時間：2022-05-16 05:01:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語語法知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
研究性教學就是把新的知識點與舊的知識點相結合建構全新的知識體系，學生在學習過程中將自身已有的知識作為學習新知識的基礎，通過結合已有的知識實現對新知識內容的理解。研究性教學能夠提高學生自主學習的能力以及創新思維的能力，通過學生的自主學習以及教師的引導來提高學生的英語語法學習效率。 1. 我國高中英語語法教學現狀
1.1教師的教學方法過于傳統
目前我國高中英語教師在進行語法教學時，其教學方法過于傳統，通常為教師講，學生聽的課堂模式，高中英語語法的難度相對較大，因課堂時間有限，教師在教學過程中采用灌輸式的教學方式，注重完成課堂教學目標，而忽略了學生對知識的吸收和理解程度，極大地降低了學生的學習效率。
1.2學生的學習方法不正確
目前我國高中學生在進行英語語法的學習時，仍然采用死記硬背的方式，高中英語語法眾多，學生的學習任務量也相對較大，死記硬背的學習方式極大地增加了學生的學習負擔，容易學生失去學習興趣，長期下來還會使學生對學習英語產生厭煩心理，不利于高中英語語法的教學。
1.3學生缺乏學習積極性
由于教師的教學方法較為單一，且英語語法知識看起來十分枯燥，導致學生無法對學習英語語法提起興趣，目前我國的大多都數英語語法課堂的教學氛圍都十分壓抑，學生上課走神或打瞌睡的現象十分普遍，學生缺少學習積極性的問題十分嚴重。 2. 基于研究性教學理念的高中語法教學應注意的問題
2.1注重教學趣味性
高中英語語法屬于理論性知識，因此具有一定的枯燥性，這就是使得英語語法教學成為了高中英語教學中的重點部分以及難點部分，在進行英語語法教學時，其教學難度相對較大，這就需要高中英語教師在教學過程中改變傳統的教學模式，教師應注重英語語法教學的趣味性，提高英語語法教學課堂的趣味，使學生感受到英語語法的魅力，吸引學生的學習注意力，激發學生的學習興趣，從而有效提升高中英語語法的課堂教學效率。
2.2注重實踐教學
實踐教學是提高教學效率的有效手段之一，在英語語法教學中應注重實踐教學與理論教學相結合使學生在可以在相應的學習環境中對語法知識進行學習與實踐，激發學生語法學習的主觀能動性，提升英語語法教學的教學質量。在進行實踐教學時，教師應注意實踐活動與教學內容的相匹配，設計能夠體現教學重點的實踐活動，是實踐教學能夠在英語語法教學中發揮最大的教學效果。
2.3注重學習范圍的拓展
在研究性的教學理念中，不僅注重對學生進行課堂知識的講授，還注重對學生進行知識的拓展，在學生原有的知識體系基礎上，對新知識點進行及時補充，對語法知識體系進行有效整合，從而提升學生的英語學習效率。 3. 基于研究性教學理念高中語法教學的實施策略
3.1組織小組合作學習
在進行研究性的英語教學時，教師可以將學生分為若干小組，將不同的地點單詞、職業單詞以及故事類型單詞分類寫在紙l上，讓每個小組分別進行抽簽，根據自己抽到的地點、職業和故事類型用英語寫作相應的故事情節，這種教學方式能夠讓學生在愉快的課堂氛圍下學習，不僅能夠提高學生的想象力和創造力，還能夠提高學生對學習英語語法的興趣，教師從學生寫作的故事中也可以了解到學生目前的英語語法的掌握程度以及存在的不足，以此來調節教學方式以及教學進度。
3.2引入合理的探究情景
高中英語的研究性教學需要教師引入合理的探究情境，教師應把握適當的時機根據當前的教學進度引入與教學內容相聯系并能夠到達教學目的的探究情境。教師可以通過引入生活中的實際問題來讓學生進行探究，在實際問題的選擇上，教師應注意問題與教學內容的關聯度以及是否貼合高中學生的日常生活，與學生生活密切相關的問題能夠給學生的探究提供明確的方向。 4. 結束語
綜上所述，英語語法是高中英語的重點教學內容，對提高學生的綜合水平有著至關重要的影響，新課程改革背景下，教師應積極運用研究式的教學方法，注重英語語法教學的趣味性以及實踐性，拓展教學范圍，組織小組合作的學習模式，創建探究式教學情境，通過全面應用研究性的教學模式，提高我國高中英語語法的教學效率。
【關鍵詞】高中英語語法學習方法
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0103-01
長期以來，我國的中學語法教學一直處于低效耗時的狀態，教師們花了大量的時間給學生們一遍一遍地講解英語語法，學生們也做了大量的語法習題，但是仍然不能夠領悟英語語法的要領，在語言的運用中錯誤百出，于是很多學生覺得英語語法很難學，包括部分老師也說，英語語法非常難教，但是在英語學習中，又不得不教，學生們逐漸對英語語法的學習失去興趣，有的干脆放棄語法的學習。這種英語的教學模式就是為了應付高考，提高英語分數，提高升學率，沒有真正地體現出鍛煉學生英語交際和運用的能力，主要就在于現在高中的英語課程設置單調，教學模式古板缺乏靈活性，近幾十年，我國對高中英語進行了多次改革，就是為了給學生的未來發展打下堅實基礎，本文就高中英語語法學習方式做簡要的論述。
1.高中英語語法學習的重要性
英語作為一門語言類學科，在基礎教育階段具有很重要的作用，是高中課程計劃的“三大學科”之一，占據了很大一部分的課時，當前高中英語的教學目的就是通過英語的聽、說、讀、寫這些基本的訓練，達到獲得基本的英語知識，發展學生的思維能力、自學能力和英語交際能力，激發學生們的對英語學習的興趣，養成良好的思想品德和學習習慣，為將來的發展打下堅實的基礎。
傳統的高中英語教學模式就是“填鴨式”的教學模式，當老師在講解到一個重要的語法知識點時，通常會舉出很多個例句來應用這個語法，學生們就死記硬背，這就使得英語課堂氣氛變得沉默，學生上課的積極性就會變得很低，而大部分學生面臨著升學的壓力就會強迫自己去記憶這些枯燥的語法規則，采用題海戰術來提高自己的英語水平，使得高中英語這門課程沒有發揮它本來的作用和功能，英語作為一門語言學最主要的是要去運用，單單只強調教的重要性，就不能夠很好的發揮英語對人的能力培養。
從語言學習的目的來看，學習好英語語法能夠有效地提高學生們的閱讀能力和寫作能力，高中英語教學要側重去培養學生們的閱讀能力，而學生們的英語閱讀需要語法的幫助才能夠完整地理解整個英語文章的含義。
2.高中英語語法教學現狀
在現代的高中英語教學中，英語語法一直以來就是整個教學的重點和難點，因為受到傳統英語語法教學的影響，英語語法教學效果一直不是很理想，為了提高高中英語語法教學質量，教師們對英語語法教學現狀進行了深入的分析與探討，現在的英語語法教學方法落后，不能夠進行針對性的教學是導致高中英語語法教學質量下降的重要原因，學生們的英語語法學習方法與學習重點的偏差也是導致這種英語語法教學現狀的重要因素，現在的高中英語教材主要是采用人民教育出版社編印的教材，這套教材在聽、說兩方面有了很大的加強，能夠有效地提高學生的聽、說能力，但是學生的讀、寫能力提高不是很明顯，主要有以下幾個問題：第一，學生的英語語法概念混淆不清，意義不明，對詞性不夠深入的了解，第二，學生的基本語法沒有完全掌握，時態的相關知識沒有掌握，由于上述的基礎英語知識沒有掌握，導致學生在運用英語知識分析問題、解決問題的能力不高，就英語閱讀方面來講，很多學生不能通過時態去判斷事情發生的時間，過去、現在以及將來，現行的高中英語教材在語法的編寫上面存在著一些問題，教材中只強調語法教學采用“講述―練習―復習”的模式，顯得過于單一，可以針對不同資質、不同基礎、不同水平的學生進行針對性的教學。
3.關于高中英語英語學習方法的探討
在我國的高中英語教學中因為客觀因素的限制，學生們幾乎很少接觸到原生態的英語發音和英語學習的環境，導致了學生在進行對話練習時有“中式英語”，針對這種情況，最好的解決方法就是在日常的英語教學過程中，要大量的進行“模擬的英語對話”，去形成英語語言的慣性，學會運用英語的思維方式，感受出英語的交際的特點，學生們將平時在課堂上學到的英語語法運用于英語的對話中，培養學生對英語的語感。
英語語法是高中英語教學的重點和難點，在學習語法知識點時要建立良好的學習情境，讓學生在情境中潛移默化的學到英語的語法規則，這樣可以不讓學生感覺到英語語法的枯燥無味，在英語語法的教學中，要設立一個可看、可聽、可視的情境，讓學生身臨其境的去感受英語語法，教師引導學生感受英語語法在英語對話的運用，把一些抽象的語法知識轉化成事實，這樣學生能夠更快地掌握英語語法的用法。
在英語語法教學中，教師們要鼓勵學生在口語交際中靈活運用語法知識，應該讓學生在書面的聯系中有意識地去使用所學的英語語法，因為我國目前的高考模式還是會對英語的語法進行考核，如果沒有過硬的語法知識和大量的詞匯量，擁有再多的解題技巧也能不能取得很好的分數，通過與學生們的訪談交流得知，大多數學生知道英語語法學習的重要性，但是由于教師們單調的教學手段，使得很多學生感覺到英語語法學習的單調性，隨著高中英語語法的難度進一步加大，有些學生缺乏有效的學習指導，不知道怎么去學，不懂得語法知識越來越多，最終導致學生幾乎要要放棄英語語法的學習。
另外在高中英語語法的專項訓練和教學中，應該將學生的注意力集中于英語語法的學習上面，要避免新詞匯和新語法同時教學造成學生的注意力分散而影響學生的語法學習的效果，在實際的英語語法教學中，通過以講、練結合的方式來向學生傳授語法知識，通過舉例說明、填空、改錯等習題的練習、情景對話練習提高學生英語的實際運用能力。
綜合全文可知，高中英語語法教學是整個英語教學中的重點，本文首先闡述了英語語法學習的重要性，然后指出我國現階段高中英語語法學習中存在的一系列的問題，針對這些問題，我們提出了高中英語語法學習的方法，通過教學方式的改革以及針對高中英語語法教學的需求的教學方式運用提高語法教學效果，提高學生英語綜合能力的提高。
參考文獻：
[1]周慧.淺談高中英語語法學習[J].校園英語（教研版）,2012,(5):163.
【關鍵詞】語法教學；生硬；情感需求
隨著國內經濟與社會的飛速發展，對于國民英語素質的要求也就越來越高。由于高中時期的英語教學對于學生整體英語素質水平有著非常大的影響，因此在開展高中英語教學時，不僅要以學生的基本心智與情感發展需求為基礎，而且還需要將學生后續高中畢業后的升學、就業以及未來生存發展需要等要素考慮在內，另外將學生培養成滿足社會經濟建設與科技發展需求的人才也是高中英語教學的另一個目標。
一、目前國內高中英語語法教學中所存在的問題
1.1對于英語語法教學方面的意識較弱
“交際教學法”對于高中的很大一部分英語教師有著很大的影響，導致他們片面的將高中時期的英語語法教學進行了選擇性的忽視，而將大部分精分投向了對于學生個人英語交通能力培養方面。還有有一部分原因就是教師對于新語種標準的理解存在誤差，他們主觀的將新課程標準理解為變化英語語法教學，所以在日常課堂上就開始逐漸采取放棄或簡單帶過的形式來進行英語語法的教學。然而這樣所導致的直接結果就是很多學生對于英語文章不能進行準確的理解與運用，久而久之便開始失去學習英語的動力與興趣，最終造成英語成績難以得到提高以及影響后續升學。
1.2所開展的英語語法教學與實際脫軌
國內高中學生提起英語語法教學與學習英語語法一般的反映都是覺得這些都太過枯燥無味，很難提起學習的興趣，然而正是這個原因的惡性循環才導致語法教學的收效越來越不理想。很多高中英語教師在開展語法教學時并沒有以學生他們的實際情況、語法知識的特點等為依據，而是采用普遍的教學方式——精講多練的形式在進行講解。因為國內學生在學習英語時本身就缺乏學習英語的語境，因此僅僅通過采用這種方式進行教學，學生很難對知識點進行準確的記憶，長此以往學生便失去了語法學習的興趣，從而影響到學生整體英語學習的效果。
1.3英語語法教學太生硬，缺乏趣味性
眾所周知，傳統的教學模式通常都以知識的灌輸為主，然而在語法教學時，有些教師他們采用的一般都是一些比較生硬的教學方法在開展教學工作，基本上很少會有師生之間的互動，整堂課的課堂氣氛也會顯得比較沉悶，而學生在課堂中所扮演的角色只是在被動的接受，而并不是主動的參與，日積月累在這種模式下的教出來的學生就會逐漸喪失學生英語的興趣，從而造成他們的英語學習效率也逐步下降。
二、面對目前高中英語語法教學問題的解決對策
2.1從教師開始反省，重視語法教學工作
語法教學是學好英語的關鍵所在，是幫助學生形成聽說讀寫能力的主要因素。作為高中英語教師應該充分認識到英語語法教學的重要性，樹立自己正確的教學觀點，為提高英語語法教學質量不斷完善自身教學技能。簡單來說就是，教師應該不斷提升與鞏固自身的英語知識，有意識的去參加相關的英語語法教學培訓課程，懷著空杯精神向優秀教師請教良好的教學方法，探討教學心得與教學經驗等，爭取不斷完善自身的各項教學技能。
2.2從學生實際情況出發，展開語法教學
首先可以依照學生實際情況來進行講授。教師可以多與學生溝通，了解他們最能接受的語法知識講解方法。其次以語法特點為依據進行分類講解，由于語法知識有著很多獨到之處，因此教學方法也有所不同，因此我們可以根據它們的某些性進行分類講解。以名詞的復數變化教學為例，因為它是有跡可循，所以老師可以對這些變化規則進行整理后再展開教學，通常情況下是名詞直接加“s”，清輔音后讀/s/例如mapmaps;；濁輔音與元音后則讀/z/例如bagbags、carcars等等，讓學生能輕松的明白并掌握這一知識點。
2.3引進多種教學方式，提高教學趣味性
首先老師可以將先進的教學工具引入了高中課堂，比方說通過采用一些多媒體工具教學的方式來帶動教學課堂氣氛，為學生營造一個理想的語言學習環境。另外編寫朗朗上口的口訣也是英語語法教學的另一個方法，因為傳統枯燥的死記硬對于學習語言來說收效并不理想，因此采用這種活潑與跳脫的方式更能符合學生的胃口，也能更大程度提高英語語法教學效果。比如，教師還可以通過將課文與語法知識相結合的辦法來進行講解。由于語法知識通常都會包含以課文內，而教師在進行文章講解時，將語法知識一起進行講解，能夠讓學生結合文中的語境進行理解更加便于掌握。
三、結束語
總之，要想提高高中學習英語語法能力，不僅僅需要教師改變以前的教學方法，同時還會需要他們更多的去從實際、從學生的角度來看待英語語法教學，只有這樣才能為祖國培養最為優秀的接班人。
參考文獻
[1]石巧榮.談新課改下的高中英語語法教學[J]學周刊.2017.05
一、簡單入手，溝通聯系
認知心理學認為，學生學習英語的過程是一個認知的過程，在這個過程中，學生不斷通過信號輸入和輸出完成對英語知識的構建。人的認知過程是存在從簡單到復雜，不斷以簡單知識構建出復雜知識的過程。因此，在高中英語語法復習中，也要遵循這一規律，要從簡單入手，從斷溝通英語語法之前的內在聯系，這樣，就能夠有效提高復習的效率。
例如，在“v-ing”這一語法知識的復習時，考慮到這一語法知識點是在學生學習模塊四時接觸的，離學生現在的學習時間已經比較遠，所以我是這樣引導學生以簡入手進行有效復習的。
首先，給學生復習動詞動詞-ing的構成規律，為學生的有效復習找準最合適的切入點。因為動詞-ing的構成這一語法知識學生在初中階段就已經學過，并且在實際的學習過程中也經常碰到，所以很容易接受。于是，我上學生先寫一寫go、study、stop、lie、die這一些動詞的ing形式。學生完成以后，讓他們說一說動詞+ing的構成規律。接著，我結合知識點提問：動詞+ing在語態上是表示主動的動作還是表示被動的動作？在時間上是表示正在進行的動作還是已經完成的動作？這樣，學生就掌握了動詞+ing在語態和時間上的語法規律。最后，我出示句子：①Having written the letter, Xiaoping went to the post office. ②Seeing the beautiful pictures, we felt excited excited.這時，我引導學生去歸納having done和doing這兩個短語的不同用法，這樣，再引出doing done與having been done的具體用法。
以上案例中，正是因為從簡單處入手，所以，同學們能很容易找準有效的知識落實點，從而在復習中達到溝通語法知識內在聯系的目的。
二、突出重點，盤點突破
在高中英語語法復習的過程中，現在很多教師的做法是“眉毛胡子一把抓”，這樣，導致學生復習的結果就是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。因為課堂教學的時間是一個固定的常數，如果教師在語法復習時面面俱到，就會導致復習不透徹，效果不到位。如果把高中復習看作一個系統，既然復習時間是一個不變的常數，那么，在復習時我們就要對語法知識點進行盤點，在盤點的過程中突出重點，這樣，才能切實提高英語語法復習的效率。
例如，定語從句這一知識點，是高中英語語法的重點內容，也是歷年來高中英語高考的必考知識點，如果我們對這一知識點進行全盤復習，肯定會耗費很多的教學時間。因此，在復習時我對定語從句這一知識點進行了盤點，并找出了以下幾個復習的重點：一是要讓學生通過復習掌握關系代詞與關系副詞的基本用法，我以that，who，which，when，where，why等詞為切入點，讓學生通過完形填空的形式進行訓練掌握；二是要讓學生掌握that和which這兩個引導詞的具體用法及不同點，讓學生通過辨析的形式進行訓練掌握；三是讓學生通過連線的題型掌握as在定語從句的用法；四是通過討論的形式讓學生區分定語從句與狀語從句、并列句、強調句等句型的聯系與區別。
這樣，通過盤點知識把定語從句這一知識點進行了科學地分解與處理，突出了復習的重點，學生自然在復習的時候能夠有效提高復習的效率，達到雙重的教學效果。
三、比較歸納，引導運用
英語是一門語言，語言學習有語言學習的規律。語言學家研究表明，語言要在特定的情境中進行有效運用，這樣才能切實提高學習的效率。語法復習更是如此，如果把語法復習孤立進行，一定是不能收到最好的教學效果的。因此，在高中英語語法復習中，教師要通過有效的語言情境創設，引導學生在具體的情境中進行比較歸納，并在其中進行有效運用，這樣，就能夠使語法復習生動化、真實化，從而讓復習課的效率更高。
例如，在英語語法中情態動詞教學的難點之一，很多學生對于must和should的用法是難以進行區分的，因為這兩個詞語都表示一種責任和義務的意思。在復習課中，我是通過創設語境的形式進行的，從而引導學生在具體的語句中進行感悟與理解，體會兩者之間的不同點。課堂上，我與三位學生進行了這樣的對話：
You must Practice calligraphy at least one day a week
I have to Practice calligraphy at least one day a week.
You should Practice calligraphy at least one day a week.
在與學生進行了這樣的語境對話以后，我讓學生在小組內對這三個句子中的情態動詞進行比較歸納，得出不同點：must表示的是一種權威，來自外部的壓力應該用have to表示，而朋友的建議則應該用should。這樣，學生對于這三個情態動詞的用法就在具體的語境運用中掌握了。
關鍵詞： 高中英語 語法教學 有效性
語法對于很多高中同學來說是一個重點，更是一個難點。寫作離不開語法，理解文章更離不開語法。高中英語語法教學不僅是為了高中生應對考試，更重要的是為高中學生學習英語語言表達打下基礎。有效地進行高中英語語法教學，全面激發學生的學習興趣，是高中英語課程改革的重點要求。現在的教師如果一味地以講解與傳授英語語法知識為主，學生死記硬背知識點，沒有真正靈活運用到英語學習中，仍然無法把語法學好。所以，在教育教學中，教師要創造以學為主的條件，真正在教育教學內容中體現以發展學生個性和全面發展為本的特點，努力做到教學方式的多樣化、生動化、開放化。
一
高中英語語法教學中存在三大問題：
1.創設缺乏語言學習環境
中國學生沒有像以英語為母語的學習者那樣習得英語的環境，他們不可能在平時或在課外獲得足夠的英語語言，刺激并內化自己的語言規則，很難靠單純模仿自然習得英語。因此，創設真實的語法情境，讓學生在交互式語境中學習語法，可促進學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的發展。利用真實的環境或創設模擬的情境進行語法教學，能使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。情境活動中的學習降低了語法學習的難度，調動了學生學習英語的積極性，使他們學得快、記得牢、用得活。例如講到定語從句時，我會讓兩個同學模擬幾年不見而突然有一天見到時經常說到的：“Do you still remember the day that/which we spent together？”讓學生在情境中學語法，印象更深刻。
2.部分教師在英語教學中過分淡化語法教學
不少教師認為現代英語教學就是大量地進行聽、說、讀、寫的訓練，不斷進行復習與練習，而忽略了語法教學，沒有把語法教學擺在適當的重要位置上，如此必然不會深研究語法教學方法，教學效果可想而知。很多同學總是埋怨單詞背了很多，但是英語成績還是提不高，尤其是寫出來的句子都是中國式英語。原因就是語法沒有學好。中學英語教學必須重視語法教學，并且方法要靈活多變，要恰當，加大語法教學的力度，強化教學效果。
3.部分教師過分注重語法知識的講解和傳授
這具體表現為教師局限于傳統的英語語法教學，把大量的時間及精力都用于對知識的講解、傳授上，把原本生動有趣的語言材料生硬地灌輸給學生，課堂氣氛沉悶，學生基本上處于被動狀態，失去學習英語的興趣，導致學生英語學習及教師英語教學的低效。
二
在語法教學中，既不能以語法知識的講解代替語言實踐練習，又不能以單純的言語實踐訓練排斥必要的語法知識講授，我們要將語法知識的歸納講解與實踐訓練有機地結合起來，以練為主，以講、導為輔，恰當地處理好講、練、導之間的關系，從而強化課堂教學效果。那么怎樣才能做到這一點呢？
1.提高講授藝術，精講語法知識。
如何才能做到精講呢？具體來說，要求至少包括如下五個方面：一是語言要精練，二是例子要精當，三是時機要恰當，四是情境要逼真，五是內容要豐富。
2.創設情景，呈現知識。
如講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were you， I would catch the chance.此時學生好生很奇怪：主語是I，be 動詞卻用were，通常情況下是用am或was。大家疑惑一陣就紛紛發言：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣激發了起來，課堂氣氛非常活躍。隨后老師進行解釋：這就是虛擬語氣，要注意它的句式。
3.對比訓練，歸納總結。
在注意語法導入的同時，讓學生全方位地學習英語語法更加重要。結合新課程教育理念，要成功進行高中英語語法教學，應做到以下幾點：
（1）提醒學生預習。（2）循序漸進，逐步掌握。（3）注意反復運用。（4）在語法練習中讓學生體驗成功感。（5）注意因材施教，激發學生興趣。
關鍵詞：新課標；高中英語教學；具體措施
【中圖分類號】G633.4
一、前言
從目前高中英語教學來看，由于英語是高中階段的主要學科，高中英語教學不但關系到學生能否在升學考試中取得良好成績，還對學生的英語能力培養具有重要作用，為此，我們應對高中英語教學的重要作用引起足夠的重視。新課標的推出，為高中英語教學指明了方向，對高中英語教學做出了具體規定，為了保證高中英語教學取得預期效果，我們應結合高中英語教學實際，從創設生活化情境、重點開展閱讀教學、做好語法教學和著重訓練學生的寫作能力入手，全面提高高中英語教學效果，滿足新課標的要求。
二、新課標下高中英語教學應根據教學內容創設生活化情境
在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語言的練習都需要一些生活情景讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現象進行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內容都很貼近學生的生活，有很多都是學生感興趣的熱點話題。我經常根據教材的內容創設一些相對真實的生活情境，讓學生在語言的學習中發揮出他們的主體作用。例如，在學必修1 Unit1 Friendship時，我們把學生分成很多組，每組發給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設計了一個情境，讓學生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學生的真實生活情景非常相似，學生們很感興趣，在訓練過程中表現出積極、主動的態度。
三、新課標下高中英語教學應重點開展閱讀教學
從高中英語考試的分值來看，閱讀理解所占比重為40分，是英語考試的重點內容，只有做好閱讀教學，才能保證學生的英語成績得到有效提高。同時，閱讀能力也是高中學生應該具備的基本英語技能，對日后學習和工作都有重要的促進作用。為此，我們應在高中英語教學中重點開展閱讀教學。具體可以采取以下措施：
1、根據新課標要求，將閱讀教學作為重點教學內容
在高中英語教學階段，應根據新課標的要求，將閱讀教學作為教學重點來開展，在師資配備和教材選擇，以及教學手段的選擇上，全面推進閱讀教學。
2、加強閱讀教學指導，提高學生的英語閱讀能力和水平
考慮到高中學生英語基礎以及實際閱讀水平不高的問題，在閱讀教學過程中，老師應加強閱讀教學指導，使學生的閱讀水平能夠得到快速提高。
3、選擇學生感興趣的素材，激發學生的閱讀興趣
為了保證閱讀教學能夠取得積極效果，在閱讀教學中應選擇學生感興趣的素材，應注重對學生學習興趣的培養，使學生能夠積極主動的參與到閱讀教學中來。
四、新課標下高中英語教學應將語法作為重點教學內容
除了閱讀教學之外，從高中英語考試的題目設置來看，語法知識是考試中的重要知識點。考慮到語法知識內容繁雜、知識點多的特點，在英語教學中，應將語法進行合理分類，按照語法類別進行分類教學，提高教學實效性。具體應從以下幾個方面入手：
1、對語法中的重點和難點增加教學時間，將問題說清說透
考慮到高中英語語法的實際難度，在語法教學中，應明確教學重點，應在重點語法上增加教學時間，保證對重點語法的教學達到預期效果，應在課堂教學中開辟專門的語法教學時間。
2、全面介紹語法的類別，進行語法分類教學
高中英語語法種類多，學生容易混淆。為了使學生能夠有清晰的條理，老師應全面介紹語法的類別，對不同種類的語法進行分類教學，使學生能夠快速掌握語法知識。
3、對典型習題進行精講多練，提高學生語法掌握能力
通過教學實踐可知，加強典型習題的講解和練習，有助于提高課堂教學效果，能夠有效提高學生語法的掌握能力，對英語語法教學具有重要的推動作用。
五、新課標下高中英語教學應著重訓練學生的寫作能力
高考英語書面表達的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現象，與學生的生活息息相關。因此，我們在書面表達教學中，要讓學生注意生活的積累。
在高考中雖然寫作所占分值不多，但是英語寫作能力是學生應具備的重要素質之一，也是檢驗學生英語學習效果的重要手段。為此，高中英語教學應對培養學生的寫作能力有足夠的認識，具體可以采取以下措施：
1、老師應加強寫作教學指導，提高學生的寫作能力
在寫作教學中，考慮到學生的實際水平，老師應加強教學指導，保證寫作教學的有效開展，保證寫作教學質量。（重點在哪方面，可否舉例明示一下）
2、老師應做好寫作教學的背景知識教學
高中英語寫作需要多方面的綜合知識，要想提高學生的寫作能力，就要做好寫作教學的背景知識教學，豐富學生的英語知識。
3、老師應在寫作教學中加入多種元素，提高寫作教學效果
由于英語寫作是對學生整體英語能力的考察，因此在英語寫作教學中應加入多種元素，使寫作教學能夠起到積極的效果。（舉例簡單說明）
六、結論
通過本文的分析可知，新課標下要想做好高中英語教學工作，就要從創設生活化情境、重點開展閱讀教學、做好語法教學和著重訓練學生的寫作能力入手，保證學生的英語能力得到持續提高。
參考文獻：
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[2] 羅慧蘭；；新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施[J]；讀與寫（教育教學刊）；2009年09期
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關鍵詞：高中英語；教學質量；語法問題
隨著我國進入全球化進程，英語對學生成長越來越重要，這就導致更多的學者對英語教學的關注與重視。不過在英語教學中語法教學一直是爭議的重點內容，如何進行英語語法教學，語法教學是否有必要？這些問題都讓眾多教育學者感到迷茫。
一、高中英語教學中語法教學存在的問題
1.缺少英語語法的教學意識
英語作為重點課程已有多年，不少老師認為英語是作為學生交際能力來進行學習的，語法對于學生利用英語交際來說并不重要，這也是因為老師們受到“交際教學法”的影響造成的。英語語法教學意識不強的另一個重要原因就是一部分老師對新課改要求的錯誤理解，認為新課并不是重視英語語法教學，因此在課堂上淡化英語語法帶來的效果，簡單講解或者不講，這就造成學生對很多著名英語文章或者著作無法準確理解含義，在長期看不懂的情況下對學習英語失去興趣，直接影響英語成績以及未來的升學道路。
2.語法教學脫離實際，缺乏實踐性
學習英語枯燥無味，這是我國眾多學生學習英語的過程中普遍存在的現象。造成該現象的一個重要原因就是老師在進行語法教學中沒有結合學生的實際生活情況以及學習能力，大多選擇精講多練的教學方式，這樣不僅無法讓學生擁有身臨其境的語境進行學習，更無法加深他們的知識點印象，長久下來對英語語法以及整個英語課程都毫無興趣，大大降低英語學習效率。
3.直接灌輸語法知識，教學毫無趣味性和生動性
不少英語老師嚴重受到傳統英語教學思想的影響，對語法知識的講解非常重視，對語法的實際應用缺少關注。因此在教學上選擇直接灌輸的方式教授學生，導致師生之間缺少交流，課堂沉悶。更因為學生對英語語法知識的學習處于被動一方，不夠主動，直接影響英語學習效率以及語言的綜合能力。
二、解決高中英語語法教學問題的策略
1.生動設置語法教學情境化，提高語法教學的趣味性
擁有學習興趣才會渴望認識知識世界，渴望探索尋求真理，這是一種帶有情緒在內的自愿活動。學習英語知識以及語法知識更是如此，要引發學生學習英語語法的興趣。而新課改中表示灌輸語法知識不是最終的目的，最終目標是將語法知識應用于實際真實的生活中，因此老師在教授語法知識時生動有趣的設置語法情景更有利于教學效果。
提供豐富的感性材料。進行語法教學的前提是學生擁有基礎語言材料，這樣學生才能夠正確、感性地分析語法情景教學中獲得的內容。但是感性材料不夠典型或者量不夠足就會導致學生無法正確將英語能力應用到其中。而設置語法情境時選擇就地取材，選擇和學生關系緊密的日常生活案例，更能夠促進學生帶入其中，理解其中的含義，降低學習難度，令學生容易獲取成功感，還能夠促進他們加深知識點記憶。
2.語法重點突出，精講易懂
突出與精講是相輔相成的，在語法教學中想要突出某部分重點就是對其進行精講。作為老師要知道課本中有哪些語法要點，這樣在進行課堂講解中就不會顯得毫無重點。而在教學中老師常常會舉一些例子，而這些例子往往來源于語法書或者參考書中，不少老師就直接照搬到課堂上講解起來，這樣就導致語法教學雖然內容豐富，可針對性不強，不僅無法提高學生的語法能力，甚至有可能抑制他們的學習興趣。因此老師在講解其中一個語法要點時，必須選擇合適且典型的例句，精簡例句才是最佳選擇，并不是越多或者越細才好。除此之外，老師在進行語法講解中還要盡量簡單明了，用通俗易懂的話來講解，盡量避免復雜化或者使用太專業術語導致學生聽不懂。將簡單話語配合典型例子講解，教學效果事半功倍。
3.歸納法和演繹法相結合應用
所謂歸納法與演繹法是完全相反的兩個過程，歸納法是將特殊變為普通，而演繹法則是將普通變為特殊，而這兩種方法在英語語法教學應用中十分多見。新課改對學生學習英語的方法提出新要求，鼓勵學生主動嘗試、積極探索，形成具有自我特色的學習方式。同時倡導學生從眾多事例中主動進行歸納總結，而不是由老師直接告知最終結果。自我探索與研究更有利于激發潛在的學習欲望，學習興趣是學好英語的基礎。
4.以新帶舊，延伸舊知識點
一、高中英語語法教學現狀
語法是英語學習的重要骨骼和框架。英語的良好運用離不開語法知識的正確組織。對于語法知識掌握的欠缺會直接導致學生在英語聽、說、讀、寫方面存在一定的理解障礙和應用障礙，這不利于英語教學目標的順利實現。實際上，扎實的語法知識不僅是進行書面閱讀和英語寫作的重要基礎，同時更是英語口語應用的關鍵所在。因此，加強英語語法知識的學習，有其重要的指導意義。
在高中英語教學過程中，傳統的教學模式比較重視語法知識教學，而忽略了英語知識的實際應用教學。教師習慣于采用填鴨式的語法知識教學方法，學生在對英語語法進行學習時偏向于死記硬背而非理解性應用。這極容易導致學生在語法學習過程中喪失學習樂趣。同時，以教師講授、學生被動聽課的教學方法，極易導致學生的學習主體地位不明確，缺乏獨立思考和自主創新的學習能力。在傳統英語教學過程中，對于英語學習的重點集中于英語詞匯和英語語法上，注重考試成績而非英語實際能力運用能力的提升，這不利于英語教學的長效發展。
二、強化高中英語語法教學的有效策略
1.構建語法學習情境，加深對語法知識的理解
在高中英語教學階段，英語語法學習較為枯燥，語法知識的理論性內容在理解上存在一定的難度，因此語法教學一直都是高中階段英語學習的重難點部分。為了激發學生對于語法知識的學習樂趣，教師可以進行相應教學模式的優化，構建有效的語法學習情境，提升學生參與到教學過程中的積極性。構建有效的語法學習情境，需要從學生易于理解的情感層面著手，可選擇極具趣味性的學習資料，例如電影、音樂、游戲等內容進行英語學習情境的構建。另外也可選擇與學生生活和學習關系密切的日常化場景進行情境構建，從而降低英語學習的語法難度。例如可就作業布置這一情景為具體情境，以Have you finished your homework？為例進行不同時態的設問。引導學生對于英語時態語法知識進行相應了解，通過一般過去時、一般完成時、過去完成時等多個常用語法時態來分析finish your homework這一情境應用不同語言時態的結構變化。
2.強化語法知識的語篇學習，強化語感掌握
語言的學習離不開語句及語篇的整體理解。同理而言，對于英語語法知識不能脫離語言應用的實際環境，過于強調語法知識的理論性學習不利于語言內在規律的實際應用。因此，優化高中階段的語法教學可以強化語法知識的語篇學習。傳統英語教學是先針對語法基本概念和常用用法進行了解，再開始英語語句和語篇的學習。在新課程背景下可以采取逆向的教學思維，由英語語篇出發，將理論性的語法知識融入到語句和段落的學習過程之中，由實際語言的篇章環境來更好地理解語法知識中語態和時態的有效運用。例如教師可以選擇真題語篇或是具備一定權威性的外文期刊等Y料作為學習語篇材料，引導學生重點關注語篇中內容的銜接部分，將重要的人稱代詞、從句、語篇信號詞等關鍵點進行歸納，以此幫助學生加強語感的建立。通過語篇學習加深學生的語言感知能力，從而強化語法知識體系學習的完整性和系統性。
3.了解語法規則，提高學生的自主學習能力
在新課程背景下，對于學生的綜合素養有了更高的要求。在高中階段，英語學習不僅集中于語言內在規律的學習，同時還需要加強學生的語言運用能力、交流協作能力、閱讀理解能力以及書面寫作能力。教師在進行語法教學過程之中，可以通過任務教學來進行學生群體的分組合作教學，語法學習任務可以貼近于學生的實際生活和工作。比如教師在講授情態動詞這一語法知識的過程中，首先通過課程教材及衍生知識點的講解來幫助學生了解基本語法規則，其次通過各小組之間的話題討論來進行語法知識的口頭鞏固聯系。教師可選擇貼近學生生活實際的主題，提高學生的參與積極性。但需要注意的是，在小組寫作任務學習階段，教師需要針對學生的常見性語法錯誤進行及時指正，從而把握學生自主學習的正確方向。
關鍵詞：不同點；過渡；英語教學
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0089-02
一、高中英語學習與初中英語學習的不同點
1.在詞匯量以及學習詞匯的方法方面。高中英語詞匯遠大于初中英語的，而且更加的復雜難記。初中學詞匯（約1800個），基本上就是模仿老師的發音，背下來就可以的了。高中英語則要求學生學習音標，具備相當的自學能力，并對一個詞匯的每種用法，然后知道怎樣去使用這個詞和這個詞所衍生的重要的短語幾句型。詞語的辨析都要輔以相應的例句來理解，用心去體會，這樣你才知道怎樣去用這個詞語，在什么環境下應該用這個詞語。而初中的單詞辨析更多的用中文注釋，然后加以辨析。例如：高中教師也更注重對學生聽說能力的培養。
2.理解能力及分析句子結構的能力。初中英語很多是理解簡單句而高中英語學習則需從初中時的理解簡單句到理解從句及結構復雜的句子。因此在高中英語學習中，必須理解和分析句子結構。例如：定語從句，名詞性從句等只有會分析才能理解和解決理解方面的問題。
3.高中英語語法在深度和廣度上有更高的要求。初中英語教育中對很多語法都有所涉及，但基本上都是這個語法項下最基本的一些概念，而且考核的語法知識點比較少。而高中英語教育幾乎囊括了所有英語語法，而且很多學校教師都會對一些重點語法比如動詞類和句子類的語法有很深入的講解。對于剛剛經歷過中考的初中生而言，突然要面對如此多的語法知識點和語法難點，就有些措手不及了。
4.高中英語學習需要處理更多的問題，但不要題海戰術.做完每道題后，看自己錯在什么地方。及時總結.高中英語題考得最多的無非就是三個：詞匯辨析、語段理解、上下文。其中，語段理解靠的就是平時的多多閱讀一些“適齡”的文章，多多閱讀，讀多了，自然就豁然了。上下文則要在平時做題是在對錯誤的總結中自己體會，個人認為通過上下文設置題目是最巧妙的。當然，錯題本是不能少的。
5.寫作，高中與初中是兩個截然不同的檔次。想要搞好寫作，切記不要過分迷戀樣板文，盡管樣板文的一些起承轉合的句子還是很好的，一定要在每次寫完作文后參閱范文，摘抄好句子。同時，注意與同學的交流，使自己的行文思維，在交流中更加開闊。當然，閱讀仍然是很重要的，有了大量的文字閱讀積累，寫出來的文字才足夠的English，夠地道，而不是中文化的英語。
6.教師對學生的英語學習要求很高。由于在教學中高中英語教師要以高考大綱要求，特別是高一英語教師，往往是剛帶好高三畢業班的教師，思維上會存在慣性，可能一開始就對高一新生提出過高的要求。對于高一新生而言，由于剛剛入校，正處于對新環境的適應期，新的英語教師、新的上課方式、知識量的猛增、自主學習能力的欠缺、競爭的加劇，都可能會導致他們緊張，無法很好的調節自己的心態。總之，高中英語更活，初中英語更加死記一些。高中英語與初中英語教育之間的脫節，是個不可回避的事實，也是一個需要迫切解決的問題。高中英語與初中英語教育的過渡工作是一項系統工程，那么該怎樣解決呢？
二、幾種過渡方法
1.在高中剛入學時，要從教會基礎音標開始.增加詞匯量最好的方法是閱讀，而學生在閱讀中遇到的單詞就可以自主的會讀然后進行識記，這樣對于增加詞匯量很有幫助。
2.教會學生分析句子結構的能力。尤其是：什么是句子的主語，謂語部分，賓語及表語。這一點很重要。甚至有的學生到了高三依然不會分析句子結構，直接導致失分。同時知道句子結構也會提升對句子，語篇的理解。
3.多種方式提高學生對英語學習的興趣。我個人在教學別重視這點。興趣是最好的老師。用心設計課件。組織活動，例如：一首英文歌曲，我會把歌詞打亂，然后讓學生聽三遍歌曲，同時用正確地順序排列好，然后教他們唱歌。這樣不僅提高聽力，也會提高他們的興趣。
4.充分了解學生的英語學習的實際情況。教師要深入的了解中考的要求，從而在教授新知識點時，能夠以學生原有知識為鋪墊，使學生對新知識不會產生陌生感和畏懼感。
5.幫助學生設定高中英語學習的目標。有正確和遠大的目標，學生才能不斷前進。教師一方面可以強調高中英語在整個高考中的重要地位，也可以強調在全球化的大背景下，社會對英語人才的極大需求，從而使學生從內心產生一種動力，愿意把英語這門學科學好。在學生遇到困難時，教師要伸出援助之手，無論問題有多么簡單，教師都應該耐心解答，使學生對教師產生信賴感。
6.注重學生自主學習能力的培養。教師在平時授課時，要注意培養學生語言運用的能力，通過引導學生對知識的自主探究，強化語言在實際生活中的運用。依靠教師的填鴨式英語教學來掌握詞匯和語法點是不可取的。當學生提出問題時，教師可以建議學生去查看相關的資料或積極思考，以培養其自主學習的能力。高中英語教育充當著初中英語教育向大學英語教育轉變和過渡的橋梁，而大學英語的學習幾乎就是完全自主的學習。
一、任務式教學法
教師在實際教學過程中要努力倡導任務型的教學模式。任務教學法比起一般的教學方法，更接近我們的實際生活，更符合學生的心理需求。教師一定要讓學生在學習的過程中明確學習目標，制定更合理的學習計劃。在英語語法教學中，教師要將語法結構巧妙設計到以日常生活為素材的任務中去，要求學生用所學的知識和技能來完成一個個交際性的任務，并通過師生、生生間的合作交流達到新語法知識的準確和流暢應用。
例如：在講解虛擬語氣語法知識的時候，教師可以通過一個句子將學生的思維帶入課堂：If I were a bird, I would fly in the sky.這時學生會產生疑問：主語是I，be 動詞一般情況下是用am或was，這里為什么用were？學生會紛紛舉手提出自己的疑問：老師，為什么這里用were，而不是其他的？這樣，通過一個簡單的句子就把學生的學習興趣充分調動起來了。然后教師可以通過解釋分析，讓學生明白這就是虛擬語氣的句式結構，要注意謂語動詞的變化。相信通過這樣的任務教學法，一定能讓學生對一些難懂的語法知識有深刻的印象。
二、 合作探究教學法
高中英語教學中，教師要努力營造出合作探究的課堂氛圍，在講授語法知識的時候盡量不要直接解釋，要嘗試圍繞某一個語法知識點向學生進行提問，讓學生自己觀察、查找、解決、歸納，并組織學生自由組合成學習小組相互討論、交流、分析。通過這種小組模式使學生內心的焦慮感得到緩解，真正自主地學習英語語法知識。
例如，我們在形容詞化分詞的教學過程中，發現學生往往對現在分詞和過去分詞的用法不太熟悉。可以列舉以下例子，讓學生以四人一小組進行分析研究：A. the exciting game，the excited people; B. a surprising girl，a surprised gir1．學生通過小組合作探究，很快發現兩組短語的相似之處與不同之處，會翻譯出短語的意思：A. 令人興奮的游戲，(感到)興奮的人們；B. 令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩。學生們會很快地歸納總結出語法規則：表達“感到……的”，用過去分詞；表達“令人……的”，用現在分詞。
三、對比觀察教學法
在教學過程中教師要注意對學生英、英對比，英、漢對比方面的訓練。高中學生對于一些相似的語法知識特別容易混淆，在學習語法規則的時候容易產生一種“越學越糊涂”的感覺。這是我們中國學生學習英語語法過程中普遍會遇到的學習障礙，而觀察對比是一種行之有效的語法教學方法。在英語課堂上，我們教師可以將教學內容進行分組，引導學生自己觀察、對比、分析。通過觀察對比的過程，學生才能夠真正徹底記住這些概念。
比如：
1.Please let me know when he’ll come．
2.Please let me know when he comes．
通過對這一組句子的對比分析可以解決狀語從句和賓語從句混淆的問題，同時進一步強化“狀語從句中不用任何形式的將來時”這一概念。
高中英語語法教學中我們應該重視英、漢對比的練習。英語和漢語在語法教學過程中有著密切的聯系，我們中國的學生在學習過程中總會不自覺地對二者進行比較。因此，我們教師在教學中要有目的地引導學生進行英漢對比，使學生辨別出英語和漢語在語法方面的不同之處，進而避免因此產生的干擾。
比如，在我們漢語中形容詞和介詞可以作為謂語存在，如翻譯“太陽很紅。”“他在教室里。”我們中國的學生受母語的影響，通常會這樣翻譯：The sun very red. He in the classroom.這樣翻譯明顯存在語法問題。我們教師可以通過對比，既幫助學生擺脫母語的干擾，又可以使學生的記憶和理解有所依附，加深學生的語法理解。
總之，在英語語法教學中，教師需要在教授過程中對學生進行適當和正確的引導，讓學生掌握合理的學習方法，針對自己的薄弱環節更加深入有效地學習，讓學生自由翱翔于英語的天空。
參考文獻
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【關鍵詞】高中英語；語法教學；任務型教學法
任務型教學法是一種能夠充分體現學生教學主體性的方法。在這樣的教學過程中，以任務為依托會很大程度促進學生對于學習過程的參與，學生在主觀能動性得到充分調動的基礎上思維會慢慢活躍起來，理解和吸收知識的效能也會更高。教師可以技巧性的將語法知識點融入到對于問題的探究中，讓學生在完成這些任務的過程中慢慢吸收知識要點，進而獲取這些語法內容，這種方式會讓語法教學的整體效率更高。
一、句型分析式任務
教師可以設計形式多樣的學習任務，可以結合具體的語法知識點來選取合適的任務類型。教師可以對分析句型的任務進行教學嘗試，這種方式在有些語法點的教學中效果非常明顯。高中英語語法教學的難點在于一些核心句型的教學，這類句型往往在結構、用法上有一定的技巧，學生無論是在接受知識上還是應用這些句型上都需要一個慢慢積累和熟悉的過程。對于這種難點內容，教師要花費更多時間和精力引導學生加以有效分析。教師可以例舉一兩個典型句型然后讓學生進行有針對性的分析，通過讓學生完成分析句型的學習任務來加深學生對于這種句型的認識，促進學生充分理解這種句型的特征。以定語從句的教學為例，教師可以引導學生一起分析定語從句中的關系代詞。如在分析定語從句Youseethatmanoverthere,thatmanwhohasjustwalkedintotheroom.時，筆者讓學生先從教室門口走入教室，再設計情境對話，讓學生探討句子中兩個that分別指代什么。這類句型學生并不太容易理解，學生對于關系代詞容易弄混，對于句型特征的把握也不夠。設計這樣的學習任務有助于教學難點的突破，學生如果能夠在任務探究中充分弄清楚這個句子的結構，再經過一兩次的加強訓練后，學生會慢慢對于這種句型熟悉起來，在理解和應用上也會越來越熟練。
二、信息交互式任務
信息交互式任務也是一種非常靈活的教學形式，這種方式針對有些語法點的教學過程而言非常適用。詞匯的構詞法是語法教學中的一個很有代表性的知識點，學生如果能夠對于一些常見的構詞規律有較好的掌握，大家在理解和記憶單詞時效率會有大幅提升。在平時的課堂上，教師可以以這個教學點為切入，讓學生在信息交互的過程中來完成構詞過程，以這種方式來讓學生感受一些很有代表性的構詞規律，進而加深對于其中包含的語法知識點的掌握。如在教學Appreciate時，筆者設置了一個游戲，在十張卡片上分別寫著app、recia、te、ting、tes、ted、tive、tively、tor、tory，然后讓學生合作，拼湊出不同的單詞，最后再分析單詞的用法、時態、派生詞等，整堂課給學生留下了深刻的印象。這種教學方法很有技巧，十張卡片中的那些前綴、后綴等也非常值得學生引起重視。在完成這個任務的過程中學生會慢慢發現單詞中的一些基本規律，會認識到一些特定的前綴或者后綴在決定單詞的詞性、表意上所起到作用，這會讓學生對于一些典型的詞匯記憶的規律有充分掌握。
三、觀點交換式任務
觀點交換式的任務也是一種非常靈活的教學方法，尤其是對于一些學生容易弄混淆，且存在一定爭議的知識要點，教師可以以這種方式鼓勵學生間進行意見的交互，讓學生在思維火花碰撞的基礎上來慢慢探究出知識要點的實質。如，在教學when、while、as三者的用法和區別時，筆者列舉了不同句子，讓學生分析和討論其中的差異。（1）Jimhurthisarmhewasplayingtennis.（2）Shewaswaitingforthetrain,shebecameveryimpatient.（3）Hedidn'taskmein;hekeptmestandingatthedoorhereadthemessage.這一組句子很有代表性，多設計這種有針對性的范例會有助于學生對于一些易混淆的知識點理清思路，會夯實學生的理論基礎。
結語
高中英語語法教學在實踐時教師要善于選取一些靈活有效的教學方式。教師可以將知識點融入到教學任務中來讓學生加以體會，以這種方式提升學生的教學參與熱情，讓學生在積極探究的過程中有效獲取語法知識點的實質。這會很大程度提升語法教學的實效性，并且可以充分對于學生的自主學習能力展開有效鍛煉。
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在英語學習中，我們離不開 "聽、說、讀、寫"的學習。尤其是在新課改不斷深入的今天，英語教學也在不斷發生著變革，在英語教學中，教師越來越認識到英語學習的目的，把英語教學的目標逐漸轉移到英語綜合能力的提高之上。在英語教學中，教師注重學生閱讀能力的提高，把學生的英語學習放在了口頭以及書面上英語運用能力的提高之上。在當前的英語學習中，教師的課堂教學都有所轉變。注重學生英語綜合能力的提高，并不意味著忽視英語語法教學。語法是學生英語綜合能力提高的基礎，要提高學生的英語綜合運用能力，必須讓學生熟練掌握語法知識。
英語在我國是被作為第二語言進行學習的。在我國的英語學習過程中，由于缺乏英語學習的環境，學生們在英語學習中遇到了很多的障礙。尤其是在語法學習上，由于語法學習枯燥、乏味，學生對語法學習更是興趣不高。當前，我國英語語法教學的現狀并不樂觀。作為一名高中英語教師，要認識到語法教學在英語教學中的重要性，并讓學生意識到語法學習的重要意義，讓學生能夠主動進行英語語法學習。筆者在英語語法教學中，逐漸摸索出了一些經驗，現結合教學實際，談談自己的認識。
1.當前高中生的英語語法水平
語法一直被學生視為英語學習中最難的部分。在長期以來的英語學習當中，他們感到英語語法知識枯燥、難以理解和記憶，他們不愿意花費太多的時間和精力去進行英語語法的學習。他們寧愿多進行英語閱讀練習、花費更多的時間在英語寫作上，也不愿意每天抽出幾分鐘時間去復習語法知識點。因此，許多高中生的英語語法知識薄弱，這對他們英語綜合能力的提高帶來了重要的影響。
在初中階段的英語教學中就會涉及到許多英語語法知識，很多學生在初中時期就沒有打好基礎。甚至在進入高中之后，還是分不清及物動詞、不及物動詞；他們不知道各類詞性在句子當中的作用；在具體的語句中不能判斷主謂賓、定狀補；他們對英語中的時態更是剛到一頭霧水，在運用時也是亂用一氣。
進入高中之后，英語學習的難度增加。不僅英語語句的長度增加，英語語法的難度也有所加深，根據學生原有的語法水平，他們更不能夠適應高中的英語語法教學，因此，在英語語法學習上越拉越遠，越丟越多。
2.當前高中英語語法教學的現狀
由于受到高考的影響，在英語教學中有些教師仍然不能從傳統的觀念中轉變過來，他們在課堂上仍然以自己的講授為主。特別是在進行英語語法教學時，為了讓學生掌握更多的語法知識，他們不厭其煩、反復講解，然而學生聽到卻是暈頭轉向、昏昏欲睡。這樣不僅不利于英語語法教學效果的提高，還會帶來負面的影響，讓學生更加感到英語語法學習的無味。
有些教師受到新課改的影響，積極轉變教學觀念，他們把英語教學的時間和精力都轉移到了英語"聽、說、讀、寫"能力的提高之上，而錯誤的認為英語語法學習不再重要，忽視了英語語法在英語學習中的重要性。
3.高中英語語法教學的對策
3.1實施趣味性的語法教學，提高學生的語法學習興趣。英語語法枯燥、乏味，如果在語法教學時教師知識按部就班的進行照本宣科式的講解，很難提高學生語法學習的興趣，課堂教學的效果也得不到提升。興趣是探究的動力，要提高語法學習的效率，就需要讓學生主動投入到語言的探究當中，激發學生的語法學習興趣。作為一名英語教師，在進行語法教學時，要從學生的生活實際和興趣愛好入手，列舉一些學生比較熟悉、感興趣的例句，以降低語法學習的難度，既便于學生理解，也便于學生對語法知識的記憶。
英語作為一門語言，在學習過程中離不開具體的語言環境，英語語法學習也不例外。在進行英語語法教學時，教師也要為學生創設適當的語言學習環境，讓學生在具體的語境當中感受知識。例如：在對英語時態進行學習時，教師可以向學生舉出這樣的例子，讓學生進行理解。"Last weekend I went to The Great Wall with my parents .I like there very much.I like tavelling too.Next weekend I will go to The Word Park。"教師可以讓學生根據自己的情況進行練習，通過練習學生很容易就掌握了各種時態的用法。這樣既調動了學生學習的積極性，增強了課堂教學的活力，有提高了課堂教學的效率。
3.2注意區分中英文語法中的不同之處。由于中西文化的差異，在中英文當中有著許多不同之處。由于學生的生活經歷有限，他們接觸西方文化的機會很少，因此，他們對中西文化之間的差異不了解。要讓學生掌握英語語法，并做到熟練運用，提高學生的英語綜合能力，就需要他們了解中西文化的不同。因此，在進行英語語法教學時，教師要把英語語法教學和中文表達方式進行對比，以加深學生對英語語法的理解。只有打破原有漢語思維的禁錮，才能夠從根本上提高學生的語法學習能力。
