時間：2022-12-08 10:01:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職生論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
此次調研主要是采取問卷調查和個別訪談為主，同時輔以資料查閱。針對不同調研對象，課題組設計了不同類型的調研問卷。調研對象主要分為三大類：在校學生、任課教師及班主任、實習醫院。針對學生的問卷設計，主要針對學生的日常行為習慣及就業觀兩個模塊進行調研。在日常行為習慣模塊，主要就學生遲到課堂表現、參加集體活動、文明禮貌等11個問題進行設計；在就業觀模塊，主要就學生的工作薪資期望、畢業后選擇的城市等問題進行設計。我校2013級護理、助產等四個專業的部分學生參與了此次問卷調研活動。此次發放調研問卷255份，回收232份，其中有效調研問卷220份，達94.8%。針對教師的調研問卷，主要從學生課堂紀律、道德品質及社會能力三個模塊進行問題設計，其中課堂紀律模塊從學生遲到、曠課、課堂參與度、學生積極性、學習態度、教室衛生情況等七個方面進行內容設計；道德品質模塊涉及禮儀禮貌、誠實誠信、助人為樂等九個方面的內容設計；社會能力模塊涉及自我約束能力、語言表達能力、書面表達能力、溝通交流能力、社會交往和適應能力等五個方面的內容設計，調研對象主要是我校2013級任課教師及班主任，發放調研問卷32份，回收32份，達100%。針對醫院實習單位，問卷涉及職業道德素質方面十四個指標，如工作責任心、實習積極性、敬崗愛業、社交禮儀、職業認同感、職業道德素質綜合評價等方面。實習單位涉及廣西區內市、縣等各級醫院，其中有柳州市中醫院、宜州人民醫院、融水縣人民醫院、三江縣人民醫院等25個實習點，發放調研問卷25份，回收25份。
二、研究結果分析
（一）行為習慣方面
通過對學生日常行為習慣等方面的調研，結果顯示：在學習習慣方面，75%的學生有過上課遲到現象，31.2%的學生有過曠課經歷，91%的學生有過上課玩手機的情況，58%的學生幾乎沒有參加過課堂發言，而僅有18%的學生上課經常發言，67.8%的學生不愿意參加集體活動。在衛生習慣方面，62%的教室衛生不盡如人意，學生有隨手亂丟果皮紙屑、隨地吐痰的行為；另外，從學生和老師個別訪談中了解到，學生有翻墻外出的行為，有的與社會閑雜人員交往密切，甚至會引發校園暴力事件。
（二）思想道德方面
78%的教師對學生基本禮儀禮貌方面持“基本滿意”態度，認為學生平時見到教師大多會禮貌性問好，但是反映學生在教室及宿舍喜歡說粗話，喜歡在公共場合高聲喧嘩。在“誠信意識”、“奉獻精神”、“吃苦耐勞”等方面認可度不高，尤其是“誠信意識”不滿意度高達71%，反映學生喜歡編造各種理由請假，考試有作弊動機，抄襲作業現象比較嚴重，24%的學生有考試作弊行為，91%的學生有欺騙過家長和老師的經歷。在“團結協助”方面，48%的學生不喜歡參加學校或者班集體組織的各項活動。
（三）職業素質方面
實習醫院對學生的“職業道德素質綜合評價”滿意度不高，80%的實習醫院對學生的總體評價為“一般滿意”，20%的實習醫總體評價為“基本滿意”；對學生“敬業愛崗”、“吃苦耐勞”、“進取精神”、“自我學習能力”方面“不滿意”評價率比較高，主要體現在部分學生找各種理由請假，上班期間隨意性接聽電話；與帶教老師溝通較少，工作主動性不夠，被動接受帶教老師的安排，甚至許多基本專業的臨床知識，如小兒劑量的算法等都不會，不愿意主動學習。在“職業認同感”方面，78%的學生選擇學醫是因為就業前景好，僅12%的學生因為自己的興趣，10%的學生是父母的要求。大部分實習單位對學生“職業認同感”為“一般滿意”，認為學生對醫護這個職業需要的態度尚未完全具備。
（四）就業觀方面
調研顯示，大部分學生都愿意選擇到縣城以上的城市工作，僅有5%的學生選擇愿意到本地鄉、鎮、村工作，在畢業薪資待遇方面，不能正確認識自己的能力和就業現狀，大部分期望比較高的薪金；在就業地區選擇原因方面，沒有學生選擇“回報家鄉”，83%的學生選擇的原因是“工作待遇好”、“工作條件好，工作穩定”。
三、中職生隱性職業素養缺失原因分析
由以上調研結果可以了解到，目前醫學類中職學生隱性職業素養不容樂觀。結合我校實際情況進行分析，筆者認為中職生隱性職業素養缺失主要是由社會、學校及家庭三方面造成的，具體原因如下：
（一）社會原因
1.入學門檻低
由于近幾年來中等衛生學校招生沒有分數線的限制，只要有初中畢業證，身體健康都可以讀衛校，導致生源素質普遍下降，且中職生年齡大多在十五、六歲左右，正處于青春叛逆期，容易受到社會上不良風氣的侵蝕，缺乏一定的自律性，無視學校規章制度，不遵守課堂紀律，遲到、早退、曠課等習以為常，酗酒、打架斗毆時有發生，嚴重擾亂學校正常教學秩序。
2.社會大環境的影響
隨著社會經濟發展，人們物質生活水平提高，人們的世界觀隨之改變。受金錢至上、拜金主義的影響，社會生活中愛憎不明、善惡不辨、是非不分、損人利己、見利忘義、違法亂紀、驕奢逸等不良社會風氣越演越重，使本來就缺乏分辨能力的部分中職學生受到侵蝕，在不知不覺中偏移思想道德規范的正確航線，使他們正在形成的世界觀、人生觀和價值觀發生扭曲，自我意識膨脹，利己思想抬頭，從而限制他們對遠大理想和崇高信念的追求。
（二）學校教育的缺失與錯位
由于職業教育片面追求就業率，因而學校對學生的教育往往偏重專業知識傳授與專業技能培訓，盡管目前大部分中職學校應教育部的要求開設了相應職業道德課程，如《職業道德與法律》、《就業指導》、《哲學與人生》、《職業生涯規劃》等課程，但職業素養教育成效微乎其微，其主要表現在以下幾個方面：一是由于教學課時有限，大部分職業道德課程的課時不能得到正常保障，或被刪被減，或因為各種原因取消；二是由于教師時間精力有限，職業道德教育大多滿足于傳統課堂教育，教師采用的還是傳統的說教教學，理論多，實踐少，教學手段單一，教學內容枯燥，不能調動學生積極性。三是真正從事職業道德教育研究的專業教師較少，大部分職業道德課程都由其他專業教師擔任，有些學校的職業道德課程主要安排一些課時不滿工作量的其他教師任教，缺乏專業指導。四是中職生認為到學校是為了學技能的，所以重視專業課而忽視文化基礎課，對考試等只是應付了事。
（三）家庭教育的欠缺
一、中職學校德育的課程性和生活化的內涵之界說
中職學校德育的生活化所要解決的是學生的道德所“行”問題，即學生的道德生活實踐問題。學校德育中學生的道德生活實踐與非學校的社會人的道德生活實踐的主要區別在于：非學校的社會人的道德生活實踐完全是道德主體的自我行為，是一種非他人指導的道德生活實踐；而學校德育中學生的道德生活實踐則是在教師指導下的道德生活實踐。這種師導性道德生活實踐是經過學校和教師的設計和安排的，是在學校和教師道德要求的總體框架下發揮學生道德生活實踐的自主性、主動性，可以使學生在有限的在校期間通過開展有限的道德生活實踐獲得較為系統的道德實踐經歷，對學生形成良好的道德品質起到積極的道德行為轉化和道德境界提升作用。需要注意的是，要想使學生真正成為現實生活道德中的主人，則必須讓學生用自己的道德思維和掌握的道德知識，對自己的道德生活實踐進行自我設計和反思，能自主、自愿、主動地做經過自己獨立思考的、具有道德性的事，用自己的“道行”提高自己的“德性”。學生道德生活實踐中的師導性和學生的自主性是一種有機統一的關系，即教師對學生道德生活實踐的導師作用不是替代學生進行道德生活實踐，而是在發揮學生自主實踐的過程中進行必要的、適宜的“導行”；同樣，學生道德生活實踐的自主性也不是要放棄或擺脫教師必要的、適當的“導行”，放任自我道德生活實踐，而是在教師的“導行”中自主地開展道德生活實踐。因此，中職學校只有將德育的課程性與德育的生活化有機結合起來，即實現學校德育的“理實”一體和學生道德生活的“知行”統一，才能使學校德育在學生良好品德形成中發揮整體育人的作用，而輕視德育的課程性學習或忽視德育的生活化實踐，都不是完整意義上的學校德育教育。
二、中職學校德育的課程性教學和生活化實踐的有機結合
1.在學校德育教育課程性上，既要突出德育課程主渠道作用，又要發揮其他課程的德育滲透功能
德育課是職業學校德育教育的主渠道，這是由德育課的地位與性質決定的。德育課是職業學校對學生進行道德教育的專門課程和主要課程，是學校實施素質教育的重要內容，關系到職業教育的培養方向和學校的辦學方向，關系到職業教育的質量和學校的人才培養質量。它在培養學生形成良好的思想品德方面發揮著學校其他課程和其他工作不可替代的重要作用。因此，一方面要充分發揮德育課的主渠道作用，就是通過德育課教學，提高學生的道德認知水平，讓學生掌握基本的道德知識。所以在德育課教學中，必須全面落實國家德育課程教學大綱，突出思想政治教育、理想信念教育、民族精神和時代精神教育、道德法制教育、就業創業教育、職業生涯發展教育和心理健康教育，以及開展以生命教育、安全教育、預防艾滋病教育、預防教育、環境教育和廉潔教育為重點內容的專題教育。另一方面，要挖掘其他公共基礎課和專業技能課的德育內容，發揮其德育滲透作用。全面挖掘其他課程中蘊涵的德育因素，將內隱的、零散的德育內容顯性化、系列化，發揮其他課程的育人功能。例如，在文化課教學中既注重提高學生對文化知識的認知能力和對知識的掌握，以提高學生的文化素養，又要挖掘文化課的德育因素，發揮德育的滲透功能，教師在把膾炙人口的名言佳句講精彩的過程中，還要用德育因素自然而然地潤澤學生的心靈，真正實現教學的教育性。筆者學校是涉農職業學校，在專業教學中教師不但要幫助學生樹立專業意識，增強學好專業的信心，了解專業發展的前景和人才需求，而且還應根據學校涉農專業特點，在專業教學中向學生介紹中職畢業生在農業現代化、農村城鎮化、農民居民化進程中的重要作用，介紹學好涉農職業技能對改變三農現狀、提升三農水平、推進大連全域城市化的重要意義，這些都是德育滲透的內容。
2.在德育生活化方面，既要注意學生德育生活實踐的師導性，更要注重學生道德生活實踐的主體性
一方面，學校要注意系統設計學生德育生活的實踐活動，發揮教師的師導性。學校要從德育的社會實踐方面，根據不同年齡、不同層次、不同專業學生的身心特點和實際需要，對德育實踐活動進行系統設計，使學生在德育實踐活動中強化公民意識、愛國意識、法紀意識，增強社會責任感、職業榮譽感、團隊歸屬感，提高熱愛勞動、崇尚實踐、奉獻社會的自覺性。在系列化德育活動的熏陶過程中，學校要有計劃地對學生進行傳統美德教育，增強學生的歷史文化認同感。例如，筆者學校對金州新區歷史文化和現代城市文明的德育材料進行了選擇性設計，以增強學生對本土文化的認同感。學校通過組織學生開展社會調查、參觀金州歷史博物館等社會實踐活動，使學生了解金州的過去和現在，了解金州改革開放所取得的成就，增強了學生對金州這塊熱土的熱愛。學校還對畢業生崗位成才的先進事跡和典型案例進行系列化設計，不斷充實和豐富德育內容，以增強學生對職業文化的認同感。如學校在教學樓每層樓走廊建起了專業長廊、職業墻、職業明星專欄、道德明星專欄，開展各類有意義的學生活動，如學雷鋒月活動、學生志愿者活動等，這些系列化的活動不僅可以培養學生的專業、職業情懷，更能培養學生的愛國主義、集體主義觀念和團結友愛、關心他人的精神，同時還自然而然地規范了學生的行為習慣。另一方面，學校更要注重學生道德生活的自我實踐，突出學生的德育主體性。生活是第一課堂，現實是最具有說服力的，道德踐行的功效在于使學生通過對日常生活小事的“做”，來感悟良好的道德行為給自己和他人帶來的愉悅，對學生道德境界的提升起到潛移默化的作用。教師要指導學生進行自覺的道德生活實踐，遵守學校的生活規范要求，養成良好的學習習慣、生活習慣和工作習慣，成長為一名合格的中職學生。教育學生要主動地將自己的行為融入社會道德規范允許和提倡的框架內，完成向社會人和合格公民的轉變；要自覺地使自己的行為符合行業企業職業道德要求，完成向合格職業人的轉變；要把自己的行為自覺地轉化到家庭美德的范疇中，孝敬父母，關心家人，熱愛勞動，簡樸節約，與鄰里和睦相處，完成向有家庭美德的人的轉變。在職業學校德育過程中，盡管影響德育實效性的內外因素很多，但是課程性德育中道德知識的“師之所授”和學生對道德知識的“生之所受”，德育道德生活化實踐中學生道德行為的“生之所行”和教師對學生道德行為的“師之所導”，則是職業學校提高德育教育實效性的最重要的主體因素。這種主體因素突出表現為：“師”是德育課程性“理論知識”的“授之主體”，是學生德育生活化實踐的“導之主體”；“生”是職業學校德育教育課程性理論知識的“學之主體”，是德育生活化實踐的“行之主體”。所以，必須將師生的主動性調動起來，特別是使學生真正認識到道德教育對于人文生命成長、學業事業成功具有不可替代的激勵和導向功能，是一個人得到社會認可的首要因素。學生只有對這個問題認識到位，才能對學校德育教育的課程性道德理論學之有知，對生活化德育教育的道德行為行之有為，真正做到“知行”統一。學生只有把學校德育教育看成是“利我”的道德“自育”，才能真正提高學校德育教育的實效性。
作者:關晶單位:大連市金州區中等職業技術專業學校
1.1調查方法
1.1.1問卷調查法
調查前設計好調查問卷表，通過信件、電話、網絡聯系等方式向用人單位或畢業生講清調查意義，得到對方認同后，請被調查方對表中內容逐項進行如實填寫并反饋。
1.1.2實地觀察法
利用專門時間（如假期），深入企業和畢業生工作單位，身臨其境，實地走訪調查，掌握真實的第一手資料。
1.2調查對象及內容
抽取近4年(2009、2010、2011、2012屆)畢業的該校畜牧獸醫類專業畢業生800人，每年200人。了解畜牧獸醫類專業畢業生的最新就業、創業分布、工作性質、任職、收入、用人單位評價等情況。
2結果與分析
2.1畢業生收入情況調查
學生畢業工作后，隨著工作年限的增加,經歷的增長，其工資收入（指總收入，含各種福利）不斷上升：到畢業后滿4年時(2009屆)有16.5%月收入達到5000元以上，28.0%收入在4000～5000元之間，43.5%收入在3000～4000元之間，不存在2000元以下的低收入者。畢業后第4年(2009屆)與第3年(2010屆)進行月收入比較，月收入在4000元以上的人員增加了17%，經方差分析各組差異均極顯著（P<0.01）；月收入在3000～4000元的人員增加了3.0%，經方差分析各組差異顯著（P<0.05）。畢業后第3年與第2年(2011屆)進行月收入比較，月收入在4000元以上的人員增加了9.5%，經方差分析各組差異均顯著（P<0.05）；月收入在2000～3000元的人員增加了14.0%，經方差分析各組差異均極顯著（P<0.01）。而剛畢業的學生(2012屆)，絕大多數月收入在2000～3000元，極少數畢業生收入在2000元以下。由此可見，畢業時間越長收入差異越大，而畢業后的前1～2年,由于工作經歷不足,工作成效可能不理想，加上單位變動頻繁，經常處于試用期，月收入不會太高。所以，鄰近畢業的學生要注意調整心態，不要有太高的期望值，為今后的就業做好心理準備。
2.2畢業生就業崗位群分布情況
通過調查數據和對近年來校聘人的單位進行分析得出：畜牧獸醫類專業學生在畢業后主要是在養殖場從事飼養管理工作，其次是從事飼料營銷其及售后技術服務工作，尤其是剛畢業的前2年內更為明顯。學生畢業就業時首選養殖場，尤其是大中型養殖企業，如廣東溫氏集團、廣西春茂集團等企業。主要原因一是大多數學生年紀尚年輕，力求工作穩定，加上畢業實習時大多數在養殖場；二是一些大型養殖企業有較大知名度，管理規范，工資激勵機制健全，待遇較好，工作生活環境也有了較大改善。從動物保健行業用人單位還得知：動物保健品營銷工作在過去是以營銷員的吃苦多跑和口舌功夫為主，但由于畜牧業近幾年的快速發展使該行業競爭十分激烈,養殖戶對養殖技術的要求更迫切，希望在用廠家的飼料獸藥疫苗時還同時能得到養殖技術上的指導。因此,一些過去從事營銷多年的營銷員由于文化水平低，只知營銷不懂養殖和動物保健技術，很快被近幾年畢業的畜牧獸醫類中職學生所取代。這些學生年富力強，富有挑戰精神，所以，目前的動物保健行業和養殖業對畜牧獸醫專業畢業生的需求量十分大。如近幾年來，該校畜牧獸醫類畢業生與用人單位的供需比一直在1∶3或1∶4之間。畢業生中尤其是綜合素質高、專業知識學得扎實、能吃苦、善于動手的畢業生最為搶手。通過調查分析得知：學生畢業的最初兩年內，能自主創業的極少,進入第4年后(2009屆)有14%的畢業生進行自主創業。進一步調查得知：在本行業內進行自主創業畢業生的工作經歷，均是畢業時就在用人單位工作1～2年，并取得了較好的工作業績，積累了一定資金，對所從事的工作有了一定的管理和技術經驗的基礎之上發展起來的。此外，能進行自主創業的畢業生，在校讀書時大多積極向上，性格外向，是學校或社團組織的各種活動的積極參加者，但學習成績卻并非都是最優秀的學生。
2.3畢業生的職務情況
除自主創業畢業生外，隨著工作經歷增加，擔任企業負責人或部門經理的人數增多，如2009屆畢業生中有96人擔任總經理、部門經理或業務主管，占48%；2010，2011，2012屆畢業生中相應比例分別為23%、13%和6%。可見隨著工作經驗的豐富,為人處事的成熟,學生將被用人單位重用。從在企業被升職的畢業生分析，他們多數在校時表現較好，個人素質相對較高，很多人在校時擔任過學生干部或在社團任職，或個人自學性較高，積極參與社會實踐，或充分利用課余時間參加養殖、出診實踐鍛煉，得到較多的組織能力鍛煉機會。
2.4自主創業的畢業生所從事的行業情況
調查得出：自主創業的畢業生所從事的行業以畜牧獸醫行業為主，只有25%的畢業生是改行創業。改行創業的原因都是由于其家庭或親友原已從事某一行業，并已有較好的行業基礎的前提下而改行的，或者悟性較高，在社會上遇到較好機遇并及時抓住。
2.5畢業生工作單位變動情況
調查得出：畢業生工作單位變動較多，“跳槽”較頻繁，不變動單位的畢業生非常少，只有40人，占5%；大多數畢業生均換過2～4個單位，占七成以上；更有3.9%的學生變更單位5次及以上，畢業時間越長變動單位越多。這在一定層面上反映了該行業的特殊性，這也是用人單位對畢業生反映最強烈的問題之一。經進一步調查分析，主要原因有三：一是學生的先就業后創業的觀念不強，且適應能力較差。二是學生做同樣性質的工作，但工資待遇差別太明顯，學生感到付出與收獲不成比例。三是企業對學生的培養重視不夠，讓畢業生看不到希望，從而心生離意。
2.6用人單位對畜牧獸醫專業中職人才的綜合素質要求經對行業和企業進行調查，普遍認為畜牧獸醫專業中職人才應具備如下綜合素質要求：
(1)要有扎實的專業知識，熟練的操作技能。
所調查的企業普遍認為，畜牧獸醫專業中職人才是生產第一線的中高級技能型勞動者，從事的職業專業性強，必須有扎實的專業知識，熟練的操作技能。
(2)要有較強的動手能力、實踐能力、人際交往和溝通能力以及終身學習能力。
畜牧獸醫專業中職畢業生從事的是畜禽飼養和疾病防治工作、飼料和獸藥的銷售和推銷工作、寵物養護和動物疾病診治工作、畜禽和畜產品的防疫和檢驗檢疫工作，這就要求畜牧獸醫專業中職畢業生有較強的動手能力，熟練的技能操作，善于運用專業知識做好畜禽疾病防治工作，解決生產實際問題，在畜禽飼養與疾病防治工作、營銷工作中，要善于與他人交往、溝通與協作。
(3)要有良好的心理素質。
畜牧場大多是建在偏僻的郊區，從事畜牧業，整天面對的是有生命的畜禽，它們有生老病死的自然規律，當發生烈性傳染病時，可能出現大批的死亡，造成大面積的虧損，有時為了診斷疾病，需要進行剖檢等。這就要求畜牧業從業人員必須具有良好的心理素質，保持自信、樂觀、積極的心態，還要有堅強的意志、堅韌不拔的毅力和敢于承受挫折的勇氣。
(4)要有健康強壯的身體素質。
從事畜牧業，常常要做搬運、清糞、豬只轉群等繁重的體力勞動。同時，畜產品是人們的食品，要求畜牧業從業人員必須具有健康的身體。
(5)要有良好的職業素養。
畜牧業生產是一項技術性很強的工作，不僅與動物本身的生命活動息息相關，而且，畜禽產品是人們的食品，與人的健康也息息相關。這就要求畜牧業從業人員必須具有高度的責任感，養成良好的行為習慣和耐心、細心的工作態度，培養信科學、愛科學、學科學、用科學的思想品德和精益求精的精神，嚴格遵守職業道德。
3對策
3.1學校方面
（1）必須對中職學校畜牧獸醫專業培養目標進行明確定位。
中職學校畜牧獸醫專業必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以培養具有實踐能力，創新能力和創業能力的面向基層，面向生產第一線的高素質技能型、創業型人才為目標，突出職業能力培養，重視職業素質的培養，使畜牧獸醫中職畢業生既有扎實的專業知識、較高的職業能力，又有良好的職業素養，以適應現代畜牧業崗位工作的要求。
（2）加強校企合作辦學，使教學與生產對接。
校企共建實訓基地，校企共建頂崗實習機制，校企合作開發教材，有計劃、有目的地培養學生學習能力，提高學生的就業適應能力。
（3）在現中職普遍使用的《職業道德與就業指導》
教材基礎上開發一套具有專業特色的就業指導系列校本教材，體現專業特殊性和實踐性，更好地指導學生就業。
（4）重視并加強學生就業穩定性的教育。
各個畜牧企業都有共識，從事這一行至少需在崗位或單位工作半年以上才能穩定、適應，成為骨干或得到提拔重用。時間讓學生感到“為難”，許多人選擇換崗或跳槽，從而錯失了發展的機會。
（5）加強專業知識學習，注重動手能力的培養。
作為中等職業技術教育，主要是為生產第一線培養高級應用型人才，是為學生畢業后能進行自主創業而進行的某一職業方向的教育，只有圍繞這一根本宗旨開展教學活動，所辦職教專業才有活力、學生才有能力、學校才有希望。
3.2學生方面
（1）認清形勢，轉變錯誤的就業創業觀念。
如：當國家干部才算就業；到國有、集體企業才算就業；到基層工作無所作為；專業一定要非常對口；有用人單位接收才算就業的觀念等等。
（2）正確的自身認識，注重心理承受能力的培養。
學校要積極創造機會和條件，加強學生對自身認識的教育，提高心理承受力，既不能過高的評價自己而失去機遇又不能缺少自信心，要能經得起未來生活中的挫折，受得了委屈，耐得住寂寞，剛工作時還要守得住清貧。心地要寬廣，氣量要大，具有較強的心理承受力。
（3）要對自身正確定位，期望值不能太高
眼光不能過于短淺，只著眼于短期利益，一開始就過多在乎待遇，一山看著一山高；或工作不夠穩定，經常處于“試用期”，從而失去了許多上升的機會。
（4）提高個人綜合素質,注重就業應變能力培養。
一、加強對學生宿舍的安全管理
現在的學校學生宿舍管理主要是后勤社會化管理。學校安全教育部門要加強對學生宿舍管理人員的監督、督促、指導和考察;要考慮對宿舍管理規范、多樣化。除了安全工作教育部門、后勤、物業公司管理外，也可以嘗試讓學生管理自己。例如在每棟宿舍樓設立樓長、每層樓設立層長、每個宿舍設立宿舍長，讓學生自己管理自己，從而鍛煉學生實踐能力，同時實行逐級管理。
二、加強對學校學生的消防安全教育
加強對學生的消防安全教育，一是學校安全保衛部門要經常組織學生參加消防演習、學習消防法規、學習使用消防器材，強化依法治火的消防觀念，積極配合學校做好消防安全工作。二是要加大消防知識的宣傳力度，學校可以進行消防安全知識講座、消防安全知識競賽、舉辦消防運動會、進行消防圖片展覽、開辦消防安全專欄等，依次讓學生掌握防火救火、逃生自救等消防安全知識。二、加強對學校學生的防盜竊、防詐騙安全教育。一是加強宣傳教育，主要是開展防盜竊、防詐騙的圖片展覽，讓學生學會在生活中運用“人防、物防、技防”等手段。二是請公安部門或者學校保衛部門分析講解實際案例，并通過看錄像等方法，提高學生的安全防范意識，增強學生的安全防范觀念，提醒學生不在宿舍存放大額現金，不擅自在宿舍留宿外人。
三、加強對學生的心理教育
正處于青春期的中職生，隨著心理及生理特征的發展與變化、社會閱歷的增加及思維方式的改變，在學習、就業、情感及人生觀和價值觀等方面都會遇到這樣或那樣的心理困惑。因此，在中學階段對學生進行青春期的健康教育，是學生成長的需要、家長和社會的期盼，更是學校的責任和素質教育的必然要求。學校心理健康和心理安全教育首先應包括心理健康的基本知識，即對學生開展人際交往教育、性教育、挫折教育及基本的心理學和心理衛生常識；其次是進行心理咨詢服務，傾聽學生的疑難和困惑，了解學生存在的心理問題，并適時開展心理教育。
四、結語
中職生的安全教育是素質教育的重要組成部分，貫穿家庭、學校和社會。家長要與孩子進行更多交流，關心孩子的成長，對其進行正確引導。社會要進行更多的正面引導，幫助學生培養健康人格，增強自我保護能力。學校要開設相關課程，組織學生系統學習，通過電視、板報、展覽、發放資料和小冊子等形式進行傳播，并設立安全教育服務中心，組織專家咨詢熱線，通過知識競賽等形式提高學生的積極性。中職院校是實施各類教育活動的機構，不但要培養學生的科學文化知識和職業能力，還要培養學生的安全意識與防范能力。要通過行之有效的安全教育機制和不斷創新的工作方式，增強學生的法制觀念，不斷提高自我防范意識，進一步增強自我管理、自我教育和自我服務的能力與素質。中職院校的安全教育工作，既是促使學生健康成才的基本保障，又是體現以人為本、全面實施素質教育的核心內容。
作者：杜玲芳 單位：江蘇省無錫立信中等專業學校
班級管理主要是指班主任為了班級教育目標的實現而開展的維持班級秩序、開展有關活動、創設良好班級環境與條件的整個服務過程，同時也是班主任發揮自我才華幫助學生提高自我管理能力、實現自我價值和學生個體社會化基本完成的過程。中職教育是教育的重要組成部分，對社會有重大的責任與貢獻。其不同于義務教育，目的是為了適應社會經濟發展培養既掌握技能又養成良好職業素養的職業型人才。中職學生沒有學習成績與升學的壓力，教師也沒有升學指標，所以，中職學校的班級管理在理念、內容、模式與方法上都與義務教育階段不同，因此，在時代飛速發展的背景下，其也面臨了更大的機遇與挑戰。當前，中職學校的班級管理中，并未對中職生的特殊性形成一定的重視，一般都沿襲了傳統以師為本的管理方式，班主任仍然是班級管理的中心，而學生則處于被管理的狀態；中職學生的成績、水平、能力等都不及普通高中學生，其“差”是不可避免的事實，所以很多班主任怨聲載道卻毫無作為，認為讓“差生”在學校“平安無事”的度過三年就可以了，這種思想與做法是絕對失敗的；還有一些班主任，將自己作為“警察”、“管家”，認為只要嚴加看管，就可防患于未然，所以，強制手段在班級管理中屢見不鮮，這也影響了班級管理的效果和中職學生的全面發展。這些都違背了國家大力發展職業教育的初衷。因此，在當前素質教育與新課改不斷深化的背景下，中職學校的班級管理更應與時俱進，堅持以生本理念為指導，班主任應轉變觀念與教育思想，樹立正確的中職學生發展觀，因材施教，立足于學生的個性化發展，尊重、關心學生的需求與發展，從而提升中職學校人才培養的質量，改善學生在班級里的生活質量與狀態，增強中職學校的吸引力，彰顯為社會培育更加優秀的技能型人才的功能。
二、生本理念指導下中職班級管理的應用策略分析
（一）中職班主任應不斷轉變角色與觀念
傳統教學理念中，班主任是班級的主宰和管理者，“嚴師出高徒”也是主要的教學理念。然而伴隨著素質教育和新課改的不斷深化，教師應不斷轉變自身角色和觀念，“以生為本”，突出人文教育關懷，充分調動班級學生的積極性與主動性，避免強制，盡量做到民主，充分利用民主評議的方式來對班級事務進行處理，必要時也可指定相應的規章與制度；班級管理中，班主任應以激勵、鼓勵為主，減少批評，鼓勵學生充分發揮自身的長處與有事，激發其個性發展；同時，以身作則，親子引導，“多用情，少用氣”，做到態度溫和、親切，尊重學生、關心學生、愛護學生，一切為了滿足學生的需求與發展。
（二）營造良好的班級環境，科學管理
中職學生處于青春期,來自不同的家庭，并在性格、學習態度、生活習慣、價值觀等方面存在較大差異。從中學走向中職院校的全新環境，他們也會面臨對新環境的適應、重建人際關系的問題，所以歸屬感這種心理需要的建立至關重要。而班級環境與文化的建立，都是一種潛在的教育力量，其以一定的形式融入班級成員的學習與生活的方方面面，對班級中每個人的思想和行動都發揮了潛移默化的影響。因此，中職班主任應善于良好的班級管理環境的創設，營造良好的氛圍，實現科學的管理。例如：學生作為班級成員的一份子，可以參與教師環境的布置，鼓勵學生人人參與并發表自己的看法與觀點，提高其責任感和義務感，加深其歸屬感。促使中職生在現實的集體環境中健康成長。
（三）以職業體驗與認知為激發點，促使班級形成積極的學習氛圍
傳統的應試教育理念以考試成績為評價標準，所以許多中職學生缺乏學校自信心與興趣，而升入中職院校后也可能會影響班級整體的學習氛圍。針對這一點，中職班主任可以幫助學生安排實踐課程，讓學生提前體驗職業、認知職業。例如：以“我愛我的職業”為主題，舉行主題班會，鼓勵學生搜集資料，全員參與，并以角色扮演的方式體驗職業，感受職業帶來的自我價值實現的體驗，激發學生對職業的興趣，喚起學牛對職業的自豪感，從而幫助整個邦奇建立學習與職業信息，激發其較強的學習動機，營造積極的學習氛圍。
（四）突出中職生管理的主體地位，提升其自我管理能力
生本教育理念指導下，學生在班級管理中應該既是被管理者，也是管理者，每個學生都應該是班級管理的主人，所以，更新學生的思想觀念，確認其在班級管理中的主體地位，促使其作為班級的重要成員，參與班級事務與管理，增強其主人意識。例如：班主任可以增設管理崗位，實施崗位輪換制。讓所有學生都參與班級的宣傳、布置、策劃等管理事務，職責明確，增強班級的凝聚力，也提高學生集體的自我管理能力，讓學生成為班級的主人；也可以組織“值日班長活動”，每天都讓一位同學成為班上的“明星”，充分地調動學生的積極性，真正喚起其內在動力。最后，定期召開干部會議，讓大家對自己的工作進行批評與自我批評，找出別人工作的優點與亮點，吸取經驗。
三、小結
高職院校作為現代職業教育的主要力量，必須進一步加強創業教育力度，不斷提升學生的創業實踐能力和創新能力，使其更好地適應創業形勢的發展。本文主要以中職市場營銷專業為例，研究和探討了學生創新能力培養模式，并提出了自己的看法。
2中職學校市場營銷學生創業能力培養的瓶頸
所謂創業能力就是指創業者在創業過程中所表現出來的一種自我開發和動手實踐的創造能力，它是一種較為穩定的心理范式和狀態。創業能力是一種綜合性能力，其形成和提升離不開專業理論知識的積累和實踐技能的概括。根據創業能力的構成特點，我們可以將創業能力分為思維能力和經營能力兩部分內容。其中，思維能力是創業活動成功的前提和基礎，它是創業者思維模式和心理品質的總和，主要包括創業意識、主動學習能力、合作能力、聯想能力、創造能力等內容。而經營能力是創業的核心，它指的是創業者在創業活動所需要執行能力和管理能力，由營銷專業能力、自我控制能力、決策能力、人際溝通和交往能力等組成。對中職營銷專業的學生而言，要想實現順利創業就必須將所學知識靈活運用，做好市場推廣工作。但與此同時，中職院校市場在對營銷專業學生進行創業教育時仍存在著一些瓶頸，嚴重影響了創業能力的培養和提升。具體來看，主要表現在以下幾個方面：
2.1思維能力方面
①創業意識。受傳統教育理念和意識的影響，很多中職院校在對學生開展創業教育時，仍以知識灌輸為主，忽視了對學生創業意識的教育和培養，致使其創業意識和觀念淡薄，嚴重影響了其創業教育的最終質量。另外，與其他專業相比，營銷專業學生的就業選擇較多，畢業生創業意愿度較低。同時，一些家長基于就業安全性考慮，不愿孩子承擔過高的創業風險，因此不支持畢業生創業。②創業品質。當前，中職營銷專業的學生普遍缺乏創業靈感和創意，即使具備一些可利用的資源也無從下手，不知從哪方面做起，創業依賴性較強，無法獨立應對創業中遇到的種種難題。同時，畢業生的自我約束能力和自主解決問題的能力較差，無法直面創業挫折和壓力，一旦遇到摧折就容易一蹶不振，喪失創業信心，甚至中途放棄，造成資源的極大浪費。此外，隨著畢業生中獨生子女比例的不斷升高，新一代畢業生多存在創業心理不成熟、合作意識淡薄、競爭力不強等問題，無法適應當前創業的實際發展需要。
2.2經營能力方面
①師資隊伍匱乏。當前，很多中高職院校在開展創業教育時，常因專業師資力量不足而影響了其創業教育的發展進程。究其原因，主要是教師的創業經驗不足，無法做到理論知識與實踐創新的有機結合，授課效果不理想。此外，學校在進行創業教育時，單純采取照本宣科的授課模式，授課針對性和專業性不強，無法有效提升學生的創業能力。②創業環境。通過分析當前的創業環境，我們可以發現目前中職院校的內外創業環境不容樂觀。一方面，受學校現有資源條件的限制，很多中職院校沒有能力建立起自己的創業基地和校外實習實訓基地，學生的創業教育缺乏有力的物質基礎；另一方面社會對畢業生創業仍保持懷疑和觀望態度，國家政策性和資金扶持力度不足，同時很多企業不愿為學校提供相關項目支持，創業教育難以順利開展。③課程整體設計。目前，一些中職教師在創業教育能力的認知上存在問題，無法充分理解創業能力培養的目標和方向，在進行課程設計時無法立足當前市場需求，以市場為導向，做到創新能力培養和創業課程設計的完美融合。另外，有些中職院校在進行創業教育時，將其教育定位于課堂教育，不重視對學生創業實踐能力的培養和鍛煉，不利于其創業能力的培養和提升，違背了創業教育的初衷。
3中職學校市場營銷學生創業能力培養模式
3.1創業思維培養
①創業意識培養。創業意識的培養對于提升學生的創業能力具有十分重要的意義。一方面強化和提升學生的創業意識可以使其更好地適應當前就業形勢的變化，激發其創業熱情和創業興趣；另一方面創業意識培養還可以有效提升學生的綜合素質和能力水平，使其將所學知識更好地運用至創業實踐當中，提高其創業成功幾率。另外，教師在進行創業教育時還可以將學生的興趣特長與其創業方向結合起來，激發起創業積極性和主動性，增強其創業信心和勇氣。②創業品質素養。學校可以自學生入學之初就開展創業了解和認知教育，使其了解最新畢業生創業和就業政策，樹立科學的就業觀和創業觀，增強其創業信心，提升其創業意愿度。另外，學校還可以組織一些創業項目實踐的方式，使學生親身體驗和感知創業教育，認識到提升創業品質的必要性和意義。另外，學校可以組織講座和研討會，向學生介紹和分析一些大學生自主創業的成功案例。
3.2經營能力培養
①師資隊伍建設。師資隊伍建設的質量直接影響著創業教育的最終質量。因此，中職院校在開展創業教育的同時，還必須做好師資隊伍建設工作，加強教師人才培訓力度，通過組織多種形式的主題培訓活動，有效提升教師的職業能力和業務水平，科學指導學生的創業行為，并針對其中存在的問題，提出科學的的解決方案。另外，學校還可以采用聘請一些既有實際管理和創業工作經驗的企業家、創業投資家等擔任學校創業教育的兼職教師，以強化創業能力培養的師資力量。②創業環境。良好的創業環境是保證創業教育成功的關鍵。因此，學校必須積極利用各方面的優勢資源，加強教育基礎設施建設，建立校外實訓基地，并通過校企合作的方式對學生的創業心理和行為進行分析和研究，優化創業教育課程體系，引導和鼓勵學生廣泛開展創業實踐。另外，學校還可以通過申請資金支持和幫助的方式，向政府申請一定數額的創業教育資金，保障其創業教育活動的順利進行。③課程整體設計。創業教育是一項系統工程，高職院校營銷專業的創業教育要把培育具有創業精神、創業意識、創業技能的人才作為人才培養的重要目標，納入到人才培養方案的設計中。人才培養模式的改革就意味著課程體系的改革。在營銷專業創業型人才培育過程中，要求能在每門課程的實訓教學工作中，都強化學生經營自己、管理他人的實踐。另外，還應形成一套完善的創業教育課程體系，開設《創業學》、《創業管理入門》、《商務溝通》、《創業實務》、《創業社會常識》、《團隊訓練》、《創業心理和技能》等基礎課程，為學生擁有良好的創業思維能力打下基礎。
4結束語
班主任工作應注意以下幾點：
第一，當中職生熟悉校園生活后，班主任應幫助學生了解自身的心理特點、發展狀況、學習情況和情緒變化。經常組織和開設心理科學知識講座，從而使學生了解心理健康和心理保健的相關知識，引導學生進行自我學習和提高。班主任一定要對學生充滿信心，通過組織講座、主題班會等方式，讓學生明確學習目的，培養學習興趣。通過多種形式的教育，使學生了解本專業和行業的現狀及發展趨勢，明確在校的專業學習對自己、對社會發展的重要意義。令中職生更好地發現和激發自己的潛能，從而熱愛學習、熱愛生活。對于學生厭學的現象，不能僅僅采取批評和指責的方式，而應采取友善、關心的態度，去幫助和感化厭學的學生。班主任要讓學生正確認識自己以及當今社會的就業形勢，即很多單位和企業不僅僅單一地注重高學歷，更傾向于有實際操作技能的人才。舉成功人士的事例尤其是本專業的模范典型來激勵他們，使學生自覺設計自己的職業生涯規劃。部分中職生就業要求過高或過低、不符合社會現實時，班主任應使其了解社會的就業現狀、工資標準、用人制度等，幫助他們認識到理想與現實的差距，確立合理的發展目標，為提高綜合素質積極去學習。
第二，任何一位中職生都有自己的特長和優勢。班主任應該用全新的眼光去了解和認識每一位學生，幫助他們找出自己的閃光點，重拾學習和生活的信心。比如有些學生學習成績不好，但熱愛文體活動并積極參加。只要仔細挖掘和發現，每個學生都有長處。當發現學生的優點或者是某種積極表現后，班主任應及時給予肯定并加以鼓勵，讓學生重拾自信，進而帶動其它方面的全面進步。讓學生在團體活動過程中自己總結優點，然后進行自我評價和互相評價。對于被大家公認的優點，學生會有自我滿足感；對于潛在優點，鼓勵學生在以后的學習、生活中努力表現，并在今后的團體活動中進行發掘和檢驗。努力堅持下去，學生自身會有很大進步，會越來越有自信心，擁有自己的發展動力。指導學生學習和掌握自我調節的方法，學習增強自信心和自強不息的方法。班主任應主動了解每個中職生的家庭特點，對癥下藥，通過溝通、輔導，對比成功人士的職業生涯進行教育，使其克服自卑心理。
第三，中職生的人際交往能力特別是人際交往中的優秀品質，對其今后的發展非常重要，要有針對性地引導。對于與人相處好的學生榜樣要加以表揚。針對性格比較內向的學生，可通過舉辦專題講座或者是主題班會等方式讓其演講，增強學生對人際關系的感受及協調能力，在人際交往中克服其心理障礙。班主任要正確地認識及對待學生的偏激、逆反心理，并適當地進行幫助和疏導。由于所處的年齡階段等因素，中職生表現出的偏激、專橫、叛逆實屬正常，與學生的品質無直接關系，并不意味著對老師的不尊敬和對同學的不友善。對這類中職生的教育要講究方式和方法，可在自然的氛圍中，選取他們感興趣的話題進行交談。
先拉近師生心理距離，然后再進行教導教育。班主任可積極指出他們身上的優點或者長處，毫不吝嗇地加以贊賞，使學生感受到老師是了解和關注他們的，就能比較容易接受教導。同時，要幫學生找到充分表達自己情緒的方法，既不能壓抑自己，也不能放縱自己。比如，組織學生每天做一定量的體育運動或者游戲，體力的消耗會讓他們宣泄不良情緒。還可以向班主任或者同學傾訴，找到解決問題的新思路，獲得更多的理解和支持，使不良情緒得到宣泄，緩解壓抑的心境。班主任要加強班集體的建設，使每個學生都能感受到班集體的溫暖。道德教育、集體主義教育、愛國主義教育是必不可少的，可以使學生的個性得到健康而全面的發展，為他們今后人生的成功奠定堅實的基礎。
第四，青春期教育至關重要。中職生處于身心快速發展的階段，生理上雖然普遍成熟，但心理還處在斷乳期，對異性產生了興趣，是情竇初開的時候。在這個年齡階段，盡管學校明文規定學生禁止談戀愛，但是有很多學生還是違反了這條紀律。目前，中職業生談戀愛現象已經成為中職教育不可回避的問題。作為和中職生有最多接觸的班主任，應該積極解決這個心理問題，幫學生走出早戀的誤區。解決的方法不僅要學生容易接受，還要科學和有助于學生的健康成長。比如：利用專家講座、心理咨詢等方式，從心理方面多視角地對中職生進行青春期的教育，將心理學知識和保健方法傳授給學生。同時，班主任應學習一些心理學知識，否則對學生的心理輔導將達不到預期效果。班主任還要深入了解班集體的每個學生，一旦發現早戀苗頭，多找這些學生談心。在教育過程中，班主任切忌一味嚴厲地批評和指責，要尊重學生，態度誠懇，做到認真傾聽、溝通和保密，使學生早戀問題得到更好地解決。
作者：孫思單位：鄭州測繪學校政體部
1.學生檔案信息應該具有豐富性
學生的檔案具有一定的實用性和方便性，能在需要的時候第一時間了解學生的信息，也能反映學生在學校期間的成長過程和情況。以前，我們收集到學生的基本信息就是靜態的信息，根本不能反映學生受教育后的素質水平發生怎樣的變化，實用性不高。如果能從實用性角度收集學生檔案的信息，就會創新傳統檔案管理方式，使學生檔案里的內容更豐富。
2.學生信息檔案信息應該表現出多樣性和豐富性
所謂具有多樣性，就是使用多種數據真實反映出學生的成長基本情況。目前，我國已經有比較完備的管理系統可以有效記載學生相關的靜態信息和數據，同時能拓展記載學生成長信息基本情況，更加方便。我們必須使用影像記錄等有效手段，將學生多方面成長信息同時記載和記錄，這樣不但有利于樹立學生的自信心，而且能夠實現自身價值，對于建設學校教學資源和展現教學水平都起著促進作用。
3.學生檔案信息服務應該具有靈活性
所謂靈活性，就是需要使用現代檔案管理方式，重新進行審理檔案管理規定內容，實現檔案管理方式的不斷創新。既要有利于學生發展，又要在不損害學生權益信息提取的同時，做到靈活利用，真正達到服務學生和服務社會的目的。
二、中職學校學生檔案管理創新措施
1.做好原始材料檔案管理工作
不管是企業人事管理還是學生檔案管理，都應該遵守檔案管理條例，從無到有和從簡單到復雜的工作程序。從形成來說，基本都是從最初的建立和逐漸收集信息最終發展成為比較完整的檔案資料管理；從管理來說，隨著信息資料不斷豐富和管理細節增加等，整體工作量隨之增加。做好最初的材料收集和管理是非常重要的環節。
2.創新檔案管理模式
當前我國就業形勢嚴峻，中職學校學生的檔案管理工作需要具有一定的超前性，檔案資料在學生就業中具有特殊作用，我們需要改變以前畢業生離開學校后再整理檔案的管理方式，從學生進入學校后就開始著手準備建檔工作，以免因臨時需要卻大費周章尋找，造成學生信息基本情況不完備和不準確等情況。在檔案流轉的整個程序中，應該建立一套比較完善的學生檔案管理系統，保證學生檔案資料具有完整性。在檔案材料收集和整體過程中，檔案管理人員應該及時更新學生的最新情況，及時收集各部門有關學生的最新動態，有關學生的入黨和獎懲情況等重要信息，做到及時歸檔，使學生檔案具有科學性和準確性，并且保證學生檔案保持最新狀態，真正加強中職學校學生檔案管理工作。
3.實現網絡化檔案管理
當前，我國一直在追求無紙化辦公，當然無紙化辦公應該進入到學生檔案管理中。各學校應該將計算機作為輔助工具，利用檔案數字化管理學生檔案，在具體操作過程中，應該建立相關檔案網站或者網頁，加強電子文件的管理和歸檔等情況，在網絡上實現歸檔和檢查，保障檔案信息的唯一性和準確性，防止因同名同姓等情況造成檔案信息混亂情況。與此同時，還應該規范管理學生檔案中的最初材料的內容、形式、格式等要求，利用當前先進設備和技術，將每屆學生的信息輸入到計算機中，建立學生檔案管理數據庫，使紙質檔案和電子檔案相結合，綜合管理學生檔案。
4.構建檔案管理反饋系統
及時準確地反映出畢業生的基本信息，根據已經畢業的學生反映出的基本情況和了解用人單位所需的專業人才的標準，進行研究和商討，及時調整學校招生計劃、設置專業、計劃教學、教學方式等，使學生能夠適應人才市場的需求，提高學生的基本技能和綜合素質。
三、結語
論文關鍵詞：中職學生，自我認知，自卑
在近三年的德育教學實踐中，特別是在講授《職業生涯規劃與就業創業指導》和《職業道德和法律》這兩門課程時，筆者發現大多數中職學生的自我認知存在著很大的問題，最突出的一個表現就是自卑心理普遍存在。
自我認知，是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調節的重要條件。如果一個人不能正確的認識自我，看不到自我的不足，覺得處處不如別人，就會產生自卑，喪失信心，做事畏縮不前。相反，如果一個人過高地估計自己，也會驕傲自大、盲目樂觀，導致工作的失誤。因此，恰當地認識自我，實事求是地評價自己，是自我調節和人格完善的重要前提。如今，培養學生具有良好的心理品格和健全的心理素質也成為教育者的重要任務，因此，作為一名普通的教育工作者，我們有必要對學生自我認知過程中的自卑心理進行簡單的分析。
一、中職學生自我認知過程中自卑心理的表現
我們知道，在進行職業生涯規劃時，首先要進行自我認知，對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究，做出一個客觀的評價職業生涯規劃論文，然后再在此基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。而部分中職學生自我認知存在誤差，認為自己毫無優點，有的只是一大堆缺點，因此不可能確定什么職業奮斗目標，以后只不過是混碗飯吃罷了，不需要作什么職業生涯規劃。還有一部分中職生認為自己有優點，但是優點比較少，按照職業生涯規劃的方法和步驟，依據自身的條件，根本不可能實現自己的理想。
而在學習《職業道德和法律》這門課時，其中有一個互動項目，就是把全班同學分成幾個小組，每組同學選出一個代表，大家都寫這名代表的優點。這個活動在各個班級進行得都比較成功。但是在所有的班級進行這項活動時，都存在這樣一種現象，如果選出的代表是班干部或者學習較為優秀的同學，其他同學寫的優點他大多都認為比較符合自己，但是如果選出的代表是班級成績不太好或者經常受到老師批評的同學，當他（她）聽到其他同學寫的優點時，他往往認為是同學們在嘲笑他、諷刺他，因為在他的心目中認為自己沒有優點，是一個“壞學生”，正是對自己的極端不自信，導致這類學生在聽到大家評價他的優點時，往往有些氣急敗壞。
以上兩個例子突出表現了中職學生自我認知過程中存在著極大地偏差，而這種偏差出現的重要原因就是自卑心理的根深蒂固。
二、中職學生自卑心理產生的原因
中職學生大多都是16—18歲，正是花樣年華，對未來充滿憧憬的美好時代，可是為什么我們的學生卻如此自卑呢?通常自卑心理的產生有內因和外因兩個方面的原因。內在原因主要體現在人的性格偏差上，有以下幾種性格特征的人，如；小心眼、內向、孤僻和偏見論文格式模板。這種人本能的看不起自己，不能正確地評價自己，明明自己有很多的優點，但總是妄自菲薄，總認為別人就是瞧不起自己，天生就比他人差。在中職學生中，這樣的學生有一定的比例，但不是主要的部分。從筆者的調查了解來看，中職學生自卑心理的產生原因，更多的來自外部原因，歸納起來主要有以下幾方面：
首先，學習成績差，應試教育的犧牲品。
職業學校的學生，有相當一部分，成績都不太好，可以說從小學到初中都不是好學生，好孩子。他們學習成績差，厭學情緒嚴重，學習興趣低職業生涯規劃論文，體會不到學習的快樂和成功的愉悅，從而造成他們沒有自尊心和自信心。在應試教育指引下，部分教師對學生只看重分數，而忽視了育人，對于學習成績差的學生，教學上存在著輕視，教育上存在著歧視，他們是被邊緣化的群體。在這種壓力下，他們大都認為自己是一名不折不扣的失敗者，自卑傾向日益嚴重。
其次，家庭教育的失敗或缺失。
當前，大多數中職生都來自于農村，在他們幼年時，父母迫于生活的壓力，紛紛外出打工，他們大多都是和自己的祖父母或者外祖父母生活在一起，我們一般稱這些孩子為“留守兒童”。由于祖父母一般都溺愛孩子，對孩子管教不力，加上父母親情的缺席，使這些孩子根本不可能受到良好的家庭教育。在這種狀況下，缺乏管教的“留守兒童”長大后，大多數成績不好，不太遵守校規校紀，于是經常會受到在外辛苦打工的父母的嚴厲指責。正是由于家庭教育的失敗或缺失，導致學生孤立，消極對待生活和學習，從而走向否定自我的自卑困境。
再次，社會上對職業學校誤解的影響。
目前，雖然中職教育得到黨和政府的大力扶持，但是社會上對中職的一些錯誤看法仍然存在這消極的影響。“進中職無為，學技術無路”的思想還存在于一部分人頭腦當中，由此引發對中職學生冷眼瞧、偏心待等現象。因此，外界輿論的壓力也是造成中職學生自卑心理的主要成因之一。[1]還記得有一次上課，學生說，“老師，咱們學校叫農校，多難聽呀，出去我都不好意思說我是農校的。我以前的同學都很好奇，說農校都是學種田的。我看咱們學校以后要是升格了，可一定要把農業兩個字去掉。”學生的話，其實正是社會上很多人的看法。
除上述主要原因外，還有諸多因素。如有家境不如人，家庭經濟較困難，互相攀比而產生的自卑。還有的學生認為家長沒能力，無權又無關系，做什么事都不如人而自卑。還有的女生認為自己外形不如人而自卑。更需指出的是，現代社會是個充滿競爭的社會，“出人頭地”的風氣越來越盛行，受其影響，學生之間不比學習，而比外表，這也是造成某些學生自卑的重要原因。也有部分學生，對社會職業生涯規劃論文，對工作認識不足，當受一兩次挫折后，就懷疑自己，出現悲觀情緒。當長期被自卑感籠罩的中職學生，不僅心理活動會失去平衡，生理上也會引起變化，生理上的變化反過來又影響心理變化，更加重人的自卑心理。
三、中職學生克服自卑心理的調試方法
那么作為一名教育者，我們應該如何做才能使中職生走出自卑的泥沼，增強自我認同感，重拾自信呢？筆者認為，可以從以下幾個方面努力：
首先，實行鼓勵教育，多表揚學生。在面對認為自己毫無優點的自卑學生時，老師應該認真地告訴他，每個人都有自己的優點，只有或多或少的區別，你沒發現，只是你缺少發現的眼睛，或者自我謙虛罷了。老師在任何時候，即便在批評學生時，都應該首先指出學生的優點，然后再指出他的錯誤，當然要用較為委婉的語氣指出，可以用“如果你能……就更好了”，或者用一種幽默的語言說出你對他錯誤的不滿，以便盡可能少地傷害學生敏感的自尊心。長期遭到批評和指責的學生，如果能夠經常得到老師的表揚和鼓勵，相信自我認同感會逐漸得到增強。
其次，在日常的課堂教學中，老師應向學生灌輸正確的成才觀論文格式模板。應該讓學生明白，社會發展對人才的需求是多元化的，評價一個人是否成才的標準不是考分而是個人的能力和綜合素質。只有那些能力強、素質高的人才有可能成為社會的有用人才。平時多給學生講一些未受過高等教育的企業家成功的例子，讓他們懂得職業教育盡管在培養人才的出發點和時間與其他普通教育有所不同，但它們的根本目的是一致的，澄清中職生在人才觀上的片面認識，促使他們更新觀念，放下思想包袱，輕裝上陣。
再次，鼓勵學生表現自己，尋找自己的潛能。要真正除去學生自卑心理，重塑他們的自信心，就必須讓他們獲得成功的體驗。所以在教學活動中，教師應幫助學生制定切實的行動，引導學生從已實現的事情得到鼓舞，增強信心。在集體活動中，我們要鼓勵學生多做一些力所能及、把握性較大的事情，給學生以表現和施展的機會，讓他們從中得到成功的喜悅，幫助他們樹立信心，從而有效地克服自卑。
最后，積極進行心理健康教育，提高心理承受能力。針對中職生這一特殊群體職業生涯規劃論文，教師應該給予他們更多的關心和愛護，并通過各種渠道時刻關注他們的心理健康，給予他們適度的“挫折教育”，提高他們在面對各種挫折時的心理承受能力，這樣他們才能將自己的不滿、困惑升華為斗志，才不會被失望占據了斗志。時刻以“你行，我也行”的信念去開拓人生境界，去積極進取，從而從各方面不斷完善自己。[2]此外，學校要開設心理教育課程和設立心理咨詢輔導室,針對學生的心理現狀,系統地、科學地、有針對性的進行心理課程學習,并對出現的心理障礙及時予以疏導和緩解,保證學生在遇到困難、遭受挫折時,能以正確的心態去面對,消除自卑心理的陰影,輕松、愉快地完成學業,積極主動地走向社會。
總之，教師應根據各位學生的實際情況，選擇合適的方法，對其進行積極的引導和教育。教師是學生成長路上的引路人，幫助學生挺起自信的胸膛，積極樂觀地學習和生活，是教師義不容辭的責任。不過應當明確的是，“授之以漁”比“授之以魚”更重要，教師的職責不是替學生解決問題，而是重在引導學生學會自我調節的方法，教會他們自己解決問題才是根本。
中職學生自我認知過程中的自卑心理，是一個普遍存在的問題，也是中職教育工作者長期面臨的難題，這一問題解決得好壞，直接關系到中職教育的成敗。這一問題的解決，也是解決中職學生厭學問題，行為不良問題的關鍵，因此我們應該充分重視。只要我們能積極面對，在實踐中不斷探索，不斷積累經驗，相信不久的將來重回自信的學生會越來越多。
參考文獻：
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[2]王健生，學校心理教育全書—自卑的心理調適[M]. 北京:九洲出版社.2005
關鍵詞：心理健康教育；中職學生；健全人格
教育的根本任務就是教書育人，健全人格的培養也是教育的本來義務。中職學生的心理存在一些健康問題，要想培養中職學生的健全人格就要解決好這些心理問題，例如自卑心理問題、情感心理問題、自我心理問題、學習心理問題、個性心理問題、青春期心理問題。要從這六個心理問題著手，建設心理健康教育課程，開設心理咨詢服務功能和專題講座以及專項課題研究，才能做好中職學生健全人格的培養工作。
一、人格與心理健康
1.人格的定義
因為心理學家研究方向的不同，對于人格的定義也要從不同的研究方向來看。從綜合角度來說，人格的定義粗略地說就是心理特征的總和，個體在長時間的生活過程中產生的獨特化的心理特點的具體表現，是人們行為、靈魂、思想、道德以及態度和社會責任的統稱說法。人格的特點主要有綜合性、獨特性與穩定性。當代中職生的健康人格應該具有自我情緒的調控能力、正確和客觀的自我評價、積極向上的生活態度、良好的學習適應能力、和諧的人際關系以及健康積極的興趣愛好、良好的環境適應力。
2.心理健康的定義
心理健康從廣義上講是一種滿意、高效、持續的心理狀態，狹義上講就是人的基本心理活動的過程要協調一致和完整，也就是人的情感、人格、行為、認識、意志要完整、協調，可以適應社會，跟社會保持同步。心理健康的標準有行為協調、情緒健康、智力正常、人際關系適應、意志健全、反應適度和心理特征符合年齡這幾個方面。
而心理健康教育就是按照學生的心理和生理的發展特點，使用相關的教育方法，提高學生的心理素質，促進學生心理素質全面發展，不但是素質教育的重要環節，也是培養符合社會發展的高質量人才的重要內容。
二、心理健康教育對人格培養的作用
心理健康教育是學生完善自我、調整自我認識的重要過程，人格培養的水平在于心理健康教育的水平。心理健康教育就是培養學生良好的心理品質，糾正學生的行為偏差，提高預防心理障礙的水平。中職學生是未來產業軍的重要來源，他們的心理健康與思想道德水平與我國產業大軍的素養水平有直接聯系。心理健康的首要任務就是加強中職學生的心理健康教育，使學生可以正確認識自己，提升自我調控能力，培養一個健全的人格，對學習環境有一個良好的認識，培養義務感、責任感以及創新能力，從而正確地處理人際關系，更好地適應學習環境、工作環境以及生活環境。很多中職學生具有心理障礙和心理困擾，給他們實施具有科學性、有效性的心理輔導，會幫助他們擺脫這些心理上的困擾，增強他們的心理健康水平，提高自我發展的能力。
健全人格不但是心理健康的基礎內容，心理健康也對健全人格的培養起著重要作用。首先中職學生承載著未來的產業，家長對其有著很高的期望值。因為大多數中職生都有著自卑心理，心理發展存在缺陷，缺少社會經驗，承受的壓力很大，社會適應能力很差，這些因素導致了中職生的眾多心理問題。如果不盡快將其解決，中職生人格的培養就會受到牽制。只有解決了這些心理問題，才能提高中職生的健康心理水平，才能促進中職生健全人格的培養。
中職學校的目標就是根據社會行為準則來規范中職學生的日常言行，提高學生的思想道德水平，要求學生可以承擔要承擔的社會角色，最終目的就是培養學生改造世界和認識世界的能力水平，促進學生的全面發展。學生的培養內容有專業技能、科學文化素質、思想品德素質和身心健康素質，()這些內容會影響到中職學生的人格培養，健康教育不但可以培養學生完善的人格，還具有豐富培養內容的作用。
中職生走出了繁重的基礎教育，開始接觸社會，獨立思考與處理問題的能力還不夠完善，還處于意志品質行程與心理素質建設的重要時期，學生會形成完整的個性特點，在這個階段加強健康教育可以優化學生的心理素質，保證學生在這個轉折階段形成較為健全的人格，還可以促進人格產生的穩定性。可以將心理健康教育當作培養健全人格的落腳點，由于思想有著行動的決定權，思想會在外在表現體現，只有健康的心理才會有健全的人格，同時也突出了人格培養的主旨。其次，心理健康教育可以落實人文關懷，不再只關注學生的知識能力，還要重視學生的人格素養，關注學生的全面發展。心理健康教育有利于國民素質的培養以及國民人格的提高，還會關系到祖國的興衰和民族未來的素質水平。
三、利用心理健康教育健全中職學生人格的方法
中學生的心理健康教育工作是一種系統工程，要建設課內外的教育體系、指導體系、咨詢體系。結合自助與咨詢，將心理健康教育融入學生的日常管理和思想教育中，有效地實施心理健康教育，確保中職生的心理健康水平得到有效的提高。給學生創造一個良好的環境，建設專業性的教育團隊。由于中職生的心理健康教育工作具有高要求和周期長的特點，需要有專業水平高、涉及范圍廣泛的團隊。
心理健康教育工作要貫徹以人為本的理念。因為中職生的獨立意識比較強，具有一定的批判思考能力，學生希望得到家長和老師的理解、支持、信任與尊重。在開展心理健康教育的時候，一定要貫徹以人為本的信念，滿足學生的自尊心，讓學生感受到被關注和被關心，從而增強學生的自信心和自發向上的決心，尊重學生的好勝心與進取心，包容他們的缺點和弱點。因為這些缺點和弱點中包含著他們的長處和優點，要充分挖掘他們身上的潛質，修復學生的心理問題，培養他們人格的健全性。
個性是指我們在社會生活中的性格、情感、思想和能力形成各不相同的特點，所以個性是成功的重要因素。回顧過去，很多杰出的人物，都有著自己鮮明的個性特點。所以在心理健康教育的路途上，要培養中職生自己的個性特點，根據學生的實際情況，采用不同的教育手段和方法，就能獲得好的教育效果，就能幫助學生形成鮮明的性格特點，培養出適合社會發展的新型人才。將因材施教與個性發展相結合，讓現代教育可以適應學生的個體發展，將學生的個性發展重視起來，結合學生的不同特點，培養學生的創造性、積極性和獨立性。
隨著經濟社會的發展，中職學校的信息化程度得到了提高，中職學生面對環境的多樣化和社會多元文化的影響，會產生很多心理問題，這些問題給中職生健全人格的培養帶來了挑戰。只有認識到心理健康教育的作用，采取積極有效的措施，才能提高中職生人格培養的針對性、科學性、有效性，實現中職生健全人格培養的任務。
參考文獻：
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論文關鍵詞：中職教師，課堂教學，職業倦怠
一、中職學校 “課堂教學”現狀
（一）學生現狀
經調查顯示，教師中認可“現在中職學校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認為學生“差”的理由，排在第1位的是“學習習慣差”、“行為習慣差”， 第2位是“自主學習意識差”。
1、學習習慣及行為習慣差
中職學校學生基礎較弱，習慣較差，問題行為比較集中，相當一部分學生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，課堂教學出現以下問題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開小差、煩躁不安、做小動作、看課外書籍、聽音樂、玩手機、吃東西、睡覺、發呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開課堂等等。
2、自主學習意識差
一部分中職學生依賴于傳統的教學方法，處在被動的學習狀態中，學習缺乏主動性，對學習產生了厭惡感，缺乏興趣，對前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無任何理想，對什么都不感興趣，久而久之，他們便對學習沒有任何信心，產生厭學心理，根本沒有意識到自主學習對今后自我發展的重要性，絕大多數學生都覺得學習是家長逼來的，老師硬要教的事，學習好與壞是家長和老師關心的事，與自己無關。
（二）教師現狀
面對綜合素質明顯下降的中職學生，使不少中職教師深感“課堂教學”過程的艱辛與無奈。“現在的學生越來越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時間一長，教師就會產生“職業倦怠”心理。成功的體驗甚少，迫使自己體驗平庸感，感覺苦海無邊，沒有激情，缺乏創造欲望，僅僅滿足于完成教學任務。長期下去就會與學生的厭學形成惡性循環，制約著中職學校”課堂教學”的健康發展。
二、改進現代中職“課堂教學”，消除“職業倦怠”
作為老師，誰都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術師劉謙的功夫，都可以來一段精彩的表演，這樣的“課堂教學”不僅僅讓學生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學生們通過老師的表演，獲得了更開闊的知識。事實上大多數教師沒有那樣的細胞，面對中職學校“課堂教學”現狀，使得教師對現代”課堂教學”顯得束手無策，甚至對職業教育產生厭倦。因此，中職教師必須自我調整，以適應現代中職學校“課堂教學”論文的格式中國。
（一）教師自身心理的調適 作為中職學校的教師，我們要熟悉教學對象教育管理論文教育管理論文，針對目前的學生現狀來因材施教，及時調整自身的心理并不斷提高心理素質，以積極樂觀、向上、努力進取的心態來面對學生，以快樂的、平靜的心境與學生相處。只有這樣，我們才能適應中職教育教學的挑戰，心里健康的教師才能培養心里健康的學生。
1、努力調適自己的心態與情緒
作為中職學校教師，要善于調整自身情緒和心態，掌握調節和控制自己消極情緒，適時調節好自己的心態。因材施教，不斷進取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質，與時俱進，才能找到解決問題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過自身健康的心態和良好的心理素質去感染和影響學生，這樣才能更好地了解和認識學生，從而找到切合實際的教學方法，幫助學生解決成長過程中的問題。對待學生應該“一見你就笑”，而不是“一見你就惱”、
2、注意提高自我認知的能力
教學過程中不僅要了解學生，還要認識自我。有不少教師不與學生溝通，對自己缺乏了解，教學工作不能從學生的實際需要出發，目標定得過高，導致付出與回報不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應勇于面對現實，注重學生的情感，不斷提高自己的認知能力，達到維護和增進師生心理健康的目的，實現教與學的和諧統一，形成自己的教學風格。 3、善于增強自身的心理承受能力
凡事都不可能是一帆風順，壓力、挫折對每個人來說也是難免的。作為中職學校教師在目前生源素質普遍降低的情況下，教育教學問題、學生的行為問題無疑會給我們帶來巨大的心理壓力。如果我們沒有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經得住這種壓力的考驗，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應該以寬容、接納、愉悅和積極的心態去看待并適應眼下的學生問題，善于通過營造良好的心境來增強自身的心理承受能力。要以寬廣的態度看待所面臨的壓力，把負面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風貌來展示中等職業教育教學的風采。
（二）中職教師轉變教育教學理念
作為中職學校教師首先要了解中國職業教育改革發展趨勢和動態，掌握最新職業教育理論，了解行業、企業一線實際。轉變教學理念，改革課堂教學。教學質量能否提高,教學任務能否順利完成,主要取決于“課堂教學”。“課堂教學”是教師駕馭教學的主要載體,是教師工作、成長的主要陣地，是不斷創新實現自我價值的舞臺。
1、教師教育教學觀念的轉變
教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業、解惑”。要確立“職業教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學生主體，當然包括尊重學生基礎差和習慣差的現實。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。每個人都有自己的智能優勢，而現實教育往往只注重數理邏輯智能與語言智能，通常把這兩項智能弱的學生誤認為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優勢。作為我們的教育應盡量開發學生的各種智能。人無全才、人人有才，揚長避短，人人成才。教師根據學生的興趣、愛好、特長，因材施教，努力為社會培養各類人才。
2、教學內容和教學方法的轉變
在教學摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動”轉變論文的格式中國。運用靈活機動的教學方法，現在“課堂教學”的過程管理。掌握“課堂教學”控制藝術。學生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現的將“課堂教學”與“表演藝術”相結合；將“理論知識”與“實踐技能”相結合；將“課本知識”與“生活實際”相結合，那當然是再好不過的事情了。
3、教學評價方式的轉變
開展以學生為中心的”課堂教學”評價是促進學生發展、提高“課堂教學”質量的有效措施。不僅要有老師對學生的評價，還要有學生自我評價與學生之間的評價。面向學生全體，針對學生現狀，制定出能激發學生積極性，讓大部分學生取得較好成績的多元評價方法教育管理論文教育管理論文，注重過程評價，激發學生的生命熱情，養成積極向上的興趣愛好。
（三）學校應為教師的發展創造條件
學校發展要以教師為本，學校要設置更多的平臺，從物質、精神、情感，心理各個方面激發廣大教師工作的積極性和創造性，體現人文關懷，建立激勵機制，公平、公正地對待每一位教師；使教師身心健康，專業得到提高。開展豐富多彩的文體活動，為教師的身心健康創造安全、寬松、團結、和諧的工作和生活環境。建立以學校為一體的團隊意識。讓教師遠離“職業倦怠”。
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，面對當前職業教育面臨著前所未有的發展機遇，我們中等職業學校的教師一定會堅持以學生為本，轉變教育教學觀念，改革教育教學方法，調適好心理狀態，以滿腔的工作熱情投身到職業教育教學中去。為我中職教育事業的發展貢獻自己的一切。
⑴王珂 淺析中等職業學校建設的職業倦怠［J］職業教育研究，2007（6）
⑵王利 教師職業倦怠與應對［K］中國文聯出版社，2009.6
論文摘要：文章針對職業院校側重專業技能而忽視寫作能力的現象，從教學、教材、觀念等原因著手，對中職寫作教程與配套設施的必要性和可行性進行了詳細的闡述和解析。
一、職業院校忽視寫作能力的原因
從隋唐科舉時代開始，中國社會對人才的選拔，就強調“文經武緯”。幾千年來，這種傳統一直延續著。所謂的“文經”，就是書面表達的能力；所謂的“武緯”，即生產、服務、管理的技能。但目前我們的教育中出現了與現實（市場）對人才需要的脫節和誤讀，表現為僅僅只培養了具有“武緯”的學生，而忽視對“文經”——寫作能力的培養。尤其是在職業技術院校中，這種現象的存在具有一定的客觀原因。
（一）寫作課程教學的缺失
中等職業技術院校是伴隨著經濟增長方式對人才的多樣化需要而出現的，屬于新興學校。缺少像本、專科院校那樣厚重的文化積淀，人文學科教學缺少開創型的師資，寫作課程也不例外，由此出現了只注重生產實踐能力培養的偏向。
（二）教材的缺失
目前中職院校缺少具有針對性的寫作教材，各學校大多以現成的教材，諸如《應用文寫作教程》、《公文寫作精要》、《實用秘書學》、《基礎寫作教程》等進行教學，而忽視了和專業的緊密結合。如數控專業和模具專業，都只教授說明文的寫法，議論文的幾大構成部分，記敘文的六要素等等，教學內容籠統，學生也缺少學的興趣。
（三）觀念的缺失
社會上對于寫作人才的認識不足。各類中職學校應該是培養面向基層，面向生產、服務和管理一線職業崗位的應用型、技能型人才。但在實際的教育教學中，“應用型”、“技能型”被狹隘地理解為操作車床、設計模具、機械制圖等生產實踐操作。沒有意識到寫作是人類交流思想感情、認識并改造世界以及人類自身的通用工具和專項事業，也沒有意識到寫作是一個最能集中表達專業學習實績，對學習成效進行集中考核的鑒定方法；沒有意識到寫作是對于生產實踐經驗成果進行書面傳播的最有效途徑。
正是由于以上原因，目前中職院校的寫作教學是比較薄弱的，亟待加強。我們要認識到寫作課程教學影響和制約新型人才的培養。通過革新中職人才理念，我們可以轉變人才培養觀念；通過加強師資力量和文學社團建設，可以扭轉寫作教學的不利因素；通過校本寫作教程及配套設施開發，我們可以為寫作人才的培養提供物質基礎。
二、開發校本教材的現實性和可行性
開發校本教材是一項系統工程。通過對現有寫作教材的比較研究，對中職寫作教材建設的調研，以及對我校實際情況的分析，中職學校存在著校本寫作教程開發的現實性和可行性：
（一）現有教師科研隊伍擔綱
以湖南有色金屬工業技工學校為例。基礎教研組已經成立了專門的寫作教研室，現有教研室主任1名，專職教師4名，校內兼職教師3名，教師年齡和學歷結構合理。其中教研室主任趙元清高級講師，長期從事師范寫作教學，有著豐富的創作經驗和教學經驗，已有《鄉村常用應用文教程》、《教育應用文寫作》、《小小作文例話》等教材在省內外試用、推廣。如果現有師資能更新理念，則完全具有開發和編寫此教程的能力。
（二）引入學生推動教材的開發
利用學校已有的文學創作團隊，挖掘學生中的寫作人才，使之投入到教材編寫的工作中來。由此可以在實際教學中拉近教程與學生的距離，增強教程的實用價值。
（三）期盼務實創新
目前各類寫作教程良莠不齊，體例單調，模式刻板；缺少針對中職教學的教程。開發的教程貴在吸收已有的寫作教程成功做法，但關鍵在于銳意創新。由于職業基礎課程的教學特點，我們不設置專門的實踐課，而是將理論教學和實踐教學穿行，互為補充。通過理論與實踐的緊密結合，使學生積極參與課堂教學互動活動，及時反饋教學效果信息，鞏固理論知識。
（四）立足專業和實訓的編寫原則，對路適銷
將課程理論和生產實踐緊密結合，尋找各專業的不同點，凸現行業性和專業性。及時吸收新專業對寫作的新需求。
綜上所述，近幾年來，職業教育迎來了前所未有的機遇，在“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針指導下，中職寫作教程與配套設施開發工作迫在眉睫，功在當代，意義長遠。
參考文獻：
1、李云波.談中職寫作教學創新思維能力的培養[J].漳州職業技術學院學報,2007(1).
