時間：2022-04-16 11:57:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、加強小學教育專業文學類課程教學的迫切性
文學教育作為現代人文教育的一部分，它在培養學生特別是教育學專業的學生方面具有非常重要的作用。之所以將小學教育專業與初等教育和學前教育分開，特別強調加強前者文學類課程教學的迫切性，其原因主要在于以下兩點:
1．小學教育對象的獨特性和小學教育的關鍵性。相對于學前教育和中等教育，小學教育階段的教學任務更為繁重。因為小學階段一共有6年，孩子從6歲入學，一直到12歲畢業升初中，他們從一個懵懂、幼稚的兒童逐步成長成為一個青澀的少年，他們的性格、興趣、愛好，他們對外在世界的逐步認識與評判，這些都會在這關鍵性的六年時光內得到發展，除了家庭、社會之外，學校與老師在其中扮演著非常重要的角色。孩子進入小學后，他們對外在世界的認識會隨著他們的識字量、閱讀量以及人生經歷的增多而增多，他們對外在未知世界的好奇心和探知欲會越來越強，同時他們會根據自身的想法對外在的世界做出自己簡單的評判。如何在這一過程中，引導這些涉世未深的孩子形成正確的道德觀、價值觀和世界觀、培養他們的認知事物能力、獨立思考的能力和審美能力，這些均需要小學教師具備有強大的知識容量和濃厚的責任意識，需要小學教師付出更多的耐心、愛心和熱心。“師者，所以傳道、授業、解惑也”和“學高為師，身正為范”，這些名言警句從一個共同的層面強調了豐富的學識、高尚的人格、開闊的視野、敏銳的思維等美好品質對于一名教育工作者的重要性。特別是對于一名小學教師而言，他更是應該具備以上種種優良品格。試想一個人格不健全、審美能力低下、思想境界不開闊的人又如何能作好孩子們的引路人?在當下消費主義大行其道，物欲橫流、道德淪喪的時代，孩子們的思想極容易受到不良社會現象的影響。在這樣一個利益至上、夢想被無情粉碎的時代，如何引導孩子們去求真、求善、求美，是每一個教師肩負的重任，可以說，當今的小學教師乃至于大學教師都肩負著前所未有的對學生進行有效人文教育的重任，相比于中學和大學教師而言，小學教師身上的擔子更重。
2．現有的小學教育本科專業文學類課程教學存在著嚴重的不足。“文學就是做夢。因為有了這個夢，單調的生活將變得復雜，窄小的心靈將變得廣闊。文學鼓勵我們用別人的故事來補充自己的生活經歷，也鼓勵我們用別人的體驗來擴展自己的精神邊界———每一次閱讀，我們仿佛都是在造訪自己的另一種人生，甚至，閱讀還可以使我們經歷別人的人生，分享別人的傷感。”［2］無論是中國古典文學還是現代文學，無論是中國文學還是外國文學，無論是還是兒童文學，它們實際上都具有開闊人的視野與增長人的見識、拓展人的思想與精神邊界等作用。在小學教育專業的學生中開設文學類課程，這既是專業教育的需要，更是素質教育和審美教育的需要。兩千年以前，孔子曾言:“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”孔子對文學的審美功能、認知功能和社會功能的發現和重視為后代的文學教育和文學研究提供了很好的理論支撐。我們今天的大學教學不僅要從孔子的教育觀上吸取經驗，更是要在具體行動上加強對大學生特別是教育學專業學生的文學教育。只可惜，現在很多大學開設的小學教育本科專業根本不重視文學類課程教學。筆者隨機抽查了十所學校的小學教育本科專業人才培養方案，居然發現有個別學校沒有開設任何文學類課程。而在另外九所學校當中，我們發現它們開設的文學類課程卻各不相同，自由度非常大。在這九所學校中，它們開設的文學類課程比較集中于兒童文學、古典詩文欣賞、中國古代文學、中國現代文學、外國文學、古典文學作品選讀、現(當)代文學作品選讀等七門主干課程，其中兒童文學這門課程的開設較為普遍，而后幾門課程的開設在不同的學校情況各不相同。每所學校基本上開設了兩門及兩門以上的文學類課程，除了兒童文學之外，它們在“中國古代文學”、“中國現代文學”、“外國文學”三門課程的設置上存在著一定差異，課程的安排、課程的性質、課時的多少各不相同，在它們之中似乎很難找到一個相通點。例如，在“中國古代文學”的課程教學時間的安排上它們存在的差異比較大。寧波大學、南京曉莊學院比較重視這門課程的教學，其課程學分均為6分，湖北理工學院沒有開設“中國古代文學”這門課程，取而代之的是“中國古代文學作品選讀”，分三階段進行教學，共6學分。對于“外國文學”這門課程，各個學校似乎不大看重，除了湖北師范學院開設了“外國文學”這門課程之外，其他學校均沒有開設這門課程。另外，重理論輕實踐，也是現有高校小學教育本科專業文學類課程教學存在著的不足。小學教育本科專業培養的是綜合性較強的實用型教育人才，學生在學習期間不僅要養成良好的人格素養、具備科學的教育理念，同樣還應該有著較為寬厚的文化基礎。因而在制定相關人才培養方案的時候，一定得注意各類文學、藝術等課程教學方式的合理安排。而在所抽查的幾所學校當中，大部分學校的相關課程教學方式均為理論教學，它們的課程教學基本上是通過講授的方式去完成，而缺乏對學生進行必要的文學閱讀、鑒賞能力的培養和訓練。對于學生而言，進行有效的文學品讀、欣賞，既可提升學生的知識容量、擴展他們的閱讀視野，同時還可在討論的過程中提升學生的閱讀和分析問題的能力。雖然有幾所學校開設了“中國古代文學作品選讀”或“古典詩詞鑒賞”、“文學鑒賞”類課程，可它們對學生文學品讀與鑒賞的實際訓練并未做硬性規定。從這些現狀均可看出相關學校對該專業文學類課程教學認識上的不足和重視力度的不夠。
二、小學教育本科專業文學類課程教學的科學設置
鑒于目前部分高校小學教育本科專業在文學類課程教學上存在著的不足，要改變這種不良的教學現狀，要求相關的教學部門重新認識文學教育的強大功能，要求他們在具體的人才培養方案的設置上做出變革，在相關課程教學上也應該做出具體、詳細的安排。總而言之，相關教學部門可從以下兩個層面著手進行教學變革，進而使現有的這種不良教學現狀得到改善。
1．重新審視文學類課程教學的重要性，拓展文學課程的教學內容與教學學時。文學是一門軟學科，它不像那些應用性較強的理工科學科，學生可在較短的學習時間提升其某一方面的技能。中南大學文學院院長歐陽友權先生認為:“文學教育始終都是人的心智教育、情感教育、人的精神和生命意義的教育。”［3］因而，對學生特別是這些將來要從事于小學教育工作的學生的文學教育必須是持續的、有效的。利用文學作品的品讀教學來滋養學生的心靈，健全他們的人格、培養他們的愛心與浩然之氣，以便于他們將來能以一種良好的精神狀態去教育祖國的下一代，成為合格的“人類靈魂的工程師”。現有的高校小學教育本科專業文學類的課程教學基本上集中于“中國古代文學”、“中國現代文學”、“外國文學”以及“兒童文學”這幾門課程。除去“兒童文學”這門課程之外，其他的三門課程之間具有非常緊密的聯系。中國很多現當代作家的文學創作受到中國古典文學和外國文學的影響很大，如冰心女士創作的小詩與中國古典詩詞、與印度詩人泰戈爾的詩歌之間聯系緊密，她的“愛的哲學”三個組成部分“愛自然、愛母親、愛兒童”都可在泰戈爾先生的詩文尋找到相關的足跡。人的情感是相通的，在具體文學創作中，后世作家對前世作家的文學創作經驗或對同時期作家創作的學習，這都是非常常見的現象，也正是因為如此，“比較文學”這門課程應運而生。當然，對于小學教育專業的學生而言，沒有必要進行過多的文學史和文學理論的學習，關鍵是要對中外文學經典作品進行持續的、有效的閱讀與賞析。我們可在課程性質、課程教學內容的設置和課時安排上加大力度，來強化對文學類課程教學的力度。“中國古代文學經典作品選讀”、“中國現代文學作品選讀”、“外國經典文學作品選讀”、“兒童文學經典賞析”以及某些學校開設的“文學基礎”課程，這些課程都應該設置為“專業必修課程”，首先課程性質的設置上對其進行重視。將它們視為必修課程，也就意味著小學教育本科專業的學生在大學四年時間內必須接受較為全面和較長時間的文學品讀訓練。除此之外，對于以上這些課程的課時安排，我們也應該做出合理的安排。中國古代文學歷史較長，經典文學作品較多，它們在小學語文教材中出現的頻率也比較高，因而我們可適當加大“中國古代文學經典作品選讀”課程的教學時間;以此類推，我們可適當減少“外國文學經典作品選讀”課程的教學時間。以“中國現代文學經典作品選讀”課程教學32學時為標準，我們可將“中國古代文學經典作品選讀”課程的教學時間安排為48或56學時，將“外國文學經典作品選讀”課程教學時間設置為12學時。也許有人認為，對于該專業的學生而言，沒有必要開設“外國文學經典作品選讀”課程，那么，我們可根據具體情況在課時安排或課程教學內容上做出靈活處理。我們可將對外國文學經典作品的品讀放入到“中外文學經典賞析”這門課程以內，根據這門課程的課時安排，適當地給予四分之一或五分之二的教學學時;或者干脆將其作為實訓課程，要求學生在課外時間獨立完成閱讀任務，教師可將這部分的閱讀納入到最終的課程考核范圍之內，也可將這門課程設置為課外必須選修課程。在文學已經走向全球化、各國文化交流越來越密切的今天，無論是哪個專業的大學生適當地理解外國文學名著是非常有必要的。
2．打破常規，改變教學方法，優化教學模式。在筆者所調查過的十所高校中，大部分學校小學教育本科專業的文學類課程教學均被設置為理論課程，實際上，對于該專業的學生而言，他們需要的不僅僅是對中外文學經典的了解，更需要的是在對相關作品的閱讀、品味過程中去提升自我的思想境界和開闊知識見解。“一言堂”的教學方式，早已不適合今天的課堂。對于小學教育本科專業人才的培養而言，將理論與實踐相結合，改變相關文學類課程原有的教學模式，非常重要。在制定課程教學規劃的時候，首先一定要規定清楚某課程理論學時和實踐學時的數量，以便于相關教師在教學過程中進行落實。另外，我們還可將課堂講解、訓練與課外學習相結合，采用規定課外學習內容、發放課外閱讀資料的方式對學生的課程學習進行課外延伸，不過對于學生課外學習的內容，一定得納入相應的考核范圍，否則，收效甚微。要想將理論和實踐相結合，讓學生真正學有所得，除了在學時上做出硬性規定之外，還應該在課程教學上形成有效的課程教學體系，例如我們可將“兒童文學”的教學工作分為兩部分來進行，或者說是分成兩門課程來教學，即“兒童文學與創作”和“兒童文學經典作品選讀”，這兩門課程可同時開設，第一門課程應設置為專業必修課程，第二門課程可設置為專業選修課程，后一門課程是對第一門課程教學的延伸。且這兩門課程的教學均應注意理論講解和實踐訓練的結合，老師的講授和學生的訓練應該互補。另外，在具體課程的教學方面，我們可以采用多名教師合作教學的方式來完成該課程的教學。在北京大學中文系，一直就有眾多教授來“抬課”的優良傳統，也就是說一門課程根據課程內容的不同讓不同的教師來講，讓每一個教師講解其研究得最深的那一部分課程內容，讓學生能夠從一個專業的角度來解讀作品，這樣就會大大提高其學習效果。當然，各個學校的教學資源和教學條件不盡相同，要想使小學教育本科專業文學類課程教學狀況得到徹底的好轉，需要有關院校做出持續和有效的努力。文學是一門滋養人的心靈的學問，但愿我們相關高校能科學對待文學類課程教學工作，為社會培養出更多優秀的教育人才。
作者：陳新瑤工作單位：湖北理工學院師范學院
論文關鍵詞：初等教育系學科專業建設規劃
初等教育系成立于2000年，原名小學教育系。2004年首次招收本科生，分小學教育文科方向和小學教育理科方向。2006年7月從教科系劃入學前教育專業，現共有兩個專業。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級實驗師1人，輔導員2人。
作為新建系，做好科學發展規劃，對初等教育系有著十分重要的作用。
一、“十一五”規劃執行情況
1.教學建設工作上所做的工作
過去的幾年，我們嚴格按照本科教學計劃開設課程，制定了本科教學大綱，大綱規范、科學合理、實用，指導性強；從06年開始我們全面要求教案都按照教務處規定的格式撰寫，其中還通過開學、期中、期末三次檢查來強調它的規范性和實用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強了力度，使得這次試卷的質量大為提高；在課程建設方面，我系4門學院重點建設課程---小學語文教學論、小學數學教學論、兒童文學和學前教育學，建設工作正在進行中；在抓教學質量上教育管理論文，我系按照學院的有關教育教學質量要求的文件進行教育教學管理，注意常規工作的管理環節；學生管理組織機構運轉正常，黨建工作井然有序，學生活動豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學生時間活動和課程應用的一個亮點。
整體上看，我系整體水平和實力在學院十八個系部中還處于中等偏下水平；與省內師范類院校中舉辦小教專業系部相比，從招收本科生時間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨立建系，獨立管理，這在全省市少有的，管理優勢明顯；我系與西南地區師范類院校中舉辦同類專業本科的系部相比，我們升本時間較早，積累了一定的辦學經驗，同時，我們屬于獨立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。
2.存在問題
（1）教師隊伍中高職比偏低，僅有25%，高職數缺少2人。同時，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴重困難。
（2）教師學緣結構不盡合理。主要表現為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業于全國著名師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學等）的，僅有一位教師來自重點大學，其余教師均集中在省內高校；二是教師來源低學歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學歷。
（3）教師隊伍中碩士比雖然勉強達到評估要求（包括在職碩士達50%），但是，存在學科專業分布不均、大多集中在教育學方向的不利現實。
（4）專業方向建設仍顯單一，只有小學教育和學前教育兩個專業。還沒有新的專業方向，這與當前小學教育教學和幼教工作發展的需求現狀不相適應論文的格式。
（5）在教育研究和課題申報上，盡管現在2個國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實力不夠。
（6）理科方向教師隊伍和文科方向教師隊伍比較，職稱、學歷、教學經驗和教學能力等方面的整體實力懸殊大，急需補充有經驗、有能力的高職稱學歷的教師。
（7）教學管理和學生管理方面仍顯得辦法不多，經驗和能力不足。
（8）在部分專業課程上，我們還缺乏專業的師資（如寫字訓練是書法教師、簡筆畫訓練的美術教師、兒童手工訓練的手工教師等）。
（9）小學教育專業和學前教育專業必須的實驗室建設還未進行，這對來年各個專業的發展有一定影響。
二、“十二五”規劃的指導思想和基本原則
1.指導思想
（1）堅持社會主義辦學方向，貫徹國家教育方針，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，教育與生產勞動相結合，培養德智體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人教育管理論文，全面貫徹實施素質教育。
（2）堅持以人為本科學發展觀，根據學院面向基層、服務基礎教育及地方經濟發展的教學型本科院校的定位，揚師范教育之長，構架教學質量的可持續發展提高機制，培養適應現代小學教育和學前教育的合格本科應用型人才。
2.基本原則
（1）立足于社會發展需要。
根據國家“十一五”發展規劃關于大學應注重質量發展的要求，根據貴州省“十一五”規劃關于大力發展高等教育，努力提高教學質量的要求，根據遵義市“十一五”規劃提出的在基本完成“普九”基礎上農村急需大量合格教師的需求，并根據學院“十一五”學科專業發展規劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學思路和培養應用性人才的目標要求，確立初等教育系以質量求生存的辦學理念。
（2）立足于學科專業自身條件的發展潛力。
充分考慮初等教育系在遵義師范學院所處的地位，并結合全省、全西南本科專業的發展情況；充分考慮到我們現有的師資力量和教學條件；充分考慮本專業學生的來源情況和思想狀況，以學院定位為基本辦學方針。
（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅守學科專業特點，立足自身，辦出特色。
根據國家教育部“留得住、下得去、用得上”的關于大學生基本素質要求和學院人才培養定位目標，“十一五”期間，我們將立足實際，先“強本”，再“爭碩”。突出“小教本科”和“學前本科”的特點，堅持應用于學術基礎一起抓的辦學思路，突出應用能力，努力培養應用型的本科高質量小學教師和幼兒教師。
重視教師教育研究能力的培養，是提高教師素質的重要途徑，也是提高教育素質的保證。下面就小學教師研究能力培養進行一些有關的探索和研究。
一、培養教育研究能力是提高小學教師素質的關鍵
小學教師是實施九年義務教育的一支重要力量，而且小學教育也是民族的奠基工程。其質量如何，直接關系到義務教育的質量，也決定著未來人才的培養。
當前，教育改革正向縱深發展，它對包括小學教師在內的全體教育工作者提出更高更新的要求，其中一個重要方面就是增強教師的綜合素質，提高教育研究能力水平。
在教育教學過程中，每個教師都會遇到這樣或那樣的問題，如怎樣轉化差生；如何提高課堂教學效率等。研究和解決這些問題，要求教師必須具備一定的教學能力。然而，現狀表明，小學教師的教育研究能力還比較欠缺。我曾就“農村小學教師素質問題“對我市“東三鄉鎮”進行調查，結果發現三個鄉鎮的村小教師不具備教育研究能力者高達49.7%。湖南省小學教師培訓中心就“小學一級教師現狀”進行了調查，結果表明，在小學一級教師中，城鎮教師欠缺教育研究能力者占37.5%，農村教師占45.16%。這種情況，制約了小學教育的發展，影響了教育教學質量。
二、小學教師教育研究能力的構成
對小學教師而言，教育研究能力主要是指解決教育實際問題的研究能力。這一能力在結構上大體可分為三個層次。
第一層次：一般教研能力。如：運用教育理論改進班主任工作的能力；運用教學理論指導教學的能力；規劃和組織教研活動的能力；歸納總結教研成果的能力等。
第二層次：較深的成果推廣和經驗總結能力。如：學習借鑒他人經驗的能力；創造性地選用某種教學模式的能力；有效地移植教科研成果的能力；將實踐經驗上升到一定理論高度，并形成具有一定指導性結論的能力；推介自己優秀經驗的能力等。
第三層次：較強的專題研究能力。包括：發現問題并提出課題的能力；擬定個案研究、教育調查、教育實驗等研究方案的能力；分析、評價、處理教育研究材料及得出正確結論、提出解決問題的合理措施或建議的能力；撰寫調研報告、實驗報告、研究論文的能力。
這三個層次的能力是逐步發展并培養起來的。只有具備一般的教研能力，才能總結和推廣教育教學經驗和成果，最后達到專題研究的高度。三個層次能力的培養，可根據教師職級而定，如對小學二、三級教師主要應增強教研意識，培養一般的教研能力；對小學一級教師，應著重提高總結推廣經驗和成果的能力；對小學高級教師，應培養和提高他們課題研究能力。各層級的教師，應根據各層次的能力要求，有針對性地進行自我培養，自我提高；師訓部門也可分層次、分目標地進行培訓，從而才能從根本上提高小學教師的教育研究能力。
當然，這三個層次的劃分是相對的。在具體實踐中，個層級教師可根據實際工作需要和自己的主客觀條件，選擇一個層次、兩個層次或全部層次，作為提高自己研究的發展目標，教研部門和師訓中心也應從實際出發，提出與教師自身發展需要、工作需要相適應的培訓方案。
三、怎樣提高小學教師的教育研究能力
怎樣才能提高小學教師的教育研究能力，已成為教育改革和發展的迫切需要。師范學校、教師進修學校、教師培訓機構以及小學教育教學機構和教師自身都應進一步樹立教研意識，把提高小學教師的教育研究能力，作為提高教師素質的一個突破口來抓。
從師范學校、教師進修學校和教師培訓機構來說，要讓小學教師掌握一定的教育理論和研究方法，為形成一定的教育研究能力打好基礎。教育研究能力是動腦和動手兩種能力的結合，表現為：在動腦的前提下動手、在動手的過程中動腦，動腦和動手都離不開教育理論和研究方法的指導。因此，小學教師必須具有一定的理論功底，掌握一定的科學方法。
首先，師范學校應開設教育理論、教育研究方法課程。教育學科的各門課程是培養教育研究能力必設的基礎課程。師范學校、教師進修學校和教師培訓機構應在開好普通教育學、心理學課程的基礎上，重點開設現代教育理論。重點選講中外著名教育思想、學科教育學、學科教學心理學、小學教學動態以及現代小學教育研究方法等課程，使小學教師了解中外著名教育家的教育思想、國內外小學教育教學改革動態；熟悉現代教育教學思想以及學科教育教學的基本思想、理論、方法；懂得并發現常規教學、目標教學、嘗試教學、愉快教學等基本理論和方法。還應了解教育科學研究的一些基礎知識，如：教育研究中發現問題、了解情況、深入思考和實驗證明四個階段的構成程序；熟悉教育研究的基本步驟，如：選題——查閱文獻——初步調查——制定計劃——搜集資料——分析研究——形成結論——撰寫報告（論文）等，掌握一些基本的研究方法，如：觀察法、調查法、實驗法以及調查報告、實驗報告、論文等文體的寫作方法。
其次，在師資培養和培訓的教育中，要改進教學方法和考試方法。在教學中，應多運用教學案例分析、問題討論、活動教學等方法，這有利于調動學生的主動性和積極性，有利于學員直接形成一定的教育研究能力。在考試方面，不應古板的讓學員簡單地回答書本知識，而應著重突出知識運用、問題分析、專題研究、綜合創新等特點，采取評課、班隊工作方案設計、教研方案擬定以及撰寫報告、論文等方式，讓小學教師在考試過程中訓練其研究能力，還可組織專門的教研活動，讓教師根據所學理論聽課評課、上研究課、開展教育調查、參加某些教改實驗、進行教育研究的實際操作，掌握教育研究的一般操作程序和具體方法。
重視教師教育研究能力的培養，是提高教師素質的重要途徑，也是提高教育素質的保證。下面就小學教師研究能力培養進行一些有關的探索和研究。
一、 提高教育研究能力是提高小學教師素質的關鍵
小學教師是實施九年義務教育的一支重要力量，而且小學教育也是民族的奠基工程。其質量如何，直接關系到義務教育的質量，也決定著未來人才的培養。
當前，教育改革正向縱深發展，它對包括小學教師在內的全體教育工作者提出更高更新的要求，其中一個重要方面就是增強教師的綜合素質，提高教育研究能力水平。
（一）小學教師教育研究能力的構成
第一層次：一般教研能力；二層次：較深的成果推廣和經驗總結能；第三層次：較強的專題研究能力。這三個層次的能力是逐步發展并培養起來的。只有具備一般的教研能力，才能總結和推廣教育教學經驗和成果，最后達到專題研究的高度。三個層次能力的培養，可根據教師職級而定，如對小學二、三級教師主要應增強教研意識，培養一般的教研能力；對小學一級教師，應著重提高總結推廣經驗和成果的能力；對小學高級教師，應培養和提高他們寫題研究能力。各層級的教師，應根據各層次的能力要求，有針對性地進行自我培養，自我提高；師訓部門也可分層次、分目標地進行培訓，從而才能從根本上提高小學教師的教育研究能力。
當然，這三個層次的劃分是相對的。在具體實踐中，個層級教師可根據實際工作需要和自己的主客觀條件，選擇一個層次、兩個層次或全部層次，作為提高自己研究的發展目標，教研部門和師訓中心也應從實際出發，提出與教師自身發展需要、工作需要相適應的培訓方案。
（二）建立課題管理機制，提高教師進行教育研究的意識
在教育教學過程中，每個教師都會遇到這樣或那樣的問題，如怎樣轉化差生；如何提高課堂教學效率等。研究和解決這些問題，要求教師必須具備一定的教學能力。然而，現狀表明，小學教師的教育研究能力還比較欠缺。，制約了小學教育的發展，影響了教育教學質量。
1.建立科研常規管理制度。來促進教師參與課題研究的熱情，使課題研究氛圍濃厚起來，以此來規范和激勵課題研究行為。
2.課題研究納入年度考核。對課題組成員的研究考核直接寫入《教師年度考核方案》，對主研和參研人員給予相應的加分。并通過專設的教學研究成果獎，激發教師的團隊精神，發揮他們群體自主研究的作用。
二、提高小學教師的教育研究能力的途徑
小學教師教育研究能力的提高，已成為教育改革和發展的迫切需要。師范學校、教師進修學校、教師培訓機構以及小學教育教學機構和教師自身都應進一步樹立教研意識，把提高小學教師的教育研究能力，作為提高教師素質的一個突破口來抓。
從師范學校、教師進修學校和教師培訓機構來說，要讓小學教師掌握一定的教育理論和研究方法，為形成一定的教育研究能力打好基礎。教育研究能力是動腦和動手兩種能力的結合，表現為：在動腦的前提下動手、在動手的過程中動腦，動腦和動手都離不開教育理論和研究方法的指導。因此，小學教師必須具有一定的理論功底，掌握一定的科學方法。
（一）師范學校應開設教育理論、教育研究方法課程。
教育學科的各門課程是培養教育研究能力必設的基礎課程。師范學校、教師進修學校和教師培訓機構應在開好普通教育學、心理學課程的基礎上，重點開設現代教育理論。重點選講中外著名教育思想、學科教育學、學科教學心理學、小學教學動態以及現代小學教育研究方法等課程，使小學教師了解中外著名教育家的教育思想、國內外小學教育教學改革動態；熟悉現代教育教學思想以及學科教育教學的基本思想、理論、方法；懂得并發現常規教學、目標教學、嘗試教學、愉快教學等基本理論和方法。還應了解教育科學研究的一些基礎知識，如：教育研究中發現問題、了解情況、深入思考和實驗證明四個階段的構成程序；熟悉教育研究的基本步驟，如：選題――查閱文獻――初步調查――制定計劃――搜集資料――分析研究――形成結論――撰寫報告（論文）等，掌握一些基本的研究方法，如：觀察法、調查法、實驗法以及調查報告、實驗報告、論文等文體的寫作方法。
（二）在師資培養和培訓的教育中，要改進教學方法和考試方法。
在教學中，應多運用教學案例分析、問題討論、活動教學等方法，這有利于調動學生的主動性和積極性，有利于學員直接形成一定的教育研究能力。在考試方面，不應古板的讓學員簡單地回答書本知識，而應著重突出知識運用、問題分析、專題研究、綜合創新等特點，采取評課、班隊工作方案設計、教研方案擬定以及撰寫報告、論文等方式，讓小學教師在考試過程中訓練其研究能力，還可組織專門的教研活動，讓教師根據所學理論聽課評課、上研究課、開展教育調查、參加某些教改實驗、進行教育研究的實際操作，掌握教育研究的一般操作程序和具體方法。
（三）培養教師自身的教研意識，激發研究興趣，提高研究能力。
實踐表明：成就、發展和自我實現的需要是高層次的需要，它的被滿足和不斷激發，具有永恒的動力作用。學校應著力引導小學教師確立自己的成就目標、發展目標，讓他人在教書育人的過程中不斷接近自己的發展目標。應廣泛宣傳優秀教師的成長過程、成功經驗。讓廣大教師明白：如何成為小學領域中教育方面的名師或專家，必須熱愛教育事業，潛心于教育學科的研究和探索。還可經常組織教研活動，讓教師參觀教改實驗典型，參加開放性教研活動，開展優秀課競賽和教學論文競賽等活動，從而在活動中提高研究興趣。
（四）教師要有知難而進的精神和解決問題的勇氣
由于傳統教育教學方式的影響，目前教師還比較適應按部就班的教育方式，即按照舊的教學模式開展課堂教學。但在全面推進素質教育的過程中，教師要敢于面對問題，敢于接受來自學生的挑戰，只有這樣才能使學生積極地參與教育教學活動，使教育教學工作獲得實質性的成效。也只有這樣，教師才能逐步形成研究問題、解決問題的能力。教師要有知難而進的精神和解決問題的勇氣由于傳統教育教學方式的影響，目前教師還比較適應按部就班的教育方式，即按照舊的教學模式開展課堂教學。但在全面推進素質教育的過程中，教師要敢于面對問題，敢于接受來自學生的挑戰，只有這樣才能使學生積極地參與教育教學活動，使教育教學工作獲得實質性的成效。也只有這樣，教師才能逐步形成研究問題、解決問題的能力。
（五）專家講座也是培養教育研究的有效方式。
學校可定期組織教師聽學者、專家講座，介紹教改動態，以開闊教師自己的視野，擴展知識面。當然，最主要的是引導廣大教師結合自身工作開展自學活動。自學，是提高教師素質的基本途徑。教師只有邊教邊學，才能有效地提高自己的教育研究能力。
三、課題研究存在的問題
（一）課題研究經驗不足，辦法不多，課題研究的活動安排有待于優化。希望多安排學習交流的機會。
（二）教師參與課題研究的熱情不高，認為課題研究太高深莫測，不是他們所能夠完成的。
關鍵詞：小學教育 寫作 教學改革
我國著名教育家、語言學家葉圣陶先生曾說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中的實用文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”美國著名的未來學家約翰?奈斯比特在其《大趨勢》一書中指出：下一個世紀五件最重要的事情，有一件是“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技能。”而這里的“寫”的技能即是寫作能力。可見，寫作對于學生的學習、生活、工作具有舉足輕重的作用。為了適應社會發展的趨勢，高小學教育專業的“寫作”課程應該從課程目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行改革。
一.準確定位“寫作”的課程目標
小學教育專業的“寫作”課程不同于中文系的“寫作”課程，中文系的“寫作”課程對學生的文學功底要求較高，而且課程內容以文學文體的寫作為主。因此，在課程目標的定位上應該將此區別開來。
基于小學教育專業的人才培養目標，以及該專業學生的未來職業，我們可以將“寫作”課程的目標定位于對本專業學生職業素養的培育，包括“情感目標”、“知識目標”、“能力目標。”
其中，情感目標是指通過“寫作”課程的學習，學生能夠對“寫作”有正確的認識和情感態度的目標。目前絕大多數小學教育專業的學生都片面地認為“寫作”就是寫作文，對“寫作”的學習有抵觸或恐懼心理，學生的這種認識和心理很大程度上影響著學生學習該課程的態度，也影響了“寫作”課程教育價值的發揮。因此，樹立學生正確的“寫作”課程觀，讓學生對“寫作”有正確的認識和積極的態度，也應該是“寫作”課程目標的重要內容之一。
“寫作課程”的知識目標，是指學生通過對寫作課程的學習，應當掌握的“寫作”理論知識，包括寫作的基本原理；常見文體的寫作特征、寫作要點及格式規范；專業類寫作文體的寫作要點與寫作規范。
“寫作”課程的能力目標，是指學生通過本課程的學習，能夠撰寫學習、生活、工作中常用的應用文體或專業文體，并且能夠根據具體情境分析，對其中的問題進行分析和解決，切實提高寫作能力。
二.科學優化“寫作”教學內容
高師小學教育專業的“寫作”更突出的是應用寫作，而非文學寫作，因此，教師應該針對學生未來工作所需的知識和能力，以“必需、實用”為準繩，精簡教學內容，整合教學內容，甄選教學內容，有效地保證學生學有所得、學有所獲。具體而言，“寫作”教學內容的優化應注意以下三個特征。
1.突出寫作的專業性
在高師小教專業的“寫作”教學中，教師應該重點考慮學生的專業特點，結合學生的專業實際和職業崗位的需求，在教學內容的選取上注重專業性，切實為專業服務。高師小學教育專業的培養目標是培養具有系統小學教育基本理論知識、扎實的小學教育專業技能，具有較強的教學能力、管理能力以及科研能力，使學生具備專業化的小學教師素養。因此，小學教育專業學生應該重點掌握學術論文的寫作、教學文書的寫作及基礎文體的寫作。
2.突出寫作的實用性
高師小學教育專業的“寫作”應該為用而寫，在甄選教學內容時，要注重教學內容緊貼學生的學習和工作實際。具體而言，應該從三個方面來突出實用性。一是甄選與學生學習、日常生活緊密聯系、使用頻率較高、實用性較強的文種。如學生科研活動中常用的學術論文的寫作，參加實踐活動時的自薦信，處理日常工作的事務文書等。二是甄選鮮活的、有特色的、典型的、切合實際的例文。通過例文的學習，學生可以將理論知識具體化，并快速的把握應用文體的體例特征和寫作要求。三是甄選有缺陷的“病文”，以此訓練學生辨析正誤的能力，讓學生逐步掌握寫作的基本技能和技巧。
3.突出寫作的實踐性
一般很多老師在上“寫作”時，會在具體文種安排上，先講概念特點，再講結構格式寫作方法，最后舉例。在教學過程中教師容易強調寫作理論知識的傳授而忽視實際技能的訓練。實際上，“寫作”的理論教授不必面面俱到，因為如果不考慮具體情況，理論知識講授過多，應用文寫作教學就會成為抽象的理論闡釋，學生也就缺少了實踐寫作的環節，只能是“紙上談兵”。因此，要想取得較理想的教學效果，教師一定要精簡理論知識，加強理論與實踐的互動，突出“實踐性”。
4.突出“寫作”的人文性
在“寫作”教學中，培養學生的人文素質也是非常重要的。而寫作教學內容中，也往往突顯出不可忽略的人文特點。如寫公文、寫基礎性的文體，其內容都要求實事求是、真實準確，講求實效。因此，在甄選“寫作”教學內容時，要甄選能夠促進學生人文素質提升的內容。也即是，甄選的教學內容，要有利于提高學生的政治理論修養與政策水平；有利于培養學生良好的道德品質和嚴謹的工作作風；有利于激發學生的創新思維；有利于提升學生的綜合素質。
三.嘗試翻轉課堂教學模式
傳統的過分依賴課堂、依賴教材、依賴教師或者死記硬背的教學方法，很大程度上阻礙了學生學習的主動性和自覺性，扼殺了學生的創造性和積極性。因此，“寫作”教學方法，應該要能激發學生學習的積極性和創造性，充分體現學生的主體地位。而翻轉課堂教學模式，便是一種不錯的選擇，它有利于實現師生之間的角色轉變，改變教學資源的呈現方式，使師生之間的交互更加多樣化、知識的傳授和知識的內化顛倒進行，從而打破傳統課堂按章節循序漸進的程式化教學。目前，筆者對于這一模式還在不斷的嘗試和研究中。對于這一模式在“寫作”課中的應用，筆者分為三個環節完成，即課前自主學習、課堂知識內化、課后知識升華。
首先，學生在課前自主學習任務單，即學生在課余時間完成針對知識點和概念的自主學習，了解下節課的教學目標、學習內容、教學資源等，并分析結果，查缺補漏。
其次，進行課堂知識內化。即通過前期的學情分析與本課程的培養目標，在教學過程中以任務學習為主線，以培養學生的職業技能為目標標，以討論交流、協作學習為主要教學活動，因此，《寫作》在課堂知識內化階段主要采用任務驅動式教學活動，以任務驅動來提升學生的專業能力、業能力、素質能力以及分析和解決實際問題的能力。
最后，課后知識升華。即學生通過課前的自主學習，課堂的有效訓練及檢測反饋，對本課的重難點及自我掌握情況有所了解后，進行總結和反思，教師進行評價，從而促進學生自主能力的培養，以及知識點的鞏固。然后再布置學生預習下一專題。
四.建立健全的課程評價考核體系
“寫作”課程的考核與評價標準，應當從課程的培養目標出發，基于學生未來寫作素養、職業素養培育的角度建立。主要從評價內容及評價方式兩個方面考慮。
一個方面，在評價內容上，學生能否熟悉并掌握寫作的一般理論知識、基礎文體與專業文體的寫作要點、寫作規范，能否對工作、學習中的實際案例進行相關文體的寫作等，應該成為該課程評價的主要與核心內容。也即是說，要科學評價學生的學習效果，既要突出能力的考核，同時要兼顧知識的考核；既要注重學生考試成績，同時要兼顧平時的學習表現。
另一方面，在評價方式上，要以教師評價為主，同時要適當考慮學生自評、互評的結果，已達到以練代考、以考促練、考練結合、多向互動的目的，全方位地評價考核學生的學習效果，力求真實、客觀、準確，最大程度地激發學生學習的積極性和創造性。做到自評與他評相結合，定期考試與平時考察相結合，書面考試與實踐考核相結合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效地促進學生的發展。
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論文摘要:小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專業化發展以及小學教育專業的個性的要求。在認識教師職業技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內容體系、優化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。
本科小學教育專業是我國高等教育體系中的一個新興的專業，它既有高等教育各專業的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發展小學教育專業的辦學特色，應是小學教育專業建設的基本出發點。同時，應按照教師專業化發展以及基礎教育改革與發展的要求，探索本科小學教育專業建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實施符合本科小學教育專業學生培養要求的教師職業技能培訓方案，是本專業人才培養過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性
重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養專業化的小學教師的需要
我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。
(二)小學教育工作的特殊性的需要
小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。
(三)本科小學教育專業生源狀況的需要
培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。 二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系
根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中專或大專培養的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。
三、優化職業技能培訓管理過程
第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內容列人教師職業技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。
第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業技能訓練，形成立體式的質量監控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。
作者引用他人的學術研究來論證自己的觀點進行探討，不能把引用到的內容全部都寫到論文當中，不然這樣寫出來的論文內容就很繁瑣，而且重點也是不明確的。下面是學術參考網的小編整理的關于戲劇論文外文參考文獻，歡迎大家閱讀欣賞。
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“模式”一詞在漢語中是指標準的形式或樣式，學界一般將其理解為感性、具體經驗與理性、抽象理論之間的一種知識體系。在人們的社會生產生活實踐中，它對于提高社會資源的利用率，確保社會生產實踐的科學性、規范性、有效性，并最終改善人們的生產生活狀態有著積極意義。在我國，關于小學教師培養模式的構建，因研究者研究視點、研究方法及采用數據等因素的不同，使得這一探討一直呈現出論說不一、爭鳴不已的態勢。比如有范型說、結構說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達說、動態說以及選擇說等。針對諸說，細審之后我們認為既有研究存在兩個方面的不足。一是小學教師培養模式構建的單向度性。究其根本，教師培養模式的構建是充滿生命意蘊的教育實踐活動。教育者與教育對象是兩個核心主體，二者以生命主體交互的實踐方式共同成長，此正所謂大家熟知的“教學相長”。單向度傾向于教師或學生一方的教育，只能是片面而非真正意義上的教育。既有諸說事實上更多地是以學生為目的，以教師為工具或手段的單向度培養模式。作為核心主體之一的教育者，是缺位的或被邊緣化的。二是教師培養模式構建的局域性。依場域論來看，教育實踐活動的主體除了上述的教育者與教育對象之外，還有教育管理者。三者間有限性的利益沖動，共同構成一個完整的教育場域。其中，任何一個相關者的缺位，都必然導致場域的失衡或破裂。既有諸說同樣只是將小學教師培養模式的構建，局限于排斥教育管理者“在場”的課堂教學之中，教育實踐活動的科學性、有效性與教育管理者之間的相關性被忽略不計。于此，我們基于教育的本質，從生命場域論的視角對全科型小學教師培養模式的構建進行嘗試，提出“全員參與，利益均衡，和合共生”的培養模式。其中，“全員參與”是主體，“利益均衡”是內容，“和合共生”是目標。全員參與。教育的本質是引導人趨善盡美求真的實踐活動，依場域論來看，其實踐主體應當包括教育管理者、教育者和被教育者。三者憑借各自不同的場域資本，在持續動態地相互影響中，共同構成一個完整的教育實踐活動。缺少其中任何一員，都會弱化教育實踐活動的科學性、規范性和有效性。在小學教育專業師資培養的領域中，三者分別是高等教育管理者，包括高校內部管理者，也包括行政隸屬層次上的高校外部管理者，及高校教師和大學生。三者的場域資本分別是資源配置、學術素養和學生法定權益。利益均衡。處于教育場域中的每一個主體都是具體而真實的人的存在。作為人，利益是其本能且又自然的一種生命訴求，它由滿足人自然性存在的物質利益和滿足人社會性存在的精神利益所組成。無利益訴求的存在只能是非人存在，而利益的滿足只能在人的世界中，以人的方式公平地去實現。實踐中，由于主體間存在先天與后天因素的差異，所以在利益訴求的滿足中必然會出現“量”與“質”的不同，而這也正是利益均衡而非平均的表現。小學教育專業師資培養場域中的高等教育管理者、高校教師和大學生，分別憑借資源配置資本、學術素養資本和學生法定權益資本，在既定場域規則的約束下，積極主動地尋求自我利益的最大化，三者間的利益訴求始終保持著適度緊張。當然，阻撓或侵占任何一方合法利益的僭越行為都會受到場域規則的懲罰，從而被淘汰出局。和合共生。即在資本的動態持續性博弈中，教育場域中的三個利益主體的利益偏好都得到最大化的實現。資本最具劣勢的學生的心智得以開啟，成為德智體美勞全面發展的人。資本最具強勢的高等教育管理者的品性得以提升，成為一心為公、大公無私的教育行政人。資本次之的高校教師的職業人生得以圓滿，成為桃李滿天下的教育者。在這個意義上，高等教育管理者、高校教師和大學生三者之間沒有嚴格的界限劃分，每一主體既是教育者，又是被教育者，既在教化他人，也在受他人的教化。
二、全科型小學教師的培養路徑
倡導“全員參與，利益均衡，和合共生”的全科型小學教師培養模式，由指導性的規范約束轉化為具體的路徑選擇，有賴于能夠將全員利益統籌兼顧的有效發力點作為支撐。由此，我們立足于教師的“我的關切”，提出“上什么課?用什么教材上課?給什么人上課?怎么上課?”從而將全科型小學教師培養路徑選擇的有效發力點，解析為課程管理、教材編寫和教師評價。
(一)課程管理
課程管理是教育管理者為保障學校教育目的的實現，而對課程的設置、實施與評價所進行的規范而有效的管理實踐活動，它包括課程設置、課程實施與課程評價三個要素。針對各級各類不同的教育目的，課程管理中的設置、實施與評價必然存在一定的差異。課程設置。即教育管理者對所轄教育機構或組織中的課程所進行的安排或計劃，其內含有設置主體、設置方式與設置內容三個維度。其中，設置主體既包括行政性主體，也包括專業性主體，如高等教育行政人、高校專職教師、大學生，及小學教育工作者。設置方式既有行政命令也有市場調節，既有集中制，也有民主制。設置內容因學習要求與表現形式的不同，可以分為五種類型:普通基礎課程與教育專業課程、必修課程與選修課程、理論性課程與實踐性課程、顯性課程與隱性課程、規定課程與學校課程。③依照五種課程類型，我們又可以將其劃分為五個課程模塊。基礎性模塊，即社會科學與自然科學研究成果的學科性內容表現，如人文歷史、思想品德、天文地理、計算機網絡和數理統計等;技巧性模塊，即將基礎性模塊內容有效轉化為教育教學現實的內容設置，如口語表達、書面寫作、身體語言、板書設計、活動組織、學業評價和班級管理等;理論性模塊，即與小學教育教學相關的基本原理或理論體系，如教育學、心理學、教育技術學、教師職業道德、學科教學論和教育研究方法等;實踐性模塊，即以實踐為檢驗真理的唯一標準，根據專業教育大綱的總體安排，對課堂教育教學內容與效果的實踐性檢驗，如校外參觀、社會調查、專業論文與學位論文等;選修性模塊，由學校自主確定。課程實施。全科型小學教師培養的課程設置，無論如何多元與豐富，在其終極意義上，設理論課與實踐課是其不二法門。在課程實施中，我們可以著眼于高等教育工作者與小學教育工作者的職業性比較優勢進行分工合作。在課程實施中，由高等教育工作者承擔小學教育專業理論課程的教授，小學教育工作者承擔小學教育專業實踐課程的講授。當然，這必然會涉及高校與小學之間的有效溝通和協作事宜。其中，小學教育專業兼職教師的崗位設置是一個較為理想的合作平臺。課程評價。課程評價是對課程設置與實施狀況的反饋性調節，目的在于督促課程管理實現科學、規范和有效。實踐證明，課程評價相關主體的多元化是這一目的充分實現的必要選擇。也就是說，在全科型小學教師培養的課程評價中，除了高校管理者、高校教師和大學生之外，還應當把小學教育工作者納入到課程評價體系當中。同時，期待著他們以教育服務消費者的社會角色，對小學教育專業的課程設置與實施狀況進行評價。
(二)教材編寫
教材是課程的有形載體，教材編寫即是對課程內容的有序呈現。④全科型小學教師培養課程內容的全科性，決定了其教材編寫的全科性，這表現在兩個層面。教材編寫主體的多元化，既包括高等教育的管理者、研究者，也包括小學教育教學一線的管理者和教師;教材編寫內容的五個模塊化，即通識性課程教材，教學技能課程教材，教師教育課程教材，教育實踐課程教材和選修課程教材。當然，這些教材應當具備四個基本特征:⑤能為學生提供良好的知識源;能促進學生有效地進行學習;蘊含豐富的思想文化內涵;符合標準的編輯和出版制作水平。
(三)教師評價
評價是實踐主體以特定的價值取向為標準，基于質與量的雙重維度，而對實踐客體所做的主客體關系的價值評判。教師評價就是以教育目的為指引，以教師職業素養的應有之義為依據，對教師教育教學的工作狀態及效果所進行的測定與判斷。教師評價與教師的工作熱情度、工作積極性和工作有效性之間，存在著密切的關聯性。全科型小學教師培養路徑選擇中的教師評價，涵蓋了高等教育與初等教育兩個階段，包括從事小學教育專業教師培養的高等教育者和從事小學教育教學工作的在職教師。對此，我們可以分別從個體與群體、分科與全科的角度，對其教育教學工作進行相關評價。個體者，高校與小學專職教師本人;群體者，高校與小學專職教師團隊。對于高校專職教師及其團隊的評價，應當側重于專業理論素養的考核。對于小學專職教師及其團隊的評價，則側重于教育教學實踐工作本身的考核。
三、進一步的思考
論文關鍵詞：關于幼小銜接
幼兒教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異。長期以來，幼兒園和小學都忽略了兩者在教育教學方面應有的區別和聯系，造成了目前幼兒園與小學低年級，在教育教學的內容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現明顯的“脫節”現象。學生在新的生活、學習環境中，立即感受到了從未經歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。
面對如同白紙般的幼兒園和低年級學生，怎樣做好這一銜接工作呢？
一、充分了解幼兒和小學生的年齡特點。
5－6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現象，能靈活、協調地掌握基本動作，小肌肉發展迅速。幼兒腦發育顯著加速，隨著幼兒腦結構的形成，腦的機能也發展起來，幼兒的抑制過程加強，可以逐漸控制自己的行為，減少沖動性，幼兒的思維是具體的，在認知方面能根據概念分類；按類別記憶；掌握了部分和整體的包含關系；能夠掌握“左右”等比較抽象的概念；對因果關系也有所理解。
小學低年級兒童，他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎上，以表象為素材。學齡前兒童的游戲活動強有力地促進了兒童想象的發展。自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差。
二、幼兒階段應初步培養幼兒良好的習慣。
我國著名心理學家林崇德教授指出：“由于小學兒童品德發展以協調性為特點幼兒教育論文，小學階段是道德行為、習慣培養的最佳期。盡管品德培養應該有多種起點，道德行為、習慣培養也離不開道德認識、道德情感和道德意志的培養，但從道德行為、習慣培養入手，這的確是發展小學兒童品德的最有效的途徑。”
兒童的模仿性強，可塑性大，且兒童時期是道德行為習慣形成的最佳時期，在此期間，如能選擇恰當的教育內容，采用優化的教育手段，就能達到較好的教育效果。
1．從“坐、立、行”起步，培養良好的行為習慣。
學生在學校里學習，活動，離不開“坐、立、行”這些最基本的行為動作。雖然每個學生的行為動作都不一樣，但是“坐、立、行”的姿勢總有個規范cssci期刊目錄。俗話說，坐如鐘、立如松、行如風。訓練學生的“坐、立、行”等行為動作時，就要提出明確的要求：坐要坐得端正、立要立得精神、行要行得矯健。要通過長期的訓練，逐步使之內化為學生的一種習慣。其實，一個人“坐、立、行”的風度很重要，它不僅反映了人的教養、氣質，而且，直接影響著別人對這個人的評價與看法。
2．從孝敬父母、尊敬老師入手，培養文明的禮儀習慣。
幼兒的文明習慣可以體現在文明的交往中。小學生在家孝敬父母、長輩，在校尊敬老師、團結同學都是文明交往的表現。要學著幫助父母和老師做一些力所能及的事等，從小事、小節做起，逐漸養成講文明、懂禮貌的習慣。
3．從課堂教學入手，培養學生的學習習慣。
培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。如果這些基本姿勢不正確，在進入小學以后糾正往往收效甚微。在大班后期以及學前班可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，不要求快，只要求規范。培養良好的學習習慣，還要在常規上有要求。引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言，加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。課堂上經常進行注意力集中訓練。
三、幼兒階段應培養初步的生活能力。
1．從簡單的學習用品的整理入手，培養幼兒的收拾整理的能力。
幼兒園應加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，準時上學，按時休息，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象幼兒教育論文，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
2．從語言教育入手，培養幼兒的語言表達能力。
幼兒園要創設良好的語言環境，要求教師注意語言的規范、優美、豐富多彩，不說臟話，給幼兒做好榜樣。幼兒教育應培養學生能簡單表達自己的想法和思路，能和同伴、老師進行交流，基本能說簡單的完整的話。
四、幼兒園應主要培養幼兒的學習興趣。
放眼現在的幼兒園、學前教育，老師們為了提高學校的知名度，進行的教育大大超出了幼兒園的教學目標范圍。根據幼兒教學大綱，幼兒園小班重在培養幼兒自我護理能力，中班重在培養幼兒形成數的概念，到了大班才開始教孩子一些簡單的數的組成和加減法。對于大班小朋友也可適當學習小學的課堂紀律和行為規范，讓孩子對幾個月后的小學生活有所了解。讓孩子嘗試舉手發言，上課要尊重老師保持課堂安靜是很必要的，但不需要為應試布置作業。
幼兒園的主要任務是培養幼兒簡單的學習興趣。國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園的任務是：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”對于智育目標，《規程》中指出，“發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。”可是，在現實生活中，許多家長望子成龍心切，錯誤地把開發幼兒智力與學習知識等同起來。誤認為：“孩子越小、識的字越多、數的數越多、智力開發得越好，孩子就越聰明。”其實不然，開發幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動來促進幼兒動手、動腦，從而培養幼兒分析問題、解決問題的能力，這正是幼兒教育的主要任務。它比幼兒簡單地認識幾個字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機械的記憶，并不理解)要高級的多，而學習知識的任務應該是從小學才開始的，因此我們常常發現某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學成績并不樂觀的現象。科學研究表明，不適宜地過早讓幼兒學習知識，不但對開發幼兒智力無益，甚至有害。
重復教育，易使幼兒產生學習上的厭倦情緒。因一些學前班教材的部分教學內容與小學一年級教學內容是一致的，如拼音、書寫漢字、做算術題等，這部分內容是小學一年級應系統學習的，若孩子在學前班學習了這些內容幼兒教育論文，表面上看孩子在學習一年級課程時是重復的，但一年級學習的知識要比學前班學習的知識系統得多，也深入一些，而幼兒在學前班接觸過這些知識后，從幼兒心理上看是很容易產生滿足感，而不愿進一步去學習，時間長了便產生學習上的厭倦情緒，隨之帶來聽課不認真，作業不細心，學習態度浮躁等不良學習習慣。有的孩子由于在幼兒園時接受了這些知識，在進入小學以后產生一種驕傲情緒，這些將對以后的學習產生很不利的影響，這就是很多上了學前班的幼兒在小學高年級時成績并不優秀的原因之一cssci期刊目錄。
幼兒在學前班一旦接受了錯誤的知識，就容易產生一種思維定勢，在進入小學以后進行糾正就相對困難了。以數學教學為例，在幼兒園，雖然百以內的數的加減都在進行講解，但往往只注重計算的結果，不重視算理，進入小學后，進行加減法仍需借助小棒、手指等輔助工具，對學生的計算能力的提高有害無益。
五、要加強幼兒園和小學低年級教師、教學內容、教法的銜接和聯系。
1．加強幼兒園教師和小學教師的聯系。
幼兒園教師要了解小學教育的教育內容及階段劃分，不要過多過快地進行教育，宜遵循小學教學的階段性特點，合理安排教學內容，為小學教育打下堅實的基礎。幼兒園教師要經常深入小學低年級聽課，了解小學教學內容、教學進度，教學方法。
2．加強幼兒園的教材和小學教學內容之間的聯系和銜接。
幼兒園的教學內容不宜過深，要適合學生的年齡特征，教學內容應該循序漸進，不能只顧教學內容的延伸而忽略對學生學習方法的知指導以及算理的講解。
3．加強幼兒園和小學教育課堂教法的過渡和銜接。
對于從幼兒園剛剛跨入小學大門的兒童來說，面臨著許多的變化：1、環境變化。學習生活環境由以家庭、幼兒園為主轉變為以小學校園、班級為主。2、活動變化。幼兒園活動是以游戲為主；進入小學后，兒童的活動轉為以學習為主。3、主要指導者的變化。學前時期幼兒的主要指導者是家長和幼兒園阿姨，進入小學后，主要指導者轉為小學教師。幼兒園的教育通常是寓教于樂，以游戲為主，進入小學以后，課堂教學時間由三十分鐘延長到了四十分鐘，學生的注意力容易分散，所以要求小學低年級教師應采用靈活、新穎的教學方式，充分準備各種教具，調動學生的各個方面的感知和注意，完成課堂教學。課堂中可以進行中途休息，進行相關的游戲幼兒教育論文，激發學生學習興趣，吸引學生注意，為下半節課的學習打下精力基礎。
同時，心理學研究表明，適當的贊揚對孩子的激勵、教育作用非常明顯，在學前教育階段，應多用摟抱、親吻、撫慰等動作，講故事，做游戲等簡單活動，漂亮玩具、好吃的東西等物質獎勵，豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當的贊揚、和幼兒交流，克服幼兒對學習的恐懼心理。在進入小學以后，隨著孩子年齡的增長，可以采用鼓勵、微笑、平易近人的態度、撫摸孩子的頭、對孩子的優點加以肯定，鼓勵孩子的點滴進步等促進孩子對學習的興趣，消除孩子心中學習辛苦的印象。
總之，不管是小學教師，還是幼兒園教師，都應該多閱讀相關的心理學、教育學書籍，了解小學生在入學以前的課堂教學經歷，并采取恰當的教學方式方法，只有這樣，才能更好地實現“幼小銜接”。
我于2003年參加中央電大組織的小學教育專業（本科）的學習。經過三年的電大學習，我所選修的科目全部順利過關。回想學習過程中的自己所付出的努力及得到的收獲，使我感觸頗深。
電大學習與學校學習和自學考試學習有所不同，它是介于兩者之間的一種學習方式，即半工半讀及自學為主的一種學習方式。我認為要取得一個好成績，必須有端正的學習目的。我是一名小學教師，為了是自己綜合素質得到提高，也為了自己不被社會所淘汰，因此我選擇了專業對口的小學教育本科這一科目。
由于參加的是電大開放教育，因此我盡力掌握這種新型的學習方式。開放教育的面授是指導性的，而且進度很快，如果全靠指導老師的面授是遠遠不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時中遇到的困難通過上網查詢相關內容、發送電子郵件、收看收聽電視廣播、開展小組討論等形式解決問題。我就經常上中央、安徽和蕪湖電大網站，特別是在期末復習時上面有很多有用資料，在網上與老師、同學們對學習內容進行相互交流，掌握最新的學習動態，對于象我們這樣的上班一族來說，學習的時間分配更容易把握。
兩年多的學習我不僅學到了許多專業知識，，全國公務員共同天地自己的工作能力也得到了一定的提高，首先是自學能力：在電大兩年的學習當中主要是依靠自學，由于我們主要是利用業余時間進行系統的學習，這就要求我們對所學知識進行自學，將自學中遇到的問題在系統學習時集中提問，老師集中答疑。從而使通常三年才能完成的學業，我們在兩年半中完成，從而也鍛煉了自己的自學能力。自學能力提高不僅體現在電大的學習中，在工作中也充分體現了這一點，以前對業務知識的文字性文件總是不知其所云，通過電大的學習之后，對文字性文件的理解有了很大的提高。能夠充分理解文件精神，從而也提高了自己的工作質量，為自己今后的工作打下了扎實的基礎。
其次是業務水平，從事小學教育不緊緊跟隨時代的發展，那就一定會被時代所淘汰，通過學習《課程與教學論》、《教學設計》、《現代教育原理》，我掌握了最新的教育思想和教學方法；《小學數學教學研究》、《數學思想與方法》讓我對本學科的知識有了更深的理解；《教育簡史》、《人類與社會》讓我了解了教育的發展過程和未來教育的發展方向；《英語》的學習是我在知識體系上得到了完善。近幾年，我個人在事業上也有了一定的進步，2004年8月成為學校中層，2004年9月～12月及2005年2月～6月，先后4次對區市級上公開課，2005年有兩篇論文在全市獲獎，這些成績的取得與我參加電大學習是密不可分的。
在這兩年的學習中給我的感觸還有很多很多，很難用文字一一表述，我感謝蕪湖電大給了我這次學習的機會，也感謝蕪湖電大的老師們給我的支持和幫助，在今后的工作中，我一定加倍努力，將所學的知識運用到工作中去，用更好的工作質量，更高的工作效率，全，全國公務員共同天地新的工作面貌來報答老師和同學對我的幫助。
以上就是我參加開放教育學習四年來的幾點體會。我相信，只要把兩年多來所學到的知識和總結出來的學習方法，運用到自己的學習、工作和生活中，就一定能取得更好的成績。
【關鍵詞】小學教育;懲罰;問題;對策
在全民提倡素質教育的時代，對于教育懲罰很多人是無法認可的。但在教育中教育懲罰的運用有利于保障良好教育秩序的實施和大多數學生及教師的合法權益。如何平衡二者之間的關系，筆者試圖通過了解目前小學階段在教育懲罰問題上的現狀及存在原因進行分析，進而尋求解決辦法。
一、目前小學教育懲罰的現狀及原因探析
（一）現狀
1.從法律層面看，對于教育懲罰有明確規定
如：《中華人民共和國未成年人保護法》第三章第二十一條規定了教職工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得體罰或變相體罰；《中華人民共和國義務教育法》第八章第三十七條規定：“體罰學生，經教育不改的”和“品行不良，侮辱學生，影響惡劣的”教師給予行政處分或解聘，如情節嚴重還需承擔刑事責任。
2.從老師整體層面看，多數處于“不敢罰”的狀態
通過相關資料表明,在我國，學生的父母非常重視人權、民主與平等，一旦學生回家向父母提到自己在學校里被老師罰了，家長通常會心疼自己的孩子，甚至有一些家長會立即告到校長那里，嚴重時還會提出撤換老師、給處罰孩子的老師記過處分或讓孩子調換其他班級等不合理的要求，如果家長對學校方面的處理感到不滿意的話他們還會向上一級教育主管部門投訴。這使得老師對懲罰學生避而遠之，甚至談“罰”色變。
3.從教師局部來看，教師暴力事件時有發生
雖然大部分的教師對懲罰學生避而遠之，但個別教師暴力事件卻時有發生。例如：在陜西咸陽市的一個小學，老師居然因為兩名學生在值日時沒有打掃干凈教室，就讓他們在寒冬中脫下衣服站到教室外面。無獨有偶，在華陰市某一工程機械廠子弟學校中，六年級的王某因偷了同學10元錢而被班主任崔老師在臉上用錐子刻了“賊”字。還有一些發生在我們身邊的事例，我們在小學見習的期間，有一位老師因為一些小事就用力地踹了這個學生幾腳，踹完后還不忘看看自己的鞋有沒有踢壞……這一幕幕血淋淋的事實都告訴了我們教育懲罰存在問題。據統計，僅2015年發生在全國各地學前教育階段和小學教育階段的教師暴力事件就超過20起。
（二）原因探究
1.懲罰方式不當
目前，小學階段還存在不恰當的教育懲罰措施。有些老師采取簡單粗暴的懲罰方式如：打罵學生、罰學生蛙跳等。這在一定程度上是傷害孩子身心健康的根本不可取，效果也不會太好。
2.家長對懲罰的排斥
有些家長將懲罰與體罰劃等號。所以，在孩子一受到老師懲罰時就會極力“維權”。這無疑對孩子的成長是不利的。
二、解決對策
為有效糾正學生自身的錯誤并能恰當運用合理的懲罰措施，筆者認為可以從以下幾方面入手：
（一）教師方面
教師應當學會使用懲罰的恰當方式，做到罰而有度。教師在進行懲罰的時候首先應該摸清情況；其次在懲罰時要做到講究方法；懲罰還要注意恰當，要注意保護孩子的身心健康；最后對學生進行必要的懲罰后，應及時與家長溝通，爭取達到家庭和學校共同教育學生的目的，同時也可以避免因家長的誤解而帶來的不必要的麻煩。
（二）家庭方面
家長能夠理性地對待教育懲罰問題，融入到學校的教育機制中，與教師共同擔負起教育孩子的責任。平時多與教師溝通，避免發生不必要的矛盾沖突。
（三）法律方面
逐步完善《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國義務教育法》等相關法律法規，讓教育懲罰有法可依，違法必究，將教育懲罰關制度的籠子。通過以上論述，我們了解了目前小學教育階段教育懲罰問題的現狀、原因及對策，想要在小學建立合理的懲罰機制，對學生進行科學的教育懲罰，還需要方方面面的參與和完善，道路曲折而漫長，需要我們克服的困難還有很多。但我們相信隨著教育懲罰問題不斷被關注，客觀和理性的看待小學教育中的懲罰問題也是極有可能做到的。
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1．1普照在虛高價值光環下的低微地位公共教育學在許多師范院校屬于“學生厭學，教師厭教”的學科。一些學生認為，只要學好將來從教的專業學科知識就可以教書，學不學教育學無所謂。一些學校在科研以及一些激勵機制等方面明顯向學科專業教育傾斜，公共教育學不被重視。雖然教育學實際地位低微，但社會各界卻偏偏不切實際地虛高它的價值。譬如，教師資格認證考試的科目主要是教育學和心理學，似乎學了教育學和心理學就能當好教師，而事實上，教育學只是四年師范教育中一門基礎的教育課程而已，寄希望于一門每學期僅有54個學時的教育學課程能讓師范生既掌握教育教學的理論知識，解釋教育現象，熱愛教育事業，又能掌握教育教學的技能技巧，成為一個具有科學研究能力、班級管理能力的合格教師無疑是將教育學等同于教育科學。因此，對待教育學，不能不切實際地虛高它的價值，應客觀、理性地認識公共教育學的職責和任務。教育學教學應主動面對我國基礎教育改革，教學過程應關注中小學的教育教學實踐，切忌宏大寬泛的理論說教。
1．2教材體系龐雜，教學內容與基礎教育改革脫節迄今為止，公共教育學教材版本已超兩百余種，然而，大多數教材多是從凱洛夫的教育學體系演化而來，教材內容主要涉及教育基本原理、教學論、德育論和學校管理四大塊。多數教材以傳授結論性的概念、規律為主，內容抽象枯燥，缺少對當代基礎教育改革現狀和發展趨勢的關注，新的教育思想和理論在教材里鮮有體現，教育技術和新興邊緣學科的新成果也難覓蹤跡，時代感和針對性不強，有的教材內容龐雜，對許多問題缺乏深入分析，選材只為滿足教材系統性和完整性之嫌。比如，在介紹教育學的起源、教育價值以及教育目的時濃墨重筆，但涉及具體的理論與方法時卻輕描淡寫，多數教材缺乏反映中小學教育實證材料和案例分析材料，這種從理論到理論脫離基礎教育改革實際的教材空洞乏味，而且主要以思辨方式闡述的教育學諸多理論也讓學生難于理解，很多時候學生主要是靠機械記憶的方法記憶教育學所闡述的原理、規律及原則以應付考試，因此，學生很難運用所學理論分析教育現象，解決教育教學中的實際問題。
1．3教學活動主要參與者錯位、缺位，影響教育教學質量教師和學生作為教育活動的主要參與者，其教與學的態度直接影響著教育學的教學質量和效果。一些教師由于授課任務重，疲于應付多個班級的教學，沒有更多精力和時間鉆研教育教學的實踐問題，教學方法單一，只求完成教學任務;有的教育學教師從高校畢業后就直接留校任教，缺乏中小學教育教學的經驗。在能力有限、經驗不足的情況下，教師現有知識結構和教育教學技能必然制約其學科視野，這樣的教師很難引領學生進入前沿的教育研究領域認識科學研究的價值，只能照本宣科、按部就班的完成教學任務。就學生而言，在高校教育學教學現狀下，許多學生認為學不學教育學對其教學能力的提高沒有明顯幫助，特別是一些將來不愿意從事中小學教育的學生，在功利思想的影響下，其將更多的精力和時間投入到學科專業知識的學習和各種考證上，對于教育學的學習報應付態度。
1．4教學觀念落后、教學方法單一，不利于學生綜合素質的提升教學目標能否順利實現，與教師教學方法的選擇密切相關。目前教育學教學方法以講授法為主，教師口若懸河一堂課講到底，完全忽視了學生的主體地位，這種單一的教學方法很難調動學生學習的主動性和積極性。雖然講授法也有優點，短時間里教師可傳授大量知識，但長時間單一運用這種教學方法，會阻礙學生思考，僵化學生思維，削弱學生學習教育學的興趣。教育學研究的主要內容之一就是教學法，教育學的教學更應該講究教學方法，只有結合教學內容，將講授法、討論法、案例法、試教法、調查法等綜合運用起來，教育學教學才能改變教師講、學生聽、教師問、學生答的局面，讓更多的學生喜歡教育學課程，將“要我學”變成“我要學”。
1．5教學評價方式簡單，忽視了過程性評價，不利于學生能力培養教學評價方式對學生的學習態度和學習方法有明顯的導向性。教育學是一門樹立學生從教意識，激發學生熱愛教育事業，培養學生思辨能力和教育教學能力的學科，課程目標不僅限于對教育學知識的簡單掌握。但是，當前教育學往往采取閉卷書面考試的形式片面評價學生，這種單一的考試方法偏重于考核學生對教育學理論知識的掌握程度，而對技能技巧的掌握以及學習過程中的表現常常未能涉及，這種以師范生對教師講授內容的簡單再現為標準的考核方式顯然忽視了教師職業素質培養的重要性和特殊性，評價的形式過于單一、內容過于狹窄，忽略了學生在學習過程中的參與度，忽視了過程性評價，不利于學生教育教學實踐能力、學科態度和專業精神的培養。公共教育學課程不僅承載著對基本知識的傳授和技能培養，也承載著對師范生從教精神的激發，而只是在教材中或是任課教師的筆記里抽取一些概念和理論作為評價內容顯然是不足的。
2公共教育學課程教學改革的突圍之道
為適應基礎教育課程改革的要求，高等師范院校的教師必須改變以教材為本，照本宣科的教學方法，而應以學生為本，營造促進學生全面發展的教學氛圍，在重新認識教育學學科價值的基礎上，對教材、教學、評價方式進行全方位改革，努力讓符合時代精神的教育觀、學生觀、教學觀和質量觀根植于師范生的心中。
2．1厘清教育學課程教學目標，為基礎教育改革的順利推進培養合格人才教學目標是教學活動的出發點和歸宿點。在教育學的教學中，學生希望通過教育學的學習掌握基礎知識與基本原理，為將來執教打下堅實的理論基礎，希望通過教育學的學習初步掌握教育教學技能，為將來執教奠定能力基礎，希望通過教育學的學習了解當前的教育現狀以及存在的問題，為將來從事教學工作做好相關的思想準備。教師認為教育學的重要價值在于引領學生認識理想教育與現實教育的差距，解釋和解決教育問題，點燃學生熱愛教育事業的火花，可見，教育學雖然是一門基礎性的理論課程，但是它又具備實踐性，因為教學重要的就是在其傳授知識的基礎上，教會學生獲得掌握知識的方法，學會獨立分析問題解決問題的能力，這些實踐性完全可以通過改變教學理念，轉變課堂教學方式來實現。因此，使學生掌握教育學基礎知識、基本原理、基本理論和技術，并在此基礎上促進師范生教育教學能力、社會態度和科研意識的形成和完善，同時又能促進師范生未來教書育人的自覺意識、工作能力和操作技術等師范素質的提高和發展。
2．2結合中小學課程改革實際，重新整合教學內容在實際教學中，教育教學問題無處不在，無時不有，因此，要結合基礎教育改革的實際重新對教學內容進行整合與加工，做到走進教材又大膽超越教材。不能唯教材論教學，教材只是文獻范本，教育學的教學內容更多來自于教學實踐。有鑒于此，教育學教師要經常到中小學去調研觀摩，收集中小學教師的課堂教學視頻，以便把基礎教育課程改革所倡導的新理念、新實踐有機地融入高師公共教育學教學內容中，讓學生真正觸摸到教育理論研究和教育實踐發展的最前沿。同時，教育學教師要堅持學習先進的教育思想、教育觀念，將學科前沿知識和教育研究最新成果充實到教學內容中。另外，教師還要善于挖掘師范生自身的教育課程資源，師范生雖然還沒有從教經驗，但都有著各自的教育生活經歷與體驗，教師引導學生對其生活事件進行教育學意義的解讀和思考，這種與生活實際相結合的教學內容更具吸引力。目前我國公共教育學教材內容體系主要包括“教育與教育學”、“教育目的”、“教育功能”、“教育制度”、“課程”、“教學”、“學校管理”等。介于教育學教學受時空限制的實際，教育學的教學可以專題的形式組織教學，刪除為求體系完整但沒有現實指導意義的理論，例如全面發展教育中智育的意義、美育的意義等，補充當今教育理論研究中的新成果和當前教育實踐中的新現象、新問題，如主體性教育、探究性學習等。總之，教育學課程內容的設計要注重時代性、前沿性，密切與中小學基礎教育改革的聯系，注重理論與實際的結合，注重學生分析教育現象等能力的培養。
2．3建立綜合、多元、科學的教學評價體系，全面評價學生的教育素養結合中小學基礎教育改革的實際，對師范生的評價不僅要關注其理論知識的掌握程度，更要關注學生教學實踐能力;不僅要關注學生的認知發展，也要關注學生情感和態度的變化。因此，要建立綜合、多元、科學的教學評價體系，全面評價學生教育素養，發展其教育教學能力。首先，要改變學生教育學課程成績的構成，課程成績不能只由期末試卷考試成績來決定，還應將學生平時對教育學知識的理解與掌握情況以及實踐教學能力納入考核，也就是通過平時成績、實踐成績以及期末成績來綜合評定學生該學科成績。其中平時成績占總成績的20%，實踐成績占30%，而考試成績占50%。平時成績評定的參考依據可以通過出勤情況、平時作業、課堂問答、討論等參與情況和效果進行評價，該考核項目細節繁多且有很大隨機性，因此，需要教師投入更多的時間與精力去觀察、了解、記錄學生的課堂表現。其次，教育學作為一門實踐性很強的課程，有必要將學生實踐過程及效果作為考核成績評定的依據，這樣摒棄期末考試一錘定音的考評辦法，既有助于學生實踐能力的培養，又可以促進學生專業情感的養成，既注重了結果又關照了過程，從而改變學生的學習方法和態度。在期末試題的設置上，要多注重教育學知識應用的測試和綜合能力的考查，多關注學生對已有教育教學知識分析應用的能力，減少死記硬背的題型，更多地采取一些開放式的試題。同時，為了檢查學生對教育熱點問題與時事的關注度，還可以增設一些與當前教育時事密切相關的教育問題，這樣既可以減少考試中的舞弊行為又能真實地考核出學生的學科素養。
2．4轉變教育教學觀念，創新課堂教學模式教學是教師與學生多角度交往互動的過程，是教師指導下學生主動構建知識、發展能力的過程，是學生在不斷反思與體悟中情感態度與價值觀得到融通整合的過程。因此，教學方法和教學手段的選擇，直接影響著教學目標的順利實現，影響著學生學習的積極性和效果。長期以來，教育學教學手段和方法單一，“填鴨式”教學方法忽視了學生能力素質的培養，學生的教學技能、專業情感和學科態度常常需要通過創設情境、營造氛圍，并通過長時間的練習與積累、體驗與感悟才能獲得。因此，用新課程理念所倡導的育人觀、教學觀、學生觀改變目前教育學教學現狀是時代的要求。教育學作為一門具有實踐性的教育類基礎理論課程，既要注重學生對理論知識的理解與掌握，更要轉變教育教學觀念，將教育學的課堂教學作為實踐教學的主渠道，通過案例教學、模擬課堂、圖像觀摩等主要方式，來培養學生教育教學能力，為學生的專業發展打下良好的基礎。
2．4．1案例教學案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學突出主體性，探究性、創造性的教學理念，強調知識的生成性和創造性，教學過程的開放性、教學氛圍的情景性以及與其他教學模式相交融的教學原則。案例教學縮短了教育理論與教育情景之間的距離，促進了學生對于抽象教育理論的理解，提高了師范生分析問題和解決實際問題的能力，培養了學生協調、溝通的能力，有利于提高學生的綜合素質和教育教學技能。案例教學的第一個環節是準備案例。教師應著手收集、編寫、設計與教學內容相適應的案例，案例的選擇與編寫要具備啟發性、典型性、情境性，既能激發學生了解案例、分析案例的興趣，又能引發學生回味與思考，既利于學生思維能力的培養又能為學生解決教學實際問題提供參考，案例的選擇尤其要注意貼近學生生活和新課程改革中所涉及到的教育熱點問題。案例教學的第二個環節是組織學生對案例進行分析、討論。為了分析與討論能順利進行，也為了督促每個學生積極參與，教師要事先將案例發給學生，并對學生進行分組管理，讓學生自己先在課下查閱資料，整理思路，草擬發言稿然后由小組長組織成員討論，形成較為統一的意見后由某幾個成員在課堂上代為闡述小組觀點。小組討論有利于關照每一個學生的表現，有利于教學節奏的把握。教師作為主要任務的組織者要設法使每位學生都積極的聆聽、思考和討論，如果學生分析判斷有錯誤，教師可以通過間接提問的方式使學生意識到思考的偏頗并自覺修正，教師要營造自由討論的和諧氣氛，鼓勵學生大膽發表自己的觀點和看法以鍛煉自己的語言表達能力、應變能力以及理論知識的運用能力。案例教學的第三個環節就是案例總結。案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論。教師首先要肯定學生在討論中的表現，表揚積極參與討論的小組與個人，同時對存在問題的小組提出正確指導和建議，并根據討論的表現讓小組成員之間相互評價并記錄分數，以激勵學生下次更好地參與討論。其次，教師要及時糾正學生在案例討論時存在的錯誤和不足，指出本次案例討論的思路，討論的難點、重點，主要解決的問題，以及問題解決的策略，拓展學生思維。案例教學的最后一個環節是撰寫案例報告。教師要讓學生課后再次對案例進行理性的分析、總結，并以案例報告的形式呈現。撰寫案例報告不僅可以培養學生的書面表達能力，也為畢業論文及相關學術性論文的撰寫奠定基礎。
2．4．2視頻觀摩教學高師院校的師范生是未來中小學教育教學的主力軍，因此，師范生應主動研究中小學教育教學實際問題或現象。教師可以在教育學的課堂教學中播放一些中小學教師的教學視頻，并組織學生討論視頻中觀摩到的課程教學，讓學生了解中小學的教育教學現狀和存在的問題，這樣的觀摩和討論有助于學生將如何上好一堂課的相關理論知識如教學目標明確、教學內容正確、教學方法適當、教學過程緊湊、學生主體性充分發揮等抽象的描述有一個感性的認識。除了觀摩外，教師可以指導學生就視頻上的教學過程進行分析討論，教師可以引導學生結合新課程理念就教學目標、教學設計思路、教學結構、教學方法和手段、課堂教學效果、教師素質、師生關系等問題引發學生思考和交流，這樣相互啟發、相互學習的過程，既加深了學生對教育教學理論的理解，又鍛煉了學生口頭表達能力。觀摩教學錄像的關鍵在于選擇良好的教學錄像，同時教師在課前要先認真觀看和思考，只有這樣，教師作為先行者，才能引導學生通過觀摩學習從感性和理性兩個層面加深對課堂教學的理解，為其畢業后順利投入教育實踐打下良好的基礎。
2．4．3模擬課堂教學學生要真正掌握教育理論，深刻體會教學過程，唯有親身參與才可能實現。因此，可以在教育學的教學過程中，選擇一些理論性不強，但實踐性很強的教學內容就體現某些教育原則或某些教學方法設計教學片斷，也可以結合學生自身的學科專業選擇中小學教材中某一知識點進行教學片段的設計并在課堂上進行教學實踐，其他學生一邊觀察其授課過程，一邊做好聽課記錄，待上課學生完成試教片段后教師組織學生評課。這種模擬課堂教學可以讓教育原理得到具體的貫徹與落實，有助于加深學生對課堂教學的理解，豐富教學經驗。教師還可以將學生試講的片段錄下來讓上課學生自己課后觀看，并結合課堂上其他學生的評析反思自己的教學，以改變自己的教學行為和技能，因時空限制沒能在課堂上親自試講的學生，可以通過集體備課、討論評價等環節培養自己進行教學設計、收集整理資料、溝通協作等方面的能力。模擬課堂教學的組織極為重要，教師首先要選定教學內容并要求每位學生在課后撰寫教案，然后將教案收集后選擇有代表性的教案進行修改，最后安排部分學生試講并組織其他學生聽課并評課，試講學生交流教學體會，聽課學生進行點評。模擬課堂的教學方法可以激發學生的主體性和自主性，在評課環節學生運用已學過的教育理論知識對試講課做出的評價一方面有利于集思廣益，不斷完善教學過程，同時也加深了對教育理論的理解。在模擬課堂的教學中，教師作為組織者和參與者要適時進行必要的點撥，這樣才有利于學生不斷反思總結教學中的經驗與不足。
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