時間：2022-01-28 11:08:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師企業(yè)掛職總結，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】掛職鍛煉；高職院校；教師成長；專業(yè)建設
國家十二規(guī)劃對高職教育有了明確定位，高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才，培養(yǎng)應用型、技能型人才是高職教育的特色所在，也是其競爭優(yōu)勢所在，為凸現(xiàn)高職教育的特色，我們在專業(yè)建設中應根據(jù)相關職業(yè)崗位群工作任務對知識、能力、素質的要求構建課程體系，更新教學內(nèi)容，強化學生職業(yè)道德、職業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，通過教師企業(yè)掛職鍛煉來培養(yǎng)教師，打造一支具備較強實踐能力的師資隊伍，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
1.企業(yè)掛職鍛煉對高職院校教師的成長分析
1.1 企業(yè)掛職鍛煉對教師實踐能力的影響
許多年輕高職院校教師自碩士研究生畢業(yè)后就走向了教師崗位，新上崗教師理論功底扎實，科研能力較強，但他們?nèi)狈π袠I(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，對其教學能力是一種制約，也影響其指導學生實習實訓。對于在職教師而言，現(xiàn)代社會發(fā)展非常迅速，行業(yè)企業(yè)新技術新創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，管理模式與方法不斷調(diào)整，如果只是閉門造車，墨守成規(guī)，培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后將不能適應企業(yè)，也無法實現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標，教師企業(yè)掛職鍛煉，能夠全面了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，了解企業(yè)公司組織架構及運作流程，了解企業(yè)各崗位對人才數(shù)量與質量的要求，全面提升實踐教學能力。
1.2 企業(yè)掛職鍛煉對課堂教學效果的影響
年輕一代學生具有許多獨特特點，視野比較開闊，善于利用現(xiàn)代信息技術獲取信息與知識，他們對課堂教學的要求不再局限于書本知識，要求教師授課能夠結合實踐，結合企業(yè)，結合真實業(yè)務。如果教師沒有企業(yè)掛職鍛煉，就只能照本宣科，根據(jù)書本理論知識教學。因為本身沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，無法與企業(yè)實踐結合起來，學生對這樣的課堂是不感興趣的，甚至是排斥的。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有企業(yè)工作經(jīng)驗或在企業(yè)掛職鍛煉的老師，能夠結合企業(yè)實際業(yè)務，將相關理論深入淺出的講透徹，授課能夠生動形象，課堂教學效果能夠顯著提高。
1.3 企業(yè)掛職鍛煉有利于發(fā)現(xiàn)合適的研究方向與合作項目
高校教師還有一項重要的使命，那就是從事科研活動，研究型大學教師科研的重點一般在理論創(chuàng)新，而作為應用型高職院校教師，科研的重點應當是幫助企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營過程實際問題，而這些問題只有你深入企業(yè)，與企業(yè)專業(yè)人士進行溝通交流，才能夠真正了解企業(yè)所需要解決的問題，同時也只有通過企業(yè)掛職鍛煉才知道如何解決企業(yè)面臨的問題，這樣的科研才是具有現(xiàn)實意義，也才符合企業(yè)實際。
2.企業(yè)掛職鍛煉對專業(yè)建設的影響
2.1 企業(yè)掛職鍛煉有利于制訂科學人才培養(yǎng)方案
高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要加強與產(chǎn)業(yè)的對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，課程體系設置要符合行業(yè)企業(yè)對高端技能型人才的知識、能力與素質要求，教師通過企業(yè)掛職鍛煉的方式，能夠深入了解這些細節(jié)，才能為科學制訂人才培養(yǎng)方案提供資料與數(shù)據(jù)支持，才能設計更加科學合理的課程體系與實訓體系。
2.2 企業(yè)掛職鍛煉有利于培養(yǎng)一支結構合理的師資隊伍
許多專業(yè)在師資隊伍建設方面主要從職稱結構、學歷結構、年齡結構這些角度考慮，很少有從企業(yè)實踐經(jīng)驗角度角度進行重點建設，而對于高職院校而言，教師企業(yè)實踐經(jīng)驗從某些角度來說比職稱與學歷更重要，因為培養(yǎng)的學生要求有較強動手能力，前提是教師本身具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。有些年輕輕教師是從學校畢業(yè)直接進入高校進行教學，他們的知識結構是有所缺失的，需要通過企業(yè)掛職提升教學水平，同時許多專業(yè)內(nèi)部開設了不同專業(yè)方向，每個方向都需要教師負責，專業(yè)可以根據(jù)自身建設與發(fā)展的需要，有選擇性的安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，以滿足專業(yè)方向建設需求。
2.3 企業(yè)掛職鍛煉有利于加強校企合作，深化合作關系
許多學校都非常強調(diào)校企合作建設，但也有的只是停留在宣傳與口頭上，沒有制度與經(jīng)費來保證，許多校企合作關系可能很大程度上要靠教師個人情誼來進行開發(fā)與維護，在這種情況下，教師進入企業(yè)掛職鍛煉，一方面使自身得到鍛煉，另一方面可以企業(yè)相關專業(yè)人士建立良好個人關系，有利于維護校企合作關系。在掛職鍛煉期間可以加強與企業(yè)溝通，找到新合作方式與合作切入點，也能夠幫助企業(yè)解決實際問題，甚至能夠幫助學生聯(lián)系實習機會，發(fā)現(xiàn)新的就業(yè)機會，向企業(yè)推薦合適人才，這些都能夠深化與企業(yè)合作關系。
3.教師企業(yè)掛職過程中的問題與對策
3.1 教師掛職鍛煉主要存在的問題
3.1.1 教師個人思想上存在的問題
許多教師對企業(yè)掛職有點心不甘，情不愿，有時在學校相關政策要求被迫而為之，這種情況使得教師企業(yè)掛職鍛煉效果大打折扣，導致教師出現(xiàn)這種心態(tài)有許多原因，歸結總結主要有如下幾個方面：一是教師認為自己已經(jīng)是大學教師，還要去企業(yè)有失身份，有面子上過不去的意思；二是一般教師企業(yè)掛職鍛煉都是集中寒暑假，許多教師認為犧牲自己難得的長假休息時間，內(nèi)心不太情愿；三是許多學校對教師企業(yè)掛職鍛煉只是政策上的要求，但經(jīng)費上沒有配套支持，使得一些教師認為花自己的錢，為單位去掛職，不劃算，當然也有的老師認為企業(yè)掛職鍛煉學不到有用的東西，這需要從思想上解決教師這些問題，才能夠真正發(fā)揮掛職鍛煉的效果，否則內(nèi)心不愿意的教師進行掛職鍛煉，可能只是走過場，應付而已。
3.1.2 在企業(yè)選取與企業(yè)配合上存在的問題
教師在企業(yè)掛職中如果選擇企業(yè)不合適，有可能出現(xiàn)許多問題，最后導致沒有達到預期效果。這方面的問題主要表現(xiàn)在這幾個方面：一是企業(yè)有些核心與關鍵崗位，不能向掛職教師開放，而這些崗位又是教師鍛煉重點或專業(yè)所需關鍵，沒有達到最初目的；二是許多企業(yè)認為教師來企業(yè)掛職鍛煉只是來走走過場，所以給教師安排的都是清閑之事，清閑之崗，使得教師掛職鍛煉難以學到所要的東西。
3.1.3 在企業(yè)掛職鍛煉的方式上存在的問題
教師企業(yè)掛職的形式有許多，如輪崗式、顧問式、員工式、助手式等，每位教師需要根據(jù)專業(yè)的特點、企業(yè)的特點、掛職的目的，采用合適的方式進行掛職鍛煉。有的教師在企業(yè)掛職，呆在一個固定的崗位，而沒有全面了解企業(yè)整體崗位設置、各崗位的工作以及工作流程；有的教師只跟蹤了其中某項業(yè)務，而對大部分業(yè)務并沒有去了解，最后形成對企業(yè)的一知半解；有的對企業(yè)的各項業(yè)務的了解只停留在表面上，沒有全方位的跟蹤一項業(yè)務，沒有深入了解這項業(yè)務的核心，缺乏對業(yè)務全面真實了解；還有的沒有計劃與目標，東一下西一下的，最終一無所獲。
3.2 教師掛職鍛煉問題的對策處理
為了真正發(fā)揮教師企業(yè)掛職鍛煉的效果，可以從幾個角度采取措施：一是對掛職鍛煉教師進行思想教育與動員，從思想讓教師明白企業(yè)掛職鍛煉不僅有益于學校與專業(yè)，更不益于個人，所學將會終身受益，使教師掛職鍛煉化被動為主動，由要我掛職鍛煉變?yōu)槲乙獟炻氬憻挘欢墙⒖茖W的管理機制，最好量化考核，比如通過掛職日志、掛職總結以及電話抽查等方式，同時在財務上盡可能提供支持，形成激勵機制；三是各專業(yè)內(nèi)部要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，專業(yè)內(nèi)部才是最清楚專業(yè)需要什么樣的“雙師型”教師，也才最清楚哪些教師需要進行掛職鍛煉，需要什么樣的掛職鍛煉，這樣教師的掛職鍛煉更針對性；四是做好企業(yè)的對接工作，做好掛職鍛煉計劃，根據(jù)企業(yè)反饋情況看是否能夠滿足自身掛職鍛煉的需求，找到合適企業(yè)進行掛職鍛煉。
參考文獻：
[1]郝英娥.高職教師企業(yè)掛職鍛煉存在的問題及解決對策[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2012，07.
鍵環(huán)節(jié)，也是教師科研和社會服務工作的基礎。本文通過分析高職院校專任教師實踐教學能力的現(xiàn)狀和存在問題，對提高專任教師的實踐技能進行了初步探索。
關鍵詞：高職 實踐技能 專任教師 措施
教師社會實踐是職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的關鍵環(huán)節(jié)，是教師科研和社會服務工作的基礎。提高教師的實踐技能是培養(yǎng)應用技能型高素質人才的需要，也是發(fā)展職業(yè)教育的必然選擇。
1 高職院校專任教師實踐教學能力現(xiàn)狀
專任教師的實踐教學能力需要在一線工作崗位工作中培養(yǎng)，在校內(nèi)實習、實訓和校外指導實踐中體現(xiàn)[1]。目前高職院校中相當一部分專任教師是從學校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位的，這些教師專業(yè)理論知識基礎較好，但大多缺乏行業(yè)一線實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能。實踐技能的欠缺使得部分專任教師難以勝任學生實驗、校內(nèi)實訓和校外實習等教學環(huán)節(jié)的指導和示范工作。在高職院校中，專任教師企業(yè)工作經(jīng)驗少、動手操作能力差、實踐示范指導能力薄弱等問題已顯得尤為突出。教師實踐技能的欠缺不利于高職院校的持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校更應注重專任教師實踐技能的提升。
2 提高專任教師的實踐技能措施
2.1 教學與培訓并進，多項措施提高實踐技能 針對青年教師行業(yè)經(jīng)驗少、實踐技能弱等問題，在不影響專任教師教學工作的前提下，學院采取了一系列措施不斷培養(yǎng)和加強專任教師的實踐技能。如學院利用課余時間組織青年教師進行崗前教學培訓，組織系部教師集體學習教學公開課。為了盡快成長為一名優(yōu)秀教師，年輕教師也積極向老教師請教教學方法和課堂組織管理技巧。為了強化專任教師的行業(yè)知識，學院對年輕教師進行鐵路行業(yè)的理論知識培訓，并組織老師去現(xiàn)場參觀學習。為了使年輕教師盡快勝任教學實踐指導環(huán)節(jié)，教研室組織年輕教師熟悉實驗室設備，反復練習各專業(yè)的實驗項目等。通過上述一系列措施，專任教師在日常教學工作中不斷提高自身的動手實踐能力。
2.2 教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，結合現(xiàn)場提高實踐技能 高職教育對教師有特殊的要求，它不僅要求教師具有較高的理論基礎知識，更需要有很強的實踐動手能力，以及對新知識、新技術的應用和開發(fā)能力。教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，不僅能深入現(xiàn)場學習新技術和新設備，還能迅速增加實踐經(jīng)驗，提高實踐技能。
①搭建平臺，提供多種途徑培養(yǎng)教師。早在辦學初期，西安鐵路職業(yè)技術學院就已建立了教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，并將到企業(yè)掛職鍛煉作為教師職務聘任、考核和晉級的重要指標。在企業(yè)中，教師不僅是學生實習的生活老師和指導教師，還直接參與企業(yè)的入職培訓和生產(chǎn)環(huán)節(jié)。
②任務明確，有針對性地培養(yǎng)教師。為了確保掛職鍛煉的培訓效果，學校為下企業(yè)掛職鍛煉的教師分配了具體任務，有針對性地進行培養(yǎng)。專任教師到企業(yè)實踐，不僅能了解行業(yè)新工藝、新設備和新技術，提高自身的業(yè)務能力，還可以熟悉企業(yè)相關崗位的工作職責和能力要求，不斷完善人才培養(yǎng)方案，盡量滿足企業(yè)的用人需求。同時，通過教師掛職鍛煉，還能加強校企間合作，建立產(chǎn)學研綜合發(fā)展的教育紐帶。
③及時總結所學知識，反思教學中的不足。教師在掛職鍛煉過程中，不僅能學到很多理論知識和現(xiàn)場實踐知識，還可借鑒企業(yè)培養(yǎng)新入職員工的可取方法，不斷改進教學方法，促進課堂教學質量和效率的提升。
2.3 加強校內(nèi)外實訓基地的建設，為實踐技能的提高提供平臺 良好的實踐條件為提高教師的實踐技能提供了重要平臺。我們應在現(xiàn)有條件基礎上引入先進儀器和設備，不斷改善實踐條件。同時要不斷加強與企業(yè)的合作與交流，穩(wěn)定校外實習基地，積極探索與企業(yè)合作建設和管理校內(nèi)外實驗實訓基地[2]。
2.4 多渠道聘請兼職教師，充分發(fā)揮傳幫帶的作用 高職院校通過多渠道聘請兼職教師，一方面是滿足高技能人才培養(yǎng)的需求，另一方面可有效解決高職院校生師比過高和專任教師實踐教學能力不足等問題[3]。通過多種渠道引進現(xiàn)場實踐經(jīng)驗豐富的工程師作為專業(yè)課的兼職教師，共同開發(fā)課程或研究課題，充分發(fā)揮其傳幫帶的作用。
2.5 完善教師考核評價機制，建立激勵機制 加強教師實踐能力培養(yǎng)，提高教師隊伍整體素質必須有相應的激勵制度來保障。高職院校應傾向于考核教師的實踐技能和教學水平，并非像本科院校一樣側重于考核教師的科研能力。學院應根據(jù)學科建設和專業(yè)發(fā)展，明確提出教師實踐能力的培養(yǎng)目標，并依此制定合理的培養(yǎng)方案。并將教師實踐經(jīng)歷和能力納入教師考評晉升體系，引導和鼓勵教師積極參加社會生產(chǎn)實踐，促進教師提升實踐教學能力[4]。
3 結論
本文通過分析專任教師實踐教學能力的現(xiàn)狀和存在問題，對提高專任教師的實踐技能進行了初步探索。高職教師的實踐技能是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的前提和保障。提高教師的實踐技能任重而道遠，它需要廣大教師、高職院校各部門、學生、企業(yè)和社會的多方努力和支持。
參考文獻：
[1]史耀雄，吳敬茹.民辦高職教師實踐教學能力提升研究[J].吉林廣播電視大學學報，2012（5）.
[2]周瑾.高職院校實踐教學管理現(xiàn)狀與對策研究[J].黑河教育，2011（10）.
[3]羅永妃.高職院校兼職教師的激勵探析[J].科技信息，2012（15）.
關鍵詞：“訂單班” 人才培養(yǎng)模式 校企合作 旅游管理
1 我院旅游管理專業(yè)“訂單班”人才培養(yǎng)模式實施背景
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“職業(yè)教育把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。”由此可見，在未來相當長的時期內(nèi)，“工學結合、校企合作、頂崗實習”的“訂單班”人才培養(yǎng)模式將是高職教育發(fā)展中的主旋律。
我院旅游管理專業(yè)在2008年5月與蘇州趣普仕集團旗下的蘇州青年旅行社股份有限公司（以下簡稱“蘇州青旅”）簽訂了校企合作辦班協(xié)議，將08級開始的旅游管理班冠名為“趣普仕·青旅”班，開始了旅游管理專業(yè)的訂單式培養(yǎng)之路。之所以選擇蘇州青旅作為本專業(yè)的合作對象，一方面是因為蘇州青旅是江蘇省排名第一的旅行社，擁有雄厚的實力；另一方面是因為蘇州青旅在整個蘇州大市范圍內(nèi)擁有四十幾家加盟營業(yè)部，能夠為我院旅游管理專業(yè)的學生提供充足的實習崗位。
2 我院旅游管理專業(yè)“訂單班”人才培養(yǎng)模式的實踐探索
旅游管理專業(yè)“訂單班”人才培養(yǎng)模式是指高職院校與旅游企業(yè)簽訂校企合作辦班協(xié)議，高職院校以企業(yè)對人才的素質能力需求作為學院人才培養(yǎng)的目標，根據(jù)企業(yè)的需求設置課程，邀請企業(yè)的資深員工參與校內(nèi)課程的教授，企業(yè)員工在學生進企業(yè)實習期間為其提供就業(yè)指導的人才培養(yǎng)模式。“訂單班”人才培養(yǎng)模式針對性強，學生就業(yè)方向明確，企業(yè)人才選拔與培養(yǎng)目標群集中，對企業(yè)和學院來說，都可以節(jié)省大量的財力、物力，是一種可以實現(xiàn)學院教育與企業(yè)用工無縫對接，使企業(yè)、學院和學生三方獲得“三贏”的人才培養(yǎng)模式。
從2008年至今的4年時間中，我院旅游管理專業(yè)與蘇州青旅雙方共同努力，摸索前進，嘗試了很多校企合作的方式方法：
2.1 蘇州青旅參與旅游管理專業(yè)《教學計劃》的修訂
校企雙方簽訂合作辦班協(xié)議之后，學院馬上邀請?zhí)K州青旅各部門的主要管理人員會同學院旅游管理專業(yè)的各位專任教師，召開有關該專業(yè)《教學計劃》修訂的研討會，了解旅游行業(yè)目前對旅游人才的關鍵能力的要求，研究分析現(xiàn)行的《教學計劃》的缺陷，決定增設《旅行社計調(diào)與外聯(lián)實務》和《旅游法規(guī)》等專業(yè)課程，并且加強對學生綜合素質的教育培養(yǎng)。從08級開始的每一屆學生的《教學計劃》的修訂，校方都會先征詢企業(yè)的意見。
2.2 校企合作課程的開發(fā)
為了讓學生盡早認知旅行社的業(yè)務，合作雙方最初以專業(yè)講座的方式，邀請?zhí)K州青旅高中層管理人員每月一次來學院給學生介紹旅游行業(yè)以及蘇州青旅本身發(fā)展情況等專業(yè)行情知識。但是，講座的形式很難常態(tài)化，組織管理也比較復雜。而且在合作過程中，企業(yè)特別強調(diào)對學生計調(diào)能力的培養(yǎng)，因此，學院提出校企雙方共同開發(fā)《旅行社計調(diào)與外聯(lián)實務》這門課程。由旅行社來設計課程的內(nèi)容結構，并派遣資深員工來學院授課，學院負責教學過程的組織和管理，包括最后的考核。
2.3 學生參與企業(yè)大型活動
為了讓學生多接觸社會，多認識行業(yè)行情，學院鼓勵在校生積極參與合作企業(yè)舉辦或承辦的各類大型活動。2010年上海世博會期間，學院旅游管理專業(yè)08級學生參與青旅的世博接待與導游任務；2011年，旅游管理專業(yè)09級學生參與由蘇州市委宣傳部、市委市級機關工委等部門共同發(fā)起，青旅承辦的“看歷史巨變、看輝煌成就”主題活動；2012年，旅游管理專業(yè)10級學生參與蘇州市委宣傳部主辦，蘇州青旅承辦的“率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，我們怎么辦”暨“家在蘇州互看互學”三創(chuàng)三先主題教育活動。豐富的課外實踐活動加深了學生對社會和企業(yè)的了解，堅定了他們進入該企業(yè)實習的決心。
2.4 教師進企業(yè)掛職鍛煉
從09年開始，學院陸續(xù)派遣旅游管理專業(yè)的專任教師進入蘇州青旅進行掛職鍛煉，到目前為止，本專業(yè)共有三位教師在蘇州青旅進行了為期2個月到半年不等的掛職鍛煉。通過這種方式，學院的專任教師一方面學到了更多的行業(yè)知識和行業(yè)技能，另一方面也與企業(yè)的員工建立了良好的關系，為以后的教學工作積累了更多的經(jīng)驗與素材，也為加深校企合作鋪平了道路。
3 “訂單班”人才培養(yǎng)模式探索中的困惑
3.1 實習期間學生離崗率較高
旅游管理專業(yè)08級共有學生46名，蘇州青旅在他們實習期間共提供了31個崗位，一年的實習階段結束后，仍然在崗的有17人，離崗的13人，被辭退的1人，離崗率高達41.9%；09級26個在蘇州青旅實習的學生中，中途離崗的學生有10人，離崗率為38.5%，雖然稍有好轉，但總體來看，離崗率偏高。實習學生離崗率居高不下，一方面給學院對實習學生的管理增加了難度，另一方面也影響了學院在企業(yè)眼中的信譽度，滯緩校企合作往縱深發(fā)展的步伐。
原因分析：學生踏上社會需要經(jīng)歷一段磨合期，這段時間內(nèi)學生的思想波動比較大，如果這時不能給予積極正向的思想輔導，學生做任何事情都容易半途而廢。另外，學院與企業(yè)雙方對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導不夠，學生感到找不到方向，看不到希望，也容易產(chǎn)生離職傾向。
3.2 校企合作開發(fā)課程的課堂教學質量不高
《旅行社計調(diào)與外聯(lián)實務》這門課程，按照當初校企雙方的設計，劃分為四個模塊：地接模塊、長線模塊、出境模塊和巴士線模塊。內(nèi)容涉及旅游線路的設計與報價計算、導游帶團實務、門市接待、客源國概況等。授課任務由蘇州青旅各相關部門資深員工承擔。總體設計符合行業(yè)需求和學生需求。但是，在實際授課過程中，由于不同的老師承擔不同模塊的授課，課程整體系統(tǒng)性不強。而且，前來上課的老師很多都是臨時被分配任務，在沒有時間做充分準備的情況下，最后變成了自我發(fā)展經(jīng)歷的介紹，學生們雖然聽得津津有味，但實際上離課程目標越來越遠。
原因分析：校企雙方對校企合作的重視度還不夠，設想的多，實干的少。還沒有形成實用的合作制度，規(guī)定雙方的權利義務。對于企業(yè)來說，校企合作的短期效應不明顯，企業(yè)暫時看不到實質的好處，但是卻需要耗費大量的人力物力甚至財力來支持學院對學生的教育培養(yǎng)。而學生離崗率的居高不下也讓企業(yè)對校企合作的長期效益失去了信心，因此企業(yè)方的合作積極性日益下降。再加上企業(yè)本身的業(yè)務繁忙，人手緊張，更疏于調(diào)派人手專職負責校企合作事宜，基本處于被動應付學院需要的狀態(tài)。以致校企雙方溝通不暢，合作進程緩慢。
3.3 掛職鍛煉的教師在企業(yè)融入度不夠
教師在企業(yè)掛職鍛煉回來之后，普遍反映在企業(yè)學到的東西不多，企業(yè)不愿意直接布置業(yè)務給教師做，或者讓教師參與企業(yè)的各項活動，大部分時候教師在企業(yè)的角色像是一個旁觀者，很難融入到企業(yè)團隊中去。
原因分析：企業(yè)雖然接受教師的掛職鍛煉，顧慮卻很多，不敢布置任務給教師做，怕教師中途離開之后很難找人接手，也怕教師因為人事關系不在企業(yè)，不接受企業(yè)的指揮調(diào)度，所以干脆把掛職鍛煉的教師閑置一邊。從教師的角度分析，半年的掛職鍛煉是學院布置的任務，時間短，考核簡單，容易過關，因此不愿意也不需要花太多時間精力在合作企業(yè)。甚至有些老師不是自發(fā)自愿去掛職鍛煉的，更沒有融入企業(yè)團隊的主觀意愿。
4 進一步推進“訂單班”人才培養(yǎng)模式改革的建議
4.1 學院層面
首先，學院選擇校企合作的對象要慎重，選擇熱心社會教育的企業(yè)家作為合作對象，更容易得到企業(yè)的積極配合。其次，學院應會同企業(yè)共同制定校企合作制度，規(guī)定雙方的權利義務。在企業(yè)的權利中，要突出企業(yè)近期和長期可獲得的權益，尤其要讓企業(yè)看到近期權益，鼓勵企業(yè)堅持校企合作。比如可將合作單位列入學院物資采購供應商名錄，或者在學院項目招標時擁有優(yōu)先競標權，利用一定的利益誘惑將校企雙方捆綁在一起。第三，在校期間對學生加強職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，實習期間做好學生的思想工作，經(jīng)常了解學生工作上的困惑和困難，提供合理化建議和意見，引導其積極樂觀的度過職業(yè)磨合期。第四，延長教師下企業(yè)鍛煉的時間，可延長至1年甚至2年，給企業(yè)調(diào)度掛職教師的時間和空間，同時嚴格掛職考核制度，給教師一定的壓力去學習更多的專業(yè)知識和技能。第五，設置專門的校企合作管理機構，負責合作單位的選擇，聯(lián)系，接待，定期交流，收集學生實習的反饋信息等事務。
4.2 企業(yè)層面
首先，企業(yè)領導層必須充分認識到人才庫建設的重要性。21世紀最激烈的競爭就是人才的競爭。人才庫建設成功與否，不僅會影響企業(yè)的發(fā)展，更關系到企業(yè)的生死存亡。其次，企業(yè)要為實習學生指明職業(yè)發(fā)展方向，制訂大概的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學生覺得在企業(yè)有發(fā)展的機會。第三，設置專門的校企合作管理機構，負責與學校的對接交流，校企合作課程的開發(fā)設計，內(nèi)容安排，授課人員的選擇指導，實習學生的選擇和崗位落實，安排企業(yè)指導教師等事務。第五，建立包含回饋社會的價值觀在內(nèi)的企業(yè)文化，全體員工明確校企合作，建立人才庫的意義，加強企業(yè)內(nèi)部的培訓，提高企業(yè)整體凝聚力。
4.3 政府層面
“工學結合、校企合作、頂崗實習”的高職人才培養(yǎng)模式要想走得順利，走得長遠，離不開政府的支持。首先，政府要利用財政、稅收等經(jīng)濟杠桿，出臺鼓勵企業(yè)參與校企合作的優(yōu)惠政策，提高企業(yè)的合作積極性。其次，好的政策還需要有力的執(zhí)行機構的貫徹落實；第三，政府扶持樹立校企合作的典型示范單位，利用新聞媒體加大宣傳力度，在全社會營造校企合作的良好氛圍。
我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀表明，校企仍然處于分割的狀態(tài)，“訂單班”辦學模式還未占主導地位。我院旅游管理專業(yè)“訂單班”人才培養(yǎng)模式在探索過程中遇到了很多問題，近兩年合作進程停滯不前，缺乏活力。可喜的是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：職業(yè)教育要調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學校，鼓勵委托職業(yè)學校進行職工培訓。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。我們期待政府盡快出臺針對校企合作的優(yōu)惠政策，為高職教育的“訂單班”人才培養(yǎng)模式注入新的活力。
參考文獻：
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［關鍵詞］VPT會展教師實踐能力
［作者簡介］唐穎（1981-），女，廣西桂林人，桂林旅游高等專科學校商務系，講師、經(jīng)濟師，碩士，主要從事會展現(xiàn)場管理、會展專業(yè)實踐教學方面的研究。（廣西桂林541006）
［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0081-02
一、“VPT”分析
“VPT”（Versatile & Practical Talents）是指“復合應用型人才”。筆者多次深入會展行業(yè)一線進行調(diào)查，結合學習國家對高等職業(yè)教育發(fā)展改革的相關文件，借鑒會展發(fā)達國家對會展人才的定位及培養(yǎng)模式，遵循會展市場對會展人才的實際需求，提出目前高職會展人才的培養(yǎng)目標應是“成功為會展企業(yè)輸送VPT人才即復合應用型人才”。高職會展教育活動的設置和開展都應該圍繞該目標進行，并且應該逐漸成為會展教育工作者思維行動的指導理念，筆者簡稱為“VPT”理念。
在“VPT”理念的指導下，筆者認為要成功培養(yǎng)出符合會展業(yè)發(fā)展需要的會展人才，首先要有具備VPT素質的會展教師，即會展教師必須是“復合應用型”教師，應該具備較強的實踐能力和會展職業(yè)素質，在高水平的思想政治素質、專業(yè)理論知識、愛崗敬業(yè)的基礎上，不斷地學習和接受培訓，充實和更新知識，成為從事教育教學研究和熟悉實踐操作的復合應用型教師。
二、“VPT”理念下會展教師實踐素質構成分析
桂林旅游高等專科學校的會展管理與策劃專業(yè)是全國最早開設會展專業(yè)的院校之一，筆者結合近幾年辦學經(jīng)驗、會展行業(yè)及市場要求，在“VPT”理念指導下分析了會展教師實踐素質的構成要素（如圖所示）。
如圖所示，會展專業(yè)教師的實踐素質具有以下特性：
1.該實踐素質構成要素具有市場導向性。高職教育的目的是為適應社會各行各業(yè)需要培養(yǎng)應用型、技術型人才。筆者深入會展行業(yè)學習調(diào)查，根據(jù)會展行業(yè)職業(yè)崗位群能力要求，歸納提煉出會展教師實踐素質構成。因此該實踐能力構成要素完全以會展市場為導向。
2.三種技能之間相對獨立又互相影響。在我國，會展行業(yè)大體上由會議業(yè)與展覽業(yè)兩部分組成（大型活動、獎勵旅游等也在逐漸發(fā)展，但只占會展收入較小比例）。由于會議與展覽的實踐技能要求差異較大，多數(shù)高校在會展專業(yè)設置中分為兩個不同方向進行教學。對于會展教師的實踐素質要求而言應分別獨立掌握這兩個方向的職業(yè)技能，但輔助技能的相關素質又影響到教師整體實踐素質的提高。可見，圖中所示的三項實踐技能要求之間既相對獨立又互相影響。
3.實踐技能中顯性知識與隱性知識交融。匈牙利裔英國哲學家波蘭尼曾提出人類有兩種知識，一種形式的知識是通常所說的可以用書面文字、圖表和數(shù)學公式來表述的知識。另一種形式的知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話,那么我們就可以將后一種知識稱為隱性知識。高職教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，教師傳授知識也是為培養(yǎng)學生職業(yè)能力服務的。會展教師所應具備的實踐技能中既包括了可以用語言總結表述給學生知曉的部分，例如會議室布置的原則、展覽招商招展的技巧、展臺設計搭建的藝術等，這屬于教師應掌握實踐技能中的顯性知識；同時還包括了教師無法言傳給學生、難以用語言表達的解決問題的一種習慣和思考方式，例如應對會展現(xiàn)場突況的能力、與客戶溝通處理問題的能力等，這屬于教師應掌握實踐技能中的隱性知識。由此可見，會展教師應具備的實踐技能應是顯性知識和隱性知識的綜合，在注重顯性知識培養(yǎng)的同時更要注重對教師職業(yè)敏感度和隱性知識的培養(yǎng)。
4.動態(tài)變化性。會展行業(yè)是一個快速發(fā)展、高度敏感的行業(yè)，其發(fā)展情況受到周邊環(huán)境的多方影響和制約。因此支撐該行業(yè)發(fā)展的相關知識體系并不是一成不變的，而是必須適應著行業(yè)發(fā)展需求不斷調(diào)整，會展教師的實踐技能也應該保持著動態(tài)變化的趨勢。
三、“VPT”理念下會展教師實踐能力培養(yǎng)方式及其實現(xiàn)
筆者對會展教師應具備的實踐素質進行系統(tǒng)分析后，在“VPT”理念指導下提出了培養(yǎng)和提高會展專業(yè)教師實踐能力的“四化”建議：
1.專業(yè)教師職業(yè)證書化。符合會展教育需要的教師應該既有較高的理論教學水平，又有規(guī)范的專業(yè)技能培養(yǎng)指導能力，精通專業(yè)理論知識和操作技能的聯(lián)系和規(guī)律。職業(yè)資格是對從事某一職業(yè)所必備的學識、技術和能力的基本要求，職業(yè)資格證書是與某一職業(yè)能力的具體要求密切結合，是勞動者具有從事該職業(yè)所必備的學識和技能的證明，職業(yè)資格證書一定程度上能反映出執(zhí)證人所具備基礎的行業(yè)職業(yè)能力。會展教師職業(yè)證書化能有效改善會展師資能力結構比較單一、缺乏會展行業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀，讓教師的實踐素質與行業(yè)標準相結合。只有教師的實踐經(jīng)驗豐富了，業(yè)務素質提高了，才能培養(yǎng)出業(yè)務素質過硬的學生。目前，與會展行業(yè)相關的職業(yè)資格證書種類較多，主要有會展策劃師、會展管理師、會展職業(yè)經(jīng)理人、會展管理師等。教師應根據(jù)自己的研究方向獲得相關的職業(yè)資格證書。
2.頂崗掛職鍛煉制度化。組織教師到會展行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉是提高教師專業(yè)實踐能力的有效途徑。教育部2006年頒發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中，明確指出“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力”。但是，目前很多高校對教師頂崗掛職鍛煉疏于管理，教師隨意性大，缺乏有效的組織、管理和監(jiān)控。就會展專業(yè)教師而言，筆者建議應采取“一年一掛職一個月”的制度，即每年每位老師應有計劃性地到會展企業(yè)頂崗鍛煉至少一個月并形成一種硬性制度，這樣才能保證教師深入了解瞬息萬變的會展業(yè)前沿信息。學校和系部還應配套完善“教師掛職企業(yè)選擇—掛職崗位或項目的確定—頂崗掛職過程管理”的一系列配套機制和掛職期間福利待遇機制。
3.職業(yè)實踐能力考核化。對會展教師的實踐能力進行考核能有效促進教師實踐能力的提高，對教師實踐能力的考核應采用多元化的考核方式。筆者建議分別由系部管理者、所教學生、會展行業(yè)人士、同行教師等四方對教師的專業(yè)實踐能力做出全面考核。評價考核中應該注重專家的指導、注意考核權重的比例分配。本文嘗試建立符合會展教育實際情況的考核體系，見表1。
在建立考核評價指標的同時，還要注重考核人員的權重比例分配，見表2。
4.校外實訓基地服務定期化。校外實訓基地是老師進行實踐鍛煉的良好平臺，會展教師定期對會展校外實訓基地進行技術或理論服務則能進一步加強“校企對接”，建立起以基地為依托、以項目為核心、以系部為保障的工學結合模式。目前桂林旅游高等專科學校會展專業(yè)與中國—東盟博覽會、桂林政通會展公司、廣州會多展覽公司等會展企業(yè)建立了校外合作關系。以中國—東盟博覽會為例，系部每年都會選派會展專業(yè)教師到中國—東盟博覽會現(xiàn)場對博覽會進行支援服務，在服務的同時教師也獲取到大量的一手信息資料，極大地豐富了自身的實踐經(jīng)驗。
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一、高職金融與證券專業(yè)“課證融合”式教學改革的現(xiàn)狀
北京青年政治學院2010年設置了金融與證券專業(yè)，該專業(yè)實行校企合力共同教書育人的機制，在教學上強化學生實際動手能力的培養(yǎng)和訓練，遵循“理實一體，賽訓結合，校企互動，課證融通”的教學改革思路，力求從根本上提高學生的實際業(yè)務操作能力和水平。本專業(yè)于2011年按照專業(yè)調(diào)研和市場調(diào)研情況修訂了人才培養(yǎng)計劃，確立本專業(yè)相關的職業(yè)崗位以及該職業(yè)崗位需要的職業(yè)資格證書，調(diào)整了相關課程，形成了職業(yè)崗位、職業(yè)資格與專業(yè)課程的有效融合（見表1），并且要求學生在校期間至少獲得1個職業(yè)資格證書。
北京青年政治學院金融與證券專業(yè)課證融合的途徑主要有三方面：第一，課程體系設計融合，即全方位融合，在課程體系上按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位要求和崗位從業(yè)資格證書考試要求進行全方位融合設計；第二，教材融合，本專業(yè)教材選擇上以各類資格證書考試教材為主；第三，考核融合，本專業(yè)相關職業(yè)資格證書考試科目按照相關考試要求設計考試題目、組織考試。
二、高職金融與證券專業(yè)“課證融合”式教學實踐的基礎條件及項目
本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)滿足首都金融業(yè)發(fā)展需要的具有較扎實的金融理論基礎，能夠熟練掌握金融機構的業(yè)務操作技能，了解相關法律法規(guī)知識，具有較強的市場意識、服務意識和社會適應能力，能夠從事銀行、證券、保險等金融機構柜臺業(yè)務人員、大堂經(jīng)理（引導員）、客戶服務經(jīng)理、投資理財顧問助理、金融產(chǎn)品營銷員等職業(yè)人員崗位工作的高素質、高技能應用型人才。因此在課證融合教學改革中不僅僅是突出證書的獲得，更加注重人才專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的培育。對此，該專業(yè)設置了校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學兩個環(huán)節(jié)多個項目予以教學實踐。
（一）校內(nèi)“課證融合”式教學實踐情況
在校內(nèi)本專業(yè)設有商業(yè)銀行實訓室、證券交易實訓室、財務實訓室、ERP實訓室等實訓場所供學生們進行金融與證券基本技能訓練，各實訓室配備了商業(yè)銀行個人信貸、公司信貸、個人理財、證券交易模擬軟件等相關軟件，并且本專業(yè)的教師均具有相關的職業(yè)資格證書。
（二）校外“課證融合”式教學實踐情況
在校外，本專業(yè)與中國民生銀行、交通銀行、北京銀行、廣發(fā)證券公司、浦發(fā)銀行、招商銀行、中國銀行、安信證券公司、銀河證券公司、新華人壽保險公司等多家銀行、證券公司和保險公司建立長期合作。每學年該專業(yè)學生到這些校企合作單位進行6個星期的頂崗實習，實訓結束學生進行總結，校外實訓基地指導教師反饋學生實訓情況，校企合作建議與意見，并且教務平臺要嚴格、詳細記錄學生的校外實訓情況與校內(nèi)外教師指導、實訓項目作業(yè)批改情況。
三、高職金融與證券專業(yè)“課證融合”式教學改革與實踐需要進一步解決的問題
從2010級、2011級、2012級該專業(yè)學生的取證情況、就業(yè)情況以及畢業(yè)生信息反饋情況看，本院該專業(yè)“課證融合”式教學改革取得較好的成效，但也發(fā)現(xiàn)一些需要進一步解決的問題。
（一）校內(nèi)教師的專業(yè)技能提升問題
盡管該校本專業(yè)的教師都擁有較高的學歷、比較扎實的專業(yè)知識和職業(yè)資格證書，但多數(shù)教師基本上從學校到學校，沒有相關崗位的實務工作經(jīng)驗。對此，本專業(yè)要求教師每個聘期（4年）至少有2個月的掛職經(jīng)歷，但在具體操作上，一則由于沒有明確掛職期間的相關待遇、時間保證、考核要求等，因此教師一般選擇兼職完成任務；二則由于掛職時間太短，相關合作單位無法讓掛職教師真正頂崗實習或上崗工作，因此專業(yè)教師專業(yè)技能的提升一直沒有落到實處。對此筆者建議，從學校層面給出專業(yè)教師掛職的相關待遇、時間保證、考核要求，同時應該將掛職時間至少延長為半年。
（二）學生頂崗實習問題
一方面，與教師專業(yè)提升問題相似，盡管每學年都安排學生到校企合作單位頂崗實習6個星期，但6個星期分兩個學期完成，即每學期3個星期，扣除周六、日，每學期僅僅校外實習3個星期，校企合作單位不愿意將實質性工作交給學生完成，因此學生常常只能觀摩或者處理一些簡單事務，甚至成為合作單位的免費勞動力。另一方面，學生頂崗實習時雖然指定了校內(nèi)指導教師和校外指導教師，但多數(shù)校內(nèi)指導教師缺乏對學生的指導、溝通與交流，因此難以真實掌握學生的現(xiàn)場實訓情況。對此，筆者建議將學生頂崗實習時間至少延長到每學期6個星期，加大學生頂崗實習的考核，促進學生與校內(nèi)外指導教師的及時溝通與交流。
關鍵詞：三點兩線一面；酒店管理專業(yè)；應用型人才培養(yǎng)
1引言
隨著大眾旅游的興起，當前我國酒店業(yè)處于快速發(fā)展時期，同時不斷涌現(xiàn)出新的酒店業(yè)態(tài)，這對酒店管理人才的數(shù)量和質量提出了更高的要求。然而，反觀目前國內(nèi)的酒店管理本科教育，學生畢業(yè)后的“就業(yè)對口率低、就業(yè)層次低、崗位適應性差、后續(xù)發(fā)展差”成為了不爭的事實，甚至出現(xiàn)了本科生就業(yè)不如高職生的尷尬局面。究其原因，在于酒店專業(yè)教育培養(yǎng)的人才與市場需求之間出現(xiàn)了錯位，學生的綜合能力并未與日益蓬勃發(fā)展的酒店業(yè)相對稱。針對我國當前高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術技能人才供給不足矛盾，教育部在2013年提出要引導部分地方普通本科高校向應用型轉變。重慶第二師范學院積極響應國家號召，加入全國應用技術大學聯(lián)盟和重慶市屬高校轉型發(fā)展聯(lián)盟，開始走上了向應用型大學轉型發(fā)展的探索之路。酒店管理專業(yè)于2013年底被評為學校首批轉型試點專業(yè)，開始了酒店應用型人才培養(yǎng)的實踐探索，成效顯著。
2酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的理念
教育部高教司司長張大良提出：普通本科高校向應用型轉變，基礎是課程體系教學內(nèi)容重構；實質是深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革；關鍵在于建設一支“雙師雙能教師隊伍”。以此為指導，本文提出“三點兩線一面”的酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的理念，該理念認為：培養(yǎng)契合行業(yè)需求的應用性、復合型酒店專門人才，難點在于課程建設、痛點在于專任教師、支點在于校企合作，要突破難點、觸動痛點、夯實支點，必須貫徹校內(nèi)、校外兩條主線，而人才培養(yǎng)改革的出發(fā)點和落腳點始終要面向學生發(fā)展。
3酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的措施
基于“三點兩線一面”的人才培養(yǎng)理念，酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)主要從難點、痛點、支點三個方面進行重點改革。3．1突破難點，扎實推進課程建設專業(yè)從本質上講就是課程的組合，因此專業(yè)人才培養(yǎng)的核心在于課程建設。教育部、發(fā)改委、財政部關于《引導部分地方普通本科院校向應用型轉變的指導意見》中明確指出：要深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革，整合相關的專業(yè)基礎課、主干課、核心課、專業(yè)技能應用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學習者的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)必須突破難點，扎實推進課程建設。在課程建設中，強調(diào)校內(nèi)授課教師、實訓室和校外行業(yè)專家、實訓基地的有效結合，實現(xiàn)課堂教學和行業(yè)實際的無縫對接。3．1．1有效對接，實現(xiàn)一、二、三課堂融合發(fā)展第一課堂主要指學生在校內(nèi)課堂上學習的通識能力課、專業(yè)基礎能力課、專業(yè)核心能力課、專業(yè)綜合能力課等；第二課堂主要指學生在校內(nèi)參加的各種社團活動；第三課堂主要指學生在校外參加的各種專業(yè)實踐、社會實踐、專業(yè)競賽等。根據(jù)學校應用技術技能型人才培養(yǎng)的總體目標，以能力為導向，以學生為根本，以第一課堂為陣地，以第二課堂為拓展，以第三課堂為補充，促進第一、二、三課堂的融合發(fā)展。3．1．2組建課程群，重構教學內(nèi)容根據(jù)人才培養(yǎng)方案及各課程的性質，分組設置課程群，每個課程群包含3－5門課程，設課程群組長，負責課程群各課程的總體規(guī)劃與實施，同時根據(jù)前期建設基礎和后續(xù)規(guī)劃確定若干門改革課程。改革課程按照“第一階段設計、實施，第二階段歸納、反思，第三階段再實施、驗收總結”的流程進行。通過三個階段的實施，可以極大提升改革課程的教學質量。根據(jù)人才培養(yǎng)要求，酒店管理專業(yè)組建了9個課程群，其中10門課程為改革試點課程。3．1．3改變教學方式，實施微課改革對《酒店前廳管理》、《酒店客房管理》、《酒店餐飲管理》等崗位能力課程，采取“1＋1”微型課的方式，即由“校內(nèi)專任教師＋校外行業(yè)專家”組建教學團隊，部分內(nèi)容由專任教師講授，部分內(nèi)容邀請行業(yè)專家講授，在學生建立基本知識框架體系的基礎上，再將行業(yè)前沿資訊及企業(yè)真實案例引入課堂，極大地縮短了課堂與行業(yè)間的差距，同時行業(yè)專家積極分享職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷及成功經(jīng)驗，提高了學生的職業(yè)認同感。3．1．4召開教學研討會，總結課程建設經(jīng)驗為切實提高課堂教學質量，多次組織課程改革交流會、微型課匯報會等教學研討活動，由實施課程改革的教師分享體會，教研室全體教師充分參與討論，及時總結課程建設與改革中的經(jīng)驗與教訓，為后續(xù)深化課程改革及應用型人才培養(yǎng)奠定基礎。3．2觸動痛點，大力培養(yǎng)專任教師專任教師是人才培養(yǎng)的主導力量，轉型發(fā)展對教師的教學內(nèi)容、方法及自身能力素質提出了更高的要求，這是轉型中專任教師最大的痛點。《意見》中指出要加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。因此酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)必須觸動痛點，大力加強師資建設。在專任教師建設中，強調(diào)校內(nèi)團隊建設和校外掛職鍛煉、培訓交流相結合，切實提高專任教師的教學水平和業(yè)務能力。3．2．1組建教學團隊，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展依托試點專業(yè)提供的經(jīng)費、平臺支持，重點實施專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，骨干教師培養(yǎng)，青年教師培養(yǎng)和兼職教師隊伍建設四大工程。注重課程師資的合理配置，有效組建教學團隊，逐漸改變從過去教師單打獨斗的單一形式轉向集體共商共進的團隊形式發(fā)展。經(jīng)過建設，“酒店管理崗位能力課程教學團隊”2013年被評為校級教學團隊，是目前學校僅有的兩個本科校級教學團隊之一，形成了一支數(shù)量足夠、結構合理、“雙師素質”突出、教學科研能力強、能適應高素質應用型酒店管理人才培養(yǎng)需要的教師隊伍。3．2．2深入行業(yè)企業(yè)，開展掛職鍛煉轉型試點以來，酒店管理專業(yè)共派出7位教師到成都麗茲卡爾頓、重慶JW萬豪等國內(nèi)高星級酒店掛職鍛煉，主要掛職部門為前廳部、客房部、餐飲部等一線營運部門，并且與教師所授專業(yè)課保持一致。通過掛職鍛煉，幫助專任教師深入行業(yè)企業(yè)了解酒店前沿動態(tài)和經(jīng)營現(xiàn)狀，豐富實踐經(jīng)驗，積累教學素材，同時和酒店行業(yè)專家建立了協(xié)作關系，對后續(xù)專家進課堂、員工培訓、課題研究等深入合作奠定了基礎。3．2．3拓展專業(yè)視野，參加培訓交流為不斷提升專業(yè)教師的教學技能、拓展專業(yè)視野，酒店管理專業(yè)十分重視對教師的培訓交流。轉型試點以來，酒店管理專業(yè)累計投入50余萬元，選派教師參加企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會、院校、政府等組織的各類培訓交流累計近80人次。2016年，派出20名專任教師赴世界排名第二的香港理工大學酒店與旅游業(yè)管理學院培訓交流，對其專業(yè)課程設置、學術科研、學生實踐等方面進行了深入的學習，同時對后續(xù)學生赴港深造、引進高層次師資等方面達成合作意向。通過外出培訓交流，專任教師不僅學習了學界業(yè)界的最新資訊，同時和同類院校搭建了有效的溝通平臺，建立了良好的協(xié)作關系。3．2．4加強“雙師”建設，實施資格認證契合應用型本科人才培養(yǎng)的要求，注重教師隊伍的“雙師”建設。通過培訓和考核，8位老師分別取得國家職業(yè)技能鑒定考評員資格，6位老師獲得國家旅游局“飯店總經(jīng)理崗位培訓證書”。在學校首批雙師資格認定中，酒店管理專業(yè)共有13位教師獲得“雙師”資格，人數(shù)之多位居學校首位。3．3夯實支點，深入校企合作建設產(chǎn)教融合，校企合作，是應用型人才培養(yǎng)貼近社會經(jīng)濟發(fā)展實際的重要支點。校企合作是實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的有效手段，是推進課程體系轉型的有力抓手，是提高學生實踐能力和的關鍵環(huán)節(jié)，是建設雙師型雙能隊伍的重要平臺。因此酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)務必夯實支點，深入校企合作建設。在校企合作中，強調(diào)校內(nèi)培養(yǎng)方案和企業(yè)培養(yǎng)方案相結合，校內(nèi)導師和校外導師相結合，真正體現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升學生的實際工作能力。3．3．1建立校企合作理事會，加強專門指導為了使酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)更加符合行業(yè)和社會發(fā)展需要，組成了校企政會四位一體的校企合作理事會，校企合作理事會定期召開研討會，在學科專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)方案制定、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面加強指導與合作。3．3．2與萬豪國際集團深度合作，實施訂單培養(yǎng)與世界500強企業(yè)、全球排名第一的萬豪國際集團簽訂校企合作協(xié)議，成立西南地區(qū)首家“萬豪國際人才培養(yǎng)發(fā)展中心”，全面實施酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)計劃，形成覆蓋酒店管理專業(yè)的全體學生、四年全過程、培養(yǎng)全方面的“三全”的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。根據(jù)專業(yè)實際情況和萬豪人才需求情況，適時與萬豪集團共同商討調(diào)整課程設置、師資配備、實踐地點等，與萬豪集團共同完成對學生的培養(yǎng)。轉型試點以來，酒店管理專業(yè)累計派出450余人次到萬豪集團旗下酒店開展行業(yè)認知實踐、專業(yè)技能實踐、管理技術實踐、綜合實踐。3．3．3實施雙導師制度，實現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)在實施酒店專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中為一個學生配備校內(nèi)、校外兩個導師，校內(nèi)外導師在職責上相互補充、在行動上互動交流，共同指導同一批學生。校內(nèi)導師主要負責學生的課程學習，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，提升其綜合素質和未來職業(yè)發(fā)展空間；校外導師主要負責學生在企業(yè)相應工作崗位上的綜合能力培養(yǎng)，強化對學生職業(yè)道德、實踐能力、專業(yè)技能、協(xié)調(diào)溝通和組織管理等方面的訓練。
4酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的成效
酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)，課程建設是難點，專任教師是痛點，校企合作是支點，但所有改革措施都應該始終面向學生的綜合發(fā)展，將其作為整個人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，促進學生技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。轉型試點以來，基于“三點兩線一面”的人才培養(yǎng)理念，酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)取得了全新的突破和成效。4．1學生職業(yè)證書崗位通過率高酒店管理專業(yè)學生全部參加了各項職業(yè)技能鑒定，100％的學生都獲得至少1項職業(yè)資格證書（“前廳服務員”、“餐廳服務員”、“客房服務員”、“茶藝師”、“調(diào)酒師”）和至少1項飯店主管崗位職務培訓證書。4．2學生專業(yè)技能競賽成績顯著學生專業(yè)技能突出，在各級各類大賽中屢獲佳績。在2015年全國旅游院校服務技能大賽中，酒店管理專業(yè)學生獲得2個單項一等獎、1個單項二等獎、1個單項三等獎和團體獎；2017年全國旅游院校服務技能大賽中，獲得3個單項一等獎、1個單項二等獎，團體總分位居本科組第一名。這樣的專業(yè)技能競賽成績在重慶及西部高校中首屈一指，在全國本科酒店院校中也遙遙領先。4．3學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升轉型試點以來，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升，獲得校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目8項，市級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目3項，建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地1個。由酒店管理專業(yè)學生全權負責的經(jīng)營性酒吧“來吧”開業(yè)三年多以來，學生通過策劃、宣傳、組織，開展大型活動50余項，累計接待客人300余人次，學生的服務、經(jīng)營、管理能力得到明顯提升。
5成果及推廣
酒店管理專業(yè)轉型試點以來，不僅面向學生發(fā)展取得了直接的成效，也在專業(yè)建設、服務地方經(jīng)濟、成果示范推廣等方面取得了間接的成效。5．1專業(yè)建設成績突出圍繞“三點兩線一面”的酒店管理應用型人才培養(yǎng)改革，酒店管理專業(yè)開展了一系列專業(yè)建設的改革與研究，成效突出。轉型試點以來，建成市級精品資源共享課1門、市級精品視頻課1門、全國性慕課1門；建成本科教學團隊1個；成功立項市級教改項目4項、級教改項目3項；專任教師主編教材8部；主持省部級及以上科研課題10項、校級科研課題12項、橫向科研課題2項；公開發(fā)表學術論文100余篇。5．2服務地方經(jīng)濟效果明顯在應用型人才培養(yǎng)的過程中，專任教師服務地方經(jīng)濟的能力也明顯增強。專任教師中有8人獲得酒店國家職業(yè)技能鑒定考評員資格，6人獲得飯店總經(jīng)理資格證書，3位教師受邀擔任全國及重慶市飯店服務技能大賽評委。憑借專業(yè)資質，專任教師先后為重慶渝州賓館、重慶霧都賓館等高星級酒店進行了前廳、客房、餐飲、營銷、禮儀等服務與管理方面的全員培訓；為武隆縣、酉陽縣、石柱農(nóng)家樂業(yè)主及從業(yè)人員進行了禮儀、餐飲、客房等鄉(xiāng)村旅游服務與管理培訓。5．3成果示范推廣效應凸顯基于酒店管理專業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設等方面的顯著成效，已有多所兄弟院校先后來校交流人才培養(yǎng)經(jīng)驗，并對該成果加以推廣應用。基于我校在人才培養(yǎng)和學生專業(yè)技能競賽方面的突出成績，中國旅游協(xié)會教育分會在全國旅游院校服務技能大賽舉辦十周年之際進行了紀念短片的拍攝活動，在全國選取了18所院校進行視頻錄制以展示專業(yè)風采，我校酒店管理專業(yè)作為重慶市唯一一家受邀單位參與拍攝。這樣的榮譽和地位，充分肯定了我校酒店管理專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)方面的成就。
參考文獻
［1］張大良．普通本科高校向應用型轉變聚焦四大重點［EB／OL］．
【關鍵詞】青年教師 電子商務 實踐能力 提升
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0184-01
目前電子商務專業(yè)應達到的實踐能力大致包括以下幾方面：具有電子商務系統(tǒng)規(guī)劃和建設的管理能力；具有電子商務項目的評價能力；具有電子商務系統(tǒng)運作管理能力；具有電子商務系統(tǒng)安全管理能力；具有網(wǎng)絡營銷項目的策劃、實施和管理能力； 具有運用電子商務系統(tǒng)處理合同交易結算等商務事務的能力； 具有市場營銷項目的策劃、實施的能力。就如何提升實踐能力筆者有以下建議：
一、到企業(yè)進行掛職鍛煉
作用在于：1.到與專業(yè)相關的企業(yè)進行掛職可以實現(xiàn)專業(yè)教師與專業(yè)崗位的“零距離”接軌，在此基礎上深入社會，能直接生產(chǎn)產(chǎn)品或參與管理，熟悉企業(yè)和市場實際運作流程，了解行業(yè)態(tài)勢，學到一線的管理經(jīng)驗，強化操作技能，豐富專業(yè)信息。2.企業(yè)的工作經(jīng)驗對于教師來講是豐富的教學資源，教師通過參與企業(yè)一線實踐，能親身經(jīng)歷企業(yè)一線發(fā)生的故事，拓寬教師的人際交往渠道，教師結合自身的理論知識能夠更加融會貫通，使得教師在課堂上不光能結合實踐講理論，也能結合自己的親身經(jīng)歷以敘事的方式給學生講故事，能夠活躍課堂氣氛，豐富教師的教學內(nèi)容，同時確立實踐教學體系，不斷探索、總結和推廣示范專業(yè)教育教學的新模式、新方法，將實踐教學、課堂教學結合起來，使整個教學過程成為一個實踐過程。
要想使掛職達到預期的目的，應該做到如下幾點：1.入企實踐應帶著任務去完成實踐，包括：開展行業(yè)或專業(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的技術現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學中及時補充反映當前的新科技；2.帶著教學中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員或管理人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應用新技術以及進行科研開發(fā)的能力，提高教學質量；加強學校與合作企業(yè)的經(jīng)常性溝通與聯(lián)系，為“產(chǎn)學”合作教育建立紐帶；3.為企業(yè)和基層培養(yǎng)一批專業(yè)對口，實踐技能高超的高素質人才，另外，教學改革、實習實訓基地建設、科研及產(chǎn)業(yè)等工作，都要瞄準企業(yè)，為他們排憂解難，推動相關產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代和升級，同時，夯實校企合作的基礎，加深校企雙方的感情。努力做好“以就業(yè)為導向，滿足企業(yè)需要”， 同時考慮學校與企業(yè)共同建立互惠互利的“雙贏”機制。
二、積極參與各種實踐技能競賽
就前一段參與的在大連海事大學舉辦的電子商務網(wǎng)絡創(chuàng)新應用能力大賽而言，我的感觸很深，從中我看到了無論是從參賽作品的包裝、賽前的準備以及競賽的指導思路都與獲獎參賽院校存在很大的差距，認識到：不管是什么樣的商務形式，首先要重視的就是營銷活動，企業(yè)需要能為企業(yè)創(chuàng)造利益的人才；商務網(wǎng)站的建設不光要靠技術實現(xiàn)，更應側重于營銷，注重企業(yè)的流程改造和網(wǎng)絡資源的整合能力；通過參加這樣的競賽對學生和教師的實踐技能的提高都會有很大的促進作用，也為教學提供了新思路。另外通過校際交流可以及時了解電子商務專業(yè)教學與人才培養(yǎng)的動態(tài)，不斷調(diào)整專業(yè)課程體系結構，豐富專業(yè)教學內(nèi)容，并通過交流教學經(jīng)驗和教學思路，不斷豐富教學思想。
三、參加專業(yè)建設和教學研討會
作用：1.電子商務專業(yè)是一個新的專業(yè)，為了切實加強電子商務專業(yè)的建設，要更多地參加全國性的專業(yè)建設和教學研討會，及時了解電子商務專業(yè)教學與人才培養(yǎng)的動態(tài)。2.另外，電子商務專業(yè)與計算機技術聯(lián)系緊密，使得在計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展起來的電子商務專業(yè)的知識總量在不斷地增加，知識陳舊和淘汰率較高，因此，趕潮流、追蹤計算機新技術是電子商務專業(yè)的一個突出特點，這樣就需要走出校園，積極的參與交流，聆聽教學專家和企業(yè)專家的精彩講座，分享他們的教學成果，分析生動有趣的教學案例，以及時地調(diào)整教學安排，挖掘探索學校與社會零距離的發(fā)展方向。
四、重視教學過程中的實踐環(huán)節(jié)
1.建設實訓基地：教師入企實踐的時間有限，回校后可以利用校內(nèi)實訓基地繼續(xù)鞏固和提升自己的實踐能力。通過校內(nèi)實訓基地的建設，教師實踐能力可持續(xù)發(fā)展成為可能。
2.結合自身在企業(yè)實踐的經(jīng)歷和成果，能更好地安排好實踐教學課程，使得實踐課程教學有的放矢。
3.充分利用實驗室進行實踐教學鍛煉，補充課堂理論教學。比如說：利用電子商務軟件進行實驗教學，課程設計和畢業(yè)設計的選題盡可能地結合實際項目，對企業(yè)進行實地調(diào)研，分析業(yè)務流程，然后在按照軟件工程的設計思路進行商務網(wǎng)站的設計與開發(fā)，在指導的過程中提升自身的實踐能力。
五、不斷地自學和反思自身的實踐能力
教師可以合理調(diào)配業(yè)余時間，充分利用校內(nèi)外實習實訓條件，在科學理論的指導下，自我探索、自我實踐。虛心向實踐技能強的專業(yè)教師取經(jīng)。優(yōu)點是時間機動、方式自由；但由于外界干擾較大，缺乏濃厚的學習氛圍，堅持下來需要堅強的意志和持之以恒的品質。專業(yè)教師要增加“三性”，明確學習重點，掌握基本技能，增強自學的實用性；將自學與教學尤其是與備課、作好實習前的準備等環(huán)節(jié)結合起來，增強自學的針對性。
另外，不斷反思實踐能力，教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
六、參加科研
我校生物工程專業(yè)建立了“一條主線、三個層次、五大模塊”的多層次、全程化本科實踐教學體系。在此基礎上進一步整合教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結構體系。在生物工程“卓越班”推出了“3+1”培養(yǎng)模式，在前三年完成所有理論與實驗課程的實習，利用1年時間完成畢業(yè)實習和畢業(yè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，給予學生充分的實習和擇業(yè)時間。
2加大實習基地建設力度
實習基地建設對工科學生實習非常重要，為了滿足學生實習的需求，我們十分重視實習基地的建設工作。
2.1充分發(fā)揮校內(nèi)實習基地作用
由于工廠對安全和標準化生產(chǎn)等的要求，學生在有些工廠實習期間，很難切身參與到實際生產(chǎn)過程中，很多時候只能參觀，不能近距離操作實踐，實習效果并不是很理想。學校非常重視校內(nèi)實習基地的建設，經(jīng)過學校的大力投入，我校建成了1個生物工程校內(nèi)實習基地，實習基地中有啤酒生產(chǎn)車間、果酒生產(chǎn)車間、黃酒生產(chǎn)車間、發(fā)酵車間、動力車間、灌裝生產(chǎn)線、生物工程下游處理車間，擁有多套先進的生物反應器，各種用于中試的下游處理設備，在良好的硬件設備的支持下，使生物工程專業(yè)的校內(nèi)實習接近生產(chǎn)實際，使學生在學校利用中試設備就可以學習如何進行生物產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)，提高了學生的實際操作能力，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及綜合能力。例如學生在校內(nèi)的實習基地先利用小型啤酒生產(chǎn)線進行啤酒的釀造，熟悉啤酒生產(chǎn)設備和生產(chǎn)工藝，當他們再到啤酒生產(chǎn)企業(yè)進行實習時，就能夠快速理解和掌握其生產(chǎn)工藝和設備，使實習效果明顯提高。
2.2選擇建立優(yōu)質校外實習基地
我校充分利用各種資源，目前已與瀘州老窖股份有限公司、四川保寧醋有限公司、豐谷酒業(yè)等10多家著名企業(yè)簽訂了實習基地協(xié)議，建立了實習基地，其中與瀘州老窖正在聯(lián)合建設“國家級固態(tài)釀造工程實踐教育中心”。充分發(fā)揮校內(nèi)專家、教授與實習基地的科研協(xié)作關系，學校與實習基地共同制訂實習計劃與內(nèi)容，豐富實習內(nèi)容。
3注重實習動員
加強學生對實習重要性的認識是提高學生實習質量的必要保證。為了使學生充分認識到實習的目的，必須加強學生的教育工作。實習前一周，召開實習動員大會，主管實踐教學的領導，實習帶隊指導老師都必須參加。第一，強調(diào)畢業(yè)實習的目的和實習的紀律和安全性，印發(fā)實習日程和學生分組安排，讓學生都能充分認識到實習的重要性和必要性，并做好實習期間生活方面的準備;第二，在專業(yè)知識方面，針對具體企業(yè)具體實習內(nèi)容，專業(yè)老師進行系統(tǒng)講解，要求每位同學查找資料、復習鞏固相關理論知識，做到有備而去，為畢業(yè)實習打下堅實的理論基礎。
4加強實習指導教師隊伍建設
畢業(yè)實習中，教師不僅僅是領隊，更要擔當起畢業(yè)實習中的教學和指導任務。在市場經(jīng)濟形勢下，企業(yè)往往更加注重自身經(jīng)濟的發(fā)展，不可能用更多的時間和人才來指導學生進行實習，這就要求教師應該擔當指導實習的工作，因此必須要建設一支專業(yè)理論知識扎實、工程實踐能力強的“雙師型”畢業(yè)實習指導教師隊伍。(1)選擇具有較高專業(yè)知識水平的教師擔任畢業(yè)實習指導教師。生物工程專業(yè)涉及制藥、食品和釀酒等多個領域，為此，要求指導教師對各個方向的知識都要有較為扎實的基礎，能夠很好地解答實習過程中學生遇到的各種問題，為學生實習提供理論上的指導。基于此，學校應該對指導畢業(yè)實習的教師定期進行培訓和考核，保證指導教師擁有較強的專業(yè)水平。(2)選派指導教師到相關企業(yè)掛職鍛煉，積累工程實踐經(jīng)驗。目前，生物工程教師并不缺乏實驗室的實踐經(jīng)驗，但教師的工程實踐能力需要進一步加強。指導教師必須對工廠大型設備的操作和整個生產(chǎn)工藝有所了解，必須有較為豐富的工廠實踐經(jīng)驗，熟悉工廠的操作規(guī)程。因此，選派沒有工程實踐經(jīng)驗的教師到實習企業(yè)進行掛職鍛煉，積累工程實踐經(jīng)驗，對提高教師指導能力，提高畢業(yè)實習質量非常重要。(3)外聘企業(yè)優(yōu)秀人員擔任畢業(yè)實習指導教師。企業(yè)員工長期在生產(chǎn)、管理一線工作，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，要充分利用這部分資源，可以聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人員擔任畢業(yè)實習指導教師，與校內(nèi)指導教師共同指導學生畢業(yè)實習。
5加強實習教學設計及管理
提前做好實習計劃，根據(jù)生物工程專業(yè)特色制定實習內(nèi)容，選擇相關實習單位，并根據(jù)學校的教學計劃和工廠的生產(chǎn)計劃，選擇最恰當?shù)臅r間進行畢業(yè)實習，并在畢業(yè)實習前做好實習準備工作。實習過程中，要求學生服從企業(yè)安排，認真完成每天的實習任務，并堅持每天寫實習日記并討論總結;全部實習結束后，指導教師要對實習進行總結，并對學生在實習過程中遇到的問題進行解答，同時，指導學生撰寫實習報告，使學生對實習進行總結、提高認識，鞏固實習效果。實習考核是教學效果評估的重要組成部分，可以有效促進教與學的效果。在畢業(yè)實習階段，實習指導教師每天對學生當天的實習表現(xiàn)、實習日記進行考核，實習結束后組織一次實習答辯，由實習小組作15～20min的實習匯報，小組成員集體參加答辯。實習態(tài)度及表現(xiàn)主要看學生的學習態(tài)度，是不是在生產(chǎn)現(xiàn)場認真學習，能不能積極思考，指導教師每天根據(jù)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)給出成績;遵守紀律情況由指導教師根據(jù)學生遵守紀律、是否有遲到、早退、曠工、影響學校聲譽等現(xiàn)象給予成績;實習指導教師每天檢查實習日記，并給出成績;實習報告成績由指導教師根據(jù)學生上交的實習報告評定;實習答辯成績?yōu)榇疝q小組根據(jù)學生答辯情況給出的答辯分。
6結語
關鍵詞：專業(yè)集群；“雙師型”；培養(yǎng)策略
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0022-02
一、汽車專業(yè)集群與“雙師型”教師概念界定
汽車專業(yè)集群概念的提出，源于學科專業(yè)建設的探討，就理論而言，學科專業(yè)建設應該符合兩個規(guī)律：一是教育與科學研究的關系，二是教育與社會發(fā)展的關系。然而就汽車工程類學科專業(yè)建設中最大的問題就是后者的關系脫離，比如專業(yè)建設脫離了企業(yè)與技術的需求，為此我們提出了汽車專業(yè)集群的概念，它是由學科群對接汽車產(chǎn)業(yè)鏈，最終實現(xiàn)校企與地方無縫對接深度融合并能適應市場自我調(diào)節(jié)的學科專業(yè)群。這個汽車專業(yè)群包含了主干專業(yè)、支撐專業(yè)，所對接的中高職專業(yè)以及汽車產(chǎn)業(yè)鏈。
學者對“雙師型”教師的學說有著多元化的標準，主要的觀點有三種：（1）雙資格，即“雙證書+雙職稱”；（2）雙素質，即“專業(yè)知識+專業(yè)技術”；（3）雙資質，即“雙證+雙能”。以上的觀點可以看出學者對雙師的理解已經(jīng)從外延向內(nèi)涵上轉變。我們對“雙師型”的理解除了雙能外，更注重“雙對象”，不單純強調(diào)雙師個體的發(fā)展，更注重雙師的整體。整體上要求汽車專業(yè)師資隊伍結構中既有高校畢業(yè)的專任教師，又有來自企業(yè)的兼職教師，專兼聘結合的“雙師型”團隊是一支理論和實踐互補、校內(nèi)和校外教師構成的二元雙師團隊。
二、現(xiàn)有師資結構的現(xiàn)狀
1.招聘過程重學歷、輕實踐。目前部分地方院校建立時間不長，為了擴充高校的師資，引進人才大部分是以研究型大學的碩士為主，總體師資結構較看中學歷。高學歷人才對學校發(fā)展固然重要，但是由于缺乏實踐經(jīng)歷，應用工程與開發(fā)能力較薄弱，應用研究水平低也不利于應用型大學的人才培養(yǎng)。
2.考核重科研、輕技能。現(xiàn)行我校專任教師考核標準仍然以教學工作量和科研工作量為基礎，考評體系的設立偏重考核教師的教學與科研能力，考評標準的引導使得很多應用型大學的教師將大量的時間放在教學與科研上，這在一定程度上忽視了個人實踐能力的培養(yǎng)。
3.缺少企業(yè)實踐鍛煉機會。目前學校在教師教學技能方法的培養(yǎng)上給予了很大的支持，然而應用技術水平和實踐能力還沒有得到明顯的成效，加之多數(shù)教師教學任務繁重，沒有足夠的時間接觸到企業(yè)的生產(chǎn)實踐。
4.管理考核激勵措施不完善。對于“雙師型”教師的理解，學校各層學者還對其有爭議，在管理制度、考評制度建立的過程中得不到統(tǒng)一的認識，激勵和保障措施不完善使得“雙師型”教師的培養(yǎng)得不到有效推進。
因此，學校在“雙師型”教師觀念的統(tǒng)一上、政策的引導上以及制度的完善方面要結合系部的發(fā)展給出靈活的管理。
三、構建“雙師型”教師團隊培養(yǎng)平臺
1.建立校企合作“雙師型”教師團隊培養(yǎng)平臺。通過成立校企合作理事會、專業(yè)指導委員會，建立校企合作長效機制。聘請有管理經(jīng)驗且有工程技術的專家擔任理事會成員及專業(yè)指導委員會委員，委員需要參與人才培養(yǎng)方案的制訂，教師可以從中了解到企業(yè)的用人需求和崗位設置。通過直接參與企業(yè)的項目和技術研究，教師在其中擔當技術員、技術顧問等兼職職務，可以在有條件的企業(yè)獲得行業(yè)資格證書。通過內(nèi)外結合，形成專業(yè)集群帶頭人領銜的三支專業(yè)教學團隊，分別是車輛工程專業(yè)教學團隊、交通運輸專業(yè)教學團隊和汽車服務工程專業(yè)教學團隊，并設定相應的課程群。從專業(yè)集群帶頭人、專業(yè)教學團隊帶頭人到課程群負責人，將培養(yǎng)責任落實到人，教學團隊按照知識、年齡、學歷、職稱和兼職教師、專業(yè)指導委員會委員組成“雙師型”結構。
2.構建職業(yè)技能培訓平臺。引進具有高技能的師資，通過項目指導、科研和培訓等措施構建實踐能力強的師資團隊，同時引進“汽車維修專項技能認證”等職業(yè)技能培訓考核證書，高技能師資以“導師制”形式給高校新進的年輕教師提供了最直接的培訓指導。
3.依托校內(nèi)創(chuàng)新實驗室從事專業(yè)技術研究。加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時加強雙師技術能力的革新，如鹿山學院汽車工程系依托校內(nèi)創(chuàng)新實驗室從事大學生方程式大賽電車以及油車的研究開發(fā)與設計制造。組建BAJA車組、油車組、電車組三支車隊，通過參加全國大學生方程式大賽加強師生技術研發(fā)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)了實踐知識的革新與再實踐。
4.發(fā)揮校外實訓基地對“雙師型”教師的培養(yǎng)作用。選擇產(chǎn)品技術有先進性或者代表性的企業(yè)作為校外“雙師型”教師的培養(yǎng)基地，且實訓基地所需人才與本校特色和專業(yè)設置盡可能相吻合，實訓基地有一定的教師上崗的培訓能力，有專供教師培訓用的部分空余崗位。教師的培訓可以很好地融合到企業(yè)生產(chǎn)中，校外實訓基地本屬于學生實訓的主戰(zhàn)場，我們要充分利用校外實訓基地為培養(yǎng)“雙師型”教師發(fā)揮一定的作用。
四、建立配套激勵保障政策
根據(jù)本校現(xiàn)有教師的年齡、學歷、經(jīng)歷制訂科學、系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，同時建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度，包括“雙師型”教師資格認證制度、培訓教育制度以及考核評價制度。為保證“雙師型”教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展，制定相應的激勵政策，對于“雙師型”教師給予職稱晉升、出國培訓、工資津貼等優(yōu)厚待遇。
1.對于專兼聘師資團隊中“專”的激勵。派遣專任教師掛職鍛煉，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進專任教師“雙師型”素質的提高。如派汽車專業(yè)集群主干專業(yè)負責人到校企合作理事會單位掛職，掛職期間承擔部門基層工作，參與企業(yè)工作，全面了解汽車企業(yè)對引進人才的素質要求，掛職結束時需要提交相關人才素質結構與培養(yǎng)調(diào)查報告，為專業(yè)方向應用型人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供新思路與新方法。積極建立專任教師下企業(yè)實踐鍛煉制度，參與到企業(yè)績效考核，企業(yè)考核要求納入“雙師型”教師考評制度當中。比如參與企業(yè)項目建設，通過項目建設可以積累教師的工程實踐與管理經(jīng)驗，對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師，學校應該給予教師相應的獎勵。
2.對于專兼聘師資團隊中“兼”與“聘”的保障。這里所謂的兼職包括企業(yè)人員做兼職教師，同時也包括專任教師兼職技術人員。兼、聘加大了理論與實踐、學校與企業(yè)的融合，同時企業(yè)與學校建立靈活的人才流動機制就顯得尤為重要了。制定最新的引進人才辦法與措施，注重“雙素質”任職資格，除了學歷要求，還要注重知識和方法的應用開發(fā)的職業(yè)實踐經(jīng)歷。這要求聘任的人才除了具有較高的理論水平，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。與企業(yè)聯(lián)系緊密，在校企合作、學生實習與就業(yè)上提供銜接保障。
此外，年終考評時，除了考核科研成果和論文外，應加大“雙師型”教師團隊生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)指導、專利發(fā)明等納入年終考核范圍；教師職稱評審標準，研究型大學和應用型大學應該有所區(qū)分，應用型大學的雙師應加大實踐的權重，通過內(nèi)外雙向引導加大雙師比例。
五、結語
應用技術大學要提高用型人才的培養(yǎng)質量，必須要有一支高水平的師資隊伍。教育部教師[2016]7號文深化教師考核評價制度中也強調(diào)了堅持考核評價的改革方向，鹿山學院作為國家培養(yǎng)應用型人才的搖籃，必須充分認識到建設“雙師型”隊伍的重要性，不斷總結經(jīng)驗，努力探索一條適合自身發(fā)展的道路，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為實現(xiàn)服務地方經(jīng)濟發(fā)展的宏偉目標不懈努力。
參考文獻：
[1]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術教育，2012，（15）：69-74.
在探討高職教師專業(yè)化發(fā)展之前，有必要對專業(yè)化和教師專業(yè)化等概念進行系統(tǒng)還原分析。一般而言，專業(yè)（profession）是指“專門”從事的某一職業(yè)，強調(diào)的是具體業(yè)務的作業(yè)規(guī)范。專業(yè)化（professionalization）強調(diào)的是“化”的過程，意指某一普通職業(yè)根據(jù)一定的標準逐步成為專門職業(yè)，并獲得社會認可的專業(yè)地位。從普通職業(yè)到專門職業(yè)，需要建立專業(yè)標準，包括職業(yè)要求、職業(yè)條件以及相應的培養(yǎng)、管理制度等等。在國內(nèi)，教師作為一種職業(yè)，自古有之。2500多年前，孔子開辦私塾教育，被后世尊稱為“至圣先師”。近代以來，教師作為一種職業(yè)，并未取得相應的職業(yè)地位，相關的職業(yè)要求、條件、培養(yǎng)方法的專業(yè)探討也不多見。直至20世紀初，美國教育家杜威（J．Dewey）提出了教師專業(yè)化的思想［1］。1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中，首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化做出了明確的說明，指出應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術，并特別強調(diào)了教師的專業(yè)性質［2］。1996年，以“加強變化世界中教師的作用”為主題的國際教育大會，提出要切實提高教師在社會變革中的作用，建議從給予教師更多的自，在專業(yè)實踐中運用新的信息技術、在職素質培養(yǎng)、參與教育變革以及與社會各界保持合作關系等四個方面具體推進。國內(nèi)關于教師專業(yè)化發(fā)展認識的提高，也經(jīng)歷了一個逐步強化的過程。2012年8月，國務院出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)［2012］41號），這份具有綱領意義的文件要求：到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。為此，教育部還新成立了教師工作司。以此為標志，國內(nèi)的教師專業(yè)化建設開始作為一項長期而重要的任務上升到國家層面，并由政府主導，從制度上、組織上來推進教師隊伍的專業(yè)化建設。由于研究背景不同的原因，目前對教師專業(yè)化的概念有著多種不同理解。比較公認的看法是：作為職業(yè)專業(yè)化的一種類型，教師專業(yè)化是教師入職后逐步成長發(fā)展的過程。其具體要義包括：教師專業(yè)化是學科專業(yè)性與教育專業(yè)性的有機結合，是在組織推動下教師群體與個體在教育環(huán)境中通過實踐不斷自我成長的經(jīng)歷，需要專門部門、機構提供資格認定和管理［3］。因為教育類型的不同，高職教師的專業(yè)化發(fā)展還有著不同于普通高校教師的內(nèi)容。高職教育強調(diào)職業(yè)性和實踐性的辦學特點，要求根植于職業(yè)崗位和工作體系來確定人才培養(yǎng)規(guī)格，并形成與之配套的教材、課程與師資隊伍建設。因而，高職教師的專業(yè)化包含如下幾層特殊的要義：一是強調(diào)專業(yè)系統(tǒng)性與開放性的統(tǒng)一。在尊重教師學科專業(yè)性與教育專業(yè)性的同時，需要更加強調(diào)高等職業(yè)院校開放辦學的特性，更加注重教師基本職業(yè)素質的自我提升，更加關注相應行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)一線的前沿發(fā)展狀況，并將之體現(xiàn)在日常的教學、育人過程中。二是強調(diào)理論應用與實踐規(guī)范的統(tǒng)一。高等職業(yè)院校教師，對專業(yè)理論的研究應該著重把握應用層面，對學生理論知識的傳授突出“必需，夠用”的原則，在專業(yè)技能的傳授中突出實踐、操作的嚴格規(guī)范。三是強調(diào)個體發(fā)展與群體進步的統(tǒng)一。普通高校教師可以更多地展示自身的學術個性和專業(yè)特長，更多地在本學科的精、專、深上做文章，而高職院校教師的專業(yè)化更多地體現(xiàn)為對群體基本職業(yè)標準的堅守，更多的工作體系對個體的職業(yè)要求，以整體的規(guī)范性代替?zhèn)€體的獨特性。毋庸置疑，隨著高等職業(yè)教育作為一種教育類型地位的明確，加以一大批高等職業(yè)院校特色化辦學的實踐，高職教師的地位已經(jīng)有了較大的提高。但是，從整體上看，高職教師的地位與國家對高等職業(yè)教育的定位還極不相稱。
二、高職教師專業(yè)化發(fā)展的標準構建
教師專業(yè)化發(fā)展標準的確立是教師職業(yè)成為專業(yè)的基本標志。當前，一般把獲得“高校教師資格證”作為高校教師專業(yè)化發(fā)展的基本標準，但其對高職教師的特性明顯重視不夠。有研究者提出：職業(yè)教育教師標準是根據(jù)職業(yè)教育教師的職業(yè)特性，經(jīng)有關方面的協(xié)商而達成一致，對教師領域重復出現(xiàn)的活動名稱、活動目標、活動內(nèi)容、活動方法、活動程序、活動質量，以及實現(xiàn)以上活動所必須具有的知識、技能、態(tài)度要求等方面內(nèi)容做出綜合性規(guī)定，并作為共同遵守的基本準則和依據(jù)［4］。那么，如何制定高職教師專業(yè)化發(fā)展標準？筆者認為，應該著重考慮以下四個維度：第一，從教育屬性的維度看，需要準入標準。高等職業(yè)教育屬于高等教育的一種類型，具有明確的教育屬性。2006年，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確提出，要“逐步建立‘雙師型’教師資格認證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度”。也就是說，要對高職教師的學歷、學位、企業(yè)經(jīng)歷等基本條件設定準入門檻。第二，從院校特質的維度看，需要企業(yè)參與。高等職業(yè)院校“姓高名職”，具有鮮明的院校特質，尤其是需要產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)深度參與，明晰高職教師的專業(yè)發(fā)展路徑。區(qū)別于本科院校，高職教師需要在參與工學結合、校企結合的過程中，獲得實踐教學能力和企業(yè)實踐經(jīng)驗。第三，從管理現(xiàn)狀的維度看，需要改變導向。高職院校傳統(tǒng)的師資隊伍管理以結果為導向，比較重視教師的成果和資歷，忽視職業(yè)教育活動過程中的教師的能力和素質。第四，從教師自身所處的維度看，需要區(qū)別對待。因為高職教師自身所處的不同領域、不同發(fā)展階段，對于同一崗位的勝任力要求是不同的。從新任到勝任、從勝任到成熟、從成熟到資深都是專業(yè)化的發(fā)展過程。新任、勝任、成熟、資深都有一個勝任力要求。根據(jù)前述高職教師專業(yè)化內(nèi)涵和維度的分析，因其與企業(yè)界存在天然的親緣性，引入企業(yè)界常用的勝任特質理論構建高職教師專業(yè)化發(fā)展標準就有了前置的可能條件。1973年，哈佛大學教授戴維•麥克利蘭（DavidMcClelland）首次提出勝任力概念［5］，其后，相關的理論研究和實際應用隨即風靡美國、英國等歐美發(fā)達國家，許多著名的企業(yè)都建立了自己的勝任力體系。近年來，教師的“勝任力運動”作為國際教師教育領域的一個重要研究課題和發(fā)展趨勢，開始興起。從勝任評價標準的建構和具體實施過程來看，一般分為崗位分析、建立模型、績效評價等三個步驟。崗位分析。根據(jù)勝任特質理論，一般而言，工作績效與勝任某一崗位所需的知識、能力與態(tài)度彼此聯(lián)系。因而區(qū)分高職教師績效優(yōu)秀、良好、一般的關鍵在于勝任特質的不同。崗位分析的過程是通過360度訪談評定的，需要與此崗位有關的高職教師、學生等各類人員根據(jù)日常接觸給予定量與定性分析。模型建立。行為事件訪談法是目前公認的建立勝任特征模型的最有效的方法。它采用開放式的行為回顧式探察技術，讓被訪談者描述工作中最成功和最不成功的三件事，深層次了解成功事件中所體現(xiàn)出的個人素質和能力。根據(jù)如上方法所收集的信息，從中篩查、歸并，獲取高職教師不同發(fā)展階段的勝任力要素，構建不同階段的高職教師勝任力模型。績效評價。根據(jù)模型中確定的維度、要素，實行對應的績效考評，完成高職教師專業(yè)發(fā)展標準的制定。一般而言，高職教師專業(yè)化發(fā)展的績效評價是一種發(fā)展性評價，目的是以此來鼓勵高職教師群體不斷發(fā)展進步，提高其專業(yè)化水平。在績效評價中，需根據(jù)已經(jīng)建立的模型，反復印證模型的合理性，以實踐的結果充分檢驗評價的效度和信度，并適時進行反思、調(diào)整，從而為高職教師的專業(yè)化標準的建立奠定基礎。
三、高職教師專業(yè)化發(fā)展的實踐動向
總體而言，在實現(xiàn)了標準構建之后，高職教師專業(yè)化發(fā)展必須落實在高職院校“校企合作、工學結合”辦學路徑的實踐中，從具體的動向來看，必須依靠組織力量推動、群體學習聯(lián)動、學生成長互動等三個方面努力，并進一步多方協(xié)調(diào)，形成合力，取得實效。
（一）以組織力量推動，實現(xiàn)高職教師專業(yè)化發(fā)展
高職教師專業(yè)化發(fā)展，需要高職院校在改革、發(fā)展的過程中，以強有力的組織力量，給予高度關注，實行頂層設計，構建一系列的組織實施、激勵保障機制。體制機制創(chuàng)新是明晰教師專業(yè)化發(fā)展的總體綱要。根據(jù)高職院校的辦學要求，需要構建以學校和行業(yè)龍頭企業(yè)為主體，吸收相關政府部門、行業(yè)協(xié)會參加的學校董事會為體制架構，發(fā)揮董事會對學校辦學、教育、科研、社會服務等重大問題提供咨詢、指導和監(jiān)督。具體落實到措施中，校企雙方一般都將共同制訂《產(chǎn)學研結合的實施意見》。高等職業(yè)院校可以以此為基礎，嘗試推出《雙師工程實施原則意見》、《學習型專兼團隊組織與建設的實施意見》、《兼職教師管理實施辦法》、《專業(yè)教師企業(yè)兼職掛職實施細則》、《企業(yè)員工擔任兼職教師聘任管理實施細則》等一系列規(guī)范，為高職院校教師專業(yè)化發(fā)展方面提供制度保障。考核激勵機制是推動教師專業(yè)化發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。為了推動高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展，需要建立校企共同評價考核激勵機制，實施校企共同管理、分類考核。明確專業(yè)教師參加企業(yè)兼職、掛職是教師年度考核、崗位聘任和職稱申報的重要依據(jù)，未達到企業(yè)工作時間和任務要求的，下一輪崗位聘任時降低一檔崗位津貼。參加企業(yè)脫產(chǎn)掛職的教師，根據(jù)考核情況按照一定課時計算工作量和發(fā)放補貼；對在兼掛職期間參加企業(yè)的研發(fā)項目、管理咨詢、員工培訓以及建立校企合作關系等方面做出突出貢獻的教師，給予一定的物質和精神獎勵。教學改革突破是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎環(huán)節(jié)。教學改革取得突破性進展，是教師專業(yè)化發(fā)展的目標指向，也是其基礎環(huán)節(jié)。為此，需要根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整，實施校企全程參與系統(tǒng)化綜合實踐教學改革，進行項目化教學，盡可能多地把課堂安排到行業(yè)企業(yè)進行教學，努力增強教師提升雙師素質的自覺性與適應性。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，探索利用校企網(wǎng)絡視頻實時在線教學平臺，連接企業(yè)生產(chǎn)一線，開展視頻教學，將部分教學任務放在企業(yè)完成，解決畢業(yè)實踐、課程實踐實施時的時空問題，平衡兼職教師在本職和兼職工作之間的時間沖突困境。
（二）以群體學習聯(lián)動，實現(xiàn)高職教師專業(yè)化發(fā)展
在高職院校產(chǎn)學研結合根本辦學路徑的實踐過程中，倡導“干中學”、“聯(lián)合學”、“兼職學”等多種形式的群體學習，是提高教師整體實力、推動教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。構建“干中學”的學習型師資團隊。依托高職院校董事會體制構架，以學校專業(yè)群與行業(yè)龍頭企業(yè)為主體，以視頻異地互動技術為支撐，以校企共創(chuàng)產(chǎn)學研合作項目為載體，構建體現(xiàn)“干中研、研中學、學后升、升促干”螺旋式提升的學習型組織模式。充分發(fā)揮校企雙方在共同參與教育教學改革與發(fā)展、共同推動技術研發(fā)與社會服務等方面的作用，打造校企共建的高水平專兼專業(yè)團隊，全面深化行業(yè)、企業(yè)和學校三結合的雙師素質提升工程。共建“聯(lián)合學”的一體化實訓基地。校企共建專業(yè)教學頂崗實習、工學交替的一體化實訓基地，為高職教師與企業(yè)員工聯(lián)合學習、進步創(chuàng)造了良好條件。為此，高職院校需在建立企中校和校中企的基礎上，進一步采取股份合作形式及隸屬合作形式，建立校企學習資源共享型的實訓基地，全面開放學生課程綜合實踐、暑期實踐、畢業(yè)見習、實習場所，為學校專業(yè)教師定期參加企業(yè)聯(lián)合學習、實踐提供良好的基礎條件。拓寬“兼職學”的多種實踐形式。實施校企專兼師資結對計劃，專職教師同企業(yè)管理與業(yè)務骨干一對一結對，充分發(fā)揮校企雙方人員各自優(yōu)勢，共同完成教學任務、開展教學項目研究任務，共同攻關企業(yè)課題。實施師資雙職雙崗計劃，學校成立技術應用型公司，讓校內(nèi)專業(yè)教師既是公司負責人，又是專業(yè)教師，或者使學校教師成為企業(yè)的相關項目負責人或總經(jīng)理助理，企業(yè)人員則是學校的兼職教授、兼職講師。拓寬教師下企業(yè)實踐形式，如脫產(chǎn)掛職（6-12個月）、短期掛職（1-3個月）、常年兼職（研究人員、企業(yè)顧問等）、項目兼職（合作項目成員）、寒暑假期間兼掛職等，承擔企業(yè)項目研發(fā)、科技攻關任務，協(xié)助企業(yè)開展商情調(diào)研、業(yè)務分析、方案設計等管理咨詢工作，總結典型案例、編寫教案和組織員工日常培訓，帶領學生開展教學實踐活動等任務。
（三）與學生成長互動，實現(xiàn)高職教師專業(yè)化發(fā)展
一、提高認識，切實加強對結對幫扶工作的組織領導
開展結對幫扶活動是落實科學發(fā)展觀，提高資源利用效率，協(xié)調(diào)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的有效組織形式。從賈悅鎮(zhèn)與沙河站鎮(zhèn)的情況來看，賈悅鎮(zhèn)區(qū)位優(yōu)勢明顯，農(nóng)業(yè)基礎較好，近年，在工業(yè)發(fā)展上也有一定優(yōu)勢；沙河站鎮(zhèn)在畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)的保護地栽培方面擁有一定的發(fā)展空間，工業(yè)經(jīng)濟相對薄弱，雙方具有一定的互補性。通過結對幫扶，彼此相互借鑒，取長補短，能夠共同實現(xiàn)鎮(zhèn)域經(jīng)濟的超常規(guī)、跨越式發(fā)展。基于此，我們把結對幫扶工作擺上重要議事日程，定期召開黨委、政府聯(lián)席會議進行研究，并由一名副書記和一名副鎮(zhèn)長具體靠上，專門負責與沙河站鎮(zhèn)的結對幫扶事宜，確保各項工作落到實處。
二、堅持以項目扶持為切入點，變增加輸血總量為增強造血功能
結對幫扶絕不是單純的送錢送物，要想從根本上產(chǎn)生實效，必須在思想上求突破，在增強造血功能上做文章。對此，我們圍繞沙河站鎮(zhèn)提出的“畜牧富鎮(zhèn)、工業(yè)興鎮(zhèn)、旅游強鎮(zhèn)、商貿(mào)活鎮(zhèn)”的奮斗目標，以項目扶持為切入點、積極探索雙方在畜牧、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商貿(mào)等方面的合作，相互增強自我發(fā)展能力。
（一）立足賈悅鎮(zhèn)在畜牧業(yè)發(fā)展上的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，組織我鎮(zhèn)的營子、楊家水墩、王莊、葛家同等畜牧業(yè)專業(yè)村與沙河站鎮(zhèn)的沙南、馮洼、李村、辛莊等村結對子，引導他們發(fā)展家兔、山羊等“短、平、快、省”的發(fā)家項目，加快農(nóng)民增收步代。
（二）針對沙河站鎮(zhèn)的工業(yè)以化工、建材、印刷、建筑安裝為主的實際，我們對號入座，組織我們鎮(zhèn)的家樂木業(yè)、紅藍俊杰涂裝材料兩公司分別和東平天成家具廠、東平泰山鷹化工有限公司結成對子，產(chǎn)業(yè)上互幫，市場上共拓，資源上互補，有效的促進了企業(yè)發(fā)展，壯大了鎮(zhèn)域經(jīng)濟實力。
（三）在商貿(mào)發(fā)展上，鎮(zhèn)黨委、政府通過到沙河站鎮(zhèn)考察論證，決定于近期投資100萬元，在東平縣設立東方帥領服裝超市，主要銷售東方帥領公司及諸城菲比特制衣有限公司生產(chǎn)的各類服飾，該超市的建立，既能宣傳諸城，提高賈悅的知名度，又能促進東平第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
三、把經(jīng)濟協(xié)作與全面交流結合起來，全面推進結對幫扶工作
一是派員掛職交流。
__年5月21日至7月20日，沙河站鎮(zhèn)副鎮(zhèn)長孟華到我鎮(zhèn)掛職副鎮(zhèn)長兩個月。掛職期間，我們安排專人靠上，陪同該同志全面考察我鎮(zhèn)的綜合情況，并重點圍繞工業(yè)發(fā)展中的經(jīng)驗做法及存在問題進行調(diào)研，形成了專門的調(diào)研報告。掛職交流結束后，該同志高興地說，掛職交流，不僅增強了自己抓項目運作的能力，更重要的是生活方式、工作作風、分析問題、解決問題的能力等方面實現(xiàn)了根本轉變。
二是互相參觀學習。
沙河站鎮(zhèn)組織機關干部、部門負責人及農(nóng)村支部書記組成的代表團，對諸城及我鎮(zhèn)進行了參觀考察。我們也組織了黨委、政府成員、管區(qū)主任等組成的考察團，主要領導帶隊，到東平縣進行考察學習，我們互相聽取了對方的情況介紹，并圍繞如何樹立和落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)超常規(guī)、跨越式發(fā)展進行深入探討，理清了工作思路，并將人才交流、勞務輸出確定為雙方對接的結合點，為下步有針對性地開展協(xié)作幫扶活動打下了良好基礎。
三是突出協(xié)作重點。
根據(jù)雙方在前段對接中達成的協(xié)議，我們計劃下步主要在人才交流和勞務輸出兩方面加大幫扶協(xié)作力度，根據(jù)沙河站鎮(zhèn)工業(yè)企業(yè)的需求，我們選派有經(jīng)驗的管理人才直接為其服務，并免費培養(yǎng)各類技術人才。同時，協(xié)調(diào)企業(yè)提供部分崗位，讓沙河站鎮(zhèn)的各類人才到賈悅傳經(jīng)送寶，為加快區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展獻計出力。針對沙河站鎮(zhèn)農(nóng)村剩余勞動力多，就業(yè)不平衡的實際，與沙河站鎮(zhèn)初步達成成立諸城菲比特制衣有限公司就業(yè)介紹中心的合作意向，為沙河站鎮(zhèn)部分閑散剩余勞動力提供就業(yè)機會，為諸城菲比特衣有限公司補充勞動力資源，實現(xiàn)相互交流，共同繁榮。
教育幫扶工作總結
為認真貫徹落實《ll區(qū)教育局開展中小學校“城鄉(xiāng)結對幫扶活動”》文件精神，我們堅持求真務實的原則，精心組織，周密實施結對幫扶工作，現(xiàn)就本年上半年階段工作作如下總結。
一、領導重視活動有序開展
根據(jù)區(qū)教育局文件和會議精神，我校成立了由校長任組長的結對幫扶工作領導小組，制訂了《小學與中心小學城鄉(xiāng)結對幫扶工作實施方案》。領導小組成員兩次到對口學校走訪，了解對口學校現(xiàn)狀；兩校領導多次碰頭，商討、制訂切實可行的幫扶計劃，確保幫扶活動的有序開展。
二、城鄉(xiāng)結對師生相互得益
為避免結對幫扶活動流于形式和走過場，我們注意結合幫扶學校實際，有針對性地開展活動。通過多次走訪和交流，我們確定了與之合作交流的工作思路：從需要入手，從問題入手，從自身優(yōu)勢入手，突破發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)合作共贏。
提供崗位幫扶。通過兩校之間的相互了解，我們得知wt中心小學在校干的培養(yǎng)與發(fā)展上急需得到提高，而我校在教師人員方面比較緊張，校干配備也缺乏人手。在此情況下，經(jīng)過兩校協(xié)商，wt中心小學派出于春建副校長到我校掛職鍛煉，我校也將教學管理方面的集體備課、課堂教學秩序、班主任管理等工作安排由于春建校長負責。在一學期的交流中，于校長將yy小學當作自己學校，將學校的工作當作本職工作，認認真真，恪盡職守，獲得了學校老師好評。同時，作為一名掛職鍛煉教師，他也對我校的管理的方方面面有了充分了解，對其學校今后的管理有了很好的借鑒。
教科研合作。幫扶活動開展后，兩校領導感到，只有開展教科研，教師專業(yè)水平才能得到提高，學校發(fā)展才能有動力。經(jīng)過溝通，兩校領導達成共識，利用yy小學的教科研優(yōu)勢聯(lián)手行動，共同破解教學難題，共同提高課堂教學質量。在本學期中，yy小學結合本校的語文學科優(yōu)勢，舉辦了語文辯課進校園活動、語文學科“三讀三段”生本高效課堂研討會，邀請到了wt中心小學的老師到校指導，并與該校的骨干教師進行了智慧的碰撞交流。同時，學校還邀請wt中心小學的全體班主任到y(tǒng)y小學參觀指導學校的班級管理常規(guī)工作，兩校的班主任進行了熱情交流，收獲匪淺。在以上基本活動的基礎上，學校領導還多次聯(lián)系，就兩校的問題進行研究，為以后的活動做準備。
學生結對。yy小學和wt中心小學兩個學校都各具優(yōu)勢，各有學習借鑒之處，特別是學生的學習優(yōu)勢方面都各有所長。如，yy小學雖是一所新校，但在城區(qū)具有較好的音樂體育美術等教學方面的資源，特別是學校今學期開展院團建設以來，取得了優(yōu)異的成績：4、5月全區(qū)百靈藝術節(jié)比賽活動中，學生參與的6個節(jié)目全部獲得一等獎，振奮了師生士氣。5月30日，全區(qū)中小學生籃球比賽中，學校女子籃球隊一舉奪得全區(qū)第一名。6月，尚德電力杯太陽能小車比賽魯中賽區(qū)選拔賽中獲得團體一等獎一個，二等獎兩個。為此，學校邀請了wt中心小學的學校到校觀摩交流，參加活動。wt中心小學的籃球是傳統(tǒng)項目，一直在全區(qū)。我校就把學校的男子、女子籃球隊派到wt中心小學進行交流對抗，讓學生在比賽中獲得了友誼，讓兩校的感情也更加深厚。
開展城鄉(xiāng)結對幫扶工作是一項根本性的戰(zhàn)略舉措，在今后的工作中，我們將從實際從發(fā)，注重實效，使兩校達到相互促進、共同提高、優(yōu)質資源共享的目的，為逐步改變農(nóng)村簿弱學校的辦學條件，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展不懈努力。
教育幫扶工作總結
素質教育是面向全體學生，而不是面向少數(shù)學生的。教師就要根據(jù)不同的學生的實際情況，采取相應的方法，特別是要關心那些學習困難的學生。本學期在學校領導的關心和支持下，我不但了解了每個學困生的特點，而且認真的分析了學困生形成的原因。并且制定了“學困生轉化工作計劃”。一學期以來，在我的努力下，收到了一定的效果，一也取得了一定的成績。為了更好的總結經(jīng)驗，更好的做好學困生的轉化工作，現(xiàn)總結如下：
一、尊重需要特殊關愛的學生。
幫助他們找回自尊和自信。
需要幫助的學生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。因此如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們已經(jīng)很小的學習積極性，使需要幫助的學生困上加困。因此，我對需要幫助的學生首要的工作是尊重他們。
第一，和需要幫助的學生交朋友，多做他們的思想工作，幫助他們分析自己的優(yōu)勢與不足，指出前進的方向。告訴他們生活中都會遇到困難和挫折，能夠戰(zhàn)勝他們的人才是生活中的強者，鼓勵他們敢于正視現(xiàn)實，揚起理想的風帆，發(fā)揮自身潛能，戰(zhàn)勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個快樂的人，一個自強不息的人。
第二，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。讓他們也能享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，力爭上游。
第三，多寬容需要幫助的學生，允許他們有失誤、有反復。學習本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學生由于基礎差、能力弱等原因，學習好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學習興趣更濃一點，學習效果也搞好一點。反之就會又產(chǎn)生畏難情緒，導致作業(yè)錯誤多，或者停滯不前。這時，最需要老師真誠的關心和體貼，實踐證明，誰能在需要幫助的學生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設一條通向成功的道路。
二、改進教法，指導學法，提高需要幫助的學生的學習興趣。
當代杰出的教育心理學家布魯納回答教師“怎樣教”這個問題時提出：“一定要培養(yǎng)學生的興趣，要使學生對一個學科有興趣的辦法是使這個學科值得學習”。教師啟發(fā)引導他們自悟明理，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學活知識的靈丹妙藥，從而充分發(fā)揮腦力功能。在教學中我是這樣做的：
1、聯(lián)系實際，講述知識在實際生活中的應用，講課時注意增強趣味性，重視課堂練習的教學。
2、借用有關生活實例，為學生創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考。
3、在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)需要幫助的學生學習數(shù)學興趣的、途徑。
4、應用多媒體輔助教學，充分吸引需要幫助的學生的注意力，注意運用藝術性的教學語言，用順口溜、故事等引導需要幫助的學生進入積極思維狀態(tài)。
5、教學中貫徹“因材施教”的原則，對需要幫助的學生合理定標，分層分組，加強輔導。平時布置作業(yè)、考查區(qū)別對待，平時布置作業(yè)、考查區(qū)別對待。
6、許多需要幫助的學生不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學。例如我班的同學，意志力較差，平時做題在學習上遇到難題總不能認真思考，只想從老師和學生或家長那里尋求幫助。為培養(yǎng)該生良好的意志力，我平時就注重對該生單獨進行訓練，
【關鍵詞】掛職鍛煉；形式與意義；民族院校
說：“真理只有一個，而究竟是誰發(fā)現(xiàn)了真理，不依靠主觀的夸張，而依靠客觀的實踐，只有千萬人民的革命實踐，才是檢驗真理的尺度。”恰恰對于尋求真理的大學生來講，掛職鍛煉是珍貴的機會去檢驗真理，提高大學生實踐能力的一個重要的途徑，可以直接有效的讓大學生體驗到不同崗位的工作性質，得到寶貴的工作經(jīng)驗，豐富自己的人生閱歷。
1 民族院校大學生掛職鍛煉形式概述
當前，大學生掛職鍛煉的形式多種多樣，少數(shù)民族學生深入其中了解并傳播自己本民族的文化，其意義影響深遠。這基于少數(shù)民族在校大學生及少數(shù)民族區(qū)域發(fā)展，都有著重要的意義。
1.1 在校大學生掛職鍛煉形式分類
目前，大學生掛職鍛煉形式主要有校內(nèi)和校外掛職鍛煉兩種類型。校內(nèi)掛職鍛煉有協(xié)助學校工作開展的圖書館工作、部門勤工儉學、后勤相關工作等形式。以大連民族學院為例，其勤工助學崗位還能細化至教師助手、民族服裝庫的管理、學校網(wǎng)站的管理等；校外掛職鍛煉主要集中于社區(qū)工作、中小學教師助手、博物館講解，公司實習等形式。
1.2 民族院校大學生掛職鍛煉形式及特點
民族院校中在校大學生掛職鍛煉多側重于民族相關的工作開展，如在校內(nèi)圖書館崗位中，多參與民族類書籍的管理，并負責咨詢與介紹工作。該形式讓民族學生較好的參與民族文化的普及與傳承中，得到普遍認可；勤工助學崗位中，民族學生參與民族服裝庫的管理，很好的調(diào)配管理服裝庫的同時，還能進一步了解不同民族的服飾特點，豐富自己的民族知識；校外民族博物館掛職，在講解民族文化的同時，可以收集不同階層人士對于民族文化的知識反饋，并為其以后的工作打下堅實的基礎。
此外民族院校的大學生掛職鍛煉不僅僅局限于少數(shù)民族學生，非少數(shù)民族參與其中可以更好的維護民族團，結營造民族大家庭的和諧氛圍，還可以最大限度的增加自己的閱歷、經(jīng)驗，提高自身能力。
學校掛職鍛煉崗位的設置可以加強學生綜合素質，提高學生實踐能力。通過校外掛職鍛煉形式，學校可以與企業(yè)建立良好的合作關系，展現(xiàn)學生風采，做到學生與企業(yè)雙贏。
2 民族院校大學生掛職鍛煉意義研究
校內(nèi)校外掛職鍛煉形式多樣，意義影響深遠，掛職鍛煉崗位的設置對推動少數(shù)民族地區(qū)文化傳播有著積極的意義，對大學生綜合素質的提高也具有重要意義。
2.1 推動民族文化繼承與傳播的意義
中國文明有著五千年的文化歷史，民族文化是當之無愧的國寶。但由于各種原因，現(xiàn)有的這些彌足珍貴的民族文化正在逐漸的從我們的視線中消失，尤其是一些無形的文化遺產(chǎn)，如語言、習俗等。而傳統(tǒng)的民族服飾也在外部大潮的影響下向現(xiàn)代化衍變。原有的民族服飾正在消失。留住文化，讓更多的人了解民族歷史，積極在校園文化中拓展民族文化保護的途徑，是年輕階層傳承民族文化的最有效的方式之一。大學生作為現(xiàn)代社會的重要群體，其創(chuàng)造力豐富，影響力較大，民族大學生如果能夠積極主動的將民族優(yōu)秀文化融入至自己的學習和生活中，對民族文化的保護及傳播則有著舉足輕重的意義。掛職鍛煉雖然只是大學生學習生活的側影，如果在實際工作開展中將崗位掛職與文化傳承連結起來，既能擴展大學生自身的動手實踐能力，又能切實有效的學習與傳播民族知識。
掛職鍛煉實行除了對民族文化的傳承有著積極的推動意義，對于在校大學生綜合素質的提高也有著重要影響。
2.2 對提高大學生綜合素質具有重要意義
在競爭日益激烈、注重實踐工作經(jīng)驗的今天，在校大學生掛職鍛煉可能不是唯一增進實踐經(jīng)驗的方式，卻是一種值得推廣、堅持、且卓有成效的實踐模式。
當今復雜多變的社會環(huán)境處處充滿了競爭與挑戰(zhàn)，相對于校園環(huán)境的安逸氛圍，掛職鍛煉可以較早的接觸到社會的競爭面，置身其中，使自己的應變能力在實踐中積累并且得到提高。此外，掛職鍛煉的崗位要求參與者首先就要找準自己的定位，較好的完成角色轉變，以適應不同工作環(huán)境，不同的崗位設置要求。在掛職鍛煉的過程中，可以認識到自身的差距，增強學習上進心，提升自我綜合素質，化競爭為力量，更好的鞭策自己學習，促進自己健康快速成長；其次，要做到工作思路、工作方式方法的靈活轉變，以適應復雜多變的工作環(huán)境。掛職鍛煉能為大學生今后踏入社會做到事半功倍之效，讓參與者充分發(fā)揮自己的聰明才智以更好的投入到社會工作中，為社會發(fā)展做貢獻。因此以掛職鍛煉為載體，努力的激發(fā)自己的工作熱情，豐富閱歷，提升自身的應變能力，才能真正的做到綜合素質的提高。
2.3 是人才培養(yǎng)的有效載體。
當代大學生，由于自身生活條件相對比較優(yōu)越，部分學生甚至存在散漫、懶惰的不良心理。掛職鍛煉的崗位，可以使大學生提前接觸社會性工作，感觀到行業(yè)的競爭，增強其學習的緊迫感。學校為掛職鍛煉設定的相關的規(guī)章制度可以抵消大學生的散漫懶惰心理，使其端正態(tài)度，積極努力，勤奮工作，也能鞭策大學生積極參與工作，較好的完成各項任務。以掛職鍛煉為載體，通過鍛煉，可以培養(yǎng)大學生爭做有組織、有紀律、有理想、有道德的社會主義合格建設者與接班人，做社會需要的有用人才。
2.4 拓寬大學生視野，為大學生學習生活查漏補缺。
掛職鍛煉的形式讓大學生直接參與崗位工作，積極的發(fā)現(xiàn)自己不足，努力更正，向著更高更遠的目標奮進。掛職鍛煉對于整日埋身書海的大學生來說是拓寬自己視野面的珍貴機會。相較于校園生活，實踐工作更能鍛煉學生的動手操作能力，通過近距離接觸不同的掛職崗位，增強其對社會工作的思考，及時總結不足，為日后工作積累寶貴經(jīng)驗。在查漏補缺的同時，還能從心理與思想等層面努力提升自己，可以讓參與者看待事務的眼光變得更獨特、更為寬廣。
2.5 對大學生思想覺悟提高具有重要意義。
隨著社會的發(fā)展進步，人們的物質條件較以前有了大幅度提升，物質生活水平的提升直接導致了部分學生的成長出現(xiàn)以下的狀況：部分大學生的成長歷程中嚴重缺少挫折教育，自小優(yōu)越的物質環(huán)境，使得其腦海中缺失奮斗、拼搏、努力的精神，“啃老族”便是其最集中的體現(xiàn)。由于缺乏動手實踐的過程，大學生活中對待社會實踐活動的漠視，直接的結果便是其畢業(yè)后不能勝任社會需求，直至被社會所淘汰。在大學生活中，從學校角度積極給予大學生掛職鍛煉的機會，使大學生早一些接觸到社會工作，提早讓大學生參與社會工作，體驗工作的艱辛，增強其動手實踐能力，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，為其以后的發(fā)展起到事半功倍的作用。大學生掛職鍛煉的參與，可以引發(fā)其對工作、學習的內(nèi)涵思考，能促進其覺悟的提升，將來成為社會有用人才。
綜上所述，民族院校大學生掛職鍛煉形式對當代大學生的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要意義。加強民族院校大學生掛職鍛煉有助于民族文化的傳承，有助于大學生綜合素質的提高，有助于大學生思想覺悟、道德水平的提升，是大學生的成長、成才的有效手段。
參考文獻：
