時間：2022-05-27 09:03:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中數學教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（1）教學知識的起點高，不符合學生數學學習水平。
職業高中數學教學的基礎是函數，針對學生的專業，再進行深層次的函數的周期性與奇偶性學習。立足于學習職業高中數學的條件，對學生自身的思維能力、學習能力提出了很高的要求。然而，部分職業高中學生的學習能力不強，知識掌握得不牢固，整體數學素質水平不高，不能達到學習職高數學的條件。
（2）數學教學方式落后，學生學習效率低下。
職業高中數學教學課堂中，教師通過教案進行教學的方法已經非常陳舊，很多教師都沒有指定符合自身的教學方式，只簡單地講解課程中要求的部分，學生獨立思考的時間非常少，大部分學生都沒有機會向教師反映對所學知識的困惑，教師和學生不能進行有效的溝通交流，導致學生學習效率低下，課堂教學質量無法提高，長期以往，形成了教學中的惡性循環，不能達到職業高中數學的教學目的。
（3）知識傳授不全面，學生學習能力普遍低下。
數學教育要求始終把提高學生的學習能力作為教學目標，知識傳授與提高學生學習能力雙向發展。然而，在職業高中數學教育中，卻不能很好地體現這一點，教師只簡單地向學生進行知識的傳授，學生在被動地接受；教師十分在意自己的教學成果，并把情緒帶到教學課堂中來，這二者之間的矛盾穿插在教學活動中，再加上教材跟不上教學內容的需要，導致學生不能有效進行學習。因此，在高職院校數學教學中，開設通識課程十分有必要。
（4）教學內容不完整。
目前，大部分職業高中的數學教材都只停留在普通高中教學的基礎之上，教材內容不能滿足職業高中學生的需求，對學生日后走上崗位也沒有幫助。另一方面，職業高中學生相較于普高學生，學習水平不相等，且這種不相等還體現在高職院校的學生和學生之間。職業高中的教材是統一的，不能充分考慮到各個專業、各個水平的學生的需求不同，不能滿足學生就業崗位的多樣化要求。除此以外，職業高中要注意提高學生實際應用能力，即使是對于偏理化學科也要能做到這一點。不能關注教學的嚴謹性，而是要能夠根據實際需要來強化學生的實際應用能力。
2職業高中數學教育中開展通識教育的對策和建議
2.1立足于通識教育，改革教學內容
在職業高中數學教育中，可以通過將教材中有限的知識延伸到無限的課外資源中，利用通識教育進行課堂教學，充分開發出數學蘊藏的知識。職業高中數學的美不只體現在思維方面，透過數學，還能看到大方之美、融洽之美、抽象之美。因此，職業高中教師要能夠指引學生發現數學中存在的美，提升學生的欣賞水平。講解數學的歷史來源，數學教材中每一個理論知識點都是由專家學者經過長期的驗證總結得出，具有十分重要的歷史意義。改變傳統的教學模式，在簡化職業高中課程的背景下，教師可以有創造性地選取一些特殊的教學方式，如開展數學專題講座、進行實踐教育等形式，將課堂要傳授的知識與市場要求、學生就業充分結合到一起，幫助學生更好地發展。
2.2立足于通識教育，調整教學目標
職業高中數學教學的口號可以被總結為：幫助學生發展成為未來社會需要的高素質、高水平人才。通過通識教育，將數學基本知識和實際應用能力傳授給學生，促進學生發展成為社會所需要的人才。隨著現代化社會的不斷發展，職業高中數學教學的課程已經處于改革創新階段，但是其基本框架不變，仍然是要做到：幫助學生學習知識；強化學生的數學學習能力；培養良好的數學學習習慣；樹立先進的教學理念；提高學生的審美水平。職業高中數學教學是在進行基本知識理論傳授的基礎之上，實現知識的延續。獲取數學的理論知識不僅是數學教學的基本點，還是學生掌握數學知識的依賴點，更是數學教育的基本路線，幫助學生獲取知識是數學教學的主要作用。另外，數學教學的主要作用還體現在，提高學生的數學學習能力上。數學能力是指能夠達到數學活動的要求，也指學生自身學習數學的潛在能力。數學學習能力與數學基礎理論息息相關。基礎理論是能夠通過書面知識進行傳授的，而數學學習能力是抽象化的，只有在掌握足夠多的經驗之上，才能擁有數學學習能力。基礎理論是形成學習能力的前提條件，如果沒有做夠的基礎理論作為支撐，就不能構成數學學習能力。基礎理論作為橋梁，能夠輔助學生養成數學學習能力。培養數學學習能力，充分發揮出數學教學的作用。職業高中數學教學的目標重在幫助學生養成良好的學習態度。在實際的教學過程中，將幫助學生養成良好的學習態度放在主要工作內容中，強化學生的思維能力。數學能力的形成需要數學理念的支撐，從而創建出有效的教學方法。隨著基礎理論的掌握和學習能力的養成，使得學生養成良好的數學學習習慣，讓學生以理性的角度思考問題，形成行為與思想上的相統一，發揮通識教育的重要作用，有效提高教學質量。
2.3立足于通識教育，引導學生進行自主創新
數學考試的目的不是要學生難堪，也不是要求學生學習成績有多高，而是為了能夠檢驗學生基礎理論知識和學習能力掌握的情況。筆者認為，職業高中可以將考核方式分為兩種，筆試和實踐考核。筆試主要考查學生基本知識的掌握程度，可以按照傳統的考試方式來進行考核；實踐考核是參照教學目標，教師單獨設置考試題目，題目圍繞實際應用為中心，考查學生對數學知識的實際應用能力。實踐考核可以通過分組的方式進行，將全班劃分為幾個小組，在規定時間內完成并進行評比。這一過程主要要求學生能夠自主查閱資料、進行溝通交流，旨在考查學生實際動手操作能力，就學生研究出的結果進行分析，教師在從旁給出相應的建議。由此，兩種考查方法能夠幫助教師更客觀地考查學生的學習情況，并通過實踐活動提高學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力，幫助學生更好地學習數學知識。
2.4更新教學理念
職業高中的數學教學理念要求教師能夠在實際的教學過程中，具有較為穩定的價值取向。通識教育是職業高中根據社會變化所體現出來的一種教學方法，其教學理念是堅持幫助學生全面發展。職業高中數學教學與其他科目教學不同，它是學生進行整個職高學習的前提條件，對學生學習具有十分重要的影響。因此，職高數學教學要切實調動學生的學習能動力，幫助學生提高自主學習能力，堅持把學生的全面發展放在主要位置，充分體現它的作用性。數學教師在傳授知識的過程中，首先，要能夠提高基礎理論知識、數學邏輯思維、數學活動、數學視覺欣賞所占的比例，讓數學與其他科目更加和諧；其次，要充分協調好數學學習與專業教學的課時，注重提高學生的實際操作和運用能力，讓學生感受到數學的作用性；最后，教師要體現出數學教學的人文性，讓學生在掌握數學知識的基礎之上，獲得理性情感，以及數學審美欣賞能力。
2.5立足于通識教育，加強職業高中數學教師隊伍建設
職業高中教師隊伍的建設是教學過程中十分重要的一環，學校和教師要能夠充分意識到這一點，并體現在教學過程中，切實加強數學基礎理論知識傳授的力度，提高學生運用數學知識來學習專業知識的能力。同時，還要能夠在教學過程中，傳授學生數學學習技巧。要能夠做到以上幾點，要求教師：第一，改變傳統的教學觀念。職業高中傳統、落后的教學觀念對教師的教學十分不利，立足于通識教育，打破傳統的教學模式，創新教學理念，并全面落實到教學課程中。第二，要切實加強教師的道德建設。教師教學與學生學習是一個互相交流的過程，教師的一言一行都在很大程度上影響著學生的學習。在教學過程中，教師要提高自身道德修養，為學生樹立學習榜樣。第三，要切實加強數學理論知識與實際應用的結合。大多數學生數學成績很難有效提高，這需要教師的結合自身豐富的教學經驗、教學技巧，來開展數學教學活動。用簡單易懂的語言，向學生傳授數學知識，加強與實際生活的聯系，強化學生運用數學來分析問題、解決問題的能力，收集企業的經典案例，創建數學知識框架。另外，人文精神的培養也是通識教育的一大重點。職高數學教師也要能夠涉及帶其他專業知識，諸如政治學、心理健康學、數學審美學等，并能夠掌握一定的歷史地理、人文、軍事發展等多方面領域的知識，才能在教學過程中靈活使用。同時，要切實加強與學生專業知識的聯系，讓數學教師參與到相關的教學活動中來，提高自身的教學水平，從而加強職業高中數學教師隊伍建設，達到幫助學生更好學習職高數學的目標。
3總結
關鍵詞：高中教學；數學教學；技巧
中圖分類號： G623 文獻標識碼： A
引言
數學教學一直以來備受教育界的關注，如何提高教學效果，如何讓學生在教學中受益，目前已經成為值得現代數學教學人員深入探討的課題。
教學技巧的概念
教學技巧與教學技能息息相關，教學技能是指教師在教學的過程中，應用原有的教學理論，通過系統的教學方法讓學生接受到知識。在教學技能里，很好地應用不同的方法也是教學技巧的一種，它按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技巧在教學技能中的應用不僅可以提高教學水平，也可以讓教學創新有一個很好的提升。
教學技能中的教學技巧是始終困擾年輕教師的難題，很多有經驗的老教師想盡周折想突破數學教學，但都只是小有成績，沒有幾位教師能夠讓自己的教學技巧大眾化，成為讓教學受益的經驗。如何提升教學技能的教學技巧，我覺得在數學教學中應該首要注重培養學生的學習素質，讓學生受益才是解決教學技巧的關鍵。
目前高中數學教學中存在的問題分析
由于長期受到傳統教學理念的影響，目前高中數學教學中存在著諸多的弊端，致使學生失去學習的興趣，無法培養學生的問題意識和創新意識，學生缺乏自主學習能力以及應用數學知識解決實際問題的能力，無法滿足素質教育的要求，適應新知識經濟時代的發展。
1、缺乏邏輯思維能力
在實際的高中數學教學中，由于應試壓力的存在，由于教師的教學意識與教學能力所限，學生的思維力培養往往都是在習題解決中自然生成的，缺少有意識的針對性培養。例如，我們在日常教學中常常看到這樣的現象：學生聽不懂，這個比較常見，故不多著墨，原因一般是學生基礎差或教學設計不符合學生的實際需要；學生聽得懂但卻無法解答習題，這個現象很常見，但有效的化解方法在實際教學中并不多，教師往往都是通過重復講解與訓練來增強學生的解題能力的。
2、應試教學現象嚴重，學生缺乏學習動機
受應試教育的影響，高考成績成了衡量高中教學質量的標準。于是，許多數學教師緊緊抓住高考的教學要求，高考考什么，他就努力教什么，忽視了教學是師生雙邊的互動活動。課堂教學偏重于知識點和解題技巧的傳授，嚴重忽視了學生獲取知識的過程，忽視了對學生綜合能力的培養，學生感受不到學習的快樂，無法積極主動地參與數學的教學活動，缺乏學習的動機，而且無法培養學生的學習與創新能力，致使學生的智能因素得不到應有的發展和提高，無法滿足知識經濟時代對高素質人才的要求。
高中數學教學中存在的問題的對策及技巧
教學中應注重學生的邏輯思維能力
1.1 要注重學生原有的知識基礎和思維習慣
思維力不是一個空虛的東西，其重要載體就是學生的知識基礎，以及在此基礎上利用思維習慣生成的新的數學知識。如果不注意這一點，思維力的培養就會成為一句空話。
1.2 要注意部分學困生的學習情況
很多學困生其實是因為基礎差而非智力不行，因此，在思維力培養的過程中，要特別注意對這一部分學生的培養，在對知識基礎要求不高的數學學習中，要注意多將他們當作關注對象，通過引導，讓他們的思維力得以發揮，從而利用這種積極的動機培養學生的學習興趣，進而實施學困生的轉變。
1.3 重視數學思想方法的滲透
思維力最終的體現并非一兩道習題或一兩個問題的解決，而是學生擁有了某種數學思想及思維方法，在他們遇到新問題、新情境時能夠順利地利用這些方法與能力去進行解決。因此，在思維力培養的過程中，要高度重視數學思想方法的滲透。
教學中應注重提問技巧及方式
2.1 抓住學生的年齡特點和心理特征進行提問
高中數學課堂的提問要具有一定的科學性、技巧性和策略性，教師應該提出讓學生思維開竅的問題，以此對學生的智慧思維加以啟迪。高中生處于身體和心智都逐漸成熟發展的階段，教師應該善于抓住每個年齡段學生的心理特征，從而采用適合他們的課堂提問。他們對于身邊事物的認知性不高，所以對于未知的事物都有一種好奇的心理，教師應該抓住這一特點，設計出更加符合高中生年齡段的數學提問，從而使得高中生對數學課程產生興趣，并產生一定的新奇心理。另一方面由于他們都比較好動，并且不能穩定集中注意力，很難整節課都把注意力放在課堂中，此時教師就更應該進行實時提問，從而集中高中生的注意力，激發學生進行思考，通過和學生的互動交流，使得學生能夠輕松愉快地完成教學內容。
2.2 提問時應尊重學生
高中數學教師在提問的過程中，應該注重高中生的心理特征，遇到有些高中生不能回答出教師提出的問題，此時教師應該對其進行耐心、主動地啟發和引導，并給學生再次表現自己的機會，讓學生的心理得到補償，建立起學習的自信心。如果問題比較難，就要化難為易，給每位學生回答問題的機會，消除學生緊張的心理和思維，同時要尊重每位學生，不能打擊學生學習的積極性，這樣不僅有利于教學，還能增加師生之間的情感交流，使得高中生能在和諧民主的教學氛圍下完成數學課程的學習。同時教師應該允許學生在遇到不懂問題時對老師進行提問，創建和諧互動的教學課堂，有利于加強學生自主思考能力的培養。
2.3 捕捉到提問的最佳時機
高中數學教材的內容都是以所學內容包含的邏輯性進行編排的，所以，數學教師應該在不影響教材邏輯的情況下，充分引導學生思考，在課堂上應該注重把握提問的最佳時機，根據學生上課時的具體狀態，隨時調整課堂提問的具體內容，也能做到臨場發揮，運用課堂提問來活躍課堂氣氛和學生的思維，幫助學生了解到課堂的重點和難點內容，鼓勵學生積極地思考，所以充分地掌握好提問的最佳時機，能有效地控制好課堂的節奏和教學氣氛。
提升教師自身的數學基礎
高中數學教學的任務很重，但是在繁重的教學任務中數學教師要做的不僅僅是教學，而且還得不斷提升自己的教學基礎，多汲取自身之外的數學知識，這樣才能讓自己的教學技巧有所提升。只有數學教師的知識豐富了，才能在教學的過程中游刃有余地發揮，才能把知識通過不同的技巧傳授給學生，這是現代高中數學教師應該具備的能力。所以，數學教師不能每天只按部就班地講解課本上的知識，還要多看一些課外書籍來充實自己。
高中數學教師可以從網絡上尋找最新的高中數學知識資源補充自己。這是現代教學中最便利的方式之一，也是未來教育教學中肯定會倡導的學習方式之一。教師可借鑒前沿數學教學中的論文撰述，通過數學教育名家的教學技巧和數學知識讓自己的數學知識豐富起來，讓自己在數學知識的海洋里掌握技巧。在課堂中和學生互動，讓學生快速的思維和教師豐富的知識融合在一起，這樣也可以讓教師學到知識，尋求到教學經驗和教學技巧。
結束語
高中數學教學不僅是一門科目的教學，更是一種全新教學技巧的體現。教學的過程中，教師只是輔助力量，學生才是主體，所以要通過精妙和簡單的教學技巧讓學生在第一時間掌握并融匯貫通深奧的數學知識。高中數學教學技巧沒有定數，只要高中數學教師能夠認真對待每一次講課的機會，在每次機會中很好地總結，就能逐步提高自己的教學技巧。
參考文獻
[1] 李燕紅 . 淺談高中數學學習習慣《讀寫算》2010（16）.
關鍵詞：學科教學知識（PCK）；PCK的結構；教學
一、引言
學科教學知識最早由舒爾曼提出，他認為學科教學知識是學科知識和教育學知識的特殊綜合體，他認為學科教學知識是教師獨有的知識，是對教師專業理解的特殊形式。自舒爾曼于1986年提出學科教學知識這一概念后，國外學者針對學科教學知識的內涵、結構等進行了大量的研究，近幾年我國學者對學科教學知識的研究也逐漸形成熱點。
二、國內研究綜述
我國學者在學科教學知識的研究方面還在起步階段，以“學科教學知識”為關鍵詞在CNKI數據庫中檢索，發現相關研究300余篇，通過對這些文獻的梳理發現國內有關學科教學知識結構的研究大致分為以下幾類：
（一）綜述類研究
這類研究大多以綜述國外研究成果為主。如劉清華、廖元錫、馬云鵬等都不同程度的闡述了學科教學知識的概念、內涵，以及國外其他學者對學科教學知識的理解。這類研究以理論為主，主要闡述何為學科教學知識。
（二）學科教學知識對教育教學影響的研究
如李偉勝從學科教學知識內涵中的核心因素出發，探索核心因素對教師教育的啟示，他主張要充分重視知識的育人價值，而不僅僅局限于認知維度的知識學習，同時要關注教師教育的學術品質。劉小強通過研究學科教學知識對美國教師教育的影響，從而闡明我國教師教育存在的諸多問題以及學科教學知識對我國當前教師教育改革的指導意義，并由此提出了建議。方菲菲和盧正芝從學科教學認識（PCKg）以及教師教學建構（TPCs）的演變過程出發，闡述了舒爾曼、格羅斯曼、以及科克倫等的觀點，由此總結了學科教學知識點本質特性以及對我國教師教育的啟示。
（三）實證類研究
這類研究深入教師的課堂教學，實地進行考察，通過走進真實的課堂，客觀地分析教師在課堂教學中所運用的學科教學知識，運用多種研究方法，收集相關數據并分析得出結論。目前國內研究大多集中于數學、科學這類偏理科性質的學科，其他學科的研究相對較少。
1、對教師學科教學知識的現狀進行調查研究。
如2007年四川省教育廳人文社科重點基地教育發展研究中心對225名中學英語教師的學科教學知識結構進行了調查，發現不同教齡的教在教育學知識、課程知識和情境知識等方面表現出一定的差異，各類知識與學科教學知識總體之間存在不同程度的關聯，并針對該教師群體在學科教學知識上的部分缺失提出了改進和完善教師的職前、職后教育的建議。
2、以教師個案，通過課堂觀察、訪談等方式收集數據進行案例研究。
這類研究大多集中于碩博論文，如姜艷麗以一位高中英語教師H為研究對象，通過對H教師進行課堂觀察和訪談，分析H教師學科教學知識發展的現狀，挖掘影響學科教學知識形成的因素。周正以上海市6名公辦學校初中數學教師為例，選取7年級下學期的一節幾何課程，以案例研究方法和課堂觀察對這6名初中七年級數學教師的6節課進行研究。柳笛運用案例研究法對上海市6名高中數學教師關于函數內容的教學進行課堂觀察、深度訪談、田野筆記，得出職初教師與經驗教師在學科教學知識的主要差異。
3、針對新手教師和專家教師的學科教學知識進行比較研究。
這類研究也比較集中于碩博論文，如李麗通過訪談、案例分析等實證研究方法對上海小學熟手教師與骨干教師學科教學知識（PCK）進行比較，揭示熟手教師與專家教師在學科教學知識發展中存在的問題，并分析原因，進而提出熟手教師和專家教師學科教學知識（PCK）發展策略，為熟手教師和專家教師專業成長提供建議。龐柏通過問卷調查、跟蹤訪談、案例分析等實證研究方法對上海地區初中初任教師與骨干教師學科教學知識進行比較，揭示了初中初任教師在學科教學知識發展方面中存在的若干問題，并以此為基礎進一步分析原因，進而提出初任教師學科教學知識發展的策略，為初中初任教師學科教學知識的生成提供建議。
三、總結
通過對檢索范圍內的有關學科教學知識的文獻進行梳理后發現，目前為止，學科教學知識的內涵和結構還沒有一個統一的界定，總體來說，學科教學知識的結構不斷在擴展，變得越來越復雜、越來越具體。我國的研究大多是借鑒國外研究者的研究成果，較少有學者根據我國各級教師的自身特點構建學科教學知識的結構。其次，深入研究學科教學知識的生成機制較少。再次，學科教學知識的研究主要集中于數學、科學等學科，其他學科較少。
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