發，以學生全面、協調和可持續發展為根本目標，為學生成長成才創造優越環境和良好條件，最終實現學生內心和外在的和諧發展。（1）堅持以人為本，注重標本兼治。往往我們抓學風建設就是通過制度的建立、條例的完善，規范學生、加強紀律管理，以致最終形成無遲到、曠課等層面的學風，沒有把學風建設從基礎性的紀律規范層面上升到提高專業學習氛圍和引導學生積極參加社會實踐活動的層面上來營造學風。這種圍繞紀律管理、制度規范、監督監管層面的學風只是學風建設的初端，只是停留在“治標”的層面上。學風建設的關鍵應該是“治本”，“治本”就是要立足專業特點、尊重學生個性，圍繞學生成長成才做文章；圍繞專業教學改革和轉變教風做文章；圍繞如何引導學生樹立正確的價值觀，激發學生內在學習動力做文章做文章。因此，我們應該加強全面性的學風建設，探索構建“正面引導、治本為主，嚴格管理、指標為輔，營造環境、標本兼治”的學風建設大格局。（2）堅持以人為本，注重剛柔并濟。就學生工作而言，學風建設應堅持“兩手抓”，既要注重“剛”的管理與監督，又要注重“柔”性的教育與引導。當前，我們對學生的管理注重“剛”性，而“柔”性不夠。在制度建設和管理中缺乏人文關懷，簡單地強調管住，缺乏必要的尊重和理解。對于學生的考核制度和評價體系主要標準是成績，不能夠較好地反映學生個性發展的需要和充分考慮市場對人才的需求標準。因此，我們一方面在制度的執行過程中要注重“剛”性，做到依“法”制校，有制必依，執行必嚴，維護制度的導向性和嚴肅性。另一方面，在日常教育管理中，我們的管理考評機制應充分體現“以人為本”，注重對學生個體能力的積極評價，充分調動學生參與學風建設的積極性、主動性、創造性。應采用引導性、激勵性的人性化管理模式，管理制度應始終貫徹人性化理念，最大限度發揮學校教育功能，以管理育人、服務育人，促進學生的全面發展、個性發展。同時還要注重加強對學生的理想信念教育、成才觀、人生觀、價值觀教育、愛國主義的教育，誠信教育、人格力量教育。只有“剛”“柔”齊抓、“剛”“柔”互補，才能達到較好的管理、服務育人的效果。（3）堅持以人為本，注重因材施教。“因材施教”是孔子的教育思想，其精髓在于注重學生的個體特點。我們往往忽視了學生的個體差異性，以學生為主體的教育思想沒有得到充分體現。因此，我們應該樹立“以生為本，因材施教”的教育觀念，吸取孔子“因材施教”的精髓，將其與學生的成才為本，以學生學習實際現狀為本，以學生主動學習為本辨證結合起來。首先，在教學過程中，教師要從學生實際水平出發，充分尊重學生的個體特點，針對學生實際狀況采用啟發式、合作式、探討式教學方式，以學生為主體調動學生自覺學習的積極性。其次，在教育與管理過程中，要將學生管理的目標和重心轉移到調動學生學習的積極性上，要以對學生的“愛”為出發點，尊重學生，理解學生，用科學的態度分析和認識學生中存在和出現的問題，根據不同學生群體的認知習慣來設計、調整我們的教育方法，更多地體現對學生的思想疏導和人文關懷。再次，全面實施人文素質教育。圍繞全方位育人的宗旨，尊重學生的個性，發揮學生的專長，多渠道開展學生活動，以豐富的校園文化生活陶冶學生心靈。最后，注重學生的自我教育與提升。要使學風建設落到實處，真正轉化為學生的內在要求與自覺行動，必須引導學生加強自我教育與自我管理，樹立學生的自我管理意識，提高自我管理能力。同時要注重大學生個體發展的差異，給學生創造自主的發展空間。（4）堅持以人為本，注重課堂融合。第一，要堅持一、二、三課堂有機結合。要實現全程育人，全面設計學生培養過程的教育教學內容，課內教學與課外教育、實習實訓全面對接，第一課堂和第二、三課堂有機結合，要發揮第一課堂的帶動、指導作用，第二、三課堂作為第一課堂的延伸，要注重其內涵的提升，激發其活力，吸引更多的老師、學生和企業都參與進來。應整合資源、統籌規劃，以育人為根本，做到三個課堂目標一致、互相滲透、相互促進、協調發展。第二，要堅持教書與育人結合。老師的主要職責是教書育人，從“教書”來講，就是要培養有能力有學問的賢才；從“育人”來講，就是要塑造理想的人格。每位教師都做到愛崗敬業、為人師表，從科學知識、思想情感、行為方式等多方面對學生加以引導和培育。教師在向學生傳授知識的同時，努力以其自身的高尚品德和人格魅力去影響學生，真正做到教書與育人。第三，要堅持明確教師“課堂第一責任”的思想。課堂行為規范是學風建設的核心環節，許多不良學風都直接與課堂行為規范相關。應明確任課教師在課堂教學與管理中“第一責任人”的地位，以良好的師德師風來規范自己的課堂教學與管理。教師在課堂教學中對發生在課堂的不良學風行為要主動加以制止和批評，并將學生的課堂行為與平時成績考核掛鉤。并要及時將課堂情況向輔導員反饋聯系。第四，要堅持校內外課堂協調發展。重視校企合作，鼓勵支持企業進校園、教師和學生進企業，組建多種形式的合作關系，把校企合作與師資隊伍建設、實驗實訓基地建設、增強辦學實力等工作結合起來，建構形式多樣的產學研合作實踐教學基地，從而實現雙方優勢資源互補，合作共贏。
以人為本是教育的本質體現，是教育本體功能的回歸，也是學風建設的出發點和落腳點。在學風建設中只有堅持以人為本，不斷滿足學生發展的多方面需要，促進學生全面成長、成才，才能凝聚教、學、管及環境的合力，才能構建和諧的校園文化氛圍。
參考文獻
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