時間：2022-11-18 21:38:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇評職班主任工作經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職院校 班主任 工作策略
從上個世紀末期開始，隨著政治經濟體制改革的深入，高等教育大眾化，高等職業教育應運而生，堅持高等職業教育為地方經濟建設服務，堅持面向生產、管理、服務一線，以培養高等技術應用性專門人才為根本任務。高等職業教育與普通本科院校從教育對象的年齡角度觀察基本一致，但是，高職學生與普通本科院校學生在其他方面有很大的不同，正是這種特殊性導致了高職班主任的特殊性。
一、高職學生的特殊性和高職班主任工作的特殊性
高職班主任工作的特殊性是由工作對象即高職學生的特殊性決定。高職學生主要的來自三部分：通過高考不能進入本科的普高生、通過單考單招的職高生以及五年一貫制完成職高階段學習的學生。
高職學生從九年制義務教學以及高中三年出來，對他們來說，這十二年的學習目的似乎只有一個，那就是升學。學校、家長以及社會對他們的最高甚至是唯一期望就是學習好，然后升入高一級的理想學校。在這種傳統的唯成績論成敗的教育觀念影響下，許多高職學生自認為是學習上的失敗者。也正是由于這種教育模式下，即使到了成年，他們依然很少做人生的選擇題而只做學習這道必選題，導致他們是法律意義上的成年人，卻常常在心理上成熟度和社會認知度方面表現出未成年人的特征。他們往往對高職學習目的性不明確，學習信心不足，缺乏良好的學習習慣，慣性沿襲高中階段的學習方式；很多學生獨來獨往，對集體活動常常缺乏熱情，沉溺網絡，沒有了升學的動力，學習上常常應付了事；自我約束能力弱，缺乏解決問題的主動性，分辨能力有限，誠信度不高。從職高上來的學生，進入高職階段后應該具有專業學習的優勢，可是由于職業教育的不成熟，相對普高生甚至更加散漫。
而在三年的時間內，除了要讓學生獲得職業的能力以外，還要彌補十二年升學教學的不足，讓學生了解他們生活著的社會，迅速從學生轉變成能擔當“養家糊口”責任的社會人，這給了高職班主任前所未有的工作空間，也給了高職班主任前有未有的工作難度。
二、高職班主任工作重點
（一）班主任形象建設
取得信任、建立與學生良好的溝通是班主任工作成功與否的關鍵。你的第一次出場、你與學生的第一次談話、第一次解決學生的疑惑和求助，學生已經從內心為你打了分，你的形象已經定格。一個公平的、豁達的、坦誠的、富有責任感和親和力的班主任一定是學生歡迎的。可是學生又是多樣的，你不能面對所有學生都是一個形象，學生的需求不同，你所展現的形象也應該有所不同。要做到這點，基于你對學生的了解。了解學生的途徑無非就兩個：首先是學生的信息資料；其次是和學生的第一次接觸，在現代網絡環境和通訊條件下，在面對面接觸前的通話和網絡聊天都是了解學生的途徑。作為班主任，在學生報到前對學生的信息作適當的研究，尤其要了解學習、經濟以及興趣上比較特殊的學生，充分重視第一印象，如前所述，當學生在給你打分的時候，也是你了解學生的最佳時間。
（二）班干部隊伍建設
班干部隊伍建設常常是班主任最重視的工作之一。的確一個良好的班干部集體是落實班主任工作、形成良好的班級集體的保障。新生報到時，大家相互之間都不熟悉，常常先有班主任指定臨時班干部，殊不知，這善意的行為制造了一定程度的不公平，因為被臨時指定的班干部有了表現的機會，更容易在選舉中勝出。我的做法是第一步先讓學生自薦，不但表明為班級做事、為同學的愿望，同時表明想擔任的職位。自薦的班干部更有工作的主動性，同時也更容易獲得學生的認同。
我并不要求班干部一定要有高中時期的班干部工作經驗，指導班干部開展工作也是班主任工作的重要內容。在第一次班委會上，我就告誡班干部你們是沒有“權力”的“干部”，工作好了沒有報酬，工作不好，批評的很多。做一個好的班干部首先要有號召力，號召力來自人格魅力，基礎是人與人之間的關系的。善于和不同的人達成共識，獲得認同，是班干部工作能力的體現；熱情主動的工作態度和適度工作方法，是班干部工作的有效保障。
（三）關注寢室團隊
與初、高中時期相比較，高職的班級集體比較松散。由于實行學分制以及翻轉課堂、慕課等教學新形式的出現，自然班級的概念逐漸淡化，高職學生“同班不同學、同學不同班”現象常態化，傳統的以班級為學生管理工作主要載體的工作方式也需要做出相應的調整。而寢室則比較穩定，一般三年時間都在一個寢室，所以室友是無論在空間還是在心理上最接近、最開放而且常常是最穩固的集體。通過關注寢室小集體進而促進班級集體建設，事半功倍。關注寢室團隊，實踐中會發現那些游離于寢室團隊之外的學生常常是班主任重點需要關注的人。
（四）重視班團活動課
雖然科技的發展提供了很多的交流手段，但是面對面的交流依然是最有效率的交流手段。由于學分制和多種教學方式的出現，同時由于班主任常常不是任課教師，班主任與全體學生的交流機會不多。班團活動課是班主任落實教育工作和面向全體學生施加影響的重要陣地。班主任應該充分利用班團活動課時間，有規劃、有系統地開展工作。
（五）班主任工作的計劃性
教師的課堂教學總是有計劃的實施的，班主任工作同樣需要計劃性。高職學生在校三年時間里，會出現一些共性的問題，例如入學階段的熱情高漲、隨之而來的失落無望、由于學習內容和目的的改變帶來的不適應、戀愛的困擾、脫離家庭束縛的放縱、面對就業壓力的彷徨等等。需要班主任提早做出預判，有的放矢的進行引導和施加影響。一個優秀的班主任不但要在學生有“問題”時能依據學校制度，適當的處理和解決問題，更要在“問題”產生前提早做出預判，把“問題”解決在產生之前。
在十五年的班主任工作中，各種各樣的事我都遇到過，但它們都變成我寶貴的財富。曾經有過對事情的不恰當處理而傷了同學們的感情，班主任在學生中失去了信任感。也有非常困難的事情巧妙地處理，挽救了他們的前途和人格尊嚴，現將我在班主任工作中如何運用“巧”字處理班上的相關事宜與各位同行分享。
一、尊重學生的自尊心方面進行巧處理
在我多年的班主任工作中，尊重學生的自尊心方面的事例很多。作為一名好的班主任，應隨時把學生的自尊心放在第一位，否則發生的事你將會無法預測，一些看似比較困難的事經過我巧妙地處理后，班上就會變得風平浪靜，像什么事情也沒發生一樣。班上同學們的錢被盜是常有的事，某年，我的一位學生存折上的800元被人取走了，該學生很著急，那是她父母剛寄給她兩個月的生活費，該生情緒低落，還常流淚，父母和班上的同學也知道了此事，我感覺到了事態的嚴重性，詳問被盜的經過，該生還明確知曉是誰盜的，因她知道只有同室的一名同學和她一起取過錢，可能是她暗記了取錢的密碼，我了解具體情況后，明確告訴該生不得把此人的名字向任何人講。我們沒有具體的證據，向同學們講是此人將會出現可怕的后果。作為班主任的我應巧妙地處理好此事，既要送回被盜學生的錢，也要尊重盜竊人的人格尊嚴。在班會課上，我就向全班同學講“要查出取錢的人是很容易的事：也許你一時糊涂，取了不屬于你的錢，只要你歸還了我們就當什么事也沒發生過，如繼續糊涂下去，一切后果自負。”后來該同學分兩次悄悄地歸還了該同學的錢，全班以后沒人再提此事。
二、平衡班級“權力”方面的巧處理
班級的領導核心是班委和團支部，他們能否有效運轉，相互協作關系到班級建設的成敗，各個班委分工明確，責任到人，各項工作都落到實處，班級工作穩定有序，強調紀律制度的同時，關心他們的生活，全班同學親如一家，都把彼此當作兄弟姐妹，相互關心愛護，偶爾有一些吵吵鬧鬧，也不能影響同學們的友誼，反而增加了同學間的感情。
我班是一個特殊的班集體，他是由兩校的美術班合為一體的美術班，其中南白師范18名，仁懷師范16人，兩邊的人數差不多，為了建立一個好的班集體，形成好的班風，不出現幫派對立，特別是仁師來的同學更需要本班同學和班主任的關愛，他們遠離了母校來到南師，不免有很多傷感，特別是情緒低落，我對仁師美術班進行了詳細的了解后，決定新組合的班集體班長和團支部書記都由仁師的同學來擔任，副班長和副團支部書記都由南師的同學來擔任，讓仁師的同學實實在在地感覺到老師和同學們都在關心他們，作為班主任的我更讓他們在學習和比賽上形成競爭，但又不能形成幫派而出現相互對立。經過一年多的實踐證明，我的做法是對的，我班今年被市共青團評為“優秀團組織”的光榮稱號。在2014年的班團干中，我完全進行了調換，讓我班在競爭中成長，充分鍛煉同學們的能力，良好的班風、學風是取得優異成績的前提，同學們的共同努力是取得優異成績的保證。
三、學生違紀中的巧妙處理
古人說：“人非圣賢，孰能無過?！蔽覀兊膶W生正處于生理發育、心理發展的時期，班主任要有一顆善良、寬容的心，但不能包庇他們的違紀行為，也不能學生一違紀就向學生科匯報，班主任將兩邊不討好，學校領導會認為你沒能力，學生認為你專打小報告，不愛護他們。作為班主任要有辨別違紀程度的能力，嚴重違紀的要如實快速地向學校領導匯報，便于學校領導及時的處理，避免不良后果的進一步發生。對于違紀較輕的同學，我處理的方法是“一笑”“二記”“三處理”，一笑就是我對第一次違紀的同學我將微笑面對他，用眼神告訴他錯在哪里。“二記”是第二次違紀的學生我將明確記載他的違紀事例，包括操行成績的處理情況?！叭幚怼笔堑谌芜`紀的學生我將進行嚴肅的處理，主要是批評教育，扣操行分，通知家長，對于嚴重違紀的同學，通報學校領導，協助學校對違紀學生做好違紀的善后工作。
四、對于“小報告”的巧妙處理
作為一名合格的班主任會恰當處理好“小報告”。“小報告”是班主任了解本班的重要渠道，但班主任不能聽風就是雨，處理不好會發生嚴重后果的，以后再也沒有同學向你反映班上的具體情況，你不可能隨時都生活在同學們身邊，很多事情你得通過同學們進行了解，巧妙地進行處理，保護打“小報告”同學的聲譽。但也有些“小報告”不符合事實，有些同學是報著打擊報復的心理來打“小報告”的，合格的班主任應該是有主見的，要把“小報告”的事情當著你親自發現的事進行處理，有了確切的證據也不要說我聽某某同學講的，否則誰還敢向你反映問題，但班主任也不要看不起愛打“小報告”的同學，對他們反映的問題不管不問，如長期這樣，逐漸地也沒有同學向你反映問題了，如何處理好“小報告”關系到班主任的能力問題。
在班主任工作中對事情的巧妙處理還很多，這需要我們是一個肯動腦，有愛心的人，學會換位思考問題，尊重他人，同樣你也會得到同學們的尊重、信任，愿和你交朋友。
在我校的班主任工作中，音體美的班主任工作是最不容易勝任的一項工作，由于學生文化素質普遍低于其他專業的學生，又由于專業特征的特殊性，在工作中的困難比較多，要當好班主任工作，需要班主任不斷地進行工作反思和工作經驗總結。
一、班主任持證上崗制
中小學班主任持證上崗制，是指根據教育部有關班主任全員培訓的文件精神，要求凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前或上崗后半年內均需接受縣級及以上教育行政部門認可的不少于30～35學時的班主任工作專題培訓，成績考核合格，發給《中小學班主任上崗培訓合格證書》，以持證上崗。
2006年，教育部出臺《加強中小學班主任工作指導的意見》，8月將班主任全員培訓納入教師培訓的范疇，要求教師必須參加崗位培訓，成績合格，方能當班主任。
天津市從2007年9月起建立了中小學班主任崗位培訓制度。要求凡新擔任中小學班主任的教師，在上崗前一年內需接受34學時的專題培訓，考核合格，頒發“天津市中小學班主任崗前專題培訓結業證書”。從2009年開始，經過崗前培訓正式上崗的班主任，還要繼續接受每5年一周期的崗后培訓。崗后培訓每周期不少于50學時，其中，參加校本培訓20學時，參加區縣教育行政部門組織的培訓30學時[1]。武漢市2007年全面實施了《武漢市實施加強班主任隊伍建設工程方案》，探索并實施了“多層培訓、資格準入、民主聘任、綜合考評、合約管理”的班主任持證上崗模式，并由試點區開始漸進推進[2]。河南省、青海省西寧市自2007年起，海南省自2008年起，都實施了中小學班主任崗位培訓制度，并逐步推行中小學班主任持證上崗制度[3]。
班主任持證上崗制是班主任專業化發展的必然結果。首先，該制度旨在通過建立班主任專業化培訓課程體系，實施全員培訓、系統培訓，全面提高班主任的履職能力。其次，通過對教師進行班主任工作實踐和理論考核，確定班主任任職資格，頒發班主任資格證書，實行資格準入制度，用班主任資格證制度保證班主任工作的專業性，有助于提高班主任隊伍從業者的整體素質和社會地位，增強其自豪感。
但是，目前，人們對班主任工作的認可度并不高，加之班主任待遇低，學校師資短缺，以及有效的班主任工作評價機制缺失等原因，多數教師仍不愿從事班主任工作，一些條件較差的地方甚至出現了無人愿意當班主任的現象。加上一般教師習慣了學校隨意性較大的用人方式，一些教師不能用正常平和的心態來面對學校關于班主任持證上崗制度的改革，不能消解因推行班主任持證上崗制而產生的誤解和矛盾，導致干群、同事關系緊張，破壞了學校的和諧。在這種情況下，推行有許多附加條件的班主任持證上崗制度，往往是強化了班主任崗位，弱化了全員育人的氛圍，使這一制度叫好不叫座，推行起來困難重重。
二、班主任職級制
班主任職級制，是指以評定職級的方式對中小學班主任進行培養和管理的制度。班主任的職級，主要是根據班主任的工作年限、理論與實踐的考核情況來評定的。一般分為幾級幾檔，每個檔次都規定任職的基本條件和工作完成情況等要求，并與班主任績效工資掛鉤。達到要求可申請晉升高一檔次或級別。
長期以來，班主任只能按自己所教學科的專業系列晉升職務，班主任工作僅作為專業職務晉升的輔助材料。班主任工作沒有得到專業化的認定和激勵，以致于大部分班主任將更多的精力投放到學科教研而非班主任工作本身，致使班主任的科研能力和專業化水平難以讓人滿意。
實行班主任職級制，通過對班主任進行實踐和理論水平的考核，實施職級資格管理，首先，順應了班主任專業化發展的潮流。班主任職級制的評定，是促進班主任專業化的產物，能使我們從新的視角、新的高度審視和關注班主任隊伍的建設問題。對調動班主任改進自身工作，加速專業發展的積極性，有重要的促進作用。其次，職級評定制能有效地形成和激活班主任自我更新機制，能在一定程度上消除班主任的職業倦怠。自我更新機制是班主任專業發展最有力的保障。如今班主任成了大家爭相“謙讓”的角色，即便就任，也往往心存無奈。不求有功，但求無過，草草打發任期。一些班主任的全部工作，幾乎就限定在使學生獲得好成績、猜題押寶、獎優罰劣等方面，不能真正落實在建設優良班集體，促進學生素質提高的根本目標上。凡此種種“怪圈”，透視出來的是不少班主任缺乏專業成長的主觀愿望和實踐追求。職級評定指標會使班主任把自己和自身的工作作為反思的對象，著力于體驗與提高。拾級而上的職級會給班主任提供專業信譽的保障和實現自身價值的滿足，會激發班主任產生自我發展意識和專業化追求。再次，班主任職級制，一方面，以職級落實班主任待遇，能在一定程度上提高班主任的津貼標準，另一方面與績效掛鉤，可以拉開分配檔次，從而真正起到激勵作用。
北京市崇文區從2005年起將班主任專業化職級分為：見習班主任、初級班主任、中級班主任、高級班主任和特級班主任五個層次[4]。
太原市從2010年起全面實行班主任職級認定制。班主任職級分為初級、中級、高級三個級別，每個級別中又從低到高分為二檔和一檔，共三級六檔。并規定，具備基本條件、具有初級職稱、班主任任期1～3年（含3年）的，可申請認定初級二檔班主任；在此基礎上，班主任任期3～6年（含6年）的，可申請認定初級一檔班主任；已具備高級二檔資格、班主任任期達15年以上、并獲得過省級以上榮譽的，可申請認定高級一檔班主任。在學生家訪、學生德育、行為習慣養成教育、心理健康教育、解決疑難問題等方面，對不同級別的班主任分別提出了不同要求。對申請高級班主任的教師，還要求具有較高的班主任科研能力，在市級以上刊物和學術會議上發表或交流過學術論文或出版專著；能承擔班主任培訓的授課任務；能發揮引領示范作用，培養指導效果顯著。班主任工作表現突出，成績顯著者可破格晉升職級[5]。
江西廣豐縣從2008年起實行班主任職級評定制。中小學班主任職級分為特級、高級、中級、初級和見習班主任五個職級。被評為中級、高級、特級的班主任在原津貼標準基礎上每月另發20元、80元、120元作為特殊津貼。在班主任工作中，如出現嚴重失誤、造成惡劣社會影響，或因工作疏忽導致本班出現重大安全事故或有亂收費、亂補課、體罰學生等嚴重違規行為的，取消班主任職級資格及待遇，三年內不得聘為班主任，且重新申報班主任職級時不再計算以前的任職年限[6]。
成都市成華區根據班主任任職年限、班級管理建設能力以及德育科研水平等，將職級分為：初級、中級、高級三個層級。不同職級的班主任享受不同津貼。擔任班主任后要進行考核，考核結果分優、良、合格和不合格4個等級?？己藘炐憧善聘裆陥蟀嘀魅温毤?，連續兩年班級考核末位的班主任則被淘汰。對因不認真履職，造成重大失誤或有嚴重師德問題者必須退出班主任崗位，三年內不能評優選模和晉升職務[7]。
實施職級評定制，要遵循以下幾個原則：一是評定目的在于引導和促進，而非鑒別。職級評定的主要目的不是為了鑒別出優劣，評出高低，而是重在引導和促進。引導班主任自覺地、不斷致力于專業素質的提高和可持續發展。二是評定指標突出素質和實績，而非資歷。三是評定過程凸顯民主和公正，而非“指令”。四是評定結果必須發揮作用。如果僅是為評而評，或是視評定結果為榮譽和擺設，則達不到那墩評定制的目的。評定結果要發揮以下作用：首先，發揮激勵作用，激勵班主任珍惜專業信譽，強化專業追求，獲得專業發展；其次，發揮甄別作用，鑒別班主任的發展潛質，遴選可造之材進行培養，加強隊伍建設；再次，發揮杠桿作用，打破“大鍋飯”，拉開分配檔次，高職高酬，優職優酬[8]，以調動班主任不斷追求自身專業發展的內驅力。
三、班主任帶頭人制
班主任帶頭人制，是指為了提高班主任的學術和社會地位，將班主任納入學科帶頭人評審系列，把班主任帶頭人的評選納入區域學科帶頭人的選拔之中。班主任帶頭人是在一定范圍內具有教育引領能力的研究型優秀班主任，處于專業化發展的后期。其主要特點是：具有獨特的教育風格和人格魅力、實踐創新的德育能力、發現與解決新問題的研究能力、樂于并善于發揮教育引領、示范以及輻射作用的領導力。
2007年4月，上海市教委頒布了《上海市教育委員會關于進一步加強上海市中小學班主任隊伍建設的若干意見》（滬教委德〔2007〕17號），決定在上海市設立“班主任帶頭人”榮譽稱號，將班主任納入學科帶頭人評審系列，工作業績突出的優秀班主任可破格晉升高一級職稱[9]。
上海市徐匯區將班主任帶頭人的培養分成兩個階段。第一階段，是班主任帶頭人后備人選的培養。參照班主任帶頭人的專業標準和發展需求對班主任帶頭人后備人選進行培訓，引導他們向班主任帶頭人的方向發展，以避免選拔的隨意性和行政性。第二階段，是班主任帶頭人的培養。班主任帶頭人評選出來后，根據帶頭人的崗位要求和發展特點，在強化班主任帶頭人個人學術特色形成和完善的同時，針對班主任帶頭人的專業引領、示范和輻射能力的培養和作用發揮進行重點培養。并探索了五條主要培養路徑：專業引領下的理論學習與交流；實踐智慧顯性化的特色提煉與分享；團隊合作下的問題研討與解決；任務驅動下的自我規劃和研究；以校為本、輻射區域的建團帶教。
班主任帶頭人是培養與使用相結合。在實踐中還要建立班主任帶頭人作用發揮機制：（1）創建區域培訓平臺，組織班主任帶頭人做培訓講座，引領班主任隊伍專業提升；（2）創建展示交流平臺，組織各級各類區域班主任帶頭人開展交流展示活動，為其他班主任傳授主任的優秀經驗；（3）創建校本特色平臺，由班主任帶頭人組織班主任工作室、班主任工作坊、班主任工作咨詢室、學生問題研究室等以開展班主任校本培訓，引領班主任隊伍整體發展。
班主任帶頭人制的確立，使班主任帶頭人不僅是一種個人榮譽稱號，也是一種專業稱號，既有先進性，又有專業性，還必須承擔崗位職責，發揮專業引領、輻射作用，帶動、幫助其他班主任專業成長，助推班主任隊伍專業化水平的提升。否則，班主任帶頭人會淪為擺設，變為榮譽頭銜，評的時候熱鬧，評完后，就少有人問津，達不到制度設立的預期目的。
四、首席班主任制
首席班主任制，是指為了提高骨干班主任的地位，加大其在學校德育活動中的決策權而推行的一項班主任管理制度。
2007年，湖北省興山一中制定了《興山一中首席班主任的任職條件》、《興山一中首席班主任評選及管理辦法》，規范了首席班主任的任職資格評選程序，要求獲得這一稱號的班主任不僅是班主任工作的典范、班主任崗位的標兵，而且要成為學校德育智囊團的骨干，參與研究學校德育發展方向，共同決策學校德育工作，還要承擔輔導年輕班主任的任務。2008年10月10日，湖北省興山一中首屆“首席班主任”經廣泛民主推選正式出爐。甘發揚、李明衛等8名優秀班主任被命名為“興山一中首席班主任”。學校隆重集會，為他們頒發委任證書[10]。
首席班主任制，是加強班主任隊伍建設，創新班主任管理制度，引領班主任專業化成長的有益嘗試，可帶動班主任隊伍整體素質的提升，促進學校可持續發展。其關鍵點是創設首席班主任發揮其作用和職能的環境，真正發揮首席班主任在學校德育決策上專業方面的首席作用，而不能僅當做是榮譽和“擺設”。
五、班主任帶教制
班主任帶教制，是指為了加快新任班主任的成長速度，優化班主任隊伍的整體素質，加大校本培訓力度，提升班主任工作質量而制訂的類似于傳統教師的師徒結對活動的規定。這一制度要求，新畢業以及外校轉崗而來的教齡在5年以內，并首次擔任班主任的教師，必須通過“拜師”一名師德高尚、教育教學經驗豐富的班主任作為指導教師來帶教。經過帶教合格者方能擔任班主任工作。帶教雙方要簽定書面合同并經學校確認，時間一般為一年。目前，班主任帶教制度在上海的一些學校推行較普遍。該制度的基本內容如下：
1.帶教職責
帶教老師和見習班主任要通過共同學習帶教要求，制定帶教計劃并開展帶教工作。指導教師負責被帶教班主任的指導、培訓工作。擔任指導教師的班主任要把班級管理的特色與方法傳授給年輕教師，充分起到示范和傳幫帶作用，并做好相應帶教材料的記載與形成工作。凡擔任班主任的青年教師和見習教師要誠懇拜師，并在師傅的帶教下盡快熟悉班主任工作，努力將所學的有關教育學、心理學的基本原理，運用到班主任工作中去。
2.帶教內容
指導見習班主任經常深入班級、宿舍，了解學生思想狀態。熟悉學校各項規章制度，督促學生認真執行學校學生行為規范及寄宿制規章制度，養成良好的行為習慣。指導見習班主任初步學會做學生工作，包括與學生談話，培養班級干部，協助班團開展活動，開家長會及主題班會，處理偶發事件等。
3.帶教方式
主要是現場示范和傳幫帶。如上海進才中學要求師傅為徒弟示范性地舉行一次家長會、主體班會、班委會等。徒弟在師傅指導下，獨立舉行家長會、主題班會、班委會一次，師傅做點評。
4.帶教考核
帶教工作每學期根據要求檢查一次，合同期滿時由學校組織考評。指導教師每月享受帶教津貼。根據指導業績，經考核達到帶教工作要求的給予獎勵，并發榮譽證書，在評職晉級或評優選模時予以優先考慮。對未達到帶教要求的延長帶教期限或更換結對教師?？己私Y果進入教師個人業務檔案。
班主任帶教制，有利于加速年輕班主任專業成長，提高全校班主任的整體素質和德育工作質量。但是，該制度師徒結對的人選搭配比較關鍵，如組合不好，會影響二人的合作水平，影響帶教工作質量；另外，如果對本項工作的考核不科學、不嚴格，也容易讓結對流于形式。
六、班主任工作室制
班主任工作室制，是指為了充分發揮骨干班主任的示范、輻射和引領作用，進一步推進班主任隊伍的專業化發展，全面提升班主任隊伍整體素質和工作水平，在一些地區設立的以“功勛”班主任或班主任帶頭人名字命名的、吸引廣大優秀中小學班主任加入而組建的班主任成長基地，是區域中小學優秀班主任合作、交流、互動的工作平臺。如“功勛班主任工作室”或“班主任帶頭人工作室”。如2008年教師節，武漢市教育局授予桂賢娣等10名班主任武漢市中小學首屆“功勛班主任”稱號，以他們姓名命名的10個工作室也隨之成立。10個功勛班主任將作為工作室負責人，每人和10所學校各一名班主任進行師徒結對，開展專題指導、互動交流等活動。市教育局將為每個工作室投入2萬元，并進行2年一次的綜合考核。考核不合格，將取消工作室負責人資格，成員將調整出功勛班主任工作室，同時按有關程序吸納符合條件、有發展潛質的新成員加入工作室。市教育局對工作室形成的優秀成果將予以推廣[11]。
2010年，上海市教委批準成立了首批8個由優秀班主任帶頭人領銜的“上海市中小學班主任帶頭人工作室”，并面向全市中小學校招收學員（在職班主任教師）。每個工作室招收學員10人左右，開展培訓活動，培訓時間：2011年1月——2012年12月。一般每月安排3個半天，采取工作日和雙休日相結合的方式。培養目標、培訓模式與內容由各工作室自主安排，學員培訓結束，經工作室考核合格由上海教育行政學院頒發結業證書[12]。
組建班主任工作室，旨在發揮名班主任品牌效應，整合優勢資源，積極探索新時期班主任工作策略和育人方法，打造優秀班主任團隊，促進班主任專業化發展和優秀班主任自我提升，推動形成一批班主任工作經驗。但對班主任工作室作用發揮的考核機制的建立和完善比較關鍵，因為班主任本身事務繁忙，工作室的班主任又來自不同的學校，是各校的業務骨干，能集中面對面的在一起學習和交流，并不是一件容易的事，需要各自學校的配合和相互間的協調，諸如排課表的一致等，否則，會使這一工作難以開展，研修計劃難以落實，使工作室流于形式。
參考文獻
[1] 天津中小學班主任持證上崗崗位培養和見習制度同時實施.中小學教師培訓，2008（11）.
[2] 王一凡.中小學班主任持證上崗制的實踐與反思.湖北教育（教育教學），2011（7）.
[3] 陳成智.海南省明年起將建立中小學班主任崗位培訓制度2008年起逐步推行中小學班主任持證上崗.海南日報，2006-11-07.
[4] 楊志成.以班主任職級制為載體實施班主任專業化發展.北京教育（普教版），2005（7-8）.
一、苦練基本功，努力提高自身素質。
班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產生的前提。我盡力用智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，在工作中起到“不令而行”的效果。
（1）不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快，傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。我不僅精通所教學科，還熟悉所學專業的很多知識。
（2）是加強品德修養，做學生的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。
二、做好學生工作，形成良好班風，組建有力班委。
首先，樹立良好的班風。班級是一個整體，學生要在這個集體里學習、生活、成長。要在學校的各項活動中顯示自己的力量和風貌。好的環境能夠激勵人，可以改造人。因此這個集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創優，愛班好學的精神，這種精神從何而來？它來源于班主任堅持不懈的思想教育工作。重視思想工作是班主任做好各項工作的基礎，是建好班級的法寶。我充分認識思想政治工作在班級建設中的地位和作用，利用班會、辯論會、座談會、報刊雜志等多種途徑對學生進行思想政治教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀。使他們成為“四有新人”。集體主義教育是班級思想教育的重要內容之一，是樹立好班風建立良好集體的重要表現。因此，我除了要求班級在學校集體性活動中樹立班級的形象外，還經常對學生進行“班興我榮。班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來增強班主任的向心力凝聚力和戰斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。
其次，組建強有力的班委會。做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班干部為中心的學生骨干力量。有人形象地說，班委會是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者。班級的興衰與他們的工作密不可分，利用他們的優勢做好學生工作，班干部的工作包括干部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎，我通過委任、競選等各種渠道把那些表現突出，愿為同學服務，有一定組織能力的學生選任為班級干部。班委會組成后，加強對他們的培養和教育。雖然有些學生擔任過班干部，但目前工作內容、工作方法等都發生了變化。因此要從工作內容，工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。培養是使用的前提，不能光使用不培養，教育是培養的繼續，不能光使用不教育，當班干部有了一定的工作經驗后，我就大膽地使用他們。不束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足及時指出。對工作中的困難予以鼓勵，對工作中的失誤承擔領導責任，對工作的成績要給以表揚和獎勵。
(1)
再次，大膽管理學生，嚴格按校規校紀辦事，同時注意工作方法。經常在班里講解遵守校規校紀的重要性。堅持多表揚、公開場合少點名批評。正面疏導的工作方法。不放縱學生，下一定力量做好后進生轉化工作，對生病的學生從生活上給予關心，讓他感到溫暖。實踐證明：這樣做效果較好。此外，要知人，做學生的知心朋友。了解學生、熟悉學生，學生也了解、熟悉我，二者之間能相互尊重、相互信任。如此，也就為班級各項工作的開展打下良好的基礎。
摘要：農村小學由于地理條件的限制，資源的短缺，學生家長文化素質不高，且多外出打工，對孩子疏于管理，使得孩子在校問題嚴重。農村小學班主任工作任重而道遠。要想做好班主任工作，應分析好學生現狀，對癥下藥。一是要尊重關愛學生，使學生感受到老師及社會的愛。其次，要允許學生犯錯誤，學生犯了錯誤，教師要幫助學生分析問題，找到問題所在，改正錯誤。在平時的教學中，對學生應嚴愛相濟，嚴是愛，松是害。在嚴格要求的同時，給予學生必要的愛。教師在平時的教育教學中應多創設情境，使學生在集體活動中增強學生的集體榮譽感，受到相應的教育。另外勤做家訪，即時和家長溝通，了解學生在家的表現，把學生在校的表現反饋給家長，使得家長學校共同管理。
關鍵詞：尊重關愛嚴愛相濟活動家訪
記得有一位班主任曾說過這樣一段話“有班主任在，學生能做好，這個班主任基本合格；班主任不在，學生能做好，這個班主任很優秀；可是，如果班主任在，學生仍不能做好，那么這個班主任無疑是失敗的?！蔽倚欧钸@段話。要管理好一個班級，尤其是農村小學的班級，班主任工作非常關鍵。
農村教育在義務教育中占有舉足輕重的地位，而農村小學教學又是整個教育的關鍵和難點，要搞好農村小學教育必須注重班級管理。班級是學校的基本單位，而班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。要管理好農村小學的班級，必須得分析農村小學班級的現狀，根據實際采取相關措施，農村小學教育教學才能與時俱進，走上正規化、系統化的道路。
在多年的工作中，我認真探索班主任工作經驗，總結得失。在這里我談談自己任班主任以來的一點膚淺的看法：
一、農村小學班級的現狀
現在農村小學的大部分學生能遵守學校的規章制度，能完成學習上的任務，但是少部分學生如果管理不好，將會對社會造成負面影響。農村小學條件差，隨著學生人數的減少，使得一些教學點撤銷與合并，學生集中到相對路遠的完小，而現在的農村小學生嬌慣脆弱，受不得點滴委屈，很多家長外出打工，孩子一般由目不識丁的爺爺奶奶帶，由于嬌慣，疏于管教，養成了一些壞習氣，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散。這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學生情況。從實際情況出發，把特殊兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓好學習成績做嚴師是不夠的，還要抓好生活做慈母。
二、要尊重學生，關愛學生
冰心說“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生是根本。農村小學尤為重要（父母外出打工，缺乏關愛）。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的。作為班主任，要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。”參照自己的親身經歷，我發現：當一個學生在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發力。
三、要允許學生犯錯誤
“在老師的眼里，沒有壞孩子，只有犯錯誤的學生”。的確，作為教師，我們在教書育人時應該用發展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評和指導。我覺得，當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。現在的學生很多都是獨生子女，他們的獨立意識非常強，容易陷入迷茫，對外界事物很敏感，很容易走向極端。如果我們老師不能寬容，過分苛求，違背生理成長規律，我想我們的孩子也許就被我們不經意的一句話或一個動作給毀了。
四、要嚴愛相濟
付出愛心與嚴格要求不可偏廢。愛心是偉大的，但是絕對不是萬能的。不妨想想：孩子與父母間的與生俱來的血緣聯系是什么都沒有辦法阻礙的。我們能說他們的父母不愛他們嗎？可是為什么孩子有時還常常出現逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢？所以，對學生付出的愛是門藝術，何時付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設計。如果僅有愛心，沒有嚴格要求也不行?，F在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當然。所以，我想：很多時候，我們的教育離不開嚴格要求。當然，嚴格要求之中，一定要包括愛的感情。我們班級的每位同學都承認我對他們的要求很嚴格，他們都沒有責怪我，有的還要求我對他們更加嚴格些，我想這與我們的感情聯系有很大關系吧。
五、創設情境，開創班級集體活動，增強集體榮譽感
農村由于地理條件的限制，資源的短缺，開展的集體活動相對較少，學生集體觀念淡薄。這就要求我們教師創造性地創設情境，開展豐富多彩的班集體活動。使學生在活動中發展，形成懂得尊愛他人，團結互助等優秀品質，增強集體觀念和凝聚力。
六、做好家訪活動并開好家長會
二、把德育工作擺在學校工作的重要地位。整體規劃學校德育例會制度。
三、注重校園文化建設，有校紀、校規、校訓、班風標志，在學校和實驗室張貼名人名言圖像、《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，設立廣播室、宣傳欄，班有公告欄、學習欄、圖書角等，按規定張貼國旗圖案和名人名言條幅，學校保證德育經費的到位。
四、成立家長委員會，爭取社會力量對德育工作的支持，搞好校外德育基地的建設，健全家長接待制度，建立家長學校。
五、學校和各職能小組有計劃、措施和總結，并要單列德育條款，填寫、整理、保存各類德育檔案資料。
六、政教處負責確定和協調思想政治課教師、年級組、共青團的任務分工，組織協調各教研組、班主任、科任教師的德育工作，經常組織開展紀律、衛生、安全、禮儀等德育活動，積極采用現代電教手段開展德育工作，定期召開班主任工作會，組織班主任學習德育理論，總結交流班級工作經驗，指導班主任使用德育聯系手冊和素質報告單。
七、辦公室定期組織教師學習《教師法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、貫徹執行《教師職業道德規范》，教育教師樹立教書育人、服務育人、管理育人的思想，宣傳相關法規，教育教師配合班主任進行家訪，做好流失生返校的思想工作。
八、教導處依據《中學德育大綱》、《中學活動類課程要求》，將晨會、班團活動、社會實踐活動和校本課程列入課表，并配齊教師。定期檢查德育大綱，明確各課的德育要求，使各科教師注重德育滲透，不斷研究、探索學科滲透德育的有效途徑和方法，使學科德育目標落到實處，并把德育滲透作為教師業務考核的重要內容。
九、教科室要結合本校實際，與政教處一道開展德育專題研究，做到有專題、有計劃、有方案、有活動經費、有總結交流、有檔案記載。
十、抓好體、衛、藝、美術等活動課的德育滲透，將德育與美育結合起來，促進學生和諧發展。
十一、共青團要充分發揮學生的主動性和積極性，引導學生自我管理，自我教育，團支部每周組織一次團員活動，上好團課，組織社會實踐，每期開展一次團員評議活動，對不合格的團員要批評教育，對影響極壞的團員組織上要給予相應處分，團支部要負責征集學生通訊稿，負責學校廣播室。
十二、班主任要加強班級管理，有計劃地開展德育活動，做好個別學生的教育工作，形成良好的班風，協調本班教師的教學工作，溝通學校與家庭、社會的教育聯系，負責做好學生品德教育，客觀公正地填寫學生成長手冊。
十三、建立健全德育考評制度，政教處每月對班級進行一次考評，班主任每天組織學生進行自評、互評，并建立后進生及特殊群體檔案，以利于特殊群體學生的健康成長。
十四、將教師和班主任德育工作考評結果與該教師總考評掛鉤，并作為綜合性評先評優、評職晉級的一票否決指標。
摘要：加強師德修養，做學生的楷模。班主任是各項工作任務的具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止、為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位班主任的基本要求。
關鍵詞：班主任工作 良好班風 班委會 師德修養
教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。
加強師德修養，做學生的楷模。班主任是各項工作任務的具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止、為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。“沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位班主任的基本要求。
教師還必須具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們的真實態度，以達知人知面知心的能力，應有啟迪學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的演講和對話能力。
班主任在努力提高自身素質能力的同時，要下大力氣做好其他工作。
首先，樹立良好的班風，班級是一個整體。學生要在這個集體里學習、生活、成長。要在學校的各項活動中顯示自己的力量和風貌。好的環境能夠激勵人，可以改造人。因此這個集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創優，愛班好學的敬業精神，這種精神從何而來?它來源于班主任堅持不懈的思想教育工作。重視思想工作是班主任做好其它各項工作的基礎，是建好班級的法寶。班主任必須充分認識思想政治工作在班級建設中的地位和作用，利用多種途徑對學生進行思想政治教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀。使他們真正成為四有新人。集體主義教育是各種思想教育的重要內容之一，是樹好班風建立良好集體的重要表現。
其次，組建強有力的班委會。要做好學生各方面工作，單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班、團干部為中心的學生骨干力量。有人形象地說，班委會和團支部是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者。班級的興衰與他們的工作密不可分，能否組建起強有力的班委會，如何調動學生干部的積極性，利用他們的優勢做好學生工作，也是衡量班主任工作水平的標志之一。班干部的工作包括干部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎，班主任可以通過委任、競選等各種渠道，把那些表現突出、愿為同學服務、有一定組織能力的學生選任為班級干部。班主任應加強對班委會成員的培養和教育。班主任要從工作內容、工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。培養是使用的前提，不能光使用不培養，教育是培養的繼續，不能光使用不教育，當班干部有了一定的工作經驗后，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足要及時指出。對工作中的困難要予以鼓勵，對工作中的失誤班主任要承擔領導責任，對工作的成績要給以表揚和獎勵。
再次，大膽管理學生，嚴格按校規校紀辦事，同時，注意工作方法，應經常在班里講解遵守校規校紀的重要性。盡量多表揚，在公開場合少點名批評。不能放縱學生，要下一定力量做好學困生轉化工作，對生病的學生要從生活上給予關心，讓他感到溫暖。實踐證明：這樣做效果往往較好。
此外，要知人，做學生的知心朋友。班主任了解學生、熟悉學生，學生也了解、熟悉班主任，二者之間就能相互尊重、相互信任。如此，也就能為班級各項工作的開展打下良好的思想基礎，若本班與其他班級之間有矛盾時。班主任要妥善處理好，化消極因素為積極因素。
【關鍵詞】中等職業教育 班主任專業化
班主任工作做得如何，將直接影響到學生的健康成長，影響到社會的和諧穩定。自2002年全國第11屆班集體建設理論研討會上提出“班主任專業化”的理念以來，隨著班主任專業化理論研究的蓬勃發展，班主任專業化建設開始進入實踐探索階段。在促進教師專業化發展的過程中，要求班主任專業化發展的呼聲也越來越高，于是，如何在實踐中促進班主任專業化，成為學校和教師共同探究的話題。目前，班主任專業化建設工作已經成為深化素質教育、推進課程改革的重要內容，全國各個地區都在致力于探索適合本地區特色的班主任專業化道路。
一、班主任專業化的理論內涵
班主任專業化是特殊類型的教師專業化，班主任專業化的個體素質包括：一是專業化的理念、二是專業化的精神、三是專業化的道德、四是專業化的知識、五是專業化的能力。
學會班級建設是班主任專業化特有的、主要的要求，是班主任專業勞動的基本功。班主任對學生教育的實施，除通過所教學科的教學之外，主要是通過班級教育進行的，這包括：形成適宜的班級教育目標的能力；建設學生集體、促進學生個性發展的能力；組織班級教育活動的能力；優化班級文化的能力；人性化的班級管理能力；形成班級教育合力的能力；具有發展性教育評價的能力。
對班主任專業化概念的理解，應強調：班主任專業化是一種認識，是一種自覺追求的目標，也是個體發展的過程。班主任專業化是關注班主任成長、幫助班主任實現專業追求、提高生命質量的過程，是人的可持續發展和教育可持續發展的必然要求。
二、中職教育的有關現狀呼喚班主任專業化建設
1.從中職學校的學生狀況來看
中等職業學校的學生大多是基礎教育的學業失敗者、應試教育的考試淘汰者，他們是社會的弱勢群體。由于學習基礎不好導致上課聽不懂，學生厭學現象普遍存在，加上沒有升學壓力，學生什么狀況都有可能出現：如打架鬧事、敲詐勒索、吸煙賭博、過早戀愛等等。中等職業學校的“問題學生”扎了“堆”，班主任工作難度之大異乎尋常。
中職學校在學生管理上，從管理者本身考慮多，從被管理者角度考慮少，在管理中，忽視了學生的感受，忽視了細致的思想教育工作，導致個別學生出現逆反心理，形成對立情緒。不少中職學校習慣于一切從現有規章制度出發，檢查、評比、批評、處分成了管理學生的法寶，對學生說“不”的時候多，對學生正面啟發、示范教育少。勸其退學、勒令退學成了處分學生的殺手锏。中職學校，每年流失和輟學的學生中，有部分是因退學和勒令退學的，少數學生是因為學習或家庭困難，以及不愿意繼續學習原因而退學。學校令學生回家反思，而許多學生因為父母在外打工而無人管教，也有些根本不配合父母管教，從而不能達到反思受教育的目的。
3.從中職學校班主任隊伍的管理、構成和工作現狀來看
在中職學校班主任工作困難重重的情況下，當班主任成了中職學校老師頭痛的事情。這樣的班主任要么是產生了職業倦怠，要么是班主任專業理想、專業情操缺失。另一方面由于國家教師教育開放體系的逐步建立，也由于相關專業教學的需要，不少非師范院校畢業者成為中等職業學校的教師，他們大多擔負有班主任工作，且在上崗前沒有接受系統的班主任工作培訓，在中職學校的班主任之中，非師范院校畢業者所占比例較中小學要大；即使是師范院校畢業者，班主任素質的培養在職前師范教育中不但內容甚少，且時間、機會也不多，短期的實習收效甚微。中等職業學校大都重視了“雙師型”隊伍建設，忽視了班主任的教育技能培訓，班主任的專業化建設沒有引起重視，或者說對促進班主任工作沒有找到科學有效的途徑。實踐中，不少班主任按傳統的思維方式和工作方法思考和處理問題，工作方法簡單、形式化和經驗化，觀念陳舊，工作效果差，對班主任工作經驗的摸索處于自發、初始、非專業化階段。
三、班主任專業化的建設途徑
1.積累班級管理經驗更好地為班級服務
通過日常班務管理教育工作中的自然積累，使得班主任逐漸具有某些班集體建設管理的專業知識與專業能力，成為有實際經驗的實踐工作者。其特點是：實用性強。缺點是花費時間長，專業成長與發展的速度較慢，達到的專業水平不高，屬于經驗型的班主任。
2.倡導班主任專業化成長道路
促進班主任專業化成長，應倡導班主任走“學習——實踐——反思——科研——再實踐”的專業化成長道路。首先，班主任要有強烈的學習意識。其次，在工作實踐中，要充分重視和運用班主任自身人格的教育力量。再次，要養成自我反思的職業習慣。第四，讓科研興校成為班主任的共識。第五，再實踐。
3.構建班主任專業化培訓機制
要促進班主任的專業化發展，需要建立一種系統、科學且富于激勵作用的班主任成長的專業化培訓機制，要改變簡單灌輸理念的傳統培訓方式，減少低效培訓，強調“做”中學，在生動的教育實踐中展開。培訓不僅僅是聽報告、經驗交流，也應該包括班主任沙龍、讀書活動、主題班會、綜合實踐活動、脫產進修、高層次的深造以及心理健康輔導等等?？傊?，校本培訓要圍繞把班主任培養成學者型的實踐家和實踐型的學者這一目標進行。
4.建立公正合理的激勵機制
在公正合理評價的基礎上，將考核與評選先進掛鉤，表彰獎勵與晉級、晉職掛鉤，充分體現出當不當班主任不一樣，當好與當不好不一樣，同時積極探索，以目標激勵、情感激勵為主的激勵機制。
5.作好班主任心理健康維護
學校應在維護班主任心理健康方面作出努力，營造民主、平等、尊重、和諧的學校群體心理氛圍；評價班主任工作要公正客觀；盡量避免班主任超負荷的勞動；把班主任心理輔導納入學校工作計劃；開展心理輔導講座；適當組織文體活動，愉快教師身心。同時，班主任在自身方面也要進行自我保護，學會進行心理調適，保持心理健康，盡量改善、改變不利于心理健康的客觀環境，保持樂觀心態和良好的自我意識；學會自我調適，有效調節不良情緒；樂于合群，善于交往；拓展興趣愛好，保持樂觀心態；不斷完善、提高自己，保持健康的心理。
中職衛校班主任考核評價體系發展性評價多元化中職衛校班主任考核評價，是學校教師評價體系中的重要組成部分，是衡量班主任工作職責和形成激勵機制的有效手段。一個科學合理的班主任考核評價體系，能夠激勵班主任認真履行其崗位職責，提高教育管理質量，增強班主任工作積極性、主動性和創造性，促進學生管理工作的順利開展。因此，如何建立一套科學、合理的班主任工作評價體系，對班主任做出公正、準確的評價，對推動班主任管理工作的科學化，對提高學生管理工作質量和人才培養質量有著十分重要的意義。
一、現階段中職衛校班主任評價工作存在的主要問題
1.從評價的目標看，現階段的班主任評價主要為獎懲性評價
獎懲性評價，一般是指一種規定性的、有一定范式的評價制度，重點在于發揮評價的鑒定、監督功能。它以工作為中心，評價側重于對班主任工作情況的考評，以加強教師績效管理為最終目的，運用獎勵和懲處的手段，以評價結果作為教師的留任、晉升、職稱評定、解聘、獎金等的依據。評價目標明顯，在某種意義上能促進班主任工作改進。但是，由于班主任評價過多關注獎懲，考核結果與每一個人的利益直接掛鉤，在這種考評制度的引導下，部分班主任為了滿足考核分數的要求，缺少了創新管理，甚至會消極地一味地應付考核，因此班主任評價被異化為追逐成績的功利化行為，忽略了班主任的教育管理能力及專業發展水平，導致班主任評價達不到提高實效的目的，也難以促進班主任的成長與進步，違背了班主任評價的初衷。
2.從評價的形式看，當前班主任評價采用的是不重過程只重結果的終結性評價
終結性評價，就是對班主任的學生管理和德育工作水平結果進行恰當的評價，指的是在學期末或學年末為判斷其效果而進行的評價，是對班主任一個學期或一個學年的學生管理工作和德育工作表現的總結。這種評價的時效性差，評價結果常常是用總結性評價，來衡量班主任教育成果的好壞，評價結果明了，但只重結果，不重過程，只重表象，不重合作，不能反映教師的真實水平。忽略了班主任在學生教育管理能力過程中的工作分析評價，也不能給予班主任具體有效的指導和幫助，班主任工作中存在的問題就可能得不到解決，其結果會導致某些班主任責任心下降，或不完全履行班主任工作職責，或降低育人質量，或很難有效地促進班主任的專業建設和班集體的發展，不利于調動班主任工作的積極性，忽略了班主任教育管理工作的過程表現，忽略了對班主任的發展性評價。
3.從評價指標設置看，評價指標設置不規范
在現階段的中職衛校班主任評價體系中，評價系統還存在著很大不足：其一，評價指標不全面，且鎖定在班主任到崗、到位等方面，使班主任忙于應付或不屑為之。其二，評價指標的設置未能有效說明班主任的教育管理質量，有的指標過空，班主任們難以把握，有的指標過細，忽視班主任的個性特長，缺乏科學的論證，指標權重不能突出重點。其三，評價指標不夠全面，評價指標的內容多數是對班主任顯現工作的考評，而忽略了對班主任潛在的或隱性工作的評價。
4.從評價結果看，缺乏信息反饋
評價班主任的目的在于提高班主任整體的綜合素質，促進班主任專業發展。然而，在實際的評價中，中職衛校的德育管理部門更多注重的是班主任考核的分數，關注的是評價之后利益相關的因素，而不注重評價結果的及時、有效反饋。較少在評價之后組織班主任互相交流工作經驗，沒有切實根據考評結果來對班主任工作提出指導性的建議和改進工作的方法，忽視了對評價結果的有效處理，這是一種靜態的、滯后的做法。
二、完善中等衛校班主任考核評價體系的措施
1.實施發展性班主任評價
班主任發展性評價是指向未來，用以改進和提高班主任的教育管理能力和專業發展能力，提高班主任工作的形成性評價。這種形成性的評價，其一，表現在評價指導思想上，我們提出班主任發展性評價應是能激勵老師發展的評價，應該是能夠認同并欣賞老師在發展中的創造力，應該是能將班主任個體發展需求與學校發展需求真正協調起來，使個體發展目標符合學校和社會長遠發展的需求。其二，實質上是把評價從一種單純的管理手段提升為一種專業指導，班主任專業發展評價指標體系目的就是促進班主任專業發展。其三，班主任的專業化發展是是一項事業，因此需要建立和健全相關的評價制度。班主任評價的實施，以班主任的專業發展為本，站在提高班主任綜合素質、促進班主任成長的高度，激勵他們不斷提高自己的專業水平，同時也能促進學校教育科學、提高中職衛校學生管理和德育工作水平。因此，學校要根據本校的實際情況做出對班主任的專業發展情況進行評價的各級指標體系，在班主任專業發展方面發揮其重要的導向、鑒定、改進、調控、服務等功能。
2.實施班主任評價多元化
班主任評價的多元化，是指評價主體的多元、內容的多元化、標準多元化、方法的多元化等。
主體多元化，是指將班主任自我評價、管理者評價、教師互評、學生評價、學生家長評價等相關人員評價有機結合起來，使班主任從多種渠道獲取信息，不斷提高教育管理水平。內容多元化，是指對班主任基本素質（思想道德素質、業務素質、個性心理品質）、履職行為（班主任的專業行為、組織行為）、工作績效（學生管理和德育工作、教育科研成果）等班主任綜合素質評價。標準多元化，是指不同年級和不同性質的班級班主任有不同的評價標準，甚至不同個性的班主任有不同的評價標準，總之，評價不能以同一標準去衡量所有的班主任，如根據學校實際情況，對不同專業學生的學習技能、行為習慣提出不同的標準。方法多元化，是包括書面與口頭、定性與定量相結合、結果與過程相結合的評價。
多元化評價考慮到人與社會關系的全面發展，評價的著眼點在于發現班主任的優勢和可能發展的領域，使之得到更好的發展，同時在評價過程中，要發現評價對象的不足之處，找出根源所在，有待將來改進和提高。
3.及時反饋評價結果，發揮班主任評價的積極作用
反饋評價結果，是對過去工作的評價，是激發班主任工作積極性的重要方法和手段。及時向被評班主任反饋信息，使班主任總結經驗和教訓，立足現在，面向未來，明確今后努力的方向。在評價結果的反饋上學校管理者更應發揮評價的指導作用，既要肯定成績，又要指出不足，既要對班主任理解和寬容，承認班主任的勞動成果，又要提出改進工作的建議，同時也幫助班主任提高管理水平、服務水平。既要橫向比較，向優秀班主任學習，對具有創新性的教育管理及德育工作在全校范圍內推廣；又要縱向比較，獎勵進步，鼓舞士氣，讓每位班主任都能體會到成功。評價的最終目的是促進班主任的全面發展。
中職衛校班主任考核評價體系的構建是一項系統工程，在實施過程中會出現許多新問題，
因此要充分考慮班主任工作特點和不同時期的工作重點，不斷研究改進和完善指標體系，及時調整評價內容，并吸取廣大班主任正確的意見和建議，與時俱進，完善班主任考評機制，從而充分發揮班主任工作的評價作用，提高中職衛校管理和德育工作水平，促進班主任專業發展，促進中職衛校班主任工作的健康發展。
參考文獻：
\[1\]孔令桐.學校黨建與思想教育.2009.
\[2\]黃正平.我國班主任工作現狀分析與對策建議\[J\].教育學術月刊，2010，（03）.
\[3\]邵軍.讓評價作為班主任專業化發展導航\[J\].新班主任，2011，（09）.
\[4\]申繼亮.問題多多的教師評價體系亟待重構\[N\].中國教育報，2009-7-14（06）.
\[5\]張世輝.淺談班主任專業發展評價體系\[J\].班主任之友，2009，（O7）.
做好班主任工作是做好學校工作的關鍵，一所好的學校必定有一支強有力的班主任隊伍。而學生工作又是班主任的主要工作。學生工作雖不能囊括學校的全部工作，但卻說明了班主任工作在整個學校中的重要性。
一、班主任提高自身修養，以身作則，言傳身教。
要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到”不令而行”的效果。否則學生是很難同他積極合作的。班主任樹立的威信應從三方面努力：
1.不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。
教師的天職是”傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。
2.加強師德修養，做學生為人的楷模。
班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：”沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作?！瘪R卡連柯也說：”教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位班主任的基本要求。
3.必須具備多種能力。
班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們真實態度，以達知人知面知心的能力，應有啟迪學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的演講和對話能力。
二、切實做好學生工作，是當好一名班主任的第一要務
班主任練好”內功”是做好學生工作的前導，班主任在努力提高自身素質能力的同時，要下大力氣做好以下四項工作。
首先，樹立良好的班風，班級是一個整體。學生要在這個集體里學習、生活、成長。要在學校的各項活動中顯示自己的力量和風貌。好的環境能夠激勵人，可以改造人。因此這個集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創優，愛班好學的極業精神，這種精神從何而來？它來源于班主任堅持不懈的思想教育工作。重視思想工作是班主任做好其召各項工作的基礎，是建好班級的法寶。班主任必須充分認識思想政治工作在班級建設中的地位和作用，通過德工處、學生會等多種組織，利用班會、辯論會、座談會、報刊雜志等多種途徑對學生進行思想政治教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀。使他們算正成為四有新人。集體主義教育是級級思想教育的重要內容之一，是樹好班風建立良好集體的重要表現。因此，班主任除了要求班級在學校集體性活動中樹立班級的形象外，還需經常對學生進行”班興我榮。班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來增強班主任的向心力凝聚力和戰斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。
其次，組建強有力的班委會，團支部。要做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班團干部為中心的學生骨干力量。有人形象地說，班委會和團支部是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級中超到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者。班級的興衰與他們的工作密不可分，能否組建起強有力的班委會和團支部，如何調動學生干部的積極性，利用他們的優勢做好學生工作，也是衡量班主任工作水平的標志之一。班干部的工作包括干部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎，班主任可以通過委任、競選自尊等各種渠道把那些表現突出，愿為同學服務，有一定組織能力的學生選任為班級干部。班委會、團支部組成后，班主任應加強對他們的培養和教育。雖然有些學生在小學和初中擔任過班干部，但進入中等專業學校后，工作內容、工作方法等都發生了變化。因此班主任要從工作內容，工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。培養是使用的前提，不能光使用不培養，教育是培養的繼續，不能光使用不教育，當班干部有了一定的工作經驗后，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足要及時指出。對工作中的困難要予以鼓勵，對工作中的失誤班主任要承擔領導責任，對工作的成績要給以表揚和獎勵。同時，對表現突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向學生會、校團委會推薦，讓他們發展自己的才能，為學校做好學生工作發揮更大的作用。不能愛才不薦、大才小用。
一、改革班主任管理機制,激發班主任工作活力
由于班主任工作時間比其他教師長、工作強度大、責任壓力重、協調各方面關系復雜等原因,很多教師不愿意做班主任。每到學年轉換選配班主任時,校長只好挨個做教師工作,安排班主任特別難。針對這個問題,我們對班主任管理機制進行了改革。
一是改革班主任選聘機制。以前,我們實行班主任委任制,校長選班主任,結果問題越來越多,實踐證明,這種行政任命的方式已經不適合現代學校管理。后來,我們結合教師聘任制,變班主任委任制為聘任制,建立剛性聘任機制,由學校直接聘任班主任,有效地破解了班主任崗位安排難的問題,但是這種一竿子插到底的聘任方式,也帶來一些新的問題,優秀班主任配置不均衡、教師沒有自主選擇權等。針對這種情況,我們規范了聘任程序,實行班主任優先聘任,先聘班主任再聘教師,突出班主任骨干地位;同時,變學校單向選聘為班主任教師、學校雙向選擇,教師可以選擇年級擔任班主任。為保證聘任工作公平公正公開,我們指導各學校建立了教師聘任監督團,由教職工代表組成,全程跟進民主監督。學校與班主任在共同協商的基礎上,明確雙方權利、義務、職責、管理、保障、考核、違約責任等條款,簽訂合同書,實行合同制契約式管理,在機制上理順了學校管理和班主任工作的關系,有力地維護和保障了班主任合法權益,為班主任自主開展工作提供了制度支持,因而得到了全市廣大教師的積極擁護。
二是創立班主任職級制。隨著班主任管理的不斷完善,我們建立了班主任資格準入制度,按照國家有關法規和省市關于班主任工作的要求,我們界定了班主任任職資格和基本條件,對班主任師德水平、資格條件、專業素質、專業能力、師生關系、家校合作等進行了規范明確,抬高了班主任崗位門檻,選聘想干、能干、會干的優秀教師擔任班主任,讓想干事的有機會,能干事的有舞臺,干成事的有地位。2006年開始,我們又創立班主任專業職稱,在全市推行了全員班主任職級制改革。基本的思路就是給班主任搭建一個階梯式職稱體系,建立尊重勞動、尊重業績、尊重人才的管理機制,讓教師愿意干班主任、研究班主任工作、提升專業素質,逐步建設一支結構合理、充滿活力的班主任隊伍。按照這個思路,我們把班主任職務分作五級八等,從高到低依次是特級班主任、高級班主任（含高級一等、高級二等）、中級班主任（含中級一等、中級二等）、初級班主任（含初級一等、初級二等）、見習班主任,每個等級都明確了不同的條件和待遇,達到哪個等級水平,就享受哪個等級的班主任津貼,其中,特級班主任、高級一等班主任、高級二等班主任,分別享受政府專項津貼。層級式的班主任職稱,使班主任教師找到了自己的價值坐標和發展目標,搭建了專業成長階梯,激發了學校工作活力。
三是改革班主任評價機制。構建多元評價機制,變原來的領導評價為主為班主任自評,班級學科教師、服務對象評價和教育教學相關部門（包括課程教學部門、學生管理部門、實驗室等教學服務部門）評價、學生和家長的評價,分別按照不同權重量化計分考核。通過讓班主任自我評價,讓班主任找到自己的優勢和不足,明確努力的方向,激勵班主任自我反思、專業成長,向更高層次發展;通過班級學科教師、服務對象評價和教育教學相關部門評價,在考核機制上引導班主任全面做好班級工作,正確協調與各部門的關系,整合各種資源,為學生發展服務,爭創優秀班級。這個評價體系里面,特別突出了學生和家長的評價,班主任干得好不好,學生和家長最有發言權,這樣的導向,就促使班主任轉變觀念和角色,真正關心每一名學生發展,對學生和家長負責,全面實施素質教育。
班主任管理機制系統性變革,在廣大教師中引起了積極的反響,大家普遍感覺到,這次改革改到了點子上,真正解決了老師們關切的問題,觸及到了學校管理的核心機制,為探索構建現代學校制度邁出了關鍵的一步。
二、創新班主任培訓機制,促進班主任專業發展
打造一支優秀班主任隊伍,關鍵是提升班主任素質水平,促進班主任專業自覺和專業發展。長期以來,班主任專業培訓始終沒有形成一個完備的系統或者說比較成熟的機制。各個學校雖然做了一些校本培訓探索,但缺乏機制支撐,沒有形成面上的經驗和效益。優秀的班主任成功經驗沒有得到共享,青年班主任缺乏專業指導,專業合作開展不起來。這些問題,都制約了班主任專業發展。針對這些問題,我們對班主任培訓與發展機制進行了探索,逐步形成了橫縱兩個體系,涵蓋三大研修平臺、三級培訓網絡為主框架的“233”班主任專業發展工作體系。
橫向體系主要是搭建三個研修平臺,建立“專業培訓、智慧共享、共同成長”機制。
一是高中教學管理區集訓。2008年以來,我們從縣域中小學教育整體發展著眼,創新教育管理體制,打破學校、學段界限,按照6所高中招生片區,劃分為6個高中教學管理區,充分發揮高中辦學優勢,對初中和小學輻射帶動、開放資源,搭建師資培訓、合作研究、互動交流、教育銜接的平臺,形成了區域性小學、初中、高中發展共同體。依托高中教學管理區,我們在高中設立班主任專業集訓基地,實行龍頭帶動三段聯動,組織2300多名班主任分期分批到高中參加跨學段聯片培訓,開展低重心、多層次、草根性教研。一方面推行本土化研究,堅持基于班級、聚焦問題,定期開展問題招標、課題認領、情境研討、互助交流、成果分享等主題培訓。不同學段的班主任教師組成專業共同體,從不同階段、不同特點、不同方法、不同視角,研究學生學習和成長規律,探討班主任工作方法藝術,在觀點碰撞、行動研究和經驗共享中推動班主任共同成長。另一方面引進專家資源,高中教學管理區定期聘請外地名師、專家學者舉行講座,擔任名譽班主任和班主任導師,讓班主任和名師、專家開展圓桌對話,提升專業事業境界。還積極跟上級教科研機構、大學聯合開展教育實驗研究,讓優秀班主任到高校進修、到科研機構掛職,以高中教學管理區為單位,主動承擔班主任專業課題研究任務,與專家結成聯盟,聯合開展項目研究,我們不要項目資金、不要成果獎勵、不要榮譽,但是,在參與中我們卻得到了最想要的也是最有價值的東西,包括科學思維、研究方法、專家智慧和實實在在的發展變化,最大的受益方是我們。所以,和專家相約,共贏發展,就成為我們班主任參與式培訓的一個重要策略。
二是名師工作室引領。2002年,我們成立了名師工作室。剛開始,名師工作室是一個單純的教學研究組織。后來,我們提出名師工作室要轉型,從單功能體轉向雙功能體,實現“一室雙研”,不僅是學科教學專業研究組織,也同時是班主任專業研究團體。現在,我們的名師工作室擴展到三級層面,包括25個市級名師工作室、50個鎮級名師工作室、120個校級名師工作室。名師工作室單周舉行周六研究課,重點研究課程教學;雙周舉行班主任論壇,主要圍繞班主任工作困惑、班主任專業發展、班主任個性化研究、班主任與家長合作教育、班主任工作藝術、班級學情會商、班主任管理失誤反思等問題,開展觀點爭鋒和頭腦風暴,基于問題解決,致力創新共享,在這樣一個自由、靈活、寬松、開放的空氣中,為班主任專業成長醞釀了豐厚的土壤。同時,我們在高密教育資訊網專門開設“班主任社區”,引導鼓勵班主任把金點子、觀點文章、問題思索和管理感悟,都在網絡社區出來,大家一起在寫作研究、跟帖評論、互動交流中,開展網絡虛擬教研。在這樣一種研究氛圍下,一大批優秀班主任形成了自己的風格和品牌,帶動了大家積極參與研討班主任工作藝術,在相互切磋、共同分享中實現了個性化成長。借助名師工作室,各學校立足校本研究,創新班主任培養研究機制,推出了一批原創性成果。像高密二中開展了“成長中的煩惱”項目研究,建立單親家庭、困難家庭、學習困難、心理問題等八類特殊學生問題征集機制,分類梳理細化形成問題庫,班主任自主或合作認領問題,形成了問題行動研究培訓機制,總結出了一套分類教育學生的規律方法,促進了學生健康成長和全面發展。立新中學建立了班主任發展檔案,為每位班主任量身打造發展目標,學校提供科研條件和學術交流機會,開設名師大講堂、班主任沙龍、班務管理亮點展臺等,創立了班主任導師組協同育人模式等,全市中小學形成了“一校一品”工作特色,豐富了班主任研訓內涵,構建起了“草根性、多樣性、校本性”班主任研究成長機制。
三是城鄉班主任交流。城區學校和農村學校各有不同的文化背景,班主任發展水平和工作特點各不相同。盤活城鄉學校班主任優質資源、促進城鄉班主任交流互通,推動整體工作創新,是一個值得研究的班主任發展課題。2008年開始,我們建立了班主任統調機制,開展了班主任城鄉交流。對全市骨干班主任隊伍統籌調度,依托城鄉教育聯盟和名校共同體,實施了城鄉雙向對口班主任交流制度,實行異地培訓、優勢互補、資源共享。3年來,共組織7批500多名班主任異地異校交換掛職,通過班主任流動,嵌入式移植不同學校的工作創新成果,交流融合班主任研修經驗,創生出班主任新的生長點、發展點。城鄉交流鍛煉了班主任隊伍,帶出了一批優秀青年班主任,優化了班主任結構,形成了新的骨干力量。
縱向培訓體系方面,我們建立了市、鎮、校三級網絡,實現了班主任培訓全覆蓋。
在縣級層面,建立教師研修學院,具體負責班主任培訓計劃,組織班主任遠程培訓,向專業研究組織購買培訓資源和培訓服務,開展班主任課題研究推介優秀成果,指導管理班主任教研活動,總結提煉班主任工作經驗,為班主任專業發展提供服務,構架起了班主任研訓大格局。
鎮街層面設立班主任研修中心,組織班主任多層次多維度地開展了引領式培訓、菜單式培訓、主題式培訓、參與式培訓、展示式培訓、推介式培訓,優化提升班主任隊伍。
在學校層面,建立班主任集體備課制度,開展面向班級學情的小課題研究、金點子征評、班級特色交流、全員育人導師制、名師工作室專業幫扶、班主任研修班、班主任述職等靈活多樣的研討活動,建立起學習培訓、問題研究、行動反思、同伴互助、創新共享班主任工作機制,促進了班主任專業成長。
三、強化班主任激勵機制,提升班主任職業幸福
從管理的角度來講,只有關心重視班主任,提高班主任地位,讓班主任感受到鼓勵和尊重,老師們才會從內心真正喜歡班主任職業,把班主任工作作為事業追求,精益求精、追求卓越、實現自我。從教育的意義上講,班主任是學生健康成長的指導者和引路人,是學生人生發展的重要導師。我們要創造幸福的教育、培養幸福的人生,首先要讓我們的老師感受到教育事業的幸福,有幸福的教師才會培養出幸福的學生。所以,我們堅持把班主任作為學校的核心人力資源,實施了“十百千萬”名師推動工程,積極培養名優班主任,大張旗鼓地表彰宣傳優秀班主任,讓班主任享有高職稱、高待遇、高地位,在全社會營造了尊重班主任的良好風尚。
一是建立班主任專家報告團。優秀班主任是一筆寶貴的財富,提煉、宣傳他們的敬業奉獻、改革創新的典型事跡和成長經歷,不僅是展示名師精神風采、尊重人才貢獻的充分體現,更是加強班主任建設、鼓舞干勁的強大動力。2010年,我們在全市公開推選專家班主任和高密名師,看實績、看能力、看水平,層層推選,公示事跡,通過電視臺、網絡、報刊廣泛宣傳教育人物,這個過程事實上也就是提煉經驗、宣傳名師的過程。經過層層推報,評選出精英教師組建了專家團隊,專家團是全市教師隊伍的業務塔尖、專業權威,所以,能夠成為高密名師和專家班主任,是非常光榮的稱號。當然,對名師的宣傳不只是組織評選專家,我們還建立了班主任專家報告制度,將專家班主任的典型報告按主題調配,分成不同的培訓菜單,全市各類學校自主“點菜”,邀請專家團進校傳經送寶,開通了名班主任資源“直通車”,將專家智慧推廣到每一所學校,專家班主任的思想經驗轉化成群體智慧,形成了品牌延伸效應。在這個基礎上,我們深入提煉優秀班主任的成長經歷、教育理念、教育藝術、研究成果、典型事跡,開發優秀班主任內涵資源,形成了富有特色的班主任培訓課程。這樣,一方面實現了專家班主任經驗共享,另一方面通過專家報告團現身說法,提升了優秀班主任的知名度和榮譽感,樹立了班主任典型,擴大了專家班主任影響力,形成了學習、研究、培訓、提高的引領力量。
二是讓班主任成為重要人物。美國著名心理學家詹姆斯說過:“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望”。尊重班主任,讓班主任成為重要人物,是我們班主任管理的一個重要法則。這不僅體現在決策、管理和服務上,更體現在我們的激勵政策中?，F在,我們在教師聘任、評優、晉職、考核、競選干部等關系到教師切身利益的活動中,都有一條硬性規定,班主任優先。在聘任上,凡是被聘任為班主任的,自動進入名師培養系列,在外出學習、資料配備、推選名師時,優先考慮。評選各類優秀和晉職,班主任工作經歷是必備條件,每年還專門評選“十佳百優”班主任,由教育局和人社局聯合表彰,享受高密市優秀教師同等待遇。年度崗位考核當中,班主任工作單獨考核,按照一定權重加入總分,平均考核成績高于普通教師。培養和聘任干部也特別注重向班主任傾斜,從班主任群體中選拔,近兩年來,在我們新聘任215名教育干部中,208人是班主任出身,其中,直接從班主任崗位選拔的青年干部89人。我們還鼓勵班主任著書立說、成名成家,專門設立了“著作獎”,出版著作獎勵1-2萬元。近年來,已有20多位班主任教師出版了專著,有48名班主任被評為全國和省級模范教師、優秀班主任、特級教師。同時,各個學校也都建立了自己的班主任獎勵制度。像高密四中每年評選功勛班主任,享受最高學校榮譽;高密一中建立記功制度,班主任教師享受功勛補貼,評選首席班主任,做出卓越貢獻的優秀的班主任授金質?；摘?康成中學對班主任實行星級聘任,班主任享受星級職稱;育才中學每月評選感動校園人物,讓學生為班主任誦讀頒獎詞、授獎,把感動人物巨幅圖片和先進事跡裝幀成大型宣傳牌,樹立師生心目中的英雄;城南中學讓家長和學生評選最受尊敬的班主任和最愛戴的老師,為榮譽教師舉行升旗儀式等。通過這些激勵方式,真正讓老師們體會到,做班主任是很光榮的事,要想成為一名好教師,就要勇挑重擔,在班主任崗位上歷練自己、實現價值。
班級管理是一門科學，更是一種藝術――教育的藝術。這種藝術不僅表現在順利地實現管理目標，更表現在教育者遵循學生的特點，用尊重、信任、理解、關懷去引導學生健康成長。
學校的工作主要是學生的工作，而學生的工作又是班主任的主要工作任務。學校對學生的教育，主要以班主任為第一渠道、第一責任人。因而可以說，班主任工作在整個學校工作中占有十分重要的地位。你看一個班級有幾十個學生，他們來自不同的家庭，不同的生活環境，因而他們的個性心理，思想品質和行為習慣也各不相同，這些學生能否在一個共同的集體里健康成長，快樂學習，班主任的教育引導是核心。那如何做好班主任工作呢？我認為要做到以下幾點：
1.責任心是做好班主任工作的前提
班主任的責任心表現在上對學校負責，下對學生負責兩個方面。對班主任工作負責就能充分發揮好橋梁和紐帶的作用，全面執行學校布置的各項工作，做到迅速及時、準確無誤，并能積極帶領全班同學，通過各種教育形式，組織各種活動，使學校的各項工作得以很好的貫徹落實。另一方面應做到經常深入學生、全面了解學生、及時掌握學生的思想動態，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上有針對性地進行引導，幫助他們樹立正確的學習觀念，并及時積極地把班級工作的問題向學校反饋，從而達到學校和學生雙方滿意。
2.當好學生的良師益友
要當好班主任還應該做好學生的良師益友。我始終銘記這樣一句名言――教育是愛的事業。愛學生，就意味著對學生的現在負責、對學生的將來負責，對學生的一生負責。熱愛學生，關愛每一個學生，是當好班主任的必要前提，也是班主任的神圣天職，這也是我在班主任工作中一直努力追求的目標。
作為班主任，我關注著班內每一位學生，與他們談心，關心他們的學習和生活，并努力成為學生的知心朋友。并且在工作中做到尊重學生人格，關心、愛護學生。尊重學生是教育學生的開始。尊重學生、關心學生、親近學生，做他們的知心朋友，而他們也就尊重老師，就相信老師，就聽從老師的教導，就能按老師的要求去做。反之，他們則會時時處處和你對著干，你說往東，他偏偏向西行，讓你無計可施，任你爆跳如雷，他就是不買你的帳。
曾經有一位學生在上課時間玩手機，我把手機沒收并在班會課上批評教育該學生，但后來證實我的做法是非常錯誤的。從那以后，中上成績的他變得對學習不感興趣，見到作為班主任的“我”也是一副“死豬不怕開水燙”的架勢。我不斷地反思自己的教育方式，終于得出結論：我在全班同學面前批評教育他有傷他的自尊了，讓他在同學們面前抬不起頭。了解了事情原委，我抽時間和他反復談心，并當著全班同學的面主動認錯，并真誠地向他道歉，又和他的家長取得聯系，逐漸地他的成績又有所提高了。
隨著工作經驗的日漸豐富，我明白只有老師主動架起通向學生的愛的橋梁，用情感這把鑰匙開啟學生的“心靈之鎖”，才能有利于真正了解學生。久而久之，學生們有什么知心話，也喜歡說給我聽。學生們經常在他們的周記（我當班主任以來，就有讓學生記周記的習慣，既能練筆又能拉近與學生的距離）中寫出他們想說的話，譬如與父母之間的矛盾，與同學的關系，她們內心的苦惱等。在交流中，能及時地了解到他們的思想狀況，有利于教育工作及時地開展，有利于耐心細致地做好思想工作。例如，我班的小紅近來老是遲到，臉上也很郁悶的神情。通過和她的談心和引導，并和她的家長及時取得聯系，原來是來自家庭的壓力太大，讓她產生了厭學的情緒，放棄了對學習的積極性。我和她的家長調整了對她的過高的期望，主要以她的興趣為主，讓她自由地學習，快樂地上學，不久，她的臉上又恢復了快樂的笑容?？吹剿霓D變，我終于松了口氣。
每天和學生在一起，他們中的誰進步了，給予表揚和勉勵；誰退步了，給予提醒和鞭策；誰生病了，給予關心和愛護；誰有困難，給予幫助和安慰，努力使自己成為他們的知心大姐姐，并且也真正幫助學生解決了一些學習和生活中的困難。
逢年過節，總有學生打電話、發短信、寄賀卡問候，每每這個時候，我總有一種幸福的感覺充盈心頭，我們教師送出的是真情，收獲的是更多的真心回報，沒有功利，只有真情。
3.公平心能凝聚全班同學的愛
有時候能常聽孩子們在背后悄悄地議論說某某老師看面子，成績好的同學犯了錯輕描淡寫的批評一下，成績不好的學生犯了錯就大罵特罵；某某同學的爸爸是干部，他的表現不好也能當班長，還是三好生……聽到這些議論我就會想起陶行知先生的“小孩歌”――小孩人小心不小，你若小看小孩小，你比小孩還要小。在現實生活中我們會出現這樣一個現象：我們時常教育孩子學做真人的同時卻在用自己的行動教育學生做一個“假人”。
所以，在班級管理中，班主任還應堅持“一個標準”。在處理班級事物時，尤其是獎懲方面，對學生應使用同一個標準，公平地對待每一個學生。執法要公正，要一碗水端平，如果處理有所偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。盡量不要讓我們的情緒和喜好影響到對學生的公正?，F在的學生接觸社會較廣，了解的事情不比我們少，他們的言論在學生中還流傳得很快。因此，我們認為微不足道的一點不公平，在他們看來可能很大、很嚴重。特別是調皮的學生，他們雖然學習、紀律不好，但影響力很大，因為他們敢說別人不敢說的話，敢做別人不敢做的事。因此，在他們身上我們更要注意批評和懲罰的公正性，盡量找他們的優點、閃光處，多表揚，批評也盡量單獨進行，讓他們感到；老師是真誠地為他們著想。
在幾年的班主任生涯中，我在管理班級時對每個學生都做到公正、公平、一視同仁。不因學生成績好壞而對學生的態度不同，不搞特殊化。對待成績好的學生嚴格要求，不講情面；對待成績差的學生更是多加關心、多鼓勵。但多數學生是比較單純的，有正義感的，公平才能產生認同，厚此薄彼必然產生逆反和抵觸。
4.真心賞識學生，為學生的每一個進步喝彩
提到老師時，很多人就總覺得老師很會教訓人。其實，激勵和贊美的力量是無窮的，如今的教育理念是――賞識教育。就是說每一個學生都有自己擅長的一面，作為老師，我們就不能死死盯住他的缺點而掩蓋他自身的優點。例如，有的學生數學不行，但英語呱呱叫；而有的學生學習不行，但卻把畫畫得惟妙惟肖。
所以每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但一句表揚往往會讓他們終身難忘，很有可能讓你通過這個小小的閃光點挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。
每次考試后我都會對學生在班級里進步的名次進行分析，哪怕只進步1名，我也會在全班表揚他，從而使越來越多的學生把“進步”多少，成績提高多少當成追求的目標。讓學生大膽地說：“我雖然不是最精彩的，但我肯定是最努力的！”放大學生的優點，看到學生的長處，為學生的每一個進步喝彩。這樣，學生的成績提高了，班級的學習風氣也帶動起來了。
