開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教研論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

教研論文:校本教研的信息技術(shù)論文

1網(wǎng)上備課評課是引領(lǐng)教師成長的重要措施

授課老師可從網(wǎng)絡(luò)上直接下載教案（或教學(xué)設(shè)計資料），付諸課堂教學(xué)，教師還可以結(jié)合自己的課堂實際、本班學(xué)生的特點和已有的教學(xué)風(fēng)格進行加工調(diào)整，增加學(xué)情分析后再傳至教研組指定的服務(wù)器文件夾中，讓組內(nèi)老師點評修改，整合多位老師意見后形成最終教案，這樣就在網(wǎng)上形成了一個看不見的備課集體。此外，在信息技術(shù)環(huán)境下進行的多向研討讓教研組成員還可以通過錄制好的課堂教學(xué)視頻進行評課，將課堂教學(xué)進行微格、細(xì)化后就更容易發(fā)現(xiàn)過程中存在的細(xì)節(jié)問題，使評課更具針對性，每個參與教師都可以選擇自己感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)進行點評，不需要留情面和攪稀泥，避免了評課的空泛、不著邊際，發(fā)展完善后網(wǎng)上集體備課評課將成為教師專業(yè)成長的重要措施。

2完善研修步驟是催生教師成長的有效方式

在目前的學(xué)校教研實踐中，教師反思意識是落后的，其原因是常規(guī)的教研活動往往由聽課、評課、說課、反思、主題研討等環(huán)節(jié)組成，但是從教師角色來看是被研究者、被評判的對象，從參與態(tài)度的程度上看是旁觀旁聽，過程上的分析也是一言堂或單向評價較多，即便課后的反思也只是注重對具體實踐結(jié)果的粗淺回顧，缺乏對實踐過程的深入剖析，這可以說是絕大多數(shù)教師的專業(yè)水平一直以來得不到進一步提高的原因之一。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)環(huán)境中的校本教研可分為六步進行：第一步，備課組成員合作策劃制定教學(xué)內(nèi)容，一起完成背景材料的準(zhǔn)備和教材分析；第二步，提供原生態(tài)的教學(xué)現(xiàn)場，即執(zhí)教老師在多媒體教室里上課（不試教不聽課），技術(shù)老師則負(fù)責(zé)錄像并傳網(wǎng)；第三步，注重強化執(zhí)教者的反思，執(zhí)教教師上好課以后自己看錄像并寫好課后反思；第四步，在教研組內(nèi)進行常規(guī)教研之后，利用網(wǎng)絡(luò)研討的互補性開展網(wǎng)上論壇，繼續(xù)深化研討主題，利用網(wǎng)絡(luò)論壇擴展了空間和延伸了時間，使論壇更具有實踐方面的反饋；第五步，教師本人或組內(nèi)同事再進行課后一課多上的重建（即學(xué)情不同的同課異構(gòu)），讓教學(xué)成為講學(xué)之樂；第六步在論壇和集體反思的基礎(chǔ)上形成教學(xué)案例和經(jīng)驗總結(jié)，并最終完善研修活動中的各個環(huán)節(jié)。

3多元化互動為教師成長提供了有效途徑

校本教研的形式隨著網(wǎng)絡(luò)開放時代的到來，它不應(yīng)是刻板、一成不變的。現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運用打破時間和空間的限制，通過區(qū)域性跨學(xué)科、跨年級、多元化互動形式，全方位、多層次、立體化地開展校本教研活動，是普遍受教師們歡迎的。不難發(fā)現(xiàn)，每位教師在自身專業(yè)化發(fā)展過程中總希望能不間斷地得到專家名師的伙伴式幫助，然而在現(xiàn)實中由于各種各樣的限制往往不能實現(xiàn)，我們可以嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研中心，以沙龍論壇的形式開展校本活動，讓參與者來“網(wǎng)絡(luò)教研中心”聽課，與執(zhí)教者直接對話，交流心得、發(fā)表看法，這種新型“伙伴式”教研組的活動會更有效地幫助教師成長，讓沒有機會到現(xiàn)場聽到課的教師可以通過閱讀執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計和文體資料，瀏覽論壇上的帖子，了解各家觀點，參與研討，從而促進了各種教學(xué)資源的聯(lián)動融合與再生。

4網(wǎng)絡(luò)校本研修帶給教師成長的一些問題

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其資源豐富和不受時空限制的優(yōu)勢，建立了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教師專業(yè)發(fā)展共同體，但網(wǎng)絡(luò)校本教研也有如下亟待解決的問題：第一，網(wǎng)絡(luò)校本研修形式的運用，帶來了新理念、新課堂、新教法，對教師信息素養(yǎng)提出更高要求，客觀上要求加強教師更高層次的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)。第二，隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化校園網(wǎng)的不斷增加，區(qū)域內(nèi)的學(xué)校聯(lián)動組織和機制需要及時建立，應(yīng)成立專門的網(wǎng)絡(luò)教研機構(gòu)，以進一步促進這個新生事物的持續(xù)健康發(fā)展（雖然現(xiàn)在有教育城域網(wǎng)，但利用效果不好）。第三，科學(xué)合理地建構(gòu)起本校的網(wǎng)絡(luò)教研論壇和資源庫的共享中心，最大效益地發(fā)揮聯(lián)動學(xué)校的各自優(yōu)勢，達(dá)到百家爭鳴、資源共建共享的目的是很不容易的。校本網(wǎng)絡(luò)教研本身就是一個新的教研課題，雖然為學(xué)科教研和教師培訓(xùn)帶來了全新的形式，但它并不否定其它常規(guī)教研帶給教師成長的作用，只有在教學(xué)實踐中不斷擴大校本教研的內(nèi)容，挖掘校內(nèi)和校際資源，才能讓教研活動更科學(xué)、更有實效。我們有理由相信，在信息技術(shù)環(huán)境下的校本教研會不斷完善，必將成為教師專業(yè)化成長的助推器。

作者：周坤澤單位：重慶市大渡口區(qū)教師進修學(xué)校

教研論文:教研室黨支部建設(shè)論文

一、落實制度增黨性

組織生活制度是部隊基層黨支部建設(shè)的基本依據(jù)與量化標(biāo)準(zhǔn)，是落實黨的路線、方針和政策的根本保證，是增強教研室全體黨員黨性修養(yǎng)的助力劑與發(fā)酵劑。一要加強平臺建設(shè)。即要通過落實黨日制度、會議制度和黨課制度，為黨支部書記搭建施綱理政的平臺。黨日制度提供了開展黨務(wù)工作的時間保障，會議制度提供了開展黨務(wù)工作的形式保障，黨課制度提供了加強隊伍建設(shè)的內(nèi)化性保障，黨支部書記要認(rèn)識到制度平臺的重要性，找準(zhǔn)教學(xué)科研與黨務(wù)工作的契合點，著眼大局，圍繞中心，通過三個平臺的有效運轉(zhuǎn)，提高黨內(nèi)生活質(zhì)量，提高教學(xué)科研工作的水平。二要理順黨內(nèi)關(guān)系。組織生活制度中規(guī)定了報告工作制度和黨員匯報制度，從而明確了普通黨員、支部書記、支部委員會和支部黨員大會之間的關(guān)系。支部書記要代表支部委員會定期向支部黨員大會報告教學(xué)科研工作，接受監(jiān)督和批評，每名黨員、包括書記與副書記要定期向支部或黨小組匯報思想。這兩項制度科學(xué)準(zhǔn)確地規(guī)定了黨內(nèi)的關(guān)系，是無產(chǎn)階級政黨的根本性質(zhì)的體現(xiàn)。教研室黨支部就是要結(jié)合教學(xué)科研工作，認(rèn)真落實好黨員匯報制度和報告工作制度，互相間及時交流思想，溝通業(yè)務(wù)信息，做到協(xié)同發(fā)展。三要落實監(jiān)督制度。組織生活制度中規(guī)定了黨內(nèi)民主生活和民主評議制度，這兩項制度從自律與他律兩個方面提供了黨員隊伍政治性、原則性、戰(zhàn)斗性的制度保障。教研室黨支部要通過認(rèn)真落實監(jiān)督制度，規(guī)范教員的言行。要通過深化黨的群眾路線教育實踐活動，開好高質(zhì)量的民主生活會，相互照鏡子、扯袖子，增強黨性修養(yǎng)；要通過落實好民主評議制度，給教研室負(fù)責(zé)人過一過篩子，讓群眾發(fā)一發(fā)牢騷，讓黨委量一量尺子，達(dá)到“發(fā)發(fā)汗、排排毒、治治病”的療效。

二、嚴(yán)抓管理強隊伍

在部隊院校教研室黨支部建設(shè)中，全體黨員是維系黨支部生命與活力的基礎(chǔ)，在明確了自身的定位與工作重心之后，黨支部就要著力抓好普通黨員、支委班子和支部書記這一塔字形隊伍建設(shè)。一要抓好普通黨員隊伍管理，強化塔之基。部隊院校教員分別來自于地方高校、部隊院校或部隊工作崗位，隨著部隊教育層次的提高，地方高校畢業(yè)后直接入伍的教員比例逐漸增多，其中多數(shù)要在教員崗位上加入黨組織。所以，教研室黨支部要確立發(fā)展、教育和管理三位一體的黨員隊伍建設(shè)機制，全面落實總政治部新近下發(fā)的軍隊發(fā)展黨員的規(guī)定，嚴(yán)把“入口關(guān)”，增強教員加入黨組織的光榮感和使命感；深入開展好黨的歷史、黨的理論、黨的制度等教育活動，深化黨員對黨的認(rèn)識，對黨的信賴，對制度的畏懼；嚴(yán)格落實黨員的日常管理制度，規(guī)范黨員的言行，在教書育人的圣地上體現(xiàn)出教員隊伍的先進性。二要抓好支部班子隊伍管理，強化塔之肋。教研室黨支部委員會是教研室各項工作日常性的集體領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，其集體領(lǐng)導(dǎo)水平的高低是教研室教學(xué)科研水平優(yōu)劣的晴雨表。加強黨支部委員會建設(shè)，就要按照人才隊伍建設(shè)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)要求，選強配齊支部一班人，形成教學(xué)科研的集體優(yōu)勢；嚴(yán)格落實黨支部領(lǐng)導(dǎo)制度，提高組織生活質(zhì)量，增強黨內(nèi)生活的角色觀念，提高重要事項的議決水平；堅持選舉制度，嚴(yán)格選舉程序，從而使每名支委成員能夠真正認(rèn)識到“代表誰、為了誰、依靠誰”的角色定位，提高履職盡能的主動意識，樹立起全局觀念。三要抓好書記隊伍管理，強化塔之首。書記是黨支部的“班長”，是教研室黨支部建設(shè)水平高低的第一責(zé)任人。要通過各類培訓(xùn)，為書記充電增容，提高書記隊伍的活力與動力；要在實踐中鍛煉書記統(tǒng)大局、把方向、善協(xié)調(diào)、精管理的能力與素質(zhì)，打造能擔(dān)當(dāng)、敢擔(dān)當(dāng)?shù)膸ь^人；要強化作風(fēng)建設(shè)，架好高壓線，筑牢防火墻，保障書記隊伍的政治性與純潔性。

三、正確議決防偏邪

正確議決就是黨支部在討論和決定大事中通過規(guī)范議事程序，堅持民主集中制，做到科學(xué)決策、民主決策和依法決策，這是發(fā)揮黨內(nèi)民主，規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力運行的重要保障。一要重視定題，提高集體領(lǐng)導(dǎo)制度的質(zhì)量。教研室黨支部書記首先要明確支部黨員大會、支部委員會、教研室行政會議的議事范圍，正確確定議題，避免相互之間的混淆，確保黨內(nèi)會議的權(quán)威性與原則性。二要重視過程，提高集體領(lǐng)導(dǎo)的效率。要提前下發(fā)通知，讓每名黨員明確會議的主題、時間、要求、自己的任務(wù)，避免“臨時動議”；要依據(jù)上級黨委的指示要求，通過調(diào)研、征求意見、考核等方式，擬定基本方案，避免“言而無據(jù)”；要與每名黨員、每名委員充分醞釀，虛心聽取大家對方案的意見，了解大家的傾向性意見，及時修改完善方案，避免“心中無數(shù)”；在會議上要堅持委員、副書記、書記的發(fā)言順序，營造寬松、和諧的議事氛圍，避免“單弦獨奏”；要善于歸納總結(jié)傾向性意見，運用科學(xué)的表決方式，避免“議而不決”；要注意聽取不同意見，盡可能地吸納其中的合理成分，并及時做好持不同意見的思想工作，避免個別黨員“漸趨邊緣”。三要重視落實，提高集體領(lǐng)導(dǎo)制度的功效。落實支部決議既是集體領(lǐng)導(dǎo)制度功效的著力點與落腳點，也是集體領(lǐng)導(dǎo)制度作用的起航點與增力點。在落實過程中，黨支部書記及支部一班人既要發(fā)揮模范帶頭作用，以行率人，又要善于發(fā)現(xiàn)和解決工作中的困難與問題，及時總結(jié)研究，不斷改革創(chuàng)新，才能保證決議得以順利落實。

作者：趙鳳柱趙天杰單位：中國人民武裝警察部隊學(xué)院

教研論文:黨校教研檔案管理論文

摘要：黨校教研檔案主要是指黨校在行政、科研以及教學(xué)中形成的，對社會發(fā)展和黨校建設(shè)具有一定參考價值的文字、表格、聲像為載體的記錄，其不僅可以促進黨校教育水平以及管理工作的提高，同時還為科學(xué)決策和社會發(fā)展提供重要依據(jù)。本文主要針對黨校教研檔案管理中存在的問題進行分析和闡述，希望提出相關(guān)優(yōu)化對策，給予我國黨校以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教研檔案；檔案管理；黨校

黨校教研檔案主要反映和記錄了黨校在管理以及教學(xué)中所形成的文件材料和歷史經(jīng)驗，是開展教學(xué)以及科研工作的關(guān)鍵參考。黨校作為黨員干部開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基地，教研檔案的有效利用，不僅對黨校的健康發(fā)展有直接關(guān)系，同時還對黨員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和政治水平具有密切影響。但是當(dāng)前，在我國黨校教研檔案管理中，存在一些突出問題，導(dǎo)致教研檔案的功能和價值不能充分發(fā)揮。因此，在此背景下對教研檔案管理中出現(xiàn)的問題進行有效分析，并且提出相關(guān)對策，對提高我國黨員的綜合素質(zhì)以及促進黨校的健康發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前黨校教研檔案管理中存在的主要問題

1.缺乏檔案意識。當(dāng)前，我國黨校對教研檔案管理沒有給予高度重視，缺乏科學(xué)的檔案意識，黨校領(lǐng)導(dǎo)對檔案管理存在認(rèn)識偏差，對檔案管理不夠重視，致使管理缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，檔案文件出現(xiàn)殘缺、破損以及流失的情況；黨校科研人員以及教師沒有及時移交科研和教學(xué)文件，導(dǎo)致檔案搜集歸檔存在困難。2.制度不健全。當(dāng)前，對于教研檔案管理，黨校只是大致制定了一些項目和內(nèi)容，對于歸檔時間、獎罰措施以及文件要求等沒有明確的規(guī)定，導(dǎo)致檔案管理在日常工作中缺乏制度依據(jù)。同時，制度不健全也導(dǎo)致管理工作不能形成系統(tǒng)的工作細(xì)則和工作程序，檔案在分類、整理以及收集方面比較混亂。3.管理人員素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前，在我國黨校教研檔案管理中，管理人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力參差不齊，畢業(yè)于檔案專業(yè)的人員不多，而可以熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機技術(shù)的管理人員更是稀缺。同時，很多管理人員缺乏必備的專業(yè)技能，缺乏學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)意識，在工作中表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，導(dǎo)致檔案管理工作質(zhì)量差、效率低，甚至出現(xiàn)檔案堆積以及丟失的情況。

二、優(yōu)化黨校教研檔案管理的相關(guān)對策

1.提高檔案管理認(rèn)識。想要進一步提高教研檔案的管理水平，黨校領(lǐng)導(dǎo)一定要更新觀念，樹立現(xiàn)代化的管理意識，給予檔案管理工作以充分的重視，并且認(rèn)識到教研檔案管理工作對黨校發(fā)展和教學(xué)開展的必要性和重要性，認(rèn)識到檔案管理是黨校各項教學(xué)和管理活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有不斷提高思想認(rèn)識，才能更好地支持檔案管理工作，并且促進檔案管理的現(xiàn)代化以及規(guī)范化發(fā)展，不斷累積教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮教研檔案的功能與作用，進而提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。同時，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要充分貫徹《檔案法》，并且加大宣傳教育力度，提高全校工作人員對教研檔案的重視程度，轉(zhuǎn)變陳舊的思維觀念，自覺主動的參與到檔案的歸檔以及整理工作中，配合管理人員做好教研檔案管理工作。2.制定科學(xué)管理制度。管理制度是開展教研檔案管理工作的依據(jù)和憑證，是促進管理工作實現(xiàn)規(guī)范化和科學(xué)化的基礎(chǔ)，黨校只有根據(jù)自身管理特點，制定針對性的管理制度，才會有效發(fā)揮教研檔案的功能與作用，進而提高本校的科研能力和教學(xué)水平。在制定檔案管理制度的過程中，黨校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員要認(rèn)真研究教研檔案的特點，并且根據(jù)現(xiàn)有制度，分析檔案管理中出現(xiàn)的各種問題，進而制定科學(xué)合理的管理制度。第一，在管理制度中，要清晰劃分管理人員的具體職責(zé)，并且對管理程序進行規(guī)范，保證制度的充分落實和嚴(yán)格執(zhí)行，將檔案管理工作進一步劃分，實現(xiàn)責(zé)任到人；第二，在開展管理工作的同時，黨校領(lǐng)導(dǎo)要加大監(jiān)督力度，針對管理制度的執(zhí)行以及落實情況進行嚴(yán)格檢驗，如果發(fā)現(xiàn)問題，要馬上組織整改；第三，黨校領(lǐng)導(dǎo)要將管理工作的質(zhì)量與管理人員的晉級晉職、年度考核掛鉤，制定科學(xué)的獎懲措施，進而充分調(diào)動管理人員的熱情和積極性，實現(xiàn)檔案管理工作的有序開展。3.提高管理人員素質(zhì)。管理人員的綜合素質(zhì)與教研檔案管理的質(zhì)量和效率具有直接關(guān)系，因此，黨校領(lǐng)導(dǎo)一定要多方面、全方位的提高管理人員的綜合素質(zhì)。第一，黨校領(lǐng)導(dǎo)要加強管理人員的思想以及政治教育，培養(yǎng)人員具備甘于奉獻、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神，培養(yǎng)出一支作風(fēng)頑強、責(zé)任心強的檔案管理團隊；第二，黨校要加強建設(shè)管理人員的職業(yè)能力和業(yè)務(wù)物質(zhì)，并且提供給管理人員以技能培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺，針對現(xiàn)代檔案管理工作的特點，進行現(xiàn)代化的專業(yè)培訓(xùn)，強化管理人員對信息技術(shù)的掌握能力，擴展其技能領(lǐng)域，提高專業(yè)能力；第三，黨校還要注重培養(yǎng)管理人員的超前意識，在搜集以及歸檔工作中，不能坐等資料的移交，要深入到科研以及教學(xué)一線，幫助科研人員以及教師完成資料的歸檔和收集工作，并且以超前的意識促進檔案管理的有序開展，對教研檔案的形成進行全程監(jiān)控。4.確保檔案資料完整。管理人員要保證文件資料的完整歸檔。第一，一定要明確各項文件材料的歸檔范圍，并且嚴(yán)格區(qū)別歸檔文件與不歸檔文件的界限，對于歸檔文件要提出相關(guān)要求，加大監(jiān)管力度，定期對文件歸檔情況開展指導(dǎo)和監(jiān)督；第二，明確規(guī)定文件歸檔時間，保證文件材料收集及時，對于沒有歸檔的文件，管理人員要進行督促，進而實現(xiàn)文件的盡早歸檔；第三，管理人員要對歸檔文件進行嚴(yán)格審核，主要審核文件的完整性以及齊全性，文件內(nèi)容是不是準(zhǔn)確清晰，文件材料用筆以及紙質(zhì)是不是符合規(guī)范，文件內(nèi)容與具體情況是不是相符，管理人員如果發(fā)現(xiàn)文件存在潦草、敷衍以及虛假的情況，要進行及時糾正，進而保證文件準(zhǔn)確、真實、完整。5.提高教研檔案質(zhì)量。第一，教師需要不斷更新思想，樹立質(zhì)量優(yōu)先的思想認(rèn)識，管理人員要對教師開展質(zhì)量教育，進而讓教師充分認(rèn)識到質(zhì)量的關(guān)鍵性，同時，管理人員還要積極與黨校領(lǐng)導(dǎo)溝通，將檔案質(zhì)量與教師的績效掛鉤，以經(jīng)濟手段調(diào)動教師配合檔案工作的熱情，對于一些編寫能力有限的教師，檔案管理部門要給予積極的指導(dǎo)和幫助，進而提高其材料編寫質(zhì)量；第二，管理人員要積極與學(xué)校各個行政部門建立聯(lián)系，將科研規(guī)劃、教學(xué)制定、教學(xué)計劃以及教學(xué)大綱及時歸檔，并且針對其變化和實施情況，把變化和補充的內(nèi)容填寫到材料中，舉辦教案、科研報告以及科研論文的評比活動，通過經(jīng)濟鼓勵、精神獎勵的形式，激發(fā)教師編寫文件的積極性和主動性；第三，對于黨校各種活動所形成的材料，管理人員要積極認(rèn)真的收集歸檔，進而獲取第一手資料或者原始資料；第四，為了推動檔案管理規(guī)范化，管理人員要針對教研檔案的特點，進行科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，并且將其以材料的形式發(fā)放到教師手中。

三、結(jié)語

教研檔案管理是黨校各項管理工作的關(guān)鍵組成部分，對黨校開展日常工作起到重要的指導(dǎo)作用，因此，管理人員一定要更新觀念，針對檔案管理中出現(xiàn)的問題進行有效分析，并且采取有效措施，提高檔案管理的質(zhì)量和效率，為黨校的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:張錦華 單位:中共福建省委黨校福建行政學(xué)院

教研論文:高中物理Blog教研論文

1前言

自從1997年Weblog在教學(xué)中應(yīng)用以來[1]，目前我國很多中小學(xué)已經(jīng)陸續(xù)建立起校園博客，為本校教師和學(xué)生開通博客服務(wù)。Blog（博客）教研以其平臺的普及性、交互的便捷性、共享的廣泛性，使許多高中物理教師積極將其應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，并取得很好的成績。Blog在當(dāng)前高中物理教研中的主要應(yīng)用形式有教育網(wǎng)志、教學(xué)反思、共享資料、師生交互及網(wǎng)絡(luò)教研等。一方面將傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)在時間和空間上進一步延伸拓展，為師生提供線上線下跨時空的交流機會；另一方面搭建教師之間互享教學(xué)成果、進行思想交流的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，極大地方便和提高了本地區(qū)廣大教師、教研員的工作效率和教研水平。但隨著教育理念的更新和教育技術(shù)的發(fā)展，曾經(jīng)的Blog教研也正經(jīng)歷新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊，在當(dāng)前高中物理教學(xué)應(yīng)用中日益暴露出各種問題。

2Blog在高中物理教研中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題重視和利用不足

由于習(xí)慣利用學(xué)校資源平臺及大型公眾資源平臺（如數(shù)字圖書館、知網(wǎng)、維普資訊、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、高考資源網(wǎng)等），部分物理教師對Blog在物理教學(xué)中的應(yīng)用依然處于觀望、質(zhì)疑狀態(tài)，認(rèn)為借助于已有的資源庫足夠自己日常教學(xué)，沒必要再花時間和精力另搞一套，最多在教學(xué)之余瀏覽其他教師的博客，很少加入Blog教學(xué)的研究之中，沒有看到Blog對物理教學(xué)和對自身素質(zhì)提升的積極作用。實際上互聯(lián)網(wǎng)上有許多介紹最新物理前沿知識的Blog，像科學(xué)博客圈、地球科學(xué)博客、博客大巴、果殼網(wǎng)等，都可以作為教材以外很好的補充。更新管理不到位有些教師只是一時興起，申請注冊Blog，但是對Blog在物理教研中的應(yīng)用不明晰，其Blog內(nèi)容龐雜而缺乏系統(tǒng)性，包括教育、軍事、新聞、反思、隨想等，以至于Blog只是自己在網(wǎng)上的一個電子收藏夾，不便于他人查閱；或是想起來了才寫點兒東西，好幾個月才更新一次，Blog內(nèi)容不夠新穎，轉(zhuǎn)帖多、原創(chuàng)少，網(wǎng)友關(guān)注度不夠。總之，由于缺乏定期維護的習(xí)慣，導(dǎo)致內(nèi)容陳舊，更新緩慢，很難做到及時交流。與Blog圈的聯(lián)系不夠目前，網(wǎng)上有許多做得很好的高中物理教師個人的Blog，也有大量以某一教研組、地區(qū)為單位的Blog圈，他們各自的設(shè)計都很有特色，但基本上定位于服務(wù)個人、本學(xué)科或本單位，公眾關(guān)注度很有限，真正通過Blog交流的實際上并不多，真正把Blog應(yīng)用于物理教研溝通的就更少了。CERSP網(wǎng)的物理課程Blog有數(shù)以萬計的注冊會員數(shù)，其海量的內(nèi)容、超高的點擊率足以令個人Blog相形見絀。引導(dǎo)學(xué)生利用Blog學(xué)習(xí)不到位Blog便捷、共享的特點可以彌補學(xué)生課上學(xué)習(xí)的不足，但這種開放的教學(xué)方式由于缺乏傳統(tǒng)課堂師生面對面的交流氛圍，缺少對學(xué)生必要的外界約束，學(xué)生僅憑自律很難取得像傳統(tǒng)課堂那樣的效果。這就要求物理教師在設(shè)計Blog輔助教學(xué)時，還應(yīng)該針對學(xué)生的特點，盡量改變純Blog文章閱讀思考的內(nèi)容，插入相關(guān)的圖片、視頻，問題設(shè)計能結(jié)合社會熱點、體育、軍事等令學(xué)生感興趣的內(nèi)容，增加對Blog教學(xué)的意見反饋，并不定期加強考核與檢查，才能逐步使學(xué)生喜歡上Blog學(xué)習(xí)。缺乏必要的考核和監(jiān)管雖然有些地區(qū)和學(xué)校為了豐富教育教學(xué)資源，積極利用Blog開展網(wǎng)絡(luò)教研，但往往是開始階段熱情高漲，實施一段時間之后，教師由于教學(xué)任務(wù)緊，教研熱情就開始下降，Blog更新慢、質(zhì)量差、原創(chuàng)少、轉(zhuǎn)載多等問題就逐漸顯現(xiàn)。如何持續(xù)調(diào)動更多的教師積極參與，又如何利用這個平臺實現(xiàn)教師自我學(xué)習(xí)、自我反思以及自我提升，從而使教師利用Blog進行教學(xué)反思常態(tài)化，是推進網(wǎng)絡(luò)教研要著力思考和迫切需要解決的問題。

3高中物理Blog教研實施策略Blog教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

《中國教育報》曾經(jīng)報道[3]，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院外聘教師趙感鶴采用新的教學(xué)方式——博客與黑板相結(jié)合，從教材中提煉精華，再配以個人原創(chuàng)文章和設(shè)計的考題，每周定期放至專用教學(xué)博客里，供學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固，結(jié)果到該學(xué)期末取得令人意想不到的成效，在學(xué)院“教師滿意度”學(xué)期測評調(diào)查中受到學(xué)生的普遍好評。可見，隨著當(dāng)今學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、手機的依賴程度的不斷變大，采用Blog輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生和一線課程整合?教師充分發(fā)揮Blog在物理教學(xué)中的作用，并結(jié)合教學(xué)實際進行整合，是能夠取得較好的教學(xué)效果的。關(guān)鍵在于針對當(dāng)前學(xué)生特點，合理設(shè)計Blog內(nèi)容，正確加以引導(dǎo)，積極投身實踐，從而充分發(fā)揮Blog教學(xué)的優(yōu)點。Blog教研與校本校際教研相融合Blog教研打破了傳統(tǒng)教研的時空限制，能夠使更多的人在同一個平臺中就某一問題充分發(fā)表意見，是傳統(tǒng)教研方式的繼承和創(chuàng)新，更是校本教研、校際教研乃至地市間教研的一種新發(fā)展趨勢。因此，物理教師首先要善于把個人的Blog教研與校本教研有機結(jié)合起來，在本校、本地區(qū)學(xué)校之間相互交流以提高教研活動的廣泛性，甚至可以借鑒Blog發(fā)展較早地區(qū)的經(jīng)驗和優(yōu)秀教師博客的做法，充分發(fā)揮兼職物理教研員的作用，組建高中物理網(wǎng)絡(luò)教研隊伍及教研專業(yè)Blog群，跟蹤指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教研活動，以加強專業(yè)引領(lǐng)力度，整體提高網(wǎng)絡(luò)教研活動的層次和水平。截至目前，互聯(lián)網(wǎng)上許多優(yōu)秀物理教師借鑒網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建個人教研博客（如金邦建的博客、張懷華名師工作室的博客、彈涂的博客等），交流教學(xué)心得，傳播教育理念，都收到良好的效果。日常維護與專業(yè)指導(dǎo)相聯(lián)合無論是利用網(wǎng)絡(luò)提供的Blog空間，還是學(xué)校自己架構(gòu)的博客平臺，物理教師均需要定期對Blog內(nèi)容進行更新和維護，以增加關(guān)注度和影響力。而教師個人限于時間和技術(shù)瓶頸，要想充分發(fā)揮Blog在物理教研中的輔助教學(xué)作用，增強教育效果，就需要接受專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)。專業(yè)技術(shù)的獲取可通過參加學(xué)校、地區(qū)的統(tǒng)一培訓(xùn)，也可通過互聯(lián)網(wǎng)上影響力較大的Blog圈交流而獲得幫助。比如通過教育主管部門和學(xué)校定期舉辦的有關(guān)Blog教學(xué)在物理學(xué)科應(yīng)用方面的知識講座，不僅可以吸引更多師生的關(guān)注，也可以將Blog教研的優(yōu)越性予以宣傳，配合適當(dāng)?shù)募畲胧┖徒?jīng)費保障，就能不斷保持和激發(fā)教師維護、更新Blog的熱情和積極性，吸引更多的人來關(guān)注和參與Blog教研。個體教研與Blog圈相整合個人的Blog雖有利于強化自我反思意識，發(fā)展個人專業(yè)技能，但在信息傳播日益迅捷的今天，仍不免有閉門造車之感。借助互聯(lián)網(wǎng)，把各地區(qū)分散的個人Blog集中起來成立博客聚集地（即Blog圈），就是整合個體教研和群體教研的有效方式。像湖州市的教育博客基地，就在其主頁設(shè)立學(xué)科教學(xué)、教育管理、班級點滴、教育反思、理論天地、問題探究等眾多欄目，整合了湖州地區(qū)不同學(xué)科、不同階段的教育資源，使本地區(qū)眾多教育工作者足不出戶，就能借助校園網(wǎng)、手機，利用Blog圈這個平臺，達(dá)到互相交流、互相切磋，分享經(jīng)驗和成果的目的，甚至本地區(qū)教育部門還可利用該平臺舉辦教研活動、布置教研任務(wù)等。Blog圈形式的教研就比相對聯(lián)系較少的個人Blog，在交流的廣度和深度上要廣泛得多。自我發(fā)展與外部監(jiān)管相配合Blog教研由于教師個人能力和技術(shù)的制約以及觀點素材的差異，開始階段的發(fā)展必然參差不齊。中期的發(fā)展如果缺乏必要的鼓勵機制和評價標(biāo)準(zhǔn)，就會在教師教研熱情的逐步衰減下停滯于在個人實踐層次，就很難提高教師個人、校本乃至地區(qū)整體的Blog教研水平。因此，學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要建立必要的評估、激勵機制，采取一定的行政手段，促使大批專家級、骨干級的物理教師共同加入Blog教研，充分發(fā)揮Blog平臺的優(yōu)勢，從僅關(guān)注數(shù)量（文章、評論點擊）到關(guān)注數(shù)量與質(zhì)量并舉，從鼓勵建立Blog、撰寫日志、利用Blog開展物理教研到定期更新，再到作為基本要求列入平時考核和年度考核基本指標(biāo)。在對工作成績突出的個人和學(xué)校進行適當(dāng)?shù)谋碚煤酮剟畹却胧┥喜粩嗤晟疲龠M網(wǎng)絡(luò)教研持續(xù)深入地發(fā)揮作用。目前，各省進行的教育遠(yuǎn)程研修，就給省內(nèi)各層次不同學(xué)科任課教師搭建了共同提高教育理念、更新教育教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺。通過這樣的平臺，教師不僅可以曬課、觀課、評課，還可發(fā)表日志、在線交流、發(fā)表留言、與專家互動，更有研修的考核和評價機制，一定程度上將個人的Blog教研整合到省級平臺，成為當(dāng)前各級各類學(xué)校研修的主流方式。

4Blog在高中物理教研中的應(yīng)用前景

Blog為物理教研提供了豐富、廣闊、便捷的交流平臺，經(jīng)過十幾年的探索和實踐，目前在物理教研中依然被大量使用，很多著名物理教師、團體的Blog仍然吸引著眾多讀者。像致力于推動科學(xué)傳播大眾化的“科學(xué)松果會”，運用Blog群、線上線下活動、與其他機構(gòu)合作等方式，以生動有趣的手段讓科學(xué)變得妙趣橫生、簡單實用，吸引著很多喜歡科普的高中生。并且伴隨著新一輪教學(xué)改革——選課走班的推行，更讓傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)及學(xué)科組集中教研應(yīng)接不暇，要想短時間內(nèi)使每位物理教師及時更新教育理念，掌握必要的素質(zhì)和技能，利用Blog平臺及時研討交流，就不失為一個迅速便捷的方式。

總之，從傳統(tǒng)的Blog到現(xiàn)如今的微博客、微信，Blog教研依然不斷激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，促進著本校乃至本地區(qū)物理教研水平的整體提高，推動著教師專業(yè)的成長乃至整個社會物理素養(yǎng)的提升。只要更多的物理工作者能夠繼續(xù)重視和積極參與，相關(guān)機構(gòu)部門作為重要推手繼續(xù)保持引導(dǎo)和扶持，加上廣大一線物理教師的合理利用和創(chuàng)新整合，就能在教育技術(shù)層出不窮、發(fā)展日新月異的今天，繼續(xù)使Blog煥發(fā)新的生機和活力，繼續(xù)為高中物理教學(xué)服務(wù)。

作者:趙亞兵 單位:鄒平縣第一中學(xué)

教研論文:教研改革課程改革論文

一、對現(xiàn)行教學(xué)教研制度的反思

如果我們以新的課堂理念反思過去的教研工作的話，就不難看出重教輕研是當(dāng)前許多學(xué)校教研工作中的缺失，具體表現(xiàn)在以下幾種情況。

1.指導(dǎo)思想存在偏差。一些教科研人員為基層學(xué)校服務(wù)的觀念不強，而許多教學(xué)一線的老師整天忙于教學(xué)，參與教研活動的意識淡薄，認(rèn)為教研工作跟自己沒有多大關(guān)系。

2.教研工作多處于教而不研的狀態(tài)。許多學(xué)校的教研活動主要局限于一些教學(xué)常規(guī)檢查，或者是隨意化的評課，以及抽象的理論學(xué)習(xí)等活動，教研活動流于表面，因此對于一線教師的教研能力毫無幫助。而傳統(tǒng)的教學(xué)研究制度對作為教學(xué)研究主體的教師，無法真正發(fā)揮其主動性和創(chuàng)新性，開發(fā)有個性的教學(xué)新思維，教師的成長過程極其緩慢，教學(xué)改革的進程隨之放慢。因此，重建教學(xué)研究制度，刻不容緩。

3.教研工作的著眼點不明確。許多學(xué)校錯誤地把學(xué)校教研工作的重心放在教材和教師方面，著重強調(diào)對課堂標(biāo)準(zhǔn)和教材的詮釋上，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)忠誠地去執(zhí)行教材、教學(xué)目標(biāo)上，關(guān)注的重點在于對語言知識點的講解和掌握上。教研工作只關(guān)注老師作用的發(fā)揮，卻極少關(guān)注研究的關(guān)鍵領(lǐng)域——課堂以及以學(xué)生為主體的發(fā)展。

二、學(xué)校教研制度改革的具體策略

1.注重對青年老師的培養(yǎng)。每年我們學(xué)校都要新分配或調(diào)進十幾位年輕老師，所以關(guān)注老師的個性成長，培養(yǎng)青年老師在教學(xué)實踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格成了我校教研工作的主旨。基于此，我校實施了“青藍(lán)工程計劃”，即新分配的每位老師都有一位經(jīng)驗豐富的教師做師傅，一周至少要聽師傅兩節(jié)課，師傅也要聽徒弟一節(jié)課，師傅不僅要對徒弟在教案書寫、如何上課方面進行指導(dǎo)，還就如何與學(xué)生相處等各方面對青年老師進行幫助。此外，對于第一次送高三，初三的教師，學(xué)校也給予積極地幫助，安排同年級組學(xué)科“老”教師作為師傅，并要求新送高，初三教師當(dāng)好徒弟，聽一節(jié)師傅的課，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，再上一節(jié)自己的課，即“聽一節(jié)，上一節(jié)”。

2.以改革課堂教學(xué)為突破口，著力改革“備課-公開課-說課-評課”的教研模式。過去我們聽課、評課時大多注重老師對大綱、教材的把握是否準(zhǔn)確、是否突出重點并注重了難點的突破等方面，主要看教師“教”得怎么樣。而現(xiàn)在我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，對一堂課的評價主要著眼于學(xué)生的表現(xiàn)，通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

(1)改革備課。傳統(tǒng)的備課，教師總把要上的課事先做一個預(yù)設(shè)，不僅預(yù)設(shè)了教師在課堂上要講的話，學(xué)生的發(fā)言，而且還預(yù)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，甚至連教學(xué)結(jié)果都事先做了預(yù)設(shè)，課堂上必定要求按照這樣的預(yù)設(shè)進行發(fā)展，決不能偏離“預(yù)設(shè)”。這種死板的備課方式根本沒有考慮到以學(xué)生為主體千變?nèi)f化的課堂。若是這樣的備課方式不進行改革，教師的勞動顯然就失去了實際意義和價值。再者知識點的講解我們雖有統(tǒng)一的教案，但往往是由主講教師一人承擔(dān)制作課件、編寫教案，其他教師基本上不參與，對主講教師主備內(nèi)容照抄照搬，無自己的思考軌跡，生搬硬套，毫無二次，三次備課過程。針對于此，我校在“集體備課問題”上作出了改革。

(2)改革公開課教學(xué)評課制度。公開課本是一種有效的教學(xué)研究形式，它提供了一個沙龍式的平臺，不管是對教者，還是聽者，都有益于教學(xué)思想、教學(xué)方式上的提升。以往我們的教師上一節(jié)公開課，借班試教在所難免，原因就是怕出丑，不敢展露平日課堂，讓課堂原生態(tài)展現(xiàn)，均在公開課進行虛假的表演。而公開課最重要的功能——研討，在老師們看來，倒顯得其次。因此，為了提升公開課的研討性功能，我們學(xué)校重新確立“公開課”的定義，不總是在評課中“拍馬屁”，就是要求參與聽課的教師“挑刺”“刺”挑的越多越好，越多還有獎賞。相互之間比比看誰挑出的“刺”有水平，有深度，有意義。

3.構(gòu)建教學(xué)總結(jié)制度。總結(jié)自己的工作，目的是為了更好地推進工作。作為一名教師，經(jīng)常性地記錄和總結(jié)自己的教學(xué)，是十分必要的。于是我們學(xué)校就倡導(dǎo)教師寫教后反思、教育隨筆、教學(xué)日記、案例分析等，把自己的教學(xué)感悟、教學(xué)困惑、體驗、思考等寫下來。基于教師實際的教學(xué)總結(jié)和反思制度，對教師的幫助是相當(dāng)大的，不僅教師時時感到有教學(xué)方面的“沖動”，有教育上的靈感，下筆更有話可說，文章更加鮮明、生動。

三、實施新理念下教研制度改革的體會

在我校進行教研制度改革以來，讓我體會最深的是青年教師正迅速地成長，有一定教齡的老師也在逐步改變長期形成的教學(xué)觀念和習(xí)慣，正慢慢地步入課程改革的新境界，相信在新理念下的教研制度的改革一定會使我校的教學(xué)教研更上一個新的臺階。

作者：曹倩單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)

教研論文:教研室課堂教學(xué)質(zhì)量評價論文

一、教學(xué)質(zhì)量評價的意義

教學(xué)質(zhì)量評價是多方位的，對于教學(xué)質(zhì)量的影響也是多方位的。只有在課程特色、專業(yè)定位、教師管理等各個方面進行深入的研究，才不會受教學(xué)評價因素左右。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教學(xué)活動的目的是使學(xué)生全面發(fā)展，基礎(chǔ)課教育是一種充滿個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動，強調(diào)以學(xué)生為本，這種創(chuàng)新教育鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，從創(chuàng)新教育的理念上來看，要求客觀上能體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)質(zhì)量分析評價和教學(xué)技術(shù)考核評價指標(biāo)

(一)在教研室建立教學(xué)課程實踐指標(biāo)評價體系

作為培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟服務(wù)的人才的本科學(xué)校，理論應(yīng)與實踐并重，課內(nèi)外實踐教學(xué)質(zhì)量評估已歸到課堂教學(xué)評價體系中。將教學(xué)課程實踐指標(biāo)落實到教研室的評價體系中去，是一種有效的監(jiān)督機制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調(diào)控體系。美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)除了理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外，又是一個實踐性很強的訓(xùn)練課程。教研室為全面、科學(xué)、系統(tǒng)地評價教學(xué)實施過程，從教學(xué)信息反饋等若干方面來建立實踐教學(xué)質(zhì)量評估綜合體系，細(xì)化到基礎(chǔ)課程中去檢驗整個評估指標(biāo)。在對教研室工作的評價中，應(yīng)強化教研室的管理意識，加強教學(xué)基本建設(shè)，促進教研室乃至整個學(xué)校管理工作的規(guī)范化。

(二)最終成果是課程教學(xué)質(zhì)量評價的原則

首先，要有指導(dǎo)性原則。要有教學(xué)目標(biāo)與具體要求，評估要符合教學(xué)改革要求的指導(dǎo)性和推動性。其次，要有可行性和可比性，教學(xué)質(zhì)量評價(如學(xué)生評價教師、教師評價教師、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會的評價)和課程評估，教學(xué)成果評估等的評價標(biāo)準(zhǔn)要易于掌握和可量化。最后，科學(xué)性原則。評估活動與現(xiàn)代科學(xué)和教育教學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系，抓住課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要矛盾，客觀、公正地評估科學(xué)性。

(三)課程教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)外因素

可從內(nèi)部因素和外部因素兩個方面來分析藝術(shù)專業(yè)教學(xué)情況的技術(shù)考核指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著教學(xué)質(zhì)量。過去很長一段時間里，在藝術(shù)門類的教學(xué)方法上，課堂教學(xué)隨意性較突出。隨著教學(xué)評價與評估細(xì)則落實后，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有序和嚴(yán)謹(jǐn)起來。衡量課程教學(xué)質(zhì)量，從內(nèi)部因素來說，分為人和物的因素。教師和學(xué)生是人的因素，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)全過程的構(gòu)成要素。在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是教師，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師傳授教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，去完成大綱所賦予的任務(wù)。從外部因素來說，時代的進步，觀念的更新，科技的應(yīng)用，社會可持續(xù)發(fā)展對人才培養(yǎng)都有了更高要求。

三、教研室對課程實踐教學(xué)指標(biāo)評價體系的監(jiān)控環(huán)節(jié)

課程實踐教學(xué)指標(biāo)評價體系的監(jiān)控是評價體系中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)按照《閩江學(xué)院美術(shù)學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》，督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中。在了解影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，建立各專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量體系評估指標(biāo)數(shù)據(jù)。教研室的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以教學(xué)環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主，由教研室主任負(fù)責(zé)組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質(zhì)量分析等工作，嚴(yán)把各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，并落實到實際中去。

(一)教研室從技術(shù)層面上確立質(zhì)量評價體系

在教學(xué)跟蹤中，設(shè)計課程教學(xué)模式首先應(yīng)制訂教學(xué)大綱，根據(jù)大綱確定教案編寫、課題設(shè)計、課堂講授、討論交流、作業(yè)講評等原則及方法，并將作業(yè)質(zhì)量分析、質(zhì)量評價等教學(xué)信息反饋給教師，以便教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的建立與實施

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評估指標(biāo)體系的目的在于激發(fā)教師對高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的追求，通過對課堂教學(xué)質(zhì)量客觀、全面的評價，可以促使教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，激發(fā)教師自尊及自我實現(xiàn)取得成功的愿望，進而產(chǎn)生教學(xué)的新需要，成為追求更高層次教學(xué)目標(biāo)的動力。教研室是學(xué)校的一個縮影，抓好教研室教學(xué)工作，制訂合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立定期評價制度，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的管控，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。建立適合教研室教學(xué)工作實際情況，便于操作的定量排序指標(biāo)體系。教研室對教學(xué)工作綜合評價采取定性與定量相結(jié)合的評價方式，在了解并分析教學(xué)工作基本情況的基礎(chǔ)上，深入聽取匯報;實地考察，認(rèn)真查閱相關(guān)附件資料、教學(xué)資料，對教學(xué)工作評價匯總，并將評價意見和進一步整改建議反饋給教研室。

四、小結(jié)

質(zhì)量是高等教育的“生命線”，我國高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展“最優(yōu)秀、最緊迫的任務(wù)”。在這次教育部本科教學(xué)工作水平評估中，教研室在基礎(chǔ)理論和基本技能的隨機抽測中均取得較好成績，得到了肯定，也反映了教研室教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著教學(xué)質(zhì)量評價的制度化，構(gòu)建科學(xué)的，系統(tǒng)的，行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系和運行機制，完善高校教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)評價的理論對今后工作實踐有著深遠(yuǎn)意義。

作者:鄒紅俞進福單位:閩江學(xué)院

教研論文:剖析學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀與反思論文

論文摘要：為推進新課程改革的實施，促進教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，采用文獻分析、問卷調(diào)查和訪談的方法，對當(dāng)前中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的實施現(xiàn)狀進行調(diào)查，總結(jié)其不足，并提出相應(yīng)的對策，為后續(xù)教研活動的開展提供借鑒。

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)資源

教研活動是中小學(xué)各學(xué)科都要組織的常規(guī)學(xué)術(shù)活動，傳統(tǒng)的教研活動一般由教研組長或教研員組織．在一個約定的地點、時間將教師召集起來，討論研究某些特定的題目。這種傳統(tǒng)的集中式教研活動存在一些不足和局限，如學(xué)科孤立、學(xué)校孤立、時空限制、資源保存限制、教師參與限制等，在一定程度上制約了教研活動的有效開展。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教研能很好地彌補這些缺陷，因此很多地區(qū)都開展了網(wǎng)絡(luò)教研，網(wǎng)絡(luò)教研逐漸成為教研活動新的發(fā)展方向。

1網(wǎng)絡(luò)教研的概念

網(wǎng)絡(luò)教研是隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式[”。它是借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺開展的跨時空遠(yuǎn)程教研活動，從全新的視角探索教研的方向，擴大教研的職能，從而使教研活動更加科學(xué)化。網(wǎng)絡(luò)教研以促進教師發(fā)展為目的，以在學(xué)校的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點，以有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為依托．不斷優(yōu)化、改善甚至變革學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，從而推進課程實施，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

2中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2．1調(diào)查目的與調(diào)查對象

本次調(diào)查主要針對目前中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀及存在問題提出改進策略，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展提供借鑒。

本次調(diào)查的對象為重慶市北碚區(qū)、江蘇省鹽城市鹽都區(qū)和亭湖區(qū)的中小學(xué)教師，共計175人。所涮查學(xué)校教師教齡30年以上的占5．88％、20一29年占38．24％、10—19年占20．59％、9年以下占35．29％

2．2調(diào)查數(shù)據(jù)收集與調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查共發(fā)放問卷175份，實際回收170份，無效問卷9份，問卷的回收率為97．14％，有效率為94．70％。對收集到的數(shù)據(jù)主要采用了頻數(shù)統(tǒng)計法進行統(tǒng)計和分析。問卷的主要內(nèi)容包括教師開展網(wǎng)絡(luò)教研的積極性、內(nèi)容、方式、交流工具和實際存在的困難等問題。

2．3調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2．3．1教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識

網(wǎng)絡(luò)教研的主體主要是來自于一線的廣大教師。網(wǎng)絡(luò)教研的跨時空性、多主體性、強交互性、高民主性使得網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該成為廣大教師暢所欲言的平臺。而實際情況卻并非如此，調(diào)查結(jié)果表明：目前有一半的教師不參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，僅6．12％的教師經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)教研活動．44．09％的教師也只是偶爾參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，且積極性不高、水平參差不齊。此外，絕大多數(shù)教師往往只是少數(shù)的“常客”．而更多的教師則喜歡做“潛水者”，僅僅把網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識。很多教師在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上就相關(guān)問題進行討論時，理性的、學(xué)術(shù)的成分不夠，“怨”、“憤”、“水”的成分偏重。有的教師只是將網(wǎng)絡(luò)教研作為自己個人的行為，沒有上升到相互交流、討論的集體行為，沒有形成合力。這些都表明教師的科研意識還有待提高。

2．3．2網(wǎng)絡(luò)教研的形式

形式靈活多樣是網(wǎng)絡(luò)教研活動有效開展的關(guān)鍵素。調(diào)查結(jié)果表明：目前網(wǎng)絡(luò)教研的形式還比較單一，主要是聽課評課和集體備課，這二者分別占有效樣本的55．56％和50％，而專題研討(15．00％)、案例研討(10．23％)、課題研究(9．67％)等形式在問卷發(fā)放學(xué)校還沒有得到廣泛開展：內(nèi)容新穎、具有針對性和時效性是網(wǎng)絡(luò)教研活動深入開展的前提。調(diào)查結(jié)果表明，目前網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容還比較陳舊，缺乏一定的時效性和針對性，在鉆研教材教法、交流教學(xué)經(jīng)驗和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)問題這兩方面，分別占有效樣本的81．67％和59．44％，內(nèi)容涉及新課改方面的樣本只占有效樣本的33．33％；從教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的第一交往對象可以看目，前廣大教師已經(jīng)能夠認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教研在同伴互助中的作用，卻沒有能夠充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教研在專家引領(lǐng)中的作用。61．34％的教師在開展網(wǎng)絡(luò)教研時的第一交往對象是優(yōu)秀的中小學(xué)一線教師，24．49％的教師在開展網(wǎng)絡(luò)教研時的第一交往對象是有較高學(xué)術(shù)水平的大學(xué)教師和教育科研部門的理論工作者，14．17％的教師在開展網(wǎng)絡(luò)教研時的第一交往對象是教育行政部門人員。

2．3．3網(wǎng)絡(luò)教研的機制

網(wǎng)絡(luò)教研活動允許任何教師通過QQ，BBS，Blog等網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行即時的在線研討，與專家進行點對點的零距離交流以及和各方同一就教學(xué)問題進行深入切磋。調(diào)查結(jié)果顯示，廣大教師傾向于使用電子郵件(75％)、BBS(52．08％)和QQ(45．83％)等單向、非實時的交流工具，較少使用博客、維客、Moodle等具有強交互性、開放性的通訊工具。這表明．網(wǎng)絡(luò)教研還缺乏深入、有效的交流機制。完善的激勵和評價機制是網(wǎng)絡(luò)教研持續(xù)開展的保障措施。可實際情況卻并非如此，調(diào)查結(jié)果表明，38．56％的教師認(rèn)為完善的激勵和評價機制的缺乏是他們在開展網(wǎng)絡(luò)教研時遇到的困難之一。

2．3．4網(wǎng)絡(luò)教研平臺的質(zhì)量

高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教研平臺是取得良好教研效果的基本保證。而平臺的欄目設(shè)置是否有利于教研活動的開展，網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量、質(zhì)量是否滿足教師需要，平臺本身是否便于教師使用是判斷網(wǎng)絡(luò)教研平臺質(zhì)量高低的因素。調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)站上的信息比較雜亂、價值不高和網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)站存在技術(shù)操作方面的問題的教師分別占有效樣本的51．02％和56．89％。問卷發(fā)放學(xué)校的教師普遍反映，該校的教研網(wǎng)站主要存在以下一些不足：欄目設(shè)置隨意性大；在管理上“技術(shù)”與“業(yè)務(wù)”分工不明確；與上層教研網(wǎng)承上啟下的作用發(fā)揮得不夠：不能根據(jù)教師的需要實現(xiàn)實時更新：數(shù)字化教學(xué)資源的實際利用率也不高。目前網(wǎng)絡(luò)教研普遍采用的交流平臺是E—mail，BBS，QQ，NetMeeting，MSN，Blog，Wiki等。這些平臺分別適用于不同的教研活動，例如：QQ，MSN適用于教師討論，而Blog，Wiki適用于教師培訓(xùn)。眾所周知，資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)討論和網(wǎng)上教學(xué)等教研活動是相互依存和相互影響的，而各自分離的交流平臺無形中降低了網(wǎng)絡(luò)教研的成效。

3解決問題的對策

(1)協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。開展網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研的目的都是為了更好地、更有效地提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效益，二者是相輔相成、互相促進的。

網(wǎng)絡(luò)教研雖然有許多優(yōu)勢，但網(wǎng)絡(luò)畢竟只是一個虛擬的空間，存在著自身的不足．如缺乏情境性、不利于情感交流等。而傳統(tǒng)教研中的教學(xué)沙龍、實地課堂教學(xué)觀摩等面對面的教研活動可以促進教師之間的相互了解，增強凝聚力。因此，傳統(tǒng)教研工作非但不能削弱。而且要發(fā)揮其在“點”教研方面的優(yōu)勢，發(fā)揮其面對面交流的長處，提升傳統(tǒng)教研的水平，彌補網(wǎng)絡(luò)教研的不足。

(2)注重新老教師之間的優(yōu)勢互補，提高教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺的技術(shù)水平。調(diào)查結(jié)果表明，教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性參差不齊。針對這一問題筆者通過對部分教師訪談后發(fā)現(xiàn)，年輕的教師對網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)同度普遍高于老教師，這主要是由教師個人的主客觀條件決定的。為此，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該精心設(shè)計一套行之有效的機制(例如：“一帶一”幫扶機制)，既能發(fā)揮新教師樂于接受新鮮事物的優(yōu)勢，又能發(fā)揮老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使得老教師和新教師都能夠在網(wǎng)絡(luò)教研中各取所需、共同進步。此外，學(xué)校還應(yīng)該有針對性地組織教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)水平，讓他們在網(wǎng)絡(luò)教研活動中能夠應(yīng)付自如，得心應(yīng)手。

(3)注重網(wǎng)絡(luò)教研過程的實效，突出“教研”二字。在教育部新課程網(wǎng)絡(luò)教研研討會上．馬復(fù)教授認(rèn)為：學(xué)科網(wǎng)站應(yīng)基于研究，研究的成分少，對教師的幫助不大。同時要有針對熱點問題的視頻研討，網(wǎng)站的定位是原創(chuàng)性、在線研討、理論提高和解決問題。網(wǎng)絡(luò)教研要注重實效，不能走形式主義，力爭做到以下幾點：①首先教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為個人反思的工具，利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺將自己的實踐經(jīng)驗完整的保存下來，成為能夠進行經(jīng)驗提升的實踐素材，為后續(xù)的專業(yè)成長提供知識準(zhǔn)備；②教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為同伴互助和專家引領(lǐng)的載體，專家要引導(dǎo)教師對一些熱點問題、教師教學(xué)中的困惑進行思考，在研討、思考中獲得進步。教師也不能僅僅將教研網(wǎng)站作為信息、傳遞資料的一種途徑；③教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為推進區(qū)域教育平衡發(fā)展的有效工具，借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域共享。

(4)注重網(wǎng)絡(luò)教研的專業(yè)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教研理論研究是網(wǎng)絡(luò)教研的兩塊基石。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視這兩塊基石的建設(shè)。一方面要積極主動的組織技術(shù)力量和學(xué)科教師加強網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè)，加強技術(shù)力量和學(xué)科教師之間的交流，使得技術(shù)力量做到有的放矢，使教師的需求得到充分滿足：另一方面要協(xié)同各方面力量加強網(wǎng)絡(luò)教研的理論研究，注重專家與學(xué)科教師之間的交流，使得學(xué)科教師在專家的引領(lǐng)下可以將在網(wǎng)絡(luò)教研實踐中摸索出來的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有指導(dǎo)意義的理論．并在后續(xù)的教育教學(xué)過程中得到完善。這種“實踐一理論一再實踐”的操作模式無疑是充實網(wǎng)絡(luò)教研理論的有效手段。

4結(jié)束語

在我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中．用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺，改進現(xiàn)有教研模式。在我國新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價值和長遠(yuǎn)意義。網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研活動的延伸和升華，教師參與教研不再受時空的限制。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺互相交流、探討、對話、互動，取長補短，吸取精華，及時調(diào)整教學(xué)思路，又通過反思，與同行分享得失，及時得到教育專家、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)。從而形成教師專業(yè)成長的良性循環(huán)。

教研論文:綜合實驗課在教研道德培養(yǎng)中的問題及解決策略論文

論文關(guān)鍵詞：綜合試驗科研道德

論文摘要：指出了我校新開設(shè)的綜合實驗課在對學(xué)員科研道德的培養(yǎng)中所存在的問題，進一步分析了其危害，最后提出了相應(yīng)的對策。

綜合實驗課是我校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，其課程設(shè)置分兩個階段。第一階段是科研基礎(chǔ)知識的講解，撰寫綜述，實驗設(shè)計，實驗答辯及實驗實施；第二階段為八個固定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)綜合實驗。本課程的開設(shè)，為本科學(xué)員的臨床科研工作打下一定的基礎(chǔ)，但在對學(xué)員科研道德的培養(yǎng)中還存在著一定的不足。

1存在問題

1．1學(xué)員的自律意識淡化

綜合實驗課作為一門新開設(shè)的課程，受到了本科學(xué)員的普遍歡迎。自從第一節(jié)課開始，大部分學(xué)員對其都是情有獨鐘，表現(xiàn)出極大的熱情與喜好，但隨著課程的深入，要求的提高，部分學(xué)員開始放松要求，表現(xiàn)在：①撰寫綜述簡單了事，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，對于文獻出處并不表明，或是簡單引用別人文章中引用的參考文獻；②實驗設(shè)計中存在著一定的模仿和照搬的現(xiàn)象。部分學(xué)員為省時省力，簡單地把別人的實驗改頭換面，進行重新組合包裝，再貫以自己大名，于是別人的勞動成果便成為自己創(chuàng)新的杰作，這種現(xiàn)象在99級本科學(xué)員中還存在著一定的規(guī)模；③實驗實施敷衍了事。部分學(xué)員抱著成敗無所謂的態(tài)度，把不承擔(dān)責(zé)任作為自己的尚方寶劍，從而助長了這種風(fēng)氣。在實驗中，部分學(xué)員對于一些細(xì)節(jié)問題不能多問幾個“為什么”，甚至有學(xué)員利用實驗的機會打游戲等干一些與實驗無關(guān)的事情，形成了一股歪風(fēng)邪氣。

1．2部分教員責(zé)任意識淡化，對實驗設(shè)計把關(guān)不嚴(yán)

教員作為學(xué)員的指導(dǎo)老師，不僅有著豐富的專業(yè)知識，而且也應(yīng)有著高尚的科研道德，其一言一行均會對學(xué)員產(chǎn)生很大的影響。但是在99級的本科綜合實驗課的教學(xué)過程中，部分學(xué)員，尤其是進行課外科研的學(xué)員反映，部分教員為了自己的科研，而忽視了對學(xué)員的指導(dǎo)，名為指導(dǎo)老師，無非是掛個牌子而已，其余的事情包括實驗中所需試劑，實驗中所遇到的問題等均由學(xué)員自己解決，學(xué)員跑前跑后，浪費了很多的時間與精力。而這些問題對于他們來說可謂舉手之勞。因此，這在一定程度上挫傷了學(xué)員對實驗的積極性，使學(xué)員對將來的科研工作產(chǎn)生了一定的恐懼心理。

學(xué)生的實驗設(shè)計五花八門，包羅萬象，幾乎每個學(xué)科都或多或少涉及到，但參加實驗答辯的大部分教員都有自己的專業(yè)方向，學(xué)員實驗設(shè)計中所包括的問題不能面面俱到，而有部分學(xué)員為了通過實驗答辯，抱著僥幸心理，所選題目很偏，有難倒教員之意。因此，出現(xiàn)了濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，滋生了部分學(xué)員的不良的科研心態(tài)。

1．3經(jīng)費不足或分配不合理致使出現(xiàn)粗制濫造的現(xiàn)象在本次綜合實驗課中，所通過的實驗設(shè)計共有72組，在答辯的過程中對實驗的經(jīng)費一再壓縮，所需常用試劑及一些其他用品不是幫學(xué)員去解決，而是讓學(xué)員到各個教研室，科室及實驗室去聯(lián)系免費提供，這在某種程度上加重了學(xué)員的心理負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)在實驗中就是粗制濫造，而不是精益求精。除此之外，在經(jīng)費的分配上有的實驗高達(dá)八千多元，而有的實驗僅僅一百多元，巨大的反差給學(xué)員造成心理不平衡的狀態(tài)，從而加重了粗制濫造的砝碼。

2危害

2．1一定程度上扭曲了學(xué)員健康的科研心態(tài)

在接觸綜合實驗課以前，學(xué)員對科研道德的認(rèn)識只是建立在一個感性的認(rèn)識之上，僅僅通過報紙、電視等媒體對科研道德有了一定的了解，在學(xué)員的心中，科研工作可以說是一種奢求，一種很神圣的美好的愿望。而綜合實驗課是學(xué)員進入科研工作的第一課，是培養(yǎng)學(xué)員正確的科研道德的前湊，猶如在一張白紙上繪畫，其所畫效果會給學(xué)員形成很大的影響。學(xué)員自律意識的淡化助長了學(xué)員不良的學(xué)術(shù)心態(tài)，為以后可能發(fā)生的學(xué)術(shù)腐敗埋下了隱患；部分教員責(zé)任意識淡化，對學(xué)員的心理造成了一定的影響，使之對科研工作產(chǎn)生一定的偏見，甚至可能出現(xiàn)“談虎色變”的情形，而教員把關(guān)不嚴(yán)在一定程度上滋養(yǎng)了學(xué)員舞弊、投機取巧的不良行為；經(jīng)費不足及不合理的分配會給學(xué)員造成失衡的心態(tài)，加深了對科研、學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的偏見。

2．2一定程度上給學(xué)員將來可能發(fā)生的學(xué)術(shù)腐敗埋下伏筆

綜合實驗課是學(xué)員進入科研工作的啟蒙課，直接影響著學(xué)員將來的科研工作，易在學(xué)員的腦中形成思維定勢，所存在問題的負(fù)面影響也就不言而喻。學(xué)員作為未來科研工作的后備力量，正確的學(xué)術(shù)風(fēng)氣對其尤為重要。但是，學(xué)員自律意識的淡化，部分教員責(zé)任意識的淡化，對實驗設(shè)計的把關(guān)不嚴(yán)以及經(jīng)費不足及不合理的分配等均會給學(xué)員良好科研作風(fēng)的養(yǎng)成造成一定的影響，然而，學(xué)生時期的負(fù)面影響難免會給將來的臨床科研工作蒙上一層陰影，加重了可能發(fā)生的學(xué)術(shù)腐敗的發(fā)生。

2．3在一定程度上給教員的教學(xué)工作及科研工作帶來不良影響

教員作為學(xué)員心中的楷模，有些學(xué)員會按照對自己影響最深的教員的人生軌跡走下去。教員的一言一行不僅對學(xué)員有著深刻的影響，而且對自己將來的教學(xué)工作也會產(chǎn)生一定的影響，這種影響會自覺不自覺地滲透到自己的科研工作中。試想一個責(zé)任心不強的教員怎么能給學(xué)員帶好頭，怎么能以其人格魅力來感動和鼓舞學(xué)員呢?而且，這種心態(tài)反映在其科研工作中，也會給其科研工作帶來一定的負(fù)面影響。

3對策

3．1在綜合實驗課中應(yīng)設(shè)置科研道德的專題講座

綜合實驗課偏重于科研知識、科研設(shè)計等方面。雖然有些教員在課堂中附帶地講了一點，但對于學(xué)員科研道德的培養(yǎng)所起作用甚微。開設(shè)科研道德的專題講座，有以下幾個優(yōu)點；①可將科研道德提升到一個高度，引起學(xué)員的重視；②可使學(xué)員對科研道德有一個整體的把握與認(rèn)識；⑧可為學(xué)員以后的科研工作提供一個強有力的思想保障，也為學(xué)員實踐科研道德的培養(yǎng)提供指導(dǎo)，即如何來培養(yǎng)自己的科研道德。

3．2應(yīng)健全一個良好的本科學(xué)員學(xué)術(shù)體系

綜合實驗課的第一階段包括撰寫綜述、實驗設(shè)計、實驗答辯及實驗實施，在四個部分中，一環(huán)扣一環(huán)，教員應(yīng)分工合作，給學(xué)員提供及時的指導(dǎo)，并嚴(yán)格指出學(xué)員存在的問題，應(yīng)當(dāng)真正做到互助互學(xué)，共同提高。在此過程中，應(yīng)提倡專心致志，反對四顧謀求；提倡精品意識，反對浮泛攫取；提倡眼高手勤，反對盲目自大；提倡師生共進，反對庸俗往來；提倡與時俱進，反對虛玄浮華；提倡昂揚進取，反對疲塌惰怠；提倡團隊精神，反對自我膨脹。

綜合實驗課的第二階段為八個固定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗，這是學(xué)員提高實踐能力的大好機會，也為將來的臨床工作奠定一定的基礎(chǔ)。在這些實驗課中，教師要做到時刻在位，悉心指導(dǎo)，給學(xué)員提出疑問。學(xué)員也應(yīng)大膽提出自己的見解，不迷信權(quán)威和受制于教條，從而在思考質(zhì)疑的過程中，獲得心靈上的自由和人格上的獨立，保持著創(chuàng)造、創(chuàng)新的激情與活力。

3．3申請基金，合理分配

鑒于學(xué)員多基金少的特點，綜合實驗中心應(yīng)當(dāng)如實向?qū)W校反映情況，申請更多的基金，爭取讓每位學(xué)員都能參加課外實驗，從中得到訓(xùn)練。在基金的分配上，盡量做到一致，不可使基金過于集中，也不可使基金過于分散，爭取讓每組實驗都盡可能受益，鼓勵學(xué)員聯(lián)系實驗贊助單位，盡可能有效利用基金，提高成本效益比(cost—benefit)。這樣才能調(diào)動學(xué)員的積極性，對實驗實施有一個正確的心態(tài)，從而防止粗制濫造現(xiàn)象的發(fā)生。

4結(jié)束語

綜合實驗課盡管在對學(xué)員科研道德的培養(yǎng)中存在一定的不足，但在某種程度上對學(xué)員科研道德的培養(yǎng)起啟蒙作用，使學(xué)員意識到了科研道德對未來科研工作的重要性。我們相信，綜合實驗課在對學(xué)員科研道德的培養(yǎng)中所存在的問題，在以后的教學(xué)中一定會予以解決的。

教研論文:樹立高尚師德師風(fēng)建設(shè)一流教研隊伍探討論文

21世紀(jì)是人才競爭的世紀(jì)，人才培養(yǎng)成為建設(shè)的重中之重。教育大計，教師為本，教師修養(yǎng)，立德為本。師德師風(fēng)不僅關(guān)系到廣大院校教研人員自身建設(shè)的綜合素質(zhì)，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的整體水平。政治過硬，樂于奉獻，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛崗敬業(yè)是院校隊伍的先天優(yōu)勢，但由于受到錯誤思潮滲透和社會不良風(fēng)氣的影響，部分一線教研人員在師德師風(fēng)方面，也不同程度地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，影響了院校建設(shè)和發(fā)展的大好形勢，也制約了高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提高。如何摒棄錯誤的傾向，鑄就有特色的高尚師德師風(fēng)風(fēng)范，建設(shè)一支能擔(dān)負(fù)起歷史使命的教研隊伍，成為我們必須嚴(yán)肅思考和認(rèn)真對待的問題。

關(guān)鍵詞:新時期師德師風(fēng)意義要求

一、新時期加強師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義

（一）加強師德師風(fēng)建設(shè)是教研隊伍職業(yè)特點的內(nèi)在要求。

師德師風(fēng)是指教師在從事教學(xué)活動中，思想和行為所應(yīng)遵循的道德規(guī)范和行為規(guī)范，學(xué)高為師，德高為范。中華民族素有崇尚師德，倡導(dǎo)師德的優(yōu)良傳統(tǒng)。師德是中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的精髓，也是優(yōu)良傳統(tǒng)的重要組成部分。教書育人，教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范。教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師之靈魂。宋代思想家、教育家胡媛說的好：“治天下之治在人才，成天下之者在教化。”教育者自身的思想品德、個性修養(yǎng)、道德情操都會潛移默化地滲透到教育過程中，都會感染被教育者。葉圣陶說：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”院校的教研人員即是科學(xué)文化知識的傳播者，又是引導(dǎo)受教育者健康成長的靈魂工程師，直接承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)。其綜合素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)水平的高低，不僅關(guān)系到能否堅持正確的辦學(xué)方向，關(guān)系到黨和國家教育路線、方針、政策能否貫徹執(zhí)行，同時還將關(guān)系到能否培養(yǎng)出全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才，關(guān)系到社會道德風(fēng)尚和精神文明建設(shè)的整體水平。

（二）加強師德師風(fēng)建設(shè)是現(xiàn)實社會和教育領(lǐng)域發(fā)展的客觀要求。

我國現(xiàn)在的主要任務(wù)是現(xiàn)代化建設(shè)，其中心是發(fā)展經(jīng)濟，經(jīng)濟振興的關(guān)鍵在科技，科技進步的根本在人才，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是教育，而發(fā)展教育的主導(dǎo)力量是教師。美國專家指出：在對未來的高科技的挑戰(zhàn)中，只有教師才能最終實現(xiàn)我們設(shè)計的藍(lán)圖。要貫徹好“科技興國”和“可持續(xù)發(fā)展”的重大戰(zhàn)略決策，努力提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，時代呼喚具有更高素質(zhì)、更高師德的教研隊伍。同時，世界科技領(lǐng)域也正經(jīng)歷著一場前所未有的新變革，技術(shù)革新的日新月異，信息化的初見端倪，人才的逐漸提升，這都對廣大教研人員提出了巨大挑戰(zhàn)，如何保持自身權(quán)威，承擔(dān)更加豐富的職業(yè)角色，不斷加強師德師風(fēng)建設(shè)，全面提高自身綜合素質(zhì)師必不可缺的路徑選擇。

（三）加強師德師風(fēng)建設(shè)是教研人員肩負(fù)歷史使命的必然要求。

教師是自奴隸社會以來與學(xué)校共始終的一種古老而永恒的職業(yè)。天下不可一日無政教，人類不可一日無教師。在綿延幾千年的社會發(fā)展歷史中，教師是人類科學(xué)文化承上啟下的橋梁和紐帶；是“創(chuàng)造未來人”的“特殊雕塑家”。他肩負(fù)著傳播文化、傳播知識、培養(yǎng)人才的重大使命，為人類文明、社會進步、文化科學(xué)發(fā)展、人才成長建立了不朽功勛。正如俄國教育家烏申斯基所言：“教師是克服人類無知和惡習(xí)的最活躍、最積極的成員，是過去歷史上所有崇高而偉大人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人神圣遺訓(xùn)的保存者，他感到自己是過去和未來之間的一個活的環(huán)節(jié)……他的事業(yè)，從表面上看來雖然平凡，卻是歷史上最偉大的事業(yè)。”教師的事業(yè)直接關(guān)系到個人和祖國、民族的未來，這必然要求教師是德行高尚、學(xué)識淵博、時時處處能起表率作用的優(yōu)秀人物。同時，我們還應(yīng)該看到院校的教育不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”。它與現(xiàn)代化建設(shè)能否順利進行，與特殊歷史使命能否勝利實現(xiàn)都休戚相關(guān)。處在教育一線的教研隊伍，肩負(fù)著培養(yǎng)人才和知識創(chuàng)新的重大責(zé)任，是否具備高尚的師德師風(fēng)至關(guān)重要．

二、高等院校教研隊伍師德師風(fēng)建設(shè)的要求

（一）要強化政治意識，堅持正確的教學(xué)科研方向。

教育的優(yōu)秀和靈魂是什么？對此，黨的三代領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)秀都有過非常明確的論述。說：學(xué)校一定要把堅持正確的政治方向放在第一位。鄧小平同志更是強調(diào)學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅持正確的政治方向放在第一位，他在1989年總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)時指出：十年最大的失誤在教育，這里我主要講思想政治教育。同志也指出：要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。強化政治意識，堅持正確方向是加強教研隊伍建設(shè)的根本，也是師德師風(fēng)建設(shè)的必然要求。如果政治意識淡漠，甚至政治傾向出現(xiàn)問題，那么知識儲備越多，理論水平越深，產(chǎn)生的危害則越大。院校是培養(yǎng)人才的搖籃，其教學(xué)科研方向是對黨忠誠，面向?qū)W生，服務(wù)社會。強化政治意識就是要提高自身政治敏銳性和政治鑒別力，保持清醒頭腦，不犯政治性錯誤；要使個人言行和課堂授課都要與黨中央合拍同調(diào)，不能出現(xiàn)“跑調(diào)”或“雜音＂；要樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，努力提高自己的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)樂于奉獻的敬業(yè)精神，自覺地克服和抵制拜金主義，享樂主義和極端個人主義等腐朽思想的侵襲。

（二）要強化責(zé)任意識，保持開拓進取的精神

具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感時加強教研隊伍自身建設(shè)，樹立良好師德師風(fēng)的優(yōu)秀。清末著名學(xué)者梁啟超在《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中說：“凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的。”廣大教研人員要牢固樹立＂教學(xué)崗位神圣，教師崗位光榮”的責(zé)任意識，不要妄自菲薄，增強對教育科研事業(yè)的光榮感；要全身心地投入，把教研室當(dāng)家來建，把教學(xué)當(dāng)事業(yè)來干，對教學(xué)和科研工作傾注滿腔熱情，實打?qū)嵉芈耦^苦干；要崇尚氣節(jié)，注重情操、謙虛謹(jǐn)慎、厚德載物，不尚空談、知行合一；要發(fā)揚蠟燭精神和梅花風(fēng)格，有魯迅先生所言“俯首甘為孺子牛”的服務(wù)精神和負(fù)責(zé)精神，甘為師、樂為師，矢志為師，不為金錢、地位及其他優(yōu)越條件所動搖，具有崇高的道德品質(zhì)和思想境界；要把做好本職工作和實現(xiàn)歷史使命的大背景結(jié)合起來，充分認(rèn)識教研工作的重要性，增強責(zé)任感和使命感。開拓進取是敢于戰(zhàn)勝一切困難的法寶，也是高尚思想道德情操的精華之一。作為繼往開來的一代，要解放思想，實事求是，緊跟時代步伐，堅韌不拔，知難而進，分發(fā)有為。

（三）要強化師表意識，樹立良好的個人形象。

榜樣的力量是無窮的，教研人員一定要注意自身的修養(yǎng)，不斷完善自己的人格，樹立良好的個人形象，在思想品德、作風(fēng)情操，甚至在舉止風(fēng)度方面真正成為學(xué)習(xí)的榜樣，正所謂“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。作為院校的教研人員，為人師表就是要時刻維護自身形象，雷厲風(fēng)行，令行禁止，愛崗敬業(yè)，要牢固樹立大局觀念，不斷強化團結(jié)協(xié)作，努力營造和諧，向上的工作氛圍，在教育科研事業(yè)的大發(fā)展中尋求個人價值實現(xiàn)；要正確對待個人利益得失，不能因暫時的利益缺失而與組織、與同僚為敵，更不能利用教學(xué)平臺發(fā)泄不滿，要持之以恒，言行一致。“行”能鑒別“言”的真?zhèn)危靶小蹦荏w現(xiàn)“言”的價值，只有言行一致才能樹立教師的威信，只有通過“行”，“言”才有生命力、號召力和影響力；要多研究少開口，多學(xué)習(xí)少應(yīng)酬，多辦事少出頭，多協(xié)商少獨謀，淡薄名利，謹(jǐn)言慎行，努力維護自己良好的個人形象。

（四）要強化求實意識，爭當(dāng)教研領(lǐng)域的行家。

嚴(yán)謹(jǐn)求實，爭創(chuàng)一流體現(xiàn)了教研隊伍道德規(guī)范的職業(yè)原則。教育家夸美紐斯曾尖銳指出：＂不學(xué)無術(shù)的教師，消極地指導(dǎo)別人的人，是沒有軀體的人影，是無雨的云，無水的源，無光的燈，因而是空洞無物的。”這就是要求廣大教研人員要踏踏實實，深刻牢固地掌握所教學(xué)科的知識，而不是浮光掠影，一知半解，要根據(jù)社會和時展的要求，動態(tài)地調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，更新知識內(nèi)容。教育工作是長周期的超前勞動，培養(yǎng)的是未來的人才，這就要求教師必須面向未來，孜孜不倦地探求新知，動態(tài)地調(diào)整和優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，做到自己的知識觀念與社會和時代同步，以迎接知識經(jīng)濟時代和挑戰(zhàn)具有深厚的文化底蘊。教師應(yīng)該是文化人，在掌握專業(yè)理論這是的前提下，還要延伸自己專業(yè)外的縱向知識，拓寬橫向網(wǎng)絡(luò)知識，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮知識的整體效應(yīng)做到治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，探索真理，堅持真理，嚴(yán)肅對待教學(xué)工作或?qū)W術(shù)問題，真正體現(xiàn)科學(xué)精神；要更a新教育觀念，確立超前教育，素質(zhì)教育、開放教育、創(chuàng)新教育等新的教育觀念；要敢于打破舊的思維定勢，對教學(xué)、教改，科研中面臨的新情況、新問題，善于以新的視角，以新的觀念，用新的觀念，用新的對策去回答和解決，成為本領(lǐng)域的行家里手。

綜上所述，加強高校師德師風(fēng)建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，在苦練內(nèi)功的基礎(chǔ)上下功夫，教師作為天下特殊而又最偉大的職業(yè)，既要誨人不倦，也要當(dāng)好良師益友，既要觀念更新，與時俱進，跟上時代的發(fā)展趨勢，又要不斷繼承和發(fā)揚中國有序的傳統(tǒng)美德。為營造良好的師德師風(fēng)創(chuàng)造條件。為培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展人才打下基礎(chǔ)。達(dá)到教書育人的目的。

教研論文:教研組長角色定位提高研究品質(zhì)論文

論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教研組長在教育教學(xué)中的作用越來越重要。由于傳統(tǒng)的教研組長的角色與實際的教研要求還有差距。因此，立足教研實際，從知識管理的視野重新認(rèn)識教研組長的角色，目的在于充分發(fā)揮教研組長的作用，使其在知識的產(chǎn)生、積累、共享、創(chuàng)新中發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高校本教研的研究品質(zhì)。

論文關(guān)鍵詞：知識管理；教研組長；角色

1學(xué)校知識管理和知識主管概述

1．1學(xué)校知識管理

研究者對知識管理的理解，從不同的側(cè)面、不同的角度，有著不同的詮釋。如：

卡爾·弗拉保羅認(rèn)為，知識管理是運用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力，是為企業(yè)實現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享提供新途徑。

薩拉維(Saravaryy)認(rèn)為，知識管理是組織成員經(jīng)由創(chuàng)造與使用共有知識的程序，包括知識的獲得、組織學(xué)習(xí)與知識的擴散。

卡爾·什維(KarlE．Sverby)認(rèn)為，知識管理是利用組織的無形資產(chǎn)創(chuàng)造價值的藝術(shù)。

IBM公司認(rèn)為，知識管理是對know—how知識(隱性知識)的管理、共享及應(yīng)用，目的在于全面提升企業(yè)的生產(chǎn)力、應(yīng)變力、工作職能及創(chuàng)造力。

從人們對知識管理的不同認(rèn)識，我們可以得出一個共同點：知識管理強調(diào)對組織的知識生產(chǎn)、創(chuàng)新、交流、共享及應(yīng)用，為企業(yè)帶來更好的效益。

也就是說，知識管理是對知識及知識過程的管理。盡管學(xué)校知識管理與企業(yè)的知識管理有著本質(zhì)的不同，但還是有一些共同之處，那就是通過對組織的知識的積累、創(chuàng)新、共享和應(yīng)用，來實現(xiàn)組織的目標(biāo)即學(xué)校的教育目標(biāo)。

1．2學(xué)校知識主管

CKO是“ChiefKnowledge0fficer”的縮寫，通常稱為“首席知識官”、“知識主管”。它是2O世紀(jì)90年代以來隨著知識管理的發(fā)展而在企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)的一個新的高層管理職位，專門負(fù)責(zé)企業(yè)知識管理的規(guī)劃與實施。知識主管是由首席執(zhí)行官(CEO)直接任命的，其主要任務(wù)是推進知識管理，營造一個學(xué)習(xí)、積累知識和共享信息的環(huán)境，促進知識集成、知識生產(chǎn)和知識共享的過程，達(dá)到為企業(yè)增值的目的。學(xué)校知識主管這一概念同樣也是從企業(yè)引入的，學(xué)校知識主管是指在知識管理中，通過學(xué)校搭建的知識共享平臺，挖掘知識、積累知識、創(chuàng)新知識和提升知識的共享活動，推進教師的專業(yè)化發(fā)展。

為了使知識主管更為有效地推進校本教研，學(xué)校知識主管可分為三層次：第一層，個人知識主管，也就是教師個人有意識、有目的地通過對知識的不斷學(xué)習(xí)、積累、創(chuàng)新、交流和分享的過程。第二層，教研組長兼知識主管，在教研組內(nèi)組織活動，組織教師積累、分享成果。第三層，學(xué)校知識主管(CKO)。這三個層次既有聯(lián)系，又有區(qū)別，他們有各自不同的權(quán)限和職責(zé)。教師個人知識主管是學(xué)校知識管理的重要參與者，教研組長是負(fù)責(zé)組織教研活動，學(xué)校知識主管是基于學(xué)校層面的。此外，教研組長作為知識主管并不是一個行政領(lǐng)導(dǎo)的角色，不是只負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，他在校本教研進程中起著特殊的重要作用。

2教研組長的角色定位存在的問題

在傳統(tǒng)等制的學(xué)校組織推崇的是剛性管理，組織結(jié)構(gòu)層次分明，分工明確，便于監(jiān)控等。權(quán)力集中于上層，下層自主性差，參與決策的程度低，創(chuàng)造潛能難以釋放，上下層之問相距甚遠(yuǎn)，不易溝通、交流，嚴(yán)重影響到教師能力的發(fā)揮和利用。因此，教研組長在這樣的組織中由于種種原因形成的角色定位與教研活動要求教研組長所扮演的角色相對照，顯得格格不入。

2．1學(xué)校組織信息傳達(dá)者

在我國，長期以來，教研組織并不被認(rèn)為是學(xué)校中的一級行政組織，但又不是純粹搞教研活動，教研組不僅負(fù)責(zé)學(xué)期的教研活動計劃的安排與制定，組織集體備課、公開評課、聽課，還得參與處理教師競賽評比、教師進修、職稱評定、教師人際關(guān)系等事務(wù)，越來越多的帶有行政組織的特征。可是，教研組長即使在其職責(zé)范圍內(nèi)的有些事情，也無權(quán)對教師的表現(xiàn)進行評價，如教師的評優(yōu)評先，職務(wù)晉升。在這樣的背景下，教研組長潛意識地認(rèn)為其主要職責(zé)之一就是負(fù)責(zé)傳達(dá)上級文件的有關(guān)精神，完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)，僅僅是起到了橋梁的作用。在傳統(tǒng)官本位思想的影響下，不少教研組長很看重這種管理者的角色，總想以管理者的身份試圖通過實施行政權(quán)力來影響教研活動，對教研活動中存在的問題做主觀的判斷或決定，而忽視了作為教研組長所應(yīng)負(fù)的重要職責(zé)：組織引導(dǎo)教師們參與進來，集思廣益，共同分享成果等。久而久之使教研活動留于形式，教師對教研活動也失去了熱情。

2．2教研活動包辦者

由于學(xué)校特殊的校園文化，加上教研組長自身組織協(xié)調(diào)能力不強、理論素養(yǎng)不夠，或者是由于事務(wù)纏身，現(xiàn)今的教研活動中，不少教研組長把教研活動視為一種負(fù)擔(dān)，教研內(nèi)容僅僅限于傳達(dá)文件、教育理論和政策，解答教材、重難點和考試范圍。教研活動過于形式化、模式化，教研組長在主持教研活動中，照本宣科，為了避免矛盾，無論是教研計劃的制定，還是教研活動質(zhì)量分析，再到聽課、評課，完成總結(jié)，只需其他教師提供書面材料即可，自己一個人包辦完成，缺少與其他教師溝通、交流分享經(jīng)驗。這樣在一定程度上剝奪了教師的發(fā)言和充分表達(dá)思想的機會，時間一長，教師也失去了發(fā)言的熱情，以致于集體研究的活動成了個人的研究活動，也使大部分教師失去了促進發(fā)展的機會。

3知識管理視角下教研組長角色重新定位

教研組長在校本教研中作為知識主管，根本的變化在于把過去完成任務(wù)式的自上而下的被動教研變成自中而上下的主動教研。教研組長作為各項研究活動中平等的首席，其職責(zé)是雙方、乃至多向的。知識主管的工作主要是支持性的工作，其主要任務(wù)是要了解學(xué)校的環(huán)境和學(xué)校本身的特點，理解學(xué)校內(nèi)的知識需求，建立和營造一個能夠促進學(xué)習(xí)、積累知識和共享信息的環(huán)境，保證知識的創(chuàng)新、流動，促進知識的生成、生產(chǎn)和知識共享的過程等。因此，教研組長在校本教研過程中，應(yīng)找準(zhǔn)自己的角色定位，要努力使自己成為校本教研的設(shè)計師、咨詢專家、組織環(huán)境專家、促進者和引領(lǐng)者。

3．1教研活動的“設(shè)計師”

教研組長不能只是做上傳下達(dá)的橋梁，低估自己的能力，認(rèn)為自己是一個“掛名”而已。教研組長似乎總能順利地將上級的精神傳達(dá)下來，其實這并不是事實的全部，雖然教師們都參加了教研活動，也記了筆記，但教研活動周而復(fù)始的沒有實效，其他教師排斥的心理也與日俱增，倘若教研組長只是召集其他教師來傳達(dá)上級部門的精神，完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，對整個教研組織活動沒有任何設(shè)想，那么教研活動就會流于形式。教研組長一個很重要的角色是充當(dāng)教研組織的“設(shè)計師”，要勇于擔(dān)當(dāng)，為教研組的可持續(xù)發(fā)展“指點迷津”。教研組長本著共同發(fā)展的目的，要制定好教研計劃，以自己的獨到的見解圍繞教改課題精心設(shè)計和策劃好各類活動，活動有計劃、有目的、有步驟，不打無準(zhǔn)備的仗，不搞形式主義。教研組長除了組織好說課、上課、聽課、評課等，他們通常還應(yīng)該是知識目錄、知識基礎(chǔ)設(shè)施、知識交流機制、知識共享空間和知識積累的“設(shè)計者”。教師們通過組內(nèi)的活動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，交流分享教育教學(xué)技巧、方法；或者是學(xué)術(shù)研討活動的沙龍活動或教學(xué)反思。總之，教研組長要通過精心設(shè)計的各類活動，安排一些能促進經(jīng)驗共享的事件或能使經(jīng)驗顯性化的方案，讓教師從中不斷受益，交流分享成果，提升教育教學(xué)藝術(shù)，使教研活動有質(zhì)的飛躍。

3．2學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“咨詢專家”

教研組長要想成為專業(yè)領(lǐng)域的“咨詢專家”首先應(yīng)成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的先行者，他們必須不斷引入新的有意義且符合知識管理理念的想法并對這些新想法進行培育，仔細(xì)地傾聽其他人的想法并為他們提供支持。平時要身先士卒，勇于探索，潛心鉆研，主動走在課程改革的最前沿，做好課改的“龍頭”。教研組長應(yīng)有較好的學(xué)術(shù)功底，雖并不是什么都行，什么問題都能解決，但他有著比較寬廣的學(xué)術(shù)視野和素養(yǎng)，能為不同學(xué)科教師針對不同問題提供獨特的建議，成為組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展的支持者。其次要成為共同合作的典范。教研組長不具有行政職能，不是介于校長、教導(dǎo)主任和教師中間的一級行政干部。教研組長以較高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)水平贏得教師的認(rèn)同，提倡教師的互助支援，避開上下級考評等的干擾，由教研包辦轉(zhuǎn)向教研的互助合作，充分發(fā)揮教研組長非行政力量的優(yōu)勢，積極影響其他教師參與到教研活動中來。這將有利于教師摒棄“搞教研是專家和教研組長的事”的片面認(rèn)識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，在合作交流中使不同的思維相互碰撞，從而不斷的閃現(xiàn)出教學(xué)靈感，激發(fā)出教育智慧。為教師了解多方面的信息，吸納同伴的經(jīng)驗提供信息渠道，從而全面發(fā)展自己。

3．3教研組織環(huán)境專家

作為教研組長還要特別重視對組內(nèi)隱性知識的管理，無論是計劃中安排的工作，還是偶然爭論，又或是意外的事件或過程，只要能夠促進知識的創(chuàng)造和交換，都要努力刺激并促進它們的發(fā)生。因此，教研組長也要是組織環(huán)境專家，說起來簡單，實際上卻包含著很多復(fù)雜的事情。首先是對空間進行設(shè)計，比如對教研組的辦公環(huán)境進行設(shè)計，使這個地方成為靜思的場所或是學(xué)習(xí)中心等，讓組內(nèi)的老師們來到這個地方感到很親切，有一種“回家”的感覺。其次，教研組長作為教研組的“掌門人”，要眼觀六路，耳聽八方，以自己敏銳的眼光和果斷的決策做好各項協(xié)調(diào)工作。在工作中充分發(fā)揚民主，把那些擁有共同興趣但接觸很少的群體集合在一起，以便互相交換自己所掌握的知識，讓他們感悟到，教學(xué)不僅是完成學(xué)校交付的任務(wù)，也不僅是為了學(xué)生成長與發(fā)展的單向付出，它同時應(yīng)該是教師自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展與人生完美的結(jié)合。此外，教研組長還要從根本上重新設(shè)計測評系統(tǒng)，破除針對個人進行激勵的做法，鼓勵集體性的知識開發(fā)和共享，鼓勵教師從對知識共享的風(fēng)險的逃避中解脫出來。為此教研組長要在組內(nèi)創(chuàng)造良好的環(huán)境，用良好的氛圍感染人、影響人，強化校本教研的意識，增強校本教研的有效性

教研論文:小議常態(tài)的有效體育教研

本文作者：姜敏工作單位：江蘇省南通市第一初級中學(xué)

教材選擇：突出常態(tài)與技術(shù)

體育教研活動中的教材的選擇一般以常態(tài)課中經(jīng)常出現(xiàn)的，以常態(tài)的、基礎(chǔ)的體育運動項目為主，如可以以田徑類、球類、體操類項目為主，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┬屡d的運動項目作為教材，同時要注重對學(xué)生體質(zhì)與健康的測試項目和體育中考的一些考試項目進行有計劃、有目的、有針對性地進行選擇。特別值得一提的是，選擇教材也要根據(jù)學(xué)校的場地與器材的情況，著重從有效的角度出發(fā)，不盲目追求過分的新穎而缺乏實用價值的器材，無論是城市初中，還是農(nóng)村初中，在“四配套工程”下，都能達(dá)到常態(tài)課要求的場地器材即可。水平一、水平二體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的基本活動能力；水平三和水平四教學(xué)內(nèi)容的選擇則側(cè)重于學(xué)練相關(guān)項目的動作技術(shù)。以此促進體育教師在常態(tài)體育教學(xué)中要非常注重學(xué)生運動技能的學(xué)練與掌握，充分實現(xiàn)新課程背景下的體育知識與技能的教學(xué)要落實到一線的常態(tài)的體育教育中。建議教研員進一步組織與發(fā)動體育教師積極參與校本教研、校際教研、片區(qū)教研等各種教研活動形式，加強對常態(tài)課中經(jīng)常出現(xiàn)的教材進行教學(xué)研討，形成多個“版本”適合各類學(xué)校、各地區(qū)的體育教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上進一步加強“二次備課”的研究。

教學(xué)設(shè)計：便于操作與合理

針對部分教師的教學(xué)設(shè)計仍然不夠規(guī)范、科學(xué)和合理，不便于常態(tài)下進行授課和操作，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定依舊空泛，不明確、不具體，難以進行檢查評價；教學(xué)的過程設(shè)計不清晰、不流暢；對運動負(fù)荷、練習(xí)次數(shù)和密度沒有明確要求，也不能很好的把握。特別值得提出的是，在初中階段體育教師對運動技術(shù)的教學(xué)，有時還停留在技術(shù)動作的表面，沒有深入進去，更不必說引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中運用了。因此，無論體育教研活動的形式怎么變化，體育教研員必須要指導(dǎo)好一線體育教師怎樣去做好教學(xué)設(shè)計。在初中的體育教學(xué)中，怎樣將運動技術(shù)、運動體能與體育游戲三者進行有效的融合起來變成一個整體。此時，教研員可以通過一些“反面”的課例向老師們進行敘述或者片段的展示，這樣的課例是教研員根據(jù)多年的聽評課而給體育教師進行講解與剖析，這樣的形式很好的保護了相關(guān)授課教師的“面子”，提高了體育教師參與授課和研討的積極性。教研員可以描述在雙手向前拋實心球中，當(dāng)教師通過講解與示范，學(xué)生模仿練習(xí)后所設(shè)計的投準(zhǔn)性游戲是不能為學(xué)生掌握該技術(shù)動作服務(wù)，這樣的設(shè)計顯然存在問題；教研員可以通過微型課的形式，給體育教師呈現(xiàn)出一節(jié)籃球課的教學(xué)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)，體育教師能看出這樣的課堂沒有脫離競技運動的束縛，只讓學(xué)生一味地學(xué)練技術(shù)，而未能將體能練習(xí)、游戲活動融合到技術(shù)學(xué)練中。最后，通過誘導(dǎo)，體育教師應(yīng)該能知道良好的體能儲備是為一切技術(shù)動作的學(xué)練提供基礎(chǔ)，而游戲則能激發(fā)興趣、促進運動技術(shù)的掌握。此外，從整個教學(xué)設(shè)計上看，課的結(jié)構(gòu)要清晰明了，各個部分與環(huán)節(jié)之間要有效的銜接，凸顯自然流暢。建議教研員指導(dǎo)體育教師在有良好的基本功的基礎(chǔ)上，進一步結(jié)合教材，思考校情與學(xué)情，抓住常態(tài)課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提煉出各種吸引學(xué)生的問題和運動技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，通過問題串、技術(shù)鏈等方法和手段，將教學(xué)環(huán)節(jié)有機的聯(lián)系起來，形成自然、經(jīng)濟并有深度內(nèi)涵的課堂教學(xué)。

教學(xué)方法：注重有效與多樣

在體育教研中，教研員有必要根據(jù)新課程和常態(tài)體育教學(xué)的需要，有目的地選擇一些的教學(xué)方法傳授給體育教師。其中，講解示范法、完整分解法、游戲競賽法的傳授則是幫助體育教師鞏固與復(fù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法，探究學(xué)習(xí)法的傳授則是幫助體育教師學(xué)習(xí)和運用。最后，將這些教學(xué)方法怎樣合理而靈活、準(zhǔn)確而有效的運用傳授給體育教師，這樣使得常態(tài)體育課堂中的運動技術(shù)和體能練習(xí)不再是枯燥無味的重復(fù)練習(xí)。體育教研員可以采用鮮活的事例來指導(dǎo)老師們怎樣運用教學(xué)方法。從整體上說去，體育教研員要讓體育教師明白常態(tài)課是脫離不了運動知識與技能的學(xué)練，并且在學(xué)練運動技術(shù)的基礎(chǔ)上，有效運用多種的教學(xué)方法使得運動技術(shù)的學(xué)練變得生動有趣、扎實有效。師生之間要經(jīng)常互動，情感要多多交流，杜絕照本宣科。

教研論文:民校教師教研初探

本文作者：高馨工作單位：泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

民辦高職院校教師教研成效差的原因分析

民辦高職院校的教師教研現(xiàn)狀不太理想，這既有歷史原因，也有院校和教師自身的緣故，是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。教師開展教研的積極主動性不高內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，決定事物發(fā)展的方向。教研的主體是教師，沒有教師的積極參與，就難以有教研，教研成果和成效就不會理想。但目前民辦高職院校的教師積極性不高，教研室真正開展的教研活動不多。有的教師不愿意上公開課和競賽課，不愿意參加聽課評課，即使有聽評課記錄，仔細(xì)查閱，可以看出很多問題，甚至有照抄被聽課人教案的現(xiàn)象。有的教師不愿意參加討論學(xué)習(xí)，開展這樣的活動時，有遲到、早退、缺失、閑談等現(xiàn)象。這很不利于教研水平的提高。2促人反思、研究的文化氛圍不濃1999年國務(wù)院召開的第三次全國教育工作會議，為我國民間辦學(xué)活動再度亮起綠燈，朱镕基總理在講話中明確提出“鼓勵社會力量以各種方式舉辦高中階段和高等職業(yè)教育，有條件的也可以舉辦民辦普通高等學(xué)校”。這是中國高層領(lǐng)導(dǎo)人對民辦高等教育第一次做出明確的肯定性表態(tài)。因此，與公辦相比，民辦高職院校發(fā)展歷程較短，學(xué)校的主要精力仍是放在合理設(shè)計人才培養(yǎng)方案和完善教學(xué)管理制度建設(shè)上面，尚處在教師滿足于教好、學(xué)生停留于考試通過這一階段，所以促人反思、研究教師應(yīng)該如何教學(xué)、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)好，探究、合作的文化氛圍還不濃。這種原因是歷史的、客觀的，我們必須著手解決。制度環(huán)境對教師的教研有束縛性也許進行教研、提高教師自身素質(zhì)甚至，更大程度上是教師個人的事，但我們?nèi)圆荒芎鲆暯萄袑μ岣呓虒W(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要作用。因此，在全校未形成反思、研究的文化氛圍時，學(xué)校有必要制定一些規(guī)章制度來激勵教師進行教研。目前，大部分民辦高職院校為教師提供的科研經(jīng)費不足，對教師給予的獎勵不夠。而且每周至少16節(jié)的教學(xué)工作量使教師忙于備課、上課和批改作業(yè)，無暇顧及教研。學(xué)校種種制度上的限制和激勵的不足難以調(diào)動教師進行教研的積極性。

提高民辦高職院校教師教研成效的建議

校本教研是基礎(chǔ)教研不同于學(xué)術(shù)性專業(yè)研究的關(guān)鍵就在于，教研是基于學(xué)校教學(xué)，為了改進教學(xué)而進行的實踐性研究，這種研究的重心在教學(xué)，因此提高民辦高職院校教師教研成效的根本是立足于校本教研，更確切地說是教師自身的教學(xué)，在具體的教學(xué)情境中研究。教師在教學(xué)前先對教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進行探究，然后在教學(xué)過程中進行實踐，結(jié)束教學(xué)后及時進行反思，進而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題或者可取的地方。整個教學(xué)過程也是進行教學(xué)研究的過程，把這一過程中有價值的內(nèi)容總結(jié)概括起來，甚至進行理論升華，則可以指導(dǎo)下一次教學(xué)或者為他人所借鑒。因此教師校本教研的必由之路是實踐—理論—實踐。教研室是主要載體教研室是教師開展教研活動的主要載體。當(dāng)局者迷，旁觀者清，當(dāng)教師個人無法解開教學(xué)中的迷惑時，教研室是一個理想的解決問題之處。因此各教研室應(yīng)形成教研例會，即“學(xué)術(shù)沙龍”，按期舉行研討，每期確定一個主匯報人，按照“一、二、三”要求來開展教研活動，即明確“一個重點”：以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題為重點；確定“二個中心”：每周的教研活動都有一個中心發(fā)言人和一個中心主題；要求“三個深入”：要求每位教師深入課堂中去，深入學(xué)生中去，教研組長還要深入老師中去。在“學(xué)術(shù)沙龍”上，可以先由匯報人提出問題，分析問題的來龍去脈，參與人員圍繞此問題進行討論、探究。匯報人可參考討論意見重新思考、理清思路；參與人員也可能因為討論激發(fā)出關(guān)于自己教學(xué)問題的一些想法。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。因此，教研室學(xué)術(shù)沙龍可以起到一舉多得的作用，是教師開展教研活動的主要載體和依托。完善激勵制度是催化劑激勵制度是制度建設(shè)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對于教研積極性欠缺的民辦高校教師來講，尤其重要。從我們了解到的情況看，大部分民辦高校在教師科研方面的管理制度和激勵制度還不完善。有的高校有相關(guān)制度，但形同擺設(shè)，在實際中沒有得到貫徹執(zhí)行，多數(shù)教師對此頗有微詞。因此，建立、完善并執(zhí)行《教師教科研獎勵辦法》《教師科研經(jīng)費管理辦法》等，對于促進教師進行研究，營造良好的教研氛圍有重要的作用。在制定激勵制度時，應(yīng)充分考慮物質(zhì)與精神、長期與短期、團隊與個人、正向與負(fù)向的各種激勵因素。從而根據(jù)教師群體的職業(yè)文化特征和個體的個性差異，將物質(zhì)激勵、工作中的責(zé)任激勵、決策中的參與獎勵、成長中的目標(biāo)獎勵等各種激勵方式靈活地結(jié)合起來，藝術(shù)地激發(fā)并真正地調(diào)動所有教師追求自我發(fā)展、自我成長的欲望，以個人的成長促進事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)激勵的最高境地。高職教育研究所是助推劑在民辦高職院校教師教研積極性不高、教研能力較薄弱的情況下，成立高職教育研究所是必不可少的助推劑。高職教育研究所可以及時課題申報的通知，組織、指導(dǎo)教師申報課題、參與研究，并對教師的課題申報及研究進行指導(dǎo)。在課題申報及研究的整個過程中，高職教育研究所對提高申報及研究的質(zhì)量都起著不可替代的組織、管理、指導(dǎo)作用。因此，我們建議，民辦高職院校應(yīng)成立高職教育的相關(guān)研究機構(gòu)，以推進教師的教學(xué)研究。

教研論文:校本教研研究論文

一、備教學(xué)內(nèi)容落實多，備學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校、教師對集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學(xué)過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動形式：下周的課(或下面的幾節(jié)課)的教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)重點難點是什么，如何設(shè)計教學(xué)過程，選擇怎樣的例題或習(xí)題，怎樣進行作業(yè)與考試……幾乎所有的活動都是在圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)細(xì)節(jié)進行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。

在新課程背景下，形成自己的教學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校努力發(fā)展的方向；積極探索、逐步構(gòu)建并形成自己的學(xué)科教學(xué)特色，應(yīng)當(dāng)成為開展校本教研活動的重要目標(biāo)。學(xué)校原有的教學(xué)文化底蘊、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色是什么，在此基礎(chǔ)上的改革發(fā)展方向又是什么；學(xué)校的每個學(xué)科要努力形成怎樣的教學(xué)特色，教師(尤其是青年教師)的專業(yè)成長目標(biāo)如何確定；為了實現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標(biāo)又是什么，如何實施……這些都應(yīng)是開展集體備課活動所要明了的。

與此同時，相對于集體備課的長遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)科組平時的集體備課過程則應(yīng)是實實在在的、具體的——將集體備課的長遠(yuǎn)目標(biāo)、內(nèi)容細(xì)化分解，緊緊圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，切合當(dāng)前教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中存在的具體問題。學(xué)校要將學(xué)科教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)前工作重點、教師專業(yè)成長與實際教學(xué)需求結(jié)合起來，使集體備課活動每一階段有研究探討的重點，既扎實有效、務(wù)實具體，又抬頭看路，始終瞄準(zhǔn)努力的大方向。

二、分工備課多，合作交流少

集體備課應(yīng)當(dāng)是平等、民主、互助、開放的交流活動過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應(yīng)有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動的全過程，學(xué)科帶頭人要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)示范作用，研討時中心發(fā)言人(也稱主備人)作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達(dá)成共識，形成實施教學(xué)的基本思路、提升自己的水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)自身實際(本人、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等)進行“二次”備課。同時，要力戒以下兩種走向極端的做法：

第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務(wù)全壓在學(xué)科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發(fā)言，他們擁有“霸語權(quán)”，其他教師則沒有“話語權(quán)”；由學(xué)科帶頭人提供現(xiàn)成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執(zhí)行”；有的學(xué)校甚至完全將集體備課代替了教師個人的獨立思考。這種做法看似發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學(xué)科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學(xué)習(xí)提高失去了基礎(chǔ)，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動“接受”，積極主動的思考少了，個人探索合作交流的機會沒了，拿來的“成果”終究不是“自己”的東西。通過集體備課促進教師自身專業(yè)化成長也將成為一句空話。其次，受害的是學(xué)生，我們的教學(xué)對象是學(xué)生，教是為了學(xué)生的學(xué)而教，離開了學(xué)生的實際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學(xué)方案不可能適用所有的老師、所有的班級，這樣的做法只能帶來事與愿違的后果。

第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時段的教學(xué)內(nèi)容(或模塊或章節(jié))按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時段(章節(jié)或內(nèi)容)的備課用你的，你準(zhǔn)備材料、作中心發(fā)言，提出教學(xué)建議；下一時段(章節(jié)或內(nèi)容)用我的，我作重點講解，給定教學(xué)設(shè)想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個擊破，重點突出，難點分化，教師有更多的時間與精力去分頭“攻關(guān)”。這種認(rèn)識和做法也是不可取的。其一，學(xué)科帶頭人的作用沒有得到充分發(fā)揮。一個教研組(備課組)教師之間的基礎(chǔ)條件、教學(xué)經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、發(fā)展?jié)摿κ谴嬖诓町惖摹Ｋ麄冸m然在集體備課活動中要互相學(xué)習(xí)，共同提高，但擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)是不同的。相對而言，優(yōu)秀的教師應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范、帶動、把關(guān)的作用。其二，人人擔(dān)當(dāng)“主備人”，將教學(xué)內(nèi)容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會打破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的完整性。教材中的模塊和章節(jié)都有各自完整的知識、思想體系。每位教師對教材的認(rèn)識與把握往往是不同的，教師之間各自為戰(zhàn)顯然對于從整體高度把握教材、把握教學(xué)是不利的。從著眼長遠(yuǎn)的視角看，如此做法對于形成并主動構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的特色也是不利的。

三、備教材多，備學(xué)生少

當(dāng)前，集體備課還是較多地關(guān)注了教材而忽視了學(xué)生；關(guān)注教材又主要體現(xiàn)在對知識點的分析和落實上。例如，就某一教學(xué)內(nèi)容(或章節(jié))而言，教師大都比較關(guān)心：與傳統(tǒng)教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內(nèi)容還是傳統(tǒng)內(nèi)容；知識點的教學(xué)要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運用”；高考對該內(nèi)容的知識考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學(xué)如何達(dá)到考試的要求?選擇哪些例題習(xí)題；課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書規(guī)定幾課時授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對于學(xué)生的“學(xué)情”卻置若罔聞，熟視無睹。

學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學(xué)生的真實情況，不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不去研究我們教學(xué)的對象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當(dāng)我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向、情感態(tài)度不甚了了，甚至連學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的知識基礎(chǔ)都不能做到了然于胸，怎么可能設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知實際的教學(xué)方案來?

學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)是教學(xué)活動的起點。集體備課要備學(xué)生：調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感傾向，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特點，商討教學(xué)過程設(shè)計與實施方案……只有這樣，集體備課才有較強的針對性，才能夠做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”，為了學(xué)生的“學(xué)”。

四、備講法多，備學(xué)法少

目前，無論是集體備課，還是教師的教案書寫，關(guān)注的重點依然是課堂上的“講”：內(nèi)容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點怎樣強調(diào)到位，語言怎樣力求優(yōu)美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準(zhǔn)備。

例如，筆者參加了一所學(xué)校高一數(shù)學(xué)備課組的集體備課，課題為“函數(shù)的概念”。先是學(xué)科帶頭人作中心發(fā)言，他首先談了自己對函數(shù)概念的理解，對函數(shù)概念的“變量說”和“對應(yīng)說”進行對比分析，指出“函數(shù)的概念”教學(xué)的重點和難點，然后就是具體的教學(xué)建議，特別強調(diào)要講清“對定義域中的‘任意一個值’都有‘唯一的值’與它對應(yīng)。”并設(shè)計出了一組強化題目，給出了講解的方法……在學(xué)科帶頭人發(fā)言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會，說打算(課堂上“講”的設(shè)想)，卻幾乎沒有涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的設(shè)計——如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機”，教師又該作怎樣的角色轉(zhuǎn)換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對教學(xué)內(nèi)容(特別是知識點落實)的認(rèn)識，完善了教師對教法的設(shè)計，為“講課”作了充分的準(zhǔn)備，但僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出：“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”口因此，設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，把握“有利時機”，適時角色轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生自主探索、合作交流學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是備課的重要環(huán)節(jié)，也是集體備課的重要內(nèi)容。

著名數(shù)學(xué)家張景中說：“好的老師，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維的美妙。”“數(shù)學(xué)教學(xué)的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應(yīng)該下功夫研究在課本之外有沒有與眾不同的、更好的表達(dá)方式，不但要教學(xué)生算，更要教學(xué)生想。”備教師的“講”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。

五、備課前預(yù)設(shè)多，備課后反思少

一些教師認(rèn)為，備課主要是解決怎樣“教”的問題，并把形成教學(xué)思路與實施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動的終結(jié)。因此學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，選擇練習(xí)作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而對于教學(xué)實踐過程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評判、教學(xué)的得失總結(jié)卻涉及的較少。

誠然，課前精心的教學(xué)設(shè)計是非常必要的。雖然這只是一個預(yù)設(shè)，但卻是執(zhí)行教學(xué)行動的“指南”，是達(dá)到理想與精彩“生成”的基礎(chǔ)，因此集體備課前預(yù)設(shè)也是順理成章的。但“預(yù)設(shè)”不可能預(yù)料到實際課堂教學(xué)過程中的所有情況。在具體的教學(xué)過程中，只要學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)活動中，他們就有自己的思考，自己的見解。課堂教學(xué)的實踐表明，思想開放、思維敏捷、好奇心強的學(xué)生的思考時常閃爍著創(chuàng)新思維的火花，而且不可能總是走在教師事前“預(yù)設(shè)”的軌道上。教學(xué)過程中也就會時常發(fā)生一些出乎教師意料之外的“事件”。面對此情此景，教師會有怎樣的反應(yīng)?他可能堅持以學(xué)生發(fā)展為本，憑借自己的教學(xué)機智，適時調(diào)整自己的教學(xué)，順勢推進學(xué)生的學(xué)習(xí)；他可能將學(xué)生的思維強行拉回到自己的思路上，這當(dāng)然是毫無益處的；他可能處于進退兩難的尷尬境地……好端端的“設(shè)想”遭遇到了挫折!“理想”與“現(xiàn)實”之間的沖突、“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的撞擊，無疑會引發(fā)教師深深的思考：為什么會這樣，課前預(yù)設(shè)有何不足?教學(xué)過程有什么不當(dāng)?今后應(yīng)該怎樣調(diào)整，有什么教訓(xùn)和經(jīng)驗值得總結(jié)汲取……這分明是來自“身臨其境”的“當(dāng)事人”的真切感悟。這種感悟，既親切自然、彌足珍貴，又稍縱即逝，及時地總結(jié)交流是十分有意義的。那么，在隨后的集體備課時，就上一次的備課及其教學(xué)實施過程回顧反思(比如采取課后說課的形式)，就顯得十分必要了：回顧教學(xué)設(shè)計形成的軌跡，聯(lián)系課堂教學(xué)過程的點點滴滴，交流各自在“突發(fā)事件”面前的“應(yīng)對策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思存在的不足，共享成功的經(jīng)驗……

在當(dāng)前大力推行校本教研活動的背景下，集體備課的重要性已為我們所認(rèn)識，但在實施集體備課的過程中，我們還存在著一些偏差和不足。我們要認(rèn)真思考、積極實踐、努力探索集體備課的有效實施策略，將校本教研推向更高水平。“沒有最好，只有更好”應(yīng)當(dāng)成為我們的追求，也是我們的責(zé)任。

摘要集體備課是校本教研的重要形式之一，目前一些學(xué)校在開展以校為本的集體備課過程中還存在著不足：備教學(xué)內(nèi)容落實多，備學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展少；分工備課多，合作交流少；備教材多，備學(xué)生少；備講法多，備學(xué)法少；備課前預(yù)設(shè)多，備課后反思少。校本教研要著眼于學(xué)校長遠(yuǎn)的教學(xué)文化建設(shè)和學(xué)科教學(xué)特色的構(gòu)建與發(fā)展，加強教師的合作交流，努力促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞集體備課；校本教研；教學(xué)反思

教研論文:幼兒園園本教研研究論文

一、建立靈活的教研活動組織形式，促進教師在積極、主動的行動中研究。

我們教研培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)樂于研究、善于研究、享受研究的老師。這是最理想化的狀態(tài)，也是很難做到的。但是，我們依然嘗試著，從教師感興趣的方式入手，一路走來，也積累了一些有趣而便捷有效的策略。

1.游戲式的教研方式

教研并非一定是理性、單一和枯燥乏味的，也可以是實干、生動和充滿情趣的。培訓(xùn)中如果注入了游戲的精神和詩性的智慧，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂。如：我們設(shè)計了“角色大轉(zhuǎn)換”的教研游戲：請一名老師組織活動，其他老師當(dāng)小朋友，要求是一定要進入角色，展現(xiàn)真實。于是，活動過程中，發(fā)生了許多讓人捧腹的事件：如，有的“小朋友”聽不懂“老師”的問題；有的“小朋友”嫌沒意思坐不住；還有的“小朋友”因為“老師”讓大家重復(fù)做的次數(shù)太多而“罷課”，自己玩兒去了……哄笑過后，帶給老師們的卻是不小的啟示，使老師們進一步認(rèn)識到一定要在尊重孩子的需求的基礎(chǔ)上來建構(gòu)和確定合理的教學(xué)策略。

我們還設(shè)計了“福爾摩斯”、“二人對抗賽”等教研游戲，幫助教師意識到自己在組織教學(xué)活動時存在的“盲區(qū)”，進一步激發(fā)教師尊重孩子的獨特思維，學(xué)習(xí)孩子堅持不懈的探究精神，等等。

2.解決問題式的教研方式

教師在教育教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)種種問題，有些問題是個別性的，有些問題是集中性的。我們經(jīng)常利用問題小紙條、教師教學(xué)問題調(diào)查問卷等方式對教師教育教學(xué)工作中存在的問題進行摸底、調(diào)查。對于個別性的問題，我們采用個別的、有針對性的幫教方式；對于集中性的問題，我們則集思廣益、群策群力，用集體的力量解決。

3.自薦式上課與邀請式聽課

改變以往指派式的方式安排教師組織觀摩活動、展示活動等，教師可以自我推薦，也可以相互推薦。這樣，既調(diào)動了廣大教師的積極性、主動性，又避免了因領(lǐng)導(dǎo)的主觀臆斷而忽視了個別教師的進步。教師自薦式上課可以以現(xiàn)場觀摩、說課、錄像等多種形式呈現(xiàn)，根據(jù)情況不同，請本年級組、教研組或者全體老師幫助、評議。

管理人員的聽課是不可避免的，也是十分重要的。但是，如果教師把這種聽課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，當(dāng)成壓力，就不能發(fā)揮其應(yīng)有的效力。應(yīng)改變以往隨機抽查聽課的方式，請教師自己和管理人員約定時間、約定內(nèi)容（前提是保證每人的聽課量），拿自己認(rèn)為比較自信的活動或者疑問頗多、難度頗大的活動來請管理人員聽，這樣既能激發(fā)教師的工作熱情，使其正確對待這種指導(dǎo)和管理方法，又能發(fā)現(xiàn)每個教師工作中的閃光點并解決了實際問題，實踐以來，收獲頗豐，深受老師們歡迎。

二、建立有效的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的教師隊伍，提高教師理論素養(yǎng)。

1.向書本學(xué)習(xí)

（1）圍繞思考題查閱書籍自學(xué)，例如：我們曾就“教師提問的藝術(shù)”、“如何觀察、怎樣觀察”等問題，請教師查閱資料自學(xué)，并以年級組為單位，推薦教師擔(dān)任主講向全體教師介紹學(xué)習(xí)的心得。

（2）充分利用教師辦公室、幼兒園網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)園地，向教師推薦好的文章，并為教師搭建學(xué)習(xí)、互動的良好平臺。在網(wǎng)站開辟交流論壇，定期更換交流主題，老師們可以在論壇里交流、發(fā)表心得、提出意見和建議，濃厚而友善的研究氛圍在論壇的字里行間彌漫著。

2.同伴互助學(xué)習(xí)

（1）園內(nèi)自選聽課。教師根據(jù)自己所需，有選擇地去聽課，收益遠(yuǎn)勝于大規(guī)模的集體聽課。

（2）自選教研組學(xué)習(xí)。我們把教師按特長劃分組別。各教研組有充分的自主制定活動計劃、活動時間和活動內(nèi)容、形式的權(quán)利，并根據(jù)各教研組學(xué)期初計劃安排，給予適當(dāng)活動經(jīng)費，使教研組活動的開展真正做到靈活、有效而豐富多彩。

（3）教師集體交流研討。改革傳統(tǒng)業(yè)務(wù)園長、保教干事、教研組長一言堂的教研方式，利用“頭腦風(fēng)暴式研討”、“智慧樹”等參與式培訓(xùn)的形式，交流、展示教研中存在的問題與共識，讓每位教師成為教研的主人，在與教師群體的互動中解決教學(xué)困惑，分享成功經(jīng)驗。

3.向其他園所學(xué)習(xí)

教育是開放的，作為教育者以開放的心胸接納別人、展現(xiàn)自我，才能獲得更大的提升。我們多次組織教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)，在參觀環(huán)境、觀摩活動、與同行的交流中反思自身的不足。同時，我們也在接待參觀、培訓(xùn)中獲得了學(xué)習(xí)的好時機，同行以專業(yè)人士及旁觀者的角度提出意見。我們開放地接納同行提出的意見和建議，有助于更客觀地反思工作中出現(xiàn)的問題，促進工作的調(diào)整和改進。有選擇地取他人之長補己之短，是使自身得到快速提升的又一途徑。

4.專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)

在教師行動研究的過程中，幾乎每個主題活動都會遇到一些棘手的問題，有些問題往往在園內(nèi)的教研中無法解決，且在全區(qū)的試驗園中具有一定的共性。這時，上級教研部門的專業(yè)引領(lǐng)作用很明顯凸顯出來。我們把研究過程中每個階段、每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的集中性的問題，如：如何對幼兒進行更有效的觀察、觀察和評價的方式、如何通過反思性教學(xué)活動提高教師專業(yè)素養(yǎng)、在多元智能創(chuàng)意課程中教師應(yīng)如何備課、活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)等提交給市、區(qū)教研部門，各位專家和領(lǐng)導(dǎo)不遺余力、耐心細(xì)致地對這些問題進行深入分析和研究，對教師開展了解決問題式的培訓(xùn)講座、兄弟園經(jīng)驗介紹、與教師面對面研討等形式的培訓(xùn)活動。這樣的培訓(xùn)和研討，來自于教師工作中的疑難，用通俗易懂的方式解決了這些疑難，并最終指導(dǎo)和服務(wù)于教師的日常工作，受到了教師們的熱烈歡迎。

5.在反思中學(xué)習(xí)

（1）提出自我學(xué)習(xí)、自我專業(yè)發(fā)展的計劃。請教師根據(jù)自身情況制定自身發(fā)展目標(biāo)，從教師的學(xué)歷、理論水平、教育實際能力、外語水平等方面入手，制定近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。

（2）自我反思教育實踐中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，撰寫教育筆記、教育故事和經(jīng)驗總結(jié)。為了調(diào)動教師寫好筆記的積極性，我們開展了“每月一評”活動，即教師們每月自評一篇滿意的教育筆記、教育故事、反思筆記或者觀察記錄，幼兒園將這些文章布置在宣傳板上，向全園老師、家長展示。嘗試半年來，我們欣喜地看到，老師們的觀察更細(xì)致了，思考更全面了，反思更深入了，寫作水平也大大提高了。

三、建立規(guī)范的教研制度，保障教研活動合理、有序地進行。

教研的方式可以是多樣的、方法可以是多變的，但規(guī)范的教研制度的建立也是必要的，這是保證教研工作有序、規(guī)范、持續(xù)進行的前提。我們建立的教研制度如下：

1.每天一次班級例會。可以是10分鐘的商討，對主題活動如何進行、如何分工合作等進行討論。

2.每周一次教研活動。時間是固定的，形式可以多變。可以組織集中教研，更可以在日常教學(xué)觀摩中進行，還可以以書面的形式交流或者以論壇交流帖子的方式進行，主要是對本周主題活動中各領(lǐng)域的活動的分析和評議，對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題的研討，也可以是以學(xué)期為限的教研組培訓(xùn)等內(nèi)容。

3.每月一次交流活動。可以是教師的教學(xué)反思、教育故事的交流，也可以是教師個人專題研究的交流，還可以是對某個教學(xué)活動的觀摩研討。

4.每學(xué)期一次課題總結(jié)會。對一學(xué)期來教師教研的各項工作進行總結(jié)、評議和對各教研組的經(jīng)驗進行總結(jié)推廣。

兩年的努力，感受是深刻的。只有快樂的人才能快樂地生活、快樂地工作，才能有驕人的業(yè)績，這一切直接受管理者的管理藝術(shù)、管理水平和管理方式的影響。要知人善任，要懂得教師心理，要掌握教師需求，為教師營造一個輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)、研究和工作的氛圍，這樣才能培養(yǎng)一支精良的教師隊伍。

論文關(guān)鍵詞：幼兒園教師園本教研

教研論文:語文教研能力管理論文

作為一名合格的語文教師，不僅應(yīng)具備比較強的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力。語文教學(xué)研究并不僅僅是語文研究機構(gòu)中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索語文教學(xué)規(guī)律。

語文教學(xué)規(guī)律是客觀存在，它反映語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)它，認(rèn)識它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然要研究；怎樣才能深入地認(rèn)識，當(dāng)然更要研究。

有一種誤解，認(rèn)為教學(xué)研究高不可攀。語文教師是教學(xué)第一線的實踐者，有教學(xué)正反兩個方面的經(jīng)驗，在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，經(jīng)常思考有關(guān)問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認(rèn)識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。

中學(xué)語文教師為了提高教學(xué)研究能力，應(yīng)在以下幾個方面積極鍛煉。

（1）選題的能力

選題是教學(xué)研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標(biāo)與方向，研究的對象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。

語文教學(xué)研究的課題是指語文教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問題，是指目標(biāo)明確，討論的對象和范圍清晰。

選題就是尋找研究語文教學(xué)問題的突破口。語文教學(xué)十分復(fù)雜，要探索其客觀規(guī)律，必須有確定的著手點和突破口。先在一個方向上，通過一個具體課題突破，逐步擴展，逐步深入，才能對語文教學(xué)規(guī)律有越來越深的認(rèn)識。

選題要角度小，有價值，有新意。

要根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)、目的、任務(wù)，先搭選題的框架，形成選題網(wǎng)絡(luò)，然后由總到分，縱橫交錯，找聚匯點，找熟悉點，確立課題。

（2）收集資料的能力

圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內(nèi)容實在一點。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調(diào)查。常用的調(diào)查方法是：①問卷調(diào)查。面可寬些，取得數(shù)據(jù)，作定量分析。②開座談會。口問手寫，取得具體的材料。③訪談。抓住典型，作較細(xì)致的了解。資料是研究的依據(jù)，越具體，越典型，越有研究的價值。

資料收集后須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清主次；須認(rèn)真篩選，選取最有意義的。

（3）撰寫教學(xué)研究論文的能力

語文教學(xué)研究論文是語文教學(xué)研究的結(jié)晶，撰寫時要遵循幾條原則：①論證要以事實為依據(jù)。研究論文中列舉的數(shù)據(jù)和例子，應(yīng)該是千真萬確的。②內(nèi)容的闡述要有邏輯性。論文內(nèi)容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語言要準(zhǔn)確、明白，不能含糊其辭。④引用文獻資料要注明出處。

教學(xué)研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開展教改實驗以后形成的報告，那就是實驗性研究報告。

教學(xué)研究論文一般由以下幾個部分構(gòu)成：①論題，即論文題目。②引論。③本論。④結(jié)論。文前可加“內(nèi)容提要”，文中可加注，文末可說明寫作時間。

初稿完成后，應(yīng)反復(fù)琢磨，認(rèn)真修改。

進行語文教學(xué)研究是語文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的必由之路，是指示語文教學(xué)規(guī)律、提高語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路，語文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開大步。

語文教師不僅要具有良好的學(xué)業(yè)修養(yǎng)，在語文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達(dá)到較高的水平。

傳統(tǒng)教育的一個重要特征是重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)也是如此。現(xiàn)代社會要求語文教師能進行創(chuàng)造性的勞動，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的讀寫聽說能力，以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。學(xué)生能力的強弱和教師能力的高低有密切關(guān)系。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文教師自身須有較深的語文能力修養(yǎng)。

語文能力修養(yǎng)包括聽說讀寫基本能力、語文教學(xué)能力與語文教研能力等。下面著重講講語文教學(xué)能力與語文教研能力。

語文教學(xué)能力是一個復(fù)雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多系列，既可分解，又可綜合。從語文教學(xué)過程看，有鉆研教材的能力，設(shè)計教案的能力，駕馭課堂的能力，測試考評的能力。要使教學(xué)井然有序地進行，須有制訂語文教學(xué)計劃的能力。從語言文字來說，有閱讀教學(xué)能力，寫作教學(xué)能力，聽話教學(xué)能力，說話教學(xué)能力，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)能力。這些能力又各自形成系列，縱橫交錯，相輔相成。語文教學(xué)能力不僅表現(xiàn)在課內(nèi)，而且表現(xiàn)在課外，如課外閱讀指導(dǎo)能力，語文課外活動組織與指導(dǎo)的能力等。

語文教學(xué)能力是一個立體結(jié)構(gòu)。中學(xué)語文教師要練就多項本領(lǐng)，在教學(xué)中綜合運用，充分發(fā)揮，才能取得理想的教學(xué)效果。

（1）制訂語文教學(xué)計劃能力

語文教學(xué)須有目的有計劃地進行，切忌隨意性。學(xué)生在一定的階段，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)缺少切合學(xué)生實際的計劃，就會顧此失彼，貽誤學(xué)生學(xué)業(yè)。中學(xué)語文教師要重視語文教學(xué)計劃的制訂，并提高制訂的能力。

學(xué)習(xí)和深入理解語文教學(xué)大綱，把握閱讀、寫作、聽話、說話及基礎(chǔ)知識等方面的教學(xué)要求，理清讀、寫、聽、說訓(xùn)練的具體內(nèi)容，弄清基礎(chǔ)知識的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的順序分解到各個年級，既循序漸進，又適當(dāng)重復(fù)，增強訓(xùn)練效果。訓(xùn)練的項目要與課文對應(yīng)，尋求最佳的載體。語文教材中的課文按單元編排，每個單元須有明確的教學(xué)目的要求，明確的知識點和訓(xùn)練點。

制訂語文教學(xué)計劃要從學(xué)生的實際出發(fā)。要研究學(xué)生語文的實際水平，學(xué)習(xí)語文的主要心態(tài)，學(xué)習(xí)語文的方法與能力，以此來調(diào)整教學(xué)要求的高低，調(diào)整訓(xùn)練項目的難易，調(diào)整教學(xué)的進度。初中義務(wù)教育階段三年是一個整體，根據(jù)學(xué)生語文程度，可采取先慢一點，后快一點的做法，也可勻速發(fā)展。不管怎樣安排，讀、寫、聽、說，應(yīng)各自形成系統(tǒng)，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。

年級語文教學(xué)計劃、學(xué)期語文教學(xué)計劃須認(rèn)真制定。把握三年總體要求的情況下，分年級、分學(xué)期制定的教學(xué)計劃應(yīng)目的明確，內(nèi)容具體，重點突出，線條清晰，可操作性強。

制定的教學(xué)計劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當(dāng)?shù)脑鰟h，可作部分的調(diào)整，目的在有利于教學(xué)，取得良好的效果。

（2）鉆研教材的能力

教材是教學(xué)的依據(jù)。語文教師能否正確地掌握語文教材，關(guān)系到語文教學(xué)大綱能否得到貫徹，語文教學(xué)質(zhì)量能否提高。掌握教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件，要切實掌握，須有獨立鉆研的能力。

一是從總體上把握。對語文教材的編寫意圖、體例安排、知識結(jié)構(gòu)，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會有教文育人的大框架。

二是把握單元組合的規(guī)律。在通讀全冊教材的基礎(chǔ)上，弄清楚每一單元的內(nèi)部組合以及單元與單元之間的關(guān)系。研究單元的內(nèi)部組合，要正確把握讀、寫、聽、說的知識點和訓(xùn)練點；研究各單元之間的關(guān)系，要妥貼地把語文知識和讀、寫、聽、說能力的訓(xùn)練分別聯(lián)點成線，做到縱線清晰，橫向能有機聯(lián)系。

三是把握課文的個性。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫，須透徹理解。要從語言文字入手，探究思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容的高度推敲語言文字的表達(dá)；反復(fù)琢磨，領(lǐng)悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，剖析語言文字獨特的表現(xiàn)力，洞悉課文的個性。共性寓于個性之中，寫文章的內(nèi)在規(guī)律在一篇篇具體課文中有各自不同的特點，語文教師要善于用慧眼識特點。《莊子·列御寇》中說：“千金之珠，必在九重之淵而驪龍頷下。”語文教師對課文的鉆研要能由表及里，見人之所未見，把握到細(xì)微之處，須具有入深淵探取驪龍之珠的勇氣和勁頭。

四是正確查閱資料。涉及課文中的種種知識，要查閱各類工具書，查閱有關(guān)書籍，力求準(zhǔn)確無誤，力求真正弄懂。切不可搞教學(xué)參考書搬家。鉆研教材的過程，應(yīng)該是教師精讀課文的過程，廣泛學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是教師自覺提高教學(xué)業(yè)務(wù)的過程。在獨立鉆研的基礎(chǔ)上借鑒他人，才有真提高；照抄別人，只會在原地踏步，體會不到獲得真知的歡樂。

（3）設(shè)計教學(xué)的能力

吃透教材是教學(xué)的第一步，與此同時，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。教學(xué)須有的放矢，有很強的針對性；只從教材出發(fā)，忽視學(xué)生實際，不可能收到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)會，教學(xué)生學(xué)好，因此，設(shè)計教學(xué)必須對教學(xué)對象作認(rèn)真的了解與研究。當(dāng)代中學(xué)生與過去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習(xí)慣、追求等方面有許多明顯的區(qū)別。要了解和研究當(dāng)代學(xué)生的特點，他們的理想、志趣、愛好、性格特征，他們的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法，他們的可塑性等等，在課內(nèi)外做有心人，眼看，耳聽，心想，讓一個個活潑潑的學(xué)生形象印在腦子里，既能抓住他們的共同點，又了解他們各自的個性特征。

從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)，應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：

①確定教學(xué)目的不管是單元教學(xué)目的還是課文教學(xué)目的，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，都應(yīng)體現(xiàn)語文的性質(zhì)，語文的工具性、思想性、實踐性和綜合性的特點。教學(xué)目的不能“泛”，要緊扣課文或單元的特點；不能面面俱到，要集中又單一；不能任意拔高，要切合學(xué)生的實際水平。“準(zhǔn)星”定得準(zhǔn)，教學(xué)就不會偏離。

②確定教學(xué)重點、難點根據(jù)教學(xué)目的確定教學(xué)重點。不管是知識點還是訓(xùn)練點，不能平均使用力量；突出重點，兼顧一般，教學(xué)目的才能真正達(dá)到。難點的確定一是視教材本身，如某篇課文的某個段落、某些詞句難以理解，二是視學(xué)生實際水平，大部分學(xué)生感到困難的地方。難點可能就是重點，但也不一定就是重點。教學(xué)設(shè)計時要注意剖析難點，化難為易。

③安排教學(xué)程序教學(xué)思路不等同于寫作思路，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點、難點和學(xué)生學(xué)習(xí)心理安排教學(xué)程序。先教什么，后教什么，教師如何引導(dǎo)，學(xué)生如何訓(xùn)練，均要妥善籌劃，力求取得最佳教學(xué)效果。各個單元在每冊教材中的地位和作用不相同，各篇課文有各自的體裁，各自的特色，學(xué)生學(xué)習(xí)各類課文的興趣，學(xué)習(xí)方法不盡相同，因此，安排教學(xué)程序不能拘泥于一個模式，要有效果第一的觀念，要有創(chuàng)新的意識。

④選擇教學(xué)方法方法是實現(xiàn)目的的橋梁，選擇怎樣的教學(xué)方法受教學(xué)目的的制約。講述法、講讀法、問答法、討論法等等，各有優(yōu)點，也各有局限性。教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)教材特點、學(xué)生實際加以選擇。教學(xué)方法不宜單一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的選擇多種教學(xué)方法，加以優(yōu)化組合。不管選擇怎樣的教學(xué)方法，有一點應(yīng)特別注意，就是：設(shè)計啟發(fā)學(xué)生積極思考、深入思考的問題。語文教學(xué)中難度最大而又必須切實解決的，是如何使學(xué)生開動腦筋，主動積極地學(xué)習(xí)語文知識，進行讀、寫、聽、說能力的訓(xùn)練。“問題”是學(xué)生通往閱讀課文、深究課文的鋪路石子，設(shè)計得精彩，學(xué)生就會興趣盎然，求知欲旺盛，舉一而反三。

⑤設(shè)計作業(yè)語文作業(yè)的設(shè)計不能只理解為新課結(jié)束以后的作業(yè)和課外的作業(yè)。語文作業(yè)的主旋律是語文能力的訓(xùn)練，因此，在教學(xué)全過程中應(yīng)該在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)里安排訓(xùn)練的作業(yè)。設(shè)計語文作業(yè)應(yīng)著眼于突出重點，落實教學(xué)目的；應(yīng)有啟發(fā)性，避免機械操練，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性；應(yīng)著眼于素質(zhì)教育，力克進入應(yīng)試誤區(qū)；應(yīng)形式多樣，開發(fā)學(xué)生智力；應(yīng)分量適當(dāng)，避免學(xué)生過重負(fù)擔(dān)；應(yīng)具有彈性，使各個層面的學(xué)生均能得到有效的訓(xùn)練。

⑥設(shè)計板書板書是教學(xué)的重要手段之一，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起提示、啟發(fā)、強調(diào)作用，幫助學(xué)生理解課文，加強記憶。板書大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復(fù)習(xí)進行總體設(shè)計的，一種是隨寫隨擦的。前者重提綱挈領(lǐng)，重醒目，后者往往是生字、難詞，須說明的，須強調(diào)的。板書可用不同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學(xué)生眼花繚亂。成功的板書源于對教材的深刻理解，對學(xué)生的了解、熟悉，源于教學(xué)思路的清晰、新穎。

教學(xué)設(shè)計行之于書面，就是教案。教案根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗是否豐富、根據(jù)教學(xué)實施的需要，可寫詳案，可寫簡案，可部分詳，部分簡。教案須眉目清楚，教學(xué)步驟明確，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面均有所反映。書寫力求規(guī)范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的課文，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況及教師自己理解的程度而作修改、補充，乃至重寫，體現(xiàn)改革精神，以求逐步完善，精益求精。

（4）駕馭課堂的能力

以班級為單位的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的主要形式。教學(xué)設(shè)計的藍(lán)圖能否有效地實現(xiàn)，決定于課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。要使所有的學(xué)生在課堂上思維積極，主動進行語文訓(xùn)練，須著意提高以下幾種能力。

①組織能力語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組織者和指導(dǎo)者，面對班很幾十個學(xué)生，如何把他們組織到教學(xué)過程之中，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)過程應(yīng)是師生共同參與的一個腦力勞動過程，教師的腦力勞動應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動相結(jié)合，而最終目的是激勵學(xué)生開展積極的腦力勞動，因此，教師和全班學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該有合理的關(guān)系。這種合理關(guān)系就是：教師的“教”作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生積極性極大的調(diào)動，既向教師反饋，又與同窗交流；課堂里形成思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學(xué)活動中，學(xué)生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個性與才能，能者為師。這種合理關(guān)系的主導(dǎo)者是教師。語文教師要善于組織這種輻射式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學(xué)生注意力，只是為了維持良好的課堂紀(jì)律，它應(yīng)該貫串一節(jié)課的始終，為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。

②應(yīng)變能力課堂教學(xué)是教與學(xué)的組合體，在教學(xué)進程中，教與學(xué)的矛盾，教師與教材的矛盾，學(xué)生與教材的矛盾，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的矛盾等等時有發(fā)生，語文教師要善于調(diào)控，妥善處理多種矛盾，使教學(xué)秩序井然，教學(xué)目的實現(xiàn)。其中尤以教與學(xué)的矛盾為多，教師須具有教育機智，善于應(yīng)變。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動，思想高度集中，會對教材的思想內(nèi)容與語言文字提出種種疑難，會對教師的講解、同學(xué)的看法持不同意見。教師應(yīng)充分認(rèn)識到這是課堂教學(xué)中閃光的所在，應(yīng)把握時機，充分肯定正確的意見，把學(xué)生組織到討論的熱潮之中，促使學(xué)習(xí)深入，促使課的質(zhì)量提高。應(yīng)變能力強不強，受以下幾個因素的影響：一是對教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應(yīng)的靈敏度，能及時組織學(xué)生開展討論，及時綜合來自眾多學(xué)生的正確意見，去粗取精，去偽存真，能及時調(diào)整或修正自己的看法，使學(xué)生信服；三是有相當(dāng)?shù)闹R儲存，并能信手拈來為我教學(xué)所用。擺脫照本宣科的死板教學(xué)，加強教學(xué)的針對性，使課堂教學(xué)活起來，取決于教師應(yīng)變能力發(fā)揮得如何。

③語言能力教師的教學(xué)法語言在課堂教學(xué)中起重要作用，它與學(xué)生交流思想，溝通感情。教師語言不是蜜，但可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，對課堂教學(xué)起凝聚作用。語文教師語言要活潑、生動、流暢，能悅于耳，入于心，對學(xué)生產(chǎn)生說服力與感染力，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。語文教師語言要善于激趣，要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣；要深于傳情，要傳真情，要親切，要向?qū)W生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工于達(dá)意，要準(zhǔn)確無誤，簡明、嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。教師語言規(guī)范，能對學(xué)生正確理解和使用祖國語言起榜樣的作用，教學(xué)效率會大大提高。

駕馭課堂的能力是教師教學(xué)的重要的基本功，課堂教學(xué)能否閃發(fā)光彩，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵就在于此。這種能力的培養(yǎng)靠精心的探索研究，靠長期的持之以恒的磨礪。

（5）處理作業(yè)的能力

學(xué)生的語文作業(yè)在一定程度上檢驗教與學(xué)的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的經(jīng)驗與問題，促使教師改進教學(xué)。正因為如此，處理學(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，只打分?jǐn)?shù)，要做到：

①明確學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的有機組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和反饋，不過方式是學(xué)生獨立操作，獨立訓(xùn)練，以鞏固或加深理解課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。處理時要加強目的性，了解學(xué)生掌握的情況，重視反饋教學(xué)質(zhì)量的信息。

②對不同類型的作品，如口頭的、書面的，單項的、綜合的等等，采用不同的處理方法。可分別處理，可集體討論，可互批互改。無論采用什么方法，都要落到實處，使學(xué)生一步一個腳印往前走。

③批改作業(yè)要以正面鼓勵為主，積極引導(dǎo)為主，千方百計樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責(zé)，對錯誤與不足要說得具體，指引修改的路子。

④因材施教。對不同的學(xué)生可采用不同的方法，如對有的學(xué)生的作文可面批面改，重點幫助。從學(xué)生的實際出發(fā)，有目的分階段地采用不同方法處理，以求得最佳效果。

（6）組織語文課外活動的能力

教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，要樹立大語文的觀念，不能封閉在課堂小天地里。從大語文的觀念看，可探討的問題很多，這里不贅述，但作為語文教師，必須有這樣的意識。

要在思想上重視，明確語文課外活動是語文教學(xué)整體中的有機組成部分，納入教學(xué)計劃。

語文課外活動內(nèi)容要具體，形式要多樣，要有助于激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野。語文課外活動應(yīng)有相對的獨立性，不能搞課堂教學(xué)的延伸，不能以規(guī)定的作業(yè)束縛學(xué)生，加重他們的負(fù)擔(dān)。

要讓學(xué)生做語文課外活動的主人，培養(yǎng)他們的組織能力，主持能力，實踐能力。教師當(dāng)參謀，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。組織活動時，應(yīng)積極爭取學(xué)校、家庭和社會有關(guān)方面的支持。

語文教學(xué)能力表現(xiàn)在眾多方面，上面僅僅就幾項主要的加以簡述，其他如考核學(xué)生語文程度的能力、對教學(xué)評價的能力、運用教具的能力等，也都應(yīng)該積極鍛煉，不斷提高。

中學(xué)語文教師的文化科學(xué)修養(yǎng)

良好的思想政治修養(yǎng)、高尚的道德情操，需要以相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)修養(yǎng)為基礎(chǔ)。由于語文學(xué)科工具性、綜合性的特點，語文教師除具備專業(yè)知識修養(yǎng)外，須具備廣博的知識修養(yǎng)。教師知識面越寬，視野越開闊，教學(xué)時就能內(nèi)容充實，厚積而薄發(fā)，左右逢源。

（1）自然科學(xué)知識

現(xiàn)代社會中缺乏科學(xué)意識、對科技知識一無所知的人，幾乎是寸步難行。語文教師雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中有關(guān)介紹自然科學(xué)知識的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關(guān)科學(xué)知識，如宇宙學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W、生物學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)等等；大而言之，我們要培養(yǎng)21世紀(jì)在世界上有競爭能力的建設(shè)者，從小就要培養(yǎng)很強的科學(xué)意識，對科學(xué)技術(shù)有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動。課內(nèi)啟發(fā)，課外閱讀推薦，在學(xué)生心靈深處播撒科學(xué)的種子。

語文教材中涉及的自然科學(xué)知識很廣，可說是上自天文，下至地理，包羅萬象。語文教師當(dāng)然不可能通曉各門科學(xué)，但是讀一點科普讀物，關(guān)心與了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讀一點科技發(fā)展史，對某一門或某幾門科學(xué)知識了解稍多一些，是應(yīng)該的，也是必要的。

（2）社會科學(xué)知識

語文教材有廣泛的社會內(nèi)容，教學(xué)時要把文章的思想內(nèi)容和語言形式有機地統(tǒng)一起來，使學(xué)生學(xué)有成效。語文教師除須具有很強的理解語言的能力外，還須有豐富的社會科學(xué)知識，才能準(zhǔn)確地把握思想內(nèi)容。

要熟悉我國的國情，學(xué)習(xí)中國歷史，尤其是近代史，現(xiàn)代史；學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)，了解社會主義市場經(jīng)濟的本質(zhì)與特點；學(xué)習(xí)法學(xué)，尤其是有關(guān)教育的法令、法規(guī)；學(xué)習(xí)文化學(xué)，了解中華文化的形成與發(fā)展，中外文化的比較；學(xué)習(xí)民族習(xí)俗，風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)人際交往等等。總之，要博覽群書，以百科知識豐富自己，做知識富有的人。

語文教師“精”于語文專業(yè)，“博”于文化科學(xué)知識，能以正確的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，居高臨下，學(xué)生必能學(xué)有所得，受益終生。

中學(xué)語文教師的教育專業(yè)修養(yǎng)

語文教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它不僅要向?qū)W生傳授語文知識，培養(yǎng)讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結(jié)合語文教材的特點開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。面對綜合性如此強的十分復(fù)雜的教學(xué)實踐，語文教師必須用教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)的理論武裝自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學(xué)上的成功。

學(xué)習(xí)教育學(xué)，比較系統(tǒng)地了解教育的本質(zhì)，教育的方針，教育的目的、過程、內(nèi)容和方式方法；學(xué)習(xí)比較教育學(xué)，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學(xué)習(xí)教學(xué)論，懂得教學(xué)方法論的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論，開闊視野，從中吸取有益的養(yǎng)料。

學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)，了解在教育過程中學(xué)生的心理特征和個性差異，了解學(xué)生心理品質(zhì)的形成及發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)中感知、注意、想象、思維等規(guī)律指導(dǎo)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。

學(xué)習(xí)語文學(xué)科教育學(xué)，懂得中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)，掌握語文教學(xué)的目的、要求、過程、原則、方法；熟悉語文教育的對象，研究他們的共性與個性，掌握在教學(xué)全過程中根據(jù)語文訓(xùn)練特點實施德育和美育的規(guī)律。

要學(xué)以致用。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)，須樹立正確的觀點，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

（1）教育觀

教育觀是人們對教育問題的根本看法。它的優(yōu)秀問題是怎樣看待教育價值標(biāo)準(zhǔn)。社會主義的教育應(yīng)體現(xiàn)工具價值標(biāo)準(zhǔn)與理想價值標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。工具價值標(biāo)準(zhǔn)指的是：教育要主動適應(yīng)經(jīng)濟、社會、政治、科技發(fā)展的需求，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。理想價值標(biāo)準(zhǔn)指的是教育本體的價值標(biāo)準(zhǔn)，要使受教育者德、智、體、美、勞全面發(fā)展。兩個標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教育功能是：教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。基于這樣的認(rèn)識，必須克服片面追求升學(xué)率的傾向，必須面向全體學(xué)生。教育思想端正，語文教學(xué)才能大面積豐收。

（2）學(xué)生觀

教學(xué)是教師與學(xué)生的共同活動。教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是以教學(xué)內(nèi)容為中介的。教師是教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)者，傳授文化學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能，組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性、積極性，由不知轉(zhuǎn)化為知，由知之較少變?yōu)橹^多，由知之不完善到知之較完善，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。

從整個教學(xué)過程來說，教的主體是教師，教師是矛盾的主要方面，應(yīng)起主導(dǎo)作用；學(xué)生是教的客體，在教師的主導(dǎo)作用下，積極地進行學(xué)習(xí)。主客體這對矛盾相互依存，不可分離。但認(rèn)識的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由未知、未能轉(zhuǎn)化為知和能，必須通過自身的努力方能實現(xiàn)。教師的教對學(xué)生來說，是外因，是學(xué)生學(xué)好的一個極重要的條件；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，是學(xué)好或?qū)W不好的根據(jù)。教師的教要通過學(xué)生的學(xué)來起作用。教師的主導(dǎo)作用就是設(shè)法提供和創(chuàng)造良好的條件，促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是“教為了不教”，是“教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)”，是“教會學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要十分重視學(xué)生的主動性，千萬不能把他們作為知識的容器，向他們灌輸，要他們死啃書本，不能包辦代替，越俎代庖，把他們當(dāng)作聽眾、觀眾。學(xué)生是具有從事實踐和認(rèn)識活動能力的人，教師要千方百計激發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)他們積極思維，促使他們自覺地積極地獲取知識，訓(xùn)練能力，發(fā)展智力。樹立正確的學(xué)生觀，語文教學(xué)中就能擺正教與學(xué)的位置，學(xué)生能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)可取得良好效果。

（3）質(zhì)量觀

評價教育質(zhì)量用什么標(biāo)準(zhǔn)？我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者德、智、體全面發(fā)展，成為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，衡量教育質(zhì)量，應(yīng)該遵循全面性原則，從整體上抓教育質(zhì)量的全面提高，不是重視一點，忽視其他；應(yīng)遵循長效性原則，著力對學(xué)生思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的根本性的提高，而不是一時一事，滿足于短期行為；應(yīng)遵循客觀性原則，以客觀性的社會價值標(biāo)準(zhǔn)衡量教育質(zhì)量的高低，不是憑主觀經(jīng)驗。把升學(xué)率作為評價教育質(zhì)量的主要目標(biāo)乃至唯一目標(biāo)的質(zhì)量觀，違背了教育方針，遠(yuǎn)離了培養(yǎng)目標(biāo)。樹立正確的質(zhì)量觀，語文教學(xué)的教文育人才能落到實處，才可避免高分低能的弊病。

教研論文:語文文科教研管理論文

教材是教學(xué)之本，傾力研究應(yīng)是理所當(dāng)然的。解放四十多年來，經(jīng)過多次修訂，教材建設(shè)雖然取得一定經(jīng)驗和成績，然而毋庸諱言，投入的研究力量是不足的，至少沒有發(fā)動全國性的研討。造成這種局面有復(fù)雜的原因，而思想認(rèn)識問題恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部門的事，無需民眾考慮，于是只好在教法上做文章，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中學(xué)語文教材而言，多年一貫制，一種傾向，一種格局，一種風(fēng)格，這對國家、對民族無疑是損失。過去的已無法挽回，未來的要把握，這就是考慮問題的基本點。現(xiàn)就中學(xué)語文教材談一些個人管見。

建國前因襲英美制，采用國外原版教材外加“國粹”（主要是儒家經(jīng)文）。建國初期又全盤“蘇化”外加“革命文藝”作品。五十年代初曾有過一陣“自力更生”的勁頭，于是出現(xiàn)了文學(xué)與漢語分課制，重視了基礎(chǔ)知識和傳統(tǒng)文選，但又排除了一切現(xiàn)代文，后來一到“反右”，便“全軍覆沒”。在以階級斗爭為綱的年代里，教材中只存“刀光劍影”，外國人只留馬列和高爾基。改革開放后，教材有了明顯變化，充實了古今中外的一些名著，又比較重視語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，開始走向正規(guī)化。這是應(yīng)該稱道的，然而卻十分不夠。還有許多深層的問題，需要花大力氣去解決。

標(biāo)準(zhǔn)不一，是教材設(shè)置上的首要問題。究竟以什么標(biāo)準(zhǔn)選材？是以語言文字的學(xué)習(xí)要求為標(biāo)準(zhǔn)，還是以思想教育的要求為標(biāo)準(zhǔn)？現(xiàn)行教材雖然在編排上體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按文章體裁組元。但是，在具體選篇上無不反映出以思想教育為中心的傾向。“文以載道”，“文道結(jié)合”是無可非議的，可是某個具體的“文”不應(yīng)該也不可能是某個“道”的直接圖解。我們的教材在兩個標(biāo)準(zhǔn)的“結(jié)合”上煞費苦心，作了艱苦的努力，然而事實表明，二者往往難以統(tǒng)一，常常顧此失彼，結(jié)果適得其反，“文”沒有學(xué)好，“道”也沒有傳好。“道”沒有良好的載體，無以顯示其威力，難免蒼白無力或者變成空洞說教。一味地強調(diào)文章的思想性，難免削弱語言文字學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。文道關(guān)系的處理是一個長期以來使人深感困惑的敏感問題，在某個時期甚至是一條碰不得的“高壓線”。我認(rèn)為解決這一問題的出路是確立以語言文字的優(yōu)劣作為主要的取舍標(biāo)準(zhǔn)，大膽選用文質(zhì)并美的文章，以最完美的形式表現(xiàn)最健康的內(nèi)容，真正做到文道統(tǒng)一。

比例失當(dāng)是教材設(shè)置上的突出問題。正是由于在指導(dǎo)思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失當(dāng)就不可避免了。現(xiàn)行教材今古選文的比例大約為4:1，我建議調(diào)整為3:1，初高中應(yīng)有區(qū)別，隨年級增高，比例可作相應(yīng)調(diào)整，如高中可調(diào)整為5:2或2:1。至于古代、近代和當(dāng)代的比例失調(diào)情況就更為嚴(yán)重了，當(dāng)代作品入選幾乎為零。文體上的比例也失調(diào)，散文、詩歌、戲曲偏少，元曲是鳳毛麟角，優(yōu)秀的地方戲曲更是無人問津，尤其是堪稱“國寶”的京劇在教材中似無反映。所選現(xiàn)代文中、魯迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批優(yōu)秀作家的作品，由于種種原因長期被排除在外，至今，人們對他們的生平及其作品一無所知。中外作品的入選比例也失當(dāng)，需更多地吸收外國優(yōu)秀作品入選課本，尤其是增選當(dāng)代富有時代氣息的外國優(yōu)秀作品，讓學(xué)生了解一個真實的世界。另外，在選文所涵概的內(nèi)容上也有失偏頗，對各國的文化特質(zhì)、民族風(fēng)情、天文地貌、山川奇景、社會百態(tài)等反映不足，這不利于學(xué)生了解紛繁復(fù)雜的大千世界。

脫離實際是現(xiàn)行教材的要害問題。縱觀中學(xué)的全部語文教材，幾乎沒有反映青少年（中學(xué)生）現(xiàn)實生活的作品。課文中只有古代的、過去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，沒有“現(xiàn)代人”，沒有“自己”，沒有自己感興趣的生活，沒有血肉飽滿的當(dāng)代英雄，更沒有當(dāng)今的社會圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來的新思想、新觀念和新的生活方式。教材還沒有體現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代精神文明的需求，基本上沒能回答時代提出的一系列不容回避的問題。

總之，現(xiàn)行教材在發(fā)揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，就顯得無能為力了。這套比較陳舊、比較單調(diào)、缺乏時代氣息、不適應(yīng)青少年年齡特點和需求、缺少針對性、沒有預(yù)見性的教材是到了非徹底改革不可的時候了。

左的干擾和影響是教材研究和教材改革進展遲緩的總根源。多年來形成的一些不容改變的原則，如教材必須“為政治服務(wù)”、“與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”、“厚今薄古”、“厚中薄外”、“把德育放在首位”、“政治第一，藝術(shù)第二”、“防止西方思想意識滲透，反對和平演變”等等。對這些原則，在本文中不可能作全面評論，這些相當(dāng)復(fù)雜的問題有待日后細(xì)細(xì)研究。我們要強調(diào)的是，在相當(dāng)長時期內(nèi)，人們采取了形而上學(xué)的觀點來對待這些原則，產(chǎn)生了不小的片面性，直接危及了語文教材的建設(shè)，這是不可忽視的現(xiàn)實。

許多教材的設(shè)置是服從政治需要的，有的甚至是直接的政治圖解，單純知識體系的教材幾乎是不存在的。以我國教材為例，多數(shù)教材都滲透共產(chǎn)主義思想，強調(diào)先人后己，大公無私，忘我勞動，不計報酬，為民犧牲，勤勞勇敢等，然而這并不是思想教育的全部，思想教育的內(nèi)容還包括堅韌不拔的奮斗精神、百折不撓的斗志、不達(dá)目的誓不罷休的毅力以及充分發(fā)展的個性、待人友愛、誠實、忠誠、國家意識等。因此，中學(xué)語文教材即使是在思想教育這個問題上，也陷入了片面性。通過教材教育學(xué)生怎樣做人，怎樣修養(yǎng)個人道德品質(zhì)、確立正確的人生價值觀，怎樣建立社會責(zé)任感、堅定民族信念，甚至于怎樣遵守公共道德等，目前在國內(nèi)都是需要迫切解決的問題。我們的教材恰恰嚴(yán)重忽視了客觀上十分需要的內(nèi)容。

曲解“厚今薄古”是又一傾向。我國古典文獻，浩如煙海，博大精深，是古代政治、思想、經(jīng)濟、文化、科學(xué)的結(jié)晶，其中不乏精品，過去因過分強調(diào)批判“封建糟粕”和作者的政治立場，排斥了一大批優(yōu)秀作品入選，虧待了“老祖宗”。我認(rèn)為即使有些觀點陳舊的作品，如果主流是好的，文辭是上乘的，又適合閱讀就不應(yīng)排斥，機械地用馬列觀點、用現(xiàn)代人的認(rèn)識去苛求古人，不僅是不現(xiàn)實的而且是荒唐的，那樣做的本身就違背了馬列主義的歷史唯物觀。古代作品入選的面窄量少，式樣又較單一，許多時代的代表作都未入選。對于入選作品，又存在著重文學(xué)輕科技，重史實輕史論，重人事輕倫理的傾向，中國人民的傳統(tǒng)道德觀、人生觀、科學(xué)觀反映太少，根本就不足以體現(xiàn)文明古國的特點。中國歷史上光輝燦爛的哲學(xué)見解、謀士的韜略、政治家的遠(yuǎn)見卓識、軍事家的雄才大略、科學(xué)家的豐功偉績都是中華民族的寶貴的精神財富，如《四書》、《五經(jīng)》中的許多言論早就成為中國人的傳統(tǒng)美德。令許多“洋人”傾倒的中國古代文化，中國人卻不甚了了，難道不值得我們反思嗎？

混淆愛國主義與盲目排外的界線是一個思想障礙。在片面強調(diào)愛國主義因素時，洋人的東西就會貶值，往往會被視為“糟粕”而拒之門外。殊不知洋人的文化遺產(chǎn)中、洋人的現(xiàn)代作品中有相當(dāng)部分是精華，是人類的共同財富，文化和思想是沒有國界的，拒絕它是可惜的。在選取外國作品時慎重有余，積極不足，缺乏足夠的熱情和勇氣，清規(guī)戒律太多（一些西方和東方國家在選擇教材的排外性上尤甚）。我們課本中的外國優(yōu)秀作品偏少，入選的幾乎都集中在19世紀(jì)批判現(xiàn)實主義作品的框架內(nèi)，這樣做，即使是為了揭露資本主義制度的全部面目也是不夠的，對學(xué)生真正了解資本主義世界的真實狀況不利。如果能全面了解，借鑒精華，舍棄蹄毛，反而更能堅定我們自己的政治方向。

語文教材歷來按文體組元，這未必是最佳組元形式，若按基礎(chǔ)知識或?qū)懽饕蠼M元，也有其優(yōu)越性，這是值得商榷的另一重大問題。

我熱切地希望我們能更新觀念，創(chuàng)立新教材體系，建立中國式的世界一流的語文教材。下面就此談些具體意見。

一、要從培養(yǎng)21世紀(jì)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，樹立新觀念，從根本上改造原有教材及教材體系。

二、確定教材要順應(yīng)規(guī)律。要順應(yīng)一個人從小到大、從幼稚到成熟到成才的發(fā)展過程；要順應(yīng)人類的生活規(guī)律；要順應(yīng)社會的發(fā)展規(guī)律；要順應(yīng)漢民族的傳統(tǒng)文化和道德規(guī)范；要順應(yīng)語文學(xué)科自身的特點和漢語的發(fā)展規(guī)律。

三、要擴大選材范圍。教材要能反映各種流派各種藝術(shù)風(fēng)格，反映最新成果和最新文學(xué)式樣，尤其要增加科技說明文、日常應(yīng)用文、詩歌影視戲劇等內(nèi)容。要敢于闖破一些“禁區(qū)”，如友誼愛情婚姻等青年學(xué)生必定會遇到的一切重要的、不可回避的問題，決不要把學(xué)生關(guān)在保險箱里培養(yǎng)，進行經(jīng)院式的教學(xué)，以致到頭來在社會生活中毫無鑒別力、抵御力。將世界各國、各民族最優(yōu)秀最精粹的作品吸收過來，把我國的語文教材變成以國文為主，又集世界語文教材精華之大成者。

四、對瑕瑜互見的作品可大膽選用。搞“清一色”是回避矛盾，無益于培養(yǎng)人的鑒別能力，辨正、評價作品本身就是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

五、選材應(yīng)盡量考慮知識性、趣味性、幽默性三結(jié)合，教材應(yīng)具備一種擋不住的誘惑力，以滿足學(xué)生不斷增長的求知、求新欲望，這點上，武俠言情小說在某些方面有一定的借鑒價值。

六、組織專家審定教材。①防止教材深淺不一，難易倒置。②為不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校分編ABC三套課本（或AB兩套課本），由地區(qū)和學(xué)校視實際情況選用。③允許教材多極化。鼓勵自編教材，重獎入選教材的推薦者。④體例上可以突破單一的單元分課型，采用能力訓(xùn)練型（按知識選材），入選的文章可以是全文也可以是節(jié)選。按知識點編排的體例可以螺旋式加深。

七、建議來一次教材全民大調(diào)查。對現(xiàn)有教材由學(xué)生、教師、家長裁決好中差，并推薦新教材。

總之，教材不僅是個例子，而且應(yīng)該有它的科學(xué)體系，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的語言能力、傳授道德觀念、教會學(xué)生認(rèn)識和改造主客觀世界、完善自我、創(chuàng)造新生活的重大使命，是關(guān)系到民族素質(zhì)，國家興衰的重大課題。對待如此重要的大事，必須集國人之智慧，取世界之菁華，編就一部富于中國特色的曠世之作，為完成千秋功業(yè)而添磚加瓦。

教研論文:教研教師常態(tài)研究論文

如果要問：“語文教研到底是為了什么？”許多教師會不假思索地說：“這還要問嗎，不就是為了解決語文教學(xué)中的一系列問題嗎？”<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->

是的，這話一點沒錯。當(dāng)今，在新課改的大背景下，我們在教學(xué)實踐中遇到的問題太多了，如果仍停留在經(jīng)驗層面上去搞教學(xué)，簡直寸步難行。因此，要求廣大語文教師積極開展教研活動，就成了新課改的必需。

雖然以上道理非常簡單，對此教師們也都耳熟能詳，但令人尷尬的是，只要我們認(rèn)真觀察一下周圍的情況，就不難發(fā)現(xiàn)，真正肯在教研上花力氣、下工夫，能夠全身心地在教研中尋求教學(xué)出路的教師實在為數(shù)不多。這到底是什么原因呢？

據(jù)我多年的經(jīng)驗與思考，問題仍然出在教研本身。這當(dāng)然不是指教研的技術(shù)問題，也不是指教研的動因問題，而是指“教研文化”的問題。

“教研文化”所涵蓋的內(nèi)容比較豐富，我們這里講的“教研文化”，其優(yōu)秀是指教研的價值取向。如今，幾乎所有的教師都把教研當(dāng)作解決教學(xué)中一系列問題的武器，這一點當(dāng)然無可厚非。但問題就在于如果我們僅僅停留在這個層面上去認(rèn)識教研，去闡釋教研，去解讀教研，去推動教研，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

首先，教研應(yīng)該是教師打開幸福之門的金鑰匙

蘇霍姆林斯基早就說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”從實踐中我們也可以看到，凡是在教學(xué)中碰到困難無法解決，常常被困惑所纏繞，甚至感到痛苦的教師，往往都是因為他們手中缺少“教研”這一武器；凡是“教研型”的教師，他們的教學(xué)工作不但得心應(yīng)手、游刃有余，而且他們對教學(xué)充滿了激情，充滿了神往，在教學(xué)成功的通衢大道上橫刀立馬、縱橫馳騁，充滿了成功的喜悅之情和幸福的愉悅之感。

由此可見，同樣是教師，由于所走的教學(xué)路徑不一樣，不但工作的結(jié)果會大相徑庭，而且生存的狀態(tài)也會迥然不同。因此，教研不僅僅是解決教學(xué)困難、提高教學(xué)效能的有效途徑，本質(zhì)上還是改善教師生存狀態(tài)的最佳選擇。如果在這一點上教師有了足夠的認(rèn)識和體驗，教研的激情就會被激發(fā)出來。

作為學(xué)校來講，不能只是把教研作為改善教學(xué)的手段，也不能只讓教師把教研當(dāng)作工具來使用，而是要從建立學(xué)校“教研文化”的高度來認(rèn)識教研，要從通過“教研文化”改變教師生存狀態(tài)的高度來把握教研，要把通過“教研文化”改變教師生存狀態(tài)當(dāng)作讓教師邁進幸福之門的大事來抓。作為教師來說，也要從改變生存狀態(tài)的高度來認(rèn)識教研的重要性，從而提高教研的自主性。

其次，教研應(yīng)該是提升教師生命質(zhì)量，提高教師生命價值的最佳途徑

作為教師而言，生命的全部價值就在于教學(xué)。教學(xué)的成功無疑是他們生命價值的體現(xiàn)。同樣的教師，同樣的時間，教學(xué)的效益不一樣，從生命意義的角度看，生命的價值也就不一樣。顯然，生命質(zhì)量與生存狀態(tài)也就必然存在巨大差異。教研是提高教學(xué)效益的助動器，更是提升教師生命質(zhì)量，提高教師生命價值，創(chuàng)造教師最佳生存狀態(tài)的絕好途徑。

第三，教與研應(yīng)該是天然融合在一起的

教學(xué)中遇到問題，我們需要通過“教研”解決，這毋庸置疑。但教研卻不是只有碰到問題時才能去找它，才需要它。事實上，在整個教學(xué)活動中，我們自始至終都是離不開教研的。“教而不研則淺，研而不教則空”，教的過程就是研的過程，就是按照規(guī)律、按照理論假設(shè)實施的過程；研的過程就是教的過程，就是教學(xué)研究的實踐過程，驗證教研效能的過程，完善并提高教學(xué)效果的過程。教與研本來就是天衣無縫融為一體的。它們互為因果，推動著教學(xué)工作的發(fā)展，促進教學(xué)效益的提高。如果只有教，沒有研，或者只有研，沒有教，就是殘缺的，就是不完全或者說是非常不完美的。

現(xiàn)在，不少教師抱怨教學(xué)難，教學(xué)語文更難，一些教師甚至產(chǎn)生了厭教心理，這種生存狀態(tài)顯然不佳。只有讓教研成為教師自主、自覺、自為的要求，成為一種校園文化，成為一種教師實然的生存狀態(tài)，教師才會生活在幸福之中，才能成為幸福狀態(tài)中的人。

教研映照生存狀態(tài)的美麗

長期以來，語文教研作為一種“吃皇糧出公差”的任務(wù)，作為日出而作日落而息的勞作，詞語、背景、段落、主題、人物成為一種套路，行則行矣，可是與“我”的靈魂、“我”的生命，與“我”自己有何關(guān)系？漸有一種不是“我”的隔膜。語文教研成為研究學(xué)問的象牙塔，理論繁復(fù)、概念叢生，成為少數(shù)人的高級游戲，甚或成為晉職的敲門磚、升級的附加值，好則好矣，可是與“我”尋找作為生命個體的精神資源有何關(guān)系？總有阻隔“我”的面紗。這種“隔膜”和“面紗”使我們與語文教研漸行漸遠(yuǎn)，進入一種混沌的生存狀態(tài)。

歌德說：“理論是灰色的，而生活之樹常青。”其實，無論是“吃皇糧出公差的任務(wù)”還是“研究學(xué)問的象牙塔”，都缺少的是對單獨的個人生命的撞擊。缺少自己，缺少疑惑，缺少靈魂，當(dāng)然也就缺少教研所應(yīng)該擁有的那份美麗。因此，對個體生命意義的尊重和個體生命價值的探討應(yīng)該是語文教研的另一種美麗追求。

特蕾莎修女在《活著就是愛》一書中說：“我們感到所做的不過是中的一滴水，但若欠缺了那一滴水，這總是少了一滴水。我不贊同做大事，在我看來，個人才是重要的。要愛一個人，我們就必須與他緊密接觸。假如我們總要湊足一定的人數(shù)，才開始工作，我們就會在數(shù)目中迷失，無法全面照顧和尊重個人。我只相信個別的接觸，每一個人在我而言就是基督，他是那時那刻世上的唯一的一個人。”特蕾莎修女一方面強調(diào)個人“那一滴水”在“”中的作用和意義，另一方面她更強調(diào)自己的個體生命面對另一個個體生命的作用和意義。我們的社會及我們的社會文化，一般只重視“”，只強調(diào)“”。我們的語文教研自然也只會重視和強調(diào)那個“”，以為只要有那個“”就足夠了，與我們自己這滴水，與我們自己的生命意義和生命價值沒有什么關(guān)系。語文教研也就成了隔靴搔癢、可有可無，與己關(guān)系不大的事情，或者成了應(yīng)景物和敲門磚；而對自身生命的熱愛、啟迪和救贖，面對另一個體的熱愛、啟迪和救贖，又從何談起呢？

因此語文教研的美麗首先在于對個人的尊重——對自己、對學(xué)生、對作者——尊重其生命的撞擊和靈魂的相遇，尊重其生命的困惑和苦難，尊重其生命的價值與意義。

2006年6月，我教了兩年的學(xué)生畢業(yè)了。我從80次作文練習(xí)中，共選取254篇優(yōu)秀作文（全班54人一個不少）編成一個集子，取名《問道·拾級》，作為禮物送給他們。27萬字，厚厚的一本書，記錄了兩年來我和學(xué)生之間發(fā)生的生活故事，這是我們思想交鋒、靈魂碰撞、生命提升的真實記錄，分《作文》《雜感》《生活》《文化》《詩歌小說》《有這么一堂課》六個欄目。在這六個欄目中，我最看重的是《文化》，這一欄目里的幾十篇文章是我和學(xué)生研讀教材、研究作者、探討不同時代生命個體生存價值的產(chǎn)物，一改往日與大師并行、淺嘗輒止的教材教學(xué)，力求站在巨人的肩上去探望大師的內(nèi)心世界，探望大師們提供的更開闊的空間。

在這本書編輯之初，我就力求站在背后，呈現(xiàn)學(xué)生的研究成果。2006年5月，在臨近高考的時候，兩年來寫作進步較大的姚旺同學(xué)交給我一篇文章，叫《報未來書》。文章有四個小標(biāo)題：“思想由寫作表達(dá)”“生活由哲學(xué)掌舵”“發(fā)展由進取推動”“幸福由寬容開始”。我沒有想到曲終人散的時候，我的教學(xué)追求由學(xué)生給我總結(jié)。教學(xué)研究成果由學(xué)生領(lǐng)會和總結(jié)，這是教研的深層收獲。

教學(xué)研究的過程沒有學(xué)生不行，教學(xué)研究的成果應(yīng)是學(xué)生的進步和發(fā)展，教學(xué)研究所折射出的美麗光芒應(yīng)該有學(xué)生生命多彩的光束。語文教研生存狀態(tài)的美麗在于教師和學(xué)生的語文生活共同放射出生命的光輝。

正如巴西作家保羅·科埃略在《牧羊少年奇幻之旅·引子》中所表述的觀點：我們追求美不是與美相比而自慚形穢，而是為了通過美來映照出自己的美。同樣，我們追求語文教研個體的生命意義和價值，是為了映照出我們自己的生命意義和價值，是為了追求語文教學(xué)的美麗。

教研組是教研成為教師生存常態(tài)的土壤

教研成為教師的生存常態(tài)，就是指教研成為教師發(fā)展的內(nèi)在動力，教研內(nèi)化為教師成長的自覺行動。

新課程對教師發(fā)展提出了新的要求，要使教研成為教師的生存常態(tài)，教研組的作用尤為重要，因為教研組是教師教研生存常態(tài)產(chǎn)生的土壤，它能為教師教研的良性發(fā)展提供良好的環(huán)境；要使教研成為教師的生存常態(tài)，還需要有高品位的教研組文化熏陶教師，高水平的名師引導(dǎo)教師，科學(xué)的教研活動規(guī)范教師，和諧的人際關(guān)系促進教師。

第一，教研組必須首先形成不斷創(chuàng)新、不斷進步和勇于自我超越的教研組文化

教研組文化是指教研組在長期發(fā)展過程中所形成的一種價值觀念、行為準(zhǔn)則、人文精神和價值取向，它是教研組發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。教研組文化應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為：它是堅持民主的文化，是貫穿人格獨立、對話平等、教學(xué)相長理念的文化；它是追求發(fā)展的文化，是體現(xiàn)敢于揚棄、拒絕平庸、鼓勵超越精神的文化；它是追求高品質(zhì)教研修養(yǎng)的文化，是團結(jié)協(xié)作的文化，是充滿個性特征的文化，是勇于創(chuàng)新和敢于失敗的文化。教研組文化對教師教研生存常態(tài)的形成和發(fā)展起著潛移默化的作用，長期的教研文化熏陶能夠使制度建設(shè)內(nèi)化為教師的自覺行為。南京十三中語文教研組文化就有其獨特的人文精神。比如，優(yōu)秀的語文教師是雜家也是行家；優(yōu)秀的語文教師是個性鮮明、有人格魅力的人；優(yōu)秀的語文教師是對語言充滿崇拜和敬畏的人；優(yōu)秀的語文教師是對教研有著執(zhí)著追求的人。

第二，教研組必須充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用

名師在長期的教學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，形成了自己獨有的教學(xué)特色和風(fēng)格，在使教研成為教師生存常態(tài)的過程中，要充分放大名師引領(lǐng)的輻射作用。南京十三中語文教研組現(xiàn)有語文特級教師3名，這3名特級教師的教學(xué)各具特色、交相輝映。新課改實施幾年來，南京十三中語文教研組參加省級以上課題3項，培養(yǎng)出南京市學(xué)科帶頭人2名、玄武區(qū)學(xué)科帶頭人3名，多名教師在省市教學(xué)基本功大賽中取得優(yōu)異成績；金陵文化研學(xué)中心、大塘文學(xué)社的《石山鐘》成為語文新課改的重要陣地和對外交流的窗口……所有這些，都離不開這3位名師的言傳身教。

第三，教研組必須走規(guī)范化教學(xué)科研之路

讓教研成為自己的生存常態(tài)，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，使自己成為“研究型教師”，是每一位真正熱愛教師職業(yè)者的畢生追求。盡管教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)與開放同在、規(guī)范與創(chuàng)新并存的工作，但是教學(xué)科研的規(guī)范性依然要放在第一位。“學(xué)然后知不足，教然后知困。”“困”的問題必然要通過“教研”來解決。把教學(xué)問題科研化，這就要求有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、遵循教研規(guī)律的實踐精神，只有這樣，才能使教師在規(guī)范性教研的潛移默化中形成自覺教研的理念。南京十三中語文教研組在自己的教研實踐中形成了特有的“四標(biāo)三學(xué)三快一體化”的教研特色：從規(guī)范備課環(huán)節(jié)開始，抓教學(xué)常規(guī)，抓課堂結(jié)構(gòu)，抓教學(xué)效率；從規(guī)范課題建設(shè)開始，抓課題篩選，抓過程管理，抓成果鑒定。在規(guī)范要求的基礎(chǔ)上又保證個人的創(chuàng)造空間，因此，盡管語文組教師風(fēng)格多樣、個性鮮明，但是教研規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)仍然是他們的共性。

第四，教研組必須為教師構(gòu)建和諧的人際關(guān)系提供重要保證

教研狀態(tài)下的人際關(guān)系應(yīng)該是和諧的，和諧能產(chǎn)生凝聚力、高效率。和諧就是個性張揚與相互包容，和諧就是相互協(xié)作與優(yōu)勢互補，和諧就是自我超越與共同發(fā)展。南京十三中語文組人才濟濟、風(fēng)格多元，有的酷愛創(chuàng)作，有的精于思辨，有的善于表達(dá)，有的長于抒情，正是這一個充滿激情、個性互補而又志趣相投的群體不斷產(chǎn)生新的智慧，使教研組充滿朝氣，充滿青春活力，充滿探索精神。這個教研組的超強凝聚力絕不是社會上庸俗人際關(guān)系的翻版，而是在教書育人的價值觀念和迎接時代挑戰(zhàn)背景下的一種共同的理想追求，它既融入了傳統(tǒng)讀書人的儒雅氣質(zhì)，又接受了現(xiàn)代教育思想的洗禮。正因為這種人際關(guān)系的和諧，才形成了一個團結(jié)奮發(fā)、積極追求的群體，才形成了十三中“自主學(xué)習(xí)，師生合作，人文滲透，鼓勵創(chuàng)新”的語文教學(xué)特色。

要創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教研環(huán)境

要使教研成為教師生存的常態(tài)，就應(yīng)該使教研生態(tài)化，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教研的環(huán)境。以往教學(xué)與教研常常是兩張皮，教是教，研是研，而生態(tài)化教研則不同，它要求教研貫穿語文教學(xué)活動的始終，使教學(xué)的過程成為研究的過程。

生態(tài)化教研要求教師關(guān)注教學(xué)的全過程，讓教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都成為研究的課題，讓教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)都成為可研究的。在教學(xué)中，既要研究學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生對語文的需求，也要研究教材的內(nèi)容與處理；既要研究教與學(xué)的方法，也要研究教學(xué)資源的開發(fā)和利用；既要研究選修課的指導(dǎo)，也要研究語文綜合實踐活動的實施。

那么如何讓教研生態(tài)化呢？

教研生態(tài)化首先要引導(dǎo)教師自覺地教研。要尋找貼近課堂生活的問題，尋找讓教師感到親切、能引起教師共鳴和思考的問題，尋找教師感到困惑且必須解決的問題，讓這些問題成為研究的優(yōu)秀。通過教研解決這些問題，幫助教師撥開教學(xué)中的迷霧，搬走教學(xué)中的攔路石，讓教師真切地感受到教研的作用，切實感受到教研給自己帶來的課堂教學(xué)的改善、課堂教學(xué)效率的提高。這樣，教研就會成為教師的必需，就會激發(fā)教師教研的積極性。如一冊書有三十篇左右的課文，按規(guī)定卻只能安排36學(xué)時，許多教師為此感到困惑。如果把這個困惑確定為研究的課題，就可組織教師討論如何科學(xué)地安排教學(xué)時間，如何高效地處理每一專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何區(qū)分出精講、略講與自學(xué)的篇目，如何采取不同的教學(xué)形式與不同的課堂結(jié)構(gòu)提高課堂效率……最終拿出適應(yīng)課程要求的整體教學(xué)方案，解除教師心中的困惑，讓教師認(rèn)識到教研的魅力，進而提高教研的自覺性。

教研生態(tài)化還要求教研組、備課組營造教研的氛圍，讓教研組與備課組成為教師平等對話交流的平臺。備課組應(yīng)該是一個把教研當(dāng)作促進教學(xué)質(zhì)量提高的最有效手段的共同體。在這個共同體內(nèi)，教師彼此之間在教學(xué)的全過程中溝通、交流、研討，攻克共存的問題，分享各自的資源，共同完成該年級的教學(xué)任務(wù)。教研組是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的研究型組織。學(xué)校通過它提出明確的教研課題，引導(dǎo)、激勵教師通過研究、實踐，成長為科研型教師。因此，教研組和備課組要組織與引領(lǐng)教師開展教研，讓備課組成為研究型的團體，教研組成為研究型的組織。由此，整個學(xué)科內(nèi)就可以孵化和催生出濃郁的學(xué)科教研文化，形成教研“場”。在這個“場”內(nèi)，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等形式，讓教研文化無聲地流動在組內(nèi)的每一個角落，吸引每一個語文教師參與教研。

教研“場”是教研生態(tài)化的重要標(biāo)志，它讓“場”中的每一個成員都能感受到“場”的引力。如圍繞“語文課程資源”問題的研究。新課標(biāo)實施以來，語文課程資源的開發(fā)和利用成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師就可根據(jù)自己的興趣或特長進行研究：或?qū)κ謾C短信進行研究，或?qū)α餍懈枨M行研究，或?qū)V告進行研究，或?qū)Φ胤轿幕M行研究……從不同角度讓這些東西成為語文課程的寶貴資源。這樣，“開發(fā)和利用語文資源”這個課題，就成為了教師教學(xué)生活的一個共同課題；圍繞這個課題就形成了一個教研“場”，形成了一個教研的共同體。

總之，語文教研生態(tài)化就是以生態(tài)化的觀念和行動促使語文教研更好地發(fā)展，就是使教研成為語文教師教學(xué)生活中的有機體，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高和語文教師的成長。這不僅是新課程對語文教研活動的單方面要求，也是語文課程能夠持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。

教研論文:校本教研思考管理論文

以校為本的教研活動在我校已經(jīng)存在并且從未間斷過。它是把在新課程實踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動形式加以提升，并進行制度化的規(guī)范。可以說“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的動力之源，也是教師教學(xué)的生命之源。

在“以校為本”的研究與實踐中應(yīng)該重視兩方面的問題：一是研究的對象，二是研究的主體。因為，校本教研“要以新課程為導(dǎo)向，以促進每一個學(xué)生發(fā)展為宗旨”。所以它的研究對象應(yīng)是在課程實施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開教學(xué)時，教學(xué)過程就不再是教教材，也不是簡單地依據(jù)教師設(shè)計好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見及學(xué)習(xí)熱情；教師針對學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，生成引導(dǎo)學(xué)生的、新的教學(xué)策略，并使其促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動地、自覺地、具有創(chuàng)造性的進行教學(xué)的行動。

校本教研強調(diào)了教師的主體地位，因為教研工作決不能由學(xué)校里個別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學(xué)實踐之外，脫離教師的經(jīng)驗范圍。要充分發(fā)揮教師個人、教師集體的自主性、主動性、創(chuàng)造性，才可能達(dá)到校本教研預(yù)期目的。

完善“校本教研”制度提高教學(xué)質(zhì)量

（一）建立基本體系

管理機制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實施的保障。在新課程理念指導(dǎo)下，我校明確了校長為第一責(zé)任人、教學(xué)副校長為主要負(fù)責(zé)人，建立了多層次、細(xì)分工，責(zé)任到人的管理機制。

（二）建立教師培訓(xùn)機制

積極倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用；充分發(fā)揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動；追求學(xué)校即教研中心、研究室的教研實效、追求教師的教研實效。

1.在科研課題引領(lǐng)下，加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。保證全體教師每月集體學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學(xué)期至少參加校級或組內(nèi)論壇一次，每學(xué)期上組內(nèi)研究課、自報課。

2.各學(xué)科科研優(yōu)秀組成員每周學(xué)習(xí)一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進行交流、研討，加強各科研子課題之間的橫向聯(lián)系。

3.堅持每學(xué)期一屆有附小特色的“校本研究”活動——“教研興校”教學(xué)研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評課加強教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。

4.每月開展一次教師教學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)，通過此項活動，加強教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實處。

5.走校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學(xué)訪活動、境外培訓(xùn)活動、名師新秀教學(xué)課展示活動以及各級學(xué)科帶頭人高等院校專項培訓(xùn)活動，以此提高教師的教育素養(yǎng)。

6.鼓勵教師將所學(xué)知識廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作中，對那些科研成績突出、教學(xué)效果明顯的教師，每學(xué)期頒發(fā)“特別貢獻獎”。

（三）嘗試撰寫“研究型教案”

我校在新課程理念的指導(dǎo)下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識傳授輕能力培養(yǎng)及重教輕學(xué)的現(xiàn)象；同時進行教案撰寫的改革實驗工作，引導(dǎo)教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學(xué)生如何學(xué)上，用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上；真正做到變教案為學(xué)生的“學(xué)案”，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，不斷改進教師教學(xué)方式，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（四）關(guān)于完善“教學(xué)評價制度”

教師教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變是促進“校本教研”質(zhì)量提高、貫徹落實新課程理念的保障。應(yīng)將教學(xué)評價重點由單純評價教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)評價教師的教，從而激勵教師主動地、創(chuàng)造性地教的積極性；形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，最終達(dá)到他評向自評轉(zhuǎn)變、他評與自評相結(jié)合，以評價促教改、促教育科研的目的。

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價探討：

1.隨機性評價；2.針對性評價；3.組內(nèi)發(fā)展性評價；4.學(xué)生個體、小組雙向式評價；5.“自主性評價”。

采取多元化和多樣化的學(xué)習(xí)過程評價方式：

1.感知中評價；2.實踐中評價；3.“學(xué)習(xí)日記”中評價；4.成長記錄袋中的評價；5.測評中的評價（檢測包括單元測評、學(xué)期中及學(xué)期末測試）。

（五）提高教學(xué)質(zhì)量

我校堅持組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革和“校本研究”的理論，增強研究的意識，形成一種學(xué)習(xí)、研究的氛圍，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，提高教師研究和解決實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力。每位教師根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業(yè)發(fā)展計劃；根據(jù)研究課題展開學(xué)習(xí)研討，將理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；在教學(xué)過程中進行個案研究，使教學(xué)研究與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，不斷提高教師自身研究能力，進而提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過學(xué)習(xí)、實踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實踐，教師們總結(jié)出了適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式和有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。

適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式：

1.打破單純“以課堂為中心”的教學(xué)方式，走出課堂、走向生活。讓學(xué)生在歡快的游戲中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自己收集信息、處理信息，在社會實踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

2.打破單純“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的問題情境，使學(xué)生從被動接受知識的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環(huán)境中積極互動、主動活潑地學(xué)習(xí)知識，從而獲得充分的情感體驗和鮮活的感性認(rèn)識。

3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生能力發(fā)展的空間。

有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式：

1.“自主學(xué)習(xí)”

幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進度，參與評價；積極發(fā)展學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，讓他們在解決問題中學(xué)習(xí)。同時促使學(xué)生將情感投入到學(xué)習(xí)過程中，使他們學(xué)習(xí)有動力，并從中獲得積極的情感體驗，也便于學(xué)生對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

2.“合作學(xué)習(xí)”

學(xué)生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養(yǎng)了合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，同時也培養(yǎng)了競爭意識與競爭能力。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.“探究學(xué)習(xí)”

通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并進行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。特別是探索精神和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程中得到最大發(fā)展。

教研論文:校本教研方法管理論文

（一）校本教研的基本研究方法

校本教研的基本研究方法是行動研究。行動研究最初由美國心理學(xué)家勒溫（K．Lewin）提出，現(xiàn)已廣泛運用于教育領(lǐng)域。行動研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實踐中的問題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。

行動研究的具體方法有：

多角分析。主要用于問題診斷和課題立項階段。對學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。

訪談。主要用于問題診斷和課題立項階段。包括學(xué)生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。

問卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項階段。設(shè)計相關(guān)量表對教師和學(xué)生進行態(tài)度調(diào)查和水平測試。

日記/教學(xué)反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅持寫試驗研究的日記/日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進建議。

課堂觀察。主要用于研究過程階段。對每次試驗課進行課堂教學(xué)觀察和記錄。

數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對研究活動和試驗課的情景運用數(shù)碼相機進行照片記錄。

錄像記錄。主要用于研究過程階段。運用錄像機對每次試驗課進行課堂教學(xué)全程實錄。

個案研究。主要用于研究過程階段。對教師、學(xué)生進行個案研究。

（二）嘗試校本教研的“問題——設(shè)計——行動——反思”模式

對于如何開展校本教研，華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出了校本教研的一種操作模式：“教學(xué)問題——教學(xué)設(shè)計——教學(xué)行動——教學(xué)反思”。

第一、基于教學(xué)問題的課題研究

校本教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題（即追蹤問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才上升為課題意識。

強調(diào)對問題的追蹤和設(shè)計意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的；它是教師自己的問題而非他人的問題；它是教室里發(fā)生的真實的問題而非假想的問題。

強調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計，意味著校本教研不是隨意性問題解決或經(jīng)驗性問題解決。教師雖然在日常教學(xué)中從來就沒有遠(yuǎn)離過解決問題，但如果教師只是以日常經(jīng)驗和慣用策略去解決問題，而不是想方設(shè)法（設(shè)計）之后采取行動并持續(xù)地反思其效果，那么，這種問題解決只屬于日常性教學(xué)活動，算不上研究。

強調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計，能使日常教學(xué)中的問題意識與校本教研中的課題意識區(qū)分開來。不過，這不是說問題意識就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是課題意識太弱，也可能是課題意識太強。課題意識太弱的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗解決那些瑣碎的日常問題，自下而不上，不善于在解決日常教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的，值得設(shè)計、追究的研究課題。由于缺乏必要的追究與設(shè)計，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷被解決，但教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，課題意識太強的教師容易熱衷于熱點問題、宏大問題，自上而不下，對自己日常教學(xué)中的實際問題視而不見，或以善小而不為。滿足于大問題、大課題的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題和產(chǎn)生的真困惑。

第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計

在確認(rèn)了日常的教學(xué)問題只有經(jīng)過設(shè)計才能轉(zhuǎn)化為研究課題這個觀點之后，接下來需要澄清的是設(shè)計究竟意味著什么。教師日常的教學(xué)設(shè)計（即備課）所形成的方案即教師的教案。校本教研意義上的設(shè)計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學(xué)設(shè)計，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計。校本教研中的設(shè)計意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計（備課）中尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。

不過，設(shè)計與其說是個體化的備課、寫教案，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）集體備課和說課。集體備課和說課實際上是借鑒他人的經(jīng)驗或他人的智慧。當(dāng)教師在集體備課、說課中借鑒他人的經(jīng)驗或他人的智慧來設(shè)計解決教學(xué)問題的基本思路與方法時，這種備課活動或教學(xué)設(shè)計活動就具有校本教研的意味。

就此而言，校本教研就是以研究的意識來強化教學(xué)設(shè)計活動。但校本教研中的設(shè)計又不只限于備課或集體備課。或者說，當(dāng)教師期望借鑒他人的經(jīng)驗、他人的智慧來設(shè)計自己的教學(xué)方案以便解決某個教學(xué)難題時，教師還可以從另外的地方獲得他人的經(jīng)驗或他人的智慧，比如與專家對話，以及閱讀相關(guān)的教學(xué)論著。也就是說，一個有責(zé)任感的教師總是想方設(shè)法地教學(xué)，而想方設(shè)法又意味著教師既反思自己的經(jīng)驗，又琢磨他人的經(jīng)驗。當(dāng)教師將自己的經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗做比較時，自己想方設(shè)法的教學(xué)便有了著落、有了靈感。

第三、基于教學(xué)對話的教學(xué)行動

行動是指將已經(jīng)設(shè)計好的方案付諸實踐。如果校本教研所設(shè)計的方案是一節(jié)課或一個單元的教學(xué)過程，那么，接下來的行動既包括教師的上課，也包括相關(guān)的合作者的聽課（即一般所謂的集體聽課，此時教師的上課被轉(zhuǎn)化為公開課或稱之為研討課）。

就教師的上課而言，行動不僅意味著觀察事先所設(shè)計的方案是否能夠解決問題，而且意味著在教學(xué)對話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，教師就不得不保持某種教學(xué)對話的情境，在教學(xué)對話中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

第四、基于問題解決的教學(xué)反思

在整個校本教研的過程中，反思實際上是貫穿始終的。問題之所以能夠被提出來，設(shè)計之所以可能，行動之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有反思的介入和參與。也有人因此將設(shè)計的過程稱為行動前的反思，將行動的過程稱為行動中的反思，將回頭思考的過程稱為行動后的反思。不過，所謂反思一般指回頭思考，它指教師以及合作研究者在行動結(jié)束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設(shè)計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好地被解決，就需要進一步搞清究竟是由于所設(shè)計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。

由于校本教研常常是一種基于教師個體自主思考的合作研究，因此這種反思也可以稱之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽課相呼應(yīng)。事實上，校本教研需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時，校本教研與其說是對傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實和恢復(fù)。在課后討論的過程中，教師們一般能夠提出問題，但對于如何解決問題卻往往感到無計可施。教師們的困惑是不知道別人是怎么做的，或者不知道他人的經(jīng)驗是什么。

由此看來，無論是教學(xué)設(shè)計，還是教學(xué)反思，其關(guān)鍵都在于開放自己的眼界，汲取他人的經(jīng)驗，并將他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計和自己的行動。其實，由于對別人的經(jīng)驗缺乏了解，教師不僅無法解決問題，而且無法提出問題，導(dǎo)致教師對自己的教學(xué)問題因為習(xí)以為常反而視而不見。只有反思自己的經(jīng)驗并使自己的經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗相互關(guān)照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（三）校本教研的“發(fā)現(xiàn)問題——組織團隊——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計實施——總結(jié)反思”模式

上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國圣路易部新城小學(xué)“推動多元智能行動研究”提煉出來教師校本教研的過程應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)問題——組織團隊——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計實施——總結(jié)反思”五個階段。他還以臺灣臺北縣一所小學(xué)的案例對這一模式作了說明：

第一階段是發(fā)現(xiàn)問題。它的主要任務(wù)是，通過聽課、觀課和研討交流，參加者要發(fā)現(xiàn)學(xué)校原有教育現(xiàn)場中的問題；而后是整理和收集相關(guān)的文獻資料；接著要確定研究的方向，并且擬訂研究計劃。

第二階段是組織團隊。大學(xué)研究人員和學(xué)校的教師自愿組織成專業(yè)發(fā)展團隊，努力尋求校方關(guān)于課表的安排、人員、經(jīng)費、時間和設(shè)備等各方面的支持。同時，向?qū)嶒瀸W(xué)生說明開展這次研究項目的意圖，并要征得家長的同意（這是學(xué)術(shù)道德，即開展一項研究的時候必須征得家長的同意和學(xué)生的愿意，而不是隨便把學(xué)生當(dāng)做一種實驗品）。

第三階段是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。第一，要研讀、研討多元智能的理論，構(gòu)建團隊的共同愿景。第二，讓每個兒童都親歷各種智能的教學(xué)。第三，團隊成員要填寫每個學(xué)生多元智能的核對表，教師通過其在實踐中的表現(xiàn)，來診斷和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的多元智能。第四，在實驗的全過程中，專家和教師平等對話，分享經(jīng)驗。

第四階段是設(shè)計和實施。這個階段主要摘了兩個單元教學(xué)活動，第一個單元叫“歡樂中國年”，就是圍繞過春節(jié)的活動來開發(fā)學(xué)生的多元智能。先是討論教學(xué)方案：怎樣才能使每個學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢?在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，而后把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為豐富多彩的實踐活動。還要和家長座談，讓所有學(xué)生、家長理解開展這一活動的意義和實施計劃，充分調(diào)動他們的積極性。在實施過程中，研究人員和教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，如果出現(xiàn)問題要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者給予指導(dǎo)。隨后，學(xué)生要完成“歡樂中國年”寒假作業(yè)，整個活動持續(xù)幾個月。春季開學(xué)后，他們又開展了以“親情”為主題的單元教學(xué)活動。讓學(xué)生完成圍繞“親情”這一主題的相關(guān)報告，并組織全班交流，觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和他們各自能力提升的情況，同時對學(xué)生進行個別訪談。

第五階段是總結(jié)和反思。即對兩個單元數(shù)學(xué)活動的所有有關(guān)資料進行整理，完成論文撰寫，然后進行經(jīng)驗的分享。最后要反思最初提出的兩個問題解決得如何并思考后續(xù)研究。

整個研究過程，要非常注意資料的收集。第一，要把所有活動的過程記錄下來。第二，在每次活動中，對研究者要進行現(xiàn)場的觀察和記錄（這叫做“第三只眼睛”）：研究人員和教師是如何互動的?最初的觀點是如何發(fā)生碰撞的?研究計劃在實施過程中發(fā)生了哪些改變?通過研究如何提煉出一個主題?等等。第三，是教師和家長的反思札記。第四，是多元智能的分布表和每個學(xué)生多元智能的檢核表，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長檔案袋（從最初的表現(xiàn)到完成一段學(xué)習(xí)任務(wù)后的情況，前后可以作對比）以及對教師、學(xué)生和家長的個別深度訪談記錄。

另外，每次活動后都要進行初步的資料分析，就好像我們上完課以后，都要有一個簡單的評課活動：這節(jié)課上完以后的感受怎么樣?是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?遇到了哪些困惑或者突發(fā)事件?這里面有哪些有價值的事件或故事，把它們整理出來，從中可以提煉哪些觀點?等等。還要注意對原始材料進行編碼分類，然后理出一個研究的線索，或者逐步概括出一個主題來。此后，通過反復(fù)的比較和思考，形成一個描述性的研究報告框架。最后，要對所有資料進行檢核和加工，完成研究報告。

（四）敘事研究——表達(dá)校本教研的成果的一種方法

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？

當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。

更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開發(fā)表的研究報告。這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經(jīng)歷的人通過認(rèn)同而達(dá)到推廣。

這樣一來，校本教研的基本過程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事：

第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個意義上說，任何行動研究的報告都可以視為一種教師的“自傳”。

第二，講述的是一個過去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報告的內(nèi)容是“實然”的教育實踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。

第三，所報告的內(nèi)容往往是我參與的研究過程中所發(fā)生的一系列真實的教育事件。

第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”。“情節(jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺既突然波折，又真實可靠。

第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關(guān)的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。

教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。這種敘述使教師開始進入“研究性教學(xué)”的境界。

當(dāng)教師講述自己教學(xué)研究的過程及其發(fā)生的教學(xué)事件時，教師可以不必盲目依賴于傳統(tǒng)的概念體系和邏輯技術(shù)。教師講述的教學(xué)事件與教師寫的教育論文相比將會發(fā)生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機盎然”；變得“日常”、“親切”、“生活化”；變得更“動聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會的”、“引起共鳴的”。

如有的實驗區(qū)就抓住共性問題，針對“課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革”、“課堂教學(xué)與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等主題，開展群眾性的說課、評課、議課，通過“我講我的故事”，教師們把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說法，并將這些故事作為“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。

教研論文:校本教研管理論文

以校為本的教研活動在我校已經(jīng)存在并且從未間斷過。它是把在新課程實踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動形式加以提升，并進行制度化的規(guī)范。可以說“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的動力之源，也是教師教學(xué)的生命之源。

在“以校為本”的研究與實踐中應(yīng)該重視兩方面的問題：一是研究的對象，二是研究的主體。因為，校本教研“要以新課程為導(dǎo)向，以促進每一個學(xué)生發(fā)展為宗旨”。所以它的研究對象應(yīng)是在課程實施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開教學(xué)時，教學(xué)過程就不再是教教材，也不是簡單地依據(jù)教師設(shè)計好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見及學(xué)習(xí)熱情；教師針對學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，生成引導(dǎo)學(xué)生的、新的教學(xué)策略，并使其促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動地、自覺地、具有創(chuàng)造性的進行教學(xué)的行動。

校本教研強調(diào)了教師的主體地位，因為教研工作決不能由學(xué)校里個別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學(xué)實踐之外，脫離教師的經(jīng)驗范圍。要充分發(fā)揮教師個人、教師集體的自主性、主動性、創(chuàng)造性，才可能達(dá)到校本教研預(yù)期目的。

完善“校本教研”制度提高教學(xué)質(zhì)量

（一）建立基本體系

管理機制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實施的保障。在新課程理念指導(dǎo)下，我校明確了校長為第一責(zé)任人、教學(xué)副校長為主要負(fù)責(zé)人，建立了多層次、細(xì)分工，責(zé)任到人的管理機制。

（二）建立教師培訓(xùn)機制

積極倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用；充分發(fā)揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動；追求學(xué)校即教研中心、研究室的教研實效、追求教師的教研實效。

1.在科研課題引領(lǐng)下，加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。保證全體教師每月集體學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學(xué)期至少參加校級或組內(nèi)論壇一次，每學(xué)期上組內(nèi)研究課、自報課。

2.各學(xué)科科研優(yōu)秀組成員每周學(xué)習(xí)一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進行交流、研討，加強各科研子課題之間的橫向聯(lián)系。

3.堅持每學(xué)期一屆有附小特色的“校本研究”活動——“教研興校”教學(xué)研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評課加強教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。

4.每月開展一次教師教學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)，通過此項活動，加強教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實處。

5.走校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學(xué)訪活動、境外培訓(xùn)活動、名師新秀教學(xué)課展示活動以及各級學(xué)科帶頭人高等院校專項培訓(xùn)活動，以此提高教師的教育素養(yǎng)。

6.鼓勵教師將所學(xué)知識廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作中，對那些科研成績突出、教學(xué)效果明顯的教師，每學(xué)期頒發(fā)“特別貢獻獎”。

（三）嘗試撰寫“研究型教案”

我校在新課程理念的指導(dǎo)下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識傳授輕能力培養(yǎng)及重教輕學(xué)的現(xiàn)象；同時進行教案撰寫的改革實驗工作，引導(dǎo)教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學(xué)生如何學(xué)上，用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上；真正做到變教案為學(xué)生的“學(xué)案”，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，不斷改進教師教學(xué)方式，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（四）關(guān)于完善“教學(xué)評價制度”

教師教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變是促進“校本教研”質(zhì)量提高、貫徹落實新課程理念的保障。應(yīng)將教學(xué)評價重點由單純評價教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)評價教師的教，從而激勵教師主動地、創(chuàng)造性地教的積極性；形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，最終達(dá)到他評向自評轉(zhuǎn)變、他評與自評相結(jié)合，以評價促教改、促教育科研的目的。

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價探討：

1.隨機性評價；2.針對性評價；3.組內(nèi)發(fā)展性評價；4.學(xué)生個體、小組雙向式評價；5.“自主性評價”。

采取多元化和多樣化的學(xué)習(xí)過程評價方式：

1.感知中評價；2.實踐中評價；3.“學(xué)習(xí)日記”中評價；4.成長記錄袋中的評價；5.測評中的評價（檢測包括單元測評、學(xué)期中及學(xué)期末測試）。

（五）提高教學(xué)質(zhì)量

我校堅持組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革和“校本研究”的理論，增強研究的意識，形成一種學(xué)習(xí)、研究的氛圍，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，提高教師研究和解決實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力。每位教師根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業(yè)發(fā)展計劃；根據(jù)研究課題展開學(xué)習(xí)研討，將理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；在教學(xué)過程中進行個案研究，使教學(xué)研究與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，不斷提高教師自身研究能力，進而提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過學(xué)習(xí)、實踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實踐，教師們總結(jié)出了適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式和有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。

適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式：

1.打破單純“以課堂為中心”的教學(xué)方式，走出課堂、走向生活。讓學(xué)生在歡快的游戲中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自己收集信息、處理信息，在社會實踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

2.打破單純“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的問題情境，使學(xué)生從被動接受知識的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環(huán)境中積極互動、主動活潑地學(xué)習(xí)知識，從而獲得充分的情感體驗和鮮活的感性認(rèn)識。

3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生能力發(fā)展的空間。

有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式：

1.“自主學(xué)習(xí)”

幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進度，參與評價；積極發(fā)展學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，讓他們在解決問題中學(xué)習(xí)。同時促使學(xué)生將情感投入到學(xué)習(xí)過程中，使他們學(xué)習(xí)有動力，并從中獲得積極的情感體驗，也便于學(xué)生對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

2.“合作學(xué)習(xí)”

學(xué)生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養(yǎng)了合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，同時也培養(yǎng)了競爭意識與競爭能力。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.“探究學(xué)習(xí)”

通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并進行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。特別是探索精神和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程中得到最大發(fā)展。