開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學(xué)學(xué)年論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

2015年6月25日至6月27日，第七屆亞洲犯罪學(xué)年會(huì)在香港城市大學(xué)Wei Hing Theatre劇場(chǎng)隆重舉行。《犯罪研究》雜志常務(wù)副主編肖慶平先生和責(zé)任編輯馮引如博士受邀參加了本次會(huì)議。

本屆年會(huì)主題是“世界轉(zhuǎn)變中的犯罪學(xué)和刑事司法：來(lái)自亞洲的貢獻(xiàn)”，其中包括“犯罪原因和預(yù)防：文化，社會(huì)，家庭和學(xué)校”、“矯正問(wèn)題”、“腐敗和經(jīng)濟(jì)犯罪”、“犯罪預(yù)防”、“亞洲國(guó)家的刑事司法：警察局，檢察院，法院和監(jiān)獄，，、“亞洲的司法鑒定和證據(jù)基礎(chǔ)上的刑事政策”、“亞洲受害者心理學(xué)”、“面對(duì)計(jì)算機(jī)犯罪的新挑戰(zhàn)”、“亞洲的恢復(fù)性司法”、“安保和監(jiān)控”、“亞洲犯罪學(xué)的未來(lái)”、“犯罪和犯罪性理論”、“亞洲跨國(guó)有組織犯罪”、“亞洲青少年犯罪問(wèn)題”、“其他犯罪和犯罪學(xué)有關(guān)問(wèn)題”等15個(gè)主要議題。來(lái)自亞洲各主要國(guó)家和地區(qū)以及美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、比利時(shí)、意大利、波蘭、荷蘭等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的300多位代表出席了本屆年會(huì)。本屆年會(huì)由亞洲犯罪學(xué)學(xué)會(huì)主辦、香港城市大學(xué)應(yīng)用社會(huì)科學(xué)學(xué)院和香港中文大學(xué)社會(huì)學(xué)院共同承辦。美國(guó)哈佛大學(xué)著名教授，美國(guó)犯罪學(xué)學(xué)會(huì)前主席羅伯特桑普杰等做了主題發(fā)言。

在這屆年會(huì)上，肖慶平先生和馮引如博士向大會(huì)提交了合作撰寫(xiě)的論文《中國(guó)犯罪學(xué)研究三十年的變化和發(fā)展》，通過(guò)考察中國(guó)大陸主要犯罪學(xué)刊物以及法學(xué)、社會(huì)學(xué)刊物近三十年刊載的犯罪學(xué)論文的論題、

關(guān)鍵詞 、研究方法以及作者群體分布，作者認(rèn)為，中國(guó)大陸犯罪學(xué)研究正在經(jīng)歷一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)的“政法犯罪學(xué)”正在衰落，犯罪學(xué)研究日益分化為三支：一為社會(huì)學(xué)學(xué)科之下的犯罪社會(huì)學(xué)研究（主要依據(jù)社會(huì)學(xué)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)作為研究的材料基礎(chǔ)），一為刑法學(xué)學(xué)科之下的實(shí)證刑法研究的分支（主要依據(jù)司法文獻(xiàn)尤其是判決書(shū)作為研究的材料基礎(chǔ)），此外則是從“政法犯罪學(xué)”衍生而來(lái)的社會(huì)治安綜合治理視域下的犯罪防控研究。中國(guó)大陸犯罪學(xué)研究的這三個(gè)分支存在著巨大的學(xué)術(shù)話語(yǔ)的鴻溝，將之稱(chēng)為“雞同鴨講”或許并不為過(guò)；同時(shí)，這一分化的趨勢(shì)仍將持續(xù)下去，并對(duì)犯罪學(xué)的學(xué)科建制帶來(lái)直接的沖擊，中國(guó)大陸的犯罪學(xué)研究的重新整合將困難重重。在大會(huì)分會(huì)場(chǎng)，馮引如博士就此論文主題做了英文演講，演講介紹了中國(guó)犯罪學(xué)研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及存在的問(wèn)題等情況，回答了與會(huì)者的提問(wèn)并作交流，得到了大家的關(guān)注和好評(píng)。

在年會(huì)上，馮引如博士受邀主持了以“亞洲犯罪學(xué)的未來(lái)II”為主題的分會(huì)場(chǎng)討論。

會(huì)議最后組織參觀了香港廉政公署和羅湖懲教所，詳細(xì)了解香港懲教署相關(guān)制度和基本情況，收獲頗豐。

在會(huì)議間歇期間，還拜會(huì)了城市大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)顧敏康教授。

亞洲犯罪學(xué)學(xué)會(huì)于2009年12月在中國(guó)澳門(mén)成立，是由亞洲地區(qū)的犯罪學(xué)者與刑事司法領(lǐng)域的實(shí)務(wù)工作者共同組成的學(xué)術(shù)組織。該學(xué)會(huì)旨在促進(jìn)亞洲地區(qū)犯罪學(xué)和刑事司法的實(shí)證研究，加強(qiáng)學(xué)者和從業(yè)人員在亞洲與世界犯罪學(xué)界和刑事司法實(shí)務(wù)領(lǐng)域的溝通和合作，推動(dòng)亞洲犯罪學(xué)研究的發(fā)展，過(guò)去已分別在中國(guó)澳門(mén)、印度清奈、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)、韓國(guó)首爾、印度孟買(mǎi)、日本大阪召開(kāi)年會(huì)。

第2篇

1.中國(guó)行政法學(xué)的體系化困境及其突破方向

2.論近代中國(guó)行政法學(xué)的起源

3.中國(guó)行政法(學(xué))的發(fā)展趨勢(shì)——兼評(píng)“新行政法”的興起

4.論行政法教義學(xué)——兼及行政法學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)

5.面向社會(huì)政策的行政法學(xué)進(jìn)路:視角與方法

6.論行政法學(xué)中“行政過(guò)程”概念的導(dǎo)入——從“行政行為”到“行政過(guò)程”

7.行政過(guò)程論在中國(guó)行政法學(xué)中的導(dǎo)入及其課題 

8.穩(wěn)健發(fā)展的中國(guó)行政法學(xué)——2007年行政法學(xué)研究綜述

9.反思中國(guó)行政法學(xué)存在的政治背景——通往中國(guó)行政法學(xué)自我意識(shí)之路

10.中國(guó)行政法學(xué)60年 

11.以行政過(guò)程為中心重構(gòu)行政法學(xué)理論體系

12.現(xiàn)代行政法學(xué)的建構(gòu)與政府規(guī)制研究的興起 

13.中國(guó)近代行政法學(xué)的誕生與成長(zhǎng) 

14.面向社會(huì)科學(xué)的行政法學(xué) 

15.行政法學(xué)的體系化建構(gòu)與均衡 

16.論我國(guó)行政法學(xué)的理論基礎(chǔ)  

17.對(duì)出租車(chē)行業(yè)特許模式的經(jīng)濟(jì)學(xué)和行政法學(xué)分析

18.二十世紀(jì)中國(guó)行政法學(xué)的回顧與定位

19.中國(guó)行政法學(xué)30年的理論發(fā)展 

20.行政法學(xué)方法論之流變——基于公私合作的視角

21.2014年行政法學(xué)理論新進(jìn)展

22.現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇:中國(guó)行政法學(xué)研究之省思

23.中國(guó)行政法學(xué)三十年高影響論文之回顧與反思——基于主流數(shù)據(jù)庫(kù)(1978—2008年)的引證分析

24.行政法學(xué)視角下中國(guó)政務(wù)微博的規(guī)范化管理

25.論公共管理視角的行政法學(xué)課程知識(shí)體系 

26.從行政行為到行政方式:中國(guó)行政法學(xué)立論中心的挪移

27.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在行政法學(xué)課中的運(yùn)用  

28.行政法學(xué)與加快法治政府建設(shè)——中國(guó)行政法學(xué)研究會(huì)2015年年會(huì)綜述

29.行政法學(xué)方法論的回顧與反思

30.行政法學(xué)理論基礎(chǔ)問(wèn)題初探 

31.域外行政法學(xué)研究追蹤(2012-2013)  

32.我國(guó)公共行政轉(zhuǎn)型對(duì)行政法學(xué)的影響

33.中國(guó)行政法學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)(2012—2013) 基于期刊論文的分析

34.臺(tái)灣地區(qū)行政法學(xué)之變革、挑戰(zhàn)與新世紀(jì)展望

35.行政合同的基礎(chǔ)理論與行政程序法的最新發(fā)展——第十五屆海峽兩岸行政法學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述

36.外國(guó)行政法學(xué)在我國(guó)的引入和利用

37.中國(guó)行政法學(xué)理論體系的模式及評(píng)判

38.監(jiān)控者與管理者可否合一:行政法學(xué)體系轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)問(wèn)題

39.行政法學(xué)二十年來(lái)的反思與前瞻

40.行政法律責(zé)任的規(guī)范分析——兼論行政法學(xué)研究方法

41.新世紀(jì)中國(guó)行政法與行政法學(xué)發(fā)展分析——放權(quán)、分權(quán)和收權(quán)、集權(quán)的立法政策學(xué)視角

42.邁向和諧行政法——檢視移植與改造之徑 獻(xiàn)禮于行政法學(xué)元命題

43.概念行政法學(xué)的傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)及重估——以應(yīng)受行政處罰行為的成立要件為例

44.比較行政法學(xué)若干問(wèn)題探討

45.行政的變遷與行政法學(xué)范式轉(zhuǎn)換——《論公共行政與行政法學(xué)范式轉(zhuǎn)換》述評(píng)

46.關(guān)于中國(guó)行政法學(xué)理論基礎(chǔ)問(wèn)題的討論 

47.第十六屆海峽兩岸(暨四地)行政法學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述

48.行政法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與課題

49.公共行政民營(yíng)化的行政法學(xué)思考

50.構(gòu)建以行政過(guò)程論為中心的中國(guó)行政法學(xué)體系——以江國(guó)華教授編著《中國(guó)行政法(總論)》為例  

51.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)行政法學(xué)研究 

52.德國(guó)行政法學(xué)的先驅(qū)者——談德國(guó)19世紀(jì)行政法學(xué)的發(fā)展 

53.公權(quán)私法化、私權(quán)公法化及行政法學(xué)內(nèi)容的完善 

54.實(shí)證行政法學(xué)與當(dāng)代行政法學(xué)的基本難題 

55.我國(guó)行政法學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究

56.我國(guó)行政法制和行政法學(xué)的繼承與超越 

57.我國(guó)國(guó)家政策變遷與行政法學(xué)的新課題 

58.行政成本的重構(gòu)——基于行政法學(xué)視角

59.恩斯特·弗羅因德與美國(guó)早期行政法學(xué)

60.行政法學(xué)視野中的民營(yíng)化 

61.中國(guó)行政法學(xué)三十年研究述評(píng)

62.域外行政法學(xué)研究追蹤(2013-2014)——基于Heinonline數(shù)據(jù)庫(kù)的分析 

63.經(jīng)濟(jì)分析方法在行政法學(xué)中的應(yīng)用 

64.中國(guó)行政法學(xué)的理論模式及發(fā)展展望 

65.司法解釋對(duì)行政法學(xué)理論的發(fā)展

66.憲法下的行政職權(quán):行政法學(xué)的邏輯起點(diǎn)  

67.論行政法學(xué)的阿基米德支點(diǎn)——以德國(guó)行政法律關(guān)系論為核心的考察

68.淺談我國(guó)部門(mén)行政法學(xué)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀 

69.行政法學(xué)研究應(yīng)如何回應(yīng)服務(wù)型政府的實(shí)踐 

70.行政法學(xué)方法論的反思與調(diào)整——基于法治國(guó)理念的變遷 

71.行政法學(xué)研究的角色混同及其救治——兼論分析方法在行政法學(xué)中的優(yōu)先性

72.世紀(jì)之交的中國(guó)行政法(學(xué))──我國(guó)行政法(學(xué))的近況與發(fā)展趨勢(shì) 

73.社會(huì)保障的行政法學(xué)視角 

74.談俄羅斯行政法和行政法學(xué)的歷史發(fā)展 

75.行政壟斷的行政法學(xué)解讀 

76.行政法學(xué)科學(xué)性證成探微 

77.論日本行政法學(xué)的形成與發(fā)展——一個(gè)歷史性分析的視角 

78.我國(guó)行政法學(xué)的歷史階段探析 

79.地方本科院校“行政法學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)方法研究 

80.行政補(bǔ)貼概念辨析——WTO和行政法學(xué)的兩維視野 

81.探析新形勢(shì)下地方院校行政法學(xué)教學(xué)改革

82.案例教學(xué)中的互動(dòng)策略——現(xiàn)代行政法學(xué)課堂教學(xué)改革 

83.公眾參與趨勢(shì)對(duì)行政法和行政法學(xué)的挑戰(zhàn) 

84.中國(guó)行政法學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)(2010-2011) 基于期刊論文的分析 

85.《行政法學(xué)》案例教學(xué)方法之探討

86.關(guān)于行政法學(xué)教學(xué)改革的分析

87.“釣魚(yú)式”執(zhí)法之行政法學(xué)拷問(wèn)及根治對(duì)策——以打擊“黑車(chē)”非法運(yùn)營(yíng)為例

88.行政法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革探析

89.法學(xué)本科行政法學(xué)教學(xué)改革的思考 

90.公共行政視野下行政法學(xué)研究范圍的調(diào)整 

91.行政法學(xué)的中國(guó)性問(wèn)題思考  

92.國(guó)家治理體系現(xiàn)代化與行政法——中國(guó)行政法學(xué)研究會(huì)2014年年會(huì)綜述

93.政府管制研究──美國(guó)行政法學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)評(píng)介 

94.案例教學(xué)法——《行政法學(xué)》教學(xué)改革的新趨勢(shì) 

95.行政法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)初探——以案例教學(xué)法為觀察對(duì)象

96.中國(guó)行政法學(xué)研究會(huì)2012年年會(huì)綜述 

97.談我國(guó)行政法學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展趨勢(shì) 

98.法國(guó)行政法學(xué)的形成、發(fā)展及其特點(diǎn) 

99.行政法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策研究 

100.淺析我國(guó)行政法學(xué)的繼承與超越  

101.體系與模式:行政法學(xué)案例教學(xué)的反思

102.行政法學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)研究 

103.論高校非法學(xué)專(zhuān)業(yè)行政法學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)定位

104.第十二屆海峽兩岸行政法學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述

105.行政法學(xué)研究的創(chuàng)新——對(duì)2000～2003年行政法學(xué)研究的評(píng)析與期望

106.近年來(lái)我國(guó)行政法學(xué)體系研究述要 

107.機(jī)動(dòng)車(chē)單雙號(hào)限行:是臨時(shí)還是長(zhǎng)效?——行政法學(xué)的視角

108.網(wǎng)絡(luò)輔助下的高校行政法學(xué)課堂教學(xué)改革淺析

109.卓越法律人才培養(yǎng)與行政法學(xué)教學(xué)改革

110.2007年江蘇省行政法學(xué)年會(huì)綜述 

111.試論夏同龢的行政法學(xué)思想 

112.論行政法學(xué)研究中的本土資源及合理利用

113.行政法學(xué)研究諸方法之我見(jiàn) 

114.從公共服務(wù)理論探討行政法學(xué)的轉(zhuǎn)型方向

115.關(guān)于行政法學(xué)教學(xué)改革的思考 

116.臺(tái)灣行政法學(xué)中事實(shí)行為概念辨析

117.我國(guó)行政法學(xué)若干理論問(wèn)題研究綜述

118.我國(guó)政府信息共享的現(xiàn)狀、困境和出路——以行政法學(xué)為視角

119.行政法學(xué)教學(xué)方法改革芻議

第3篇

一、“民法學(xué)”課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間與學(xué)時(shí)安排

目前筆者所在的院系“民法學(xué)”課程安排在第一學(xué)年的上學(xué)期，與“憲法學(xué)”和“法理學(xué)”同時(shí)并進(jìn)。從學(xué)生反映來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)倍感吃力，因?yàn)閷W(xué)生剛開(kāi)始接觸法學(xué)課程，對(duì)法學(xué)基本概念不知曉，可以說(shuō)對(duì)法學(xué)課程還沒(méi)入門(mén)，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“民法學(xué)”基本概念的理解和記憶非常困難。筆者認(rèn)為，“民法學(xué)”課程應(yīng)在第一學(xué)年下學(xué)期或第二學(xué)年開(kāi)始安排學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在此時(shí)對(duì)法學(xué)課程的一些基本概念已經(jīng)有所接觸，對(duì)民法的基本概念等容易理解記憶，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松得多。從課時(shí)安排來(lái)看，在整個(gè)大學(xué)本科學(xué)習(xí)期間，最狹義的民法不包括婚姻法、繼承法，也不包括合同法，一般最少需要100課時(shí)左右，而目前“民法學(xué)”開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)并未達(dá)到100課時(shí)，時(shí)間少，內(nèi)容多，這也是影響學(xué)生熟練掌握民法知識(shí)的一個(gè)問(wèn)題。筆者建議增加“民法學(xué)”學(xué)時(shí)，如果是安排1學(xué)期講授，那么每周達(dá)到8學(xué)時(shí)，如果分2期學(xué)完，可以每周4學(xué)時(shí)。

二、“民法學(xué)”課程教材的選用

近年來(lái)，許多高校對(duì)民法課程的設(shè)置進(jìn)行了改革，由過(guò)去的一門(mén)課程細(xì)化為多門(mén)課程，“婚姻家庭法”、“繼承法”、“合同法分論”、“侵權(quán)行為法”、“人身權(quán)法”等都在相繼單設(shè)。傳統(tǒng)的“民法學(xué)”教材不論在體系上還是內(nèi)容上，甚至是民法學(xué)精神的把握上都無(wú)法達(dá)到新的課程體系的要求，比如民法學(xué)教材中既有總論的內(nèi)容，又有分論部門(mén)法的內(nèi)容，而且由于過(guò)去“民法學(xué)”教學(xué)學(xué)時(shí)有限，這兩部分內(nèi)容都不夠深入，流于表面，所以，這樣的教材用于新課程體系，導(dǎo)致該講的沒(méi)講明白，不該講的講了一堆，既浪費(fèi)學(xué)時(shí)，又達(dá)不到教學(xué)效果。因此，編寫(xiě)能夠適用于新課程體系的“民法學(xué)”教材刻不容緩。筆者認(rèn)為，在教材的選用上，應(yīng)當(dāng)注意以下三個(gè)方面。

1.處理好教學(xué)與教材的關(guān)系

在“民法學(xué)”教學(xué)與教材的關(guān)系上，要避免兩種傾向：一是完全依賴教材，不敢逾越，這樣容易造成照本宣科，使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。二是完全拋開(kāi)教材，只按照自己觀點(diǎn)講授，這樣造成學(xué)生上課就拼命記筆記，教師與學(xué)生完全沒(méi)有互動(dòng)。正確的做法是既要立足于教材，又不受制于教材。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的研究，了解不同教材的內(nèi)容，注意講授教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己的教學(xué)體系，將自己的教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)。

2.立足于本校學(xué)生的實(shí)際

不同學(xué)校應(yīng)分別采納不同的教材，教師應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的了解去選擇教材。筆者認(rèn)為，作為本科教學(xué)，不宜開(kāi)設(shè)民法系列課，因此，一般不選擇系列教材而應(yīng)選擇綜合性教材。

3.充分考慮教材的內(nèi)容

在選擇教材時(shí)，應(yīng)考慮教材的實(shí)踐性；考慮教材的內(nèi)容量，以夠用為限而不是越多越好；考慮教材闡述的程度，不能太深?yuàn)W；還要考慮教材的語(yǔ)言風(fēng)格，盡量把復(fù)雜的內(nèi)容用通俗語(yǔ)言闡述，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述民法理論，應(yīng)注意教材的可讀性。

三、發(fā)揮師資的團(tuán)體優(yōu)勢(shì)

筆者建議，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，建立起“民法學(xué)”學(xué)科組。學(xué)科組實(shí)行定期活動(dòng)制，教師定期交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分析教學(xué)中的問(wèn)題、研究教學(xué)法、探討教育教學(xué)觀念的更新，這樣可以解決教師各自為政、缺乏溝通的問(wèn)題，提高教師對(duì)教學(xué)方式變化、教學(xué)手段變化、教學(xué)內(nèi)容變化的認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)觀念上做到與時(shí)俱進(jìn)。

四、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

“民法學(xué)”課程內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)不斷改革教學(xué)內(nèi)容。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)自己學(xué)校的特點(diǎn)。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力的實(shí)際情況確定教什么，一般教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講授基本概念、基本理論、基本制度。再次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足于民法理論前沿。教學(xué)促科研，科研促教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)注意將“民法學(xué)”研究的最新成果介紹給學(xué)生。由于我國(guó)立法步伐加快，法律更新和推新周期縮短，不斷有新法律的頒布，在教學(xué)過(guò)程中注意將最新的立法動(dòng)態(tài)和立法內(nèi)容結(jié)合“民法學(xué)”課程的教學(xué)介紹給學(xué)生。對(duì)學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)議的問(wèn)題，將不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面。學(xué)生掌握了最新的法學(xué)研究成果，對(duì)參加研究生考試將發(fā)揮積極的作用。通過(guò)對(duì)最新立法內(nèi)容的介紹，對(duì)學(xué)生參加司法資格考試也有重要意義。對(duì)不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的介紹，增加了學(xué)生對(duì)“民法學(xué)”學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生“民法學(xué)”的研究能力和畢業(yè)生的論文質(zhì)量。最后，在考試方式上，可以增加更多的客觀性試題和案例分析試題，以適應(yīng)司法考試的需要。另外，除了一般的筆試方式，還可以增加口試方式，這樣既能提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又可以采取筆試與撰寫(xiě)論文相結(jié)合的考試方式，這些考試方法的試行將解決學(xué)生的知識(shí)記憶與綜合運(yùn)用能力相脫節(jié)的問(wèn)題，有力促進(jìn)學(xué)生對(duì)民法知識(shí)綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。

2.教學(xué)方法的改革

（1）教學(xué)手段多樣化。在教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，可以引入各種現(xiàn)代教育手段，改變過(guò)去單一的教學(xué)模式，綜合教學(xué)內(nèi)容引入課堂討論、案例分析等方法進(jìn)行教學(xué)。即以案例作為需要講授內(nèi)容的基本材料，通過(guò)分析案例來(lái)闡述知識(shí)。這種方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和互動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，注意把聲像資料反映的一些典型案例播放給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和直觀性。筆者在教學(xué)中適時(shí)播放《今日說(shuō)法》、《律師視點(diǎn)》等聲像資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性。同時(shí)，還配合“民法學(xué)”課程的教學(xué)，制作電子課件，在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期予以使用，取得了較好的教學(xué)效果。

（2）嘗試建立本科導(dǎo)師制度。任課教師可以將本科學(xué)生分成小組，并積極聯(lián)系司法界的民法專(zhuān)家共同擔(dān)任小組的民法學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，這能使學(xué)生的民法學(xué)習(xí)獲得更富有針對(duì)性的指導(dǎo)，也使學(xué)生受到諸多德高望重的老教師的做人、治學(xué)之風(fēng)的熏陶。

五、實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展

通過(guò)各種實(shí)踐教學(xué)方式的開(kāi)展，改進(jìn)教學(xué)方法，活躍學(xué)生氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)司法實(shí)務(wù)的直觀了解，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。通過(guò)模擬法庭活動(dòng)使學(xué)生鞏固理論基礎(chǔ)、熟悉和掌握司法程序、培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.課堂討論由任課教師事先擬定討論的題目，并提出具體的要求。提前向?qū)W生公布討論題目，讓學(xué)生做相關(guān)的準(zhǔn)備。討論以小組為單位進(jìn)行，由各組推薦1～2名學(xué)生作主發(fā)言人。討論結(jié)束，由教師對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及歸納總結(jié)。討論稿課后收集，用以平時(shí)考核。2.播放音像資料在民法學(xué)總論和分論的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)由教師隨堂播放。

3.法院旁聽(tīng)提前一周確定旁聽(tīng)的案件，并向?qū)W生介紹案情。旁聽(tīng)前向?qū)W生提出其間應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)。學(xué)生對(duì)旁聽(tīng)的案件及過(guò)程作歸納總結(jié)。教師點(diǎn)評(píng)。旁聽(tīng)以班或年級(jí)為單位。

4.模擬法庭

教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度選擇合適案例，提前向?qū)W生公布。選擇部分學(xué)生扮演案件中的不同角色，并對(duì)各自提出不同的要求。按照法律規(guī)定的訴訟程序進(jìn)行法庭審理。組織其他學(xué)生參加旁聽(tīng)，旁聽(tīng)者作出書(shū)面歸納，任課教師進(jìn)行評(píng)閱。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

六、“民法學(xué)”教學(xué)與司法考試

法學(xué)教育主要是職業(yè)性教育，司法考試是為了增強(qiáng)就業(yè)砝碼，法學(xué)教育與司法考試并不矛盾，法學(xué)教學(xué)不能?chē)@司法考試轉(zhuǎn)，但又不能無(wú)視司法考試，因此，在進(jìn)行“民法學(xué)”教學(xué)時(shí)應(yīng)注意協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系。

1“.民法學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容盡量與司法考試相結(jié)合

（1）民法教材的內(nèi)容盡量與司法考試相結(jié)合。在教材上可以選用盡量接近司法考試范圍的教材；在課堂教學(xué)中也可以引用一些司法考試題，這樣既能讓學(xué)生了解考點(diǎn)，也能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（2）有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)司法考試輔導(dǎo)課。在開(kāi)設(shè)方式上，可以利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)設(shè)也可以作為選修課以司法考試的單元來(lái)開(kāi)設(shè)，當(dāng)然，這兩種開(kāi)設(shè)方式也可以同時(shí)采納。

2.注意提高教師的實(shí)務(wù)能力

可以選派教師到實(shí)務(wù)部門(mén)訓(xùn)練，時(shí)間為半年到1年，定期或不定期地聘請(qǐng)司法實(shí)務(wù)人員教授部分課程，這樣對(duì)增強(qiáng)教師和學(xué)生的實(shí)踐能力都有著重要作用，對(duì)提高學(xué)生司法考試過(guò)關(guān)率有著重要意義。在“民法學(xué)”教學(xué)中要重視司法考試，但不能把“民法學(xué)”教學(xué)完全變成司法考試的教學(xué)。

第4篇

 

實(shí)踐教學(xué)是將社會(huì)學(xué)研究方法運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中,其優(yōu)勢(shì)在于“能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的觀點(diǎn)”。環(huán)境法學(xué)作為一門(mén)新興的應(yīng)用性學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是其重要的教學(xué)方法,但長(zhǎng)期以來(lái),實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。隨著我國(guó)提出“兩型社會(huì)’建設(shè)的目標(biāo)和“環(huán)境法學(xué)”被教育部高校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定為高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程,探討“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的改革和完善就有了更深的意義。

 

一、實(shí)踐教學(xué)在“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)中的定位

 

現(xiàn)代環(huán)境法學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代,其產(chǎn)生根源在于人類(lèi)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的反思和加強(qiáng)環(huán)境管理的要求。在環(huán)境和資源危機(jī)的嚴(yán)重威脅下,人們接受了環(huán)境保護(hù)的理念,并希望通過(guò)現(xiàn)代社會(huì)的利器——法律來(lái)保護(hù)環(huán)境,這使得環(huán)境法學(xué)在產(chǎn)生之時(shí),就負(fù)有規(guī)范環(huán)境資源開(kāi)發(fā)利用、改善保護(hù)活動(dòng)的使命。“環(huán)境法學(xué)”的實(shí)踐性使學(xué)生對(duì)“環(huán)境法學(xué)”產(chǎn)生背景和使命的認(rèn)識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)才能更深刻。同時(shí)作為一門(mén)法學(xué)與環(huán)境科學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科,大量的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、操作規(guī)程、污染控制的各種工藝技術(shù)、資源利用的技術(shù)要求等都被納入到法律體系之中。這使得環(huán)境法律規(guī)范與普通法律規(guī)范不同,是社會(huì)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的法律規(guī)范,因而環(huán)境法律也就顯現(xiàn)出高度的專(zhuān)業(yè)性,與此相對(duì)應(yīng),環(huán)境執(zhí)法與司法顯現(xiàn)出高度的專(zhuān)門(mén)性。所以,對(duì)環(huán)境法律的理解和適用,對(duì)環(huán)境執(zhí)法與司法狀況的把握,是純粹的理論教學(xué)無(wú)法做到的,這需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境法律的特性、制度和手段,了解環(huán)境法的實(shí)務(wù)操作流程及重心。

 

“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”建設(shè)目標(biāo)是針對(duì)我國(guó)環(huán)境與資源狀況惡化、環(huán)境法律滯后、環(huán)境司法和執(zhí)法環(huán)境較差的現(xiàn)實(shí)狀況而提出來(lái)的。“兩型社會(huì)”建設(shè)的緊迫性和現(xiàn)實(shí)性要求“環(huán)境法學(xué)”的教學(xué)改變以前“填鴨式”教育,將理論問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái),將前沿問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái),加大實(shí)踐教學(xué)力度,培養(yǎng)既具有可持續(xù)發(fā)展環(huán)境觀,又具有實(shí)際應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)化的環(huán)境法律人才。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生參與具體的環(huán)保實(shí)踐和“兩型社會(huì)”建設(shè)實(shí)踐,提高學(xué)生的“兩型社會(huì)”認(rèn)同感、使命感和動(dòng)手操作能力;通過(guò)實(shí)踐教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生參與兩型社會(huì)試驗(yàn)區(qū)的環(huán)境法制創(chuàng)新課題研究,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,理解環(huán)境保護(hù)制度建設(shè)的必要性和規(guī)則設(shè)計(jì)的妥當(dāng)性,通過(guò)實(shí)踐教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生參與具體的環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法實(shí)踐,了解我國(guó)環(huán)境法制運(yùn)作的基本情況,明確“兩型社會(huì)”建設(shè)環(huán)境法制的基本內(nèi)容。

 

因此可知,實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在,環(huán)境法學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)處于同等重要的地位,并且二者不是截然分開(kāi)的,“環(huán)境法學(xué)”的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)相互融合、相互支撐,通過(guò)理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的方向,通過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)和促進(jìn)理論教學(xué)的成效。

 

二、“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題

 

我國(guó)環(huán)境法學(xué)創(chuàng)建于上世紀(jì)80年代,比西方晚了近20年。“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)最早開(kāi)始于1980年北京大學(xué)法律學(xué)系。作為一門(mén)新興學(xué)科,“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)在一開(kāi)始就具有強(qiáng)烈的理論化傾向并延續(xù)至今,理論教學(xué)占據(jù)了“環(huán)境法學(xué)”的幾乎所有課時(shí),實(shí)踐教學(xué)有限。就目前的“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)來(lái)看,主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

 

1　教學(xué)體系欠缺

 

在“環(huán)境法學(xué)”的教學(xué)體系中,沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)和系統(tǒng)的安排,教學(xué)環(huán)節(jié)不完整,在現(xiàn)有的“環(huán)境法學(xué)”的教學(xué)大綱和考試大綱中,實(shí)踐教學(xué)被理論教學(xué)所涵蓋,沒(méi)有就實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法、考核制度作專(zhuān)門(mén)的規(guī)定,沒(méi)有形成完整的實(shí)踐教學(xué)鏈,沒(méi)有明確實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系。這使得實(shí)踐教學(xué)的地位與安排,完全取決于任課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度。具有不規(guī)范性和不科學(xué)性。

 

2　教學(xué)方法有限

 

目前“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的主要方法是案例教學(xué)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。但是,案例教學(xué)中所采用的案例都是已知的或虛擬的案件,老師講解的目的在于理論或法條的闡釋,案情限于簡(jiǎn)單化和標(biāo)準(zhǔn)化,忽視影響法律實(shí)踐的社會(huì)事實(shí),難以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。而畢業(yè)論文設(shè)計(jì)由于“環(huán)境法學(xué)”在法學(xué)整個(gè)教學(xué)體系中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視,選擇“環(huán)境法學(xué)”研究的學(xué)生較少。由于“環(huán)境法學(xué)’的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)方法上單一和缺乏創(chuàng)新以及對(duì)理論教學(xué)服務(wù)的定位使“環(huán)境法學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)踐性和技術(shù)性。

 

3　教學(xué)課時(shí)有限

 

我國(guó)的環(huán)境法學(xué)由于產(chǎn)生較晚,直到2007年底才被教育部確認(rèn)為法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)核心課程。大多數(shù)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)“環(huán)境法學(xué)”的教學(xué)課時(shí)為32至 36課時(shí),極少數(shù)學(xué)校如北京大學(xué)為54課時(shí)。由于“環(huán)境法學(xué)”課程內(nèi)容龐大,基礎(chǔ)理論與傳統(tǒng)部門(mén)法相比,具有很多前沿性內(nèi)容,而分論部分則包括了污染防治法、生態(tài)保護(hù)法,涵蓋二十多部法律,這使得在有限的課時(shí)中,教學(xué)主要集中于理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)具有偶然性。

 

4　教學(xué)條件有限

 

“環(huán)境法學(xué)’要開(kāi)展體系完整、豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),就需要教學(xué)大綱靈活、實(shí)踐場(chǎng)所保障、經(jīng)費(fèi)保障、師資保障等各方面的條件支撐。而這都是現(xiàn)階段比較缺乏的,因此也就直接影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

 

三、“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革的建議

 

我國(guó)的“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)還處于起步階段,“兩型社會(huì)”的理念和“環(huán)境法學(xué)”進(jìn)入法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程為實(shí)踐教學(xué)的改革提供了契機(jī)和平臺(tái),使我們可以在以下方面進(jìn)行探索。

 

1　“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)理念的改變

 

“環(huán)境法學(xué)’的教學(xué)不僅僅是單純的環(huán)境法學(xué)理論的傳授和環(huán)境法律的解惑,還要培養(yǎng)環(huán)境法律人才所需要的批判精神和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)參與環(huán)境法制建設(shè)所需要的動(dòng)手能力和應(yīng)用技巧。因此“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)要改變以往視實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)的補(bǔ)充和輔助的看法,要避免以往單向教學(xué)所帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的弊端,把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)放在同等地位,通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和豐富的實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)環(huán)保問(wèn)題的認(rèn)識(shí),對(duì)專(zhuān)業(yè)性的環(huán)境法律問(wèn)題的理解、對(duì)靈活運(yùn)用環(huán)境法律的各種技巧、方法和能力的掌握。更重要的是,實(shí)踐教學(xué)改變了理論教學(xué)無(wú)法克服的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位的不足, 而真正能夠以學(xué)生為主體,他們以不同的身份參與真實(shí)的或模擬的環(huán)境案件處理,參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng),而教師始終處于指導(dǎo)者、交流者地位。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

 

2　“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)體系的更新

 

要實(shí)現(xiàn)“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo),就需要改變以前零散的、碎片式的教學(xué),建立完整的教學(xué)體系。該體系由兩個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)子體系構(gòu)成。兩個(gè)環(huán)節(jié)是指課堂內(nèi)和課堂外實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要突破傳統(tǒng)的“以教師為中心”而轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒餐剿鳌薄＞同F(xiàn)實(shí)生活中案例和社會(huì)焦點(diǎn)的環(huán)境法律問(wèn)題進(jìn)行研討式教學(xué)。課堂外實(shí)踐教學(xué)通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新,指導(dǎo)學(xué)生參與具體的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)其法律運(yùn)用能力和實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)目標(biāo),同時(shí)。通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)課堂外環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的討論實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外教學(xué)內(nèi)容的融合和理論的升華。三個(gè)子體系包括模擬實(shí)踐體系、創(chuàng)新研究體系和社會(huì)實(shí)踐體系。模擬實(shí)踐是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的或者虛擬設(shè)計(jì)的環(huán)境案件或事件進(jìn)行分析和演練,其重心在于發(fā)現(xiàn)并探討其中的環(huán)境法律問(wèn)題及解決方法,了解環(huán)境執(zhí)法、司法的基本環(huán)節(jié)和程序。創(chuàng)新研究是對(duì) “兩型社會(huì)”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題和環(huán)境法學(xué)的前沿性問(wèn)題進(jìn)行制度和規(guī)則探討,其重心在于培養(yǎng)開(kāi)拓式思維和研究能力。社會(huì)實(shí)踐則是學(xué)生親自參加環(huán)保活動(dòng)或參與真實(shí)環(huán)境案件的處理,其重心在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)溝通和協(xié)調(diào)能力。了解環(huán)境法制運(yùn)行現(xiàn)狀,承擔(dān)環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任。

 

3　“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)方法的豐富

 

這體現(xiàn)在模擬實(shí)踐、創(chuàng)新研究和社會(huì)實(shí)踐體系中教學(xué)方法的充實(shí)和擴(kuò)展方面。在模擬實(shí)踐方面,以本科實(shí)習(xí)和模擬法庭為基礎(chǔ),了解環(huán)境司法、執(zhí)法的基本運(yùn)作環(huán)節(jié)與機(jī)制,以案例分析為方法,理解環(huán)境法基本原理和環(huán)境法律規(guī)范,在創(chuàng)新研究方面,以學(xué)年論文、畢業(yè)論文為形式,探討“環(huán)境法學(xué)”的前沿性問(wèn)題。以大學(xué)生創(chuàng)新基金研究項(xiàng)目為平臺(tái),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境法實(shí)施的調(diào)研并撰寫(xiě)有價(jià)值的報(bào)告和論文。以專(zhuān)題辯論會(huì)、講座為載體,探討焦點(diǎn)環(huán)境法律問(wèn)題,在社會(huì)實(shí)踐方面,以學(xué)校所在地或?qū)W校自辦法律援助中心為依托,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境案件的受害人提供法律咨詢。以公益訴訟為方式,指導(dǎo)學(xué)生提起或參與環(huán)境公益訴訟,履行社會(huì)責(zé)任,以大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)為組織,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保公益活動(dòng),親身參與環(huán)境法制實(shí)踐,進(jìn)行環(huán)境法律知識(shí)普及教育。

 

4　“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制的探索

 

實(shí)踐教學(xué)是“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)的新生事物,由于其教學(xué)方式的多樣性和學(xué)生參與的分散性,確立其科學(xué)的考核機(jī)制是保證教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的必然要求。 “環(huán)境法學(xué)’實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制要改變以往的一次性考試的評(píng)價(jià)體系,既有階段性評(píng)價(jià)又有總結(jié)性評(píng)價(jià),既注重結(jié)果又反映過(guò)程,全面考查學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。因此,根據(jù)不同的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的考核體系,其考核要素有三:學(xué)習(xí)效果、社會(huì)效果、溝通與執(zhí)行能力。考核主體既包括老師。也包括學(xué)生、相關(guān)環(huán)保實(shí)踐關(guān)系人。而考核方法是多方面的,如實(shí)習(xí)階段,由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和起草的法律文書(shū)來(lái)考核;模擬法庭和創(chuàng)新研究方面,則可以由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)或項(xiàng)目小組相互評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)共同考核,而社會(huì)實(shí)踐方面,還可以增加實(shí)踐活動(dòng)的組織者、相對(duì)人和利益相關(guān)方的評(píng)價(jià)。

 

5　“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制的建立

 

“環(huán)境法學(xué),實(shí)踐教學(xué)要順利進(jìn)行并取得良好效果,必須要建立保障機(jī)制。首先,實(shí)踐教學(xué)要納入教學(xué)計(jì)劃,并安排總課時(shí)1/3左右的課時(shí)。當(dāng)然這建立在各高校根據(jù)教育部要求,將“環(huán)境法學(xué)”調(diào)整為法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程基礎(chǔ)之上。其次,建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,保證實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度。實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性,很多老師往往理論功底扎實(shí),實(shí)踐能力不足,因此一方面要加強(qiáng)對(duì)師資的培訓(xùn),給予實(shí)踐部門(mén)從事法律事務(wù)的平臺(tái),另一方面從實(shí)踐部門(mén)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行某些階段的實(shí)踐教學(xué)。另外考慮到實(shí)踐教學(xué)需要指導(dǎo)教師精心籌劃并組織實(shí)施,其付出的時(shí)間和精力并不比課堂教學(xué)活動(dòng)少,甚至更多,因而也要改變以往的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制,將實(shí)踐教學(xué)情況納入其中,以調(diào)動(dòng)教師的積極性。最后,加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)和硬件保障。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,需要一定的資金投入和儀器、場(chǎng)所方面的硬件設(shè)施,這就需要獲得院校專(zhuān)項(xiàng)資金支持或爭(zhēng)取中外環(huán)保NGO的資金支持。

第5篇

關(guān)鍵詞 法學(xué)教學(xué)；審判觀摩；模擬法庭；課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2012）33-0085-03

經(jīng)過(guò)多年的改革與探索，審判觀摩、模擬法庭以其靈活性、實(shí)用性、高效性等特點(diǎn)被大多數(shù)法學(xué)院作為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的主要方式之一，但由于各法學(xué)院對(duì)審判觀摩、模擬法庭課程設(shè)置等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足，尚存在許多問(wèn)題。本文擬對(duì)審判觀摩、模擬法庭的課程設(shè)置及實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題作初步探討，并給出相應(yīng)解決策略。

1 審判觀摩、模擬法庭的概念及特點(diǎn)

審判觀摩是人民法院或者人民檢察院，為了規(guī)范庭審活動(dòng)以及進(jìn)行法制宣傳，除參與審判案件的司法人員及當(dāng)事人外，組織其他司法人員以及群眾旁聽(tīng)案件的審理，案件嚴(yán)格依照訴訟法律程序以及《人民法院組織法》《人民檢察院組織法》等法律規(guī)范進(jìn)行開(kāi)庭審理案件的活動(dòng)[1]。觀摩法庭是真正的庭審，總結(jié)審判觀摩具有規(guī)范性、直觀性、真實(shí)性、豐富性、參與性，而且運(yùn)作成本低，便于操作的特點(diǎn)。

模擬法庭教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演法官、檢察官、案件的當(dāng)事人和律師及其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動(dòng)[2]。模擬法庭教學(xué)因其具有參與性、真實(shí)性、直觀性和實(shí)踐性而受到教師和學(xué)生的廣泛歡迎。

2 模擬法庭、審判觀摩在法學(xué)教育中的意義

審判觀摩與模擬法庭作為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)戰(zhàn)陣地，發(fā)揮了不可取代的作用，筆者在此分別歸納二者在法學(xué)教育中的意義。

2.1 審判觀摩在法學(xué)教育中的意義

1）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題。學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，他們會(huì)問(wèn)各種現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，一般圍繞案件的審判依據(jù)、法官為什么沒(méi)有按照學(xué)的“法律”中的規(guī)定去審判案件、審判程序等提出類(lèi)似的問(wèn)題。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從不同的角度會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，甚至產(chǎn)生爭(zhēng)辯，而這有助于塑造學(xué)生的主體性意識(shí)，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2）倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的學(xué)科方法。當(dāng)依據(jù)法律規(guī)范不能很好解釋學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，他會(huì)不滿現(xiàn)狀，而要去探討法條背后的法律依據(jù)是什么，從而使其自覺(jué)進(jìn)行法律分析，尋求其他學(xué)科解決問(wèn)題的路徑。從產(chǎn)生興趣到主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)目前理論上的熱點(diǎn)和重大課題，引發(fā)學(xué)生參與討論，對(duì)于撰寫(xiě)畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料有很大益處。

3）發(fā)揮案例教學(xué)的補(bǔ)充作用。審判觀摩時(shí)，學(xué)生與法庭上的法官、檢察官、律師實(shí)際上處于平等的位置，雖然是“局外人”，但他們可能更客觀地分析庭審案件，明白從同樣的書(shū)、證據(jù)材料中怎樣去把握案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)、調(diào)查的重點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)和選擇訴訟策略，怎樣合法有效地運(yùn)用訴訟技巧，等等。某種程度上這就是案例教學(xué)，同樣也能收到部分模擬法庭的效果，因?yàn)榘讣钦鎸?shí)的，學(xué)生可以站在不同的角度考慮問(wèn)題，扮演不同的角色。

2.2 模擬法庭在法學(xué)教育中的意義

1）法學(xué)學(xué)生有更強(qiáng)烈的主體意識(shí)。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，教師多偏重采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生多是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)思考、積極進(jìn)取精神。模擬法庭教學(xué)被引入后，學(xué)生親自接手案件，獨(dú)立分析案情，親歷整個(gè)訴訟過(guò)程。這種從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于其主體意識(shí)的增強(qiáng)。

2）檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石。模擬法庭教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能及時(shí)感知自身知識(shí)的缺陷，再進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師也可以直觀準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)定，為制定將來(lái)的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。模擬法庭給學(xué)生提供了一個(gè)全面參與司法實(shí)踐的平臺(tái)，隨著學(xué)生參與模擬審判次數(shù)的增多，接觸不同的案件，他們的理論知識(shí)運(yùn)用能力、法律事實(shí)辨析能力、案情分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、社會(huì)交往能力等都會(huì)得到一定程度的提高，而這些能力的提高對(duì)于學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)而言都是至關(guān)重要的，有利于學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)。

3 模擬法庭、審判觀摩實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置現(xiàn)狀

3.1 審判觀摩實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置現(xiàn)狀

有些高校把審判觀摩作為選修環(huán)節(jié)，往往在學(xué)期結(jié)束或者學(xué)期中期的實(shí)踐周環(huán)節(jié)為了使學(xué)生取得學(xué)分而設(shè)置課程。實(shí)踐中根據(jù)舉行地點(diǎn)的不同，可以將觀摩法庭舉行的方式分為兩種。

1）正常地點(diǎn)觀摩方式。一般采用的是在人民法院舉行的方式，當(dāng)開(kāi)庭的時(shí)候，法學(xué)教學(xué)單位事先與司法機(jī)關(guān)溝通好，按照司法機(jī)關(guān)確定的地點(diǎn)將學(xué)生帶到人民法院觀摩庭審。這種方式其實(shí)與大學(xué)生參與與否沒(méi)有直接關(guān)系，往往是司法機(jī)關(guān)的正常庭審，只要是可以公開(kāi)審理的案件都可以觀摩。

2）在法學(xué)教學(xué)單位專(zhuān)門(mén)舉行的觀摩方式。為了便于在校大學(xué)生參與觀摩法庭，經(jīng)法學(xué)院系申請(qǐng)，由人民法院有關(guān)主管部門(mén)批準(zhǔn)允許，可以在法學(xué)院系的“模擬法庭”開(kāi)展觀摩法庭。這種觀摩方式不但可以節(jié)約大量的交通費(fèi)，還可以使觀摩的學(xué)生人數(shù)達(dá)到最大化。但是由于觀摩法庭在法院之外開(kāi)展的法律依據(jù)的限制，不是所有的案件都適合在高校舉行。

3.2 模擬法庭實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置現(xiàn)狀

1）獨(dú)立課程模式。在我國(guó)已經(jīng)有一些法學(xué)院把模擬法庭單獨(dú)設(shè)置課程，如北方工業(yè)大學(xué)規(guī)定模擬法庭作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課在第四學(xué)年開(kāi)設(shè)，共計(jì)15學(xué)時(shí)，占0.5學(xué)分；而清華大學(xué)和北京大學(xué)把模擬法庭和其他社會(huì)實(shí)踐合為一門(mén)法律實(shí)務(wù)課，列為法學(xué)本科的選修課[3]。這種課程設(shè)置在傳統(tǒng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新，將其單獨(dú)列入教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)理解等方面都取得明顯的效果。

2）輔課程模式。有一部分法學(xué)院并沒(méi)有把模擬法庭單獨(dú)設(shè)立課程，而是設(shè)置為理論教學(xué)課程的輔教學(xué)環(huán)節(jié)，不單獨(dú)設(shè)置學(xué)分，以理論課程為主，作為附屬課程而設(shè)。如廈門(mén)大學(xué)法學(xué)院把模擬法庭作為訴訟法學(xué)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)分，由訴訟法教師在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的講授過(guò)程中專(zhuān)門(mén)安排進(jìn)行[3]。

3）專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程模式。許多法學(xué)院把模擬法庭作為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的一種形式，以集中實(shí)踐的形式舉行，往往在學(xué)期末或者臨近畢業(yè)的時(shí)候開(kāi)設(shè)。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)有相應(yīng)的學(xué)分，以實(shí)踐環(huán)節(jié)算入學(xué)分。

4）隱性課程模式。所謂隱性課程模式指的是模擬法庭實(shí)驗(yàn)課程不列入法學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，不設(shè)置學(xué)分，不作為課程表里的課程，不定期地舉行，由任課教師根據(jù)實(shí)際情況隨性而設(shè)。

4 審判觀摩和模擬法庭實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的問(wèn)題

4.1 由于審判觀摩這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程沒(méi)有被眾多高校引起足夠的重視，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在眾多問(wèn)題

1）審判觀摩法庭案件的選擇不科學(xué)。在實(shí)踐中審判觀摩所采用的案例并不都適宜觀摩，比如事實(shí)較清晰，沒(méi)有什么可辨性的案件，學(xué)生僅能夠了解庭審的程序，而有關(guān)實(shí)體法律的規(guī)定學(xué)習(xí)就較少，更談不上法律職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

2）審判觀摩法庭審前準(zhǔn)備不充分。一方面由于庭前準(zhǔn)備任務(wù)相對(duì)較輕，沒(méi)有引起司法工作人員的足夠重視，省略某些看似不必要的程序；另一方面，準(zhǔn)備工作由司法機(jī)關(guān)事先將案件的基本情況以及爭(zhēng)議焦點(diǎn)告知教學(xué)單位的指導(dǎo)教師和要觀摩庭審的所有大學(xué)生后，大學(xué)生沒(méi)有做好觀摩的準(zhǔn)備，基本功課做得不到位，從而使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)白白流失。

3）法庭審判的觀摩性不突出，庭審不規(guī)范。實(shí)踐中的觀摩庭審履行的許多程序經(jīng)常被忽略或者走過(guò)程，沒(méi)有使學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)和了解基本的訴訟程序，從而也不能通過(guò)法庭的公正判決，使學(xué)生認(rèn)識(shí)與案件有關(guān)的法律實(shí)體規(guī)定。

4.2 從我國(guó)現(xiàn)階段多數(shù)高校的模擬法庭實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置來(lái)看，雖然各個(gè)地方各所高校有自己獨(dú)立的模擬法庭教學(xué)模式，但從模式背后可以看出其潛在的問(wèn)題。

1）教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏完整性，只注重庭審環(huán)節(jié)，而不注重庭前準(zhǔn)備和庭后總結(jié)環(huán)節(jié)。如輔的教學(xué)環(huán)節(jié)模式，依附于訴訟法課的模擬法庭，教師可能過(guò)多關(guān)注模擬中的訴訟程序，模擬法庭演練中實(shí)體法的運(yùn)用、司法文書(shū)的撰寫(xiě)、庭前準(zhǔn)備和庭后總結(jié)等必要環(huán)節(jié)則有可能被淡化，這就使得模擬法庭的教學(xué)效果大大減弱。

2）課程運(yùn)行隨意，沒(méi)有相關(guān)的制度，缺乏對(duì)模擬法庭實(shí)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)一安排。如專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程模式，在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間上，有的法學(xué)院規(guī)定為半年，有的規(guī)定為三個(gè)月，還有的規(guī)定為一個(gè)月；在學(xué)期安排上，有的法學(xué)院將實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)年的第二學(xué)期，有的安排在第四學(xué)年的最后一個(gè)學(xué)期。由于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課時(shí)有限，實(shí)習(xí)的內(nèi)容又多，因此模擬法庭要么無(wú)法定期舉行，要么課時(shí)太少，同樣影響教學(xué)效果。

3）課程設(shè)置流于形式，達(dá)不到教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。如隱性課程模式，有時(shí)由學(xué)生自己活動(dòng)，教師偶爾指導(dǎo)。這種形式的模擬法庭缺乏計(jì)劃和組織，隨機(jī)性強(qiáng)，僅一部分學(xué)生能夠參加，其他學(xué)生觀摩，由于不再是硬性任務(wù)，學(xué)生和教師的積極性都不高，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。

5 模擬法庭和審判觀察實(shí)驗(yàn)課程科學(xué)設(shè)置的對(duì)策

5.1 審判觀摩實(shí)驗(yàn)課程科學(xué)設(shè)置的對(duì)策

1）科學(xué)合理選擇審判觀摩案件，突出案件的觀摩性。在選擇案件上應(yīng)該盡量選擇較為典型，在社會(huì)上有一定影響的，具有爭(zhēng)議性、可辯性的案件。由于觀摩法庭的觀摩性，庭審要比一般的庭審更加規(guī)范。例如，語(yǔ)言的規(guī)范，最好使用普通話；著裝的規(guī)范，應(yīng)顯示出人民法院審理案件的嚴(yán)肅性。

2）做到庭前充分準(zhǔn)備，庭后科學(xué)總結(jié)。觀摩審判的學(xué)生在觀摩前要對(duì)案件做充分的準(zhǔn)備，特別是掌握此次觀摩案件的爭(zhēng)論點(diǎn)所在，學(xué)會(huì)自己進(jìn)行法律分析。實(shí)踐中還應(yīng)該把觀摩法庭的工作重心放在庭審觀摩后的科學(xué)總結(jié)。首先，由觀摩法庭的組織教師對(duì)觀摩庭審的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)該包括庭審的程序、法庭辯論的技巧、對(duì)案件實(shí)體的認(rèn)識(shí)等；其次，由學(xué)生對(duì)案件當(dāng)中遇到的問(wèn)題提出疑問(wèn)，由司法人員、律師或者指導(dǎo)教師予以解答，必要時(shí)也可以對(duì)提出的問(wèn)題展開(kāi)辯論；再次，由司法人員和律師對(duì)本案件發(fā)表見(jiàn)解，內(nèi)容包括庭審的程序、實(shí)體法律內(nèi)容以及對(duì)案件法律事實(shí)的認(rèn)識(shí)等，讓學(xué)生掌握從不同的視角對(duì)案件進(jìn)行分析及邏輯推理的過(guò)程。

5.2 模擬法庭實(shí)驗(yàn)課程科學(xué)設(shè)置的對(duì)策

1）把模擬法庭作為獨(dú)立的課程列入課程設(shè)置。筆者認(rèn)為，課程設(shè)置應(yīng)該將知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維能力和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，設(shè)置更多的實(shí)踐性課程。在此建議眾多高校法學(xué)院把模擬法庭作為獨(dú)立的課程列入課程設(shè)置當(dāng)中，加大實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的比重，為學(xué)生提供更多的司法實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高司法實(shí)踐的能力。

2）規(guī)范課程運(yùn)行，建立相關(guān)制度，針對(duì)實(shí)際情況對(duì)模擬法庭做總體的統(tǒng)一安排。模擬法庭實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程一旦開(kāi)始運(yùn)行，各高校法學(xué)院應(yīng)該配套建立相關(guān)制度加以規(guī)范實(shí)施：從年級(jí)、學(xué)期各階段的開(kāi)課時(shí)間都要有統(tǒng)一的規(guī)定，不能隨性而設(shè)，每一節(jié)的課程設(shè)置應(yīng)該投入足夠的學(xué)時(shí)；建立定期考核制度，一方面對(duì)模擬法庭授課教師的組織安排情況是否規(guī)范合理做考核評(píng)定，一方面對(duì)學(xué)生通過(guò)模擬法庭的實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行考核評(píng)定，如可以定期組織模擬法庭辯論賽以此檢驗(yàn)。

3）完善課程環(huán)節(jié)，提高教學(xué)素質(zhì)，多角度加大投入力度。某些法學(xué)院的模擬法庭實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏完整性，只注重庭審階段，不重視庭前準(zhǔn)備和庭后總結(jié)。這時(shí)模擬法庭的組織教師的作用就顯得尤為重要。首先作為授課者，教師應(yīng)該掌握扎實(shí)的法學(xué)基本知識(shí)；作為組織者，教師應(yīng)該具有律師或是法官的基本素養(yǎng)，兩者有利結(jié)合，使模擬法庭的各個(gè)階段都能規(guī)范到位。其次，模擬法庭階段可以請(qǐng)法院的相關(guān)人士到現(xiàn)場(chǎng)觀摩，蒞臨指教，指出模擬法庭的錯(cuò)誤點(diǎn)，迅速有效解決。再次，學(xué)生應(yīng)該用心學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)場(chǎng)模擬機(jī)會(huì)，在模擬法庭課程正式開(kāi)課之前可以自行組織模擬，減少錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)

[1]唐戰(zhàn)立.觀摩法庭在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].觀察思考，2012（8）：87.

第6篇

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、課程性質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)要求，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的所有課程劃分為六大類(lèi)課程群:通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、專(zhuān)業(yè)課程、選修課程和實(shí)訓(xùn)課程。通識(shí)課程包括高教部規(guī)定的所有基本課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程又稱(chēng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課。是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科，包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、正常人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等。臨床醫(yī)學(xué)課是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的主要學(xué)科，它包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)、兒科學(xué)、診斷學(xué)。專(zhuān)業(yè)課是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科，包括臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)概論、臨床生化檢驗(yàn)、分子診斷學(xué)、臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床輸血學(xué)等。選修課程，除了學(xué)校目前已經(jīng)存在的公共選修課和醫(yī)藥類(lèi)選修課以外，還建議開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、治療藥物監(jiān)測(cè)、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)、細(xì)胞病理學(xué)檢驗(yàn)、床旁檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)、試劑盒研發(fā)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)等選修課，從而拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、突出檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特色，同時(shí)還要嚴(yán)格要求專(zhuān)業(yè)選修課的最低學(xué)分。實(shí)訓(xùn)課程即實(shí)習(xí)課，應(yīng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)分，包括軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、臨床見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等。

2課程設(shè)置

2．1課程的調(diào)整與整合

將生理學(xué)、病理學(xué)、病生學(xué)的實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合成《機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)》;將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為《醫(yī)用化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》;將內(nèi)、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫(yī)學(xué)概要》。這樣既減輕了繁重的教學(xué)任務(wù)，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課包括《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》《臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)》《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》《生物化學(xué)》等，這些課程之間存在著部分內(nèi)容重復(fù)以及內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)常會(huì)遺忘了之前基礎(chǔ)課中所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。為此，老師授課時(shí)不得不重復(fù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容。因此，建議將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程合并在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床技能。《分析化學(xué)》包括化學(xué)分析和儀器分析，學(xué)時(shí)較多，針對(duì)現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，即已進(jìn)入儀器檢驗(yàn)的時(shí)代，因此該門(mén)課應(yīng)側(cè)重儀器分析的講解，減少化學(xué)分析授課的比重。

2．2設(shè)置臨床見(jiàn)習(xí)期

現(xiàn)有的課程設(shè)置與臨床實(shí)踐結(jié)合的還不夠密切，由于未能很好地讓學(xué)生早期接觸臨床，致使部分學(xué)生并不知道臨床檢驗(yàn)報(bào)告是什么，不知道檢驗(yàn)報(bào)告上各項(xiàng)指標(biāo)代表何意，也就更談不上有專(zhuān)業(yè)感情。因此，建議在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之前應(yīng)安排學(xué)生在醫(yī)院的檢驗(yàn)科臨床見(jiàn)習(xí)一段時(shí)間，具體了解檢驗(yàn)工作的流程，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)的印象，達(dá)到百聞不如一見(jiàn)的效果。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)該針對(duì)檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特色，突出檢驗(yàn)技師崗位的基本能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在檢驗(yàn)方法學(xué)、實(shí)驗(yàn)種類(lèi)、檢驗(yàn)項(xiàng)目、技術(shù)種類(lèi)等教學(xué)內(nèi)容的特色和優(yōu)勢(shì)。

2．3增設(shè)一些有特色的選修課

以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前最新技術(shù)的了解和應(yīng)用。如針對(duì)檢驗(yàn)科的大型儀器設(shè)備，檢驗(yàn)人員只需了解儀器性能及常見(jiàn)故障排除。因此，可以將《檢驗(yàn)儀器維修》這門(mén)課程改為選修課或以專(zhuān)題講座形式開(kāi)出。也可將幾門(mén)臨床主干課程中的臨床檢驗(yàn)儀器集中為臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)課程，避免重復(fù)講授。為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制，開(kāi)設(shè)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理》課程，可以將生化、免疫、細(xì)胞等質(zhì)量管理的內(nèi)容集中起來(lái)，不必在多門(mén)專(zhuān)業(yè)課中重復(fù)講授;而針對(duì)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理》內(nèi)容比較抽象，可以組織學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)期間邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果會(huì)更好。

3課程開(kāi)設(shè)順序

課程開(kāi)設(shè)順序總體要求是通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、專(zhuān)業(yè)課程、選修課，這樣依照學(xué)科的發(fā)展、知識(shí)的關(guān)聯(lián)與銜接來(lái)設(shè)置。有平行課程時(shí)要平衡開(kāi)課實(shí)驗(yàn)室和教研室的學(xué)年工作量。實(shí)訓(xùn)課中的軍事訓(xùn)練建議在新生入學(xué)時(shí)安排，以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念、組織紀(jì)律觀念、集體觀念和講求規(guī)范及雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，促進(jìn)校風(fēng)校紀(jì)建設(shè);社會(huì)實(shí)踐課應(yīng)安排在每年的寒假和暑假進(jìn)行;臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)間宜安排在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課之前;畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)年。

4課程學(xué)時(shí)的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的要求

第7篇

關(guān)鍵詞：人力資源管理 人才 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置

人力資源管理者素質(zhì)的高低決定著對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)與管理的水平。因此，不斷加強(qiáng)和完善人力資源管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人力資源管理者有著重要意義。

一、人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才的要求是高素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，根據(jù)這一要求，高等院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：以良好的思想心理素質(zhì)為前提條件，以具備廣博的理論知識(shí)為立足之本，具有包括人際關(guān)系能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等業(yè)務(wù)技能的新型人力資源管理人才。

首先要培養(yǎng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有良好的思想心理素質(zhì)，這是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、克服困難挫折、取得成就的前提條件。良好的思想心理素質(zhì)使這些學(xué)生走上工作崗位以后能時(shí)刻保持強(qiáng)烈的使命感和執(zhí)著的追求感；也會(huì)使他們更具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和合作精神；還會(huì)使他們具備良好的心理承受能力，在挫折與困境面前百折不撓，迎來(lái)新的機(jī)遇，取得更大更多的成就。

其次，人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握人力資源管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的基本理論和基本知識(shí)，具備從事人力資源管理活動(dòng)所必須的基本技能（如工作分析技能、薪酬體系設(shè)計(jì)技能等等）。而且也要熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代人力資源管理的方法和手段。具備科學(xué)、完整、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚廣博的知識(shí)底蘊(yùn)，這是未來(lái)人力資源管理者的立足之本。

然后，要加強(qiáng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的包括人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新技能、表達(dá)技能、計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用技能等的業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)。

二、完善人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置

1.理論教學(xué)課程的設(shè)置

這部分課程由必修課和選修課兩大部分構(gòu)成，必修課和選修課各包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三個(gè)模塊，其中對(duì)于屬于學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的選修課，宜根據(jù)社會(huì)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)、能力的不同需要，按照專(zhuān)業(yè)方向的不同分模塊進(jìn)行設(shè)置和實(shí)行模塊化教學(xué)。

第一，公共必修課包括思想政治、法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)理論、體育等有關(guān)的課程。公共選修課就不受限制，學(xué)生在達(dá)到規(guī)定的學(xué)分內(nèi)可根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)的課程，以提高自己在文學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等方面的修養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面。

第二，學(xué)科必修課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程。學(xué)科選修課的設(shè)置具有更大的靈活性，但一般應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)人力資源管理人才知識(shí)、能力的不同需要來(lái)設(shè)置。

第三，人力資源管理專(zhuān)業(yè)必修課主要包括人力資源管理、組織行為學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作與管理、勞動(dòng)心理學(xué)、企業(yè)薪酬管理、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等。專(zhuān)業(yè)選修課包括培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、社會(huì)保障學(xué)、職業(yè)安全與衛(wèi)生、人員測(cè)評(píng)與績(jī)效評(píng)估等課程。對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要求學(xué)生必須有較深的掌握。

2.實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置

實(shí)踐性教學(xué)課程都屬于必修課程，主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、金工實(shí)習(xí)、管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、公益勞動(dòng)、學(xué)年論文、人力資源管理應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、人員測(cè)評(píng)與績(jī)效評(píng)估實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。　三、完善人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施

1.處理好人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性和特色性的關(guān)系

由于人力資源管理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)是一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，目前還沒(méi)有也不可能形成全國(guó)統(tǒng)一的辦學(xué)模式。所以,在人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該遵循統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則,即在追求共性的同時(shí),還要體現(xiàn)特色性,要培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理人才的基本技能,又要培養(yǎng)學(xué)生的特有能力,這是提高人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

2.加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，因此培養(yǎng)方法應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。既要注重學(xué)生的理論素養(yǎng)提高，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)要盡可能地聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，充分利用各種條件與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，并進(jìn)行一些具有前瞻性的實(shí)踐研究。在教學(xué)方法上，改革封閉性、灌輸式教學(xué)模式，建立開(kāi)放式的課程教學(xué)模式，靈活采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論法、情景模擬、角色扮演等教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，不要流于形式，要提高學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極搞好社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

3.注重人力資源管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

注重知識(shí)教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)際上就是要注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在設(shè)置人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須充分考慮到素質(zhì)教育的要求，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)整。要求樹(shù)立整體化的知識(shí)教育觀念，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)，真正做到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”；同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、人際關(guān)系能力、心理承受能力等多種能力，構(gòu)建完善的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也就是要做到“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”。

4.加強(qiáng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要不斷的優(yōu)化人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，而且要不斷的加強(qiáng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，這對(duì)于培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的 人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才是非常的重要。

參考文獻(xiàn):

[1]趙珍:人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)內(nèi)容及培養(yǎng)．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(3)

第8篇

［關(guān)鍵詞］保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)計(jì)劃；本科教學(xué)

一、引言

本科教育是大學(xué)教育的主體與骨干，是國(guó)內(nèi)外教育改革的重點(diǎn)。近20年來(lái)，科技革命日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)逐漸形成，大學(xué)本科教育的傳統(tǒng)理念和教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)。許多國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、日本都進(jìn)行了卓有成效的改革。日本政府1991年頒布了“大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)大綱化”，其主要內(nèi)容是“在制度上取消了通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育之間的劃分，廢除了通識(shí)教育內(nèi)部各學(xué)科之間的劃分和最低學(xué)分要求，各大學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況自由地調(diào)整四年大學(xué)教育課程”［1］。我國(guó)大學(xué)也正在積極進(jìn)行著本科教育教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。二十世紀(jì)九十年代末，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是在教育部啟動(dòng)的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃工程”以及“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的帶動(dòng)下，教育界及各高等學(xué)校對(duì)高等教育的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行了大量的改革研究與實(shí)踐。但董云川教授在《多種形態(tài)一樣化的中國(guó)高等教育》一文中指出，在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)方法方面“千校一面”的形象依舊沒(méi)有得到根本改變，這是必須扭轉(zhuǎn)的［1］。而教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)改革的突破口，因此對(duì)教學(xué)計(jì)劃的研究具有重要意義。教學(xué)計(jì)劃總的來(lái)說(shuō)包括兩個(gè)大部分，分別為課程計(jì)劃和教學(xué)形式計(jì)劃。課程計(jì)劃是人才培養(yǎng)的前提，是學(xué)校所實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置、開(kāi)課順序、課時(shí)分配以及各類(lèi)課程所占的比例關(guān)系；教學(xué)形式計(jì)劃則是用來(lái)規(guī)定每門(mén)課程所采用的教學(xué)形式［3］。保險(xiǎn)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的社會(huì)科學(xué)，有其完善的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，高校保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要求是以保險(xiǎn)理論基礎(chǔ)知識(shí)和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)技術(shù)為基礎(chǔ)，研究分析保險(xiǎn)活動(dòng)；掌握處理保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的方法、技能和了解理論前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)［4］。目前保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)排名前十的高校是：中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)。為深化保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和改革課程體系做好準(zhǔn)備，筆者收集和整理了國(guó)內(nèi)外院校保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的本科生教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了對(duì)比研究，在此基礎(chǔ)上提出我國(guó)保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃的政策建議。此次研究的國(guó)內(nèi)高校選取了上述10所保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)排名前十的大學(xué)和湖南大學(xué)，國(guó)外選取了賓夕法尼亞大學(xué)（美國(guó)）、諾丁漢大學(xué)（英國(guó)）和佐治亞大學(xué)（美國(guó)）3所大學(xué)。

二、國(guó)內(nèi)外大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃比較

（一）課程結(jié)構(gòu)比較

本科課程通常分為三大類(lèi)，第一類(lèi)為通識(shí)教育，通過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，使學(xué)生在德、智、體等方面得到更好的全面發(fā)展。第二類(lèi)為學(xué)科與專(zhuān)業(yè)教育，也就是我們平時(shí)所稱(chēng)的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能和謀生手段。第三類(lèi)為實(shí)踐課程，它是基于學(xué)生所學(xué)知識(shí)和課程經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的課程，如課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。我們將13所國(guó)內(nèi)外大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表所示：圖113所國(guó)內(nèi)外大學(xué)課程結(jié)構(gòu)由圖可以看出，國(guó)內(nèi)外都是學(xué)科與專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)所占比例最大，國(guó)內(nèi)院校的通識(shí)課程比例高于國(guó)外院校。把它們進(jìn)行更細(xì)的劃分之后，發(fā)現(xiàn)：在佐治亞大學(xué)，通識(shí)課程全部都是選修課程，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇通識(shí)課程，這類(lèi)計(jì)劃能讓學(xué)生的選擇更為自由，而國(guó)內(nèi)的學(xué)校，通識(shí)課程以必修課程為主；在學(xué)科與專(zhuān)業(yè)課程中，諾丁漢大學(xué)、人民大學(xué)、北京大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課比重較大，而中山大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)的學(xué)科類(lèi)課程比重比較大，這取決于學(xué)校是注重專(zhuān)業(yè)的深度還是廣度。相比而言，國(guó)外在專(zhuān)業(yè)上區(qū)分度不高，且課程跨度比較大；國(guó)內(nèi)的實(shí)踐課程中，幾乎各個(gè)高校都是實(shí)習(xí)所占比例最大，尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)高校，且每個(gè)國(guó)內(nèi)高校都有畢業(yè)設(shè)計(jì)，說(shuō)明在國(guó)內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)或者畢業(yè)論文達(dá)標(biāo)是學(xué)生們畢業(yè)的必要條件。湖南大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分比例非常高，達(dá)到16％，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)到11％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上述13所高校，但是湖南大學(xué)的實(shí)習(xí)比重不高，并且沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程這一項(xiàng)。

（二）通識(shí)課程學(xué)科領(lǐng)域分布比較

我們把通識(shí)課程學(xué)科分為4個(gè)領(lǐng)域，分別是文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域和工程技術(shù)領(lǐng)域。其中文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域所開(kāi)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力；社會(huì)科學(xué)是關(guān)于社會(huì)事物的本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)，大體上包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等；自然科學(xué)是研究大自然中有機(jī)或無(wú)機(jī)的事物和現(xiàn)象，它大體上包括物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等；工程技術(shù)亦稱(chēng)生產(chǎn)技術(shù)，是在工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)。筆者把每個(gè)領(lǐng)域的學(xué)分分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下圖所示：圖2國(guó)內(nèi)外大學(xué)各課程領(lǐng)域?qū)W分由圖可知，國(guó)外各高校在通識(shí)課程中，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域所占比重最大，文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域和自然課程領(lǐng)域所占比例相當(dāng)，并且三所高校均沒(méi)有開(kāi)設(shè)工程技術(shù)領(lǐng)域的課程；國(guó)內(nèi)則是文學(xué)領(lǐng)域所占比例較大，84其次是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。由此可見(jiàn)國(guó)內(nèi)高校相對(duì)國(guó)外高校較注重文學(xué)領(lǐng)域的課程，大學(xué)語(yǔ)言文化、中外文學(xué)經(jīng)典鑒賞這些在國(guó)內(nèi)高校比較流行的課程在國(guó)外很少開(kāi)設(shè)。但相比于國(guó)外，國(guó)內(nèi)各校的通識(shí)課程結(jié)構(gòu)同一化，千校一面，國(guó)外則比較有自己學(xué)校的風(fēng)格，尤其是在自然科學(xué)領(lǐng)域。

（三）課程學(xué)期分布比較

（1）不同類(lèi)型課程的學(xué)期分布我們所選的本科學(xué)校均為4年制，并對(duì)每學(xué)年、每學(xué)期的課程門(mén)數(shù)和學(xué)分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)大部分高校的通識(shí)必修課程都分布在前兩個(gè)學(xué)年，并且大部分學(xué)校在第一學(xué)期的通識(shí)必修課最多，其中對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)達(dá)到了31個(gè)學(xué)分，廈門(mén)大學(xué)達(dá)到了26個(gè)學(xué)分，而后兩個(gè)學(xué)年學(xué)校很少會(huì)開(kāi)設(shè)通識(shí)課程。在第一、二學(xué)期結(jié)束之后，大部分通識(shí)課程的結(jié)束可能會(huì)有利于學(xué)生花更多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)大類(lèi)課程。湖南大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和中山大學(xué)到了最后3個(gè)學(xué)期都沒(méi)有通識(shí)課程，此時(shí)有更多的時(shí)間讓同學(xué)們放在實(shí)踐環(huán)節(jié)中。學(xué)科與專(zhuān)業(yè)教育必修課則結(jié)束得比較晚，通常在第三學(xué)年結(jié)束，并且學(xué)科與專(zhuān)業(yè)教育必修課程相對(duì)于通識(shí)必修課和實(shí)踐課程的時(shí)間分布較均勻，前5個(gè)學(xué)期所修課程門(mén)數(shù)和學(xué)分沒(méi)有太大的差別，相對(duì)平緩。國(guó)內(nèi)有兩所高校的分布比較特殊，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)課大部分集中在第四和第五兩個(gè)學(xué)期，中山大學(xué)在第七和第八學(xué)期仍然保持著16和10學(xué)分的課程，這在高校中比較罕見(jiàn)。實(shí)踐課程的時(shí)間分布在國(guó)內(nèi)外有明顯的差異，國(guó)外實(shí)踐課程在四個(gè)學(xué)年分布較為均勻，而國(guó)內(nèi)的實(shí)踐課程除了中山大學(xué)分布較為均勻之外，其他高校幾乎都集中在最后一個(gè)學(xué)年，其中湖南大學(xué)最后一學(xué)期的實(shí)踐學(xué)分達(dá)到16分。國(guó)外的教育主張?jiān)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，而國(guó)內(nèi)的教育則認(rèn)為實(shí)踐需要建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。（2）必修課與選修課學(xué)期分布大學(xué)的課程按能否讓學(xué)生自己選擇來(lái)說(shuō)可分為必修課和選修課。必修課指學(xué)校或院系規(guī)定學(xué)生必須修習(xí)的課程，學(xué)校對(duì)必修課程通常有統(tǒng)一的要求和安排。選修課則允許學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)對(duì)其課程進(jìn)行選擇，它是各學(xué)校課程體系和課程建設(shè)的重要組成部分，體現(xiàn)了教學(xué)模式和教學(xué)層次的多元化［5］。高等教育課程設(shè)置中選修課的概念，源于1869年美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)埃利奧特提出的“選修制”，他認(rèn)為學(xué)生智力水平和興趣偏好不同，傳統(tǒng)的強(qiáng)制所有學(xué)生學(xué)習(xí)相同課程的課程體系不能滿足美國(guó)對(duì)人才的強(qiáng)烈需求。我們把高校的必修課與其它課程的學(xué)期分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)必修課程大多分布于前三個(gè)學(xué)年，第四學(xué)年第二學(xué)期除了中山大學(xué)開(kāi)設(shè)了必修課，其他高校均沒(méi)有開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程。而選修課分布則較為均勻，但相對(duì)于選修課自身來(lái)說(shuō)，第一學(xué)年和第四學(xué)年所開(kāi)課程較少。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，開(kāi)始的課程基本上是按照學(xué)校的安排，隨著選修課的增加，學(xué)生們選擇所上課程的自由就開(kāi)始提高了。

（四）注冊(cè)與學(xué)籍管理基本制度比較

為了解所選學(xué)校的保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)的升學(xué)和結(jié)業(yè)制度，筆者對(duì)上述14所學(xué)校的的開(kāi)設(shè)課程總數(shù)、最低修課門(mén)數(shù)、必修學(xué)分、選修學(xué)分、升級(jí)時(shí)所允許成績(jī)不合格課程最多門(mén)數(shù)和主干專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)不合格能否進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和整理。通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)開(kāi)課門(mén)數(shù)國(guó)內(nèi)的明顯高于國(guó)外，通識(shí)課程開(kāi)的比較多。結(jié)合開(kāi)設(shè)課程數(shù)和最低修課門(mén)數(shù)來(lái)看，佐治亞大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和湖南大學(xué)的開(kāi)設(shè)課程數(shù)與最低修課門(mén)數(shù)相差值較大，說(shuō)明這幾所大學(xué)的學(xué)生選課范圍較大。佐治亞大學(xué)、北京大學(xué)的選修學(xué)分所占比重較大，再次說(shuō)明這兩所大學(xué)的學(xué)生選擇課程自由度較大。在升學(xué)方面，國(guó)內(nèi)11所高校對(duì)成績(jī)是否合格均沒(méi)有要求。

（五）教學(xué)計(jì)劃類(lèi)型

綜合觀察保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外14所知名大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，我們發(fā)現(xiàn)大致存在4種類(lèi)型：國(guó)際開(kāi)放型、通識(shí)培養(yǎng)型、學(xué)科基礎(chǔ)型、專(zhuān)業(yè)方向型，代表學(xué)校分別是沃頓商學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)。國(guó)際開(kāi)放型的主要特征是注重對(duì)開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)課程不局限于一個(gè)特定專(zhuān)業(yè)內(nèi)，提倡跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)系思維，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)之間的知識(shí)聯(lián)系緊密并且能夠互補(bǔ)，有助于學(xué)生的視野和思維的開(kāi)闊。通識(shí)培養(yǎng)型的主要特征是注重培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知上的廣度，開(kāi)闊各領(lǐng)域的視角，這種類(lèi)型的學(xué)校注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程對(duì)學(xué)生的幫助。學(xué)科基礎(chǔ)型的特征是注重對(duì)所在專(zhuān)業(yè)學(xué)科大類(lèi)的培養(yǎng)，打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)系，因此只有在扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)下，才能進(jìn)行保險(xiǎn)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，這類(lèi)學(xué)校通常開(kāi)設(shè)較多的學(xué)科課程。專(zhuān)業(yè)方向型的特征是注重培養(yǎng)學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，這類(lèi)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程比重較大，力在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

三、思考與建議

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的比較，從不同角度提示了本科保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的總體框架和結(jié)構(gòu)，反映出各院校間和國(guó)內(nèi)外在教學(xué)計(jì)劃方面的異同點(diǎn)。根據(jù)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的不同需求，我國(guó)各高校都面臨修改現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的挑戰(zhàn)，我國(guó)的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)和發(fā)展遲于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，在本科教學(xué)方面西方知名學(xué)校有很多值得我國(guó)高校借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在與上述學(xué)校的比較研究基礎(chǔ)上，提出以下改進(jìn)建議：

（一）重視選修課在教學(xué)中的作用

選修課是高校課程體系和課程建設(shè)中的重要組成部分，體現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化和教學(xué)層次的多元化。針對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)的不同以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的差別，開(kāi)設(shè)選修課由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異性的必然要求。從數(shù)量上來(lái)看，國(guó)外的開(kāi)課門(mén)數(shù)與最低修課門(mén)數(shù)的差值要高于國(guó)內(nèi)大部分高校，說(shuō)明國(guó)外學(xué)生的選擇范圍更大，選修課與必修課的學(xué)分比例也要高于國(guó)內(nèi)，這兩個(gè)方面都體現(xiàn)了國(guó)外大學(xué)課程選擇相對(duì)自由。除此之外，國(guó)內(nèi)眾多高校的選修課并沒(méi)讓學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，尤其是專(zhuān)業(yè)選修課，國(guó)內(nèi)很多高校由于開(kāi)課時(shí)間和學(xué)分的安排，學(xué)生們只能選擇某一課程，這類(lèi)選修課實(shí)際上就是專(zhuān)業(yè)必修課的性質(zhì)。選修課的開(kāi)設(shè)及其教學(xué)質(zhì)量是目前我國(guó)高等院校課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其更本原因在于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)前蘇聯(lián)“專(zhuān)業(yè)模式”人才培養(yǎng)方案的定式思維和對(duì)選修課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)［6］。在國(guó)內(nèi)，還有很多高校認(rèn)為高校教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中在基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課，，而選修課只是對(duì)專(zhuān)業(yè)課的補(bǔ)充。因此想要發(fā)揮選修課在教學(xué)中的作用，加大學(xué)生選擇課程的自由程度，我國(guó)高校首先需要擺正選修課的位置，糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，明確選修課設(shè)置的目的是滿足學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)興趣和自身發(fā)展方向的需要，選修課和必修課一樣重要，而不應(yīng)當(dāng)處于從屬于必修課和專(zhuān)業(yè)課的地位。其次要擴(kuò)大選修課的選修范圍，讓學(xué)生們有充分的資源進(jìn)行選擇，這僅僅靠增多開(kāi)設(shè)科目所達(dá)到的效果是非常有限的，我們還需要打破必修課與選修課之間以及各專(zhuān)業(yè)之間的界限，允許同學(xué)們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)選修其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的選修和必修課程，從而充分利用學(xué)校的課程資源。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)的合理配置

保險(xiǎn)作為應(yīng)用型學(xué)科，理論需要與實(shí)踐相結(jié)合，使實(shí)踐完善理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐。大學(xué)學(xué)歷教育雖應(yīng)以理論教學(xué)為主要內(nèi)容，但理論要與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)不能被忽視［7］。實(shí)踐在教學(xué)中的重要性在國(guó)內(nèi)得到了肯定，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始注重實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)。但國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)實(shí)踐的重視還僅僅拘泥于學(xué)分比重的提高，而實(shí)踐課程的配置卻顯得不如國(guó)外知名高校合理。國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐課程在內(nèi)容和學(xué)年方面都分布得較為均勻，其實(shí)踐環(huán)節(jié)涉及了實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，并且沒(méi)有明顯偏重或忽視某個(gè)環(huán)節(jié)，而是強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用和配合。由于我國(guó)的本科教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教育的作用，把實(shí)驗(yàn)課作為理論教學(xué)的附加品［8］，實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程幾乎只涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)，很少有大學(xué)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，即使有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了，它的主要目的也是鞏固和加深課堂理論的教學(xué)效果，缺乏對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)期分布方面，國(guó)外幾乎在每個(gè)學(xué)年都開(kāi)設(shè)了實(shí)踐課程，而大部分國(guó)內(nèi)高校的實(shí)踐課程學(xué)分集中在最后一個(gè)學(xué)年，前三個(gè)學(xué)年基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)，分布不均。這兩個(gè)分布的不合理性實(shí)際上是相關(guān)聯(lián)的，因?yàn)閷?shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)均是在最后一學(xué)年進(jìn)行。因此使實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)年分布的合理化其根本措施是要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視，在每學(xué)年的教學(xué)中適當(dāng)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，并改善實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量，達(dá)到鞏固理論知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的多維視角

保險(xiǎn)需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等理論和方法，甚至?xí)婕吧茖W(xué)、政治學(xué)，以便分析賠償概率、人口、政策對(duì)保險(xiǎn)行業(yè)的影響。國(guó)外相對(duì)國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)區(qū)分度不高，而且課程跨度比較大，比如佐治亞大學(xué)在經(jīng)濟(jì)類(lèi)通識(shí)課程中就開(kāi)設(shè)了量化分析、生命科學(xué)和物理課程，而國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類(lèi)通識(shí)課程中自然科學(xué)課程一般只涉及數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)。除此之外，在學(xué)科與專(zhuān)業(yè)課程上，國(guó)外很多高校允許學(xué)生們選修其他專(zhuān)業(yè)的課程，這樣對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度非常有利，如佐治亞大學(xué)允許學(xué)生們選修法學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程。因此，國(guó)外大學(xué)課程設(shè)置更利于培養(yǎng)保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的多維視角，也能防止“千人一面”的問(wèn)題，利于學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)。佐治亞大學(xué)泰瑞商學(xué)院保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)有學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層級(jí)的課程計(jì)劃，學(xué)校層級(jí)的課程計(jì)劃能使學(xué)生們?cè)诓煌瑢W(xué)院不同專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并且在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)之后接受學(xué)分轉(zhuǎn)換，這類(lèi)教學(xué)計(jì)劃的課程安排通常涉及多個(gè)領(lǐng)域，能讓學(xué)生們?cè)谵D(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)之后不掉隊(duì)，有利于保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)吸收各個(gè)領(lǐng)域的人才，如數(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)入的學(xué)生在保險(xiǎn)精算方面有明顯優(yōu)勢(shì)。我國(guó)高校可從國(guó)外成功的跨領(lǐng)域課程設(shè)置中汲取經(jīng)驗(yàn)，通識(shí)課程中涉及多學(xué)科基礎(chǔ)課程。專(zhuān)業(yè)課程在管理學(xué)、法學(xué)等方面分布全面，允許學(xué)生們選修其他專(zhuān)業(yè)的課程，從而提高學(xué)生們運(yùn)用多種知識(shí)解決保險(xiǎn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生們的多維視角。

作者:劉軼 吳亞 單位:湖南大學(xué)

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第9篇

關(guān)鍵詞： 政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè) 學(xué)生能力 模式

我國(guó)政治學(xué)與行政學(xué)本科教育客觀存在偏重理論知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)的傾向，在一定程度上導(dǎo)致了教育與社會(huì)需求的錯(cuò)位。因此，探索和完善政治學(xué)與行政學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)模式是十分必要的。

一、政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)恢復(fù)、重建和發(fā)展，還只有不到40年的歷史，其課程體系建設(shè)上還處于探索階段，在學(xué)生能力培養(yǎng)上還存在著許多問(wèn)題。

1.人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清楚。一般高校對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具備政治學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)，并能進(jìn)行政策研究、管理規(guī)劃研究、組織與人事管理、行政立法、行政監(jiān)察、機(jī)關(guān)管理、文秘等行政管理工作的專(zhuān)門(mén)人才，尤其適合基層各級(jí)政府部門(mén)公務(wù)員及企事業(yè)單位行政管理人員。這種目標(biāo)是以培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，還是以培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)型和理論型人才為主要目標(biāo)？對(duì)此，學(xué)界仍有爭(zhēng)議。

2.專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)參差不齊。教師是學(xué)生能力培養(yǎng)的主要推手和源動(dòng)力，教師水平的高低直接影響學(xué)生能力的高低。目前政治學(xué)與行政學(xué)教學(xué)和科研人員的學(xué)科背景較為復(fù)雜，很多高校的該學(xué)科的教師是從哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、思想政治教育等專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，缺乏政治學(xué)與行政學(xué)研究的深厚功底，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中往往出現(xiàn)非專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，或者在科研中偏離本專(zhuān)業(yè)研究。有些教師即使出身本專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)也都是深居象牙塔，從學(xué)生到學(xué)者，從理論到理論，缺乏實(shí)際行政經(jīng)驗(yàn)，也缺乏與政府的交流和互動(dòng)，致使理論研究與實(shí)際工作相脫節(jié)。學(xué)生只能學(xué)到一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而研究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合能力培養(yǎng)無(wú)從談起。

3.課程設(shè)置不規(guī)范。專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培育成功，專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置合理是一個(gè)先決條件。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，我國(guó)高校政治學(xué)專(zhuān)業(yè)制定了較為系統(tǒng)的教學(xué)大綱。在這些大綱中，各高校根據(jù)本校實(shí)際情況，突出了各校的特色，但也反映出課程設(shè)置的不規(guī)范。表現(xiàn)為：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課比例不當(dāng)，或者過(guò)分突出一方而削弱另一方；課程設(shè)置往往以教師研究的方向和興趣而定，由此產(chǎn)生了隨意性。更令人擔(dān)憂的是，近些年由于招生和分配的壓力越來(lái)越大，為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，一些高校在教學(xué)計(jì)劃中直接引入了一些熱門(mén)的課程，這就使得課程體系有低水平的拼湊嫁接之嫌，失之龐雜，往往沖淡了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)凝聚力不夠，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，對(duì)非專(zhuān)業(yè)知識(shí)也一知半解，不能適應(yīng)社會(huì)的需求。

4.專(zhuān)業(yè)冷門(mén)不受重視。政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)從1980年開(kāi)始在各大高校設(shè)置，但是這一學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)并不被高校與考生所青睞，這當(dāng)然與學(xué)科本身有很大關(guān)系，它不是一個(gè)很快見(jiàn)到經(jīng)濟(jì)效益的專(zhuān)業(yè)，社會(huì)上各個(gè)工作崗位好像也沒(méi)有幾個(gè)專(zhuān)門(mén)為它量身定做的，以致長(zhǎng)期以來(lái)被人們戲稱(chēng)為“萬(wàn)金油”――什么工作都能干，什么又都干不了。學(xué)生本身對(duì)本專(zhuān)業(yè)排斥，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情和積極性，加之各大高校對(duì)本專(zhuān)業(yè)重視不夠，無(wú)論從政策上還是資金上，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的支持力度都難以與其他熱門(mén)的或者基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)相提并論，有的高校甚至逐漸將本專(zhuān)業(yè)邊緣化、取消化，造成了學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展沒(méi)有一個(gè)良好氛圍的支撐，舉步為艱的困難局面。

二、構(gòu)建政治學(xué)與行政學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培育新模式

1.準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高等教育的大眾化，培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型人才”成為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，這既有利于發(fā)揮高校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的功能，也符合大眾化教育背景下高校辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際條件。高級(jí)應(yīng)用型人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力是實(shí)踐能力。政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)中提出，培養(yǎng)具有一定理論素養(yǎng)和政治學(xué)、行政學(xué)方面的基本理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，掌握政治與行政學(xué)的一般規(guī)律，能在各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、部隊(duì)、高等院校、新聞出版、社會(huì)團(tuán)體等單位從事政策研究、理論宣傳、行政管理或教學(xué)科研工作，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)要求，富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。這一目標(biāo)緊扣時(shí)代的脈搏，適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，為社會(huì)培養(yǎng)“信得過(guò)、用得上、干得好”的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，以達(dá)到物盡其用、人盡其才的理想目標(biāo)。

2.創(chuàng)新實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)方式。政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)跟實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，特別是行政管理學(xué)、中國(guó)政治制度、人力資源管理等課程，與實(shí)際聯(lián)系得更是緊密，因此必須以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)方式。可根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系。基礎(chǔ)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和技能，主要內(nèi)容包括：公共課實(shí)踐、軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、愛(ài)心服務(wù)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐旨在拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提高，主要內(nèi)容包括：學(xué)科共同課實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、課程論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)年論文（設(shè)計(jì)）；綜合實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，主要內(nèi)容包括：畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科技競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、第二課堂等。通過(guò)這些實(shí)踐教學(xué)形式，加強(qiáng)大學(xué)生同社會(huì)的聯(lián)系，讓大學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)理論同實(shí)際的聯(lián)系，在社會(huì)專(zhuān)業(yè)人員和教師的共同指導(dǎo)下提高專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力。

3.培育理性思考的學(xué)風(fēng)。理性思考的學(xué)風(fēng)既是研究者學(xué)術(shù)積淀的保障，也是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件，學(xué)風(fēng)直接影響到教學(xué)改革的步伐和教學(xué)質(zhì)量的提高，影響到學(xué)術(shù)氛圍的形成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。政治學(xué)與行政學(xué)學(xué)科體系并不是單純抽象理論的堆積，不能把具有豐富深刻學(xué)理內(nèi)涵的專(zhuān)業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)單化為枯燥的條文、現(xiàn)成的理論和空洞的說(shuō)教，要避免這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須從三個(gè)方面著手：其一，高校要營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的氛圍，如可經(jīng)常性地舉辦專(zhuān)題講座，讓學(xué)生接觸新鮮、前沿的學(xué)術(shù)思想，使學(xué)生受到啟發(fā)，進(jìn)而獨(dú)立思考。其二，教師在培育學(xué)生時(shí)可從課堂上啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，也可以讓學(xué)生參與到自己某些課題的研究調(diào)查之中，這樣才能緩解教師只講不啟，學(xué)生只接收不輸出的局面，讓學(xué)生更深刻地了解政治學(xué)與行政學(xué)學(xué)科知識(shí)的形成和演進(jìn)過(guò)程，在不斷的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中思考問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。其三，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要學(xué)會(huì)思考，對(duì)知識(shí)不假思索地全盤(pán)接受并不能很好地學(xué)習(xí)知識(shí)，只有邊學(xué)習(xí)邊質(zhì)疑才能使知識(shí)融會(huì)貫通，真正變成自己的一部分。當(dāng)然學(xué)生還可以不定期地就目前的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行班內(nèi)辯論、宿舍探討，這也是提升學(xué)生理性思考的重要途徑。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)盡快制定師資培養(yǎng)的計(jì)劃，改變專(zhuān)業(yè)課師資力量薄弱的局面。一方面，要通過(guò)進(jìn)修、交流、學(xué)習(xí)等途徑加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的建設(shè)。如積極開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)；鼓勵(lì)青年教師報(bào)考攻讀在職博士學(xué)位；選派骨干教師到國(guó)內(nèi)外著名高校做訪問(wèn)學(xué)者；對(duì)教師的教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行綜合考評(píng)，建立科學(xué)合理、有約束力的考評(píng)機(jī)制。另一方面，要加大專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)和引進(jìn)力度。以科研活動(dòng)的方式帶動(dòng)教學(xué)人才的培養(yǎng)，通過(guò)申報(bào)和實(shí)施科研項(xiàng)目，優(yōu)化組合攻關(guān)小組，在合作競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)和遴選學(xué)術(shù)帶頭人、中青年骨干教師；關(guān)注國(guó)際政治學(xué)領(lǐng)域的人才發(fā)展動(dòng)向，積極建立和完善人才引進(jìn)機(jī)制，營(yíng)造充分發(fā)揮人才作用的環(huán)境，在留住人才的同時(shí)，加強(qiáng)引進(jìn)人才力度，充實(shí)教學(xué)、科研力量。

第10篇

大學(xué)開(kāi)展通識(shí)教育的核心也是讓學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。

從我們選取的幾所開(kāi)展通識(shí)教育有代表性的大學(xué)來(lái)看，可以看到大家仍然在探索中，

每家的設(shè)計(jì)也都體現(xiàn)出了各自學(xué)校的特色。

上期我們介紹了大部分學(xué)校通識(shí)教育是在兩個(gè)層面開(kāi)展的：

實(shí)驗(yàn)班（院系）和全校，

本期我們也從這兩個(gè)層面來(lái)看看這些學(xué)校的課程設(shè)置。

一、 全校層面的通識(shí)教育課程設(shè)置

大學(xué)的通識(shí)教育領(lǐng)域可以分為四大塊：人文、社科、理科和工科，各個(gè)學(xué)校大致都按這些領(lǐng)域來(lái)開(kāi)設(shè)課程，但有著差別。

上海交通大學(xué)的設(shè)置最接近這個(gè)模式。從2009級(jí)開(kāi)始，上海交大推出四大通識(shí)教育核心課程模塊，共一百多門(mén)課程。

人文學(xué)科課程――主要涵蓋文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的理解能力和審美情趣；使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的方法、以歷史的眼光認(rèn)識(shí)事物；讓學(xué)生了解哲學(xué)分析的方法，培養(yǎng)思辨能力；提升學(xué)生的鑒賞力、想象力、表現(xiàn)力、溝通和交流能力。

社會(huì)科學(xué)課程――主要涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，使學(xué)生熟悉社會(huì)科學(xué)的一些主要概念和方法，以加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代人類(lèi)行為的理解，正確認(rèn)識(shí)和處理現(xiàn)代社會(huì)面臨的問(wèn)題。教學(xué)方法上，則借助于某個(gè)學(xué)科的某些片斷，通過(guò)短暫的學(xué)術(shù)探索，讓學(xué)生接觸到這個(gè)學(xué)科的研究方法，而不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的、較為完整的學(xué)科概論或常識(shí)。

自然科學(xué)與工程技術(shù)課程――主要涵蓋物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科和眾多的工程技術(shù)領(lǐng)域，使學(xué)生通過(guò)對(duì)所涉領(lǐng)域的總體上的理解，認(rèn)識(shí)自然科學(xué)與工程技術(shù)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的重要性，幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)和工程意識(shí)。

數(shù)學(xué)或邏輯學(xué)課程――數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是數(shù)學(xué)思想和思想方法，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展中的重大時(shí)間及數(shù)學(xué)家的創(chuàng)見(jiàn)和發(fā)明，了解數(shù)學(xué)的文化功能和思想價(jià)值，以及對(duì)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的意義，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。邏輯學(xué)課程則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地進(jìn)行推理和論證，并能夠識(shí)別和反駁錯(cuò)誤的推理和論證，提高思辨能力。

復(fù)旦大學(xué)則偏重于人文社科，人文社科的內(nèi)容也分得更細(xì)更專(zhuān)。

通識(shí)教育核心課程是復(fù)旦學(xué)院通識(shí)教育模式的一大亮點(diǎn)，其在通識(shí)教育中具有基礎(chǔ)性地位。復(fù)旦大學(xué)根據(jù)人文精神之傳承和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)之展示的要求，構(gòu)建了包含六大模塊的通識(shí)教育核心課程體系，其主導(dǎo)原則是突破單純的“專(zhuān)業(yè)視域”和單純的“知識(shí)視域”，為學(xué)生提供能夠幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程。

第一模塊“文史經(jīng)典與文化傳承”涉及中國(guó)文學(xué)經(jīng)典和中國(guó)歷史經(jīng)典方面的研討性課程。“文學(xué)經(jīng)典”包括中國(guó)古典文學(xué)和中國(guó)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典兩個(gè)方面，“歷史經(jīng)典”指中國(guó)歷史上重要史學(xué)家的經(jīng)典作品。第二模塊“哲學(xué)智慧與批判性思維”是關(guān)于哲學(xué)和思想經(jīng)典的研討性課程。進(jìn)入此模塊的主要是中國(guó)哲學(xué)經(jīng)典和西方哲學(xué)經(jīng)典。本模塊旨在幫助學(xué)生找到一條進(jìn)入哲學(xué)家思想境域的門(mén)路。第三模塊“文明對(duì)話與世界視野”是關(guān)于西方文明及其他重要文明的研討性課程，重在開(kāi)闊學(xué)生在文明比較方面的視野，從而較深入地了解人類(lèi)文明的歷史演變和文明多元發(fā)展、沖突、整合及其在當(dāng)代的意義。第四模塊“科技進(jìn)步與科學(xué)精神”是關(guān)于科學(xué)與技術(shù)的思想基礎(chǔ)和歷史進(jìn)程的研討性課程，重在展示數(shù)學(xué)思想史、自然科學(xué)思想史和技術(shù)原理史，以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)和科學(xué)思想的要點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)探索和技術(shù)創(chuàng)新精神。第五模塊“生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷”是關(guān)于環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系，以及人類(lèi)生命的科學(xué)與倫理問(wèn)題的研討性課程，范圍包括環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)及生命倫理學(xué)等。第六模塊是“藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)”類(lèi)的課程。進(jìn)入此模塊的藝術(shù)門(mén)類(lèi)主要有：音樂(lè)、戲曲表演、繪畫(huà)、雕塑與陶藝、影視、書(shū)法、話劇與朗誦等。

以上六大模塊的通識(shí)教育核心課程旨在向本科學(xué)生展示人類(lèi)的基礎(chǔ)性學(xué)問(wèn)與精神實(shí)踐領(lǐng)域中的問(wèn)題及其思考和探索之路，展示人類(lèi)社會(huì)歷史進(jìn)程中的重大演變和人類(lèi)當(dāng)代狀況的基本性質(zhì)，并幫助學(xué)生獲得在祖國(guó)語(yǔ)言實(shí)踐中的生命體驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生形成天下關(guān)懷、文化自覺(jué)與學(xué)術(shù)探討之精神。

中山大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)近似，核心課程四大類(lèi)中文科類(lèi)占了四分之三。

中山大學(xué)通識(shí)課程，將共同核心課程分為四大類(lèi)，包括“中國(guó)文明”“全球視野”“科技經(jīng)濟(jì)社會(huì)”“人類(lèi)基礎(chǔ)與經(jīng)典閱讀”，要求每個(gè)學(xué)生在每類(lèi)中選修4個(gè)學(xué)分，每一類(lèi)都不能落下，一共16學(xué)分。比如“中國(guó)文明”大類(lèi)，包括中國(guó)古今的哲學(xué)、文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、法律等相關(guān)課程。“全球視野”大類(lèi)，包括世界體系與資本主義、與國(guó)別沖突、國(guó)際法等。

浙江大學(xué)則偏重于理工，四大模塊中理工數(shù)學(xué)模塊占四分之三。

自2008年起，浙江大學(xué)創(chuàng)建本科生院。新生按大類(lèi)招生，入學(xué)不分專(zhuān)業(yè)，并按照專(zhuān)業(yè)相關(guān)性修類(lèi)平臺(tái)基礎(chǔ)課程。工科大類(lèi)平臺(tái)課程包括：數(shù)學(xué)模塊課程、電類(lèi)模塊課程、力學(xué)模塊課程、生化模塊課程。理科大類(lèi)平臺(tái)課程包括：生化模塊課程、數(shù)粒模塊課程。文科大類(lèi)平臺(tái)包括：經(jīng)管模塊課程、人文模塊課程、法學(xué)模塊課程，以及數(shù)學(xué)模塊課程。

二、 通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)班（院系）的課程設(shè)置

既然肩負(fù)著探索實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這些實(shí)驗(yàn)班或者院系的課程設(shè)置就比全校通識(shí)教育的設(shè)置更深入，難度更大，還有些特殊的要求。

中山大學(xué)的通識(shí)教育開(kāi)展得比較早，很想闖出一番天地。它的博雅學(xué)院的課程設(shè)置透露出學(xué)校教學(xué)上的雄心，學(xué)生讀下來(lái)，應(yīng)該要很花些功夫。

除了國(guó)家規(guī)定的公共必修課之外，博雅學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程主要分為五個(gè)部分：第一部分是“經(jīng)典學(xué)習(xí)”。開(kāi)過(guò)的課程包括《荷馬史詩(shī)》《史記》“四書(shū)”等，這都是最經(jīng)典的經(jīng)典學(xué)習(xí)。第二部分是“古典語(yǔ)言”，包括一年級(jí)的拉丁文、二年級(jí)的希臘文以及貫穿始終的古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)院有時(shí)候會(huì)開(kāi)專(zhuān)門(mén)的古代文字的課，有時(shí)候會(huì)借助經(jīng)典的學(xué)習(xí)，比如通過(guò)《詩(shī)經(jīng)》、《左傳》，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的課程。這是博雅學(xué)院比較突出的特點(diǎn)，非常強(qiáng)調(diào)古典語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在博雅教育中的重要意義。除此之外，博雅學(xué)院要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具有最基本的英語(yǔ)研究能力，所以在學(xué)校的公共英語(yǔ)之外還特別為學(xué)生開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)翻譯課程，作業(yè)量是每周翻譯五頁(yè)的內(nèi)容，由任課老師進(jìn)行逐字逐句的批改。第三部分是“古典研究”，開(kāi)設(shè)過(guò)的課程包括“古代希伯來(lái)文明”“古代中國(guó)文明”“古典政治哲學(xué)”“佛教治國(guó)與教化傳統(tǒng)”等課程。第四部分課程是“現(xiàn)代人文與社會(huì)科學(xué)研究”，開(kāi)過(guò)的課程包括“民主與”等。另外博雅學(xué)院非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，有許多藝術(shù)修養(yǎng)課程，比如書(shū)法課，每個(gè)學(xué)生每周都要寫(xiě)書(shū)法作業(yè)，有老師批改。另外還有“外國(guó)美術(shù)史”“繪畫(huà)技法”“電影欣賞”等修養(yǎng)課程。

北京航空航天大學(xué)的通識(shí)教育也很有雄心，它和中山大學(xué)一樣，有一些致力于通識(shí)教育探索的老師，而且它的課程設(shè)置顯然是借鑒了國(guó)外的成熟做法，極力按照通識(shí)教育“應(yīng)該”的樣子來(lái)設(shè)置的。

北航知行文科實(shí)驗(yàn)班最核心的課程特別強(qiáng)調(diào)最經(jīng)典的閱讀、闡述和讀書(shū)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，可以概括為以閱讀經(jīng)典為核心的通識(shí)教育課程體系。知行文科實(shí)驗(yàn)班一年的通識(shí)課程主要分三部分：第一是各4學(xué)分的中國(guó)文明文化史和西方文明文化史，旨在讓學(xué)生對(duì)中西文明的發(fā)展歷程有個(gè)整體的理解；第二是各16學(xué)分的中國(guó)經(jīng)典研讀和西方經(jīng)典研讀，分別需要讀8本經(jīng)典著作，每學(xué)期中西各一本，經(jīng)典著作的選擇偏古典時(shí)期和近代早期，旨在培養(yǎng)學(xué)生解讀文本和書(shū)寫(xiě)的能力；第三是4學(xué)分的藝術(shù)史與現(xiàn)代藝術(shù)，以中西繪畫(huà)為主，旁及攝影、建筑、陶藝等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)想象力。

清華大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)院系新雅學(xué)院的課程設(shè)置則透露出濃濃的文史意味，也許是為了給占學(xué)校大多數(shù)的工科同學(xué)熏陶些人文氣息吧，但這些課程的難度并不低。

新雅書(shū)院成立于2014年9月27日，旨在探索通識(shí)課程與養(yǎng)成教育協(xié)同的綜合改革。新雅書(shū)院擬在兩年內(nèi)開(kāi)設(shè)20門(mén)左右通識(shí)課程，以“文明與價(jià)值”為主線，以文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)為基礎(chǔ)，推及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和傳播，培養(yǎng)清華學(xué)生對(duì)文明和價(jià)值的綜合理解與有效表達(dá)，在認(rèn)知、思維、表達(dá)和運(yùn)用方面達(dá)到融會(huì)貫通的高度。每學(xué)期要求學(xué)生選修1門(mén)，兩學(xué)年內(nèi)修完4門(mén)（每門(mén)3學(xué)分，共12學(xué)分），同時(shí)學(xué)生還需完成所在專(zhuān)業(yè)自身的培養(yǎng)方案。

2014年秋季學(xué)期，新雅書(shū)院開(kāi)設(shè)了“史記研讀”“早期中國(guó)文明”“法律與文學(xué)”“藝術(shù)的啟示”4門(mén)課程。2015年春季學(xué)期的通識(shí)課程則是“西方經(jīng)典與現(xiàn)代社會(huì)”“十九世紀(jì)英國(guó)文學(xué)與藝術(shù)”“器物與生活”“文學(xué)名作與寫(xiě)作訓(xùn)練”“科學(xué)發(fā)展與人類(lèi)文明”等。新雅書(shū)院認(rèn)為，通識(shí)教育的最低目標(biāo)是培養(yǎng)寬口徑專(zhuān)業(yè)人才，最高目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)，只有當(dāng)學(xué)生每學(xué)期的課程總數(shù)比較少時(shí)，通識(shí)課才可能有高要求并達(dá)到一定強(qiáng)度，也才可能達(dá)到預(yù)期目的。

三、 北京大學(xué)

北大的通識(shí)教育獨(dú)具特色，與上面的學(xué)校都不太一樣，它的“元培計(jì)劃”，實(shí)際是通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合。

第11篇

自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，我國(guó)高校招生政策主要經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展歷程[1，2]。1977年至1985年我國(guó)實(shí)行的是在適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)定期實(shí)行全部或局部高等學(xué)校聯(lián)合或統(tǒng)一招生。1986年至1992年國(guó)家采取計(jì)劃招生，實(shí)行單位委托培養(yǎng)和定向招生及招收部分自費(fèi)生的雙軌辦法，改變了高度集中的單一招生計(jì)劃體制。其后至2002年，國(guó)家實(shí)行了一系列的招生政策改革，使得我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2003年至今教育部實(shí)行了擴(kuò)大高校招生自主權(quán)的改革，自此大類(lèi)招生開(kāi)始出現(xiàn)。大類(lèi)招生政策自實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展和逐漸推廣，迄今100多所“211工程”院校中已有超過(guò)一半的高校實(shí)行了按大類(lèi)招生的模式。大類(lèi)招生是指將相同或相近學(xué)科門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)合并，按一個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)進(jìn)行招生。大類(lèi)招生之所以能取得如此快速的發(fā)展是由其先進(jìn)性決定的——大類(lèi)招生不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和按需培養(yǎng)人才，而且還可以幫助高校整合內(nèi)部資源，提高辦學(xué)效益[3]。

由于大類(lèi)招生屬于新生事物，部分高校實(shí)施不久，其潛在的弊端尚未顯露，而按大類(lèi)招生政策錄取的學(xué)生的成績(jī)往往隱含著這些信息[4]，因此，對(duì)這類(lèi)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其潛在的問(wèn)題，從而提出相應(yīng)解決方案是尤為重要的。本文以較早實(shí)行大類(lèi)招生的中南大學(xué)能源動(dòng)力類(lèi)學(xué)生成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象，通過(guò)建立Logit對(duì)數(shù)線性模型，探討生源地和入學(xué)年齡對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，進(jìn)而根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出相關(guān)對(duì)策以進(jìn)一步完善大類(lèi)招生模式。

二、數(shù)據(jù)收集及處理

（一）對(duì)象

中南大學(xué)有工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等十一大學(xué)科門(mén)類(lèi)，有30個(gè)二級(jí)學(xué)院和83個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，是一所典型的綜合性大學(xué)。中南大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院自2008年開(kāi)始便實(shí)行了按能源動(dòng)力類(lèi)大類(lèi)招生，能源動(dòng)力類(lèi)是培養(yǎng)從事動(dòng)力機(jī)械和動(dòng)力工程的設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行和管理等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才的典型工科專(zhuān)業(yè)。因此，以中南大學(xué)能源動(dòng)力類(lèi)學(xué)生成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象建立Logit對(duì)數(shù)線性模型，分析得出的結(jié)論具有一般性，能夠指導(dǎo)綜合性大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生下學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。本文統(tǒng)計(jì)了中南大學(xué)能源動(dòng)力類(lèi)2009級(jí)185名和2010級(jí)166名本科生的成績(jī)，涵蓋了他們自入學(xué)到2012年上學(xué)期所學(xué)習(xí)的所有18門(mén)和15門(mén)基礎(chǔ)課科目，包括工程制圖、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、微積分、大學(xué)物理、基礎(chǔ)英語(yǔ)等。限于篇幅原因，學(xué)生的各科原始成績(jī)數(shù)據(jù)本文不予陳列。

（二）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型及等級(jí)劃分

學(xué)生成績(jī)綜合測(cè)評(píng)的方法主要有總分法、算術(shù)

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[基金項(xiàng)目] 中南大學(xué)開(kāi)放式精品示范課堂計(jì)劃項(xiàng)目“能源與動(dòng)力工程測(cè)試技術(shù)”（2014sfkt223）

[作者簡(jiǎn)介] 孫志強(qiáng)（1980-），男，河南武陟人，博士，中南大學(xué)教授，主要研究方向：節(jié)能與新能源.

平均值法、加權(quán)平均法、模糊綜合評(píng)判法、層次分析法、因子分析法和主成分分析法等[5，6]。總分法和算術(shù)平均值法是對(duì)單個(gè)學(xué)生所有課程成績(jī)求出總和或平均數(shù)，作為綜合考核結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較和評(píng)定。這兩種方法非常簡(jiǎn)單，但沒(méi)有考慮課程學(xué)分的影響。模糊綜合評(píng)判是對(duì)受多種因素影響的復(fù)雜的對(duì)象采用模糊數(shù)學(xué)的理論與技術(shù)進(jìn)行綜合評(píng)判而得到定量評(píng)價(jià)結(jié)果的方法[7]。層次分析法是一種將定性分析和定量分析相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法，其首先需要將復(fù)雜的問(wèn)題層次化，然后根據(jù)系統(tǒng)的特點(diǎn)和基本原則對(duì)各層的因素進(jìn)行對(duì)比分析，最后以計(jì)算出的最低層相對(duì)于最高層的相對(duì)重要性次序的組合權(quán)值作為評(píng)價(jià)的依據(jù)[8]。主成分分析法是將原來(lái)的多個(gè)變量適當(dāng)?shù)慕M合成一些數(shù)量較少的綜合指標(biāo)來(lái)近似代替原來(lái)的多個(gè)變量[9]。因子分析法是將具有錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的變量綜合為數(shù)量較少的幾個(gè)因子以再現(xiàn)原始變量和因子之間的相互關(guān)系，在某種程度上可看成是主成分分析的推廣和拓展[10]。這四種方法較為復(fù)雜，面對(duì)本研究龐大的數(shù)據(jù)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，不便使用。

加權(quán)平均法不僅涵蓋了課程的學(xué)分信息，而且其計(jì)算方法還簡(jiǎn)單，故本研究最終選取該方法進(jìn)行綜合成績(jī)的分析。加權(quán)平均法一種考慮了課程所占權(quán)重的學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)價(jià)方法，科目的學(xué)分越高，該科成績(jī)?cè)谶M(jìn)行綜合評(píng)測(cè)時(shí)所占的比重越大，其具體計(jì)算方法為：

通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，所取樣本中學(xué)生加權(quán)平均成績(jī)的最大值和最小值分別為90.66和60.77。考慮到這兩數(shù)值的大小，本文最終利用成績(jī)績(jī)點(diǎn)的分界值將學(xué)生的成績(jī)劃分成優(yōu)、良、中和及格四個(gè)等級(jí)：當(dāng)加權(quán)平均成績(jī)≥85時(shí)，成績(jī)?yōu)閮?yōu)；當(dāng)85>加權(quán)平均成績(jī)≥78時(shí)，成績(jī)?yōu)榱迹划?dāng)78>加權(quán)平均成績(jī)≥71時(shí)，成績(jī)?yōu)橹校划?dāng)71>加權(quán)平均成績(jī)≥60時(shí)，成績(jī)?yōu)榧案瘛?/p>

三、Logit對(duì)數(shù)線性模型

本文主要探討生源地及入學(xué)年齡對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，所研究問(wèn)題的變量均為稱(chēng)名變量，有自變量和因變量的區(qū)別，而且還有兩個(gè)自變量，因此，多變量分析方法中的Logit對(duì)數(shù)線性模型特別適合于分析此類(lèi)問(wèn)題。Logit對(duì)數(shù)線性模型主要用來(lái)探討與解釋因變量與自變量間的關(guān)系，通常以最大似然法進(jìn)行模型估計(jì)與檢驗(yàn)[11]。

（一）建模與自由度計(jì)算

考慮到生源地種類(lèi)有31種，而2009級(jí)與2010級(jí)能源動(dòng)力類(lèi)學(xué)生總?cè)藬?shù)僅為351人，所以，為了滿足Logit對(duì)數(shù)線性模型的使用前提必須對(duì)生源地進(jìn)行分類(lèi)[11]。根據(jù)表1所示的2010年高考985高校各省錄取率將生源地歸為三類(lèi)：① 0<錄取率≤1.5；② 1.5<錄取率≤3；③ 3<錄取率。由于大部分學(xué)生入學(xué)年齡為18或19歲，因此，將學(xué)生入學(xué)年齡分為兩類(lèi)：① 18歲及以下；② 19歲及以上。按前述分類(lèi)后，中南大學(xué)2009級(jí)與2010級(jí)能源動(dòng)力類(lèi)學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表1 2010年高考全國(guó)各省級(jí)行政區(qū)的985高校錄取率

序號(hào) 生源地 985高校

錄取率（%） 類(lèi)別 序號(hào) 生源地 985高校

錄取率（%） 類(lèi)別 序號(hào) 生源地 985高校

錄取率（%） 類(lèi)別

1 上海 5.129 3 12 四川 2.417 2 23 云南 1.418 1

2 天津 4.378 3 13 福建 2.290 2 24 貴州 1.380 1

3 北京 4.069 3 14 寧夏 2.231 2 25 廣西 1.259 1

4 吉林 3.814 3 15 黑龍江 2.216 2 26 河北 1.191 1

5 重慶 3.690 3 16 湖南 2.122 2 27 內(nèi)蒙古 1.177 1

6 遼寧 3.527 3 17 江蘇 1.933 2 28 山西 1.168 1

7 青海 3.458 3 18 山東 1.801 2 29 安徽 1.035 1

8 湖北 3.201 3 19 新疆 1.700 2 30 河南 0.987 1

9 海南 3.074 3 20 陜西 1. 687 2 31 西藏 0.979 1

10 浙江 2.790 2 21 甘肅 1.646 2

11 廣東 2.742 2 22 江西 1.437 1

表2 2009級(jí)與2010級(jí)能源動(dòng)力類(lèi)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

類(lèi)別 18歲及以下 19歲及以上

優(yōu) 良 中 及格 優(yōu) 良 中 及格

1類(lèi)生源地 4 16 20 4 7 32 26 7

2類(lèi)生源地 10 31 26 4 13 42 48 14

3類(lèi)生源地 2 5 7 3 1 9 17 3

A代表生源地，B代表入學(xué)年齡，C代表成績(jī)等級(jí)，則變量A、B、C分別有3、2和4個(gè)類(lèi)別。根據(jù)對(duì)數(shù)線性模型的階層特性（C為因變量，A與B為自變量），則可能建立的五個(gè)模型如表3所示。其中，模型1代表三個(gè)變量彼此獨(dú)立，生源地和入學(xué)年齡均與成績(jī)等級(jí)無(wú)因果關(guān)系存在；模型2-1只有生源地與成績(jī)等級(jí)的交互作用，代表只有生源地與成績(jī)等級(jí)間有關(guān)系存在；模型2-2表示只有入學(xué)年齡與成績(jī)等級(jí)有關(guān)系存在；模型3表示生源地和入學(xué)年齡都與成績(jī)等級(jí)有關(guān)系存在；模型4表示生源地和入學(xué)年齡以及這兩者的交互作用都與成績(jī)等級(jí)有關(guān)系存在。

（二）模型擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果與分析

在建立三維度列聯(lián)表的可能模型后，計(jì)算每一個(gè)模型的似然比，并進(jìn)行擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，其結(jié)果如表3所示。其中，似然比計(jì)算公式為：

式中，eijk為各細(xì)格的期望次數(shù)；fijk為各細(xì)格的實(shí)際次數(shù)；i為變量A的類(lèi)別；j為變量B的類(lèi)別；k為變量C的類(lèi)別。

由表3可知，模型1的似然比值為10.831，在自由度為15時(shí)，顯著水平p值為0.764，并未達(dá)到0.05顯著水平，因此該模型已經(jīng)可以擬合表2中的實(shí)際數(shù)據(jù)。同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)，在加入了生源地與成績(jī)等級(jí)的交互作用和入學(xué)年齡與成績(jī)等級(jí)的交互作用后，擬合結(jié)果的顯著水平分別下降至0.698和0.645，其擬合精度有所下降，故模型1是最佳擬合模型。該結(jié)果表明，學(xué)生成績(jī)基本與生源地和入學(xué)年齡無(wú)關(guān)。

現(xiàn)實(shí)生活中普遍認(rèn)為學(xué)生成績(jī)與班級(jí)學(xué)風(fēng)密切相關(guān)，為了確定此種觀點(diǎn)是否正確，本文對(duì)能源動(dòng)力類(lèi)2010級(jí)5個(gè)班的成績(jī)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表4所示。從表中可以看出，2010級(jí)整體成績(jī)最好和最差的班級(jí)是能動(dòng)1002班和能動(dòng)1001，其成績(jī)?yōu)榱家陨系谋壤謩e為70%和25.71%，相差44.29%。這與現(xiàn)實(shí)生活中兩個(gè)班級(jí)的整體表現(xiàn)相吻合，據(jù)觀察，能動(dòng)1002班的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)用功，到課率高，而且該班會(huì)經(jīng)常組織同學(xué)集體上早自習(xí)和晚自習(xí)，學(xué)風(fēng)好；而能動(dòng)1001班相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)風(fēng)稍差，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，缺課率相比其他班級(jí)也要高一些。由此表明，學(xué)生成績(jī)與班級(jí)學(xué)風(fēng)密切相關(guān)的觀點(diǎn)是正確的。由于學(xué)生成績(jī)能反映學(xué)生掌握知識(shí)和各種能力的程度，是評(píng)價(jià)大類(lèi)招生政策下大學(xué)生培養(yǎng)方案實(shí)施效果如何最有力的標(biāo)志之一，因此，為了提高大學(xué)生的成績(jī)，幫助他們更好的成長(zhǎng)成才，學(xué)校需要將班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)擺在首位，加強(qiáng)對(duì)其的建設(shè)以完善大類(lèi)招生政策下的大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。

表3 可能的Logit對(duì)數(shù)線性模型及其擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果

模型階層 模型 表示法 似然比 自由度 顯著水平

1 lneijk=μ+αA+βB+γC {A} {B} {C} 10.831 15 0.764

2-1 lneijk=μ+αA+βB+γC +αγAC {AC} {B} 6.415 9 0.698

2-2 lneijk=μ+αA+βB+γC +βγBC {BC} {A} 9.668 12 0.645

3 lneijk=μ+αA+βB+γC+αγAC+βγBC {AC} {BC} 5.280 6 0.508

4 lneijk=μ+αA+βB+γC+αγAC+βγBC +αβγABC {ABC} 0 0 1

注：αA，生源地的主效應(yīng)；βB，入學(xué)年齡的主效應(yīng)；γC，成績(jī)等級(jí)的主效應(yīng)；αγAC，生源地與成績(jī)等級(jí)的交互作用效果；βγBC，入學(xué)年齡與成績(jī)等級(jí)的交互作用效果；αβγABC，生源地、入學(xué)年齡與成績(jī)等級(jí)的交互作用效果。

表4 能源動(dòng)力類(lèi)2010級(jí)各班成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

成績(jī)等級(jí)

班級(jí) 優(yōu) 良 中 及格

人數(shù) 所占比例（%） 人數(shù) 所占比例（%） 人數(shù) 所占比例（%） 人數(shù) 所占比例（%）

能動(dòng)1001 2 5.71 7 20.00 20 57.15 6 17.14

能動(dòng)1002 3 15.00 11 55.00 6 30.00 0 0.00

能動(dòng)1003 2 8.70 12 52.17 9 39.13 0 0.00

能動(dòng)1004 0 0.00 11 37.93 17 58.62 1 3.45

能動(dòng)1005 1 3.45 12 41.38 15 51.72 1 3.45

注：所占比例是指各成績(jī)等級(jí)的人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例。

四、結(jié)論與建議

本文通過(guò)對(duì)建立的以成績(jī)等級(jí)為因變量、生源地與入學(xué)年齡為自變量的Logit對(duì)數(shù)線性模型進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)與生源地及入學(xué)年齡基本無(wú)關(guān)，而與班級(jí)學(xué)風(fēng)密切相關(guān)。學(xué)風(fēng)好，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍好，努力學(xué)習(xí)的人數(shù)也就多，成績(jī)優(yōu)秀的人數(shù)也越多。所以，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)尤為重要，是提高學(xué)生成績(jī)最有效的途徑之一。

針對(duì)目前逐漸推廣并流行的高校大類(lèi)招生，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下兩方面的措施來(lái)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

（1）重視入學(xué)教育。綜合高校工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自然各不相同，在付諸相同努力后，其取得的成效也是各有差異的。有些學(xué)生在階段性成績(jī)出來(lái)后，他們會(huì)因?yàn)橛X(jué)得自己已經(jīng)很努力了但依然趕不上別人而把原因歸結(jié)于自己高中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。當(dāng)他們產(chǎn)生這樣的想法后，他們便會(huì)失去學(xué)習(xí)的沖勁，從而造成成績(jī)的下滑。因此有必要在本科生的入學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)高中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（與生源地相關(guān)）和入學(xué)年齡基本與他們大學(xué)里所取得的成績(jī)無(wú)關(guān)，而是取決于他們?cè)诖髮W(xué)里的學(xué)習(xí)努力程度。

（2）設(shè)立基于班級(jí)整體成績(jī)的獎(jiǎng)學(xué)金名額分配機(jī)制。校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的班級(jí)名額分配不再以班級(jí)學(xué)生名額為依據(jù)，而是調(diào)整為以班級(jí)整體成績(jī)（班級(jí)加權(quán)平均分）為基準(zhǔn)，根據(jù)班級(jí)整體成績(jī)排名而分配獎(jiǎng)學(xué)金的名額。班級(jí)整體成績(jī)能夠很好的反映各班級(jí)學(xué)風(fēng)的好壞，將獎(jiǎng)學(xué)金的名額與班級(jí)整體成績(jī)掛鉤后，每一位同學(xué)的成績(jī)都會(huì)影響集體的榮譽(yù)與利益。在這種情況下，各班級(jí)都會(huì)積極主動(dòng)地制定措施來(lái)加強(qiáng)自身班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，學(xué)生的自我管理往往能取得更好的效果。

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第12篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2012）03-0203-02

近年來(lái)由于國(guó)際性金融危機(jī)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響，大批金融機(jī)構(gòu)和商業(yè)企業(yè)倒閉或陷入經(jīng)營(yíng)困境。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如何提高金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力已成為迫切需要研究的問(wèn)題。與21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)金融改革與發(fā)展的要求相比，傳統(tǒng)的金融教育已顯滯后，若不及早改革將可能成為阻礙我國(guó)金融業(yè)發(fā)展的制約因素。因此高職院校要針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革。

1 金融學(xué)教學(xué)改革的必要性

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)對(duì)新型人才的培養(yǎng)需要

目前，我國(guó)大部分高職院校的金融學(xué)教學(xué)仍然采用教師課堂授課，“以教師為中心”的“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生聽(tīng)課和記筆記，信息傳遞是單向的。這種單一的教學(xué)方法使課堂教學(xué)枯燥乏味、氣氛沉悶，學(xué)生應(yīng)變能力差，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散嚴(yán)重遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，不能夠成為學(xué)習(xí)的主人，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不具有開(kāi)拓、創(chuàng)新精神。部分教師不能夠把理論同當(dāng)前學(xué)生們所關(guān)心的經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，不能夠激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)許多教師只是重視理論傳授，忽視了金融這門(mén)學(xué)科是和實(shí)際緊密相聯(lián)的，不少學(xué)校仍然只是課堂上在炒期貨和股票、買(mǎi)保險(xiǎn)和融資。

1.2 課程設(shè)置滯后，無(wú)法滿足金融創(chuàng)新發(fā)展的需要

我國(guó)傳統(tǒng)金融學(xué)科課程設(shè)置都側(cè)重于宏觀的金融理論，而對(duì)于微觀領(lǐng)域公司金融和資產(chǎn)定價(jià)等方面的課程設(shè)置卻微乎其微。宏觀金融理論的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生全面把握國(guó)內(nèi)外金融市場(chǎng)的運(yùn)作、宏觀金融形勢(shì)與政策等奠定良好的理論基礎(chǔ)，如果沒(méi)有微觀金融理論作為支撐，則顯得比較空泛，對(duì)金融業(yè)的內(nèi)在特征和運(yùn)作機(jī)制很難有深刻的理解。同時(shí)，金融學(xué)相關(guān)教材明顯落后，不能反映經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展前沿的問(wèn)題，嚴(yán)重滯后于經(jīng)濟(jì)和金融的發(fā)展。滯后的課程設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)金融人才培養(yǎng)的需要。

1.3 實(shí)踐教學(xué)體系不夠科學(xué)，不能提高學(xué)生實(shí)際操作能力

大多數(shù)高職院校在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)能引入典型案例進(jìn)行講解和討論，提高了一定的理論學(xué)習(xí)效果。但是，由于講授理論課的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求老師及時(shí)掌握各類(lèi)金融活動(dòng)的最新動(dòng)態(tài)有一定難度，因此很難將最新金融動(dòng)態(tài)引入到教學(xué)中，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)最新形勢(shì)的掌握。另一方面，很多高校的金融實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)得較少，課程實(shí)踐教學(xué)體系不夠合理。目前，各高校普遍開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程有“商業(yè)銀行模擬業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)”、“股票模擬操作實(shí)訓(xùn)”、“社會(huì)實(shí)踐調(diào)查”以及“畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文”，對(duì)于期權(quán)、期貨、外匯和保險(xiǎn)等方面的實(shí)驗(yàn)課程則很少開(kāi)設(shè)，這顯然不能滿足創(chuàng)新產(chǎn)品日益繁多的金融形勢(shì)發(fā)展的需要，降低了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，在實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排上，有些課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)安排上不盡合理。有的課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)過(guò)少，理論知識(shí)得不到全面講解；有的課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)過(guò)少，知識(shí)的領(lǐng)會(huì)不夠深入，操作能力也得不到提高。

1.4 考核制度不合理，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高

金融教學(xué)改革的目的就是要根據(jù)金融全球化、一體化的新形勢(shì)與面對(duì)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)具有專(zhuān)門(mén)知識(shí)、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)較高并具有持續(xù)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展變化要求的金融人才。但當(dāng)前在金融教學(xué)中，閉卷考試幾乎是所有高校所有課程考核的唯一方法。且在題型設(shè)計(jì)上，也基本局限于對(duì)基本概念和教材條條框框的背誦。這種考核方法只能引導(dǎo)學(xué)生死背概念與知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)果是很多平時(shí)不用功的學(xué)生采取“考前突擊”就能取得不錯(cuò)的成績(jī)，而那些平時(shí)善于創(chuàng)新和大力去探索新問(wèn)題的學(xué)生的平時(shí)投入?yún)s不能得到一個(gè)公平、積極地評(píng)價(jià)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的創(chuàng)新積極性和自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。

2 高職院校金融學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

2.1 引入“基于工作過(guò)程”的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

由于金融領(lǐng)域?qū)?lái)從事的工作基本上是流程式的，因而，以基于工作過(guò)程的教學(xué)方法為主框架，按照以職業(yè)能力為本位要求將行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)引入到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中，實(shí)施“雙證”融合；同時(shí)，將課程模塊化或設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，并開(kāi)設(shè)選修課、第二課堂，以解決學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊和個(gè)性化培養(yǎng)的問(wèn)題；并在專(zhuān)業(yè)能力課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)方式。這種理念下的可以按以下方式實(shí)施:先根據(jù)上述方法進(jìn)行課程體系建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)；學(xué)生入學(xué)后再讓學(xué)生先到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，然后同時(shí)進(jìn)行文化基礎(chǔ)課教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。文化基礎(chǔ)課以行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)為主并輔之實(shí)踐性教學(xué)方法；然后再到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)技能；然后再在學(xué)校一體化教室進(jìn)行邊講邊練的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)能力；然后再到虛擬實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合能力訓(xùn)練；再到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生崗位職業(yè)能力。

2.2 加快課程體系改革，豐富教學(xué)內(nèi)容

合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力及較高科研質(zhì)素的重要基礎(chǔ)，也是各高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。宏微觀兼顧，補(bǔ)充微觀金融中的實(shí)用性課程我國(guó)高等金融教育的發(fā)展應(yīng)該順應(yīng)金融理論發(fā)展的微觀化趨勢(shì)。為此，金融學(xué)課程體系應(yīng)包括貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩部分內(nèi)容，且二者應(yīng)共同發(fā)展，總體思路是“宏微觀兼顧，補(bǔ)充微觀金融中的實(shí)用性課程”。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革模式?jīng)Q定了宏觀調(diào)控不可或缺，所以貨幣政策、中央銀行等“宏觀金融”內(nèi)容必須占據(jù)一席之地，同時(shí)需要充實(shí)“微觀金融學(xué)”中實(shí)用性課程的內(nèi)容。同時(shí)注重金融學(xué)課程與其它相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合，要做 到金融學(xué)與數(shù)學(xué)、金融學(xué)與法學(xué)、金融學(xué)與外語(yǔ)、金融學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的交叉融合。

2.3 進(jìn)行考核制度改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在考核制度上，必須改變單純的閉卷考試形式改為以課堂討論，學(xué)期論文等能夠激發(fā)學(xué)生興趣和思考積極性的考核方式，將學(xué)生課堂表現(xiàn)與實(shí)習(xí)表現(xiàn)納入考核范圍避免不少學(xué)生在考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”，不求平常努力、只求考試過(guò)關(guān)的死記硬背式的應(yīng)試方式，減少學(xué)生對(duì)期末考試的投機(jī)心理。另外，增加學(xué)期論文與學(xué)年論文的考核力度，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)生創(chuàng)新課題，形成多元化考核制度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣以備更好適應(yīng)就業(yè)需要。

2.4 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提升教師素質(zhì)

隨著教師教齡的逐漸增長(zhǎng)，豐富了在理論方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但由于教學(xué)工作的繁忙，許多教師多局限于自己的專(zhuān)業(yè)圈子，思想也有故步自封傾向。時(shí)間一久，就會(huì)跟不上時(shí)代變化，教師思想的僵化會(huì)直接影響學(xué)生的活力。因此，需要學(xué)校從外部改善教師的教學(xué)與科研環(huán)境，多為教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)接受新知識(shí)。另外，可通過(guò)特聘等形式聘請(qǐng)金融機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)人士到學(xué)校擔(dān)任一定的授課任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師層次的立體化，這有利于學(xué)生及時(shí)了解金融業(yè)務(wù)及金融環(huán)境發(fā)展的最新情況，并根據(jù)需要設(shè)置自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃與就業(yè)計(jì)劃。

2.5 優(yōu)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室軟硬件資源，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

現(xiàn)代金融實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要保障。高職院校應(yīng)多方籌措資金加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，配備技術(shù)含量高的硬件設(shè)施，不斷更新功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析軟件和內(nèi)容全面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，使實(shí)驗(yàn)室不僅能滿足商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、證券行情分析和交易、期貨期權(quán)交易、外匯買(mǎi)賣(mài)和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，而且還能瀏覽國(guó)內(nèi)外貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)和衍生品市場(chǎng)的實(shí)時(shí)行情，跟蹤了解國(guó)內(nèi)外金融業(yè)的變化，實(shí)時(shí)地將行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)引入教學(xué)。拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。同時(shí)要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，把學(xué)生置于真實(shí)的金融經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，要倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，積極拓展校企之間、校際之間、高職院校與科研單位之間的合作，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。實(shí)習(xí)基地建設(shè)要考慮與銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、期貨公司等銀行與非銀行金融機(jī)構(gòu)，并建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系，制定合理的實(shí)踐教學(xué)方案，拓寬實(shí)踐教學(xué)范疇，整合實(shí)踐教學(xué)資源，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，加大實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。使校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)習(xí)基地有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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