時(shí)間：2022-06-29 02:20:27
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)碩士論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、前言
批判性思維（critical thinking）乃是這些年來(lái)海內(nèi)外教育研究的熱門之一，是培養(yǎng)人才的重要因素。批判性思維就是思考分辨能力。思考指的是推理、分析、判斷等思維活動(dòng)；分辨指的是對(duì)事情的境況、別類、情理等的分析辨別。寫作的能力是指用書面語(yǔ)抒發(fā)思維的能力。一般而言，寫作的能力集中包括兩部分： 一是造句用詞、謀篇布局的能力，也就是語(yǔ)言表達(dá)能力； 二是事物觀察、事理分析的能力，也就是邏輯思維之能力。英語(yǔ)專業(yè)碩士生需要有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的批判性思維能力，促使自己脫離一般的定律思維模式，創(chuàng)造新思路、提出新觀點(diǎn)并將其融入寫作中，達(dá)到真正改善自身寫作水平的目標(biāo)。
論文是衡量英語(yǔ)專業(yè)碩士生語(yǔ)言水平、語(yǔ)言技能和和專業(yè)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn) ，寫作不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié) ，而且也是學(xué)習(xí)者將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)或進(jìn)行科學(xué)研究的必不可少的基礎(chǔ)。根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)《教學(xué)大綱》的新精神 ，畢業(yè)論文表現(xiàn)出“見(jiàn)解獨(dú)到”和 “意識(shí)創(chuàng)新”是兩個(gè)重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。然而 ，由于學(xué)生論文寫作正確的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的缺乏，也因?yàn)樗麄冏陨碚Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和科研能力的有限，以致英語(yǔ)專業(yè)碩士生畢業(yè)論文整體水平達(dá)不到教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在西方國(guó)家，批判性思維研究在許多領(lǐng)域展開(kāi)，尤其是在教育界。一般關(guān)于CT（critical thinking）的研究討論了其可接受的定義，也討論了CT的各種技能。Facione（2006）對(duì)CT提出的不同評(píng)價(jià)，為教授CT提供框架和指導(dǎo)。CT教學(xué)也采用了不同的輔助方法例如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Kurubacak，2006）。許多研究者對(duì)探索CT和寫作能力之間的關(guān)系感興趣，他們認(rèn)為寫作能力能整體反應(yīng)一個(gè)人的觀察能力，記憶能力，想象能力，語(yǔ)言使用能力，創(chuàng)造性思維能力。許多國(guó)外學(xué)者強(qiáng)調(diào)了中國(guó)學(xué)生的思維模式和寫作能力之間的關(guān)系（Mohan，1985；arndx，1987；泰勒，1991）。Condon & Kelly-Riley （2004） 建構(gòu)了一個(gè)批判性思維的程序來(lái)探索寫作和批判性思維兩者是否有著或根本沒(méi)有必然聯(lián)系。結(jié)果是令人驚訝的，因?yàn)閷懽骱团行运季S呈負(fù)相關(guān)。這意味著寫的越好，批判性思維的分?jǐn)?shù)越低。他們得出結(jié)論，認(rèn)為寫作是批判性思維的載體，但寫作本身不是批判性思維。他們寫作評(píng)估組的評(píng)估者評(píng)判到寫作考試傾向于展示良好的寫作能力，但不會(huì)展示出批判性思維。即使展示出來(lái)，也是膚淺的。（Condon & Kelly-Riley， 2004）根據(jù)檢查一所著名的加拿大大學(xué)里的15名工程專業(yè)的學(xué)生的寫作過(guò)程和概念，探索了學(xué)生CT與寫作能力之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，與寫作的參與者思維能力是相關(guān)的。Gonzalez （2001） 從語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)用學(xué)，心里語(yǔ)言學(xué)角度分析了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作模式。從而得出中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)篇組織文化的思維方式反映了他們的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。Stapleton （2001） 日本北海道大學(xué)的一個(gè)教師，從45個(gè)日本大學(xué)生的寫作中提出了一個(gè)模型探討二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的CT 并且嘗試找出是否熟悉的內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生的CT。結(jié)果表明，熟悉的話題會(huì)產(chǎn)生更好的質(zhì)量的CT。國(guó)外對(duì)批判性思維的研究較早，研究領(lǐng)域也頗為廣泛。最早將二語(yǔ)寫作與批判性思維相結(jié)合來(lái)研究的思想也是源于西方。有很多西方學(xué)者在這方面的思想值得我們借鑒。
相比西方國(guó)家研究的CT，中國(guó)對(duì)CT的研究比較少。在中國(guó)研究的評(píng)價(jià)方法在理論和實(shí)踐上都尚未系統(tǒng)化、科學(xué)化，他們中的一些人甚至沒(méi)有評(píng)估工具，有的只是簡(jiǎn)要介紹CT或部分回顧了文獻(xiàn)對(duì)CT的研究。然而，近年來(lái)，CT受到越來(lái)越多的關(guān)注。例如，一些學(xué)者已試圖開(kāi)發(fā)一個(gè)適合的儀器測(cè)試的中國(guó)學(xué)生的批判性思維。羅石（2002）還提供了理論背景的CT和評(píng)估工具。一些學(xué)者將學(xué)生的批判性思維付諸于實(shí)驗(yàn)研究（文秋芳，1999；高秋萍，1999）。縱觀國(guó)內(nèi)在批判性思維和英語(yǔ)寫作方面的研究，雖然對(duì)英語(yǔ)寫作的批判性思維研究從各個(gè)方面都有著一定的研究，但針對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)碩士論文的批判性思維研究少之又少，此領(lǐng)域有待于深入研究。
三、批判性思維自我培養(yǎng)策略
首先，針對(duì)主題的理解與評(píng)估。這一環(huán)節(jié)寫作者應(yīng)該知道詞或者理念的意義是否清晰。是否借助了無(wú)關(guān)話題而引入話題。
其次，通過(guò)針對(duì)原因的理解與評(píng)估。這一環(huán)節(jié)寫作者應(yīng)該注意文章是否提出假設(shè)與否，數(shù)據(jù)的合理使用與否。原因與主題是否一致。
再次，通過(guò)針對(duì)邏輯的理解與評(píng)估。這一環(huán)節(jié)寫作者應(yīng)該明白樣本是否有代表性意義。避免樣本太小或太大，機(jī)械概括等。
【關(guān)鍵詞】新課改；初中英語(yǔ)；教學(xué)改革創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G533.40 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）04-0029-01
一、新課改的初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)
1、教學(xué)重點(diǎn)。
此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
2、課改目標(biāo)。
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證；這五個(gè)方面相輔相成共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。同時(shí)拓展學(xué)生的視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新
1、更新教學(xué)觀念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步應(yīng)用英語(yǔ)能力。在教學(xué)中，教者牢固地樹立以貫徹素質(zhì)教育為己任，就會(huì)自覺(jué)地轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，但教師的教學(xué)方法卻不變，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)上一直以教師為中心，以知識(shí)為中心，以教材為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類社會(huì)的教育從學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)的變革。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。所以要徹底改變目前的狀況首先應(yīng)從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師要勤奮學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，樹立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、新課改要求初中英語(yǔ)教師全方位提高個(gè)人素質(zhì)。
英語(yǔ)新課改體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此，作為英語(yǔ)專業(yè)教師，需要具備各方面的知識(shí)，只熟悉英語(yǔ)學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的課改教學(xué)要求。另外，英語(yǔ)教師也必須具有教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，在課堂教學(xué)中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)善于了解其他學(xué)科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學(xué)科之間的融合。教師不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機(jī)組成部分。
3、改變傳統(tǒng)教師角色，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。新教材正是突出了以語(yǔ)言使用為教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn).無(wú)論是課文編排結(jié)構(gòu)，還是句型、語(yǔ)法練習(xí)，都注重把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并能進(jìn)行多層次的運(yùn)用。多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新教材、應(yīng)對(duì)新課改，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。
4、融洽英語(yǔ)教學(xué)的氣氛。
成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，不要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向；創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)發(fā)展合作精神。
任何一輪課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)以及對(duì)課堂教學(xué)的不斷探索，一切均應(yīng)從實(shí)際效果去考慮，要充分運(yùn)用新的教學(xué)組織形式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳境界。
【參考文獻(xiàn)】
1、黃遠(yuǎn)振，新課程英語(yǔ)教與學(xué)[M].福建教育出版社 2003
2、吳立崗，《教學(xué)的原理模式和活動(dòng)》.廣西教育出版社 1999年
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)述動(dòng)詞 文學(xué)類學(xué)術(shù)論文 中國(guó)作者 英語(yǔ)本族語(yǔ)作者
0 引言
轉(zhuǎn)述是學(xué)術(shù)寫作中不可缺少的部分，運(yùn)用轉(zhuǎn)述可以體現(xiàn)作者對(duì)轉(zhuǎn)述命題或被引作者所持的態(tài)度，為作者的評(píng)論開(kāi)啟評(píng)價(jià)空間[1]。轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是轉(zhuǎn)述的重要信號(hào)之一，作者可以通過(guò)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)功能，導(dǎo)入被引用者的聲音，實(shí)現(xiàn)作者、被引作者和讀者之間的對(duì)話。恰當(dāng)使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是作者尋求其交際目的與學(xué)科規(guī)范之間平衡的一種重要手段[2]。因此，對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)行研究是理解作者意圖與學(xué)科規(guī)范之間關(guān)系的起點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，正確使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞有助于提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作能力，以便于更好地實(shí)現(xiàn)寫作目的。
1 國(guó)內(nèi)外研究綜述
語(yǔ)言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象一直以來(lái)受到眾多學(xué)者的關(guān)注。國(guó)外學(xué)者從傳統(tǒng)語(yǔ)法、文體學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)等角度對(duì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象進(jìn)行了研究。傳統(tǒng)語(yǔ)法重點(diǎn)從直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換關(guān)系上關(guān)注對(duì)他人話語(yǔ)的轉(zhuǎn)述策略[3]。在文體學(xué)領(lǐng)域，Leech和Short把對(duì)言語(yǔ)和思想的表征區(qū)分成五類：直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)、自由直接引語(yǔ)、自由間接引語(yǔ)和人物話語(yǔ)的敘事性報(bào)道，這種分類方法擴(kuò)大了語(yǔ)言轉(zhuǎn)述研究的范圍[4]。功能語(yǔ)法學(xué)家Thompson則關(guān)注轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的人際意義，指出轉(zhuǎn)述者對(duì)轉(zhuǎn)述內(nèi)容的態(tài)度主要體現(xiàn)在轉(zhuǎn)述動(dòng)詞上[5]。對(duì)批評(píng)話語(yǔ)分析學(xué)家而言，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞體現(xiàn)了語(yǔ)篇互文性和語(yǔ)篇中的多聲特征[6]。專門用途學(xué)者也注重對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的研究，他們對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)行分類，關(guān)注轉(zhuǎn)述動(dòng)詞在學(xué)術(shù)論文中的功能，同時(shí)通過(guò)引用分析（Citation analysis）關(guān)注轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用[7]-[10]。其中，Thompson和Ye將轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分為三類：研究轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（Research verb）、語(yǔ)篇轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（Textual verb）和心理轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（Mental verb），并分析了各類轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的人際意義。此后，Thomas和Hawes[8]以及Hyland[10]等人在其基礎(chǔ)上做了類似分類。
國(guó)內(nèi)部分學(xué)者從認(rèn)知語(yǔ)用角度研究引用現(xiàn)象中與認(rèn)知有關(guān)的方面[11]，或者研究引語(yǔ)在語(yǔ)篇中所完成的修辭功能[12]。有的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料中使用的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞做了定性和定量分析[13]-[17]。也有學(xué)者分析了引用的結(jié)構(gòu)形式及其與時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的關(guān)系，探討了轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的類別及功能[18]。
以Hyland為代表的國(guó)外學(xué)者的研究以英語(yǔ)本族語(yǔ)研究者的學(xué)術(shù)論文為語(yǔ)料，未涉及母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用情況。而中國(guó)學(xué)者的研究中，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料的定性及定量研究所選擇的語(yǔ)料大多來(lái)自應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);以期刊論文為語(yǔ)料的種類及數(shù)量有限，從對(duì)比分析的角度探討中國(guó)作者和英語(yǔ)本族語(yǔ)作者在學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用情況的研究更不多。本研究將在這些方面做一些嘗試。
2 研究方法
本研究從Springer電子期刊中選取近十年（2004-
2013）文學(xué)類論文共20篇，其中中國(guó)作者和英語(yǔ)本族語(yǔ)作者論文各10篇。選擇語(yǔ)料時(shí)，研究者還考慮到論文期刊的多樣性及代表性。然后，研究者根據(jù)學(xué)術(shù)論文撰寫的規(guī)范要求，運(yùn)用人工識(shí)別的方法記錄論文全文中所有標(biāo)注了引用信息（作者，時(shí)間，頁(yè)碼）的地方，對(duì)所得語(yǔ)料進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。首先統(tǒng)計(jì)了兩類作者零轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用情況。其次，分別對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞總次數(shù)、使用頻率較高的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞做了統(tǒng)計(jì)。最后，重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)了兩類作者表示評(píng)價(jià)傾向的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用情況，并對(duì)以上各類型語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比分析。
3 研究框架
Hyland基于Thompson和Ye以及Thomas和Hawes對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的分類，運(yùn)用過(guò)程法和評(píng)價(jià)法對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞加以分類[10]。按照過(guò)程法，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞可以分為三大行為類型，即研究行為（指研究者在研究結(jié)論或研究過(guò)程中對(duì)真實(shí)世界行為的陳述）、認(rèn)知行為（指心理過(guò)程）、話語(yǔ)行為（指語(yǔ)言表述方式）。而按照評(píng)價(jià)法，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞又可以分為三大類，第一類表明現(xiàn)作者對(duì)被引作者提到的信息或做法持肯定態(tài)度;第二類表明現(xiàn)作者不同意或不接受被引作者提到的信息或其做法;第三類轉(zhuǎn)述動(dòng)詞不直接表明現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，而是現(xiàn)作者通過(guò)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞傳遞被引作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，具體又可以分為四個(gè)小類，包括①被引作者以肯定的口吻提出自己的觀點(diǎn);②被引作者以中立的姿態(tài)提出自己的觀點(diǎn)或者客觀上做了什么事;③被引作者以謹(jǐn)慎的態(tài)度提出自己的觀點(diǎn);④被引作者以批判的態(tài)度評(píng)價(jià)別人的研究或研究結(jié)果。
Hyland沒(méi)有說(shuō)明過(guò)程法和評(píng)價(jià)法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，也沒(méi)有說(shuō)明兩者的相互關(guān)系。本研究認(rèn)為，過(guò)程法基于研究行為的本質(zhì)特征，從行為、心理和話語(yǔ)三個(gè)方面對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)行分類，有利于提高人們對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞本質(zhì)的認(rèn)知，具有理論上的指導(dǎo)意義。而評(píng)價(jià)法立足于現(xiàn)作者、被引作者以及讀者之間的對(duì)話性，旨在區(qū)分現(xiàn)作者、被引作者的立場(chǎng)和態(tài)度，從而幫助讀者明確現(xiàn)作者的觀點(diǎn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)法也有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作中對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的運(yùn)用能力，具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。
本研究在對(duì)比分析中國(guó)作者和英語(yǔ)本族語(yǔ)作者轉(zhuǎn)述動(dòng)詞時(shí)基于Hyland的評(píng)價(jià)法，首先將轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分為兩個(gè)大類，第一類是現(xiàn)作者通過(guò)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)入語(yǔ)篇，向讀者闡明自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和論斷;第二類是現(xiàn)作者通過(guò)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞表達(dá)被引作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，從而間接幫助讀者了解現(xiàn)作者自己的觀點(diǎn)。之所以采用這樣的分類方法，是因?yàn)檗D(zhuǎn)述是作者借助語(yǔ)言表述心理的過(guò)程，也是意向性自我構(gòu)建的過(guò)程，反映了現(xiàn)作者對(duì)轉(zhuǎn)述內(nèi)容的認(rèn)知評(píng)判，并通過(guò)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)入語(yǔ)篇，向讀者闡明自己的科學(xué)論斷。
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關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)方式 文言文教學(xué) 綜述
一、文言文教學(xué)與多元化教學(xué)方式
文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法有著較大的差異，在教學(xué)過(guò)程中，文言文教學(xué)一直給語(yǔ)文教師帶來(lái)困擾。王力先生認(rèn)為：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言。”張志公老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“怎樣對(duì)待和處理文言文問(wèn)題，是一個(gè)很需要加深研究的相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，要有眼前的辦法，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。”
從教學(xué)工作來(lái)講，多元化教學(xué)方式即多種教學(xué)方式，包括傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)方式，如講授法、討論法、提問(wèn)法等以及新課改以后“以學(xué)為主”的教學(xué)方式如頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、合作探究等。多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用著眼于現(xiàn)代文言文教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生在參與文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，全面訓(xùn)練和發(fā)展活動(dòng)能力、觀察能力、動(dòng)手能力和寫作能力。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
（一）文言文教學(xué)
近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外期刊上公開(kāi)發(fā)表的文言文教學(xué)方面的研究成果較多，但大多針對(duì)新課改以來(lái)普通中學(xué)的文言文教學(xué)方面，涉及職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課中的文言文教學(xué)部分極少，普通中學(xué)和職業(yè)院校的生源質(zhì)量差異較大，也有著較大的區(qū)別。就現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，主要可分為以下兩大類：
1.研究者多為語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)的碩士研究生，他們的研究對(duì)象也有著差別
（1）研究角度為共時(shí)研究，著眼于宏觀把握，對(duì)象為中學(xué)文言文教學(xué)目的或教學(xué)模式。華中師范大學(xué)的萬(wàn)進(jìn)峰和浙江師范大學(xué)的王志凱都以“中學(xué)文言文教學(xué)目的研究”為題作了他們的碩士論文。王志凱對(duì)“淺易文言文閱讀能力”重新界定，他從語(yǔ)言學(xué)、課程論兩個(gè)角度，對(duì)當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)目的的科學(xué)性與可能性提出質(zhì)疑的同時(shí)，運(yùn)用文本互文性理論，對(duì)當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)目的提出個(gè)人的見(jiàn)解。而萬(wàn)進(jìn)峰從文言文教學(xué)目的和文言文教學(xué)目的制定思路科學(xué)與否切入，將文言文教育的主要因素整合在一起進(jìn)行研究，以期獲得對(duì)文言文教育研究的突破。華東師范大學(xué)的易建平從中學(xué)語(yǔ)文教材的文言文選文角度撰寫了他的碩士論文。許令儀提出要結(jié)合學(xué)生的心理接受特點(diǎn)和文言文本身的特點(diǎn)，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和歸納教學(xué)理論應(yīng)用到文言文的教學(xué)模式中。
（2）研究角度為共時(shí)研究，著眼于課堂實(shí)踐，對(duì)象為中學(xué)文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。東北師范大學(xué)的張海峽從實(shí)踐的角度分析了文言文課堂教學(xué)的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。向旭提出：“中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)代性不強(qiáng)”“教學(xué)實(shí)踐中能采用的教學(xué)手段有限，特別是很少用現(xiàn)代教學(xué)傳媒;師生之間文言水平差異較大，不易實(shí)行共享學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng);學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言的大環(huán)境。”這的確是眾多語(yǔ)文教師都不得不面對(duì)的問(wèn)題。鄧美娟對(duì)誦讀教學(xué)法進(jìn)行了界定，并回顧了我國(guó)誦讀教學(xué)法的歷史。她又從多個(gè)角度對(duì)中學(xué)文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、闡述，同時(shí)她認(rèn)為在文言文誦讀教學(xué)中要運(yùn)用多種誦讀方法和方式。
（3）研究角度為歷時(shí)研究，著眼于傳統(tǒng)文化的傳承或沿革。陳莉認(rèn)為，傳統(tǒng)文化教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，中國(guó)的文化要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展就離不開(kāi)傳統(tǒng)文化教育。張鋒也持同樣的看法。他認(rèn)為，中學(xué)文言文教學(xué)歷經(jīng)了一個(gè)由傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代、由保守趨于開(kāi)放的變革過(guò)程，事實(shí)上文言文教學(xué)已嚴(yán)重滯后于教育教學(xué)理論的現(xiàn)狀：教學(xué)效率低下，教學(xué)方法陳舊，“教”與“考”嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)實(shí)踐缺乏相應(yīng)理論的指導(dǎo);教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體無(wú)從凸現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與性不夠。種種問(wèn)題表明，文言文教學(xué)確實(shí)是困擾眾多語(yǔ)文教師的難題。
2.研究者為一線語(yǔ)文教師，立足于以應(yīng)試為主的中學(xué)文言文教學(xué)，而非整體的文言文教學(xué)
中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中獲得切身體會(huì)，并進(jìn)一步升華為理論，為我們的文言文教學(xué)提供了借鑒的平臺(tái)。王海華認(rèn)為，文言文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生興趣，教師可從激趣導(dǎo)入、朗讀催趣、趣味導(dǎo)學(xué)、趣味延伸四個(gè)環(huán)節(jié)著手，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)其對(duì)古文的閱讀鑒賞力。但是，截至目前，這類研究成果尚不多見(jiàn)。
（二）多元化教學(xué)方式
近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外期刊上公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)多元化教學(xué)方式在各科教學(xué)中應(yīng)用的成果也較多，研究者均為一線教師，只是研究對(duì)象有所不同。就現(xiàn)有成果來(lái)看，總體上可以分為以下兩類：
1.研究者為中學(xué)教師，教育方式以應(yīng)試教育為主，研究對(duì)象為多元化教學(xué)方式在其任教學(xué)科的應(yīng)用，但其側(cè)重點(diǎn)也有所不同。
（1）研究者的側(cè)重點(diǎn)為應(yīng)用研究。卓偉的《初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式探究》一文中提到：在授課過(guò)程中，一是可以采用多媒體技術(shù)，播放出許多書本上無(wú)法直接表現(xiàn)的圖像、視頻、動(dòng)畫，使文章內(nèi)容顯得更加直觀、形象;二是可以在教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生感悟保留、理解作者的情感走向;三是可以開(kāi)展情境教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，深入理解文章。雖然兩者以上可稱為多，但是僅僅三種教學(xué)方式稍顯單薄。張美鳳的《初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方式》認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)非常重要，教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行多元解讀，教學(xué)成果可以多元評(píng)價(jià)。在中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠?qū)⑵綍r(shí)成績(jī)計(jì)入學(xué)業(yè)水平考核的范疇，不失為一種突破。
（2）研究者的側(cè)重點(diǎn)為理論研究。周松柏的文章題為《初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法》，內(nèi)容主要闡述了多元化教學(xué)特點(diǎn)和初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多元化教學(xué)方法探討兩部分。在探討教學(xué)方法時(shí)他提出要重視培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)課程要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，適時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。孫麗丹的《初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討》一文中提出要做到思維方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)技巧的多元化。這種文章屬指導(dǎo)綱領(lǐng)性質(zhì)的純理論文章，可操作性不強(qiáng)。
2.研究者為高等學(xué)校或職業(yè)學(xué)校教師，教育方式著重于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，研究對(duì)象為多元化教學(xué)本身或多元化教學(xué)方式在其任教學(xué)科中的應(yīng)用。
過(guò)彩虹的《多元化教學(xué)方式的思考》一文對(duì)多元化教學(xué)方式進(jìn)行了界定，認(rèn)為它是用八種智能進(jìn)行教學(xué)，用全新的方式激勵(lì)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿活力。并整理出了多元化教學(xué)設(shè)計(jì)五步驟：一是聚焦并分析內(nèi)容，二是陳述具體教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果，三是從“多元智能工具箱”中選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ撸氖敲鞔_每種工具的使用方法，五是確定教學(xué)活動(dòng)程序。充分應(yīng)用KWL目標(biāo)開(kāi)展喚醒、拓展、教學(xué)、遷移四階段教學(xué)。利用6S調(diào)色板完成教什么和怎么教這兩個(gè)決定。文章對(duì)多元化教學(xué)方式思考較為深入，提出了個(gè)人實(shí)踐教學(xué)的方法步驟，具有一定的參考價(jià)值和可操作性。
四川內(nèi)江師范學(xué)院張大千美術(shù)學(xué)院副教授吳小華的《高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程多元化教學(xué)方式探析》從藝術(shù)設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)實(shí)踐的角度，分析了包含傳統(tǒng)教學(xué)方式、現(xiàn)代教學(xué)方式、綜合教學(xué)方式等多元化教學(xué)方式的種類、特性及利弊。長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳明的文章《高職教育背景下英語(yǔ)多元化教學(xué)的啟示》本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，闡述了英語(yǔ)多元化教學(xué)的意義及啟示。武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院陳曦的《多元化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用效果及評(píng)價(jià)》一文提出，多元化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)發(fā)生改變，變灌輸式教課為自主式學(xué)習(xí);充分激發(fā)學(xué)生參與積極性，強(qiáng)化其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力;因材施教，合理設(shè)置課程內(nèi)容，有效推進(jìn)教學(xué)資源整合。大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)的應(yīng)用，可以激發(fā)教師教學(xué)自主性，體現(xiàn)學(xué)生自主性和任務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)。
綜上所述，文言文教學(xué)方面的研究成果雖多，但大都是單篇的側(cè)重于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的論文或碩士畢業(yè)論文，眾多的碩士論文雖然在理論上都有著各種自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能真正做到實(shí)踐與理論相結(jié)合。而中學(xué)一線語(yǔ)文教師較多地研究了多元化教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提出了個(gè)人實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)悟和反思，但是探討多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用的成果較少。
（本文為新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年課題“多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為：[143031]。）
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關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)自我概念 相關(guān)研究 意義
一、關(guān)于“學(xué)業(yè)自我概念”的定義
二十世紀(jì)初，人類將“自我”作為個(gè)體人格發(fā)展的核心，進(jìn)行了深入而廣泛的研究。伴隨著自我概念研究的過(guò)程，“學(xué)業(yè)自我”也受到了研究者的廣泛關(guān)注。1976年，Shavelson等人首先提出：自我概念是一個(gè)多側(cè)面的等級(jí)結(jié)構(gòu)，主要包括“學(xué)業(yè)自我概念”及“非學(xué)業(yè)自我概念”①。隨后的研究中，不同的學(xué)者也從不同的認(rèn)知角度界定了學(xué)業(yè)自我概念。
1984年，Byme研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)業(yè)自我概念”是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)情境中對(duì)自己的知識(shí)的知覺(jué)。1992年，House認(rèn)為，“學(xué)業(yè)自我概念”是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)業(yè)能力的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)和判斷自己能否掌握并獲得學(xué)業(yè)任務(wù)的成功的過(guò)程。2002年，李葉、田學(xué)紅認(rèn)為，“學(xué)業(yè)自我概念”指的是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。2003年，姚計(jì)海、申繼亮等認(rèn)為，“學(xué)業(yè)自我概念”是學(xué)生作為客體，對(duì)自己在學(xué)校中的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情感和價(jià)值等做出的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)②。
本文采用我國(guó)學(xué)者郭成2004年的界定方式：“學(xué)業(yè)自我概念”，是個(gè)體在學(xué)業(yè)情境中所形成的有關(guān)自己學(xué)業(yè)發(fā)展的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)情感及學(xué)業(yè)行為等的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)自我從層次上可以分為一般學(xué)業(yè)自我及具體學(xué)科的學(xué)業(yè)自我；而“一般學(xué)業(yè)自我”又被分為學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)成就這四個(gè)維度③。
二、關(guān)于“學(xué)業(yè)自我概念”的相關(guān)研究
1.“學(xué)業(yè)自我概念”與性別的關(guān)系
國(guó)外心理學(xué)研究者曾專門對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我的性別差異進(jìn)行了廣泛的研究。Meece等人的研究顯示：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)自我概念的性別差異不明顯，但在初中階段和高中階段，男孩有較高的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)自我概念④。
我國(guó)學(xué)者郭成研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)青少年的學(xué)業(yè)自我發(fā)展在總體上不存在顯著的性別差異，不過(guò)在具體維度上存在顯著性別差異，如在學(xué)業(yè)能力上，男生優(yōu)于女生，在學(xué)業(yè)成就和學(xué)業(yè)體驗(yàn)維度上女生優(yōu)于男生⑤。
2.“學(xué)業(yè)自我概念”與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系
學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系探討上也成為近年來(lái)的熱點(diǎn)。在國(guó)外，Byme（l984）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)較高，特定領(lǐng)域的成績(jī)與相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)⑥。Orr和Dinur（1995）發(fā)現(xiàn)14～17歲學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)。West，F(xiàn)ish和Stevens（1980）發(fā)現(xiàn)越是與學(xué)習(xí)有關(guān)的自我概念，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)越高。Marsh研究指出：數(shù)學(xué)自我概念和語(yǔ)文自我概念之間存在著負(fù)相關(guān)；數(shù)學(xué)自我概念和語(yǔ)文自我概念分別與數(shù)學(xué)成績(jī)和語(yǔ)文成績(jī)存著高相關(guān)；語(yǔ)文成績(jī)與數(shù)學(xué)自我概念及數(shù)學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文自我概念之間存在著負(fù)相關(guān)⑦。
在國(guó)內(nèi)，劉曉明（1991）以初中生為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)：高自我概念者學(xué)習(xí)成績(jī)好，低自我概念者與成績(jī)差。李葉、田學(xué)紅對(duì)于初中生的研究發(fā)現(xiàn)：初中生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著相關(guān)。張懷春、楊昭寧的研究發(fā)現(xiàn)：師范大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)不顯著⑧。
3.“學(xué)業(yè)自我概念”與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系
以往的研究表明：自我概念與成就動(dòng)機(jī)既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。自我概念時(shí)刻影響成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生及其作用的發(fā)揮。Lyon和Song等對(duì)中小學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成就有重要聯(lián)系⑨。劉曉明等人對(duì)初中生的研究表明：低自我概念者則傾向于有低成就動(dòng)機(jī)，而高自我概念者傾向于有高成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)的高低與自我概念的高低之間有著顯著聯(lián)系⑩。
三、“學(xué)業(yè)自我概念”的研究意義
積極的學(xué)業(yè)自我概念是大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)自我概念既是個(gè)體自我概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的重要組成部分，又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素，經(jīng)過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我發(fā)展總體水平處于中等偏上水平，且各維度發(fā)展極不平衡。其中，學(xué)業(yè)能力的自我概念水平最高，學(xué)業(yè)成就價(jià)值的發(fā)展水平最高；從差異性上來(lái)看，雖然總體上性別和學(xué)校類型的差異不顯著，但在學(xué)生身份、學(xué)生成績(jī)分類上的差異顯著。這些特點(diǎn)與我國(guó)社會(huì)和學(xué)校教育看重學(xué)習(xí)成績(jī)、追求考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈實(shí)際有著必然聯(lián)系。
作為當(dāng)代教育工作者，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)能力的積極知覺(jué)和對(duì)自己學(xué)業(yè)的愉悅體驗(yàn)。首先，我們要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受成功的快樂(lè)；其次，要重視教學(xué)中的情感交流，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)；最后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面而積極的引導(dǎo)，尤其是要注意對(duì)普通學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，這是培養(yǎng)青少年積極的學(xué)業(yè)自我、促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
注釋：
①ShavelsonR.J，HubnerJ.J.，StantonG.C.Self-eonecpt：Vadation of construct interpretations[J].Review of Edueational Researeh，1976（46）：407-441.
②高萍萍.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我概念與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學(xué)碩士論文，2007.
③郭成.青少年學(xué)業(yè)自我研究[D].重慶：西南師范大學(xué)博士論文，2006.
④卿凌.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)教育科學(xué)研究所碩士論文，2007.
⑤郭成.青少年學(xué)業(yè)自我研究[D].重慶：西南師范大學(xué)博士論文，2006.
⑥Byme，B.M.The general academic self-concept nomological network：A review of construct validation research[J].Review of Educational Research.1984，54：427-456.
⑦高萍萍.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我概念與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學(xué)碩士論文，2007.
⑧高萍萍.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我概念與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學(xué)碩士論文，2007.
⑨Lyon，M.A.Aeademic self-concept and its relationship to achievement in a sample of junior high school students[J].Edueational and Psychological Measurement.1993，53，201-210.
⑩劉曉明，郭占基.成就動(dòng)機(jī)、自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[J].心理科學(xué).1991，14（2）：18-21.
參考文獻(xiàn)：
[1]ShavelsonR.J，HubnerJ.J.，StantonG.C.Self-eonecpt：Vadation of construct interpretations.[J].Review of Edueational Researeh，1976，（46）：407-441.
[2]高萍萍.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我概念與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學(xué)碩士論文，2007.
[3]郭成.青少年學(xué)業(yè)自我研究[D].重慶：西南師范大學(xué)博士論文，2006.
[4]卿凌.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)教育科學(xué)研究所碩士論文，2007.
[5]郭成.青少年學(xué)業(yè)自我研究[D].重慶：西南師范大學(xué)博士論文，2006.
【關(guān)鍵詞】研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；電氣工程學(xué)科
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2011)11―0052―05
引言
近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模以每年兩位數(shù)的增長(zhǎng)率逐年遞增。截至去年，全國(guó)在校研究生已超過(guò)100萬(wàn)人。清華大學(xué)電機(jī)工程與應(yīng)用電子技術(shù)系(以下稱“清華大學(xué)電機(jī)系”)目前有在校碩士、博士研究生643人，已經(jīng)超過(guò)該系在校本科生的規(guī)模。研究生的培養(yǎng)成為本系教學(xué)的重點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流電氣工程學(xué)科的目標(biāo)，清華大學(xué)電機(jī)系不斷深化教學(xué)改革，采取有效措施，切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，縮小與世界一流電氣工程學(xué)科研究生培養(yǎng)水平的差距。本文著重介紹清華大學(xué)電機(jī)系在完善課程建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流、注重實(shí)踐培養(yǎng)和嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位評(píng)審等環(huán)節(jié)所進(jìn)行的改革嘗試，以及這些改革措施對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到的積極效果，和對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)于能源電力企業(yè)和教育科研事業(yè)單位發(fā)揮的推動(dòng)作用。
一 根據(jù)就業(yè)去向確定研究生教學(xué)體系改革的重點(diǎn)方向和內(nèi)容
2006年-2010年問(wèn)，從清華大學(xué)電機(jī)系畢業(yè)后就業(yè)的博士生和碩士生(不含工程碩士生)人數(shù)分別是226人和397人。圖1和圖2分別據(jù)此統(tǒng)計(jì)了研究生的就業(yè)去向。
從上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，能源／電力企業(yè)和教育／科研事業(yè)單位已經(jīng)成為近70％的研究生就業(yè)時(shí)的首選，“進(jìn)入主流行業(yè)、發(fā)揮大才干”已成為大多數(shù)研究生首選的就業(yè)取向。
反過(guò)來(lái)，為了適應(yīng)這種擇業(yè)的需求，在研究生教育培養(yǎng)體系中如何把握其技能需求，就成為一個(gè)重要的課題。通過(guò)對(duì)205名畢業(yè)研究生的調(diào)研和對(duì)國(guó)家電網(wǎng)總公司、南方電網(wǎng)總公司、區(qū)域電網(wǎng)公司、省電網(wǎng)公司、電力設(shè)計(jì)院、發(fā)電公司、發(fā)電設(shè)備制造企業(yè)、輸配電裝備制造企業(yè)、電力電子設(shè)備制造公司和中國(guó)電力科學(xué)研究院等10余家用人單位的訪問(wèn)，對(duì)包括學(xué)科認(rèn)識(shí)、畢業(yè)生工作狀況、行業(yè)用人需求、畢業(yè)生知識(shí)和技能需求在內(nèi)的共9個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研。我們得出以下具有代表性的結(jié)論：
1 基本功扎實(shí)是在后續(xù)事業(yè)中取得成功的基石，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
2 加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的講授和專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為研究生教學(xué)的重點(diǎn)和核心內(nèi)容。
3 研究生創(chuàng)新能力需要“智商+情商”兼修，即不僅僅要有扎實(shí)的理論分析和工程實(shí)施等各項(xiàng)專業(yè)技能，也要有與人溝通的能力。
結(jié)合這些調(diào)研分析結(jié)果，本系的研究生教學(xué)改革擬定從課程建設(shè)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)位評(píng)審過(guò)程管理三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)專業(yè)教育，綜合培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，并在規(guī)范化的學(xué)位評(píng)審制度中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。
二 不斷完善研究生課程改革與建設(shè)
1 加強(qiáng)研究生課程建設(shè)
清華大學(xué)電機(jī)系多年來(lái)始終堅(jiān)持研究生課程的改革，從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)展研究型教學(xué)、鼓勵(lì)雙語(yǔ)或純英語(yǔ)教學(xué)、促進(jìn)高水平研究生教材編寫等角度開(kāi)展工作，通過(guò)不懈努力，取得了較多突出性成果。先后有“現(xiàn)代電力電子學(xué)”、“高等電力網(wǎng)絡(luò)分析”、“現(xiàn)代控制理論”、“電力電子與電機(jī)集成系統(tǒng)”4門課程榮獲“清華大學(xué)研究生精品課程”稱號(hào)。“高等電力網(wǎng)絡(luò)分析研究生學(xué)位課重基礎(chǔ)研究型教學(xué)方法”項(xiàng)目榮獲2008年清華大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，“電力電子與電機(jī)集成系統(tǒng)，研究生雙語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目榮獲2010年“清華大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)。
2 完善研究生課程規(guī)劃
課程規(guī)劃包括研究生課程建設(shè)的完善，教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。清華大學(xué)電機(jī)系不斷增加研究生課程的深度與探索性實(shí)踐，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，適當(dāng)刪減部分內(nèi)容相對(duì)陳舊、教學(xué)效果不夠理想的課程。我們認(rèn)為所學(xué)課程應(yīng)為研究生在工程實(shí)踐與先進(jìn)理論之間起到橋梁作用，不僅要使研究生更好地掌握理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的基本方法，正確地運(yùn)用有關(guān)理論和方法解決實(shí)際工程問(wèn)題，同時(shí)還需拓寬研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解和掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)和提高研究生獨(dú)立從事科研的能力。
近幾年來(lái)我們逐步完善了一批研究生課程，新增開(kāi)設(shè)了“磁性物理與電磁檢測(cè)”、“電力電子器件原理與應(yīng)用”、“磁測(cè)量原理與技術(shù)”、“現(xiàn)代電力系統(tǒng)優(yōu)化新進(jìn)展”(深圳研究院)課程。已通過(guò)批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)“電能質(zhì)量”、“現(xiàn)代電力系統(tǒng)規(guī)劃”、“電力系統(tǒng)復(fù)雜性與大電網(wǎng)安全技術(shù)”等課程，優(yōu)化調(diào)整了“現(xiàn)代能量管理系統(tǒng)”、“電氣設(shè)備可靠性工程”、“電力系統(tǒng)廣域監(jiān)測(cè)與控制”、“電力系統(tǒng)理論與分析”等課程的內(nèi)容。這些課程由于一方面介紹電氣工程領(lǐng)域的最新科研進(jìn)展，另一方面也滿足當(dāng)前智能電網(wǎng)與新能源產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的需求，受到學(xué)生的歡迎。
3 聘請(qǐng)海外學(xué)者短期講學(xué)
為推進(jìn)研究生課程建設(shè)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和借鑒其教學(xué)模式，提高研究生課程質(zhì)量，清華大學(xué)電機(jī)系積極開(kāi)展“海外學(xué)者短期講學(xué)資助計(jì)劃”，先后聘請(qǐng)一些國(guó)外的著名教授、學(xué)者來(lái)校進(jìn)行短期講學(xué)。共有100余名研究生和高年級(jí)本科生選修了海外學(xué)者講授的課程。表1列舉了近年來(lái)聘請(qǐng)的國(guó)外知名大學(xué)來(lái)本校進(jìn)行短期講學(xué)的課程內(nèi)容。
三 加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，著力培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力
1 選派研究生參加國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)與短期訪學(xué)
為拓寬研究生的國(guó)際視野，加強(qiáng)研究生的國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)力度，清華大學(xué)電機(jī)系選派部分優(yōu)秀學(xué)生赴國(guó)外一流大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)、短期訪學(xué)交流，培養(yǎng)了一批具有國(guó)際視野、能夠提升自主創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才。
2007年至今清華大學(xué)電機(jī)系已選派研究生出國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)26人次，前往的國(guó)家包括美國(guó)、英國(guó)和加拿大等。2010年和2011年共選派9名博士生進(jìn)行短期訪學(xué)交流。表2為清華大學(xué)電機(jī)系近5年選派研究生出國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)情況。
清華大學(xué)電機(jī)系選派的學(xué)生在國(guó)外著名大學(xué)學(xué)習(xí)交流，師從著名教授，學(xué)習(xí)到國(guó)際先進(jìn)的科研方法和手段，提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。選派研究生出國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)已取得顯著成果，如博士生何同學(xué)在“IET Generation，Transmission&Distribution”、袁同學(xué)在“IET Electric Power Applications”期刊上發(fā)表了高水平論文、林同學(xué)更是在發(fā)表了多篇高水平文章的基礎(chǔ)上，還獲得教育部頒發(fā)的“博士研究學(xué)術(shù)新人獎(jiǎng)”。
2 建立專項(xiàng)基金資助制度，加強(qiáng)研究生國(guó)際交流
為支持博士生出國(guó)參加重要的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，促進(jìn)博士生與國(guó)際同行學(xué)者直接交流溝通，拓寬學(xué)術(shù)視野，了解學(xué)科研究進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，提高學(xué)術(shù)水平，清華大學(xué)電機(jī)系依托電力系統(tǒng)及發(fā)電設(shè)備控制和仿真國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)立專項(xiàng)基金，
資助博士研究生參加在其研究領(lǐng)域中重要的、影響大的國(guó)際會(huì)議，鼓勵(lì)研究生出成果并鼓勵(lì)其積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流。
專項(xiàng)基金自2009年6月設(shè)立至今，已實(shí)施資助40名博士生出國(guó)參加國(guó)際會(huì)議，受資助的博士生覆蓋清華大學(xué)電機(jī)系電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、高電壓與絕緣技術(shù)、電機(jī)與電器、電力電子與電力傳動(dòng)、電工理論新技術(shù)所有二級(jí)學(xué)科和深圳研究生院能源與電工新技術(shù)研究所。
資助博士生參加國(guó)際會(huì)議，受資助的學(xué)生既開(kāi)拓了國(guó)際視野，又促進(jìn)了其創(chuàng)新性研究的思路和方法的培養(yǎng)。如博士生羅同學(xué)將與會(huì)報(bào)告內(nèi)容完善并在“Journal of Physics D：Applied Physics”期刊上發(fā)表文章。之后，該博士生又以此內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展，并申請(qǐng)成功國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目。
3 改善研究生學(xué)術(shù)交流氛圍
要想培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生，活躍的學(xué)術(shù)氛圍是必不可少的。創(chuàng)新的思想需要在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中孕育。清華大學(xué)電機(jī)系采取了多種行之有效的措施，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。
電機(jī)系成立“研究生學(xué)術(shù)交流中心”，通過(guò)組織調(diào)研，及時(shí)了解研究生所需，定期整理匯總各類學(xué)術(shù)活動(dòng)信息。促進(jìn)二級(jí)學(xué)科間的學(xué)術(shù)活動(dòng)信息共享，以及相近研究方向的深層次學(xué)術(shù)探討，使研究生的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)得到常規(guī)化、規(guī)范化、制度化。
2007年底創(chuàng)辦《學(xué)術(shù)前沿導(dǎo)讀》電子刊物(以下簡(jiǎn)稱《導(dǎo)讀》)，該刊目前已出版10期。《導(dǎo)讀》包括的主要內(nèi)容有：(1)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)；(2)國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的發(fā)展情況：(3)相關(guān)專業(yè)的研究動(dòng)態(tài)和最新成果；(4)科學(xué)研究方法與科研研究經(jīng)驗(yàn)等。《導(dǎo)讀》主要?dú)w納總結(jié)國(guó)內(nèi)外電氣工程學(xué)科的最新研究進(jìn)展及思路；及時(shí)準(zhǔn)確、分門別類地歸檔記錄系內(nèi)教師、研究生已有的與最新的學(xué)術(shù)方向與研究成果，并定期。《導(dǎo)讀》不是簡(jiǎn)單的資料匯編，它很好的起到導(dǎo)引作用，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)資源的整合，將初涉學(xué)術(shù)科研生涯的研究生導(dǎo)引到更廣闊的資源、獲得更科學(xué)的研究方法、融入最前沿的學(xué)術(shù)環(huán)境中。
4 促進(jìn)師生間的學(xué)術(shù)交流
良好的師生交流是研究生做好科學(xué)研究工作的基礎(chǔ)，同時(shí)也能促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。博士生論壇是研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流非常重要的平臺(tái)。清華大學(xué)電機(jī)系利用這一平臺(tái)，積極組織安排博士生導(dǎo)師會(huì)議在博士生論壇期間召開(kāi)，既使老師們參加了博士生導(dǎo)師專題討論會(huì)，同時(shí)也保障了更多的博士生導(dǎo)師參加博士生論壇并對(duì)博士生的學(xué)術(shù)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為全系師生間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造更多的有利條件。博士生論壇每年組織一次，每次有120名左右研究生參加論壇。博士生導(dǎo)師專題討論會(huì)自2007年開(kāi)始舉辦，每次都有10余位至20位博士生導(dǎo)師參加。
以“聚焦行業(yè)熱點(diǎn)，關(guān)注學(xué)術(shù)進(jìn)展；著眼學(xué)科交融，開(kāi)闊思想視野；感受學(xué)者風(fēng)范，品味學(xué)術(shù)人生”為宗旨，清華大學(xué)電機(jī)系于2004年推出“行家行話”學(xué)術(shù)活動(dòng)品牌。該活動(dòng)每學(xué)期舉辦一至兩次，現(xiàn)已經(jīng)成功舉辦23期。每期的嘉賓均是電力行業(yè)內(nèi)的著名專家或業(yè)界精英，其中包括中國(guó)工程院院士、英國(guó)皇家工程院院士、美國(guó)電機(jī)電子工程師院士、大型電力企業(yè)技術(shù)專家等。
清華大學(xué)電機(jī)系為加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生間的學(xué)術(shù)探討，積極組織召開(kāi)訪學(xué)報(bào)告會(huì)，安排麻省理工學(xué)院、劍橋大學(xué)、多倫多大學(xué)、威斯康星大學(xué)等名校歸國(guó)的訪問(wèn)學(xué)者、公派出國(guó)生、短期訪學(xué)生，向全系師生介紹他們?cè)趪?guó)外一流大學(xué)的訪學(xué)經(jīng)歷。訪學(xué)報(bào)告會(huì)不僅開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，也有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力。
四 依托企業(yè)建立研究生工作站，加強(qiáng)專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)
從2009年起，為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，我國(guó)推出了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生這個(gè)新的培養(yǎng)類型。專業(yè)學(xué)位是我國(guó)研究生教育的形式之一，是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型。而根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的定位，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位碩士開(kāi)始全日制培養(yǎng)，并發(fā)放“雙證”，是我國(guó)將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。對(duì)于這種新的類型，如何制定好培養(yǎng)方案，特別是如何突出“應(yīng)用型”特色，值得各個(gè)學(xué)科深入思考。
清華大學(xué)有關(guān)學(xué)科按照教育部的部署，積極發(fā)展具有特色的專業(yè)學(xué)位教育。清華大學(xué)電機(jī)系自2009年開(kāi)始招收全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生。我們認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位教育是為了培養(yǎng)掌握電氣工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。為達(dá)成此目的，需要面向行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行充分的、高質(zhì)量的專業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐。清華大學(xué)電機(jī)系注重利用企業(yè)資源，建立專業(yè)實(shí)踐或合作培養(yǎng)基地，推進(jìn)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。
為適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要，實(shí)現(xiàn)“人才強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)校、人才強(qiáng)企”戰(zhàn)略，加強(qiáng)校企合作，充分發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)系統(tǒng)性、學(xué)科交叉性及知識(shí)前沿性和企業(yè)在重大工程項(xiàng)目平臺(tái)和高水平工程實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，密切理論研究和生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，清華大學(xué)電機(jī)系與南方電網(wǎng)科學(xué)研究院有限責(zé)任公司等企業(yè)簽訂了研究生工作站合作協(xié)議。清華大學(xué)電機(jī)系每年將選拔一批以專業(yè)型碩士生為主的研究生，赴企業(yè)研究生工作站進(jìn)行合作研究，研究專業(yè)包括：電力系統(tǒng)及自動(dòng)化、直流輸電技術(shù)、電力系統(tǒng)仿真、高電壓技術(shù)、電力電子與電力傳動(dòng)、自動(dòng)控制、信息技術(shù)、智能電網(wǎng)等。工作站的建立是對(duì)清華大學(xué)電機(jī)系研究生實(shí)踐培養(yǎng)的很好保障，必將提升研究生的科研創(chuàng)新能力，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
五 規(guī)范學(xué)位評(píng)審制度，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量
1 嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文預(yù)審查制度
2006年開(kāi)始，清華大學(xué)電機(jī)系積極實(shí)行《電機(jī)系工程碩士論文預(yù)審核實(shí)施辦法》。該辦法的實(shí)施，為清華大學(xué)電機(jī)系工程碩士論文質(zhì)量的改善和提高起到了非常有效的促進(jìn)作用。在兩年多的實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)該辦法存在的不完善之處并進(jìn)行修訂，從而完善了工程碩士論文預(yù)審核制度，進(jìn)一步促進(jìn)了工程碩士論文質(zhì)量的提高。
2009年，從工程碩士開(kāi)始，清華大學(xué)電機(jī)系率先對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行重復(fù)度審查。經(jīng)過(guò)對(duì)最近兩年答辯的近40名工程碩士學(xué)位論文進(jìn)行的重復(fù)度審查，結(jié)果表明該項(xiàng)審查對(duì)電機(jī)系工程碩士論文質(zhì)量的提高起到顯著作用。
2 嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文送審評(píng)閱、答辯過(guò)程
自2006年年底起，清華大學(xué)碩士答辯改為集中答辯，給答辯管理工作帶來(lái)一定影響。論文評(píng)閱人的聘請(qǐng)、答辯委員會(huì)的組成、答辯碩士生和導(dǎo)師及答辯秘書對(duì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把握、答辯工作的組織安排、導(dǎo)師和答辯碩士生對(duì)答辯后收尾工作的認(rèn)識(shí)等都存在一定問(wèn)題。清華大學(xué)電機(jī)系高度重視碩士生答辯工作的嚴(yán)格把關(guān)， “電氣工程”學(xué)位分委員會(huì)2010年9月專門討論，通過(guò)并實(shí)施《電機(jī)系碩士學(xué)位論文答辯有關(guān)規(guī)定》，對(duì)碩士答辯的相關(guān)工作提出了規(guī)范要求。
2011年4月清華大學(xué)電機(jī)系積極編寫《電機(jī)系碩士學(xué)位論文答辯委員會(huì)秘書工作提示》和《電機(jī)系碩士學(xué)位論文答辯研究生工作提示》，專門組織召開(kāi)碩士研究生答辯動(dòng)員會(huì)，要求全系預(yù)計(jì)答辯的工學(xué)碩士生、全日制工程碩士生、非全日制工程碩士生、答辯秘書以及全系各所主管研究生工作副所長(zhǎng)參加會(huì)議。通過(guò)動(dòng)員會(huì)，對(duì)碩士研究生答辯的全過(guò)程、各項(xiàng)工作的時(shí)間安排進(jìn)行全面介紹，明確提出系級(jí)論文預(yù)審查、論文送審評(píng)閱、論文答辯各環(huán)節(jié)的要求及注意事項(xiàng)。結(jié)合第一屆全日制工程碩士即將進(jìn)行畢業(yè)答辯的實(shí)際情況，對(duì)答辯各個(gè)階段中主管副所長(zhǎng)、答辯秘書和答辯碩士生等相關(guān)人員的各項(xiàng)工作及任務(wù)進(jìn)行細(xì)致的分析和說(shuō)明，并對(duì)碩士論文寫作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤進(jìn)行講解，要求研究生的學(xué)位論文不但內(nèi)容要保證質(zhì)量，同時(shí)也要重視論文的寫作格式規(guī)范。答辯動(dòng)員會(huì)效果良好，今年的碩士學(xué)位論文答辯相關(guān)工作，存在的問(wèn)題比以往有所下降。
六 結(jié)語(yǔ)
為了選拔和培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代軟件理論與技術(shù)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才，按照西交研〔2017〕93號(hào)文件要求，積極探索新的博士研究生招生與培養(yǎng)體制，西安交通大學(xué)軟件學(xué)院特制訂2018年博士研究生招生選拔辦法，具體方案如下(本辦法不適用于同等學(xué)力考生)。
一、培養(yǎng)年限
招收博士生2-3人。
二、申請(qǐng)程序
1、申請(qǐng)條件符合《西安交通大學(xué)2018年博士生招生簡(jiǎn)章》上規(guī)定的報(bào)考條件;
2、網(wǎng)上報(bào)名
普通招考網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間為2017年12月1日至2017年12月10日;
符合報(bào)考條件的考生登錄西安交通大學(xué)研究生招生信息網(wǎng)(gmis.xjtu.edu.cn/zsbm/bswb)，進(jìn)入網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)。按網(wǎng)報(bào)要求填報(bào)本人信息及上傳本人電子照片等相關(guān)資料，并繳納報(bào)名費(fèi)，下載確認(rèn)報(bào)名情況登記卡及報(bào)名相關(guān)表格。
3、繳納報(bào)名費(fèi)
考生登錄報(bào)名網(wǎng)頁(yè)按照網(wǎng)頁(yè)提示繳納報(bào)名費(fèi)，不繳納報(bào)名費(fèi)者報(bào)名無(wú)效。報(bào)名費(fèi)一經(jīng)繳納概不退還。
4、遞交申請(qǐng)材料
(1)博士生考生報(bào)名情況登記卡(雙面打印，須經(jīng)本人簽字);
(2)報(bào)考攻讀博士學(xué)位研究生登記表(在報(bào)名網(wǎng)頁(yè)下載空白表手工填寫);
(3) 兩名所報(bào)考學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教授(或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職稱的專家)推薦書(報(bào)名網(wǎng)頁(yè)下載手工填寫);
(4)科研成果和能力證明材料，如發(fā)表的論文或論文正式錄用函、專利、獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件等;
(5)碩士課程學(xué)習(xí)成績(jī)單(加蓋公章或成績(jī)專用章有效);
(6)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書復(fù)印件或其他英語(yǔ)能力考試證書;
(7)學(xué)士、碩士學(xué)位證書復(fù)印件，本科、研究生畢業(yè)證書復(fù)印件(應(yīng)屆畢業(yè)生須在入學(xué)前補(bǔ)交學(xué)位證書及畢業(yè)證書復(fù)印件)或證明書。往屆碩士生需提供碩士學(xué)位認(rèn)證報(bào)告，應(yīng)屆碩士生需提供教育部學(xué)籍在線認(rèn)證報(bào)告，境外學(xué)位證書報(bào)考者需提供“教育部留學(xué)生服務(wù)中心”的證明原件及復(fù)印件(查驗(yàn)原件，收取復(fù)印件);
(8)碩士論文主要結(jié)果和詳細(xì)摘要(往屆生提供);
(9)考生本人身份證復(fù)印件，應(yīng)屆生需附學(xué)生證復(fù)印件及研究生部門開(kāi)具的統(tǒng)考應(yīng)屆生證明;
(10)二級(jí)甲等以上醫(yī)院出具的體檢檢查合格證明;
(11)預(yù)報(bào)考專業(yè)課科目名稱;
5、申請(qǐng)材料遞交
申請(qǐng)材料需在2018年1月10日前通過(guò)以下任何一種方式遞交：
(1)郵寄：西安交通大學(xué)軟件辦公室，秦英蓮老師(郵編：710049)
(2)直接遞交：西安交通大學(xué)軟件學(xué)院辦公室，秦英蓮老師，梧桐西道軟件小樓 A112室
電話：029-82664760
備注：
1、務(wù)必用順豐或EMS郵寄申請(qǐng)材料,外包裝注明【軟件學(xué)院博士報(bào)名材料】
2、若遞交的申請(qǐng)材料不全或無(wú)繳費(fèi)證明，此申請(qǐng)將不予受理;申請(qǐng)材料一經(jīng)提交，均不退還;
3、面試時(shí)需提供所提交申請(qǐng)材料原件，以供查驗(yàn);
4、一旦發(fā)現(xiàn)造假行為，將取消面試資格、錄取資格或?qū)W籍;
三、考核辦法
1、現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)間：2018年3月11-12日。
2、現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)要求：需本人到學(xué)院并攜帶所有證件的原件(如：畢業(yè)證、學(xué)位證、身份證、教育部學(xué)位認(rèn)證報(bào)告等)以備審核確認(rèn)。
3、準(zhǔn)考證打印時(shí)間：2018年3月13-18日(考生可進(jìn)入西安交通大學(xué)招生網(wǎng))打印。
4、資格審查：考生須根據(jù)西安交通大學(xué)博士生招生目錄上擬報(bào)考導(dǎo)師的研究方向，提交申請(qǐng)材料，由學(xué)院博士生招生選拔工作組進(jìn)行資格審查。
5、材料評(píng)議：考核小組委派至少3名專家(報(bào)考導(dǎo)師回避)對(duì)考生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)水平、攻讀博士的研究計(jì)劃書、推薦書等進(jìn)行評(píng)議;對(duì)申請(qǐng)者的書面材料進(jìn)行全面的、獨(dú)立的評(píng)估、按百分制打分，并出具書面評(píng)議意見(jiàn);75分為合格。不合格者不能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)成績(jī)占總考核成績(jī)的30%。
6、專業(yè)考核：凡取得考核資格的考生須在規(guī)定時(shí)間到西安交通大學(xué)軟件學(xué)院參加學(xué)院組織的博士生入學(xué)專業(yè)考核(具體時(shí)間以準(zhǔn)考證上所示時(shí)間為準(zhǔn))。專業(yè)考核包括英語(yǔ)筆試和專業(yè)知識(shí)筆試兩門，每門成績(jī)均采取百分制，60分以上為合格。此環(huán)節(jié)成績(jī)占總考核成績(jī)的30%。
(1) 筆試包括：專業(yè)課(在下表考試科目中任選一門)
考試時(shí)間為3個(gè)小時(shí)，專業(yè)課具體考試科目如下：(考生須在遞交申請(qǐng)材料時(shí)將個(gè)人預(yù)報(bào)考專業(yè)課科目名稱以紙質(zhì)形式報(bào)軟件學(xué)院辦公室)
學(xué)科名稱
考試科目
科目類型
考試要求
備注
軟件工程
外語(yǔ)
綜合英語(yǔ)
必考
專業(yè)
專業(yè)1、軟件工程
專業(yè)2、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理
在雄壯的中國(guó)人民進(jìn)行曲旋律中，國(guó)防大學(xué)校長(zhǎng)邢世忠中將一一將5位學(xué)子博士帽上的紅穗由左側(cè)撥到右側(cè)，并向他們授予了博士學(xué)位證書。
當(dāng)天，新華社向全國(guó)消息；國(guó)防大學(xué)培養(yǎng)出我軍首批軍事學(xué)博士……
這5位學(xué)子是戰(zhàn)役學(xué)專業(yè)的于國(guó)華上校、作戰(zhàn)指揮專業(yè)的李（jing）中校、后勤組織指揮專業(yè)的黃成林大校、潘競(jìng)科少校、龔飛少校。在此之前舉行的論文答辯會(huì)上，由來(lái)自總部、國(guó)防大學(xué)、軍事科學(xué)院、后勤指揮學(xué)院等單位的專家組成的答辯委員會(huì)，對(duì)他們的博士論文在本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的開(kāi)拓性分別給予了充分的肯定。
手撫博士學(xué)位證書，他們5個(gè)人的臉上綻出平靜的笑容，內(nèi)心卻都漣漪難平——畢竟，他們每個(gè)人都跋涉了很多年、很多年，才贏得了今天的輝煌和幸運(yùn)。黃成林以前從不敢想自己能成為博士
45歲的黃成林是5個(gè)人中的“大哥”，也是他們5人組成的博士班的黨小組長(zhǎng)。
他說(shuō)，他以前不敢想自己能成為博士。
他在“”前只讀過(guò)兩年初中；1970年入伍，到某汽車團(tuán)；1977年從汽車團(tuán)調(diào)到軍區(qū)后勤部分部，一直干到1990年。這20年中，他先后當(dāng)過(guò)電話員、通訊員、駕駛員、打字員、保密員、警衛(wèi)員，并由戰(zhàn)士到班長(zhǎng)、排長(zhǎng)、參謀、副科長(zhǎng)、科長(zhǎng)、正團(tuán)級(jí)倉(cāng)庫(kù)主任。
如果不是那一天，他看到了那塊小黑板，他的命運(yùn)或許不會(huì)發(fā)生這樣大的改變。
1990年6月的一天，黃成林出差歸來(lái)，在走進(jìn)機(jī)關(guān)辦公樓時(shí)，看見(jiàn)一塊小黑板上用粉筆寫著一則通知。通知的大致內(nèi)容是：國(guó)防大學(xué)招收軍事學(xué)研究生，年齡可放寬到40歲；具有本科以上學(xué)歷或具有大專學(xué)歷、在本職崗位上工作滿4年并取得優(yōu)秀成果的部隊(duì)干部，可以報(bào)考。
那一刻，他的心怦然一動(dòng)，一個(gè)仿佛在心里沉睡多年的愿望隨之電光石火般地醒來(lái)。
這一年，黃成林38歲，此前他已獲得黨政干部自學(xué)考試的大專學(xué)歷，通過(guò)了中央電視大學(xué)英語(yǔ)單科的結(jié)業(yè)考試，并在軍內(nèi)外的刊物上發(fā)表了一些后勤專業(yè)的研究成果。
他有一種強(qiáng)烈的感覺(jué)，這則通知上的各項(xiàng)報(bào)考條件似乎都是專為他特別規(guī)定的，應(yīng)該抓住這難得的機(jī)會(huì)。
接下來(lái)，他與國(guó)防大學(xué)有關(guān)部門取得聯(lián)系，積極做好考前準(zhǔn)備，并于11月份報(bào)了名。就在備考期間，由于過(guò)度疲勞，他突發(fā)胸膜炎，住進(jìn)醫(yī)院。醫(yī)生讓他靜養(yǎng)，他只住了一星期，便開(kāi)了各種藥品出院。愛(ài)人見(jiàn)他如此“不要命”，只好請(qǐng)假回家給他做保健醫(yī)生。1991年初，他到北京應(yīng)考時(shí)仍未痊愈，愛(ài)人還是背著藥包一路“保駕”。
苦心人，天不負(fù)。黃成林終于被錄取為國(guó)防大學(xué)1991級(jí)后勤組織指揮專業(yè)碩士研究生。
1994年，黃成林畢業(yè)，留國(guó)防大學(xué)后勤教研室任教員；同年，國(guó)防大學(xué)設(shè)立首批軍事學(xué)博士點(diǎn)，他又考取后勤組織指揮專業(yè)博士研究生，師從孫秀德少將攻讀博士學(xué)位。
在國(guó)防大學(xué)攻讀的6年中，黃成林十分刻苦，以至于同學(xué)們總是勸他“不要太玩命！”
玩命苦讀的黃成林有欣慰，也有心痛。
一、成立研究生教育（專業(yè)學(xué)位）巡視專家組
為提高工程碩士教育質(zhì)量，加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程管理，我校聘任具有豐富研究生培養(yǎng)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的教授、副教授組成了研究生教育（專業(yè)學(xué)位）巡視專家組（以下簡(jiǎn)稱巡視專家），負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)校管理部門進(jìn)行工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督。巡視專家的主要職責(zé)及作用為：
1.巡視校內(nèi)外課程教學(xué)情況，保證教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)是工程碩士培養(yǎng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)工程碩士對(duì)學(xué)校以及對(duì)碩士培養(yǎng)方案的認(rèn)識(shí)都是從課程教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始的，因此，在課程教學(xué)階段給予工程碩士更多關(guān)注以及更嚴(yán)格的管理，才能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，為以后的工程應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。大量的工程碩士教學(xué)工作需要由大量的授課教師來(lái)承擔(dān)，但由于不同的教師所在學(xué)院不同，學(xué)科背景不同，對(duì)工程碩士的應(yīng)用型課程教學(xué)的理解也不盡相同，這就很容易造成對(duì)同一工程領(lǐng)域?qū)W生授課內(nèi)容的偏重及學(xué)術(shù)深度不一致。因此，聘請(qǐng)對(duì)工程碩士培養(yǎng)工作具有豐富經(jīng)驗(yàn)的巡視專家對(duì)課程教學(xué)情況進(jìn)行巡視，非常有必要。課程巡視工作主要包括試講環(huán)節(jié)巡視和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)巡視兩部分。專家作為質(zhì)量監(jiān)督人員，對(duì)新開(kāi)課教師試講的全過(guò)程進(jìn)行巡視，主要檢查各學(xué)院試講組織過(guò)程中是否按照標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行，試講專家組對(duì)申請(qǐng)?jiān)囍v教師的評(píng)價(jià)是否能保證試講質(zhì)量。巡視專家不參與試講專家組對(duì)試講結(jié)果的評(píng)定，但相關(guān)信息將直接反映到學(xué)校，如存在質(zhì)量問(wèn)題，責(zé)成相關(guān)學(xué)院整改。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，專家隨機(jī)抽取工程碩士課程進(jìn)行聽(tīng)課，一般聽(tīng)課時(shí)間不少于1個(gè)學(xué)時(shí)。在聽(tīng)課過(guò)程中，巡視專家對(duì)授課教師是否按學(xué)校要求組織教學(xué)，課件、教案等是否規(guī)范，重點(diǎn)是否突出、信息量是否飽滿、圖文是否表達(dá)清晰、與工程實(shí)踐相結(jié)合是否緊密，講解是否清晰以及工作狀態(tài)等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，并將評(píng)估材料提交學(xué)校。根據(jù)巡視專家組的意見(jiàn)和建議，學(xué)校向?qū)W院和授課教師提出教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)和對(duì)違紀(jì)違規(guī)行為進(jìn)行處理，確保教學(xué)質(zhì)量；聽(tīng)課1個(gè)學(xué)時(shí)結(jié)束后，利用課間，巡視專家與授課教師就如何保證工程碩士課堂教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行交流，以保證授課教師第一時(shí)間獲得反饋信息。
2.定期對(duì)課程考試試卷進(jìn)行抽查，保證課程考試的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范。課程階段是工程碩士培養(yǎng)方案中非常重要的一個(gè)階段，完成必修的課程學(xué)分是課程階段完成的標(biāo)志，而課程考試試卷則是對(duì)學(xué)分的最直接證明。我校對(duì)工程碩士的課程考試環(huán)節(jié)尤為重視，除了制定相關(guān)規(guī)定、以各方面措施保證規(guī)定的實(shí)施外，學(xué)校還組織巡視專家在每個(gè)學(xué)期初對(duì)上一學(xué)期的課程考試試卷進(jìn)行抽查。抽查的主要原則為：在涉及到所有類別所有學(xué)院的基礎(chǔ)上隨機(jī)抽查，并且對(duì)往屆抽查中出現(xiàn)重大問(wèn)題的教師進(jìn)行重點(diǎn)抽查。對(duì)抽查到的試卷，巡視專家主要對(duì)試卷存檔材料是否齊全、試卷出題質(zhì)量、教師閱卷質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容由巡視專家組長(zhǎng)總結(jié)形成《試卷抽查分析報(bào)告》提交學(xué)校。學(xué)校根據(jù)《試卷抽查分析報(bào)告》《試卷抽查情況通報(bào)》，向各學(xué)院告知試卷抽查結(jié)果，并要求學(xué)院對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行整改。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)考試過(guò)程的嚴(yán)格管理以及試卷抽查工作，我校課程考試試卷在命題質(zhì)量、閱卷質(zhì)量以及歸檔規(guī)范等方面都具有較高的水準(zhǔn)。
3.跨領(lǐng)域、跨學(xué)院對(duì)論文工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行巡視，保證論文質(zhì)量。論文階段是工程碩士培養(yǎng)最為重要的一個(gè)階段，工程碩士研究生在本階段需完成碩士論文并通過(guò)答辯方可授予學(xué)位。對(duì)于工程碩士而言，僅僅從論文成形之后的答辯申請(qǐng)環(huán)節(jié)控制論文質(zhì)量顯然是不夠的，我校從論文選題指導(dǎo)、開(kāi)題、中期檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)均設(shè)置了相應(yīng)過(guò)程管理措施。而巡視專家則直接參與到這些環(huán)節(jié)中，以保證相關(guān)政策能得以有效執(zhí)行，工程碩士論文質(zhì)量得以保證。巡視工作安排過(guò)程中，在同一個(gè)專家對(duì)同一學(xué)院進(jìn)行質(zhì)量跟蹤巡視的基礎(chǔ)上，又不只局限于同一領(lǐng)域或同一學(xué)院，這樣專家在巡視過(guò)程中既可以站在學(xué)校層面上建立一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也可以將較好的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)在不同的學(xué)院進(jìn)行傳播。
4.參與教學(xué)研討活動(dòng)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)及論文指導(dǎo)，提升培養(yǎng)質(zhì)量。我校定期舉行工程碩士的公開(kāi)示范教學(xué)、教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)管理工作研討會(huì)等各類教學(xué)研討活動(dòng)，并針對(duì)新開(kāi)課教師和工程碩士指導(dǎo)教師開(kāi)展座談會(huì)，巡視專家也直接參與到這類活動(dòng)中來(lái)，提供相關(guān)指導(dǎo)、意見(jiàn)和建議，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量。
二、嚴(yán)格考勤制度，保證考勤制度的有力執(zhí)行
出勤率是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的根本，而工程碩士因其多為在職學(xué)生，工學(xué)矛盾較為突出。針對(duì)這種情況，我校始終嚴(yán)格對(duì)學(xué)生上課情況的考勤，制定了一系列的考勤制度。凡學(xué)生不能到堂上課者，應(yīng)在上課前向任課教師或管理人員提交書面申請(qǐng)，否則以曠課處理，曠課一次或缺課1/3學(xué)時(shí)即取消其考試資格。同時(shí)，巡視專家在聽(tīng)課的同時(shí)，也隨時(shí)對(duì)學(xué)生出勤情況及任課教師的考勤情況進(jìn)行檢查，并將情況及時(shí)反饋學(xué)校。通過(guò)嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生的出勤情況得到了較大的改善。
三、通過(guò)電話隨訪及時(shí)了解工程碩士培養(yǎng)情況
為了全面了解我校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)點(diǎn)的管理情況，了解工程碩士授課教師、導(dǎo)師、學(xué)校管理人員職責(zé)履行等情況，以及對(duì)學(xué)校的建議、意見(jiàn)和學(xué)習(xí)等情況，我校每學(xué)期按在讀學(xué)生人數(shù)10%左右的比例對(duì)工程碩士進(jìn)行電話訪問(wèn)調(diào)查。在隨訪過(guò)程中，根據(jù)新生、進(jìn)入課程階段的學(xué)生和進(jìn)入論文階段的學(xué)生的不同情況，合理設(shè)計(jì)隨訪調(diào)查項(xiàng)目。例如，對(duì)課程階段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并非單純地問(wèn)上課效果如何、教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等，而是根據(jù)課程表，對(duì)近期上課的一門課程進(jìn)行調(diào)查，增加調(diào)查的可信度，同時(shí)也讓被調(diào)查的學(xué)生言之有物，更能真實(shí)地反映課程教學(xué)情況。
四、建立培養(yǎng)情況每月通報(bào)制度
我校長(zhǎng)期實(shí)行培養(yǎng)情況按月通報(bào)制度，每個(gè)月定期將上一月培養(yǎng)情況向各學(xué)院通報(bào)。通報(bào)內(nèi)容包括常規(guī)培養(yǎng)工作進(jìn)展情況、巡視專家意見(jiàn)反饋、學(xué)校相關(guān)政策落實(shí)情況、上月中重大事件通報(bào)以及對(duì)各學(xué)院在培養(yǎng)工作中的要求等。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)相關(guān)信息能夠及時(shí)反饋到學(xué)院和教師，對(duì)已存在的問(wèn)題能夠及時(shí)整改。同時(shí)，對(duì)可能存在的問(wèn)題，也能給各學(xué)院以提醒，防止類似情況發(fā)生。將培養(yǎng)情況每月通報(bào)制度與巡視專家巡視情況、考勤情況、電話隨訪調(diào)查情況的反饋有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)閉環(huán)控制的質(zhì)量保障體系，在該體系內(nèi)，可以將同一月份不同學(xué)院、同一學(xué)院不同月份等情況進(jìn)行對(duì)比，更加有利于掌握各學(xué)院培養(yǎng)動(dòng)態(tài)，提高各學(xué)院的工作積極性，保障培養(yǎng)質(zhì)量。
五、建設(shè)適應(yīng)工程碩士教育特點(diǎn)的信息化管理系統(tǒng)
信息化是指通過(guò)信息技術(shù)對(duì)管理工作過(guò)程中的一些信息進(jìn)行整合和管理，達(dá)到物流、信息流有效管控目的的一個(gè)過(guò)程。相對(duì)于傳統(tǒng)管理方式，信息化管理具有流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、高效率及具有可追溯性等優(yōu)點(diǎn)，我校結(jié)合工程碩士特點(diǎn)，自行開(kāi)發(fā)了一套適于工程碩士培養(yǎng)的管理信息系統(tǒng)。針對(duì)工程碩士培養(yǎng)的各個(gè)階段，我校開(kāi)發(fā)了包含排課子系統(tǒng)、課程教學(xué)及成績(jī)管理子系統(tǒng)、論文工作管理子系統(tǒng)等多個(gè)子系統(tǒng)，成體系地對(duì)工程碩士培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行信息化管理。對(duì)于每一個(gè)子系統(tǒng)，也按照工程碩士的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以排課為例，工程碩士培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)的工學(xué)碩士不同，工學(xué)碩士通常是依照學(xué)校統(tǒng)一制定的培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)，而工程碩士多為“定制式”教學(xué)，根據(jù)相關(guān)政策，結(jié)合送培單位具體需求設(shè)定課程。對(duì)此，我校開(kāi)發(fā)的排課子系統(tǒng)就能為每一個(gè)單獨(dú)的新開(kāi)班制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案或與送培單位的培養(yǎng)協(xié)議一致；相關(guān)管理部門能對(duì)每一個(gè)新開(kāi)班的教學(xué)安排都有一個(gè)宏觀的安排，在教學(xué)資源、教師及學(xué)時(shí)分配上有更科學(xué)的調(diào)配；同時(shí)，也能保證教師資格審查程序的嚴(yán)格性；便于管理部門及時(shí)有效地掌握課程的師資情況、開(kāi)課學(xué)院等相關(guān)信息。
浙江大學(xué)法學(xué)專業(yè)公司與金融法方向（同等學(xué)力）
申請(qǐng)碩士學(xué)位課程 招生簡(jiǎn)章
經(jīng)濟(jì)的全球化，使得金融業(yè)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活中的重要性日益上升，也使公司與金融法成為各國(guó)法律體系中最重要的組成部分。金融業(yè)是一個(gè)以規(guī)則運(yùn)行為特征的特殊產(chǎn)業(yè)。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)高素質(zhì)法律訓(xùn)練的人尤其適應(yīng)該行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)與生存，因此，法律人往往會(huì)從事該行業(yè)工作，已經(jīng)具備其他專業(yè)知識(shí)背景的人員，如實(shí)現(xiàn)與法律專業(yè)知識(shí)的復(fù)合，成為復(fù)合型高端人才，則優(yōu)勢(shì)凸顯。具備傳統(tǒng)法律知識(shí)的人員，對(duì)于專業(yè)很強(qiáng)的公司與金融法律也有知識(shí)轉(zhuǎn)型、更新和提升的需要。
浙江大學(xué)法學(xué)院為應(yīng)對(duì)這種社會(huì)需求，特開(kāi)設(shè)公司與金融法碩士課程班，綜合浙江大學(xué)法學(xué)院和國(guó)內(nèi)高校、研究機(jī)構(gòu)及金融管理實(shí)務(wù)部門的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)員提供碩士層面前沿?zé)狳c(diǎn)國(guó)內(nèi)外公司與金融法律知識(shí)，使學(xué)員的公司與金融法理論和實(shí)務(wù)能力得到跨越式提升。
【課程對(duì)象】
公司、證券、銀行、保險(xiǎn)、信托、期貨、擔(dān)保、貸款公司等相關(guān)行業(yè)人員；公安、法院、檢察院、律師事務(wù)所及仲裁委等公司與金融法律從業(yè)者；政府金融辦、人民銀行等“一行三會(huì)”監(jiān)管官員。
專業(yè)背景不限，免試入學(xué)。
【課程設(shè)置】
法理學(xué)、法學(xué)前沿、碩士生英語(yǔ)、民法總論、物權(quán)法學(xué)、債權(quán)法學(xué)、商法、金融法、票據(jù)法、公司法、股權(quán)投資法、證券期貨法、保險(xiǎn)法、銀行法、投資基金法、信托法、國(guó)際金融法、金融刑法、行政法（金融監(jiān)管）、房地產(chǎn)法、民事訴訟與仲裁、貨幣金融專題、證券投資專題。
富有特色的實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與能力并進(jìn)。
【學(xué)習(xí)時(shí)間】
1年半，雙休日學(xué)習(xí)。
【證書頒發(fā)】
經(jīng)考核合格后頒發(fā)浙江大學(xué)同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位人員課程班結(jié)業(yè)證書。符合條件，通過(guò)考試和碩士論文答辯可獲得浙江大學(xué)法學(xué)碩士學(xué)位。
【課程費(fèi)用】
學(xué)費(fèi)：21000元。
書本費(fèi)：1000元。
教學(xué)地點(diǎn)：浙江大學(xué)之江校區(qū)
【聯(lián)系電話】 010-51656177 010-51651981
【免費(fèi)直撥】 4000,716,617
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；問(wèn)題及對(duì)策
新課程明確的提出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分的關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)也要建立教師評(píng)價(jià)體系，讓教師在評(píng)價(jià)中不斷改革自己的教學(xué)方法，明確教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)水準(zhǔn)”。而教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中雖然不斷地發(fā)揮著作用，但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中卻存在著很多問(wèn)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
（一）評(píng)價(jià)功能缺少改進(jìn)措施，具有單一性
現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)總體性而忽視了評(píng)價(jià)的權(quán)威性，忽視了評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，提升教師的教學(xué)水平為輔的功能。這就讓教育成為了選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性教育，而不是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)造性教育。同時(shí)，在以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師過(guò)于注重自己的教學(xué)任務(wù)是否達(dá)標(biāo)，而在如何改進(jìn)教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方面沒(méi)有引起重視。
（二）評(píng)價(jià)方法忽視個(gè)人差異，具有單一性
課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，而在本篇文章中根據(jù)其方法分為相對(duì)和絕對(duì)這兩種。相對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)客觀上具有理論性和真實(shí)性，但是它在一定條件下卻不能反映出學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生帶來(lái)了一定的心理壓力，讓學(xué)生不能理性的應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)；而絕對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)則是符合教育標(biāo)準(zhǔn)的，它與相對(duì)評(píng)價(jià)的最大不同就是關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)生的個(gè)人狀況，能夠明確教學(xué)目標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生身心和學(xué)習(xí)的發(fā)展，減輕學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的恐懼心理，有助于教師的教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)。
（三）評(píng)價(jià)重點(diǎn)忽視過(guò)程，注重結(jié)果
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師主要關(guān)注學(xué)生所得問(wèn)題的結(jié)果，而不重視學(xué)生在解題過(guò)程中的主要思路，而教師這種不合理的教學(xué)方法就會(huì)讓學(xué)生不能正確的應(yīng)對(duì)今后出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生陷入注重理論的結(jié)果之中，不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探究過(guò)程，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生形成正確的思維結(jié)構(gòu)。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的解決對(duì)策
（一）明確激勵(lì)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
真誠(chéng)是教學(xué)評(píng)價(jià)中最高的品格，它是師生之間心靈深處交流和溝通的重要媒介。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，單一的評(píng)價(jià)模式依舊存在。如“回答的很正確”這類缺少啟發(fā)性思維的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生不能理解自己在哪些方面優(yōu)秀之外，還讓評(píng)價(jià)不能發(fā)揮其真正的作用。所以在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確評(píng)價(jià)語(yǔ)言，用心去體會(huì)、去關(guān)注學(xué)生的一言一行，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式去表達(dá)和贊美學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)論是在激勵(lì)方面還是導(dǎo)行方面都有明確的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
（二）評(píng)價(jià)要因?qū)W生而異
在新課改中有明文規(guī)定，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不同進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更加積極向上。所以在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的不同，對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行詳細(xì)的劃分。這就要求老師心中要明確一個(gè)尺度，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)教師要給予他們鼓勵(lì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)重新充滿斗志；對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)教師要對(duì)他們嚴(yán)格而不苛刻，讓他們不驕傲不氣餒，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（三）評(píng)價(jià)的結(jié)果要注重理論闡釋的指導(dǎo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)上有一條很明確，就是要注重“過(guò)程與方法”的結(jié)合，而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)是采用這樣的方式。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是師生之間相互評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行擺設(shè)、設(shè)置問(wèn)題懸念，組織學(xué)生進(jìn)行討論、互評(píng)，從而暴露學(xué)生思考的過(guò)程，而通過(guò)這種思維之間的相互碰撞就達(dá)到了學(xué)生明辨正誤的目的。同時(shí)，教師在課堂上的評(píng)價(jià)，不能只是簡(jiǎn)單的將評(píng)價(jià)扔給學(xué)生，而是應(yīng)該更多的將每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以解讀，讓課堂氛圍活躍起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，及時(shí)的彌補(bǔ)自己的不足之處，從而將那些利于自己向上的積極的因素帶入到自己學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在自我的評(píng)價(jià)和領(lǐng)悟中不斷進(jìn)步。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，是師生之間的共同活動(dòng)。師生之間評(píng)價(jià)的方法多種多樣，如果我們僅僅是通過(guò)一種方式而簡(jiǎn)單的否定另一種方式，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)向片面化和絕對(duì)化傾斜。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，要做到評(píng)價(jià)和教育的良性結(jié)合，把握好課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓評(píng)價(jià)和教育始終貫穿小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，確保課堂評(píng)價(jià)教學(xué)能夠順利促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】“積木原理”；武術(shù)套路；傳統(tǒng)教學(xué)法；創(chuàng)編能力
1 前言
武術(shù)作為高校體育專業(yè)學(xué)生的必修課程，在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往只能教給學(xué)生固定的動(dòng)作套路，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中去熟練動(dòng)作套路，而這種記憶式的掌握會(huì)隨時(shí)間的推移而淡化。因此教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重教育的本質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，從根本上去掌握這一學(xué)科的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所用。在武術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出社會(huì)所真正需要的綜合性人才，這是一個(gè)非常值得研究的課題。
基于此契機(jī)下，探索以“積木原理”為理論來(lái)指導(dǎo)進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證積木原理運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)具有優(yōu)效性。
2 實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)施
2.1實(shí)驗(yàn)的對(duì)象和時(shí)間
教學(xué)實(shí)驗(yàn)于2014年9―2015年1月，36學(xué)時(shí)。樣本來(lái)源于成都文理學(xué)院2014級(jí)休閑體育系1班和2班，兩個(gè)班人數(shù)均為30人。
2.2實(shí)驗(yàn)的因素及控制
2.2.施加因素
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用“積木原理”思想下的教學(xué)方法進(jìn)行武術(shù)套路實(shí)踐教學(xué)，對(duì)照組的學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法進(jìn)行武術(shù)套路實(shí)踐教學(xué)。
2.2.2實(shí)驗(yàn)因素控制
教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件均保持一致。學(xué)生均處于正常的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不知道實(shí)驗(yàn)的存在。
2.3實(shí)驗(yàn)的方法
組間對(duì)比法
2.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
2.4.1.實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)前為了保證身體素質(zhì)的好壞對(duì)實(shí)驗(yàn)不造成干擾，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為：100米、1500米、三角障礙跑、立定跳遠(yuǎn)、橫叉。分析如下：
從表1可以看出，檢驗(yàn)結(jié)果 P>0.05，表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生身體素質(zhì)狀況均等，沒(méi)有顯著性差異，在教學(xué)前身體素質(zhì)不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的不均衡實(shí)施。
2.4.2實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生武術(shù)創(chuàng)編能力測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生的武術(shù)套路創(chuàng)編能力進(jìn)行測(cè)試以保證實(shí)驗(yàn)后所得數(shù)據(jù)的可靠性和可比性。將測(cè)試結(jié)成績(jī)處理后如表2所示，得出P >0.05，沒(méi)有顯著性差異，表明兩組學(xué)生的武術(shù)套路創(chuàng)編成績(jī)基本相當(dāng)，可以為實(shí)驗(yàn)后創(chuàng)編水平的變化作數(shù)據(jù)證明。
表2 實(shí)驗(yàn)前測(cè)得學(xué)生武術(shù)套路創(chuàng)編情況結(jié)果統(tǒng)計(jì)表
2.4.3實(shí)驗(yàn)實(shí)施前調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與分析
2.4.3.1兩組學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的了解程度
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷得知，兩組學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)都不太了解，分別為實(shí)驗(yàn)組19%、對(duì)照組21%，沒(méi)有明顯差異。
2.4.3.2兩組學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)程度
從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生喜歡武術(shù)運(yùn)動(dòng)，分別都達(dá)到了87%、86%，不喜歡武術(shù)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生占有比例非常小，實(shí)驗(yàn)組13%，對(duì)照組14%，結(jié)果證明了兩組學(xué)生在對(duì)武術(shù)的喜愛(ài)程度上沒(méi)有明顯的差異。
2.4.3.3兩組學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)套路的經(jīng)歷
實(shí)驗(yàn)組73.33%的學(xué)生從未接觸過(guò)武術(shù)運(yùn)動(dòng)，對(duì)照組也達(dá)到76.67%的學(xué)生從未學(xué)習(xí)過(guò)武術(shù)，兩組學(xué)生得武術(shù)套路學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，沒(méi)有顯著差異，可以作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
2.4.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行
2.4.4.1在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須全程保證實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的一致性和可用性。
2.4.4.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象的控制，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要進(jìn)行嚴(yán)格的考勤制度，必須保證實(shí)驗(yàn)對(duì)象的出勤率。
2.4.4.3教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要按部就班的執(zhí)行所制定的計(jì)劃，不可人為因素更改教學(xué)計(jì)劃。
2.4.4.4實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不可人為因素隨意更改。
2.4.4.5實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)收據(jù)的收集及時(shí)性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)一定要及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，及時(shí)收集所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
3結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
3.1武術(shù)套路測(cè)試成績(jī)對(duì)比與分析
學(xué)期結(jié)束進(jìn)行了武術(shù)套路測(cè)試，兩組同學(xué)均參加了測(cè)試，保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可比性，其結(jié)果如下表3
表3顯示P>0.05，表明兩組學(xué)生的少年規(guī)定拳成績(jī)沒(méi)有顯著性差異。在此還不能說(shuō)明“積木原理”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)沒(méi)有促進(jìn)作用，因?yàn)閮山M的學(xué)生雖然考試成績(jī)沒(méi)有顯著差異，但調(diào)查其學(xué)習(xí)過(guò)程（教學(xué)計(jì)劃），發(fā)現(xiàn)從時(shí)間上就能證明“積木原理”的優(yōu)效性。實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)少年規(guī)定拳套路的時(shí)間為第9―12周，共8個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)照組學(xué)習(xí)時(shí)間為第9―16周，共16學(xué)時(shí)。
3.2自編武術(shù)套路測(cè)試成績(jī)對(duì)比與分析
對(duì)兩組學(xué)生按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了武術(shù)套路創(chuàng)編能力測(cè)試。測(cè)試結(jié)果分析見(jiàn)表4
表4，P
4.結(jié)論
4.1“積木原理” 運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自學(xué)能力的提高。
4.2“積木原理” 運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)，可以加快學(xué)生對(duì)武術(shù)套路動(dòng)作的記憶速度和深度，達(dá)到良好的記憶效果，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握武術(shù)技能知識(shí)。
4.3“積木原理” 運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的創(chuàng)編能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。
4.4利用“積木原理”為理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)，可以讓學(xué)生理解和掌握武術(shù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律并且靈活運(yùn)用，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較強(qiáng)的可操作性和優(yōu)效性。
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