時間：2022-11-29 09:37:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇推進素質教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：主體性體育是一種從本質上符合素質教育思想要求的體育新思想。它是指通過建構學生體育主體性的過程，提高學生的體育主體性使其成為體育主體的一種體育。進行主體性體育能從根本上改變體育課程實效差的問題，也是全面推進素質教育的必然要求。21世紀我國體育改革應重視主體性體育。
關鍵詞：主體性體育；體育主體性；素質教育
體育課是我國教學計劃連續上課時間最長的課程，從小學算起到大學二年級，一般一個大學生最少要上14年的體育課，按理說大學高年級學生應該完全能夠解決自己的健身問題，但是，實踐中大多數大學生“到大學畢業時，無論是體育觀念，還是體育意識；無論是體育知識，還是體育能力；無論是對體育的興趣，還是主動參與體育運動的習慣等方面來評估，多數學生只達到令人遺憾的低水平。體質欠佳，健康狀況令人擔憂，近視眼率高達百分之七八十，心理不健康的學生人數日益增多[1]。楊俊林等對研究生體育狀況的調查研究結果也表明：“目前研究生的體育意識淡薄、體育基礎與健康素質偏差”[2]。造成這種狀況的原因固然很多，但沒有從本質上實施素質教育也是重要原因之一。體育雖然是素質教育不可缺少的重要內容，但是，在實踐中體育教學本身仍然存在許多不符合素質教育思想要求的做法，如不重視主體性教育，不以人為本，不重視體育方法學習和創造性培養，僅把學生當作培養的客體和運動的工具，強迫學生鍛煉或訓練，其結果造成學生厭倦體育課程。因此，必須更新體育教學觀念，引進主體性體育思想，積極推進素質教育以從根本上改變這種狀況。
1 主體性體育
主體性體育是以素質教育思想為核心，它以每一個學生的身心結構為實踐對象，通過建構學生的體育主體性，教育學生成為體育主體的一種新體育。主體性體育把教師和學生都當成是主體，教師是教的主體，學生是學的主體。在教學過程中充分發揮教師的主體性，以激發學生的現有的主體性，引導學生內化體育文化知識技能，建構新的體育主體性。學生體育主體性的不斷提高使他們成為體育的主人，能夠自己當自己的體育老師，自己指導自己的健身鍛煉。只有讓他們成為體育的主人，才能使他們在離開學校時不再“與體育再見”[3]。 主體性是指人作為主體時的本質特性，即有成為主體的意識和實踐能力。主體意識包括內化的文化知識觀念、價值觀念和實踐觀念。文化知識觀念使主體認識世界上的事物“是什么”；價值觀念是主體“要些什么、追求些什么”；實踐觀念是主體計劃“做些什么、怎么做”的具體方案，是知識觀念和價值觀念的有機結合。主體的意識指導主體的實踐，在實踐中通過運用意識的智能提高實踐能力，使主體具有了能動性和創造性。人的主體性不是與生俱來的，主體性不是生物進化的直接產物，“因為人的主體性總的來看不是遺傳物質造成的，……人之為主體主要在于人類文化方面”[4]。如果嬰兒在其成長過程中離開人類的文化環境，就不能發展成為具有主體性的完整意義上的人，世界各地發現的“狼孩”、“熊孩”等事件就是最好的例證。人類是從古猿進化為人開始逐步成為主體的，從成為人開始，人類一方面創造著文化，另一方面又通過教育機制把人類所創造的文化內化為人的新的主體力量，人類就是如此循環往復得以發展的，人的主體性也是在這一過程中逐步提高的。現代人與原始人相比其本質差別就是主體性的提高，從體質方面看，現代人與原始人沒有本質區別，其“形態結構已經基本上定型，變化是很微小的了”[5]。體育主體性是指人在體育方面的主體性，它包括體育意識和體育實踐能力等，體育意識由體育知識觀念、體育價值觀念和體育實踐觀念組成；體育實踐能力是體育意識的外化，是體育意識和肢體動作有機結合所形成的實際操作能力。體育教學只有提高學生的體育主體性，把人類創造的體育文化知識技能，按照主體性要求和學生可接受的方式內化為他們自身的素質，才能提高體育課程教學的實效，實現體育的目的。
2 主體性體育教學與傳統體育教學的區別
主體性體育教學不同于傳統體育教學，傳統體育教學是工具性體育。主體性體育教學以人為本，把提高人的身心健康的體育本體價值放在首位，而傳統體育教學是把人作為提高運動成績的工具，把體育的工具價值放在第一位。主體性體育教學真誠面向全體學生，它教育每個學生根據自己不同的身體狀況，制定相應的運動處方，保證每個學生身體的全面發展。而傳統體育教學只重視少數有運動天才、運動成績好的學生，對于大多數不擅長競技運動項目或運動成績低者，不是受到歧視就是應付了事。主體性體育在教學方法論上，強調激發和喚醒學生的體育主體意識，加強體育理論和方法學習，提高體育意識，使學生能夠根據自己的身心特點，選擇最適合于自己的運動種類、時間及頻率。然后主動地、生動活潑地進行自主鍛煉、發展身體、增強體質。在這一過程中培養學生的健身自主性、創造性，讓學生真正成為體育的主人。而傳統體育往往把學生當作培養的客體，使其成為運動的工具，教師總愛把自己的主觀愿望和社會體育文化知識結構強加給學生，學生始終處于被動地位，教師往往采取“訓獸式”的方法，強迫學生鍛煉或訓練。因此造成“我們的學生在學校接受了10幾年的體育教育之后，當他們走出校門奔向社會時，卻與體育再見了[6]。主體性體育在教學內容上，更注重體育知識技能的目的性、理論性和文化性的全面整體統一。在教學內容的甄別、歸類、優化中，以健身為中心，從文化角度全面理解體育教學內容，注意提高教學內容的理論性，并使之結構化。以健身為中心體現“健康第一的指導思想”[7]，理論知識是從體育的內在聯系和運動規律性上認識體育的，因此能更深刻、更正確、更全面的反映體育的本質，提高了運用體育的普遍性、靈活性和創造性。學生只有從基本結構上掌握體育文化知識技能，才能順利實現遷移和解決在課堂以外遇到的體育問題。
3 結 論
3.1 主體性體育思想是指通過建構學生體育主體性的過程，發展學生的體育主體性使其成為體育的主人的一種體育。這種體育是通過體育教師對人類創造的體育文化知識技能進行甄別、歸類、優化成適于學生理解和接受的結構，引導學生主動積極地把它內化到自己的身心結構中，成為自身的體育素質，提高其體育主體性，把學生發展成為體育的主人。并能在此基礎上再創造新的體育文化知識技能。
3.2 主體性體育從教學思想、教學目標、教學內容和教學方法等教學全過程實施素質教育，是一種從本質上符合素質教育思想要求的新體育。因此21世紀我國體育改革必須重視主體性體育。
3.3 主體性體育是一種正在發展的體育思想，還有許多問題需要在全面推進素質教育過程中不斷研究、探索和完善。
各位領導、各位同仁：
感謝教育局領導為我提供這個平臺，讓我今天有機會向同志們匯報我的工作，心情十分激動。眾所周知，中學教育管理特別是教導處工作，任務繁重，責任較大，關系到學校的質量與發展，沒有科學的管理方法和系統的教育理論及創新的管理思路是無法完成此項工作的，但如果沒有敬業奉獻的精神，更無法勝任此項工作。因此，勤學苦干，愛崗奉獻是我工作的信條，“要想比別人更優秀，只有在每一件小事上比功夫。”是我工作的“座右銘”。下面，我就做教務工作的思路向大家作以匯報：
一、以學校管理法治化為目標，推動教學管理制度化。隨著社會制度的完善與發展，教育的法治化在不斷推進，依法治校，依法治教，依法從教，必將深入人心。在中學的教育教學管理中，依據教育的各種法律法規，教導處堅持開齊開足各類課程，規范各種教育行為，制定教學管理的各項制度，如《教職工考勤制度》《教職工結構工資制》《班級管理制度》《教職工外出學習制度》《素質教育考評方案》《論文評選制度》《教案作業檢查制度》等等，使一切教學管理行為都在制度的約束之下，既有章可依，又避免的人為的隨意。在制定各種制度時，廣泛征求群眾意見，把制度化管理與人性化管理相結合，收到良好的效果。
二、以全面推進素質教育為宗旨，抓好新課程改革。素質教育不能只停留在口號上，全面推進素質教育，是教導處工作的核心，而推進素質教育的手段就是抓好新課程改革。自20*年進行新課程改革以來，教導處就把推進新課程改革放在工作的首位，從老師的培訓到理念更新，從課堂教學的形式到評價體系的變革，從教學研究到成長檔案，從藝術課的教學到興趣活動的開展，每一步都是圍繞素質教育，都是為了學生的全面健康的成長，都是為了提高學生的各項素質。目前，我校學生各年級各班開設的興趣小組有音樂、舞蹈、美術、體育、計算機等，有專人負責、有活動的內容，有固定的時間和地點。同時，在縣級開展的第二、三屆科技藝術節活動中，我校學生積極參與，并取得良好的成績。豐富的第二課堂教學，促進了新課程改革的實施。在活動中，只要我能夠參與的，我都積極參與，撰寫文章，參與評價等等。為同學們做好表率，同時推動各類活動的開展。
三、以細化常規教學管理為基礎，促進教學質量的提高。常規管理是教務工作的基礎，是提高教學質量、培養良好學風教風的保障。因此，教導處協同團委會，充分利用學生的自身管理能力，成立學生會，對日常的考勤、衛生、安全、校園文化、活動開展等工作參與組織與檢查。同時，教導處還實施全員班主任制，發動教師職工全員參與對班級學生的管理，認真組織每一次月考或期中期末考試，開展聽課評課活動及教案作業檢查，組織老師進行專題性教研，發動老師積極撰寫教育論文或教育敘事故事及教學設計，利用網絡技術，培養老師的現代化教學能力及創新教學手段。總之，從學生管理到老師的教學管理，從學生的活動開展到老師的教學研究，從校園文化建設到教師的自身發展，教導處關注到每一個有利于教學發展的細節，創造有利于教學發展的環境，把常規工作常規化細微化。
四、以農遠工程的應用為手段，推進農村教學現代化。農村中學以前由于地理位置偏僻，信息不通，經濟不發達，教學手段上與城市中學有極大的差距，老師的視野和學習的途徑都較窄，是我們教學落后的重要因素。現在，利用農村遠程教育工程，我們有了兩個計算機教室和一個多媒體教室，條件改變了，關鍵就是應用與管理。教導處對此項工作十分重視，積極推動學校建立校園寬帶網絡，組織老師學習計算機技術，利用我校有計算機專業的老師的優勢，在很短的時間內，使大部分老師學會了上網查資料，并學會制作課件和上多媒體課。目前，我校的多媒體教室幾乎節節都有教師使用。教學的現代化水平大大提高，老師的視野開闊了，學習的途徑拓寬了。去年，我校的宋中強老師在參加亳州市首屆教壇新星評比中取得優異的成績，成為我校首個市級教壇新星;11月份，我參加全國萬名班主任培訓，充分利用我的計算機優勢，認真學習，在結業時，被評為國家級優秀學員。這些都說明農村教學手段落后的時代過去了，只要我們勤于學習，甘于奉獻，我們一定可以趕上城市中學。
五、以鞏固“兩基”成果為指導，強化防流控輟工作。去年，我縣完成了國家級“兩基”復查驗收工作，我校的“兩基”工作也是教導處工作的一個重點。首先是資料建設工作，我可以說是既當指揮員，又當戰斗員，全面安排資料建設工作，積極參與資料建設，與資料組成員一起不分晝夜從登錄、制表、設計、打印、裝訂、分盒分類到入室入柜，每一個環節我都親自去做，保障了我校兩基工作的順利完成。圍繞“兩基”工作的一個重點，就是農村中學較為嚴重的輟學現象。為了防止學生輟學，教導處制定了《防流控輟工作方案》，將防流控輟任務分解，并嚴格學籍管理制度，從不同的角度對流失原因進行分析：過去的因貧輟學變成了現在的因厭學而輟學。我們有針對性地通過課外興趣活動小組等豐富的校園文化及提高教學質量、活躍課堂氣氛、改革評價體系等手段來吸引學生，降低輟學率，鞏固學額。雖然成效不大，但我們仍在探索。
六、以實施“科研興校”為戰略，促進教師的理論學習和觀念更新。科研興校對農村中學來說，可能有點夸大了，我們對自己的理論水平和教科研能力是清楚的，是有準確定位的，因此，我們提出的科研興校，是一方面立足本校實際，探索解決實際問題的能力，如怎樣防流控輟，怎樣管理留守兒童，如何促進家庭教育與學校教育的結合，如何當好班主任等在教學管理中遇到的實際困惑。二是積極開展學科教研活動，通過聽課評課和集體備課等環節，加強學科教學研究，鼓勵老師撰寫教育敘事或教學論文等，三是加強與兄弟學校的聯系，多向有經驗的老師學習，本著走出去請進來的虛心學習的精神，推動老師的理論學習和業務鉆研。在短短的幾年中，我們多數教師多次外出聽課，每學期撰寫的論文數也多達幾十篇，質量也比過去有較大的提高。老師的理論水平有了明顯的提高，觀念也在不斷的更新。課堂教學的水平也得到顯著的提升。目前，我們學校涌有市級教學骨干老師四五人，胡允豪、吳章、張文舉、李超、宋中強等先后成為市級數學、語文骨干教師，使我校的教師骨干結構趨于年輕化合理化。對于推動新課程改革提高教學質量起著重要的作用。
總之，在校長室的工作指導下，教導處與年級組大力配合，積極工作，為提高我校的辦學水平和教學質量做了不懈的努力，但由于能力有限，各種主客觀因素的制約，學校在教學方面還存在著諸多的問題，我將在今后的工作中認真總結，不斷克服，使學校的教育教學水平逐步提高，向著人民滿意、自己也滿意的方向發展。以上觀點如有不妥，請各位領導和同仁提出批評。
黨的十首次確立“立德樹人”為教育的根本任務，我們不禁要問：德育與美育之間的關系是什么？美育的本質又是什么？
以下是一名基礎教育工作者的思考。
談美育，必須從德育談起，當下教育者的共識是：學校德育工作難度大。原因有很多，有社會、家庭、教師、學校等方方面面的影響，如果從教育工作者的角度看，我認為主要有兩個原因：
一方面，是我們對德智體美這四者的關系沒有理清。我國的教育方針是以德育為先，實質上應該是以育人為本，以德育為核心，德育是方向，德育既是獨立的教育，同時應貫穿于教育的各個面向，智、體、美三育均應貫穿德育的主線，這才是四者正確的關系，所以真正的教育者講美育必先講德育。但教育的現實卻把德育孤立，德育成了班主任的工作和《思品》學科的任務，既然有人負責，又是一門獨立學科，好像就分工明確、任務清晰了，于是智、體、美三育好像就與德育沒有太大關系，所以學校中的怪現象就是：除了班主任和思品課教師，一些教師只教書不育人，只傳授知識，不教學生做人，拿成績衡量品格的行為比比皆是，最終班主任壓力大且精力有限，思品教師教育空間有限，如此一來，德育成了孤家寡人，如何不難！
另一方面，很多教育者把美育異化為“術”，功利化傾向嚴重，忽視了其道德教育的本質。美育的提出，源于先生“以美育代宗教”的教育主張，他提出“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”的觀點，希望通過美育獨特的精神性、超脫性、創造性、社會性代替對道德教育的作用。至20世紀80年代美育和德、智、體三育正式成為黨和國家的教育方針。從美育觀點提出至今，就一直糾纏在“術”和“育”之間，特別是基礎教育改革以來，全國大力推進素質教育，很長一段時間里，音、體、美等就成了素質教育的代名詞，美育被狹隘化為藝術教育，更糟糕的是異化為“術”――升學捷徑和課外輔導的實用之術，于是，美育成為應試教育和市場經濟的傀儡，浩浩蕩蕩的藝術生和人潮涌動的藝術班也掩蓋不住美育的虛假繁榮。于是藝術教師覺得教授繪畫、手工、聲樂、器樂等技藝就是在進行美育，“技術審美”的教育觀占主導地位，培養出不少“技法純熟情感空虛”的學生。在剛剛結束的全國第四屆中小學藝術教育論文報告會上，教育部藝術教育委員會副主任委員周蔭昌先生指出：藝術教育要歸位到“育人”的本質上來，正是對當下不良教育現象的警示和提醒。中國人民大學美學研究教授王旭曉撰文呼吁：藝術教育不能完全取代美育，她只是實施美育的一種途徑。這更是對美育“異化”的審視和批判。
所以，教育者必須對美育進行再認識：美育是采取美感的教育形式，以養成高尚純潔之人格的教育目的，其本質是審美情感的教育，更是“立德樹人”的教育。
在基礎教育中，美感的教育形式是什么？絕不僅僅是美術、音樂、戲劇、建筑、文學等形態，這些僅僅是“美之物化”的形式，而美感的教育形式應該是“美的文化”――以“審美”為核心的三個維度的和諧建構：審視作品創作表現之美，感悟作品人文背景之美，感受教育者人文情懷之美。
審視作品創作表現之美，主要指作品的內容、形式和技巧，經典性和代表性的作品能讓學生感受到藝術本體之美，啟發人的創造思維；感悟作品人文背景之美，主要指作品的內涵、背景和創作者的人格魅力，能夠讓學生感受到藝術氣質之美，豐富人的精神世界；感受教育者人文情懷之美，主要指教師和家長對“育人”本質的理解，以美的思想、語言和人格影響人，讓學生浸透在和諧的師生、家校關系之中，涵養人的道德品格。
實施美育，這三者缺一不可，但當下教育重視前兩者的居多，如此美育只能實現“美的感受”這一層面，而要達到“美的教育”的更高層次，教育者的人文情懷之美是關鍵，是“立德樹人”之本，缺少這一點，美育就不能真正實現，藥家鑫、李剛的悲劇正源于此，這也是基礎教育改革以來所欠缺的。
“以美的文化，創新思維、陶冶性靈、健全人格”是本人對美育的理解和實踐方向。創新思維、陶冶性靈、健全人格這三者，每個都有內外兩面，對內是個人的修煉，對外是促進社會的和諧發展。創新思維是人的創新意識和思維能力的提升，能夠推動社會進步；陶冶性靈是人的精神滿足和心靈自愈能力的實現，能夠緩解社會矛盾；健全人格是人的道德建構和知情意行的統一，能夠保持社會穩定。以美的文化，實現“真、善、美”的和諧統一，創新人之思維、陶冶人之性靈、健全人之品格，其最終目的是引導人們追求美好而幸福的生活。
【中圖分類號】 G620 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）02―0023―01
社會的競爭使人們越來越認識到高素質人才培養的重要性，高素質人才的培養要靠高素質的教師隊伍。各級各類學校要全面推進素質教育，就需要培養一支德才兼備的教師隊伍。
一、教師專業發展是名師培養的基石
首先，要多讀書，讓浩瀚的知識海洋來滋養和豐富自己。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果想有更多的成就和作為，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那教師就要讀學術著作。在教師知識的大海里，教師所教給學生的那點基礎知識應當只是滄海之一粟。名師的教育技巧正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識大海。名師的理論知識在數量上的增長導致名師個人素質的提升，襯托著教科書的背景越寬，教育教學質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材時就能更加自如地分配自己的時間。
其次，要主動地提升專業技能，為出色完成工作奠定基礎。學科專業功底是教師從事教學和完成教學任務所必需的知識和技能，是支撐教師職業的核心支柱。教師要有一缸水才能灌滿學生一杯水。當代教師不僅要有扎實的學科專業功底，而且要能了解學科前沿，把握學科發展方向，并且能將本學科放在與鄰近學科互動的大背景下考慮。因此，教師不僅需要學科專業功底，而且需要人文類學識、科技類學識、工具類學識、藝術類學識、勞技類學識等。當前如何整合資源、挖掘潛能、綜合搞好教育教學與擁有學科專業功底同樣重要。這就要求教師必須終身學習，不斷更新和完善自己的知識體系。
二、教育科學研究是名師成長的前提
教育科研提升了名師的職業素養和內涵，擴張了名師的個性表現力和個人影響力。系統的科學研究既指導教師的教學實踐，又豐富和發展教師的教育教學理論，使實踐發展成理論，理論演繹成新的實踐。如此，不僅能實現先進的理論與科學實踐的融合，而且反過來又推動教育理論與教育實踐的發展。名師的教學實踐過程又是教育科研的過程。他們的講學、示范課或教學經驗、教育論文等，會產生很大的社會效益，使教育科研很快轉化為生產力，從而促使這些學者型名師自然成為教育改革與發展的排頭兵和領頭雁。
北京師范大學林崇德教授認為教科研是名師成長的一條重要途徑。教師參加教科研的必要性在于：一是能夠學習教育理論、提高教育理論修養，從而懂得教育規律，這是名師的理論功底。二是可以了解國內外的教改信息，自覺適應國內外教育發展需要，這是名師的時代修養。三是明確教改的實質，更好地成為教改骨干，這是名師的成就所在。四是提高科研興校的意識，改變自身的角色，這是名師成為研究型教育家的關鍵。教師參加教科研的做法是面向實際、站在前沿、重在應用、強調合作。
三、自我反思探索是名師發展的途徑
名師應具有自我反思精神。要懂得從自己的經驗出發，把教學作為一種開放的、能夠與自己的經驗進行交往的過程，并且能夠從本身的教學問題出發，進行研究與評估，從而提升自身的專業素質。
善于反思是教師專業化的核心要素，教師不能滿足于已有的經驗，更重要的是要對自己的經驗進行不斷反思，否則，教了幾十年的書，只不過是在機械重復老一套的教學方法。名教師在完成教學任務的同時，并不滿足于已經取得的成果，而是勇于自我反思，主動回顧重現自己的教學行為與表現，進行批判性的分析和調整。他們時時刻刻都在學習，不斷完善自己。正因為勇于反思，名師在自我完善方面表現出較高的自覺性，他們在不斷加強各方面修養，因而也能夠很快戰勝困難，適應新的環境，執著堅定地追求人生的成功。同時，在教育教學實踐過程中基于反思的重建，是教師個體發展的保障。通過反思性教育教學實踐，教師將面對真實的自己、尋求真實的發展空間、獲得真實的自我更新。
關鍵詞:農村學校;藝術教育研究報告;問題及對策;研究
一、問題的提出
藝術教育是學校實施美育的重要內容和途徑。藝術教育的質量如何,直接關系到學校美育實施的效果。加強學校藝術教育是全面推進素質教育的客觀要求。素質教育的實施為學校藝術教育的發展開辟了廣闊的前景,藝術教育正面臨著建國以來難得的機遇。
學校藝術教育與學校其他方面教育相比較,有著自身的特點與規律。它是一種實踐性、參與性、感染性很強的教育活動。因此,學校藝術教育無論在教學內容上還是在實施途徑上,都包括三個主要方面,一是藝術課程教學,二是課外、校外藝術教育活動,三是校園文化建設。這三個方面相輔相成,共同發揮著顯性和隱性的育人作用。
中國85%左右的學校在農村,75%的學生在農村,農村藝術教育的發展直接影響整個學校藝術教育的發展。改革開放以來,特別是近十幾年,農村學校藝術教育發展很快,取得了可喜的成績。學校的開課率大幅提高;教學改革不斷深入;藝術教師隊伍建設發展較快;藝術教育投入有所增加,辦學條件有所改變。但從整體上看,農村學校藝術教育仍然是整個學校教育中最薄弱環節,存在許多亟待解決的問題:一是藝術教育的指導思想不夠明確,造成一些學校只重視少數尖子、忽視面向全體;重視比賽、忽視教學。僅僅把藝術教育的外顯成果作為響應素質教育的舉措。二是素質教育的全面實施,給學校藝術教育的發展提出了新任務、提供了新機遇、也帶來了新的挑戰,對藝術教師的綜合素養提出了更高的要求。這就使部分藝術教師原有學歷的知識結構及教育教學思想嚴重落后于時代的要求。另外,農村藝術教育基本條件建設相對薄弱,教學、科研和管理還相對落后的問題也普遍存在。以上這些問題,嚴重影響了藝術教育的健康發展。因此,明確藝術教育的指導思想,提高對藝術教育性質、作用的認識,建立一支高素質的藝術教師隊伍,進而探索農村學校藝術教育的途徑與方法,是當前藝術教育面臨的首要任務。
二、實驗的設計
1.實驗目標。結合農村學校現狀,擬著重解決以下幾個方面的問題:(1)農村學校藝術教育現狀、問題的調查研究;(2)藝術教育在農村學校教育中的作用;(3)藝術教師應具備怎樣的素質;(4)藝術教育內容三個方面的關系;(5)農村學校藝術教育資源共享研究。
上述問題的解決,無論從理論上還是實踐上,都為“農村學校藝術教育現狀、問題和對策的研究”提供了科學的依據,為農村學校藝術教育健康順利發展提供有利的保障。
2.實驗時間。計劃從2004年4月至2005年7月完成,實際完成從2004年4月至2008年12月。由于最初估計不足,在課題實驗研究過程中,我們發現對于課題研究中涉及的每一個問題研究解決不是那么容易的,如果時間過于倉促,課題的研究就不可能深入,也就失去了我們研究此課題的實際意義。因此,從課題研究的實際出發,本著求真務實的態度和科學負責的精神,決定延時結題,求得更加真實有推廣價值的實驗研究結果。
3.實驗研究對象。以課題組成員為核心,在教育局體衛藝科和教研室藝術教研組的指導下,調動全縣藝術教師廣泛參與,以藝術課程教學,課外、校外藝術教育活動,校園文化建設三個方面為切入點,研究對象涵蓋全縣所有中小學校。
4.實驗研究的內容與方法。實驗研究的主要內容:(1)農村學校藝術教育現狀、問題的調查研究;(2)藝術教育在農村學校教育中的作用;(3)藝術教師應具備怎樣的素質;(4)藝術教育內容三個方面的關系;(5)農村學校藝術教育資源共享研究。
實驗研究的方法:(1)分析研討法:搜集國內外有關藝術教育的理論文獻,結合中國有關藝術教育的法規和規程,進行研討、分析,借以提高對藝術教育的認識;(2)追蹤調查法:將理論研究與藝術教育實踐相結合,深入學校、深入課堂,結合實際調查研究,探尋農村學校藝術教育的途徑與方法;(3)實驗總結法:通過理論與實踐相結合,對農村學校藝術教育開展有針對性地變革研究,分析其發展軌跡和特征,并在此基礎上總結經驗,使之上升為具有普遍規律的理論,使農村學校藝術教育改革超越經驗的局限性,步入科學化的軌道。
5.實驗研究原則。(1)實踐性原則:課題研究的著力點要立足現有條件實際,立足學校、教師、學生實際需要;結合實際工作去研究探討。(2)統一性原則:課題研究要以課程改革理念為指針,所有研究務必符合當前素質教育的要求。(3)可操作性原則:農村藝術教育積賬很多,我們的研究既要有超前意識,更要立足實際,避免海市蜃樓似的虛無縹緲,要符合實際。(4)開放性原則:圍繞課題研究的中心問題所展開的各個問題的研究要互相結合,互相作用,不要割裂開來;另外除了課題組成員外,還要廣泛調動全體教師的積極參與,形成邊研究、邊促進的良好局面。
三、實驗研究的程序
第一階段:準備階段
1.建立機構:建立課題研究的組織機構,制訂課題研究計劃,做好課題開題的宣傳與發動,明確課題組成員的任務與行動計劃。
負責人:孫伯旭
成員:王衛欣王東霞劉秀云劉艷紅劉強
張志文趙紅趙江漢張娟邱文紅
李春燕張淑艷李提姍王紅艷馮敏
張文杰魏巍
2.學習調研:發動課題組成員查找有關藝術教育理論資料,搜集當前對藝術教育論述的最新信息;組織課題組人員進行座談,明確各自所負責研究的內容;對各自所研究的內容進行交流,通過相互溝通明確目標,形成共識,使研究達到在內容和形式上的分工合作。
第二階段:實施階段
1.圍繞:農村學校藝術教育現狀、問題的調查研究;藝術教育在農村學校教育中的作用;藝術教師應具備怎樣的素質;藝術教育內容三個方面的關系;農村學校藝術教育資源共享研究等內容,成立五個研究小組,課題組人員任組長,吸收部分青年骨干教師參與研究。
2.各研究小組針對各自的研究內容,通過調研、座談、問卷等形式,了解廣大校長、教師、學生對藝術教育的看法、感受和需要。
3.通過實踐為理論提供依據,開展有針對性的課堂教學及課外藝術活動,結合所研究內容進行總結,為課題研究尋找支點,提供依據。
4.適時組織各種交流、比賽,將理論和實踐相結合的研究成果以論文、教學敘事、教學案例分析、教學實錄等形式加以檢驗,傾聽各方意見和建議,進而增加研究人員的自信心,也使研究成果得以推廣。
5.定期交流,總結修正。每學期至少二次組織課題組成員匯報會,對研究進程與成果、內容進行調整和分析,對實驗研究中出現的問題加以解決,研究布置下階段的研究行動計劃。第三階段:總結階段
1.總結歸整。通過對五個方面內容研究的分析、總結、提煉,完成《農村學校藝術教育現狀、問題及對策研究》的實驗報告及相關材料的總結工作。
2.歸納研究過程中形成的相關成果,以論文集、音視頻實錄等形式整理匯編。
3.召開研討會,通過交流、觀摩等形式對研究成果進行宣傳、推廣,以檢驗成果的科學性、可行性、整體性、發展性、可操作性,使之更加完善。
4.歸納整理,申請鑒定。對需要評審的相關課題資料匯總,提請專家評審組對報告及相關成果進行學術鑒定,并呈送上一級課題領導機構審批。
四、實驗研究的成果
(一)深化了藝術教師對藝術教育的認識
1.缺失藝術教育的教育是不完全的教育,缺乏藝術素養的學生不是全面發展的學生。藝術教育是學校實施美育的重要內容和途徑。藝術教育的質量如何,直接關系到學校美育實施的效果。加強學校藝術教育是全面推進素質教育的客觀要求,也是全面貫徹教育方針的要求。缺失藝術教育的教育是不完全的教育,沒有接受藝術教育的人是不完全的人。
2.讓每個農村學生成為藝術教育的受益者。藝術教育是面向全體學生的教育,平等地接受藝術教育是每個學生應有的權利,讓每個學生都成為藝術教育的受益者是公平教育的要求和體現。如果農村的孩子和城里的孩子能學同樣的數理化,卻不能享受同樣的藝術教育,那就不是真正的教育公平。
3.讓每個農村孩子的眼睛亮起來。藝術教育具有實踐性、參與性的特點,豐富多彩的藝術活動,營造了向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍。實踐證明,每一個農村孩子和城市孩子一樣,都具有感受美、表現美、欣賞美、創造美的天賦和潛能。學校藝術教育就是要發現、激發、調動、激勵、培養、發展農村學生的這種天賦和潛能,讓每一個農村學生成為德智體美等諸方面全面發展的人。
4.藝術教育對于全面提升國民藝術素養具有的基礎性作用。藝術教育是“人本”教育,不是“文本”教育;藝術教育是“藝術”教育,不是“技術”教育。意識決定行為,對農村學校藝術教育性質和作用的認識,使藝術教師在實際工作中能夠改變就技術教技術,改變照本宣科的教育方式,解決了藝術教師原有學歷的知識結構及教育教學思想嚴重落后于時代要求的問題。在藝術教育實施中潛移默化的提升學生的藝術素養,增強學生的審美體驗和審美能力,陶冶情操,開啟心智,豐富想象力和創造力。
(二)明確了藝術教育三個方面的關系
認識的提高為很好的處理藝術教育三個方面的關系奠定了基礎。明確了藝術教育的指導思想,使藝術教育工作能夠高效率的進行。在2007年和2008年的藝術工作中,廣大教師根據全年的工作安排,結合自己的實際,協調安排好課堂教學和課外、校外藝術活動的關系,改變了有藝術活動就停開藝術課的現象。體現了廣大教師對藝術教育三方面內容的把握意識和協調能力。
(三)促進了藝術教師自身素質的提高
通過參與研究,使廣大教師明確了當前形勢下如何強化自身素質,解決了藝術教師原有學歷的知識結構及教育教學思想嚴重落后于時代要求的問題,形成一支業務素質過硬的、能夠滿足學校藝術教育需要的藝術教師隊伍。為了達到以研究促提高的目的,我們在2007年舉辦了“寧河縣藝術教師基本功比賽”,既促進了藝術教師素質的提高,也為我們的研究提供了依據。
(四)加強了藝術教育資源的共享
課題研究大大強化了藝術教師相互之間的交流,為全縣藝術資料和設備資源、人力資源等藝術教育資源的共享創造了條件。2005年,我們對全縣藝術教育設備、資料等進行了統計,除了大件設備外,所有物質材料形成全縣流通,相互支援的政策,將有限的資金發揮更大的效益。同時材料的交流進一步促進了教師之間的交往,改變了過去各自為戰、信息閉塞的局面。
(五)提高了藝術教師對教育科研的認識
課題研究使我們有機會把藝術教師從各校的“角落”里拉出來,給他們提供交流、展示的舞臺,使他們意識到教育科研在我們工作中的重要作用,更新了教師們的教育觀念、教學理念,大大提高了自身素養。最近幾年,在全國及市、縣組織的論文評比,教師基本功大賽及各種藝術教育獲得中,課題組成員獲得了許多優異的成績,證明了課題實驗對于提升藝術教師的綜合素質具有顯著的作用。
(六)形成了良好的藝術教師研討交流的運行機制
經過幾年的研究,使我們形成了一個很好的藝術教育研究氛圍,在教育局體衛藝科和教研室的支持下,我們形成了每年搞不少于四次的研討會,每年搞一次教師基本功比賽,徹底改變了藝術教師在學校“形單影只”的局面,給他們營造一個溫馨充實的“家”;隨時更新全縣藝術教育資源配置統計,充分發揮資料的利用效率,達到資源共享。
實踐證明,只有解決了認識問題,才能保證藝術教育的方向正確;只有形成一支高素質的藝術教師隊伍,藝術教育的開展才有保障,只有相互合作,達到藝術教育資源共享,才能使藝術教育工作形成合力,高效率的開展。
五、對課題實驗研究的認識、研究中存在的不足及展望
我們在研究中經常會有困惑,“應試教育”、功利思想、領導對藝術教育的認識等等問題,總使我們有被擠壓、被邊緣化的感覺。隨著研究的深入,越來越感覺我們的研究工作總是在自己的小圈子里徘徊,總是有一種想突破但又不能的感覺。我們在反問,我們所確立的研究目標是不是出現了問題?但得到的回答是:我們的研究方向還是科學合理的,也是當前農村藝術教育必須要解決的問題。那是什么在隱約地制約著我們呢?隨著研究的深入我們越來越強烈地感受到,制約我們發展的恰恰是當前藝術教育管理機制的不科學。當前以校為單位的藝術教師管理模式,使藝術教師的工作受到很多環節的制約,這些制約就像很多座大山,阻隔在廣大藝術教師之間,這樣的管理模式也使所有藝術教育工作在落實的過程中層層衰減;另外,我們在“藝術教師應具備怎樣的素質”的研究中發現,不論是以校為單位的藝術教師管理模式,還是從要求學生全面接受藝術教育的角度,都要求藝術教師必須具備綜合的素質,尤其是綜合藝術素質,但又有多少教師能夠真正達到這個標準呢,這樣的要求符合客觀現實嗎?
所有問題的提出使我們發現,我們在研究過程中之所以會有困惑,恰恰是因為我們的研究是在當前的管理機制下進行的,大前提決定了事物的結果。包括全國的農村學校藝術教育工作,如果不在藝術教育管理模式上有所突破,就談不上藝術教育的健康可持續的發展。幾年的研究使我們深深地感到,我們的研究夯實了農村學校藝術教育工作的基礎,但改變現有的藝術教育管理機制,是農村學校藝術教育科學、健康發展的保障。可以說這是農村學校藝術教育的兩個輪子。
隨著時代的進步,隨著藝術教育管理機制研究的加強與深入,具有科學性、可行性、整體性、發展性和可操作性的農村學校藝術教育的途徑與方法將更加完善,將更加有力地推動農村學校藝術教育健康順利的發展。
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【關鍵詞】新課改 美術鑒賞 創新教學
當前高中美術鑒賞教學的現狀新課程改革已進入全面實施階段，它給高中美術課堂教學帶來了生機與活力。它從課本到教學完全打破了傳統美術課程的授課模式與授課秩序，使美術學習真正走進了學生的學習與生活。在推進素質教育的過程中，美術教育在提高與造就學生素質方面具有獨到的作用，這門融合了各種藝術種類如語言、唱歌、舞蹈、律動、器樂、圖畫、手工、表演為一體的具有鮮明的人文性、綜合性、創造性和愉悅性的綜合課程，它的教育觀念、教學模式的改變對有我很深體會，在這場新課標改革中的高中美術鑒賞教學談以下幾點：
一、教師應提高自身的藝術素養
美術鑒賞包含鑒別與欣賞，是用運感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象的活動。高中美術鑒賞課是讓學生在面對古今中外優秀的美術作品時，在教師的引導和學生的參與下，通過對美術作品的分析和評價，理解藝術家的創作初衷和體悟美術作品中內在的精神涵義。因此，教師要通過美術鑒賞內容系列的教學，使學生們不僅能欣賞一些古今中外的美術作品，同時也能運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象。作為一名美術教師首先就要提高自身的藝術素養，主要有兩點：1.要通過閱讀美術理論、美術史、美學等方面的理論著作或學術論文，提高對美術學科的認識。2.從多種渠道接受美術信息。
二、教師要改變以往的課堂結構
利用多媒體電教設備提高教學質量，把以往人們常用的直觀教具如掛圖等準備逼真地通過屏幕反映出來。改變傳統的“組織教學——檢查知識——講解新知識——鞏固新知識——布置作業”課堂結構，針對美術特點，變“以教為主”為“以學為主”課堂結構，建立“賞、問、議、講、練”五個環節這五個環節互相之間并無固定順序，可根據實際需要進行優化組合相結合的新課堂結構模式，充分發揮學生在學習中的主體作用。 “問”、 “賞”是美術學科中必不可少的環節，教師學生均可提問，是提高學生審美能力的主要方式；“議”指的是學生在自學過程中針對所發現的問題進行討論；“講”指的是教師的針對性講解；“練”指的是課堂練習，這在美術課堂中是最為重要的環節，通常都穿插在教學過程中。
三、教師上好美術鑒賞課的幾條原則
1、一切以學生為出發點和目標
美術鑒賞模塊教學要求學生掌握一定的美術語言和鑒賞方法，了解美術學科各科的各個門類，通過鑒賞中外優秀美術作品，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態度。作為面向全體學生，以素質教育為宗旨的普通高中美術課程，審美能力的培養和人文修養的提高是其問題所在，教師的任務是為學生提供機會促進他們自己獲得對作品的理解。這種對作品的重要性是不能教會的，而只能通過學生在理解一件藝術作品的過程中通過自己的努力而獲得。
2、要激發學生的興趣
教師的授課方式應該靈活多樣，以此激發學生的興趣 ，在實際授課過程中，學生是學習的主體。學生只有在主動參與了學習活動，才能充分發揮自身的主觀能動性，調動自身的創造性。在教學過程中，教師展示鑒賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學生讀畫幾分鐘，或者以討論的形式，讓學生分別談論自己對作品的第一印象。然后拋出一些思考題，引導學生觀察、思考畫面。鑒賞與實踐相結合，從中領悟作品內涵。再次，情景創設，從中品味藝術魅力。優秀的藝術作品，在形式結構背后都蘊含著豐富的感情，或思想，或意蘊，或某種意味等等精神內涵，即意蘊美。在審美直覺刺激了鑒賞者的感覺后，將不滿足于停留在表面的連鎖反應，此時教師要積極傳達自己的生活體驗和審美經驗，激起他們豐富的想象和情感。教師若能充分利用電化教育法、語言描述法、情景設置法等辦法，往往事半功倍。創設課堂情景，激以學生的學習興趣，是上好鑒賞課的前提。
3、要注意平時的搜集整理，精心備課
教好美術鑒賞，教師不僅要備好課，寫好教案，還要備好課前的材料，如恰當的實物、圖片、音像資料、新聞、典故等等。這些應在課前做好充分的準備，增加鑒賞內容的趣味性，充實課堂內容。
4、舉辦展覽為學生提供比較作品的機會
美術鑒賞課研究性學習中，當學生意識到他們對作品的一些假設需要修改時，說明了他們遇到了困難，這時教師可以舉辦一些經過仔細挑選并且在題材、風格和作用等方面有相似之處的作品。
總之，美術鑒賞教學可以利用的方法很多，我們在教學中不僅要善于啟發學生的真實感受，引導學生聯系自己的生活經歷和審美經驗去分辨真、善、美與假、惡、丑。而且還要善于動腦，善于總結，一定會創造出多種多樣的符合學生年齡特點的鑒賞方法來的。
參考文獻
［論文摘要］通過對數學建模的實踐性和操作性的學習和運用，將抽象的數學素質教育具體化、形象化，從而達到對開展數學素質教育的重要性的再認識，為數學素質教育提供新的認識視角，為推動數學素質教育作出努力。
素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
數學建模是指把現實世界中的實際問題加以提煉，抽象為數學模型，求出模型的解，驗證模型的合理性，并用該數學模型所提供的解答來解釋現實問題。
全國大學生數學建模競賽組委會主任李大潛院士 2002年5月18日在數學建模骨干教師培訓班上的講話中說道： “數學教育本質上是一種素質教育，數學建模的教學及競賽是實施素質教育的有效途徑。”
李大潛院士的講話一語道破“天機”，一下子解決了長期以來困擾數學工作者和學習數學者面臨的或者無法參悟的問題，有力地指出了數學建模與實施素質教育的關系。李大潛院士提出的關于數學建模與實施素質教育的關系勢必為推動素質教育的發展提供了新的動力和方向。
筆者參加工作以來，一直從事數學教學工作。從學習數學到數學教學，特別是經過多年的數學教學工作，也曾遭遇過類似的“尷尬”，多年來始終沒有對數學建模與實施素質教育二者之間的關系形成系統的認識。但在學習了李大潛院士的講話精神后，方才恍然大悟，經過認真整理與分析，結合自己的學習、工作實際，終于對此二者之間的關系有了進一步的認識。實際上，我們的工作，特別是數學教學工作，就是對學生進行嚴格的數學訓練，可以使學生具備一些特有的素質，而這些素質是其他課程的學習和其他方面的實踐所無法代替或難以達到的。這些素質初步歸納一下，有以下幾個方面：
1.通過數學的訓練，可以使學生樹立明確的數量觀念，“胸中有數”，認真地注意事物的數量方面及其變化規律。
2.提高學生的邏輯思維能力，使他們思路清晰，條理分明，有條不紊地處理頭緒紛繁的各項工作。
3.數學上推導要求的每一個正負號、每一個小數點都不能含糊敷衍，有助于培養學生認真細致、一絲不茍的作風和習慣。
4.數學上追求的是最有用（廣泛）的結論、最低的條件（代價）以及最簡明的證明，可以使學生形成精益求精的風格，凡事力求盡善盡美。
5.通過數學的訓練，使學生知道數學概念、方法和理論的產生和發展的淵源和過程，了解和領會由實際需要出發、到建立數學模型、再到解決實際問題的全過程，提高他們運用數學知識處理現實世界中各種復雜問題的意識、信念和能力。
6.通過數學的訓練，可以使學生增強拼搏精神和應變能力，能通過不斷分析矛盾，從表面上一團亂麻的困難局面中理出頭緒，最終解決問題。
7.可以調動學生的探索精神和創造力，使他們更加靈活和主動，在改善所學的數學結論、改進證明的思路和方法、發現不同的數學領域或結論之間的內在聯系、拓展數學知識的應用范圍以及解決現實問題等方面，逐步顯露出自己的聰明才智。
8.使學生具有某種數學上的直覺和想象力，包括幾何直觀能力，能夠根據所面對的問題的本質或特點，八九不離十地估計到可能的結論，為實際的需要提供借鑒。
但是，通過數學訓練使學生形成的這些素質，還只是一些固定的、僵化的、概念性的東西， 仍然無助于學生對學習數學重要性及數學的重大指導意義的進一步認識，無助于素質教育的進一步實施。
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”數學建模及數學實驗課程的開設，數學建模競賽活動的開展，通過發揮其獨特的作用，無疑可以為實施素質教育作出重要的貢獻。正如李大潛院士所說：“數學建模的教學及競賽是實施素質教育的有效途徑。”
第一，從學習數學建模的目的來看，學習數學建模能夠使學達到以下幾個方面：
1.體會數學的應用價值，培養數學的應用意識；
2.增強數學學習興趣，學會團結合作，提高分析和解決問題的能力；
3.知道數學知識的發生過程，培養數學創造能力。
第二，從建立數學模型來看，對于現實中的原型，為了某個特定目的，作出一些必要的簡化和假設，運用適當的數學工具得到一個數學結構。也可以說，數學建模是利用數學語言（符號、式子與圖象）模擬現實的模型。把現實模型抽象、簡化為某種數學結構是數學模型的基本特征。它或者能解釋特定現象的現實狀態，或者能預測到對象的未來狀況，或者能提供處理對象的最優決策或控制。
第三，從數學建模的模型方法來看，有如下幾個方面：
1.應用性——學習有了目標；
2.假設——公理定義推理立足點；
3.建立模型——分層推理過程；
4.模型求解——matlab應用 公式；
5.模型檢驗——matlab，數學實驗。
第四，從數學建模的過程來看，有如下幾個方面：
1.模型準備 ：了解問題的實際背景，明確其實際意義，掌握對象的各種信息。用數學語言來描述問題。
2.模型假設 ：根據實際對象的特征和建模的目的，對問題進行必要的簡化，并用精確的語言提出一些恰當的假設。
3.模型建立 ：在假設的基礎上，利用適當的數學工具來刻劃各變量之間的數學關系，建立相應的數學結構（盡量用簡單的數學工具）。
4.模型求解 ：利用獲取的數據資料，對模型的所有參數做出計算（估計）。
5.模型分析 ：對所得的結果進行數學上的分析。
6.模型檢驗 ：將模型分析結果與實際情形進行比較，以此來驗證模型的準確性、合理性和適用性。如果模型與實際較吻合，則要對計算結果給出其實際含義，并進行解釋。如果模型與實際吻合較差，則應該修改假設，再次重復建模過程。
7.模型應用 ：應用方式因問題的性質和建模的目的而異。
從以上數學建模的重要作用來看，數學建模對于實施素質教育有著重大的指導意義和主要的推動作用。反過來說，素質教育也對數學建模有著必然的依賴性。
第一，要充分體現素質教育的要求，數學的教學還不能和其他科學以及整個外部世界隔離開來，關起門來一個勁地在數學內部的概念、方法和理論中打圈子。這樣做，不利于學生了解數學的概念、方法和理論的來龍去脈，不利于啟發學生自覺地運用數學工具來解決各種各樣的現實問題，不利于提高學生的數學素養。長期以來，數學課程往往自成體系，處于自我封閉狀態，而對于學數學的學生開設的物理、力學等課程，雖然十分必要，但效果并不理想，與數學遠未有機地結合起來，未能起到相互促進、相得益彰的作用，更談不上真正做到學用結合。可以說，長期以來一直沒有找到一個有效的方式，將數學學習與豐富多彩、生動活潑的現實生活聯系起來，以致學生在學了許多據說是非常重要、十分有用的數學知識以后，卻不會應用或無法應用，有些甚至還會覺得毫無用處。直到近年來強調了數學建模的重要性，開設了數學建模乃至數學實驗的課程，并舉辦了數學建模競賽以后，這方面的情況才開始有了好轉，為數學與外部世界的聯系在教學過程中打開了一個通道，提供了一種有效的方式，對提高學生的數學素質起了顯著的效果。這是數學教學改革的一個成功的嘗試，也是對素質教育的一個重要的貢獻。
第二，數學科學在本質上是革命的，是不斷創新、發展的，是與時俱進的，可是傳統的數學教學過程與這種創新、發展的實際進程卻不免背道而馳。從一些基本的概念或定義出發，以簡練的方式合乎邏輯地推演出所要求的結論，固然可以使學生在較短的時間內按部就班地學到盡可能多的內容，并體會到一種絲絲入扣、天衣無縫的美感；但是，過分強調這一點，就可能使學生誤認為數學這樣完美無缺、無懈可擊是與生俱來、天經地義的，反而使思想處于一種僵化狀態，在生動活潑的現實世界面前手足無措、一籌莫展。其實，現在看來美不勝收的一些重要的數學理論和方法，在一開始往往是混亂粗糙、難以理解甚至不可思議的，但由于蘊涵著創造性的思想，卻又最富有生命力和發展前途，經過許多乃至幾代數學家的努力，有時甚至經過長期的激烈論爭，才逐步去粗取精、去偽存真，使局勢趨于明朗，最終出現了現在為大家公認、甚至寫進教科書里的系統的理論。要培養學生的創新精神，提高學生的數學修養及素質，固然要教授他們以知識，但更要緊的是使他們了解數學的創造過程。這不僅要有機地結合數學內容的講授，介紹數學的思想方法和發展歷史，而且要創造一種環境，使同學身臨其境地介入數學的發現或創造過程；否則，培養創新精神，加強素質教育，仍不免是一句空話。在數學教學過程中，要主動采取措施，鼓勵并推動學生解決一些理論或實際的問題。這些問題沒有現成的答案，沒有固定的方法，沒有指定的參考書，沒有規定的數學工具，甚至也沒有成型的數學問題，主要靠學生獨立思考、反復鉆研并相互切磋，去形成相應的數學問題，進而分析問題的特點，尋求解決問題的方法，得到有關的結論，并判斷結論的對錯與優劣。總之，讓學生親口嘗一嘗“梨子”的滋味，親身去體驗一下數學的創造過程，取得在課堂里和書本上無法代替的寶貴經驗。毫無疑問，數學模型及數學實驗的教學以及數學建模競賽的開展，在這方面應該是一個有益的嘗試和實踐。
第三，從應用數學的發展趨勢來說，應用數學正迅速地從傳統的應用數學進入現代應用數學的階段。現代應用數學的一個突出的標志是應用范圍的空前擴展，從傳統的力學、物理等領域擴展到生物、化學、經濟、金融、信息、材料、環境、能源等各個學科和種種高科技乃至社會領域。傳統應用數學領域的數學模型大都是清楚的，且已經是力學、物理等學科的重要內容，而很多新領域的規律仍不清楚，數學建模面臨實質性的困難。因此，數學建模不僅凸現出其重要性，而且已成為現代應用數學的一個重要組成部分。學生接受數學建模的訓練，和他們學習數學知識一樣，對于今后用數學方法解決種種實際問題，是一個必要的訓練和準備，這是他們成為社會需要的優秀人才必不可少的能力和素養。
第四，數學建模競賽所提倡的團隊精神，對于培養學生的合作意識，學會尊重他人，注意學習別人的長處，培養、取長補短、同舟共濟、團結互助等集體主義的優秀品質都起到了不可忽略的作用。
總之，數學建模對于實施素質教育有著不可比擬的巨大推動作用，數學建模與素質教育二者之間存在的這種緊密聯系，是靠我們這些從事數學工作者們挖掘的，但是必須更加清醒地認識到，這種聯系是需要我們繼續去挖掘和發現，需要我們持之以恒地去努力實踐，緊密地依托數學建模，大力推進素質教育的實施，為培養新的人才作出持續、不懈的努力。
［參考文獻］
專業化
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09A-
0010-02
在教育改革實踐中，不少教師出現了職業倦怠現象，對教育教學工作研究的熱情不高，不愿意過多地投入研究精力，影響了自身專業研究能力的提高。這時，學校的外部促進作用就顯得尤為重要。那么，學校如何幫助教師提高專業研究能力呢？下面筆者談談我校在這方面的一些做法。
一、組織理論學習，加強專業閱讀，更新教學理念
教師們在長期的學習和教育教學實踐活動中無疑積累了大量成功的經驗，但也難免會出現一些落后、不科學的教育教學方式，從而影響教育教學改革，阻礙素質教育的深入發展。要改變這種局面，學校就要從觀念上轉變教師對傳統教育教學方式方法的認識，更新教師的教育教學理念。
（一）組織教師深入學習課程標準。新的課程標準是廣大教師教學的依據，是我們進行課程改革和實施素質教育的理論基礎。我校充分利用業務學習時間，通過多種途徑、方式組織教師學習課程標準，加深教師對課程標準的認識。
（二）向教師推薦一些好書，引導教師加強專業閱讀。教師在閱讀經典教育論著的過程中會學到有利于教育教學的思想、觀點、方法，能提升解決問題的能力，形成教育教學智慧。因此，我校每月向教師推薦一本好書，并鼓勵他們將閱讀收獲運用到教育教學實踐中。
（三）建立有效的規章制度，給教師的理論學習和專業閱讀提供有力的保障。我校將理論學習活動納入日常工作計劃中；將閱讀活動納入教師專業發展規劃中；定期開展課例分析、撰寫論文等活動，積極引導教師進行教育教學研究。
二、借助網絡教育平臺，促進教師自主發展
網絡學習與教研作為一種新型的繼續教育方式，能加快教師專業成長的步伐，解決教師在專業成長中遇到的困惑，為此，我校給每一位教師配備了教學手提電腦。而之前我校由于資金短缺，給全校160多位教師配備的臺式電腦不過10臺，手提電腦就更少了，僅有2臺。限于當時的條件，教師們在平時的業務學習中沒能利用好網絡這個信息平臺，對外界先進的教育理念接觸得少、遲，影響了我校教育科研的發展。自從教師人手一臺教學手提電腦后，我校教師懂得了如何運用網絡資源，如何通過網絡這個平臺進行網絡學習、網絡研討、家校聯系等，極大地提高了教育教學效率。
比如，我市進行基礎教育改革，推行有效教育實驗，我校在參與有效教育實驗的過程中，就先讓每位教師課后在網上學習有關有效教育的理論、操作流程等，使得有效教育的先進理念在教師中形成了面的擴散，教師們對如何開展有效教育研究和實踐達成了共識。可見，網絡學習與教研對于課程改革的實施起到了很大的推動作用。我校教師還通過網絡平臺建立了家長交流QQ群。家長可以通過QQ向教師了解孩子的情況，家長之間也可以通過QQ互相交流教育方法。
三、注入活力，促進教師專業化發展
（一）引導教師參與課程改革實驗
2010年11月，我校開始了基礎教育課程改革。有效教育體系的創立人、云南師范大學的孟照彬教授應邀來到我市，開展了第一期培訓工作，我校全體領導及20多名骨干教師參加了培訓學習。隨著學習和研究的深入，我校將EEPO教學法推廣到全校，由領導和骨干教師帶頭，立足于常態課堂，在校內開展了各年級各學科的EEPO方式研討課，從而促進教師各項能力的提高。
1.把握教材的能力
多次參加校內、外的聽、評課活動后，筆者有一個切身的感受，那就是一節課的成功與否，在很大程度上取決于教師處理教材的方式方法。所謂“教材處理”，就是教師將教材內容進行精選、加工和組織，使之有利于學生接受，簡言之就是“教什么”“怎么教”。在對人教版數學教材四年級《三角形》進行集體備課的過程中，我校教師普遍感到：該課教學內容分散，難以把握重點；教學活動較多，難以合理取舍；學生實踐活動少，難以突破難點。這就對教師處理教材的能力提出了較高的要求。筆者設計教案時，從學生熟悉的生活圖形入手，進行情境教學，激發學生學習的興趣；設置具體的問題，使學生在合作交流時能圍繞問題展開有針對性的探討；難點（畫三角形的高）釋疑點撥到位；依據學生的學習能力，給每一名學生展示的機會，活躍學生思維。課后，筆者向其他教師分享了自己對于本節課的備課思路，并與其他教師進行互動交流，帶動教師們進行深層次的思考。我校多次開展類似這樣的交流活動，切實提高了教師把握教材的能力，提升了教師的教學水平。
2.課堂調控能力
課堂調控能力是教師在教學工作中最為重要的能力之一。提高教師的課堂調控能力并非易事。首先，教師必須靈活把握教材。在備課時，教師只有吃透教材，才能做到信手拈來，駕輕就熟，在課堂上有效地點撥和引導學生。其次，教師必須冷靜處理突發事件。課堂教學中突發事件的處理直接反映了教師課堂駕馭能力的高低，突發事件如果處理不好，會嚴重干擾教學。面對突發狀況，教師要保持冷靜，巧妙處理。教師在處理突發事件時一定要講究技巧，可運用以變應變法、順手推舟法、妙語補失法、借題發揮法、幽默調侃法、將錯就錯法、巧妙暗示法等方法，把學生“拉回”課堂教學上。再次，教師要對學生進行啟發式、互動式的引導，引導要點到為止，讓學生心領神會即可。最后，教師必須對課堂活動進行精心設計。課堂上的教學活動大多是在備課時預設的，但是在新問題出現時，備課時預設的活動未必就能用得上，這時教師就要運用教學智慧靈活處理。
EEPO培訓與研討讓教師們達成共識：上一節研究課，并不僅僅是執教教師一個人的事情，也是聽課教師的事情。基于這種共識，我校教師積極投入到EEPO研討學習中，以此提高自己把握教材、調控課堂等能力。
（二）引導教師進行課題研究
小學教師的教育研究是與教學實踐緊密聯系的研究活動，其主要目的是解決教育教學過程中出現的實際問題。近年來我校推出了“MS―EEPO方式集體備課的實踐與探究”小課題研究、廣西區級課題“平臺互動方式在復習課中的應用研究”“小學實施探究型課程的過程管理研究”“小學課堂有效教學策略的研究”和玉林市級課題“小學中年級學生寫作思維拓寬訓練的研究與實踐”等20多個課題，以課題引領教師專業化發展。教師們通過申報課題的方式，將現實問題提升為研究性課題，通過查找相關文獻、與其他教師進行合作、將研究與實踐相結合等途徑，設計課題研究的目標，總結、構建課程教學的基本模式，確定研究方法與步驟。下面，筆者以本校課題“小學實施探究型課程的過程管理研究”的研究為例，對研究過程加以說明。
1.確定實施探究型課程的目標。我們著眼于培養學生的觀察能力、分析能力及推理能力，讓學生通過親身實踐獲得收集信息、整理信息、團隊合作、分析問題與解決問題的能力，幫助學生養成科學、嚴謹的精神，對于探究產生濃厚的興趣。
2.構建課程教學的基本模式。在課題研究中，我校以問題為中心，側重于讓學生獨立鉆研、合作探究、充分發展，確定了“引導―探究―發展”教與學的基本模式。
3.實施步驟。第一階段（2013―2014），在3―5年級部分班級展開探究實踐試點工作，每周1―2課時，力爭發現并形成一批較為成熟的案例。第二階段（2014―2015），在3―5年級設置探究型課程，每周1―2課時，通過教學研究與實踐，調整并完善各年級的教學目標與要求，及時總結、整理出一系列較有價值的經驗和成果。第三階段（2015年至今），在1―5年級全面設置探究型課程，每周1―2課時。在深入研究和總結分析的基礎上，完成《小學實施探究型課程的行動研究》撰寫工作，并在全校推廣研究成果。
4.實施探究型課程的主要措施。（1）積極提高教師的專業素質，加深課題研究的深度。營造濃厚的課題研究氛圍，引導教師進行培訓學習，并進行階段性考評；平時引導教師多聽課、交流、積累、思考與總結。（2）進一步加強直觀教學，利用好現代化教學手段。在教學中，教師單在提高自身教學語言表達能力上下工夫是遠遠不夠的，為了解決知識的抽象性與形象性的矛盾，我校積極倡導教師運用多媒體教學手段，增加教學容量，增加課堂教學對于學生的吸引力。（3）及時展示研究成果。我校要求教師在課題研究中積極撰寫實驗報告、教學論文、教學案例、教學故事和經驗總結等，以此幫助教師探索出適應新課程理念的教學方式。
從提出問題到分析問題，再到提出策略、解決問題，這樣的過程，無疑能讓教師將學習、思考、實踐、總結有效地結合在一起，讓教師將自己的教育教學活動與課題研究有效地結合起來，使日常教育活動具有了明確的目的性，使教師的工作方式更具有科學性。出于研究的需要，教師必須閱讀專業書籍，汲取理論養料，精心設計課堂教學中的每一次活動。這樣的過程無疑會大大提升教師的文化素養和研究能力，有力地促進他們的專業化發展。這個過程雖然充滿艱辛，但也充滿挑戰，教師的專業能力正是在這種真刀真槍的“實戰”中成長的。
關鍵詞:原則;課程結構;課程內容;重構
中圖分類號:G40-059.3 文獻標識碼:A
當前,我國的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行著,教師職前教育課程的結構和內容應該緊密跟隨基礎教育課程的改革而變化。世界上沒有任何一種教師教育課程的結構和內容設置是完備的。長期以來,我國教師教育的課程設置屬于一種學科本位的模式,強調學術性,輕實踐,課程體系呈現單一學科縱深發展的特點,專業特征沒有得到有力的凸顯。如何重新建構有特色的教師職前教育課程體系是值得我們深思的課題。
一、教師職前教育課程重構的目標
教師作為一種職業,必須具有一定的專業素養。默雷和波特(Frank B.Murray and Andrew Porter) 在《教師教育手冊――建立職前教師的知識基礎》一書中認為教師教育專業課程需要考慮五個方面的問題:學科內容、普通和人文知識、教育學科內容、多元文化和國際方面的知識、教師在教學科知識過程中的決策問題。葛斯曼(P.L.Grossman)在《教學和教師教育百科全書》中指出教師知識結構體系可以包括以下內容:(1)學科專業知識;(2)有關學習者和學習的知識;(3)普通教育學知識;(4)課程理論知識;(5)教學情景知識;(6)關于自身的知識。概括起來需要具有三個方面,即普通的文化知識、學科專業知識以及教育與心理學學科知識和六個方面的技能[1](學科教學技能、綜合教育能力、教師基本功和職業技能、班級組織與管理能力、專業反思與交流、終身學習能力、教育科研能力)以及高尚的職業情操。
二、教師職前教育課程重構的原則
1.開放性原則
縱觀世界范圍內部分國家和地區基礎教育課程改革的情況,在課程目標、人才培養方式等方面,各國普遍把基礎教育課程改革作為增強綜合國力的戰略措施。總的來說,世界課程改革有三大發展趨勢:一是調整目標,使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質;二是改變人才培養模式,實現學生學習方式的根本變革,使現在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民;三是課程內容進一步關注學生經驗,反映社會、科技評價在促進學生潛能、個性、創造性等方面發展的作用,使每個學生具有自信心和持續發展的能力。[2]
從教育的功能來看,教育的社會化功能要求開放式的學校課程模式。首先是課程目標的開放性,課程目標應把促進全社會參與終身學習作為重要目標來追求。其次是課程內容的開放性,課程內容應關注社會問題、以社會問題為中心組織學習內容。從知識發展的角度來看,科學技術的日新月異,對師范生核心能力的要求也需要不斷調整。首先,了解世界信息,掌握主要知識、技術,這些都涉及到課程內容的開放性;其次,增大選修課學分比例,建設開放式選修課程序涉及到課程管理的開放性;再次,課程的多樣化、個性化都涉及到課程結構的開放性。也就是說,從課程的內容、課程的管理、課程的結構均需開放。
2.未來性原則
當今時代信息大爆炸,技術半衰期急劇縮短,教師教育的未來性尤其重要。因此,預測性、前瞻性的課程設置成為教育教學質量的重要影響因素。課程設置力求面向現代化、面向世界、面向未來,反映當代社會經濟、文化科技發展的趨勢,貼近國際教師教育改革的前沿,反映當代教育科學發展的成就和基礎教育改革發展的要求,體現現代教師教育理念。為適應全面推進素質教育發展,培養具有創新精神和實踐能力的合格人才的需要,適應教師教育專業化發展的要求,我國教師職前教育的課程門類與內容的改革構思必須適應教育全球化與基礎教育發展對教師自身素質的要求,培養未來社會所需的新型教師。教師職前教育課程的改革必須著眼于當前國際及未來教育的改革和發展,著眼于提高民族素質的素質教育,面向全體教師,建立開放的課程系統。
3.多元文化原則
我國是一個多民族的國家,各民族都有千年的歷史文化,都有各自的、各自的民俗民風、風士人情及文化特點。教師職前教育課程中應包涵多元文化元素,將多民族多元文化的觀念滲透到課程的設置中。結合各民族的實際情況,將民族教育內容有力的融合到課程里,應該考慮到少數民族學生學習的特點。這種多元文化的課程應該有助于學生全面地理解少數民族的文化和民族特征、尊重其民族;課程應該有利于學生形成民族多元化的價值觀、態度和行為;多元化教育課程應該培養學生跨民族交往的知識和能力;多文化課程應該綜合地、系統地整合到學校全部課程之中;多元文化課程內容和設計要體現出多學科滲透的特點,特別是邊緣學科和交叉學科的涉入;課程應該幫助學生解釋和評價不同民族群體的觀念及其在歷史上的沖突。這種課程設置的最終目標要通過教育的方式能實現多民族的融合,各民族的和諧發展,能影響并解決民族分歧和民族沖突,促進多民族的和平共處與發展。
4.與實踐相結合的原則
受中國傳統教育的影響,傳統師范教育重學術,輕實踐,教育與實踐嚴重脫節。傳統的教育忽視了教育的實踐性這一重要原則。我國目前的師范畢業生存在的最突出問題就是缺乏從事教學的實踐能力。雖然造成這種狀況的原因是多方面的,但實踐性課程十分薄弱是其重要原因。我國的教育實踐課程從形式上來分主要有兩種:一是教育見習,主要是讓師范生到中小學聽課;二是教育實習,由學校統一安排或者學生自主聯系到中小學實習上課。從教育實踐課程的時間安排來看,與美國相比,相差甚遠,只有短短的八周左右,并且是集中在學科專業課程和教育理論課程完成之后進行,不利于理論與實踐相結合。這樣培養出來的教師,一旦進入真實的課堂,面對真實的教育情境,往往無法適應[3]。因此教師職前教育課程的設置必須遵循理論與實踐相結合的原則,從課程的設置上重視教育實踐的重要性。
三、教師職前教育課程體系的重構
在師范教育課程體系的設計上,通常有五種取向:學科取向、實用取向、技術取向、個人取向及社會批判取向。[4]我國傳統的教師職前教育課程多以學科為取向,把課程目標設定為獲取系統完整的學科專業知識,其課時比例占到了80%多。而教育理論課程的基本結構主要是教育、心理學理論,學科教材教法,教育見習、實習,一般在大學的最后兩年開設,約占師范院校總課時的10%-15%左右。華南師范大學教務處曾在1999年對該校本科畢業生進行跟蹤調查。[5]其中一項關于課程設置,調查結果顯示:在課程結構方面,有65%的畢業生認為教師職業技能課太少,75%的人認為理論性課程多,實踐性課程少;在最應該增設的課程調查中,選基礎課的人為6%,選專業課的人為18%,而選職業技能課的人高達80%;關于課程內容,98%的畢業生認為“課程內容陳舊,不適應中等教育改革的需要”。該調查最后得出結論是“當務之急是樹立前瞻性辦學思想,突出師范特色,提高學生綜合素質和能力,真正做到為基礎教育服務”。我國傳統的教師職前教育課程體系已經不再適應時展的要求,時代呼喚高師院校課程改革。課程設置建構主要應從課程模式、結構、內容上思考。
1.課程模式的重構
目前在學術界提出的教師教育課程模式有“4+2”“4+1”“3+1”“2+2”等。“4+2”模式將本科生四年學歷與碩士學歷打通,即不分師范專業還是非師范專業,學生在經過四年學習獲專業學士學位后,經篩選直接進入教育專業碩士階段學習2年,獲教育專業碩士學位,用六年時間完成兩個學位所需要的學習。在這個過程中,學生前四年在所在院系學習不同專業的課程,以達到普通大學本科生的專業水準并獲得相應專業學士學位。后兩年集中到教育學院學習教育類課程,參加教育實踐,完成以教育現實問題為主要取向的課題研究并撰寫相應論文。學習期滿,且論文合格者可獲得教育學碩士學位。“4+1”模式與“4+2”模式類似,“3+1”“2+2”理論是相似的,用二年或是三年的時間學習學科專業知識,再用剩下的二年或一年的時間學教育類課程,完成學業獲得學士學位。無論哪一類的課程模式都意在加強教師教育理論和教育能力的培養,其目的是一致的,也是比較理想的教師職前教育模式。但因我國的特殊國情,在現有師范院校和綜合大學都不太可能實現,其可操作性幾乎為零。應從我國高師院校的實際情況出發,將學科知識與教育理論進行整合,不必機械地安排前二年或三年學習專業知識,后二年或一年學習理論。在將教育理論學習與教育實踐貫穿整個大學四年,比如大學一年級師范必須參加教育見習、試講。二、三年級開始教育實習,并收集教學科研素材。在大學四年級作教育研討和相關的學術論文。這樣不改變學制的基礎上大力整合課程,同時也在時間上保障了教育理論的學習和實踐。
2.課程結構的重構
從改革開放至今,我國師范院校的課程經歷了多次的改革。1995年國家教委頒布了《高等師范專科教育二、三年制教學方案》(試行),要求各試點學校根據要求,自行制定教學計劃。從現實看,這三類課程所占總課時的比重有三種:普通教育課占總課時的21%,學科專業課程占70%,教育專業課程占9%。[6]而美國的本科水平的教師教育課程一般包括三類:普通教育課程,為師范生提供廣泛的通識教育;教育專業課程,為師范生提供教育教學領域的專業知識;學科專業課程,為師范生提供對將來的教學科目加深學習的機會,一般與中小學開設的學科課程相對應。[7]這三類課程的比例是各占三分之一。
借鑒美國的課程結構的比例,結合我國的實際情況,教師職前教育課程的設置應將專業學科課程的比重從70%下降到35%左右,將普通基礎課程的比例從20%左右提高到35%左右,教育專業課程比例提高到30%左右。并且應將教育專業課程納入到專業課的層面進行管理,而不是將教育專業課程看作為一般公共課,不是學生認為的邊緣學科,不重要的學科。在教育專業課程中加大教育實踐課程的比重。整體上還應注重選修課程開設,一方面要提高選修課程的比例,條件允許的學校可以將選修課程比例提高到50%;另一方面要求選修課程的選擇要能滿足學生的興趣和愛好,改變傳統的非此即彼的選擇。學生可以跨專業選擇,甚至文理專業可以交叉選擇。這樣才能從課程層面滿足培養目標所提出的寬基礎、強學科,突出師范專業特點的要求。
3.課程內容的重構
我國傳統的高師院校的課程內容存在的主要問題是嚴重脫離社會生活實際,與中小學校教育脫鉤,不能應對終身教育,更不能應對教師的專業發展。因此,要求重構教師職前教育的課程內容。
第一,增加普通基礎課程,拓寬文理科基礎知識。借鑒美國博雅教育特點,強調寬厚的基礎知識,開設更多、更全面的社會、自然、人文、歷史文化、民族、道德、藝術等多方面的課程,以提高師范生的基本素質。
第二,強調教育專業課程。不僅開設普通心理學、教育學、學科教材教法,還應開設兒童、青少年心理學。同時加強教學技能的培養,強調教學技能的培養,掌握現代教育技術,還應提高教育實踐能力,豐富教育實踐內容,提高學生理論與實踐結合的能力。
第三,課程內容中應增加培養學生學術研討和教育科研能力的課程。如教育科學研究方法等。這是目前教師職前教育課程內容中嚴重缺乏的內容,傳統的課程設置僅是為學生提供一些聽教師、專家的學術講座的機會,并沒有設置專門的課程來培養這一能力。為適應終身教育的需要和教師專業化發展,迫切需要普遍開設這方面的課程,以滿足學生發展的需要。
參考文獻:
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[2]馬曉燕.教師教育論[M].濟南:濟南出版社,2005:127
[3]饒武.美國教師教育課程演進及其對我國的啟示[D].江西師范大學教育學院,2004.
[4]萬明綱.教師教育課程體系研究[J].課程•教材•教法,2005(7)
[5]華南師范大學教務處.我校1990年以來本科畢業生跟蹤調查情況及分析[J].華南師范大學學報(社會科學版)1999(5):113-115
[6]吳文侃,楊漢清.比較教育學[M].北京:人民教育出版社, 1989.
[7]吳文侃,楊漢青.比較教育學[M].北京:人民教育出版社, 1999: 349, 526.
作者簡介:
研修是以某專業碩士研究生主要課程為教學內容，對具有大學本科畢業或相當學力程度的在職人員進行較系統的基礎理論、專業知識與能力培訓的一種教育形式。它不是一個層次的學歷教育，不與研究生教育的學歷、學位掛鉤。它不是“申請學位班”，也不是“研究生班”。但確定了申請碩士學位資格的人員，在研修班期間參加的由學位辦公室組織的學位課程考試，其成績為研究生課程進修班所承認，不必再參加研究生課程進修班的考試。下面小編給大家整理的個人研修計劃模板范文，但愿對你有借鑒作用!
個人研修計劃模板范文1擬解決的問題
怎樣在數學課堂教學中體現數學思想?
解決問題的基本
思路與主要方法本人于2019年10月19日—10月24日參加了“國培計劃(2019年)河北省小學數學骨干教師送培到縣”的培訓活動。在培訓過程中我聆聽了學院領導的講話，懷來縣教育與科學技術局領導的講話，聽了各位專家、教授的專題講座。通過與指導老師、參訓同學的深入交流、研討。我的教育使命感得到提升，本人的數學專業理論水平、數學課堂教學技巧、教育論文撰寫的能力有了很大程度的提高為今后的研修與發展提供理論保證。
通過培訓促進我的師德水平和業務能力，對基礎教育課程教研向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮省級骨干教師的專業引領作用，努力提高我校數學教師的整體教學水平。以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結合上，切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，增長點放在促進學校、師生的共同發展上。使教育從傳統教學的“三個中心”即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心，向新課程標準要求的“三個為本”即以學生為本，以能力發展為本，以自主學習為本的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及老師們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的高素質的教師。
實施步驟
第一階段理論培訓。集中懷來縣沙城中學進行理論學習理論更新和專業技能訓練。 第二階段崗位實踐和行動研究。回任職單位進行崗位實踐進行教
學改革提煉個人教學風格結合個人教學風格完成教學課題的研究。 第三階段遠程學習跟進培訓學習，進一步提升自己的理論水平及業務能力。
預期成果
1、提升我的教師職業道德水準，形成健康的教師心理，培養團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業幸福感。
2、規范數學課堂教學優化教學教研活動使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，逐步提高我校數學教學的教學質量及水平。
3、不斷進行教學研究努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法推動教學質量穩步提升。
4、積極開展新教材的研究工作充分發揮自己“骨干教師”的示范引領作用，迅速提高新任教師和青年教師的業務素質和教學研究水平。
5、迅速解決教師在實際教學中的困難和問題，總結和推廣教學經驗，探索教學規律，推進我校課改工作向縱深發展。
個人研修計劃模板范文2擬解決的問題
如何實現小學數學“高效課堂”?
解決問題的基本思路與主要方法
一、積極研讀新課標，用理論來充實自己。
二、努力踐行新理念，改善課堂教學。
三、借助多媒體設備提高課堂效率。
四、積極參與教研活動，自覺運用新的教學理念來指導教學。
實施步驟
一、積極研讀新課標。
利用課余時間，加強教育理論學習，來充實自己，努力提高個人專業素養。
二、認真上好教研組內的研討課。
我們每周四的教研活動，我都會積極準備，認真在自己的課堂中踐行教學新理念，改善自己的課堂結構，實現高效課堂。
三、注重反思總結。
我總是在教學之余，講自己的心得體會記錄下來，認真撰寫教育教學心得體會，爭取有質有量。
四、借助多媒體設備提高課堂效率。
在課堂教學中利用多媒體手段教學，激發學生學習的興趣，展示教學情境，突破重點，化解難點。提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生良好的學習習慣。
預期成果
在多方努力下，完成當節課教學任務，實現數學的高效課堂。
個人研修計劃模板范文3此次培訓過程中您想要解決的一個重難點問題
轉變學生學習方式，培養學生良好習慣
計劃在教學實踐中上的一節課的名稱
五年級上冊語文《新型玻璃》
研修目標
培養學生學會傾聽與表達的正確方法，優化小組合作，深入開展有效教育。
研修主題
以轉變學生學習方式，培養學生良好習慣為主題。
實施步驟
1、參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學習同伴優秀作品等收獲.
2、通過教育博客，教師發表自己的教育實踐的教學感想、教案、案例等與同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現教學資源的共享。
預期研修成果
小組合作操作起來有難度，爭取二人合作小組掌握“傾聽、表達、約定“的基本要求，力求提高合作效率。
個人研修計劃模板范文4一、指導思想
1、系統地學習并掌握現代教育的理念和技能，掌握本學科教育的國內外發展動態，拓寬專業知識面，不斷更新教育觀念，力爭成為教育教學和科研的帶頭人。
2、積極參加省、市、區課改培訓，把新課程理念融會貫通，使之內化成自覺的教學行為。
3、經常走出去聆聽名師、特級教師的觀摩課及各種研究課，吸取他們的精華，不斷改進自己的課堂教學，逐步形成自己的教學風格，提高駕馭課堂的能力。
4、敢于開拓創新，使自己成長為“研究型”的教師。
5、經常反思、總結，以求真、務實的態度和實事求是的精神搞好教學科研。
二.進修目的
1、不斷豐厚自身的文化底蘊，提高自身修養。
讀中外名著，吸收文學之精華，和高尚的人對話，使自己受到人文精神的滋養，積淀文學底蘊。加強專業書籍的學習，豐厚教育理論水平，不斷摸索教育規律，使教學更加嚴謹，科學。
2、為人師表、率先垂范，做師德的表率、育人的模范、教學的標兵、改革的先行者。
3、加強學習和培訓，轉變觀念。
認真學習各種理論書籍，積極實踐，撰寫階段性實驗報告。
4、在教育主管部門組織或安排的教育教學研討或對外交流活動中積極承擔教育教學觀摩、示范課任務。
5、做好業務理論學習筆記本，寫好教學反思，在反思中尋找教學理論的支撐點，使教學實踐提高到理論的層面，讓自己教學水平得以升華。
三.進修內容
1、結合學校的工作，樹立終身學習的思想，通過自學、集中學、反思、交流、網上論壇等多種形式進行教育理論和新課標學習，以學導行，以學促教，以學提升個人業務素質。
2、結合自身需要，自學計算機動畫的簡單制作，提高課件制作水平，提高教學質量。
3、以課改為契機，教學中注入全新的教育教學理念;
樹立“為學生的終身發展奠定基石”的思想，提高自己課堂教學水平，實現合格課100%，優質課50%的目標。課堂教學中小組合作學習收到實效。
4、結合教材，選擇適合內容由學生配音，制作課件;
提供交流平臺，信息員展示自己收集的信息，以此來培養學生的特長，同時調動學生的學習興趣。
5、參加各種科研培訓及課題組活動，積極探索具有學科特色的教學方式，促進科研成果為自己教育教學服務的轉變。
6、探索網絡課模式，探索信息技術與學科教學整合的有效方法。
為了更好地適應現代教學的需要，努力提高自身修養，并在科研、課題上有所發展，在今后的工作中，我將從以下幾方面進修：
(一)、勤于學習，豐富自己的理論素養
1、堅持閱讀專業相關知識的書籍，及教育教學理論書籍，并且廣泛了解其他專業的知識擴大自己的知識面從努力從各方面充實自己，以不斷給學生新信息、新知識，使課堂教學常教常新。
2、借助網絡平臺與時俱進，了解學科的發展動向和最新的研究成果，并建立自己的教育博客。
3、做一名學習型的教師，利用課余時間，進修個人學歷，提升個人的文化修養。
4、積極參加校內外的聽課活動，多向經驗豐富的教師請教。
(二)、善與反思，深刻省察自己的教育教學策略
1、做一名善于反思，勤于積累的教師。
2、反思教學過程中的得失，反思教育學生的點滴，在反思中感悟，寫出高質量的教學隨筆、教育故事等。
3、探索教學規律，努力形成自己的教學風格和特色，成為一名優秀教師。
(三)、打造精彩課堂，提升課堂教學能力
1、在總結自身的教學特點基礎上，大膽創新提高課堂教學效率,使自己的教學有一定的特色。
2、積極參與各類公開課、展示課、評優課活動，每學期堅持上一節公開課或研討課。
(四)、樂于研究，增強教育科研能力
1、積極參與教育教學研究與學校課題研究，申報科研課題，把教研和科研結合起來。
2、在平時的教學中，把自己的行動和研究結合起來，不斷地總結，發現問題就研究問題，最終解決問題，改進教育教學。
3、研究過程有序，每個階段做到有計劃、有總結。
邊研究邊反思，記錄研究過程中的實踐體會。
4、搞好成果檔案、課題檔案、文件檔案、資料檔案建設。
一、加強學習，不斷更新思想理念
積極參加政治學習。參加了學校組織的各次政治學習，并自學政治理論和時事政策，重點學習了黨的十六屆五中全會精神、關于制定《國家法（草案）》的決議和《年中國的國防》白皮書等重要文件。通過學習，使我認識到：黨在努力提高執政能力；祖國在快速發展的同時，既面臨機遇，更面臨挑戰；當局加緊在教育與文化領域推動“去中國化”活動，祖國的統一大業面臨極大的威脅。通過學習，使我更加擁護黨的領導，增強了作為人們教師的責任感和使命感，增強了搞好教書育人工作的積極性和主動性。
主動加強業務學習。堅持每周業務學習日，學習研究教育教法理論。作為初三年級的數學課，還沒有采用新教材。但我主動學習新的《課程標準》，研究其改進的精神實質，用之于指導畢業班的教學實踐中。通過學習新的《課程標準》，使自己進一步領會到“一切為了人的發展”的教學理念，將培養學生的創新能力和未來發展作為教學活動的出發點和歸宿，重視了對學生獨立性、自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。
二、嚴格要求，樹立良好自身形象
能夠積極完成上級部屬的各項工作。認真落實課程計劃，重實際，抓實事，求實效，工作積極主動。不論是學校分配的哪一項工作，我都配合同事盡自己的最大努力把工作做好。
能夠嚴格遵守各項規章制度。我知道，作為教師，自己的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。因此，一年來，我嚴格按《中小學教師職業道德規范》的要求和學校的規定辦事，正確處理了學校工作與家務之間的關系，從不遲到早退。雖然我是一名家庭主婦，但由于把更多的精力用于工作，所以家務活不是得最多，有很多時候都是由丈夫去干。
能夠主動協調處理好人際關系。工作生活中，我十分尊重領導，團結同志，注意奠定良好的群眾基礎。對全體學生，能夠做到一視同仁，關心體貼，言教身教并重。對待學生家長熱情真摯，尊敬禮貌，能夠很好的相互交流學生情況。
三、扎實工作，認真完成教學任務
今年來，以培養學生創新能力和實踐能力為重點，我認真落實教學常規，落實教學改革措施，深化課堂教學改革，大力推進素質教育，使所任班級的教學質量有了明顯提高。
注意搞好教學準備工作。我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果。備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難點、重點。十分注重教學設計。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
爭取得到最佳課堂效果。針對初三的年級特點和普通班的學生特點，堅持學生為主體，教師為主導、基礎知識教學為重點，設法改善課堂教學氣氛和軟環境，不搞滿堂灌。在教學中，有意識地通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性，變“要我學”為“我要學”，讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式。在教學中，根據學生的不同的成績基礎，尊重不同的興趣愛好、生活感受，設法調動他們的積極性，不強求一律，使他們形成自己不同的風格，讓他們的天性和個性得以自由的發揮。教學中，注重了講與練結合，注意抓住重點、突破難點。由于極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
認真搞好課后輔導總結。在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。經常利用課余時間無償為學生補課，成效明顯，本學期有數名學生進步達百名有余。
堅持參加教學研討活動。注重研究教學理論和方法，收集整理了多冊有關資料。經常向經驗豐富的教師請教并經常在—起討論教學問題，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。多次聽其他老師的公開課，本學期外出聽課節，在校內聽課節。自己執教的公開課得到了學校領導和教師們的肯定。同時，通過理解研究他們所提出的寶貴的建議，進一步明確了今后講課努力的方向和方法。依據理論探討和實踐體會，我寫了論文《走近心靈世界，促進后進生轉化進步》，獲得了洪山區教育論文評比一等獎。
做好后進學生轉化工作。由于是普通班，我們班的“后進生”數量較多。對“后進生”，大家易于發現缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定。而“后進生”轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。一年來，我非常重視抓好后進學生的轉化工作，做到“用發展的觀點看后進學生，因勢利導、化消極因素為積極因素，做到曉之以理、動之以情”。因為做到了以上幾點，所以在后進學生的轉化工作上，效果比較好。
四、注重育人，積極改進班級管理
作為三（）班的班主任，我深深懂得，班主任工作必須以人為本，形成合力，抓思想，抓凝聚力，以管促學。
牢牢抓住思想教育不放松。堅持常抓不懈，經常利用班會、晨會進行思想品德教育，衛生、紀律、安全等天天講，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣。本學期來，重點開展了“講普通話寫規范字”活動、中學生普法教育、反吸毒教育和預防艾滋病教育等。學生雷磊上網成癮，電子海洛因已經俘虜了他。他原本寄宿在他大伯家，月份因為上網與大伯反目成仇，離家出走。得知情況后，我立即與平時和他熟悉的人聯系，查找下落，找回后及時進行批評教育，制定落實措施，使其得到了挽救。
以人為本關愛學生健康成長。及時對學生進行理想教育，激發學生的學習熱情，增強了學習的自覺性和主動性。對學生進行艱苦奮斗教育，組織常規訓練，培養學生養成良好的學習、生活習慣。關心學生身體健康，經常督促學生保護好身體，保護好視力。年月份，我班學生舒晨雪、耿曉雨分別在課堂上突然發病，我及時把學生護送到醫院并通知家長，利用晚上時間親自陪護、補課，獲得了學生和家長的好評。
時刻注意增強班級的凝集力。針對班級特點，指導開展豐富多彩的班級活動，組織開展與其它班的籃球賽、乒乓
球賽，培養了學生的競爭與合作意識。積極參加學校組織的各項活動，特別是月底的學校秋季運動會，激發了學生的集體英雄主義精神，班級始終保持團結拼搏、敢于勝利的精神風貌，取得了較好的成績。平時，注意采取有效的激勵機制，與其他老師和班干部一起研究制定了《班級管理措施》、《學習成績獎懲措施》、《促進后進學生轉化進步措施》，表揚先進，鞭策后進，整個班級進步明顯。
形成合力齊抓共管增強效果。經常與任課教師取得聯系，了解學生的學習情況，協同對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，督促學好各門功課，并掌握協調合理安排學生的課余作業量。經常與家長保持聯系，走訪了大多數學生家庭，及時召開家長會，互通、了解情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女。大膽放手使用班干部，發揮“小干部”的大作用。
五、存在的問題
一、評價體系不完善等問題。為此，地方高校必須進行改革，根據地方特色，發展應用型的法學本科教育，為地方經濟的發展培養綜合素質高的服務型法律人才。
關鍵詞：地方高校；法學本科教育；現狀；對策
一、地方高校法學本科教育的現狀
地方高校法學本科專業在經過近幾年的連續擴招后，學生數量急劇增加，但其結果卻不容樂觀，一方面大量法律院系畢業生難以從事法律職業；另一方面，許多急需法律人才的行業領域人才匱乏［1］。
1．培養目標定位不明確
“2004年，全國1731所普通高等學校中有近400所設置了法律院或法律專業”［2］。這些院校在教育部統一部署下，都按照統一的模式從事本科法學教育，導致地方高校在法學本科人才的培養目標上存在著誤區，大多處于應試和研究型教育階段，處境極為尷尬：高校按素質教育來設計，社會按照職業教育來要求。因受生源質量和客觀條件的制約，地方高校培養的法學本科生不可能在綜合素質方面占優勢，便把考研通過率和司法資格考試通過率作為提高學校聲譽的主要途徑。教學目的服務于考研和司法考試的需要，忽視了對學生綜合能力的培養，“以致出現培養出的學生不會起草合同，不會辦案的反常現象”［3］。這種做法既造成了教育資源的浪費和法學畢業生素質的降低，同時也不適應地方經濟發展的需求。
2.課程設置不合理
選修課在專業課中的比例過低，明顯不當。四年中，除了學校規定的公共必修課以及教育部規定的14門核心課程外，專業選修課和專業方向課設置得很少，其他交叉學科如法社會學、法倫理學、法心理學等方面的選修課幾乎沒有，學生感興趣的某一方向的專業選修課，
五、六門中往往也只能開以
一、兩門。對于適應地方建設需求的課程，大部分地方法律院系受師資力量的制約以及教育部法律課程設置及課時的限制，難以開出獨具特色的課程，致使學生的知識殘缺不全，嚴重影響了實際法律業務的拓展。
3．師資力量薄弱，遠不能滿足需求
師資緊缺，教師擔任的課程門數、所授班級和周課時較多，而任課教師又大多是從其他專業轉過來的，法學專業知識欠缺，功底較淺。所以，為應付上課，有些老師便找幾本不同版本的教材湊在一起講課，對最新的法律前沿基本不了解，對整個法學體系尤其是法律的新發展不夠熟悉，即使是某些法律科班出身的老師也不注重法律知識的更新。近兩年，隨著研究生畢業數量的增多，大多數法學專業的專任教師已基本達到學歷要求，然而，由于剛畢業的研究生缺乏教學經驗，無法迅速適應課堂教學的需要，疲于應付。
4．教學設施落后
一些地方高校基本缺乏模擬法庭、多媒體教室、實習基地等基本設施。一些地方高校的計算機機房機器陳舊，不能正常運轉，圖書館的法學資料數量少、內容陳舊，幾乎沒有最新出版的法律圖書。大部分地方高校基本沒有建立法學院系的圖書資料室。
5．學生缺乏實踐鍛煉
在教學環節中，幾乎沒有法庭調解、法庭辯護等庭審實踐和律師實習等課程。許多本科生在完成四年大學學習后，沒有親自參與過一起案件的、審判等訴訟活動，畢業實習流于形式。實習基本上是見習，學生看得多，做得少；參加的多，參與的少。
6．教學內容知識含量較少，教學手段單一
老師指定的課外閱讀書籍數量非常有限，很多學生難以借到，這就造成了學生知識的片面性、單一性以及觀點上對權威的盲目認同性。學生只知法律是如何規定的，而不了解立法者的立法意圖，更不了解其中有哪些缺陷，以后應該在哪些方面進行修正，法律的精神如何。很多學生只注重學習本專業的內容，視野狹窄，文化底蘊薄，對諸如法學家、法學者、法學期刊等法學訊息十分陌生。
當前許多法學教師授課手段單一，一般采用教師在臺上講，學生在臺下聽，缺少師生間的平等互動。即便有個別地方高校能夠配備多媒體教室，很多教師往往只是把它當作“電子黑板”，不能充分發揮多媒體教學的優勢。
7．教學評價體系落后
主要考核方式仍為閉卷考試，大多采用填空、選擇、辨析、名詞解釋、簡答、論述、案例分析等題型。這種以考試為唯一目的的應試教育使師生均淪為分數的奴隸，只注重傳授知識和應試技巧，忽視了學生創造性思維和動手能力的培養，學生疲于應付考試，導致學生雖滿腹經綸，但往往卻只會“紙上談兵”。
二、對地方高校法學本科教育的對策性思考
1．目標應定位于培養復合型和應用型人才
我國最高人民法院院長、首法官肖揚在2005年中美法學院院長會議開幕式上說：“法學教育的前途，在于服務社會的發展與進步；法學教育的生命，在于為法治建設提供優質的智力支持。［2］”所以，地方高校法學本科教育應當結合地方經濟社會發展的需要，培養具備法學的基本理論和基本知識，具有運用法學理論和方法分析問題和運用法律管理事務與解決問題的基本能力服務于地方經濟社會發展的復合型高級應用人才。
2．改革課程設置體系
根據地方高校法學本科教育的目標定位，課程設置應突出應用性、針對性，必須充分考慮地方需求的綜合效益指標，本著降低教學成本、提高教學質量、提高辦學效率的原則進行安排。
首先，必須強調法學專業課的設置。一方面應給予法學基礎理論和法史學應有的重視，在基礎上下功夫，以“固本”為主，培養學生深厚的法學知識底蘊，同時對學生進行基本的法律價值觀和職業道德教育。另一方面，應用法學課程應安排足夠的學時，尤其是對與地方經濟和社會生活密切相關的部門法，更應安排足夠的學時。這樣，能使學生對有關法律、法規以及相關的司法解釋有比較充分的了解，以便為以后服務于地方奠定堅實的法學基礎。
其次，應該鼓勵開設實踐性、技術性強的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務法律實用、非訟處理、談判技巧等課程。同時，加強實踐教學，增加實訓、實踐的內容，減少演示性和驗證性實驗，使學生掌握未來工作的基本能力和基本技能。
再次，還要增開經濟學、哲學、社會學、歷史學、人類學、倫理學、心理學、自然科學等方面的選修課程，將人文教育和科學教育有機結合起來。
最后，應根據地方特色，開設服務于地方經濟的特色選修課。
3．把好師資關，提高師資水平
首先，應適當增加教師數量，以一名教師擔任一至兩門課的教學任務為宜。新進教師時，應把好師資關：應具有研究生學歷，最好從事過法律實務工作。至于師資已經基本達到要求的學校，本著寧缺勿濫的原則，可以考慮引進第一學歷為法學本科的研究生。
其次，在職教師應重新調整自己的知識結構，增強創新意識，整合自己的專業優勢，及時更新教學內容，提高自身素養。必要時，由學校派出到著名高校的法學院進修、訪學，開闊專業視野，了解最新前沿理論和立法趨勢，學習最先進的教學方法。
再次，應提高教師的法律應用能力。相關專業的教師在合理安排教學的前提下應適當參與法律實踐，如就近參加法院相關案件的庭審活動，參與當地仲裁機構的仲裁活動，或者做兼職律師，獲得實踐經驗，學會與實際的各種訴訟角色打交道，關注法律實務中的新問題和法律運用中的技術性問題，不斷吸納新的法律知識。這既可以服務于地方，又可以為自己的教學提供素材。
4．加大教學投入，及時更新教學設施
地方高校在教學環節上應增加電子網絡軟、硬件設備的設置、開發和利用；為法律院系盡可能地提供模擬審判庭、刑偵實驗室、法醫實驗室、證據實驗室等，購置相應的設備；加強法學實驗室建設，完善實驗教學體系，培養學生偵查取證的方法與能力［4］；幫助法律院系建立自己的圖書資料室，購買法學圖書；除了法學名著外，還應購買大量的較時新的法律類專著，至少應有數萬冊的最近五年出版的書籍；還應有至少二三十種主要的法律類的刊雜志。鼓勵法學教師外出進修和培訓、參加相關的學術會議和研討會，促進教師知識的更新。
5．改進教學方法和手段
教師應廣泛使用多媒體等現代化的教學手段，但多媒體課件不是板書的替代品。除了文字材料外，還應適當增加一些教學圖片、教學視頻等素材，以直觀、生動的形式呈現教學內容，增加授課的趣味性、系統性和多樣性；注重建立讀書機制和制度，激勵學生的讀書熱情，要求學生通過讀經典原著，完善自己的知識體系［5］。教師可以介紹一些著名的法學家和教授、著名的法學期刊和雜志。充分利用校園網絡資源，推出網上課程。教師還可通過QQ、E-MAIL等方式與學生進行交流、討論，以求共同進步，從而超越課堂教學的有限空間。新晨
6．增加學生實踐鍛煉的機會
在正常的教學環節之外，教師還應經常組織學生進行模擬庭審、法律文書競賽、法庭辯論、學術沙龍、疑案抗辯等實踐性的活動；在校內設立義務法律救濟機構，免費開展法律咨詢或法律援助，強化學生的務實能力和服務意識；畢業實習時，強調實質性的內容，要管理到位、組織有力、信息暢通，保證在每個環節上學生都有實質性的鍛煉機會。在條件許可的情況下有計劃、有步驟地聘請當地一些經驗豐富的法官、檢察官、律師等到學校開設講座；隨著主要部門法的學習，適時地安排學生到基層法院觀摩庭審實況；利用診所式法律教學，讓學生以律師的身份進行真實的法律援助活動；提供法律咨詢、寫作法律文書、訴訟、創辦法學刊物等，鍛煉學生實際運用法律解決問題的能力。學生還應利用寒暑假，開展廣泛的社會調查。這也是許多地方高校法學教育所忽略的問題。調查的題材可以由教師提供，如暴力犯罪、經濟犯罪、女性犯罪、青少年犯罪、犯罪等犯罪方面的題材，也可以根據學生所處地區的優勢和自身的社會關系自我設計。學生家庭住址所在地如果有監獄、看守所，也可以到那里讓學生接觸各類犯人，了解犯罪動機，研究犯罪心理，找出預防對策，同時對自身進行法制教育，這對學生今后參加法律實踐活動具有積極意義。
7．完善教學評價體系
地方高校法律院系應著力于考試改革：以考能力作為命題的指導思想，內容應重理解和運用，考核方法由注重期末考試到注重平時考核，由重書本到重實踐，如開卷、閉卷、討論、答辯、寫小論文、模擬法庭表演、模擬仲裁表演等。即使是閉卷考試，也不全按“標準答案”評分，最好只提參考答案，對答題有創見的學生給予加分。
參考文獻：
［1］于群．全面推進素質教育，構建適應21世紀的法學教學模式［R］.吉林大學理論法學研究中心，2002-11-29.
［2］謝慶．中國法學教育應有新思路——四百二十三所法律院：11.
