時間：2022-10-31 04:57:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教師培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、一年來工作回顧
（一）繼續做好新教師培訓工作。近幾年來，分配到我鎮工作的新教師相對較多，為了使這些青年教師盡快成熟于講臺，我們對這些青年教師進行了“教材與教法”及“教學常規工作”等方面的培訓，起到了很好的效果。如駱駝山小學鄒新麗老師走上講臺一年的時間，參加今年縣青年教師數學課堂大賽榮獲三等獎。
（二）舉行教學設計、論文專題講座。為了進一步提高我鎮數學教師撰寫教學設計、論文的水平，4月12日，在中心小學舉行了“小學數學教學設計及教學論文專題講座”活動，我鎮各所學校的數學科組長和各校青年教師共50多人參加了本次活動。本次講座，重點對我鎮近兩年獲得市、縣一、二等獎的優秀教學設計、論文進行案例剖析，從一份優秀的教學設計、論文所應具備的基本要素入手，使我鎮數學老師對教學設計和論文的基本思路有了清晰的認識，并進一步明確了今后撰寫教學設計和論文的格式以及基本要求。
（三）加強教師對數學課標的理解，提高教學理論水平。針對當前教師隊伍對《數學課程標準》并沒有真正深入理解的狀況，小學數學科在上年度要求每一位數學教師要精讀《數學課程標準》。通過強化對數學課程標準的學習，深入領會《標準》的精神，提高數學教師對教材的整體把握能力和數學教學的專業理論水平。為檢查這次閱讀活動的效果，在本年度初我們開展了《小學數學課程標準》的測試活動，從測試成績的反饋情況分析，絕大部分教師對《課標》的掌握情況良好，并能熟練地運用到教學實踐中去。
（四）組織數學科組長及教師開展專題研究活動。3月1日組織全鎮小學數學教師觀看了山東省第小學數學研究專業委員會第十五屆年會的錄像課，大大提升了全鎮小學數學教師的業務水平和數學素養。9月27日，為提高各校數學科組長的評課水平，在中心小學舉行了一次小學數學“計算教學”與“解決問題教學”專題研討活動”。活動先由中心小學的杜界飛和駱駝山小學的李艷玲兩位老師分別展示了“乘除法（一）”和“運用乘除兩步計算解決問題”兩節研討課，接著在會議室進行了數學科組長評課的活動，活動中先后有7位數學科組長對這兩節課進行了點評和提出了寶貴的建議。會后，我們對“計算教學”與“解決問題教學”范疇進行了專題總結，對促進全鎮的小學數學技能水平產生積極的影響。
二、成績與反思
（一）本年度取得的成績
1．李艷玲老師榮獲縣小學數學學科教學能手。
2、鄒新麗老師參加縣青年教師教學課堂大賽榮獲三等獎。
3．李義堂、李艷玲老師榮獲縣小學數學技能比賽優秀輔導教師。
4．李明軍等四位老師的教學論文、教學設計分獲縣一、二等獎。
（二）不足與反思
1、我鎮青年教師相對較多，經驗不足，下年度要加強對新教師培訓工作。
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；問題；解決辦法
新《義務教育法的頒布和實施》，以法律的形式規定教育的公平性和均衡性，令廣大農村教師為之振奮，為農村學校的生存和發展帶來了希望。但回到現實，我作為一名有十四年教齡的村小數學教師，不得不為農村小學的現狀擔憂，多年來的經費投入不足，師資力量相對薄弱，使得農村小學的現狀堪憂，存在諸多問題。筆者對農村小學的數學課堂教學情況進行了一些調查研究，談談我對農村小學數學課堂教學存在的問題及解決途徑。
一、農村小學數學課堂教學現狀及存在的問題
（一）教學設備設施的缺乏，導致教師課堂教學手段十分單一。
農村小學硬件設施嚴重缺乏，在數學課堂中教師使用的教學輔助用具只有一些教學掛圖、自制的教具等，沒有多媒體等現代化的教學手段，教室缺少音像設備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設，教師即使有好的教學思想、教學設計，也無法在課堂上有效地組織和落實，教師的教學還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統教學上。農村小學教學硬件的缺乏，教師無法豐富自己的教學手段，使得農村數學教師在課堂教學中教學手段十分單一，課堂效率比較低下。
（二）農村教師的工作量大，教師用在備課上的時間和精力不夠。
農村小學面臨生源不足的問題，學生人數逐年減少，現在又是按照1：22的師生比例配置教師，所以教師人數也越來越少，但教學班額并未減少，教師每周課時有增無減，大多數村小教師每周課時達20課時以上，不僅要擔任主科，而且還要擔任其他科目教學，工作任務十分繁重，工作任務的繁重導致教師備課的時間和課后總結反思的時間減少，教師備課不充分，直接影響到課堂教學，課堂教學隨意性較大，脫離教案上課的情況時有發生，課堂教學效率和質量不高。
（三）農村小學教師自學自研滯后，教學中習慣于運用傳統教學模式，課堂教學水平停滯不前。
新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待。可是，農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。學校沒有網絡，缺少圖書。
（四）農村小學教師培訓落后，教師外出學習、聽課、觀摩、交流的機會很少，造成課堂教學一成不變。
教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作。可是，目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。教師不能外出培訓，影響了教師教育觀念的更新與專業理論知識的完善，影響了現代教育信息的了解和對新課程的把握，不能高標準、高起點地實施新課程的教學工作，學校不能形成實施新課程的骨干教師隊伍。校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數量不足，缺少校本培訓的師資和條件，開展專業培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質量，校本培訓停留在低水平的集中學習材料上，開展有效的研討式、互動式、參與式、反思式等多種校本培訓有很大難度。校本培訓缺乏實用性、針對性，不能滿足工作所需，不能解決教師教學中發生的問題。
二、農村小學數學課堂教學現狀的解決途徑
（一）把培訓教師作為第一要務，切實提高教師的課改能力。
新課程改革成敗的關鍵是教師，所以按新理念重塑教師是課改的第一要務。結合農村交通不便、信息閉塞的客觀原因，采用短期面授與集中培訓，通過實踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓，教給教師掌握實施新課程的有效教學方法和手段，增強教師駕馭教材的能力。
（二）建立“校本教研”基地，提高教師的教學能力和自學自研水平。
面對新課改理念下課堂教學所生成的困惑、疑難急需一種大眾的、開放的、自上而下的新型教研――校本教研應運而生，首先建立以片為單位的校本教研基地，定期開展校本教研活動以解決課堂教學中的困惑，使我們的教師成為研究型的教師。
小學數學優秀教師是小學數學教師群體中的佼佼者和排頭兵，他們以其突出的專業素養和高超的教學技能引導著小學生們踏入數學王國的殿堂，為其日后進入更高層次的學習奠定了堅實的基礎。與此同時，小學數學優秀教師還影響著、指導著身邊的教師，幫助他們進入更良好的教學境界。通過發現和總結小學數學優秀教師群體專業成長的共性，分析其共性因素帶給小學教師們的啟示，不論是對小學數學教學質量的提高，還是對小學教師人才隊伍的建設，都具有重要意義。
一、小學數學優秀教師的專業成長共性
（一）外部環境
任何人都是生活和成長在一定的外部環境之中的，小學數學教師的專業成長也不例外。在有關小學特級教師的分布狀況調查顯示，約八成的特級教師任教于省會城市或者直轄市，而占據更廣闊地域的中小城市、縣以下，以及農村只擁有兩成的特級教師比重。這說明外部環境對小學數學優秀教師的專業成長作用非同小可。具體分析來看，第一是經濟、文化發達地區的教育政策更加完善，小學教師所享受到的薪資、福利待遇都比較好，教師無后顧之憂，同時能吸引更多的優秀教育人才；第二是經濟、文化發達地區的教育資源更加豐富，不論是教師專業素養和教學能力的發揮，還是參加進修、培訓，都有更好更大的平臺，也有更多的機會，更好的條件。
（二）學校支持
學校是小學數學教師工作和生活的小環境，學校的文化氛圍、管理方式、規章制度都會對教師專業成長產生影響。在任教于省會城市以及直轄市的小學數學特級教師中，大部分又任教于以教學質量著稱的名校或歷史悠久的老校，這說明了學校支持對小學優秀教師的專業成長同樣意義重大。相較于普通學校而言，一方面名優小學的領導和管理者往往十分關注校內的教學動態，對于青年教師專業成長的引導、幫扶措施也更加完善、到位；另一方面，名優小學本身就具備較好的辦學條件和較充沛的教育資源，尤其是擁有教齡長、經驗豐富的優秀教師數量多，這就為青年教師的專業成長提供了珍貴的優秀導師。
（三）個人素質
個人素質是小學數學優秀教師專業成長的內在條件，不論教師專業成長的外部環境如何優越，學校支持的力度有多大，最終還需要落實到個人的主觀能動性上。因此，個人素質才是小學數學優秀教師專業成長的關鍵因素。凡是小學數學優秀教師，首先都對教育事業有著發自內心的熱愛，三尺講臺能讓他們自然而然地產生歸屬感、價值感、成就感，這與一切外部因素無關，是小學數學優秀教師們專業成長的原動力；其次是對數學學科有著濃厚的興趣，喜歡鉆研數學問題，樂于分享數學學習和教學的心得，在數學教學過程中感到充實而快樂；最后是對數學教學有著強烈的進取心和對學生的責任心。
二、小W數學優秀教師專業成長共性的啟示
（一）政策保障很重要
各級地方政府和教育部門所制定的教育政策，對各種鼓勵小學教師專業發展的措施的落實，直接影響著該地區小學教師的整體專業水平。首先，政府部門應當保證小學教育的資源投入，努力提高小學教師的薪資和福利待遇，為小學教師的專業成長奠定良好的物質基礎；其次，有關政府部門應當制定完善的小學教師評級制度，通過立體化、多層次的教師職稱評定體系引導小學教師的職業成長；再次，有關政府部門應當努力搭建促進小學教師專業成長的平臺，如開辦名師進修班、舉辦小學教師培訓班、開展網絡研修等等，為小學教師創造更多的學習機會。
（二）學校支持不可少
學校是小學教師成長的具體環境，校風學風和教學管理狀態對小學教師的工作狀態和專業成長有著非常直接的影響。第一，小學領導者和管理者在教學管理方面要本著為一線教師服務的精神，多多關心本校教師的工作狀態和思想動態，對于教師在專業成長方面遇到的困惑積極指導，對于困難要及時解決，為教師創造良好的專業成長環境；第二，小學領導和管理者要根據本校的建校歷史、文化積淀和辦學特色，打造和引導校風學風，增強小學教師對校園的歸屬感、認同感和職業自豪感，為教師的專業成長營造良好的文化氛圍；第三，小學教學管理者要完善本校教師的以老帶新制度，讓每一位新來的老師都能得到專業素養高、教學經驗豐富的老教師的帶領和指導。
關鍵詞：小學；數學教師；專業成長
教師專業成長是指教師教育實踐能力，教育經驗等不斷成熟、提升的過程。涉及對職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感等方面的理解與把握。教師專業成長的過程就是教師職業生命成長的過程。每一個教師更應重視自身的專業成長。
一、提高思想認識
《新義務教育數學課程標準》，以下簡稱《新課標》）指出小學數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有內容的基礎性和綜合性、課程形式的開放性、課程功能的發展性、課程學習的自主性、課程理念的的先進性等特點，這就要求小學數學教師要不斷地更新、充實和擴展知識，轉變教育觀念，改革教學方法。教師要變被動為主動，不斷自我超越，除了要具備專門學科的知識和技能外，還應具有深厚的教育科學素養和教育研究能力。教師專業化發也是教師內在知識結構不斷更新、豐富的過程。
作為一個小學數學教師，必須充分認識到專業成長的重要性，并選準成長的方向，進而致力于需要提升的領域。
二、加強自身學習
教師的成長是有多種途徑的，尤其在現代社會教師的成長途徑變得更加多元化也更加便捷了。
（一）制定學習目標，認真研讀專業書籍
精選數學專業與教育學專業尤其是與小學數學教育相關的書籍進行研讀，并制定好閱讀計劃。如，每周閱讀兩篇教育教學文章，每月通讀一本教學雜志，每學期精讀一本著作，并讓所學知識在實踐中運用，摘錄自學筆記并寫相應的反思。堅持寫教育教學隨筆，養成及時反思和勤于積累的習慣。扎實的學科知識可以促進教師對所教學科的理解，對學科教學的理解。學科知識，不僅是教師進行學科教學的基礎，更是制約教師教學水平提升的瓶頸。我們可以自主地學習學科知R、體會知識背后藏著的方法、思想，進而提高學科素養。俗話說：冰凍三尺非一日之寒也，要想在某一方面強于別人，高人一籌，出類拔萃，非要多下功夫，刻苦鉆研不可。只有自身的數學素養豐厚了，才能從容地準確地解答學生的疑問，讓學生知其然更知其所以然，對一些數學是非題有準確地把握。
（二）用先進的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦
數學課程的基本理念就是：使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。所以教師在教學時，應以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師在教學時要讓數學教學生活化，讓生活走進數學課堂、在生活實踐中學習數學。教師還應提高自己的數學素養，挖掘教材中的數學思想方法，中國科學院院士，著名數學家張景中曾指出：“小學生學的數學很初等，很簡單。但盡管簡單，里面確蘊含了一些深刻的數學思想。”因此，在小學階段，就應適時適度滲透數學思想方法，由淺入深，循序漸進。美國教育心理學家布魯納也指出：掌握基本的數學思想和方法，能使數學更易于理解和更利于記憶，領會基本數學思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。
（三）充分利用遠程教育資源，加強自身學習
目前，遠程教育資源非常豐富，如：江西基礎教育資源網、三學苑等，獲取途徑也更加便捷。在遠教資源里有實用的素材，可以為我們教師制作課件提供幫助，也有很多優質課例。此外在教學中遇到的疑難問題，也可以借助網絡進行解決。但是，在利用遠程教育資源時，一定要注意甄別。
在信息技術飛速發展的年代，我們可以在知名教育網站上注冊、開博客。記錄下教學當中的點點滴滴，上傳優秀的教學設計，或者是一次數學課后的反思和體會，雖然有可能存在著不足，但我們能得到的是專家、同行的指點，與他們的經驗交流和分享，是促進教師專業化發展的有效途徑。
（四）勤于反思
數學教師學習他人的經驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經常性的對自己的教學設計、教學過程和具體地教學行為進行總結反思，才能真正發現自身的優勢和不足，才能為自己的專業發展找到新的發展點和突破點。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”足見教育反思在教師專業化發展中的作用。
三、發揮團隊力量
在企業管理中，非常注重團隊的力量。在教學中，團隊的力量也是非常重要的。
（一）在備課過程中發揮團隊力量
備課是一個非常復雜的過程，包含了多個環節。備單元教學計劃，計劃要詳實，包含內容、目標、文本分析、重難點、教學措施、課時安排等；備教學活動設計，活動設計要用好、用活教材；備具體操作，把教案轉化成師生的共同學習方案。在這個過程中，可以充分發揮團隊的力量，如倡導集體備課，并使之常態化，制度化。集體備課活動在這樣的過程中不斷提高教師備課質量。
（二）發揮公開課的作用
重視每一次公開課，廣泛聽取意見。課堂教學結束之后，在廣泛聽取意見的基礎上把這堂課重新安排、設計，寫出更好的教案。在聽課的過程中，聽課教師應與授課教師一起反思，一起成長。
（三）以老帶新的幫扶機制
建立以老帶新的制度，并讓其切實發揮作用。如，讓新進教室聽有經驗的老師課，同時有經驗的老師參與進新教師的日常教學中。在這一過程中，通過制度約束、情感管理甚至績效激勵制度讓這一機制切實發揮作用。
（四）為教師搭建成長平臺
在教師專業發展的過程中，先進理論的指導和帶動是必不可少的，每年寒暑假的教師培訓、教育機構組織的講座等都是一個良好的平臺。因此，凡是我們有條件參加的培訓或者相關活動，教師都應該積極參加，認真學習。而，學校也應積極地為教師搭建這樣的平臺。比如鼓勵教師參加市里的新教師培訓活動。如每年新教師入職時舉辦專業、基本功和教育心理學的培訓。組織，年經教師外出學習培訓，并在返校后將收獲與大家一起分享。
四、注重實踐
一切的反思和學習以及幫扶歸根結底要落到實踐的環節上。專業教師要不斷獲取新的知識積極反思并運用到實踐環節。努力提高自己教學設計的能力、教學實施的能力、學業檢查評價的能力。教學能力和教學活動密切聯系在一起，并在教學活動中得以展現。在這一過程中可建立學生對教學效果的反饋機制，并客觀分析學生的反饋結果，以使反饋形成正確的導向。
綜上所述，教師的專業成長，需要教師有內在的成長需求，也需要外力的助推。甚至在一定程度上，內在需求的生成也是由于工作的需要，或者是機制的推進。教師的專業成長是一個復雜的系統工程。
參考文獻：
[1]教育部《義務教育數學課程標準》，北京師范大學出版社，2011.
回顧培訓期間的日日夜夜，點點滴滴，真的要對本次培訓活動說聲謝謝，感謝國培為我提供了一個學習、交流、合作、創新的平臺，讓我感受了專家的博大與精深；學到了很多教育技術，提高了教學能力；體驗到成長的充實與快樂，洋溢著成功的喜悅。
1．“國培”，提高了我的思想認識
小學數學的主講專家范存麗、賈福錄、鄭衛紅、高萍的講座，讓我以更寬闊的視野去看待我所從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。在這里，我深深感受到教師要善于反思,它是成長為一名優秀數學教師的必要條件。
在學習中反思，就像本次培訓學習，讓我充分領略到專家與名師廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書、學習。讀書、學習，可以是自己不斷進步，同時可以提高自身業務能力。
在教學中反思，教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只知道教學生，而必須是課堂實踐的自覺反思者。只有在不斷的反思，尋找自己的不足，及時的學習、改正，才能使自己的課堂不斷地更新，不斷進步，使學生也有新的感受。
2．“國培”，讓我學習到了許多的理論知識和專業技能知識
在本次培訓共有7門課必修課，其中《小學數學課堂教學即時評價研究》這一專題從專家和一線教師的視角對課堂教學即時評價進行了梳理和剖析，從即時評價的語言、即時評價的態度、即時評價的手段和即時評價的方式四個方面，理論結合實例，教給我如何在課堂上及時地對學生的回答和參與行為給予即時評價。因為課堂教學是一個動態生成的過程，常常出現一些出乎意料的情況。鄭老師所提到的問題、列舉的案例正是在我的課堂中時常發生，但我卻從沒有找到解決的方法。聽了這次講座，我將在我的課堂中進行實踐。嘗試解決策略：1、靜心傾聽學生發言，捕捉學生亮點，用一個眼神、一個手勢、一個微笑或貼切、真誠、豐富的語言進行積極的即時評價。2、冷靜分析學生回答不上來或回答錯誤的原因，想辦法利用學生的錯誤資源，幫助學生澄清認識，更好的理解和掌握知識，尊重每個學生。3、面對學生出現的問題，教師不宜過早給出結論，可以恰當運用延遲評價，讓更多學生有思考的空間，加深對知識的理解。還有《培養小學生數感的教學策略》、《培養小學生數學應用意識的策略》、《培養小學生統計觀念的教學策略》、《小學數學教學中數學活動的設計》、《培養小學生空間觀念的教學策略》、《小學數學課堂教學方式的評價》等專題講座，專家各自從自己擅長的研究領域，理論結合實際，通俗易懂的言語，既注重“言傳”，有注重“身教”，讓我們很好地把握了不同學段的內容特征，為我們深入教本探究、科學備課、有效實施指明了方向。
3．“國培”，讓我結識更多的優秀教師，給我們教師創建了自由交流、合作學習的空間。
以往的教師交流方式局限于集中校本研訓聽評課活動范圍內，而國培行動，突破了傳統的時間和空間局限性，打破了文化層次，年齡結構，城鄉地域的羈絆，它能使我們每個教師充分利用自己的課余時間在網絡平臺中互相學習，互相交流，學員們暢所欲言，許多提出的觀點和問題，都是數學教學中的實際問題，引起全體學員的一致共鳴，能對同一話題可以從不同角度自由發表個性主張和建議，在愉悅寬松氛圍中，實現思維的碰撞，靈感的迸發，心靈的默契，每位老師可以感受到學習的快樂和進步，對于我們今后的教學有著積極的促進作用。
關鍵詞：教師課程；領導力培養；提升；策略探析
一、引言
教師是教育的第一資源，是發展教育事業的關鍵所在；而教師的各方面能力則是教師專業發展的重要保障[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出加強對教師隊伍的建設。從2010年起，教育部、財政部實施了“中小學教師國家級培訓計劃”（即“國培計劃”），云南省也出臺了《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目一線指導教師管理辦法》、《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目置換脫產研修培訓實習師范生管理辦法》等一系列政策來提高中小學教師，特別是農村教師隊伍整體素質。
2014年云南民族大學教育學院承擔“國培計劃2014云南省農村義務教育骨干教師培訓初中數學置換項目”，該項目簡稱“3321計劃”，即第一階段30天，在云南民族大學學習，改善教師專業知識結構；第二階段30天，到云南民族大學附屬中學、云南師范大學附屬中學、西山一中、昆十一中等學校跟崗研修，反思研究；第三階段20天，培訓教師返回自己所在初中與頂崗師范生合作解決1-2個有價值的實踐教學問題，撰寫問題解決案例；第四階段安排10天，回到云南民族大學交流研討，展示并修改完善案例，進一步學習提升。
參與此次培訓的教師是初中數學教師，有豐富的一線教學經驗。但是通過調查和訪談，筆者發現教師的課程領導力不足。云南民族大學教育學院（教師培訓學院）為完成此次培訓任務，在總結多期培訓經驗的基礎之上，提出提教師課程領導力的對策建議，以期為教師培訓提供理論模式和實踐經驗的借鑒和參考。
二、 教師課程領導力培養和發展的依據
（一）新課程改革對教師課程領導力的要求
一方面，提升課程領導力是學校課程變革的核心；另一方面，借鑒國外的先進理念，使之“本土化”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”我國新課程改革已進入評價反思階段，提升教師課程領導力是深化課程改革的需要。
（二）教師課程領導力普遍欠缺的現狀
一方面，目前的研究注重校長的課程領導，而忽視教師的課程領導。校長對課程的領導是行政領導，而教師對課程的領導是專業領導。說明，專業領導的缺乏，教師的課程領導力不足；另一方面，長期以來，中央集權的課程領導體制，課程管理和開發的高度集中和統一使得一線教師被排除在課程計劃之外。教師大都在意識里把自己視為課程的實施者，把課程研發當作是政府教育部門和課程專家的事。這種課程運行機制使得教師天生就缺少了對課程反思的敏感性和自覺性，使得教師的課程領導力普遍欠缺。
（三）基于“國培計劃”提升教師課程領導力的調查研究
筆者對來云南民族大學進行長期置換研修、短期集中培訓的一線教師進行問卷調查和深度訪談后發現：
教師的課程決策主要體現在課程目標的決策（81.9%）及學習體驗和教學策略的決策（81.3%）。而在課程內容的決策（55.4%）、課程媒介或資料的決策（59%）、課程評價的決策（52.2%）較少；教師的課程引領主要體現在引領課程實施（51.1%）和引領課程評價（53.7%）。而在引領課程意識（21.8%）、引領課程開發（21.3%）、引領課程研究（37.2%）較少；教師的課程開發主要體現在綜合實踐活動課程開發（61.2%）和補充課程開發。而在國家課程開發與地方課程再開發（26%）和學校課程開發（35.1%）較少；教師的課程實施在課程變革（68.6%）較少，而在教學（86.7%）較多；教師的課程評價主要體現在對教師學習的評價（85.3%）、對學生學習的評價（63.9%）、對課程與教學系統的評價（68.6%）和元評價（61.2%）。而在對課程與教學設計（54.3%）和對學校辦學條件的評價（35.1%）較少；教師的課程創生主要體現創生課程目標（83.5%）和創生課程意義（80.9%）和創生課程理論（76.6%）。而在創生課程內容（68.1%）、創生課程資源（64.8%）較少。
三、 提升教師課程領導力的實踐探析
結合調查的發現，針對當前教師課程領導力不足的現狀，筆者認為可以從精心設計培訓課程；提升教師參訓實效；推動教師終身學習三方面提升教師的課程領導力。
（一） 精心設計培訓課程
在課程設置方面，不僅要關注基本知識和基本技能的培訓，而且要關注過程與方法、情感態度價值觀的培訓。根據教師不同的成長階段和專業發展水平，設置符合教師需求的課程，開展針對性培訓。
（二）提升教師參訓實效
在培訓方式上，倡導反思性教學、行動研究等實踐性教學，培訓一支在中小學課程改革中發揮帶頭作用的骨干教師隊伍。在培訓方案上要靈活些，促進教師把理論知識與實際教學結合起來，在教學中不斷反思，形成具有自己特色的教學風格。
（三）建立有效的評價方式
在培訓課程評價方面，不僅重視量的評價，更要重視質的評價；不僅重視培訓結果的評價，更要重視培訓過程的評價；不僅重視知識的傳授和技能的培訓，更要重視對教師情感態度價值觀的培訓。
基金項目：本文是2014年云南民族大學研究生創新項目“基于“國培計劃”的少數民族中小學教師課程領導力研究”（項目批準號2014YJY11）的階段性成果之一。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學 情境教學 課堂結構
情境教學在小學數學教學中的應用與教學改革工作存在密切的關系，情境教學對于彰顯學生的情感價值具有重要意義，通過“境”的帶入實現“情”的表達，以一種更加生動、活潑的形式完成數學基礎知識的學習。情境教學課堂結構的重建，需要從學生和教師這兩方面課堂主體的角度出發，通過“情”與“境”的有效結合，完成小學數學的教學目的。筆者結合相關教學經驗，認為小學數學情境教學的課堂構建主要從以下方面入手。
一、尊重情境教學的基本原則
小學數學教學中情境教學的有效構建需要師生雙方的有效配合與互動。因此師生之間的日常互動、良好師生關系的構建十分必要。在教學中，教師需要適當調整數學語言的表達，融入更多的情感性因素，注重傾聽學生的想法和意見，曉之以理、動之以情。從而提高學生對于數學問題獨立思考的能力。
二、確保數學情境教學的生動性
小學生的年齡跨度較大，由于年齡的不同，學生的思考能力和學習能力均有所不同，因此在不同年級采取不同方式展開情境教學十分必要，這也是保證情境教學課堂生動性的有效方式。數學知識相對與其他學科而言存在著更大的難度，很多學生認為數學在實際生活中的聯系并不大，因此對數學課堂存在著抵觸心理，教師設計的很多課堂互動環節實際參與度并不高。為了改變這個現狀，教師需要加強對學生心理的有效利用，根據學生的主體的思維和心理特點靈活的設置數學教學場景，盡量將數學知識與學生的實際生活聯系起來。
比如我校某教師在講解關于“百分數”的相關知識時，通過情境教學法對課堂知識進行了總結：
教師：同學們，數學知識在日常生活中的應用是十分普遍的，就拿我們今天學習的百分數來說，在生活中，很多人會用表示百分數的成語來形容一些事物，比如說“十拿九穩”表示一件事情有90%的成功幾率。那么隨著你們學習知識和所見食物的不斷增加，你們有知道哪些可以永百分數來表示的成語或是其他詞語呢？學生紛紛展開了討論，給出的答案也是五花八門，但是基本思路都是正確的，比如說：百發百中可以用分數100%來表示、九死一生表示90%的生存率和10%的死亡率。大部分學生深刻的了解到了“百分數”在日常生活中的實際意義，教學效果良好。
三、確保數學課堂情境的趣味性
小學生的認知能力尚不成熟，因此他們更容易對“有趣”的事物產生興趣。單純的數學理論通常難以引起學生的興趣，難以達到良好的教學效果，因此如何充滿趣味性的構建小學數學課堂情境十分必要。這需要教師積極的做好課堂準備工作，多學習成功的教學案例，更多的利用課堂游戲的形式來吸引學生的注意力，并由游戲成功的將學生帶入到課堂之中。有文獻資料表明將數學知識與游戲的形式結合起來可以節省數學情境的鋪設時間，更好的將學生的精力、積極性、主動性集中并調動起來，從而實現數學教學效率的有效提高。
與此同時，教師需要盡量將抽象化的數學知識以更加趣味性的形式展現給學生，為學生創造一個更加有趣、有意義的學習數學知識的動機。為此，教師可以利用小學生普遍關注并感興趣事物展開數學情境教學，比如應用一些學生們普遍喜愛的動畫人物等。我校某數學教師在關于“角的初步認識”這一節課的教學過程中，利用“喜羊羊與灰太狼”中的動畫人物設定了教學情境：校長讓懶羊羊將家中的三角形帶到學校來，但是粗心的懶羊羊到了學校之后，發現自己只帶來了三角形的兩個邊。那么同學們說一說，本來應該有三個邊的三角形，缺少了一遍，那么它還是一個完整的三角形嗎？此時同學們紛紛回答“不是”。為了更直觀的展現出來，教師在黑板上畫出了角的圖形，并向同學們詢問“同學們，這樣還是三角形嗎？”同學們回答“不是”，這時，學生們的注意力已經被完全的吸引，教師成功引入了“角”這個概念并向學生問道：同學們，三角形的兩個邊形成的這個形狀，你們知道是什么嗎？今天老師就帶領大家好好看看這個形狀是什么，看看懶羊羊到底會不會被羊校長責罰好不好啊？整堂課下來氣氛流暢、活躍，整體課堂效果良好。
四、確保課堂情境的設置與時俱進
對于小學數學教學來說，構建課堂情境不僅要注重趣味性和生動性，更要將書本知識將不斷變化的事物相互聯系起來，讓學生通過數學知識的學習了解到更加豐富的知識。近些年來，隨著現代化技術的不斷應用和發展，新媒體教學已經基本實現了普及，與傳統教學方法比較，新媒體設備對于學生的吸引力更強，更便于展開數學情境教學。因此合理的利用新媒體等現代化教學設備是十分必要的，在小學數學課堂利用情境教學方法的過程中，教師需要將教學情境與先進的技術設備聯系起來，進一步提高教學效率高。比如某教師在進行“環形的面積”一課的教學過程中，現在屏幕上展示了一個大的圓形，接著展示了一個小的圓形，讓學生求出這兩個圓形的面積，學生求出之后，教師將這兩個圓形挪到一處，使之形成一個中心點上兩個不同半徑的圓形，讓學生求出環形圖案的面積。學生很快就找了算出環形圖案面積的方法，并在老師的幫助下，總結出其計算公式為S環=π（R2-r2）或πR2-πr2。
五、結語
綜上所述，小學數學存在著一定的教學難度，情境教學法的應用有助于進一步提高課堂效率，實現生動、有趣的數學教學。文中對小學數學情境教學模式的構建策略展開了分析，希望與同行教學者共勉。
參考文獻：
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關鍵字：小學；數學；課堂
中圖分類號：G623.5
正文
1國內小學數學教育課堂教學現狀
國家的教育孩子是關鍵，如何提高孩子的教育勢在必行，尤其現在好多家庭都是獨生子女，對孩子的教育問題相當看重，如何提高孩子的教育問題成為每位家長心中最大的疑慮，他們拼命的想盡一切辦法尋找優秀的老師進行輔導和培養，筆者從事小學數學教育多年，對其深有體會，為此，根據自己的經驗和實踐，對小學數學課堂中存在的問題和疑慮進行了簡單的分析和闡述，文章僅供參考，希望對各位同行中工作人員有所幫助。
2國內小學數學教育課堂存在的問題
課堂是教師宣傳教育的主要場所，如何幫助學生在有限的45分鐘內接受新的知識，拓展其自身的思維和想象力，是每位教師非常關注的問題，尤其是小學教育，教師的引導作用非常關鍵，教師要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學數學課堂教學中存在的問題并研究解決問題的策略，使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。本文將從教學目標、教學方法兩個方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題。并從更新教育觀念、明確教育目標，提高教師素質、改進教學方法兩個方面提出解決問題的策略。
目前小學數學課堂存在的問題主要包括以下幾點：
（1）教學目標不明確
小學的數學課堂是開發學生的智力，拓展學生的思維，老師要明確自己每堂課的目的和意義所在，不能只是一味的完成數學教材上的任務，而忽略學生的理解和領悟能力，通常，在數學教學課堂上，教師會占據大部分的時間去講解教材上邊的內容，學生也只是一味的跟著老師的指揮棒去理解其中的知識，教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。
教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣。學習興趣、學習方法的培養等等。
（2）數學教學方法不得當
數學的課堂是一個開發思維，拓展想象力的教學，如何提高學生的發散思維，將其能夠完全的融入其中，用盡一切辦法帶學生去了解數學的奧秘，是每位老師都應該認真思考的問題，好多小學的數學老師的課堂教學模式存在缺陷，本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。因此大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，無法形成思維和語言的良性循環。
3如何培養小學數學優質課堂
針對以上問題，我們應該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發揮實施素質教育的主渠道作用。具有的應對策略如下：
（1）更新教育觀念，明確教育目標
教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人后教書、邊教書邊育人。
（2）提高教師素質，改革教學方法
數學教師的業務素質包括各個方面的內容，其中主要是數學知識的深度、廣度和對小學數學教材的理解掌握程度。小學數學教師要想很好地完成教學任務，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學，不至于出現和學生一個水平甚至跟不上學生的尷尬局面；也不至于出現總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學生的學習了。
比如，小學數學教材中的一些看似很簡單的習題，其實蘊涵著很深奧的道理。如果只是簡單一做了之，就不會很好地完成教學任務。但如果沒有高深的數學根底又很難解釋清楚。這些問題也只有真正把握其本質時才能給學生解釋得清楚，只有真正明白了分類的標準，才能解釋清楚分數為什么只分成真分數和假分數兩類；只有明白了記時法的發展歷史及原理，才能向學生說明為什么有的鐘表上有三根針而有的鐘表上有兩根針，才敢說其實有一根針就可以了。
總結
數學教師只有具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。才能在實際教學中找到適合自己學生的學習方法，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用。
參考文獻：
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［關鍵詞］高校 初任教師 校本培訓 教學技能
［作者簡介］常興邦（1964- ），男，河南濟源人，焦作高等師范專科學校數學系，副教授，研究方向為數學教育與創新教育；楊雪香（1968- ），女，河南焦作人，焦作高等師范專科學校數學系，副教授，研究方向為應用數學與創新教育。（河南 焦作 454001）
［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0081-01
一、問題的提出
1.現實問題的存在。自1988年我國高等教育擴大辦學規模、尤其是高校文科院校開設高等數學以來，高校在職數學教師數量也迅速增長，不少原先從事其他職業的人員和應屆大學畢業生進入到高校數學教師的隊伍中，這些初到高校數學教師崗位的人員，因為未接觸過高校數學教學的實踐，或缺乏基本的教育學知識，而缺乏駕馭課堂的能力和熟練掌握教學基本環節的能力，因此很不利于教學的開展和未來數學教師的培養。即使是師范院校數學系畢業的學生，也因為我國高等師范數學教育的課程設置偏重學科專業課程，忽視教育學科課程和教育實踐而難以一踏上工作崗位就成為一名合格的高校數學教師。
2.初任教師正處于教師生涯的“求生期”。剛走上教師崗位的第一年至第三年，教師關注最多的是自己能否立足。富勒把教師生涯描述為三個階段：第一階段是在課堂中“求生”。主要是關注自己的適應能力，只有到了第二階段的“掌握”和第三階段的“影響”，初任教師才會掌握和發揮自身的教學技能和關注自身的教學技能對學生成長和發展的影響。
3.高校數學教師選用標準。高校教師需要具備四方面的知識和能力：學科性知識、條件性知識、實踐性知識與面向學生的社會工作能力即就業指導能力。但是，目前高校并沒有統一的操作性很強的數學教師選用標準，高等師范院校在選用數學教師時往往把學位和第一學歷放在第一位，教學能力和學科性知識、條件性知識等一般不作為標準。
4.現有高校數學師資培訓的問題。不少高校要求從其他教育系統的轉崗到高校的數學教師要通過崗前培訓。但是在崗前培訓的實踐中，還存在著一些不容忽視的問題：一是培訓形式單一，培訓往往以比較系統的理論知識學習為主，沒有充分考慮教師需求，過分強調統一性，忽視教師個體之間的差異，忽視教學技能、教學基本功的訓練。二是這種入門式的短期培訓一般只有幾天時間，培訓過程大都流于形式、缺乏探討、反思，一次考試合格并不能保證教師的教育理論和技能在以后職業生涯中一直合格，教師的職業發展應當貫穿其職業生涯的全過程。三是培訓中教學方法落后，以灌輸式、照本宣科為主，無法啟發接受培訓教師在教學工作的開拓、創新精神。四是師德教育不夠重視。
二、高校初任數學教師的界定及校本培訓
1.高校初任教師。即踏上高校數學教師崗位不滿一年的教師，包括高等院校的應屆數學系畢業生和其他行業轉到高等教育系統擔任專業數學教師的轉崗人員。
2.校本培訓。在我國，各大院校對校本培訓的認識，目前觀點尚不統一，綜合各種觀點，可以認為校本培訓是相對于以校外的培訓機構為本的培訓而言的，主要是以高校教師任職學校為基本培訓單位，以提高高校教師的教育、教學技能、道德修養為主要目標。詳細說，校本培訓強調三方面：一是為了提高學校的教育、教學質量和高校初任教師自身的道德素質、教學技能；二是初任教師在任職的學校中；三是強調教師的主體性。
三、高校初任數學教師校本培訓體系的構建
1.培訓時間。應安排在初任教師上崗的第一年內，為期一個學期。初任教師剛剛踏上教師崗位，處于“求生期”，有比較強烈的掌握教育教學基本知識和基本技能的緊迫感、積極性、求知欲；而一般高校對于新聘用的教師都有一段時間的試用期，將培訓安排在第一年，也便于學校結合試用期的考核進行管理。
2.組織管理機構。設立教學中心，作為高校數學教師培訓的常設機構。教學指導中心的主要職責為促進本校教師教育、教學技能的提高，基本工作包括師資培訓、日常教學問題咨詢、評估教師教學質量。其中初任數學教師教育、教學技能培訓和日常教學問題咨詢是核心工作。由教學指導中心負責擬定本校初任數學教師的培訓計劃，并進行日常管理。
3.培訓內容選擇。初任教師的校本培訓必須密切結合本校特點，針對初任教師的特點開展。培訓內容包括如下方面：（1）本校基本情況介紹與學校管理。內容涉及學校組織與管理、人員開發、教務管理、財務管理等方面，使出任教師了解學校的運作機制，以便以后參與學校的改革與發展。（2）基本教態儀表、語言表達能力、交流溝通技巧訓練。（3）課堂駕馭能力，應對課堂教學中的突發事件的技巧與能力。（4）教學原則與各種教學方法演練。（5）現代化教學技術的運用，多媒體課件的制作。（6）教學基本文件的編制與撰寫，包括教學大綱、教案、教學進度表等。（7）試卷編寫的要求與方法、步驟與技巧。（8）教育教學研究的方法。要求初任教師參與教學改革課題，學會通過確定問題、查閱文獻、收集資料、分析資料、推導結論等步驟進行教學改革和研究。（9）面向學生的社會工作能力。幫助大學生進行學習規劃、在他們遇到困難時能得到合適的咨詢。
4.培訓方法選擇。以參與性的培訓方法為主，聽講的方法為輔。（1）微格教學法。微格教學的進行一般是在一個裝有電視攝錄設備的微格教室中，指導教師指定教學內容，由學生或教師8～15人組成微型課堂，由初任數學教師擔任教師，用5～10分鐘的時間，對該教學內容進行模擬課堂教學，利用視聽設備將課堂教學過程記錄下來，然后進行現場評課、評價、指導。（2）案例分析。提供典型的教學案例，呈現無定論的具體問題情景，由初任數學教師思考、分析和討論，然后總結出規律。（3）優秀教師傳授經驗示范講解。學校可請本校公認有經驗、受學生歡迎的優秀教師進行經驗傳授，學校可組織這些就一方面以專題報告、“學術沙龍”等形式作經驗介紹。與初任教師探討如何處理教學遇到的困難。（4）教育教學日記反思的撰寫。記錄每日的教學心得和教學生活中的重大事件，有意識的回顧作為教師的成長歷程，加快職業成長進程。
5.培訓成績評價。不宜簡單地用最后考試分數給以終結性評價，應使用多元的評價方法，形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主。接受培訓的每位教師的評價資料可由如下幾部分組成：一是檔案袋評價，檔案袋中包括初任教師在培訓過程中所積累的錄像、反思日記等資料，以記錄每個人的職業成長過程；二是學生對教師課堂的評價表和反饋；三是初任教師所在系部的意見和建議；四是用等級制評定的終結性培訓成績。
6.培訓保障機制。建立初任教師導師制度，聘請有豐富教學經驗、師生公認教學水平較高的優秀教師擔任初任教師的導師，進行教學指導，為期一年，給予青年教師職業上的指導，并在任期末給予書面鑒定。同時，在學校有關教學監督指導機構的工作日常中安排對初任教師培訓過程的檢查。
四、結束語
高校初任教師的校本培訓是一個長期、持續的過程，初任教師的專業素質狀況應受到各高校的高度重視。各高校應立足本校實際，健全校本培訓的組織管理機制和保障機制，選擇合適的校本培訓內容和方法，構建初任教師的校本培訓體系，使初任教師通過培訓建立起學科性知識、條件性知識、實踐性知識和面向學生的社會工作能力相結合的良好的知識和技能結構體系，并為今后的專業發展打下扎實的基礎。
［參考文獻］
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關鍵詞：現代教育技術;小學數學;應用中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0220-011.弄清現代教育技術的概念和小學數學的特點
1.1現代教育技術的概念。我國著名教育技術專家李克東指出：現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。要求我們在教學時，要合理使用計算機、多媒體、網絡等技術進行更為有效的教學，不要過分夸大計算機等多媒體輔助教學的作用，完全拋棄傳統。
1.2小學數學的特點。通過小學數學教學實踐活動的開展和搜集的一些相關的資料，我總結認為小學數學具有以下三個主要特點。首先，數學知識來源于生活，應用于生活，作為一名數學教師，應加強學生了解數學與生活的聯系，更好地利用所學知識解決生活中出現的數學問題。其次，數學學習活動是一種探索性的學習活動,是學生通過自己與同伴合作、交流等主體性活動，探索數學知識，從而了解數學、體驗數學、掌握數學、應用數學的過程。第三，學好數學有必要培養學生的數學意識和數學交流的行為。在數學教學中，教師要培養學生的數學意識，如數感、符號感、空間感、度量感等，這對學生數學能力的發展具有非常重要的作用。交流有助于小學生更好地學習數學、理解數學、掌握數學、應用數學。
2.借助現代教育技術創設情境,激發興趣,提高參與意識
教學有法,但無定法,貴在有法,妙在得法。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點,往往影響課堂學習的效果。因此,利用現代教育技術輔助教學的課件不僅可以用來傳遞教學內容,而且還會改變傳統的教學方法和學習方式,有利于調節課堂氣氛,創設學習情境,激發學生學習數學的興趣。 如在教學"數學的比較"時,課件先呈現一片草地,綠草如茵。"小朋友,你們見過草地嗎?草地上的景色是怎樣的?"接著,畫面上又出現母鴨和小鴨,"鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。""大家在草地上玩得開心嗎?""開心!"…… 這樣,美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起, 歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說:"我的小鴨比你的小雞多。"而雞媽媽卻對鴨媽媽說:"不對,我的小雞比你的小鴨多。"怎樣知道鴨媽媽的孩子多,還是雞媽媽的孩子多呢?這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后,決定讓小雞和小鴨分別排隊,然后一個對一個,就把多少比出來了。這樣,學生饒有興趣地學會了用一一對應的方法比較兩個數量的多少,同時又得到了美的熏陶。
3.演示知識的形成過程
傳統數學的誤區之一是只求結果忽視過程；創新教育要求最大限度的重視知識的形成過程，因為只有明了知識的形成、結構、鏈接方式，學生才能運用這些方式去創造新的成果。在教學《圓柱的表面積》時，我就運用了現代媒體，達到了很好的效果。我利用解霸制作了圓柱的展開過程。學生看到，沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢的展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形）。但是，我沒有停留在這一層次，而是繼續問："沿圓柱的一條高剪開，圓柱的側面還可能是什么形狀？"學生可以想象到還可能是正方形。然后又繼續在電腦上顯示：只要圓柱的高與地面周長相等，圓柱的側面展開圖就是正方形。然后繼續問："圓柱的側面展開圖還可能是什么形狀？"學生答還可能是平行四邊形。電腦顯示：斜著剪開圓柱的側面，展開之后就是平行四邊形。還有學生提到，如果允許剪兩刀的話，可能是什么形狀。在教學《球的簡單認識》時，我也運用電腦，將球的各個部分、球的不同切面展示出來。學生就能夠輕而易舉的理解球心、半徑、球面、通過球心的切面等。這樣，學生的空間思維和創造思維得到了同時的發展。
4.演示數與形的結合
我們的現行教材是將數（代數）與形（幾何圖形）分開教學的；而實際上數與形的結合是今后數學學習（解析幾何）的重要內容，數與形的結合也是培養學生創造能力的有效途徑。運用現代媒體，將二者有機結合起來，是現代媒體與小學數學整合的最佳交匯點之一。在學完正比例、反比例之后，我讓學生找：在學過的幾何圖形公式里有哪些能組成正比例，哪些能夠組成反比例？我在電腦上展示了以前學過的幾何圖形，并且引導學生回憶；學生一邊說正反比例，我就一邊在電腦上輸入，很快就梳理清楚了：在長方形、平行四邊形里面的正反比例很容易找到。可喜的是，我的學生還找到了：(1)在正三角形里面，邊長與周長成正比例；在三角形里面，底一定，面積與高成正比例；(2)在長方體里面，高一定，底面積與體積成正比例；長方體的底面周長一定，側面積與高成正比例；(3)在圓里面，周長與直徑成正比例，周長與半徑成正比例（上面的例子還可以組成一個正比例、一個反比例）……等等。 在學完了圓柱、圓錐之后，我又一次用電腦演示、重溫了前面的正反比例，讓學生找出了公式當中可能形成的正反比例。 利用現代媒體將數的知識與形的知識結合起來，發展學生思維，是媒體運用到數學教學的獨特優勢。
總之，在教學過程中要充分發揮好現代教育技術的優勢，做到合理的應用，使其更好地為小學數學教學服務，盡量避免過多使用而造成負面效應；另外，在使用多媒體進行教學時，還需認真考慮學生的認識規律、心理特點、學習實際、教學目標等諸多因素，精心設置從而達到預期教學目的：提高教學質量、教學效果和小學生學習數學的能力。參考文獻:
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一、按照聯合國兒基會對遠程教育項目縣的工作要求，認真抓好縣項目工作
縣的簡況是，該縣是一個民族自治縣。全縣總面積7149．8平方公里。居住著藏、漢、土、回、蒙等16個民族22．8萬人。少數民族占總人口37%。全縣共有各級各類學校293所，其中完全中學4所，獨立初中13所，九年制學校5所，完全小學143所，初小及村學123所，中等師范學校1所，職業中學2所，廠礦學校2所。共有中小學生40927人，中小學教師2724人。借助聯合國兒童基金會新周期遠程教育項目，結合教育部和李嘉誠基金會西部中小學現代遠程教育項目的實施。天祝縣近幾年來先后共舉辦或組織參加了數次中小學教師信息技術業務培訓。一是根據中央電教館教電館（）號通知精神，我省由省、縣兩級共同配合，先后舉辦了省、縣級2期培訓班。先是由項目縣縣經過認真細致的準備，從年月日開始，舉辦有50名教師參加的前期培訓。培訓所用教材除中央館統一配發的之外，全部系該縣組織人員編寫了包括計算機基礎知識、W98基本操作、OFFICE2000辦公自動化軟件、因特網和衛星網絡基礎等實用教材。前期培訓安排了3天時間，省電教中心有關方面負責人出席開學典禮，檢查培訓班準備情況，并舉辦了信息技術發展的最新動態，認識教育信息化的作用和重要意義的講座。二是省級培訓經過認真細致的準備，在年初組辦了13名縣學員參加的省級骨干教師培訓。省級培訓安排6天時間。按中央館要求制定了培訓計劃，并和項目縣協商確定了13名培訓人員。培訓教材除中央館統一配發的外，另選定了西北師范大學編寫的已用于教育部和李嘉誠基金會西部中小學現代遠程教育項目培訓的《現代遠程教育原理》一書。培訓場地選用了我中心當時新落成的擁有48臺微機的培訓中心。主講教師全部由高級職稱人員擔任。三是縣組織學員參加了由中央電教館主辦我中心承辦的年月間“中國和聯合國兒童基金會遠程教育項目縣骨干教師培訓”，計有24名小學語文數學教師參加了培訓班學習。四是組織項目縣天祝縣12名教師參加了中國和聯合國兒童基金會在市舉辦的遠程教育項目小學科學培訓包使用培訓班。五是我中心和縣教育局共同組織參加了由聯合國兒基會和中央電教館主辦，省電教館承辦的中國和聯合國兒童基金會遠程教育項目縣學生POWERPOINT作品評選活動，上報的22件作品中，有21件獲獎。
教育部和李嘉誠基金會西部中小學現代遠程教育項目從年月份實施以來，縣在實踐中充分調動了遠程教育項目的衛星接收和計算機設備的資源優勢，和兒基會配發的教學軟件相互使用，做到了資源共享和優勢互補，以點帶面，各取所長，科學組合，加強項目之間的整合，相互促進了項目的發展。在網絡上構建了縣、鄉、校三級網絡體系。在資源建設上采取了六整合模式，即各項目設備與各項目資源的整合、‘天地’網絡資源與地方開發資源的整合、常規培訓與項目培訓的整合、集中培訓與遠程合作學習培訓的整合、師資培訓與學科教學的整合、農牧民培訓與三農服務的整合。在資源應用上確定了“用于各科教學、用于資源收集與傳播、用于師資培訓、用于農牧民實用技術培訓、用于基層黨的建設、用于經濟建設”的‘六用’方式。如該縣小學建成的鄉級資源中心。
根據中央館的安排和布置，由項目縣確定了鎮一小、小學等學校參加了“合作學習”項目，師范學校參與“合作學習”項目。受中央電教館委托，我中心于年底承辦了有廣西、青海、甘肅等省項目學校教師參加的培訓班，中央電教館國際合作處處長一行親臨培訓班指導工作。目前，項目正在進行中。
同樣，根據中央館的安排和布置，我中心承擔了為中國和聯合國兒童基金會編寫中小學教師參與式培訓教材的組織工作。為此，我中心認真負責的開展了工作。聘請了省內外知名的專家學者參與編寫工作，召集有關人員多次開會研究，進行安排布置。目前，這項工作也正在進行中。近期，我中心還同天祝縣一道組織了兒基會遠教項目小學語文、數學優秀課評選活動，選定了項目校攝制的7節課參加終評。
二、教育部和李嘉誠基金會西部中小學現代遠程教育項目硬件設備為中國和聯合國兒童基金會遠程教育項目搭建了很好的平臺
縣共有教育部和李嘉誠基金會西部中小學現代遠程教育項目一、二期學校80所。該縣在考慮項目學校布點時，有計劃的將一部分項目校安排在兒基會項目學校。依托教育部和李嘉誠基金會西部中小學現代遠程教育硬件設備的優勢，同聯合國兒基會新周期遠程教育項目軟件資源優勢結合起來，使各項目相互促進，從而促進了項目的健康發展。以該縣小學為例。小學作為兒基會項目學校，整合了項目資源，開展了幾方面的工作。一是教師培訓。學校充分調動鄉級資源中心的硬軟件資源，開展了有計劃、有組織的本鄉和本校教師培訓。已完成了每位教師每學年最少60小時的培訓任務。已接收培訓的教師，其教學理念，教學技能得到很大改變和提高。其教學行為已經走出了傳統教學的模式，學生的知識、技能、態度、方法、情感等在不同程度上受到關注。二是為教學服務。該學校定專人按時準確的接收教育信息，中青年教師都能積極主動利用教學資源到教學。由于有效地利用多種教學資源，更加充實了教學內容，增大了教學中的信息量，也改變了課堂的組織形式和教與學的行為。所以，項目的實施，支持了新課改的推進。三是為社區服務。通過建立信息欄，組織學校周邊農牧民群眾參加實用技術培訓等。
三、承辦中國和聯合國兒童基金會遠程教育項目縣小學骨干教師培訓工作
省電教中心受中央電教館領導、聯合國兒基會的委托，于年月日至月日承辦了中國和聯合國兒童基金會遠程教育項目縣小學骨干教師培訓工作。接受本次培訓活動的六個省、區有新疆、青海、內蒙、寧夏、陜西省和甘肅省。8個項目縣、旗、區是內蒙古庫倫旗、甘肅天祝縣、新疆木壘縣、寧夏同心縣、寧夏固原市原州區、青海循化縣、陜西商洛市商州區、陜西安康市寧陜縣。8個項目縣按規定派出10名數學教師、10名語文教師及相關教研員、項目管理人員參加了培訓。省級電教館項目主任和電教館領導應邀參加培訓活動。在培訓中，中央電教館副館長、聯合國兒童基金會項目官員安雅娜女士、中央電教館國際處處長一行專程來檢查指導培訓班工作。由于培訓各方的齊心協力、積極合作，使培訓工作得以達到預期效果，順利完成了任務。培訓工作情況是：
培訓的前期準備
年月中旬，我中心接到中央電教館國際合作處通知，為促進貧困地區小學教育質量的提高，推動信息技術在項目學校中的應用，配合基礎教育課程改革，中央電教館負責執行的“中國和聯合國兒童基金會遠程教育項目”將于年月在開展教師培訓活動。培訓分別以項目制作的多媒體“小學數學”和“小學語文”教學包為基礎，通過培訓，使教師深刻理解課程改革，并具有對項目學校教師開展培訓的能力。根據上述要求，我中心隨即開始積極籌備活動。首先，選定培訓場館。由于參加培訓人員包括省、自治區，縣、旗、區的項目管理教研人員和教師要200人以上，人數較多。且有為數不少的來自民族地區的回、撒拉等民族教師，必須尊重他們的飲食習俗。故經反復比較，確定了能滿足不同民族飲食需求，集食宿、教學等各種功能為一處，且條件較好的軍區預備役賓館。其次，制定培訓計劃，報中央電教館審定。三是按培訓要求確定和聘請授課教師。當時，“非典”疫情在全國尚未完全控制，給我們的籌備工作帶來不少困難。
認真做好培訓的各項組織工作，確保培訓任務的完成。
經過我中心認真、細致的準備，使培訓活動得以如期進行。整個培訓班時間安排是，月日各省、區學員報到。月日至月日開展培訓工作。具體安排是：月日，上午簡短的開幕式后，請有關專家講解數學、語文多媒體教學包的使用。下午，講解數學、語文課程改革理論和使用培訓包開展校本培訓的管理。月日，上午數學、語文課程改革實踐經驗。下午，參觀二所數學、語文課程改革小學市小學和小學。月日，數學和語文班分別聽取創造性學習及民族地區教學、信息技術與課程整合理論與方法、參與式師資培訓的教授講課。下午，專程趕赴檢查指導培訓工作的中央電教館副館長、聯合國兒基會項目官員安雅娜女士、中央館國際合作處處長等一行聽取了、、三位教授的講課，并同專家、教師座談、交流，征求對培訓班工作意見。月日，培訓班舉行儀式，由中央電教館、甘肅省教育廳領導、兒基會項目官員向六省、區8個項目縣教師贈送兒基會小學語文、數學多媒體教學包。會后，組織參加培訓的全體老師討論，談收獲和提交下一步培訓計劃。每一位老師都能非常認真思考，提出了個人的工作計劃。
組辦本次培訓班的收獲及體會。
我中心承辦的本次區域性培訓班，在時間緊、任務重、接待工作繁忙的情況下，仍能圓滿完成中央電教館和聯合國兒基會交辦的任務，達到了預期目的。我們在工作中做到了幾點：1、中心領導班子非常重視本次培訓工作，多次開會專門研究。決心要不遺余力辦好本次培訓班。并確定專人負責，組成精干的工作機構。同時，加強了同中央館的構通聯系，勤請示匯報。2、按中央館的通知要求，邀請了著名的學科專家、教授講課，從而保證了培訓質量。3、有關方面的積極支持、通力協作。擔任本次培訓接待工作的預備役賓館領導，對我們工作給予大力支持，表示要創造良好條件，提供優質服務，支持我們辦好培訓班。在辦班過程中，對我們提出的各項要求，總是想方設法予以安排。蘭州市電教中心領導、兩所參觀學校領導。自覺放棄了假期休息，認真做好參觀接待工作，并由學校領導親自介紹課程改革作法和經驗。4、六省、區參加培訓班學習的老師，全身心投入學習，保證了本次培訓班成功組辦。
關鍵詞：數學；興趣；環境；方法
如何調動小學生主動參與數學學習的熱情呢？下面，我結合多年從事小學數學教學的實踐來談談自己的一些粗淺看法。
一、從“生活中的數學”“用數學”來激發學生的學習興趣
在講授新課內容之前，教師借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如“較大數量、較小數量、相差數量”三者數量關系的教學，課前我讓學生和家長一道去市場購買水果，記下水果的重量或個數，親身體驗購物情景。由于是自己收集的數據，又是生活中常常遇到的問題，學生便會積極參與，強烈的求知欲望，誘發了濃厚的學習興趣，教師這時進行新課教學，所取得的教學效果便可想而知了。
二、以生活中的普通常識為起點，激發學生的學習興趣
學生的興趣有個共同的趨向，那就是傾向于與自己關系密切或熟悉的事物。因此，如果把發生在他們生活中的每一件事、每一個人納入到課堂中來，都會引起極大的興趣，與其產生共鳴。例如，在學習“購物”（認識人民幣）這節課時，我先請學生看一段購物情境的錄像，然后結合實際說一說對人民幣有哪些了解？雖然買東西是學生日常生活中比較熟悉的事情，但是把它提到課堂中來就大不相同了。學生很感興趣，學習熱情很快就被調動起來，從而很自然地進入新課。可見，生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于培養學生從實際生活中提出數學問題的意識，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、數學應用意識、與人合作及交流的意識得到培養和發展，激發學生學習的興趣。
三、創設適應調動學生主體性的教學環境
教育家陶行知說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使最大多數人的創造發揮到頂峰，應創設教學中良好的師生關系。”因此，在新課程理念下，教師要善于營造并運用民主的談話氣氛，以激發學生的學習興趣。
1.創設適應民主的教學環境，使學生敢于參與、樂于參與
要建立良好的師生關系，必須樹立正確的學生觀，相信每一個學生都存在潛能，均有被開發的可能性，相信和尊重每一個學生。
2.創設探究的學習環境，使學生善于提問，勤于討論
問題是造成探究環境的焦點，設疑、質疑和釋疑的過程就是探究的過程。利用問題發揮學生的主體性要體現在兩個方面：一是使學生產生問題，提出問題；二是教師建立一定的問題情境，學生通過探究找到解決問題的方法。
3.創設奮進的學習環境，使學生公平競爭，真誠合作
四、教給學習方法，引導學生主動學習
聯合國教科文組織發表的《學會生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人。“學會如何學習”“學會生存”已是21世紀人們所必備的基本素質。目前學生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰。從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，使之成為學習的主人，我們應當重視學法的研究、學法的指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發現問題、提出問題是學生主動參與的表現，是積極思維的結果。為此，在教學中，我千方百計地為學生創造提問的機會，讓學生總結學法。
總之，在小學數學教學實踐中，讓學生主動參與學習，方法是多種多樣的。教師應通過多方面的考慮，真正把學生放到主體地位，只有立足于學生的自主學習和發展，才能讓學生主動參與。
參考文獻：
［1］小學數學課程教材研究開發中心.數學教師培訓手冊.北京：人民教育出版社.
