開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教師值周情況總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

小學(xué)教師要重視學(xué)生的思想教育工作，那么小學(xué)教師怎么做考核工作總結(jié)呢?下面小編就和大家分享小學(xué)教師考核工作總結(jié)，來(lái)欣賞一下吧。

小學(xué)教師考核工作總結(jié)我是一名極其普通的小學(xué)教師，今年擔(dān)任著三年級(jí)一班的科學(xué)、體育學(xué)科及其三所小學(xué)的電腦。工作中，有苦有甜，均能淡然處之。我重點(diǎn)從以下五個(gè)方面嚴(yán)格要求自我，促使自我進(jìn)步。

一、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。

在工作中，處處維護(hù)黨的利益。熱愛(ài)黨，熱愛(ài)教育，更熱愛(ài)學(xué)生。學(xué)生是祖國(guó)的期望，是未來(lái)四化建設(shè)的接班人。為了祖國(guó)的發(fā)展與強(qiáng)盛，我要把對(duì)教育的熱忱滲入生命，與教書(shū)育人融為一體。

二、服從領(lǐng)導(dǎo)分配。

工作中，領(lǐng)導(dǎo)分配的實(shí)際工作，盡自我的努力，克服困難去完成。不找主觀理由，不埋怨工作環(huán)境，實(shí)實(shí)在在，誠(chéng)信做人。做為一名教職員工，就就應(yīng)為學(xué)校教育的發(fā)展著想，拋棄私心雜念，全心全意為教育服務(wù)。

三、鉆研教材，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

工作之余，刻苦鉆研教材，了解學(xué)生的狀況。對(duì)學(xué)生因材施教，分層輔導(dǎo)。教學(xué)中能夠及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)活動(dòng)。利用課余時(shí)光，堅(jiān)持自學(xué)，努力提高自我的文化素質(zhì)和修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)上，永遠(yuǎn)不明白滿足，孜孜不倦，爭(zhēng)取做一名新時(shí)代合格的人民教師。

四、團(tuán)結(jié)同志，樂(lè)于助人。

在學(xué)校中，我們單位一共有9位教職員工，就像生活在一個(gè)溫暖的大家庭里。我能夠與每一位老師友好相處，互相幫忙。有的同事遇到困難時(shí)，我會(huì)盡自我的努力去幫忙他們，不求報(bào)酬，不記名利，只求問(wèn)心無(wú)愧。我們學(xué)校中，有一些中年教師由于年齡大，接觸新鮮事物較少，所以在利用微機(jī)打字，以及學(xué)說(shuō)普通話時(shí)，遇到困惑時(shí)，我總是熱情而耐心地幫忙他們。

五、教書(shū)育人，做學(xué)生的良師益友。

在教學(xué)中，我深深的明白自我肩上擔(dān)負(fù)的職責(zé)，不僅僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。我也是剛剛從學(xué)生時(shí)期走過(guò)來(lái)，明白每一個(gè)學(xué)生都渴望老師能重視他們的價(jià)值，能與他們真誠(chéng)交往。我就是這樣努力去做的，在教學(xué)中，能從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，幫忙學(xué)生糾正學(xué)習(xí)和思想上的問(wèn)題，促使他們健康成長(zhǎng)。

我下定決心，要在今后的教學(xué)工作中，處處以標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自我，做學(xué)生的“表率”，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

小學(xué)教師考核總結(jié)我是一名從教多年的小學(xué)教師，我覺(jué)得這份工作肩負(fù)著很大的責(zé)任，所以，自工作以來(lái)，我始終以勤懇、踏實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待我的工作，并不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己各方面的能力。現(xiàn)將本學(xué)年的工作總結(jié)如下：

一、在政治思想方面

我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，提高自己的思想覺(jué)悟。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，從書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時(shí)時(shí)做到教書(shū)育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，努力使學(xué)生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

二、在教育教學(xué)方面

我擔(dān)任五年級(jí)的科學(xué)，成為學(xué)校專職的科學(xué)教師，小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來(lái)越受到各界的重視，我們學(xué)校也申請(qǐng)了科普學(xué)校，我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性，并下決心以我微薄的力量來(lái)推進(jìn)我校科學(xué)教育向前發(fā)展。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，我嚴(yán)格要求自己，精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，盡量使教學(xué)工作更加完善。我是這樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的：

1、課前準(zhǔn)備：課前要備好課，一定要準(zhǔn)備好科學(xué)課上所需要的實(shí)驗(yàn)材料，這對(duì)學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)非常重要，所以，我會(huì)提前準(zhǔn)備好，如果儀器室沒(méi)有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動(dòng)手制作。

認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每節(jié)課的總拿了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：我會(huì)在根據(jù)每節(jié)課堂上的情況，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。

并考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡量因材施教，有效地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

3、研究教學(xué)方法：考慮教法，解決如何把新知識(shí)傳授給學(xué)生，而且，我教的是高年級(jí)，學(xué)生的年齡和年級(jí)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)培養(yǎng)方向雖然一致，但一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)班情況各不相同，所以要根據(jù)各班學(xué)生已有的知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

4、課堂上的情況：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自覺(jué)地從學(xué)習(xí)態(tài)度上重視科學(xué)課，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，特別是實(shí)驗(yàn)操作，要注意觀察每位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，多鼓勵(lì)，多使用加到好處的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而做到自主探究，使科學(xué)課成為孩子們心目中一門(mén)有趣、重要的學(xué)科。

三、衛(wèi)生管理方面

本學(xué)期我還承擔(dān)起學(xué)校的衛(wèi)生檢查工作，雖然任務(wù)重，責(zé)任大，但我仍然盡我所能，檢查、督促各班進(jìn)行值日工作。每天我早來(lái)晚走，參與到每一次勞動(dòng)之中，指導(dǎo)孩子勞動(dòng)。孩子不會(huì)干，我就手把手的教，一次一次不厭其煩的演示。每天，我還帶領(lǐng)值周同學(xué)四次檢查，及時(shí)找出各班的不足之處并幫助他們及時(shí)改正。在我和同學(xué)們的不懈努力下，學(xué)校的衛(wèi)生工作有了很大的改觀。在此我也要感謝各位班主任老師的大力支持!

四、工作考勤方面：

我熱愛(ài)自己的工作，自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)章制度，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠(chéng)和善，努力樹(shù)立良好的師德形象。做到按時(shí)上下班，不遲到不早退，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間，并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。除了認(rèn)真做好自己的教學(xué)工作之外，還積極參與學(xué)校分配的各項(xiàng)活動(dòng)，協(xié)助其他老師做好學(xué)校的各項(xiàng)工作;有老師請(qǐng)假，也能夠服從學(xué)校安排，認(rèn)真代課，批改作業(yè)，盡自己的努力把教育教學(xué)工作做到更好。平時(shí)能及時(shí)把工作情況、問(wèn)題、困難向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示、匯報(bào)，并得到領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。同事之間能做到顧全大局，服從安排，互相關(guān)心，互相幫助，互相溝通。

五、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高。

在緊張工作之余，時(shí)刻覺(jué)得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學(xué)的科學(xué)教師，在學(xué)生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)科學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，總覺(jué)得自己在各個(gè)方面的知識(shí)還欠缺，教學(xué)上時(shí)常遇到一些知識(shí)上的難點(diǎn)，書(shū)到用時(shí)方恨少，沒(méi)辦法，只能平時(shí)自己多看些雜書(shū)了，在頭腦中多儲(chǔ)備一些知識(shí)，這樣面對(duì)學(xué)生的難題時(shí)，能夠坦然相對(duì)。另外，多爭(zhēng)取外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，以學(xué)習(xí)外校優(yōu)秀教師和專家的先進(jìn)理念，自我感覺(jué)在教學(xué)理念上，在自己的教學(xué)中為斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷提高，也慢慢地有了自己的一套思維。另外，我還趁假期參加河南大學(xué)的本科進(jìn)修，希望自己能夠全面提高。

總之，在這一學(xué)年中，我不僅在業(yè)務(wù)能力上，還是在教育教學(xué)上都有了一定的提高。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，在教學(xué)工作中難免有缺陷，在今后的工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。

小學(xué)教師工作總結(jié)一年來(lái)，在教育教學(xué)工作中，我始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

在這年里，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)教育事業(yè)。時(shí)時(shí)以一個(gè)團(tuán)員的身份來(lái)約束自己，鞭策自己。對(duì)自己要求嚴(yán)格，力爭(zhēng)在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹(shù)立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。

在教學(xué)工作方面，我爭(zhēng)取多聽(tīng)課，從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。每上一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，我的信念是決不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。在備課過(guò)程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。

培優(yōu)輔差是今年教學(xué)工作的重頭戲，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里面總存在尖子生和后進(jìn)生。對(duì)于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問(wèn)，多巡視，多輔導(dǎo)。然后是在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表?yè)P(yáng)，課后多找他們談心、交朋友，樹(shù)立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)尖子生來(lái)帶動(dòng)、促進(jìn)后進(jìn)生的提高。經(jīng)過(guò)自己的不懈努力，學(xué)生得到了全面的發(fā)展。

第2篇

關(guān)鍵詞差錯(cuò)管理氛圍 中小學(xué)教師 創(chuàng)新教學(xué)行為

古語(yǔ)有云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。一般人不是圣人和賢人，不犯錯(cuò)是不切實(shí)際的。“人誰(shuí)無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大焉”。沒(méi)有人能夠保證永遠(yuǎn)不出差錯(cuò)，出了差錯(cuò)后及時(shí)改正，則再好不過(guò)。受復(fù)雜多變的環(huán)境和人類有限理性（Simon，1957）的影響，任何一個(gè)組織和個(gè)體都無(wú)法完全規(guī)避差錯(cuò)。國(guó)內(nèi)學(xué)者王重鳴、洪自強(qiáng)（2000）將組織差錯(cuò)管理氛圍定義為：與差錯(cuò)有關(guān)的組織實(shí)踐、程序和態(tài)度，簡(jiǎn)而言之，差錯(cuò)管理氛圍就是指組織處理差錯(cuò)的方式方法[1]。我國(guó)學(xué)者陳文沛（2013）在分析差錯(cuò)管理氛圍具體的測(cè)量時(shí)，選取了包括差錯(cuò)掌握、差錯(cuò)預(yù)測(cè)、差錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)、差錯(cuò)壓力和差錯(cuò)管理機(jī)制在內(nèi)的五個(gè)維度來(lái)對(duì)我國(guó)組織差錯(cuò)管理氛圍進(jìn)行測(cè)量[2]。本研究結(jié)合前人的研究成果和本研究具體的研究目的，以學(xué)者Rybowiak等人（1999）編制的差錯(cuò)取向量表為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)者王重鳴和陳文沛的建議，最終采用以差錯(cuò)掌握、差錯(cuò)預(yù)計(jì)、差錯(cuò)壓力和差錯(cuò)管理四個(gè)維度的差錯(cuò)管理氛圍量表。

差錯(cuò)處理維度是指組織中的成員在實(shí)際的工作過(guò)程中發(fā)生差錯(cuò)時(shí)能主動(dòng)與其他成員分享、溝通和思考差錯(cuò)產(chǎn)生的原因，從差錯(cuò)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，達(dá)到減少差錯(cuò)負(fù)面影響的效果[3]。差錯(cuò)預(yù)測(cè)維度是用來(lái)描述在實(shí)際工作過(guò)程中，組織中的成員能夠預(yù)測(cè)差錯(cuò)的產(chǎn)生，不懼怕出現(xiàn)差錯(cuò)[4]。差錯(cuò)壓力維度主要指組織中的成員在工作過(guò)程中害怕出現(xiàn)差錯(cuò)，阻礙了企業(yè)良好差錯(cuò)管理氛圍的產(chǎn)生[3]。差錯(cuò)管理維度主要指的是組織對(duì)待差錯(cuò)的一些具體規(guī)范和措施。

學(xué)校作為一個(gè)組織團(tuán)體，教師是其中的個(gè)體，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)差錯(cuò)不可避免，如何營(yíng)造良好的差錯(cuò)管理氛圍對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新至關(guān)重要。創(chuàng)新教學(xué)行為是指教師善于發(fā)現(xiàn)并積累最新的教育科研成果且對(duì)教學(xué)有獨(dú)到的見(jiàn)解，并將這些運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的教學(xué)行為[6]。研究結(jié)果表明：積極的差錯(cuò)管理氛圍可以促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)行為的產(chǎn)生，消極的差錯(cuò)管理氛圍抑制教師的創(chuàng)新教學(xué)行為。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

采取整群隨機(jī)取樣的方法，以江蘇省泰興市五所中小學(xué)的268名中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷268份，回收問(wèn)卷256份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷為225份，回收率為95.5%，有效回收率為83.96%。其中，男教師占35.6%，女教師占64.4%；小學(xué)教師占39.6%，初中教師占32%，高中教師占28.4%，涉及語(yǔ)數(shù)英、文科、理科以及藝術(shù)類教師。

2.研究工具

（1）差錯(cuò)管理氛圍量表

以學(xué)者Rybowiak等人（1999）編制的差錯(cuò)取向量表為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)者王重鳴和陳文沛的建議，最終采用和編制了以差錯(cuò)處理、差錯(cuò)預(yù)測(cè)、差錯(cuò)壓力和差錯(cuò)管理制度四個(gè)維度的差錯(cuò)管理氛圍量表[6]，該量表共27個(gè)測(cè)量條目，采用5點(diǎn)計(jì)分，針對(duì)中小學(xué)教師群體進(jìn)行試測(cè)，得到有效問(wèn)卷120份，用Spss17.0進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析刪掉2道題，形成最終問(wèn)卷。修訂后的問(wèn)卷仍舊包括差錯(cuò)處理、差錯(cuò)預(yù)測(cè)、差錯(cuò)壓力和差錯(cuò)管理四個(gè)維度，共25個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分法，從1（完全不符合）到5（完全符合），整個(gè)問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.860，KMO和Bartlett的檢驗(yàn)效度為0.863，有較好的信、效度。

（2）教師教學(xué)創(chuàng)新行為量表

本研究所采用的教師教學(xué)創(chuàng)新行為量表，是參照TTCT（Torrance Tests of Creative Thinking，1977），以RIBS（Runco Ideational Behavior Scale，2001）為藍(lán)本改編而成，共計(jì)31個(gè)條目，分為原創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、興趣性、冒險(xiǎn)性和反思性六個(gè)維度。為了保證量表的有效性，本研究針對(duì)部分中小學(xué)教師進(jìn)行試測(cè)，得到有效問(wèn)卷120份，用Spss17.0進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析刪掉了13道題，形成最終問(wèn)卷。修訂后的問(wèn)卷包括興趣性、發(fā)散性和開(kāi)放性三個(gè)維度，共18道題，采用5點(diǎn)計(jì)分法，從1（從不這樣）到5（總是這樣），整個(gè)問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.939，KMO和Bartlett的檢驗(yàn)效度為0.940，有較好的信、效度。

3.數(shù)據(jù)的處理

所得數(shù)據(jù)采用Spss17.0軟件進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

二、研究結(jié)果

1.中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍和教師創(chuàng)新教學(xué)行為的基本現(xiàn)狀

以225位中小學(xué)教師感知到的學(xué)校差錯(cuò)管理氛圍、創(chuàng)新教學(xué)行為各因子的因子均分為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，來(lái)比較中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍、教師創(chuàng)新教學(xué)行為各維度水平的狀況。

由表1可知，中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍和教師教學(xué)創(chuàng)新行為的均分大體在3分左右浮動(dòng)，差錯(cuò)處理和教學(xué)創(chuàng)新行為分?jǐn)?shù)相對(duì)高于其他維度均值，分別是4.23分和6.22分，說(shuō)明兩者整體水平較高。在中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍的具體結(jié)構(gòu)上，差錯(cuò)處理的得分最高，其次是差錯(cuò)管理和差錯(cuò)預(yù)測(cè)，而差錯(cuò)壓力的得分最低。在教師教學(xué)創(chuàng)新行為的具體內(nèi)容上，教師的興趣性得分最高，其次是開(kāi)放性，而發(fā)散性得分最低。

2.中小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)行為在人口學(xué)變量上的差異分析

以中小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)行為為因變量，將性別、學(xué)校性質(zhì)、是否班主任和教師職稱作為自變量進(jìn)行差異分析，結(jié)果見(jiàn)如下表格（表中數(shù)據(jù)只列出具有顯著性的情況）。

表2結(jié)果表明，教師創(chuàng)新教學(xué)行為下教師的興趣性、發(fā)散性及開(kāi)放性思維在不同學(xué)校性質(zhì)上存在顯著差異，通過(guò)事后比較可知，處于城市公立性質(zhì)學(xué)校的中小學(xué)教師在教學(xué)興趣性、發(fā)散性和開(kāi)放性思維上都顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立性質(zhì)學(xué)校的中小學(xué)教師。

表3結(jié)果表明，在教師創(chuàng)新教學(xué)行為的具體方面，教師發(fā)散性思維在性別上存在顯著差異，男性教師在發(fā)散性思維上的平均分明顯高于女性教師。此外，教師的發(fā)散性思維與開(kāi)放性思維在是否任班主任方面都存在顯著差異，并且擔(dān)任班主任的教師在發(fā)散性思維和開(kāi)放性思維上的得分均高于不是班主任的教師。

3.中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍與教師創(chuàng)新教學(xué)行為的關(guān)系

（1）差錯(cuò)管理氛圍與創(chuàng)新教學(xué)行為的相關(guān)分析

表4結(jié)果表明，除差錯(cuò)壓力維度與教學(xué)創(chuàng)新行為各維度呈負(fù)相關(guān)外，差錯(cuò)管理氛圍其余三個(gè)維度均與教師創(chuàng)新教學(xué)行為各維度之間呈顯著正相關(guān)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中還可以看出，差錯(cuò)處理與創(chuàng)新教學(xué)行為興趣性的相關(guān)系數(shù)為0.396，表明中小學(xué)差錯(cuò)處理對(duì)教師教學(xué)興趣性的影響效應(yīng)可能具有協(xié)同性；教學(xué)行為的發(fā)散性，差錯(cuò)壓力與其相關(guān)性最高，說(shuō)明差錯(cuò)壓力越大，創(chuàng)新教學(xué)行為的發(fā)散性越弱；而差錯(cuò)處理與創(chuàng)新教學(xué)行為的開(kāi)放性關(guān)系最密切，在某種程度上說(shuō)明，學(xué)校差錯(cuò)處理的氛圍越濃，教師越能更好地展開(kāi)教學(xué)的創(chuàng)新。

（2）回歸分析

為了考察中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為的獨(dú)立作用，以創(chuàng)新教學(xué)行為各維度得分為因變量，以差錯(cuò)管理氛圍各因子得分為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果表明，在興趣性上，差錯(cuò)處理、差錯(cuò)壓力、差錯(cuò)管理進(jìn)入回歸方程，三者解釋量共為46.2%，三種差錯(cuò)氛圍對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。在教師發(fā)散性思維上，差錯(cuò)壓力、差錯(cuò)處理和差錯(cuò)預(yù)測(cè)進(jìn)入回歸方程，三者解釋量共為38.8%，三種氛圍對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為預(yù)測(cè)力較高。在教師教學(xué)開(kāi)放性上，差錯(cuò)處理、差錯(cuò)預(yù)測(cè)和差錯(cuò)壓力進(jìn)入回歸方程，三者解釋量共為37.2%，三種氛圍對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為具有較高的預(yù)測(cè)力（見(jiàn)表5）。

三、討論與分析

1.中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍和教師創(chuàng)新教學(xué)行為的整體狀況分析

中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍與教師創(chuàng)新教學(xué)行為及其各因子均分在3分左右，整體氛圍還不錯(cuò)。究其原因，隨著素質(zhì)教育的積極推行，中小學(xué)差錯(cuò)管理制度日趨成熟，大大促進(jìn)了教師的創(chuàng)新教學(xué)行為。然而，在差錯(cuò)管理氛圍各因子得分上，差錯(cuò)預(yù)測(cè)因子和差錯(cuò)管理因子得分并不高，這表明中小學(xué)教師預(yù)測(cè)到差錯(cuò)發(fā)生的意識(shí)還相對(duì)薄弱，亟須培養(yǎng)和加強(qiáng)。差錯(cuò)處理因子的得分最高，表明現(xiàn)在的中小學(xué)教師在差錯(cuò)發(fā)生后更傾向于與同事溝通和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教師教學(xué)創(chuàng)新行為各因子得分上，中小學(xué)教師教學(xué)興趣性因子得分較高，其次是教師教學(xué)開(kāi)放性思維，教師教學(xué)發(fā)散性因子得分最低，說(shuō)明當(dāng)下中小學(xué)教師對(duì)待教學(xué)的熱情還是很高漲的，但教學(xué)內(nèi)容方面的發(fā)散性思維不夠開(kāi)闊。

因此，在從事具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，中小學(xué)教師也要敢于拋棄傳統(tǒng)的不敢犯錯(cuò)的思維模式，當(dāng)出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，勇敢面對(duì)，積極主動(dòng)地分析其產(chǎn)生的原因，與同事溝通交流，找出差錯(cuò)背后潛藏的內(nèi)在規(guī)律，解決教學(xué)差錯(cuò)，掌握差錯(cuò)處理的方法和路徑，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身和學(xué)校整體教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。

2.不同人口學(xué)變量中教師創(chuàng)新教學(xué)行為及各因子的差異分析

（1）教師創(chuàng)新教學(xué)行為在學(xué)校性質(zhì)上的差異分析

中小學(xué)教師教學(xué)興趣性、發(fā)散性和開(kāi)放性在不同學(xué)校性質(zhì)上存在顯著差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立性質(zhì)的學(xué)校得分明顯高于城市公立性質(zhì)的學(xué)校。究其原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立性質(zhì)的中小學(xué)教學(xué)管理可能更寬松些，不及城市公立性質(zhì)學(xué)校嚴(yán)格和規(guī)范，通常而言，“事過(guò)猶而不及”，管理太過(guò)嚴(yán)格，束縛了教師的開(kāi)放性思維，捆綁了教師的發(fā)散性思維，降低了教師對(duì)教學(xué)的興趣性，“約法三章”也需適度。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立學(xué)校則不同，它給予了教師更多的教學(xué)空間，不過(guò)分以條條框框?qū)處煹慕虒W(xué)加以限定，教師個(gè)性教學(xué)方法的施展得以保證。

（2）教師創(chuàng)新教學(xué)行為在是否班主任上的差異分析

數(shù)據(jù)分析表明，教師教學(xué)發(fā)散性和開(kāi)放性思維在是否班主任上存在顯著差異，擔(dān)任班主任的教師在發(fā)散性和開(kāi)放性上的得分均高些。主要原因可能是擔(dān)任班主任的教師處理的教學(xué)工作更繁雜、更具體，班主任須兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。班主任在日常的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)遇到紛繁復(fù)雜的教學(xué)事件，僅憑專業(yè)教學(xué)知識(shí)是無(wú)法應(yīng)對(duì)和處理的，教師的發(fā)散性和開(kāi)放性思維也至關(guān)重要，班主任需要靈活地處理各種教學(xué)事務(wù)，保證學(xué)校教學(xué)活動(dòng)井然有序地開(kāi)展。

3.中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍與教師創(chuàng)新教學(xué)行為的關(guān)系分析

中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為具有顯著影響。差錯(cuò)處理、差錯(cuò)預(yù)測(cè)和差錯(cuò)管理有助于促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)行為，差錯(cuò)壓力不利于教師創(chuàng)新教學(xué)行為的產(chǎn)生。差錯(cuò)處理顯著正向預(yù)測(cè)教師教學(xué)興趣性、發(fā)散性思維和開(kāi)放性思維（Beta值分別為0.379、0.200、0.287，P

這給中小學(xué)教學(xué)管理實(shí)踐帶來(lái)新的啟示，差錯(cuò)孕育創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新行為的產(chǎn)生是基于教師不斷的教學(xué)試錯(cuò)，與同事不斷溝通、學(xué)習(xí)并歸納總結(jié)的結(jié)果[7]。中小學(xué)教學(xué)管理階層要改變對(duì)差錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作中出現(xiàn)差錯(cuò)在所難免，包容、理性地對(duì)待差錯(cuò)尤為重要[8]。包容差錯(cuò)并非對(duì)教學(xué)中所出差錯(cuò)熟視無(wú)睹，而是在教師由于疏忽出現(xiàn)差錯(cuò)的前提下，學(xué)校理性地看待教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的差錯(cuò)，特別是教師因?yàn)樘剿餍碌慕虒W(xué)方法而出現(xiàn)的差錯(cuò)要持包容態(tài)度，并對(duì)教師的探索和創(chuàng)新想法給予鼓勵(lì)和支持。中小W校可考慮以周或月為劃分周期，在教師間組建學(xué)習(xí)小組，共同探討教學(xué)差錯(cuò)問(wèn)題，達(dá)到糾正差錯(cuò)、總結(jié)提升的目的。鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，積極探索，正確面對(duì)所出差錯(cuò)，促進(jìn)教師間的差錯(cuò)學(xué)習(xí)、溝通和思考，引導(dǎo)教師從差錯(cuò)中不斷學(xué)習(xí)、不斷突破、不斷創(chuàng)新教學(xué)，從而營(yíng)造出良好的差錯(cuò)管理氛圍，提高教師創(chuàng)新教學(xué)行為的積極性。

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第3篇

【論文摘要】構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)際出發(fā)，分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。

2005年4月教育部部啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。近年來(lái)，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過(guò)努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法、培訓(xùn)資源光盤(pán)、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說(shuō)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個(gè)理論體系。然而，在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無(wú)成功的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個(gè)完整的理論體系，還有很多基本問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯俊Ｕ驗(yàn)槿绱耍嘤?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機(jī)制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高。…毫無(wú)疑問(wèn)，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)。Www.133229.COM《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個(gè)能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識(shí)與態(tài)度；二是知識(shí)與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會(huì)責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

2培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)工作中最重要的一個(gè)主體，是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對(duì)保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛(ài)教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織與實(shí)施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)理解并運(yùn)用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的組建可能通過(guò)教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括培訓(xùn)師資隊(duì)伍和培訓(xùn)管理隊(duì)伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書(shū)1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況；開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽(tīng)課，并收集學(xué)員意見(jiàn)，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負(fù)責(zé)組織集體備課、試講等教學(xué)活動(dòng)；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書(shū)職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見(jiàn)并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對(duì)分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項(xiàng)培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過(guò)程中要做到教書(shū)育人、言傳身教；及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解答。

3培訓(xùn)前期調(diào)研

通過(guò)前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、時(shí)效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國(guó)內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來(lái)的，而是“做出來(lái)”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對(duì)整個(gè)培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對(duì)受訓(xùn)教師回到工作崗位后運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評(píng)價(jià)，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績(jī)效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)“激動(dòng)”、回家時(shí)“搖動(dòng)”、返校后“不動(dòng)”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對(duì)參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費(fèi)用很高。建市健全以各級(jí)政府財(cái)政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，首先政府要加大投入，撥專項(xiàng)資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。

二構(gòu)建基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的質(zhì)量保障體系

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)gb6583對(duì)質(zhì)量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計(jì)劃、仃系統(tǒng)的全部活動(dòng)”。

我校從2005年起對(duì)構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實(shí)踐，在充分認(rèn)識(shí)該體系的意義、分析國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過(guò)程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，逐步建了一套基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實(shí)踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過(guò)程的三個(gè)子系統(tǒng)、一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、一個(gè)培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

1培訓(xùn)前的h標(biāo)和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅(jiān)持下去，通過(guò)調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對(duì)象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時(shí)征求教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對(duì)性和可行性。

訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實(shí)用性、任務(wù)性，以問(wèn)題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究和教育實(shí)踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實(shí)行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)校可利用已何信息技術(shù)資源，通過(guò)能者為師、專題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)、白。t活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、課外延伸等活動(dòng)方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實(shí)際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2培訓(xùn)過(guò)程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對(duì)培訓(xùn)信息反饋相對(duì)滯后，問(wèn)題反映出來(lái)后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實(shí)時(shí)全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過(guò)程不再是僅由最終結(jié)果來(lái)控制，而是隨時(shí)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行控制，這樣對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過(guò)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)、教研室、教學(xué)主任通過(guò)和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫(xiě)的培訓(xùn)曰志等方式及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測(cè)評(píng)，培訓(xùn)過(guò)程中可以通過(guò)一些模擬試題了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個(gè)晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個(gè)專門(mén)教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對(duì)當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對(duì)某個(gè)問(wèn)題有疑問(wèn)，培訓(xùn)目志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救。案例分析、成果匯報(bào)等活動(dòng)通過(guò)錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的e—mail、qq號(hào)碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或qq等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系和幫助。

4培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)讓更多的人成為評(píng)價(jià)的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會(huì)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度。通過(guò)問(wèn)卷、班級(jí)培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測(cè)培訓(xùn)的有效性。

評(píng)價(jià)主要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它注重評(píng)價(jià)對(duì)象本身的發(fā)展需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，使評(píng)價(jià)對(duì)象在不斷的自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價(jià)值。注意以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。(2)關(guān)注學(xué)員的個(gè)體差異。(3)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。(4)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評(píng)價(jià)制度。(5)評(píng)價(jià)方法的多樣化。如考試成績(jī)、小組作品、成果匯報(bào)、出勤情況等等。。。

5培訓(xùn)支持系統(tǒng)

第4篇

（一）以小學(xué)教師崗位任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)

通過(guò)調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識(shí)和能力群，嚴(yán)格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機(jī)構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)能力與崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動(dòng)領(lǐng)域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐類課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中。如以實(shí)踐教學(xué)為中心設(shè)計(jì)課程鏈，把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書(shū)考試大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實(shí)踐類課程考核相貫通，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐強(qiáng)化，素質(zhì)的形成依托實(shí)踐打造。按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識(shí)應(yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)生專業(yè)技能與崗位對(duì)接為突破口，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“12345”實(shí)踐課程體系，對(duì)實(shí)踐類課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，改變以往實(shí)踐教學(xué)形式的單一、封閉，通過(guò)技能強(qiáng)化訓(xùn)練和針對(duì)性指導(dǎo)，將專業(yè)技能訓(xùn)練融入到實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程中，突出專業(yè)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)操，多方促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

二構(gòu)建：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建與崗位技能對(duì)接小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過(guò)程。在進(jìn)一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

“一主線”：指專業(yè)所有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都圍繞培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力而展開(kāi)，包括專業(yè)基本技能、實(shí)踐應(yīng)用能力以及綜合教學(xué)技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師崗位應(yīng)具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語(yǔ)言表達(dá)與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫(xiě)、課件制作、說(shuō)課、講課等；實(shí)踐應(yīng)用能力主要是指學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力的訓(xùn)練，包括制定各種教學(xué)計(jì)劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、分析評(píng)價(jià)能力等；綜合教學(xué)技能主要是指學(xué)生在實(shí)際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，包括自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個(gè)方面。[2]

“二模塊”：分別是指課內(nèi)實(shí)踐和課外修煉，分別是指課內(nèi)實(shí)踐和課外修煉，課內(nèi)實(shí)踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)加大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的比例，如《小學(xué)生心理學(xué)》實(shí)踐目標(biāo)除了觀察小學(xué)生的行為發(fā)展以外，還可以設(shè)計(jì)一些心理測(cè)量或?qū)嶒?yàn)等活動(dòng)；《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》可讓學(xué)生在小學(xué)組織開(kāi)展專題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等。課外制定《小學(xué)教育專業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊(cè)》，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，自行組成興趣小組、特長(zhǎng)小組或?qū)W生社團(tuán)，自主開(kāi)展三筆字、表達(dá)與溝通、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能修煉活動(dòng)。

“三層次”：為課程實(shí)踐（學(xué)中做），包括隨堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實(shí)踐環(huán)節(jié)。各課程實(shí)踐以“點(diǎn)”的形式散布，實(shí)踐的內(nèi)容圍繞著各獨(dú)立課程的核心知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)出彼此之間的相對(duì)獨(dú)立性。二是專項(xiàng)實(shí)踐（做中學(xué)），每學(xué)期進(jìn)行一項(xiàng)有針對(duì)性的專項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，如三筆字、表達(dá)與溝通等，實(shí)踐的內(nèi)容是用相對(duì)完整的單項(xiàng)技能以“線”的形式貫穿整個(gè)學(xué)期的技能訓(xùn)練。三是綜合實(shí)踐（學(xué)做結(jié)合），在課堂外進(jìn)行的教育調(diào)查、見(jiàn)習(xí)、參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學(xué)課程和技能，以實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)校用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

“四結(jié)合”是指理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實(shí)踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導(dǎo)室等）和校外實(shí)踐基地（如小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等），由專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，包括理論與技能類的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把學(xué)生按特長(zhǎng)分組，針對(duì)不同專長(zhǎng)的學(xué)生提出不同的要求，保證集中指導(dǎo)的有效性。分散訓(xùn)練則根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的不同，自行組建興趣小組或進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，通過(guò)小組模擬訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)、各種教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，強(qiáng)化某一或某幾個(gè)方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。

“五環(huán)節(jié)”是指把大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“講習(xí)—見(jiàn)習(xí)—演習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”一體化的五個(gè)環(huán)節(jié)，突出小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐價(jià)值取向。講習(xí)是教育實(shí)踐活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要目的是使學(xué)生在去小學(xué)前，通過(guò)書(shū)本、錄像、講座等形式，初步了解學(xué)校教育教學(xué)、教師和小學(xué)生的情況，培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)教師工作的專業(yè)思想，建立做小學(xué)教師初步的感性知識(shí)。教育見(jiàn)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生參與到小學(xué)活動(dòng)中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學(xué)生活動(dòng)，充當(dāng)教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學(xué)生與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。演習(xí)則是根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和微格教室，模擬創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。實(shí)習(xí)是指通過(guò)畢業(yè)綜合實(shí)踐，為畢業(yè)生提供在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們能以真實(shí)的教師身份去親歷整個(gè)教育過(guò)程，深入了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)、知識(shí)和能力，全面提升專業(yè)技能。教育研習(xí)是指通過(guò)教育實(shí)習(xí)后的回憶、反思等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，關(guān)注自身的理論缺失，總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從教育教學(xué)活動(dòng)中選擇和確定有價(jià)值的研究專題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)自我分析、自我反省能力。

三凸顯：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)特色

（一）對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，建立一套比較科學(xué)、完整的實(shí)踐課程體系，貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合。如第一學(xué)年以講習(xí)為主，課內(nèi)有入學(xué)初期的入學(xué)教育，有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；課外有教師書(shū)法技能訓(xùn)練、表達(dá)與溝通、教師口語(yǔ)等專業(yè)技能修煉。第二學(xué)年以見(jiàn)習(xí)為主，專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)包括每學(xué)期2周的教師素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)(一共4個(gè)學(xué)期)，每次帶著不同的任務(wù)深入到不同的小學(xué)觀摩、調(diào)查，填寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告；開(kāi)設(shè)有聲樂(lè)、形體訓(xùn)練、素描與簡(jiǎn)筆畫(huà)、寫(xiě)作與創(chuàng)新、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練。第三學(xué)年以演習(xí)為主，除了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教育見(jiàn)習(xí)、教師技能培訓(xùn)等專門(mén)實(shí)踐課程繼續(xù)開(kāi)設(shè)外，專業(yè)課程小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢、班主任工作藝術(shù)、小學(xué)教育科研方法等的教學(xué)中包括大量的實(shí)踐內(nèi)容，還有微格教室中的說(shuō)課、試上課、評(píng)課等教學(xué)技能的培訓(xùn)。第四學(xué)年以實(shí)習(xí)和研習(xí)為主，主要有為期12周的教育實(shí)習(xí)、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫(xiě)。教育實(shí)了課堂教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)外，學(xué)校管理、教研活動(dòng)、教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)甚至在職教師培訓(xùn)等活動(dòng)也被納入實(shí)踐內(nèi)容。

（二）對(duì)接工作環(huán)境，建立實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)小學(xué)教師崗位的需求，按照實(shí)踐教學(xué)實(shí)施要求，校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，如微格教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解教育的理論；校外建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這是學(xué)生進(jìn)行教師素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)基地，成員由三部分人構(gòu)成：小學(xué)一線教師、小學(xué)專業(yè)學(xué)生、大學(xué)專業(yè)教師。實(shí)踐基地提供的指導(dǎo)教師需有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，要求指導(dǎo)教師“導(dǎo)教、導(dǎo)研、導(dǎo)管”，不只是知識(shí)的、理論的、技能的學(xué)習(xí)，更包括價(jià)值的、理念的、感性的、態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己的目標(biāo)，聽(tīng)取指導(dǎo)教師的示范課，說(shuō)課、評(píng)課、上試教課等，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下熟悉并逐步開(kāi)展班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作、班隊(duì)活動(dòng)，參與課題研究等。通過(guò)傳、幫、帶過(guò)程中教學(xué)技藝的模仿與培育，與指導(dǎo)教師的合作與交流，對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，初步形成適合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)還可充分利用和整合實(shí)踐基地豐富的教學(xué)資源，讓高校教師深入小學(xué)一線，與一線教師共同立足于真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)研究者和行動(dòng)者緊密結(jié)合，讓研究者參加行動(dòng)，讓行動(dòng)者參加研究，在進(jìn)修培訓(xùn)、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補(bǔ)共進(jìn)的多贏局面。

（三）對(duì)接用人要求，實(shí)施個(gè)性教學(xué)深入了解學(xué)校對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的要求，實(shí)施個(gè)性教學(xué)，完善質(zhì)量監(jiān)控。由學(xué)生自主成立專門(mén)的素質(zhì)修煉中心，下設(shè)各專項(xiàng)技能訓(xùn)練小組，必修項(xiàng)目包括三筆字、表達(dá)與溝通、綜合教學(xué)技能等，在專業(yè)閱讀、寫(xiě)作與創(chuàng)新、教案撰寫(xiě)與課件制作、班級(jí)管理等選修項(xiàng)目中可任選二項(xiàng)，由學(xué)生自行制定修煉計(jì)劃，自主在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)和個(gè)人課余時(shí)間內(nèi)開(kāi)展修煉，老師充當(dāng)項(xiàng)目教練，為學(xué)生咨詢與服務(wù)。出臺(tái)素質(zhì)修煉手冊(cè)，規(guī)定修煉目標(biāo)、前期準(zhǔn)備、檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)方法，并附測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、合格、不合格的達(dá)標(biāo)考核辦法。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過(guò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展綜合性訓(xùn)練，如說(shuō)課、試講、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫(xiě)作與答辯等，形成綜合的教育教學(xué)能力。建立一個(gè)專門(mén)的素質(zhì)修煉QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果（如書(shū)畫(huà)作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計(jì)等），獲取或傳遞相關(guān)信息，交流技能修煉中的心得體會(huì)，相互促進(jìn)，共同提高。

第5篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間銜接的原因主要有以下幾方面。

（一）內(nèi)容和思想上的差異

對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的年齡、思想、經(jīng)驗(yàn)等方面原因，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容比較少，雖然數(shù)學(xué)課多，但大多都是復(fù)習(xí)與鞏固，作業(yè)更是相對(duì)簡(jiǎn)單的計(jì)算題內(nèi)容，而初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容很多，課程也少了很多，教師不僅教學(xué)的進(jìn)度加快，而且給學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固的時(shí)間減少，對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)和如何運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行解題提升了難度，所以，如果學(xué)生懶于動(dòng)腦就無(wú)法跟進(jìn)老師的教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法完成作業(yè)。進(jìn)入初中后，初中的數(shù)學(xué)知識(shí)更是強(qiáng)調(diào)以小學(xué)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用、對(duì)數(shù)學(xué)概念的重新認(rèn)知和數(shù)學(xué)邏輯的解題能力。比如在對(duì)“數(shù)”的認(rèn)知上，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)只是對(duì)單純數(shù)字的認(rèn)知，而在初中，數(shù)學(xué)知識(shí)在對(duì)“數(shù)”的認(rèn)知上逐漸地變?yōu)橐宰帜竵?lái)代替數(shù)字，促使學(xué)生對(duì)代數(shù)的思維逐漸熟悉并運(yùn)用，在代數(shù)的基礎(chǔ)運(yùn)算上逐步遞進(jìn)到方程式這個(gè)階段，除了代數(shù)，后邊更是具備了一定抽象思維模式的課程，如：絕對(duì)值、相反數(shù)、數(shù)軸等課程。由具體到抽象的這個(gè)階段變化比較大，學(xué)生比較難理解及運(yùn)算，因此，學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)就應(yīng)該適應(yīng)并積累一些“運(yùn)算”的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)還是很有幫助的。

（二）思維方式的變化。

小學(xué)生的思維還不是很成熟，比較機(jī)械，所以在小學(xué)階段，學(xué)生大腦的知識(shí)可以說(shuō)是“死記硬背”大部分都是通過(guò)背誦教材來(lái)獲得的，雖然目前的初中生也有一些機(jī)械記憶方式，但教學(xué)教材相對(duì)小學(xué)教材比較嚴(yán)謹(jǐn)、精簡(jiǎn)，本質(zhì)非常明確，所以對(duì)初中生來(lái)說(shuō)已經(jīng)可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（三）教學(xué)方式的改變。

在小學(xué)數(shù)學(xué)里面，由于小學(xué)生的年齡還比較小，所以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是通過(guò)小學(xué)生的直觀感念來(lái)獲得的，教師在課堂上也會(huì)盡量通過(guò)活動(dòng)等小學(xué)生容易接受、理解的方式，直接獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。而初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較多、信息比較廣，它是在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的完善和推廣，所以，初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯推理能力，著重自己對(duì)教材的精簡(jiǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)等。

（四）中小學(xué)教師之間缺乏溝通。

由于各方面條件的限制，中小學(xué)教師之間相對(duì)封閉，缺少溝通，初中數(shù)學(xué)教師不了解小學(xué)教師的教學(xué)體系和方法，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)初中教師“抱怨”學(xué)生在小學(xué)怎么學(xué)的，小學(xué)教師怎么教的等等情況。在這種種情況下，中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題更是難上加難。

二、抓好銜接，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

首先，學(xué)校要重視剛進(jìn)入初中階段的新生，要給新生建立相寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)主動(dòng)跟學(xué)生保持和睦的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生保持濃厚并積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在起始階段就應(yīng)該抓住中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，新生一般都會(huì)把在小學(xué)中的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入初中，還是淺顯的認(rèn)為數(shù)學(xué)就做是作業(yè)、練習(xí)題等方式，但是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性不是小學(xué)數(shù)學(xué)能比，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生不斷總結(jié)探究，形成自己的解題思路并能靈活運(yùn)用，所以教師這個(gè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，需要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理的安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用好每一節(jié)課堂來(lái)積累自己的學(xué)習(xí)方法和解題經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生形成有智慧的學(xué)習(xí)方式。

三、抓好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（一）注意新舊知識(shí)的銜接。

初中數(shù)學(xué)是以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，各章內(nèi)容又是從初中學(xué)習(xí)的客觀需求出發(fā)是的，不是小學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)與提高，因此，在初中學(xué)習(xí)中應(yīng)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，特別注重對(duì)初中與小學(xué)、前一節(jié)與后一節(jié)中易混淆的知識(shí)加以分析、比較、區(qū)別。

（二）指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。

在教師教學(xué)生新知識(shí)前，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，自己先總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起到準(zhǔn)備作用，在上課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)做好學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種積極學(xué)習(xí)的心理，有針對(duì)性聽(tīng)課，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)加深理解，所以，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣可以在課堂學(xué)習(xí)中取到事半功倍的效果。

（三）課堂互動(dòng)鞏固知識(shí)。

在課堂上，教師要積極組織學(xué)生的互動(dòng)，利用典型的例題并清晰的講解提出問(wèn)題，組織學(xué)生不懂之處要多提問(wèn)，探索同學(xué)的解題思路進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)獲取最適合自己的解題方法，享受學(xué)習(xí)互助的快樂(lè)，讓課堂實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的教學(xué)環(huán)境。

總之，在義務(wù)教育這個(gè)整體體系中，中小學(xué)教師都要明確自己育人的目標(biāo)，要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的教學(xué)理念，持續(xù)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生的差異不埋怨，不推卸責(zé)任，正確引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)。通過(guò)不斷探究新的教學(xué)方法，為學(xué)生鋪設(shè)知識(shí)的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美良. 對(duì)初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探討[J]. 考試周刊， 2013（89）：78-78.

第6篇

一年教學(xué)工作將要結(jié)束了，各位小學(xué)教師應(yīng)該回頭去反思總結(jié)好工作的經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)有利于我們后續(xù)工作的展開(kāi)。下面就是小編給大家?guī)?lái)的2020年小學(xué)教師年度工作總結(jié)5篇，希望能幫助到大家!

2020小學(xué)教師年度工作總結(jié)一本學(xué)年我擔(dān)任二年四班的班主任兼語(yǔ)文教學(xué)工作，回顧整個(gè)學(xué)期，有收獲也有反思。以下是我的個(gè)人工作總結(jié)：

一、總結(jié)班級(jí)活動(dòng)

1、首先是_月的開(kāi)學(xué)典禮，經(jīng)過(guò)一個(gè)喜慶祥和的寒假假期，_月__日學(xué)生帶著新的期待開(kāi)始了二年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)習(xí)生活。

2、社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，但學(xué)習(xí)雷鋒精神永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)，雷鋒精神帶給人真、善、美的洗禮，指引著學(xué)生提升自己的品行。

在三月，學(xué)校通過(guò)校會(huì)、隊(duì)會(huì)、班會(huì)宣講雷鋒精神，掀起一股學(xué)雷鋒的熱潮。

3、三月份還有一個(gè)節(jié)日是植樹(shù)節(jié)，學(xué)校在校會(huì)、隊(duì)會(huì)上向?qū)W生號(hào)召愛(ài)護(hù)環(huán)境，植樹(shù)造林，本班很多學(xué)生都在小區(qū)或外面參與了植樹(shù)活動(dòng)，并且于日記畫(huà)的形式記錄了植樹(shù)活動(dòng)。

到了_月__號(hào)，我們學(xué)校順利完成了本學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，地點(diǎn)是花都寶桑園，這是一次愉快又有收獲的活動(dòng)。

4、_月_日，全校學(xué)生進(jìn)行了體檢活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們的支持與同學(xué)們的歡迎，讓孩子們明白健康是第一位的，有了健康的身體，一切才有可能。

學(xué)校為了配合上級(jí)部門(mén)對(duì)于檢查學(xué)生窩溝封閉的工作，在_月__日，由醫(yī)生到教室里對(duì)學(xué)生的牙齒進(jìn)行第二輪檢查并作好登記。清明前夕，4月4日，少先隊(duì)舉行了隊(duì)部活動(dòng)“踏著先烈的足跡，飄動(dòng)胸前的一抹紅”。

通過(guò)演講和表演的方式向同學(xué)們宣傳了烈士的英雄事跡，表達(dá)了對(duì)先烈的緬懷之情。_月__日，在第二屆體育藝術(shù)節(jié)中打頭炮的鋼琴比賽進(jìn)行了決賽，本班有__、__、__位同學(xué)報(bào)名參加。其中__同學(xué)獲一等獎(jiǎng)、__、__同學(xué)獲二等獎(jiǎng)、__同學(xué)獲三等獎(jiǎng)。

與此同時(shí)進(jìn)行的是體育手抄報(bào)比賽，同學(xué)們個(gè)個(gè)都發(fā)揮自已的聰明才智和繪畫(huà)天份，設(shè)計(jì)了一份份精致美觀的手抄報(bào)，其中獲校級(jí)二等獎(jiǎng)的是：李瑋瑋、邱旖彥、莫欣燁、葉可琳、梁皓翔。獲班級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)的是：__、__、__、__、__。

為了提高全校師生在密集場(chǎng)所應(yīng)急避災(zāi)的能力，提高師生防災(zāi)抗災(zāi)自救能力，熟悉逃生路線，達(dá)到在發(fā)生地震或火災(zāi)等自然災(zāi)害時(shí)，有序、迅速、安全疏散，確保生命安全。學(xué)校在_月__日舉行了20__學(xué)年第二學(xué)期防災(zāi)逃生演練。在演練過(guò)程中，同學(xué)們都表現(xiàn)得鎮(zhèn)定有序。

5、_月，我們學(xué)校的校園活動(dòng)也進(jìn)入。

首先是_月_日下午舉行的“三操比賽”。我們班的孩子整齊規(guī)范有力地完成了“廣播體操”、“自編操”和“放松操”，最后獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。__月__日，年度重頭戲“慶六一文藝匯演”舉行。本班參與的歌舞《__》榮獲二等獎(jiǎng)。剛剛匯演完，學(xué)生期待已久的體育節(jié)又開(kāi)場(chǎng)了，_月__日上午，順利完成了各項(xiàng)體育節(jié)的比賽。這是激動(dòng)人心的拔河比賽，個(gè)個(gè)卯足了勁拔。最后獲得年級(jí)季軍。_月__日我們學(xué)校舉行了六一游園活動(dòng)和美食大會(huì)，把慶祝活動(dòng)推向。

二、班級(jí)管理

1、繼續(xù)抓班風(fēng)班紀(jì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境。

我一直致力于建設(shè)一個(gè)“團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤奮好學(xué)、力爭(zhēng)上游”的班級(jí)，這也得到了許多家長(zhǎng)的肯定與支持。

2、挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)得力班干。

在班級(jí)中，每一位學(xué)生都是主人翁，每一位學(xué)生都希望被常識(shí)被肯定，所以本學(xué)年本班實(shí)行值日班長(zhǎng)制，按學(xué)號(hào)輪，每位學(xué)生當(dāng)一天班長(zhǎng)。這個(gè)制度受到了許多同學(xué)的歡迎。有些同學(xué)掐著手指算自己哪一天做班長(zhǎng)，到了那一天，神氣地戴上牌子，大方地管理班級(jí)，眼神都跟平常不一樣，閃爍著自信地光輝。當(dāng)然，一個(gè)班級(jí)只有一個(gè)班長(zhǎng)是不夠的，所以根據(jù)學(xué)生每周的印章數(shù)，選一個(gè)流動(dòng)班委，分別是一個(gè)榮譽(yù)班長(zhǎng)，兩個(gè)紀(jì)律委員，兩個(gè)衛(wèi)生委員。同學(xué)們積極性都很高。

3、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

我們從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，現(xiàn)在二年級(jí)，應(yīng)該慢慢樹(shù)立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如學(xué)生值日，如果忘記或隨意打掃都是責(zé)任心不夠強(qiáng)的表現(xiàn)。通過(guò)每天的值日工作也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，雖然每天的值日分工很細(xì)，但是到最后，還是要等同學(xué)把事做完才可離開(kāi)。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

我們___的育人理念是：以現(xiàn)代教育塑造高素質(zhì)的現(xiàn)代人。我們學(xué)校非常重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了上好語(yǔ)、數(shù)、音三科文化科外，對(duì)體、音、圖、品也是相當(dāng)重視。像學(xué)生在后面展示的美術(shù)作業(yè)、品德作業(yè)就可以看出來(lái)。還有每周二的體育大課間，就是學(xué)生健身的平臺(tái)。

三、語(yǔ)文學(xué)科方面

1、注重教學(xué)實(shí)效

堅(jiān)持備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，精心設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生在有趣輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

2、注重學(xué)生的閱讀和寫(xiě)話。

讀與寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)科中的兩大重點(diǎn)，寫(xiě)話我從一年級(jí)下冊(cè)就開(kāi)始訓(xùn)練，一開(kāi)始是寫(xiě)一兩名話，只是寫(xiě)通順就可以，現(xiàn)在慢慢提高難度，學(xué)生已經(jīng)可以寫(xiě)一段通順流利的話，并且能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。從本學(xué)期開(kāi)始，我布置了閱讀卡作業(yè)，每星期寫(xiě)兩篇，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在培養(yǎng)閱讀興趣方面，我還積極給學(xué)生創(chuàng)造氛圍，比如讀書(shū)漂流活動(dòng)，講故事活動(dòng)，寫(xiě)日記活動(dòng)等。學(xué)生在這些閱讀與寫(xiě)話訓(xùn)練中，能力都得到了提高。

3、取得的成績(jī)

在本次期末考試中，我們班的均分是96.9，超過(guò)年級(jí)均分，且優(yōu)分率比較高，B分人數(shù)只有一個(gè)。

四、反思與不足

1、沒(méi)有積極參加學(xué)校的一些學(xué)術(shù)性活動(dòng)。

常言道：富不學(xué)富不長(zhǎng)，窮不學(xué)窮不盡。在語(yǔ)文教學(xué)這一塊也是，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自身素養(yǎng)才能真正教好學(xué)生。“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”本學(xué)期學(xué)校舉行了很多學(xué)術(shù)性活動(dòng)，比如論文比賽，特色課比賽，課題研究等，但由于個(gè)人惰性，都沒(méi)有參加。

2、在語(yǔ)文學(xué)科中，輔差工作沒(méi)有突破。

一個(gè)成績(jī)真正好的班級(jí)，是沒(méi)有特困生的。但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，本班總是有三五個(gè)學(xué)生處于困難中，盡管我想了很多辦法，但學(xué)生仍然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。這是我日后語(yǔ)文教學(xué)中值得研究的問(wèn)題。

一個(gè)學(xué)年的時(shí)光匆匆而過(guò)，以上是我在本學(xué)期工作中成績(jī)一些總結(jié)，回首這一年的工作，幾多感慨，這其中有經(jīng)驗(yàn)，然而更多的是教訓(xùn)。如果問(wèn)我這一年來(lái)的感受的話，我會(huì)說(shuō)，是很累，但很充實(shí)。是領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)及學(xué)生的信任使我背負(fù)著責(zé)任，是強(qiáng)烈的責(zé)任心使我激流勇進(jìn)。以后，我會(huì)用我的真心、愛(ài)心、熱心去對(duì)待我的工作，努力探索，掌握更多、更先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，爭(zhēng)取邁上一個(gè)更高的臺(tái)階。

2020小學(xué)教師年度工作總結(jié)二這段時(shí)間以來(lái)的工作當(dāng)中，我深刻的體會(huì)到教學(xué)工作給我?guī)?lái)的充實(shí)，在__小學(xué)這里我也是工作好幾年的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我是完成了很多的事情，今年的工作已經(jīng)過(guò)去了，對(duì)我而言這是一件比較輕松的事情，我也堅(jiān)信這對(duì)我是一件非常有意義的事情，需要總結(jié)一下這一年來(lái)的工作。

在這方面我還是應(yīng)該要主動(dòng)去落實(shí)好的，走位一名教師我在工作當(dāng)中遵守規(guī)定，和周?chē)耐孪嗵幍暮芎茫@也是作為一名教師這也是我需要去做好的準(zhǔn)備，現(xiàn)階段的工作當(dāng)中，我是對(duì)自身能力還是非常清楚的，在教學(xué)能力上面我還是做的不錯(cuò)的，一年來(lái)我認(rèn)真的學(xué)習(xí)一些教學(xué)知識(shí)，這一年來(lái)我還是應(yīng)該要努力去提高的，這是我應(yīng)該要努力去做好的，作為一名小學(xué)教師在這方面我還是應(yīng)該要有的態(tài)度，我感覺(jué)進(jìn)步是很大的，之所能夠有這方面體會(huì)，現(xiàn)在我還是要做好這一點(diǎn)，我是感覺(jué)在這方面是深刻的體會(huì)到了這一點(diǎn)，作為的一名小學(xué)教師我知道在這一點(diǎn)上面還是感覺(jué)很有動(dòng)力的。

我個(gè)人的教學(xué)能力是有限的，但是我也能夠意識(shí)到，所以我也在認(rèn)真的和周?chē)睦辖處煂W(xué)習(xí)，我需要提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在我還是感覺(jué)很有意義的，讓我感觸深刻的是在這一點(diǎn)我是不斷的在落實(shí)好這些，一年來(lái)我在業(yè)務(wù)能力上面確實(shí)是有很多進(jìn)步的，這對(duì)我個(gè)人的能力是有很大意義，本著認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度，我一直都是維持著好的心態(tài)，教導(dǎo)好學(xué)生讓班級(jí)整體的成績(jī)還是做的非常好的，這方面我是深有感觸，班級(jí)的整體成績(jī)都是得到不錯(cuò)的提高，現(xiàn)階段的工作當(dāng)中，我還是覺(jué)得很有動(dòng)力的，我渴望在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中有更多的事情去做好，在這方面這些是我應(yīng)該要有的態(tài)度，這也是我一直以來(lái)在努力的事情，給我一種非常不錯(cuò)的感覺(jué)，在這一點(diǎn)上我感覺(jué)非常的好。

當(dāng)然，回顧這一年來(lái)的教學(xué)工作，我也是有一些做的不好的地方，這是我應(yīng)該端正好心態(tài)去糾正的，過(guò)去一年來(lái)我也是積累了很多的工作經(jīng)驗(yàn)，我感受到了這份工作對(duì)我的意義和價(jià)值，在這方面我還是應(yīng)該認(rèn)真一點(diǎn)去做好的，一年的時(shí)間雖然結(jié)束，可也讓我非常的充實(shí)，在過(guò)去一年來(lái)的工作當(dāng)中，還是做的不夠好，出現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)的事情，我一定認(rèn)真糾正的，現(xiàn)在我也一定會(huì)認(rèn)真的去落實(shí)好的。

2020小學(xué)教師年度工作總結(jié)三自踏入教育這個(gè)崗位以來(lái)，我始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待我的工作，以“師德”規(guī)范自我的教育教學(xué)工作，以“當(dāng)一名好教師”作為自我工作的座右銘來(lái)要求自我，現(xiàn)將一學(xué)年的工作總結(jié)如下：

一、在思想上，愛(ài)國(guó)愛(ài)黨，進(jìn)取上進(jìn)。

我進(jìn)取參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，為了提高自我的思想覺(jué)悟，我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先身先之率，時(shí)時(shí)做到教書(shū)育人、言傳身教、為人師表，以自我的人格、行為去感染學(xué)生，《教師人格魅力的構(gòu)建》等文章，努力使學(xué)生、家長(zhǎng)能理解我、喜歡我。今年又是新課程改革，為了適應(yīng)新形式，我認(rèn)真拜讀了《在新課程改革中活化自我的主角》等文章，努力使自我不被新課改的浪潮所淹沒(méi)。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意，我在注意自身師表形象的同時(shí)十分重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。因?yàn)槲疑钚帕己玫钠沸惺敲總€(gè)人身上最美的東西，針對(duì)社會(huì)這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我進(jìn)取、主動(dòng)、勤懇、職責(zé)性較強(qiáng)，樂(lè)于理解學(xué)校布置的各項(xiàng)工作;我還注重文化學(xué)習(xí)，參加了“小學(xué)教育”的本科進(jìn)修。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自我的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)本事都得到較快的提高。

二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛(ài)崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教

把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師的心愿、的榮譽(yù)。作為一名數(shù)學(xué)教師，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲取更多的知識(shí)是最重要的任務(wù)。所以，我在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持做到認(rèn)真鉆研大綱，仔細(xì)分析教材的編寫(xiě)意圖，認(rèn)真?zhèn)湔n，注意設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)方法，研究現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，注重對(duì)學(xué)生各種本事的培養(yǎng)。在認(rèn)真做好日常教學(xué)工作的同時(shí)，努力探索在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的方法及手段，探索在教育中培養(yǎng)學(xué)生本事發(fā)展的途徑。在工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中不斷提高自我的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。我抓住學(xué)校安排外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)，不恥下問(wèn)，及時(shí)消化，吸取別人的精華，在自我的教學(xué)中為斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷提高。平時(shí)向書(shū)本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，提高自我的課堂教學(xué)水平，努力構(gòu)成自我的課堂教學(xué)風(fēng)格。在教育教學(xué)工作中，我在做到教學(xué)“五認(rèn)真”的同時(shí)，平常能以“團(tuán)結(jié)、協(xié)作”的精神和教師們共同交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高。

我兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)。多年來(lái)，時(shí)時(shí)以“愛(ài)心、耐心、細(xì)心”貫穿始終，去關(guān)心每一位學(xué)生，去搞好班級(jí)的每一次活動(dòng)。這個(gè)學(xué)期，我班取得了較好的成績(jī)，……我決心讓他們?cè)谝环N“寬松、探求、競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍茁壯成長(zhǎng)。本學(xué)年擔(dān)任_(_)班數(shù)學(xué)教師，根據(jù)學(xué)校德少工作計(jì)劃，認(rèn)真開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)行為習(xí)慣訓(xùn)練及良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，異常關(guān)注后進(jìn)生，予以他們更多的關(guān)懷，鼓起他們學(xué)習(xí)的勁頭，更好地融入在這個(gè)班級(jí)體中。注重行為規(guī)范教育，從實(shí)抓起，用正確的輿論導(dǎo)向，用榜樣的力量，促使學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，從他律到自覺(jué)，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。經(jīng)過(guò)晨會(huì)、班會(huì)、黑板報(bào)、墻報(bào)等渠道，使學(xué)生自覺(jué)地成為團(tuán)體的主人，學(xué)習(xí)的主人。加強(qiáng)“安全教育”，使“安全”牢牢地刻在學(xué)生心中。使班級(jí)蒸蒸日上，尤其注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，運(yùn)用電話、家訪、請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校等多種途徑和方法，把學(xué)生在校的表現(xiàn)及變化，如期向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)了解孩子在校是提高了還是退步了，及時(shí)掌握孩子各方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便有針對(duì)性地協(xié)助教師開(kāi)展教育活動(dòng)。由于我的主動(dòng)，有些家長(zhǎng)也很愿意將孩子在家的表現(xiàn)反饋過(guò)來(lái)，期望教師的幫忙。這樣的雙向活動(dòng)，使家長(zhǎng)也參與對(duì)學(xué)生的管理，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了良好的督促作用。

一學(xué)年來(lái)，我從班級(jí)的凝聚到干部的培養(yǎng)，從黑板報(bào)的出刊到廣播稿的挑選，從教室布置到班級(jí)競(jìng)賽，不知要化多少心血、犧牲多少個(gè)休息日，但我沒(méi)有怨言過(guò)，總是一如既住地去完成一件件事情，做好一項(xiàng)項(xiàng)工作。總之，在這一學(xué)年中，我不僅僅在業(yè)務(wù)本事上，還是在教育教學(xué)上都有了必須的提高。但我平時(shí)工作中出現(xiàn)需改善的地方也較多，如理論知識(shí)不夠，論文精品意識(shí)不強(qiáng);電腦知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)不快。在今后的工作中，我將揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷努力。

2020小學(xué)教師年度工作總結(jié)四又到了一年一度考核的時(shí)候了，在考核之際為自己這一年的工作做一個(gè)總結(jié)，同時(shí)自己也進(jìn)行一次反思。在這一年自己認(rèn)真的完成了教學(xué)任務(wù)，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。這一年中自己的教學(xué)水平也有了一些進(jìn)步，自己對(duì)我這一年的表現(xiàn)是很滿意的，也希望在之后自己也能夠有更多的進(jìn)步。下面從三個(gè)方面對(duì)自己這一年的工作進(jìn)行一個(gè)總結(jié)：

一、教學(xué)方面

在上課之前我都會(huì)很認(rèn)真的做好備課，爭(zhēng)取利用好上課的每一分鐘的時(shí)間，在備課時(shí)我也會(huì)提前了解我要講的知識(shí)，先想好要用什么方法去跟學(xué)生講解這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在課余我經(jīng)常會(huì)思考怎樣才能夠讓更多的學(xué)生在課堂上就能夠?qū)W懂知識(shí)，也會(huì)去尋找更適合我的學(xué)生的教學(xué)方法。在課堂上要做到讓學(xué)生多思考，不能讓他們只聽(tīng)我講課，自己卻不去思考我說(shuō)的，只聽(tīng)那是不行的。

在小學(xué)階段最重要的就是要幫助同學(xué)們打好基礎(chǔ)，所以在這個(gè)時(shí)候養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常的重要的，不僅要學(xué)會(huì)自己思考，也應(yīng)該要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，而不是老師教了什么他們就只知道什么，這樣是不行的。所以必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，自己去想問(wèn)題而不是什么問(wèn)題都等著老師來(lái)給他們解答，這樣的話只能學(xué)到老師講的知識(shí)，其它的是學(xué)不到的。

二、思想方面

我一直都用一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，要做到為人師表，一言一行都應(yīng)該給同學(xué)們做好榜樣。我對(duì)自己的要求是比較的高的，時(shí)刻都遵守著教師行為規(guī)范，絕對(duì)不會(huì)在同學(xué)們面前做出一些不好的舉動(dòng)。我們老師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要幫助同學(xué)們提高思想修養(yǎng)，所以作為一名老師我是必須要自己先做到有一個(gè)好的品德修養(yǎng)的。

三、紀(jì)律方面

這一年自己一直都遵守著學(xué)校的紀(jì)律，沒(méi)有犯過(guò)一次紀(jì)律上的錯(cuò)誤，在這一方面自己的表現(xiàn)是很不錯(cuò)的。作為一名老師若是自己都做不到遵守紀(jì)律那又怎么能夠要求學(xué)生去遵守課堂紀(jì)律呢，所以這一點(diǎn)我是必須要做好的。在遵守學(xué)校紀(jì)律的同時(shí)也給同學(xué)們做好示范，在潛移默化中影響到學(xué)生的行為。

一年的時(shí)間很快的就結(jié)束了，在這一年中在教學(xué)方面取得了不錯(cuò)的成果，在新的一年的工作開(kāi)始之后也要繼續(xù)的保持這樣的一個(gè)工作狀態(tài)，讓同學(xué)們能夠更好的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段就有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2020小學(xué)教師年度工作總結(jié)五在日復(fù)一日的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間不知不覺(jué)的就流逝了，很快的就到了一年的年底，一年的教學(xué)工作也已經(jīng)結(jié)束了。這一年自己完成了所有的教學(xué)任務(wù)，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī)。新的一年已經(jīng)到來(lái)了，在開(kāi)始新一年工作的同時(shí)也為自己這一年的工作做一次總結(jié)，我將從以下這幾個(gè)方面對(duì)自己今年的工作進(jìn)行總結(jié)：

一、備課工作

在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前首先要做的就是要備課了，只有備好課才能夠利用好上課的時(shí)間，讓同學(xué)們都能夠?qū)W到知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)就是在備課上了，因?yàn)橐崆皽?zhǔn)備好教學(xué)的方法，了解教學(xué)的內(nèi)容，也要了解自己的學(xué)生，努力的做到因材施教。相比上課的那短短的幾十分鐘的時(shí)間，備課要花的時(shí)間可以說(shuō)是好幾倍的，也正是因?yàn)檫@樣細(xì)致認(rèn)真的備課工作才能夠讓我把課上好。我自己也比較的重視備課這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)跟其它的老師討論要怎么備課。

二、課堂教學(xué)

現(xiàn)在實(shí)行的是素質(zhì)教育，老師要做的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以在課堂上的主角是學(xué)生而不是老師，我能夠做的就是教給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，不是我講了什么他們就只知道什么，要做到我沒(méi)講的他們也會(huì)做。在課上我會(huì)多多的提問(wèn)，盡量讓同學(xué)們把注意力都放在我所講的內(nèi)容上，同時(shí)也學(xué)會(huì)自己思考，而不是我說(shuō)什么就是什么。學(xué)生們真正在課堂上要學(xué)的是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不是只學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)就可以了。

三、課后作業(yè)

布置課后作業(yè)的目的是讓學(xué)生們鞏固自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)，作業(yè)的量多量少都不會(huì)影響到他們有沒(méi)有學(xué)懂知識(shí)，所以我布置的作業(yè)只要能夠達(dá)到這個(gè)目的就可以了。我選擇的題目都是一些比較經(jīng)典的題目，是能夠幫助他們更好的掌握知識(shí)的，順應(yīng)學(xué)校和社會(huì)的要求，我布置的作業(yè)量都不是很多，但認(rèn)真做的話也是能夠幫助他們學(xué)好知識(shí)的。

四、工作計(jì)劃

新一年的工作馬上就要開(kāi)始了，在新一年中想讓同學(xué)們的成績(jī)都能夠提高一點(diǎn)，我知道這是比較的難的，但不能因?yàn)殡y而不努力了。在完成自己的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要多花一些時(shí)間在班上的學(xué)習(xí)困難的同學(xué)身上，在小學(xué)階段幫助他們找到學(xué)習(xí)的方法，等以后面臨更高難度和深度的學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能夠做到游刃有余，不會(huì)因?yàn)樯龑W(xué)就出現(xiàn)成績(jī)下降的情況。

第7篇

一、農(nóng)村學(xué)生心理障礙的成因分析

1.家庭環(huán)境因素。家庭是影響孩子心理的外因，農(nóng)村學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)幾乎都是祖父母、父母加孩子，生活環(huán)境相對(duì)單調(diào)、封閉。首先，家庭缺少可以推心置腹交流的對(duì)象，以致學(xué)生有一種遠(yuǎn)離群體的孤獨(dú)感和寂寞感。其次，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子“跳農(nóng)門(mén)”的期望值過(guò)高，普遍對(duì)孩子的學(xué)業(yè)較為重視而對(duì)其心理需求則關(guān)注甚少以至于不予關(guān)注。考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)孩子優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子的內(nèi)心體驗(yàn)、情感、個(gè)性、人格發(fā)展視為可有可無(wú)的東西。一旦孩子在學(xué)習(xí)中遇到挫折，也只是粗暴地訓(xùn)斥、責(zé)罵，以致使學(xué)生喪失自信，產(chǎn)生失望情緒和逆反心理。從而與教育者產(chǎn)生對(duì)立情緒，自我否定、自甘落后。

2.學(xué)生自身因素。農(nóng)村中學(xué)生年齡一般在13～17歲之間，處于自我意識(shí)發(fā)展的青春期。隨著生理的變化，心理也產(chǎn)生了巨大的變化。自尊心和自我分析水平逐漸增強(qiáng)，但自覺(jué)性、主動(dòng)性、持久性和自控力還較差，認(rèn)識(shí)和行為不完全同步，敏感于周?chē)娜恕⑹隆Ｇ榫w波動(dòng)大，容易興奮和消沉。不少學(xué)生渴望獨(dú)立、渴望交友、渴望成才，而生活現(xiàn)實(shí)卻不遂其愿，由此引起心理適應(yīng)力不良，部分學(xué)生性情孤獨(dú)、性格內(nèi)向，進(jìn)而造成讓很多問(wèn)題長(zhǎng)期淤積于心，得不到傾訴和解決，久而久之，形成抑郁心理，受挫折后則表現(xiàn)為喪失自信、自暴自棄。

3.教師因素。在學(xué)校中有一些教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生缺乏關(guān)注，甚至用一種苛求的眼光去挑剔學(xué)生的短處和缺點(diǎn)，流露出不滿、冷漠、埋怨、偏見(jiàn)等情緒，用呵斥、強(qiáng)制、體罰等不尊重學(xué)生的手段迫使他們學(xué)習(xí)。這樣就致使部分學(xué)生在課堂上感到壓抑、缺乏興趣、焦慮煩躁、厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)，學(xué)生處于這種消極情感狀態(tài)時(shí)往往把教師的要求視作惡意和刁難，從而產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為，在學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面表現(xiàn)出得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，安于落后的狀態(tài)。

二、心理障礙的表現(xiàn)及危害

農(nóng)村中學(xué)生心理障礙有諸多表現(xiàn)，其一，是學(xué)習(xí)上的“厭煩心理”，從厭學(xué)走向棄學(xué)。正因?yàn)閷W(xué)生有這種心理障礙，不能正確對(duì)待社會(huì)、人生和自我，其結(jié)果必然是學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，厭學(xué)情緒膨脹，意志衰退、理想泯滅。其二，是“焦慮心理”。父母期望值過(guò)高，孩子常因達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生情緒上的焦慮，遇事猶豫不決，情緒反復(fù)，態(tài)度遲疑。尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)前途感到迷茫。其三，是“自卑心理”。這是一種意識(shí)到自己的短處而看不到或沒(méi)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己長(zhǎng)處，擔(dān)心失去他人尊重所引起的情感體驗(yàn)，意志消沉。對(duì)人多疑、冷漠、不和群。其四，是“怠惰心理”。這種心理使學(xué)生精神萎靡、行為散漫，表現(xiàn)出麻木、僵化和漫不經(jīng)心。這正是精神長(zhǎng)期受到壓抑以及生活失意而又未能及時(shí)得到疏導(dǎo)的結(jié)果。

心理障礙必然會(huì)給部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難者和女生帶來(lái)心理失衡、認(rèn)識(shí)失調(diào)、情緒失度、行為失范，使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)缺乏堅(jiān)持性，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)生活缺乏幸福感，不能理智的解決日常生活中所面臨的各種問(wèn)題。心理承受能力差，遇到挫折和困難后不能排解，產(chǎn)生逃避心理，甚至走向極端。

三、消除心理障礙的對(duì)策

1.關(guān)注學(xué)生自信心的培養(yǎng)。自信心是個(gè)體所具有的自我肯定意識(shí)，是一個(gè)人精神力量的源泉。學(xué)校教育中教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的自信心，通過(guò)自我激勵(lì)去爭(zhēng)取進(jìn)步。教師的眼神、動(dòng)作、表情，一句恰如其分的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，都潛藏著培養(yǎng)學(xué)生自信心的契機(jī)。教師正是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，表現(xiàn)自己的才能、體驗(yàn)到自身的價(jià)值，從而有效地解除心理負(fù)擔(dān)，樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。一個(gè)人只有相信自己有能力迎接各種挑戰(zhàn)時(shí)，才會(huì)有可能在挑戰(zhàn)中取勝。

2.加強(qiáng)情感教育。農(nóng)村學(xué)生尤其需要心靈上的和感染。教師要調(diào)動(dòng)情感的力量，尊重、信任、理解學(xué)生，以情感人。師生之間一旦有了情感的溝通和相融，學(xué)生接受教育就有了情感基礎(chǔ)，就會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)和感染，得到精神上的滿足，從而把教師當(dāng)成知心朋友。只有這樣，教師提出的要求才能比較容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為激勵(lì)他們向上的內(nèi)驅(qū)力。教師必須重視情感因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響，教育他們正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，熱愛(ài)并追求自己的奮斗目標(biāo)，使其經(jīng)常保持愉快平衡的主導(dǎo)心境。

3.培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。興趣是一種有積極作用具有情緒色彩的意識(shí)傾向。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學(xué)生心靈的自由和個(gè)性的張揚(yáng)，使他們正當(dāng)?shù)呐d趣得到滿足。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生不斷嘗試成功的機(jī)會(huì)，又到學(xué)生積極參加各類活動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)人的天賦、特長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從成功的喜悅中培養(yǎng)學(xué)生興趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。和諧融洽的人際關(guān)系是學(xué)生身心健康的重要背景。首先，教師要引導(dǎo)他們積極參加集體活動(dòng)，讓集體成員之間相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)互助，讓每一個(gè)成員都感受到友誼和溫暖，使其心情舒暢，消除焦慮和孤獨(dú)。其次，要教育學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，樂(lè)于與人交往，善于理解并幫助他人，以誠(chéng)懇、公平、謙虛、寬容的態(tài)度對(duì)待別人。再次，要建立和維持新型的師生關(guān)系。由于前面所分析的種種原因，農(nóng)村學(xué)生更需要老師的關(guān)注、信任、理解和尊重；更希望有推心置腹、無(wú)所不談而又能獲啟迪的“朋友”。教師就要主動(dòng)滿足學(xué)生的這種心理需求，在人格維度上真正確立和學(xué)生的平等關(guān)系，體諒他們的困惑、理解他們的煩惱。

5.培養(yǎng)良好人格，增強(qiáng)心理緊張的抗衡量。不良的性格特征，往往影響人對(duì)外界的態(tài)度和行為方式。教師要珍視學(xué)生個(gè)性，教育學(xué)生勇敢面對(duì)生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生對(duì)自己的成敗經(jīng)驗(yàn)做出合理的反省和歸因，形成積極的自我評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)心理和戰(zhàn)勝受挫心理。學(xué)生只有接受了現(xiàn)實(shí)的我，才能根據(jù)社會(huì)和時(shí)代的需求，努力創(chuàng)造理想的我，才能在挫折和沖突面前保持自身的心理平衡。

6.重視心理適應(yīng)力的養(yǎng)成。教會(huì)學(xué)生正確看待和妥善處理生活中的各種問(wèn)題，使學(xué)生自身與農(nóng)村社會(huì)生活之間取得平衡并保持和諧。開(kāi)展各種適應(yīng)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的活動(dòng)，放手給學(xué)生探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注意有效地調(diào)節(jié)。放大他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。經(jīng)常把發(fā)生在學(xué)生中的問(wèn)題交給學(xué)生集體討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生相互教育、自我教育的作用，教育學(xué)生的責(zé)任心、自主精神和心理自我調(diào)適能力。

7.增強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力。農(nóng)村學(xué)生受挫折主要是由于心理因素引起的。因此在培養(yǎng)學(xué)生“承錯(cuò)”能力時(shí)，要分析他們心理受挫的原因入手，教師要從理論上和生活經(jīng)驗(yàn)上對(duì)學(xué)生加以疏導(dǎo)、排解，使他們認(rèn)識(shí)到，理想是美好的，但實(shí)現(xiàn)理想的道路不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)受挫折在現(xiàn)實(shí)生活中是不可避免的，要使學(xué)生懂得現(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)，任何人都不可能是競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)的勝利者，一次失敗何懼之有，“生命之樹(shù)常青”，教育學(xué)生坦然承受各種困難、挫折、失敗的能力。

農(nóng)村學(xué)生心理健康教育，是溝通心靈、塑造靈魂、培養(yǎng)健康個(gè)性和健全人格的生命活動(dòng)。只有構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“心育”立體網(wǎng)絡(luò)，才能全面提高其心理品質(zhì)。

小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀及思考

溫麗麗（吉林油田供應(yīng)小學(xué)）隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)教師教育科研存在的問(wèn)題提高了關(guān)注程度，分析小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀成為了我國(guó)很多小學(xué)工作的重點(diǎn)，深入分析了小學(xué)教師的教育科研現(xiàn)狀，并對(duì)存在的問(wèn)題制定了解決對(duì)策。小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀思考隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展和人們對(duì)小學(xué)教育要求的不斷提高，很多小學(xué)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教師教育科研存在著一定的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能夠得到及時(shí)有效的解決，將對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量產(chǎn)生較大的不良影響，因此，分析小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀并對(duì)小學(xué)教師教育科研進(jìn)行深入思考，是當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、小學(xué)教師教育科研存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)教師在教育科研方面思想觀念的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)有一些小學(xué)教師在教育科研方面存在著思想觀念方面的問(wèn)題，一些小學(xué)教師對(duì)教育科研活動(dòng)持排斥態(tài)度，還有些教師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教育科研的深邃性和復(fù)雜性缺乏足夠的興趣，一些教師認(rèn)為教育科研工作存在一定的行政化弊端，屬于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)直接指導(dǎo)的工作，并非純粹的學(xué)術(shù)性質(zhì)的活動(dòng)，因此，不愿意將更多的精力使用于教育科研活動(dòng)當(dāng)中，還有些小學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，教育科研活動(dòng)不會(huì)對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)起到直接的促進(jìn)作用，因此，不愿意積極參與教育科研活動(dòng)。另外，一些小學(xué)教師雖然對(duì)教育科研活動(dòng)的重要意義和深刻價(jià)值缺乏深刻的理解，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的指示，只能被動(dòng)的參與教育科研活動(dòng)，因此，這一類教師參與教育科研活動(dòng)的熱情較低。有些小學(xué)教師在對(duì)教育科研活動(dòng)的重要性理解方面存在偏差，這些教師將教育科研活動(dòng)作為提升自己業(yè)績(jī)考核水平的活動(dòng)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)提升教學(xué)工作水平的重要意義，因此，難以采用正確的方法對(duì)教育科研活動(dòng)進(jìn)行配合，因此，思想觀念方面的問(wèn)題造成了很多小學(xué)教師在教育科研活動(dòng)方面質(zhì)量低下。

（二）小學(xué)教師教育科研能力不足

目前，我國(guó)有些小學(xué)教師從事單一的教學(xué)活動(dòng)，在教育科研方面缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，很多小學(xué)教師的教學(xué)科研活動(dòng)屬于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，簡(jiǎn)單的將教育科研理論和實(shí)例進(jìn)行引進(jìn)，整體科研效果較差。一些小學(xué)教師在教育科研在選題方面缺乏科學(xué)性，使得科研過(guò)程缺乏完整的理論基礎(chǔ)，一些小學(xué)教師使用的科研方法缺乏足夠的嚴(yán)謹(jǐn)性，使得對(duì)科研資料的分析處于較為膚淺的水平，一些科研結(jié)果難以完全符合小學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)際情況。我國(guó)小學(xué)教育機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)，將小學(xué)教師工作定性為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，缺乏對(duì)小學(xué)教師教學(xué)科研的重視，雖然一些小學(xué)教育機(jī)構(gòu)制定了小學(xué)教師向科研型教師轉(zhuǎn)型的方案，但很多小學(xué)教育工作者依然將教學(xué)工作作為重要的工作內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)科研工作能力的提高缺乏足夠的關(guān)注。教學(xué)科研活動(dòng)需要參與者具備多方面的科研能力和知識(shí)儲(chǔ)備，但是，我國(guó)社會(huì)存在著對(duì)小學(xué)教師教育科研活動(dòng)的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，一些教師認(rèn)為教學(xué)科研工作有一些捷徑可循，因此，降低了對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備量和科研能力的重視，采用簡(jiǎn)單的方式應(yīng)對(duì)科研任務(wù)，使得科研工作的重要意義無(wú)法得到真正的發(fā)揮，因此，小學(xué)教師教育科研能力的不足是影響科研活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。

（三）小學(xué)教師教育科研活動(dòng)外部環(huán)境不理想

小學(xué)教師的教育科研活動(dòng)需要依賴完善的制度和客觀環(huán)境支持才能真正發(fā)揮其重要作用，但是目前，我國(guó)很多小學(xué)在教師教育實(shí)踐活動(dòng)的制度建設(shè)方面依然處于較低水平，很多學(xué)校在教育科研活動(dòng)方面并沒(méi)有建立完善的制度，使得教師的科研活動(dòng)缺乏科學(xué)的制度約束和制度保障。很多小學(xué)并沒(méi)有將教師的教育科研活動(dòng)同教師的日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致小學(xué)教師難以將科研活動(dòng)同教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，無(wú)法從教學(xué)活動(dòng)中獲得提升科研水平的結(jié)果。制度的欠缺使得小學(xué)教師的科研成果缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致一些教師過(guò)于注重教育科研的成果，忽視了對(duì)科研過(guò)程的關(guān)注，還有些教師因此出現(xiàn)了急功近利的傾向，使得科研活動(dòng)出現(xiàn)了類似形式主義的弊端。

二、小學(xué)教師教育科研活動(dòng)問(wèn)題的解決方案

（一）加快轉(zhuǎn)變小學(xué)教師教育科研活動(dòng)觀念

首先，要使小學(xué)教師的教育科研活動(dòng)與教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，以便小學(xué)教師真正意識(shí)到教育科研活動(dòng)對(duì)提升教育工作水平的重要意義，以便增強(qiáng)對(duì)教育活動(dòng)的重視，保證教育科研活動(dòng)具備長(zhǎng)久的生命力和廣泛的適應(yīng)性。要為小學(xué)教師提供足夠的單獨(dú)進(jìn)行科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以便小學(xué)教師對(duì)復(fù)雜的理論具備良好的理解，要使教師能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)同具體工作進(jìn)行有機(jī)融合，并加強(qiáng)對(duì)教育科研活動(dòng)的科學(xué)理解，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，將實(shí)踐活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為提高教育工作水平的動(dòng)力。要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師科學(xué)精神的培養(yǎng)，使小學(xué)教師的教育科研活動(dòng)具備良好的思想基礎(chǔ)，要建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，使小學(xué)教師提高對(duì)教育科研工作的熱情，提升解決問(wèn)題，提升科研水平的信心，例如，小學(xué)可以將教師的教育科研成果同教師的績(jī)效薪資以及業(yè)績(jī)考核緊密掛鉤，以便教師可以真正將教育科研作為重要的工作內(nèi)容，并同時(shí)進(jìn)行教育工作和科研工作，切實(shí)提升科研水平。

（二）提升小學(xué)教師教育科研能力

首先，要提升小學(xué)教師科研工作選題的科學(xué)性，要允許小學(xué)教師在更廣闊的范圍內(nèi)進(jìn)行科研題材的選取，以便小學(xué)教師能夠在自己擅長(zhǎng)和感興趣的方面進(jìn)行科研活動(dòng)，提升科研活動(dòng)的質(zhì)量，要充分研究小學(xué)教師的科研實(shí)力，并且對(duì)小學(xué)教師科研能力的不足之處進(jìn)行幫助，例如，小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，小學(xué)要為教師提供高水平的科研交流機(jī)會(huì)，定期組織教師進(jìn)行科研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流，使教師之間能夠彼此借鑒對(duì)方合理的科研經(jīng)驗(yàn)，提升科研活動(dòng)的科學(xué)性。要邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育科研人員對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)，使小學(xué)教師的科研方法更加嚴(yán)謹(jǐn)，提升對(duì)科研資料分析的科學(xué)性和規(guī)范性。要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)的改造，將更多的提升科研能力的方法在培訓(xùn)活動(dòng)中進(jìn)行傳授，以便小學(xué)教師具備更高水平的科研能力。

（三）為小學(xué)教師教育科研活動(dòng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

各小學(xué)要加快小學(xué)教師教育科研活動(dòng)制度建設(shè)的速度，盡快完善小學(xué)教師科研活動(dòng)的各項(xiàng)制度，以便教師的科研活動(dòng)能夠有用完善制度的保障，例如，2014年，我國(guó)四川省某小學(xué)在教師教育實(shí)踐過(guò)程中，僅僅用十天左右的時(shí)間就完成了教師教育實(shí)踐活動(dòng)的制度改良，目前，該小學(xué)教師的教育科研工作正在穩(wěn)步進(jìn)行，并促進(jìn)了該小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教師的教育科研活動(dòng)是提升小學(xué)教師教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要工作，深入的分析小學(xué)教師教育科研活動(dòng)存在的問(wèn)題，并制定出相關(guān)問(wèn)題的解決方案，對(duì)提升我國(guó)教育水平具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛華挺.小學(xué)教師教育科研素質(zhì)的現(xiàn)狀與提升策略研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[2]閆德明，李冬輝，李麗.河南省農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師教育科研現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2014，（03）：54-58.

第8篇

一些憂心如焚的有識(shí)之士曾做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)：三年前，某市小學(xué)教師的平均年齡達(dá)到了45歲以上。而就在該市，有兩個(gè)人口最多的區(qū)縣，居然在省政府出臺(tái)免費(fèi)選送培養(yǎng)小學(xué)教師政策后，沒(méi)有選送過(guò)一位免費(fèi)培養(yǎng)的小教師范生！

小學(xué)教育不重要嗎？抑或是小學(xué)教育不需要太強(qiáng)的師資？

當(dāng)然不是。從教育的規(guī)律來(lái)說(shuō)，小學(xué)年齡段是可塑性最強(qiáng)的習(xí)慣、人格養(yǎng)成階段，最是需要精雕細(xì)琢的教育階段，當(dāng)然也是需要最強(qiáng)的師資投入的階段。造成反差的原因只有一個(gè)，它與高考相隔太遠(yuǎn)，也隔所謂的“成才”太遠(yuǎn)。

教育是百年大計(jì)。任何的功利主義都是戕害民族教育事業(yè)的毒藥。

終于有一天，農(nóng)村小學(xué)師資短缺、結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題引起了高層關(guān)注。20__年4月，國(guó)家教育部就小學(xué)師資的培養(yǎng)出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)定；5月，省教育廳由高教處長(zhǎng)、師范處長(zhǎng)、計(jì)劃處長(zhǎng)、人事處長(zhǎng)和教師培訓(xùn)中心主任組成的專題調(diào)查組來(lái)到常德，以常德師范學(xué)校調(diào)研結(jié)果為主體匯報(bào)內(nèi)容的座談會(huì)震動(dòng)了來(lái)自省教育廳的官員們。

世紀(jì)之交終結(jié)中師教育之后，這所學(xué)校的師范教育居然能不僅堅(jiān)持下來(lái)，而且能發(fā)展得這么好！

常德師范，對(duì)基礎(chǔ)教育不懈的堅(jiān)守，感動(dòng)了人們。

如何讓小學(xué)教育或者是基礎(chǔ)教育回歸到它原來(lái)該有的位置？

其實(shí)，最重要的是能有一批人，持一種遠(yuǎn)離功利主義的守望，淡泊寧?kù)o，不離不棄。

常德師范，就是這樣一個(gè)范本。

60年：因堅(jiān)守成就品牌

常德師范的守望，不是一朝一夕。一守，就是60年。

1947年10月，本地士紳李子新等人倡議創(chuàng)建一所培養(yǎng)小學(xué)教員的專門(mén)學(xué)校，常德縣立簡(jiǎn)易師范學(xué)校由此誕生。40名經(jīng)過(guò)私塾啟蒙的年輕人成為這所學(xué)校第一批學(xué)生，衰敗的城隍廟里傳出瑯瑯的書(shū)聲，常德師范60年大戲的開(kāi)篇序曲由此唱響；

1953年，常德縣立簡(jiǎn)易師范學(xué)校正式更名湖南省常德師范學(xué)校；

1956年，完成從初級(jí)師范向中等師范的過(guò)渡；

1988年，被評(píng)為全國(guó)先進(jìn)師范學(xué)校；1997年，開(kāi)始培養(yǎng)專科層次小學(xué)教師；1999年，中等師范教育終結(jié)；

20__年，被確定為湖南省小學(xué)和幼兒園教育培養(yǎng)基地，高等師范教育成為學(xué)校的主要辦學(xué)構(gòu)成。

60年的歷程平凡而短暫；60年的步伐堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)健。

60年是服務(wù)基礎(chǔ)教育的60年。從簡(jiǎn)易師范發(fā)展為中等師范，由中等師范向高等師范邁進(jìn)，辦學(xué)層次的漸次提升，清晰的描畫(huà)出常德師范60年的發(fā)展軌跡，凸顯出常德師范以服務(wù)基礎(chǔ)教育為己任的堅(jiān)定信念。上世紀(jì)50年代，各種形式的師資輪訓(xùn)班、短訓(xùn)班，60年代的社來(lái)社去學(xué)員，70年代的工農(nóng)兵學(xué)員，80年代開(kāi)始的民師班、普師班，無(wú)論教育形式、教育對(duì)象發(fā)生怎樣的變幻，常德師范始終如一地高張服務(wù)基礎(chǔ)教育的旗幟，滿足小學(xué)師資的有效供給。即使在1969年，學(xué)校奉命停辦的特殊時(shí)期，常德師范也堅(jiān)持盡其所能培訓(xùn)急缺的小學(xué)教師。60年過(guò)去了，常師人可以驕傲地說(shuō)，美麗富饒的沅澧大地，哪里有學(xué)校，哪里就有常德師范培養(yǎng)的教師。

60年間，無(wú)數(shù)師長(zhǎng)以對(duì)教育的忠誠(chéng)和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，繼承傳統(tǒng)教育的精髓，不斷探索和積累，融會(huì)成了一整套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案。在精英人才、優(yōu)秀教師和科學(xué)方案的三維互動(dòng)下，常德師范培育的幾萬(wàn)名學(xué)生用自己的青春和智慧支撐了城鄉(xiāng)小學(xué)教育的宏偉大廈，他們的學(xué)識(shí)和教養(yǎng)成為千百萬(wàn)少年走向文明的第一座燈塔。

嚴(yán)謹(jǐn)篤實(shí)的作風(fēng)，不甘人后的精神，既是60年辦學(xué)的文化總結(jié)，更是60年的歷程寫(xiě)照。上世紀(jì)80年代，在全省同類學(xué)校中，常德師范率先實(shí)行對(duì)教學(xué)行為的量化管理；在全國(guó)中師學(xué)校一浪高過(guò)一浪的規(guī)范化和現(xiàn)代化建設(shè)中，常德師范突飛猛進(jìn)，脫穎而出；在全省的學(xué)科教學(xué)評(píng)估中，常德師范再次超拔群倫，大顯實(shí)力；十余年間，受權(quán)主編《中師報(bào)》，影響所及，遍布神州千余所中師學(xué)校。1988年，常德師范被國(guó)家教委評(píng)為全國(guó)首批優(yōu)秀師范學(xué)校。1997年，作為幾十年中師教育成果的總結(jié)，常德師范獲準(zhǔn)培養(yǎng)大專層次的小學(xué)教師，常德師范肥沃的土壤里播下了高等師范教育的第一顆種子。

“人才的基礎(chǔ)在小學(xué)，小學(xué)的質(zhì)量在師范。”

走進(jìn)常德師范，原國(guó)家教委第一副主任、黨組書(shū)記何東昌題的一行大字警醒奪目。這對(duì)常德師范來(lái)說(shuō)，既是一種勉勵(lì)，也是一種肯定。

逆境中壯大：有信念者擁有未來(lái)

世紀(jì)之交，中師教育終結(jié)，常德師范與所有中等師范學(xué)校一樣，陷入巨大的生存困境。

中師教育終結(jié)，小學(xué)教師由哪里培育？當(dāng)時(shí)無(wú)人回答。但常師人在逆境中堅(jiān)守住了這份責(zé)任。

該校以自主辦學(xué)的勇毅、審時(shí)度勢(shì)的睿智、踏實(shí)苦干的斗志，成功地走出了一條自主發(fā)展、自我壯大的寬闊大道。幾年時(shí)間，辦學(xué)條件快

速提升，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，辦學(xué)格局別開(kāi)生面，校園面貌煥然一新，各項(xiàng)事業(yè)均衡發(fā)展，形成了60年辦學(xué)史上最耀眼的發(fā)展高峰。20__年，常德師范被評(píng)為全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)單位，受到中央七部委的聯(lián)署嘉獎(jiǎng)。

更讓人稱道的是，由于該校對(duì)基礎(chǔ)教育的堅(jiān)守，也由于決策層對(duì)形勢(shì)的敏銳判斷，20__年，在重新構(gòu)建師范教育體系的背景下，常德師范憑借優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、出色的教育質(zhì)量、雄厚的資源積累，抓住機(jī)遇，捷足先登，順利成為全省四個(gè)大專層次小學(xué)教師培養(yǎng)基地之一，為學(xué)校從中等師范向高等師范發(fā)展鋪墊了成功的第一塊基石。20__年，建設(shè)常德高等師范學(xué)校列入《常德市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃》，發(fā)展高等師范教育，培養(yǎng)更高層次的小學(xué)教師成為了地方政府的決心和意志。

這期間，常師人付出了難以想象的艱辛。堅(jiān)持師范教育，首先必須保持應(yīng)有的辦學(xué)規(guī)模。中師取消之后，常師的師范教育僅依賴初等教育和幼兒師范兩個(gè)專業(yè)支撐，辦學(xué)規(guī)模銳減。20__年初等教育專業(yè)招生計(jì)劃削減40%%，年招生計(jì)劃僅60人。為化解危機(jī)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在市教育局的支持下，親赴新疆腹地，與當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)簽訂長(zhǎng)期協(xié)議，為和田地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)教師。艱苦的努力取得了成效，不僅當(dāng)年的招生計(jì)劃追加到110人，此后連續(xù)兩年的招生規(guī)模都穩(wěn)定在200人左右。為進(jìn)一步擴(kuò)大師范教育規(guī)模，20__年，學(xué)校新開(kāi)五年制學(xué)前教育專業(yè)，師范類專業(yè)增加到3個(gè)。20__年，師范專業(yè)在校學(xué)生達(dá)到1351人，超過(guò)了1983年全省中師學(xué)校“三定”會(huì)議確定的1080人的辦學(xué)規(guī)模。近幾年來(lái)，正如常師人所堅(jiān)信的那樣，小學(xué)教師的師資需求開(kāi)始顯現(xiàn)新的變化。20__年，英語(yǔ)、信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)課程體系，造成英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)教師嚴(yán)重短缺；20__年，小學(xué)教師隊(duì)伍開(kāi)始出現(xiàn)高齡化傾向，幾年之后以女性為主體的小學(xué)教師將大面積從教學(xué)第一線淡出，師資的大量培養(yǎng)和有計(jì)劃補(bǔ)充迫在眉睫。在自主辦學(xué)的艱難中，常師一直堅(jiān)守的師范教育陣地開(kāi)始證明自己的價(jià)值。

辦好師范教育，除守住教育陣地之外，質(zhì)量的持續(xù)提高是另一條寶貴的生命線。“辦學(xué)層次提高，生源素質(zhì)下降”，這是不容置疑的一大隱憂。在新的形勢(shì)下，常德師范以加強(qiáng)針對(duì)性為核心，繼承和調(diào)整傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，調(diào)整機(jī)構(gòu)，合理加強(qiáng)學(xué)生管理機(jī)制，并廣開(kāi)教育渠道，豐富教育內(nèi)容，改善教育形式，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)上，改變教學(xué)計(jì)劃長(zhǎng)期固定不變的傳統(tǒng)，吸收新的教研成果，調(diào)整學(xué)制結(jié)構(gòu)、改變課程設(shè)置，重建訓(xùn)練體系。經(jīng)過(guò)調(diào)整和改革，從教育觀念到教學(xué)措施，都迸發(fā)出一種嶄新的活力。幾年來(lái)，在師范類學(xué)生就業(yè)口徑普遍狹窄的情況下，常德師范就業(yè)率達(dá)到98%%以上，當(dāng)年對(duì)口就業(yè)超過(guò)75%%。20__年，常德師范成為唯一被評(píng)為全省畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位的師范學(xué)校。

發(fā)展師范教育，還必須不斷提升辦學(xué)條件。近年來(lái)，該校完成了建校50多年來(lái)規(guī)模最大、速度最快的基本建設(shè)，總投資達(dá)到3000余萬(wàn)元，校園新建面積超過(guò)總建筑面積的50%%以上。師范教育所需的理化生實(shí)驗(yàn)室、心理實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室全部更新?lián)Q代；音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)設(shè)施得到全面補(bǔ)充，教學(xué)用琴達(dá)到350臺(tái)；先進(jìn)的鈦合金圓頂天象觀測(cè)臺(tái)熠熠生輝；500余臺(tái)高配置電腦使計(jì)算機(jī)教學(xué)如虎添翼，學(xué)校的綜合實(shí)力遙遙領(lǐng)先于同類中職中專學(xué)校，從根本上確保了學(xué)校師范教育穩(wěn)步健康的發(fā)展。在絕大多數(shù)地市中師學(xué)校或改換門(mén)庭或黯然消亡的背景下，常德師范不僅堅(jiān)守住了師范教育，且發(fā)展速度迅速超越了以往，創(chuàng)造了中師教育的發(fā)展奇跡。

風(fēng)雨滄桑，改不了常師人對(duì)基礎(chǔ)教育的熾烈情懷。常師人仍在不斷奔走呼號(hào)，力圖喚起社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育更多的關(guān)注與支持。

今年十月，是該校60周年校慶，他們將關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師作為了校慶主題。他們慰問(wèn)在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)從事教育35年以上的老校友；他們牽頭設(shè)立農(nóng)村基礎(chǔ)教育基金，對(duì)堅(jiān)持農(nóng)村小學(xué)教育的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)……別開(kāi)生面的校慶活動(dòng)，彰顯的是常師人強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和使命感。

第9篇

 

高職英語(yǔ)教育專業(yè)以培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園英語(yǔ)師資為使命，隨著國(guó)家義務(wù)教育的改革發(fā)展，培養(yǎng)方案原有的課程設(shè)置已不能滿足教學(xué)需要，與學(xué)生畢業(yè)后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學(xué)生就業(yè)但不能適應(yīng)崗位要求的現(xiàn)象普遍存在。為此，有必要對(duì)現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教育專業(yè)課程進(jìn)行反思，找出問(wèn)題所在并加以解決，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的。

 

一、課程設(shè)置的依據(jù)

 

以職業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置既要遵循教師教育的普遍標(biāo)準(zhǔn)，也要符合高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)基本要求，還要與高等職業(yè)教育教學(xué)改革相適應(yīng)。只有全面、綜合地考量，才能將職業(yè)導(dǎo)向的課程改革落到實(shí)處，高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置才能有理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

 

(一)《高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》

 

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)的頂層設(shè)計(jì)，是與行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)互通互聯(lián)的重要文件。2012年教育部正式了英語(yǔ)類4個(gè)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括應(yīng)用英語(yǔ)、英語(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)。標(biāo)準(zhǔn)從十個(gè)方面進(jìn)行描述，在課程體系與課程設(shè)置方面，標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和行業(yè)業(yè)務(wù)能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)崗位的任職要求，緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語(yǔ)教育專業(yè)以培養(yǎng)“小學(xué)、幼兒園或培訓(xùn)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)工作及其他相關(guān)工作崗位”的教師為根本任務(wù)，以提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、相關(guān)職業(yè)能力為目標(biāo)，這就需要科學(xué)、合理地設(shè)置課程，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系和知識(shí)框架，把英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與教師業(yè)務(wù)能力整合起來(lái)，強(qiáng)化專業(yè)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。

 

(二)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

 

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式。重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都做了詳細(xì)描述，是高職英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要參考。針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求進(jìn)行課程設(shè)置并加以有效實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

 

二、目前高職英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

 

(一)與職業(yè)相關(guān)的技能課程開(kāi)設(shè)偏少，學(xué)生的職業(yè)核心能力沒(méi)有完全體現(xiàn)

 

目前，高職英語(yǔ)教育專業(yè)的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等專科學(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)大綱》，要么以本科階段的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》為參考，課程主要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能，英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生都能通過(guò)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的知識(shí)和技能水平。但是作為一種職業(yè)教育，師范性決定了學(xué)生還必須具有小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)能力。傳統(tǒng)的與此相關(guān)的課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法為主，一些院校也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、唱歌等與專業(yè)相關(guān)的課程，但總體看來(lái)，一是沒(méi)有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學(xué)設(shè)備不能滿足。結(jié)果就是英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生自己會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，但不會(huì)教小學(xué)英語(yǔ)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教材理解和教法、學(xué)法指導(dǎo)一片茫然。

 

(二)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)不足，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力沒(méi)有得到鍛煉

 

英語(yǔ)教育專業(yè)的實(shí)踐課主要分為教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩類。教育見(jiàn)習(xí)主要安排在學(xué)期中，時(shí)間大概一周，教育實(shí)習(xí)是在最后一學(xué)期，時(shí)間3個(gè)月左右，這是現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校師范類專業(yè)的實(shí)踐課程安排。實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)貫穿了專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)觀察、分析和對(duì)比，進(jìn)一步提高職業(yè)技能。但從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生見(jiàn)習(xí)的效果不太好，主要是時(shí)間短、頻次低、針對(duì)性不強(qiáng)。實(shí)習(xí)期間的教師指導(dǎo)不夠，結(jié)束時(shí)缺少及時(shí)的總結(jié)和反思。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的英語(yǔ)教育專業(yè)，必須要從時(shí)間安排、人員配置、階段目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)等多方面深入研究實(shí)踐課程的設(shè)置，發(fā)揮在學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中的重要作用。

 

(三)專業(yè)能力拓展課程設(shè)置不夠，學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力受限

 

高等職業(yè)教育除了使學(xué)生適應(yīng)崗位工作的基本要求外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)理念，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。基礎(chǔ)教育對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求，不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備廣博的多學(xué)科知識(shí)(季淑鴻， 2012)。但實(shí)際情況是英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面狹窄，人文素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，反映在課程上主要是對(duì)英語(yǔ)類的文化課程比如英美文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家概況等課程不重視，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課程開(kāi)設(shè)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制，今后教師職業(yè)的發(fā)展能力也會(huì)受到影響。

 

三、以職業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)施路徑

 

(一)確立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向的課程體系

 

專業(yè)課程的設(shè)置必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，什么樣的人才培養(yǎng)觀決定了開(kāi)設(shè)什么樣的專業(yè)課程。高職英語(yǔ)教育專業(yè)是培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、卓越教學(xué)能力的小學(xué)教師和邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中教師。課程設(shè)置必須要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，換言之，在研究課程設(shè)置之前，先要認(rèn)真審視高職英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，才能做到有的放矢。

 

(二)突出專業(yè)技能和職業(yè)技能的深度融合

 

英語(yǔ)教育專業(yè)的專業(yè)技能主要是指英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等能力，職業(yè)技能是指教師口語(yǔ)、教學(xué)技能、課件制作等能力。這兩項(xiàng)技能一般都是分開(kāi)培養(yǎng)，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業(yè)崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯(lián)系。比如，有的高職院校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)歌曲與童謠、英語(yǔ)課件制作、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法等課程，學(xué)生對(duì)職業(yè)要求的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，職業(yè)綜合能力得到提高，走上教師崗位后對(duì)職業(yè)的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。

 

(三)構(gòu)建完整的實(shí)踐課程體系

 

關(guān)于高職英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和規(guī)定，還缺少完整的指導(dǎo)性文件，因而難以體現(xiàn)實(shí)踐課程在課程設(shè)置中的核心地位，其時(shí)間安排、基地建設(shè)、師徒制度、考核評(píng)價(jià)等都缺少科學(xué)性的規(guī)范。高職院校要從實(shí)際出發(fā)，教育見(jiàn)以已完成階段性任務(wù)為目標(biāo)，一次見(jiàn)習(xí)解決一到兩個(gè)問(wèn)題，采用“影子跟崗”等方式，使見(jiàn)習(xí)見(jiàn)到實(shí)效。教育實(shí)習(xí)要定位到小學(xué)和邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)，要把實(shí)習(xí)和學(xué)生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，真正熟悉職業(yè)崗位的情況，就業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，做到輕車(chē)熟路。

 

(四)優(yōu)化素質(zhì)拓展類課程

 

作為語(yǔ)言教師，對(duì)語(yǔ)言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語(yǔ)言教學(xué)的意圖。高職英語(yǔ)教育專業(yè)要重視英語(yǔ)文化類課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文、社會(huì)科學(xué)的教育，拓寬學(xué)生知識(shí)面。通過(guò)必修和選修兩種形式開(kāi)設(shè)多種課程，比如英美文學(xué)欣賞、英語(yǔ)國(guó)家概況、英美兒童文學(xué)選讀、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)等等，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步積累起兩種語(yǔ)言的文化背景、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念等知識(shí)，增加兩種文化的對(duì)比，進(jìn)一步提高語(yǔ)用能力，為今后的教師職業(yè)崗位積淀，提升職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展力。

 

構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教育專業(yè)課程，要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要把小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，建立人才培養(yǎng)的直通道，滿足小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間需要。以職業(yè)為導(dǎo)向就是培養(yǎng)職業(yè)要求的核心能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的實(shí)踐能力，增強(qiáng)職業(yè)的發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

第10篇

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué) 專業(yè)發(fā)展 教師培訓(xùn)

多年以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育落后狀況一直是各級(jí)政府、各方學(xué)者的關(guān)注重點(diǎn)，而具有鮮明地域特色的城鄉(xiāng)結(jié)合部教師的專業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)問(wèn)題卻鮮有人探究。本文以改善英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)為目標(biāo)，對(duì)這一特定區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的狀況進(jìn)行了探析，并結(jié)合存在的問(wèn)題就小學(xué)英語(yǔ)教師師資培訓(xùn)提出相關(guān)建議，以期為相關(guān)部門(mén)提供咨詢，逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的義務(wù)教育均衡發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。依據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面。而英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋了內(nèi)容和過(guò)程兩個(gè)方面，主要體現(xiàn)為英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研水平等方面的不斷提升。英語(yǔ)教師在接受專業(yè)訓(xùn)練、提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程中，不但需要學(xué)量的專業(yè)知識(shí)，而且需要逐步推進(jìn)和發(fā)展專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)自主，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的相關(guān)要求，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)準(zhǔn)確理解小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念、目標(biāo)和內(nèi)容，研究小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律；根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況，選取不同的教學(xué)策略；不斷提高課堂教學(xué)的控制力和組織能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，保障小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等先進(jìn)教育技術(shù)，活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂；自覺(jué)加強(qiáng)中西方文化素養(yǎng)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，適時(shí)地通過(guò)文化對(duì)比來(lái)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需求以及本校、本地區(qū)的客觀情況，創(chuàng)造性地探索高效的教學(xué)方法；不斷反思自己的教學(xué)、科研活動(dòng)，努力使自己成長(zhǎng)為研究型教師。然而，我國(guó)的基礎(chǔ)教育存在明顯的城鄉(xiāng)差別，多數(shù)城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和專業(yè)能力還不能完全達(dá)到上述要求，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作缺乏熱情、責(zé)任感，職業(yè)認(rèn)同感有待加強(qiáng)

教師本人正確的價(jià)值觀是培養(yǎng)學(xué)生、塑造社會(huì)所需合格人才的基礎(chǔ)，是教師教育工作中所表現(xiàn)出來(lái)的熱情、責(zé)任感的源泉。然而，相當(dāng)一部分城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)待自己的工作缺乏熱情，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步漠不關(guān)心；很多教師的職業(yè)理想是通過(guò)個(gè)人奮斗調(diào)到城區(qū)小學(xué)或改行從事收入更高和社會(huì)地位更高的工作，這說(shuō)明這一特定地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，不利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、創(chuàng)造性，對(duì)保持長(zhǎng)久的職業(yè)熱情有較強(qiáng)的消極作用。

2.專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)科教學(xué)論知識(shí)匱乏

相當(dāng)一部分城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)英語(yǔ)教師畢業(yè)于非師范院校或雖畢業(yè)師范院校但是所學(xué)專業(yè)并非英語(yǔ)。此類教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)比較缺乏，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程、組織課堂教學(xué)活動(dòng)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程以及評(píng)估教學(xué)效果。同時(shí)，這些教師雖然掌握了一定的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，但語(yǔ)音、跨文化交際等方面的素質(zhì)仍有待提高。因此，在他們的英語(yǔ)課堂上，缺乏引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)音規(guī)則的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能引入與課文主題有關(guān)的文化背景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.教學(xué)能力不足，教研和反思能力欠缺

很多小學(xué)英語(yǔ)教師由于學(xué)歷偏低、工作時(shí)間不長(zhǎng)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力明顯不足，主要表現(xiàn)為：自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低，無(wú)法或極少用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，以至于學(xué)生喪失了重要的語(yǔ)音輸入機(jī)會(huì)；缺乏英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，課堂教學(xué)效果不理想；英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)缺乏，對(duì)教材的掌握、使用效果不佳；不熟悉互聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)的教育技術(shù)，不善于開(kāi)發(fā)教材以外的教學(xué)資源，授課內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于地區(qū)教育主管部門(mén)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，部分學(xué)校很少鼓勵(lì)教師參加公開(kāi)課展示，平時(shí)的英語(yǔ)教研活動(dòng)更是很少涉及；久而久之，很多小學(xué)英語(yǔ)教師并未養(yǎng)成課后寫(xiě)教學(xué)反思或總結(jié)的習(xí)慣，教學(xué)活動(dòng)周而復(fù)始，缺乏創(chuàng)新性。

4.自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，對(duì)于自身素質(zhì)的提升缺乏主動(dòng)性

由于缺乏對(duì)教育事業(yè)的使命感和對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，部分教師在日常教育工作中并沒(méi)有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱；即使有的教師在工作之余不斷參加各種活動(dòng)以提升學(xué)歷、更新知識(shí)，但大多數(shù)功利心較強(qiáng)，評(píng)完職稱或完成學(xué)校的培訓(xùn)任務(wù)后又回歸舊態(tài)。同時(shí)，由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)處于“農(nóng)村之首，城市之尾”，獨(dú)特的地理位置使得小學(xué)英語(yǔ)教師缺少教研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；缺乏專家的指導(dǎo)也是影響教師專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性的另一不利因素。

二、關(guān)于做好城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的建議

針對(duì)上述小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的突出問(wèn)題，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)特有的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教學(xué)環(huán)境，對(duì)新引進(jìn)教師或在崗教師進(jìn)行師資培訓(xùn)是豐富其專業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教育理念的一個(gè)高效、現(xiàn)實(shí)的出路，是實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的形勢(shì)下，為解決小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，各地區(qū)教育主管部門(mén)、各學(xué)校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極合作，采取有效途徑來(lái)提升師資培訓(xùn)的效果，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的自身專業(yè)發(fā)展。

1.樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，吸納先進(jìn)教學(xué)理念

教師應(yīng)當(dāng)具備正確的價(jià)值觀和先進(jìn)的教學(xué)理念，以及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備系統(tǒng)而扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，掌握良好的語(yǔ)言技能，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本保障。此外，要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)具有廣博的職業(yè)理論知識(shí)，因此，高校或相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)開(kāi)展教育理論、教師教育等課程，逐漸幫助小學(xué)英語(yǔ)教師樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀；幫助他們深入理解新課改的內(nèi)容和目標(biāo)，理解新課改與人才培養(yǎng)之間的密切關(guān)系，建立新課改框架下新型的師生關(guān)系，完成準(zhǔn)確的角色定位，完善相應(yīng)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系以反推新課改的深入展開(kāi)。

2.根據(jù)教師的實(shí)際情況，設(shè)置培訓(xùn)課程，提升其教學(xué)能力

整體來(lái)看，困擾城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題如前所述。因此，語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)音實(shí)踐訓(xùn)練，英語(yǔ)國(guó)家文化介紹等課程很受歡迎。高校或其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)教師的實(shí)際需要，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置培訓(xùn)課程，以期進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

（1）改善發(fā)音，強(qiáng)化口語(yǔ)能力

基于小學(xué)生特有的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，模仿、朗讀和誦讀應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的主要形式。小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音素質(zhì)具有不可替代的示范性，其口語(yǔ)能力將對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教育師資的培訓(xùn)中，應(yīng)特別重視英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等技能的訓(xùn)練，注重提升受訓(xùn)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。

（2）加強(qiáng)課堂培訓(xùn)的時(shí)效性

在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的課堂上，除了英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)的講授外，還應(yīng)結(jié)合受訓(xùn)教師的實(shí)際情況設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和各種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。在真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、讀寫(xiě)訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練、跨文化交際訓(xùn)練，使受訓(xùn)教師的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、跨文化交際等語(yǔ)言技能得到實(shí)際訓(xùn)練，提高課堂技能訓(xùn)練的效率，提升教師的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)。

（3）拓展英語(yǔ)第二課堂能力

豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)是改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充。高校或各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極拓寬受訓(xùn)教師的語(yǔ)言實(shí)踐渠道，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的第二課堂活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，不但進(jìn)一步提高了教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而且豐富了他們的教學(xué)方法、教學(xué)手段，為其以后的教學(xué)實(shí)踐注入新鮮的血液。此類英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)有：英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)童話劇表演以及校園英語(yǔ)廣播等；組織英語(yǔ)誦讀比賽、模擬教學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)國(guó)家文化常識(shí)比賽等競(jìng)賽活動(dòng)，為受訓(xùn)教師提供自我展示的平臺(tái)，激發(fā)他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.以人為本，建立健全培訓(xùn)工作保障和管理機(jī)制

要做好落后和偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開(kāi)各級(jí)政府、地方教育主管部門(mén)、受訓(xùn)教師學(xué)校以及相關(guān)部門(mén)的大力支持。城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師的收入偏低，經(jīng)濟(jì)困難較突出，首先，在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)給予受訓(xùn)教師足夠的支持，除保障正常的工資收入外，還應(yīng)報(bào)銷相應(yīng)的住宿、差旅等費(fèi)用，解除受訓(xùn)教師的后顧之憂；其次，受訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)籌安排好受訓(xùn)教師的日常教學(xué)工作，根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短有計(jì)劃地安排其他教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，使他們能夠全身心地參加到培訓(xùn)活動(dòng)中去。同時(shí)，為保障師資培訓(xùn)效果，參加培訓(xùn)前應(yīng)組織受訓(xùn)教師開(kāi)展相應(yīng)的教研活動(dòng)，尤其是針對(duì)本校教學(xué)、特別是英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題對(duì)參加培訓(xùn)的教師提出適當(dāng)?shù)囊螅屗麄儙е蝿?wù)去學(xué)習(xí)和研究。

4.關(guān)注受訓(xùn)教師的差異，激活培訓(xùn)模式

（1）必修課與選修課相結(jié)合

由于受訓(xùn)教師在年齡、學(xué)歷、工作時(shí)間以及受教育背景等方面的不同，他們的整體結(jié)構(gòu)往往呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，因此，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等也應(yīng)采取多樣化的方式。相關(guān)高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開(kāi)展具體的培訓(xùn)任務(wù)之前，應(yīng)對(duì)本期受訓(xùn)教師的基本情況和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計(jì)劃。對(duì)于受訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，在參加教育理論、教學(xué)方法、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)以及師德教育等必修課學(xué)習(xí)的同時(shí)，可根據(jù)自身需要、興趣愛(ài)好等參加選修課程的學(xué)習(xí)。這種靈活多樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)、收效明顯，更有利于每位教師的提高。

（2）短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合

根據(jù)具體的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，培訓(xùn)工作可采取短期和長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。我國(guó)現(xiàn)行的多數(shù)培訓(xùn)課程以短期為主，一般利用寒暑假休息時(shí)間舉行，培訓(xùn)效果欠佳。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，例如以學(xué)期為單位安排培訓(xùn)課程。這樣，受訓(xùn)教師就有較充分的時(shí)間來(lái)提高自身的口語(yǔ)、語(yǔ)音等專業(yè)素質(zhì)，掌握先進(jìn)的教育理念。當(dāng)然，有些課程，如小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和評(píng)價(jià)手段的學(xué)習(xí)，可采取短期模塊突擊培訓(xùn)的方式，既能提升受訓(xùn)教師的素質(zhì)又不影響其日常教學(xué)工作。

（3）充分發(fā)揮骨干教師的教研帶頭作用

每期受訓(xùn)的教師中有一部分是各自學(xué)校的教學(xué)能手，他們的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)扎實(shí)，教學(xué)中能夠?qū)嵺`先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法靈活多樣，養(yǎng)成了良好的教研反思習(xí)慣并具備較強(qiáng)的科研能力，因此，對(duì)于他們要實(shí)施較高層次、較高要求的培訓(xùn)模式。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)于此類受訓(xùn)教師可開(kāi)展教育專題性培訓(xùn)，組織他們研習(xí)有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前沿理論知識(shí)，進(jìn)一步提升其理論研究的高度。培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)于此類教師的后續(xù)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)也應(yīng)該采取不同的方式，要求他們完成一定數(shù)量的小學(xué)英語(yǔ)教研文章，并通過(guò)專題講座、教研室活動(dòng)等方式帶動(dòng)其他教師逐步養(yǎng)成反思教學(xué)、研究教學(xué)的良好風(fēng)氣，充分發(fā)揮其教研帶頭作用。

5.加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

提升高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍素質(zhì)，是保證小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的重要條件。各地區(qū)師資培訓(xùn)工作的首要任務(wù)是組建一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬、師資穩(wěn)定、甘于奉獻(xiàn)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。邀請(qǐng)專家、名師他們參加到培訓(xùn)工作中來(lái)并建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，逐步形成一個(gè)優(yōu)秀的專職培訓(xùn)教師資源網(wǎng)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）.北京：人民教育出版社，2012.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿.北京：人民教育出版社，2003.

第11篇

《中小學(xué)教師培訓(xùn)雜志》2014年第七期

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求

（一）問(wèn)題描述：“眾口難調(diào)”的多樣化需求在培訓(xùn)項(xiàng)目中，往往存在著培訓(xùn)課程的相對(duì)單一與學(xué)員學(xué)習(xí)需求的多樣化之間的矛盾，即所謂“眾口難調(diào)”的問(wèn)題。農(nóng)村教師的專業(yè)起點(diǎn)、工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展需求等方面存在很多差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求多樣化，學(xué)習(xí)能力參差不齊。如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)員都能夠?qū)W有所獲，是我們需要破解的又一難題。

（二）問(wèn)題破解：進(jìn)階式培訓(xùn)實(shí)施“進(jìn)階式培訓(xùn)”，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)的不同層次實(shí)施有針對(duì)性的教育，變整齊劃一為分類指導(dǎo)，是解決培訓(xùn)課程中“眾口難調(diào)”問(wèn)題的有效策略。我校在培訓(xùn)工作中，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)的差異，實(shí)施進(jìn)階式培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)員專業(yè)化程度的差異，確立入門(mén)級(jí)培訓(xùn)、進(jìn)階級(jí)培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級(jí)研修培訓(xùn)四種基本的培訓(xùn)層級(jí)。根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，進(jìn)階式培訓(xùn)在操作中有三種方式可供選擇。1.分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)習(xí)者在專業(yè)技能方面的不同層次，進(jìn)行分層教學(xué)。這種方式適合于信息技術(shù)、英語(yǔ)口語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等技能性較強(qiáng)的課程。培訓(xùn)學(xué)校通過(guò)前期調(diào)研，全面了解每個(gè)學(xué)員的專業(yè)技能水準(zhǔn)，在尊重學(xué)員意愿的情況下，根據(jù)學(xué)員專業(yè)技能差異分成初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班三個(gè)層次，分別制訂各自的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同的培訓(xùn)課程，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得專業(yè)技能的提高。2.差異教學(xué)法。這種方式的基本思路是將不同專業(yè)發(fā)展水平的教師組成一個(gè)教學(xué)班，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，兼顧不同層次的學(xué)員。在教學(xué)目標(biāo)的確立中，兼顧不同學(xué)員的專業(yè)發(fā)展水平，設(shè)置進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學(xué)事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學(xué)方式中，教師可以嘗試把分組學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)組織形式應(yīng)用到教師培訓(xùn)課程中，發(fā)揮每個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的價(jià)值，把差異作為寶貴的課程資源。3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)員可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以探索學(xué)分制管理，學(xué)員不必參加同樣課程的學(xué)習(xí)，只要修滿相應(yīng)學(xué)分，即意味著完成培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何進(jìn)一步符合成人學(xué)習(xí)的基本特征

（一）問(wèn)題描述：成人學(xué)習(xí)特征的體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)，遵循成人學(xué)習(xí)的一般特征，具有鮮明的實(shí)踐性和問(wèn)題指向性，是以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育課程改革日益倡導(dǎo)教學(xué)自主性、合作性、探究性與實(shí)踐性的今天，如果教師培訓(xùn)課程還片面依賴傳授式教學(xué)，顯然不能滿足參訓(xùn)教師的實(shí)際需要，也不符合成人的學(xué)習(xí)心理。那么，如何引導(dǎo)農(nóng)村教師通過(guò)培訓(xùn)課程解決教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)所學(xué)創(chuàng)造性地應(yīng)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中去，是我們迫切需要解決的第三個(gè)問(wèn)題。

（二）問(wèn)題破解：研訓(xùn)一體針對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們提出了“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式，是我校順應(yīng)國(guó)內(nèi)、省內(nèi)教師培訓(xùn)工作的大勢(shì)，在多年來(lái)從事“鄉(xiāng)土化培訓(xùn)”“進(jìn)階式培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上探索的教師培訓(xùn)方式。它的核心思想是改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程中片面依賴知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)員的科研意識(shí)和科研能力，引導(dǎo)學(xué)員掌握由問(wèn)題到課題，以課題研究的方式解決實(shí)際問(wèn)題的一整套教科研方法。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式有效整合教育科研、教師培訓(xùn)、訓(xùn)后管理等方面，有助于促進(jìn)集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、培訓(xùn)課程與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在銜接，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我校在2011年“國(guó)培計(jì)劃——幼兒園教師園本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)”中，曾經(jīng)成功實(shí)施了研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實(shí)際開(kāi)展課題研究。在此基礎(chǔ)上，我校將研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式推廣到各培訓(xùn)項(xiàng)目。

研訓(xùn)一體的培訓(xùn)方式，可以概括為“問(wèn)題課題化，課題課程化”。具體的操作流程是：我校向省、市級(jí)教育行政部門(mén)申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目后，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合培訓(xùn)課程建設(shè)的實(shí)際需要，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教科研課題，向相關(guān)教科研管理機(jī)構(gòu)申報(bào)立項(xiàng)。課題立項(xiàng)后，圍繞預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容開(kāi)展研究，并將課題研究的思路和階段性成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)項(xiàng)目的授課課程，實(shí)現(xiàn)課題課程化。在授課過(guò)程中，堅(jiān)持“研訓(xùn)一體，以研促學(xué)”，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)課程的自主性、合作性和探究性。學(xué)員在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教學(xué)實(shí)際，圍繞課程團(tuán)隊(duì)提供的課題選題方向，自主選擇自己的教科研課題，向河北省教師教育學(xué)會(huì)申報(bào)課題，切實(shí)開(kāi)展課題研究。根據(jù)自己課題研究的實(shí)際需要，學(xué)員可以自主選擇我校的任課教師擔(dān)任課題研究的指導(dǎo)教師。為期十天的短期集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中拓展和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)圍繞自己選定的課題開(kāi)展研究，研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)我校的遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)咨詢我校的指導(dǎo)教師。課題研究周期為一年，課題結(jié)題階段，我校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)員對(duì)課題研究成果進(jìn)行總結(jié)和提升，撰寫(xiě)課題的結(jié)題報(bào)告書(shū)，順利通過(guò)河北省教師教育學(xué)會(huì)的鑒定結(jié)題。

古人講，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在教育活動(dòng)中，能力的獲得比知識(shí)的傳授更重要，這一教育準(zhǔn)則不僅適合于中小學(xué)教育，也適合于教師的學(xué)習(xí)。我們的研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，基本思想就是讓學(xué)員切實(shí)通過(guò)培訓(xùn)提高專業(yè)能力，能夠通過(guò)自己在課題研究過(guò)程中掌握的教科研方法去分析和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使我們的培訓(xùn)不僅僅是滿足大家的“一飯之需”，而是讓大家終身受益。通過(guò)培訓(xùn)，我們可以學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題、提出問(wèn)題、規(guī)范地表述問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證，把具有研究?jī)r(jià)值與可行性的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，可以學(xué)習(xí)一些適合于中小學(xué)教師工作實(shí)際的研究方式，如質(zhì)性研究、行動(dòng)研究、敘事研究和個(gè)案研究等等，可以學(xué)習(xí)寫(xiě)作專業(yè)論文、教育敘事、教學(xué)反思等作品的寫(xiě)作方法和基本規(guī)范。我們希望通過(guò)培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)員的教研意識(shí)和教研能力，培養(yǎng)一批研究型教師。

作者：梁寶新趙書(shū)林單位：保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心

第12篇

2000年，我國(guó)教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上作了關(guān)于在全國(guó)各中小學(xué)校普及、發(fā)展信息技術(shù)教育的報(bào)告，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)正式全面啟動(dòng)。在2000年至2002年間教育部了不少關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育信息化的文件及通知，如“教育部關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”、“關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施校校通工程的通知”、“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)”等。

在這樣的背景下，2004年底我國(guó)教育部出臺(tái)《標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)第一個(gè)關(guān)于中小學(xué)教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。從時(shí)間上來(lái)看，與NETS•T相比，我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)晚了11年，但從我國(guó)的實(shí)際國(guó)情來(lái)看，《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)預(yù)示著我國(guó)的基礎(chǔ)教育正向國(guó)際教育邁進(jìn)。美國(guó)NETS•T從出臺(tái)到現(xiàn)在已有二十多年，到目前為止，第四版已使用了5年，至今還在不斷地修正與完善；我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》的制定從2002年至2004年，從研討到修訂，歷時(shí)兩年多，至今已使用了9年。從時(shí)間上來(lái)看，我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》研制周期比美國(guó)NETS•T要短，且修正與完善的周期較長(zhǎng)，這不利于我國(guó)教育信息化的發(fā)展，因?yàn)榻逃夹g(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展是密切相關(guān)的，而當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展速度十分迅猛；從政府的支持來(lái)看，美國(guó)政府對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)中的推動(dòng)作用主要表現(xiàn)在提供指導(dǎo)、服務(wù)和資金的支持等，而我國(guó)則更多采用行政命令的方式，缺乏相應(yīng)的法律來(lái)規(guī)范，也很少設(shè)置專項(xiàng)資金來(lái)扶持，這樣就有可能導(dǎo)致在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施計(jì)劃中存在資金不配套的問(wèn)題，造成目標(biāo)難以達(dá)成。

二、標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)的比較分析

美國(guó)NETS•T一共有四版，目前最新版為2008年版。該版本的體系結(jié)構(gòu)包括5個(gè)能力素質(zhì)維度、4個(gè)不同的發(fā)展階段、20個(gè)一級(jí)指標(biāo)和N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)，可用“5（4）20N”來(lái)表示。其中5個(gè)能力素質(zhì)維度是：“促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力”，“設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)估工具”，“樹(shù)立數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)與工作典范”，“提升數(shù)字化時(shí)代的公民意識(shí)與素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立典范”，“參與專業(yè)發(fā)展，提升領(lǐng)導(dǎo)力”。20個(gè)一級(jí)指標(biāo)則是圍繞5個(gè)能力素質(zhì)維度給出具體的行為指導(dǎo)，如圍繞“促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力”這個(gè)能力素質(zhì)維度制定出了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是：能夠提升和支持自身的創(chuàng)造性思維與獨(dú)創(chuàng)能力，并為學(xué)生樹(shù)立典范；能夠使學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)字化工具和資源探究并解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題；能夠運(yùn)用協(xié)作工具促進(jìn)學(xué)生反思，從而提示和澄清學(xué)生對(duì)概念的理解、思考以及設(shè)計(jì)、創(chuàng)造的過(guò)程；能夠與學(xué)生、同事及其他人在面對(duì)面和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹(shù)立協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的榜樣。4個(gè)不同的發(fā)展階段分別是指一般準(zhǔn)備、專業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)習(xí)和在職一年執(zhí)教的階段。N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)則是按4個(gè)不同的發(fā)展階段圍繞5個(gè)能力維度給出的具體的行為指導(dǎo)，共有70多個(gè)績(jī)效指標(biāo)，而且不同工作階段的績(jī)效指標(biāo)個(gè)數(shù)并不相同。

我國(guó)借鑒美國(guó)等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情和對(duì)中小學(xué)實(shí)際調(diào)研的情況，形成了具有我國(guó)特色的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)，包括4個(gè)能力素質(zhì)維度、14個(gè)一級(jí)指標(biāo)和N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)，可用“4（14）N”表示。其中4個(gè)能力素質(zhì)維度是：意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任。14個(gè)一級(jí)指標(biāo)是圍繞4個(gè)能力素質(zhì)維度來(lái)制定的，如“意識(shí)與態(tài)度”下的一級(jí)指標(biāo)有4個(gè)，分別是“重要性的認(rèn)識(shí)”、“應(yīng)用意識(shí)”、“評(píng)價(jià)與反思”、“終身學(xué)習(xí)”，而在這4個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又有若干個(gè)圍繞一級(jí)指標(biāo)而給出具體行為指導(dǎo)的二級(jí)指標(biāo)，如“重要性的認(rèn)識(shí)”下的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，如教育技術(shù)的有效應(yīng)用在推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的重要性等。N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)主要是針對(duì)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員而設(shè)置的，對(duì)每類人員其績(jī)效指標(biāo)都不一樣，依次為41、46、44。綜上所述，可以看出，兩國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)各有千秋。從能力素質(zhì)維度來(lái)看，美國(guó)NETS•T各能力素質(zhì)維度是不分先后的，在這些能力素質(zhì)維度里都強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用和榜樣力量以及教師職業(yè)的專業(yè)性和領(lǐng)導(dǎo)力；而我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》則體現(xiàn)了一定的層次性，把意識(shí)和態(tài)度作為起點(diǎn)，在意識(shí)的基礎(chǔ)上具備相應(yīng)的知識(shí)和技能，通過(guò)應(yīng)用與創(chuàng)新體現(xiàn)出已具備的知識(shí)和技能，以社會(huì)責(zé)任作為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新。

從一級(jí)指標(biāo)來(lái)看，NETS•T的一級(jí)指標(biāo)給出了具體的行為指導(dǎo)，如“能夠?yàn)閷W(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相一致的多種形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，并能利用評(píng)價(jià)結(jié)果和數(shù)據(jù)支持教學(xué)與學(xué)習(xí)”；而我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》的一級(jí)指標(biāo)只是將能力素質(zhì)維度劃分為幾個(gè)部分，然后在二級(jí)指標(biāo)中再給出相應(yīng)的行為指導(dǎo)，如一級(jí)指標(biāo)中的“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，在二級(jí)指標(biāo)里所給出的行為指導(dǎo)如“能應(yīng)用技術(shù)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)”，這些指導(dǎo)較為粗略，可操作性相對(duì)就較差。如何將行為指導(dǎo)細(xì)化，將可操作性提升，這也是我們需要加強(qiáng)思考的地方。從N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)來(lái)看，NETS•T的N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)是按不同工作階段來(lái)制定的，涉及到職前與職后；而我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》的N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)主是針對(duì)職后的教師、管理人員、技術(shù)人員這三類子標(biāo)準(zhǔn)分別制定的指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是職后教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。

三、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的比較分析

美國(guó)NETS•T的實(shí)施主要是通過(guò)美國(guó)教育部的PT3項(xiàng)目進(jìn)行。PT3項(xiàng)目于1999年出臺(tái)，主要是針對(duì)教師教育技術(shù)培養(yǎng)而啟動(dòng)的大型資助項(xiàng)目，其目的是加速培養(yǎng)滿足信息時(shí)代要求的高素質(zhì)教師，促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目于2000年被納入到NETS•T實(shí)施計(jì)劃之中，各種活動(dòng)的組織與開(kāi)展是以項(xiàng)目基金為依靠的，如在線教師培養(yǎng)、教師職業(yè)發(fā)展、課程設(shè)計(jì)等。該項(xiàng)目到目前為止已資助了500多個(gè)教育技術(shù)應(yīng)用與培訓(xùn)項(xiàng)目，參與項(xiàng)目的教師占全美教師的一半以上，收到了明顯的效果。該項(xiàng)目三年一期，實(shí)施的基本流程是由大學(xué)、學(xué)院和各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)組成的聯(lián)合體先提交申請(qǐng)，申請(qǐng)報(bào)告審查通過(guò)后，開(kāi)始實(shí)施培訓(xùn)，一個(gè)階段的培訓(xùn)結(jié)束后，提交年度績(jī)效報(bào)告，當(dāng)審核通過(guò)，再繼續(xù)實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃。我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》是通過(guò)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)”項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)施的。根據(jù)教育部的要求，該項(xiàng)目的目標(biāo)是在三年內(nèi)建立起以《標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)的教師教育技術(shù)“培訓(xùn)、考試和認(rèn)證”的體系，項(xiàng)目的實(shí)施主要依托教師網(wǎng)聯(lián)和省市教育部門(mén)組織三級(jí)培訓(xùn)。

2005年4月上旬，該項(xiàng)目全面啟動(dòng)，在2005年底，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力考試大綱的出臺(tái)，與此同時(shí)第一批培訓(xùn)的中小學(xué)教師參加了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力考試。項(xiàng)目的實(shí)施采取先設(shè)立試點(diǎn)，再逐步推廣的策略。到現(xiàn)在，全國(guó)各地都已設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，基本形成了完善規(guī)范的以“培訓(xùn)、考試與認(rèn)證”為一體的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系。從中美兩國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施可看出，美國(guó)NETS•T的實(shí)施項(xiàng)目是基金型項(xiàng)目，以基金支持來(lái)推動(dòng)教師的培養(yǎng)與發(fā)展，因此該項(xiàng)目的實(shí)施強(qiáng)調(diào)績(jī)效管理，重視示范學(xué)校的設(shè)立與評(píng)估，以校本培訓(xùn)為主。我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施的過(guò)程中主要涉及到五個(gè)階段：培訓(xùn)準(zhǔn)備階段、組織開(kāi)展培訓(xùn)、組織統(tǒng)一考試、建立相關(guān)政策與制度、項(xiàng)目管理，在這些階段中主要是以行政管理的方式來(lái)實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，因此強(qiáng)調(diào)的是機(jī)構(gòu)建設(shè)和組織管理。

四、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估的比較分析

在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過(guò)程中，美國(guó)對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的評(píng)估主要借助量規(guī)和檔案袋這樣的評(píng)價(jià)工具。在使用量規(guī)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)站教師可以獲得量規(guī)生成器，依據(jù)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)單元、溝通技巧、課堂教學(xué)計(jì)劃、技術(shù)應(yīng)用的評(píng)估、反思性的表達(dá)等信息項(xiàng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)量規(guī)，這對(duì)于教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、確定發(fā)展方向起到了很重要的導(dǎo)向作用。檔案袋也是一種很重要的發(fā)展性評(píng)價(jià)工具，其中所放入的資料可以表明一個(gè)教師教學(xué)成長(zhǎng)的整個(gè)歷程，它能促進(jìn)教師的自我展示、自我學(xué)習(xí)。值得一提的是，這類評(píng)估工具不僅用于NETS•T評(píng)估中，而且也用于日常的教學(xué)中，這使得NETS•T的評(píng)估在實(shí)際操作中能取得良好的效果，進(jìn)而能很好地提升教師的教育技術(shù)能力。教師培訓(xùn)的績(jī)效和過(guò)程性評(píng)價(jià)是我國(guó)評(píng)估中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的主要手段。教師培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面：一是隱性評(píng)價(jià)，即教師是否將培訓(xùn)內(nèi)容移植到自身知識(shí)系統(tǒng)中；二是顯性評(píng)價(jià)，即教師是否將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

我國(guó)目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)價(jià)主要是隱性評(píng)價(jià)，對(duì)于顯性評(píng)價(jià)實(shí)際操作起來(lái)很困難，因?yàn)檫@需要通過(guò)學(xué)生的外顯行為表現(xiàn)出來(lái)，而這是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。目前我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦公室組織開(kāi)發(fā)了《質(zhì)量監(jiān)測(cè)與過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)》，將其作為在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的主要的過(guò)程性評(píng)價(jià)手段，教師和管理員可以通過(guò)該系統(tǒng)即時(shí)查看學(xué)員的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。美國(guó)NETS•T的評(píng)估方式不僅用于培訓(xùn)中，而且也用于日常教學(xué)中，這對(duì)于已經(jīng)在比較完善的標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)成長(zhǎng)起來(lái)的教師而言，可能已將標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估內(nèi)化為一種習(xí)慣。而我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)估主要用于教師培訓(xùn)中，具體到教師的日常教學(xué)卻沒(méi)有具體的統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方式，這可能使得培訓(xùn)與日常教學(xué)脫節(jié)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的初衷。