時間：2023-01-22 21:14:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教研活動內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】自提，共研，評價，提高
教研組教研活動是學校教研活動的重要組織形式，是教師參加學校教研活動的主要方式之一。有針對性的教研活動內容，有效的教研活動組織形式，正確的教研活動評價，能夠提高教師參加教研活動的積極性，豐富教研活動過程，提高教研活動效果。在日常教學活動過程中，我校不斷探索、改革學科教研組活動措施，積累了一些學科教研組活動的經驗，取得了良好的教研組活動效果。
1.提煉學科教研組活動主題，提高教研組活動的有效性
在日常教研組活動中，許多教師參加教研組活動的積極性不高，對教研組活動不感興趣，甚至個別教師厭倦參加教研組活動，調查其中的原因：許多教師認為教研組活動的內容與自己的教學無關，對于提高自己的教學能力幾乎無關，參加和不參加作用差不多。學校領導意識到：要想增強教研組活動效果，提高教師參加教研組活動的主動性，必須搞好教研組活動內容是關鍵。如何搞好教研組活動內容呢？教師的教學需要是關鍵，學校要傾聽教師的心聲，經過問卷調查和學校校委會的研究，認為教研組活動的主題和內容從三個方面確定：一是教師在教學過程中遇到的共性的實際問題，包括教師在備課中遇到的教材處理、教學方法、學習方法、教學設施運用等，包括教師在上課過程中遇到的學生管理、分層次教學、問題學生處理等，包括在作業布批、學生輔導等；二是教師在開展教育課題研究過程中遇到的問題或難點，教研組成員在教學過程中，承擔了教研組或學校的教學課題研究，在課題研究的過程中，教師會遇到許多的問題或難點；三是目前在教學改革中遇到的熱點、焦點問題。如何將上述三個方面的問題歸納提煉成教研組活動內容或主題呢？經過實驗探索，學校設計了兩個表：教師教研問題申報表和教研組長教研主題申報表。教師提前填寫教學問題申報表，教師在填寫教師教學問題申報表時，反思自己的教學過程，提煉自己在教學過程中遇到的教學問題，教研組每隔一定的時間收集教師的教學問題申報表，教研組長對教師的教研問題進行歸類，提煉出有研究價值的、教師在教學過程中的共性問題或熱點問題，作為教研組活動主題，教研組長填寫教研組教研主題申報表，申報表的內容包括：教研組類別、活動時間、活動地點、活動主題、活動形式等。
2.共同研討，優化教研組活動過程
在召開教研組活動之前，教研組長提前將教研組教研主題申報表上報學校，學校對各學科教研組教研主題進行審批、統計匯總，然后印發教研組活動通知表，以通知的形式提前下發給教師，提前通知各學科教研組活動的主題、活動的形式，讓教師提前做好準備。教師針對各學科教研組教研主題和活動形式，結合自己的教學經驗，對教研主題進行反思和總結，將反思和總結的內容填寫教師教研活動反思表，反思表的內容包括：教師姓名、活動主題、活動形式、經驗介紹或教學反思等。在教研活動過程中，教研組長根據計劃，宣布研討的方式，研討方式包括：辯論、評論、金點子等，教師根據自己填寫的教研活動反思表發表自己的看法或做法，教師之間相互辯論，相互評論，相互點播，獻計獻策。
3.注重總結，提升教研組活動效果
在教研組活動過程中，教研組長適時進行引導、總結，注重收集有價值的觀點和經驗，形成系統性的經驗總結，力爭做到解決實際問題，并記錄在教研組活動記錄表上，教研組活動記錄評價表的欄目設計包括：教研組名稱、活動主題、參加人員、活動時間、教師發言、金點子集錦等。通過教研活動，解決教師遇到的實際問題；通過辯論，糾正自己不正確的做法，提升自己的申辯能力；通過點評，提高教師的教學經驗，通過教研活動，讓教師有所感悟，有所反思，有所提高。
4.及時評價，助長教師參加教研活動的積極性
教研組長要每次總結教師參加教研活動情況，表彰優秀的觀點和經驗介紹，表彰優秀的活動個人，通過評價，提高教師參加教研活動的積極性。每學期，學校將教研組對教師的教研活動評價情況進行匯總，評選優秀教研活動先進個人，并將對教師的教研活動評價情況記入教師業務檔案。
【關鍵詞】音樂教研 游戲化 教師成長
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0171-01
從適合教師的學習方式出發，將教研活動以游戲的方式來開展，必須能真正吸引教師參與，激勵教師不斷提升參與教研活動和享受樂趣。我們在進行音樂教育活動中要考慮到培訓的教師和他們從事的幼兒教育兩個方面。
一 音樂教研游戲化的意義
第一，音樂游戲和音樂教研游戲化是音樂教研活動的進一步提升，是幼兒音樂教育的重要的組成部分，通過音樂游戲化，幼兒可以學到新的音樂知識，同時也能夠提高幼兒的學習能力和健全他們的人格。所以教師要重視對音樂教育游戲化的研究，那么研究的第一步就是要重視音樂教研的游戲化，因為教師是通過教研活動去學習探討這些音樂教育的游戲化，只有先從教研活動中去探討游戲化，才能在以后的教學中實行幼兒教育的游戲化。
第二，音樂教研活動的游戲化能夠讓教師快樂學習，提高能力為幼兒教育做出更大的努力。樂于游戲是每一個人的天性，教師在學習和教育過程中不斷充實自己，但是他們也面臨著各種各樣的壓力，幼兒、家長、學校、社會各方面的壓力讓教師在學習和生活中謹小慎微，在很多時候教師在教研活動中無法做到放松的去學習、去提高，這就會造成音樂教研活動在效率上無法得到保證。導致教師的教研活動也只能流于形式，無法真正做到教師的提高，教師也無法做到在其后的教學中使用音樂教育的游戲化。所以音樂教研活動的游戲化能夠滿足教師釋放壓力的需求，為教師的教研活動創造一個自由、有趣、和諧的學習環境。讓教師在游戲中感受到教研活動的快樂、音樂教育的魅力、了解音樂教育游戲化的內涵，從而提高自身的教學水平。
第三，音樂教研游戲化是順應我國幼兒教育改革的一項重要措施。隨著我國教育事業的發展，人民群眾要求對幼兒教育進行改革，培養孩子的個性。音樂游戲化這個理念就是在這個背景下提出來的。音樂游戲化是提高幼兒思想品德、對美的觀念、發展自身想象力和認知的重要手段。音樂游戲化可以讓幼兒在游戲中感受音樂。讓音樂能夠最大限度地適應幼兒的生理和心理特點。讓音樂反映幼兒活動的本能，幼兒能夠從音樂游戲中接受音樂美的教育。幼兒音樂教育的游戲化對幼兒的成長有著重要的作用。但是實踐幼兒音樂教育的游戲化，還需教師來實行。所以這就需要教師進行音樂教研活動的游戲化，讓教師自己對音樂課程的游戲化進行前瞻性的研究，才能改變音樂教學形式的呆板和單一，不再是為了整頓紀律來放一些小音樂，讓音樂能夠真正放到幼兒的音樂教育過程中去。
二 音樂教研游戲化的具體實施措施
音樂教研的游戲化，不再是單一的游戲，它要求在音樂教研活動中不僅能夠體現出音樂教育的基本特征，還要體現游戲特征。讓教師能夠在音樂教研活動中釋放壓力，提高知識和能力，加強對音樂教育游戲化理念的理解。為了完成這一音樂教研目標，幼兒園在開展音樂教研游戲化活動中應注意以下幾個方面的內容，以提高音樂教研游戲的效率。
第一，注重教研內容的游戲化的靈活性和多樣性。在教師的音樂教研活動中，不應只是對音樂教育游戲化的內容和理念進行單一的報告學習，而是應該在教研活動中讓教師自己去感受音樂教學游戲化的魅力。這就要求在教研活動的內容和形式上進行變革，增加教師之間的游戲活動內容，通過游戲化的內容形式提高教師自身知識和教學能力。在注重教研內容游戲化的同時還要注重游戲組織的靈活性和多樣性。用恰當的方法組織建構一個教師能夠理解和實踐的游戲內容。不能在每次音樂教研活動中都是一個游戲，要多設計不同的游戲，來應對不同的音樂教研活動。
第二，通過游戲來激發教師對教研活動的熱情，減輕教師壓力。興趣是最好的學習助手，它能夠最大限度地調動教師的思維、探究、認識的內動力。教師都是成年人，他們有著自己的道德準則和行為習慣，加之教師在日常的教學中要面對來自社會各方面的壓力，所以很多教師在教研活動中，不愿意主動參與到教研活動中去。所以，通過游戲讓教師對音樂教研活動產生濃厚的興趣，讓他們在游戲中回歸自身的天性、釋放自己的壓力。
第三，音樂教研活動效率的提高需要全體教師的共同努力，積極參與。如果僅依靠教研組長設計游戲，人力始終是有限的。所以需要全體教師把自己當作幼兒園的主人翁，主動參與到各項教研活動中去。只要全體教師共同努力，就一定能夠讓音樂教研游戲化這個活動開展下去，并取得很好發展。
綜上所述，音樂教研的游戲化，能夠讓教師在音樂教研的活動中感受到教研活動給自己帶來的快樂和提高，也加深了教師對音樂教育游戲化這一教學理念的認知，為以后開展教學工作打下良好的基礎。
參考文獻
[1]楊才裕.藝術實踐應成為音樂教研活動的重要形式[J].中國音樂教育，2010（5）
【關鍵詞】幼兒園 教研 主題化 系統化 實施策略
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0169-01
近年來，隨著新課程改革的不斷推進，在教育界掀起了一次又一次的改革熱潮，為了不斷地適應教育發展的需求，作為教師，有必要武裝自己、豐富自己，不斷地開展一些具有高水平的教研活動。近年來，幼兒園的教研活動“主題化、系列化”已成為幼兒園教研活動的時尚，本文主要分析幼兒園教研活動主題化、系列化中存在的問題，并提出了相應的策略。
一 幼兒園教研活動的主題化、系列化
1.主題化
所謂主題化就是指在幼兒園的教研活動中，主要采取以一個主題為本次教研活動的線索，并且圍繞這個主題，教師們進行學習、討論、交流與研討，因此，主題化要求主題要明確而且具有實用性，真正對教研活動有推動作用。
2.系列化
所謂系列化就是指幼兒園教研活動主題進行一系列相關的一種長期的、對于教研活動有著發展指導的模式。主要表現為幼兒園教研活動系列化和教研活動主題的系列化。通常，教研活動通過圍繞某一個或者多個主題設計相關的子課題，將主題和這些子課題規劃成一個完整的、循序漸進的體系，并且通過一系列的、連續性的教研活動，促進幼兒園教研活動最優化。
二 教研活動主題化、系列化實施中存在的問題
1.主題化不鮮明、不突出
在幼兒園教研活動中，我們時常要求教研的內容以及組織方式必須要圍繞選定的某一個主題來進行，最大限度地促使教研活動的組織者和各個參與者能夠圍繞這個教育教學實踐的有關話題開展學習、討論和研究，各抒己見，總結一套在實際教學活動中可以解決問題的策略。然而，這個過程最首要的任務就是確立主題，只有確立了主題才有可能研究、深化主題，推動教研活動的發展。因此，主題的選擇是教研活動的關鍵環節，主題選定正確，那么參與者就可以很輕松地做到有針對性地研究問題；相反，如果在一次教研活動中選擇了不恰當的主題，那么參與者就很難產生共鳴，甚至造成主題分散，不能把握教研活動的質量，最終教研活動也不會有什么成果可言。實際教研活動中，教研活動流于形式，只追求數量不追求質量，忽略了對實踐教學問題的解決，明顯偏離了教研活動的主題，這都是主題不鮮明、不突出造成的。
2.系列化程度低、參與度低
在幼兒園實際教研活動中，安排一系列相關的活動內容并加以有機地組合，組合成一個系列的主題活動，不僅僅是對教研主題的深化，同時也有助于教研活動達到解決實際問題。這就需要在整體上把握主題的整體性和連續性，從大的宏觀的角度掌握整體趨勢，從小的微觀角度，將每一個主題步驟做好，達到教研目的，從而獲得最佳的教研活動效果。如果在實際操作過程中，盡管選擇循序漸進的口號，卻沒有將主題之間的內在、外在聯系有力地結合在一起，最后導致教研活動不能連續開展，甚至不能真正做到對教研活動有意義。
三 幼兒園教研活動主題化、系列化的實施策略
1.確定合理的、有針對性、目的性和有實效性的主題，提高參與者的積極性
能否搞好教研活動，確定好主題是首要任務。科學地確立幼兒園教研活動的主題必然是決定教研活動成功與否的關鍵。一個好的主題往往是通過大家的共同關注來把參與者變成一個整體，讓他們在教研活動中不斷地展現自己的教學經驗。教研活動圍繞目標開展，能有效地提高教研活動的目的性、針對性。
2.有序推進、深化主題，增強活動的連續性、系統性，讓參與者成為活動主體
確立主題就要注意主體之間的連續性和系統性，這樣才能使之有機地整合在一起，成為具有系列性的主題，才能循序漸進地推進教研活動發展，不斷深化主題，從而達到目標。同時，也需要讓參與者成為活動主體，而這就需要系列主題都是參與者所關注的，因此，組織者需要有一個長遠的規劃。
筆者在開展教研主題化、系列化中有過這樣的案例：第一期主題為如何讓幼兒快樂成長，在這次教研中，園長和教師紛紛提出不少觀點，并展開討論，每個老師都有自己的想法，促使幼兒在娛樂中學習。而后期的教研活動則總結第一期教師的各種觀點，呈現出專題式的探討，第二期主題為如何讓幼兒在娛樂中學習，教師們針對這一問題展開討論，提到促進幼兒教育的活動；第三期則以怎樣開展活動讓幼兒學到知識，快樂成長；第四期以怎樣更好地開展角色扮演活動為主題，每一期主題看似獨立的，但都是隨著第一個主題衍生而來，由于各個觀點是教師自己提出，因此對于討論的內容較感興趣，參與熱情較高，教研活動的效果也十分明顯。
四 結束語
幼兒園教師教研活動的長期開展，不僅有利于教師專業知識的積累，同時對于教師的素質提高也十分有利。筆者針對教研活動主題不夠鮮明、系列化程度低、參與性低等問題，提出了幾點解決措施，希望同行教師可以相互借鑒，共同進步。
參考文獻
1缺乏優質的教學資源
應該說，一線教師中的一些中青年教師，對教研活動還是有迫切需求的。他們需要、也希望能夠通過共同探討、研究進一步提高自己的業務能力。但農村學校往往缺乏能夠真正帶動教師進一步成長的“領頭羊”。在沒有專家引領的情況下，個人的需要真正要轉變成現實，很難實現突破。
2缺乏相應的監督管理制度
雖然大部分農村學校都把定期、定時、定點開展教研活動列入學校工作計劃，但在真正落實的過程中，往往因人員少、工作忙等原因無法保證教研活動時間，是既定的教研活動計劃受到影響。
3教研活動內容隨意，形式與主體單一
在農村學校中，教師普遍缺乏研究意識，教研活動往往只重視形式而缺乏實質性的研討。學習理論文章和組內聽課幾乎就能涵蓋教研活動的全部。縣內一年僅有幾次觀摩、研討、個案研究、集體備課等活動，也因為面廣人多，成了少數人享受的專利。
4教師參與教研活動的積極性較低
由于結構性等多種原因，農村小學在編教師一般都承擔著較大的工作量，可表上排的滿滿的，一旦因培訓而外出，勢必造成自己的課和搭班教師的課相對高度集中，在一定程度上影響課堂教學的質量，無形中限制和削弱了教師參與教研活動的積極性。
為了有效提高校本教研的時效性，我認為，應重點從以下幾方面著手：
1以制度為保障，提高教研活動的時效性
我們要探尋合理的教研組人員構成方式，建立健全農村小學教研組相關管理制度。要有針對性地修訂教研組長和成員的職責，探索科學的優秀教研個人、團隊評比辦法和學校的相關管理制度。讓教研組與教師個人的工作都有章可循、有據可依；讓教師之間、教研組之間形成一個良性的競爭機制，有效調動教師教研的主動性和積極性，促使教研組建設走上規范化發展的道路。
2深化課改、創新教研
教研活動內容須與時俱進，除了資料學習、聽課研討等常規性教研活動內容外，還應該包括教材處理研究、信息傳遞的更多的內容。隨著課改的不斷深入，要求教師用科學的、新穎的教學方法去實踐和驗證課改效果。同樣，教研活動形式還需要進一步多樣化，應更加注重觀摩、研討、個案研究、集體備課等靈活多樣的活動形式。
關鍵詞：園本教研 快樂教研 要素
要素一：快樂教研的源泉――內容選擇
教研活動實效性差，對教學幫助作用不大，教師不能從中受益是目前教師對教研組活動失去興趣，不愿參加教研組活動的主要原因。因此，教研組長在組織教研活動時，就要精心選擇活動內容以滿足教師教學的實際需要，解決教學中的實際問題，避免空洞的泛泛而談。
（一）保證內容的興趣性。教研組長可以通過自身的思考，與同事的交流或與孩子的交流等方式，通過調查問卷收集教學中的問題確定教學研究的內容。如：在“生活活動組織策略”研討活動中，各位教師圍繞“如何培養孩子良好的進餐習慣”中心議題，滔滔不絕的講述自己的“殺手锏”，講到共鳴之處，都會心的哈哈大笑。另外，教師在生活和工作中，難免會遇到不稱心的事，也可以成為教研活動的話題。
（二）保證內容的系統性和延續性。每個學期或每個階段確定一個研究的重點，解決某個實際問題。這樣可以使活動的成效性更突出，教師的成就感更強，更樂于參加教研活動。如：我園是以科技啟蒙教育為特色的幼兒園，在內容的選擇上以“科技”為主線，開展了“在反思中學習科探活動的組織”的探討活動；“提高師生科技素養的方法和途徑”系列研討活動等，每學期一個側重點，每位教師都心中有數，平時又有一定的積累，發言時胸有成竹，必然樂在其中。
（三）保證內容選擇的自主性。在學期初回收的調查問卷中，羅列一些共性的問題和困惑，以菜單的方式供教師選擇，如“在反思中學習科探活動的組織”研討主題中羅列了幾個研究點：科探活動中材料的提供；科探活動中記錄方法的運用；科探活動中操作結果的評價；科探活動中問題的生成和調控；等，讓教師自主選擇自己感興趣的內容，同時自主選擇合作的伙伴，形成研究合作小組，開展相關主題的研究。
要素二：快樂教研的體現――組織形式
自項目啟動以來，形成園本教研多樣性的特點，但就教研活動的具體組織流程來說不外乎活動的開始部分、中間部分、結尾部分，這三者有機結合，又有主次之分，把握好了這三者的節奏，能讓整個活動顯得主題鮮明、重點突出、詳略得當。如果說中間部分是重點，那首尾部分是點綴，點綴部分利用得好，對整個教研活動起到錦上添花、推波助瀾的作用。
（一）多樣首尾 陶冶性情
從園本教研的對象來看，我們所面對的大都數都是女性，利用多媒體展示一些女性感興趣的內容，馬上能吸引它們的注意，在視聽效果的刺激下，進一步陶冶了性情，體驗到了發自內心的快樂。以下一些內容可供選擇：
1.修身養性篇：如疏解壓力的20種辦法；享受生活的女人；呵護女人全身的10種食物；“夸夸我的好搭檔”；等。
2.人生哲學篇：如《心懷美好，精致如你》；《遇見未知的自己》；于丹《論語》心得之《交友之道》；《給你一個人生哲學的故事》；等。
3.娛情挑戰篇：智商高的進；沙畫藝術；腦筋急轉彎；快樂鍵盤；快樂集體舞；等。
（二）充實中間 收獲智慧
教研活動的中間部分是整個教研的重點部分，是靈魂所在。教研活動是否有效，教師是否有收獲，能否滿足教師的求知欲，體驗解惑的快樂，關鍵在于通過多種形式，得出有效的策略，收獲教學智慧。
1.專家課例分析式
是以專家型教師的示范課為研究對象，根據某個中心議題，結合自己的實踐開展比較、分析和討論，提高教師分析判斷能力。專家課例，本身就具有被學習、被模仿的亮點和有先進理念和教學技巧的課堂展示。通過實錄觀看，教師們可以領略專家的精湛的教學藝術，這本身就是一種享受，通過分析討論又可以體驗到“知其然”之外的“知其所以然”。例如：在“教學活動中的師幼互動”研討活動中，教師們一起現場觀看上海名優教師袁老師的《越接越長》現場展示活動和錄像后，圍繞在“師幼互動”的主題，討論兩個問題：你覺得袁老師哪些“師幼互動”處理得好，值得學習，并取一個策略名；如果是你，你會這樣處理嗎？為什么？帶著兩個問題，利用微格教研的模式，教師們反復看錄像，看到一點說一點，說到一點在集體的贊同下，取出一個可供記憶的形象的策略名，在教研活動結束前，在記錄紙上遺留下了“及時追問法”、“故事引導發”、“情景激發法”、“總結提升法”、“及時表揚法”……，活動在激烈的討論中結束，教師們紛紛揚言：“我用上了這些策略，也能上出精彩的課”。
2.實踐經驗推薦式
是將自己在實踐工作過程中積累下來比較先進的教學方法和教學具推薦給同伴，分享自己智慧的結晶，達到共同提高的作用。如前所提到的在“生活活動組織策略”研討活動中，各位教師圍繞“如何培養孩子良好的進餐習慣”中心議題討論中，紛紛提出了“金碗、銀碗獎勵法”、“同伴喂食促進法”等有效方法提供給同伴分享；此外，在“區角活動的創設和組織”的教研活動中，教師們紛紛提供優秀的區角材料（實物），講解材料的設計理念，制作方法以及多層次的使用方法，在此起彼伏的推薦聲和掌聲中，教師的自我得到認同，智慧得到了共享，同時也體驗到了分享的快樂。
3.日常話題討論式
是針對在實踐工作中遇到的問題和困惑，開展具體的討論，得出解決的方法。如：如何做好家長工作、新教師的常規管理、如何寫好幼兒成長紀念冊等，這些話題都是來自于教師的實際工作，對一線教師來說有著很強的指導意義，特別是讓新教師很快的進入工作狀態和掌握良好教學技巧，為自己的職業生涯開了一個好頭，體驗職業的幸福感。
4.理論學習競賽式
通過競賽的方式，幫助教師掌握教學理論，讓理論更好的去指導實踐。在很多教研活動中，要學習相應領域的理論，而理論一般來說比較枯燥，記憶起來比較乏味，通過競賽的方法，提高趣味性，激發教師學習的主動性。例如：在“教學活動有效性”教研活動中，讓教師說說從哪幾方面來提高教學活動的有效性？主持人的問題一拋出，教師以搶答的方式回答，答對有獎，教師們在競賽中思維始終處在活躍的狀態，情緒處在得到獎品的喜悅中。在接下來的課例分析中，教師們結合理論很快找到了問題的所在，真正起到了理論指導實踐的作用。
這幾種形式在教研活動中可以交互使用和靈活運用，只要使用得當，定能讓教研活動顯得更加活潑，讓教研活動更加有效，讓教師們沉浸在教研活動的快樂之中。
要素三：快樂教研的線索――主持藝術
教研主持人是教研活動的組織者，其專業化水平、組織藝術、對教研活動的設計策劃能力、對教育現場的整體感知和覺察等直接影響著教研活動的成效。如何讓教師參與教研，進行群體對話，開展思維碰撞，獲得有益提升是教研主持人在開展園本教研活動中需要面對的問題。可以說，教研主持人的“穿針引線”在某種程度上影響著園本教研的質量。因此，主持人作為教研活動的引線人，其主持藝術將直接影響教研活動的氛圍和快樂指數。
（一）幽默開場白和激情游戲法
就像教學活動的導入部分一樣，教研活動的開始部分也需要很好的設計，一般來說，開始時，大家會多多少少有些拘謹，這個時候教研主持人的幽默可以很好地打破僵局，開場小游戲或者小故事也能起到這樣的作用，既調動調動大家的情緒，又為后面研討的主題作了很好的鋪墊。
（二）機智“穿針引線”
1.善于傾聽和捕捉亮點：有效的園本教研，需要平等的對話，對話的基礎是傾聽。應該說傾聽本身就是一種認可，會給予教師情感上的支持，同時，傾聽是給予反饋的前提，只有很好地傾聽和把握教師的觀點，才能很好地引領教研的過程。
2.善于引導和追問：能夠組織大家就研討的核心問題，有效而積極地互動，以達到智慧碰撞、解決問題的目的。一方面主持人要能調動大家參與研討活動的熱情，另一方面也需要導引大家由淺入深、由表及里的深刻探討，使教研活動不流于形式，真正起到解決教育實踐問題、轉變教師個體教育觀念、提高教師群體專業智慧的目的。
3.善于總結和提升：即能夠在教研活動的不同階段，針對教研的問題做適當的總結，以便于教師更好地把握教研結果。這種總結也應該是一種專業提升，可以幫助教師明確問題的癥結所在，并找到今后教育教學可資借鑒的可行性方案。
4.善于見好就收：即能夠在教研活動過程中，出現跑題和無謂的討論的情況時，及時將大家的話題拉回正題上，以便減少時間的隱性的浪費。還有，有時就某個問題處在討論的白熱化程度，主持人應該意識到在收到預期的結果后應該及時的“喊停”，體現主持人良好的現場調控能力。
要素四：快樂教研的支點――團隊精神
我們的教研口號是：分享是美德，坦誠是品質
我們的教研追求是：有備而研，有效至上。追求教研的深度和質量，讓教師在有限的空間、時間里獲得真實有效的專業成長。通過專業素質提高，讓教師成為有智慧的教師，通過專業自主性的發展，讓教師成為有思想的教師。
我們的教研目標是：活潑熱烈的氛圍感，短平快的思維碰撞感，人人參與的互動感。從而達到高速運轉、人人參與，觀點爭鳴、思維碰撞，有一說一、不求周全，明晰觀點、拓展思路的效果。
我們提倡的教研情感是：由衷地認同自己，由衷地欣賞同伴。
我們打造的教研團隊是：一個崇尚自然開放的團隊，一個尊重教育實踐的團隊，一個關注教研實效的團隊，一個倡導分享欣賞的團隊。
園本教研的開展不是靠個人的力量就能完成的，而是需要借助群體的力量和團隊的合作，通過同伴互助，逐漸解決目前教學中亟待解決的問題。因此，園本教研能否取得實效，關鍵因素是合作，所以說教研團隊的合作精神是園本教研的靈魂，更是快樂教研的支點，在群策群力的推動下，教研活動收到良好的效果，找到了許多耳目一新的方法，這些都成為了大家在實際工作中可供分享的寶貴經驗。在強大的凝聚力前，任何工作中的困難和困惑都會迎刃而解。
快樂教研讓教師增加溝通，收獲友誼；快樂教研讓教師增強活力，提高水平；快樂教研讓教師增長見識，收獲智慧。
參考文獻：
[1]汪勁秋.提升教師教研幸福感的策略[M]. 杭州市普通教育研究室
【關鍵詞】 初中語文 教研活動 方法
一、選準主題是開展有效教研活動的起點
有效教研活動能解決教師在教學中產生的問題和困惑，因此及時發現并提出問題非常關鍵，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。
在課改過程中，我們發現初中語文課堂過度關注閱讀的“質”――師生花費大量時間精力條分縷晰瑣碎解讀課文，嚴重忽視閱讀量尤其是課內閱讀“量”的積累――師生閱讀書目少數量微小（學生除語文課本外很少讀1本課外讀物），這嚴重制約了學生的發展，不利于提高學生語文素養。針對這一現狀我們把“加大學生課內閱讀量，落實課外練筆的文字量”做為我縣初中語文課堂改革的突破口進行調研，廣大教師在此基礎上提出了大量問題，在梳理的基礎上，我們把研討的主題確定為“多讀多寫，構建開放性語文教學體系”，開展系列學習和培訓。
對于語文教師來說，學習和培訓滿足了他們專業成長需要、有助于解決他們工作中的困惑、問題，所以激發了教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，他們感受和體驗到獲得專業成長、實現自身價值的樂趣。
教研員深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查、尋找共性問題，在認真研究、敏銳發現問題實質的基礎上，將問題轉換成一個明確的研討主題，為開展有效教研活動做好了充分準備，確立了起點。
二、教師參與是開展有效教研活動的關鍵
要想開展好一個教研活動，教師的狀態到底如何，具有十分重要的意義。教研員作為教研活動的主持者，只是一個組織者、引導者，而教師才是主體，必須處于主動的、能動的、積極的狀態。教師的積極參與才是有效教研活動的關鍵。
教師參與主題的確定。讀寫量的不足是教師多年語文教學中存在的普適問題，他們認識到這些問題不解決，語文教學的瓶頸就難以沖破。為此召開討論會研討解決問題的辦法，他們提出了各種可行性方案，經過總結提煉形成了最后的主題“多讀多寫，構建開放性語文教學體系”。從發現和提出問題環節開始，到教研主題共同確定，教師的積極參與，他們清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉變為“我要參加教研活動”。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發揮出來了。
教師選擇活動方式。在教研活動中，不是管理者或主持者去規定教師說什么、怎么說.而是由教師自己去確定應該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權掌握在教師自己手中，教師就能夠表現出一種積極的主動精神。
同做討論前的準備工作。既然教師已經意識到自己是教研活動的主體，開好教研會自己責無旁貸，因此就不會去打無準備之仗，不會去打無把握之仗。這種主體的意識，就必然要落實到做好討論前的準備工作上來。有了充分的前期準備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態或是隨機式的即興發言，而是有條有理有據有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。
三、方式靈活是開展有效教研活動的基礎
內容和形式是相輔相成的。好的內容必須要有好的形式來體現，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。在此次教研活動中，我在組織形式方面采取靈活多樣的方式。
1、讀書報告。結合教師的實際，向全縣初中語文教師推介《魏書生教育教學藝術》、《余映潮課堂教學藝術》、《中學語文點撥教學法》、錢夢龍《導學的藝術》、李希貴“語文實驗室計劃”課題資料等大量語文大師的著作，在認真閱讀的基礎上，結合本校現實，根據所教學生的實際情況，總結自己以往教學中的成功經驗，重點查找不足，每人寫一份讀書報告，以校為單位召開讀書報告會。每校選出一位代表參加全縣讀書報告經驗交流會。通過這種教研活動，引領語文教師學習理論，既提高了理論水平，又能在對比中及時找到教學中的缺欠，自覺把理論融入實踐之中，幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動中逐漸接近、理解“多讀多寫”的教研主題， 為進行下一步課改做好了前期鋪墊。
2、案例分析。案例分析式教研活動是借助必要的媒體手段（例如錄像），運用一定觀察與診斷技術，對于某一現象進行深入的剖析和反思，尋求更有效對策的一種教研活動形式。在實踐中，我們錄制了普通一線教師和市、縣級名師及學科帶頭人的同一堂課，運用同課異構的方式進行分析，對每一個教學環節和細微之處進行比對，探索“多讀多寫”的途徑和方法，摸索可行的教學模式。
3、課例研討。經過反復實踐，我們推出了實施 “多讀多寫”主題的課堂教學模式――七步循環教學模式。在教研活動中以校為單位采取同課異構的方式，進行課例研究。通過集體備課、個性化研課、教學示范等環節，診斷教學細節，反思教學過程，提出可行性策略。
這項活動突出了教師的“體驗”，在體驗中教師嘗試了成功的喜悅，鞏固了語文課堂教學改革的成果。
由此可見教研的活動形式要為教研的目的服務.選擇什么樣的教研形式，應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題；然后根據教研需要權衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達成教研目標的形式；同時，這一決策應該能夠更有效地發揮教師在教研中的主體作用。
四、環節緊湊是開展有效教研活動的保證
一個好的教研活動，其展開的各環節必須是環環相扣，能夠一步步引領教師在經歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認識。可以這樣說，如果在教研活動中各環節脫節或是拖拉，就會使教研的目標發生偏移，甚至無法達成目標問題的解決；而如果教研活動中環節緊湊，設計合理，必然能夠保證教研活動的完整性和目標的指向性。
展，多數教師從中受益；（2）小學教師合作教研具有非正式化傾向；（3）小學教師合作目的性強，教研內容以
實際教學問題為主；（4）小學教研機制不完善，僅重視教師個人的考核與評價；（5）小學教師自身教研能力
低，沒有足夠的時間與精力。針對當前小學教師合作教研中的瓶頸問題，應從合作教研自身的組成形式和內
容等內部條件和小學學校監管激勵機制等外部保障兩個方面加以改善。
關鍵詞：小學教師 合作教研 調查研究
一、問題的提出
隨著基礎教育課程改革的逐步推進，為了有效
指導學生的合作學習，切實推進新課程改革，實現
教育資源的優化配置，達到教育效果的最優化，教
師合作教研越來越受重視，逐漸成為教師專業發展
和提高教學質量的關鍵途徑。教師合作教研具
體指在學校范圍內，以教師團體為主體，以問題或
專題為中心，教師之間互相溝通配合，共同解決學
校教育教學過程中問題的研究性活動。近年來學
者針對教師合作教研的研究日益增多，但仍存在著
很多不足：從研究方法上看，以往研究者多從合作
學習和教師專業發展的相關理論出發，探討教師合
作教研的理論問題，多采用哲學思辨的方法，對合
作教研進行理論分析，缺乏操作性；從研究對象上
看，國內外學者對大學教師與中小學教師之間的合
作研究較多，而針對小學教師之間的合作則研究不
多。小學教師學歷偏低，科研意識相對淡薄，再加上
小學教師日常工作繁重，除教學外還要負責學生的
日常行為規范及生活輔導等，針對小學教師的特殊
性，本研究對小學教師這一特殊群體的合作教研現
狀進行了調查，反思小學階段教師合作教研活動中
存在的問題，進而探求促進小學教師合作教研的有
效策略。
二、研究對象與方法
1.研究對象
本研究選取山西省部分地區的小學教師為對
象，共發放問卷215份，有效問卷197份，有效回收
率為91.2%。其中語文教師39人，數學教師102人，
英語教師40人，其他科目教師16人。按照教齡：30
人在1～3年間，31人在4～6年間，85人在7～15年
問，51人有16年及以上教齡。按照學歷：48.7%專科
學歷，49.2%本科學歷，0.5%碩士學歷，0.5%其他學
歷。按照學校類別：13.2%來自省重點，27.4%來自市
重點，25.4%來自縣重點，34%來自一般小學。
2.研究方法
根據以往文獻的理論框架，結合教師訪談及多
份關于教師合作教研的問卷，自編《小學教師合作
教研現狀調查問卷》。該問卷包括兩個部分：第一，
教師基本信息，包括教師的教齡、任教學科、學歷及
所在學校類別。第二，調查題目：14道選擇題和1道
開放式回答，選擇題涉及小學教師合作教研的方式
內容、學校對教師合作教研的監督管理情況、教師
個人對合作教研的態度、教師合作教研的效果四個
維度；開放式問題主要針對小學教師合作教研的特
點以及影響因素。經過對問卷進行信度檢驗，得出
其內部一致性信度Alpha為0.8012，說明問卷的信
度較高。
本研究采用SPSS18.0進行數據分析。
三、結果與分析
1.合作教研活動在小學已廣泛開展，多數教師
從中受益
如表1所示，超過五分之四（80.7%）的小學會
開展合作教研活動，僅僅有不足10%（8.1%）的小學
基本沒有開展過此類活動，表明大多數小學都開展
正式或非正式的教師合作教研活動，但是有近一半
（37.6/80.7）的教師表示學校開展教研活動行政色彩
濃厚，活動流于形式。
對于參加合作教研的效果，多數教師表示能從
中獲益。第一，小學教師對于參加合作教研活動的
整體評價較高，如表2所示，四分之三（75.1%）的教
師認為通過參加合作教研活動可以得到幫助，其中
有33.5%的教師認為參加合作教研活動很有收獲，
可見多數教師能夠從活動中受益。
第二，關于“參加合作教研活動會對教師帶來
什么改變”的調查，結果如表3：能夠定期開展研究
研討交流活動，并且教師能夠積極參與的學校，教
師合作教研在科研意識、教學方法多樣化、加工材
料、專業知識、人際交往以及對新課程的理解六方
面得分較高，而在那些基本沒有教研活動的學校，
教師在以上六方面的得分很低。
2.小學教師合作教研具有非正式化傾向
通過對小學教師合作教研方式和組成形式的
調查發現，如圖1、2所示，小學教師傾向于采取比
較靈活的非正式合作教研方式，相對于比較正式的
集體備課、專家講授式講座等，小學教師更傾向于
教師間的自由交流，并有超過一半的小學教師認為
同年級同學科教師小組為合作單位是最有效的教
研方式。
非正式的合作教研是一種“自下而上”的行為，
教師本身是其動力泉源，同年級同學科教師有共同
的目標，他們可以靈活選擇搭檔自由交流經驗，這
種組合建立在教師相互信任的基礎上，突出了教師
的主體地位，將合作的主動權切實還給教師個人，
必然能得到教師的自發維持，所以小學教師更傾向
于選擇一些非正式的合作教研方式。
3.小學教師合作目的性強：教研內容以實際教
學問題為主
關于小學教師合作教研內容的調查：67%的教
師認為合作教研應主要針對學科教學問題討論研
究，21.3%的教師主張合作教研活動要分析學生情
況、研究解題技巧，剩下10%左右的教師則指出合
作教研應自行確定研究主題或理論講座，所以接近
90%的教師主張合作教研應主要針對學科教學問
題、學生情況和解題技巧進行研究討論。小學教師
合作教研的目的性強，教研內容主要集中在平時遇
到的實際教學問題上。
4.小學教研機制不完善，僅重視教師個人的考
核與評價
從學校層面，本次調查表明小學合作教研活動
開展情況、學校對活動的監督管理以及評價激勵機
制是影響合作教研效果的關鍵因素。目前，五分之
四（80.7%）的小學會開展教師合作教研活動，但一
般小學教師合作教研情況不如重點小學，在調查的
67位一般小學的教師中，僅僅有13位認為本校的
教師合作教研活動檢查監督機制嚴格，主管教學領
導采取不定期檢查，落實到位，而在26位省（自治
區、直轄市）重點小學的教師中，有一半（13位）認為
本校的檢查監督機制能夠落實到位。表3就揭示了
能夠定期開展研討活動的小學，教師合作在教師的
合作意識等六個方面比那些基本沒有教研活動小
學的教師表現要好。
關于小學教師在合作教研中存在問題的調查：
39.1%的教師認為活動大多是布置任務，缺乏深入
探討；26.9%的教師認為平時組織的聽課活動缺乏
明確的研究目的；20.8%的教師認為教師開展合作
教研主要以應付考試為中心；13.2%的教師指出合
作教研活動中理論學習偏離課堂實際，從這些數據
中可以看出活動形式化、不深入是當前小學教師合
作教研最普遍的問題。另外，從開放式問題的回答
情況看，約有40%的教師提到，學校對教師合作教
研缺乏物質支持，鮮有經費投入，是教師難以開展
合作教研的制約因素；約有60%的教師認為學校的
評價大多針對教師個人，對教師團體沒有相應的評
價激勵，是導致教師合作積極性不高的關鍵因素。
5.小學教師自身教研能力低，沒有足夠的時間
與精力
從教師個人層面，本次調查表明小學教師對教
研活動的態度、參加教研活動的動機以及參加教研
活動的實質等影響合作教研活動的效果。表
4揭示了教師在合作教研過程中持不同態度，其在
科研意識、教材加工、專業知識以及對新課程的理
解方面存在顯著差異，在此過程中持積極的態度的
教師表現更優。自身教研水平比較低，已成為小學
教師教育科研能力形成和發展的瓶頸。超過60%的
教師參加合作教研出于提高自身教育教學水平，大
約四分之一的教師出于提高自身專業知識的發展，
極其少的教師認為合作教研利于自身晉升職稱的
需要。在參加教研活動中，40%左右的教師能夠積極
參與討論，提出解決問題的設想，也有超過四分之
一的教師能傾聽別人發表意見，但是僅僅有20%左
右的教師能夠在活動結束后整理思路，只有不到五
分之一的教師能夠查找資料，為活動積極做準備。
從教師在活動中遇到的困難來看，如表5：
32.5%的教師感到教研信息閉塞，資料缺乏；30%左
右的教師認為，自身教研能力低和沒有足夠的時
間、精力是目前教研活動遇到的最大困難；另外約
11%的教師指出，缺乏和諧的人際關系是主要障礙，
在國內講究“和氣”的氛圍中，多數教師在活動中礙
于“情面”不會提出反對意見，致使整個過程缺乏真
正的“研討”。教師遇到的困難與教師的教齡和任教
學科存在相關性：不同教齡教師所遇困難：有1～3
年教齡的教師面臨的主要困難是自身的教研能力
較低，有4～6年教齡的教師主要認為自己沒有足夠
的時間和精力參與合作教研，而有5～7年教齡的教
師面臨自身教研能力不足和教研信息閉塞、資料缺
乏的雙重困難，對有16年以上教齡的老教師來說
教研信息的閉塞是他們遇到的最大困難；任教不同
學科教師面臨的困難：語文教師大多認為自己沒有
足夠的時間與精力，英語和數學教師主要面臨自身
教研能力和教研信息閉塞兩大難題，而其他科目老
師在自身教研能力、時間與精力、教研信息來源以
及人際關系這四個方面都覺得有困難。
四、應對策略與建議
1.改進常規合作組織形式，嘗試新型教研合作
方式
合作的組成方式影響成員之間的互動關系和
合作的效果，針對教師合作教研活動的組成形式，
我們要努力增強其內部張力和外部彈性。傳統的組
織形式固然有其優勢，但是如果嘗試一些新型的教
研合作組織形式來激活教師開展合作教研的積極
性也未嘗不可。
第一，為了適應新課程改革的綜合性和開放性
理念，可以讓跨學科跨年級教師共同參與聽課評
課。在跨學科聽課中，資源的獲取要具有廣泛選擇
性，擁有更多的學科渠道。
第二，為了防止集體備課造成“一人備課，集體
不備”的后果，可以采用循環集體備課的方式，每位
教師都需有自己的備課草案，然后在交流合作中形
成個性化的教案。在這種體系下，每一位教師需要
經歷“個人備課”、“集體備課”、再“個人備課”三個
環節，在加大教師集體研討力度的同時也加大了教
師獨立研讀的力度，充分體現了教師個人力量與集
體智慧的完美結合。
第三，針對教師在合作中所產生的會影響人際
關系的顧慮，可以嘗試英國思維大師愛德華?德博
諾發明的“六頂思考帽”。愛德華博士依據人類思維
的特點把思維分成控制、信息、情感、利益、風險、創
造等六個方面，分別用藍、白、紅、黃、綠、黑六種不
同顏色作比喻。六頂思考帽對應六個角色：白帽：陳
述問題事實；綠帽：提出如何解決問題的建議；黃
帽：列舉優點；黑帽：列舉缺點；紅帽：對各項選擇方
案進行直覺判斷；藍帽：總結陳述得出方案。具體到
教師合作教研過程中，每六個教師圍繞教研內容組
成一個團隊，扮演不同的角色，每位教師都需按照
選定角色發表意見。由于是事先隨機安排的角色定
位，每次教研活動教師都需扮演不同的角色，所以
教師不至于擔心影響人際關系而不敢提出或貶或
揚的觀點。這種方式可以讓教師在每次研討中收獲
六種不同的思考視角，可以最大限度地提高思維的
效率，提高團隊成員之間的人際關系價值。
2.教研內容指向“真問題”，適當理論引導提高
教研內涵
合作教研活動的效果好壞取決于教研的具體
內容，只有在真實有意義內容的指引下開展合作教
研活動，才能順利地開展活動并從中受益。針對教
研活動流于形式、不深入的問題，也是與教研內容
非真實性是相關的，所以強調教師教學實踐情境中
的真實性問題，是提高小學教師合作教研活動質量
的有效途徑之一。
另外，合作教研活動僅僅依照教師教學的實際
需求來激發和維持是遠遠不夠的，隨著新課程改革
的不斷推進，有教學一線教師對課程改革中遇到的
一些問題是最有發言權的，如校本課程的開發、綜
合實踐活動、隱性課程等問題，但這些問題沒有進
入教師合作教研的視野，所以適度的任務驅動和組
織規范引導，通過一定的外控力量，采取自上而下
的指導，將有利于深化小學教師的合作教研內容。
3.強化活動的管理評價，以外力支持為活動開
展的后備軍
教師需要外部管理激勵機制來保證其參與合
作教研活動的積極性和持久性。學校可以對教師隊
伍管理實行合作式管理，在管理中讓多方平等互
助，發揮各部門功能。對教師的評價也要改變現行
的只以教師個人為評價對象的方式，建立捆綁式評
價體系，以教師團體為評價對象，既依據每個教師
的工作績效，又依據團隊成員的協同效果，使評價
的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標，在評價
主體上可以采用由教師、領導、學生等共同參與的
多元評價主體；在評價內容上采取多方面的綜合評
價指標：既重視教師工作過程，也重視工作態度；既
看教師課堂教學，也看教研活動；既看班級優生比
例，也看轉差效果。這樣以教師團體績效作為考核
評價的內容，以團隊取得的成績作為獎勵的依據，
強調針對團隊而不是針對個人的評價體系，有利于
強化教師的團隊合作意識，淡化教師個體之間的競
爭，有利于不同專業背景的教師圍繞共同目標協同
工作，形成團隊合作的動力，提高學校的整體教學
質量。
針對小學教師學歷偏低、科研能力相對較弱的
情況，學校應為教師合作教育活動的開展提供技術
和物質支持，比如學校為教師發放教研用的書籍、
期刊等資料，并提供經費支持；提供網絡設備，以便
全體教師共享學習資料，以免造成教師信息閉塞；
【關鍵詞】小學數學；教研活動；創新
【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）08-0144-01
新一輪的小學數學改革活動為小學數學教育注入了新的生機，但是與此同時，也給教師帶來了一系列的挑戰，小學數學教學改革活動無疑取得了突出的成效，但也給教育工作者帶來了一些困惑：如，數學教材中有部分內容脫離學生實際，是尊重教材的內容，還是適度進行改革？如何更好的加強數學學習與生活之間的聯系？如何協調好教學方法和理論知識傳授之間的關系？為了解決上述的問題，我校組織了教研小組，開展了一系列的數學教研活動，取得了良好的效果。
一、確定好教研活動的主題
數學中心教研組是學校的一個組織機構，要發揮數學中心教研組的輻射作用，必須確定一個統領數學教學的核心課題，提高教育科研水平。為此，教研組需要定期改變核心課堂，引導小學數學教研活動的發展步伐，按照計劃、行動、觀察、反思的步驟開展教學活動，把握好預診—收集資料、初步研究—總體計劃—具體計劃—行動—總結、反思、評價的各個教學環節。
二、創新教研活動，提高教研質量
傳統教研活動枯燥、乏味，缺乏實質性的內容，影響了教師與學生雙方的參與積極性，教研活動的開展，首要步驟是備課，明確教研主題，有計劃、有目的的開展教學活動。作為教師，要做到認真、細致，從源頭上分析問題，把握好各個細節，淡化傳統“一人讀、眾人聽”的填鴨式教學法，實施多元互動的教學模式，促進學生各項綜合能力的提升。
如，關于“長方形與正方形面積的計算”的教研活動中，一些內容是無法直接用語言來傳遞給學生的，此時，便可以采用小組合作研討法，讓學生可以在其他同學、教師的幫助下理解深層次的知識。在日常教學中，教師要主動與教研組的同仁一起制定教研方案，加強學習，不斷提升自身的教學素養。
三、推行課例分析教研活動
課例分析式教研活動，即應用特定的觀察和診斷技術，對課堂教學內容進行剖析和反思，進行科學的評估，尋找出行之有效的對策。這種方式對教師的綜合能力提出了更高的要求，作為教師，要注重深入挖掘教材中的理念，改革學生傳統的學習方式，倡導學生自主探索、動手時間、師生交流，為每一個學生提供展示自我的機會，經歷數學知識的產生過程，促進學生創新能力的發展。
如，在《找規律》的教學中，可以先為學生創設出元旦晚會的布置情景，讓學生找出花束、食品、同學排列的規律，緊接著，引導學生應用規律、記住規律，并在此基礎上進行想象和創造。在這種方式下，孩子們都表現得興致勃勃，他們不僅要思考圖案的特點，還要和其他的同學一起完成教學任務。經過教研組的商討，一直認為，這種教學方式可以讓每一個孩子都參與到活動中，讓數學課堂變得豐富多彩。在課后，教研組也時常會開展諸如此類的教材分析活動，根據教學目標、教材內容的特點來制定教學方案，尋求創新，有效提升了教學質量。
四、采用對比式教研交流法
對比式的教研交流活動強調教師與教師之間思維的碰撞，針對新課程的相關理念，改革教學方法和思想，加深自身的認識。可以針對同樣的教學內容，由不同教師來進行對比；可以由同一個教師針對同樣的內容進行對比。為此，我校教研組應用了集體備課的模式，每隔半個月開展一起集體備課活動，由主講人負責講解，其他教師進行看、議，找出教案中的問題，及時答疑解惑。此外，就目前來看，小學數學教材中應用題的類型繁多，難度較高，學生理解起來存在困難，因此，要針對應用題內容把好教研關。應用題是數學教學的難點和重點，要讓學生掌握各類應用題的解答方式，難度頗高，在“用數學”板塊的影響下，部分教師忽略了教材內容的聯系，將題目與內容割裂開來，實踐證實，這種模式是非常不可取的。
五、豐富備課內容和備課形式
備課形式的創新是教研活動創新的重要表現，要實現備課形式的創新，需要針對備課活動進行適當改革，將傳統單一的備課模式轉化為備課記錄卡，備課記錄卡中，需要涵蓋到教學目標、教學重點、教學難點、學法指導、中心發言人、教學過程設計、成員意見、教學反思等，由教研組組長進行審閱。教師不僅要填寫好記錄卡，還要做出批注，每周舉行一次公開課活動，這種豐富的形式為青年教師的成長提供了良好的機遇。
小學數學教研活動的順利開展，可以促使教師反思自己在小學數學教學中的不足，及時地改正錯誤，用正確的教學模式引導學生自主探究、合作學習。教師要有計劃、有目標、有效率地教學，指導學生用正確的學習方法學習數學知識，以此，最大限度地提升小學數學教學效果與質量。
參考文獻
[1]高桂梅.以教研組為載體促進教師專業成長的探究[J].內蒙古教育. 2016（08）
[2].基層學校體育教研活動中常見問題與對策[J].體育教學. 2014（02）
[3]朱培賢.如何確保小學數學教研活動的有效開展[J].新課程（小學）. 2014（12）
那么，如何有效地開展農村學校的教研活動呢？本人覺得首先要發現現狀存在的問題，然后再根據問題針對性提出解決的方案。具體思考如下：
問題一：農村學校教師參與教研活動的熱情不高。
相當一部分教師特別是中老年教師存在著觀念落后，教法陳舊，不能完全適應新課程的教學。許多教師感到工作壓力大，缺乏自信心。所以每遇教研活動，總是想辦法回避乃至躲避。
解決的對策：
1.創設良好的教研氛圍，消除教研畏懼心理。要讓全體教師都懂得參加教研活動是提升教師專業素養，讓教師走上科學的、高效的而又極富個性的教師專業發展的重要途徑。在開展教研活動中，要以校為本，關注教師自身的需要，針對課堂教學中遇到的問題，組織教師進行討論，讓教師實話實說，各抒己見，暢所欲言。每一次的教研活動都要讓教師有所收獲。
2.要充分利用本校資源，發揮教師集體的智慧，提高教研活動的質量和效益。要實現資源共享，加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制，安排師徒結對，相互影響，讓教師從中感受到新的教育教學理念和方法，以達到相互學習，取長補短，共同提高。
3.立規建章，讓教研活動有章可循。為了保證教研活動的有序開展，學校應該制定校本教研制度，建立激勵機制，加強考核管理，做到有檢查有落實，使教研活動規范化、制度化。要把教研活動的每一條內容都予以量化，并與考核掛鉤，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質量。各教研組活動的過程要納入評價考核指標當中，讓教師嘗到教研的甜頭，看到自身專業素養提升的前景，看到作為教師的人生理想，看到自身價值的實現。
問題二：教師的業務能力和業務水平有待提高 教師要完成教書育人的重任，除了遵循教育素質教育教學規律，按客觀規律辦事處，還必須勤奮學習，勇于探索，努力提高自己的業務水平。而農村學校的教師責任心重，但疏于平時的學習提高。
解決對策
因此，教研組應把教師業務學習列入活動計劃，認真指導教師業務學習，定期組織教師集體學習，并做好記錄，相互交流，相互切磋，寫出心得體會。學習內容可從以下幾點考慮：1、思想政治理論，教育法律法規，如《中小學教師職業道德規范》、《面向二十一世紀教育振興行動計劃》、《教育法》、《教師法》等。2、教育科學理論，學科專業知識，如《教育學》、《心理學》、《語言學》、《課程計劃》、《課程標準》、《教學大綱》等。3、教育時事信息，教育報刊雜志，如教育新聞，教育時事，教學經驗介紹，教育教學論文，特別是關于教學改革如實施素質教育、創新教育的新思想、新做法。另外，教研組還應把教師基本功培訓、普通話培訓、計算機培訓以及繼續教育的課程作為業務學習的重要內容常抓不懈，以有效地提高教師的教育教學能。
問題三.集體研課的氛圍不濃。
農村學校的教師習慣于搞單干，各自為陣，為應付檢查，他們把抄教案當作備課，而不是認真深入地去研讀教材，去研究學生，課前準備不充分，教學效果不佳。
解決對策：
1.學校要加強對教學工作的全程管理，將教材解讀當做頭等大事來抓，對教師的備課要做嚴格要求，做到每周小檢查，每月大檢查，并把檢查情況及時反饋，切實提高教師的備課質量。
2.各學科教研組要堅持每周一次集體備課，集體備課要做到定時間、定地點、定內容、定計劃、定主講人；要發揮集體智慧，讓教師暢所欲言，多出點子；要做好集體備課的活動記錄。
關鍵詞：教研；活動設計；人氣
以往在教研活動之前，教研組長都會對如何開展教研、教研中將要談論哪些問題有一個大致的估計和思考。但這些思考一般都是初步的、粗淺的、不完整的，更沒有以文字形式予以表現，也缺乏系統流程的體系與組織架構。這就需要教研組長事前有一個設計，對教研對象、內容、可能發生的問題、如何回應問題、如何總結等都要有全面的思考和衡量，尤其是對教研目標的設定、教研問題的設定以及每個教研環節的設定都要仔細斟酌，使這個設計成為有效教研活動必備的文本。
一、設計教研活動的意義
1.“設計”能提醒教研組長對組內的教師予以關注
教研活動要求教研組長對組內成員結構、近期發展經驗進行剖析。這就需要教研組長平時關注組內的每一位教師，對他們的教學特征、教學經驗、教學能力有客觀的了解和認識。
2.“設計”能促使教研組長在教研中的提問能力有所提高
活動設計中要“有針對性地提問”。這就要求組長在教研過程中對不同層次的教師有不同層次、不同內容的分析、提問；這就需要組長在教研前要事先了解每位教師的現狀，之后進一步思考這種現狀所對應的認知需求是什么？新手教師存在的問題是什么？青年教師想要獲得什么？有經驗的教師又想要有哪一方面的提升？為保證在教研中能給予他們因人而異的“養料”，教研組長就要在教研前對教師的客觀現狀有詳盡分析，以便在作針對性的小結時給予有效的理論補充，這種思考是一種不斷提高自我、完善自我、充實自我的良好方法。
3.“設計”能促進教研組長在教研中回應能力的提高
教研活動過程中需要組長對教師的問題有恰當的回應，幫助教師解決他們教學上的困惑。正因為在教研活動開始前，教研組長對每位教師的需求和現存問題都有了事先充足的理論準備，因此他才能夠在活動中做到游刃有余：在組員處于茫然時，能夠有力地領導團隊，指引方向，并提示教師具有可操作性的建議；而在大家遇到困難時，為教師拓寬思路，提供支持策略――解答老師心中的困惑；在大家意見分歧時，給教師提供參考性的信息――獲得他們想要的東西。有了這樣的專業引領，才能使教研踏上成功之路。
4.“設計”更有助于推動教研活動的組織開展
問題的預設對教研組成員的發展而言，有助于教師在成功的經驗中凝結生長點；有助于教師不同層次專業水平的提高；有助于教師理論學習水平的提高；有助于教師教學實施能力的提高；有助于教師教研能力的提高。這些問題的預設對教研組發展而言，有助于在現實問題中探尋突破點；有助于在教育理論中尋覓支撐點；有助于在教育發展趨勢中捕捉拓展點。
時下，“預設”與“生成”這兩個詞語被頻繁使用，是研究教育教學過程及評價的一個標尺。在實踐中，我們發現，“教研活動設計”實際上是組長對教研的一種預設。“預設”與“生成”是教研實施過程中的兩個要素，兩者是相對而言的，相輔相成、辯證統一。預設在前，操作在后，活動操作以設計的預設為前提。組長的預設具有導向作用，精心的預設能為有效的教研打下基礎，為教研的有效開展提供了可能。
通常進行的教研活動為什么總是“人氣”不足？因為大多采取的是“例會式”的教研活動。這種例會式的教研活動雖然有形式，但是沒有實際內容，當然教研的人氣一點兒也不會有。
二、如何組織教研活動
1.讓不同的聲音激發人氣
筆者曾經參加過一所學校的一次“高效愉悅課堂研討”活動，主持人是學校的教務處主任。首先他對“愉悅課堂”的“講法”進行了強調，要求老師們做到：學生自己能學會的不講，講了學生還不會的不講。這樣“講”，課堂教學才能收獲效率，有效率的課堂才會高效，學生才能感覺到愉悅……他的講話有聲有色，有情有理，但參加教研活動的老師們卻“表情冷漠”，似乎是充耳未聞，導致教研活動現場一點兒人氣也沒有。大家本想今天的教研活動會如以往的活動一樣，在領導的“講話”中開場，然后在大家的“冷漠”中結束。但是，那位教務處主任講完話后鼓勵大家對“高效愉悅課堂”表達自己不同的意見。老師們有了發言的機會，于是都來了“精神”。有的老師提出：學生的基礎不同，學習狀況不同，同樣的問題有的學生能學會，有的學生學不會，這時候老師是講還是不講？同樣的問題，老師講了有的學生就會了，有的學生還是不會，這時候老師講不講？我認為課堂教學中的“講”不能呆板地固定成“學生自己能學會的不講，老師講了學生還不會的不講”，而是要靈活地針對不同學生的學習情況分層次地講才行……
這位老師的話音還沒有落，現場已經“火爆”起來，大家的言語此起彼伏。教務處主任順勢引導，讓“質疑”“爭辯”的聲音不斷地發出來，教研活動的氣氛真正熱烈起來。正是在這種熱烈的觀點交鋒中，大家對“高效愉悅課堂”進行了多角度的辯證，利用這種教學模式指導教學的思路更加明晰。
設想一下：如果教研活動總能允許教師表達不同的聲音，教師們參而生厭的教研活動就會成為辯論展示的舞臺，而且欲罷不能，現場人氣就會高漲，教學效果也會豐富多彩。
2.讓有價值的主題凝聚人氣
教研活動沒有主題，或是有主題但主題缺乏價值是大多數學校教研活動過程中的常態。為了改變這種狀況，教研組長應當制定出一系列主題明確、價值突出的教研主題，供教研活動使用。比如，“提高學生閱讀能力的有效辦法”這一主題，教師們教研時對于這個主題是“有招的現招，沒招的學招”，教師之間的交流主動順暢，有利于凝聚人氣。再比如，根據素質教育的新要求，擬定“作業的設計和布置策略”作為教研活動主題，讓老師們通過教研活動提供思路和做法。這是一個非常有價值的教研主題，因為素質教育對于學生的作業“量”雖然有“時間要求”，但“時間量”又是非常模糊不好把握的，如何讓作業模糊的“時間量”更加具體？教師們對如何解決這個問題充滿期待，教研活動因為這個有價值的期待而充滿人氣。
有主題、有價值的教研活動能滿足教師的實際教學需求，能引導他們走出教學困境。參與這樣的教研活動，大家帶著解決問題的渴望而來，帶著交流經驗的誠意而來，這會有力地促成教研活動熱烈而有效地展開。
3.讓成果展示延伸人氣
教研活動結束了，但解決問題的過程不能結束――教研活動的研討成果要體現在活動后的教學實踐中。也就是說教研活動不能僅為“研”而“研”，而應該是為“教”而“研”，活動結束后，教師能不能用在教研活動中得到的“經驗”或者“法則”等來指導自己的教學，才是教研活動有效性的具體體現。
為了引導教師將教研活動研討的結論有效地應用于自己的教學實踐，學校要特別重視教研活動結束后的人氣延伸，如可以創辦校內教研刊物、展示教研實踐成果，教師們還可以用“撰文”的方式繼續提出自己的意見或是實踐感受、繼續關注“最新”的教研狀態等……同時把這些做法對每一位教師進行量化（注：不必過于量化，不制定硬性指標和強化質的評價），做為激勵性措施，這樣，教師的“后教研”人氣仍舊源源不絕。
關鍵詞 教研活動 教研組文化 中學教學
長期以來，教研組對提高學科教學質量，促進教師專業成長起到了重要的促進作用。但也存在著諸多問題，主要表現在：沒有科學的制度保障，無有力的政策支持，教研組教研功能萎縮，地位逐步下降；教研組有責無權，被動執行學校指令，活動流于形式，收效甚微；學校對教研組評價簡單化，僅以分數論英雄，缺乏學科專業特色，扼殺了教研組的生命力。①目前許多中學實行以年級部（組）為單位的“塊式”管理，各年級備課組成為年級部（組）的直接管理對象，更導致了學科教研組的弱化，許多中學的學科教研組形同虛設，教研組活動開展困難。在新形勢下，合理定位學科教研組的功能，尋找學科教研組的發展之路顯得非常迫切。構建新型教研組文化、以教研組文化凝聚人是加強教研組建設的重要途徑。
教研組文化屬于組織文化，是教研組成員共享的價值觀體系及其行為方式，是教師成長的“小環境”“小氣候”，具有較強的穩定性。“新型教研組文化”這一概念的提出是相對于“傳統教研組文化”而言的，它是在新課改背景下與學校整體性發展改革相匹配的產物。新型教研組文化的建設需要是對傳統教研組文化進行揚棄，摒棄了“家長式”、“惰性”等舊文化，保留了“合作、競爭”等有價值的文化內涵。通過教研活動的“四化”可以很好地構建新型教研組文化，并顯現教研組文化在教師發展和教學問題解決方面的重要價值。
1 教研活動的專業化――凸顯教研組文化的引導力
教研組不具有行政管理的職責，專業化團隊是其最主要的標簽，學科特色是其最鮮明特征。教研活動是促進組內教師專業發展的平臺，是教研文化構建的根本。當前的新課程改革要求教師以新的理念和教學行為去理解和實踐課程，這要求教師投入較大的時間、精力和智慧，而且可能冒應試成績下滑的風險。教師如果沒有得到組織的鼓勵、團隊的支持和同伴的幫助，則更傾向于應用傳統的應試教育教學觀念指導自己的教育教學行為。②因此，教研活動要以團隊的引領為己任，營造一個專業研究的文化氛圍，實現組內教師與課程的浸潤，促進教師的專業發展。如，發揮教研組名教師的引領作用，由名教師解讀新課標、上示范課及對青年教師的跟蹤評課；青年教師加強課后反思，填寫教研組統一制定的學科教學反思表格；在公開課的基礎上，教研組組織相關教師提升思想、提煉內涵，最終完成基于公開課的論文撰寫；教研組組織教師進行學科基本功競賽，形成一種你追我敢的專業發展熱潮等。這些專業化的活動，富有實效和不可替代性，凸顯了教研組文化的引導力。
2 教研活動的問題化――提升教研組文化的實效性
中國人民大學教授余虹指出，學科的問題化是當今學術界的發展方向，而教研活動的問題化同樣是教研活動的發展方向，是教研文化的魅力所在。教師在日常教學中會引導諸多問題，問題意識就是一種文化。教研組的任務就是強化組內教師的問題意識，把廣大教師的教學問題進行歸類篩選，在教研活動中進行交流，尋求對策。這種問題具有生成性，教研組長需要根據自己聽課中發現的問題，或組內教師反映的問題，每周形成一個專題，在教研活動中以專題的形式加以討論，讓廣大教師在觀念的碰撞與交流中達成共識，在探討與實踐中找到解決問題的途徑，使教研活動成為問題解決的陣地，使教研活動真正遠離了形式化。在教研活動后，需要就某些問題的解決方案進行課堂實驗，當堂評價，并做好總結工作。
3 教研活動的課題化――提高教研組的文化品質
創新工作思路，將教研活動分別與課題緊密結合，以課題的形式引領教研活動，這是教研組文化建設的新形式。每個教研組至少要申報一個課題，由全體成員共同參與，在課題分工中充分考慮每位教師的特長。通過課題這個紐帶把全組老師緊密團結起來，讓每個教師都進入到研究狀態。課題式教研活動不追求形式上的華麗，而是倡導內容上的充實和研究的價值。在課題的規劃制定中，需要結合教學實際，以有利于提高學科教學實績、有利于推進新課程的研究、有利于教師的長效發展為標準。微型課題的研究是教研活動的一個重要平臺。通過以一年為周期的微型課題，可以將教師的教學困惑轉變為科學的分析、操作，可以將教研組教師的成功經驗進行分享，擴大了教研組文化的影響，提高了教研組的文化品質。
4 教研活動的網絡化――增加教研組文化的凝聚力
關鍵詞：校本教研；現狀；對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-004-02
一、概述
為響應“以校為本”的理念，進一步進行教育改革，教育界在教研活動領域提出了校本教研管理的指導思想。校本教研有助于教學質量的提升，促進教師專業素養的形成和發展。很多學校都在通過各種各樣的形式積極地改革教研活動，但是在實際的推行過程中，效果卻不盡如人意，校本教研管理存在的問題日益明顯。
二、校本教研管理中存在的問題及原因分析
1、教研組的專業性不強
由于多方因素的影響，很多學校的教研組的專業性和獨立性還沒有真正的表現出來，更多地表現出的是對行政組織的依附，大都缺乏其獨立性。有些學校把教研組看成是一個行政組織，給教研組和教研組長布置大量地行政事務工作，使教研組沒有時間開展校本教研。在新課改的背景下，需要各學校盡快的組建一支專業性強的校本教研組織。
2、校本教研活動內容單一、形式單調
內容和形式是相輔相成的。教研活動形式的單調是教研活動內容的單一的反映，單一的教研活動內容又決定了單調的教研活動形式。就高中而言，教研的重點在討論教學的具體內容，決定了教研的形式主要表現為備課、聽課、評課。目前在我國，以討論教學的具體內容為重點，圍繞如何上好一節課而展開的教學型教研非常普遍。有不少學者指出在校本教研中，除了教學型教研之外，還應當有研究型教研和學習型教研兩種教研活動。研究型教研與教學型教研的最大區別在于研究型教研遵循了相對比較規范的科學研究方法步驟，具有很強的創新性；而學習型教研則更顯著地表現出研究性學習的特征。總之，這三種形式的教研活動雖然其具體目的各個不同，但是都一致強調研究的意義。應該說學校校本教研的理想形式是將這三者有機結合起來。
3、教師缺乏互助合作和專業指導
教師互助合作是校本教研的標志和靈魂。在一個教師群體中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的。而事實上教師之間的合作比較少。同年級同學科的教師還可以就教學中出現的具體問題進行討論，雖然討論得不是那么深入。而不同學科之間更是沒有一點交流的機會。在校本教研中，專業人員的參與是校本教研不可或缺的因素。通過專業研究人員在理論上的指導，理論有機地與實際融合在一起，才能促進教研質量的提升，培養教師理論素養。
4、教師參與校本教研活動的積極性不高
教師是校本教研的關鍵因素。但在現實生活中，很多的教師希望教研活動越少越好，有部分教師則表現出一種隨便的態度。作為校本教研活動的主體，造成這樣的現象，肯定有來自教師自身的原因。教研理念太陳舊，自身教研水平不高，缺少反思精神等。但是除此之外，學校的教研管理也有缺陷。學校沒有給教師提供較好的進修培訓的機會和相應的經費支持。
5、校本教研管理制度不健全
合理、規范的校本教研管理制度，是校本教研正常開展、有效推進的重要保障。很多學校沒有專門的校本教研管理制度。缺乏相應的激勵機制，校本教研經費投入也不夠。
三、對校本教研管理的建議
1、校長正確定位，重視校本教研
校長的思想導向直接決定著學校的未來。新的時代賦予了校長新的使命，要使一個學校有好的發展，要創建品牌學校，校長的觀念必須與時俱進。新一輪的課改，不僅改課程標準和教材，更重要的是改革教師的觀念，而教師的觀念的改變主要依賴校本教研。因此，作為一校之長應該在思想上高度重視校本教研，校長要積極參加校本教研活動。對待學校的校本教研活動不能只是列上計劃或者喊口號。
2、增強教研組的專業性
教研組是學校教師的基層教學與研究組織，主要負責同一學科老師的學習、研究、培訓等，提高教師的專業發展水平.也是實現學校對教學進行領導的管理組織，“專業化、學術化”是教研組的本質特性。教研組的變革和轉型，應強化其研究職能，而慢慢褪去其行政性、事務性、管理性組織的色彩，回歸到學術性、專業性、研究性組織的角色和功能，切實開展教學研究，促進教師專業發展。教研組所開展的校本教學研究活動應以日常課堂教學中所遇到的實際問題為主要內容，并以課堂教學質量的提高為要旨。長期一來教研組和備課組的專業性都不強，原因就在于教研組和備課都附屬于行政組織。要放一些權力給教研組長和備課組長，讓他們在本學科人員調配、考核及經費支配等方面擁有一定的權力，充分調動教研組長和備課組長工作積極性和主動性。
3、調動教師參與校本教研的積極性
校本教研的主體就是教師，只有教師主動積極的參與校本教研，校本教研才有意義。教師的主動性增強，會激發他在工作中的熱情，讓他永遠不滿足于現狀，想不斷的改進，而這個改進就需要他進行教研。學校必須在調動教師主動性上下功夫。才能做到從“管”到“不管”的最高境界。這是校本教研管理最重要的部分。教師的積極性調動就要激發教師的興趣，轉變教師對工作的觀念，使教師在工作中能夠感受到一種快樂，享受工作的樂趣。使教師樹立“反思與研究是教師專業成長的主要方式”的觀念。
4、組織有效的校本教研活動
學校開展校本教研活動，首先就要保證它的有效性。在開展活動之前，要結合本校的實際情況，從實際出發提煉一些與教學切實相關的問題，避免“假、大、空”現象。參加校本教研活動的所有人員，應提前了解教研主題，查閱資料，收集案例，作好發言準備。學校應該讓教師們參與教研活動主題的確定。教研活動本身就是為了研究教師在教學中遇到的實際問題和困惑，只有真正站在一線的教師才知道什么是他最需要的。所以從問題的選擇到提出問題，都必須是教師親自參與，這也是教師的教研主體地位的體現。同時，學校可以根據實際情況增加一些研究型校本教研和學習型校本教研活動，使校本教研活動的形式更加多樣化。
5、建立健全校本教研管理制度
目前我國各高中的教學管理制度幾乎都是以教學常規管理為中心，而校本教研制度只是附屬于教學管理制度，真正獨立的形成制度的很少。應當把校本教研管理制度從教學常規管理制度中分離出來，制定合理的符合學校實際的校本教研管理制度。教研管理應該側重的是對教師教學研究的管理，可以從教師對校本課程的貢獻、教師的創新性等方面來管理和評價。建立與新課改相適應的校本教研評價激勵機制。學校應對教師的研究給予資金上的支持，保障教師的教研經費。對高質量的研究要給以獎勵。同時鼓勵教師進行在職進修和培訓。
四、結語
校本教研管理不僅是實現課程改革最終目標的必然選擇，也是真正提升學校素質、實現學校自主發展的內在要求。我們必須正視校本教研管理中所存在的實際問題并積極改革，從教育觀念變革的高度來認識校本教研管理，使其促進教師的進步，推動學校的發展，對教學質量的提升起到真正的促進作用。
參考文獻：
[1] 馮曉平.強化校本教研管理 促進教師專業成長[J].教育科研，2007，6.
[2] 付 進.桂林市中小學校本教研制度建設的研究[D].廣西師范大學碩士學位論文，2009.
[3] 賈林麗.關注教師專業發展 提升教學管理品質[J].遼寧教育，2009，10.
