時(shí)間：2022-05-16 05:01:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
研究性教學(xué)就是把新的知識(shí)點(diǎn)與舊的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合建構(gòu)全新的知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自身已有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)結(jié)合已有的知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的理解。研究性教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維的能力，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師的引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。 1. 我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教師的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)
目前我國(guó)高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，其教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，通常為教師講，學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，高中英語(yǔ)語(yǔ)法的難度相對(duì)較大，因課堂時(shí)間有限，教師在教學(xué)過(guò)程中采用灌輸式的教學(xué)方式，注重完成課堂教學(xué)目標(biāo)，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解程度，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確
目前我國(guó)高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)時(shí)，仍然采用死記硬背的方式，高中英語(yǔ)語(yǔ)法眾多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量也相對(duì)較大，死記硬背的學(xué)習(xí)方式極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期下來(lái)還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩心理，不利于高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。
1.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性
由于教師的教學(xué)方法較為單一，且英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)看起來(lái)十分枯燥，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法提起興趣，目前我國(guó)的大多都數(shù)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)氛圍都十分壓抑，學(xué)生上課走神或打瞌睡的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題十分嚴(yán)重。 2. 基于研究性教學(xué)理念的高中語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
2.1注重教學(xué)趣味性
高中英語(yǔ)語(yǔ)法屬于理論性知識(shí)，因此具有一定的枯燥性，這就是使得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)成為了高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)部分以及難點(diǎn)部分，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，其教學(xué)難度相對(duì)較大，這就需要高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)注重英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂的趣味，使學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)法的魅力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升高中英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)效率。
2.2注重實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效手段之一，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合使學(xué)生在可以在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的相匹配，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐教學(xué)能夠在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中發(fā)揮最大的教學(xué)效果。
2.3注重學(xué)習(xí)范圍的拓展
在研究性的教學(xué)理念中，不僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的講授，還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，在學(xué)生原有的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)體系進(jìn)行有效整合，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。 3. 基于研究性教學(xué)理念高中語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施策略
3.1組織小組合作學(xué)習(xí)
在進(jìn)行研究性的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，將不同的地點(diǎn)單詞、職業(yè)單詞以及故事類(lèi)型單詞分類(lèi)寫(xiě)在紙l上，讓每個(gè)小組分別進(jìn)行抽簽，根據(jù)自己抽到的地點(diǎn)、職業(yè)和故事類(lèi)型用英語(yǔ)寫(xiě)作相應(yīng)的故事情節(jié)，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，教師從學(xué)生寫(xiě)作的故事中也可以了解到學(xué)生目前的英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度以及存在的不足，以此來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)方式以及教學(xué)進(jìn)度。
3.2引入合理的探究情景
高中英語(yǔ)的研究性教學(xué)需要教師引入合理的探究情境，教師應(yīng)把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度引入與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系并能夠到達(dá)教學(xué)目的的探究情境。教師可以通過(guò)引入生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究，在實(shí)際問(wèn)題的選擇上，教師應(yīng)注意問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度以及是否貼合高中學(xué)生的日常生活，與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題能夠給學(xué)生的探究提供明確的方向。 4. 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，英語(yǔ)語(yǔ)法是高中英語(yǔ)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的綜合水平有著至關(guān)重要的影響，新課程改革背景下，教師應(yīng)積極運(yùn)用研究式的教學(xué)方法，注重英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性以及實(shí)踐性，拓展教學(xué)范圍，組織小組合作的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建探究式教學(xué)情境，通過(guò)全面應(yīng)用研究性的教學(xué)模式，提高我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0103-01
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)一直處于低效耗時(shí)的狀態(tài)，教師們花了大量的時(shí)間給學(xué)生們一遍一遍地講解英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)生們也做了大量的語(yǔ)法習(xí)題，但是仍然不能夠領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)法的要領(lǐng)，在語(yǔ)言的運(yùn)用中錯(cuò)誤百出，于是很多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法很難學(xué)，包括部分老師也說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法非常難教，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，又不得不教，學(xué)生們逐漸對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)失去興趣，有的干脆放棄語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。這種英語(yǔ)的教學(xué)模式就是為了應(yīng)付高考，提高英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，提高升學(xué)率，沒(méi)有真正地體現(xiàn)出鍛煉學(xué)生英語(yǔ)交際和運(yùn)用的能力，主要就在于現(xiàn)在高中的英語(yǔ)課程設(shè)置單調(diào)，教學(xué)模式古板缺乏靈活性，近幾十年，我國(guó)對(duì)高中英語(yǔ)進(jìn)行了多次改革，就是為了給學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，本文就高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式做簡(jiǎn)要的論述。
1.高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育階段具有很重要的作用，是高中課程計(jì)劃的“三大學(xué)科”之一，占據(jù)了很大一部分的課時(shí)，當(dāng)前高中英語(yǔ)的教學(xué)目的就是通過(guò)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基本的訓(xùn)練，達(dá)到獲得基本的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和英語(yǔ)交際能力，激發(fā)學(xué)生們的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式就是“填鴨式”的教學(xué)模式，當(dāng)老師在講解到一個(gè)重要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常會(huì)舉出很多個(gè)例句來(lái)應(yīng)用這個(gè)語(yǔ)法，學(xué)生們就死記硬背，這就使得英語(yǔ)課堂氣氛變得沉默，學(xué)生上課的積極性就會(huì)變得很低，而大部分學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力就會(huì)強(qiáng)迫自己去記憶這些枯燥的語(yǔ)法規(guī)則，采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，使得高中英語(yǔ)這門(mén)課程沒(méi)有發(fā)揮它本來(lái)的作用和功能，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)最主要的是要去運(yùn)用，單單只強(qiáng)調(diào)教的重要性，就不能夠很好的發(fā)揮英語(yǔ)對(duì)人的能力培養(yǎng)。
從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的來(lái)看，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)語(yǔ)法能夠有效地提高學(xué)生們的閱讀能力和寫(xiě)作能力，高中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重去培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，而學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀需要語(yǔ)法的幫助才能夠完整地理解整個(gè)英語(yǔ)文章的含義。
2.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀
在現(xiàn)代的高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法一直以來(lái)就是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果一直不是很理想，為了提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，教師們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析與探討，現(xiàn)在的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法落后，不能夠進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)是導(dǎo)致高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量下降的重要原因，學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的偏差也是導(dǎo)致這種英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的重要因素，現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教材主要是采用人民教育出版社編印的教材，這套教材在聽(tīng)、說(shuō)兩方面有了很大的加強(qiáng)，能夠有效地提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，但是學(xué)生的讀、寫(xiě)能力提高不是很明顯，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法概念混淆不清，意義不明，對(duì)詞性不夠深入的了解，第二，學(xué)生的基本語(yǔ)法沒(méi)有完全掌握，時(shí)態(tài)的相關(guān)知識(shí)沒(méi)有掌握，由于上述的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不高，就英語(yǔ)閱讀方面來(lái)講，很多學(xué)生不能通過(guò)時(shí)態(tài)去判斷事情發(fā)生的時(shí)間，過(guò)去、現(xiàn)在以及將來(lái)，現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材在語(yǔ)法的編寫(xiě)上面存在著一些問(wèn)題，教材中只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)采用“講述―練習(xí)―復(fù)習(xí)”的模式，顯得過(guò)于單一，可以針對(duì)不同資質(zhì)、不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。
3.關(guān)于高中英語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的探討
在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中因?yàn)榭陀^因素的限制，學(xué)生們幾乎很少接觸到原生態(tài)的英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)時(shí)有“中式英語(yǔ)”，針對(duì)這種情況，最好的解決方法就是在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要大量的進(jìn)行“模擬的英語(yǔ)對(duì)話(huà)”，去形成英語(yǔ)語(yǔ)言的慣性，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)的思維方式，感受出英語(yǔ)的交際的特點(diǎn)，學(xué)生們將平時(shí)在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用于英語(yǔ)的對(duì)話(huà)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。
英語(yǔ)語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)要建立良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中潛移默化的學(xué)到英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，這樣可以不讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)語(yǔ)法的枯燥無(wú)味，在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，要設(shè)立一個(gè)可看、可聽(tīng)、可視的情境，讓學(xué)生身臨其境的去感受英語(yǔ)語(yǔ)法，教師引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)對(duì)話(huà)的運(yùn)用，把一些抽象的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化成事實(shí)，這樣學(xué)生能夠更快地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的用法。
在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師們要鼓勵(lì)學(xué)生在口語(yǔ)交際中靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在書(shū)面的聯(lián)系中有意識(shí)地去使用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法，因?yàn)槲覈?guó)目前的高考模式還是會(huì)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法進(jìn)行考核，如果沒(méi)有過(guò)硬的語(yǔ)法知識(shí)和大量的詞匯量，擁有再多的解題技巧也能不能取得很好的分?jǐn)?shù)，通過(guò)與學(xué)生們的訪談交流得知，大多數(shù)學(xué)生知道英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，但是由于教師們單調(diào)的教學(xué)手段，使得很多學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的單調(diào)性，隨著高中英語(yǔ)語(yǔ)法的難度進(jìn)一步加大，有些學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不知道怎么去學(xué)，不懂得語(yǔ)法知識(shí)越來(lái)越多，最終導(dǎo)致學(xué)生幾乎要要放棄英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。
另外在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生的注意力集中于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上面，要避免新詞匯和新語(yǔ)法同時(shí)教學(xué)造成學(xué)生的注意力分散而影響學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果，在實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，通過(guò)以講、練結(jié)合的方式來(lái)向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)舉例說(shuō)明、填空、改錯(cuò)等習(xí)題的練習(xí)、情景對(duì)話(huà)練習(xí)提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。
綜合全文可知，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，本文首先闡述了英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，然后指出我國(guó)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中存在的一系列的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出了高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)教學(xué)方式的改革以及針對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的需求的教學(xué)方式運(yùn)用提高語(yǔ)法教學(xué)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]周慧.淺談高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)[J].校園英語(yǔ)（教研版）,2012,(5):163.
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)；生硬；情感需求
隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)于國(guó)民英語(yǔ)素質(zhì)的要求也就越來(lái)越高。由于高中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生整體英語(yǔ)素質(zhì)水平有著非常大的影響，因此在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅要以學(xué)生的基本心智與情感發(fā)展需求為基礎(chǔ)，而且還需要將學(xué)生后續(xù)高中畢業(yè)后的升學(xué)、就業(yè)以及未來(lái)生存發(fā)展需要等要素考慮在內(nèi)，另外將學(xué)生培養(yǎng)成滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展需求的人才也是高中英語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)目標(biāo)。
一、目前國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中所存在的問(wèn)題
1.1對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面的意識(shí)較弱
“交際教學(xué)法”對(duì)于高中的很大一部分英語(yǔ)教師有著很大的影響，導(dǎo)致他們片面的將高中時(shí)期的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了選擇性的忽視，而將大部分精分投向了對(duì)于學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)交通能力培養(yǎng)方面。還有有一部分原因就是教師對(duì)于新語(yǔ)種標(biāo)準(zhǔn)的理解存在誤差，他們主觀的將新課程標(biāo)準(zhǔn)理解為變化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，所以在日常課堂上就開(kāi)始逐漸采取放棄或簡(jiǎn)單帶過(guò)的形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。然而這樣所導(dǎo)致的直接結(jié)果就是很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章不能進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與運(yùn)用，久而久之便開(kāi)始失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力與興趣，最終造成英語(yǔ)成績(jī)難以得到提高以及影響后續(xù)升學(xué)。
1.2所開(kāi)展的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)際脫軌
國(guó)內(nèi)高中學(xué)生提起英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法一般的反映都是覺(jué)得這些都太過(guò)枯燥無(wú)味，很難提起學(xué)習(xí)的興趣，然而正是這個(gè)原因的惡性循環(huán)才導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)的收效越來(lái)越不理想。很多高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)并沒(méi)有以學(xué)生他們的實(shí)際情況、語(yǔ)法知識(shí)的特點(diǎn)等為依據(jù)，而是采用普遍的教學(xué)方式——精講多練的形式在進(jìn)行講解。因?yàn)閲?guó)內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)本身就缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，因此僅僅通過(guò)采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶，長(zhǎng)此以往學(xué)生便失去了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，從而影響到學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
1.3英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)太生硬，缺乏趣味性
眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常都以知識(shí)的灌輸為主，然而在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，有些教師他們采用的一般都是一些比較生硬的教學(xué)方法在開(kāi)展教學(xué)工作，基本上很少會(huì)有師生之間的互動(dòng)，整堂課的課堂氣氛也會(huì)顯得比較沉悶，而學(xué)生在課堂中所扮演的角色只是在被動(dòng)的接受，而并不是主動(dòng)的參與，日積月累在這種模式下的教出來(lái)的學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)生英語(yǔ)的興趣，從而造成他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也逐步下降。
二、面對(duì)目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策
2.1從教師開(kāi)始反省，重視語(yǔ)法教學(xué)工作
語(yǔ)法教學(xué)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，是幫助學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的主要因素。作為高中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，樹(shù)立自己正確的教學(xué)觀點(diǎn)，為提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量不斷完善自身教學(xué)技能。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，教師應(yīng)該不斷提升與鞏固自身的英語(yǔ)知識(shí)，有意識(shí)的去參加相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)培訓(xùn)課程，懷著空杯精神向優(yōu)秀教師請(qǐng)教良好的教學(xué)方法，探討教學(xué)心得與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，爭(zhēng)取不斷完善自身的各項(xiàng)教學(xué)技能。
2.2從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)
首先可以依照學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行講授。教師可以多與學(xué)生溝通，了解他們最能接受的語(yǔ)法知識(shí)講解方法。其次以語(yǔ)法特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行分類(lèi)講解，由于語(yǔ)法知識(shí)有著很多獨(dú)到之處，因此教學(xué)方法也有所不同，因此我們可以根據(jù)它們的某些性進(jìn)行分類(lèi)講解。以名詞的復(fù)數(shù)變化教學(xué)為例，因?yàn)樗怯雄E可循，所以老師可以對(duì)這些變化規(guī)則進(jìn)行整理后再展開(kāi)教學(xué)，通常情況下是名詞直接加“s”，清輔音后讀/s/例如mapmaps;；濁輔音與元音后則讀/z/例如bagbags、carcars等等，讓學(xué)生能輕松的明白并掌握這一知識(shí)點(diǎn)。
2.3引進(jìn)多種教學(xué)方式，提高教學(xué)趣味性
首先老師可以將先進(jìn)的教學(xué)工具引入了高中課堂，比方說(shuō)通過(guò)采用一些多媒體工具教學(xué)的方式來(lái)帶動(dòng)教學(xué)課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。另外編寫(xiě)朗朗上口的口訣也是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的另一個(gè)方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)枯燥的死記硬對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)收效并不理想，因此采用這種活潑與跳脫的方式更能符合學(xué)生的胃口，也能更大程度提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果。比如，教師還可以通過(guò)將課文與語(yǔ)法知識(shí)相結(jié)合的辦法來(lái)進(jìn)行講解。由于語(yǔ)法知識(shí)通常都會(huì)包含以課文內(nèi)，而教師在進(jìn)行文章講解時(shí)，將語(yǔ)法知識(shí)一起進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生結(jié)合文中的語(yǔ)境進(jìn)行理解更加便于掌握。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，要想提高高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法能力，不僅僅需要教師改變以前的教學(xué)方法，同時(shí)還會(huì)需要他們更多的去從實(shí)際、從學(xué)生的角度來(lái)看待英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，只有這樣才能為祖國(guó)培養(yǎng)最為優(yōu)秀的接班人。
參考文獻(xiàn)
[1]石巧榮.談新課改下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J]學(xué)周刊.2017.05
一、簡(jiǎn)單入手，溝通聯(lián)系
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷通過(guò)信號(hào)輸入和輸出完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建。人的認(rèn)知過(guò)程是存在從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷以簡(jiǎn)單知識(shí)構(gòu)建出復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，也要遵循這一規(guī)律，要從簡(jiǎn)單入手，從斷溝通英語(yǔ)語(yǔ)法之前的內(nèi)在聯(lián)系，這樣，就能夠有效提高復(fù)習(xí)的效率。
例如，在“v-ing”這一語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，考慮到這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)模塊四時(shí)接觸的，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)比較遠(yuǎn)，所以我是這樣引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)入手進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的。
首先，給學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)詞動(dòng)詞-ing的構(gòu)成規(guī)律，為學(xué)生的有效復(fù)習(xí)找準(zhǔn)最合適的切入點(diǎn)。因?yàn)閯?dòng)詞-ing的構(gòu)成這一語(yǔ)法知識(shí)學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)過(guò)，并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中也經(jīng)常碰到，所以很容易接受。于是，我上學(xué)生先寫(xiě)一寫(xiě)go、study、stop、lie、die這一些動(dòng)詞的ing形式。學(xué)生完成以后，讓他們說(shuō)一說(shuō)動(dòng)詞+ing的構(gòu)成規(guī)律。接著，我結(jié)合知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)：動(dòng)詞+ing在語(yǔ)態(tài)上是表示主動(dòng)的動(dòng)作還是表示被動(dòng)的動(dòng)作？在時(shí)間上是表示正在進(jìn)行的動(dòng)作還是已經(jīng)完成的動(dòng)作？這樣，學(xué)生就掌握了動(dòng)詞+ing在語(yǔ)態(tài)和時(shí)間上的語(yǔ)法規(guī)律。最后，我出示句子：①Having written the letter, Xiaoping went to the post office. ②Seeing the beautiful pictures, we felt excited excited.這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去歸納having done和doing這兩個(gè)短語(yǔ)的不同用法，這樣，再引出doing done與having been done的具體用法。
以上案例中，正是因?yàn)閺暮?jiǎn)單處入手，所以，同學(xué)們能很容易找準(zhǔn)有效的知識(shí)落實(shí)點(diǎn)，從而在復(fù)習(xí)中達(dá)到溝通語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的目的。
二、突出重點(diǎn)，盤(pán)點(diǎn)突破
在高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的過(guò)程中，現(xiàn)在很多教師的做法是“眉毛胡子一把抓”，這樣，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)的結(jié)果就是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是一個(gè)固定的常數(shù)，如果教師在語(yǔ)法復(fù)習(xí)時(shí)面面俱到，就會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)不透徹，效果不到位。如果把高中復(fù)習(xí)看作一個(gè)系統(tǒng)，既然復(fù)習(xí)時(shí)間是一個(gè)不變的常數(shù)，那么，在復(fù)習(xí)時(shí)我們就要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，在盤(pán)點(diǎn)的過(guò)程中突出重點(diǎn)，這樣，才能切實(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的效率。
例如，定語(yǔ)從句這一知識(shí)點(diǎn)，是高中英語(yǔ)語(yǔ)法的重點(diǎn)內(nèi)容，也是歷年來(lái)高中英語(yǔ)高考的必考知識(shí)點(diǎn)，如果我們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全盤(pán)復(fù)習(xí)，肯定會(huì)耗費(fèi)很多的教學(xué)時(shí)間。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)我對(duì)定語(yǔ)從句這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了盤(pán)點(diǎn)，并找出了以下幾個(gè)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)：一是要讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)掌握關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的基本用法，我以that，who，which，when，where，why等詞為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)完形填空的形式進(jìn)行訓(xùn)練掌握；二是要讓學(xué)生掌握that和which這兩個(gè)引導(dǎo)詞的具體用法及不同點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)辨析的形式進(jìn)行訓(xùn)練掌握；三是讓學(xué)生通過(guò)連線(xiàn)的題型掌握as在定語(yǔ)從句的用法；四是通過(guò)討論的形式讓學(xué)生區(qū)分定語(yǔ)從句與狀語(yǔ)從句、并列句、強(qiáng)調(diào)句等句型的聯(lián)系與區(qū)別。
這樣，通過(guò)盤(pán)點(diǎn)知識(shí)把定語(yǔ)從句這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了科學(xué)地分解與處理，突出了復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生自然在復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠有效提高復(fù)習(xí)的效率，達(dá)到雙重的教學(xué)效果。
三、比較歸納，引導(dǎo)運(yùn)用
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。語(yǔ)言學(xué)家研究表明，語(yǔ)言要在特定的情境中進(jìn)行有效運(yùn)用，這樣才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)法復(fù)習(xí)更是如此，如果把語(yǔ)法復(fù)習(xí)孤立進(jìn)行，一定是不能收到最好的教學(xué)效果的。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，教師要通過(guò)有效的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行比較歸納，并在其中進(jìn)行有效運(yùn)用，這樣，就能夠使語(yǔ)法復(fù)習(xí)生動(dòng)化、真實(shí)化，從而讓復(fù)習(xí)課的效率更高。
例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法中情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)的難點(diǎn)之一，很多學(xué)生對(duì)于must和should的用法是難以進(jìn)行區(qū)分的，因?yàn)檫@兩個(gè)詞語(yǔ)都表示一種責(zé)任和義務(wù)的意思。在復(fù)習(xí)課中，我是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的形式進(jìn)行的，從而引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)句中進(jìn)行感悟與理解，體會(huì)兩者之間的不同點(diǎn)。課堂上，我與三位學(xué)生進(jìn)行了這樣的對(duì)話(huà)：
You must Practice calligraphy at least one day a week
I have to Practice calligraphy at least one day a week.
You should Practice calligraphy at least one day a week.
在與學(xué)生進(jìn)行了這樣的語(yǔ)境對(duì)話(huà)以后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)這三個(gè)句子中的情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行比較歸納，得出不同點(diǎn)：must表示的是一種權(quán)威，來(lái)自外部的壓力應(yīng)該用have to表示，而朋友的建議則應(yīng)該用should。這樣，學(xué)生對(duì)于這三個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法就在具體的語(yǔ)境運(yùn)用中掌握了。
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 有效性
語(yǔ)法對(duì)于很多高中同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。寫(xiě)作離不開(kāi)語(yǔ)法，理解文章更離不開(kāi)語(yǔ)法。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不僅是為了高中生應(yīng)對(duì)考試，更重要的是為高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)打下基礎(chǔ)。有效地進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是高中英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)要求。現(xiàn)在的教師如果一味地以講解與傳授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)為主，學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有真正靈活運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，仍然無(wú)法把語(yǔ)法學(xué)好。所以，在教育教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造以學(xué)為主的條件，真正在教育教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展為本的特點(diǎn)，努力做到教學(xué)方式的多樣化、生動(dòng)化、開(kāi)放化。
一
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在三大問(wèn)題：
1.創(chuàng)設(shè)缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
中國(guó)學(xué)生沒(méi)有像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣習(xí)得英語(yǔ)的環(huán)境，他們不可能在平時(shí)或在課外獲得足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言，刺激并內(nèi)化自己的語(yǔ)言規(guī)則，很難靠單純模仿自然習(xí)得英語(yǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)法情境，讓學(xué)生在交互式語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。利用真實(shí)的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，能使語(yǔ)法教學(xué)更趨形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。情境活動(dòng)中的學(xué)習(xí)降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快、記得牢、用得活。例如講到定語(yǔ)從句時(shí)，我會(huì)讓兩個(gè)同學(xué)模擬幾年不見(jiàn)而突然有一天見(jiàn)到時(shí)經(jīng)常說(shuō)到的：“Do you still remember the day that/which we spent together？”讓學(xué)生在情境中學(xué)語(yǔ)法，印象更深刻。
2.部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分淡化語(yǔ)法教學(xué)
不少教師認(rèn)為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)就是大量地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí)，而忽略了語(yǔ)法教學(xué)，沒(méi)有把語(yǔ)法教學(xué)擺在適當(dāng)?shù)闹匾恢蒙希绱吮厝徊粫?huì)深研究語(yǔ)法教學(xué)方法，教學(xué)效果可想而知。很多同學(xué)總是埋怨單詞背了很多，但是英語(yǔ)成績(jī)還是提不高，尤其是寫(xiě)出來(lái)的句子都是中國(guó)式英語(yǔ)。原因就是語(yǔ)法沒(méi)有學(xué)好。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須重視語(yǔ)法教學(xué)，并且方法要靈活多變，要恰當(dāng)，加大語(yǔ)法教學(xué)的力度，強(qiáng)化教學(xué)效果。
3.部分教師過(guò)分注重語(yǔ)法知識(shí)的講解和傳授
這具體表現(xiàn)為教師局限于傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，把大量的時(shí)間及精力都用于對(duì)知識(shí)的講解、傳授上，把原本生動(dòng)有趣的語(yǔ)言材料生硬地灌輸給學(xué)生，課堂氣氛沉悶，學(xué)生基本上處于被動(dòng)狀態(tài)，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教師英語(yǔ)教學(xué)的低效。
二
在語(yǔ)法教學(xué)中，既不能以語(yǔ)法知識(shí)的講解代替語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，又不能以單純的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練排斥必要的語(yǔ)法知識(shí)講授，我們要將語(yǔ)法知識(shí)的歸納講解與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以練為主，以講、導(dǎo)為輔，恰當(dāng)?shù)靥幚砗弥v、練、導(dǎo)之間的關(guān)系，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。那么怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？
1.提高講授藝術(shù)，精講語(yǔ)法知識(shí)。
如何才能做到精講呢？具體來(lái)說(shuō)，要求至少包括如下五個(gè)方面：一是語(yǔ)言要精練，二是例子要精當(dāng)，三是時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，四是情境要逼真，五是內(nèi)容要豐富。
2.創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)知識(shí)。
如講授虛擬語(yǔ)氣，首先教師口頭造了一個(gè)句子：If I were you， I would catch the chance.此時(shí)學(xué)生好生很奇怪：主語(yǔ)是I，be 動(dòng)詞卻用were，通常情況下是用am或was。大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言：老師，怎么用were，是不是弄錯(cuò)了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了起來(lái)，課堂氣氛非常活躍。隨后老師進(jìn)行解釋?zhuān)哼@就是虛擬語(yǔ)氣，要注意它的句式。
3.對(duì)比訓(xùn)練，歸納總結(jié)。
在注意語(yǔ)法導(dǎo)入的同時(shí)，讓學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法更加重要。結(jié)合新課程教育理念，要成功進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
（1）提醒學(xué)生預(yù)習(xí)。（2）循序漸進(jìn)，逐步掌握。（3）注意反復(fù)運(yùn)用。（4）在語(yǔ)法練習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。（5）注意因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語(yǔ)教學(xué)；具體措施
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4
一、前言
從目前高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，由于英語(yǔ)是高中階段的主要學(xué)科，高中英語(yǔ)教學(xué)不但關(guān)系到學(xué)生能否在升學(xué)考試中取得良好成績(jī)，還對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)具有重要作用，為此，我們應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要作用引起足夠的重視。新課標(biāo)的推出，為高中英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)做出了具體規(guī)定，為了保證高中英語(yǔ)教學(xué)取得預(yù)期效果，我們應(yīng)結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，從創(chuàng)設(shè)生活化情境、重點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)、做好語(yǔ)法教學(xué)和著重訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力入手，全面提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果，滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求。
二、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境
在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語(yǔ)言的練習(xí)都需要一些生活情景讓學(xué)生來(lái)訓(xùn)練，或讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或讓他們對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內(nèi)容都很貼近學(xué)生的生活，有很多都是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話(huà)題。我經(jīng)常根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出他們的主體作用。例如，在學(xué)必修1 Unit1 Friendship時(shí)，我們把學(xué)生分成很多組，每組發(fā)給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生來(lái)表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語(yǔ)考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車(chē)借給了你的好朋友，她卻把自行車(chē)摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學(xué)生的真實(shí)生活情景非常相似，學(xué)生們很感興趣，在訓(xùn)練過(guò)程中表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的態(tài)度。
三、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)
從高中英語(yǔ)考試的分值來(lái)看，閱讀理解所占比重為40分，是英語(yǔ)考試的重點(diǎn)內(nèi)容，只有做好閱讀教學(xué)，才能保證學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到有效提高。同時(shí)，閱讀能力也是高中學(xué)生應(yīng)該具備的基本英語(yǔ)技能，對(duì)日后學(xué)習(xí)和工作都有重要的促進(jìn)作用。為此，我們應(yīng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)。具體可以采取以下措施：
1、根據(jù)新課標(biāo)要求，將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容
在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，將閱讀教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，在師資配備和教材選擇，以及教學(xué)手段的選擇上，全面推進(jìn)閱讀教學(xué)。
2、加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平
考慮到高中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)以及實(shí)際閱讀水平不高的問(wèn)題，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀水平能夠得到快速提高。
3、選擇學(xué)生感興趣的素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
為了保證閱讀教學(xué)能夠取得積極效果，在閱讀教學(xué)中應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的素材，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。
四、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)法作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容
除了閱讀教學(xué)之外，從高中英語(yǔ)考試的題目設(shè)置來(lái)看，語(yǔ)法知識(shí)是考試中的重要知識(shí)點(diǎn)。考慮到語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)將語(yǔ)法進(jìn)行合理分類(lèi)，按照語(yǔ)法類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1、對(duì)語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)增加教學(xué)時(shí)間，將問(wèn)題說(shuō)清說(shuō)透
考慮到高中英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際難度，在語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)在重點(diǎn)語(yǔ)法上增加教學(xué)時(shí)間，保證對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法的教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，應(yīng)在課堂教學(xué)中開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)間。
2、全面介紹語(yǔ)法的類(lèi)別，進(jìn)行語(yǔ)法分類(lèi)教學(xué)
高中英語(yǔ)語(yǔ)法種類(lèi)多，學(xué)生容易混淆。為了使學(xué)生能夠有清晰的條理，老師應(yīng)全面介紹語(yǔ)法的類(lèi)別，對(duì)不同種類(lèi)的語(yǔ)法進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，使學(xué)生能夠快速掌握語(yǔ)法知識(shí)。
3、對(duì)典型習(xí)題進(jìn)行精講多練，提高學(xué)生語(yǔ)法掌握能力
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可知，加強(qiáng)典型習(xí)題的講解和練習(xí)，有助于提高課堂教學(xué)效果，能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)法的掌握能力，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有重要的推動(dòng)作用。
五、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力
高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見(jiàn)的事件或現(xiàn)象，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，我們?cè)跁?shū)面表達(dá)教學(xué)中，要讓學(xué)生注意生活的積累。
在高考中雖然寫(xiě)作所占分值不多，但是英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，也是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要手段。為此，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力有足夠的認(rèn)識(shí)，具體可以采取以下措施：
1、老師應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力
在寫(xiě)作教學(xué)中，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，老師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，保證寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展，保證寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。（重點(diǎn)在哪方面，可否舉例明示一下）
2、老師應(yīng)做好寫(xiě)作教學(xué)的背景知識(shí)教學(xué)
高中英語(yǔ)寫(xiě)作需要多方面的綜合知識(shí)，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要做好寫(xiě)作教學(xué)的背景知識(shí)教學(xué)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。
3、老師應(yīng)在寫(xiě)作教學(xué)中加入多種元素，提高寫(xiě)作教學(xué)效果
由于英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)能力的考察，因此在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)加入多種元素，使寫(xiě)作教學(xué)能夠起到積極的效果。（舉例簡(jiǎn)單說(shuō)明）
六、結(jié)論
通過(guò)本文的分析可知，新課標(biāo)下要想做好高中英語(yǔ)教學(xué)工作，就要從創(chuàng)設(shè)生活化情境、重點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)、做好語(yǔ)法教學(xué)和著重訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力入手，保證學(xué)生的英語(yǔ)能力得到持續(xù)提高。
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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；語(yǔ)法問(wèn)題
隨著我國(guó)進(jìn)入全球化進(jìn)程，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)越來(lái)越重要，這就導(dǎo)致更多的學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注與重視。不過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)一直是爭(zhēng)議的重點(diǎn)內(nèi)容，如何進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)是否有必要？這些問(wèn)題都讓眾多教育學(xué)者感到迷茫。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題
1.缺少英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)意識(shí)
英語(yǔ)作為重點(diǎn)課程已有多年，不少老師認(rèn)為英語(yǔ)是作為學(xué)生交際能力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，語(yǔ)法對(duì)于學(xué)生利用英語(yǔ)交際來(lái)說(shuō)并不重要，這也是因?yàn)槔蠋焸兪艿健敖浑H教學(xué)法”的影響造成的。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)的另一個(gè)重要原因就是一部分老師對(duì)新課改要求的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為新課并不是重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，因此在課堂上淡化英語(yǔ)語(yǔ)法帶來(lái)的效果，簡(jiǎn)單講解或者不講，這就造成學(xué)生對(duì)很多著名英語(yǔ)文章或者著作無(wú)法準(zhǔn)確理解含義，在長(zhǎng)期看不懂的情況下對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，直接影響英語(yǔ)成績(jī)以及未來(lái)的升學(xué)道路。
2.語(yǔ)法教學(xué)脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐性
學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，這是我國(guó)眾多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象。造成該現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是老師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況以及學(xué)習(xí)能力，大多選擇精講多練的教學(xué)方式，這樣不僅無(wú)法讓學(xué)生擁有身臨其境的語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，更無(wú)法加深他們的知識(shí)點(diǎn)印象，長(zhǎng)久下來(lái)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法以及整個(gè)英語(yǔ)課程都毫無(wú)興趣，大大降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
3.直接灌輸語(yǔ)法知識(shí)，教學(xué)毫無(wú)趣味性和生動(dòng)性
不少英語(yǔ)老師嚴(yán)重受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想的影響，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解非常重視，對(duì)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用缺少關(guān)注。因此在教學(xué)上選擇直接灌輸?shù)姆绞浇淌趯W(xué)生，導(dǎo)致師生之間缺少交流，課堂沉悶。更因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)一方，不夠主動(dòng)，直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率以及語(yǔ)言的綜合能力。
二、解決高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的策略
1.生動(dòng)設(shè)置語(yǔ)法教學(xué)情境化，提高語(yǔ)法教學(xué)的趣味性
擁有學(xué)習(xí)興趣才會(huì)渴望認(rèn)識(shí)知識(shí)世界，渴望探索尋求真理，這是一種帶有情緒在內(nèi)的自愿活動(dòng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)以及語(yǔ)法知識(shí)更是如此，要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。而新課改中表示灌輸語(yǔ)法知識(shí)不是最終的目的，最終目標(biāo)是將語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際真實(shí)的生活中，因此老師在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)生動(dòng)有趣的設(shè)置語(yǔ)法情景更有利于教學(xué)效果。
提供豐富的感性材料。進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的前提是學(xué)生擁有基礎(chǔ)語(yǔ)言材料，這樣學(xué)生才能夠正確、感性地分析語(yǔ)法情景教學(xué)中獲得的內(nèi)容。但是感性材料不夠典型或者量不夠足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確將英語(yǔ)能力應(yīng)用到其中。而設(shè)置語(yǔ)法情境時(shí)選擇就地取材，選擇和學(xué)生關(guān)系緊密的日常生活案例，更能夠促進(jìn)學(xué)生帶入其中，理解其中的含義，降低學(xué)習(xí)難度，令學(xué)生容易獲取成功感，還能夠促進(jìn)他們加深知識(shí)點(diǎn)記憶。
2.語(yǔ)法重點(diǎn)突出，精講易懂
突出與精講是相輔相成的，在語(yǔ)法教學(xué)中想要突出某部分重點(diǎn)就是對(duì)其進(jìn)行精講。作為老師要知道課本中有哪些語(yǔ)法要點(diǎn)，這樣在進(jìn)行課堂講解中就不會(huì)顯得毫無(wú)重點(diǎn)。而在教學(xué)中老師常常會(huì)舉一些例子，而這些例子往往來(lái)源于語(yǔ)法書(shū)或者參考書(shū)中，不少老師就直接照搬到課堂上講解起來(lái)，這樣就導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)雖然內(nèi)容豐富，可針對(duì)性不強(qiáng)，不僅無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)法能力，甚至有可能抑制他們的學(xué)習(xí)興趣。因此老師在講解其中一個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)時(shí)，必須選擇合適且典型的例句，精簡(jiǎn)例句才是最佳選擇，并不是越多或者越細(xì)才好。除此之外，老師在進(jìn)行語(yǔ)法講解中還要盡量簡(jiǎn)單明了，用通俗易懂的話(huà)來(lái)講解，盡量避免復(fù)雜化或者使用太專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂。將簡(jiǎn)單話(huà)語(yǔ)配合典型例子講解，教學(xué)效果事半功倍。
3.歸納法和演繹法相結(jié)合應(yīng)用
所謂歸納法與演繹法是完全相反的兩個(gè)過(guò)程，歸納法是將特殊變?yōu)槠胀ǎ堇[法則是將普通變?yōu)樘厥猓@兩種方法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用中十分多見(jiàn)。新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法提出新要求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試、積極探索，形成具有自我特色的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生從眾多事例中主動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，而不是由老師直接告知最終結(jié)果。自我探索與研究更有利于激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。
4.以新帶舊，延伸舊知識(shí)點(diǎn)
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀
語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要骨骼和框架。英語(yǔ)的良好運(yùn)用離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)的正確組織。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)掌握的欠缺會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面存在一定的理解障礙和應(yīng)用障礙，這不利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)不僅是進(jìn)行書(shū)面閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，同時(shí)更是英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用的關(guān)鍵所在。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，有其重要的指導(dǎo)意義。
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較重視語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，而忽略了英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)。教師習(xí)慣于采用填鴨式的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)方法，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)偏向于死記硬背而非理解性應(yīng)用。這極容易導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)，以教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的教學(xué)方法，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不明確，缺乏獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)集中于英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法上，注重考試成績(jī)而非英語(yǔ)實(shí)際能力運(yùn)用能力的提升，這不利于英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。
二、強(qiáng)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效策略
1.構(gòu)建語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解
在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)較為枯燥，語(yǔ)法知識(shí)的理論性?xún)?nèi)容在理解上存在一定的難度，因此語(yǔ)法教學(xué)一直都是高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)部分。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，教師可以進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式的優(yōu)化，構(gòu)建有效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中的積極性。構(gòu)建有效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境，需要從學(xué)生易于理解的情感層面著手，可選擇極具趣味性的學(xué)習(xí)資料，例如電影、音樂(lè)、游戲等內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。另外也可選擇與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)關(guān)系密切的日常化場(chǎng)景進(jìn)行情境構(gòu)建，從而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法難度。例如可就作業(yè)布置這一情景為具體情境，以Have you finished your homework？為例進(jìn)行不同時(shí)態(tài)的設(shè)問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)了解，通過(guò)一般過(guò)去時(shí)、一般完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等多個(gè)常用語(yǔ)法時(shí)態(tài)來(lái)分析finish your homework這一情境應(yīng)用不同語(yǔ)言時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)變化。
2.強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)感掌握
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)句及語(yǔ)篇的整體理解。同理而言，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不能脫離語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際環(huán)境，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的理論性學(xué)習(xí)不利于語(yǔ)言?xún)?nèi)在規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用。因此，優(yōu)化高中階段的語(yǔ)法教學(xué)可以強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是先針對(duì)語(yǔ)法基本概念和常用用法進(jìn)行了解，再開(kāi)始英語(yǔ)語(yǔ)句和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。在新課程背景下可以采取逆向的教學(xué)思維，由英語(yǔ)語(yǔ)篇出發(fā)，將理論性的語(yǔ)法知識(shí)融入到語(yǔ)句和段落的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，由實(shí)際語(yǔ)言的篇章環(huán)境來(lái)更好地理解語(yǔ)法知識(shí)中語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)的有效運(yùn)用。例如教師可以選擇真題語(yǔ)篇或是具備一定權(quán)威性的外文期刊等Y料作為學(xué)習(xí)語(yǔ)篇材料，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)篇中內(nèi)容的銜接部分，將重要的人稱(chēng)代詞、從句、語(yǔ)篇信號(hào)詞等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行歸納，以此幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感的建立。通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)加深學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，從而強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)體系學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性。
3.了解語(yǔ)法規(guī)則，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在新課程背景下，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了更高的要求。在高中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅集中于語(yǔ)言?xún)?nèi)在規(guī)律的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、交流協(xié)作能力、閱讀理解能力以及書(shū)面寫(xiě)作能力。教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程之中，可以通過(guò)任務(wù)教學(xué)來(lái)進(jìn)行學(xué)生群體的分組合作教學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)可以貼近于學(xué)生的實(shí)際生活和工作。比如教師在講授情態(tài)動(dòng)詞這一語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，首先通過(guò)課程教材及衍生知識(shí)點(diǎn)的講解來(lái)幫助學(xué)生了解基本語(yǔ)法規(guī)則，其次通過(guò)各小組之間的話(huà)題討論來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的口頭鞏固聯(lián)系。教師可選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題，提高學(xué)生的參與積極性。但需要注意的是，在小組寫(xiě)作任務(wù)學(xué)習(xí)階段，教師需要針對(duì)學(xué)生的常見(jiàn)性語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)指正，從而把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確方向。
關(guān)鍵詞：不同點(diǎn)；過(guò)渡；英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0089-02
一、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)
1.在詞匯量以及學(xué)習(xí)詞匯的方法方面。高中英語(yǔ)詞匯遠(yuǎn)大于初中英語(yǔ)的，而且更加的復(fù)雜難記。初中學(xué)詞匯（約1800個(gè)），基本上就是模仿老師的發(fā)音，背下來(lái)就可以的了。高中英語(yǔ)則要求學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，具備相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，并對(duì)一個(gè)詞匯的每種用法，然后知道怎樣去使用這個(gè)詞和這個(gè)詞所衍生的重要的短語(yǔ)幾句型。詞語(yǔ)的辨析都要輔以相應(yīng)的例句來(lái)理解，用心去體會(huì)，這樣你才知道怎樣去用這個(gè)詞語(yǔ)，在什么環(huán)境下應(yīng)該用這個(gè)詞語(yǔ)。而初中的單詞辨析更多的用中文注釋?zhuān)缓蠹右员嫖觥＠纾焊咧薪處熞哺⒅貙?duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。
2.理解能力及分析句子結(jié)構(gòu)的能力。初中英語(yǔ)很多是理解簡(jiǎn)單句而高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)則需從初中時(shí)的理解簡(jiǎn)單句到理解從句及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。因此在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，必須理解和分析句子結(jié)構(gòu)。例如：定語(yǔ)從句，名詞性從句等只有會(huì)分析才能理解和解決理解方面的問(wèn)題。
3.高中英語(yǔ)語(yǔ)法在深度和廣度上有更高的要求。初中英語(yǔ)教育中對(duì)很多語(yǔ)法都有所涉及，但基本上都是這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)下最基本的一些概念，而且考核的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)比較少。而高中英語(yǔ)教育幾乎囊括了所有英語(yǔ)語(yǔ)法，而且很多學(xué)校教師都會(huì)對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)法比如動(dòng)詞類(lèi)和句子類(lèi)的語(yǔ)法有很深入的講解。對(duì)于剛剛經(jīng)歷過(guò)中考的初中生而言，突然要面對(duì)如此多的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法難點(diǎn)，就有些措手不及了。
4.高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要處理更多的問(wèn)題，但不要題海戰(zhàn)術(shù).做完每道題后，看自己錯(cuò)在什么地方。及時(shí)總結(jié).高中英語(yǔ)題考得最多的無(wú)非就是三個(gè)：詞匯辨析、語(yǔ)段理解、上下文。其中，語(yǔ)段理解靠的就是平時(shí)的多多閱讀一些“適齡”的文章，多多閱讀，讀多了，自然就豁然了。上下文則要在平時(shí)做題是在對(duì)錯(cuò)誤的總結(jié)中自己體會(huì)，個(gè)人認(rèn)為通過(guò)上下文設(shè)置題目是最巧妙的。當(dāng)然，錯(cuò)題本是不能少的。
5.寫(xiě)作，高中與初中是兩個(gè)截然不同的檔次。想要搞好寫(xiě)作，切記不要過(guò)分迷戀樣板文，盡管樣板文的一些起承轉(zhuǎn)合的句子還是很好的，一定要在每次寫(xiě)完作文后參閱范文，摘抄好句子。同時(shí)，注意與同學(xué)的交流，使自己的行文思維，在交流中更加開(kāi)闊。當(dāng)然，閱讀仍然是很重要的，有了大量的文字閱讀積累，寫(xiě)出來(lái)的文字才足夠的English，夠地道，而不是中文化的英語(yǔ)。
6.教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求很高。由于在教學(xué)中高中英語(yǔ)教師要以高考大綱要求，特別是高一英語(yǔ)教師，往往是剛帶好高三畢業(yè)班的教師，思維上會(huì)存在慣性，可能一開(kāi)始就對(duì)高一新生提出過(guò)高的要求。對(duì)于高一新生而言，由于剛剛?cè)胄＃幱趯?duì)新環(huán)境的適應(yīng)期，新的英語(yǔ)教師、新的上課方式、知識(shí)量的猛增、自主學(xué)習(xí)能力的欠缺、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，都可能會(huì)導(dǎo)致他們緊張，無(wú)法很好的調(diào)節(jié)自己的心態(tài)。總之，高中英語(yǔ)更活，初中英語(yǔ)更加死記一些。高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教育之間的脫節(jié)，是個(gè)不可回避的事實(shí)，也是一個(gè)需要迫切解決的問(wèn)題。高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教育的過(guò)渡工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，那么該怎樣解決呢？
二、幾種過(guò)渡方法
1.在高中剛?cè)雽W(xué)時(shí)，要從教會(huì)基礎(chǔ)音標(biāo)開(kāi)始.增加詞匯量最好的方法是閱讀，而學(xué)生在閱讀中遇到的單詞就可以自主的會(huì)讀然后進(jìn)行識(shí)記，這樣對(duì)于增加詞匯量很有幫助。
2.教會(huì)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。尤其是：什么是句子的主語(yǔ)，謂語(yǔ)部分，賓語(yǔ)及表語(yǔ)。這一點(diǎn)很重要。甚至有的學(xué)生到了高三依然不會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，直接導(dǎo)致失分。同時(shí)知道句子結(jié)構(gòu)也會(huì)提升對(duì)句子，語(yǔ)篇的理解。
3.多種方式提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。我個(gè)人在教學(xué)別重視這點(diǎn)。興趣是最好的老師。用心設(shè)計(jì)課件。組織活動(dòng)，例如：一首英文歌曲，我會(huì)把歌詞打亂，然后讓學(xué)生聽(tīng)三遍歌曲，同時(shí)用正確地順序排列好，然后教他們唱歌。這樣不僅提高聽(tīng)力，也會(huì)提高他們的興趣。
4.充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。教師要深入的了解中考的要求，從而在教授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠以學(xué)生原有知識(shí)為鋪墊，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生陌生感和畏懼感。
5.幫助學(xué)生設(shè)定高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有正確和遠(yuǎn)大的目標(biāo)，學(xué)生才能不斷前進(jìn)。教師一方面可以強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)在整個(gè)高考中的重要地位，也可以強(qiáng)調(diào)在全球化的大背景下，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的極大需求，從而使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種動(dòng)力，愿意把英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科學(xué)好。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要伸出援助之手，無(wú)論問(wèn)題有多么簡(jiǎn)單，教師都應(yīng)該耐心解答，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴(lài)感。
6.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在平時(shí)授課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究，強(qiáng)化語(yǔ)言在實(shí)際生活中的運(yùn)用。依靠教師的填鴨式英語(yǔ)教學(xué)來(lái)掌握詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)是不可取的。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師可以建議學(xué)生去查看相關(guān)的資料或積極思考，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。高中英語(yǔ)教育充當(dāng)著初中英語(yǔ)教育向大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)變和過(guò)渡的橋梁，而大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)幾乎就是完全自主的學(xué)習(xí)。
一、任務(wù)式教學(xué)法
教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要努力倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法比起一般的教學(xué)方法，更接近我們的實(shí)際生活，更符合學(xué)生的心理需求。教師一定要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定更合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計(jì)到以日常生活為素材的任務(wù)中去，要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)個(gè)交際性的任務(wù)，并通過(guò)師生、生生間的合作交流達(dá)到新語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確和流暢應(yīng)用。
例如：在講解虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)一個(gè)句子將學(xué)生的思維帶入課堂：If I were a bird, I would fly in the sky.這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：主語(yǔ)是I，be 動(dòng)詞一般情況下是用am或was，這里為什么用were？學(xué)生會(huì)紛紛舉手提出自己的疑問(wèn)：老師，為什么這里用were，而不是其他的？這樣，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的句子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。然后教師可以通過(guò)解釋分析，讓學(xué)生明白這就是虛擬語(yǔ)氣的句式結(jié)構(gòu)，要注意謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化。相信通過(guò)這樣的任務(wù)教學(xué)法，一定能讓學(xué)生對(duì)一些難懂的語(yǔ)法知識(shí)有深刻的印象。
二、 合作探究教學(xué)法
高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造出合作探究的課堂氛圍，在講授語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候盡量不要直接解釋?zhuān)獓L試圍繞某一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自己觀察、查找、解決、歸納，并組織學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組相互討論、交流、分析。通過(guò)這種小組模式使學(xué)生內(nèi)心的焦慮感得到緩解，真正自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。
例如，我們?cè)谛稳菰~化分詞的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的用法不太熟悉。可以列舉以下例子，讓學(xué)生以四人一小組進(jìn)行分析研究：A. the exciting game，the excited people; B. a surprising girl，a surprised gir1．學(xué)生通過(guò)小組合作探究，很快發(fā)現(xiàn)兩組短語(yǔ)的相似之處與不同之處，會(huì)翻譯出短語(yǔ)的意思：A. 令人興奮的游戲，(感到)興奮的人們；B. 令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩。學(xué)生們會(huì)很快地歸納總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則：表達(dá)“感到……的”，用過(guò)去分詞；表達(dá)“令人……的”，用現(xiàn)在分詞。
三、對(duì)比觀察教學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中教師要注意對(duì)學(xué)生英、英對(duì)比，英、漢對(duì)比方面的訓(xùn)練。高中學(xué)生對(duì)于一些相似的語(yǔ)法知識(shí)特別容易混淆，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則的時(shí)候容易產(chǎn)生一種“越學(xué)越糊涂”的感覺(jué)。這是我們中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)程中普遍會(huì)遇到的學(xué)習(xí)障礙，而觀察對(duì)比是一種行之有效的語(yǔ)法教學(xué)方法。在英語(yǔ)課堂上，我們教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、對(duì)比、分析。通過(guò)觀察對(duì)比的過(guò)程，學(xué)生才能夠真正徹底記住這些概念。
比如：
1.Please let me know when he’ll come．
2.Please let me know when he comes．
通過(guò)對(duì)這一組句子的對(duì)比分析可以解決狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句混淆的問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化“狀語(yǔ)從句中不用任何形式的將來(lái)時(shí)”這一概念。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中我們應(yīng)該重視英、漢對(duì)比的練習(xí)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中有著密切的聯(lián)系，我們中國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)不自覺(jué)地對(duì)二者進(jìn)行比較。因此，我們教師在教學(xué)中要有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢對(duì)比，使學(xué)生辨別出英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法方面的不同之處，進(jìn)而避免因此產(chǎn)生的干擾。
比如，在我們漢語(yǔ)中形容詞和介詞可以作為謂語(yǔ)存在，如翻譯“太陽(yáng)很紅。”“他在教室里。”我們中國(guó)的學(xué)生受母語(yǔ)的影響，通常會(huì)這樣翻譯：The sun very red. He in the classroom.這樣翻譯明顯存在語(yǔ)法問(wèn)題。我們教師可以通過(guò)對(duì)比，既幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)的干擾，又可以使學(xué)生的記憶和理解有所依附，加深學(xué)生的語(yǔ)法理解。
總之，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師需要在教授過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)和正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)更加深入有效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由翱翔于英語(yǔ)的天空。
參考文獻(xiàn)
［1］章兼中，俞紅珍.英語(yǔ)教育心理學(xué)［M］.北京：警官教育出版社，2010.
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法是一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體性的方法。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)為依托會(huì)很大程度促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，學(xué)生在主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上思維會(huì)慢慢活躍起來(lái)，理解和吸收知識(shí)的效能也會(huì)更高。教師可以技巧性的將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)融入到對(duì)于問(wèn)題的探究中，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中慢慢吸收知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而獲取這些語(yǔ)法內(nèi)容，這種方式會(huì)讓語(yǔ)法教學(xué)的整體效率更高。
一、句型分析式任務(wù)
教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以結(jié)合具體的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)來(lái)選取合適的任務(wù)類(lèi)型。教師可以對(duì)分析句型的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)嘗試，這種方式在有些語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)中效果非常明顯。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)在于一些核心句型的教學(xué)，這類(lèi)句型往往在結(jié)構(gòu)、用法上有一定的技巧，學(xué)生無(wú)論是在接受知識(shí)上還是應(yīng)用這些句型上都需要一個(gè)慢慢積累和熟悉的過(guò)程。對(duì)于這種難點(diǎn)內(nèi)容，教師要花費(fèi)更多時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生加以有效分析。教師可以例舉一兩個(gè)典型句型然后讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分析，通過(guò)讓學(xué)生完成分析句型的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)加深學(xué)生對(duì)于這種句型的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生充分理解這種句型的特征。以定語(yǔ)從句的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起分析定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞。如在分析定語(yǔ)從句Youseethatmanoverthere,thatmanwhohasjustwalkedintotheroom.時(shí)，筆者讓學(xué)生先從教室門(mén)口走入教室，再設(shè)計(jì)情境對(duì)話(huà)，讓學(xué)生探討句子中兩個(gè)that分別指代什么。這類(lèi)句型學(xué)生并不太容易理解，學(xué)生對(duì)于關(guān)系代詞容易弄混，對(duì)于句型特征的把握也不夠。設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破，學(xué)生如果能夠在任務(wù)探究中充分弄清楚這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，再經(jīng)過(guò)一兩次的加強(qiáng)訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)慢慢對(duì)于這種句型熟悉起來(lái)，在理解和應(yīng)用上也會(huì)越來(lái)越熟練。
二、信息交互式任務(wù)
信息交互式任務(wù)也是一種非常靈活的教學(xué)形式，這種方式針對(duì)有些語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程而言非常適用。詞匯的構(gòu)詞法是語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)很有代表性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果能夠?qū)τ谝恍┏Ｒ?jiàn)的構(gòu)詞規(guī)律有較好的掌握，大家在理解和記憶單詞時(shí)效率會(huì)有大幅提升。在平時(shí)的課堂上，教師可以以這個(gè)教學(xué)點(diǎn)為切入，讓學(xué)生在信息交互的過(guò)程中來(lái)完成構(gòu)詞過(guò)程，以這種方式來(lái)讓學(xué)生感受一些很有代表性的構(gòu)詞規(guī)律，進(jìn)而加深對(duì)于其中包含的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握。如在教學(xué)Appreciate時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)游戲，在十張卡片上分別寫(xiě)著app、recia、te、ting、tes、ted、tive、tively、tor、tory，然后讓學(xué)生合作，拼湊出不同的單詞，最后再分析單詞的用法、時(shí)態(tài)、派生詞等，整堂課給學(xué)生留下了深刻的印象。這種教學(xué)方法很有技巧，十張卡片中的那些前綴、后綴等也非常值得學(xué)生引起重視。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)單詞中的一些基本規(guī)律，會(huì)認(rèn)識(shí)到一些特定的前綴或者后綴在決定單詞的詞性、表意上所起到作用，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于一些典型的詞匯記憶的規(guī)律有充分掌握。
三、觀點(diǎn)交換式任務(wù)
觀點(diǎn)交換式的任務(wù)也是一種非常靈活的教學(xué)方法，尤其是對(duì)于一些學(xué)生容易弄混淆，且存在一定爭(zhēng)議的知識(shí)要點(diǎn)，教師可以以這種方式鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行意見(jiàn)的交互，讓學(xué)生在思維火花碰撞的基礎(chǔ)上來(lái)慢慢探究出知識(shí)要點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。如，在教學(xué)when、while、as三者的用法和區(qū)別時(shí)，筆者列舉了不同句子，讓學(xué)生分析和討論其中的差異。（1）Jimhurthisarmhewasplayingtennis.（2）Shewaswaitingforthetrain,shebecameveryimpatient.（3）Hedidn'taskmein;hekeptmestandingatthedoorhereadthemessage.這一組句子很有代表性，多設(shè)計(jì)這種有針對(duì)性的范例會(huì)有助于學(xué)生對(duì)于一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)理清思路，會(huì)夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在實(shí)踐時(shí)教師要善于選取一些靈活有效的教學(xué)方式。教師可以將知識(shí)點(diǎn)融入到教學(xué)任務(wù)中來(lái)讓學(xué)生加以體會(huì)，以這種方式提升學(xué)生的教學(xué)參與熱情，讓學(xué)生在積極探究的過(guò)程中有效獲取語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。這會(huì)很大程度提升語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性，并且可以充分對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)有效鍛煉。
【參考文獻(xiàn)】
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在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們離不開(kāi) "聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"的學(xué)習(xí)。尤其是在新課改不斷深入的今天，英語(yǔ)教學(xué)也在不斷發(fā)生著變革，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，把英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)綜合能力的提高之上。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重學(xué)生閱讀能力的提高，把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)放在了口頭以及書(shū)面上英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高之上。在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師的課堂教學(xué)都有所轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，并不意味著忽視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，必須讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)。
英語(yǔ)在我國(guó)是被作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到了很多的障礙。尤其是在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，由于語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥、乏味，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)更是興趣不高。當(dāng)前，我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。作為一名高中英語(yǔ)教師，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，并讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要意義，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。筆者在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，逐漸摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
1.當(dāng)前高中生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平
語(yǔ)法一直被學(xué)生視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的部分。在長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們感到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)枯燥、難以理解和記憶，他們不愿意花費(fèi)太多的時(shí)間和精力去進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。他們寧愿多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)、花費(fèi)更多的時(shí)間在英語(yǔ)寫(xiě)作上，也不愿意每天抽出幾分鐘時(shí)間去復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。因此，許多高中生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)薄弱，這對(duì)他們英語(yǔ)綜合能力的提高帶來(lái)了重要的影響。
在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中就會(huì)涉及到許多英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，很多學(xué)生在初中時(shí)期就沒(méi)有打好基礎(chǔ)。甚至在進(jìn)入高中之后，還是分不清及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞；他們不知道各類(lèi)詞性在句子當(dāng)中的作用；在具體的語(yǔ)句中不能判斷主謂賓、定狀補(bǔ)；他們對(duì)英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)更是剛到一頭霧水，在運(yùn)用時(shí)也是亂用一氣。
進(jìn)入高中之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度增加。不僅英語(yǔ)語(yǔ)句的長(zhǎng)度增加，英語(yǔ)語(yǔ)法的難度也有所加深，根據(jù)學(xué)生原有的語(yǔ)法水平，他們更不能夠適應(yīng)高中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上越拉越遠(yuǎn)，越丟越多。
2.當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀
由于受到高考的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中有些教師仍然不能從傳統(tǒng)的觀念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，他們?cè)谡n堂上仍然以自己的講授為主。特別是在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)，他們不厭其煩、反復(fù)講解，然而學(xué)生聽(tīng)到卻是暈頭轉(zhuǎn)向、昏昏欲睡。這樣不僅不利于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果的提高，還會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響，讓學(xué)生更加感到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的無(wú)味。
有些教師受到新課改的影響，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，他們把英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和精力都轉(zhuǎn)移到了英語(yǔ)"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"能力的提高之上，而錯(cuò)誤的認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再重要，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。
3.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策
3.1實(shí)施趣味性的語(yǔ)法教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)語(yǔ)法枯燥、乏味，如果在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)教師知識(shí)按部就班的進(jìn)行照本宣科式的講解，很難提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)的效果也得不到提升。興趣是探究的動(dòng)力，要提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率，就需要讓學(xué)生主動(dòng)投入到語(yǔ)言的探究當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。作為一名英語(yǔ)教師，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛(ài)好入手，列舉一些學(xué)生比較熟悉、感興趣的例句，以降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，既便于學(xué)生理解，也便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶。
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也不例外。在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境當(dāng)中感受知識(shí)。例如：在對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以向?qū)W生舉出這樣的例子，讓學(xué)生進(jìn)行理解。"Last weekend I went to The Great Wall with my parents .I like there very much.I like tavelling too.Next weekend I will go to The Word Park。"教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)練習(xí)學(xué)生很容易就掌握了各種時(shí)態(tài)的用法。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力，有提高了課堂教學(xué)的效率。
3.2注意區(qū)分中英文語(yǔ)法中的不同之處。由于中西文化的差異，在中英文當(dāng)中有著許多不同之處。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，他們接觸西方文化的機(jī)會(huì)很少，因此，他們對(duì)中西文化之間的差異不了解。要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，并做到熟練運(yùn)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，就需要他們了解中西文化的不同。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師要把英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和中文表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比，以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解。只有打破原有漢語(yǔ)思維的禁錮，才能夠從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。
