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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇內部統計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：《體育科學》知識來源 引文 變遷
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）06-0015-02
引言
體育學術思想研究經過十年的發展，已取得了顯著的進展，這不僅表現在學科內部，如新興學科的出現，也表現在學科的外部，如大量相關學科知識的介入，同時，這也體現出我國體育學科的學科制度性更加規范和獨立。
本文通過對《體育科學》雜志從2001年至2010年這十年間所刊論文的引文進行統計，分析十年來我國體育研究知識來源的演變情況，從特定的角度探討十年間體育學科的研究變化。
1研究結果與分析
1.1引文統計
《體育科學》在2001-2010年十年間，刊載論文達到1892篇（見表1）。十年間附引文的論文所占比重呈明顯地遞增變化，附引文論文為1819篇，占同期刊載論文總數的94.61%，附引文的論文均達到95%以上，有些年份甚至達到100%，表明越來越多的學者對知識來源重視程度的加大。
1.2被引文獻類型
對被引文獻類型，筆者根據具體情況分為：圖書、期刊、報紙、電子資料、會議報告、論文集、學位論文、未注明的文件（內部資料、工作資料、文史資料、資料匯編、交流資料和資料庫等）。隨后，筆者對1892篇附引文論文的被引文獻類型進行了統計，結果表明，隨著引文總量的上升，各主要類型的載體被引文獻數量基本都呈上升趨勢（見表2）。
1.3被引文獻體育學二級學科分布統計
由表3可以看到，運動生理學有較高的比重，其他比重較大的學科有運動心理學、體育社會學、體育經濟學，這表明在過去的十年間，伴隨著社會經濟的迅速發展，我國體育學科的研究興趣發生了明顯的轉移和研究主題的變化。
2結語
在對《體育科學》2001-2010年所刊載論文的引文分析中可以看到，十年來最為明顯的變化莫過于引文量的增長表現為附引文論文的比例上升，從平均引文量上來看，正在向國際期刊的發展方向邁進。
一、文題
文題是概括文章性質和內容的重要標志，是最先提供給讀者的直接信息。
文題與內容要相符，應能概括論文的主要內容，讀者常是以文題為主要依據來判斷論文的閱讀價值，故文題要概括、簡練、準確、新穎：
1.概括：即用簡短的文字囊括全文內容，體現全文精髓，使人一看就能對全文的含義有一個明確的概念，引人入勝，便于記憶。
2.簡練：就是要簡短、精練，一般以不超過20個字宜，切忌冗長繁雜，用詞要字斟句酌，可用可不用的字應盡量免用。如"妥拉蘇林局部皮下浸潤注射消除輸液引起的局部腫脹的觀察"，共26個字，改為"妥拉蘇林局部注射消除輸液外滲腫脹的觀察"，19個字已可表達文章主題。
題目的文字一般不用簡稱或外文縮寫，必須用時也只能選用公認和常用名稱。文題盡量不用標點符號，如有必要設副標題，可用破折號與正題分開，如"急性心肌梗死患者的護理-----附150例病例分析"。
3.準確：就是要用詞準確，正確反映論文的主題與內容，避免出現文題不符的情況。如"臨床輸注過程中的空氣污染及其對策"，作為文題不準確。因為1)"空氣污染"并非輸注過程中的";2)"對策"應該是防止或減少污染的對策，其中"及其"欠妥。如改為"靜脈輸注環境的空氣 污染 即及其預"則能正確反映論文的主題。
4.新穎：題目要有特色和新意，不落俗套，避免與已有文獻的題目雷同。
二、作者署名和單位
題目下面要寫上作者姓名和工作單位，以便于編輯、讀者于作者聯系或咨詢，也是對文章內容負責的表現。
1.署名作者的條件：一般包括下列人員：
1)課題的提出者及設計者;
2)課題研究的主要執行者;
3)進行資料收集及統計處理的人員;
4)論文的主要撰寫和修改者;
5)對論文主要內容能承擔全部責任，并能給予全面解釋和答辯的人員。
2.署名注意事項：
1)署名順序按參加研究工作的多少和實際貢獻大小排列，而不能以職務高低、資歷長短排列。第一作者應是研究工作的構思、設計、執行和論文主要撰寫者。
2)每位作者姓名之間要空一格，但不需加任何標點符號。
3)署名必須用真名，不得用化名、筆名和假名。
4)前，若參加研究者已調往其他單位，可在署名末尾右上角加注符號，在頁腳注中說明。
三、摘要
即文章的內容提要，是用最扼要的文字概括說明本研究的目的、步驟與方法、主要發現及結論，著重說明研究工作的創新和發現，使讀者概略了解全文內容，以決定是否有閱讀全文的必要。。摘要不列圖或表，不引用文獻，一般在正文之前，大約200-300字為宜。摘要一般在署名之下，正文之前，書寫時"摘要"二子頂格寫，空兩格后接摘要內容。
四、關鍵詞
是最能反映文章主要內容的單詞、詞組或短語，目的是便于讀者了解論文的主題，利于人們在檢索中迅速查到文獻。每篇文章可選3-5個關鍵詞，可從文題、摘要、正文別是文中小標題中選擇，也可參照美國"Index Medicus"及1984年中國醫學科學院情報研究所翻譯的"醫學主題詞注解字順表"和中國科技情報所及北京圖書館主編的"漢語主題詞表"。關鍵詞一般不用縮寫詞，在提要之下，頂格寫"關鍵詞"，空兩格后依次列出，之間可用分號隔開，最末一詞不加標點。
五、正文
正文是文章的主題部分，一般分為前言、材料與方法、結果和討論4個部分。
(一)前言
又稱導言、引言或序言，主要介紹該課題的研究背景及依據、研究目的及意義等。前言不宜過長，避免作自我評價和過多引用文獻，點明主題即可。
(二)材料與方法
臨床研究的論文可用"臨床資料"、"對象與方法"、"病例資料"等。應詳細說明研究對象和采用的方法，內容包括：研究對象的條件、來源及數量、抽樣方法、研究步驟、觀察指標、選用的儀器或研究工具、資料整理與統計學處理方法等，都要交代清楚。目的是使讀者了解研究的具體內容，便于對研究進行評價和驗證。
(三)結果
結果是論文的關鍵部分，是作者論述本研究的價值和討論觀點的依據。包括觀察到的現象和收集的數據，經過科學的整理歸納和精確的統計學處理后，按照邏輯順序，用文字、統計圖或表格的形式報告出來，圖和表不宜過多，能用文字表達清楚的就不必用圖表，圖或表能更清楚表達者，則應壓縮文字。必須注意研究結果的真實性和科學性，遵循實事求是的態度，既要詳細敘述新的發現和正面的、陽性的結果，也要如實敘述反面的、陰的結果，作出客觀的分析與報道。
(四)討論
討論是論文的精華部分，在一定程度上決定了論文的學術水平和價值。討論是結果的邏輯延伸，對結果進行闡釋、分析、論證和評價，從感性認識上上升到理性認識，得出令人信服的結論。
討論部分的寫法不一，一般內容可包括：本研究的原理和概念;所的結果的分析和評價;結果的含義和事物的內在聯系;從結果因出的推理和結論;指出結果和結論的理論意義，對實踐的指導作用和應用價值;今后要解決的問題與展望及該項研究的不足之處或出現的誤差等問題。討論部分注意與本文的結果緊密聯系，同時分析過程最好多結合理論。還可把研究結果與有關文獻報道的異同處進行比較，從不同角度分析，提出新的觀點和概念，以充實作者的論點。
六、參考文獻
參考文獻是科研論文中不可缺少的部分。在論文最后列出本次研究工作所參考過的主要文獻目錄，目的在于表明論文的科學依據與歷史背景;反映出作者對他人成果的尊重;為讀者進一步查閱和探索有關問題，了解文獻的詳細內容提供線索。
關鍵詞：人文社會科學；學位論文評價；指標體系
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0222-02
學位論文質量評價體系是以保障和提高學位論文質量為目標，依靠必要的組織機構，把各個組成要素的質量評價活動嚴密組織起來，形成一個任務明確，職責、權限相互協調、相互促進的有機整體[1]。與容易使用定量的評價方式對其成果進行評估的自然科學碩士論文相比，人文社會碩士論文科學成果因廣泛、復雜則較難評價。這不但使研究生學位論文評價工作難以順利開展，也會影響到研究生教育規模與質量的整體發展。所以，構建和完善科學合理的人文社會科學碩士研究生評價指標體系已經成為我們亟須完成的任務。
一、對21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系進行調查分析
（一）調查方法
研究采用的方法主要包括文獻資料法、綜合分析法、層次結構分析法、文獻計量法、個別訪談法和專家評審等方法。理論研究部分，充分利用圖書資料和網絡文獻數據庫，搜集21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系的相關資料，深入理解和綜合分析文獻內容，一方面詳盡地了解目前人文社會科學碩士學位論文評價體系的特點，另一方面明確國內外人文科學成果評價已取得的成果和不足。實證研究部分，主要運用層次結構分析法、個別訪談法和問卷調查法確立評價指標及其權重，形成相應的論文類成果和應用對策類成果的評價指標體系。通過獲取實證研究樣本相關數據，對數據進行相關的統計分析，以驗證指標體系的信度、效度和不足，以明確該評價指標體系的改進方向。另外，在整個研究過程中，加強與論文指導老師和學生的溝通和交流，及時發現和解決研究過程中出現的問題，積極創新，將理論研究提高到一個新的高度，以彌補認識上的不足。
（二）樣本收集
確定研究對象：具備研究生培養的石油類院校、理工類院校、國內頂級院校、地域差異的院校、省內有代表性的院校。收集數據方法：通過電話訪談，相關大學網站收集相關資料以及通過相關的期刊或研究報告等資料獲取相關數據。除此之外，我們重點選取了二十余位學術評價領域的理論學者和科研管理部門的實踐專家，以面訪、郵件、電話方式進行了訪談和書面反饋。
（三）21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系統計分析
通過選取，最終有21所高校被列為研究的對象。一方面研究這些高校研究生學位評價體系的細化分類，另一方面探析各類高校研究生學位論文評價體系內部的權重分配，各個指標之間相互關系，從而發現研究生學位論文評價體系分配的規律。
以中國石油大學、西安石油大學、西南石油大學三所石油院校的碩士研究生論文評價體系為藍本，結合其他18所高校的碩士研究生論文評價體系的分類方法，將21所高校的人文社會科學碩士研究生論文評價體系進行系統的統計分析得出以下統計結果：一級評價指標的論文選題主要包括三個二級指標：要求學術價值與應用價值的學校統計數量21個；要求選題前沿性的學校統計數量13個；要求選題新穎性的學校統計數量3個。一級指標論文水平主要包括七個二級指標：要求研究方法的學校統計數量19個；要求理論基礎與專業知識水平的學校統計數量16個，要求文獻綜述的客觀性與全面性的學校統計數量15個，要求寫作的邏輯性的學校統計數量12個，要求論文研究難度與工作量的學校統計數量8個，要求材料的充分性與可靠性的學校統計數量7個，要求觀點鮮明、立論正確的學校統計數量2個。一級指標研究成果主要包括三個二級指標：要求新觀點與新見解的學校統計數量19個；要求潛在的社會效益的學校統計數量9個；要求獲獎或的學校統計數量4個。一級指標寫作能力主要包括五個二級指標：要求文字表達能力的學校統計數量16個；要求書寫的規范化的學校統計數量10個；要求設計圖形、圖表的規范化與標準化的學校統計數量9個；要求學風嚴謹性的學校統計數量5個；要求摘要表述簡潔規范反應核心內容的學校統計數量2個。一級指標答辯情況主要包括三個二級指標：要求回答問題水平的學校統計數量9個，要求報告重點及闡述情的學校統計數量7個，要求著裝及態度情況的學校統計數量3個。
（四）制定人文社會科學碩士學位論文評價的原則
從評價需求、評價過程、評價結果和評價持續等維度看，應關注以下六項原則：可操作性原則，即分類方案在評價過程中要具有可操作性。分類不能過于復雜，分類顆粒度切分要恰當，以保證分類框架清晰簡明，并在最大程度上能夠與評價主體的常識判斷保持基本一致，使評價主體較容易把握，從而提高評價操作的效率和評價結果的準確性。可比性原則，即分類方案的評價結果要具有可比性。只有同類比較才可以實現同一指標下的度量，評價結果也才具可比性、可信度，這就要求分類標準明確和界線清晰。可擴展性原則，即分類方案要具有一定的擴展張力。隨著經濟、社會、文化等諸方面的日益交融和加速推進，專業學科也隨之細分、交叉、融合。因此，保持評價分類體系具有較廣的范圍適應性和較強的功能擴展性，有利于評價結果的持續性比較和評價工作的一致性開展。可靠性原則。評價指標的設計不僅要考慮評估對象的特征，同時也要考慮指標的實際可操作性，指標的內容應明確，數量需適當，同時，同一參評項目中不同研究成果的各項指標間應具有一定的內在一致性，相互之間不會產生矛盾。客觀性原則。保證評價指標的客觀性，使評價指標及其評價結果符合研究成果的實際質量和水平，所設計的評價指標才具有現實意義。獨立性原則。當評價指標體系中的某一指標被修改或調整時，其他指標應具有適當的獨立性，不會因某一指標的修改和調整而使評價指標或評價結果之間相互矛盾。
二、確立人文社會科學（法學類）碩士學位論文評價指標體系
著重選取了人文社科領域的專家學者、學生代表和科研管理者開展問卷調查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調查結果能夠較好地反映人文社科各學科領域的實際情況，發放問卷時還對受訪對象進行了學科比例控制。
重新選取了人文社科領域的專家學者、學生代表和科研管理者開展問卷調查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調查結果能夠較好地反映人文社科各學科領域的實際情況，發放問卷時還對受訪對象進行了學科比例控制。
人文社會科學（法學類）碩士學位論文評價指標（答辯用）
三、評價體系的應用及結果分析
該評價體系針對科研管理者、專家和2013年畢業的人文社會科學碩士研究生進行了實際應用，該碩士學位論文評價體系一經使用即得到了學生、相關科研管理人員及指導教師的一致好評，一致認為該評價體系的主要優勢表現在三個方面：客觀科學：在全面探析各研究生學位論文質量評價指標之間的內在關系基礎上，能夠客觀科學地反映研究生學位論文質量的實際水平。嚴密可靠：該評價體系所采用的評價項目和權重比例之間的關系是嚴密的，選擇的應用對象具有代表性，評價結論具有可比性，因而能夠對研究生學位論文水平進行可靠評價。操作簡單：與其他評價體系相比，該操作步驟簡單明確。答辯之前學生可以通過該體系判斷是否符合答辯標準，指導教師可以通過該評價體系衡量學生對畢業設計的完成情況并督促學生。答辯時各答辯評委可以準確科學的評定學生學位論文的綜合水平。
論文導讀:：近年來國內金融市場上投資基金發展迅猛，但也存在了不少阻礙投資基金進一步前進的因素。面對中國金融結構下的開放式基金發展的現狀以及存在缺陷，加強投資人的控制權、引入獨立董事制度和改革激勵機制將是提高國內投資基金內部治理績效的關鍵。
論文關鍵詞：金融結構，投資基金，內部治理
一、引言
在19世紀中后期產業革命的推動下，投資信托基金首次在英國出現。在接下來的一個世紀中，投資基金在國際市場，尤其是美國市場上蓬勃發展，目前美國共同基金總規模已增長近1000倍。基金業的迅猛發展成為國際金融市場上最顯著的現象。
20世紀90年代初，我國也開始進行投資基金的嘗試，逐漸形成了投資基金市場的雛形。截止至2008年12月31日，中國共有60家基金公司掌管了納入統計的464只證券投資基金，資產凈值共計18864.60億元，份額規模共計24638.56億份（不含QDII，以下數據均不含QDII）[①]。其中31只封閉式基金資產凈值共計685.52億元，占全部基金資產凈值的3.63%投資基金，份額規模共計768.10億份，占全部基金份額規模的3.12%。其中433只開放式基金資產凈值共計18179.08億元，占全部基金資產凈值的96.37%，份額規模共計23870.46億份，占全部基金份額規模的96.88%。[②]
根據美國2008年度行業統計報告，全美約有600家基金發起人管理8889支共同基金，總資產凈值為9.601萬億美元，約占世界共同基金總資產凈值19萬億美元的51%。綜合1995～2008年的數據統計，共同基金占美國基金總資產凈值的比重約在92%～96%之間。[③]
中圖分類號： G237．5；R-05 文獻標識碼： B 文章編號： 1008-2409(2007)06-1406-02
醫學論文是醫學科學研究工作的書面總結，目的是傳播科研成果、交流醫療經驗、考核業務水平，許多作者在撰寫論文時不太重視論文寫作格式的細節問題，以致影響其文章的質量和可讀性，降低了投稿的命中率，現結合醫學論文寫作規范，將本刊來稿中存在的常見問題分析如下。
1 醫學論文撰寫格式方面存在的問題
醫學論文的撰寫格式分為3個主要部分，即前置部分、主體部分和附錄部分。前置部分包括文題、作者及其單位、摘要、關鍵詞；主體部分包括引言、臨床資料（材料與方法）、結果、討論、結論、參考文獻；附錄部分包括圖表、照片和作者附言等。常見問題如下：
1.1 來稿中常見題名過長、修飾詞多、有副標題。例：“關于小兒高熱驚厥的急救與護理”、“醫學生在實習過程中存在的問題淺析及對策”、“急性胰腺炎臨床分析（附50例資料分析）”。題名是對論文內容的高度概括，其構成一般含研究對象、論文所解決的問題及其貢獻所在，應簡短精煉、準確得體。以20個字內為宜，盡可能少用副標題，多余的字詞盡量刪除。上例應改為：“小兒高熱驚厥的急救與護理”、“醫學生在實習過程中存在的問題及對策”、“急性胰腺炎50例臨床分析”。
1.2 來稿中很多作者漏寫關鍵詞與前言，關鍵詞是用以表示全文主題內容的詞或詞組（單詞或術語），是論文的信息點和檢索點，一般從題目中選，若題內關鍵詞不能充分表達論文的中心內容，就要在摘要及文內選擇，每篇論文中應專門列出3~8個。還有一些作者直接寫臨床資料而沒有寫前言，沒有介紹疾病概況和收集資料的具體時間、地點及治療例數。前言是論文的引子或開場白，是對正文主要內容的簡要說明，起到提綱挈領的作用，一般占全文的1/8~1/10。例：
尖銳濕疣（CA）是人類瘤病毒感染所致的增生性性傳播疾病，雖然治療方法較多，但容易復發。2005年7月至2006年6月筆者在皮膚性病門診收治110例CA患者，在應用激光去除疣體的基礎上，應用重組人干擾素α-2b凝膠局部外用，取得了較好的效果。現報告如下。
1．3 有些作者在寫摘要時不按規范格式或盲目按格式堆砌資料數據，以致主題不明、層次不清。摘要是從論文中提煉出來的要點，扼要地向讀者介紹論文的主要內容和觀點，是全文的高度濃縮，限200字內。醫學期刊多要求以結構式摘要撰寫，分為：目的、方法、結果、結論4個部分。例：
目的：探討局部外用藥預防尖銳濕疣復發的效果。方法：激光除疣后治療組55例外涂重組人干擾素α-2b凝膠，對照組55例肌肉注射重組人干擾素α-2b。結果：治療組復發率（14．2%）低于對照組（30.8%），兩組相比，有顯著性差異（P
1.4 在臨床資料部分中，很多作者不交代病例選擇標準、診斷標準及療效標準，不交代分組設計方法，結果部分常見數據羅列、整理方法不當，討論（結論）部分沒有結合其他文獻進行對比分析，沒有陳述自己的立場和觀點作出相應結論。寫作時應避免以上情況。
1．5 參考文獻的問題：①未按正規格式書寫，缺年代、頁碼、或著者不全。②參考文獻陳舊：常見十幾年前的文獻還被引用，應引用近5年的文獻。③所引用的參考文獻序號未在正文中標出。在標注時要注意在論文題目、摘要、各層次標題尤其是一級標題上不能標注，因其是對整篇文章的概述；在結果、結論部分中也不能標注，因這是作者本人研究的成果和定論，不可能源于他人的研究；應在相應的分析討論中引用相關的參考文獻并標出序號。④內部資料、論文匯編、預印本等未正式出版的、通常不易索取的資料要避免列出。
2 醫學論文寫作表述規范方面存在的問題
醫學論文是運用語言文字、圖表、數字、科學符號等來表達其內容，要求做到主題突出，論據充分，文字簡潔，條理清晰。要寫好醫學論文，必須了解其特點，正確運用表達方式。
2．1 數字及計量單位的使用
在醫學論文中數字的使用頻率很高，作者要了解數字使用的規則和要求，準確表達論文的內容，需注意以下幾點：
2．1．1 凡是可以使用阿拉伯數字而且又很得體的地方，均應使用阿拉伯數字，例：20世紀80年代。
2．1．2 年份要用全稱，不能簡寫，如1998年不能寫成98年。
2．1．3 并列的阿拉伯數字、百分號、外文字母之間不應用頓號隔開，要用逗號。例：劑量分別為5，10，15mg/kg。百分比之間不能省略百分號，例：33%~56%。描述病變面積或體積時不能省略單位，例：2cm×3cm，6cm×6cm×8cm。
2．1．4 數字為詞素構成定型的詞、詞組、縮略語或具有修辭色彩的語句不用阿拉伯數字而用漢字，例：二倍體、三葉蟲、十二指腸、三大作用。
2．1．5 時間與時刻應用混亂，如將“第3天”寫成“第3d”, “術后3d”寫成“術后3天”。實際上,d，h，min，s為時間的計量單位符號，不能用來表示時刻，術后3d表示術后第4天。
2．2 常用名詞術語表達錯誤
醫學論文要求語言平實、不修飾，常用名詞術語較多，應注意行文簡潔、用字規范。來稿中常見的錯別字、詞如下：煩躁誤寫成煩燥，繁瑣誤寫成繁鎖，妨礙誤寫成防礙，肺原性誤寫成肺源性，交代誤寫成交待，松弛誤寫成松馳，縱隔誤寫成縱膈，預后誤寫成予后，輻射誤寫成幅射，糜爛誤寫成靡爛，抗生素誤寫成抗菌素，剖宮產術誤寫成剖腹產術，心肌梗死誤寫成心肌梗塞，應激反應誤寫成應急反應，辨證論治誤寫成辯證論治。特別注意的是一些作者常將癥、證、征混淆，將適應證誤寫成適應癥，綜合征誤成綜合癥。癥是指癥狀，一般指患者的主觀不舒適、不正常的感覺或某些病態改變，如頭痛、惡心、腹脹等；征指體征，指醫生通過對患者的檢查而得到的客觀表現，如肺部羅音、肝脾腫大等；癥是對疾病過程中所處一定（當前）階段的病位、病因、病性以及病勢等所作的病理性概括，是對致病因素與機體反應性兩方面情況的綜合，是對疾病當前本質所作的結論[1]，不應混淆。另外，文章中第一次出現的縮寫詞應給予解釋。
2．3 不能正確使用表格
表格用以闡述疾病發生發展的客觀規律、評價防治措施的效果。在來稿中，統計表常見的問題是標題過于簡略或繁瑣，表內層次不清，線條過多，填寫阿拉伯數字沒有對位，保留小數的位數不一致。正確的統計表應該簡單、明了，能夠說明各統計量之間關系和差異。需注意：文章中的數據能用文字表達的盡量不用表格，若用表格請采用三線式統計表，并且將表格中的共同單位提出來標示于表格頂線右上方，不能把幾種不同性質的統計量羅列到同一表格內。
2．4 統計學處理問題
2．4．1 統計方法的選用：一些作者經常混淆計數資料和計量資料。計數資料是先將觀察單位按性質或類別進行分組，然后清點各觀察單位的個數所得的資料，如根據治療結果計算出的治愈率、有效率、病死率、陽性率等。計量資料是對每個觀察單位用定量方法測定某項指標數值大小所得的資料，如身高、體重、脈搏、血壓、濃度、白細胞總數等。計數資料最常用的統計方法為χ2檢驗或U檢驗，計量資料最常用的統計方法為t檢驗或F檢驗。
2．4．2 對照組的設立：很多作者設對照組時只說明例數相當，而不說明其他條件，對照組與試驗組必須遵循均衡化的原則，也就是說對照組除了缺少實驗處理因素外，其他條件應與實驗組基本一致，從而排除非處理因素對結果的影響。否則實驗的可比性減少，統計學意義下降。因此在文章中一定要指出兩組間在年齡、病程、疾病分期等方面有否差異，是否有可比性。
2．4．3 在來稿中，經常遇到統計指標的誤用，死亡率與病死率是兩個最容易混淆的指標。某病死亡率是觀察人群中某病的死亡頻率，一般以10萬分率表示；某病病死率是某病患者中因該病而死亡的頻率，一般以百分率表示。前者反映人群因該病而死亡的頻率，后者反映疾病的預后。部分作者常將某病住院病死率誤為死亡率。例：“我科收治感染性休克20例，死亡10例，死亡率為50％。”很明顯將住院病死率誤作死亡率來討論。
總之，醫學論文寫作水平的高低，直接影響科研成果的價值和水平。醫學論文撰寫是醫學工作者的基本功之一，有一定的規律可循，有固定的格式可依。只要按規范格式多寫多練，就能寫出文字細節和技術細節表達規范性好、學術價值高的論文。
參考文獻：
關鍵詞： 體育英語教學 實證研究 研究方法 研究主題
1.問題提出
目前有關體育英語教學的研究正在成為相關專家、研究人員關注的熱點，越來越多的體育科研論文對體育英語教學的相關概念、基礎理論、研究內容、研究難點、問題對策、研究方法等做了許多前瞻性的、獨創性的探索。有學者認為，體育科學，尤其是體育社會學的研究方法與其他社會科學研究方法并無二致，在實證研究與反實證研究之間，不應簡單地進行調查、問卷、統計數據，而應在實證的基礎之上，運用邏輯主義方法，對基本理論進行判斷和推理[1]。也有學者從宏觀的角度出發，對整個體育科學研究現狀做出分析，選取我國1999-2004年度體育方面具有代表性的論文作為分析樣本數據，對我國體育科學的體系內部結構、研究的“社會化”傾向、所運用的研究方法及論證方式四個方面展開分析。在體育科學研究方法方面，得出體育科學研究論文運用定量方法較少的結論[2]。另有學者從微觀的角度出發，專門分析了我國藝術體操科研現狀[3]。
綜上所述，研究方法的探討正成為體育科學研究領域的熱點。盡管體育英語教學研究取得了巨大成就，但對于體育英語教學研究來說，還有許多欠缺的地方，沒有形成規范的、科學的研究方法與研究內容。
2.統計分析
本文以中國知網期刊全文數據庫（http：///Grid20/Navigator.aspx？ID=1）為檢索對象，第一次檢索以“體育”為篇名，匹配選擇“精確”，檢索時間跨度為1979―2014，再在以“體育”為篇名的搜索結果中進行第二次檢索，以“英語”為篇名，最后得出相關論文112篇。第二次檢索，首先以“英語”為篇名，再在搜索結果中以“體育”為篇名進行檢索，其他搜索各項與第一次檢索相同，最后搜索結果是同樣的112篇論文。盡管112篇論文的篇名中都包含“體育”和“英語”字樣，但經筆者甄別，剔除一些關于《中學體育課堂英語名詞活用》、《英語自考》之類的非學術論文，最后確定87篇為分析樣本總量。
2.1時間分布
在所有統計的樣本中，最早有關體育英語教學研究的學術于1987年。如果以2003年教育部啟動高等學校英語專業評估工作為分界點，那么在2003―2014年間的學術論文數量為57篇，占總樣本數的66%；2003年以前的學術論文數量為30篇，占總樣本數的34%。
數據顯示，以2003年為分界點，在教育部啟動為提高英語專業辦學水平和教學質量的工作之后，很多體育院校紛紛開設了體育英語專業，有關體育英語教學研究論文數量越來越多。與經驗判斷相一致，這表明體育英語教學研究在我國逐漸受到重視，而且有越來越多的人在關注、研究這一體育科學研究的熱點領域。
2.2論文作者單位類型、專業
本文將總樣本87篇有關體育英語教學的論文的作者單位分為兩類：第一類是專業體育院校；第二類是非專業體育院校（包括各類綜合性高等學校中的體育院系、社會科研單位及其他）。其中，對專業體育院校的論文作者又可分為三類：一是英語專業研究；二是體育專業研究；三是不清楚（文章沒有標識）。經統計，有58篇論文作者來自專業體育院校，占論文總數的66.7%，其中作者從事英語教學研究的論文為40篇，占論文總數的46%，將近占據了體育英語教學研究的半壁江山。有29篇論文作者來自非專業體育院校，占論文總數的33.3%。這說明，目前我國體育英語教學研究的主陣地是在專業體育院校中從事外語教學工作的教研人員。因為在專業體育院校中，從事英語教學工作必須面對學習體育各專業的學生。這部分學生給人們的普遍印象是文化課成績較差，活潑好動，英語成績難以提高。所以研究他們的學習環境、學習特點，提高英語教學成績成了在專業體育院校從事英語教學工作教研人員的一個重要課題。進行體育英語教學研究的另一個重要群體是來自非專業體育院校從事英語教學工作的教研人員，他們結合自身較強的英語專業背景，對體育專業學生學習英語進行研究。
2.3研究主題分類
從87篇總樣本中的研究主題分析，可以發現體育與英語相結合，主要表現在三個方面。第一，有關于體育專業學生的大學公共英語教學，一般主要研究體育院校或綜合大學體育專業學生的大學英語教學現狀、問題、難點及對策分析。典型代表如《綜合性大學藝術體育類學生英語教學現狀與啟示》、《體育院校英語教學模式的改革與探索》等。這類研究主題的論文數量共有80篇，占論文總數的92%。第二，有關于體育院校專業課程的英語教學，研究此類問題的作者主要認為大學英語僅僅是體育專業學生的英語學習的基礎階段，而體育專業英語教學是使學生從英語基礎階段過渡到專業階段的必經環節，使其順利閱讀體育專業英文資料。該類研究主題的論文數為4篇，占論文總數的4.6%。第三，第三類文章是有關于體育英語專業（或英語專業體育外事方向）設置等問題的探討。典型代表如上海體育學院的吳貽剛對體育學院英語專業辦學定位與課程設置等問題的分析。該類研究主題只有3篇，占論文總數的3.4%。
由此可知，體育英語教學論文研究主題分布不均勻。現在很多專業體育院校和非專業體育院校因我國體育對外交往的大好形勢，紛紛開設了體育英語專業（或英語專業體育外事方向）。到目前為止，我國至少有30多所高校開設了體育英語專業。作為一個新開設的專業，應該理論先行，理應有很多的學術論文百家爭鳴。但從論文統計數據得出，目前對體育英語專業的課程設置、專業定位、培養方法等進行探討的論文只有4篇，即使加上3篇研究體育專業課程英語教學的論文，也只有7篇，不到論文總數的8%。
2.4研究類型分析
按社會學家詹姆斯?S?科爾曼的說法，所謂“理論研究”，是指建立旨在一種理論體系（或概念體系）但又不以經驗資料加以驗證的研究[4]。這里，我們按科爾曼教授的理論，把對體育英語教學研究分為理論研究（規范分析）與經驗研究。理論研究主要探討體育英語教學的基本概念、原則、理論、范疇等研究；體育英語教學的經驗研究主要是指那些經過實地調查、個案分析、問卷調查、實際觀察等方法而得出的可以直接指導、規范體育英語教學活動和關系的經驗研究，這類研究不作純理論上的邏輯分析。
從檢索結果看，有58篇論文采用規范研究方法，占論文總數的66.7%；有29篇論文采用經驗研究方法，占論文總數的33.3%。采用規范分析、邏輯分析方法研究的論文篇數比采用經驗研究、應用研究方法的論文篇數多出29篇，說明體育英語教學的規范研究遠遠多于經驗的應用研究。
2.5研究的規范性
一般地，科學的社會科學研究方法包含四個基本階段程序，本文從這四個方面對體育英語教學論文的規范性進行研究：一是是否有理論預設（或稱理論假設）；二是是否有明確的問題意識，即有沒有提出需要加以論證或驗證的問題；三是是否有對相關現存的文獻加以評論；四是文獻引用情況。
從研究的規范性所設定的四個指標來看，沒有理論預設，沒有文獻評論，但有明確問題的論文占據了大部分，它們分別占有論文總數的91%、92%、94%。這些數據說明，在體育英語教學研究中，從問題或假設提出到論證檢驗、形成、發展過程中，還存在關鍵環節嚴重缺損。論文研究的規范性是一個值得重視的問題。至于是否有文獻引用，有25%的論文沒有文獻引用，在某種程度上，沒有文獻引用，容易導致重復研究，沒有文獻評論，難以提出獨創性問題見解。
2.6經驗研究方法的具體運用
從統計87篇總樣本看，主要的經驗研究方法有：參與觀察、普遍調查、局部調查、個案調查、問卷調查、非隨機調查、隨機調查、文獻收集。采用以上8種具體的經驗研究方法的學術論文共有29篇，其中采用普遍調查與非隨機調查方法研究的學術論文共有6篇，而采用局部調查研究方法的學術論文有17篇，占總數的59%。這說明采用普遍調查的研究方法受到很大的局限。因為要進行普遍、廣范圍的調查，需要較多的經費支持，而這又是很多研究者、研究機構面臨的難題。采用局部調查的論文中，大部分把調查的對象限定在一個班級、一個年級、一個學校，跨學校、跨省之間的調查很少開展。如果普遍調查沒有人力、財力的支持難以開展，那也可以理解。但沒有論文采用既省錢又省力的個案調查方法，這確實是體育英語教學研究的一個誤區。
3.結論建議
從上文數據可以看出，隨著我國綜合國力的增強，對外開放的不斷深入，我國的體育事業發展正在逐步走向世界。特別是2008年奧運會的舉辦，使得體育領域對于英語人才的需求與日俱增，環境的變化要求體育英語教學越來越受到教師、學生、社會用人單位的重視。如何培養高素質的體育英語人才，就理所當然地成為目前體育院校和高校體育專業教研人員關注的熱點。
但在體育英語教學研究中，還有很多亟待完善的地方。如研究者偏重于規范研究，而較少采用經驗研究，論文研究不規范，不能遵循科學的研究程序。如缺少研究的理論預設，相關研究問題理論綜述、評價較少，這就容易導致研究者相互重復同一個問題。經驗研究手段單一，不能充分運用多種經驗研究方法全面、廣泛的開展研究。
筆者認為，體育英語教學，要從規范研究到經驗研究、從宏觀研究到微觀研究、從靜態研究到動態研究，力爭形成一個較為完整的體育英語教學方法論體系，首先必須進行方法論上的補課。如開展普及性訓練和方法論討論。其次，像《體育科學》等專業核心刊物要發揮專業示范導向作用，倡導刊發論文的規范性。最后，組織編寫、翻譯相關體育科學方法論方面的著作和教材。
參考文獻：
[1]張洪潭.體育基本理路研究[M].廣西師范大學出版社，2004：252-257.
[2]李建軍.關于我國體育科學研究現狀的分析[J].廣東教育學院學報，2012，（01）.
摘要：基于低碳目標的城市輕軌內部空間評價研究是實現低碳軌道交通的基礎。以城市輕軌內部空間低碳化為目標，按照“目標層——準則層——指標層”的層次結構提出低碳型城市輕軌站點內部空間評價指標體系，運用信息熵評價法，建立了基于低碳目標的城市輕軌站點內部空間評價方法。利用該方法對城市輕軌站點內部空間進行評價，為基于低碳目標的城市輕軌站點內部空間設計提供新的視角和依據，是對城市低碳軌道交通研究的有益探索。
關鍵詞：低碳 內部空間 評價
在能源危機及生態環境不斷惡化的現實背景下，節能減排成為了各國政府的中心議題，構建高效低能耗的低碳交通體系能緩解交通擁堵以及降低能耗和減少有害氣體排放量[1]。城市輕軌所具備的低碳屬性促使其進入發展期，尤其近年來我國的城市軌道交通發展迅猛，隨之帶來巨大的城市輕軌建設量。而輕軌內部空間是整個輕軌樞紐主要的能源消耗載體，也是有害氣體排放的來源，通過科學合理的評價方法對內部空間進行評價，從而為輕軌站點內部空間設計提供新的視角和理論依據，達到城市輕軌站點低碳化的目標。
在對輕軌站點評價研究上，張向科、劉浪[2]提出了基于AHP（層次分析法）的模糊綜合評判方法，設立了評價指標，構建了評判方法和評判模型，并將模型應用到一個輕軌站點上。對其安全性、便捷性、舒適性、智能性進行綜合評估。劉琪和晏克非（2005）[3]在確立評價指標體系的基礎上，采用熵值法和廣義效用函數法相結合的方法對站場規劃方案進行綜合評價。本研究是在已有相關研究的理論基礎上對輕軌站點內部空間進行低碳評價，進而為其優化設計提供理論依據。
1.輕軌站點內部空間低碳評價指標體系的構建
1.1低碳指標體系建立原則
評價是通過一定的規則、方法利用歸納出來的指標對評價對象的某一方面或全面綜合狀況做出優劣的評定。評價輕軌站點內部空間狀況時，要想得到真實、客觀、合理的評價結果，必須先選取合適的指標，建立評價指標體系，選取評價指標時應遵循一定的指標選取原則[4]。如表1-1所示：
1.2評價指標體系的選取
輕軌既要滿足旅客的中轉，又要滿足旅客的集散，它在整個城市交通運輸網絡中起到了一個連接的作用，并直接影響整個交通系統。輕軌內旅客聚集密度最大、停留時間最長的地方就是輕軌站點內部空間；同時，內部空間是主要的能源消耗載體，也是有害氣體排放的來源，通過全面評價輕軌站點的內部空間，構建輕軌站點內部空間低碳評價指標體系。按照“目標層——準則層——指標層”的層次結構提出評價指標體系[5]。由此得出低碳型城市輕軌站點內部空間評價指標體系，如表1-2所示。
2.評價方法的選取與評價模型的建立
2.1評價方法的選取
輕軌站點內部空間評價體系中的評價指標數量眾多、定性與定量相結合，需要采用適合的評價方法進行綜合評價。目前用于軌道交通內部空間評價的方法種類繁多，并且各種評價方法又各有優缺點。選取合適的評價方法對評價指標體系進行綜合評價至關重要，選取評價方法的關鍵是要選擇適用于評價對象的評價方法。表2-1就各個評價方法做了簡單介紹。
本文所建立的輕軌站點內部空間評價指標體系中的指標均可以調査所得或計算可得，不存在缺少統計資料的情況，也沒有大量模糊指標，更不是非確定性評價問題，而且評價指標體系中已有很多主觀評價指標，評價方法不宜選取受主觀因素影響太大的評價方法，所以模糊綜合評價法、層次分析法不適合作為本文的評價方法。灰色系統方法的有效性和實用性不夠好，處理權重不太容易，所以不適合作為本文的評價方法。主成分分析法能消除指標間的共線性，但需要大量的統計數據，本文所建立的評價指標體系中的指標沒有共線性，而且因為時間、環境的局限性得不到大量的統計數據，所以也不適合作為本文的評價方法。信息熵評價法是根據已知指標不同輕軌站點的差異度確定指標權重進行評價，故選取信息熵評價法作為本文輕軌站點內部空間評價指標體系的評價方法。
2.2評價模型的建立
基于信息熵理論構建本文的輕軌站點內部空間評價模型，設有m個輕軌站點需要進行
評價，m個輕軌站點用n個評價指標進行綜合評價，則指標矩陣X可表示為：
各評價指標的概率Pij為：
當j一定且x1j=x2j=...=xmj時，即某一個指標所有輕軌站點的得分完全一樣，此時Pij= l/m ，令Pi= 1/m；因Pij≥0，Pi≥0（i=1，2，...，m；j=1，2，...，n）且 則指標Xj相對強度熵Hj的計算公式為：
當某個指標對所有要評價的輕軌站點來說值相同時，信息熵值達到最大，此時Hj=1即對所有要評價的輕軌站點來說該指標完全一致，該指標的存在不影響最終評價結果。因此，某個指標的重要性取決于該指標的信息熵值Hj與1的差值，設其為指標的差異度Dj其計算公式為：
Dj=1-Hj （4）
根據歸一法，所有指標的熵權和應為1。則指標的熵權Wj為： （5）
綜合評價結果為指標的熵權與指標值的簡單加權和，其計算公式為： （6）
式中， （7）
為m個輕軌站點綜合評價結果的水平矩陣，其中Ri（i=1，2，...，m）表示第i個輕軌站點的綜合評價結果[6]。
對綜合指標評價水平矩陣R中的元素進行排序，確定最終的評價結果。矩陣元素越小，則對應的輕軌樞紐內部空間低碳性越好；矩陣元素越大，其對應的輕軌樞紐內部空間低碳性越差。
3.結束語
低碳型城市輕軌站點內部空間是新時期城市軌道交通低碳化發展的重要目標之一。低碳交通的迅速發展是在全球環境危機和能源危機的基礎上發展起來的，它的實施效果可以被看作是節能減排、降低碳排放實現的一個方面，促進了城市交通發展觀的變革。本研究建立了基于低碳目標的城市輕軌內部空間評價指標體系，利用信息熵綜合評價法，對城市輕軌站點內部空間進行低碳評價，以指導輕軌站點今后進行空間結構調整與優化，為輕軌站點內部空間設計提供了新的視角和依據，是城市低碳軌道交通發展研究的新的嘗試和探索。
參考文獻：
[1]羅湘蓉.基于綠色交通構建低碳樞紐——高鐵樞紐規劃設計策略研究[D]，北京交通大學，博士論文，2012.
[2]張向科、劉浪.模糊層次分析法在輕軌站點綜合評價中的應用[J].《特種結構》增刊第十一次全國城市道路交通學術會議論文集.2011：225-227.
[3]劉琪，晏克非.公路站場規劃布局方案綜合評價方法研究[J].公路交通科技，2005，22（11）：159一162.
[4]李靜.客運樞紐內部環境評價方法研究[D].北京交通大學，碩士論文，2012.
長期以來，高校圖書館始終以為學校教學科研提供文獻信息支撐服務為己任，服務對象主要是學生、科研人員，忽視了學校行政管理部門，高校管理則很少被納入圖書館信息服務范疇。近年來，隨著新技術的發展，圖書館面對時代的變化，積極探索服務轉型，在信息服務方面產生了新的生長點。
浙江大學圖書館先后為 87 個學科提供了 TOP 期刊評定方案和事實數據，完成《人文社會科學學術期刊事實數據報告》等；為多個學部的人才信息收集和學術評價提供了翔實可靠的依據，為學校提供《世界一流大學年度對比分析報告》。[1]北京航空航天大學圖書館有一個課題組專門為學校戰略決策部門提供信息支持服務，用簡報的形式編輯 《一流大學信息匯編》內部刊物，每一期圍繞決策層關注的一個主題，進行文獻調研、收集、加工和整理，形成對于學校行政職能部門、發展戰略研究部門具有一定參考價值的系列專刊。[2]山東師范大學圖書館通過對山東師范大學科研成果的來源出版物分布、高產作者分布、高被引作者分析、科研合作國家和地區分布、科研合作機構分布、優勢學科和主題分布等方面的內容的分析，全面揭示山東師范大學的科研產出和科研影響力等內容，《形成了山東師范大學科研論文全景分析》報告，向管理層呈送[3]。宋潔調研發現九校聯盟（c9）中的圖書館都已開展了決策支持服務，還有一些高校圖書館的主頁中展示了部分成功案例。[4]
華東師范大學圖書館自2009年主動開展全校文科專任教師學術論文產出被引數據的采集和統計分析工作，經過多年分階段逐步推進，在學校的大力支持下，2013 年11 月，圖書館開展了全校專任教師績效數據庫的建設工作，并于 2015年3 月完成首期建設任務。該數據庫由學校決定將其掛在學校公共數據庫平臺，每位專任教師均可查詢本人各類績效數據，各級管理人員則可根據各自管轄的范圍查詢相關數據和統計分析結果[5]。
1 案例介紹
為了進一步有效地管理搜集到的各類數據，也為了方便全校教師及各級管理人員查詢相關數據和統計分析結果，華東師范大學成立了由圖書館牽頭，與人事處、科研處、社科處、教務處、研究生院、信息辦等職能部門合作的項目組開發了教師績效數據庫。
1.1 數據采集
目前收錄的人員類型為：院系（所）專任教師。目前收錄如下類型數據：
1.1.1 論著產出被引
收錄圖書館檢索獲取的教師論著產出和被引數據。
文科系列：（1）歷年任意作者WOS（含SSCI/AHCI/SCIE）國際權威刊物收錄引用情況，并區分第一或通訊作者WOS論文；（2）1998年以來第一作者中文社會科學引文數據庫（簡稱Cssci）核心期刊論文收錄引用情況（未包含Cssci集刊和擴展版），并區分一級學科權威期刊論文。（3）2008年以來第一作者文科著作（含專著、教材、譯著）產出及歷年文科專著Cssci被引情況。專著指專題研究的學術著作，不包含文集、文學或通俗讀物、編著、譯著、教材等其他類型圖書。理工科系列：任意作者WOS（含SCIE/SSCI）國際權威刊物收錄引用情況，并區分第一或通訊作者論文（按數據庫標注）、署名華東師大論文、署名華東師大第一完成單位論文（按第一作者或通訊作者單位）、論文分區（按中科院大小類分區就高原則確定）。
1.1.2 課程教學
收錄來自教務處、研究生院提供的本科生、研究生、專業學位課程數據。
1.1.3 項目經費
收錄信息辦、科技處、社科處提供的各類科研項目到賬經費數據。
1.1.4 教學、科研獲獎
收錄教務處提供的本科教學獲獎數據、科技處和社科處提供的科研獲獎數據。
1.1.5 研究生培養
收錄圖書館建立的華東師范大學碩博士學位論文數據庫中的學位論文數據，并根據學位論文年份進行統計。
1.1.6 績效總況
匯總顯示教師教學、科研的主要數據，并給出教師所在單位相同職稱群體各指標的平均數。
1.2 系?y功能
用戶角色：本系統的用戶角色分為管理員、院系管理員、教師個人，分別有不同的查詢權限。系統設置了用戶權限表，登錄認證時自動判定角色，進入到相應的界面。
教師個人：直接進入個人查詢版面，可查看個人的論著產出與被引情況、本科及研究生課程（包括精品課程）、學生培養（含研究生名錄及指導論文的概要）、科研項目、教學科研獲獎情況。清單與統計均直觀呈現。頁面中提供了選擇條件，如在論著清單頁面，可選擇起止年份，文獻類型（CSSCI論文、專著、教材、譯著、WOS論文、第一或通訊等），對檢索結果支持用戶點擊表頭進行排序，并可勾選后下載列表。
院系管理員：院系管理員如果同時是專任教師，則默認的頁面為自身的個人查詢頁面。此外，作為院系管理員的角色，還可使用單位查詢版塊的功能。單位查詢版塊可查看所在院系的全部人員信息，該院系全部的論著產出與被引情況、課程情況、科研項目、教學科研獲獎情況以及該院系的對應數據類型的統計表。頁面中提供了篩選條件，如起止年份、人員年齡段、職稱類型，對檢索結果支持用戶點擊表頭進行排序，并可勾選后下載列表。作為院系管理員，在人員列表頁面可查看全院教師信息，如果對某位教師的數據感興趣，點擊教師的信息后，即可鏈接到對應的教師個人查詢頁面，查看該教師的各項數據。
管理員：管理員為校級領導，有權限查看全校教師及各院系的情況。在個人查詢版塊，可查看任何人的數據，在單位查詢版塊，可自由選擇院系，查看全校各院系的數據。在統計分析報告功能版塊，可查看全校統計分析報告。
用戶指導與反饋：系統提供了用戶指導與反饋版塊，主要包括系統簡介、幫助文檔（使用指南）的在線?讀，“文章補遺”欄目提供對數據庫收錄范圍內的論著數據錯漏的反饋；“聯系我們”欄目則提供關于系統其它各方面內容的意見或建議的反饋。
系統截圖如下：
2 結語
關鍵詞：同譯詞 對外漢語教學 教材編寫
一、引言
詞匯教學是對外漢語教學中的核心內容之一，而教材中的生詞譯釋則是促進詞匯教學的一個重要手段。生詞譯釋是否準確、到位直接影響到學習者對詞匯的掌握，其中一個不可忽視的問題就是“同譯詞”。“同譯詞”是指在對外漢語課堂教學和教材的生詞譯釋中，用相同的外文詞語來譯釋不同的漢語詞語的一種現象，如漢語中的“參觀”和“訪問”在英譯時都是“visit”，很可能導致學生造出“*我參觀了我的朋友”這樣的偏誤句。
閻德早（1987）在針對西班牙語背景留學生的漢語教學中，發現“漢語里幾個意義相近或不同、甚至截然相反的詞，譯成學生母語時卻變成了同一個詞”，他將這種“多詞一譯”的現象命名為“同譯詞”或“同譯語”。閻德早認為，“同譯詞”是外國人漢語學習的難點之一，需要引起漢語教師的特別注意。十多年后，孟祥英（1999）、蘇英霞（2000）等學者也先后關注到漢語教材中的生詞在英譯漢中的“多詞一譯”問題。由于英語的通用性，一般的通用型教材都采用英文進行譯釋，因而這一類教材更多地引起了學者的注意，此后針對“同譯詞”的研究也集中以英語“同譯詞”為研究對象。
2007年以來，“同譯詞”問題越來越多地引起了漢語教學研究界的重視，并形成了一個獨立的研究領域。我們以“對外漢語教材”“同譯詞”作為模糊關鍵詞對中國知網中的文獻進行檢索篩選，發現自1987年以來的30年中，共有18篇相關文獻，其中2011年和2014年為小高峰，分別有4篇“同譯詞”專題。從研究者的背景來看，其中有15篇是碩士論文，顯然碩士研究生是這個領域的主要研究力量。
縱觀這30年間的“同譯詞”現象研究，大體經歷了從發現問題到分析問題，再到解決問題這樣的一個過程。不過，就目前這一領域的研究而言，似乎已進入到了發展瓶頸，不少研究基本上都是在模仿前人的研究，而問題的解決也難有更大的突破。因此，我們有必要對這30年的研究作一個梳理，以尋求新的突破口。
二、理論研究
“同譯詞”現象既是實踐問題，也是理論問題。在理論上，它首先面臨著如何定義“同譯詞”這一問題。自閻德早（1987）首次提出這個概念之后，不少研究者紛紛以廣泛的調查分析為依據做了深入的探討。例如，馮曉鴻（2007）認為，“同譯詞”有廣義與狹義之分。狹義的“同譯詞”是指兩種語言在詞語對譯時，甲語言中可譯成乙語言中同義、近義或不同義的兩個或兩個以上的一組詞語以及乙語言中詞語的某個義項與詞本身或詞語的某個義項與另外一個或幾個詞被譯為甲語言的同一個詞語。廣義的“同譯詞”除狹義的范疇之外，還包括誤譯所造成的“同譯詞”現象。這比20年前閻德早（1987）的簡單定義更為周密。周琳（2007）則進一步提出了“同譯詞”的四條具體統計標準。
此后的“同譯詞”研究，一方面繼續明確統計標準，另一方面則試圖揭示“同譯詞”之間的語義關系以及“同譯詞”與其對譯詞之間的對應情況，使對“同譯詞”的認識越來越深入清晰。
針對“同譯詞”現象的另一個理論問題是分類。蘇英霞（2000）首次對“同譯詞”進行分類，使該領域的研究開始關注“同譯詞”內部的特點。此后，馮曉鴻（2007）、郭文（2011）、湯寅穎（2011）等學者將“同譯詞”按對應關系、語義關系、詞性關系、語素關系、音節數量五個方面進行了分類。其中的語素關系是由馮曉鴻（2007）首先提出的。馮曉鴻指出，有些“同譯詞”擁有共同的語素，可稱為“共素同譯詞”，如“忙/忙碌”“保存/保留”等，否則為“非共素同譯詞”，如“重新/再”“溫暖/熱乎乎”等。
目前研究存在的問題是，2007年以恚在“同譯詞”概念漸趨統一的情況下，有不少研究著力于對教材中出現的“同譯詞”進行統計，但是因為對“同譯詞”的具體統計標準尚未統一，所以無法就各家所獲得的數據進行對比分析，這極大影響到后人對這一問題的深入探討。例如，周琳（2007）設立的“同譯詞”統計標準中有一條：“若幾個漢語詞語對應的是英語同音同形詞則不計為同譯詞。如：‘燈、亮’均被譯為‘light’。”實際上，“燈”和“亮”對應的是兩個完全不同的意思。結果，這一類情況在周琳（2007）的統計中不被計為“同譯詞”，但在其他文獻中卻被計為“同譯詞”。又如，“懂”和“了解”分別被譯為“to understand”和“to understand，to realize”這一類情況，根據郭文（2011）的標準，“各個漢語詞的譯詞中可能有一個相同的譯詞，但同時也有不相同的譯詞，或者有擴注，那么這組漢語詞不計為同一組同譯詞”，但在陳少杰（2015）的統計中，由于二者有共同的譯詞，還是被看作“同譯詞”。
三、實證調查及分析
如果說，閻德早（1987）、孟祥英（1997）和蘇英霞（2000）等學者的早期研究尚停留在經驗總結層面，基于“對比分析”理論，重在通過漢外對比，對“同譯詞”中的漢語詞語進行詞義和用法辨析，并對相應的外文譯釋進行辨正，那么，自2007年以來，該領域的研究開始納入實證調查和“偏誤分析”，輔以翻譯學、詞典釋義、教材編寫等領域理論，“同譯詞”研究進一步深入。
首先是實證調查和定量分析越來越受到重視。近十年間，73.33%的研究針對教材中的“同譯詞”進行了窮盡性統計，運用測試調查和訪談調查來分析學生偏誤情況的研究達到46.67%，并采用SPSS軟件進行統計分析。為了彌補傳統的內省法帶來的主觀性，郭文（2011）在研究過程中還強調了語料庫的運用，認為語料庫在詞匯研究方面不僅具有內省和人工檢索無法比擬的優勢，還可以通過文本索引重現語境。在相關研究中，北京語言大學的“漢語中介語語料庫”“動態作文語料庫”、廈門大學的“英漢雙語語料庫”、暨南大學的“留學生書面語語料庫”、中山大學的“漢語中介語語料庫”等都得到了廣泛利用。
在對相關教材的考察方面，2007～2013年間，一般是針對國內出版的對外漢語教材。根據吳琳（2004）對28部初、中級與14部高級漢語教材生詞譯釋情況的調查發現：初、中級教材中有生詞譯釋的教材一共26部，占總數的93%；高級教材中有生詞譯釋的教材僅6部，占高級教材總數的43%，因此，“同譯詞”現象最有可能出現于初級和中級教材，所以“同譯詞”現象研究所涉及的基本都是初、中級教材。按照現有文獻中被考察的頻率來排列，分別為《新實用漢語課本》《漢語教程》《博雅漢語》《實用漢語課本》《新編漢語教程》《漢語會話301句》《說漢語》《當代中文》《實用速成漢語》《基礎漢語》《中國人的故事》《我的漢語》等。
2014年以來，“同譯詞”研究開始關注國內外漢語教材的對比。如李琪（2014）選取1994年至2011年間的共6冊國內外漢語教材進行歷時和共時的雙向對比發現：1.教材生詞中“同譯詞”的數量與教材出版年限的增進呈負增長態勢，出版最早的教材與出版最晚的教材中的“同譯詞”率相差17.6%，這說明國內對教材中“同譯詞”現象的重視與研究，確實促進了漢語教材中生詞釋義準確度的提高。2.國外教材中的“同譯詞”總量大大低于國內教材，以交際功能為特色的國外教材非常重視詞語之間的細微差別，比如搭配關系、使用情境、情感色彩的不同等。陳少杰（2015）選用2009年美國Cheng&Tsui Company出版的《中文聽說讀寫》（第3版）和2010年北京語言大學出版社出版的《新實用漢語課本》（第2版）進行對比，發現兩套教材中完全相同的“同譯詞”數量不同，《新實用漢語課本》中“同譯詞”的數量遠低于《中文聽說讀寫》，主要是因為前者使用了漢語搭配這一手段進行補充釋義。
在對教材中“同譯詞”現象的原因分析方面，早期的研究重在提出問題，并從教學經驗角度提出消除“同譯詞”影響的解決方法，但對“同譯詞”現象形成的原因，并未從客觀原因和主觀原因兩方面加以深入探討。2007年以來，馮曉鴻（2007）、胡秀英（2012）、侯嘉（2012）、糜英（2013）等學者提出，詞匯系統本身的差異是“同譯詞”產生的客觀原因，其中詞義的民族性是造成詞語對譯偏差的根本原因；譯者在釋義過程中采取的策略是主觀原因。章琳娜（2014）提到，文化差異也是造成“同譯詞”現象的原因。李琪（2014）則將客觀原因又細分為詞匯語義與詞匯語用兩個方面，使“同譯詞”形成的客觀原因的分析層次更加明確。
2007年以來，除了針對教材中的“同譯詞”進行調查分析以外，不少研究還將關注焦點轉向漢語學習者本身，通過測試調查，分析教材中的“同譯詞”對學習者是否造成了不利的影響以及造成了什么樣的影響。馮曉鴻（2007）將“同譯詞”導致的偏誤稱為“誘導性偏誤”，并將其分為詞性誤用、詞義混淆、搭配不當、用法不同等四類。周琳（2007）發現，語義關系越接近，同譯詞語發生誤用的機率越高。楊春花（2011）以例句的形式列舉了學習者在名詞、動詞、副詞、形容詞等不同詞性的“非共素同譯詞”的使用中所產生的偏誤。湯寅穎（2011）、胡秀英（2012）、侯嘉（2012）、糜英（2013）、李林A（2013）、章琳娜（2014）、李琪（2014）、陳少杰（2015）等學者從相關語料庫中收集留學生使用“同譯詞”時產生的偏誤，并進行分類總結。洪玉珠（2014）則分析了詞義混淆、詞性誤用和搭配不當等偏誤類型的具體表現。
另一方面，自馮曉鴻（2007）開始，學者們還通過對照實驗，以確認留學生在“同譯詞”的英文釋義修正后，其學習效果是否確有改善。馮曉鴻（2007）、楊春花（2011）、湯寅穎（2011）、侯嘉（2012）、洪玉珠（2014）、李琪（2014）、陳少杰（2015）等將學生分為實驗組和對照組進行了測試，其中有效測試人數從30到57人不等。測試采用選詞填空的客觀題型，分為被測詞相同的A、B兩種測試卷，對照組使用A卷（保留“同譯詞”狀況），實驗組使用B卷（英文義已經過修正）。其中有5項研究提供了實驗組的正確率數據，并得出結論：所有被測詞，在譯釋進行修改以后，正確率都提高了。如李琪（2014）的實驗數據顯示，A卷中“抬”“移”釋義均為“to carry”時，正確率為38.8%，B卷補充說明“移”的義項，標注為“to carry（from one place to another）”時，正確率為59.0%，A、B卷正確率之差為20.2%。
不過，目前的實驗似乎仍然停留在“所有被測詞在釋譯修改后正確率都提高了”這樣籠統的結論層面上，還有一些細節可能需要作出進一步的解釋。如洪玉珠（2014）的實驗數據顯示，“女性、女人”這組“同譯詞”的B卷正確率為93.33%，而“推遲、耽誤”的B卷正確率卻只有50.00%。侯嘉（2012）的實驗數據顯示，“接到、收到”這組“同譯詞”的A、B卷正確率之差達到43%，但“給、送”這組“同譯詞”的A、B卷正確率之差僅為5%。釋義修改后，為何有的被測詞正確率幾乎接近100%，而有的正確率仍然很低？同樣是英文釋義經過修改，為何正確率提高幅度差異如此之大，什么原因仍在影響留學生對相關詞語的習得？是修改釋義的方式不到位，還是“同譯詞”內部存在更深的規律仍未被發現？
四、結語
近30年來，關于對外漢語教學和教材中“同譯詞”現象的研究取得了一系列的成果。除了理論上的定義和分類研究之外，在研究方法方面，通過內省法，結合定量分析、對照實驗，從定性和定量兩個角度使研究日趨完善。另一方面，“同譯詞”領域的研究也似乎進入了瓶頸期。從近幾年的研究來看，大都是沿用2007年以來形成的研究模式，展開重復調查，所得結論大同小異，而對于一些亟待解決的深層次問題，則鮮少有人加以深入探討，以至于創新性不足，也難有新的突破。
對此，我們提出以下建議：
1.加強理論研究。在相關概念漸趨一致的前提下，加強對“同譯詞”統計標準的研究，改變不同研究者各說各話的狀況，盡快統一標準，以便于不同研究成果的對照和整合，促進對“同譯詞”現象和規律的深入了解。
2.開展“同譯詞”修正規律的研究。上文提到，不少研究者通過修正同譯詞的釋義方式來進行實驗，認為被測詞語經過修正以后，或多或少地改善了學習者的詞匯習得。同時也留下了如何才能更有效地消除同譯詞不良影響的問題。因此，今后應大力開展這方面的研究，以便為教材編寫提供具有可操作性的建議。
3.擴大調查范圍。如上文所述，“同譯詞”概念最早是基于西班牙語的譯釋而提出的，卻在英語譯釋的研究中形成了獨立的研究領域。因此，今后應多采用其他語種進行譯釋的國別化教材進行研究，而不再局限于僅采用英文譯釋的通用型教材。
4.重視主觀原因分析。就現有研究中對“同譯詞”產生原因的分析來看，一般重在客觀原因，而對主觀原因的分析尚未得到足夠重視。李柏令（1996）曾針對漢語教材中屢屢出現的誤譯、誤釋現象，提出“漢語教材外文釋義者的漢語修養”這一命題，指出外文釋義者只有具備對聽、說、讀、寫和漢語現狀及歷時的深入全面的理解和研究水平，再加上較高的外文水平，才可以算是一個比較好的外文釋義者。在漢語教材的編寫實踐中，人們往往采用分工合作的方式來完成，一般先由漢語教師編寫漢語部分，再另由專人負責外文部分。若后者漢語修養不足，或者對相關詞語出現的語境不了解，從而“避難就易”“細活粗做”，再加上“分工”有余而“合作”不足，就難免出現包括“同譯詞”在內的誤譯、誤釋等現象。因此，今后應加強針對主觀原因的調查和分析，以利于“同譯詞”問題的根本解決。
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影響因子(ImPactFactor)是1972年由E·加菲爾德提出的，現已成為國際上通用的期刊評價指標，它不僅是一種測度期刊有用性和顯示度的指標，而且也是測度期刊的學術水平，乃至論文質量的重要指標。影響因子是一個相對統計量。
影響因子（Impactfactor，縮寫IF）是指某一期刊的文章在特定年份或時期被引用的頻率，是衡量學術期刊影響力的一個重要指標，由美國科學情報研究所（ISI）創始人尤金·加菲得（EugeneGarfield）在1960年代創立，其后為文獻計量學的發展帶來了一系列重大革新。
期刊的影響因子(Impactfactor，IF)，是代表期刊影響大小的一項定量指標。也就是某刊平均每篇論文的被引用數，它實際上是某刊在某年被全部源刊物引證該刊前兩年的次數，與該刊前兩年所發表的全部源論文數之比。
二、影響因子查詢方式：
JCR
查詢外文期刊影響因子，可使用外文數據庫WebofScience中的JCR（JournalofReports），其中JCRScienceEdition用于查詢自然科學類期刊，JCRSocialSciencesEdition用于查詢人文社會科學類期刊。它隸屬于湯森路透集團。該網站需要授權才可訪問，需要用大學賬號。
SCI
查詢中文期刊的影響因子，可使用中國學術期刊（光盤版）電子雜志社和中國科學文獻計量評價中心聯合推出的《中國學術期刊綜合引證報告》（萬錦堃主編，科學出版社）。SCI的影響因子一般于每年的6月份公布，由湯森路透統計，此為最準確的官方版本，其他網站均以此為版本，只作為參考意義，并非100%準確。
MedSCI
MedSCI也可查詢期刊的影響因子，數據來自網友上傳，不準確。
三、計算方法：
影響因子是以年為單位進行計算的。以1992年的某一期刊影響因子為例，IF（1992年） = A / B其中，A = 該期刊1990年至1991年所有文章在1992年中被引用的次數；B = 該期刊1990年至1991年所有文章數。
影響
許多著名學術期刊會在其網站上注明期刊的影響因子，以表明在對應學科的影響力。如，美國化學會志、Oncogene等。
中國大陸各大高校（如清華大學、武漢大學、中國科學技術大學、南開大學、中國農業大學、吉林大學、哈爾濱工業大學、浙江大學、上海大學、大連理工大學等）都以學術期刊的影響因子作為評判研究生畢業的主要標準。
以1992年為例，計算某期刊在該年的影響因子：
X=以1992年為基點、某期刊于1990和1991年在1992年全部被引用之論文總次數
Y=以1992年為基點、某期刊1990和1991年全部論文發文量的總和IF1992年 =（X（1990年，1991年） / Y（1990年，1991年））
〔摘要〕 文章從國際視角對比分析了中國大陸2000-2010年間高校和科研機構的科研創新投入與產出能力狀況。研究中發現
>> 教育管理制度變革的人學解讀 完善和諧的公共管理制度是建設和諧社會的關鍵 創新驅動的關鍵是科技創新 傳媒內部管理變革的關鍵是轉變 管理制度是高鐵運行安全的關鍵因素 劉勘:金融創新的關鍵是制度創新 企業科技檔案超前管理制度的建設 雄安新區的關鍵是制度創新 試論學校教學管理制度的創新 淺析高校管理制度的創新 創新我國國債的管理制度 略論政府管理制度的創新 教學管理制度的創新 現代企業管理制度的創新 高校管理制度創新的價值追求 論現代企業管理制度的創新 教育教學管理制度創新的思考 現代企業管理制度創新的研究 構建高校教育管理制度的創新思考 論現代管理制度的創新 常見問題解答 當前所在位置：.
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一、創新思想進一步推進內部審計工作轉型
要以思想解放推進審計理念和思路的創新，以理念思路創新推進內部審計管理創新。將加強管理,提高效益作為內審工作開展的重點,完善內部控制,由以往單一的財務收支審計向經濟責任審計、績效審計、固定投資審計、專項審計調查等多元化審計拓展，重點向績效評價為導向的績效審計和以內部控制和風險管理為導向的管理審計轉型和發展,積極探索“管理和效益”審計方法和方式。各內審機構要根據本單位的工作實際,圍繞本部門本單位經濟工作重心、圍繞領導和群眾普遍關心的問題,科學安排審計項目,制定工作計劃。通過項目計劃的完成,進一步加強完善內部制約機制，減少損失浪費，促進增收節支。特別是各街鎮辦事處內審機構,要圍繞村級兩委換屆工作中心,進一步發揮內審工作職能作用,積極協助指導做好村級財務公開相關工作,要善于總結,積累經驗,不斷提升內審工作水平。
二、進一步規范審計程序,促進審計質量的提高
各內審機構和內審人員要將新頒布的《國家審計準則》的學習,做為規范自身工作,促進審計質量提升的一項重要舉措,進一步嚴格審計程序、實務操作、文書格式，從根本上達到防范風險、提高質量的目標。今年要繼續在堅持標準的前提下，通過開展以審計技術與指南類準則為側重點的示范活動和優秀內審項目評比活動，抓好內審準則示范跟蹤。同時繼續開展內部審計“雙先”評選工作，年終按照考核辦法從工作任務、審計質量、檔案管理、信息論文等方面全面考核，檢查評價各內審機構和內審人員內部審計準則落實執行情況，搞好內部審計質量評估工作，提高“雙先”評選的社會認可度，宣傳在“雙先”評比中涌現內部審計轉型與發展中先進典型和先進經驗，促進內部審計工作質量的提升,推動全區內部審計工作向更高層次發展。
三、繼續抓好后續教育培訓，強化內部審計隊伍建設
要在總結近幾年培訓工作經驗的基礎上，以需求為導向，以提高內部審計人員綜合素質為核心，以促進內部審計工作水平提高為目的，進一步加強內部審計后續教育培訓，切實提高培訓質量。根據省、市內審協會2012年培訓計劃,結合實際,科學安排,抓好內審人員后續教育的落實。組織內審人員參加省市舉辦的內審人員再教育培訓班，學習新的審計理論、法規、審計新方法等，進一步提高內審人員的理論知識和業務素質。
四、加強內部審計基礎管理工作，及時上報工作進展情況
要高度重視內審基礎管理工作,注重基礎數據的統計與利用。2012年全區內審機構及會員單位應進一步規范基礎性工作，做好項目開展情況以及相關資料的歸集與整理,及時準確上報總結及相關報表，編寫工作信息及業務論文，反映內審工作動態，宣傳內審工作成績，開發審計成果的運用,擴大內審工作的影響。內審協會對各內審單位報送信息論文情況繼續采取年終考核制度，對于完不成任務的單位在評選先進單位時實行一票否決制。
五、積極探索內審協會發展的路子，不斷提高協會的工作和服務水平
2012年區內審協會要在提升辦事能力和服務水平上狠下功夫,繼續遵循“管理、宣傳、服務、交流”的宗旨，樹立“服務為本，會員為重”的指導思想，進一步發揮協會的職能作用。要結合“深入基層、服務群眾”主題活動的深入開展,圍繞內部審計的工作范圍、存在的困難、開展特色和成果利用等內容對基層內審機構開展調研，掌握工作動態，聽取工作意見和建議，以便更好的為內審機構服務；要充分利用內部審計協會這一行業協會特點和優勢，組織內審機構負責人定期開展經驗交流，提供平臺供內審人員相互學習，取長補短，溝通感情。要強化服務意識，增強工作的主動性，2012年將不定期派員深入到基層單位服務，指導內審部門開展審計工作，幫助查找管理上的漏洞，完善規章制度。同時進一步加強與會員單位的溝通和聯系，充分發揮廣大會員單位參與協會工作的積極性，增強協會凝聚力，把內審協會真正辦成“內審人員之家”，發揮好橋梁、紐帶作用；通過扎實有為的工作，為全區經濟社會又好又快發展做出新的貢獻。
