時間：2022-10-15 04:01:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇舞蹈學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 體育舞蹈 自主學習能力 影響因素 研究
中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A
0前言
體育舞蹈自主學習是指在整個體育舞蹈學習過程中，學生在學校體育舞蹈教學目標的宏觀調控下，在體育舞蹈教師的科學指導下，在內在動機激發下，根據自身的認知水平、身體素質和興趣愛好自覺主動地選擇體育舞蹈學習內容、確定學習目標、制定學習計劃、管理學習時間、選擇學習方法、主動參與并監控學習過程、評價學習結果、積極主動營造學習環境，通過自我調控的體育舞蹈學習活動完成具體的體育舞蹈學習目標的一種學習方式。
1研究對象與研究方法
1.1研究對象
本文以華北電力大學體育舞蹈普修課學生自主學習能力為研究對象。
1.2研究方法
問卷調查法、文獻資料法、整理分析法。
2結果與分析
2.1不同性別華北電力大學體育舞蹈普修課學生自主學習能力的比較與分析
從表1中可以看出：（1）男女大學生在體育舞蹈自主學習能力的平均得分都在中間分以上，但卻沒有一個達到高分。這說明華北電力大學不同性別體育舞蹈普修課學生自主學習能力一般。（2）男女生平均得分差異不大，處于同一水平。這說明舞伴之間配合減少，進步幅度不明顯，處于同一階段水平。
2.2培養對策
2.2.1培養體育舞蹈普修課學生的自我激活能力
在學習過程中，要建立正確的目標定向。學習體育舞蹈的目的是為了掌握體育舞蹈的知識、技能，不是為了超越別人和向他人顯示自己的能力。要樹立正確的歸因傾向，在體育舞蹈的學習中取得了進步應該歸因于自己的能力，沒有取得成功應歸因于自己努力不足，而不是外界不可控的因素。
2.2.2培養體育舞蹈普修課學生制定學習計劃能力
善于確定學習目標，合理使用學習策略，科學有效地安排學習時間。學生要考慮到自己每天的課程、舞蹈教室的可使用時間等因素，要保證此時間是在自己的最佳狀態下進行學習，制定一個切實可行的時間表。在時間表制定以后，要排除一切干擾，克服一切困難，憑借頑強的自制力保證學習時間，并且要在有限的時間內，達到最好的效果。
2.2.3 培養體育舞蹈普修課學生主動利用學習環境能力
幫助學生樹立正確的自我意識，選擇適合的求助方法，讓學生把他人作為一種學習資源加以利用，鼓勵學生在遇到自己無法解決的問題時積極主動的向他人請教，要形成一個良好的學習習慣，學習差的學生不要擔心自尊心受到挫折，成績好的同學不驕不躁，對待向他請教的學生既要有熱情又要有耐心。
2.2.4培養體育舞蹈普修課學生自我監控能力
有意識的做到自我監控，要加強自我意志的提高，磨煉對培養學生的自主學習能力，讓學生學會自我反饋、自我調整、自我糾正。
3結論與建議
3.1結論
男女大學生在體育舞蹈自主學習能力的平均得分都在中間分以上，但卻沒有一個達到高分。這說明華北電力大學教育學院不同性別體育舞蹈普修課學生自主學習能力一般。男女生平均得分差異不大，處于同一水平。這說明舞伴之間配合減少，進步幅度不明顯，處于同一階段水平。
3.2建議
教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生要掌握一些學習策略，不斷提高動作編排能力。把改革的重心由教師怎么教轉向學生怎么學，這是教育改革向深層發展的必然趨勢。因此，教會學生如何學習，培養學生自主學習能力就顯得尤為重要。學生們走出校園之后要通過自主學習來不斷拓展自己的知識和技能，以完善自身發展和適應社會。
參考文獻
[1] 侯繼來.武漢體育學院體育舞蹈專修學生自主學習能力的現狀與對策研究[D].湖北：武漢體育學院，2006.
[2] 王先亮.大學生自主學習的評價研究[D].吉林：東南大學，2006.
【范文一】
愉快的暑假到了，為了使自己的假期生活過的健康充實，歡樂而有意義，我特別為自己的暑假生活制定了具體的計劃。我的計劃大概分為兩個方面：學習計劃、生活計劃。
第一，學習計劃，具體如下：
1、爭取7月1日至7月20日完成語、數、外三門暑假作業。計劃大概每天完成6面暑假作業。
2、預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。
3、預習六年級上冊數學相關內容。
4、預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。
5、每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。
6、寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。
第二，生活計劃具體如下：
1、培養個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
2、要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危險違法的事。
3、要每天鍛煉身體，堅持跑步，每個星期天去爬一次山。每個星期六去游泳館游泳一次。每天還要早起，不睡懶覺。如果父母不在家，不能給陌生人開門，不跟陌生人講話。見人要有禮貌。
這就是我的暑假計劃，我相信只要認真執行這些計劃我就一定能過一個美好，愉快的暑假!
【范文二】
首先，出玩/休息，放松心情是必要的。
不 管是孩子還是家長在經歷過小升初這場艱苦的“戰斗”后，都會覺得身心疲憊，不管孩子最終走進了自己理想的學校還是未能得償所愿(不過躍子老師還是衷心的希 望每個孩子都能走進自己心目中的那個學校)，這都是一次很好的機會——適當放松。放松一段時間也不為過，畢竟想要工作、學習的效率提高，必須注重勞逸結 合，有句話說的好“不會休息的人是不會工作的”嘛。
其次，兩個多月完全只玩不學習是絕對不可取的。
跟 大家分享一個這樣的故事：之前認識的一個男孩，勉強進入學校的實驗班，孩子自己也知道跟其他孩子有差距，于是，暑假的時候他不敢完全的放松自己!很慶幸的 是，在初一第一次期中考試中全班第三，年級第十三。從此他初中三年一直給自己定位就是班級的頂尖高手，不再是墊底的。初中三年他一直保持著這種心態，也使 得他真正成為了那個名列前茅的孩子。
所以初一分班考試或者第一次期中考試，會給所有孩子一次重新定位自己的機會。而這次機會可能直接決定孩子初中三年對自己的要求，而不同要求，有時候可能真的會決定孩子的發展走向
最后，暑假提前學習，是初中三年保證持續優秀的最好時機。
1)形成精準的計算能力。
培養計算能力，讓孩子一生受用。經常聽到家長們說孩子很粗心，一些簡單的計算題時常出問題，我想這不是個例!提升計算能力對于初中的學習彌足重要，特別是能讓孩子在初中三年和中考少吃虧，這一點必須引起每個孩子、家長的重視。
2)適應初中的思維方式。
沒有過渡和適應，新初一的孩子可能理解所以，不理解所以然，為什么要這么想，為什么會這樣想?為什么這么用等等的疑問，這也是孩子無法真正領先的原因，畢竟小學學習跟初中學習還是有一定差別的。
3)培養良好的學習習慣。
進入初中，很多孩子覺得壓力大明顯增大——科目多、作業多，有時晚上12點還在寫作業。所以養成良好的學習習慣必不可少，注重預習、提高課堂學校效率、學會復習每個環節都有助于孩子更加高效的學習。
【范文三】
1、旅行。
在學校里呆的時間久了，整個人也會變得比較機械化，學校、家、輔導班“三點一線式”的生活比較單一，思維也比較模式化;接觸大自然，能夠愉悅心情，整個人都會放松下來，此刻不用去管學校里的作業，不用擔心考試成績，該玩兒的時候，就全心全意的玩兒，讓自己疲憊的心靈休憩片刻。
個人比較推薦南方，南方的環境比較好，空氣濕度比較高，景色也很清秀，九寨溝、三亞都是很好的選擇。也可以嘗試著短距離的“自行游”，可以幾個同學結伴，騎著山地車短途旅行。這幾年去西藏旅行的人越來越多，不少大學同學從西藏回來之后都極力推薦我去西藏看看。
2、學習小語種。
隨著國際交流越來越頻繁，語言的重要性越來越突出。英語的重要性不必多說，比較實用的小語種包括日語、法語、德語、意大利語、俄語、韓語等。不管是在初中、高中還是大學，會一門小語種的同學相對而言是比較容易融入其他同學的。
英語、德語、法語等，在學習的時候有一定的通性，學好英語有助于其他語言的學習，同樣的，學習小語種也能幫助提高英語成績。更長遠來說，大學里會有各種小語種的社團，這些同學的交際圈會更加廣泛。
3、預習初中的知識。
在難度、深度、廣度方面，小學里學到的知識總是比不上初中里的知識。在初中，學習方式、學習時間等都會與小學有很大的不同，因此，同學們可以利用假期好好的預習一下初中的內容。早起的鳥兒有蟲吃，提前準備的孩子總會有所收獲的。
初中會學到許多新的知識，例如數學上會開始接觸二元一次方程、方程組等，學過奧數的學生可能在學習起來會比較容易。
4、學一門樂器或者舞蹈。
周一至周五早晨6：30起床，讀英語20~30分鐘，隨后，邊吃飯邊聽英語；內容北京師范大學《英語》和新概念《初中英語》。
周一至周四首先完成學校的作業，然后周一、周二和周四讀新概念《初中英語》，讀英語20分鐘，然后電話教學。周二和周五共做2篇英語閱讀新版《小學英語100篇》，做閱讀前先復習上一次閱讀中遇到的生詞，然后再做當天的閱讀文章，遇到不會的生詞，待做完閱讀后查明詞義，并記錄到書上。周五放學后做奧數作業，按照老師的要求寫明思路，且力圖多種方法。每天預習第二天所學內容：語文要求圈出文中生字，并組詞至少兩個；讀課文，了解文中大意。數學了解第二天所學內容，找出自己不懂的地方。英語找出生詞，查明詞義及讀音。
周六、周日睡到自然醒，然后周六上午10：10上奧數課，老師講解后做奧數作業中不會的題，要求寫清思路；下午3：30上舞蹈課，然后休閑活動,例如讀名著等。周日寫學校的周末作業和新概念初中英語作業（含復習本周的課堂筆記），晚上6：30上新概念初中英語。
本學期讀書目錄:《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《呼嘯山莊》原著。
每天晚上10：30之前睡覺。
希望本學期自己能夠嚴格按以上計劃執行！（法定節假日除外吆！呵呵……）
媽媽感言：
孩子，新學期開始了！你能有一個良好的開端，為自己制定如此詳細的學習、生活計劃，媽媽很高興！
但一個新知識的掌握需要一個過程：從認知、理解、掌握及應用的過程，因此預習很重要，也就是認知，初步了解的過程，即先知道它對你是個難點；然后認真聽老師講解，達到明白、理解的目的；再通過做作業等復習手段達到掌握及應用的程度。這一點，媽媽以前做得也不好，沒有提醒過你，看到你寫的學習計劃，媽媽才想起來，希望還不晚！因此這需要一個過程，尤其是比較生疏的內容，大約需要三個時間點，一是當天預習、復習，二是第八天（即一周后）再復習，三是第三十天（即一個月后）的鞏固。因此，孩子對于你，媽媽認為生疏的知識點月末需要鞏固，這樣你到期末時就會很輕松。
一、高校舞蹈教學藝術實踐開展的重要作用
高校舞蹈教學藝術實踐活動的開展有著極為重要的作用。首先，舞蹈專業技能性較強，藝術實踐互動是實現藝術與教學融合的選擇。舞蹈教學強調外形動作的美感以及情感的表達，對于學生而言，要做到既具備形體美又展現出情感張力，有著一定的難度。而舞蹈藝術實踐活動的開展則可有效提升教學質量，引導學生鍛煉舞蹈技能以及發展想象能力，而學生創造力、想象力以及藝術思維能力的提高可為其后續發展打下良好的基礎。其次，加強藝術實踐教學可引導學生在實踐活動當中進一步發展自身專業優勢，提升專業素養。對于部分想在舞蹈藝術上尋求長遠職業發展的學生而言，藝術實踐教學也能為其提供必要的平臺，學生通過藝術實踐了解自身的優勢與缺陷，進而在日常學習中有針對性地進行鍛煉與提高；同時也能夠通過活動了解專業就業前景，做好自身專業發展規劃。第三，在舞蹈藝術實踐活動當中，學生通過自主參與，充分發揮自身協調能力、交際能力、組織能力等多項能力，進而促進自身非智力因素的發展。形式與內容豐富的藝術實踐活動的開展也可有效激發學生的發散性思維。并且結合藝術實踐活動，教師與學生之間暢通溝通渠道，實現舞蹈教學的“教學相長”。此外，通過各類藝術實踐活動的開展，如公益性活動、社區活動等，可讓學生借助舞蹈藝術實踐活動平臺走入社會、貼近群眾，不但能夠使教學藝術實踐活動更具公益性與社會性，也能夠在實踐活動中潛移默化地培養學生思想道德素質與社會責任感。總之，高校不僅要重視舞蹈理論教學，更要利用藝術實踐活動的全面開展，加強對學生藝術實踐能力的培養，積極為學生提供各類實踐表現的機會與平臺，融合理論與實踐教學，提升教學質量。
二、高校舞蹈教學藝術實踐開展現狀
目前，高校舞蹈藝術實踐活動開展普遍存在以下幾點問題。
1.首先表現在教學體系不健全
許多高校由于對舞蹈藝術實踐活動教學不重視，思想上認識不足，舞蹈藝術實踐教學體系不完善，直接影響了對學生的專業培養。同時，舞蹈在高校眾多科目當中地位不高，難以引起足夠重視，舞蹈教學的人力與資金投入相對有限，舞蹈實踐教學能夠利用的教學資源相對較少，學校為學生提供的實踐活動機會與平臺有限。其次，藝術實踐教學目標注重短期性，藝術實踐教育實施通常集中于某一學期，教學實踐成為了教學“任務”，學生與教師為完成教學任務而參與實踐，自然難以獲取理想效果。
2.專業指導的缺乏
由于學校缺乏專業化引導，多數學生實踐活動參與意識較為薄弱，對舞蹈藝術實踐活動的認知不足，認為實踐課程只是作為一種表演或者演出形式存在，參與動力不足，實踐學習較為隨意；專業教師的指導不夠，實踐活動帶隊出演老師與負責老師通常也不固定，實踐教學模式難以穩固；部分高年級學生因長期參與各類表演比賽等活動，容易產生抵觸與厭煩情緒，導致實踐教學開展效果大打折扣。
3.教學內容與形式單一
從教學內容來看，舞蹈實踐教學仍然存在著教學內容陳舊的問題，由于沒有結合學生實際需求進行教學設計，課程內容設置隨意，導致學生厭學，教學質量難以提升。一些學校也并未對藝術實踐課程實施嚴格界定，沒有考慮到不同年級學生的學習情況。從教學形式來看，在舞蹈藝術實踐教學開展中，多數藝術實踐活動為學校自行組織的短期活動，讓學生隨意編排舞蹈并表演等單一教學模式，無法引起學生足夠的參與興趣，也難以讓學生得到真正的鍛煉。
三、優化高校舞蹈教學藝術實踐開展的對策
1.完善實踐教學體系
要實現舞蹈藝術實踐教學目標，高校必須建立系統的教學體系，引領舞蹈教學藝術實踐活動的全面開展。首先，學校領導與教師應高度重視對實踐藝術活動開展，引領實踐教學全面實施。實踐活動需由學校領導親自負責，由教師與相關人員組成專門舞美、編導、劇務等小組，動員全校通力合作，共同完成各類實踐活動任務。其次，需完善藝術實踐教學體系制度建設，以學生藝術實踐能力培養作為核心，將課堂、社會以及舞臺三個實踐平臺作為切入點，根據學生學習特征，制定系統的教學計劃，引領舞蹈教學藝術實踐活動的全面開展。具體需在實踐辦法、課時、教學方法與內容多方面予以明確，制定以實踐為導向的學習計劃。同時，需加強制度建設，如制定《舞蹈專業實踐教學體系實施辦法》《舞蹈第二課堂課時認定辦法》等制度文件，利用制度推動高校舞蹈藝術實踐教學體系的健全與完善。此外，還應圍繞教學條件、教學過程以及教學結果三個方面構建起系統化實踐教學評價體系，加強評價考核，總結積累實踐經驗。
2.加強專業化
指導開展舞蹈實踐教學，專業教師要指導學生學習，通過專業化指導，使藝術實踐活動取得更好的教學效果。首先，需充實舞蹈實踐教學師資力量，安排校內有豐富舞蹈實踐活動經驗的教師承擔藝術實踐教育重任，加強對學生的專業指導。教師一方面要保障課堂教學質量，另一方面也應不斷強化自身舞蹈功底與能力，提升創新力，進而在實踐活動中做到言傳身教，引導學生更全面地掌握技能知識，積累藝術實踐經驗。同時在實踐活動中要重視每一位學生的個體差異性，結合學生的不同特性實施差異化教學，使每一位學生的藝術表現力得到提高。此外，要借鑒同類高校教學與實踐開展的經驗，基于學生需求，高校可實施“請進來”戰略，邀請地方或者省市級高水平舞蹈團體于學校演出，有計劃、有目標地對學生進行舞蹈藝術教育；積極邀請專家學者組織演講，普及舞蹈藝術教育，感悟藝術人生，引導學生樹立正確的藝術學習觀念。
3.豐富實踐活動內容形式
應針對學生實踐活動參與意識不足等問題，結合自身教學實際，不斷豐富藝術實踐內容，拓展實踐活動途徑，為學生積極創造更多元化的藝術實踐機會。首先應豐富校內實踐活動，引導學生利用課余時間參與。例如，教師可將學生分為若干小組，并向每一個小組分配實踐課題，引導學生展開實踐研究，結合實際調研掌握專業發展情況，提升學習動力。再如，可自發成立藝術工作室、舞蹈團等，促進學生之間的合作與交流；在一個學習單元完成之后，教師可組織學生創編舞蹈作品、舞臺劇等，通過舞臺活動鍛煉學生表現力；多組織文藝活動，為學生創設更多校內實踐活動的機會與平臺。還要拓展校外實踐的途徑，引導學生加強同社會的接觸，提升藝術實踐經驗，鼓勵學生多同社會展開文化交流。高?？赏鐣系挠嘘P機構與企業合作，利用校企合作等模式，給學生創設更多社會實踐機會，讓學生能夠登臺表演，在不同的社會社團、舞臺當中，扮演各類不同角色的舞者，培養學生舞蹈專業技能，提升其榮譽感與信心，使其在更高的藝術平臺上發揮自身特長，發展綜合藝術素質。
學風建設重在維持課堂紀律，主要體現為不遲到、不曠課、不早退。大部分90后的大學生自我控制、自我管理的能力較差，時間觀念淡漠，尤其是一些學計算機的學生長時間迷戀網絡，作息時間不規律，導致不能按時到教室，不僅影響教學秩序，更是容易帶動班級學生最終形成不良的學習風氣。學習習慣的養成雖不是一朝一夕可以實現的，但可以以下兩個方面得以改善：
1、學分互認引入活動教育中
響應學校號召，在全學院開展“五早四不”即早睡、早起、早餐、早讀、早練，不遲到、不早退、不曠課、不迷網的促校風學風主題教育活動，將獎勵學分引入教育活動中，以班級為單位，制定出詳細的實施計劃，要求各班將量化考核和獎勵優秀的原則納入活動之中，發揮班委干部、學生會干部、寢室室長的模范帶頭作用。為保證公平，每天的早練設立簽到處；為保證活動的多樣性，采取興趣小組進行鍛煉，除跑步外，還有跆拳道小組、太極拳小組、舞蹈小組等，學生早睡、早起、早練的積極性大大提高。早讀則要求學生去圖書館借一本自己感興趣的書籍，每天早上和其余的時間進行閱讀，并要求閱讀完一本書后，寫出讀后感，并在主題班會進行評比。
2、建立日常操行評比制度
引入量化考核制度，將考勤與日常操行評分相結合，對每位學生每天遲到、曠課、早退的情況記錄納入到每周的操行評分中。同時，加大獎優力度，設立優良學風先進個人、學習標兵、進步個人等，對日常操行評分較高的同學進行表彰、獎勵，通過引入激勵制度，幫助學生在班級內部形成相互學習、相互競爭的良性循環機制，從而達到良好班風、學風的營建。
二、學生學習能力的培養教育
重視學生的全面發展，搭建有效平臺，是形成自我提升意識，營造良性競爭環境是學生學習培養教育的關鍵。
1、明確學習目標，制定學習計劃
首先，幫助學生明確學習目標，通過職業生涯規劃教育引導學生制定合理的學習計劃。開學以來，我多次和專業導師聯系，通過導師見面會答疑解惑，幫助學生加深對專業培養目標和就業目標的認識，引導學生認真學習專業知識，參加專業認證考試。今年五月份全國計算機技術與軟件技術水平考試報名情況看，總共報名人數為84人，其中我班人數為55人，占總人數的61%。學生在明確學習目標后，自主學習的熱情增加，專業學習的積極性也得到提高，報名考證的風氣更是促進了班風、學風的良性循環。
2、抓好日常學習三個環節
第一個環節是課前預習，要求學生養成上課提前看書的習慣，以便于學生在課堂上帶著問題進行思考。第二個環節是課堂學習，我每周堅持不定期抽查教室，對遲到、曠課的學生及時談話教育，對上課睡覺、耍手機等不專心聽課的學生進行提醒，課后要求當事人對自己的言行進行檢討。第三個環節就是課后復習，當天的晚自習是復習已學內容的寶貴時間，要求學生盡量高效地完成學習內容。我班還成立網絡工程、平面設計和軟件興趣小組，開展“小課堂”，班委利用晚自習時間幫助學生解答學習中的難題，同時實行“一幫一”的幫扶計劃，幫助后進學生。我班硬件小組的學生利用在學校機房維護電腦的便利，組織全班同學去機房學習電腦的組裝與維護。
3、搭建有效平臺，形成良性競爭機制
我要求每個班的同學每半期交一份半期總結，對自己的學習情況進行總結。通過學生的學結情況，我發現新生入校后普遍存在對專業知識的學習與綜合能力的鍛煉之間如何平衡的困惑，因此決定以主題班會帶團學活動，發動所有新生班級開展年級辯論賽。通過辯論賽，既加深了學生對困惑的自我思考，又鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力，為學生的全面發展提供了機會。我還和學分制導師組織了旅游計劃大賽，讓學生用定額的資金，做一份合理的旅游策劃，并用ppt進行匯報。我和專業教師作為評委，對同學們的作品分別進行點評、打分，并評出了一二三等獎。本次大賽主要考查了學生的專業技能，鍛煉學生的邏輯思維及表達能力。此外，我還聯合機械學院策劃、組織了趣味運動賽。有團體拔河賽、四人五足比賽、袋鼠跳、踩氣球等豐富多樣的項目，同學們的參與度非常高，賽后對比賽中的優勝方頒發了獎品，以資鼓勵。正是通過策劃、組織一系列的文化活動，逐漸形成良性的競爭機制，更進一步增強了學生的自我提升、不斷追求卓越的意識。
【關鍵詞】音樂舞蹈學院；實踐教學；實踐體系；構建
中圖分類號：G482 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0210-01
一、音樂舞蹈院校實踐教學體系的構建要素
對于音樂舞蹈藝術院校來說，實踐教學就是根據目前社會的需要和人才培養的任務，結合一定的人才培養模式，在完成教學任務的同時又提高學生的實踐能力，培養出更加優秀的藝術人才。關于實踐教學體系的構建要素，它主要包括以下幾個方面：
（一）加強藝術實踐能力。這是音樂舞蹈院校實踐教學體系的最基本構建要素，它主要包括了音樂舞蹈的作品設計、創作、表演與比賽等等。一切的實踐都是源于理論，因為學生首先要加強理論知識的學習，然后再將這些理論知識與實踐結合起來，去參加一下藝術設計比賽、創作比賽或者表演等等。這種實踐強調的是走出課室，走出學校，走進社會，為社會實踐，為社會服務，不僅能夠增強學生的實踐能力和綜合素質，而且促進了社會藝術事業的發展。
（二）加強實訓環節。對于藝術院校的教學而言，實訓就是在規定的一些場所進行專業技能操作的培訓，如舞臺、劇場、演奏廳等，其目標主要是培養學生的某一技能。不同的學生有著不同的學習情況，藝術教育的實訓應該根據每一位學生的自身情況，給他們設計適合自己的課程培訓，這也是增強學生未來就業能力的關鍵因素。
（三）重視實習環節。這是培養藝術人才發展的最重要環節，特別是對于舞蹈教育、音樂教育和藝術管理這三個專業的學生而言。因為實習，其實就是走進社會，走進崗位，讓學生真正了解職業和工作環境等。同時，這也是一個自我實現的環節，學生將學到的理論知識和技能運用到世紀工作中去。
（四）撰寫畢業論文。畢業論文的撰寫是一個對自身學習的分析和總結環節，雖然這與實際技能有所脫節，但是它檢驗的是學生的理論知識。因此，畢業論文也是教學實踐中必不可少的環節。
二、舞蹈音樂院校實踐教學體系的構建
（一）目標體系的構建。1.調整教學目標。無論是音樂院校還是舞蹈院校，其實踐教學的目標都是培養學生的專業技能，提高其全面綜合素質。但鑒于過去傳統的教學方式，是無法完成當前的教學任務和目標的，這就意味著教師的教學方法需要進行改變，首先要改變的就是教學觀念。傳統的以教師為主體地位的教學方式呆板、單一、乏味，會使得很多學生覺得無趣和枯燥。要想改變這種現狀，教師可以從激發學生唱歌、跳舞興趣這一方面下手，針對每個學生的特點、興趣、愛好等，對他們進行客觀評價，并激發他們的跳舞、唱歌興趣，隨之引導他們樹立學習計劃、監督和調整。2.調整培養計劃。要想全面提高學生的綜合素質，培養出更加優秀的藝術人才，必須調整培養計劃。課程設置要與專業水平相互結合起來，教學內容也應該覆蓋學生專業技能方面的要求和條件，教師既要重視學生的技能考核，也要重視其理論知識的考核，才能使其全面發展起來，不讓學生的技能與理論知識的掌握失衡。
（二）內容體系的構建。實踐教學的最終目的是將學生在課堂上學到的理論知識經過實踐的培養，而實現“二合一”，其實踐教學的內容既包括了教師給學生傳授理論知識和專業技能，也包括學生將其理論知識運用到實踐中，如上文所說的實習、實訓、實驗等。當然，實踐教學體系的構建不僅包括目標體系和內容體系，還包括管理體系和保障體系等。其中，實踐教學的管理體系包括了教學人員、教學機構和教學基地等管理，還有實踐教學管理的制度和方法等。而保障體系的構建，重點是壯大師資隊伍和創新教學模式。在這里，我們以聲樂教學為例，分析一種創新的教學模式。
“一對多”的聲樂教學模式，是指在大學二年級到四年級進行的一周一課時的音樂教學模式，它通過老師和學生共同演唱藝術歌曲、民族歌曲等，加上二重歌唱曲實現音樂教學。還有“小組課”，可以學習一些中外藝術歌曲，“小組課”還要加強音樂基礎理論知識的學習，這種模式既可以節約教師資源，還可以加強學生的音樂基礎知識。除此之外，還有“個別課”，這種教學是效率最高、教學質量最高的一種。
三、總結
綜上所述，實踐教學是實現舞蹈或者音樂專業教育培養目標的關鍵教學環節，其包括著多個方面：目標體系、內容體系、管理體系和保障體系。但無論是哪個體系，我們都應該重視，因為它們都是實踐教學體系不可缺少的重要組成部分。只有從各方面落實好，才能使實踐教學體系的作用發揮出來。
參考文獻：
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關鍵詞：中職學前教育；以學生為中心；舞蹈教學
中圖分類號：G613.5-42 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0217-02
以學生為中心是現代國際教育學界的一個十分重要的理念，實施以學生為中心的教學策略的基本原則就是指教學活動要誘發學生自主學習、讓學生擁有學習的主動權、創造協作和諧的學習環境。舞蹈是學前教育專業開設的一門必修課，能夠展現形體美、節奏美，抒感，陶冶情操。幼兒舞蹈又有著自身的特點與創編方法，對學前教育專業的學生開展幼兒舞蹈教學之時，應當讓學生熟練掌握基本理論知識，懂得幼兒身心發展規律，多看、多實踐、多總結、多發現、多創造，提升學生學習和創編幼兒舞蹈的能力[1]。因此，作為幼兒教師，不只是要求學生掌握藝術技能和基礎知識，更重要的是要注重培養少年兒童的創造性思維，讓少年兒童得到身心、情感的熏陶，體態儀表、身體素質上的全面訓練，更要加強想象力、創造力的培養，使學生德、智、體、美、勞全面發展。美國心理學家J.s.Bruner早在20世紀60年代就提出了“以學習者為中心”的理論，他認為“學習是學生積極的創造性活動”[2]。本人認為，“以學生為中心”應該成為我們中職學前教育的舞蹈課堂上的指導思想。
一、中職學前教育舞蹈課堂“以學生為中心”教學的必要性
1.舞蹈本身的需要。舞蹈作為一門藝術有其特殊性，它是一種人體動作的藝術，依賴于人的肢體，而每個學生的身體條件是不盡相同的，如有高矮胖瘦的區別，有筋骨的柔軟僵硬的區別，有肢體協調的區別，也有肌肉力量的區別。高矮胖瘦影響舞姿的美觀，柔軟僵硬影響肢體的開度，肢體協調影響動作的把握，肌肉力量影響形象的塑造。按照因材施教的原則，對不同條件的學生制定不同的學習進度和訓練計劃，可以有效地提高教學質量。
2.中職年齡段的學生特殊的生理需要。中職學生年齡一般為14～18歲，這個年齡階段正處于身體的發育期，是骨骼最重要且不可重復的發育時期，此時不可進行高強度的肌肉練習，否則對骨骼發育會有影響，或導致骨質疏松，或造成運動損傷。因此，在舞蹈教學上必須要以學生為中心，根據學生不同的生理發育特點進行舞蹈教學，以免對學生造成傷害。
3.中職學生是指初中畢業接受中等職業教育階段的學生，這一時期是人身心發展的轉折點和關鍵時期，其最大的特點是生理的成熟先于心理的成熟，從而形成了中職生有別于兒童和高職學生不同的心理特點，增加了中職教育難度。如：自我意識產生，自我開始分化；自尊心發展突出；自我控制能力低下；逆反心理強烈；心理變化大，內心矛盾激烈；等等。這種種的特點，決定了我們對中職生進行教育必須講究方法和策略[3]。更要求教師必須以學生為中心，讓學生得到充分尊重，讓學生做教育的主體，學習的主人，讓學生感受到生命的關愛和培養，并且通過教師的人文關懷，誘發學生自主學習，調動學生的學習積極性，滿足學生學習的需求和個性化教學，讓每一位學生參與到學習中來，最終提高整個舞蹈課堂的教學效果。
二、中職學前教育舞蹈教學“以學生為中心”教學法的應用
1.以學生為中心，自主合作探究，培養學生的積極性和創造性。自主探究教學法就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動，它充分體現了以學習為中心的教學理念。自主學習不是讓每個學生各學各的，而是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、學習，并加強合作交流，少走彎路[4]。如：在舞蹈開度的基本訓練教學中，教師經過操作示范，將學生分組，引導學生根據自身身體的感覺，尋找開度訓練的5種以上的方法，并通過嘗試探索出一種讓自己進步最快的方法。通過學生的小組討論、摸索、嘗試，學生提高了技能，了解自身的學習規律。在自主合作探究的過程中，學生提高了自主學習能力，培養了求知、探索、合作的能力。在中職學前教育的舞蹈基訓課上，由于學生不可進行高強度的肌肉練習，所以重點在訓練技巧和方法上。小組合作探究之前，要求教師的動作示范要到位，準確而富于神韻，動作講解要細致，特別要強調動作銜接。這樣，學生的探索才會準確，不跑偏。
2.以學生為中心，互動教學，構建和諧師生關系?；咏虒W法是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式[5]，包括感知、情感、實踐活動的互動。在舞蹈基訓課上，通過與音樂、節奏以及舞蹈道具等的互動，調動全體學生在課堂上的參與，強化學生的技能并以此來激勵學生對音樂舞蹈的審美興趣。在師生互動中，教師參與其中，與學生共同完成一套完整的動作，與學生形成一種互動氛圍，消除學生對于舞蹈動作學習中的思想束縛，提高學生的舞蹈熱情。在學習動作時，教師還可以和學生進行情感互動，通過幫助學生扶正頭、擺正手臂等身體關節部位，適當地和學生進行肢體上的接觸，從而增強師生之間的感情。通過學生的相互學習，進行學生與學生的互動?；咏虒W，旨在活躍課堂，提高學生的課堂參與度，增強師生之間的感情，是強化舞蹈能力水平的有效途徑之一。在中職舞蹈教學中，教師要積極開展互動活動，采用靈活多樣的課堂活動，營造輕松愉快的課堂氛圍！
3.以學生為中心，任務驅動，提高學生實踐能力和合作能力?！叭蝿镇寗印笔菍W生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。它的基本環節有創設情境、確定問題（任務）、自主學習、協作學習、效果評價。在這些環節中，學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。如在《頑皮的小貓》創編課中，通過故事、圖片、音樂將學生帶入故事情節當中，將班級分成3人組布置任務：在指定的4個八拍音樂中創編一段小貓的舞蹈，內容自擬。必須3個人同時演出，共同完成同一個內容。在學生創編的過程中，教師適時給予啟發指導。然而在實際的操作過程中，創造力強的學生幾乎不需要教師指導也能完成得很好。充分地體現了學生的主體地位。
“以學生為中心”不僅能夠激發學生的學習興趣，而且尊重學生學習的需求和個性，培養學生的創造性，從而營造民主和諧、寓教于樂的課堂氣氛，創造良好的課外教學環境，是非常有效的教學策略。但是在中職學前教育舞蹈教學中，基本功的提高是一個難點，如何以學生為中心，調動學生的主觀能動性，強化基本功訓練，還值得繼續探索。
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關鍵詞：人才市場 中職生 主題教育
【案例自述】
調查后的第三天，班里的"四朵金花"來到辦公室，一臉的懊惱，還沒等我開口就嚷開了："老師，我們真不該讀機電專業，你看招聘中很少有招女性的。現在怎么辦？我們換專業吧。"這倒是始料不及的，本來想利用調查提高專業認識，讓他們產生就業危機感，從而提高學習激情，現在反而給學生帶來了迷茫。在她們的調查筆記中，企業針對機電專業的女性職員的確較少。對于這現象，我根據所開設的課程幫他們分析未來崗位的可能，多方面了解專業內的崗位細分，同時提示學生在調查中還要你了解企業對員工的要求，從而確定自己接下來需要怎樣調整。這時班上的幾個成績較好的男生也來到辦公室："老師，怎么都要有社會經驗的，我們哪有社會經驗啊！按照這個條件我們都不合格的"。聽到這樣的議論我暗自欣喜：這下總是沒被重視的社會實踐活動應該做的起來了。還有幾個看熱鬧的冷不丁拋了幾句："本來就是混張文憑的，干嘛搞的象真的一樣？"看著因調查而激起的討論波瀾，我決定要利用班會課開設一次專業與職業的討論及怎么解決碰到的問題。
經過幾天的準備，班會課如期開展。幾個成績較好的男生先開始了討論："我們覺得要專業與職業是相輔相成的。我們通過調查，了解了要找到一份理想的職業先要學好自己的專業，拿到該拿的技能證書，這樣就學以致用。對于一般企業都需要有工作經驗的要求，我們準備利用假期到企業打工，積累工作經驗"。"四朵金花"接過話頭："我們覺得專業不一定與職業對口，象需要我們的崗位相對少很多，所以我們必須做好兩手準備，學一些其他的技能，如提高電腦辦公的操作水平，學好一門外語等等，以便于改變求職方向"。被稱為"小機靈"的曹偉急急的插了一句："我問了招聘的負責人，招聘時需要相關技能證書和崗位合格證書，學校要求考的證書好象不是很多，我可不可以另外考喜歡的技能證書啊？"幾個原本看熱鬧的男生也在那邊詢問著："我有沒考過的證書，還有補考嗎？"看著逐漸熱鬧的討論我感受到了因調查激起的教育效應。原本對學習不太在乎的男生開始關注自己的學業了，前幾日還在為前途擔憂的女孩已恢復了自信......。班會結束前，我為大家做了總結發言：通過調查，大家直面了社會人才的需求，雖然現在還沒到就業的時間，但你們是否發現等到應聘時才發現自己能力缺陷是否為時過晚。雖然在就業中會有專業與職業不匹配，但你不嘗試著學好專業又怎么知道自己的學習潛能有多大？雖然現在所學的可能并非以后所做的，但學習方法是互通的，會了方法何愁學不會新技能。如大家熟悉的影星劉德華，他豐富的從業經歷為他的演藝事業奠定了很好的基礎；如華人首富李嘉誠也曾做過茶樓跑堂。由于社會的不斷進步，就業壓力的加大，新興行業的延伸，選擇專業的失誤、個人性格等因素勢必會造成專業與職業的不對口，這時候就需要自身作出合理的分析和判斷，總的原則是：一、覺的適合才是最好的。很多企業會提供短期的技能培訓，有利于幫助員工快速的調整。二、術業要專攻。一個成功的職業人肯定要有過硬的技能本領，才能在職場上立于不敗之地。三、學中干，干中學的終生學習理念。四、在專業和職業間尋找相通點，擴大自身的知識面。
接下來日子倒真是出乎我的意料，班上多名同學忙著應聘周六周日的打工，有一些同學報名參加日語培訓班、軟件培訓班等，一些條件還不成熟的學生表示先利用重修機會把落下的課程補回來......學期結束前，在最后一次班會課的個人總結發言中，同學們感慨萬千："由于我經常遲到，沒多久就被打工老板辭退了，這讓我意識到學校遲到只是被老師批評幾句，在企業里可不能掉以輕心啊，所以我現在的遲到記錄少了很多。""我在肯德基打工，他們的管理流程很好，各人分工明確，值得一學，就是上班時蠻累的，不過收入也可以，我決定繼續堅持。""我媽給我找的單位不讓什么，太不信任我了，真無聊""報了日語班讓我感覺學習時間一下緊張了，所以我調整了原來的作息安排，現在又有玩的時間了。""我參加了學校的舞蹈社團，我們彩排的舞蹈還代表學校到蘇州比賽，獲得了第二名，我以后也可以代表企業參加舞蹈比賽"......
【案例反思】
與普通高中生相比，中職生在學習動機、情感意志、學習方法等方面有著不同的特點，職業教育也決定了中職班主任必須要聯系職業特點開展工作，而且要有與時俱進的學習理念，善于捕捉身邊的例子，用發展的眼光看學生，用實踐引導和提升學生的職業能力。
一、職業生涯規劃，引領職業認識
從廣義上來說，生涯即是指一個人的一生從始到終的整個經歷。而我們在職業方面所說的生涯，就是指從事的行業技能。設計職業規劃可以為自己確立人生的目標，為實現人生理想奠定基礎，提供奮斗的策略。中職生的職業生涯規劃可根據自身認識來確定時間長短，如3年計劃，5年計劃或10年計劃。
二、階段學習規劃，提高職業素養
面對不斷發展的社會，不斷變化的行業，這就要求中職班主任要善于利用身邊的資源來引導職校生了解社會對人才的要求，有利于學生盡快與社會接軌，從"學校人"逐漸轉化為"社會人"、"職業人"，使他們日后在激烈競爭的社會中處于不敗之地。對于擇業模糊的職校生，只有引導他們通過親身體驗，在實踐中感受學校學習的重要性，并從中延伸學習范圍，提高對職業素養的認識，促其自身的動力，提升職業素養。
【關鍵詞】因材施教；高師教育；舞蹈教學
改革開放以來，我國教育水平得到前所未有的提升。新課程改革、素質教育理念逐漸深入人心，高等師范院校舞蹈教育因其在社會舞蹈領域之中的地位日益突出。作為素質教育重要組成部分的高師舞蹈教育不僅僅是一門在校教育課程，其對于學生一生都有著重要影響。由于師資水平、生源素質等因素，高師舞蹈教育呈現出差異性。高師院校不等同于專業藝術院校，我們在吸收學習教學經驗的同時，也應該遵循自身規律，開展具有普高特色的舞蹈教學。因此，在探討如何促進我國高師院校舞蹈教育時，應立足于我國社會的國情、地區區情、學生實際，才能夠更有針對性地提升我國當代高師院校的舞蹈知識與技能，使我們的高師舞蹈教育目標得以實現。
一、高師舞蹈教育中因材施教的必要性
在各大高等師范學校中，舞蹈教育存在差異，如人才培養類型不同，專業課程設置也有差異，學生的特點也各有不同，不能運用單一的教育理念和教育方式進行舞蹈人才的培養，因材施教在舞蹈教育中的作用就顯得尤為突出。
1、高師舞蹈專業現狀
從目前高師舞蹈專業的培養目標看，高師舞蹈教育對學生的培養方向大致分為兩類：表演型人才和教育型人才。根據教育部提出的要求，舞蹈學專業要更加偏重于舞蹈理論的普及與教育，培養方向也更側重于培養復合型人才。實際上，由于國內舞蹈理論發展相對滯后，專業理論師資相對缺乏，真正科學設置課程的師范院校并不多，所開設的舞蹈專業大多都偏向表演方向。另外，大部分高師舞蹈專業的老師都是來自于專業舞蹈院校，教學中帶有重實踐能力、輕理論學習的教育思想，造成理論和實踐不能有效結合，使得學生對于理論課不夠重視，不利于學生綜合能力的培養。
從專業課程設置上看，高師院校開設的舞蹈專業課程有：中國古典舞基訓、芭蕾舞基訓、現代舞基訓、現代舞編創、中國古典舞身韻、劇目排練、中國民族民間舞、舞蹈欣賞、舞蹈美學、中外舞蹈史、基礎樂理等等，從上述課程設置可以看出，高師院校大多采用的也是專業類院校的開課模式，理論課的比重明顯低于實踐課，實際課時的分配更是嚴重失衡。由于專業課程缺乏理論支撐，對于培養學生成為專業舞蹈人才不利，高師院校的舞蹈學生相對專業院校的學生舞蹈基礎相對薄弱一些，且年齡偏大，這類學生的身體發育已基本成熟，身體各方面的機能可塑性會相對較低，在舞蹈的基本功訓練中，也許長時間訓練也無法達到好的效果。顯然，這種重實踐輕理論的教學模式并不太適合高師院校的學生，相對于專業院校學生，高師院校學生文化素質方面占有一定的優勢，而大量的基本功訓練卻恰恰忽視了高師學生的長處，對他們基礎能力進行大量填鴨式訓練，容易讓學生喪失對專業學習的興趣，從而出現學生“混日子”的現象，影響學生的發展，也給教師的教學帶來了許多困難。
2.高師舞蹈專業的教學中西化差異
美國紐約大學舞蹈教育專業課程設置為：第一，舞蹈理論課程包括：美國舞蹈史、舞蹈記法、舞蹈的歷史發展、舞蹈伴奏法、老年人舞蹈、高等教育舞蹈、創造性節奏動作教學、運動/形態動作分析1、運動/形態動作分析2、意識運動學、舞蹈治療技術、舞蹈人類學介紹等；第二，舞蹈技能技巧課程學習：民族舞蹈、非洲舞蹈、舞蹈組合、舞蹈作品、鄧肯教學法入門、音樂劇舞蹈動作設計；第三，創作實踐課程：音樂劇舞蹈設計、舞臺實踐、舞蹈表演、劇目排練、特殊兒童舞蹈、舞蹈室工作、舞蹈研究班等。從美國紐約大學課程設置可以看出，美國的課程設置更有針對性、實用性，理論課和實踐課的比例相對平衡。據調查，我國只有少許高師院校開設了民間舞蹈文化、芭蕾舞教學法、古典舞教學法之類的課程，幾乎沒有學校開設舞蹈生態學、舞蹈形態學、舞蹈文獻學等專業課程，專業教學只能沉溺于繁重的技藝訓練中。這種教學不僅抑制了學生的多向天資，也助長了學生一味追求單一知識的片面性，導致了人才的單一化和片面化。同時，舞蹈教學忽視了舞蹈藝術與文化的緊密關系，把許多學生束縛在了身體方位、基本手位、腳位、把上把下等基本動作訓練中，甚至在編創舞蹈時，并不懂得舞蹈與本土文化的關系。
創作出好的舞蹈作品靠的是持之以恒的實踐與生活、文化閱歷的積累沉淀，但是高師舞蹈課程設置中大多都存在著創作與實踐課時少的問題。紐約大學的創作課共有1260學時，占總課時的46.89%，而以我國某師范學院為例，在該校舞蹈相關課程里，編創記法、舞蹈實踐與劇目課只占總課時的13.68%。
我國是一個多民族的國家，各具特色的民間舞蹈是全國乃至全世界舞蹈百花園中流光溢彩、不可多得的奇葩。如我們湖南湘西土家族的擺手舞、苗族的銅鼓舞；廣東地區的嶺南舞；福建的梨園戲、東北地區的秧歌等等，都是我國寶貴的舞蹈特色資源，但地方高師院校并沒進行地區特色舞蹈文化的建設。
3. 高師舞蹈教育中學生個體的差異性
據了解，每年普通高校招收舞蹈專業學生的水平都參差不齊，大致可以分為兩類：第一類是由各地藝術學校選拔上來的舞蹈專業學生，這類學生學習舞蹈的時間比較長，受到過多年的系統化訓練和學習，在技能技巧、肌肉能力、軟開度能力和身體感受韻律等方面的都有一定的基礎，能完成比較多的技能技巧，有比較豐富的舞臺演出經驗；第二類是通過普通高考的藝術類學生，每年占舞蹈專業學生總數的85%以上，大多都只是在考試前期接受過短期的針對性訓練或是突擊訓練，這類學生一般文化課學習成績較好，對于舞蹈專業知識僅有初步的了解，所掌握的知識一般都是為了應付考試而學的一個舞蹈劇目或組合。學生素質的差異性也是導致普通高校舞蹈教師面臨和急需解決的重要問題。
從學生的基礎和身體條件看，學生舞蹈基礎、身體條件與文化程度的差異，導致了學生的專業素養參差不齊，對實際教學造成了許多困難。在專業實踐課程教學方面，同一個班的學生個體條件差異太大，常常會導致同樣的教學內容在學生中產生差異較大的教學效果。教師的教學只能照顧到大部分學生，因此班里基礎好的同學感覺“吃不飽”而基礎較差的同學感覺“學不會”。在理論課程教學方面，學生的文化程度差異對舞蹈理論和公共基礎課程產生的影響尤為突出，如在公共課程中文史類的課程要求學生具備一定的基礎去掌握和領悟，而相當一部分舞蹈專業的學生高中課程基礎薄弱，大學的文史課程對他們來說如同空中閣樓，根本無從下手。舞蹈理論課程一大部分要與實踐相結合，而接觸舞蹈較晚的學生就會顯得力不從心。如果老師沒有給予基礎較差的同學足夠關注，久而久之使學生對于公共課程與舞蹈理論課程失去興趣，甚至會出現學生長期逃課的現象。
從學生的興趣特點看，有的學生是為了興趣而學習舞蹈，自身條件非常不錯，對舞蹈的熱情非常主動；而另一些學生主要是為了獲得學歷而學習舞蹈，這類學生因為學習舞蹈興趣比較少，自身條件不佳，半路出家，沒有基礎。第一類學生通常，在學習過程中主動性強，能夠主動的解決問題、提出問題和安排學習計劃，長此以往能夠成為出類拔萃的專業人才。第二類學生往往為普高畢業生，由于自身學習舞蹈興趣不濃和主觀學習意愿不強，這類學生雖然比較聽話，但是主動性差，他們不能夠自己計劃學習內容和時間，需要教師時常進行幫助和督促。
二、高師舞蹈教育中“因材施教”的實踐途徑
1. 針對高師院校的專業現狀
針對目前高師院校的專業現狀，學校的培養目標與課程設置應有別于專業院?！案摺⒕⒓狻钡膶I舞蹈藝術人才職業教育模式，應更加注重對舞蹈教育能力的培養，培養目標應明確定位于為社會培養高素質的舞蹈教育類人才，提高受教育者的藝術教育能力、鑒賞能力和參與能力，從而很好的滿足我國素質教育對舞蹈人才的需求。各個院校要從自身的實際條件出發，因材施教，真正把人才培養目標落到實處。
如今社會更需要應用型人才，在面臨就業選擇時，不是每個舞蹈專業的學生都會成為演員。因此，舞蹈教師在教學過程中不應該進行單一化的人才培養，而是針對社會需要和學生自身優勢有目的地、多方面地對學生進行培養。首先，在教授學生專業技能的基礎上，需鍛煉學生的舞蹈教學能力，培養學生實際的應用能力。同時，還要鼓勵學生積極參與社會實踐活動，為學生多多提供實踐的機會。最后，要根據如今社會的需求培養學生舞蹈編創的能力。教師可組織學生參加各大小型的舞蹈匯演和比賽，既開闊學生的視野和豐富學生演出經驗，又使得學生更多的參與舞蹈排練，提高他們編創舞蹈的能力?，F如今社會對于文藝娛樂活動更加重視，對于舞蹈編導的需求也日益增加。因此，教師在舞蹈教學中應該結合實際情況，盡早使學生在實踐中進行操作學習，開拓學生藝術思維，挖掘學生藝術潛力。
2. 針對學生的個體差異
對于舞蹈專業較好、文化學習相對較差的學生，教師應在舞蹈方面的學習予以適當鼓勵，調控學生心態，防止出現驕傲自滿的情況。在理論知識學習方面要多鼓勵他們，增強他們的邏輯思維能力和創新能力，才能使他們在舞蹈的訓練中有更快的進步和突破。對于專業較弱的學生，教師要從基礎的教學入手，著重對學生舞蹈基本能力方面進行訓練。舞蹈教師應當循序漸進的培養他們學習舞蹈的興趣，充分利用表揚和鼓勵的教學方法糾正學生的學習態度，增強他們的自信心，讓他們看到自己成績的不斷提高，從而引導他們主動學習。
針對學生的基礎和身體條件的差異，舞蹈教師要結合學生的個人情況選擇訓練的內容，適度地進行有差別的教學。我們從以往的教學經驗中發現，學生因訓練課難度過大容易出現難以掌握甚至受傷的現象，學生容易失去學習的積極性，嚴重的甚至產生訓練抵制情緒等，導致訓練課效率低或停訓。因此，在教學過程當中要針對學生不同的身體條件的差別進行有針對性的訓練，要遵循先易后難、由淺及深和循序漸進的訓練原則，讓學生更容易的掌握和接受訓練內容。倘若學生在訓練中強拉硬搬、急于求成，出現傷病的幾率會大大增加，嚴重的還會出現終身創傷。
任何學生都有其自身優勢智能領域。因此，教師應當善于去發現其特長，他們的特點就都會更好的展現出來。這就要求教師在具體的教學過程中要因地制宜、因材施教，從學生的實際情況出發，有目的、有計劃的選擇和發展學生的強項。有的學生有很強的表現力，有的學生基本功扎實，有的學生善于技巧，等等，教師就要根據學生自身特點有目的的對學生進行訓練。例如著名的舞蹈家楊麗萍，她并非擅長所有形式的舞蹈，但她卻憑借一支《雀之靈》譽滿中華，她用身體將靈動、柔美表現得淋漓盡致，她在詮釋整個舞蹈的過程中讓自己享受其中，游刃有余，達到了一個極高的藝術境界。在楊麗萍轉戰幕后工作中，也培養了大批優秀的舞蹈藝術人才，其中就有為大家所熟知的小彩旗。她抓住了小彩旗的優勢――具有出色的旋轉能力，著重培養她的靈動性，將其天賦發揮到極致，于是有了春晚“4小時不停旋轉”的奇跡。楊麗萍曾說過，她想挖掘的舞者不一定是全面的人才，而是必須要有自己特色的人，即使舞者本身沒有發現自己的優勢，我也希望能將其某種潛能充分激發出來。作為一名優秀的教師，要學會充分借鑒成功舞者的經驗，善于發現學生的長處，及時給與學生鼓勵，不要讓他們糾結痛苦于自身的不足，要引導他們積極樂觀的看待自身特點，尋找自己獨特的舞蹈風格。如此，在舞蹈的教學過程中才能及時的發現人才，更好的培養人才。
舞蹈教學中的因材施教不只是要根據學生的表面特點，更要深入到學生的內心領域。在舞蹈實踐教學過程中，心理教學是非常重要的，也成為舞蹈教學中教師容易非常容易的方面。普通高校學習舞蹈的學生來自于全國各地，世界觀、人生觀、價值觀、社會態度和思想水平都不一樣，這些學生具有不同的心理素質和社會經歷，所以在教學過程中需要對學生的心理活動有一個非常準確的了解，才能夠更好的進行因材施教。教師在教學過程中，要像琴師彈琴一樣，撥動學生心靈、興奮、安慰、鼓勵、刺激，激發學生的共鳴，觸動學生的心靈，通過各種有效的心理摸索，使他們內心受到啟迪，受到情感的熏陶，享受著藝術的感染力，才能使學生的舞蹈水平實現由量變到質變的飛躍。目前的舞蹈教學中，因材施教這一教學方法停留在受教育對象表面的較多，深入到心靈不夠，舞蹈教師往往只注意了學生外在形體的動作教學，而忽略了學生內在的情感走向。因此，教師在舞蹈教學過程中要不僅要根據學生的表面特點進行因材施教，而且要深入到學生的心里領域，通過各種心理摸索，激發學生共鳴使他們感受啟迪，這樣才能達到一個更高質量的教學。
3.針對舞蹈教育體制缺陷
據了解，大多數的高師院校舞蹈教學中，基本上沒有適合本校學生現有水平的舞蹈教材。很多舞蹈教學中，都是教授各類師范中的舞蹈教師到諸如北京舞蹈學院等舞蹈名校進修時所學知識。一方面，優秀的舞蹈知識得到了極好的普及，但我們也要看到，地方高校在吸收消化過程中的差異。高等師范舞蹈專業很難找出適合學生水平的有權威的能在全國各高校推廣的舞蹈教材。教材的缺失使得普通高校的舞蹈教學局面略顯混亂，更有甚者，所有教學內容只能憑老師的喜好。針對這一情況，師范院校應加強理論課建設。首先，師范院校普通高中畢業生是生源的主流，他們舞蹈基礎知識不扎實，因此師范院校應該制訂相對基礎并權威的舞蹈專業教材；其次，在基礎教材之外，還應拓展地編修一些具有地域性特色和學校自身特色的舞蹈文化教材，以湖南師范大學為例，除了開設基礎舞蹈課程外，還增設了湖南地域性少數民族舞蹈課，其中便有湘西著名的“擺手舞”。同時，實踐課程環節改革也非常重要，師范院?？梢园才艑W生輪流教授自己擅長的舞種互相交流舞蹈學習和教學經驗，例如來自少數民族的學生可以教授自己本民族的舞蹈，以此達到合作學習、共同提高的目的。
三、總結
伴隨著時代的快速發展，人們的知識結構發展改變，人們在智能、審美以及精神上有發生了很大的改變。學生在普通舞蹈高校的四年學習深造才能夠真正掌握舞蹈的一系列的專業應用知識，學生在畢業之后才能夠更好的學以致用和順利的走向就業道路。所以，普通高校舞蹈教學應當在前人的基礎和經驗上不斷的建設和探索，逐步去完善新型高校舞蹈教育學科體系，完善舞蹈專業教育的課程機制建設。為培養出高水平、高智慧、多元化發展型和專業應用型的舞蹈人才做出科學的探索。
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【關鍵詞】高中；體育與健康課；“自主、合作、探究”；實驗研究
【中圖分類號】G442.65 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）04-0118-02
一、研究的目的和意義
1、傳統的體育課的教學方式難以滿足高中學生的全面體育需求,必須進行改革。
“主動才能求變”。傳統的體育課教學方式注重教師教法，而忽視學生學法，無視學生的個體差異和多樣化需求，老師往往以權威的地位來規范學生的思想和行為，學生成了學習的“奴隸”，不僅易出現“身順而心違”的不和諧現象，也易出現學生喜歡體育活動而不愿上體育課的奇特“厭學”現象。其次，傳統的體育課教學往往也因為內容繁多，而使得各項目的學習成了“蜻蜓點水、走馬觀花”，猴子掰玉米似的，掰一個而丟另一個，最后還是沒有形成自己的特長體育項目，走上社會后仍然是無所適從。再次，老師的細致周到的講解，并沒有給學生足夠的練習時間。這些都不利于“為了一切學生、一切為了學生”等教育思想的貫徹，也難以滿足學生 “運動、表現、交流、發展、情感體驗等”需要。為了解決以上問題，我們進行了倡導自主和注重學法的“自主選擇、自我管理、主動學習”這一“自主、合作、探究”性學習的嘗試實驗研究。（以下簡稱嘗試）
2、為了貫徹和落實《體育與健康課程標準》新的精神。
《體育與健康課程標準》（簡稱《標準》）具有以下新的特點：①強調“健康第一”。②突出教學內容的可選擇性和教學評價的多樣性。③以人為本，以學生的發展為中心，重視學生的主體地位。④關注學生個體差異與不同需求，確保人人受益。⑤培養學生體育興趣和習慣，倡導終生體育思想。⑥注重培養學生創新精神和探究意識。⑦追求學生身心的和諧發展、彰顯個性和增強社會適應能力。讓學生“自主選擇、自我管理、主動學習”這一思想，是在“標準”這些新的精神的指引下產生的。
二、研究方法
研究對象：在參閱有關資料的基礎上，結合我校的實際情況，從我校2008級的高中二年級18個班中，隨機抽出7個班共計357人作為實驗組（樣本含量50.1%），進行為期二年的對比實驗。
1、“嘗試”前的準備。
㈠對“嘗試”進行可行性分析。
①素質教育的形勢和新的教育思想及教育理論給“嘗試”提供了寬松的環境和理論依據。
②體育與健康課具有“娛樂性、實踐性、開放性”，易于培養運動興趣，養成運動習慣。
③高中學生已掌握了一定的知識和技能，具備了“自主、合作、探究”性學習的能力。
④高中體育與健康課沒有“升學壓力”，利于開展“嘗試”實驗。
㈡對“嘗試”進行周密的整體設計，并搞好宣傳發動，以便學生在“嘗試”中活而不亂。
㈢對實驗班學生進行必要的指導，使其明白“嘗試”的目的和意義，以便能積極配合。
2、“嘗試”的實驗過程。
㈠自主選擇，自由組合。
“自主選擇帶來主動學習”。讓實驗班學生從球類、韻律操、舞蹈、體操、武術及田徑等項目中，任選一項作為自己“自主、合作、探究”性學習的主項目，并另選一個作為調節和補充的副項目，讓學生有足夠的時間，集中精力去實踐所選主項目，以便使學生就某一運動項目達到更高的技術水平，從而培養出體育興趣和養成運動習慣，為終身體育奠定基礎，進而促進學生身心健康的全面發展。
“自由組合促進和諧發展”，按選報主項目組成“興趣小組”，既利于學生各取所需，也便于老師因材施教。提倡有能力的學生每學期換選一個副項目，要求所有學生每年換選一個副項目，這樣兩年下來，不僅主項目有“拿的出手”的一技之長，副項目也有兩個“說的過去”。
㈡嚴密組織，明確分工。
各“興趣小組”選出組長、場地器材長、學習委員、技術委員等，以便分工協作，各司其職。建立職位輪換制度，每一個學生都有機會做一做“小領導”，以促使“所有學生的全面發展”。組長負責本組紀律和日常事務。場地器材長負責場地器材以及活動中的安全問題。學習委員負責把學生學習中遇到的問題及時與老師溝通，同時也負責學習材料的收集和保管、學習過程的總結和記錄。一般情況下，各個項目都會有個別學生的專業技術水平較高，由他們作為技術委員，協助老師做好本小組的專業技術指導。鼓勵和引導每個成員努力去營造一個既利于獨立思考，又便于積極交流的學習氛圍，去創設一個人人都有責任感的集體，從而群策群力、集思廣益、各展其長、優勢互補。
3、明確目標，自我管理。
“適宜的目標能激發學生學習的動力”。為滿足學生個體差異的需要，讓他們自己制定各自的學習目標、學習計劃，同時大家也要共同制定出本小組必要的“規章制度”，以便能使各小組進行井然有序的自我管理。目標和計劃的制定要從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域的六級學習水平去考慮，目標要有前瞻性、可操作性、可觀察性和可實現性，以便能使學生產生成功的體驗和愉悅的情感。另外，在制定學習計劃時，也要把安全問題詳細明確地寫入其中。
“共同的興趣增強了小組的凝聚力”，利于其“自我管理”。志同道合的人往往有更多的共同語言，人際關系容易和諧，遇到問題也便于溝通和易于達成共識，因此也就具有更大的向心力和凝聚力。
4、主動學習，及時指導。
老師要為學生提供一個可以自由發展的空間，并悉心引導學生積極探索，幫助學生去“主動學習”，鼓勵學生問老師、問同學，指導學生課下利用因特網等現代技術，去搜索和查找有關資料和知識。老師不必太注重學生學習結果，而應多關注學生學習的態度、學習的行為和學習的過程。課堂上老師要不斷在各小組之間巡回指導，做必要的講解和示范，但不要過多干涉學生的正?；顒樱纫獙Ω餍〗M進行宏觀控制，又要依次做各小組的組織者、合作者、指導者。既要注重調動學生“自主、合作、探究”性學習的積極性，又要充分利用各小組之間的“互動效應”，還要在學生遇到問題時，及時給予指導和幫助，以便使“嘗試”這一教學活動既能放的開，又能收的攏。
5、總結交流，展示評比。
每月組織一次全班性學習交流，老師對整個學習過程做階段性總結，好的經驗予以推廣，大的進步予以表彰，不足之處予以指正。這不僅給學生提供一個自我表現的“舞臺”和相互學習的環境，同時也是對學習成果的“檢閱”及學習計劃完成情況的檢查。展示學習成果的目的，一方面是鼓勵先進和激發潛能，另一方面也是引入競爭和鞭策落后，再一方面還是查漏補缺和取長補短。沒有參照也會讓人失去前進的方向，沒有鼓勵就會使人懈怠，沒有競爭就會使人缺乏進步的動力。
三、研究結果與分析
1、通過多次的專業技術考評和身體素質測試，我們發現：實驗班學生專業技術水平的提高幅度和身體素質發展程度，從整體上看都明顯大于對照班。
2 通過長期細致的觀察和深入的分析，我們發現：實驗班學生的自我意識、上課積極性以及學習的主動性明顯高于對照班，實驗班絕大多數學生表現出了明顯的體育興趣，基本消除了學生對體育課的“厭學”現象，這為終生體育奠定了基礎。
3、通過認真觀察，我們發現：實驗班學生的合作意識和合作能力、自我管理能力以及社會適應能力等，都明顯強于對照班。
4、通過認真觀察和進一步地深入研究我們發現：實驗班學生創新精神和創新能力、探究精神和探究性學習的能力都明顯強于對照班。
5、通過問卷調查和研究我們發現：實驗班有更多的學生養成了運動的習慣（每周鍛煉3次以上，且每次鍛煉超過半個小時），實驗班63.31%的學生養成了鍛煉習慣，而對照班只有39.15%。
四、結論
1、“自主選擇、自我管理、主動學習”不僅很好地貫徹了“體育與健康課程標準”中倡導的“自主、合作、探究”性學習的教育思想；還給學生提供了一個寬松的學習環境，突出了學生的主體地位，極大的調動了學生的學習積極性。有效地解決了學生“厭學”現象，滿足了學生求知、運動、表現、交流、發展、及情感體驗等多種需要。
2、“嘗試”在完成“豐富學生體育知識、發展學生身體素質、提高學生專項運動能力、培養學生良好心理素質和道德品質等”體育的傳統任務方面效果較明顯；在完成“愉悅學生情感、彰顯學生個性、增強學生創新能力和社會適應能力、培養學生體育興趣和養成運動習慣等”現代體育的新增任務方面效果顯著，尤其是在培養學生的體育習慣方面效果更佳。學生體育習慣的養成，必將促進其“終生體育”的發展，也必將帶動整個“社會體育”的發展，進而為創建“和諧社會”貢獻力量。
3、“自主選擇、自我管理、主動學習”教學模式，在很多方面都具有明顯的效果，應在高中體育與健康課及課外體育活動中推廣，從而促進“全民健身”，進而為提高民族素質做出貢獻。
五、建議
1、本文僅在高中體育與健康課中進行了“自主選擇、自我管理、主動學習”的實驗嘗試，旨在拋磚引玉，至于“嘗試”在其他學科及其它學段是否適用和適用的程度等，有待于廣大教師的驗證。
2、期待“自主選擇、自我管理、主動學習”這一開放型教學模式能得到廣泛的重視和推廣運用，以便使更多的學生迅速養成良好的運動習慣，從而更好的服務學校體育與健康教學，為終身體育奠定良好基礎。
【參考文獻】
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3、王坦，論合作學習的基本理念[J]教育研究 2002 2
一、設計與投放區域活動材料的依據
（一）班級主題課程
開展區域活動是實施主題課程的一個重要形式。在班級主題課程中，并不是所有活動都適合用集體教學的形式進行，教師可依據班級主題課程的目標和內容，篩選出其中適合幼兒個別化學習的內容放到區域活動中進行。一般來說主要有以下幾方面內容：一是幼兒個體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學習的內容；三是幼兒必須在不斷探索、反復操作中，通過與材料的充分互動，才能獲取經驗的內容。上述三類課程內容如果放在相應的區域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導幼兒根據自己的興趣、能力開展自主學習，則能更有效地落實課程目標。
如，在大班關于“秋天”的主題活動中，教師將美術活動“畫秋天的樹”放到了美術區，原因是教師經過分析認為，大班幼兒對于樹的經驗已經相當豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關于樹的美術作品了，也會依據自己的興趣進行藝術表現了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時間大不相同，集體教學活動會導致有的幼兒難以盡情發揮，而活動一結束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費材料，又浪費時間。如果將此活動放到區域中進行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：（1）將各式各樣關于秋天的樹的美術作品、攝影作品張貼于美術區桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學習。（2）各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。（3）架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時展示出來。又如，在大班開展主題活動“祖國”時，教師根據幼兒的興趣設計了學習民族舞的內容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區，幼兒可根據自己的興趣和能力選擇欣賞或學習。有些幼兒能力強，每次進區學習一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學會了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進區只學習這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動中有一項學習用吸管吹泡泡的內容，幼兒必須親身實踐、多次嘗試，才能慢慢建構起關于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長時間地保留泡泡等經驗。為此，教師將這一內容放到科學區，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學習的需求。
（二）學科領域內容
教師在設計與投放區域活動材料時要確保幼兒通過與材料互動所獲得的經驗不是零散的、孤立的，而是建立在已有經驗基礎上，且有前后聯系的。為此，教師可依據每一學科領域的內容，系統地來設計與投放材料，保障每一學科領域的內容有層次地在區域活動中得以落實，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對每一學科領域的目標和內容進行梳理，使教師對幼兒的發展更敏感，指導更靈活，支持更有力。
為此，我們在數學區按“數與量”“圖形與空間”兩個內容系列來提供材料，在健康區按“身心狀況”“動作發展”“生活習慣與生活能力”三個內容系列來提供材料，在科學區按“生命科學”“物質科學”“地球和空間科學”三個內容系列來提供材料，在音樂區按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個內容系列來提供材料，在美術區按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個內容系列來提供材料，在語言區按“傾聽”“表達”“閱讀”“書寫準備”四個內容系列來提供材料。在小、中、大班，同個區域同一系列的材料會根據幼兒年齡特點以不同的方式呈現，在內容上也會有不同的側重。如，小班階段在語言區雖然也有“書寫準備”方面的內容，但更側重于“傾聽”“閱讀”和“表達”方面的內容，且“表達”也更側重于口語表達。在“書寫準備”方面，教師只是會提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動作的興趣，為中大班的“書寫準備”奠定良好的基礎。而到了大班，“書寫準備”就成了語言區的重點內容，教師會有目的、有計劃地逐步提供相應材料，創設前書寫環境，引導幼兒逐步學習用圖畫、符號等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學習計劃》《班級日記》等。由于每個學科領域的每個系列都包含豐富的內容，所以，教師在提供材料時還要注意每個系列中內容的全面性和多元性。如，在語言區的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等?！氨磉_”系列既要有前書寫表達，也要有故事、兒歌表演等；既要有經典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創編的故事、兒歌等。“閱讀”系列既要有故事書，也要有科學類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。
（三）幼兒的興趣和需要
幼兒的興趣和需要是教師設計與投放區域活動材料的一個重要依據。只有滿足幼兒當下的興趣和發展需求，才能吸引幼兒主動積極地與材料互動，實現自主化發展。
1.時刻關照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人
（1）了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內容、什么材料，根據幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時，了解到他們最近對“怪獸”非常感興趣，想要在美術區畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時間，男孩們幾乎每天都到美術區利用這些材料創作各式各樣的“怪獸”。
（2）采納幼兒的建議。幼兒常常會期望表現自己印象深刻的事件或內容。如，有幼兒在觀看元旦運動會上一位家長表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區供他們學習。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區，供他們欣賞和學習。
（3）發現幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區域活動中使用材料的情況，由此發現提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調整現有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學區活動時，發現幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學區投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰的愿望。
2.根據本班幼兒發展需要提供材料，彌補幼兒發展中的不足
（1）依據本班幼兒在階段性發展評估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據幼兒在上學期末的健康評估中呈現出的整體運動能力較弱的情況，調整健康區的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動，還專門設置了大肌肉運動區：利用大紙箱做了一個長長的轉彎的“隧道”，引導幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVC管制作“蹬架機”，引導幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉起來，從而吸引幼兒每天主動到健康區進行鍛煉，發展運動能力。
（2）依據對幼兒在區域活動中發展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區投放了和集體活動中學過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發現，大多數幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對這些兒歌或故事的內容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個播放器播放一首兒歌或一個故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發現了幼兒的需求，及時提供支持性材料，才推進了幼兒表達能力的發展。
（3）關注不同群體幼兒的發展需要。如，教師發現，音樂區中提供的舞蹈方面的材料有點偏女性化，無法滿足那些對舞蹈感興趣的男孩的發展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時，特別搜索并剪輯了適合男孩學習的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進音樂區來學習舞蹈。
二、教師對于材料投放的幾點疑惑
（一）材料是一次性投放還是累加式投放
依據我們的實踐經驗，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應保證每個區域中的活動材料是充足的，班級所有區域的活動材料總的數量和種類也是充足的，要讓每個幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會以全班幼兒平均分到每個區域參加活動為前提來準備材料。如，我園一個班幼兒是30～35人，每個班有數學、科學、語言、美術、音樂和健康六大區域，這樣，每個區域至少應能容納6名幼兒同時參與活動。我們會依據活動內容的新舊程度，幼兒的年齡特點和發展水平，以及材料準備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時投放下去。如，在大班科學區活動中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學”“物質科學”“地球和空間科學”等不同內容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進行差異化學習的需求。當我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經驗時，我們會投放足夠數量的這種新材料，但不會撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進行其他感興趣的科學探索活動。而對于中班語言區故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學過一個故事后，教師就將相關的頭飾、道具等投放到語言區，隨著幼兒學過的故事越來越多，語言區始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對新材料的渴望，又延續了有些幼兒對舊材料的興趣。
（二）教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦
許多教師都遇到過這樣的情況，自己費了九牛二虎之力準備的材料投放到區域中后，幼兒一點兒都不感興趣。這時，要把材料撤掉嗎？我認為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因為難度太大還是難度太小，是不是游戲性不強……了解了原因就可進行有針對性的調整了。如，小班一位教師在數學區墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場景，每個泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發現：由于材料置于墻面上，與幼兒平時習慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動更適應幼兒當前的小手肌肉動作發展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發展的需求。
（三）孩子對材料厭倦了怎么辦
如果發現幼兒厭倦了原有的學習材料，教師可對其進行升級改版。一是改變規則，以增加難度。如，中班數學區游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍、黃三個同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規則，增加了骰子，誰擲的骰子點數大才可以滑瓶蓋，點數小的停一輪，最后數一數各自滑入紅圈的瓶蓋數，多者為贏。骰子的投放改變了規則，增加了難度，又激發了幼兒的興趣。二是調整部分材料，以增加難度。如，中班科學區“打氣球”的活動材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對于幼兒而言是一個新的挑戰。同時，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時間是否一樣，也引發了幼兒新的探究興趣。
（四）未設目標的非結構化材料怎么投放
美國專業親子音樂啟蒙教育機構The Music Class（簡稱TMC）創始人Rob老師提出了獨到的見解：“學習音樂就像學習語言一樣，孩子出生之后我們就會對他說話，他也一直在聽我們的語言，之后慢慢就會說話了。所以，當他具備聽力這個生理條件之后，我們就可以開始音樂啟蒙教育，讓他開始聽音樂、‘磨耳朵’。”
應該如何對孩子進行音樂啟蒙教育？TMC親子音樂啟蒙教育又是怎樣做到了“潤物細無聲”？ 非正式音樂學習環境很重要
生活中不乏這樣的現象：
家長覺得孩子到了學鋼琴的年齡了，然后就給孩子報鋼琴課。結果是孩子感覺比較枯燥，很難堅持……
很多家長的生活與音樂“并沒有多大關系”，甚至也談不上喜歡音樂，卻讓孩子學鋼琴、管弦樂、聲樂等等。
以上現象歸根結底是家長的從眾心理，并沒有根據自己孩子對音樂的興趣而制定學習計劃。
其實，孩子是否喜歡音樂，往往與家庭環境有很大的關系，父母的影響是第一位的。研究表明，孩子對于音樂的“感受”和“表現”往往都是在0-2歲的嬰孩期形成的。如果父母喜愛音樂，甚至在胎教的時候，經常會選一些輕柔的、旋律優美的音樂給孩子聽，那么意味著孩子在生命的早期就有了“音樂環境”。
喜歡音樂的家長會不自覺把“音樂”元素融入生活，這時候音樂對孩子的影響是潛在的，音樂的學習并不是正式的、專業的，我們稱之為“非正式音樂學習環境”，通過游戲、模仿、創編等方式，讓孩子不斷地聽音樂、感受音樂、表現音樂。
如果孩子從小有了很好的音樂感受，發展識別節奏、音準的能力，就會為以后的音樂學習奠定基礎。當然，音樂對于人發展的影響，絕不僅僅是使之成長為一名音樂專業人才，而是與個人的生活品質、審美品味與愛好興趣息息相關，并對于孩子的想象力、創造力和社會交往能力發展都有幫助。 像學習語言一樣學習音樂
音樂就在生命中 TMC帶給大家的理念：音樂就在生命中，是一種自然而然流露的本能，每一個正常嬰兒都有天賦感知音樂的能力，所以讓孩子盡可能早地去接觸和感受吧！當孩子擁有穩定的音準、節奏感，以及對音樂元素的辨別能力，這就為他以后的音樂學習奠定了很好的基礎。
孩子對音樂的感受和習得，就如同他的語言發展一樣，是從“聽”開始的，需要在音樂環境中不斷地“磨耳朵”。TMC音樂專題包含豐富的音樂元素，在曲風、調式、節拍以及配樂上力求多樣，有巴赫、莫扎特、貝多芬等古典樂，也有爵士、布魯斯、藍調等各種曲風，還有拉美、非洲、墨西哥、東南亞、中國等世界各地的傳統音樂。
父母是孩子的音樂啟蒙者 在TMC音樂課堂上，老師會引導家長如何在家里持續給孩子創造豐富的音樂生活環境，而不是短短的一周一次45分鐘音樂課程。家長在課堂上盡可能多的接觸和感受音樂，將課堂上學到的一些方法和經驗能夠延伸到家庭中， 把音樂帶回家。
家長還可以通過TMC Tunes APP免費獲得課程配備的英文原版音樂，利用這些音樂素材進行家庭音樂環境的創設和引導，帶動孩子做一些課堂上學到的游戲和活動，讓他們多聽、多唱、多熟悉。 每個寶寶都是音樂家
我們在學習音樂時，會認為：“音樂學習就是教會孩子讀音樂譜、演奏樂器或者登臺表演。”在TMC親子音樂啟蒙的課堂上，家長與孩子又能學到什么呢？
課堂上音樂貫穿始終 TMC的課堂始終是音樂貫穿，從頭到尾連接著豐富的音樂律動活動。教師不會過多地語言講解和干預，更多的是用情緒、動作和眼神帶動，讓各個環節之間自然銜接。
TMC非常注重孩子的自主探索能力，老師不會“教”孩子這個樂器怎么玩，那個樂器怎么玩，而是讓孩子自己去探索， 找到自己喜愛的演奏方式，比如節奏棒，可以敲著玩、滾著玩、交叉敲打，相互摩擦等等。自由舞蹈等環節，孩子可以用跳躍、搖擺、轉圈、行走等各種身體語言來表達音樂韻律，感受節奏和律動之間的關系。
