時(shí)間：2022-07-19 05:22:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
3月9號(hào)自主課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案
在這全民抗疫的超長假期里，如何讓長期宅在家的小朋友們不僅不被“悶壞”，還能學(xué)有所樂、學(xué)有所得，成為父母都在操心的大事情。這一周的課程內(nèi)容叫做《節(jié)奏活動(dòng)小游戲》，向宅娃們介紹了宅在家里沒樂器，如何發(fā)現(xiàn)身邊的樂器，探索身邊的音樂。
本節(jié)課是由老師為發(fā)起人，我選擇家里常用的喝水杯作為一個(gè)小“樂器”，跟著伴奏在桌上敲擊音樂的基本節(jié)奏型，例如 2\4拍的：ta ta | ti ti ta ||
3\4拍的：ti ti ta- | ti ti ta- ||
4\4拍的：ta ta ta ta | ti ti ti ti ti ti ta ||
小朋友們可以跟老師一起用杯子來敲擊節(jié)奏，也可以選擇家里可以利用的物件進(jìn)行音樂創(chuàng)作。希望通過這樣的方式，能為在疫情中困頓的小朋友們送去精神的光亮，音樂的滋養(yǎng)，希望的力量。
課程名稱 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 課程類型 必修課
講授章節(jié) 膽礬中硫酸銅含量的測定
授課單元 第六章 氧化還原滴定法
授課對象 藥學(xué)系各專業(yè) 所在系部 藥學(xué)系
二、學(xué)生特點(diǎn)的分析
學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)：
1.授課對象是藥學(xué)系各專業(yè)大一學(xué)生，學(xué)生的無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，有利于本章的學(xué)習(xí)；
2.前面關(guān)于滴定分析實(shí)驗(yàn)的知識(shí)技能掌握和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于加深學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)的理解和掌握；
3.結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，學(xué)生更能深刻地掌握理論知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用。
認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格：
1.學(xué)生雖然有無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等理論知識(shí)的基礎(chǔ)，但是從實(shí)驗(yàn)的過程中就可以明顯看出他們對于分析化學(xué)中“量”的概念依然模糊不清。
2.從實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的態(tài)度和操作能力等情況來看，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣很高，樂于在實(shí)驗(yàn)中投入時(shí)間和精力，大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題。
三、本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1.掌握間接碘量法的基本原理。
2.淀粉指示劑的作用原理及其使用注意事項(xiàng)。
3.了解碘量法的原理及其應(yīng)用。
技能目標(biāo)：
1.掌握間接碘量法的基本原理。
2.掌握滴定分析的操作技能。
3.學(xué)會(huì)判斷滴定終點(diǎn)。
4.熟悉淀粉指示劑的作用原理及其使用注意事項(xiàng)。
5.了解碘量法的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.研究實(shí)例，采用討論方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)的真實(shí)體驗(yàn)。
課下要和學(xué)生多交流，交朋友，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生喜歡你，才能喜歡你的課，才能學(xué)好，才能建立學(xué)生學(xué)好本門學(xué)科的信心和決心。
四、教學(xué)內(nèi)容
內(nèi)容：
1.間接碘量法測膽礬中硫酸銅含量的實(shí)驗(yàn)原理。
2.間接碘量法實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。
3.標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定。
重點(diǎn)：間接碘量法基本原理，實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，學(xué)會(huì)判斷滴定終點(diǎn)。
難點(diǎn)：配合演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對滴定終點(diǎn)的判斷。
五、教學(xué)方法與教學(xué)媒體
本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)演示與提問式、討論式、自主式學(xué)習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)方式和理論講授、實(shí)驗(yàn)演示、習(xí)題練習(xí)相結(jié)合的方法，加深學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探究，互相提升教與學(xué)的能力。
播放魔術(shù)視頻“可樂變雪碧”，引導(dǎo)學(xué)生思考是什么原因造成的（碘的氧化還原反應(yīng)），帶著這個(gè)問題導(dǎo)入本章課程。讓學(xué)生思考如何用我們所學(xué)的基本化學(xué)理論解釋生活中一些常見的氧化還原現(xiàn)象，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本章學(xué)習(xí)的過程中可以結(jié)合一些常見的分析實(shí)例，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過程中讓學(xué)生實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生對本章內(nèi)容的興趣，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓他們參與到教學(xué)過程中，成為課堂的主人，享受課堂的氣氛，把情感和精力投入到學(xué)習(xí)中。授課過程中教師采用引導(dǎo)、舉例、提問、練習(xí)、分析、討論、總結(jié)等形式，可以讓學(xué)生享受課堂。
六、教學(xué)反思與自我評(píng)價(jià)
1.對遲到學(xué)生提出警告，并計(jì)入形成性評(píng)價(jià)考核中的扣分項(xiàng)。
2.實(shí)驗(yàn)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的基本操作，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)糾正并指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，如果使學(xué)生豁然開朗、身心愉悅，那就達(dá)到了好的教學(xué)效果，教師本身也會(huì)有強(qiáng)烈的成就感。
3.對于實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在抄襲或涂改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，要給予嚴(yán)厲的懲罰，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。
4.加強(qiáng)開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。理論和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解和掌握理論知識(shí)，從而提高其分析問題、解決問題的能力。
七、板書設(shè)計(jì)或課件
1.黑板（白板）設(shè)計(jì)：
[膽礬中硫酸銅含量的測定
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
二、實(shí)驗(yàn)原理
三、儀器與試劑
四、實(shí)驗(yàn)步驟
五、注意事項(xiàng)
六、思考題]
2.現(xiàn)代信息媒體設(shè)計(jì)：
利用PPT有利于學(xué)生理解枯燥的原理，結(jié)合課程特點(diǎn)制作生動(dòng)形象的多媒體課件。
結(jié)合多媒體課件，播放魔術(shù)視頻“可樂變雪碧”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生思考和理解間接碘量法的實(shí)驗(yàn)原理（實(shí)驗(yàn)中顏色的變化等）。
3.教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
課上互動(dòng)：
①聯(lián)系生活，問同學(xué)們“咖啡”能不能變“牛奶”？
②講到淀粉指示劑時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考其在實(shí)驗(yàn)中加入的時(shí)間。
課下互動(dòng)：
①課后思考題：
膽礬中硫酸銅含量的測定還有沒有其他方法？讓學(xué)生課后查文獻(xiàn)。
②課后討論總結(jié)：
氧化還原滴定與其他幾種滴定法的異同點(diǎn)。
八、教學(xué)改革
首先，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)需要加入多媒體，這樣既節(jié)省了大量的板書時(shí)間，極大地提高了教師的教學(xué)效率，同時(shí)可以補(bǔ)充最新的知識(shí)前沿，開拓學(xué)生眼界，增長學(xué)生知識(shí)。
其次，多媒體教學(xué)文、圖、聲、色、像并茂，同時(shí)又有動(dòng)畫展示以及超文本鏈接補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，極大地增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最后，通過多媒體可以將實(shí)際生產(chǎn)、檢測等操作過程搬到課堂，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生擺脫了“死讀書，讀死書”的怪圈。
九、自主學(xué)習(xí)資源
學(xué)習(xí)資源：
1.教材：池玉梅，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)出版社。
2.參考書目：
孫毓慶，胡育筑，分析化學(xué)（第二版），科學(xué)出版社，2006。
潘祖亭，黃朝表，分析化學(xué)（第二版），華中科技大學(xué)出版社，2011。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源：
人的生命只有一次，所以我們必須珍惜它，必須珍惜你所擁有的美好時(shí)光，我們要學(xué)會(huì)生存，珍愛生命，讓我們在燦爛的陽光下沐浴一生平安，健康成長，愉快生活。同時(shí)要以積極、樂觀的心態(tài)對待困難和挫折，做個(gè)珍惜生命、熱愛生活、努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的人。基于這種理念，我設(shè)計(jì)了《珍愛生命》主題班會(huì)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
1.通過此次班會(huì)的召開，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到人的生命只有一次，我們要珍愛自己的生命。
2.教育學(xué)生珍惜生命，熱愛生活，正確面對困難和挫折，努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
我們是鄉(xiāng)村小學(xué)，孩子接觸的知識(shí)面相對狹窄，在遇到特殊情況時(shí)的應(yīng)變能力及心理素質(zhì)稍遜一籌，為此我設(shè)計(jì)了“珍愛生命”這一活動(dòng)課題。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷緊急情況，提高緊急情況下自我保護(hù)的能力。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
活動(dòng)是小學(xué)心育課堂常用的一種方式，在活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)上，我遵循了心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)施原則，即全體性、主體性、活動(dòng)性、情感性、開放性和過程性。每一項(xiàng)小活動(dòng)的目標(biāo)都是具體、明確的，實(shí)施中好操作、易實(shí)現(xiàn)。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
1.借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜集汶川地震的圖片、資料。
2.詩歌《生命燦爛如花》《給生命一個(gè)笑臉》。
3.名人的照片，個(gè)人資料。歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》。
六、實(shí)施過程
本次班會(huì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：生命如花；笑對人生；陽光總在風(fēng)雨后。由甲、乙兩位主持人來主持。
（一）生命如花
甲：人，最寶貴的是生命。
乙：生命，對每個(gè)人都只有一次。
學(xué)生一齊背誦：生命是何等的寶貴，它就像那噴泉一樣，是那么的多姿多彩；它就像傍晚的晚霞一樣，是那么的美好；它就像二月的鮮花一樣，是那么的美麗卻短暫。
甲、乙（合）：人的生命只有一次，所以我們必須珍惜它，必須珍惜我們所擁有的美好時(shí)光，烏蘭花小學(xué)四年（一）班“珍愛生命”主題班會(huì)現(xiàn)在開始。然后請邵未來同學(xué)演講《生命燦爛如花》，用心感受自己如花的生命。
（二）笑對人生
通過投影出示一組少年兒童自殺的材料，接著請同學(xué)們談一談看完材料后的心情怎樣？然后主持人甲引入汶川地震逃生的事例，再由主持人乙采訪同學(xué)：“看完材料，你又有何感想？”學(xué)生討論后回答，教師歸納總結(jié)。最后由宮月同學(xué)朗誦《給生命一個(gè)笑臉》，接著投影出示地震中受災(zāi)群眾的堅(jiān)強(qiáng)笑臉的圖片、照片、劉翔照片資料等。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命需要笑臉，有了笑臉，生命才擁有向命運(yùn)抗?fàn)帯⑾蚶щy招手的精神！
（三）陽光總在風(fēng)雨后
這一環(huán)節(jié)中，桑蘭是主角，該環(huán)節(jié)中，教師為大家朗誦一首桑蘭的詩，讓我們健全的人也聆聽一下她的心聲。
我的夢
我是桑蘭。我又回來了！在三年前的紐約，我在跳馬比賽時(shí)摔了下來；亮如白晝的大廳，剎那間一片漆黑。――我的夢破碎了。無數(shù)的獎(jiǎng)牌，雪花般地從天而降，卻唯獨(dú)沒有落在我的脖頸上――我覺得好冷好冷。我看見一只受傷的小鳥，跌了下來，它掙扎著、掙扎著，又飛向了天空，越飛越遠(yuǎn)――它好美啊！朦朧中，一張張陌生的、熟悉的面孔，一雙雙關(guān)切著我的黑眼睛、藍(lán)眼睛，它告訴我：桑蘭，你站起來！今天，我回來了。我要告訴所有的親人們：“我已經(jīng)站起來了！”
聽了桑蘭的話，結(jié)合我們今天的主題，同學(xué)們發(fā)表自己的看法和想法。相信每一位在場的老師和同學(xué)們，此時(shí)你們的心情和我一樣被感動(dòng)。讓學(xué)生切身體驗(yàn)到生命的可貴。
七、深化主題
1.聯(lián)系實(shí)際：2008年5月12日，在這一天發(fā)生了什么事？還記得嗎？是啊，這個(gè)日子中國人怎么能忘記？它奪去了幾萬個(gè)鮮活的生命。我想從這個(gè)事件中我們能看到生命的價(jià)值和意義。
2.拓寬知識(shí)面，了解有關(guān)生命的格言。
――生命是平凡的，讓我們?nèi)?chuàng)造出不平凡的生命吧！
――生命似色彩，為世界增添一份生機(jī)。
――生命如火苗，你珍愛它，它會(huì)更旺盛，你吹滅它，它將無法再生。
最后教師提問：
假如你的生命還有幾個(gè)月，你最想做的事是什么？你最遺憾的是什么？為什么？這是學(xué)生感悟階段，教師不需要太多的語言，把活動(dòng)的空間留給學(xué)生，大家可以暢所欲言。
生：我最遺憾的是我還沒有長大，不能好好報(bào)答媽媽……
生：我最想做的事是給媽媽捶捶背，因?yàn)閶寢屔眢w不好，為了我她受了好多苦……
生：我最想做的事是給爺爺好吃的，因?yàn)闋敔攼畚摇⑻畚摇?/p>
八、總結(jié)和反思
同學(xué)們，關(guān)愛生命，珍愛生命，這是一個(gè)永遠(yuǎn)也講不完的話題。珍愛生命就要有堅(jiān)定的信念，就要勇于奉獻(xiàn)，就要相信科學(xué)，珍惜時(shí)間，生命沒有貴賤，只有長短。珍愛生命，不等于茍且偷生，當(dāng)國家需要我們的時(shí)候，即使是獻(xiàn)出生命也在所不惜。
親愛的同學(xué)們，我們可能沒有驚天動(dòng)地和轟轟烈烈的壯舉，有的只是平靜地渡過這平凡的每一天。生命在于奮斗，人生在于積累。生命的最大價(jià)值在于貢獻(xiàn)，如果大家都為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，那么社會(huì)就會(huì)變得越來越美好，平凡的崗位也能作出貢獻(xiàn)，所以我們要做好我們的本職工作，你們的本職工作就是好好讀書，只有積累足夠的基礎(chǔ)知識(shí)才能為生命的更加精彩貢獻(xiàn)力量。每天一點(diǎn)點(diǎn)，幾年下來，就會(huì)積累很多很多。
以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生、貼近職業(yè)訴求。“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)中提升學(xué)生誠信意識(shí)和行為，增強(qiáng)授課的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力。
2 教材分析
教材是本科與專科通用的理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材2013年修訂版。為了適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生選擇了視頻案例與文本案例分析作為教材補(bǔ)充。“誠信是做人之本”微課內(nèi)容主要講解誠信的重要性、高職生誠信危機(jī)，誠信培養(yǎng)的路徑和方法。本次課為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中的第四章，第四節(jié)“恪守公民基本道德規(guī)范”內(nèi)容中即“誠實(shí)守信是公民道德建設(shè)的重點(diǎn)”與“大學(xué)生與誠信道德”，前續(xù)課為“公民基本道德規(guī)范的主要內(nèi)容”，誠信是公民基本道德規(guī)范主要內(nèi)容即“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友愛、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”中的第二條內(nèi)容，后續(xù)課為“樹立和踐行社會(huì)主義榮辱觀”，誠信是“社會(huì)主義榮辱觀”內(nèi)容中即“以誠實(shí)守信為榮、以見利忘義為恥”。“誠信是做人之本”微課內(nèi)容具有承上啟下的橋梁作用。
3 學(xué)情分析
在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行了論證，選取教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活。本次課程的教學(xué)對象為高職一年級(jí)學(xué)生。隨著高職院校生源素質(zhì)的下降，2年來北京地區(qū)高考錄取分?jǐn)?shù)線由300多分下滑到100多分，近年來，高職院校招生采取登記入學(xué)形式，生源素質(zhì)進(jìn)一步下降。有些高職學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力差、而且社會(huì)責(zé)任感差，如：學(xué)習(xí)松懈、違紀(jì)違規(guī)、得過且過、醉心玩樂、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲。一些學(xué)生對他人、集體、社會(huì)、甚至對自己未來漠不關(guān)心。一些學(xué)生意志消沉，缺乏斗志，紀(jì)律松散，表現(xiàn)出“無興趣”、“無所謂”、“無意義”的“三無”現(xiàn)象。一些學(xué)生不僅獨(dú)立生活與自我管理能力較差，而且合作觀念較差。一些學(xué)生自我中心意識(shí)較強(qiáng)，重視個(gè)人感受和個(gè)人利益，缺乏誠信品質(zhì)。一是日常言行誠信危機(jī)。他們經(jīng)常承諾好好學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律，經(jīng)常背信棄義，上課遲到、吃東西、玩手機(jī)。二是信貸誠信危機(jī)：惡意拖欠貸款、學(xué)費(fèi)。三是考試誠信危機(jī)，考試作弊，屢禁不止。四是學(xué)術(shù)危機(jī)。抄襲作業(yè)、畢業(yè)論文成風(fēng)，瞞天過海。五是求職危機(jī)。就業(yè)簽約后無故悔約。在頂崗實(shí)習(xí)期間不能兌現(xiàn)應(yīng)聘時(shí)的承諾，一些高職學(xué)生無限放大自由，我行我素稍不如意就辭退實(shí)習(xí)崗位，經(jīng)常由于松散被退回現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，高職學(xué)生的自律性較差，缺乏對“誠信”準(zhǔn)確的心理定位，誠信認(rèn)知和實(shí)踐能力較差、自我觀念較強(qiáng)，多數(shù)高職生對誠信深層知識(shí)知之甚少，有誠信意識(shí)與愿望，但是，對培養(yǎng)誠信的方法和途徑不是十分清楚。
4 企業(yè)對高職生誠信訴求
對北京市企業(yè)進(jìn)行了誠信訴求與高職學(xué)歷員工誠信狀況的調(diào)研和走訪，了解到企業(yè)對高職畢業(yè)生的誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)道德品質(zhì)和遵規(guī)守紀(jì)比較重視，尤其是誠實(shí)守信放到了第一位，因此，道德教育重點(diǎn)應(yīng)該以“誠信做人提高修養(yǎng)”為重點(diǎn)。同時(shí)，調(diào)研掌握了高職畢業(yè)生的誠信狀況，為課程的目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握、方法與手段的使用、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等奠定了基礎(chǔ)，使教學(xué)具有針對性與實(shí)效性。
5 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握誠信的重要性。能力目標(biāo)是能夠根據(jù)所學(xué)理論進(jìn)行案例分析，遠(yuǎn)離背信棄義之事，在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)兌現(xiàn)自己承諾。情感態(tài)度目標(biāo)是促使學(xué)生從情感上憎惡失信行為，崇尚兌現(xiàn)承諾行為。價(jià)值觀目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，誠信做事、誠信做人、言行一致、表里如一。
6 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是對誠實(shí)守信正確認(rèn)知和實(shí)踐，正確進(jìn)行案例分析。教學(xué)難點(diǎn)是持久地踐行言行一致、表里如一的誠信行為。
7 教學(xué)方法與手段
7.1 教學(xué)方法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法。任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計(jì)是圍繞解決實(shí)際問題組織教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能。打破長期以來理論與實(shí)踐二元分離的局面。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計(jì)是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、企業(yè)需求的誠信素質(zhì)，確立任務(wù)名稱為“誠信是做人之本”。具體步驟如下：第一步，創(chuàng)設(shè)情境。在任務(wù)的引導(dǎo)下，確立能力目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。所以，創(chuàng)設(shè)情境選取2段視頻案例――韓信報(bào)恩（正面視頻）與小明的故事。（反面視頻）進(jìn)行播放，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較思考。第二步，確定問題。在創(chuàng)設(shè)的情境下選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為探究的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。給出的問題為：1.結(jié)合視頻談?wù)務(wù)\信的重要性。2.高職學(xué)生怎樣培養(yǎng)誠信意識(shí)和行為？分配給小組進(jìn)行討論。第三步，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的者2個(gè)問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。整個(gè)班級(jí)劃分成4個(gè)小組，以小為單位討論教師給出的問題，根據(jù)教材查找理論知識(shí)、網(wǎng)上收集的資料、網(wǎng)絡(luò)課程資料和學(xué)習(xí)任務(wù)書的要求等進(jìn)行討論，撰寫案例分析報(bào)告和分析過程。第四步，展示成果。小組代表發(fā)言展示成果，是與其它小組溝通交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。小組代表展示成果并說明分析過程。第五步，效果評(píng)價(jià)。對學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生完成當(dāng)前問題解決方案過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。第六步，教師進(jìn)行理論提升。教師對學(xué)生理解不透徹的理論進(jìn)行講解，對學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的理論進(jìn)行糾偏。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使理論知識(shí)得到強(qiáng)化，通過案例教學(xué)法使學(xué)生實(shí)踐能力得到提高，2個(gè)教學(xué)法的使用可以促進(jìn)知行合一。達(dá)到“知、情、信、意、行”轉(zhuǎn)化的目的。
7.2 教學(xué)手段
第一，重視網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教師給出典型案例，并提出相關(guān)問題分配給小組的前提下，小組進(jìn)行分工協(xié)作，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，避免了高職學(xué)生由于底子比較薄，影響案例分析和解決問題的現(xiàn)象。通過“網(wǎng)絡(luò)課程”，提供了豐富的教學(xué)資源。如：教師的教案、教學(xué)計(jì)劃和考核方法以及教案、習(xí)題集、案例集、任務(wù)書和學(xué)生的拓展閱讀資料等在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，課程引導(dǎo)案例以視頻為主視，通過生動(dòng)、形象的視頻形式，吸引學(xué)生注意、興趣和引發(fā)思考。第三，利用媒體技術(shù)。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生討論問題需要一定的資料基礎(chǔ)。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，一部分學(xué)生沒有準(zhǔn)備資料的習(xí)慣，另部分學(xué)生上網(wǎng)收集資料條件困難，在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上課，便于學(xué)生收集和豐富資料。第四，利用課堂實(shí)踐提高對理論的認(rèn)知能力和理論在實(shí)踐中應(yīng)用能力。
8 課程設(shè)計(jì)的思路
第一步，在課程調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對教學(xué)模式的需求，了解企業(yè)對高職學(xué)生素質(zhì)的需求。第二步，任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計(jì)。根據(jù)調(diào)研與教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，概括出任務(wù)名稱――誠信是人生之本，以及任務(wù)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。選取貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生實(shí)際的視頻。第四步，教學(xué)與學(xué)習(xí)文本設(shè)計(jì)。PPT、學(xué)習(xí)活動(dòng)方案、學(xué)習(xí)任務(wù)方案設(shè)計(jì)。第五步，教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。選取朗誦的詩歌――我們呼喚誠信。選取的配樂――相信未來，激發(fā)學(xué)生誠信的情感，準(zhǔn)備誠信簽字的畫面。第六步，思考與導(dǎo)行。結(jié)合講授的理論給學(xué)生課下思考的問題是“在日常學(xué)習(xí)生活中怎樣培養(yǎng)誠信意識(shí)與行為？”讓學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐中踐行誠信理論。
9 教學(xué)反思
“誠信是做人之本”教學(xué)設(shè)計(jì)的理念落實(shí)是以學(xué)生為主體，貫徹 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生積極主動(dòng)接受教育，增強(qiáng)誠信意識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生的誠信行為，從思想和行為兩個(gè)方面對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生初步掌握判斷自己行為后果的基本方法，學(xué)會(huì)做到：做事講誠信、做人講誠信，不僅了解誠信的重要性，而且一個(gè)人一生不僅在認(rèn)知上講誠信、在行為上也要講誠信。在選材視角上采用了大多學(xué)生生活中常常遇到甚至是經(jīng)歷的事情，容易引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。從教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上看，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，合作探究、交流共享，課堂互助、情感共鳴環(huán)環(huán)相扣，清晰流暢，易于操作、易于學(xué)生接受。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課改；教學(xué)
一、有效提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們有自己獨(dú)立的思想，他們會(huì)思考，所以新課改形勢下我們教師必須改變傳統(tǒng)的重壓式教學(xué)方法，借助有效的提問導(dǎo)入知識(shí)，其中問題必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力設(shè)置難易程度，有層次地將課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地尋求答案，激活思維，在獨(dú)立或者合作的學(xué)習(xí)形勢下得出結(jié)果，通過探索后得出答案的過程發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣并喜歡上這種成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講乙醇的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題：同學(xué)們聽說過馬路殺手嗎？乙醇的分子式為C2H6O，它和C2H6的區(qū)別在哪里？請大家獨(dú)立地畫出它可能的結(jié)構(gòu)簡式好嗎？等等，在整個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)以教師的問題為探索主線，積極動(dòng)腦動(dòng)手，不但可以幫助他們有效掌握乙醇的分子結(jié)構(gòu)，還能加深學(xué)生對知識(shí)的了解，提高課堂教學(xué)的有效性。這種類型的課堂效率必然遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，它需要教師充分發(fā)揮自己的智慧，巧妙設(shè)問，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到高效教學(xué)目的。
二、堅(jiān)持生本理念，活躍課堂氣氛
傳統(tǒng)以教師為演講者、學(xué)生為聽眾的教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足新課改的要求了，因?yàn)樗鼰o法真正幫助學(xué)生開動(dòng)思維，動(dòng)手實(shí)踐。所以教師必須通過豐富課堂教學(xué)方式營造出一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并積極主動(dòng)地投身到化學(xué)課堂之中。只有這樣，學(xué)生才能有本質(zhì)上的提升，教師才能通過學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)、課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)糾正，使教學(xué)效率得到提升。
三、多媒體教學(xué)的有效利用
新課改給教材穿上了更華麗的衣服，在教材中增設(shè)了更多的插圖、趣味小故事，其特點(diǎn)為圖文并茂，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么，再加上多媒體教學(xué)技術(shù)的迅速普及，就能使化學(xué)課堂更加豐富多彩。多媒體教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，完成了許多曾經(jīng)一度在課堂上無法完成的實(shí)驗(yàn)。比如，在講溴與苯的取代反應(yīng)時(shí)，由于現(xiàn)實(shí)因素限制，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是不適合演示的，這個(gè)時(shí)候，多媒體就成了化學(xué)教師的最佳選擇，它能使學(xué)生更清晰地觀察實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，更直觀、更準(zhǔn)確地記住實(shí)驗(yàn)條件。新教材更偏向于理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和科技之中，注重反映新的科學(xué)成果，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
總而言之，雖然現(xiàn)代教學(xué)中融入了多媒體教學(xué)手段，它也有很多優(yōu)勢，但任何事物都是存在兩面性的，有利有弊。多媒體教學(xué)只可以被視為教學(xué)的一種輔助道具，絕不可以讓它完全占據(jù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位。如果在教學(xué)中過分、過量地使用多媒體，則傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)即將被全部湮滅，盲目地?zé)o選擇地?cái)U(kuò)充知識(shí)內(nèi)容，不但無法使教學(xué)效率得到提高，反而會(huì)讓學(xué)生在高關(guān)注下得到低成效的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在順應(yīng)新課改要求的基礎(chǔ)上一定要正確選擇教學(xué)道具和教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐能力，使高中化學(xué)的教學(xué)效率得到更進(jìn)一步的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]邢季穎.綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.
受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師重視課前備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，但是對課后反思卻不夠重視，進(jìn)而影響了信息技術(shù)教學(xué)方案的優(yōu)化和教師教育素質(zhì)的不斷提高。因此，建議信息技術(shù)教師要積極關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，積極對教學(xué)信息進(jìn)行課后分析與反思，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)水平的不斷提升。
關(guān)鍵詞:
信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);課后反思
對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課后反思，是教學(xué)過程中非常重要的一部分，但是在信息技術(shù)教學(xué)中“重設(shè)計(jì)、輕反思”的傾向比較明顯。信息技術(shù)教師過分看重教學(xué)結(jié)果，而對于教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、精彩、失誤、創(chuàng)意、靈感等都沒有在課后進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與整理，沒有為教師日后的教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，建議信息技術(shù)教師在加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要加強(qiáng)對教學(xué)過程的管理和課后的反思，及時(shí)總結(jié)自身在教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)不足，以不斷提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程
信息技術(shù)教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，需要以教師對教學(xué)過程的積極關(guān)注為前提。教師只有在教學(xué)過程中重視對各類細(xì)節(jié)問題的關(guān)注，有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，才能對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等學(xué)情信息進(jìn)行有效搜集和系統(tǒng)分析，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種信息反饋來反思自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效性，并為接下來教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化提供相應(yīng)的參考依據(jù)。對此，信息技術(shù)教師在課堂上不要一味開展單向灌輸性、標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)活動(dòng)，而是要給予學(xué)生更多自主活動(dòng)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以充分地展示自己、表現(xiàn)自己、暴露自己，這樣才能為教師對自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案的反思創(chuàng)造條件。例如，為了檢驗(yàn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)有效性，信息技術(shù)教師可以在課堂的一開始就安排一個(gè)“任務(wù)”，在課堂的末尾讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行嘗試，這樣可以以任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上帶著“任務(wù)”學(xué)習(xí)，而課堂末尾學(xué)生對任務(wù)的完成程度，恰恰是檢驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效標(biāo)準(zhǔn)，所以教師要對學(xué)生完成任務(wù)的全過程進(jìn)行關(guān)注，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺陷和技能缺陷，再制訂更加科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
二、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)策略的運(yùn)用
課堂教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，而教師對教學(xué)策略的選擇，則是信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容，教師采取什么樣的教學(xué)策略，將會(huì)直接決定信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)由于多是提前進(jìn)行，所以在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的不協(xié)調(diào)，當(dāng)學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)不適應(yīng)時(shí)，就會(huì)影響學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。教師對信息技術(shù)教學(xué)策略的反思，主要涉及教師教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)互動(dòng)方式的選擇、師生關(guān)系的處理以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的大小等。信息技術(shù)教師對教學(xué)策略的制定，要本著以學(xué)生為本的原則，充分尊重學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的主體地位，避免灌輸性的理論教學(xué)和重復(fù)性的技能訓(xùn)練，以便充分激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。例如，對于“動(dòng)畫制作”的教學(xué)策略的反思，主要是看學(xué)生能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能否自己制作Flas，是否有自己的創(chuàng)造力等;同時(shí)，教師只有讓學(xué)生親自動(dòng)手、親自動(dòng)腦，才能更好地暴露自己的知識(shí)缺陷，反過來促進(jìn)教師對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的持續(xù)優(yōu)化。
三、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的精彩與失誤
信息技術(shù)教師對自身教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課后反思，不僅要反思不足之處，同時(shí)也要反思精彩之處，還要對信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的創(chuàng)意、靈感等進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。首先，信息技術(shù)教師要對教學(xué)過程中的精彩之處進(jìn)行總結(jié)，如學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法、教學(xué)形式，教師精彩的設(shè)問，啟發(fā)性的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙的課程導(dǎo)入等，教師都可以進(jìn)行很好的總結(jié)，作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，或者同其他教師進(jìn)行共享并實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。其次，對于信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和敗筆，教師更是要進(jìn)行理性、客觀的分析和總結(jié)，在上課結(jié)束后要多加強(qiáng)教學(xué)反思，看教學(xué)設(shè)計(jì)是否脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容安排是否妥當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確，舉例講解分析是否恰當(dāng)?shù)龋畔⒓夹g(shù)教師只有敢于承認(rèn)和反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中犯的錯(cuò)誤，才能將這些教學(xué)信息作為優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案的參考依據(jù)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)素質(zhì)的不斷提升。再次，對于在教學(xué)過程中一閃而過的教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)靈感，信息技術(shù)教師也要在課后進(jìn)行反思和記錄，因?yàn)檫@些教學(xué)創(chuàng)意和靈感如果不及時(shí)記錄下來，日后很容易忘記。如果能將這些教學(xué)創(chuàng)意和靈感充實(shí)到日后的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，將會(huì)對教學(xué)案例的優(yōu)化提供很大的幫助。
2005年起，安徽省參加了在中央電大主導(dǎo)下的基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革試點(diǎn)工作，并在此基礎(chǔ)上又以省開課程考核改革的形式推行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程考核工作。本文以此為背景，對網(wǎng)絡(luò)考核環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況加以闡述。
一、網(wǎng)絡(luò)考核環(huán)境下法學(xué)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況概述
（一）課程考核設(shè)計(jì)的基本情況
考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，也是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。安徽省目前法學(xué)專業(yè)課程基于網(wǎng)絡(luò)的考核（以下簡稱為“網(wǎng)考”）主要包括利用網(wǎng)絡(luò)的形成性考核（以下簡稱為“形考”）和基于網(wǎng)絡(luò)的終結(jié)性考核兩大類，前者又可分為包括對各項(xiàng)學(xué)習(xí)過程考察的綜合形考與單純網(wǎng)考的形考兩類。依形考所占比重不同，可以分為百分百形考、形考與終結(jié)性考核雙及格以及形考與終結(jié)性考核合成三類。第一類主要是《中國法律思想史》《民法專題》等省開課程；第二類主要是部分參與中央電大基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程；第三種考核類型占課程絕大多數(shù)，在具體終結(jié)性考核方法上又有紙質(zhì)考核與網(wǎng)絡(luò)考核之分。從網(wǎng)考設(shè)計(jì)方案看，在考核內(nèi)容上有主觀型考核（如案例分析、專題討論等）與客觀型考核（如單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷等）之別；考核方式有交互性考核（如主題研討）與獨(dú)立性考核（如終結(jié)性考核）之分。
（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本情況
教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的分析，提出問題解決方案，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程的導(dǎo)學(xué)性文件。目前的教學(xué)設(shè)計(jì)多是按照學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與支持服務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測評(píng)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)管理問題的框架構(gòu)建，基本可以滿足學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)途徑的需求。但能夠結(jié)合網(wǎng)考環(huán)境展開具體教學(xué)指導(dǎo)的未能多見，有的甚至還是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的沿用，不但不能起到指導(dǎo)作用，反有誤導(dǎo)之嫌。教學(xué)設(shè)計(jì)建立在教師對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握之上的，需要有著較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)Ρ菊n程的教學(xué)目的、教學(xué)要求深入理解，在較為全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出對應(yīng)指引。
二、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)考核課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問題
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化不足
法學(xué)類課程在內(nèi)容和類型上有著較大區(qū)別，而現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)方案基本上是固定程式的編排，無論是統(tǒng)設(shè)課程、省開課程，理論性課程、實(shí)務(wù)性課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織上多數(shù)未能體現(xiàn)出個(gè)性化指導(dǎo)，更談不上基于網(wǎng)絡(luò)考核在教學(xué)中的特殊安排。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案落實(shí)欠缺
以《商法》課程為例，中央電大制定的課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案，主要側(cè)重點(diǎn)于課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的介紹與安排；安徽電大教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案在上級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，細(xì)化教學(xué)過程的安排――具體到面授、網(wǎng)上討論（活動(dòng)）等環(huán)節(jié)的課時(shí)等。可實(shí)踐中，有的教學(xué)點(diǎn)僅安排3―4次上機(jī)作業(yè)輔導(dǎo)課，這不但使得教學(xué)設(shè)計(jì)方案流于形式，更是違背了開放教育教學(xué)初衷。在省開課的教學(xué)過程中更常出現(xiàn)僅安排一兩次專題輔導(dǎo)，甚至以一紙作業(yè)代替課程教學(xué)過程的現(xiàn)象，反應(yīng)出教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)。
（三）教學(xué)自身存在的問題
固然有著教學(xué)水平發(fā)展不平衡、基層電大設(shè)備與人員管理不到位、遠(yuǎn)程教育理念相對滯后等因素的影響，但教學(xué)本身也存有短板。
1.教學(xué)資源規(guī)劃不合理。目前三級(jí)電大在線都承擔(dān)著教學(xué)功能，但各自在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上沒能有效區(qū)分。下級(jí)電大基本上照搬上級(jí)電大教學(xué)內(nèi)容，平臺(tái)之間的資源共享、交互未能真正實(shí)現(xiàn)。再或同一課程中央電大主講教師、省校責(zé)任教師、市級(jí)電大授課教師分別進(jìn)行課程講授或課件制作，造成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)資源選擇障礙，而這靠各出其門的教學(xué)設(shè)計(jì)是無法解決的。
2.教學(xué)平臺(tái)需整合、升級(jí)。目前基于網(wǎng)絡(luò)的考核一是利用中央電大形成性考核系統(tǒng)，二是利用各級(jí)教學(xué)點(diǎn)的電大在線平臺(tái)，兩大平臺(tái)兼容性較差，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，開放教育的成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重碎片化，原有的網(wǎng)頁版教學(xué)平臺(tái)已難以滿足學(xué)習(xí)者便捷性與交互性的需求。
3.教學(xué)監(jiān)管難以落實(shí)。 教學(xué)一體化設(shè)計(jì)中雖有諸如規(guī)定學(xué)員需要參加幾次網(wǎng)上活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最低小時(shí)數(shù)、發(fā)帖最低數(shù)等指標(biāo)監(jiān)管教學(xué)過程，在技術(shù)上還通過設(shè)置學(xué)習(xí)平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能來實(shí)現(xiàn)監(jiān)控。但實(shí)踐中存在大量學(xué)生掛網(wǎng)、刷屏、代替操作等無效學(xué)習(xí)行為，使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)管形同虛設(shè)；而網(wǎng)絡(luò)題庫中數(shù)量有限，內(nèi)容雷同，難以避免學(xué)生套取作業(yè)答案或代答的現(xiàn)象。
4.考核方設(shè)計(jì)尚待優(yōu)化。課程考核模式創(chuàng)新不夠，網(wǎng)考方案不過是傳統(tǒng)考核在網(wǎng)絡(luò)中的翻版，加之試題庫容量有限、考核內(nèi)容與形式欠缺規(guī)范化與科學(xué)化、過程考核操作性不強(qiáng)等現(xiàn)象，使得基于網(wǎng)絡(luò)的考核在開放教育教學(xué)中的既有功能發(fā)揮不足。
三、對教學(xué)設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的幾點(diǎn)思考
如前所述，現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括了七大因素，本文也將據(jù)此對法學(xué)類課程相關(guān)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化加以闡述。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)需適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)考核特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)考核下，考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)闊o紙化考核；考核題型從客觀題型像主觀題型過渡；考核內(nèi)容強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)與安排等方面的變化，對學(xué)生提出針對性的指導(dǎo)，使得學(xué)生在對課程學(xué)習(xí)難度、教學(xué)難點(diǎn)、課程的特點(diǎn)、考核方式等內(nèi)容直觀了解的基礎(chǔ)上，知曉其學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的分布。同時(shí)，應(yīng)更重視教學(xué)資源運(yùn)用指導(dǎo)。經(jīng)過多年積累，法學(xué)類課程一般都配備了文字、視聽、網(wǎng)頁輔導(dǎo)三大類教學(xué)媒體資源，有的還制作有CIA課件或網(wǎng)絡(luò)課程。文字版教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其他資源對之起到補(bǔ)充、輔助或?qū)W(xué)作用。法律的日新月異往往導(dǎo)致法學(xué)教材處于一種相對滯后狀態(tài)，而網(wǎng)頁輔導(dǎo)等便捷教學(xué)資源的運(yùn)用就尤為重要。
此外，教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)突出教學(xué)資源利用的規(guī)劃與指導(dǎo)。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對各類資源的特點(diǎn)、內(nèi)容、效果進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生合理利用。同時(shí)可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排表引入資源索引，便于學(xué)生準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)的最佳資源。網(wǎng)絡(luò)考核所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性考核必須建立在知識(shí)的有效記憶與理解的基礎(chǔ)上，目前法學(xué)類課程各類媒體資源分工與協(xié)作不夠，客觀上存在多媒體教學(xué)資源與主教材內(nèi)容簡單重復(fù)或脫節(jié)情況，這無疑制約著教學(xué)方案中教學(xué)資源的整合運(yùn)用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
（二）加強(qiáng)教師的指引、輔助作用
教學(xué)設(shè)計(jì)方案為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)地圖，而教學(xué)效果最終需要通過教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式體現(xiàn)出來，而這都離不開教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與促學(xué)工作。網(wǎng)考課程在心理、形式與難度等方面比傳統(tǒng)考核有著較大障礙與難度，學(xué)生更需教師的指引與幫助。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)考核對學(xué)生提出了更高的要求，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度客觀上促進(jìn)了學(xué)習(xí)自主性的提高，產(chǎn)生了參與討論、答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求。教師應(yīng)把握良機(jī)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，例如以網(wǎng)上主題討論（辯論）活動(dòng)取代固有的網(wǎng)上答疑，教師通過選題、細(xì)化分工與任務(wù)、引導(dǎo)資料收集整理、做好討論活動(dòng)的管控與引導(dǎo)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理等，給予學(xué)生切實(shí)的激勵(lì)與支持。再如以案例教學(xué)為手段，適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)際問題的分析、解決能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，注意網(wǎng)上與網(wǎng)下的配合；在活動(dòng)方式上，以知識(shí)點(diǎn)展開探究式學(xué)習(xí)；在時(shí)間上，以靈活時(shí)間為主固定時(shí)間為輔；在形式上，注意交互與協(xié)作；在組織上，將事前準(zhǔn)備、事中控制與事后總結(jié)結(jié)合；在測評(píng)上，將軟、硬性指標(biāo)相結(jié)合，尤其注重軟指標(biāo)的考評(píng)作用，只有這樣才有可能有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢。同時(shí)要結(jié)合電大的系統(tǒng)性特點(diǎn)，各級(jí)教學(xué)活動(dòng)相互分工、協(xié)調(diào)，避免因教師各自為政而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空上的沖突。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化
客觀上，學(xué)生普遍對形考活動(dòng)存在應(yīng)付情緒，導(dǎo)致出現(xiàn)作業(yè)相互抄襲，網(wǎng)上活動(dòng)敷衍的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的考核，客觀上給學(xué)生設(shè)置一些阻礙，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。但網(wǎng)考并非一改了之，如單一的客觀題考核方式是否符合人文類學(xué)科的教學(xué)規(guī)律需求，是否會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入機(jī)械記憶正確答案的誤區(qū)等問題都值得進(jìn)一步思考。形式的改變只是開始，如何針對開放教育成人學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，建立更為合理、具有可操作性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系才是問題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為可以通過進(jìn)行包括多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、多種評(píng)價(jià)方式選擇與評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容考查相結(jié)合等內(nèi)容的改革，進(jìn)一步深化基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式改革。
（四）教學(xué)管理規(guī)范化
教學(xué)管理是促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)的重要手段，包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況的雙重評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也必須對教師如網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的備課、網(wǎng)上活動(dòng)組織、網(wǎng)上作業(yè)評(píng)閱、網(wǎng)上答疑等教學(xué)與支持服務(wù)等行為進(jìn)行規(guī)范。當(dāng)然，教學(xué)本身是一個(gè)賦有創(chuàng)造性的活動(dòng)，在對包括教學(xué)設(shè)計(jì)本身在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量管控的同時(shí)，也需給予教師相對寬裕的空間進(jìn)行教學(xué)延展。
[關(guān)鍵詞]校園網(wǎng)；課程咨詢；新課程
[中圖分類號(hào)]G40―057
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0109―03
引言
目前，我國普通高中課程改革的實(shí)施已經(jīng)到了一個(gè)相對成熟的階段，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施過程中，高中教師對新教材如何分析與把握?對新課程內(nèi)容如何處理?對教學(xué)設(shè)計(jì)如何建構(gòu)?等等，諸如此類的一線教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)仍存在很多問題。這些實(shí)踐問題能否得到有效克服，直接影響到新課改的高質(zhì)量推進(jìn)。然而，我們目前的課程咨詢機(jī)構(gòu)并不能滿足教師的這些實(shí)際需要。因此，在現(xiàn)有課程咨詢機(jī)構(gòu)不具備充分咨詢能力的條件下，對教師來說，借助外部的信息技術(shù)能力，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課程咨詢，切實(shí)把握和解決好新課程實(shí)施過程中的一些帶有規(guī)律性、普遍性、實(shí)踐性和策略性的難題，非常需要，勢在必行。
一 當(dāng)前課程咨詢中存在的問題
1 咨詢內(nèi)容不夠完善
就我國目前的課程咨詢機(jī)構(gòu)而言，主要有以下三種類型：國家專設(shè)的一些研究機(jī)構(gòu)、高校以及地方研究院及各類學(xué)術(shù)團(tuán)體。我國的基礎(chǔ)課程改革由上而下進(jìn)行，專家咨詢是我國課程咨詢業(yè)的主體。但這些課程咨詢機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者，遠(yuǎn)離高中教學(xué)一線崗位，缺乏實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課程實(shí)施中的具體問題不可能完全把握，勢必導(dǎo)致在新課程咨詢過程中出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，課程標(biāo)準(zhǔn)理想化和形式化的問題。雖然這些咨詢機(jī)構(gòu)都已建立了自己的網(wǎng)站，但80％的網(wǎng)站沒有咨詢的功能，只是政策文件和研究成果的展示，對一線教師的實(shí)踐咨詢幫助較少。
2 雇主咨詢程度不高
在我國的課程咨詢過程中比較注重咨詢的專業(yè)性，第三方咨詢即企業(yè)參與的課程咨詢還很少，傳統(tǒng)的咨詢公司很少從事課程咨詢業(yè)務(wù)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)咨詢公司也只擅長信息調(diào)查、搜集和整理，為企業(yè)決策提供輔助，對于教育咨詢，特別是課程咨詢這種綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的咨詢業(yè)務(wù)很少。而學(xué)校作為課程實(shí)施的承擔(dān)者，其決策咨詢中介機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性還不夠強(qiáng)，使得在課程實(shí)施過程中大多數(shù)一線教師對現(xiàn)有課程咨詢表示不太滿意。
3 咨詢意識(shí)有待加強(qiáng)
高中教師作為課程的實(shí)施者，是課程咨詢的主體，而目前76％的教師在課程實(shí)施中遇到問題不知道怎么解決，有84％的一線教師不知道怎樣與其他教師共享教學(xué)資源，課程的民眾咨詢意識(shí)也有待提高。目前75％的中學(xué)校園網(wǎng)開設(shè)了新課程這一欄目，為教師提供了大量資料，但教師很少利用校園網(wǎng)進(jìn)行課程咨詢。已有的校園網(wǎng)的主要問題“除了經(jīng)濟(jì)的和技術(shù)的原因之外更為主要的是對于校園網(wǎng)站的功能定位及其巨大的發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)識(shí)不清，過多地把它看成是一個(gè)權(quán)威性的布告欄而不是一個(gè)服務(wù)性的系統(tǒng)。”得校園網(wǎng)未得到充分利用。
二 構(gòu)建課程咨詢網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的可行性
1 校園網(wǎng)的建設(shè)現(xiàn)狀為構(gòu)建咨詢平臺(tái)奠定了基礎(chǔ)
作為教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的校園網(wǎng)的建立，是實(shí)現(xiàn)課程咨詢平臺(tái)建設(shè)的重要條件。隨著“校校通”工程的實(shí)施，大多數(shù)學(xué)校都意識(shí)到校園網(wǎng)建設(shè)的迫切性，積極籌建校園網(wǎng)，并且有些已建成的學(xué)校擬將進(jìn)一步擴(kuò)建或升級(jí)。因此，現(xiàn)有的中學(xué)校園網(wǎng)不僅從規(guī)模上已經(jīng)形成，在功能上也建立了以多媒體教學(xué)、信息交流、資源管理、校園視頻、音頻管理等功能為主的綜合管理平臺(tái)，這為新課程實(shí)施中教師開展課程咨詢奠定了基礎(chǔ)。
2 現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)咨詢室為咨詢平臺(tái)的建設(shè)提供了技術(shù)借鑒
目前也有一些公司提供網(wǎng)絡(luò)咨詢室的服務(wù)，這一系統(tǒng)適用于各種網(wǎng)站，如果借鑒用于開展課程在線咨詢，可賦予校園網(wǎng)對話的生機(jī)，賦予課程咨詢的新模式。例如校園網(wǎng)上的虛擬咨詢室的建設(shè)可以借鑒商業(yè)網(wǎng)絡(luò)咨詢室的技術(shù)特點(diǎn)，即基于免安裝的網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)構(gòu)建課程咨詢室。教師無需安裝或者下載任何軟件，就能直接進(jìn)行即時(shí)交流，方便教師使用，同時(shí)也為教師提供更多的問題解決策略。
3 校園網(wǎng)環(huán)境為課程咨詢活動(dòng)提供了深入的平臺(tái)
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在高中教師之間展開民眾咨詢，可以彌補(bǔ)專家咨詢機(jī)構(gòu)在解決一線教學(xué)實(shí)踐問題中的不足，深入課程實(shí)施前沿。網(wǎng)上咨詢者的來源主要是新課程試驗(yàn)區(qū)的一線教師，由于新課程培訓(xùn)的有限與課程實(shí)施需求的差距，使得課程咨詢的問題更接近課程的實(shí)踐。網(wǎng)上平等、自由的交流氛圍使教師能更有針對性地解決課程實(shí)施中的問題，免去了面詢的尷尬。
4 校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的免費(fèi)共享使得課程咨詢切實(shí)可行
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程咨詢是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開創(chuàng)先進(jìn)的課程咨詢模式，它突破時(shí)空界限，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀信息資源的共享，為實(shí)現(xiàn)新課程的順利實(shí)施提供了保障。現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)一線教師的經(jīng)驗(yàn)都是有限的，在校園網(wǎng)上通過課程咨詢平臺(tái)，教師可以互相學(xué)習(xí)，獲得較大的信息量，且校園網(wǎng)平全開放，這對課程咨詢問題的解決都大有裨益。
三 構(gòu)建課程咨詢平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案
在新課程實(shí)施中，科研工作需要教師個(gè)人的努力，但也離不開團(tuán)體的協(xié)作，這種協(xié)作既表現(xiàn)為吸收前人在科研方面的成就，又表現(xiàn)為多個(gè)人同時(shí)配合協(xié)作。學(xué)校網(wǎng)站為這一協(xié)作提供了便利。借助校園網(wǎng)的課程咨詢平臺(tái)，在教師的協(xié)作過程中開展咨詢，教師應(yīng)該咨詢什么呢?這一平臺(tái)應(yīng)提供哪些服務(wù)呢?
1 課程咨詢平臺(tái)的內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)上的課程咨詢是一種綜合咨詢，它包括4個(gè)方面的內(nèi)容：課程需求和定位咨詢、課程資源的咨詢、教學(xué)設(shè)計(jì)方案咨詢、課程運(yùn)作模式的咨詢，如圖所示：
第一，課程需求及定位咨詢。任何一門課程的改革，不管出于什么原因，都是以某種需求為出發(fā)點(diǎn)的，而教師通常被認(rèn)為是最了解自己和學(xué)生的需求。另外在課程實(shí)施過程中教師需要定位新課程，體現(xiàn)新課標(biāo)理念，處理好新課程與高考的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程的三維目標(biāo)。因此課程需求及定位是首先需要咨詢的。
第二，課程教學(xué)資源的咨詢。課程實(shí)施與課程教學(xué)中的資源密切相關(guān)。圍繞新課程的實(shí)施，教學(xué)資源的咨詢即在課程教學(xué)過程中怎樣使用教學(xué)設(shè)備、教學(xué)媒體，怎么實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的有效、合理整合，包括教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備和教學(xué)材料的收集等。
第三，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的咨詢。由于課程改革的實(shí)施就是教學(xué)設(shè)計(jì)方案落實(shí)的過程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案咨詢是課程咨詢的核心內(nèi)容，針對新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題提出具體的教學(xué)實(shí)施方案。其內(nèi)容包括：課堂教學(xué)方案、課后教學(xué)活動(dòng)的安排、學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)方案等。
第四，課程運(yùn)作模式的咨詢。課程改革只有依據(jù)課程目標(biāo)要求來實(shí)施，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒成功的課程運(yùn)作案例和教學(xué)方案，才能確保課程改革的實(shí)施順利進(jìn)行。課程運(yùn)作模式的咨詢是新課程順利實(shí)施的保障，其內(nèi)容不僅包含課程內(nèi)容、課程進(jìn)度，還包括對教師新課程研究的咨詢。
總之，課程咨詢的每一項(xiàng)咨詢內(nèi)容都不是孤立的，都與其他各項(xiàng)互相聯(lián)系。其中，需求和定位咨詢是新課程教學(xué)咨詢的第一步，也是最重要的一步，教學(xué)設(shè)計(jì)方案咨詢是核心。另外，課程咨詢過程貫穿課程實(shí)施的始終，咨詢內(nèi)容都與課程的實(shí)施密切相關(guān)，提供的咨詢方案又在實(shí)施中得到驗(yàn)證，并通過反饋和交流開展下一輪課程咨詢。
2 課程咨詢平臺(tái)的功能和服務(wù)
為了滿足課程咨詢的條件，在利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)功能基礎(chǔ)上，還需要對校園網(wǎng)的服務(wù)和功能進(jìn)行一些改進(jìn)，建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)咨詢室。在校園網(wǎng)絡(luò)課程咨詢室的建設(shè)中，其功能模塊主要包括：課程咨詢管理區(qū)、課程資源庫、教學(xué)設(shè)計(jì)方案展示區(qū)、咨詢者交流區(qū)：
第一，課程咨詢管理區(qū)。為確保發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的指導(dǎo)交流服務(wù)作用，在學(xué)校成立新課程咨詢服務(wù)小組，并設(shè)置一名管理員進(jìn)行課程咨詢的管理和維護(hù)，如制定相應(yīng)的規(guī)章制度，管理在線咨詢的內(nèi)容和時(shí)間，并聯(lián)系一線教師參與到課程咨詢室中解決咨詢者的問題。另外還包括對咨詢者和被咨詢者的用戶信息管理及權(quán)限管理，隨時(shí)解決咨詢過程中出現(xiàn)的問題。
第二，建立課程資源庫。豐富的課程資源是計(jì)算機(jī)輔助遠(yuǎn)程課程咨詢得以開展的基礎(chǔ)，是網(wǎng)上遠(yuǎn)程課程資源建設(shè)的主要內(nèi)容。課程咨詢平臺(tái)要求在校園網(wǎng)上建立自己獨(dú)立的課程資源庫，包括：新課程案例庫、課程單元咨詢庫和單元開發(fā)庫。新課程案例庫、課程單元咨詢庫是基于單元知識(shí)點(diǎn)組成的符合一定組合要求的咨詢元素。單元開發(fā)庫實(shí)質(zhì)上就是為教師自己開發(fā)的教學(xué)軟件或素材提供一個(gè)素材庫，好的開發(fā)成果可向管理員申請進(jìn)入課程單元咨詢庫以供其他咨詢者使用。
第三，教學(xué)設(shè)計(jì)方案展示區(qū)。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課程咨詢的內(nèi)容，在校園網(wǎng)站的建設(shè)過程中，其功能的設(shè)計(jì)應(yīng)增加教學(xué)設(shè)計(jì)方案的展示區(qū)。在這一模塊，應(yīng)該能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)過程和成果呈現(xiàn)，并提供上傳、下載、瀏覽、標(biāo)注、修改和保存等功能，教師應(yīng)能夠提交自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、下載其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)每節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)共享，為教師課程咨詢提供大量更切合實(shí)際的咨詢策略，有針對性地開展課程咨詢。另外還需給出相關(guān)的課程設(shè)計(jì)方案的鏈接，實(shí)現(xiàn)咨詢的多樣性。
第四，咨詢者交流區(qū)。借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程咨詢室應(yīng)具有咨詢交流的功能，通過在線討論可以開展課程咨詢，通過教師的實(shí)踐驗(yàn)證后開展反饋和交流，解決咨詢的問題，并對這些解決策略討論、推廣。目前，很多網(wǎng)絡(luò)咨詢室的交流區(qū)打破了文字咨詢的瓶頸，讓咨詢者可以通過視頻、語音、文字、文件四位一體的方式來咨詢。校園網(wǎng)中的課程咨詢室的建設(shè)在技術(shù)條件可行的情況下會(huì)日趨完善，實(shí)現(xiàn)多方位的交流。
3 課程咨詢平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)方式和相關(guān)技術(shù)支持
基于校園網(wǎng)的課程咨詢平臺(tái)構(gòu)建有以下幾種實(shí)現(xiàn)方式：
第一，在校園網(wǎng)上自建網(wǎng)絡(luò)咨詢室。在校園網(wǎng)平臺(tái)上建立的課程咨詢室，教師通過校園網(wǎng)頁面的超鏈接便可使用。建立這一課程咨詢平臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)為JavaScript、Flasb Action Script和XML等。其中JavaScript主要用來設(shè)計(jì)課程咨詢室的交互性：Flash Action Script用來存儲(chǔ)教師的個(gè)人信息和咨詢記錄等；XML主要用來描述課程咨詢的資源庫，通過JavaScript讀入XML中存儲(chǔ)的課程資源并輸出到Web頁面，教師就可選擇不同的咨詢內(nèi)容進(jìn)行咨詢，還可以演示教學(xué)設(shè)計(jì)方案、尋求資源支持。同時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的課程咨詢室可以直接實(shí)現(xiàn)視頻和語音的即時(shí)交流。
第二，利用已有網(wǎng)絡(luò)咨詢室開展課程咨詢服務(wù)。對于暫時(shí)沒有條件自建網(wǎng)絡(luò)咨詢室的校園網(wǎng)，可以借助已有的網(wǎng)絡(luò)咨詢室，最好是開通了語音和視頻服務(wù)的咨詢室。目前一些公司也提供網(wǎng)絡(luò)咨詢室的服務(wù)，可將其應(yīng)用到校園網(wǎng)，作為一個(gè)課程咨詢平臺(tái)。筆者通過利用“騰商網(wǎng)絡(luò)咨詢室”等網(wǎng)絡(luò)咨詢室開展相關(guān)方面工作的探討，認(rèn)為此類咨詢室可以完全勝任此項(xiàng)工作。這種免安裝網(wǎng)絡(luò)視頻咨詢室使用新一代無插件網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，視頻語音清晰流暢、集成過程快捷簡單，可以使教師隨時(shí)隨地訪問，降低課程咨詢的成本。
第三，利用專用的聊天軟件開展課程咨詢。通過利用一些專用聊天軟件也可以實(shí)現(xiàn)課程咨詢。在校園網(wǎng)主頁的相應(yīng)位置增加一個(gè)圖標(biāo)，點(diǎn)擊圖標(biāo)即可登錄開展咨詢。目前應(yīng)用最廣泛的是Chat軟件，Chat軟件又叫“呼叫中心”軟件，它可以在網(wǎng)頁中啟動(dòng)語音功能以實(shí)現(xiàn)兩地用戶的交流。有些聊天室的界面風(fēng)格還可以自行配置，提供背景圖片應(yīng)用，適合不同咨詢室的風(fēng)格。他們還具有課程資源和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的功能，并支持視頻和語音的廣播式和全雙工(單獨(dú)咨詢)，提供咨詢記錄的下載，可實(shí)現(xiàn)課程咨詢的多方位交流。
另外，由于校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模塊是實(shí)現(xiàn)新課程咨詢的保障條件，對教師進(jìn)行校園網(wǎng)的課程咨詢室服務(wù)、郵件服務(wù)、論壇服務(wù)等附屬功能做培訓(xùn)，可以加強(qiáng)教師使用校園網(wǎng)的意識(shí)，為課程咨詢建立溝通交流的渠道。
四 前景與展望
總之，借助網(wǎng)絡(luò)開展課程咨詢確有其必要性和可行性，如果很好地使用必將對新課程的實(shí)施有極大的促進(jìn)作用。現(xiàn)在我們談的只是利用民眾開展課程咨詢，今后還應(yīng)該進(jìn)一步拓寬范圍，建立專家咨詢和雇主咨詢等多種形式。力求保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課程咨詢的權(quán)威性、民主性和現(xiàn)實(shí)性。在一線教師應(yīng)用的過程中，還應(yīng)深刻理解新課程理念背后的教學(xué)管理問題，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)做到位，這是應(yīng)用方――廣大一線教師愿意看到的，也是信息化第三方――網(wǎng)站的開發(fā)者和維護(hù)者應(yīng)該努力去做的。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] BAG法； 教學(xué)設(shè)計(jì)師； 工學(xué)結(jié)合一體化； 典型工作任務(wù)
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 周元春（1979—），女，湖南衡陽人。講師，主要從事教育技術(shù)學(xué)基本理論研究。E-mail：。
一、引 言
教學(xué)設(shè)計(jì)師作為一種新職業(yè)與行業(yè)日益得到關(guān)注，近年來有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作角色、工作范疇、工作能力及要求、培養(yǎng)目標(biāo)與方案等方面均有研究。美國國際培訓(xùn)、績效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（International Board of Standards for Training， Performance， and Instruction，簡稱IBSTPI）于2001年提出23項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作要求提供了理論參考。在實(shí)際工作過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師面臨的任務(wù)是整體的，需要的是教學(xué)設(shè)計(jì)師解決實(shí)際問題的綜合能力。如何將在校學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程相結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)置，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本研究基于工學(xué)結(jié)合一體化的設(shè)計(jì)與開發(fā)理念，采用典型工作任務(wù)分析方法（即BAG法）對教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位、工作過程、工作內(nèi)容、工作方法等進(jìn)行綜合分析，提煉典型工作任務(wù)，為高校教學(xué)設(shè)計(jì)師課程設(shè)置提供參考。
二、相關(guān)概念界定及研究現(xiàn)狀
（一）相關(guān)概念界定
1. 工學(xué)結(jié)合一體化
工學(xué)結(jié)合一體化是指工作和學(xué)習(xí)的一體化，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際的工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)性。[1]
2. 典型工作任務(wù)
典型工作任務(wù)又稱典型職業(yè)工作任務(wù)，是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，又稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。[2]
3. BAG法
BAG法（Berufliche Arbeitsaufgaben的縮寫）也稱典型職業(yè)工作任務(wù)分析法，是由德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）開發(fā)的課程開發(fā)方法。[3]它是在“實(shí)踐專家研討會(huì)”的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營過程和學(xué)生能力全面發(fā)展的大環(huán)境中對工作進(jìn)行的整體化分析。[4]BAG法的實(shí)施過程分為三部分，即工作分析準(zhǔn)備、工作分析實(shí)施以及分析過程的記錄和成果評(píng)價(jià)。[5]
（二）研究現(xiàn)狀分析
1. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
查閱文獻(xiàn)了解到，國內(nèi)針對教學(xué)設(shè)計(jì)師的研究主要集中在以下幾方面。
一是教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)方案研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師：如何在高校中培養(yǎng)》[6]，以及《教學(xué)設(shè)計(jì)師發(fā)展研究》[7]中都針對教學(xué)設(shè)計(jì)師在國內(nèi)外發(fā)展情況，提出我國教學(xué)設(shè)計(jì)師在本科院校的培養(yǎng)方案。
二是教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究》[8]一文中側(cè)重介紹美國教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作角色與崗位職責(zé)，為我國教學(xué)設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證提供啟示。
三是教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作范疇、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職能要求研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作范疇與素質(zhì)結(jié)構(gòu)探究》[9]一文中概括了教學(xué)設(shè)計(jì)師的三大工作范疇并提出兩方面素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師職能要求調(diào)查分析》[10]一文中提出教學(xué)設(shè)計(jì)師的五方面職能要求。
2. 國外研究現(xiàn)狀
教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)最早出現(xiàn)在美國。美國國際培訓(xùn)、績效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTPI）分別于1986年和2001年提出教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)，[11]如表1所示，為從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人員提供了行為參考。
《真實(shí)世界的教學(xué)設(shè)計(jì)》[12]一書提供了大量專家工作實(shí)例和設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，為新手教學(xué)設(shè)計(jì)者提供了一個(gè)結(jié)合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和有益的啟示。《掌握教學(xué)設(shè)計(jì)流程》[13]一書作為“人力資源開發(fā)實(shí)務(wù)叢書”之一，編著者參考Richey，F(xiàn)ields，F(xiàn)oxon的著作《教學(xué)設(shè)計(jì)能力：標(biāo)準(zhǔn)》（第3版），將教學(xué)設(shè)計(jì)師作為人力資源開發(fā)部門的重要職位，提出教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容與要求，成為眾多企業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作手冊。文中還提出影響教學(xué)設(shè)計(jì)師未來工作的六種宏觀趨勢和八種微觀趨勢，為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來了很大的變化，也為本文研究提供了重要的方向指導(dǎo)。
綜合以上研究成果，不難看出，國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位較多局限在教育類公司或企業(yè)，且大多數(shù)從事教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，較少從事管理層面工作；而國外教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位寬泛而靈活，來自不同領(lǐng)域、不同工作部門的教學(xué)設(shè)計(jì)師結(jié)合自身工作實(shí)例為從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人們提供了大量工作經(jīng)驗(yàn)和啟示。此外，從文獻(xiàn)調(diào)研中也可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于教學(xué)設(shè)計(jì)師的研究也從借鑒和參考國外的研究逐步走向應(yīng)用實(shí)踐的思考，取得了一定成效，為高校教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案提供了實(shí)踐參考，但在具體操作中還存在較大差距，主要原因在于現(xiàn)行高等職業(yè)教育院校專業(yè)課程仍然以學(xué)科為導(dǎo)向而設(shè)置，課程內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)相脫節(jié)。無獨(dú)有偶，德國在20世紀(jì)90年代就意識(shí)到職業(yè)教育與真實(shí)的工作世界相脫離的弊端，由此德國不萊梅大學(xué)職業(yè)教育家勞耐爾（FelixRauner）提出的以工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，BAG法應(yīng)運(yùn)而生。目前不少高職院校運(yùn)用BAG課程開發(fā)法進(jìn)行教學(xué)改革，并取得不錯(cuò)的成效，如《基于BAG分析法的高職課程體系建設(shè)研究》[14]、《基于BAG課程開發(fā)法的高職旅游英語專業(yè)課程體系重構(gòu)》[15]、《基于工作過程的高職課程體系構(gòu)建》[16]等。但從文獻(xiàn)查閱情況來看，目前尚未有運(yùn)用BAG法分析教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)的研究案例。教學(xué)設(shè)計(jì)師作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向之一，有必要通過科學(xué)使用BAG法對教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)師課程設(shè)置提供參考。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)師典型任務(wù)分析過程
按照BAG法實(shí)施過程的三部分要求，即工作分析準(zhǔn)備、工作分析實(shí)施以及分析過程的記錄和成果評(píng)價(jià)，對教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)分析如下。
（一）工作分析準(zhǔn)備
1. 選擇合適的崗位
教學(xué)設(shè)計(jì)師這一行業(yè)目前較多集中在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。本研究選用的對象是廣州市遠(yuǎn)程教育中心，選擇的原因有三，一是該公司有明確的教學(xué)設(shè)計(jì)師招聘信息；二是該公司有十余年的發(fā)展歷史，發(fā)展速度較快，工作影響力較顯著；三是本研究團(tuán)隊(duì)與該公司的負(fù)責(zé)人及教學(xué)設(shè)計(jì)師溝通較多，能為調(diào)查和訪談提供便利。
2. 成立工作小組
成立四人工作小組，其中兩名是該公司的教學(xué)設(shè)計(jì)師，兩名是高校教師。
3. 制定工作分析記錄表與訪談提綱
記錄內(nèi)容包括七項(xiàng)內(nèi)容，即工作過程、工作崗位、工作對象、工作方法、勞動(dòng)組織、工具與器材、對工作對象的要求。訪談提綱包括四方面內(nèi)容，即簡述工作職責(zé)、具體工作內(nèi)容、工作方法、分享工作案例。
（二）工作分析實(shí)施
工作分析計(jì)劃確定以后，和公司取得聯(lián)系，按照準(zhǔn)備好的“工作分析要點(diǎn)記錄表”及訪談提綱開展調(diào)研。
（三）工作任務(wù)分析的記錄與成果評(píng)價(jià)
在調(diào)研結(jié)束之后，召開“實(shí)踐專家研討會(huì)”， 所謂實(shí)踐專家，是指具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員，可以是班組長、工段長、車間主任和基層部門負(fù)責(zé)人。[7]本研究的實(shí)踐專家是部門主管，屬于基層部門負(fù)責(zé)人。在討論會(huì)上，實(shí)踐專家為每一階段舉出三到四個(gè)實(shí)際從事過的、有代表性的工作任務(wù)實(shí)例，相互討論與分析，提出教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)雛形。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)分析結(jié)果
典型工作任務(wù)是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，完成每項(xiàng)工作任務(wù)都需要若干種能力。本研究以《教學(xué)設(shè)計(jì)師職能要求調(diào)查分析》一文的研究成果為基礎(chǔ)，并以《掌握教學(xué)設(shè)計(jì)流程》一書中提到的六種宏觀趨勢以及八種微觀趨勢為方向指導(dǎo)，參考IBSTPI（2000）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)（共23條）中的表述，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)工作流程及每項(xiàng)工作任務(wù)的特點(diǎn)，對上述分析過程得出的典型工作任務(wù)雛形加以細(xì)化，給出了典型工作任務(wù)的具體名稱，并對每項(xiàng)工作任務(wù)及其所需要的能力進(jìn)行了詳細(xì)描述，結(jié)果如下。
（一）撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案
1. 工作任務(wù)情形說明
在開始一個(gè)新的項(xiàng)目之前，教學(xué)設(shè)計(jì)師通過市場調(diào)研了解并引導(dǎo)用戶的需求，在此基礎(chǔ)上通過科學(xué)合理分析用戶的特點(diǎn)，幫助用戶進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)需求，陳述總體目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)總體想法，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，提供多個(gè)預(yù)期方案，并對項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)及時(shí)間作預(yù)算與評(píng)估，以上內(nèi)容以書面方式列入項(xiàng)目計(jì)劃中，形成教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。
2. 工作能力及要求
能以視覺、口頭和書面形式進(jìn)行有效溝通；能開展市場調(diào)研，進(jìn)行需求評(píng)估；能描述目標(biāo)群體的特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者特征；要求教學(xué)設(shè)計(jì)者更新并提升自身在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第1、3、6、9條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級(jí)別。
（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施
1. 工作任務(wù)情形說明
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與學(xué)科專家、用戶進(jìn)行溝通，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)需求，細(xì)化具體目標(biāo)，界定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)實(shí)施策略，制訂形成性評(píng)價(jià)方案，提供測驗(yàn)工具與方法，提出實(shí)施要求，在實(shí)施過程中監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況。
2. 工作能力及要求
能設(shè)計(jì)課程或教學(xué)；設(shè)計(jì)能反映學(xué)習(xí)者個(gè)人和團(tuán)體多樣性的教學(xué)；能選擇并使用多種技術(shù)來確定教學(xué)內(nèi)容；能分析環(huán)境特征；能在最后確定設(shè)計(jì)方案和策略之前，對環(huán)境因素加以思考和研究。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第7、8、10、12、17條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級(jí)別。
（三）教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)
1. 工作任務(wù)情形說明
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，編制腳本文件，包括每一頁的格式、程序、媒體要求和技術(shù)說明，監(jiān)控腳本文件的開放，確保教學(xué)材料能夠滿足學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)要求，確保教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果相一致，確保教學(xué)材料與學(xué)習(xí)成果、內(nèi)容順序相一致，確保與教學(xué)策略一致。編寫教學(xué)指南、培訓(xùn)指南和其他支持性材料。
2. 工作能力及要求
分析現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)的特性以及它們在教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，選用多種技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行界定和排序，開發(fā)教學(xué)材料。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第11、14、16條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級(jí)別。
（四）教學(xué)過程評(píng)價(jià)
1. 工作任務(wù)情形說明
在形成性評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)中，收集關(guān)于教學(xué)材料能夠滿足學(xué)習(xí)者需要的能力的信息，收集有關(guān)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)成果的程度的信息，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和測驗(yàn)是否清晰，收集和分析評(píng)價(jià)信息，根據(jù)信息對所涉及的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改。
2. 工作能力及要求
評(píng)估教學(xué)及其效果的能力。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第18條的內(nèi)容，屬于“基本能力”級(jí)別。
（五）教學(xué)資源評(píng)價(jià)
1. 工作任務(wù)情形說明
設(shè)計(jì)者與小組成員一起工作，檢驗(yàn)教學(xué)材料是否適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要，學(xué)習(xí)目標(biāo)和測驗(yàn)是否清晰，教學(xué)材料是否像計(jì)劃中的那樣被使用。檢驗(yàn)教學(xué)材料監(jiān)控測驗(yàn)工具的開發(fā)，保證與測驗(yàn)要求一致。向?qū)W習(xí)者講解教學(xué)材料，并且為進(jìn)一步的完善提出建議。
2. 工作能力及要求
選擇或修改現(xiàn)有的教學(xué)材料，確保教學(xué)產(chǎn)品和方案的有效實(shí)施。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第15、23條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級(jí)別。
（六）快速原型課程開發(fā)
1. 工作任務(wù)情形說明
教學(xué)設(shè)計(jì)方案確定之后，為快速檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，確定其開發(fā)的必要性，需運(yùn)用快速原型法將教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)和形成性評(píng)價(jià)這幾個(gè)階段的工作同時(shí)進(jìn)行，用快速、反復(fù)循環(huán)的形成性評(píng)價(jià)，對教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行修改，以形成合理的教學(xué)過程，避免開發(fā)過程中的巨大浪費(fèi)。在此過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師需要與學(xué)科專家和技術(shù)人員保持良好的溝通，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中的不足和制作中出現(xiàn)的問題，并共同改進(jìn)和解決。用快速原型法開發(fā)出的課程通過修正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后，可以按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)入課程開發(fā)過程。在開發(fā)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，需要負(fù)責(zé)組織安排好腳本設(shè)計(jì)、腳本審核以及負(fù)責(zé)教學(xué)教務(wù)的工作人員對后期開發(fā)進(jìn)行跟蹤。
2. 工作能力及要求
能把最新的研究和理論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，能將基礎(chǔ)研究技能應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，能選擇、修改或創(chuàng)建與項(xiàng)目相適應(yīng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)模式。除此之外，此環(huán)節(jié)也要求教學(xué)設(shè)計(jì)師不僅需要人際交往和溝通技巧，還需要有出色的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第2、4、13條的內(nèi)容，均屬于“高級(jí)能力”級(jí)別。
（七）教學(xué)管理與培訓(xùn)
1. 工作任務(wù)情形說明
專家型教學(xué)設(shè)計(jì)師已經(jīng)學(xué)會(huì)去預(yù)見設(shè)計(jì)中存在的文化與技術(shù)沖突，他們知道如何在設(shè)計(jì)過程中克服各種障礙。他們也懂得用什么方法、在什么時(shí)候與其他小組成員交流，使每一個(gè)人都成為合作解決問題的成員，教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)當(dāng)包含設(shè)計(jì)者、用戶、學(xué)習(xí)者和小組成員的“文化性知識(shí)”的分享。因此專家型教學(xué)設(shè)計(jì)師在工作中承擔(dān)計(jì)劃和管理教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作，并對新手教學(xué)設(shè)計(jì)師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。
2. 工作能力及要求
計(jì)劃并管理教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，能確定并解決工作環(huán)境中涉及的道德和法律問題，促進(jìn)同一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中參與者之間的協(xié)作，把商業(yè)技能應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)管理，設(shè)計(jì)教學(xué)管理系統(tǒng)。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第5、19、20、 21、22條的內(nèi)容，均屬于“高級(jí)能力”級(jí)別。
以上七方面的典型工作任務(wù)并不是由教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)階段的任務(wù)類型來劃分的，而是由任務(wù)的復(fù)雜水平來劃分的。值得說明的是，由于教學(xué)設(shè)計(jì)工作往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，因此設(shè)計(jì)者與使用者以及設(shè)計(jì)小組之間的交流、溝通、合作便很重要，教學(xué)設(shè)計(jì)師的溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是完成任何一項(xiàng)工作任務(wù)都需具備的。
綜合以上描述，根據(jù)工作任務(wù)難易程度提出職業(yè)發(fā)展階段以及職業(yè)資格等級(jí)的建議，將教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)予以歸納，如表2所示。
五、總結(jié)與反思
典型工作任務(wù)分析是工學(xué)結(jié)合一體化課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)師作為近年來興起的一項(xiàng)新職業(yè)與行業(yè)，對其開展典型工作任務(wù)分析，能有效幫助教師和學(xué)習(xí)者了解職業(yè)特點(diǎn)與工作過程，有助于設(shè)計(jì)開發(fā)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)師課程。
根據(jù)工學(xué)一體化課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的思想和理論，采用BAG法分析教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)，是開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案的初始階段。在后續(xù)的研究中，將根據(jù)每一項(xiàng)典型工作任務(wù)的內(nèi)容，以行動(dòng)為導(dǎo)向，將實(shí)際工作過程與在校學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，稱之為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化，通過“行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案，從而真正落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)。
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1《二維動(dòng)畫制作》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的必要性及意義
(1)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。通過《二維動(dòng)畫制作》實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究,教師通過積極探索該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究的過程,會(huì)促進(jìn)教師理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。(2)提高學(xué)生的實(shí)踐能力,為畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位的要求作準(zhǔn)備。《二維動(dòng)畫制作》課程的教學(xué),學(xué)生僅僅能夠?qū)?dòng)畫制作有最基本的了解,并不能夠真正的去為企業(yè)設(shè)計(jì)適應(yīng)市場需要的動(dòng)畫產(chǎn)品。鑒于此,進(jìn)行本課題研究就是希望通過學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,去尋找一個(gè)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目,分析客戶的基本要求,據(jù)此制作一個(gè)符合客戶要求的動(dòng)畫產(chǎn)品。在這個(gè)過程中,通過教師、學(xué)生、企業(yè)三方的互動(dòng)使學(xué)生除了更進(jìn)一步掌握理論知識(shí)以外,還能夠具備將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力,畢業(yè)后能夠立即成為企業(yè)所需要的動(dòng)畫制作的專業(yè)人才。
2《二維動(dòng)畫制作》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索
構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系的目的是使學(xué)生將平時(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合,把自己設(shè)計(jì)成動(dòng)畫設(shè)計(jì)師,能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí),發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而解決問題。結(jié)合本人教學(xué),提出《二維動(dòng)畫制作》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考:
2.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)
通過對本專業(yè)工作崗位分析,確定了課程的設(shè)計(jì)思路為:以真實(shí)二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),以工作過程為導(dǎo)向,在完成工作任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)“能力化”。以學(xué)生為主體,因材施教,進(jìn)行教、學(xué)、做相結(jié)合,進(jìn)行項(xiàng)目綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì),能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的、為積累后續(xù)發(fā)展的潛能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體,根據(jù)工作流程,引導(dǎo)學(xué)生主要扮演三種角色,其工作任務(wù)和內(nèi)容為:動(dòng)畫業(yè)務(wù)員、動(dòng)畫導(dǎo)演、動(dòng)畫師。
2.2結(jié)合教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
《二維動(dòng)畫制作》實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容為主線,引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體,項(xiàng)目制作過程又分為任務(wù)書,實(shí)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。從而使學(xué)生了解應(yīng)用背景,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合,全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.2.1某樓盤宣傳廣告任務(wù)書設(shè)計(jì)目的:學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工合作,同時(shí)了解企業(yè)動(dòng)畫廣告制作的實(shí)際流程,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心做事的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的表述、回答等語言表達(dá)能力。①項(xiàng)目描述:設(shè)計(jì)某樓盤宣傳廣告。首先確定客戶需求,撰寫項(xiàng)目工作要求(任務(wù)書)。了解廣告動(dòng)畫制作流程,分析客戶制作意向,確定樓盤宣傳廣告制作方案,修訂創(chuàng)意方案,寫出腳本；利用其他軟件處理圖片素材及聲音素材,整理文字素材；制作動(dòng)畫片段,討論檢查最終方案交客戶驗(yàn)收。以小組為單位匯報(bào)設(shè)計(jì)與制作思路及過程展示設(shè)計(jì)成果。②項(xiàng)目資訊:提出相關(guān)知識(shí)點(diǎn):分鏡頭知識(shí)點(diǎn),音效的處理。③項(xiàng)目計(jì)劃:學(xué)生分小組討論,根據(jù)客戶需求,選擇確定設(shè)計(jì)方案；制定工作計(jì)劃及時(shí)間計(jì)劃。④項(xiàng)目決策:學(xué)生分小組討論,每組選派一位成員闡述設(shè)計(jì)方案,老師指導(dǎo)確定最終設(shè)計(jì)方案。⑤項(xiàng)目實(shí)施:學(xué)生在項(xiàng)目制作過程出現(xiàn)的各種問題,老師進(jìn)行答疑,提出問題的解決方案。⑥項(xiàng)目檢查:老師和學(xué)生填寫項(xiàng)目評(píng)價(jià)表。⑦項(xiàng)目評(píng)估:小組討論,自我評(píng)述完成情況及發(fā)生的問題,小組共同給出解決方案和建議；每組選派一人進(jìn)行匯報(bào)；老師對項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)說明。2.2.2某樓盤宣傳廣告實(shí)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)①實(shí)習(xí)項(xiàng)目:某樓盤宣傳廣告。②實(shí)習(xí)目的:了解動(dòng)畫廣告的應(yīng)用范圍與優(yōu)點(diǎn)及制作過程；能夠根據(jù)客戶需求獨(dú)立制作動(dòng)畫廣告。③實(shí)習(xí)要求:1)能制作出符合企業(yè)規(guī)范要求的廣告創(chuàng)意文案；2)能根據(jù)客戶要求需要及市場調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)出對應(yīng)需求的片頭動(dòng)畫；3)能按工作過程設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫；4)能配合第三方插件制作符合企業(yè)要求的二維動(dòng)畫廣告。④實(shí)習(xí)步驟與指導(dǎo):任務(wù)一:客戶要求及廣告創(chuàng)意文案編寫1)客戶要求。2)廣告創(chuàng)意文案(文字描述鏡頭內(nèi)容)。分鏡頭1:片頭。分鏡頭2:主體動(dòng)畫。分鏡頭3:片尾。任務(wù)二:素材準(zhǔn)備(學(xué)校實(shí)訓(xùn)機(jī)房學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載)任務(wù)三:動(dòng)畫制作。1)設(shè)置舞臺(tái)。2)定位舞臺(tái)區(qū)域。3)制作遮片。4)制作片頭,主體,片尾動(dòng)畫。任務(wù)四:音效制作。任務(wù)五:文件的優(yōu)化及。在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中,由學(xué)生自己選擇自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?在真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中觀察評(píng)價(jià)每個(gè)小組學(xué)習(xí)工作完成情況,鼓勵(lì)學(xué)生并提出改進(jìn)建議,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完美的學(xué)習(xí)過程。《二維動(dòng)畫制作》課程作為影視多媒體專業(yè)設(shè)計(jì)性最強(qiáng)的課程之一,其理論講授與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都存在較大的難度。本文首先對《二維動(dòng)畫制作》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的必要性及意義和該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析；然后介入本文重點(diǎn)內(nèi)容,就本人教學(xué)實(shí)踐探索《二維動(dòng)畫制作》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。通過構(gòu)建《二維動(dòng)畫制作》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,綜合運(yùn)用企業(yè)真實(shí)或仿真項(xiàng)目的實(shí)踐等內(nèi)容,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的。
作者：周碧靜單位：湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0037-01
一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)難以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求
1.傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺陷
傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)大都受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，更加注重書本知識(shí)的灌輸，教師在教學(xué)過程中不僅占據(jù)主導(dǎo)地位而且整個(gè)課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識(shí)的不二場所。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然是經(jīng)驗(yàn)積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)幾年不變，內(nèi)容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識(shí)的觀念，并沒有做到“因材施教”，對于不同層次水平的學(xué)生都是同一個(gè)教學(xué)方法。
2.新時(shí)期小學(xué)生發(fā)展的需求發(fā)生變化
新時(shí)期小學(xué)生的發(fā)展不再是單純的注重課本知識(shí)的積累，現(xiàn)在開展的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。如果仍然保持原來的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在內(nèi)容方面就難以滿足小學(xué)生的知識(shí)量的需求，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生一般都參加各類輔導(dǎo)班，加之隨著信息化時(shí)代的到來，小學(xué)生自己接觸到的社會(huì)知識(shí)也較之前有所增加。單純的課本知識(shí)，要么是在輔導(dǎo)班已經(jīng)有所教授，要么小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，教師也需要不斷通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取更多更豐富的教學(xué)資料以充實(shí)課堂。
二、創(chuàng)新小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生為本
1.將教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化，不斷修正、改進(jìn)和提高
語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要突破針對一種的單一的教學(xué)內(nèi)容，可以按照單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以突破傳統(tǒng)教案的狹隘性。另外，對于教學(xué)方法也要遵循小學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜動(dòng)不好靜，所以在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面可以多采用討論法進(jìn)行。小學(xué)語文教學(xué)中，可以采用講故事或者觀看與所學(xué)知識(shí)相配套的動(dòng)畫，以吸引學(xué)生們的注意力。新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)隨著教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)對象的變化而不斷發(fā)展、創(chuàng)新，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。對于教學(xué)方案確定之后，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上需要不斷進(jìn)行修正、完善。
2.突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長
創(chuàng)新小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的了解。教師需要借助教材這一知識(shí)載體，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在教學(xué)方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學(xué)們充分的預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課堂上讓同學(xué)們各抒己見或者情景模擬再現(xiàn)書本知識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知情況，知識(shí)接受能力，只有這樣才能制定出科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也有助于教師自身教學(xué)水平的不斷提高。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際
生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學(xué)方式，容易引起學(xué)生們的“厭學(xué)”情緒，從而不利于培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)語文老師，只是帶著學(xué)生們認(rèn)識(shí)一下生字詞，帶領(lǐng)大家朗讀課文，匆匆的結(jié)束一堂課，且布置的課后作業(yè)也是僵化形式的，諸如聽寫、背誦等硬性作業(yè)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是僵化教條式的，也是脫離學(xué)生生活實(shí)際的。而在創(chuàng)新語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將發(fā)生在學(xué)生身邊的事情引進(jìn)到課堂，讓同學(xué)們用切身的感受去領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。
4.知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)兩手都要抓，兩手都要硬
小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，而要針對小學(xué)生的特征實(shí)現(xiàn)一定的情感目標(biāo)。小學(xué)教育的對象具有特殊性，小學(xué)生具有好奇心、天真，原有知識(shí)儲(chǔ)備不足、可塑性極強(qiáng)。需要將是非善惡等基本價(jià)值觀念貫穿到教學(xué)實(shí)踐中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)起基本的愛憎分明、文明禮貌、熱愛祖國的情懷。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的，只有知識(shí)層次達(dá)到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會(huì)加深才能培養(yǎng)起濃厚的求知欲望。所以，知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。
關(guān)鍵詞：手繪 課程教學(xué)
1．課程設(shè)計(jì)的理念與思路
1．1設(shè)計(jì)師必備的專業(yè)素養(yǎng)與技能
徒手繪制室內(nèi)效果圖是室內(nèi)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)師一項(xiàng)重要技能，反映了室內(nèi)設(shè)計(jì)師基本專業(yè)素質(zhì)水平。設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思、深化、調(diào)整都需要設(shè)計(jì)人員大量的案頭工作。而這些案頭工作主要就是對手繪圖紙的不斷修正增刪，讓設(shè)計(jì)的方案不斷完善，不斷朝著實(shí)施的可行性階段進(jìn)發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)方案的操作施工。案頭工作中，運(yùn)用最多的就是各種設(shè)計(jì)想法的手繪圖紙表達(dá)。手繪表現(xiàn)的技能越扎實(shí)，越是便于展開設(shè)計(jì)交流，從而在交流中解決方案的缺陷和不足之處。
設(shè)計(jì)方案的展示、交流與表達(dá)通過手頭繪制來得以實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)師在具體的工作中，必須用草圖的形式把設(shè)計(jì)構(gòu)思的框架繪制出來。以此作為方案展示與交流的藍(lán)本。況且，利用手繪也可以畫出非常專業(yè)的施工圖和效果圖。只是現(xiàn)代電腦表現(xiàn)更為準(zhǔn)確、快捷，更能高效地滿足短期內(nèi)大規(guī)模工程建設(shè)地需要。設(shè)計(jì)方案的手繪表現(xiàn)則從傳統(tǒng)的圖紙制作中分離出來，朝更專業(yè)的設(shè)計(jì)方案策劃構(gòu)思的方向發(fā)展。
1．2 基于工作過程的手繪效果圖課程教學(xué)設(shè)計(jì)
本課程教學(xué)是基于工作過程的實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。在教學(xué)設(shè)計(jì)上面，重在實(shí)訓(xùn)，只有通過一定量的實(shí)際訓(xùn)練，才能掌握手繪的基本方法與技能。這些技能包括造型能力、色彩配置能力、構(gòu)圖布局能力、空間組合能力等，這些能力的培養(yǎng)必須以大量的實(shí)踐作為基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)。上述的手繪表現(xiàn)表達(dá)能力在每一張圖紙中都將被反復(fù)的使用。因此課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的首要就是教學(xué)內(nèi)容的整體性設(shè)計(jì)。整體性不但包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要涵蓋手繪表現(xiàn)的獨(dú)立完整過程，還包括課程單元教學(xué)內(nèi)容要包括一個(gè)完整的操作項(xiàng)目。即具體的教學(xué)內(nèi)容要有操作性，而且這個(gè)操作過程在實(shí)際的工作中是一個(gè)完整的工作過程環(huán)節(jié)。
手繪表現(xiàn)是一項(xiàng)具有較高技術(shù)含量的課程，因涉及到造型再現(xiàn)，則必須有合適的課堂引導(dǎo)示范，只有通過一定的模仿學(xué)習(xí)，才能逐步掌握手繪表現(xiàn)的方法和技巧。根據(jù)加涅的心理學(xué)研究，學(xué)習(xí)者的主要心理活動(dòng)有注意、知覺、記憶和概念形成等四種。這四種心理活動(dòng)與教學(xué)過程密切相關(guān)，當(dāng)然也就與教學(xué)媒介的設(shè)計(jì)密切相關(guān)。通過直觀案例繪制演示，引起學(xué)生注意，激發(fā)模仿的興趣，在模仿學(xué)習(xí)的過程理解知識(shí)理論，并熟悉把握手繪表現(xiàn)方法。再通過一定量的練習(xí)，形成牢固的記憶和概念認(rèn)識(shí)。
2．課程教學(xué)內(nèi)容選取
2．1實(shí)訓(xùn)是手繪學(xué)習(xí)的重要途徑
手繪表現(xiàn)技能增強(qiáng)是以不斷的長期技能訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。在此階段中，最為重要的是對于設(shè)計(jì)思維能力的訓(xùn)練。室內(nèi)設(shè)計(jì)能力的高低也取決于設(shè)計(jì)者的空間思維水平。設(shè)計(jì)人員的空間思維能力越發(fā)達(dá)，意味著其空間架構(gòu)能力也越強(qiáng)，在思維階段就已經(jīng)解決好材料、色彩、空間組合、空間造型等等與室內(nèi)設(shè)計(jì)有關(guān)的元素。手繪表現(xiàn)是訓(xùn)練空間思維能力的一種有效手段，設(shè)計(jì)者想表現(xiàn)什么，表現(xiàn)到什么程度，達(dá)成什么樣的預(yù)期效果，都需要設(shè)計(jì)者之前有完整的想法。基于此，對于課程內(nèi)容的選取則側(cè)重于大量室內(nèi)空間及陳設(shè)造型的訓(xùn)練，旨在通過訓(xùn)練加強(qiáng)空間思維能力，為后續(xù)的室內(nèi)專題設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
2．2課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
根據(jù)手繪效果圖繪制的基本知識(shí)和技能要求，本課程主要選取了手繪效果圖表現(xiàn)基礎(chǔ)；一點(diǎn)透視基礎(chǔ)知識(shí)及其求法訓(xùn)練；彩色鉛筆室內(nèi)效果圖設(shè)計(jì)表現(xiàn)；馬克筆室內(nèi)效果圖設(shè)計(jì)表現(xiàn)；水彩水粉室內(nèi)效果圖設(shè)計(jì)表現(xiàn)；室內(nèi)設(shè)計(jì)專題快速表現(xiàn)八個(gè)方面內(nèi)容。
2．3教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)
這些內(nèi)容基本上涵蓋了手繪表現(xiàn)的基礎(chǔ)理論和技能方法。其中透視部分占了一定的比重，而且在此后的每單元內(nèi)容學(xué)習(xí)中都將涉及到透視知識(shí)，強(qiáng)調(diào)透視規(guī)律運(yùn)用在手繪效果圖表現(xiàn)中的重要性。而表現(xiàn)技法課程則選取了一些常見的手繪表現(xiàn)方法，在單元教學(xué)中，需要學(xué)會(huì)常用幾種技法的表現(xiàn)方法和技巧，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，留待學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中選取合適的表現(xiàn)方法加以深入。最后一單元的專題快速表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了手繪技能的應(yīng)用與實(shí)踐，即如何在具體的方案設(shè)計(jì)表現(xiàn)中，熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能。
3．課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
3．1工作過程是手繪效果圖課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本依據(jù)
在實(shí)際的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作中，手繪效果圖工作主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)方案表達(dá)與深化這個(gè)具體的過程。設(shè)計(jì)方案的表達(dá)涉及前期草圖構(gòu)思、方案洽談?dòng)懻摗⒎桨付▕Z三個(gè)步驟。有了這些草圖文本，設(shè)計(jì)的深化才有了明確的方向。但在具體的工作過程中，設(shè)計(jì)師的具體指導(dǎo)性工作又是交叉的，多方位的，但基本的操作還是遵從平面到立面到效果圖的工作流程的。
本課程教學(xué)根據(jù)手繪表達(dá)的實(shí)際工作過程內(nèi)容，采用以練代講，練中學(xué)，講中練的理實(shí)一體化的教學(xué)模式，以高密集度的項(xiàng)目訓(xùn)練來逐漸鞏固學(xué)生的手繪表現(xiàn)技能，進(jìn)而讓學(xué)生熟練掌握手繪表現(xiàn)的基本方法和基礎(chǔ)理論。具體的教學(xué)內(nèi)容按以下三大模塊來設(shè)計(jì)：
3．2手繪效果圖透視作法學(xué)習(xí)訓(xùn)練模塊
通過一點(diǎn)透視的分解畫法；兩點(diǎn)透視的分解畫法；一點(diǎn)斜透視的分解畫法；從而熟練掌握室內(nèi)效果圖透視的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律進(jìn)行透視線稿制作；并在此過程中掌握透視基本原理；透視的變化法則。
3．3室內(nèi)效果圖線稿繪制方法訓(xùn)練模塊
通過線條練習(xí)；透視框架練習(xí)；標(biāo)準(zhǔn)透視線稿制作練習(xí)；按照固有的方法和繪制程序進(jìn)行室內(nèi)透視圖稿的素描表現(xiàn)，并進(jìn)一步描繪表現(xiàn)出室內(nèi)的光影變化和立體空間及質(zhì)感效果。在繪制的過程中領(lǐng)悟線條的運(yùn)用技巧和表現(xiàn)力。
