時間：2022-02-07 08:15:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理輔導(dǎo)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
副團長：薛聰
光陰似箭，時光如梭，接下來的半年時間轉(zhuǎn)眼過去。根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)劃，圍繞院心理咨詢室的工作計劃，在這半年的時間里，我們團隊取得了很大的突破和成果，有效地營造了校園心理氛圍，有效提升了學(xué)生的心理健康水平，初步實現(xiàn)了“助人自助”的教育目標。
現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
一、下寢走訪新生
活動從新生軍訓(xùn)開始，持續(xù)三天。在活動過程中，成員能夠做到微笑致意，予以新生關(guān)懷，并對保險學(xué)院做了正面宣傳和引導(dǎo)，新生們也提除了自己的疑問，大家暢所欲言，氣氛十分融洽，新生不僅體會到學(xué)校的溫暖，同時，心中的疑惑也減輕了不少，并對院心理輔導(dǎo)團和心理咨詢室有了初步的概念和認識。
二、納新工作
三、班級團體輔導(dǎo)
為幫助新生盡快相互認識，建立班級的信任和友誼，在曾老師、林老師的分配下，展開2012年全院新生團體輔導(dǎo)工作。在大家的積極配合下，我們達到了既定目標。當(dāng)然，活動中也存在著不足。譬如，有些工作做得還不夠細致全面，事前準備不夠完善，但相信有了這次經(jīng)驗，我們以后的工作會更加好。
四、戶外心理素質(zhì)拓展
團體輔導(dǎo)的有序進行，得到了廣大師生的一致好評。應(yīng)曾老師的委托和各大組織大邀請，一一對院文明督察隊、公寓自治委進行戶外素質(zhì)拓展。此次拓展相比之前的輔導(dǎo)，由班級到院級組織，由室內(nèi)轉(zhuǎn)到戶外，整個過程似游戲的形式進行，大大提升了自身的組織，及團隊的實力，為今后大型活動的開展，打下堅實基礎(chǔ)。
五、心理沙龍
由大一成員自行組織的心理沙龍活動在11月初面向全院舉行。本次活動極大地提升了大一伙伴的積極性、組織能力。游戲豐富精彩，給三系一院的同學(xué)們拓開了一個很好的友誼交流平臺。
六、輔導(dǎo)團與各系心理健康部的聯(lián)誼
活動達到了預(yù)期的和各系心理健康部伙伴們的認知、交流目的，為輔導(dǎo)團日后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
七、創(chuàng)建團隊文化
在曾老師的倡導(dǎo)下，我們有了自己的團隊文化，于每次例會前展示，進一步加強了輔導(dǎo)團內(nèi)部的團結(jié)合作，整個團從此凝成了一股繩，有了基本的統(tǒng)一。
八、公文培訓(xùn)
在輔導(dǎo)團內(nèi)部，由大二帶領(lǐng)，定期進行團內(nèi)學(xué)習(xí)小課堂，豐富了伙伴們的課余生活，拓展了他們的知識面，有效地提高了自身的寫作能力及工作效率。
九、心理講座培訓(xùn)
一年的時光就像天空中隕落的流星，還沒來得及留下美好的記憶就已經(jīng)匆匆離去了，轉(zhuǎn)眼又是一個新年。每當(dāng)一年的最后一天，我都是最快樂、幸福的——聯(lián)歡晚會。這樣的晚會是一學(xué)期孩子成果的一個展示，看著孩子們的精彩表演，看著家長們興奮、投入的看著自己孩子成果的展示，那種快樂的表情從未消失過，能擁有這樣的快樂是一件很幸福的事，而這種幸福是那種無法言表的感覺。
來到××天使之翼工作已經(jīng)3年了，在不知不覺中我已經(jīng)變成傳說中的“老人”，而這個“老人”也見證了機構(gòu)的每一步成長。從當(dāng)初的200不到的教室發(fā)展到如今800平；從當(dāng)初6名教師發(fā)展到如今的20余人；從當(dāng)初的6、7名學(xué)生發(fā)展到如今的55人。這簡單的數(shù)字記錄就已經(jīng)描繪了機構(gòu)3年的發(fā)展歷史。09年對機構(gòu)來說是發(fā)展飛越關(guān)鍵的一年，經(jīng)過努力拼搏，已經(jīng)獲得了社會各界和業(yè)內(nèi)人士及孤獨癥家庭的認可，而09年對于我也是頗有收獲的一年。
09年，我仍然從事個訓(xùn)工作，依然為那些沒有語言的天使編織說話的夢想，可這樣的夢想說著容易做起來很不容易的，因為付出的不止是我的汗水，還有家長們心痛的淚水。每一個新到的天使都會有不同的發(fā)育問題，我必須要了解他們存在的問題，這樣才能去解決問題。每一個孩子到了一個新的環(huán)境都會產(chǎn)生恐懼，首先就是要消除他們的恐懼，讓他們感受快樂。快樂是孩子的權(quán)利，沒有一個孩子不喜歡快樂。帶著這樣的信念，并選擇自由自在、無拘無束的上課方式，這樣才能讓孩子完全釋放驅(qū)散他們心中的恐懼，發(fā)揮最大的潛能進行學(xué)習(xí)，同時也可以跟幼兒建立很好的朋友關(guān)系。之后，對幼兒存在的發(fā)音問題進行查找，然后，用多種方法去解決孩子的問題，一步步去完成。這其中要有成功、要有失敗、要有喜悅、要有傷心流淚。可無論怎么樣，我都會努力的幫助他們。因為我堅信著，一時的痛苦可以換來一輩子的幸福，那么現(xiàn)在的這點“苦”不也是很幸福的嗎?在我執(zhí)著的堅信下，有3名幼兒已經(jīng)開口說話了；在我執(zhí)著堅信下，有4名幼兒從單音可以說到一句簡單的話；在我執(zhí)著的堅信下，有4名幼兒已經(jīng)升了班，并可以進行一般對話。
曾經(jīng)有位家長跟我說：“你應(yīng)該記錄下你教過學(xué)生的名字，然后標記上哪些是不會說話到會說話，哪些孩子是從單音或發(fā)音不準到可以進行簡單對話，因為這些都是你的成績，你的榮譽”。聽完之后我笑了，因為大多數(shù)的家長目光都會聚集在那些很“出彩”的孩子，但還有一部分的孩子也是讓我很頭疼的，然而我也不認為自己有多么偉大，我只是盡自己的能力去幫助天使們，而這樣的幫助不需要任何利益回報，只有他們快樂，就是我最大的幸福。無論如今我取得多少成績，那都是機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)給予我的支持和鼓勵，然而都已經(jīng)成為歷史，未來還會有更大的挑戰(zhàn)等待著我，我不會畏懼，不會退縮，不斷的完善自己盡最大的努力去幫助更多的天使們。
【關(guān)鍵詞】高職新生 團體心理輔導(dǎo) 實施 成效
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0111-02
高職新生步入大學(xué)新的環(huán)境、新的生活后，將會面對種種大學(xué)適應(yīng)中的人際關(guān)系問題、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、專業(yè)情緒及就業(yè)壓力等各種問題。做好對高職新生的心理調(diào)適工作，是高校工作的一項重要內(nèi)容，也是遵循心理咨詢與治療以“以預(yù)防為主”原則的重要體現(xiàn)。
一、高職新生心理健康狀況分析
新生中存在的問題大多為環(huán)境適應(yīng)綜合癥，外在表現(xiàn)為學(xué)業(yè)、人際、自我前途發(fā)展等方面的困擾，如對大學(xué)生活感到迷茫，沒有目標，學(xué)業(yè)壓力大，人際關(guān)系不和諧，受感情問題的干擾，等等；內(nèi)在表現(xiàn)為心態(tài)不穩(wěn)、有強迫傾向、情緒低落、自信心缺乏、神經(jīng)衰弱等。由于社會環(huán)境變遷的影響，新生們由原來熟悉的環(huán)境進入到新環(huán)境，必然需要一個適應(yīng)的過程，尤其是外地學(xué)生對飲食、生活習(xí)慣和環(huán)境的適應(yīng)。適應(yīng)過程時間的長短反映出個體身心素質(zhì)的高低。目前，大學(xué)新生以“90后”為主，從小接受的家庭教育使得他們的個性很突出，但心理承受能力較為脆弱，遇到挫折和失敗的時候，情緒易波動，對情緒缺乏有效的控制，從而易產(chǎn)生挫折感、失落感等消極心理。
二、團體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢分析
團體心理輔導(dǎo)是在團體情景中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢形式。它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)能力的助人過程。相較于個別心理輔導(dǎo)來說，團體心理輔導(dǎo)具有如下優(yōu)勢：
首先，團體心理輔導(dǎo)效率高，省時省力。高職新生面對的各種問題如適應(yīng)性問題、人際關(guān)系問題、學(xué)業(yè)問題、自我意識問題具有共性，學(xué)?？梢栽诟呗毿律羞M行以班級、社團為單位的團體心理輔導(dǎo)，幫助高職新生盡快適應(yīng)學(xué)校的生活。團體心理輔導(dǎo)相對于個案心理咨詢，增加了輔導(dǎo)人數(shù)，節(jié)省了輔導(dǎo)的時間與人力。團體心理輔導(dǎo)符合經(jīng)濟的原則，提高了咨詢的效率。
其次，團體心理輔導(dǎo)具有較強的感染力和影響力。團體心理輔導(dǎo)以團隊形式開展輔導(dǎo)，朋輩之間、師生之間的交流是多向溝通的過程，良好的互動模式拉近了師生之間的心理距離，增強了學(xué)生的參與意識、朋輩互助的作用。每一個成員可以同時學(xué)習(xí)模仿多個團體成員的適應(yīng)行為，從多個角度洞察自己，受到的感染力和影響力更強。
最后，注重實踐和運用，有利于及時解決高職新生存在的心理問題。團體心理輔導(dǎo)為高職新生提供了良好的社交機會，在充滿信任、和諧的團體氣氛中，通過示范、模仿、訓(xùn)練等方法，高職新生可以嘗試與他人建立良好的人際關(guān)系，在解決實際問題中提升自己、掌握心理學(xué)規(guī)律和心理技能。可見，由于體驗式的團體心理輔導(dǎo)注重實踐和運用，因而在解決學(xué)生的心理問題上具有直接性和及時性。
三、高職新生團體心理輔導(dǎo)的實施
（一）目標
通過團體心理輔導(dǎo)活動，幫助新生提高自我認識。在活動中，成員們能夠說出內(nèi)心的困惑，也讓每位參與者都參與解決困惑，在解決困惑的討論中每位參與者都能體會到成長過程中的酸、甜、苦、辣，引導(dǎo)每位參與者正確對待自己成長過程中的內(nèi)心困惑，并積極主動去解決。
（二）理論基礎(chǔ)
高職新生團體心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)為社會學(xué)習(xí)理論。該理論的基本觀點是人的行為是由個人與環(huán)境的交互作用決定的，即人的行為受到內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素的交互作用影響，行為與環(huán)境、個人內(nèi)在因素三者相互影響，構(gòu)成一種三角互動關(guān)系。該理論還認為人們通常是對他人的行為進行觀察和模仿來學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式，尤其是對人們在社會生活中的各類行為進行觀察學(xué)習(xí)。團體心理輔導(dǎo)為新生們創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境，充滿理解、關(guān)愛、信任，這種環(huán)境的變化將為心理成長有困惑的新生們，提供可以觀察模仿的榜樣，從而改變個體行為。
（三）實施方案
高職新生團體心理輔導(dǎo)參加對象為新生班級、社團人員，人數(shù)60人左右，時間為90分鐘，地點一般為大學(xué)生心理咨詢中心或多媒體教室。主要包括以下四個階段。
1.團體心理輔導(dǎo)開始階段。開始階段主要進行如下內(nèi)容：一是主持者開場白，即進行自我介紹，介紹團體心理輔導(dǎo)的目的、意義和活動形式。二是熱身游戲。進行熱身游戲能幫助成員提神，營造輕松的團體氣氛，消除成員陌生感。如“刮大風(fēng)”：成員圍坐好，領(lǐng)導(dǎo)者介紹活動規(guī)則――老師說“刮大風(fēng)，刮大風(fēng)，大風(fēng)刮到（具體某些特征的人，比如說戴眼鏡的人）身上”，那么具有這些特征的人就必須立刻離開自己的位子，重新尋找空的位子。再如，“相識接龍”：圍圈站立，待領(lǐng)導(dǎo)者示范后開始游戲。握手（兩人同時伸出右手，拇指相對，旋轉(zhuǎn)之后握手，打招呼），然后，兩人猜拳，輸?shù)娜苏玖②A家身后，雙手搭在其肩上跟隨贏家。相識接龍后，形成一條長龍，報數(shù)分組。
2.團體心理輔導(dǎo)過渡階段。此階段主要致力于讓成員之間加深認識和了解?？擅?0個人一組，圍圈而坐，從其中一個人開始，每人用一句話介紹自己。規(guī)則是第一個人介紹完后，第二個人必須先介紹第一個人再介紹自己，這樣可以使全組人注意力集中，而且多次重復(fù)中，不知不覺地記住他人的信息。
3.團體心理輔導(dǎo)工作階段。此階段準備好筆、紙、盒子等材料，并切入主題。請學(xué)生將進入大學(xué)后困擾自己的事情、最想解決的問題寫在紙上，不署名，折疊好投入中間的盒子。全體寫完后，依次隨機抽取一張，請團體成員共同思考，幫助提問題的人解決問題。主持者把握整個團體心理輔導(dǎo)的主題，引導(dǎo)學(xué)生用健康、積極向上的方法對待成長中的困惑，并且引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣從他人經(jīng)驗中學(xué)習(xí)成長。同時，團體成員進一步交流，即針對“大家在進大學(xué)之前是怎樣認識大學(xué)生活的”、“進了大學(xué)后，和自己以前對大學(xué)的認識是否一樣”、“現(xiàn)在是怎樣過大學(xué)生活的”等問題進行交流。
4.團體心理輔導(dǎo)結(jié)束階段。準備筆、心形卡片、水果、錄音機、歌曲等材料。進行團體分享和小結(jié)：一是了解成員在團體心理輔導(dǎo)過程中的心得，并與成員分享，回顧和總結(jié)自己的經(jīng)驗和收獲；二是對“在團體中我所學(xué)到的三件事情”、“團體中對你最有幫助的經(jīng)驗是什么”等進行總結(jié)，寫完后交流分享。填寫祝福心型小卡片，“對×××（名字）的祝?！?，并選擇禮物盒中的一樣禮物（如水果），送給右邊的成員。此后，指導(dǎo)教師總結(jié)并作出歸納建議。主要是采用總結(jié)性評估，通過對成員填寫的評估卡，進行分析，了解成員對團體活動的感受，協(xié)同助理員利用參與觀察的方式，分析團體互動的情形，評估團體效果。
（四）結(jié)論
實踐中，上述方案實施后，每個參與者都充分地融入到討論之中，大家互相幫助，使參與者感受到他人的幫助，團結(jié)協(xié)作的力量，互相溝通的重要性。從活動收集到的信息來看，成長中遇到的困惑主要集中在如下幾個方面：18.6%的學(xué)生認為課程太多、無聊、社團太忙、對專業(yè)的認識不清，學(xué)習(xí)、生活和課余的活動產(chǎn)生了沖突。34%的學(xué)生覺得大學(xué)生活無聊、沒有目標，覺得大學(xué)生生活很迷茫，不知道如何安排自己的生活，對未來的就業(yè)有點擔(dān)憂。22.6%的學(xué)生覺得人際關(guān)系處理不好，如說話的方式不正確、日常生活的小摩擦往往引起人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。11.3%的學(xué)生覺得自己在感情上的問題處理得不好，主要集中在異地戀、異性之間的曖昧、單相思關(guān)系。3.7%的學(xué)生在經(jīng)濟方面有困難和對學(xué)校的設(shè)施感到不滿。
四、高職新生團體心理輔導(dǎo)的成效分析
通過對高職新生開展團體心理輔導(dǎo)的實證研究，我們發(fā)現(xiàn)團體心理輔導(dǎo)對新生的心理成長有著良好的效果，具體表現(xiàn)在以下四個方面：
其一，明晰困惑，消除焦慮，快速融入新環(huán)境。通過團體心理輔導(dǎo)活動，新生獲得關(guān)于大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的間接經(jīng)驗，知識信息的獲得有助于新生明確方向，減少迷茫。由于他們都是同齡人，能在心靈交流中找到共鳴，可以學(xué)習(xí)、模仿其他成員的適應(yīng)行為，擺脫孤獨無助的困擾，學(xué)會盡快地適應(yīng)大學(xué)生活的各種變化。
其二，提高人際交往能力，增進溝通和交流。團體心理輔導(dǎo)中的合作、互動交流環(huán)節(jié)，需要參與者積極交往、溝通處理問題，在這些合作和交流中，參與者學(xué)會站在別人的角度去看問題，學(xué)會傾聽，參與者之間的溝通方式有所改善，融洽的交流，促進認識、相互幫助，提高了人際交往能力。
其三，培養(yǎng)團隊意識，學(xué)會團結(jié)合作。團體心理輔導(dǎo)能讓新生在體驗到團體合作力量的同時，學(xué)會在團隊中發(fā)揮自己的作用，增強對團隊的信任感和歸屬感。在輔導(dǎo)教師、朋輩的幫助下，新生們學(xué)會了更客觀地分析目前所面臨的理想與現(xiàn)實大學(xué)生活的問題，找到對大學(xué)的認同感，以便更快地適應(yīng)新的校園環(huán)境。
其四，建立自信心，學(xué)會保持良好心態(tài)。團體心理輔導(dǎo)快樂、和諧的氛圍，使新生產(chǎn)生溫暖、認同、依賴的感覺，明白了自己的困擾大家都有，從而在相似中找到心理安慰。同時活動也幫助新生們認識自己、肯定自己、接納自己，學(xué)會自信、包容、樂觀地對待生活。
由上述可知，高職新生團體心理輔導(dǎo)有其優(yōu)勢，實踐中也取得了較大的成效，可廣泛應(yīng)用于高職新生心理輔導(dǎo)中。
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[4]張海燕.團體心理輔導(dǎo)在高職心理健康教育課程中的運用[J].職業(yè)教育研究，2013（6）
中小學(xué)在心理健康教育工作中取得了很大的成績，但作為一項剛剛起步的工作，肯定還存在著諸多的問題，還需要我們共同去努力。
（一）專職教師缺乏，嚴重制約中小學(xué)心理健康教育的開展
當(dāng)前，各個市級學(xué)?；径紦碛凶约旱男睦碜稍兪?，但心理輔導(dǎo)員水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬別，輔導(dǎo)隊伍中專職人員少，兼職人員多，專業(yè)人員少，跨專業(yè)人員多。隊伍的專業(yè)化程度已經(jīng)成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師嚴重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個學(xué)科門類，籠而統(tǒng)之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強心理健康教育工作，就需要納入一些專業(yè)的心理學(xué)工作者，開設(shè)一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。
（二）心理咨詢場所簡陋，影響中小學(xué)心理健康教育的效果
心理咨詢室的建立需要大量的經(jīng)濟支持，中小學(xué)的心理咨詢室相對而言還相當(dāng)簡單，缺少基礎(chǔ)的設(shè)施和專門的心理輔導(dǎo)和咨詢的工具、場所。為了貫徹國家教育政策，大多數(shù)中小學(xué)設(shè)立了心理咨詢機構(gòu)，一般都下設(shè)在“德育處”或“政教處”，但實際也就是一間房子和幾張沙發(fā)、凳子。心理咨詢機構(gòu)設(shè)施簡陋，布置缺少主題，最關(guān)鍵的是沒有專門值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時間又忙于上課和管理班級，所以心理咨詢室大多時間都是關(guān)閉狀態(tài)。此外，中小學(xué)教學(xué)任務(wù)和學(xué)業(yè)任務(wù)以考試或升學(xué)為主要導(dǎo)向，因而更多的教師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，無暇顧及學(xué)生的心理健康狀況。所以，很多中小學(xué)校盡管有心理健康教育的文件和機構(gòu)，但心理咨詢機構(gòu)形同虛設(shè)，并沒有充分發(fā)揮其功能。
（三）缺乏對中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗的總結(jié)，心理健康教育的水平有待進一步提高
中小學(xué)的心理健康教育工作都是較為具體和實際的工作，進入中小學(xué)的心理咨詢室，可以見到許多的原始資料，比如，學(xué)生填寫的SCL-90測驗量表、行為測試的量表以及很多活動的照片、手工制作、心得體會等。但這些工作之后的經(jīng)驗總結(jié)很少，沒有對前面工作的總結(jié)就很難有后面工作的進一步提升，因而在這個方面高校要幫助中小學(xué)多總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以期促進后期的工作開展。
二、高校與中小學(xué)校聯(lián)合開展心理健康教育取得的進展
（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組
按照《中小學(xué)心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學(xué)會下發(fā)的相關(guān)文件，甘肅省各個市級中小學(xué)根據(jù)本校的實際情況制定和下發(fā)了中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃。在規(guī)劃的制定中，中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師與高校心理輔導(dǎo)教師多次取得溝通和聯(lián)系。在心理健康教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容和方法等具體內(nèi)容的確定中，高校的多名專家教授對此工作給予了一定的支持，提出很多建設(shè)性的意見和建議，使得規(guī)劃的制定更加規(guī)范、科學(xué)和可行。同時，各中小學(xué)紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學(xué)校心理輔導(dǎo)中心。心理輔導(dǎo)中心負責(zé)制定學(xué)校心理健康教育的具體工作方案，制定每個學(xué)期的心理健康教育計劃，管理全校學(xué)生心理檔案，指導(dǎo)各年級、班級的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，負責(zé)校內(nèi)心理健康教育師資培訓(xùn)工作，收集教育論文、經(jīng)驗總結(jié)和優(yōu)秀個案等資料；安排“知心屋”的值日輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生心理委員開展工作，撰寫每學(xué)期的工作總結(jié)。嚴密的機制和嚴格的規(guī)章制度保證了中小學(xué)心理健康教育工作的順利進行。
（二）通過培訓(xùn)，提高中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力
中小學(xué)教師從事的是不同學(xué)科的教學(xué)工作，大多數(shù)教師都是畢業(yè)于師范院校，在師范教育中，都接觸和學(xué)習(xí)了心理學(xué)知識，對于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎(chǔ)上，高校可以利用這一優(yōu)勢，加強對中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理健康知識專題培訓(xùn)，對班主任進行班級心理輔導(dǎo)講座和繼續(xù)教育等，通過這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問題的發(fā)生。
（三）互相作為實踐基地，使得中小學(xué)心理輔導(dǎo)的方法多樣化
心理輔導(dǎo)的方式多種多樣，可以是團體輔導(dǎo)，也可以是個體輔導(dǎo)。在校校聯(lián)合的過程中，中小學(xué)給高校提供了實踐的場所，使得多種心理輔導(dǎo)方式都得到了實踐。高校心理輔導(dǎo)教師給中小學(xué)的學(xué)生定期做心理健康教育的講座是合作過程中的一項重要的工作。根據(jù)中小學(xué)的心理健康教育的具體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校學(xué)生在某一個時期或階段存在的具體問題，高校可以組織這些方面的專家、教師專門去中小學(xué)做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學(xué)生健康快樂地成長，讓學(xué)生多體驗生活，在體驗中獲得成長的經(jīng)驗。在中小學(xué)的心理健康工作中有一項具體的工作是“成長快樂營”，這項工作主要就是讓學(xué)生體驗生活。在合作中，高校自然成為了中小學(xué)生體驗生活的一個重要場所。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀高校的實驗室、標本室、心理咨詢中心等，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛、對探究生命的興趣和對高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識和內(nèi)心世界，也激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)的動機。
（四）完善了心理咨詢工作室的工作
“團體心理輔導(dǎo)”（group guidance）是指在團體情境下，依據(jù)團體動力學(xué)理論，由受過專業(yè)訓(xùn)練的輔導(dǎo)者，通過一定的心理輔導(dǎo)理論與方法，幫助團體成員建立正確的認知觀念與健康的態(tài)度行為，從而形成健全的心理和人格。在國內(nèi)，團體心理輔導(dǎo)應(yīng)用到學(xué)校心理健康教育的歷史不長，但從長遠來看，團體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用對于青少年心理問題的解決和身心健康發(fā)展具有雙重意義。
青少年期既是個人性格形成、人格完善、個人社會化的關(guān)鍵時期，又是一個生理和心理都經(jīng)歷著巨大變化的特殊轉(zhuǎn)折期。自我認同的危機、依賴與獨立的矛盾、接受與拒絕的沖突都是青少年時期存在的問題。此時的心理健康教育工作，無論是立足于發(fā)展性層面還是治療性層面，都意義非凡。團體心理輔導(dǎo)作為一種逐漸興起的、能有效解決學(xué)生個人發(fā)展問題的心理教育形式，剛好符合學(xué)校班級制的客觀特點，不僅能使參與者在團體互動的條件下，通過自我體驗、相互學(xué)習(xí)交流，促進自我探索和自我發(fā)展，掌握一定的人際交往規(guī)則和技能，而且還能幫助整個團隊（班集體）增強創(chuàng)造力、凝聚力和合作能力。
筆者也在基層學(xué)校從事初中生心理課教學(xué)實踐，通過對全班學(xué)生的書面調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生都一致期望在心理課上能多一些有趣的活動、游戲，多一些交流和討論，以便更好地了解自我、了解他人以及形成健康的心理。目前，上海市初中生心理課一般在預(yù)備年級或初一開設(shè)，目前的心理課教學(xué)，雖然也融入了一些游戲和活動，但常常流于形式或者一陣熱鬧過后留不下任何有價值的東西。因此筆者認為，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點和心理課教學(xué)現(xiàn)狀，將團體心理輔導(dǎo)運用到初中生心理課上，具體可以從以下幾個方面進行探索和實踐。
一、初中生團體心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容
在游戲和活動中感受、體驗、分享是團體心理輔導(dǎo)的主體，在團體中引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我體驗、自我成長是團體心理輔導(dǎo)的主要目的。根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，通過調(diào)查了解目前初中生主要存在的心理問題，筆者認為初中生團體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容主要可以選擇以下四大板塊。
一是自我完善篇。主要包括自我意識、自我控制、自我發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，具體可以選擇“認識我自己”、“自我保護”、“控制自己的行為”、“責(zé)任心培養(yǎng)”、“應(yīng)對挫折”等主題。
二是人際關(guān)系篇。主要包括如何掌握溝通技巧、如何更好地與人進行交往方面的內(nèi)容，具體可以選擇“了解他人”、“寬容待人”、“學(xué)會傾聽”、“學(xué)會溝通”、“學(xué)會合作”、“男女生交往”等主題。
三是情緒情感篇。主要包括如何更好地了解情緒情感，更好地調(diào)控自我情緒、培養(yǎng)美好情感的內(nèi)容，具體可以選擇“認識和掌控情緒”、“合理宣泄情緒”、“自信心訓(xùn)練”、“學(xué)會分享”、“學(xué)會感恩”、“珍愛生命”等主題。
四是學(xué)習(xí)認知篇。主要包括如何利用心理學(xué)知識應(yīng)對于學(xué)習(xí)相關(guān)的一些普遍問題，具體可以選擇“了解和提高注意力”、“學(xué)會記憶”、“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”、“學(xué)習(xí)策略”、“應(yīng)對學(xué)習(xí)（考試）焦慮”等主題。
對于以上這些主題內(nèi)容，心理課教師（輔導(dǎo)者）還可以根據(jù)本班學(xué)生的具體情況進行選擇，因為滿足學(xué)生的實際心理需要，始終是團體心理輔導(dǎo)需要關(guān)注的重點。
二、初中生團體心理輔導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)
嚴格來說，團體心理輔導(dǎo)全過程大致都要經(jīng)歷五個階段，即團體的創(chuàng)始階段、過渡階段、規(guī)范階段、工作階段和結(jié)束階段。而每一次的團體心理輔導(dǎo)活動過程一般可以分成開始、中間和結(jié)束三個部分。針對初中生常規(guī)課堂時間只有40分鐘的現(xiàn)狀，在實際運用中，每次團體心理輔導(dǎo)可以經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。
1.預(yù)熱。這一環(huán)節(jié)是團體心理輔導(dǎo)的主題活動開始前的熱身活動，一般可以通過一些有趣的游戲來達到活躍氣氛、營造氛圍、讓學(xué)生盡快進入角色或揭示主題的目的。常見的一些熱身游戲包括“大風(fēng)吹”、“松鼠和大樹”、“解手鏈”、“傳話筒”等，時間一般控制在5分鐘以內(nèi)，以保證接下來主題活動的充分進行。
2.主題活動體驗。根據(jù)每次不同的目標和主題內(nèi)容，可以設(shè)計1~2個全體學(xué)生參與的游戲或活動。活動的設(shè)計可以參考一些比較成熟的團體輔導(dǎo)活動，如“認識我自己”這一主題內(nèi)容常見的活動有“自畫像”、“生命線”等。但注意不要生搬硬套，例如有些活動是針對成人設(shè)計的，那就要根據(jù)對象的不同適當(dāng)降低活動難度。也可以借鑒一些班會活動形式自行創(chuàng)設(shè)一些適合青少年的主題活動。在這一環(huán)節(jié)中，盡量鼓勵每位學(xué)生都積極參與到活動中來，在活動中充分感受和體驗。
3.交流與分享。在學(xué)生充分感受和體驗了活動的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)者可以進一步引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，交流活動的心得體會。這是一個開放和分享的環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)者可以事先從活動中提煉幾個討論主題，組織學(xué)生展開交流分享；也可以讓學(xué)生先圍繞活動自由展開討論，最后輔導(dǎo)者進行總結(jié)。無論采取什么形式，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是學(xué)生說、教師聽。例如在“生命線”這一主題活動中，學(xué)生完成活動后，輔導(dǎo)者可以引導(dǎo)學(xué)生思考：過去的事情對你現(xiàn)在或未來有什么影響？現(xiàn)在的事情是不是和未來的理想有聯(lián)系？對比你的過去、現(xiàn)在和未來，有沒有需要調(diào)整和改變的地方？
第二和第三個環(huán)節(jié)是團體的核心活動，兩者之間有時候并沒有明顯的分界點，常常是交叉進行的。
4.評價。團體心理輔導(dǎo)的結(jié)束階段一般都要進行總體效果評估，通過一些相關(guān)量表和測驗，評估學(xué)生是否在相關(guān)方面得到發(fā)展。每一次活動結(jié)束后，輔導(dǎo)者可以給予學(xué)生一定評價。通過評價，可以總結(jié)該次團體活動，激勵學(xué)生期待下一次的活動；也可以幫助學(xué)生正確認識和評價自我。評價可以是小組評價和個人評價相結(jié)合，也可以是過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。筆者在課堂上采取過“代幣制”方式對學(xué)生進行評價，效果甚好。
三、初中生團體心理輔導(dǎo)的主要方法
團體心理輔導(dǎo)的具體方法分類可謂五花八門，歸納起來適用于初中生心理課上的團體心理輔導(dǎo)方法主要有以下幾種。
1.紙筆練習(xí)。紙筆練習(xí)是一種比較常見的方法之一，通過特別設(shè)計的練習(xí)用紙，學(xué)生用書寫的方式完成全部練習(xí)，表達自己的真實想法。例如“生命線”這一活動就是利用了紙筆練習(xí)，要求學(xué)生在一根“生命線”上劃分出自己的過去、現(xiàn)在和未來，首先回憶過去最痛苦、難忘和快樂的事情并寫在紙上，然后思考最近三個月要做的事情，按“重要且緊急”、“不重要且不緊急”兩個維度分別寫出三件事情，最后設(shè)想一下未來，按照“我20歲、30歲、40歲”等不同年齡階段寫出自己計劃要實現(xiàn)的事情。
2.角色扮演。角色扮演是指由學(xué)生通過扮演日常生活問題情境中的角色，真實表達情緒和內(nèi)心感受，是引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考、提高移情能力的一個很好的形式。例如，在“認識和掌控情緒”這一主題活動中，通過情境劇表演，讓學(xué)生真實體驗積極情緒和消極情緒，從而能宣泄和應(yīng)對消極情緒。
3.行為訓(xùn)練。行為訓(xùn)練就是通過特定的練習(xí)，學(xué)習(xí)并強化適應(yīng)行為或者糾正并消除不適應(yīng)行為，這是一種有效促進學(xué)生成長的方法。例如在“自信心訓(xùn)練”這一主題活動中，通過“說出你的優(yōu)點”這一練習(xí)形式，給每個學(xué)生一個再次認識自己的機會，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和欣賞自己的優(yōu)點，可以重塑或增強自信心。
4.小組討論。小組討論也是普遍運用的一種方法，通過坦誠的、深入的團體討論達到交流思想意見、合作解決問題的目的。幾乎每一次團體心理輔導(dǎo)活動中，都可以運用到這一方法。例如在交流與分享這一環(huán)節(jié)中，其實主要就是使用了小組討論這一方法。
5.娛樂游戲。娛樂游戲常在預(yù)熱環(huán)節(jié)使用，這一方法主要是通過一些有趣的集體游戲，達到活躍團體氣氛、調(diào)動學(xué)生情緒、增進學(xué)生之間互動的目的。除了預(yù)熱環(huán)節(jié)常用的熱身游戲，在主題活動中也常常使用游戲的方式。例如在“學(xué)會合作”這一主題活動中，采取“拼圖游戲”、“踩報紙”等讓學(xué)生在游戲中懂得合作的意義和策略。
6.媒介應(yīng)用。媒介應(yīng)用就是通過一切可以利用的媒介物，如道具、磁帶、錄像、幻燈片等，達到引發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生理解的目的。這一方法是其他團體心理輔導(dǎo)方法的有效補充，運用時注意適可而止。例如在“應(yīng)對挫折”這一主題活動中，通過經(jīng)典幻燈片“胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆”的演示，讓學(xué)生形象生動地理解了三種對待挫折的不同態(tài)度。
此外，團體心理輔導(dǎo)一般要求參加人數(shù)在10~20人為宜，最多不要超過25人，但一個自然班有時候人數(shù)多達40人以上，這時可以利用分組來解決這一矛盾，同時分組也有利于開展小組討論和進行小組評價。一般可以隨機分成每小組4~6人，也可以根據(jù)活動需要將小組合并成大組，或者按性別、特質(zhì)等進行分組。學(xué)生最好按小組圍坐成圈并面向輔導(dǎo)者，便于營造課堂輕松氛圍以及開展活動和交流。輔導(dǎo)者還可以給每次團體心理輔導(dǎo)活動取一個有意思的名稱，如“用好我的耳朵”、“我的地盤我做主”、“果汁分你一半”等，這樣容易引起學(xué)生的興趣和好奇心，主動參與到活動中來。
讀了這個故事，我有所感悟：要實現(xiàn)一個遠大的理想或達到一個奮斗目標，除了不懈地追求、積極地進取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式和方向。找準方向，就會事半功倍，輕松地步入成功的殿堂；找錯方向或根本不辨方向，就會事倍功半，甚至與成功失之交臂。
作為一名學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，同時又是一名學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)者和管理者，筆者經(jīng)常思考這樣一個問題：如何促進學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)成長，使他們成為幫助學(xué)生解決成長中的各種心理問題的行家里手呢？
我的答案是：必須建構(gòu)心理輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)智慧。
一、輔導(dǎo)智慧是心理輔導(dǎo)教師必備的素質(zhì)
什么是輔導(dǎo)智慧？輔導(dǎo)智慧是心理輔導(dǎo)教師的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。從大的方面講，心理輔導(dǎo)智慧是心理輔導(dǎo)教師的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為在真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的心理輔導(dǎo)境界。作為輔導(dǎo)的一種內(nèi)在品質(zhì)，心理輔導(dǎo)智慧應(yīng)當(dāng)滲透、內(nèi)化于心理輔導(dǎo)活動課及個案輔導(dǎo)中，以輔導(dǎo)目的、輔導(dǎo)價值、輔導(dǎo)過程、輔導(dǎo)環(huán)境、輔導(dǎo)管理等元素呈現(xiàn)。一方面，由于中小學(xué)生的心理問題主要是成長過程中所產(chǎn)生的發(fā)展性問題，具有共性，心理輔導(dǎo)活動課就成為中小學(xué)生發(fā)展性輔導(dǎo)的主要載體。因此心理輔導(dǎo)教師是輔導(dǎo)目的、意義、價值、任務(wù)的直接體現(xiàn)者、承載者和實踐者，是輔導(dǎo)活動的組織者和主導(dǎo)者，在具體的輔導(dǎo)情境中，輔導(dǎo)智慧主要是通過輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)教學(xué)行為加以體現(xiàn)。另一方面，作為個體的中小學(xué)生，其差異性是自然存在的，成長中的心理問題有其個體的特殊性，個案輔導(dǎo)是解決其心理問題最直接且有效的輔導(dǎo)方式。從這一角度來看，輔導(dǎo)智慧則體現(xiàn)在對個案問題的傾聽、共情、分析、判斷和疏導(dǎo)過程中。
總之，輔導(dǎo)智慧在輔導(dǎo)實踐中主要表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師對心理輔導(dǎo)工作規(guī)律性的把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻的洞悉、敏銳的反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。
二、輔導(dǎo)智慧的構(gòu)成
智慧型輔導(dǎo)教師就是具有較高心理輔導(dǎo)智慧水平的教師。智慧型輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)智慧是心理輔導(dǎo)科學(xué)與輔導(dǎo)藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是輔導(dǎo)教師在探求心理輔導(dǎo)真諦基礎(chǔ)上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、輔導(dǎo)機智、輔導(dǎo)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。
在輔導(dǎo)實踐中，教師輔導(dǎo)智慧的形成途徑是多方面的，因此輔導(dǎo)智慧的構(gòu)成也是多類型、多層面的，它包含了知性智慧、理性智慧、情感智慧與實踐智慧。
知性智慧是心理輔導(dǎo)教師對心理輔導(dǎo)的直覺把握、整體感知，主要是心理輔導(dǎo)教師對輔導(dǎo)對象心理問題的一種直覺反應(yīng)，是建立在直覺基礎(chǔ)上的一種整體感知和反應(yīng)能力。
理性智慧是輔導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)的基礎(chǔ)上、在長期的輔導(dǎo)實踐中，經(jīng)感悟、反思所形成的智慧，是個人心理輔導(dǎo)理論與輔導(dǎo)實踐的結(jié)晶，它是輔導(dǎo)智慧的核心構(gòu)成和高級表現(xiàn)形式。
情感智慧是在心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)感、道德感、人際交往和師愛基礎(chǔ)上形成的特殊智慧，是心理輔導(dǎo)教師情感范疇的體現(xiàn)。對心理輔導(dǎo)教師而言，師愛，即對輔導(dǎo)對象――學(xué)生的熱愛，是心理輔導(dǎo)教師情感智慧形成的重要基礎(chǔ)，是構(gòu)成心理輔導(dǎo)教師情感智慧最為核心的內(nèi)容。
實踐智慧主要建立在心理輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗積累、實踐感悟、教學(xué)與個案輔導(dǎo)反思的基礎(chǔ)上。如果說理性智慧建立在對知識的把握和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，那么實踐智慧更多地是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，是在個體經(jīng)驗感悟、教學(xué)與個案輔導(dǎo)反思基礎(chǔ)上形成的智慧。如果離開了長期的實踐探索，離開了對實踐的反思，那么心理輔導(dǎo)教師的實踐智慧水平是很難提高的。
三、建構(gòu)輔導(dǎo)智慧是心理輔導(dǎo)教師專業(yè)成長的必由之路
心理輔導(dǎo)智慧不是一朝一夕可以形成的，它是心理輔導(dǎo)教師對心理輔導(dǎo)的敏銳反應(yīng)，是對心理輔導(dǎo)的一種深層的理性認識，是對心理輔導(dǎo)的執(zhí)著的愛，要經(jīng)過長期豐富的實踐才能最終形成。作為一個心理輔導(dǎo)教師，如何建構(gòu)自身的輔導(dǎo)智慧？
1.重新審視經(jīng)典性學(xué)科教學(xué)的意義與價值，建構(gòu)輔導(dǎo)教學(xué)體系
基于掌握學(xué)科知識的學(xué)科教學(xué)，經(jīng)長期的演繹發(fā)展，已經(jīng)形成了經(jīng)典性教學(xué)體系。在其經(jīng)典理論的指導(dǎo)下，形成了教學(xué)上的一些格式化特征，比如教學(xué)的標準化、規(guī)范化、程序化以及可預(yù)設(shè)性、可控性等，并且形成了一整套規(guī)范的操作要求。但是教學(xué)體系的另外一些特征，如多樣性、復(fù)雜性、特異性、靈活性、開放性、生成性、選擇性等，在理論認識上嚴重不足，而這種理論認識上的不足直接導(dǎo)致了實踐中課堂教學(xué)長期呈現(xiàn)機械、僵化的局面。
心理輔導(dǎo)課是學(xué)校按同一年齡段的學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，通過各種團體心理輔導(dǎo)活動，有目的、有計劃地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，達到健全和完善人格品質(zhì)的心理輔導(dǎo)形式。心理輔導(dǎo)課程不同于其他課程，它應(yīng)該有兩個目標：發(fā)展性目標和預(yù)防性目標。其中發(fā)展性目標側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生自我完善，促進他們的健康成長，提高今后的生活質(zhì)量；而預(yù)防性目標是幫助學(xué)生及時疏導(dǎo)自己在學(xué)習(xí)、生活、成長中的心理困惑，學(xué)會矯治和調(diào)節(jié)心理偏差的方法，培養(yǎng)良好的心理適應(yīng)能力和積極健康的情緒。因此，心理輔導(dǎo)課程不應(yīng)強調(diào)心理學(xué)知識的掌握，而應(yīng)致力于全體學(xué)生全身心的參與，人人平等、相互促進，使學(xué)生在參與的過程中不斷地獲得情感體驗，從而促進學(xué)生個性良好地發(fā)展。
2.立足于實踐積累和實踐反思，建構(gòu)個人的心理輔導(dǎo)思想
實踐是每一位教師成長的基石。任何教師的成長，都離不開實踐的錘煉。智慧源自實踐，心理輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)智慧也來自于輔導(dǎo)實踐，是心理輔導(dǎo)教學(xué)實踐與個案輔導(dǎo)的結(jié)晶。心理輔導(dǎo)教師對心理輔導(dǎo)的各種看法、各種主張，以及他所接受的各種理論和學(xué)說，只有在與實踐的結(jié)合中，特別是在實踐的反思中才能轉(zhuǎn)化為自己的思想。沒有輔導(dǎo)實踐，最多只能說我們掌握了心理學(xué)知識，而不能說它已經(jīng)轉(zhuǎn)化為我們的思想，上升成了一種智慧。
3.切實重視自身個體經(jīng)驗的積累，建構(gòu)個人輔導(dǎo)風(fēng)格
智慧在本質(zhì)上是高度個性化的，沒有完全相同的智慧，每個人的智慧都是深深打上自己烙印的。心理輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)智慧可以通過學(xué)習(xí)獲得，但這種學(xué)習(xí)首先必須立足于個體經(jīng)驗，外來的知識只有在和教師的個體經(jīng)驗結(jié)合的時候，才能被內(nèi)化。就心理輔導(dǎo)教師個體而言，他最可寶貴的財富，就是他的個體經(jīng)驗，特別是那些值得總結(jié)、挖掘、提煉的輔導(dǎo)經(jīng)驗。心理輔導(dǎo)教師要學(xué)會獨立思考，既要學(xué)習(xí)各種心理輔導(dǎo)理論和他人的成功經(jīng)驗，更要立足于個人的能力與特長，用自己的嘴巴說話，用自己的腿走路。
4.著眼于真實的心理輔導(dǎo)科研，建構(gòu)“寧靜致遠”的心態(tài)
教育科研是提升教師教育智慧的重要途徑，是推動教師深入思考、不斷發(fā)展自身智慧的強大動力。心理輔導(dǎo)教師要建構(gòu)自身的輔導(dǎo)智慧必須淡化科研的功利性，強調(diào)科研是手段，不是目的。要在當(dāng)前心態(tài)比較浮躁的背景下，“淡泊明志”，遠離功利，歸于寧靜。古人所說的“寧靜致遠”，其實深刻揭示了智慧生成的內(nèi)在道理。要致遠就一定要寧靜，這才是智慧的生成之道。
5.切實關(guān)注自身的職業(yè)情感狀態(tài)，建構(gòu)個人的責(zé)任品質(zhì)
心理輔導(dǎo)教師要提升自身的智慧水平，不僅僅要提升自身對心理輔導(dǎo)事業(yè)的認識，更要關(guān)注自身的職業(yè)情感狀態(tài)。對心理輔導(dǎo)事業(yè)內(nèi)在的認同、情感上的接受程度，會直接影響到心理輔導(dǎo)教師的整體智慧水平。對心理輔導(dǎo)事業(yè)的責(zé)任感，對孩子的責(zé)任與關(guān)愛是心理輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)智慧的核心內(nèi)容，也是心理輔導(dǎo)教師從事心理輔導(dǎo)事業(yè)的基本條件。
6.注重自身應(yīng)變能力的生成，建構(gòu)個人的輔導(dǎo)機智
輔導(dǎo)機智是輔導(dǎo)智慧的重要組成部分。機智就是對意想不到的情境，進行嶄新而出乎意料的塑造的能力。輔導(dǎo)機智是心理輔導(dǎo)教師在一定的心理理論修養(yǎng)與心理輔導(dǎo)技術(shù)把握的基礎(chǔ)上，在長期的心理輔導(dǎo)實踐體驗、感悟和實際經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的一種超乎尋常的、出類拔萃的臨場發(fā)揮能力。它反映了對輔導(dǎo)現(xiàn)場敏銳捕捉的能力、快速反應(yīng)的能力和非常得體的、合理的應(yīng)對能力。具有輔導(dǎo)機智的教師，可以把輔導(dǎo)現(xiàn)場中出現(xiàn)的偶然因素轉(zhuǎn)化成一種有利的輔導(dǎo)時機，可以恰如其分地把輔導(dǎo)引向，推向深入。輔導(dǎo)機智表現(xiàn)為臨場發(fā)揮的天賦，但這個天賦不是與生俱來的，是長期在理論和實踐兩個層面上磨合而成的。同時，輔導(dǎo)機智又表現(xiàn)為對輔導(dǎo)工作、輔導(dǎo)對象的深刻的理解。如果沒有深刻的理解，即使表現(xiàn)出來某種機智，也可能只是一種小聰明，不可能對心理輔導(dǎo)工作起到牽一發(fā)而動全身的作用，而真正的輔導(dǎo)機智正是要起到這種作用。
【關(guān)鍵詞】活動性 參與性 開放性 體驗性
班級心理輔導(dǎo)，是指依據(jù)心理學(xué)原理和有關(guān)教育學(xué)原理，以班級為單位，通過課程方式，面向全體學(xué)生，有目的、有計劃、有組織實施的一種心理輔導(dǎo)形式。直接滿足學(xué)生維護和發(fā)展自身的心理健康的需要是班級心理輔導(dǎo)的目標。為此開展班級心理輔必須結(jié)合小學(xué)生容易焦慮、煩惱，自尊心強，對抽象枯燥的說教難于接受，對脫離生活的事例不感興趣的心理特點，從活動性、參與性、開放性、體驗性四個方面著眼，創(chuàng)新班級心理輔導(dǎo)的形式，營造和諧的心理氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在班級心理輔導(dǎo)中正確認識自我，增強自我完善的能力，提升班級心理輔導(dǎo)效能。
一 結(jié)合小學(xué)生的心理特點，以活動的形式開展班級心理輔導(dǎo)
由于小學(xué)生的年齡心理特點，對枯燥的理論說教難以接受甚至產(chǎn)生抗拒的情緒，為了使枯燥的理論具有可接受性，班級心理輔導(dǎo)可采用學(xué)生喜聞樂見的活動形式來開展。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、小組討論、角色扮演、小調(diào)查等各種活動形式進行心理輔導(dǎo)，班級心理輔導(dǎo)活動設(shè)計要求體現(xiàn)目標，圍繞主題展開；在活動設(shè)計中，教師要注重活動內(nèi)容的豐富性和趣味性，形式的靈活性和多樣性，使學(xué)生在愉悅的氛圍中感受自我教育的樂趣。在組織和引導(dǎo)學(xué)生活動過程中，講授時間要明顯比其它科目少，但是對講授質(zhì)量的要求更高：在活動前要充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情；活動中要啟發(fā)學(xué)生自己思考；消除過度焦慮等消極情感，培養(yǎng)自覺調(diào)節(jié)、控制情感的能力。如低年級的教師為提高學(xué)生的自控能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，上了一節(jié)題為《管住自己》的班級心理輔導(dǎo)課，教師針對存在于學(xué)生中帶有普遍性和傾向性（貪吃、貪玩，明知這種行為不對，但又管不住自己）的心理問題，以活動課的形式開展班級心理輔導(dǎo)?；顒诱n上，教師首先聯(lián)系學(xué)生生活的實際通過小品表演展示明明的煩惱，由于家庭條件好，明明又貪吃，經(jīng)常吃巧克力等零食，結(jié)果長得非常胖，爬樓梯都喘氣，放學(xué)回家對游戲機愛不釋手，玩到很晚也不睡覺，白天不愿意起床，上課經(jīng)常遲到，他知道這樣做不好，但又管不住自己，所以很煩惱。教師讓學(xué)生開展小組討論，幫小明想出解決問題的方法。在小組里同學(xué)們都紛紛想辦法出主意，提出了很多提高自控能力的好方法，整個課堂都活了起來，充分發(fā)揮了學(xué)生群體的作用，在有效地幫助學(xué)生解決心理問題的同時又幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高自控的能力。
二 營造和諧的心理氛圍，調(diào)動學(xué)生全員參與的積極性
班級心理輔導(dǎo)的目標是全體參與者在心理和行為上積極改變，班級心理活動的過程中全員參與是最為重要的原則之一。為了真正做到課堂活動一個也不能少，在活動設(shè)計時既要面對全體學(xué)生，同時又要尊重學(xué)生的個體差異，有意進行特殊的準備，使學(xué)生在活動中人盡其才，充分體現(xiàn)每個人的主體地位。此外還要樹立學(xué)生正確的自我認識，建立良好的自我評價機制，從而增強自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。集體是大家的集體，沒有全員的參與，就沒有集體的完整。為了讓全班同學(xué)都能體會到在集體中的不能缺少和不可替代，在班級心理輔導(dǎo)課上讓學(xué)生用分組合作的形式進行活動，并明確提出小組活動的要求：一是每位組員都有權(quán)利和義務(wù)參與小組討論，發(fā)表自己的觀點，為小組討論做貢獻；二是相互的幫助；三是互相尊重，當(dāng)有不同的觀點時，只發(fā)表觀點，而不針對個人。這樣一來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，保證每一個學(xué)生在集體中得到充分的尊重、理解，沒有被諷刺、譏笑、挖苦、鄙視等顧忌和可能，學(xué)生能夠毫無顧忌地把自己的經(jīng)驗、困惑、煩惱、體驗表達出來。與此同時，教師在活動前、活動中、活動后都要注重營造愉悅、和諧的心理氛圍：一方面不能忽視那些內(nèi)向、靦腆的學(xué)生，鼓勵他們積極的表達自己的感受、看法或在演練中扮演適當(dāng)?shù)慕巧涣硪环矫鎸δ切┨貏e積極表現(xiàn)自己的學(xué)生，不能生硬地打斷他們，而應(yīng)向他們講清楚，大家共同參與的活動才是成功的活動，鼓勵他們給別人提供表達的機會。教師在學(xué)生中發(fā)揮平衡、協(xié)調(diào)作用，給每個學(xué)生參與活動的同等機會，使每一位學(xué)生都有所收獲。
三 開放型的心理輔導(dǎo)方式讓學(xué)生打開心鎖，正確認識自我
班級心理輔導(dǎo)須讓學(xué)生打開心鎖，敞開心扉，把自己的真實感受表達出來。只有這樣，才能使輔導(dǎo)具有針對性和實效性。這就要求班級心理輔導(dǎo)課必須是開放型的，也就是在操作中，整個過程的組織形式和方式都應(yīng)該是開放的，教師與學(xué)生的語言交流也必須是開放的，教師在非必須價值澄清的時候，要善于運用延時評價和模糊評價，給學(xué)生表達真情實感的機會。如教師在題為《昨天、今天、明天》的心理輔導(dǎo)課中，鼓勵學(xué)生大膽說出以往遇到的不愉快的事情，或煩惱，找出造成這些不愉快事情的原因，并讓大家?guī)椭湎氤雠沤鉄赖姆椒?，在具體事例中，幫助學(xué)生正確認識自我，總結(jié)昨天，把握今天，用積極、樂觀的人生態(tài)度迎接明天。
四 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗中增強自我完善的能力
創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點與心理需要，運用多種方法，設(shè)置與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的有助于問題解決的問題情境。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，激發(fā)探究欲望，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，通過環(huán)境體驗、事件經(jīng)驗，提高學(xué)生自我教育、自我完善的能力。班級心理輔導(dǎo)雖也屬于有計劃的教育活動，但十分強調(diào)以學(xué)生為中心的立場，離開學(xué)生生活實際的強制灌輸，是達不到目的的，要盡可能地結(jié)合學(xué)生生活中的實例。從學(xué)生熟悉的人、事開始，最能激發(fā)興趣。如一年級的教師上題為《學(xué)會交朋友》一課時，創(chuàng)設(shè)小紅在與人交往過程中由于態(tài)度不好，不文明、沒禮貌，不會尊重他人，結(jié)果交不到朋友的情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗交朋友的要領(lǐng)，掌握交往的技巧，增強自我完善的能力。與此同時，在課程進行中，給學(xué)生留下充足的時間，讓他們表達自己的實際體驗、自己的看法。這時，輔導(dǎo)人員的角色更多地不是宣講者，而是傾聽者、對話者，這樣班級心理輔導(dǎo)才能收到水到渠成的效果。
參考文獻
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[3]吳增強.班級心理輔導(dǎo)―著眼于同輩群體資源的開發(fā)，2000
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關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；大學(xué)生戀愛；團體心理輔導(dǎo)
一、積極心理學(xué)
積極心理學(xué)是20世紀興起的一個新的研究領(lǐng)域，它由美國著名心理學(xué)家馬丁?賽利格曼所倡導(dǎo)，力求用一種開放、欣賞得眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。積極心理學(xué)的研究主要集中在三個方面：一是積極的人格特質(zhì)，賽利格曼通過研究，提出了人類共同擁有的二十四種美德。二是積極的情緒，關(guān)心人的積極的主觀體驗，探討人類的幸福感，建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度；三是積極的組織系統(tǒng)，即溫馨的環(huán)境、積極向上的團體氛圍、幸福民主的家庭環(huán)境等等。
二、團體心理輔導(dǎo)
團體心理輔導(dǎo)從二十世紀九十年代由清華大學(xué)的樊富眠教授引入中國，它是在團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團體成員間的人際交互作用，促使成員在交往過程中通過仔細觀察、學(xué)習(xí)、體驗，從而幫助團體成員認識自我、接納他人，以此來提高心理健康水平。綜合上述觀點，本研究認為團體心理輔導(dǎo)是指團體領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團體理論，利用團體動力，通過有目的的團體活動促使成員獲得關(guān)注此時此刻的戀愛感受，從而獲得感悟和體驗，促使成員改進行為，調(diào)節(jié)情緒。
三、積極心理學(xué)與團體輔導(dǎo)結(jié)合的可行性
（一）兩者思想的相似。首先兩者的研究思想都倡導(dǎo)人本主義的思想。積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極的人性觀，將使人的一切潛能得到充分的實現(xiàn)。團體心理輔導(dǎo)將挖掘人的潛能，促進成員的發(fā)展作為自己的目標。其次兩者都重視預(yù)防和發(fā)展，積極心理學(xué)是塑造積極認知，積極情緒，積極人格。團體心理輔導(dǎo)的重點在于預(yù)防，其根本目標是為防止未來問題的發(fā)生而提供服務(wù)，促進成員形成良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)社會心理預(yù)防。
（二）實際應(yīng)用的可行性。塞利格曼利用積極心理學(xué)進行團體心理輔導(dǎo)實踐研究發(fā)現(xiàn)，積極心理干預(yù)能夠改善個體的生活滿意度，對非臨床被試的研究發(fā)現(xiàn)，積極干預(yù)能顯著提高被試的幸福水平并降低抑郁癥[1]。由此可見，以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的團體輔導(dǎo)能夠有效地改善個體的心理健康水平，提高其生活滿意度[2]。
四、積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生戀愛團體心理輔導(dǎo)的開展
（一）積極心理學(xué)視角下大學(xué)生戀愛團體心理輔導(dǎo)的概念。在團體情境下，運用積極心理治療的理念和技術(shù)，通過大學(xué)生團體內(nèi)人際互動，促使成員在溫暖、安全、尊重的團體氛圍下，建立對其戀愛觀的積極認知、感受積極情感體驗、形成積極人際關(guān)系，發(fā)展積極戀愛行為，培養(yǎng)健康的戀愛交往心態(tài)。
（二）如何應(yīng)用積極心理學(xué)思想進行大學(xué)生戀愛團體心理輔導(dǎo)。總目標：①了解正常的戀愛心理，協(xié)助成員認識自己、了解異性。②協(xié)助成員認知愛情成分，并澄清自己的擇偶條件，建立切實的擇偶標準。③協(xié)助成員建立戀愛關(guān)系間相互尊重與平等的觀念，形成積極的戀愛觀。④協(xié)助成員理解愛的發(fā)展，了解階段矛盾，培養(yǎng)健康的戀愛交往心態(tài)。⑤協(xié)助成員感悟愛是成長，正確掌握失戀時的自我調(diào)適之道。⑥協(xié)助成員分享愉悅的戀愛關(guān)系。
階段性目標：團體形成（成員彼此熟悉、了解團體性質(zhì)、形成團體契約）；進行輔導(dǎo)（運用積極心理學(xué)團體心理輔導(dǎo)技術(shù)進行輔導(dǎo)）；團體結(jié)束（鞏固效果處理情緒）
團體性質(zhì)：同質(zhì)的、結(jié)構(gòu)的、發(fā)展性團體小組
參加對象：通過招募和面談，共14人，其中男生7人，女生7人，10人曾經(jīng)談過戀愛，4人尚未戀愛（大三6人，大二4人，大一4人）。
團體輔導(dǎo)設(shè)計：本次輔導(dǎo)進行6個單元（每周1單元），每次輔導(dǎo)的時間為2h.按照“熱身―活動―分享―總結(jié)進行。每個單元的主題分別是：愛的相聚、愛的認知、愛情地圖、愛的軌跡、愛的成長、愛的分享。
團體活動地點：根據(jù)各單元的主題選擇地點。
（三）積極心理學(xué)視角下大學(xué)生戀愛團體輔導(dǎo)開展的意義。理論意義：本研究從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，結(jié)合團體心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論，擬探討出一套提高大學(xué)生戀愛幸福感的團體輔導(dǎo)方案，不僅擴展了大學(xué)生戀愛和團體心理輔導(dǎo)的理論內(nèi)容，而且有助于擴大積極心理理論與技術(shù)的應(yīng)用范圍，為當(dāng)代大學(xué)生塑造積極心態(tài)，提升戀愛幸福感提供理論指導(dǎo)。
實踐意義：積極心理學(xué)戀愛團體輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個模擬真實戀愛的情境，為成員提供了社交的機會，增強了積極情緒體驗，促進了大學(xué)生積極人格的塑造。并在同質(zhì)團體里，其積極心理學(xué)理念更容易被大學(xué)生所接受，從而有效的引導(dǎo)大學(xué)生形成積極的戀愛觀和人生觀。
（四）積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生戀愛團體輔導(dǎo)的反思和展望。由于現(xiàn)在國內(nèi)的大學(xué)生團體心理輔導(dǎo)，大部分都是對大學(xué)生進行人際交往訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練等的團體輔導(dǎo)，很少有對大學(xué)生戀愛進行團體輔導(dǎo)的訓(xùn)練。而在中國知網(wǎng)上用“積極心理”和“團體心理輔導(dǎo)”兩個關(guān)鍵詞進行檢索，積極心理取向的團體心理輔導(dǎo)的研究，只有五篇，其研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在自殺意念、心理健康、積極的主觀體驗等方面，很少有對大學(xué)生戀愛進行研究的團體心理輔導(dǎo)。所以在未來，高校應(yīng)該以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，開展大學(xué)生戀愛團體心理輔導(dǎo)，提高大學(xué)生戀愛幸福感，促進心理健康教育的全面發(fā)展。
參考文獻：
(一)培訓(xùn)教師,統(tǒng)一認識,夯實知識儲備
研究初期,為了統(tǒng)一認識,組織教師參加系統(tǒng)的抗逆優(yōu)質(zhì)教師工作坊培訓(xùn)活動。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)讓教師們吸收了當(dāng)今心理輔導(dǎo)的前沿知識,更進一步認識心理健康對自身的積極意義,學(xué)會調(diào)節(jié)心理平衡。如果說開始時老師們是被要求去參加學(xué)習(xí)的,那么真正參與抗逆教師培訓(xùn)活動以后,他們就是主動的、被吸引著去參加的。許多老師每次聽完課,首先對照分析自己的心理狀況,不自覺地學(xué)習(xí)調(diào)節(jié),實現(xiàn)了“自助”。面對學(xué)生時,自覺地思考:怎樣才能打開他們的心鎖,怎樣對他們的問題進行心理輔導(dǎo)意義上的解釋,促進他們自我領(lǐng)悟,提高他們的自我心理調(diào)適能力等。
為了使教師們理論聯(lián)系實際,落實行動,獲得體驗。我們組織全體教師設(shè)計開展了系列的提升自身抗逆力的團體訓(xùn)練游戲?qū)嵺`活動,分享活動體驗,有趣的活動增強團體的凝聚力。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)實踐活動,不僅增加了教師們的心理輔導(dǎo)知識儲備,還在促進教師的心理健康水平、在輔導(dǎo)學(xué)生抗逆能力上、心理輔導(dǎo)能力水平提高上收到了良好的效果。
(二)問卷調(diào)查
認真分析我校學(xué)生的家庭和生活背景及結(jié)構(gòu)等特點,在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上,教師全員參與心理輔導(dǎo),面向全體學(xué)生,了解他們的心理特點和成長中出現(xiàn)的問題,針對本校不同學(xué)生的實際,開展研究,制定符合我校學(xué)生心理特點的輔導(dǎo)目標和重點,靈活運用團體心理輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)、個別咨詢等不同的心理輔導(dǎo)形式,建立長期開展的針對性較強的心理輔導(dǎo)體系。
長期堅持團體心理輔導(dǎo)、小組心理輔導(dǎo)、個別心理咨詢等輔導(dǎo)活動。在輔導(dǎo)目標、重點、專題的確定上,堅持做到重點個案跟蹤輔導(dǎo),在個案輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上,篩選出共性問題,全校開展團體輔導(dǎo);在原來的校本教材的基礎(chǔ)上,研究新時期的學(xué)生,設(shè)計與時俱進的輔導(dǎo)專題,有組織有計劃地開展針對性的活動。遇到棘手問題,及時求教同行專家,提高了心理輔導(dǎo)工作的的科學(xué)性和實效性。
(三)“抗逆互動營”活動
把團體心理輔導(dǎo)和小組建設(shè)結(jié)合起來,營造良好的人際環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力,對培養(yǎng)學(xué)生抗逆力有重大的推動作用。2007-2008年度的“抗逆互動營”活動,每學(xué)期開展了四節(jié)小組活動、兩次家長工作坊、一次家教旅行。
(四)個別輔導(dǎo),提升個體抗逆力
每天定時開放心理輔導(dǎo)室,重點關(guān)注個體,跟蹤輔導(dǎo)了不少有需要的學(xué)生、家長、老師個案,展開家庭輔導(dǎo),有效提升個體抗逆力,以下是部分接待記錄。
(五)引進趣味性較強的先進心理輔導(dǎo)技術(shù)
學(xué)習(xí)國外、港臺地區(qū)的先進輔導(dǎo)理論和技巧,引進了繪畫輔導(dǎo)、沙盤游戲輔導(dǎo)、心理劇輔導(dǎo)、音樂輔導(dǎo)、團體心理游戲輔導(dǎo)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等輔導(dǎo)技巧,在科學(xué)的理論指導(dǎo)下,組織全體教師利用校本研究的形式,學(xué)習(xí)內(nèi)化理論,并應(yīng)用于實際的團體、小組、個別咨詢與輔導(dǎo)中,成為一種吸引師生的充滿趣味的有效的輔導(dǎo)方法,進一步拓展了學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵和空間,收到較好的效果。
(六)“情緒知多少”校園小記者行動
每學(xué)期開展,培養(yǎng)校園抗逆氣氛的,有利于促進小學(xué)生抗逆力的提升。
根據(jù)常模,低于1個標準差(32.5-11.8),即≤20分,則孤獨感較低,高于1個標準差(32.5+11.8),即≥44分,則孤獨感較強。在初測中,23名學(xué)生中有4人分數(shù)高于44分,占總?cè)藬?shù)的17.1%。(見表1)
1.團體輔導(dǎo)實施后23名被試的社交狀況分析
通過4次的系統(tǒng)團體輔導(dǎo)訓(xùn)練,對23名被試進行社交狀況再次測量,問卷仍然采用前測中使用的問卷,通過數(shù)據(jù)分析,得到如下結(jié)果。(見表2)
根據(jù)兒童焦慮量表全國協(xié)作組制定的兒童社交焦慮量表的中國城市常模,≥18分則為具有社交焦慮傾向。在后測中,23名學(xué)生中,有6人分數(shù)高于18分,占總?cè)藬?shù)的26.1%。
根據(jù)常模,低于1個標準差(32.5-11.8),即≤20分,則孤獨感較低,高于1個標準差(32.5+11.8),即≥44分,則孤獨感較強。在本次調(diào)查中,23名學(xué)生中,有2人分數(shù)高于44分,占總?cè)藬?shù)的8.7%。(見表3)
2.團體輔導(dǎo)實施前后23名被試社交狀況對比分析
通過前后測對比分析發(fā)現(xiàn),無論是總體的分數(shù)還是個人的總分,后測分數(shù)均低于前測,說明干預(yù)措施有成效。(見表4)
二、思考
1.學(xué)業(yè)期待過高與親子關(guān)系疏遠
在小學(xué),來訪的小朋友都有被打的經(jīng)歷,挨打的原因都是成績不好,不聽話。文德路小學(xué)有不少孩子由保姆或者長輩帶到大,讀書前很少和父母生活在一起。長輩和保姆對他們很寵溺,滿足他們的一切要求,以他們?yōu)橹行摹５歉改覆灰粯?當(dāng)他們和父母生活在一起后,父母會對他們的言行有要求,不會滿足他們的過分要求,他們做錯事情時會教訓(xùn)他們。文德路的孩子更愿意和保姆或者長輩生活在一起,他們不會覺得自己做錯了,他們覺得是父母不喜歡自己,所以才打罵自己,他們不會從自己方面找原因。
2.同學(xué)關(guān)系不穩(wěn)定
在小學(xué),研究者感到同學(xué)關(guān)系也困擾著小朋友,他們喜歡一群人一起來訪,談?wù)撘粯拥脑掝}。他們喜歡成績好、才藝多、人品好的同學(xué)。他們排斥偷東西或者行為不好的孩子。這些孩子的關(guān)系很單純,形成一些小團體,一起玩。小朋友會集體討厭或者排斥某個小朋友,不和她玩,不理他,講他的秘密,讓他在全班面前丟臉。小團體間會相互排斥和攻擊,這些團體不一起玩,不理睬對方,借機嘲笑和打擊對方,提高自己。文德路的小朋友喜歡講自己很善良,很好什么的,是其他小朋友不好。他們會把自己的想法告訴其他小朋友,尋求支持,他們的關(guān)系復(fù)雜。
三、總結(jié)
1.每個小朋友都有內(nèi)在的抗逆力
在觀察中我發(fā)現(xiàn),每個小朋友都有內(nèi)在的能力,這種內(nèi)在的能力可以轉(zhuǎn)化成抗逆力。心理輔導(dǎo)老師創(chuàng)造各種各樣的情感和技巧去教授和傳遞這些抗逆的技巧,讓小朋友通過游戲感受能力的增加和發(fā)掘。小朋友竭力去組成關(guān)系、解決問題、發(fā)展認同感和達到自己的目標?？鼓媪κ切∨笥丫哂械奶熨x,這就對傳統(tǒng)的惡觀念即抗逆力只是屬于少數(shù)“超級兒童”,要想擁有抗逆力必須足夠的優(yōu)秀、足夠老練。
2.學(xué)生可以創(chuàng)造自己的抗逆力
人的力量,通常不被自己發(fā)現(xiàn),幫助自己實現(xiàn)抗逆。但是關(guān)懷的關(guān)系、高期望的信息以及參與貢獻的機會,可以讓向朋友意識到自己的抗逆力,創(chuàng)造出差異。在小組中,我觀察到,心理輔導(dǎo)老師的關(guān)懷,讓小朋友感受到了支持,僅僅是一次微笑、拍一下肩膀、一聲問候、一句安慰,都讓小朋友感到自己是特別的,是有能力的;當(dāng)心理輔導(dǎo)老師向成員傳遞高的期望時,小朋友感到了自己的重要性,感到自己是被期待和認可的,于是,他們就會朝著期望去努力;同時,在小組中,給與小朋友參與團隊活動的機會,讓他們?yōu)閳F隊的活動貢獻,這些都回提升小朋友的抗逆力信心;記得在家庭之旅里,小朋友為父母服務(wù),每個小朋友都很積極,感覺自己為父母服務(wù),顯示自己長大了。
當(dāng)今小學(xué)生的心理健康正越來越受到人們的關(guān)注，小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)、生活上碰到的困惑，有時無法自行解決，長期如此會產(chǎn)生心理上的障礙。此時確實需要教師的及時引導(dǎo)、幫助，我們學(xué)校心理咨詢室正是為解決學(xué)生的心理問題服務(wù)的，為了使心理輔導(dǎo)進一步得到普及并更好地為學(xué)校實施全面素質(zhì)教育服務(wù)，特制訂如下工作計劃：
一、指導(dǎo)思想
以學(xué)校的工作計劃、德育計劃為指導(dǎo)，通過多種形式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵學(xué)生向更高的心理健康境界發(fā)展，達到“助人自助”的教育效果。
二、輔導(dǎo)目標：
1．通過多種形式的宣傳，讓學(xué)生正確認識和對待心理輔導(dǎo)，普及心理輔導(dǎo)工作。
2．密切與班主任的聯(lián)系，更好地與德育工作相輔相成。
3．認真細致地做好疏導(dǎo)和跟蹤輔導(dǎo)工作，力求在個案上有所突破。
4．采用科學(xué)的管理手段，使輔導(dǎo)工作更加規(guī)范。
三、輔導(dǎo)宗旨：
留下你的煩惱，帶走我的微笑
四、輔導(dǎo)形式：
個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)
五、輔導(dǎo)計劃：
（一）常規(guī)工作：
1．綜合運用多種輔導(dǎo)形式，以個別輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)為主，以點帶面。
2．值班與預(yù)約相結(jié)合。輔導(dǎo)教師固定值班，主要安排與個別學(xué)生見面輔導(dǎo)活動，其他時間的輔導(dǎo)，主要通過提前預(yù)約。
3．開通輔導(dǎo)站的固定信箱與電子信箱，對于學(xué)生的來信，要有不同方式的回復(fù)。
4．利用各種宣傳手段，普及心理保健常識。可通過板報、廣播、講座等，讓廣大學(xué)生懂得日常心理自我保健，并增強心理健康意識。
5．接待登記制度。值班教師做好值班接待記錄，便于總結(jié)工作和定期檢查。
6．建立學(xué)生心理檔案，更好地、更全面地記錄學(xué)生情況，并做好保密與保管工作。
7．學(xué)生特殊情況反饋制度，建立與班主任的雙向反饋，必要時還與學(xué)生家長、任課教師取得聯(lián)系，以保證輔導(dǎo)的綜合成效。
（二）開放時間：
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；負性情緒；團體輔導(dǎo)
負性情緒是具有負性效價的情緒，反映個體主觀的緊張和不愉快體驗包含一系列令人厭惡的情緒體驗，如憤怒、厭惡、內(nèi)疚。國外學(xué)者的眾多研究表明負性情緒對人的心理健康有重大影響，會使人產(chǎn)生不愉快的體驗，出現(xiàn)心理健康問題。20世紀50年代埃利斯創(chuàng)立“合理情緒療法”用于負性情緒的治療和處理，1988年華森等人編制了正性負性情緒量表（PANAS），是情緒研究領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的量表[1]。情緒心理學(xué)家艾克曼和弗里森認為人的情緒主要為：憤怒、快樂、恐懼、驚奇、厭惡、悲傷。團體心理輔導(dǎo)起源于歐美，1905年普萊特將團體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于臨床，1919年拉扎爾運用團體心理輔導(dǎo)治療精神病，1925年莫雷諾創(chuàng)立心理劇，團體心理輔導(dǎo)進一步發(fā)展，二戰(zhàn)后團體心理輔導(dǎo)在歐美的開展更加廣泛[2]。
團體心理輔導(dǎo)英文名為group counseling，翻譯為團體咨詢、團體輔導(dǎo)，是指運用團體動力學(xué)的知識和技能，由受過專業(yè)訓(xùn)練的心理學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，通過專業(yè)的技巧和方法，協(xié)同團體成員獲得有關(guān)的信息，以建立正確的認知觀念與健康的態(tài)度和行為的專業(yè)工作。團體心理輔導(dǎo)的心理學(xué)理論有人際溝通理論、社會學(xué)習(xí)理論、團體動力學(xué)理論，人際溝通理論中申農(nóng)和韋弗提出了溝通過程模式，拉斯韋爾提出“五W模式”[3]，指出了團體心理輔導(dǎo)過程中人與人之間的語言和非語言交流，并實現(xiàn)思想、情感的互動。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出了個體與團體的交互作用以及個體的學(xué)習(xí)和模仿。團體動力學(xué)中勒溫的“場論”指出在動力場的作用下人的行為和心理會發(fā)生變化，團體的氣氛會對個體產(chǎn)生重大影響[4]。
團體輔導(dǎo)在處理大學(xué)生時情緒問題時，充分為大學(xué)生提供了心理支持和社會人際關(guān)注，在大學(xué)生心理健康建設(shè)中的應(yīng)用日益廣泛。下面根據(jù)真實的團體輔導(dǎo)案例進行分析探討。
1 背景資料
1.1 人口學(xué)資料
張某，女，22歲，漢族，獨生子女，大學(xué)三年級，心理學(xué)專業(yè)。五官端正，體態(tài)端正，身高165，無重大疾病史。父母均為工薪階層，家庭經(jīng)濟狀況良好，無家族精神病史。
1.2 成長史
張某性格內(nèi)向，不太喜歡和人交流，自小與父母生活在一起，自小學(xué)至高中學(xué)習(xí)成績良好。大學(xué)就讀的學(xué)校離家比較遠，與父母分開在不同的城市。進入大學(xué)后與同學(xué)朋友相處較好，與同宿舍的女生也能和睦相處，但是父母對其學(xué)業(yè)關(guān)注過多，讓她感覺煩惱。大一以來都能夠認真學(xué)習(xí)，大三開始出現(xiàn)心情低落狀況。
1.3 精神狀態(tài)
情緒稍有低落，輕微緊張、淡漠，注意力良好，神智清楚，定向力良好，無強迫觀念，自知力正常。
2 主訴和個人陳述
2.1 主訴
自己感覺內(nèi)疚、有時會感覺悲傷，會無緣無故的心情低落。不好的情緒會影響自己的學(xué)習(xí)和生活，不愿意和同學(xué)交流，內(nèi)心感覺非常痛苦。
2.2 個人陳述
進入大三后，感覺壓力非常大，不知道以后該去干什么，為自己的未來感到迷茫，父母給自己的壓力很大，以前會打電話和父母說自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的生活狀況，大三開始就不愿意和父母談?wù)撨@些問題。但是父母會經(jīng)常打電話詢問自己的學(xué)習(xí)情況。前幾個月，父母因為工作的問題吵架，自己節(jié)假日回家，父母也依然吵個不停，感覺在家待著也十分壓抑?；氐綄W(xué)校后，不想去教室上課，有時候就一個人待在宿舍，躺在床上，從早晨一直到晚上。班級的活動也不想去參加，宿舍的室友問到自己，就說自己心情不好。自己知道要改變這種不好的狀態(tài)，但是不知道該怎么辦，不希望父母吵架，想為父母盡一些力，但是感覺沒什么可以做的。對于未來也很迷茫，不知道畢業(yè)后可以做什么工作。
3 評估與診斷
3.1 咨詢師的觀察
咨詢師觀察發(fā)現(xiàn)，此學(xué)生在交流時，情感稍微顯得淡漠，注意力能夠集中，但是神情低落，言語交談中流露出彷徨和迷茫的話語。自知力良好，主觀上希望改善自己的狀況。
3.2 評估和診斷
正性負性情緒量表（PANAS）顯示厭惡、傷感、內(nèi)疚、憤怒、悲傷得分都異常偏高。SCL-90量表測驗顯示飲食睡眠、人際關(guān)系、抑郁指數(shù)都存在偏高的狀況，智力測驗得分屬于正常。
根據(jù)臨床分析，該學(xué)生的狀況持續(xù)存在有三個月，依據(jù)其行為和狀態(tài)分析，從病程和癥狀、嚴重標準，可以排除其有心理障礙。該學(xué)生的問題屬于一般負性情緒問題。癥狀表現(xiàn)主要有以下幾點：
（1）悲觀的想法；
（2）飲食和睡眠問題；
（3）情緒低落；
（4）內(nèi)疚感強烈。
4 團體輔導(dǎo)的目標
4.1 具體目標和近期的目標
（1）改善其悲觀和內(nèi)疚情緒；
（2）幫助其完善自我；
（3）提升其自信心，良好應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力；
（4）改善負性情緒。
4.2 長期目標
（1）正確認識自己的負性情緒；
（2）學(xué)會自我調(diào)整；
（3）提升應(yīng)對負性情緒的能力。
5 輔導(dǎo)方案
針對其負性情緒，通過正性負性情緒量表（PANAS）和SCL-90量表進行篩選，選取同樣存在學(xué)業(yè)壓力問題、被負性情緒困擾的學(xué)生進行輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)以小團體的形式進行，由專業(yè)的心理咨詢師作為團體的領(lǐng)導(dǎo)者。該學(xué)生的心理問題是由于學(xué)業(yè)壓力和家庭問題引起，在團體中的其他學(xué)生也有相似的問題，屬于一般的大學(xué)生心理問題。在團體心理輔導(dǎo)中，通過團體成員間的交流和互動，可以讓他們自己去尋找方法解決問題，團體成員間的互助和支持也更有利于他們的自我成長。團體活動以討論、游戲、交往行為訓(xùn)練和角色扮演與體驗為主，每次團體輔導(dǎo)后均布置家庭作業(yè)，幫助成員分析輔導(dǎo)效果和認識自我，根據(jù)成員的反饋及時對團體輔導(dǎo)進行調(diào)整。
5.1 團體組建
團體名稱：認識自我 互助成長（戰(zhàn)勝負性情緒）
團體目標：認識自我的負性情緒，尋找問題的原因，通過團體的活動提升自己情緒調(diào)控能力。
團體性質(zhì)：封閉式、發(fā)展性團體
團體成員：大三學(xué)生共39人，分為兩組
時間：每周五上午9：00-11：00
次數(shù)：共九周，每周一次
領(lǐng)導(dǎo)者：國家二級心理咨詢師
地點：心理學(xué)團體輔導(dǎo)室
6 團體輔導(dǎo)過程
第一周
主題：與你相聚
目標：團體成員相互認識和簡單的了解，接納團體的其他成員，初步了解團體輔導(dǎo)的性質(zhì)和活動方式，團體活動以游戲和成員交流為主。
活動材料：背景音樂，彩色紙片，速寫筆。
活動內(nèi)容：松鼠和大樹，大風(fēng)吹，照鏡子。創(chuàng)建小組，讓成員們互相了解，認識彼此，培養(yǎng)合作的默契，每一個小活動結(jié)束后，輔導(dǎo)老師進行講解，帶領(lǐng)學(xué)生逐步進入正式的團體輔導(dǎo)活動中?；顒又虚g安排休息時間，每次活動在45分鐘左右?；顒娱_始前進行充分的準備工作，咨詢師和同學(xué)進行溝通交流，避免學(xué)生出現(xiàn)緊張、焦慮情緒，營造輕松愉快的氛圍。
家庭作業(yè)：記錄自己的感受，談一談自己對團體心理輔導(dǎo)的認識和對下一次活動的期待。
第二周
主題：他人與自我
目標：了解自我，認識他人，悅納自我關(guān)愛他人。
活動材料：便利貼，速寫筆，素描紙，鉛筆。
活動內(nèi)容：小畫家，在素描紙上畫出團體中的某位成員，畫完后進行解釋，被畫者談一談自己的感受，接著團體所有成員進行總結(jié)，發(fā)表感想。找優(yōu)點，利用便利貼，寫下其他成員的優(yōu)點，評選優(yōu)點最多的人。活動結(jié)束后，分享感受。
家庭作業(yè)：總結(jié)自己的優(yōu)點，陳述自己的活動感想。
第三周
主題：認識壓力
目標：幫助成員發(fā)現(xiàn)自己的壓力來源，認識壓力的兩面性。
活動材料：放松音樂，速寫筆，彩色紙片。
活動內(nèi)容：壓力分析師，放松訓(xùn)練。成員扮演壓力分析師，幫助其他成員發(fā)現(xiàn)壓力，提出意見和解決辦法。接著進行放松訓(xùn)練，幫助學(xué)生進行自我放松。
家庭作業(yè)：列出自己的壓力清單，設(shè)計解決壓力的方案。
第四周
主題：自我調(diào)控
目標：幫助成員學(xué)會自我調(diào)控，進行行為管理。
活動材料：木椅，彩色紙，速寫筆。
活動內(nèi)容：運送木椅，你說我做。主要是行為訓(xùn)練，在其他成員的指導(dǎo)下進行行為活動，完成領(lǐng)導(dǎo)者給出的任務(wù)。通過行為感受他人的想法，在訓(xùn)練中進行自我調(diào)控訓(xùn)練。成員分享自己的經(jīng)驗，發(fā)表自己的想法和建議。
家庭作業(yè)：制定自己的行為訓(xùn)練計劃。
第五周
主題：管理自己的情緒
目標：促進學(xué)生認識負性情緒，學(xué)會調(diào)整自己的不良情緒。
活動材料：彩色紙，速寫筆。
活動內(nèi)容：情緒表演。成員自己設(shè)計情景，編寫情景劇本，由小組成員進行情景劇表演，觀眾進行點評，演員在結(jié)束后進行分享[5]。針對情景劇中的情緒問題，全體成員進行討論，尋找解決方法，領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)分析，闡述負性情緒的影響，幫助學(xué)生認識負性情緒。情景劇再現(xiàn)，調(diào)控負性情緒。
家庭作業(yè)：制定自己的情緒調(diào)控計劃。
第六周
主題：家庭角色認知
目標：促進學(xué)生對家庭成員進行認識，理解家庭不同成員的角色感受。
活動材料：木椅，速寫筆，彩色紙片。
活動內(nèi)容：家庭情景扮演。利用木椅進行家庭成員的位置排列，接著讓成員們扮演不同的家庭成員，讓成員們揣摩不同角色的行為和情感，加深對家庭中各個成員的理解，幫助他們更好的處理家庭問題，與家人和睦相處。
家庭作業(yè)：家庭日記，記錄自己和家人的令人難忘的事情，分析自我。
第七周
主題：圓桌會議
目標：幫助同學(xué)們更好的去理解他人，站在不同的立場思考問題。
活動材料：圓桌，速寫筆，便利貼。
活動內(nèi)容：設(shè)置學(xué)習(xí)壓力情景和矛盾情景，成員選擇不同人物進行發(fā)言，可以從父母、老師、學(xué)生的角度發(fā)表觀點，活動中領(lǐng)導(dǎo)者做好記錄，活動結(jié)束進行總結(jié)分析。
家庭作業(yè)：分析自我出現(xiàn)負性情緒的原因，嘗試列出解決辦法。
第八周
主題：關(guān)注我的朋友
目標：加深團體成員之間的友誼，人際關(guān)系的維系。
活動材料：報刊，剪刀，膠水，水彩筆，便利貼。
活動內(nèi)容：制作小禮物送給團體里的成員，寫下祝福的話語。送出禮物后，談一談自己的感想，收到禮物也分享感受。領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)。
家庭作業(yè)：成長日記。
第九周
主題：團體的分離
目標：處理分離焦慮。主要是全體成員分享自己的感受，促使成員適應(yīng)分離情境。
7 團體活動效果評估
7.1 團體成員評估
張某現(xiàn)在情緒狀態(tài)良好，看待事物更加積極向上，能夠輕松應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的問題，愿意和同學(xué)們交流了。
7.2 咨詢師評估
在團體心理輔導(dǎo)之后，追蹤訪問發(fā)現(xiàn)：情緒的自我調(diào)控能力提高，生活適應(yīng)良好，社會活動增加，人際交往良好，正性負性情緒量表（PANAS）分數(shù)減低。
7.3 學(xué)生個人自我評估
我感覺現(xiàn)在比以前樂觀多了，能夠認識到自己的情緒問題，學(xué)會了自我調(diào)控，能主動和同學(xué)交流，積極融入群體活動。
【參考文獻】
[1]宋大力，袁紅波.團體輔導(dǎo)改善大學(xué)生人際關(guān)系及心理健康水平的實證研究[J].社會心理科學(xué)，2011.
[2]王小鳳，劉捷.團體輔導(dǎo)在解決寢室人際沖突中的運用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012.
[3]梅思佳，陳慶健，金偉瓊.朋輩團體輔導(dǎo)對寢室和諧人際關(guān)系建設(shè)的作用[J].醫(yī)學(xué)與社會，2011.
【關(guān)鍵詞】同伴 同伴心理輔導(dǎo)研究 同伴交往
【中圖分類號】B842.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0205-01
一、調(diào)研背景
如今，小學(xué)生在享受成人陪同的同時，失去了同齡人相伴的快樂，他們不懂得分享，責(zé)任，不懂得如何培養(yǎng)友情、善待友情，出現(xiàn)了種種現(xiàn)實心理問題。而素質(zhì)教育的深化，越來越重視學(xué)生的心理教育，認為心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，可見，學(xué)校心理健康教育勢在必行。那么，如何有效地如春風(fēng)化雨般地使全體學(xué)生心理趨于健康化發(fā)展呢？在我校多年的同伴教育課題研究中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的空洞的指示性說教，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題后再去處理，效果是差強人意的。對于當(dāng)前的小學(xué)生來說，利用同伴關(guān)系來進行心理輔導(dǎo)，則會取得令人滿意的結(jié)果。這正如山東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長、（美國）青少年研究學(xué)會國際委員會委員、博士生導(dǎo)師、兒童同伴關(guān)系研究專家張文新教授指出的，良好的同伴關(guān)系能使兒童具有安全感、歸屬感和自尊感，有利于情緒的社會化，以及培養(yǎng)兒童對環(huán)境進行積極探索的精神，心理逐步走向健康化、成熟化。
于是，我校就開展小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究這個課題展開了一系列的調(diào)查活動。 所謂的小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究，指研究者對年齡相同或相近的學(xué)生之間的一種心理相互輔導(dǎo)共同活動，共同成長過程的研究。它是一種能使自己和他人受益的社會行為。它有助于小學(xué)生之間高質(zhì)量的交往，建立良好的人際關(guān)系，以適應(yīng)社會生活、學(xué)習(xí)生活的要求。
這次調(diào)查采用的是問卷調(diào)查，經(jīng)過充分準備，加上老師和同學(xué)提供寶貴建議，在一定程度上確保調(diào)查數(shù)據(jù)的準確性和客觀性。
二、調(diào)研說明
1、調(diào)研對象
這次調(diào)研對象包括無錫市河埒中心小學(xué)（以下簡稱為河?。┤搅昙墝W(xué)生。
2、調(diào)研內(nèi)容
這次調(diào)研是針對開展小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究這個內(nèi)容進行的，主要包括小學(xué)生的心理現(xiàn)狀、影響實施小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究的因素等諸多方面。
3、調(diào)研時間
調(diào)研時間：2014年4月3日
4、調(diào)研方法
（1）、數(shù)據(jù)獲取方式和渠道：
數(shù)據(jù)是調(diào)查員通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計后得出。這樣的數(shù)據(jù)是采用對選項被選次數(shù)累加的統(tǒng)計方式得出的。
（2）、抽查對象的抽樣調(diào)查方法
這次調(diào)查對三到六年級共計541名學(xué)生采取普遍調(diào)查。
5、調(diào)研問卷
本次問卷調(diào)查的學(xué)生樣本數(shù)541人，通過班主任負責(zé)發(fā)放調(diào)查問卷，最終獲得有效問卷541份，有效樣本率100%。
三、調(diào)研總結(jié)
（一）統(tǒng)計結(jié)果分析
從統(tǒng)計情況來看，如今的小學(xué)生逐步擺脫了父母和老師為天的思維影響，而是逐漸地放大了同伴的影響力。同伴的言行舉止都巧妙地影響著他們的心理，為同伴的欣賞而愉悅，為同伴的疏遠而傷心，為同伴的批評甚至于變得沉默起來。
不難看出，進入小學(xué)以后，兒童相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會性活動也進一步增多，其社會往也逐漸更富有組織性：（1）與同伴交往的時間更多，交往形式更復(fù)雜;（2）在同伴交往中傳遞信息的技能增強;（3）更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動;（4）更善于協(xié)調(diào)與其他同伴的活動;（5）開始形成同伴團體;（6）更容易受到同伴思維、行為習(xí)慣等方面的影響;（7）學(xué)生與同伴的交往隨年齡增長而穩(wěn)步增加，其中更多的是與同進行交往。
（二）對于開展小學(xué)生同伴心理研究的建議
1、通過組織同伴活動的研究，幫助小學(xué)生學(xué)會同伴傾訴，同伴商量，同伴合作等同伴交往技能，嘗試在脫離他人幫助的情境中如何面對自然，面對他人，面對成功與失敗，并表現(xiàn)勇敢、坦率、真誠、想象力、批判力等人類的本性;
