時(shí)間：2022-11-18 21:38:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇評(píng)職班主任工作經(jīng)驗(yàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高職院校 班主任 工作策略
從上個(gè)世紀(jì)末期開始，隨著政治經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，高等教育大眾化，高等職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，堅(jiān)持高等職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，堅(jiān)持面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。高等職業(yè)教育與普通本科院校從教育對(duì)象的年齡角度觀察基本一致，但是，高職學(xué)生與普通本科院校學(xué)生在其他方面有很大的不同，正是這種特殊性導(dǎo)致了高職班主任的特殊性。
一、高職學(xué)生的特殊性和高職班主任工作的特殊性
高職班主任工作的特殊性是由工作對(duì)象即高職學(xué)生的特殊性決定。高職學(xué)生主要的來(lái)自三部分：通過(guò)高考不能進(jìn)入本科的普高生、通過(guò)單考單招的職高生以及五年一貫制完成職高階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。
高職學(xué)生從九年制義務(wù)教學(xué)以及高中三年出來(lái)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這十二年的學(xué)習(xí)目的似乎只有一個(gè)，那就是升學(xué)。學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)他們的最高甚至是唯一期望就是學(xué)習(xí)好，然后升入高一級(jí)的理想學(xué)校。在這種傳統(tǒng)的唯成績(jī)論成敗的教育觀念影響下，許多高職學(xué)生自認(rèn)為是學(xué)習(xí)上的失敗者。也正是由于這種教育模式下，即使到了成年，他們依然很少做人生的選擇題而只做學(xué)習(xí)這道必選題，導(dǎo)致他們是法律意義上的成年人，卻常常在心理上成熟度和社會(huì)認(rèn)知度方面表現(xiàn)出未成年人的特征。他們往往對(duì)高職學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)信心不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慣性沿襲高中階段的學(xué)習(xí)方式；很多學(xué)生獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)集體活動(dòng)常常缺乏熱情，沉溺網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有了升學(xué)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上常常應(yīng)付了事；自我約束能力弱，缺乏解決問(wèn)題的主動(dòng)性，分辨能力有限，誠(chéng)信度不高。從職高上來(lái)的學(xué)生，進(jìn)入高職階段后應(yīng)該具有專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可是由于職業(yè)教育的不成熟，相對(duì)普高生甚至更加散漫。
而在三年的時(shí)間內(nèi)，除了要讓學(xué)生獲得職業(yè)的能力以外，還要彌補(bǔ)十二年升學(xué)教學(xué)的不足，讓學(xué)生了解他們生活著的社會(huì)，迅速?gòu)膶W(xué)生轉(zhuǎn)變成能擔(dān)當(dāng)“養(yǎng)家糊口”責(zé)任的社會(huì)人，這給了高職班主任前所未有的工作空間，也給了高職班主任前有未有的工作難度。
二、高職班主任工作重點(diǎn)
（一）班主任形象建設(shè)
取得信任、建立與學(xué)生良好的溝通是班主任工作成功與否的關(guān)鍵。你的第一次出場(chǎng)、你與學(xué)生的第一次談話、第一次解決學(xué)生的疑惑和求助，學(xué)生已經(jīng)從內(nèi)心為你打了分，你的形象已經(jīng)定格。一個(gè)公平的、豁達(dá)的、坦誠(chéng)的、富有責(zé)任感和親和力的班主任一定是學(xué)生歡迎的。可是學(xué)生又是多樣的，你不能面對(duì)所有學(xué)生都是一個(gè)形象，學(xué)生的需求不同，你所展現(xiàn)的形象也應(yīng)該有所不同。要做到這點(diǎn)，基于你對(duì)學(xué)生的了解。了解學(xué)生的途徑無(wú)非就兩個(gè)：首先是學(xué)生的信息資料；其次是和學(xué)生的第一次接觸，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和通訊條件下，在面對(duì)面接觸前的通話和網(wǎng)絡(luò)聊天都是了解學(xué)生的途徑。作為班主任，在學(xué)生報(bào)到前對(duì)學(xué)生的信息作適當(dāng)?shù)难芯浚绕湟私鈱W(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)以及興趣上比較特殊的學(xué)生，充分重視第一印象，如前所述，當(dāng)學(xué)生在給你打分的時(shí)候，也是你了解學(xué)生的最佳時(shí)間。
（二）班干部隊(duì)伍建設(shè)
班干部隊(duì)伍建設(shè)常常是班主任最重視的工作之一。的確一個(gè)良好的班干部集體是落實(shí)班主任工作、形成良好的班級(jí)集體的保障。新生報(bào)到時(shí)，大家相互之間都不熟悉，常常先有班主任指定臨時(shí)班干部，殊不知，這善意的行為制造了一定程度的不公平，因?yàn)楸慌R時(shí)指定的班干部有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更容易在選舉中勝出。我的做法是第一步先讓學(xué)生自薦，不但表明為班級(jí)做事、為同學(xué)的愿望，同時(shí)表明想擔(dān)任的職位。自薦的班干部更有工作的主動(dòng)性，同時(shí)也更容易獲得學(xué)生的認(rèn)同。
我并不要求班干部一定要有高中時(shí)期的班干部工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)班干部開展工作也是班主任工作的重要內(nèi)容。在第一次班委會(huì)上，我就告誡班干部你們是沒(méi)有“權(quán)力”的“干部”，工作好了沒(méi)有報(bào)酬，工作不好，批評(píng)的很多。做一個(gè)好的班干部首先要有號(hào)召力，號(hào)召力來(lái)自人格魅力，基礎(chǔ)是人與人之間的關(guān)系的。善于和不同的人達(dá)成共識(shí)，獲得認(rèn)同，是班干部工作能力的體現(xiàn)；熱情主動(dòng)的工作態(tài)度和適度工作方法，是班干部工作的有效保障。
（三）關(guān)注寢室團(tuán)隊(duì)
與初、高中時(shí)期相比較，高職的班級(jí)集體比較松散。由于實(shí)行學(xué)分制以及翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)新形式的出現(xiàn)，自然班級(jí)的概念逐漸淡化，高職學(xué)生“同班不同學(xué)、同學(xué)不同班”現(xiàn)象常態(tài)化，傳統(tǒng)的以班級(jí)為學(xué)生管理工作主要載體的工作方式也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。而寢室則比較穩(wěn)定，一般三年時(shí)間都在一個(gè)寢室，所以室友是無(wú)論在空間還是在心理上最接近、最開放而且常常是最穩(wěn)固的集體。通過(guò)關(guān)注寢室小集體進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)集體建設(shè)，事半功倍。關(guān)注寢室團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)那些游離于寢室團(tuán)隊(duì)之外的學(xué)生常常是班主任重點(diǎn)需要關(guān)注的人。
（四）重視班團(tuán)活動(dòng)課
雖然科技的發(fā)展提供了很多的交流手段，但是面對(duì)面的交流依然是最有效率的交流手段。由于學(xué)分制和多種教學(xué)方式的出現(xiàn)，同時(shí)由于班主任常常不是任課教師，班主任與全體學(xué)生的交流機(jī)會(huì)不多。班團(tuán)活動(dòng)課是班主任落實(shí)教育工作和面向全體學(xué)生施加影響的重要陣地。班主任應(yīng)該充分利用班團(tuán)活動(dòng)課時(shí)間，有規(guī)劃、有系統(tǒng)地開展工作。
（五）班主任工作的計(jì)劃性
教師的課堂教學(xué)總是有計(jì)劃的實(shí)施的，班主任工作同樣需要計(jì)劃性。高職學(xué)生在校三年時(shí)間里，會(huì)出現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，例如入學(xué)階段的熱情高漲、隨之而來(lái)的失落無(wú)望、由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的的改變帶來(lái)的不適應(yīng)、戀愛(ài)的困擾、脫離家庭束縛的放縱、面對(duì)就業(yè)壓力的彷徨等等。需要班主任提早做出預(yù)判，有的放矢的進(jìn)行引導(dǎo)和施加影響。一個(gè)優(yōu)秀的班主任不但要在學(xué)生有“問(wèn)題”時(shí)能依據(jù)學(xué)校制度，適當(dāng)?shù)奶幚砗徒鉀Q問(wèn)題，更要在“問(wèn)題”產(chǎn)生前提早做出預(yù)判，把“問(wèn)題”解決在產(chǎn)生之前。
在十五年的班主任工作中，各種各樣的事我都遇到過(guò)，但它們都變成我寶貴的財(cái)富。曾經(jīng)有過(guò)對(duì)事情的不恰當(dāng)處理而傷了同學(xué)們的感情，班主任在學(xué)生中失去了信任感。也有非常困難的事情巧妙地處理，挽救了他們的前途和人格尊嚴(yán)，現(xiàn)將我在班主任工作中如何運(yùn)用“巧”字處理班上的相關(guān)事宜與各位同行分享。
一、尊重學(xué)生的自尊心方面進(jìn)行巧處理
在我多年的班主任工作中，尊重學(xué)生的自尊心方面的事例很多。作為一名好的班主任，應(yīng)隨時(shí)把學(xué)生的自尊心放在第一位，否則發(fā)生的事你將會(huì)無(wú)法預(yù)測(cè)，一些看似比較困難的事經(jīng)過(guò)我巧妙地處理后，班上就會(huì)變得風(fēng)平浪靜，像什么事情也沒(méi)發(fā)生一樣。班上同學(xué)們的錢被盜是常有的事，某年，我的一位學(xué)生存折上的800元被人取走了，該學(xué)生很著急，那是她父母剛寄給她兩個(gè)月的生活費(fèi)，該生情緒低落，還常流淚，父母和班上的同學(xué)也知道了此事，我感覺(jué)到了事態(tài)的嚴(yán)重性，詳問(wèn)被盜的經(jīng)過(guò)，該生還明確知曉是誰(shuí)盜的，因她知道只有同室的一名同學(xué)和她一起取過(guò)錢，可能是她暗記了取錢的密碼，我了解具體情況后，明確告訴該生不得把此人的名字向任何人講。我們沒(méi)有具體的證據(jù)，向同學(xué)們講是此人將會(huì)出現(xiàn)可怕的后果。作為班主任的我應(yīng)巧妙地處理好此事，既要送回被盜學(xué)生的錢，也要尊重盜竊人的人格尊嚴(yán)。在班會(huì)課上，我就向全班同學(xué)講“要查出取錢的人是很容易的事：也許你一時(shí)糊涂，取了不屬于你的錢，只要你歸還了我們就當(dāng)什么事也沒(méi)發(fā)生過(guò)，如繼續(xù)糊涂下去，一切后果自負(fù)。”后來(lái)該同學(xué)分兩次悄悄地歸還了該同學(xué)的錢，全班以后沒(méi)人再提此事。
二、平衡班級(jí)“權(quán)力”方面的巧處理
班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心是班委和團(tuán)支部，他們能否有效運(yùn)轉(zhuǎn)，相互協(xié)作關(guān)系到班級(jí)建設(shè)的成敗，各個(gè)班委分工明確，責(zé)任到人，各項(xiàng)工作都落到實(shí)處，班級(jí)工作穩(wěn)定有序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律制度的同時(shí)，關(guān)心他們的生活，全班同學(xué)親如一家，都把彼此當(dāng)作兄弟姐妹，相互關(guān)心愛(ài)護(hù)，偶爾有一些吵吵鬧鬧，也不能影響同學(xué)們的友誼，反而增加了同學(xué)間的感情。
我班是一個(gè)特殊的班集體，他是由兩校的美術(shù)班合為一體的美術(shù)班，其中南白師范18名，仁懷師范16人，兩邊的人數(shù)差不多，為了建立一個(gè)好的班集體，形成好的班風(fēng)，不出現(xiàn)幫派對(duì)立，特別是仁師來(lái)的同學(xué)更需要本班同學(xué)和班主任的關(guān)愛(ài)，他們遠(yuǎn)離了母校來(lái)到南師，不免有很多傷感，特別是情緒低落，我對(duì)仁師美術(shù)班進(jìn)行了詳細(xì)的了解后，決定新組合的班集體班長(zhǎng)和團(tuán)支部書記都由仁師的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任，副班長(zhǎng)和副團(tuán)支部書記都由南師的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任，讓仁師的同學(xué)實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到老師和同學(xué)們都在關(guān)心他們，作為班主任的我更讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和比賽上形成競(jìng)爭(zhēng)，但又不能形成幫派而出現(xiàn)相互對(duì)立。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐證明，我的做法是對(duì)的，我班今年被市共青團(tuán)評(píng)為“優(yōu)秀團(tuán)組織”的光榮稱號(hào)。在2014年的班團(tuán)干中，我完全進(jìn)行了調(diào)換，讓我班在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，充分鍛煉同學(xué)們的能力，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是取得優(yōu)異成績(jī)的前提，同學(xué)們的共同努力是取得優(yōu)異成績(jī)的保證。
三、學(xué)生違紀(jì)中的巧妙處理
古人說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”我們的學(xué)生正處于生理發(fā)育、心理發(fā)展的時(shí)期，班主任要有一顆善良、寬容的心，但不能包庇他們的違紀(jì)行為，也不能學(xué)生一違紀(jì)就向?qū)W生科匯報(bào)，班主任將兩邊不討好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)認(rèn)為你沒(méi)能力，學(xué)生認(rèn)為你專打小報(bào)告，不愛(ài)護(hù)他們。作為班主任要有辨別違紀(jì)程度的能力，嚴(yán)重違紀(jì)的要如實(shí)快速地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)的處理，避免不良后果的進(jìn)一步發(fā)生。對(duì)于違紀(jì)較輕的同學(xué)，我處理的方法是“一笑”“二記”“三處理”，一笑就是我對(duì)第一次違紀(jì)的同學(xué)我將微笑面對(duì)他，用眼神告訴他錯(cuò)在哪里。“二記”是第二次違紀(jì)的學(xué)生我將明確記載他的違紀(jì)事例，包括操行成績(jī)的處理情況。“三處理”是第三次違紀(jì)的學(xué)生我將進(jìn)行嚴(yán)肅的處理，主要是批評(píng)教育，扣操行分，通知家長(zhǎng)，對(duì)于嚴(yán)重違紀(jì)的同學(xué)，通報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校對(duì)違紀(jì)學(xué)生做好違紀(jì)的善后工作。
四、對(duì)于“小報(bào)告”的巧妙處理
作為一名合格的班主任會(huì)恰當(dāng)處理好“小報(bào)告”。“小報(bào)告”是班主任了解本班的重要渠道，但班主任不能聽風(fēng)就是雨，處理不好會(huì)發(fā)生嚴(yán)重后果的，以后再也沒(méi)有同學(xué)向你反映班上的具體情況，你不可能隨時(shí)都生活在同學(xué)們身邊，很多事情你得通過(guò)同學(xué)們進(jìn)行了解，巧妙地進(jìn)行處理，保護(hù)打“小報(bào)告”同學(xué)的聲譽(yù)。但也有些“小報(bào)告”不符合事實(shí)，有些同學(xué)是報(bào)著打擊報(bào)復(fù)的心理來(lái)打“小報(bào)告”的，合格的班主任應(yīng)該是有主見的，要把“小報(bào)告”的事情當(dāng)著你親自發(fā)現(xiàn)的事進(jìn)行處理，有了確切的證據(jù)也不要說(shuō)我聽某某同學(xué)講的，否則誰(shuí)還敢向你反映問(wèn)題，但班主任也不要看不起愛(ài)打“小報(bào)告”的同學(xué)，對(duì)他們反映的問(wèn)題不管不問(wèn)，如長(zhǎng)期這樣，逐漸地也沒(méi)有同學(xué)向你反映問(wèn)題了，如何處理好“小報(bào)告”關(guān)系到班主任的能力問(wèn)題。
在班主任工作中對(duì)事情的巧妙處理還很多，這需要我們是一個(gè)肯動(dòng)腦，有愛(ài)心的人，學(xué)會(huì)換位思考問(wèn)題，尊重他人，同樣你也會(huì)得到同學(xué)們的尊重、信任，愿和你交朋友。
在我校的班主任工作中，音體美的班主任工作是最不容易勝任的一項(xiàng)工作，由于學(xué)生文化素質(zhì)普遍低于其他專業(yè)的學(xué)生，又由于專業(yè)特征的特殊性，在工作中的困難比較多，要當(dāng)好班主任工作，需要班主任不斷地進(jìn)行工作反思和工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
一、班主任持證上崗制
中小學(xué)班主任持證上崗制，是指根據(jù)教育部有關(guān)班主任全員培訓(xùn)的文件精神，要求凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前或上崗后半年內(nèi)均需接受縣級(jí)及以上教育行政部門認(rèn)可的不少于30～35學(xué)時(shí)的班主任工作專題培訓(xùn)，成績(jī)考核合格，發(fā)給《中小學(xué)班主任上崗培訓(xùn)合格證書》，以持證上崗。
2006年，教育部出臺(tái)《加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作指導(dǎo)的意見》，8月將班主任全員培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)的范疇，要求教師必須參加崗位培訓(xùn)，成績(jī)合格，方能當(dāng)班主任。
天津市從2007年9月起建立了中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。要求凡新?lián)沃行W(xué)班主任的教師，在上崗前一年內(nèi)需接受34學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)，考核合格，頒發(fā)“天津市中小學(xué)班主任崗前專題培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書”。從2009年開始，經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)正式上崗的班主任，還要繼續(xù)接受每5年一周期的崗后培訓(xùn)。崗后培訓(xùn)每周期不少于50學(xué)時(shí)，其中，參加校本培訓(xùn)20學(xué)時(shí)，參加區(qū)縣教育行政部門組織的培訓(xùn)30學(xué)時(shí)[1]。武漢市2007年全面實(shí)施了《武漢市實(shí)施加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)工程方案》，探索并實(shí)施了“多層培訓(xùn)、資格準(zhǔn)入、民主聘任、綜合考評(píng)、合約管理”的班主任持證上崗模式，并由試點(diǎn)區(qū)開始漸進(jìn)推進(jìn)[2]。河南省、青海省西寧市自2007年起，海南省自2008年起，都實(shí)施了中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度，并逐步推行中小學(xué)班主任持證上崗制度[3]。
班主任持證上崗制是班主任專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果。首先，該制度旨在通過(guò)建立班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程體系，實(shí)施全員培訓(xùn)、系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提高班主任的履職能力。其次，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行班主任工作實(shí)踐和理論考核，確定班主任任職資格，頒發(fā)班主任資格證書，實(shí)行資格準(zhǔn)入制度，用班主任資格證制度保證班主任工作的專業(yè)性，有助于提高班主任隊(duì)伍從業(yè)者的整體素質(zhì)和社會(huì)地位，增強(qiáng)其自豪感。
但是，目前，人們對(duì)班主任工作的認(rèn)可度并不高，加之班主任待遇低，學(xué)校師資短缺，以及有效的班主任工作評(píng)價(jià)機(jī)制缺失等原因，多數(shù)教師仍不愿從事班主任工作，一些條件較差的地方甚至出現(xiàn)了無(wú)人愿意當(dāng)班主任的現(xiàn)象。加上一般教師習(xí)慣了學(xué)校隨意性較大的用人方式，一些教師不能用正常平和的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)校關(guān)于班主任持證上崗制度的改革，不能消解因推行班主任持證上崗制而產(chǎn)生的誤解和矛盾，導(dǎo)致干群、同事關(guān)系緊張，破壞了學(xué)校的和諧。在這種情況下，推行有許多附加條件的班主任持證上崗制度，往往是強(qiáng)化了班主任崗位，弱化了全員育人的氛圍，使這一制度叫好不叫座，推行起來(lái)困難重重。
二、班主任職級(jí)制
班主任職級(jí)制，是指以評(píng)定職級(jí)的方式對(duì)中小學(xué)班主任進(jìn)行培養(yǎng)和管理的制度。班主任的職級(jí)，主要是根據(jù)班主任的工作年限、理論與實(shí)踐的考核情況來(lái)評(píng)定的。一般分為幾級(jí)幾檔，每個(gè)檔次都規(guī)定任職的基本條件和工作完成情況等要求，并與班主任績(jī)效工資掛鉤。達(dá)到要求可申請(qǐng)晉升高一檔次或級(jí)別。
長(zhǎng)期以來(lái)，班主任只能按自己所教學(xué)科的專業(yè)系列晉升職務(wù)，班主任工作僅作為專業(yè)職務(wù)晉升的輔助材料。班主任工作沒(méi)有得到專業(yè)化的認(rèn)定和激勵(lì)，以致于大部分班主任將更多的精力投放到學(xué)科教研而非班主任工作本身，致使班主任的科研能力和專業(yè)化水平難以讓人滿意。
實(shí)行班主任職級(jí)制，通過(guò)對(duì)班主任進(jìn)行實(shí)踐和理論水平的考核，實(shí)施職級(jí)資格管理，首先，順應(yīng)了班主任專業(yè)化發(fā)展的潮流。班主任職級(jí)制的評(píng)定，是促進(jìn)班主任專業(yè)化的產(chǎn)物，能使我們從新的視角、新的高度審視和關(guān)注班主任隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。對(duì)調(diào)動(dòng)班主任改進(jìn)自身工作，加速專業(yè)發(fā)展的積極性，有重要的促進(jìn)作用。其次，職級(jí)評(píng)定制能有效地形成和激活班主任自我更新機(jī)制，能在一定程度上消除班主任的職業(yè)倦怠。自我更新機(jī)制是班主任專業(yè)發(fā)展最有力的保障。如今班主任成了大家爭(zhēng)相“謙讓”的角色，即便就任，也往往心存無(wú)奈。不求有功，但求無(wú)過(guò)，草草打發(fā)任期。一些班主任的全部工作，幾乎就限定在使學(xué)生獲得好成績(jī)、猜題押寶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣等方面，不能真正落實(shí)在建設(shè)優(yōu)良班集體，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的根本目標(biāo)上。凡此種種“怪圈”，透視出來(lái)的是不少班主任缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的主觀愿望和實(shí)踐追求。職級(jí)評(píng)定指標(biāo)會(huì)使班主任把自己和自身的工作作為反思的對(duì)象，著力于體驗(yàn)與提高。拾級(jí)而上的職級(jí)會(huì)給班主任提供專業(yè)信譽(yù)的保障和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的滿足，會(huì)激發(fā)班主任產(chǎn)生自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)化追求。再次，班主任職級(jí)制，一方面，以職級(jí)落實(shí)班主任待遇，能在一定程度上提高班主任的津貼標(biāo)準(zhǔn)，另一方面與績(jī)效掛鉤，可以拉開分配檔次，從而真正起到激勵(lì)作用。
北京市崇文區(qū)從2005年起將班主任專業(yè)化職級(jí)分為：見習(xí)班主任、初級(jí)班主任、中級(jí)班主任、高級(jí)班主任和特級(jí)班主任五個(gè)層次[4]。
太原市從2010年起全面實(shí)行班主任職級(jí)認(rèn)定制。班主任職級(jí)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別中又從低到高分為二檔和一檔，共三級(jí)六檔。并規(guī)定，具備基本條件、具有初級(jí)職稱、班主任任期1～3年（含3年）的，可申請(qǐng)認(rèn)定初級(jí)二檔班主任；在此基礎(chǔ)上，班主任任期3～6年（含6年）的，可申請(qǐng)認(rèn)定初級(jí)一檔班主任；已具備高級(jí)二檔資格、班主任任期達(dá)15年以上、并獲得過(guò)省級(jí)以上榮譽(yù)的，可申請(qǐng)認(rèn)定高級(jí)一檔班主任。在學(xué)生家訪、學(xué)生德育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、解決疑難問(wèn)題等方面，對(duì)不同級(jí)別的班主任分別提出了不同要求。對(duì)申請(qǐng)高級(jí)班主任的教師，還要求具有較高的班主任科研能力，在市級(jí)以上刊物和學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表或交流過(guò)學(xué)術(shù)論文或出版專著；能承擔(dān)班主任培訓(xùn)的授課任務(wù)；能發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，培養(yǎng)指導(dǎo)效果顯著。班主任工作表現(xiàn)突出，成績(jī)顯著者可破格晉升職級(jí)[5]。
江西廣豐縣從2008年起實(shí)行班主任職級(jí)評(píng)定制。中小學(xué)班主任職級(jí)分為特級(jí)、高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)和見習(xí)班主任五個(gè)職級(jí)。被評(píng)為中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)的班主任在原津貼標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上每月另發(fā)20元、80元、120元作為特殊津貼。在班主任工作中，如出現(xiàn)嚴(yán)重失誤、造成惡劣社會(huì)影響，或因工作疏忽導(dǎo)致本班出現(xiàn)重大安全事故或有亂收費(fèi)、亂補(bǔ)課、體罰學(xué)生等嚴(yán)重違規(guī)行為的，取消班主任職級(jí)資格及待遇，三年內(nèi)不得聘為班主任，且重新申報(bào)班主任職級(jí)時(shí)不再計(jì)算以前的任職年限[6]。
成都市成華區(qū)根據(jù)班主任任職年限、班級(jí)管理建設(shè)能力以及德育科研水平等，將職級(jí)分為：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層級(jí)。不同職級(jí)的班主任享受不同津貼。擔(dān)任班主任后要進(jìn)行考核，考核結(jié)果分優(yōu)、良、合格和不合格4個(gè)等級(jí)。考核優(yōu)秀可破格申報(bào)班主任職級(jí)，連續(xù)兩年班級(jí)考核末位的班主任則被淘汰。對(duì)因不認(rèn)真履職，造成重大失誤或有嚴(yán)重師德問(wèn)題者必須退出班主任崗位，三年內(nèi)不能評(píng)優(yōu)選模和晉升職務(wù)[7]。
實(shí)施職級(jí)評(píng)定制，要遵循以下幾個(gè)原則：一是評(píng)定目的在于引導(dǎo)和促進(jìn)，而非鑒別。職級(jí)評(píng)定的主要目的不是為了鑒別出優(yōu)劣，評(píng)出高低，而是重在引導(dǎo)和促進(jìn)。引導(dǎo)班主任自覺(jué)地、不斷致力于專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。二是評(píng)定指標(biāo)突出素質(zhì)和實(shí)績(jī)，而非資歷。三是評(píng)定過(guò)程凸顯民主和公正，而非“指令”。四是評(píng)定結(jié)果必須發(fā)揮作用。如果僅是為評(píng)而評(píng)，或是視評(píng)定結(jié)果為榮譽(yù)和擺設(shè)，則達(dá)不到那墩評(píng)定制的目的。評(píng)定結(jié)果要發(fā)揮以下作用：首先，發(fā)揮激勵(lì)作用，激勵(lì)班主任珍惜專業(yè)信譽(yù)，強(qiáng)化專業(yè)追求，獲得專業(yè)發(fā)展；其次，發(fā)揮甄別作用，鑒別班主任的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，遴選可造之材進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)；再次，發(fā)揮杠桿作用，打破“大鍋飯”，拉開分配檔次，高職高酬，優(yōu)職優(yōu)酬[8]，以調(diào)動(dòng)班主任不斷追求自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
三、班主任帶頭人制
班主任帶頭人制，是指為了提高班主任的學(xué)術(shù)和社會(huì)地位，將班主任納入學(xué)科帶頭人評(píng)審系列，把班主任帶頭人的評(píng)選納入?yún)^(qū)域?qū)W科帶頭人的選拔之中。班主任帶頭人是在一定范圍內(nèi)具有教育引領(lǐng)能力的研究型優(yōu)秀班主任，處于專業(yè)化發(fā)展的后期。其主要特點(diǎn)是：具有獨(dú)特的教育風(fēng)格和人格魅力、實(shí)踐創(chuàng)新的德育能力、發(fā)現(xiàn)與解決新問(wèn)題的研究能力、樂(lè)于并善于發(fā)揮教育引領(lǐng)、示范以及輻射作用的領(lǐng)導(dǎo)力。
2007年4月，上海市教委頒布了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)上海市中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》（滬教委德〔2007〕17號(hào)），決定在上海市設(shè)立“班主任帶頭人”榮譽(yù)稱號(hào)，將班主任納入學(xué)科帶頭人評(píng)審系列，工作業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀班主任可破格晉升高一級(jí)職稱[9]。
上海市徐匯區(qū)將班主任帶頭人的培養(yǎng)分成兩個(gè)階段。第一階段，是班主任帶頭人后備人選的培養(yǎng)。參照班主任帶頭人的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展需求對(duì)班主任帶頭人后備人選進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)他們向班主任帶頭人的方向發(fā)展，以避免選拔的隨意性和行政性。第二階段，是班主任帶頭人的培養(yǎng)。班主任帶頭人評(píng)選出來(lái)后，根據(jù)帶頭人的崗位要求和發(fā)展特點(diǎn)，在強(qiáng)化班主任帶頭人個(gè)人學(xué)術(shù)特色形成和完善的同時(shí)，針對(duì)班主任帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)、示范和輻射能力的培養(yǎng)和作用發(fā)揮進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。并探索了五條主要培養(yǎng)路徑：專業(yè)引領(lǐng)下的理論學(xué)習(xí)與交流；實(shí)踐智慧顯性化的特色提煉與分享；團(tuán)隊(duì)合作下的問(wèn)題研討與解決；任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自我規(guī)劃和研究；以校為本、輻射區(qū)域的建團(tuán)帶教。
班主任帶頭人是培養(yǎng)與使用相結(jié)合。在實(shí)踐中還要建立班主任帶頭人作用發(fā)揮機(jī)制：（1）創(chuàng)建區(qū)域培訓(xùn)平臺(tái)，組織班主任帶頭人做培訓(xùn)講座，引領(lǐng)班主任隊(duì)伍專業(yè)提升；（2）創(chuàng)建展示交流平臺(tái)，組織各級(jí)各類區(qū)域班主任帶頭人開展交流展示活動(dòng)，為其他班主任傳授主任的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；（3）創(chuàng)建校本特色平臺(tái)，由班主任帶頭人組織班主任工作室、班主任工作坊、班主任工作咨詢室、學(xué)生問(wèn)題研究室等以開展班主任校本培訓(xùn)，引領(lǐng)班主任隊(duì)伍整體發(fā)展。
班主任帶頭人制的確立，使班主任帶頭人不僅是一種個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)，也是一種專業(yè)稱號(hào)，既有先進(jìn)性，又有專業(yè)性，還必須承擔(dān)崗位職責(zé)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)、幫助其他班主任專業(yè)成長(zhǎng)，助推班主任隊(duì)伍專業(yè)化水平的提升。否則，班主任帶頭人會(huì)淪為擺設(shè)，變?yōu)闃s譽(yù)頭銜，評(píng)的時(shí)候熱鬧，評(píng)完后，就少有人問(wèn)津，達(dá)不到制度設(shè)立的預(yù)期目的。
四、首席班主任制
首席班主任制，是指為了提高骨干班主任的地位，加大其在學(xué)校德育活動(dòng)中的決策權(quán)而推行的一項(xiàng)班主任管理制度。
2007年，湖北省興山一中制定了《興山一中首席班主任的任職條件》、《興山一中首席班主任評(píng)選及管理辦法》，規(guī)范了首席班主任的任職資格評(píng)選程序，要求獲得這一稱號(hào)的班主任不僅是班主任工作的典范、班主任崗位的標(biāo)兵，而且要成為學(xué)校德育智囊團(tuán)的骨干，參與研究學(xué)校德育發(fā)展方向，共同決策學(xué)校德育工作，還要承擔(dān)輔導(dǎo)年輕班主任的任務(wù)。2008年10月10日，湖北省興山一中首屆“首席班主任”經(jīng)廣泛民主推選正式出爐。甘發(fā)揚(yáng)、李明衛(wèi)等8名優(yōu)秀班主任被命名為“興山一中首席班主任”。學(xué)校隆重集會(huì)，為他們頒發(fā)委任證書[10]。
首席班主任制，是加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新班主任管理制度，引領(lǐng)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的有益嘗試，可帶動(dòng)班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。其關(guān)鍵點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)首席班主任發(fā)揮其作用和職能的環(huán)境，真正發(fā)揮首席班主任在學(xué)校德育決策上專業(yè)方面的首席作用，而不能僅當(dāng)做是榮譽(yù)和“擺設(shè)”。
五、班主任帶教制
班主任帶教制，是指為了加快新任班主任的成長(zhǎng)速度，優(yōu)化班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加大校本培訓(xùn)力度，提升班主任工作質(zhì)量而制訂的類似于傳統(tǒng)教師的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)的規(guī)定。這一制度要求，新畢業(yè)以及外校轉(zhuǎn)崗而來(lái)的教齡在5年以內(nèi)，并首次擔(dān)任班主任的教師，必須通過(guò)“拜師”一名師德高尚、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任作為指導(dǎo)教師來(lái)帶教。經(jīng)過(guò)帶教合格者方能擔(dān)任班主任工作。帶教雙方要簽定書面合同并經(jīng)學(xué)校確認(rèn)，時(shí)間一般為一年。目前，班主任帶教制度在上海的一些學(xué)校推行較普遍。該制度的基本內(nèi)容如下：
1.帶教職責(zé)
帶教老師和見習(xí)班主任要通過(guò)共同學(xué)習(xí)帶教要求，制定帶教計(jì)劃并開展帶教工作。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)被帶教班主任的指導(dǎo)、培訓(xùn)工作。擔(dān)任指導(dǎo)教師的班主任要把班級(jí)管理的特色與方法傳授給年輕教師，充分起到示范和傳幫帶作用，并做好相應(yīng)帶教材料的記載與形成工作。凡擔(dān)任班主任的青年教師和見習(xí)教師要誠(chéng)懇拜師，并在師傅的帶教下盡快熟悉班主任工作，努力將所學(xué)的有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，運(yùn)用到班主任工作中去。
2.帶教內(nèi)容
指導(dǎo)見習(xí)班主任經(jīng)常深入班級(jí)、宿舍，了解學(xué)生思想狀態(tài)。熟悉學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，督促學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范及寄宿制規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。指導(dǎo)見習(xí)班主任初步學(xué)會(huì)做學(xué)生工作，包括與學(xué)生談話，培養(yǎng)班級(jí)干部，協(xié)助班團(tuán)開展活動(dòng)，開家長(zhǎng)會(huì)及主題班會(huì)，處理偶發(fā)事件等。
3.帶教方式
主要是現(xiàn)場(chǎng)示范和傳幫帶。如上海進(jìn)才中學(xué)要求師傅為徒弟示范性地舉行一次家長(zhǎng)會(huì)、主體班會(huì)、班委會(huì)等。徒弟在師傅指導(dǎo)下，獨(dú)立舉行家長(zhǎng)會(huì)、主題班會(huì)、班委會(huì)一次，師傅做點(diǎn)評(píng)。
4.帶教考核
帶教工作每學(xué)期根據(jù)要求檢查一次，合同期滿時(shí)由學(xué)校組織考評(píng)。指導(dǎo)教師每月享受帶教津貼。根據(jù)指導(dǎo)業(yè)績(jī)，經(jīng)考核達(dá)到帶教工作要求的給予獎(jiǎng)勵(lì)，并發(fā)榮譽(yù)證書，在評(píng)職晉級(jí)或評(píng)優(yōu)選模時(shí)予以優(yōu)先考慮。對(duì)未達(dá)到帶教要求的延長(zhǎng)帶教期限或更換結(jié)對(duì)教師。考核結(jié)果進(jìn)入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。
班主任帶教制，有利于加速年輕班主任專業(yè)成長(zhǎng)，提高全校班主任的整體素質(zhì)和德育工作質(zhì)量。但是，該制度師徒結(jié)對(duì)的人選搭配比較關(guān)鍵，如組合不好，會(huì)影響二人的合作水平，影響帶教工作質(zhì)量；另外，如果對(duì)本項(xiàng)工作的考核不科學(xué)、不嚴(yán)格，也容易讓結(jié)對(duì)流于形式。
六、班主任工作室制
班主任工作室制，是指為了充分發(fā)揮骨干班主任的示范、輻射和引領(lǐng)作用，進(jìn)一步推進(jìn)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，全面提升班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)和工作水平，在一些地區(qū)設(shè)立的以“功勛”班主任或班主任帶頭人名字命名的、吸引廣大優(yōu)秀中小學(xué)班主任加入而組建的班主任成長(zhǎng)基地，是區(qū)域中小學(xué)優(yōu)秀班主任合作、交流、互動(dòng)的工作平臺(tái)。如“功勛班主任工作室”或“班主任帶頭人工作室”。如2008年教師節(jié)，武漢市教育局授予桂賢娣等10名班主任武漢市中小學(xué)首屆“功勛班主任”稱號(hào)，以他們姓名命名的10個(gè)工作室也隨之成立。10個(gè)功勛班主任將作為工作室負(fù)責(zé)人，每人和10所學(xué)校各一名班主任進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，開展專題指導(dǎo)、互動(dòng)交流等活動(dòng)。市教育局將為每個(gè)工作室投入2萬(wàn)元，并進(jìn)行2年一次的綜合考核。考核不合格，將取消工作室負(fù)責(zé)人資格，成員將調(diào)整出功勛班主任工作室，同時(shí)按有關(guān)程序吸納符合條件、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的新成員加入工作室。市教育局對(duì)工作室形成的優(yōu)秀成果將予以推廣[11]。
2010年，上海市教委批準(zhǔn)成立了首批8個(gè)由優(yōu)秀班主任帶頭人領(lǐng)銜的“上海市中小學(xué)班主任帶頭人工作室”，并面向全市中小學(xué)校招收學(xué)員（在職班主任教師）。每個(gè)工作室招收學(xué)員10人左右，開展培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)時(shí)間：2011年1月——2012年12月。一般每月安排3個(gè)半天，采取工作日和雙休日相結(jié)合的方式。培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)模式與內(nèi)容由各工作室自主安排，學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束，經(jīng)工作室考核合格由上海教育行政學(xué)院頒發(fā)結(jié)業(yè)證書[12]。
組建班主任工作室，旨在發(fā)揮名班主任品牌效應(yīng)，整合優(yōu)勢(shì)資源，積極探索新時(shí)期班主任工作策略和育人方法，打造優(yōu)秀班主任團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展和優(yōu)秀班主任自我提升，推動(dòng)形成一批班主任工作經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)班主任工作室作用發(fā)揮的考核機(jī)制的建立和完善比較關(guān)鍵，因?yàn)榘嘀魅伪旧硎聞?wù)繁忙，工作室的班主任又來(lái)自不同的學(xué)校，是各校的業(yè)務(wù)骨干，能集中面對(duì)面的在一起學(xué)習(xí)和交流，并不是一件容易的事，需要各自學(xué)校的配合和相互間的協(xié)調(diào)，諸如排課表的一致等，否則，會(huì)使這一工作難以開展，研修計(jì)劃難以落實(shí)，使工作室流于形式。
參考文獻(xiàn)
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[4] 楊志成.以班主任職級(jí)制為載體實(shí)施班主任專業(yè)化發(fā)展.北京教育（普教版），2005（7-8）.
一、苦練基本功，努力提高自身素質(zhì)。
班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵是提高班主任自身的素質(zhì)，樹立班主任的權(quán)威。班主任，首先是教師，而教師是知識(shí)的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權(quán)威產(chǎn)生的前提。我盡力用智慧和才干在學(xué)生心目中樹立起這種權(quán)威，在工作中起到“不令而行”的效果。
（1）不斷用新的知識(shí)充實(shí)自己，做知識(shí)的富有者。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識(shí)更新加快，傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。因此學(xué)生并不因?yàn)榻處熌挲g比他大就信服和尊重你，而是因?yàn)槟愦_實(shí)有知識(shí)才敬重和信任你，班主任如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)是很難在學(xué)生中樹立威信的。我不僅精通所教學(xué)科，還熟悉所學(xué)專業(yè)的很多知識(shí)。
（2）是加強(qiáng)品德修養(yǎng)，做學(xué)生的楷模。班主任是各項(xiàng)工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者。一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。注意自身的修養(yǎng)，努力通過(guò)自己的言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。
二、做好學(xué)生工作，形成良好班風(fēng)，組建有力班委。
首先，樹立良好的班風(fēng)。班級(jí)是一個(gè)整體，學(xué)生要在這個(gè)集體里學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。要在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中顯示自己的力量和風(fēng)貌。好的環(huán)境能夠激勵(lì)人，可以改造人。因此這個(gè)集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，愛(ài)班好學(xué)的精神，這種精神從何而來(lái)？它來(lái)源于班主任堅(jiān)持不懈的思想教育工作。重視思想工作是班主任做好各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，是建好班級(jí)的法寶。我充分認(rèn)識(shí)思想政治工作在班級(jí)建設(shè)中的地位和作用，利用班會(huì)、辯論會(huì)、座談會(huì)、報(bào)刊雜志等多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀。使他們成為“四有新人”。集體主義教育是班級(jí)思想教育的重要內(nèi)容之一，是樹立好班風(fēng)建立良好集體的重要表現(xiàn)。因此，我除了要求班級(jí)在學(xué)校集體性活動(dòng)中樹立班級(jí)的形象外，還經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“班興我榮。班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來(lái)增強(qiáng)班主任的向心力凝聚力和戰(zhàn)斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。
其次，組建強(qiáng)有力的班委會(huì)。做好學(xué)生各方面工作、單憑一個(gè)班主任是絕對(duì)做不好的，而應(yīng)形成以班干部為中心的學(xué)生骨干力量。有人形象地說(shuō)，班委會(huì)是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級(jí)中起到核心骨干的作用，他們是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者。班級(jí)的興衰與他們的工作密不可分，利用他們的優(yōu)勢(shì)做好學(xué)生工作，班干部的工作包括干部的選拔、培養(yǎng)、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎(chǔ)，我通過(guò)委任、競(jìng)選等各種渠道把那些表現(xiàn)突出，愿為同學(xué)服務(wù)，有一定組織能力的學(xué)生選任為班級(jí)干部。班委會(huì)組成后，加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)和教育。雖然有些學(xué)生擔(dān)任過(guò)班干部，但目前工作內(nèi)容、工作方法等都發(fā)生了變化。因此要從工作內(nèi)容，工作方法、工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，使他們真正成為班級(jí)建設(shè)的排頭兵。培養(yǎng)是使用的前提，不能光使用不培養(yǎng)，教育是培養(yǎng)的繼續(xù)，不能光使用不教育，當(dāng)班干部有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，我就大膽地使用他們。不束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級(jí)工作的新路子，對(duì)工作中的不足及時(shí)指出。對(duì)工作中的困難予以鼓勵(lì)，對(duì)工作中的失誤承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)工作的成績(jī)要給以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
(1)
再次，大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按校規(guī)校紀(jì)辦事，同時(shí)注意工作方法。經(jīng)常在班里講解遵守校規(guī)校紀(jì)的重要性。堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)、公開場(chǎng)合少點(diǎn)名批評(píng)。正面疏導(dǎo)的工作方法。不放縱學(xué)生，下一定力量做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，對(duì)生病的學(xué)生從生活上給予關(guān)心，讓他感到溫暖。實(shí)踐證明：這樣做效果較好。此外，要知人，做學(xué)生的知心朋友。了解學(xué)生、熟悉學(xué)生，學(xué)生也了解、熟悉我，二者之間能相互尊重、相互信任。如此，也就為班級(jí)各項(xiàng)工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。
摘要：農(nóng)村小學(xué)由于地理?xiàng)l件的限制，資源的短缺，學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，且多外出打工，對(duì)孩子疏于管理，使得孩子在校問(wèn)題嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)班主任工作任重而道遠(yuǎn)。要想做好班主任工作，應(yīng)分析好學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥。一是要尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生感受到老師及社會(huì)的愛(ài)。其次，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要幫助學(xué)生分析問(wèn)題，找到問(wèn)題所在，改正錯(cuò)誤。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，嚴(yán)是愛(ài)，松是害。在嚴(yán)格要求的同時(shí)，給予學(xué)生必要的愛(ài)。教師在平時(shí)的教育教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在集體活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，受到相應(yīng)的教育。另外勤做家訪，即時(shí)和家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，把學(xué)生在校的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，使得家長(zhǎng)學(xué)校共同管理。
關(guān)鍵詞：尊重關(guān)愛(ài)嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)活動(dòng)家訪
記得有一位班主任曾說(shuō)過(guò)這樣一段話“有班主任在，學(xué)生能做好，這個(gè)班主任基本合格；班主任不在，學(xué)生能做好，這個(gè)班主任很優(yōu)秀；可是，如果班主任在，學(xué)生仍不能做好，那么這個(gè)班主任無(wú)疑是失敗的。”我信奉這段話。要管理好一個(gè)班級(jí)，尤其是農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)，班主任工作非常關(guān)鍵。
農(nóng)村教育在義務(wù)教育中占有舉足輕重的地位，而農(nóng)村小學(xué)教學(xué)又是整個(gè)教育的關(guān)鍵和難點(diǎn)，要搞好農(nóng)村小學(xué)教育必須注重班級(jí)管理。班級(jí)是學(xué)校的基本單位，而班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系班級(jí)與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會(huì)教育力量的橋梁。要管理好農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)，必須得分析農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際采取相關(guān)措施，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)才能與時(shí)俱進(jìn)，走上正規(guī)化、系統(tǒng)化的道路。
在多年的工作中，我認(rèn)真探索班主任工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失。在這里我談?wù)勛约喝伟嘀魅我詠?lái)的一點(diǎn)膚淺的看法：
一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀
現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的大部分學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，能完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，但是少部分學(xué)生如果管理不好，將會(huì)對(duì)社會(huì)造成負(fù)面影響。農(nóng)村小學(xué)條件差，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，使得一些教學(xué)點(diǎn)撤銷與合并，學(xué)生集中到相對(duì)路遠(yuǎn)的完小，而現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生嬌慣脆弱，受不得點(diǎn)滴委屈，很多家長(zhǎng)外出打工，孩子一般由目不識(shí)丁的爺爺奶奶帶，由于嬌慣，疏于管教，養(yǎng)成了一些壞習(xí)氣，生活不能自理，缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)馬虎、紀(jì)律松散。這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學(xué)生情況。從實(shí)際情況出發(fā)，把特殊兒童引到正確的道路上來(lái)。因此，作為班主任，僅僅抓好學(xué)習(xí)成績(jī)做嚴(yán)師是不夠的，還要抓好生活做慈母。
二、要尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生
冰心說(shuō)“有了愛(ài)便有了一切”。教書育人是教師的天職，而育人應(yīng)該是班主任的首要天職。如何育人？我認(rèn)為，愛(ài)學(xué)生是根本。農(nóng)村小學(xué)尤為重要（父母外出打工，缺乏關(guān)愛(ài)）。愛(ài)學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛(ài)好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴(yán)是平等的。作為班主任，要努力做到能像一個(gè)真正的朋友一樣，欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)。”參照自己的親身經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個(gè)學(xué)生在被你認(rèn)同、尊重后，他可能會(huì)有驚人的潛力和爆發(fā)力。
三、要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤
“在老師的眼里，沒(méi)有壞孩子，只有犯錯(cuò)誤的學(xué)生”。的確，作為教師，我們?cè)诮虝藭r(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評(píng)和指導(dǎo)。我覺(jué)得，當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理；對(duì)于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，他們的獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)，容易陷入迷茫，對(duì)外界事物很敏感，很容易走向極端。如果我們老師不能寬容，過(guò)分苛求，違背生理成長(zhǎng)規(guī)律，我想我們的孩子也許就被我們不經(jīng)意的一句話或一個(gè)動(dòng)作給毀了。
四、要嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)
付出愛(ài)心與嚴(yán)格要求不可偏廢。愛(ài)心是偉大的，但是絕對(duì)不是萬(wàn)能的。不妨想想：孩子與父母間的與生俱來(lái)的血緣聯(lián)系是什么都沒(méi)有辦法阻礙的。我們能說(shuō)他們的父母不愛(ài)他們嗎？可是為什么孩子有時(shí)還常常出現(xiàn)逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢？所以，對(duì)學(xué)生付出的愛(ài)是門藝術(shù)，何時(shí)付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學(xué)生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設(shè)計(jì)。如果僅有愛(ài)心，沒(méi)有嚴(yán)格要求也不行。現(xiàn)在的孩子大都是不缺少愛(ài)的，或者說(shuō)他們擁有的愛(ài)太多了，以至于在我們對(duì)他們付出愛(ài)時(shí)，他們以為是理所當(dāng)然。所以，我想：很多時(shí)候，我們的教育離不開嚴(yán)格要求。當(dāng)然，嚴(yán)格要求之中，一定要包括愛(ài)的感情。我們班級(jí)的每位同學(xué)都承認(rèn)我對(duì)他們的要求很嚴(yán)格，他們都沒(méi)有責(zé)怪我，有的還要求我對(duì)他們更加嚴(yán)格些，我想這與我們的感情聯(lián)系有很大關(guān)系吧。
五、創(chuàng)設(shè)情境，開創(chuàng)班級(jí)集體活動(dòng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感
農(nóng)村由于地理?xiàng)l件的限制，資源的短缺，開展的集體活動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生集體觀念淡薄。這就要求我們教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富多彩的班集體活動(dòng)。使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，形成懂得尊愛(ài)他人，團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)集體觀念和凝聚力。
六、做好家訪活動(dòng)并開好家長(zhǎng)會(huì)
二、把德育工作擺在學(xué)校工作的重要地位。整體規(guī)劃學(xué)校德育例會(huì)制度。
三、注重校園文化建設(shè)，有校紀(jì)、校規(guī)、校訓(xùn)、班風(fēng)標(biāo)志，在學(xué)校和實(shí)驗(yàn)室張貼名人名言圖像、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，設(shè)立廣播室、宣傳欄，班有公告欄、學(xué)習(xí)欄、圖書角等，按規(guī)定張貼國(guó)旗圖案和名人名言條幅，學(xué)校保證德育經(jīng)費(fèi)的到位。
四、成立家長(zhǎng)委員會(huì)，爭(zhēng)取社會(huì)力量對(duì)德育工作的支持，搞好校外德育基地的建設(shè)，健全家長(zhǎng)接待制度，建立家長(zhǎng)學(xué)校。
五、學(xué)校和各職能小組有計(jì)劃、措施和總結(jié)，并要單列德育條款，填寫、整理、保存各類德育檔案資料。
六、政教處負(fù)責(zé)確定和協(xié)調(diào)思想政治課教師、年級(jí)組、共青團(tuán)的任務(wù)分工，組織協(xié)調(diào)各教研組、班主任、科任教師的德育工作，經(jīng)常組織開展紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、禮儀等德育活動(dòng)，積極采用現(xiàn)代電教手段開展德育工作，定期召開班主任工作會(huì)，組織班主任學(xué)習(xí)德育理論，總結(jié)交流班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)班主任使用德育聯(lián)系手冊(cè)和素質(zhì)報(bào)告單。
七、辦公室定期組織教師學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、貫徹執(zhí)行《教師職業(yè)道德規(guī)范》，教育教師樹立教書育人、服務(wù)育人、管理育人的思想，宣傳相關(guān)法規(guī)，教育教師配合班主任進(jìn)行家訪，做好流失生返校的思想工作。
八、教導(dǎo)處依據(jù)《中學(xué)德育大綱》、《中學(xué)活動(dòng)類課程要求》，將晨會(huì)、班團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校本課程列入課表，并配齊教師。定期檢查德育大綱，明確各課的德育要求，使各科教師注重德育滲透，不斷研究、探索學(xué)科滲透德育的有效途徑和方法，使學(xué)科德育目標(biāo)落到實(shí)處，并把德育滲透作為教師業(yè)務(wù)考核的重要內(nèi)容。
九、教科室要結(jié)合本校實(shí)際，與政教處一道開展德育專題研究，做到有專題、有計(jì)劃、有方案、有活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、有總結(jié)交流、有檔案記載。
十、抓好體、衛(wèi)、藝、美術(shù)等活動(dòng)課的德育滲透，將德育與美育結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
十一、共青團(tuán)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，自我教育，團(tuán)支部每周組織一次團(tuán)員活動(dòng)，上好團(tuán)課，組織社會(huì)實(shí)踐，每期開展一次團(tuán)員評(píng)議活動(dòng)，對(duì)不合格的團(tuán)員要批評(píng)教育，對(duì)影響極壞的團(tuán)員組織上要給予相應(yīng)處分，團(tuán)支部要負(fù)責(zé)征集學(xué)生通訊稿，負(fù)責(zé)學(xué)校廣播室。
十二、班主任要加強(qiáng)班級(jí)管理，有計(jì)劃地開展德育活動(dòng)，做好個(gè)別學(xué)生的教育工作，形成良好的班風(fēng)，協(xié)調(diào)本班教師的教學(xué)工作，溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的教育聯(lián)系，負(fù)責(zé)做好學(xué)生品德教育，客觀公正地填寫學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)。
十三、建立健全德育考評(píng)制度，政教處每月對(duì)班級(jí)進(jìn)行一次考評(píng)，班主任每天組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并建立后進(jìn)生及特殊群體檔案，以利于特殊群體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
十四、將教師和班主任德育工作考評(píng)結(jié)果與該教師總考評(píng)掛鉤，并作為綜合性評(píng)先評(píng)優(yōu)、評(píng)職晉級(jí)的一票否決指標(biāo)。
摘要：加強(qiáng)師德修養(yǎng)，做學(xué)生的楷模。班主任是各項(xiàng)工作任務(wù)的具體執(zhí)行者。他的一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過(guò)自己的言行舉止、為人處事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。因此，提高思想道德水平，加強(qiáng)自身修養(yǎng)是對(duì)每位班主任的基本要求。
關(guān)鍵詞：班主任工作 良好班風(fēng) 班委會(huì) 師德修養(yǎng)
教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識(shí)更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。因此學(xué)生并不因?yàn)榻處熌挲g比他大就信服和尊重你，而是因?yàn)槟愦_實(shí)有知識(shí)才敬重和信任你，班主任如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)是很難在學(xué)生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識(shí)充實(shí)武裝自己。不僅要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專業(yè)的一切知識(shí)。
加強(qiáng)師德修養(yǎng)，做學(xué)生的楷模。班主任是各項(xiàng)工作任務(wù)的具體執(zhí)行者。他的一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過(guò)自己的言行舉止、為人處事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”因此，提高思想道德水平，加強(qiáng)自身修養(yǎng)是對(duì)每位班主任的基本要求。
教師還必須具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個(gè)別談話和談心的能力，口頭和書面表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結(jié)工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學(xué)生的思想、情感、需求，捕捉學(xué)生的思想信息，把握他們的真實(shí)態(tài)度，以達(dá)知人知面知心的能力，應(yīng)有啟迪學(xué)生心靈的能力，應(yīng)有教育和管理相結(jié)合的能力，應(yīng)有較高的演講和對(duì)話能力。
班主任在努力提高自身素質(zhì)能力的同時(shí)，要下大力氣做好其他工作。
首先，樹立良好的班風(fēng)，班級(jí)是一個(gè)整體。學(xué)生要在這個(gè)集體里學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。要在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中顯示自己的力量和風(fēng)貌。好的環(huán)境能夠激勵(lì)人，可以改造人。因此這個(gè)集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，愛(ài)班好學(xué)的敬業(yè)精神，這種精神從何而來(lái)?它來(lái)源于班主任堅(jiān)持不懈的思想教育工作。重視思想工作是班主任做好其它各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，是建好班級(jí)的法寶。班主任必須充分認(rèn)識(shí)思想政治工作在班級(jí)建設(shè)中的地位和作用，利用多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀。使他們真正成為四有新人。集體主義教育是各種思想教育的重要內(nèi)容之一，是樹好班風(fēng)建立良好集體的重要表現(xiàn)。
其次，組建強(qiáng)有力的班委會(huì)。要做好學(xué)生各方面工作，單憑一個(gè)班主任是絕對(duì)做不好的，而應(yīng)形成以班、團(tuán)干部為中心的學(xué)生骨干力量。有人形象地說(shuō)，班委會(huì)和團(tuán)支部是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級(jí)中起到核心骨干的作用，他們是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者。班級(jí)的興衰與他們的工作密不可分，能否組建起強(qiáng)有力的班委會(huì)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性，利用他們的優(yōu)勢(shì)做好學(xué)生工作，也是衡量班主任工作水平的標(biāo)志之一。班干部的工作包括干部的選拔、培養(yǎng)、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎(chǔ)，班主任可以通過(guò)委任、競(jìng)選等各種渠道，把那些表現(xiàn)突出、愿為同學(xué)服務(wù)、有一定組織能力的學(xué)生選任為班級(jí)干部。班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班委會(huì)成員的培養(yǎng)和教育。班主任要從工作內(nèi)容、工作方法、工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，使他們真正成為班級(jí)建設(shè)的排頭兵。培養(yǎng)是使用的前提，不能光使用不培養(yǎng)，教育是培養(yǎng)的繼續(xù)，不能光使用不教育，當(dāng)班干部有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級(jí)工作的新路子，對(duì)工作中的不足要及時(shí)指出。對(duì)工作中的困難要予以鼓勵(lì)，對(duì)工作中的失誤班主任要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)工作的成績(jī)要給以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
再次，大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按校規(guī)校紀(jì)辦事，同時(shí)，注意工作方法，應(yīng)經(jīng)常在班里講解遵守校規(guī)校紀(jì)的重要性。盡量多表?yè)P(yáng)，在公開場(chǎng)合少點(diǎn)名批評(píng)。不能放縱學(xué)生，要下一定力量做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，對(duì)生病的學(xué)生要從生活上給予關(guān)心，讓他感到溫暖。實(shí)踐證明：這樣做效果往往較好。
此外，要知人，做學(xué)生的知心朋友。班主任了解學(xué)生、熟悉學(xué)生，學(xué)生也了解、熟悉班主任，二者之間就能相互尊重、相互信任。如此，也就能為班級(jí)各項(xiàng)工作的開展打下良好的思想基礎(chǔ)，若本班與其他班級(jí)之間有矛盾時(shí)。班主任要妥善處理好，化消極因素為積極因素。
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育 班主任專業(yè)化
班主任工作做得如何，將直接影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。自2002年全國(guó)第11屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)上提出“班主任專業(yè)化”的理念以來(lái)，隨著班主任專業(yè)化理論研究的蓬勃發(fā)展，班主任專業(yè)化建設(shè)開始進(jìn)入實(shí)踐探索階段。在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，要求班主任專業(yè)化發(fā)展的呼聲也越來(lái)越高，于是，如何在實(shí)踐中促進(jìn)班主任專業(yè)化，成為學(xué)校和教師共同探究的話題。目前，班主任專業(yè)化建設(shè)工作已經(jīng)成為深化素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的重要內(nèi)容，全國(guó)各個(gè)地區(qū)都在致力于探索適合本地區(qū)特色的班主任專業(yè)化道路。
一、班主任專業(yè)化的理論內(nèi)涵
班主任專業(yè)化是特殊類型的教師專業(yè)化，班主任專業(yè)化的個(gè)體素質(zhì)包括：一是專業(yè)化的理念、二是專業(yè)化的精神、三是專業(yè)化的道德、四是專業(yè)化的知識(shí)、五是專業(yè)化的能力。
學(xué)會(huì)班級(jí)建設(shè)是班主任專業(yè)化特有的、主要的要求，是班主任專業(yè)勞動(dòng)的基本功。班主任對(duì)學(xué)生教育的實(shí)施，除通過(guò)所教學(xué)科的教學(xué)之外，主要是通過(guò)班級(jí)教育進(jìn)行的，這包括：形成適宜的班級(jí)教育目標(biāo)的能力；建設(shè)學(xué)生集體、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力；組織班級(jí)教育活動(dòng)的能力；優(yōu)化班級(jí)文化的能力；人性化的班級(jí)管理能力；形成班級(jí)教育合力的能力；具有發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的能力。
對(duì)班主任專業(yè)化概念的理解，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：班主任專業(yè)化是一種認(rèn)識(shí)，是一種自覺(jué)追求的目標(biāo)，也是個(gè)體發(fā)展的過(guò)程。班主任專業(yè)化是關(guān)注班主任成長(zhǎng)、幫助班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)追求、提高生命質(zhì)量的過(guò)程，是人的可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。
二、中職教育的有關(guān)現(xiàn)狀呼喚班主任專業(yè)化建設(shè)
1.從中職學(xué)校的學(xué)生狀況來(lái)看
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是基礎(chǔ)教育的學(xué)業(yè)失敗者、應(yīng)試教育的考試淘汰者，他們是社會(huì)的弱勢(shì)群體。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好導(dǎo)致上課聽不懂，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，加上沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)生什么狀況都有可能出現(xiàn)：如打架鬧事、敲詐勒索、吸煙賭博、過(guò)早戀愛(ài)等等。中等職業(yè)學(xué)校的“問(wèn)題學(xué)生”扎了“堆”，班主任工作難度之大異乎尋常。
中職學(xué)校在學(xué)生管理上，從管理者本身考慮多，從被管理者角度考慮少，在管理中，忽視了學(xué)生的感受，忽視了細(xì)致的思想教育工作，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，形成對(duì)立情緒。不少中職學(xué)校習(xí)慣于一切從現(xiàn)有規(guī)章制度出發(fā)，檢查、評(píng)比、批評(píng)、處分成了管理學(xué)生的法寶，對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”的時(shí)候多，對(duì)學(xué)生正面啟發(fā)、示范教育少。勸其退學(xué)、勒令退學(xué)成了處分學(xué)生的殺手锏。中職學(xué)校，每年流失和輟學(xué)的學(xué)生中，有部分是因退學(xué)和勒令退學(xué)的，少數(shù)學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)或家庭困難，以及不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)原因而退學(xué)。學(xué)校令學(xué)生回家反思，而許多學(xué)生因?yàn)楦改冈谕獯蚬ざ鵁o(wú)人管教，也有些根本不配合父母管教，從而不能達(dá)到反思受教育的目的。
3.從中職學(xué)校班主任隊(duì)伍的管理、構(gòu)成和工作現(xiàn)狀來(lái)看
在中職學(xué)校班主任工作困難重重的情況下，當(dāng)班主任成了中職學(xué)校老師頭痛的事情。這樣的班主任要么是產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，要么是班主任專業(yè)理想、專業(yè)情操缺失。另一方面由于國(guó)家教師教育開放體系的逐步建立，也由于相關(guān)專業(yè)教學(xué)的需要，不少非師范院校畢業(yè)者成為中等職業(yè)學(xué)校的教師，他們大多擔(dān)負(fù)有班主任工作，且在上崗前沒(méi)有接受系統(tǒng)的班主任工作培訓(xùn)，在中職學(xué)校的班主任之中，非師范院校畢業(yè)者所占比例較中小學(xué)要大；即使是師范院校畢業(yè)者，班主任素質(zhì)的培養(yǎng)在職前師范教育中不但內(nèi)容甚少，且時(shí)間、機(jī)會(huì)也不多，短期的實(shí)習(xí)收效甚微。中等職業(yè)學(xué)校大都重視了“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，忽視了班主任的教育技能培訓(xùn)，班主任的專業(yè)化建設(shè)沒(méi)有引起重視，或者說(shuō)對(duì)促進(jìn)班主任工作沒(méi)有找到科學(xué)有效的途徑。實(shí)踐中，不少班主任按傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問(wèn)題，工作方法簡(jiǎn)單、形式化和經(jīng)驗(yàn)化，觀念陳舊，工作效果差，對(duì)班主任工作經(jīng)驗(yàn)的摸索處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段。
三、班主任專業(yè)化的建設(shè)途徑
1.積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)更好地為班級(jí)服務(wù)
通過(guò)日常班務(wù)管理教育工作中的自然積累，使得班主任逐漸具有某些班集體建設(shè)管理的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，成為有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者。其特點(diǎn)是：實(shí)用性強(qiáng)。缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的速度較慢，達(dá)到的專業(yè)水平不高，屬于經(jīng)驗(yàn)型的班主任。
2.倡導(dǎo)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)道路
促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)，應(yīng)倡導(dǎo)班主任走“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——科研——再實(shí)踐”的專業(yè)化成長(zhǎng)道路。首先，班主任要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，在工作實(shí)踐中，要充分重視和運(yùn)用班主任自身人格的教育力量。再次，要養(yǎng)成自我反思的職業(yè)習(xí)慣。第四，讓科研興校成為班主任的共識(shí)。第五，再實(shí)踐。
3.構(gòu)建班主任專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制
要促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，需要建立一種系統(tǒng)、科學(xué)且富于激勵(lì)作用的班主任成長(zhǎng)的專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制，要改變簡(jiǎn)單灌輸理念的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，減少低效培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)，在生動(dòng)的教育實(shí)踐中展開。培訓(xùn)不僅僅是聽報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流，也應(yīng)該包括班主任沙龍、讀書活動(dòng)、主題班會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、脫產(chǎn)進(jìn)修、高層次的深造以及心理健康輔導(dǎo)等等。總之，校本培訓(xùn)要圍繞把班主任培養(yǎng)成學(xué)者型的實(shí)踐家和實(shí)踐型的學(xué)者這一目標(biāo)進(jìn)行。
4.建立公正合理的激勵(lì)機(jī)制
在公正合理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將考核與評(píng)選先進(jìn)掛鉤，表彰獎(jiǎng)勵(lì)與晉級(jí)、晉職掛鉤，充分體現(xiàn)出當(dāng)不當(dāng)班主任不一樣，當(dāng)好與當(dāng)不好不一樣，同時(shí)積極探索，以目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)為主的激勵(lì)機(jī)制。
5.作好班主任心理健康維護(hù)
學(xué)校應(yīng)在維護(hù)班主任心理健康方面作出努力，營(yíng)造民主、平等、尊重、和諧的學(xué)校群體心理氛圍；評(píng)價(jià)班主任工作要公正客觀；盡量避免班主任超負(fù)荷的勞動(dòng)；把班主任心理輔導(dǎo)納入學(xué)校工作計(jì)劃；開展心理輔導(dǎo)講座；適當(dāng)組織文體活動(dòng)，愉快教師身心。同時(shí)，班主任在自身方面也要進(jìn)行自我保護(hù)，學(xué)會(huì)進(jìn)行心理調(diào)適，保持心理健康，盡量改善、改變不利于心理健康的客觀環(huán)境，保持樂(lè)觀心態(tài)和良好的自我意識(shí)；學(xué)會(huì)自我調(diào)適，有效調(diào)節(jié)不良情緒；樂(lè)于合群，善于交往；拓展興趣愛(ài)好，保持樂(lè)觀心態(tài)；不斷完善、提高自己，保持健康的心理。
中職衛(wèi)校班主任考核評(píng)價(jià)體系發(fā)展性評(píng)價(jià)多元化中職衛(wèi)校班主任考核評(píng)價(jià)，是學(xué)校教師評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，是衡量班主任工作職責(zé)和形成激勵(lì)機(jī)制的有效手段。一個(gè)科學(xué)合理的班主任考核評(píng)價(jià)體系，能夠激勵(lì)班主任認(rèn)真履行其崗位職責(zé)，提高教育管理質(zhì)量，增強(qiáng)班主任工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生管理工作的順利開展。因此，如何建立一套科學(xué)、合理的班主任工作評(píng)價(jià)體系，對(duì)班主任做出公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)推動(dòng)班主任管理工作的科學(xué)化，對(duì)提高學(xué)生管理工作質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。
一、現(xiàn)階段中職衛(wèi)校班主任評(píng)價(jià)工作存在的主要問(wèn)題
1.從評(píng)價(jià)的目標(biāo)看，現(xiàn)階段的班主任評(píng)價(jià)主要為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)
獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，一般是指一種規(guī)定性的、有一定范式的評(píng)價(jià)制度，重點(diǎn)在于發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定、監(jiān)督功能。它以工作為中心，評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)班主任工作情況的考評(píng)，以加強(qiáng)教師績(jī)效管理為最終目的，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲處的手段，以評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師的留任、晉升、職稱評(píng)定、解聘、獎(jiǎng)金等的依據(jù)。評(píng)價(jià)目標(biāo)明顯，在某種意義上能促進(jìn)班主任工作改進(jìn)。但是，由于班主任評(píng)價(jià)過(guò)多關(guān)注獎(jiǎng)懲，考核結(jié)果與每一個(gè)人的利益直接掛鉤，在這種考評(píng)制度的引導(dǎo)下，部分班主任為了滿足考核分?jǐn)?shù)的要求，缺少了創(chuàng)新管理，甚至?xí)麡O地一味地應(yīng)付考核，因此班主任評(píng)價(jià)被異化為追逐成績(jī)的功利化行為，忽略了班主任的教育管理能力及專業(yè)發(fā)展水平，導(dǎo)致班主任評(píng)價(jià)達(dá)不到提高實(shí)效的目的，也難以促進(jìn)班主任的成長(zhǎng)與進(jìn)步，違背了班主任評(píng)價(jià)的初衷。
2.從評(píng)價(jià)的形式看，當(dāng)前班主任評(píng)價(jià)采用的是不重過(guò)程只重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)
終結(jié)性評(píng)價(jià)，就是對(duì)班主任的學(xué)生管理和德育工作水平結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在學(xué)期末或?qū)W年末為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)班主任一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的學(xué)生管理工作和德育工作表現(xiàn)的總結(jié)。這種評(píng)價(jià)的時(shí)效性差，評(píng)價(jià)結(jié)果常常是用總結(jié)性評(píng)價(jià)，來(lái)衡量班主任教育成果的好壞，評(píng)價(jià)結(jié)果明了，但只重結(jié)果，不重過(guò)程，只重表象，不重合作，不能反映教師的真實(shí)水平。忽略了班主任在學(xué)生教育管理能力過(guò)程中的工作分析評(píng)價(jià)，也不能給予班主任具體有效的指導(dǎo)和幫助，班主任工作中存在的問(wèn)題就可能得不到解決，其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致某些班主任責(zé)任心下降，或不完全履行班主任工作職責(zé)，或降低育人質(zhì)量，或很難有效地促進(jìn)班主任的專業(yè)建設(shè)和班集體的發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，忽略了班主任教育管理工作的過(guò)程表現(xiàn)，忽略了對(duì)班主任的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
3.從評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置看，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不規(guī)范
在現(xiàn)階段的中職衛(wèi)校班主任評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)系統(tǒng)還存在著很大不足：其一，評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面，且鎖定在班主任到崗、到位等方面，使班主任忙于應(yīng)付或不屑為之。其二，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置未能有效說(shuō)明班主任的教育管理質(zhì)量，有的指標(biāo)過(guò)空，班主任們難以把握，有的指標(biāo)過(guò)細(xì)，忽視班主任的個(gè)性特長(zhǎng)，缺乏科學(xué)的論證，指標(biāo)權(quán)重不能突出重點(diǎn)。其三，評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠全面，評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容多數(shù)是對(duì)班主任顯現(xiàn)工作的考評(píng)，而忽略了對(duì)班主任潛在的或隱性工作的評(píng)價(jià)。
4.從評(píng)價(jià)結(jié)果看，缺乏信息反饋
評(píng)價(jià)班主任的目的在于提高班主任整體的綜合素質(zhì)，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。然而，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，中職衛(wèi)校的德育管理部門更多注重的是班主任考核的分?jǐn)?shù)，關(guān)注的是評(píng)價(jià)之后利益相關(guān)的因素，而不注重評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)、有效反饋。較少在評(píng)價(jià)之后組織班主任互相交流工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有切實(shí)根據(jù)考評(píng)結(jié)果來(lái)對(duì)班主任工作提出指導(dǎo)性的建議和改進(jìn)工作的方法，忽視了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效處理，這是一種靜態(tài)的、滯后的做法。
二、完善中等衛(wèi)校班主任考核評(píng)價(jià)體系的措施
1.實(shí)施發(fā)展性班主任評(píng)價(jià)
班主任發(fā)展性評(píng)價(jià)是指向未來(lái)，用以改進(jìn)和提高班主任的教育管理能力和專業(yè)發(fā)展能力，提高班主任工作的形成性評(píng)價(jià)。這種形成性的評(píng)價(jià)，其一，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想上，我們提出班主任發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)是能激勵(lì)老師發(fā)展的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是能夠認(rèn)同并欣賞老師在發(fā)展中的創(chuàng)造力，應(yīng)該是能將班主任個(gè)體發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展需求真正協(xié)調(diào)起來(lái)，使個(gè)體發(fā)展目標(biāo)符合學(xué)校和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。其二，實(shí)質(zhì)上是把評(píng)價(jià)從一種單純的管理手段提升為一種專業(yè)指導(dǎo)，班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系目的就是促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。其三，班主任的專業(yè)化發(fā)展是是一項(xiàng)事業(yè)，因此需要建立和健全相關(guān)的評(píng)價(jià)制度。班主任評(píng)價(jià)的實(shí)施，以班主任的專業(yè)發(fā)展為本，站在提高班主任綜合素質(zhì)、促進(jìn)班主任成長(zhǎng)的高度，激勵(lì)他們不斷提高自己的專業(yè)水平，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)校教育科學(xué)、提高中職衛(wèi)校學(xué)生管理和德育工作水平。因此，學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際情況做出對(duì)班主任的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的各級(jí)指標(biāo)體系，在班主任專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮其重要的導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、調(diào)控、服務(wù)等功能。
2.實(shí)施班主任評(píng)價(jià)多元化
班主任評(píng)價(jià)的多元化，是指評(píng)價(jià)主體的多元、內(nèi)容的多元化、標(biāo)準(zhǔn)多元化、方法的多元化等。
主體多元化，是指將班主任自我評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等相關(guān)人員評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使班主任從多種渠道獲取信息，不斷提高教育管理水平。內(nèi)容多元化，是指對(duì)班主任基本素質(zhì)（思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個(gè)性心理品質(zhì)）、履職行為（班主任的專業(yè)行為、組織行為）、工作績(jī)效（學(xué)生管理和德育工作、教育科研成果）等班主任綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)多元化，是指不同年級(jí)和不同性質(zhì)的班級(jí)班主任有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至不同個(gè)性的班主任有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總之，評(píng)價(jià)不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的班主任，如根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、行為習(xí)慣提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。方法多元化，是包括書面與口頭、定性與定量相結(jié)合、結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合的評(píng)價(jià)。
多元化評(píng)價(jià)考慮到人與社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)班主任的優(yōu)勢(shì)和可能發(fā)展的領(lǐng)域，使之得到更好的發(fā)展，同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的不足之處，找出根源所在，有待將來(lái)改進(jìn)和提高。
3.及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮班主任評(píng)價(jià)的積極作用
反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，是對(duì)過(guò)去工作的評(píng)價(jià)，是激發(fā)班主任工作積極性的重要方法和手段。及時(shí)向被評(píng)班主任反饋信息，使班主任總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，立足現(xiàn)在，面向未來(lái)，明確今后努力的方向。在評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋上學(xué)校管理者更應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，既要肯定成績(jī)，又要指出不足，既要對(duì)班主任理解和寬容，承認(rèn)班主任的勞動(dòng)成果，又要提出改進(jìn)工作的建議，同時(shí)也幫助班主任提高管理水平、服務(wù)水平。既要橫向比較，向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，對(duì)具有創(chuàng)新性的教育管理及德育工作在全校范圍內(nèi)推廣；又要縱向比較，獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步，鼓舞士氣，讓每位班主任都能體會(huì)到成功。評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)班主任的全面發(fā)展。
中職衛(wèi)校班主任考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多新問(wèn)題，
因此要充分考慮班主任工作特點(diǎn)和不同時(shí)期的工作重點(diǎn)，不斷研究改進(jìn)和完善指標(biāo)體系，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，并吸取廣大班主任正確的意見和建議，與時(shí)俱進(jìn)，完善班主任考評(píng)機(jī)制，從而充分發(fā)揮班主任工作的評(píng)價(jià)作用，提高中職衛(wèi)校管理和德育工作水平，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)中職衛(wèi)校班主任工作的健康發(fā)展。
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做好班主任工作是做好學(xué)校工作的關(guān)鍵，一所好的學(xué)校必定有一支強(qiáng)有力的班主任隊(duì)伍。而學(xué)生工作又是班主任的主要工作。學(xué)生工作雖不能囊括學(xué)校的全部工作，但卻說(shuō)明了班主任工作在整個(gè)學(xué)校中的重要性。
一、班主任提高自身修養(yǎng)，以身作則，言傳身教。
要做好班級(jí)各項(xiàng)工作必須加強(qiáng)自身建設(shè)，班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵是提高班主任自身的素質(zhì)，樹立班主任的權(quán)威。這種權(quán)威不同于上下級(jí)之間形成的行政權(quán)力，而是班主任知識(shí)豐富、能力超眾、人格高尚而在學(xué)生心目中樹立起的使人敬服的聲譽(yù)和威望，它是做好班主任工作的無(wú)形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識(shí)的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權(quán)威產(chǎn)生的前提。如果班主任能夠通過(guò)他的智慧和才干在學(xué)生心目中樹立起這種權(quán)威，那么他在工作中就能起到”不令而行”的效果。否則學(xué)生是很難同他積極合作的。班主任樹立的威信應(yīng)從三方面努力：
1.不斷用新的知識(shí)充實(shí)自己，做知識(shí)的富有者。
教師的天職是”傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識(shí)更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。因此學(xué)生并不因?yàn)榻處熌挲g比他大就信服和尊重你，而是因?yàn)槟愦_實(shí)有知識(shí)才敬重和信任你，班主任如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)是很難在學(xué)生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識(shí)充實(shí)武裝自己。不僅要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專業(yè)的一切知識(shí)。
2.加強(qiáng)師德修養(yǎng)，做學(xué)生為人的楷模。
班主任是各項(xiàng)工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過(guò)自己的言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說(shuō)：”沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說(shuō)：”教師的個(gè)人榜樣，乃是使青年心靈開拓結(jié)果的陽(yáng)光。”因此，提高思想道德水平，加強(qiáng)自身修養(yǎng)是對(duì)每位班主任的基本要求。
3.必須具備多種能力。
班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個(gè)別談話和談心的能力，口頭和書面表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結(jié)工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學(xué)生的思想、情感、需求，捕捉學(xué)生的思想信息，把握他們真實(shí)態(tài)度，以達(dá)知人知面知心的能力，應(yīng)有啟迪學(xué)生心靈的能力，應(yīng)有教育和管理相結(jié)合的能力，應(yīng)有較高的演講和對(duì)話能力。
二、切實(shí)做好學(xué)生工作，是當(dāng)好一名班主任的第一要?jiǎng)?wù)
班主任練好”內(nèi)功”是做好學(xué)生工作的前導(dǎo)，班主任在努力提高自身素質(zhì)能力的同時(shí)，要下大力氣做好以下四項(xiàng)工作。
首先，樹立良好的班風(fēng)，班級(jí)是一個(gè)整體。學(xué)生要在這個(gè)集體里學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。要在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中顯示自己的力量和風(fēng)貌。好的環(huán)境能夠激勵(lì)人，可以改造人。因此這個(gè)集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，愛(ài)班好學(xué)的極業(yè)精神，這種精神從何而來(lái)？它來(lái)源于班主任堅(jiān)持不懈的思想教育工作。重視思想工作是班主任做好其召各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，是建好班級(jí)的法寶。班主任必須充分認(rèn)識(shí)思想政治工作在班級(jí)建設(shè)中的地位和作用，通過(guò)德工處、學(xué)生會(huì)等多種組織，利用班會(huì)、辯論會(huì)、座談會(huì)、報(bào)刊雜志等多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀。使他們算正成為四有新人。集體主義教育是級(jí)級(jí)思想教育的重要內(nèi)容之一，是樹好班風(fēng)建立良好集體的重要表現(xiàn)。因此，班主任除了要求班級(jí)在學(xué)校集體性活動(dòng)中樹立班級(jí)的形象外，還需經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行”班興我榮。班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來(lái)增強(qiáng)班主任的向心力凝聚力和戰(zhàn)斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。
其次，組建強(qiáng)有力的班委會(huì)，團(tuán)支部。要做好學(xué)生各方面工作、單憑一個(gè)班主任是絕對(duì)做不好的，而應(yīng)形成以班團(tuán)干部為中心的學(xué)生骨干力量。有人形象地說(shuō)，班委會(huì)和團(tuán)支部是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級(jí)中超到核心骨干的作用，他們是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者。班級(jí)的興衰與他們的工作密不可分，能否組建起強(qiáng)有力的班委會(huì)和團(tuán)支部，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性，利用他們的優(yōu)勢(shì)做好學(xué)生工作，也是衡量班主任工作水平的標(biāo)志之一。班干部的工作包括干部的選拔、培養(yǎng)、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎(chǔ)，班主任可以通過(guò)委任、競(jìng)選自尊等各種渠道把那些表現(xiàn)突出，愿為同學(xué)服務(wù)，有一定組織能力的學(xué)生選任為班級(jí)干部。班委會(huì)、團(tuán)支部組成后，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)和教育。雖然有些學(xué)生在小學(xué)和初中擔(dān)任過(guò)班干部，但進(jìn)入中等專業(yè)學(xué)校后，工作內(nèi)容、工作方法等都發(fā)生了變化。因此班主任要從工作內(nèi)容，工作方法、工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，使他們真正成為班級(jí)建設(shè)的排頭兵。培養(yǎng)是使用的前提，不能光使用不培養(yǎng)，教育是培養(yǎng)的繼續(xù)，不能光使用不教育，當(dāng)班干部有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級(jí)工作的新路子，對(duì)工作中的不足要及時(shí)指出。對(duì)工作中的困難要予以鼓勵(lì)，對(duì)工作中的失誤班主任要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)工作的成績(jī)要給以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向?qū)W生會(huì)、校團(tuán)委會(huì)推薦，讓他們發(fā)展自己的才能，為學(xué)校做好學(xué)生工作發(fā)揮更大的作用。不能愛(ài)才不薦、大才小用。
一、改革班主任管理機(jī)制,激發(fā)班主任工作活力
由于班主任工作時(shí)間比其他教師長(zhǎng)、工作強(qiáng)度大、責(zé)任壓力重、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系復(fù)雜等原因,很多教師不愿意做班主任。每到學(xué)年轉(zhuǎn)換選配班主任時(shí),校長(zhǎng)只好挨個(gè)做教師工作,安排班主任特別難。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我們對(duì)班主任管理機(jī)制進(jìn)行了改革。
一是改革班主任選聘機(jī)制。以前,我們實(shí)行班主任委任制,校長(zhǎng)選班主任,結(jié)果問(wèn)題越來(lái)越多,實(shí)踐證明,這種行政任命的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)校管理。后來(lái),我們結(jié)合教師聘任制,變班主任委任制為聘任制,建立剛性聘任機(jī)制,由學(xué)校直接聘任班主任,有效地破解了班主任崗位安排難的問(wèn)題,但是這種一竿子插到底的聘任方式,也帶來(lái)一些新的問(wèn)題,優(yōu)秀班主任配置不均衡、教師沒(méi)有自主選擇權(quán)等。針對(duì)這種情況,我們規(guī)范了聘任程序,實(shí)行班主任優(yōu)先聘任,先聘班主任再聘教師,突出班主任骨干地位;同時(shí),變學(xué)校單向選聘為班主任教師、學(xué)校雙向選擇,教師可以選擇年級(jí)擔(dān)任班主任。為保證聘任工作公平公正公開,我們指導(dǎo)各學(xué)校建立了教師聘任監(jiān)督團(tuán),由教職工代表組成,全程跟進(jìn)民主監(jiān)督。學(xué)校與班主任在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上,明確雙方權(quán)利、義務(wù)、職責(zé)、管理、保障、考核、違約責(zé)任等條款,簽訂合同書,實(shí)行合同制契約式管理,在機(jī)制上理順了學(xué)校管理和班主任工作的關(guān)系,有力地維護(hù)和保障了班主任合法權(quán)益,為班主任自主開展工作提供了制度支持,因而得到了全市廣大教師的積極擁護(hù)。
二是創(chuàng)立班主任職級(jí)制。隨著班主任管理的不斷完善,我們建立了班主任資格準(zhǔn)入制度,按照國(guó)家有關(guān)法規(guī)和省市關(guān)于班主任工作的要求,我們界定了班主任任職資格和基本條件,對(duì)班主任師德水平、資格條件、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、師生關(guān)系、家校合作等進(jìn)行了規(guī)范明確,抬高了班主任崗位門檻,選聘想干、能干、會(huì)干的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任,讓想干事的有機(jī)會(huì),能干事的有舞臺(tái),干成事的有地位。2006年開始,我們又創(chuàng)立班主任專業(yè)職稱,在全市推行了全員班主任職級(jí)制改革。基本的思路就是給班主任搭建一個(gè)階梯式職稱體系,建立尊重勞動(dòng)、尊重業(yè)績(jī)、尊重人才的管理機(jī)制,讓教師愿意干班主任、研究班主任工作、提升專業(yè)素質(zhì),逐步建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的班主任隊(duì)伍。按照這個(gè)思路,我們把班主任職務(wù)分作五級(jí)八等,從高到低依次是特級(jí)班主任、高級(jí)班主任（含高級(jí)一等、高級(jí)二等）、中級(jí)班主任（含中級(jí)一等、中級(jí)二等）、初級(jí)班主任（含初級(jí)一等、初級(jí)二等）、見習(xí)班主任,每個(gè)等級(jí)都明確了不同的條件和待遇,達(dá)到哪個(gè)等級(jí)水平,就享受哪個(gè)等級(jí)的班主任津貼,其中,特級(jí)班主任、高級(jí)一等班主任、高級(jí)二等班主任,分別享受政府專項(xiàng)津貼。層級(jí)式的班主任職稱,使班主任教師找到了自己的價(jià)值坐標(biāo)和發(fā)展目標(biāo),搭建了專業(yè)成長(zhǎng)階梯,激發(fā)了學(xué)校工作活力。
三是改革班主任評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制,變?cè)瓉?lái)的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為主為班主任自評(píng),班級(jí)學(xué)科教師、服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)和教育教學(xué)相關(guān)部門（包括課程教學(xué)部門、學(xué)生管理部門、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)服務(wù)部門）評(píng)價(jià)、學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià),分別按照不同權(quán)重量化計(jì)分考核。通過(guò)讓班主任自我評(píng)價(jià),讓班主任找到自己的優(yōu)勢(shì)和不足,明確努力的方向,激勵(lì)班主任自我反思、專業(yè)成長(zhǎng),向更高層次發(fā)展;通過(guò)班級(jí)學(xué)科教師、服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)和教育教學(xué)相關(guān)部門評(píng)價(jià),在考核機(jī)制上引導(dǎo)班主任全面做好班級(jí)工作,正確協(xié)調(diào)與各部門的關(guān)系,整合各種資源,為學(xué)生發(fā)展服務(wù),爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班級(jí)。這個(gè)評(píng)價(jià)體系里面,特別突出了學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià),班主任干得好不好,學(xué)生和家長(zhǎng)最有發(fā)言權(quán),這樣的導(dǎo)向,就促使班主任轉(zhuǎn)變觀念和角色,真正關(guān)心每一名學(xué)生發(fā)展,對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé),全面實(shí)施素質(zhì)教育。
班主任管理機(jī)制系統(tǒng)性變革,在廣大教師中引起了積極的反響,大家普遍感覺(jué)到,這次改革改到了點(diǎn)子上,真正解決了老師們關(guān)切的問(wèn)題,觸及到了學(xué)校管理的核心機(jī)制,為探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度邁出了關(guān)鍵的一步。
二、創(chuàng)新班主任培訓(xùn)機(jī)制,促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展
打造一支優(yōu)秀班主任隊(duì)伍,關(guān)鍵是提升班主任素質(zhì)水平,促進(jìn)班主任專業(yè)自覺(jué)和專業(yè)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái),班主任專業(yè)培訓(xùn)始終沒(méi)有形成一個(gè)完備的系統(tǒng)或者說(shuō)比較成熟的機(jī)制。各個(gè)學(xué)校雖然做了一些校本培訓(xùn)探索,但缺乏機(jī)制支撐,沒(méi)有形成面上的經(jīng)驗(yàn)和效益。優(yōu)秀的班主任成功經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到共享,青年班主任缺乏專業(yè)指導(dǎo),專業(yè)合作開展不起來(lái)。這些問(wèn)題,都制約了班主任專業(yè)發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題,我們對(duì)班主任培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)制進(jìn)行了探索,逐步形成了橫縱兩個(gè)體系,涵蓋三大研修平臺(tái)、三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)為主框架的“233”班主任專業(yè)發(fā)展工作體系。
橫向體系主要是搭建三個(gè)研修平臺(tái),建立“專業(yè)培訓(xùn)、智慧共享、共同成長(zhǎng)”機(jī)制。
一是高中教學(xué)管理區(qū)集訓(xùn)。2008年以來(lái),我們從縣域中小學(xué)教育整體發(fā)展著眼,創(chuàng)新教育管理體制,打破學(xué)校、學(xué)段界限,按照6所高中招生片區(qū),劃分為6個(gè)高中教學(xué)管理區(qū),充分發(fā)揮高中辦學(xué)優(yōu)勢(shì),對(duì)初中和小學(xué)輻射帶動(dòng)、開放資源,搭建師資培訓(xùn)、合作研究、互動(dòng)交流、教育銜接的平臺(tái),形成了區(qū)域性小學(xué)、初中、高中發(fā)展共同體。依托高中教學(xué)管理區(qū),我們?cè)诟咧性O(shè)立班主任專業(yè)集訓(xùn)基地,實(shí)行龍頭帶動(dòng)三段聯(lián)動(dòng),組織2300多名班主任分期分批到高中參加跨學(xué)段聯(lián)片培訓(xùn),開展低重心、多層次、草根性教研。一方面推行本土化研究,堅(jiān)持基于班級(jí)、聚焦問(wèn)題,定期開展問(wèn)題招標(biāo)、課題認(rèn)領(lǐng)、情境研討、互助交流、成果分享等主題培訓(xùn)。不同學(xué)段的班主任教師組成專業(yè)共同體,從不同階段、不同特點(diǎn)、不同方法、不同視角,研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律,探討班主任工作方法藝術(shù),在觀點(diǎn)碰撞、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)共享中推動(dòng)班主任共同成長(zhǎng)。另一方面引進(jìn)專家資源,高中教學(xué)管理區(qū)定期聘請(qǐng)外地名師、專家學(xué)者舉行講座,擔(dān)任名譽(yù)班主任和班主任導(dǎo)師,讓班主任和名師、專家開展圓桌對(duì)話,提升專業(yè)事業(yè)境界。還積極跟上級(jí)教科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)聯(lián)合開展教育實(shí)驗(yàn)研究,讓優(yōu)秀班主任到高校進(jìn)修、到科研機(jī)構(gòu)掛職,以高中教學(xué)管理區(qū)為單位,主動(dòng)承擔(dān)班主任專業(yè)課題研究任務(wù),與專家結(jié)成聯(lián)盟,聯(lián)合開展項(xiàng)目研究,我們不要項(xiàng)目資金、不要成果獎(jiǎng)勵(lì)、不要榮譽(yù),但是,在參與中我們卻得到了最想要的也是最有價(jià)值的東西,包括科學(xué)思維、研究方法、專家智慧和實(shí)實(shí)在在的發(fā)展變化,最大的受益方是我們。所以,和專家相約,共贏發(fā)展,就成為我們班主任參與式培訓(xùn)的一個(gè)重要策略。
二是名師工作室引領(lǐng)。2002年,我們成立了名師工作室。剛開始,名師工作室是一個(gè)單純的教學(xué)研究組織。后來(lái),我們提出名師工作室要轉(zhuǎn)型,從單功能體轉(zhuǎn)向雙功能體,實(shí)現(xiàn)“一室雙研”,不僅是學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究組織,也同時(shí)是班主任專業(yè)研究團(tuán)體。現(xiàn)在,我們的名師工作室擴(kuò)展到三級(jí)層面,包括25個(gè)市級(jí)名師工作室、50個(gè)鎮(zhèn)級(jí)名師工作室、120個(gè)校級(jí)名師工作室。名師工作室單周舉行周六研究課,重點(diǎn)研究課程教學(xué);雙周舉行班主任論壇,主要圍繞班主任工作困惑、班主任專業(yè)發(fā)展、班主任個(gè)性化研究、班主任與家長(zhǎng)合作教育、班主任工作藝術(shù)、班級(jí)學(xué)情會(huì)商、班主任管理失誤反思等問(wèn)題,開展觀點(diǎn)爭(zhēng)鋒和頭腦風(fēng)暴,基于問(wèn)題解決,致力創(chuàng)新共享,在這樣一個(gè)自由、靈活、寬松、開放的空氣中,為班主任專業(yè)成長(zhǎng)醞釀了豐厚的土壤。同時(shí),我們?cè)诟呙芙逃Y訊網(wǎng)專門開設(shè)“班主任社區(qū)”,引導(dǎo)鼓勵(lì)班主任把金點(diǎn)子、觀點(diǎn)文章、問(wèn)題思索和管理感悟,都在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)出來(lái),大家一起在寫作研究、跟帖評(píng)論、互動(dòng)交流中,開展網(wǎng)絡(luò)虛擬教研。在這樣一種研究氛圍下,一大批優(yōu)秀班主任形成了自己的風(fēng)格和品牌,帶動(dòng)了大家積極參與研討班主任工作藝術(shù),在相互切磋、共同分享中實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化成長(zhǎng)。借助名師工作室,各學(xué)校立足校本研究,創(chuàng)新班主任培養(yǎng)研究機(jī)制,推出了一批原創(chuàng)性成果。像高密二中開展了“成長(zhǎng)中的煩惱”項(xiàng)目研究,建立單親家庭、困難家庭、學(xué)習(xí)困難、心理問(wèn)題等八類特殊學(xué)生問(wèn)題征集機(jī)制,分類梳理細(xì)化形成問(wèn)題庫(kù),班主任自主或合作認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題,形成了問(wèn)題行動(dòng)研究培訓(xùn)機(jī)制,總結(jié)出了一套分類教育學(xué)生的規(guī)律方法,促進(jìn)了學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。立新中學(xué)建立了班主任發(fā)展檔案,為每位班主任量身打造發(fā)展目標(biāo),學(xué)校提供科研條件和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì),開設(shè)名師大講堂、班主任沙龍、班務(wù)管理亮點(diǎn)展臺(tái)等,創(chuàng)立了班主任導(dǎo)師組協(xié)同育人模式等,全市中小學(xué)形成了“一校一品”工作特色,豐富了班主任研訓(xùn)內(nèi)涵,構(gòu)建起了“草根性、多樣性、校本性”班主任研究成長(zhǎng)機(jī)制。
三是城鄉(xiāng)班主任交流。城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校各有不同的文化背景,班主任發(fā)展水平和工作特點(diǎn)各不相同。盤活城鄉(xiāng)學(xué)校班主任優(yōu)質(zhì)資源、促進(jìn)城鄉(xiāng)班主任交流互通,推動(dòng)整體工作創(chuàng)新,是一個(gè)值得研究的班主任發(fā)展課題。2008年開始,我們建立了班主任統(tǒng)調(diào)機(jī)制,開展了班主任城鄉(xiāng)交流。對(duì)全市骨干班主任隊(duì)伍統(tǒng)籌調(diào)度,依托城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟和名校共同體,實(shí)施了城鄉(xiāng)雙向?qū)诎嘀魅谓涣髦贫?實(shí)行異地培訓(xùn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。3年來(lái),共組織7批500多名班主任異地異校交換掛職,通過(guò)班主任流動(dòng),嵌入式移植不同學(xué)校的工作創(chuàng)新成果,交流融合班主任研修經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)生出班主任新的生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。城鄉(xiāng)交流鍛煉了班主任隊(duì)伍,帶出了一批優(yōu)秀青年班主任,優(yōu)化了班主任結(jié)構(gòu),形成了新的骨干力量。
縱向培訓(xùn)體系方面,我們建立了市、鎮(zhèn)、校三級(jí)網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)了班主任培訓(xùn)全覆蓋。
在縣級(jí)層面,建立教師研修學(xué)院,具體負(fù)責(zé)班主任培訓(xùn)計(jì)劃,組織班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn),向?qū)I(yè)研究組織購(gòu)買培訓(xùn)資源和培訓(xùn)服務(wù),開展班主任課題研究推介優(yōu)秀成果,指導(dǎo)管理班主任教研活動(dòng),總結(jié)提煉班主任工作經(jīng)驗(yàn),為班主任專業(yè)發(fā)展提供服務(wù),構(gòu)架起了班主任研訓(xùn)大格局。
鎮(zhèn)街層面設(shè)立班主任研修中心,組織班主任多層次多維度地開展了引領(lǐng)式培訓(xùn)、菜單式培訓(xùn)、主題式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、展示式培訓(xùn)、推介式培訓(xùn),優(yōu)化提升班主任隊(duì)伍。
在學(xué)校層面,建立班主任集體備課制度,開展面向班級(jí)學(xué)情的小課題研究、金點(diǎn)子征評(píng)、班級(jí)特色交流、全員育人導(dǎo)師制、名師工作室專業(yè)幫扶、班主任研修班、班主任述職等靈活多樣的研討活動(dòng),建立起學(xué)習(xí)培訓(xùn)、問(wèn)題研究、行動(dòng)反思、同伴互助、創(chuàng)新共享班主任工作機(jī)制,促進(jìn)了班主任專業(yè)成長(zhǎng)。
三、強(qiáng)化班主任激勵(lì)機(jī)制,提升班主任職業(yè)幸福
從管理的角度來(lái)講,只有關(guān)心重視班主任,提高班主任地位,讓班主任感受到鼓勵(lì)和尊重,老師們才會(huì)從內(nèi)心真正喜歡班主任職業(yè),把班主任工作作為事業(yè)追求,精益求精、追求卓越、實(shí)現(xiàn)自我。從教育的意義上講,班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人,是學(xué)生人生發(fā)展的重要導(dǎo)師。我們要?jiǎng)?chuàng)造幸福的教育、培養(yǎng)幸福的人生,首先要讓我們的老師感受到教育事業(yè)的幸福,有幸福的教師才會(huì)培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。所以,我們堅(jiān)持把班主任作為學(xué)校的核心人力資源,實(shí)施了“十百千萬(wàn)”名師推動(dòng)工程,積極培養(yǎng)名優(yōu)班主任,大張旗鼓地表彰宣傳優(yōu)秀班主任,讓班主任享有高職稱、高待遇、高地位,在全社會(huì)營(yíng)造了尊重班主任的良好風(fēng)尚。
一是建立班主任專家報(bào)告團(tuán)。優(yōu)秀班主任是一筆寶貴的財(cái)富,提煉、宣傳他們的敬業(yè)奉獻(xiàn)、改革創(chuàng)新的典型事跡和成長(zhǎng)經(jīng)歷,不僅是展示名師精神風(fēng)采、尊重人才貢獻(xiàn)的充分體現(xiàn),更是加強(qiáng)班主任建設(shè)、鼓舞干勁的強(qiáng)大動(dòng)力。2010年,我們?cè)谌泄_推選專家班主任和高密名師,看實(shí)績(jī)、看能力、看水平,層層推選,公示事跡,通過(guò)電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊廣泛宣傳教育人物,這個(gè)過(guò)程事實(shí)上也就是提煉經(jīng)驗(yàn)、宣傳名師的過(guò)程。經(jīng)過(guò)層層推報(bào),評(píng)選出精英教師組建了專家團(tuán)隊(duì),專家團(tuán)是全市教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)塔尖、專業(yè)權(quán)威,所以,能夠成為高密名師和專家班主任,是非常光榮的稱號(hào)。當(dāng)然,對(duì)名師的宣傳不只是組織評(píng)選專家,我們還建立了班主任專家報(bào)告制度,將專家班主任的典型報(bào)告按主題調(diào)配,分成不同的培訓(xùn)菜單,全市各類學(xué)校自主“點(diǎn)菜”,邀請(qǐng)專家團(tuán)進(jìn)校傳經(jīng)送寶,開通了名班主任資源“直通車”,將專家智慧推廣到每一所學(xué)校,專家班主任的思想經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成群體智慧,形成了品牌延伸效應(yīng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我們深入提煉優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育理念、教育藝術(shù)、研究成果、典型事跡,開發(fā)優(yōu)秀班主任內(nèi)涵資源,形成了富有特色的班主任培訓(xùn)課程。這樣,一方面實(shí)現(xiàn)了專家班主任經(jīng)驗(yàn)共享,另一方面通過(guò)專家報(bào)告團(tuán)現(xiàn)身說(shuō)法,提升了優(yōu)秀班主任的知名度和榮譽(yù)感,樹立了班主任典型,擴(kuò)大了專家班主任影響力,形成了學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)、提高的引領(lǐng)力量。
二是讓班主任成為重要人物。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò):“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望”。尊重班主任,讓班主任成為重要人物,是我們班主任管理的一個(gè)重要法則。這不僅體現(xiàn)在決策、管理和服務(wù)上,更體現(xiàn)在我們的激勵(lì)政策中。現(xiàn)在,我們?cè)诮處熎溉巍⒃u(píng)優(yōu)、晉職、考核、競(jìng)選干部等關(guān)系到教師切身利益的活動(dòng)中,都有一條硬性規(guī)定,班主任優(yōu)先。在聘任上,凡是被聘任為班主任的,自動(dòng)進(jìn)入名師培養(yǎng)系列,在外出學(xué)習(xí)、資料配備、推選名師時(shí),優(yōu)先考慮。評(píng)選各類優(yōu)秀和晉職,班主任工作經(jīng)歷是必備條件,每年還專門評(píng)選“十佳百優(yōu)”班主任,由教育局和人社局聯(lián)合表彰,享受高密市優(yōu)秀教師同等待遇。年度崗位考核當(dāng)中,班主任工作單獨(dú)考核,按照一定權(quán)重加入總分,平均考核成績(jī)高于普通教師。培養(yǎng)和聘任干部也特別注重向班主任傾斜,從班主任群體中選拔,近兩年來(lái),在我們新聘任215名教育干部中,208人是班主任出身,其中,直接從班主任崗位選拔的青年干部89人。我們還鼓勵(lì)班主任著書立說(shuō)、成名成家,專門設(shè)立了“著作獎(jiǎng)”,出版著作獎(jiǎng)勵(lì)1-2萬(wàn)元。近年來(lái),已有20多位班主任教師出版了專著,有48名班主任被評(píng)為全國(guó)和省級(jí)模范教師、優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師。同時(shí),各個(gè)學(xué)校也都建立了自己的班主任獎(jiǎng)勵(lì)制度。像高密四中每年評(píng)選功勛班主任,享受最高學(xué)校榮譽(yù);高密一中建立記功制度,班主任教師享受功勛補(bǔ)貼,評(píng)選首席班主任,做出卓越貢獻(xiàn)的優(yōu)秀的班主任授金質(zhì)校徽獎(jiǎng);康成中學(xué)對(duì)班主任實(shí)行星級(jí)聘任,班主任享受星級(jí)職稱;育才中學(xué)每月評(píng)選感動(dòng)校園人物,讓學(xué)生為班主任誦讀頒獎(jiǎng)詞、授獎(jiǎng),把感動(dòng)人物巨幅圖片和先進(jìn)事跡裝幀成大型宣傳牌,樹立師生心目中的英雄;城南中學(xué)讓家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)選最受尊敬的班主任和最愛(ài)戴的老師,為榮譽(yù)教師舉行升旗儀式等。通過(guò)這些激勵(lì)方式,真正讓老師們體會(huì)到,做班主任是很光榮的事,要想成為一名好教師,就要勇挑重?fù)?dān),在班主任崗位上歷練自己、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
班級(jí)管理是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)――教育的藝術(shù)。這種藝術(shù)不僅表現(xiàn)在順利地實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，更表現(xiàn)在教育者遵循學(xué)生的特點(diǎn)，用尊重、信任、理解、關(guān)懷去引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
學(xué)校的工作主要是學(xué)生的工作，而學(xué)生的工作又是班主任的主要工作任務(wù)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育，主要以班主任為第一渠道、第一責(zé)任人。因而可以說(shuō)，班主任工作在整個(gè)學(xué)校工作中占有十分重要的地位。你看一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，他們來(lái)自不同的家庭，不同的生活環(huán)境，因而他們的個(gè)性心理，思想品質(zhì)和行為習(xí)慣也各不相同，這些學(xué)生能否在一個(gè)共同的集體里健康成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，班主任的教育引導(dǎo)是核心。那如何做好班主任工作呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
1.責(zé)任心是做好班主任工作的前提
班主任的責(zé)任心表現(xiàn)在上對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，下對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)兩個(gè)方面。對(duì)班主任工作負(fù)責(zé)就能充分發(fā)揮好橋梁和紐帶的作用，全面執(zhí)行學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，做到迅速及時(shí)、準(zhǔn)確無(wú)誤，并能積極帶領(lǐng)全班同學(xué)，通過(guò)各種教育形式，組織各種活動(dòng)，使學(xué)校的各項(xiàng)工作得以很好的貫徹落實(shí)。另一方面應(yīng)做到經(jīng)常深入學(xué)生、全面了解學(xué)生、及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)日常的學(xué)習(xí)和工作等各項(xiàng)活動(dòng)，在思想上有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并及時(shí)積極地把班級(jí)工作的問(wèn)題向?qū)W校反饋，從而達(dá)到學(xué)校和學(xué)生雙方滿意。
2.當(dāng)好學(xué)生的良師益友
要當(dāng)好班主任還應(yīng)該做好學(xué)生的良師益友。我始終銘記這樣一句名言――教育是愛(ài)的事業(yè)。愛(ài)學(xué)生，就意味著對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，是當(dāng)好班主任的必要前提，也是班主任的神圣天職，這也是我在班主任工作中一直努力追求的目標(biāo)。
作為班主任，我關(guān)注著班內(nèi)每一位學(xué)生，與他們談心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，并努力成為學(xué)生的知心朋友。并且在工作中做到尊重學(xué)生人格，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生。尊重學(xué)生是教育學(xué)生的開始。尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、親近學(xué)生，做他們的知心朋友，而他們也就尊重老師，就相信老師，就聽從老師的教導(dǎo)，就能按老師的要求去做。反之，他們則會(huì)時(shí)時(shí)處處和你對(duì)著干，你說(shuō)往東，他偏偏向西行，讓你無(wú)計(jì)可施，任你爆跳如雷，他就是不買你的帳。
曾經(jīng)有一位學(xué)生在上課時(shí)間玩手機(jī)，我把手機(jī)沒(méi)收并在班會(huì)課上批評(píng)教育該學(xué)生，但后來(lái)證實(shí)我的做法是非常錯(cuò)誤的。從那以后，中上成績(jī)的他變得對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，見到作為班主任的“我”也是一副“死豬不怕開水燙”的架勢(shì)。我不斷地反思自己的教育方式，終于得出結(jié)論：我在全班同學(xué)面前批評(píng)教育他有傷他的自尊了，讓他在同學(xué)們面前抬不起頭。了解了事情原委，我抽時(shí)間和他反復(fù)談心，并當(dāng)著全班同學(xué)的面主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，并真誠(chéng)地向他道歉，又和他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，逐漸地他的成績(jī)又有所提高了。
隨著工作經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富，我明白只有老師主動(dòng)架起通向?qū)W生的愛(ài)的橋梁，用情感這把鑰匙開啟學(xué)生的“心靈之鎖”，才能有利于真正了解學(xué)生。久而久之，學(xué)生們有什么知心話，也喜歡說(shuō)給我聽。學(xué)生們經(jīng)常在他們的周記（我當(dāng)班主任以來(lái)，就有讓學(xué)生記周記的習(xí)慣，既能練筆又能拉近與學(xué)生的距離）中寫出他們想說(shuō)的話，譬如與父母之間的矛盾，與同學(xué)的關(guān)系，她們內(nèi)心的苦惱等。在交流中，能及時(shí)地了解到他們的思想狀況，有利于教育工作及時(shí)地開展，有利于耐心細(xì)致地做好思想工作。例如，我班的小紅近來(lái)老是遲到，臉上也很郁悶的神情。通過(guò)和她的談心和引導(dǎo)，并和她的家長(zhǎng)及時(shí)取得聯(lián)系，原來(lái)是來(lái)自家庭的壓力太大，讓她產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，放棄了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。我和她的家長(zhǎng)調(diào)整了對(duì)她的過(guò)高的期望，主要以她的興趣為主，讓她自由地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地上學(xué)，不久，她的臉上又恢復(fù)了快樂(lè)的笑容。看到她的轉(zhuǎn)變，我終于松了口氣。
每天和學(xué)生在一起，他們中的誰(shuí)進(jìn)步了，給予表?yè)P(yáng)和勉勵(lì)；誰(shuí)退步了，給予提醒和鞭策；誰(shuí)生病了，給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)；誰(shuí)有困難，給予幫助和安慰，努力使自己成為他們的知心大姐姐，并且也真正幫助學(xué)生解決了一些學(xué)習(xí)和生活中的困難。
逢年過(guò)節(jié)，總有學(xué)生打電話、發(fā)短信、寄賀卡問(wèn)候，每每這個(gè)時(shí)候，我總有一種幸福的感覺(jué)充盈心頭，我們教師送出的是真情，收獲的是更多的真心回報(bào)，沒(méi)有功利，只有真情。
3.公平心能凝聚全班同學(xué)的愛(ài)
有時(shí)候能常聽孩子們?cè)诒澈笄那牡刈h論說(shuō)某某老師看面子，成績(jī)好的同學(xué)犯了錯(cuò)輕描淡寫的批評(píng)一下，成績(jī)不好的學(xué)生犯了錯(cuò)就大罵特罵；某某同學(xué)的爸爸是干部，他的表現(xiàn)不好也能當(dāng)班長(zhǎng)，還是三好生……聽到這些議論我就會(huì)想起陶行知先生的“小孩歌”――小孩人小心不小，你若小看小孩小，你比小孩還要小。在現(xiàn)實(shí)生活中我們會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：我們時(shí)常教育孩子學(xué)做真人的同時(shí)卻在用自己的行動(dòng)教育學(xué)生做一個(gè)“假人”。
所以，在班級(jí)管理中，班主任還應(yīng)堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”。在處理班級(jí)事物時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，對(duì)學(xué)生應(yīng)使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。執(zhí)法要公正，要一碗水端平，如果處理有所偏頗，則會(huì)助長(zhǎng)好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。盡量不要讓我們的情緒和喜好影響到對(duì)學(xué)生的公正。現(xiàn)在的學(xué)生接觸社會(huì)較廣，了解的事情不比我們少，他們的言論在學(xué)生中還流傳得很快。因此，我們認(rèn)為微不足道的一點(diǎn)不公平，在他們看來(lái)可能很大、很嚴(yán)重。特別是調(diào)皮的學(xué)生，他們雖然學(xué)習(xí)、紀(jì)律不好，但影響力很大，因?yàn)樗麄兏艺f(shuō)別人不敢說(shuō)的話，敢做別人不敢做的事。因此，在他們身上我們更要注意批評(píng)和懲罰的公正性，盡量找他們的優(yōu)點(diǎn)、閃光處，多表?yè)P(yáng)，批評(píng)也盡量單獨(dú)進(jìn)行，讓他們感到；老師是真誠(chéng)地為他們著想。
在幾年的班主任生涯中，我在管理班級(jí)時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到公正、公平、一視同仁。不因?qū)W生成績(jī)好壞而對(duì)學(xué)生的態(tài)度不同，不搞特殊化。對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生嚴(yán)格要求，不講情面；對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生更是多加關(guān)心、多鼓勵(lì)。但多數(shù)學(xué)生是比較單純的，有正義感的，公平才能產(chǎn)生認(rèn)同，厚此薄彼必然產(chǎn)生逆反和抵觸。
4.真心賞識(shí)學(xué)生，為學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步喝彩
提到老師時(shí)，很多人就總覺(jué)得老師很會(huì)教訓(xùn)人。其實(shí)，激勵(lì)和贊美的力量是無(wú)窮的，如今的教育理念是――賞識(shí)教育。就是說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的一面，作為老師，我們就不能死死盯住他的缺點(diǎn)而掩蓋他自身的優(yōu)點(diǎn)。例如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)不行，但英語(yǔ)呱呱叫；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)不行，但卻把畫畫得惟妙惟肖。
所以每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但一句表?yè)P(yáng)往往會(huì)讓他們終身難忘，很有可能讓你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。
每次考試后我都會(huì)對(duì)學(xué)生在班級(jí)里進(jìn)步的名次進(jìn)行分析，哪怕只進(jìn)步1名，我也會(huì)在全班表?yè)P(yáng)他，從而使越來(lái)越多的學(xué)生把“進(jìn)步”多少，成績(jī)提高多少當(dāng)成追求的目標(biāo)。讓學(xué)生大膽地說(shuō)：“我雖然不是最精彩的，但我肯定是最努力的！”放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看到學(xué)生的長(zhǎng)處，為學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步喝彩。這樣，學(xué)生的成績(jī)提高了，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也帶動(dòng)起來(lái)了。
