時間：2023-02-16 15:45:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、一般地說，在教育教學工作中，學生的學習質量取決于教師的教學質量
一個教師的教育教學質量的高低，決定著學生學習成績的好壞，這是毫無異議的。但是在教學實踐中，往往有一些教師教學能力和水平低，教學效果也很差，然而，有的學生由于個人的勤奮努力學習，平時掌握了科學有效的學習方法，或者由于家長的得力輔導，他們的學習成績很高。也有的教師，他的教學能力和水平較高，但少數學生由于各方面的原因，不愿努力學習，他們的學習成績很差。一個教學質量很好的教師和教學質量很差的教師，他們遇到不同的班風、學風和學生整體面貌差距很大的班級，同樣會產生不同的結果，取得不同的成績。面對這些問題，教師當然有責任教育學生，但教育教學實踐證明，光靠任課教師是完全不能解決部分學生不愿學習的問題的。這個問題需要從學校思想政治教育、學風教育、班主任工作、團隊的活動、家長等幾個方面綜合治理，才能取得好的效果。教學質量是教師和學生雙方共同努力的結果，因此，評價一個教師的教學質量，就要深入分析研究形成不同教學質量的各種因素，只有這樣才能對教師工作的不同質量做出準確的、符合客觀實際的、科學公正的評價，也才能增強教師在教育教學工作中的公平競爭力，激發教師工作的積極性。如果學校管理者以自己的主觀臆斷和個人的私情及利益關系為出發點，光把文化成績作為唯一的依據來評價教師的教學質量，就會使在學校的教育教學過程中那些思想品質低劣、師德差、教育教學能力和水平低的人，搞投機鉆空子，而讓那些思想品質好、師德高、具有一定教育教學能力和奉獻精神的教師的積極性受到嚴重挫傷。
二、近年來
學校在教育教學評價中出現的不公正、不科學、不符合教師本人實際和學生實際的、片面的、錯誤的評價，導致了教師在教育教學過程中對學生的不公正、不科學、不符合學生個性發展的錯誤性評價。由于教師對學生的片面性的錯誤評價，導致了學生的各種不良行為的產生和發展。這就在學校教育教學工作中形成惡性循環，加劇了教育教學質量的下降，給教育事業造成不可挽回的損失。
三、要提高教育教學的質量
首先要提高教師的素質，要提高教師的素質，必須要提高教師的思想水平，大力激發教師的敬業精神和無私的奉獻精神，充分發揮他們在工作中的積極性和創造性。他們對教育教學工作的極大付出和在付出中取得的成績，要得到符合客觀事實的評價，得到公正的認可。因此，學校在教育教學評價的過程中，要徹底改變唯分數論這個不客觀、不符合事實、不科學的評價模式，要始終按照正確的教育教學理論和教育評價原則，以教育方針為指導，以客觀事實為依據，以公正公平為前提，以激發教師工作的積極性、提高教育教學質量為目標，對教師做出公正科學的評價。
作者：桑國雄 單位：臨洮縣第四中學
（一）對排球教學重視力度相對較弱。一些中等職業技術學校對排球教學工作表現出重視力度不夠，支持力度不大。主要表現在：少數領導關心、重視排球教學工作存在一般化，熱情不高，認為是可有可無的教學工作，存在表面應付的態度，對搞好排球教學重要性思想認識不高現象。
（二）相當一部分學生對排球興趣不足。一些學生對排球興趣不足，對上體育課不感興趣，在上體育課開展排球活動時，采取“可上可不上”的態度，具體表現出：不遵守紀律，自由散漫，不服從統一指揮。有的甚至根本不上體育課，用于其他“消閑”活動。
（三）排球教學工作制度和工作機制很不完善。導致職業技術學校排球教學方面存在許多問題及不足、薄弱環節，重要的一個原因，就是沒有建立健全完善的教學考核機制。這就說明，沒有得力的保障機制、考核機制，要想做好一項工作是很難的。比如：沒有從機制上保障體育師資力量、經費投入、設施投入，沒有從機制上確保工作考核要求到位，怎么能把排球教學工作搞好呢？
二、對新時期做好排球教學的基本對策
針對上述存在的薄弱環節和不足方面，有必要采取措施，加以改進。
（一）是要轉變理念，進一步增強認識。要全面、切實轉變理念，努力增強對搞好排球教學工作重要性的認識，要把排球教學工作擺上重要的位置，作為學校教學內容的一項重要方面、重要工作，與其他教學工作一同重視、一同關心、一同支持、一同考核評比。
（二）是要盡快研究出臺可排球教學的教材。要盡快編寫《中等職業技術學校排球教學教材》，要突出貼近這類學生的特點、知識、技術、技能，要貼近這類學校的學生的生理特征，并堅持邊使用、邊實踐、邊改編。
（三）是要增加投入，重視排球基礎設施建設。一方面，要增加資金的投入，包括及時購置體育活動器材。另一方面，要重視排球設施建設，包括場地、場所等。通過加大投入，來促進和推動、激勵排球教學工作不斷向深度和廣度開展。
（四）是要加大師資培養力度，提升其綜合素質。其重點是建成一支業務基礎扎實、專業技能熟練的體育師資隊伍，明確要求教師樹立終身學習理念，不斷更新知識，努力掌握現代化科學技術。
（五）是要建立規范的排球教學考核制度。各類職業技術學校一定要建立健全相關考核措施、考核辦法、考核機制，以從機制上確保排球教學工作取得成效。通過建立健全排球教學考核機制，使這項工作正常、有序開展，并能使之取得如期效果。
（六）是要開展排球教學研討。通過開展研討主、創新活動，既能活躍我們職業技術學校的排球教學陣地，又能為下一步更好地搞好排球教學工作積累經驗，提供參考。
三、堅持的幾個原則
一、參與式教學的活動目標必須簡潔明確
學習目的要與實踐緊密結合，就要提前做好充分的準備，這就要求學生必須明確參與學習的目的。教師對學習目標的設計，語言要準確合理，要符合學生對知識理解的水平，敘述要簡單明了，不能含糊其辭，要能夠充分調動師生參與教學活動的積極性。
二、參與式教學的活動內容設計要適合不同文化水平的學生，不能流于形式，簡單地“一刀切”
內容設計難易程度要有梯度，方法要多樣，能夠督促每個學生以不同的方式參與到教學之中。內容設計前要充分了解學生的個體差異，預想到學生參與前后的自我主張，尊重和理解他們，對學生提出的各種看法予以肯定，鼓勵他們積極參與和思考，提高他們的學習積極性。
三、教學情境的設計要輕松愉悅，適應學生參與教學的心理活動，培養他們的情感意識
在參與式教學過程中，創設的情境要能夠使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，能夠使學生的心理活動進一步展開和深入。農村學校要根據當地情況與文化特點來采用合適的方法，調動學生積極、健康的情感體驗，用以提高學生參與教學的積極性，使他們感覺到參與活動是一件快樂的事情，并愿意去參與其中。主動參與，積極思維，學習效果自然就會不錯。經過多年的課堂教學實踐，我覺得：歡快活潑的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件，學生情感的高漲能夠促使他們大腦興奮，理解能力與記憶能力隨之增強，促使他們對知識的消化與靈活運用。作為教師，不要過于低估學生的認知水平，應該給予學生力所能及的學習任務，并進行有效的角色承擔，這對于學生全面、和諧的發展是十分必要的。
四、參與式教學要關注學生智力、情感、態度、身體等方面的全面發展
新的課程標準要求我們關注“人”的全面發展，強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，培養良好的學習興趣，積累優秀的學習經驗，為終身學習打好堅實的基礎。新課標“參與式教學”強調了教學過程要充分體現本節課的知識性，促進學生的個性發展，激發學生的創造性。而農村學校教學資源相對薄弱，如多媒體電教室、圖書室、實驗室等配置還不完善，學生自主學習受到一定的影響。在這種情況下團隊協作、師生互動、生生互動、人機互動的形式更為重要。同樣，老師對學生提供的指導、幫助和點撥作用也不容忽視。教師創設有趣的教學情景，讓學生在自主去探索和合作學習的過程中，開發智力、增強情感、端正態度、強健身體等。
五、參與式教學必須關注育人的重任
學校教育，德育為首；素質教育，全面發展。在農村留守兒童日益增多、學校寄宿學生人數不斷攀升的今天，這些低齡學生離開了父母，心理與思想變化非常大，需要老師時時刻刻地去關心、安慰與疏導，于是教師替代了父母，學校包辦了家庭。因此，育人成了農村學校教育一項不容輕視的重任。在自主去探索和合作學習的過程中，逐步培養學生的團隊精神、協作精神、互助精神，加強青少年的思想品德教育，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀已刻不容緩！參與式教學中如何全面地育人成為農村學校教育的一個新課題。
作者:張錦銀單位:甘肅省榆中縣甘草店鎮學區
1.以實踐應用導向教學模式
教師為主導，把教學任務與實踐應用相結合，組織引導學生在實踐應用的環境和氣氛下，自行完成學習任務并反饋和評價學習效果，提高綜合應用能力的一種教學方式。這種教學方式與傳統教學方法相比有以下優點：教學形式不再以教師傳授為中心，學生是活動中心，實踐應用是導向，學生參與的程度更強,表現為學生主動要學；通過實際問題的解決，學生獲得內在喜悅滿意的心理來完成教學任務。這種教學以小組合作學習的形式來解決實際應用問題。小組成員通過討論來分析問題、制定問題解決計劃、實施計劃、解決問題，小組成員的活動與小組的學習結果息息相關。學生間的合作快樂且有趣，能有效地改善枯燥乏味的個體學習。不同類型、不同知識結構的學生通過合作學習，可取長補短，互相幫助。在這過程之中，學生的團隊合作意識和能力、與人交往的能力、賞識和包容異類學習同伴的精神都會得到極大的發展。
2.實踐應用任務驅動法
教師在教學過程中根據大綱教學目標，對教學內容進行重新調整和編排，把要講的理論知識穿插到每一個實際應用案例中，在案例中完成教學目的。在案例中對相關的理論知識為學生進行詳細講解。這樣，課堂教學的氣氛才會生動形象，不會枯燥乏味，從而激發學生的學習興趣，提高了課堂教學的有效性。學習活動都以實踐應用問題情境的方式開始，所選用的情境與學生的生活相關，問題也是根據學生的具體情況進行設置，具有一定實用性，跟生活或今后工作緊密相關，學生學習積極性就會高。因此，當他們解決問題后，會有一種滿足感和自豪感，這種滿足感和自豪感又會激發他們更進一步地學習。隨著他們不斷地深入探究，獲取的知識也就越來越多，學生的自信心也會得到不斷地增強，從而提高學生對學習的興趣。
二、教學內容的改變——更新教材，因材施教
在以就業為導向并結合中職信息技術教學目標的前提下，制定滿足社會需求的校本教材內容，不為傳統教材的知識體系所束縛，面向社會發展需求探索新的知識體系，自己以模塊知識結構編寫新教材。提高教材內容的實用性和實效性。與此同時，教學過程中教師要因專業不同施教，了解每個專業學生的學習特點，針對其專業要求、專業應用方向采用不同的教學方法，使每個學生都能感受到學之有用，自然也就提高了學生學習的自主能動性。比如我在學前專業只教學生使用系統自帶畫圖軟件，而在旅游專業我教學生用Photoshop修改美化照片。
三、帶學生深入企業——聯系實際，活學活用
帶學生到企業了解信息技術的應用，通過平時多對企業的接觸，課本知識就不會這么抽象了，也可以讓學生更平緩地轉型成企業員工，讓學生對今后進入企業實習更有信心。學生實習或走向工作崗位，在企業里不敢求教主管或老板，企業人員也不會像老師這樣耐心對待學生、理解學生，而教師可以隨時為學生解惑。與實踐應用相結合，本著“以學生為中心”的教學理念，大多數時候教師不直接告訴學生應該如何解決面對的問題，最多提供解決問題的線索。學生必須在已有的資料的幫助下，通過自主學習獲取對于問題的認識和理解，確定解決辦法，從而解決問題。在這樣的過程中，學生的自主學習能力得到很大提高，有了選擇、探究和創新能力，和探索質疑、解決問題的能力，為終身學習打下堅實基礎。
四、總結
一、職校教學管理中存在的問題
就目前的職業學校來看，很少有學校設置有專門的教學質量評價體系，即便是有的，對于教學質量評價也不夠重視，評價機制也不夠完善。例如，有些職校會隔一段時間，聘請督導員，讓在職教師和兼職教師聽課，學習，并在教學期間進行抽查，對于不合格的老師給與及時的談話，但卻沒有響應的懲戒措施，教師對其重視力度不夠。由于職校教學質量評價機制的不完善，致使學校中缺乏能夠全面衡量教學質量的硬性指標，不能及時的將教學信息反饋給相關領導，從而不能及時的采取相應措施，解決實際問題，嚴重妨礙教學質量的提高[2]。職業教學旨在培養具有綜合性職業能力的實用型人才，因此，在職校教育中要重點突出實踐特色，但就當下的教學實際來看，實踐教學只做了很小的一個范圍，亦或是某幾個實踐領域。此外，很多職業院校都沒有準確的自我定位，在建立培訓體系方面，也沒有充分的考慮到當地經濟建設的特點和國家產業結構調整、生產技術和經濟發展的方向，在職業教學中無法突出實踐特色，學生困在教室里，缺乏知識應用和實踐，嚴重阻礙優質職教生的培養。
二、職校教學管理策略拙見二三
1.提高師資力量。常言道：“要給學生一碗水，教師首先要有一桶水。”教師作為教育活動的主導，是提高學生職業技能，提高教學效率的根本。隨著職業教學的不斷發展，提高職教老師的師資力量勢在必行。一方面職教學校要為教師提供一個良好的教學和成長的環境，堅持引進和培養相結合，加強師資隊伍的建設，優化在校教師的學歷結構、職稱結構和年齡結構[3]；另一方面，要加強在職培訓，對于一些新進的教師進行崗前培訓，或是采用“老帶新”的方式，幫助新進教室盡快且順利的進入工作環境，勝任工作崗位，提高教學效率。同時，職校可不定期的安排一些類似優質課堂競賽，鼓勵新、老教師之間進行經驗的交流和傳授，豐富業余生活的同時，提高教學質量。2.轉變教學觀念。對于當前很多職教課堂教學中都持有的只關注學生知識獲得的教學觀念，想要摒棄它，就必須加強對教師教學觀念的引導。教師在教學中，應當堅持促進學生在知識和能力、理解和交流、愿望與追求、態度和情感等等諸多方面都能獲得自我發展和提高的教學理念，不斷的提高職教學生的學習能力，改變其學習方法，學習態度和學習習慣，從而培養學生的鉆研精神、合作精神和創新意識[2]。3.完善評價體系。想要建立完善的職業教學評價機制，一方面，要加強思想上的認識。無論是領導還是教師，都應從思想上認識到教學質量的重要性。只有這樣，學校的領導才會親力親為的費精力，花時間去進行教學管理，這樣，教學管理工作才會事半功倍；另一方面，要建立完善的質量評價體系。通過建立科學的評價機制，不僅能對教學工作和教學管理進行全方位，多角度的監控和評價，加強教師的綜合考核，鼓勵先進，鞭策后進，而且考核結果和評職、晉升、工薪掛鉤，真正實現獎優罰劣，充分調動教學人員的積極性。4.加強實踐教學。職教學生之所以能在眾多的大學畢業生中脫穎而出，最主要的鑰匙因為職業教育中的實踐特色，能夠培養出具有文化知識和實踐能力的綜合性人才。因此，職教教學中，一定要有對自己有清晰、準確的定位，能夠充分結合當地的經濟建設和國家產業結構調整、生產技術和經濟發展變化和方向，重點突出自己職教的實踐特色，引導學生進去市場、企業去實踐，鞏固所學的知識，幫助學生盡快且順利的進入工作崗位，實現優質職教生的培養目標。
總之，職校教學管理工作是教學工作的重點內容，要想職業教育能夠蓬勃發展，我們就必須要有雄厚的師資隊伍、先進的辦學理念，完善的考核評價機制，準確的自我定位和突出的實踐特色。
作者:余和單位:四川省富順職業技術學校
1.職業技工學校物理教學的實踐性
物理學科是一門應用性很強的學科，即“學源于生活，用之于生活”。職業技工學校的教學目標是對學生實踐操作和專業技術的培養，而物理教學應該要更加注重實踐操作。實踐既是學生探索發現的過程，也是學生主動學習的過程，只有實踐才能讓學生將學習的理論知識運用到實際中，熟悉技術學習和操作原理。這是職業技工學校物理教學的實踐性。
2.職業技工學校物理教學的創新性
與傳統物理教學不同，職業技工學校物理教學沒有較多的教學計劃。所以，教學方法和手段可以更加到位和細致，例如采用多媒體教學；以實驗室、實驗車間或者實驗廠房為教學場地，不但可以鞏固學生的知識理論認識，也可以提高學生的動手能力和思考能力。這是職業技工學校物理教學的創新性。
3.職業技工學校物理教學的靈活性
傳統高等教育注重的是學生的全方面能力素質的發展，而職業技工學校的物理教學具有不同的側重點，靈活性很強。例如：針對機械操作以及儀表類專業的學生，應該加強自動控制原理和力學方面的教學，而其他無關的教學內容可以忽略或者帶過。這樣既節省了教學時間，又讓學生充分學習到了本專業的知識和技能，這是職業技工學校物理教學的靈活性體現。
二、改進措施
1.情景教學模擬，注重學生興趣培養
愛因斯坦認為，“興趣是最好的老師”。職業院校的學生學習基礎和學習熱情都不高，所以，教師教學要優先注重培養學生的學習興趣，以興趣帶動學生養成勤學探究的學習習慣。教學方面的手段可以采用多媒體情景教學，由于物理知識概念通過書本傳遞給學生比較抽象，同時學生學習的難度較大，而教師可以采用多媒體情景教學，將物理理論和概念以圖形的形式形象地展示給學生，吸引學生去理解和吸收，以達到學習的目的。例如，在教學《摩擦力》這一內容時，教師可以通過多媒體設備播放模擬人走路和汽車行駛的動畫，讓學生通過這些正常的生活現象感受到摩擦力的存在，然后讓學生用黑板擦進行簡單實驗，體會摩擦力的存在和意義。注重學生興趣的培養，將會讓學生學習從被動轉化為主動，為后期實踐教學提供基礎。
2.教會學生勤學“好問”，提高學生探索和觀察力
“學問”是“學”和“問”的結合體現，即“學”中帶“問”，不斷探索發現；“問”中帶“學”不斷學習成長。而問的實施者不應該完全是教師，因為教師提問是對學生學習效果的評估，而教會學生“好問”是學生對自身的反思、對學習的求知以及探索的過程，“問”的方式有自問和反問。自問。學習《電壓、電流和電阻的關系》時，教師可以讓學生對自己提出問題并且解答，即“電路中，電壓、電流和電阻呈現怎樣的關系”等，而學生可以對自己的問題進行思考，并采用公式的形式，說明電壓、電路和電阻之間的關系，最后達到學習效果；反問。在學習《電壓表測量電壓》這一章節中，教師可以鼓勵學生反問，即“串聯電路的電壓處處相等，如果將電壓表串聯到電路中，能否測到電路中其他元件的電壓”，通過實驗演示對比，告訴學生電壓表內部電阻很大，串聯相當于電路斷路，最后學生得出結論：電壓表串聯將不能測試出電路中其他元器件的電壓。教會學生勤學“好問”，將會培養學生不斷發現和不斷進取的鉆研精神。
3.注意“因材施教”，鞏固學生專業理論知識
由于職業院校的教學內容不多，并且教學任務并不是特別繁重，教師應該靈活利用這一特點，特別注意“因材施教”。根據學生學習的方向確定學習重點，也是為了避免出現一些傳統教育會出現的情況，即學習的知識多而雜、學習的技能不專業，同時也不能保證教學的深度，這都是教學的大忌。例如，對電路電焊專業的學生進行教學時，應該注重電路電焊方面的知識說明，即電路原理、電路焊接保護措施和注意事項等，對于力學、自動化等方面可以闡述一些理論，而實踐教學則以電路設計、電路故障維修和電路焊接為主，其他方面的課程可以采用選擇性學習或者不學。
4.開展技能比賽，培養學生實踐創新
1.教師缺乏創新
在課堂教學中，許多教師受多年傳統教學的影響，在形成了一套教學思路和教材后，就一勞永逸不求改變了。可是教材在不斷更新，有的教師只要原來的教案能用，就不考慮創新，不在教學上下功夫，吃老本。教師目前的學科教材理解范式，是制約課堂教學深度的重要瓶頸。
2.重科研輕教學
在教學和科研之間也存在厚此薄彼的現象。根據洪堡的理念，現代的大學應該是“知識的總和”，教學與研究同時在大學內進行，二者合一，而且學術自由，大學完全以知識及學術為最終的目的，而非實務的人才培育。教學與科研應該是相互統一，相互促進的，但是實際落實在具體的高校和教師身上，二者之間是會產生矛盾和沖突的。就高校整體而言，自1999年高校擴招開始，我國高校已不具備洪堡時代大學所具有的的特點：學生少，素質好，師資雄厚，經費充足，學校與社會的關系還不是很密切。現代大學學生人數龐大，且質量參差不齊，師資有限，經費緊張。就同一教師而言，時間、精力有限，如果學校過于強調科研，教師就不免顧此失彼，權衡利弊二者取其一。因此，歸根結底，目前高校的職稱評價機制還有很多問題。主要依賴于一些可以量化的硬性指標，使得“重科研”開始在教師中形成一種風氣。高校應該搞科研，但對教師應該因人而異，以教學為主或者以科研為主，由教師自主選擇，也可教學、科研輪流進行，使教師不至于兩端分化，二者脫節。
二、以制度改革為角度的解決辦法
1.導師制度與激勵制度
對于生師比過高而言，既然短期內不可能大面積縮小招生數量，那么只能從制度建設入手，更好地進行管理。首先，建立導師制可以有效的緩和學生學習上無從下手的狀態，導師制的好處在于，導師是學生在校期間除了輔導員以外接觸較為頻繁的對象之一，導師在教學內容和研究方向上又與學生的專業知識一致，熟悉本專業的教學計劃和培養目標，這是導師區別于其他教師的特點。并且導師與學生的比例設置要合理，指導的好壞也要與其教師評價，職稱評定，獎勵等掛鉤，以激發指導教師的上進心和責任感。其次要建立健全教師激勵機制。管理學中激勵的原理來自于利益者對超額利益的追求，那么教師也有對超額利益的需求。在這一點上，改革教師的績效工資考核，把教師的工作數量和質量直接與其收入和晉升掛鉤，注重教學質量，從而建立有效的激勵與約束機制。
2.改良學分制
采取淘汰制激發學生的主動性，讓學生保持一定的學習壓力，從而激發其學習的積極性，改變其得過且過的狀態，讓學生從被動接受轉到主動出擊；考教分離，把教學和考試分開，任課老師不參與所任課程的期末考試，建立一套包括試題庫，自動命題，閱卷，評分成績管理的考核管理系統，并且實時更新題庫，從而杜絕學生在評教上作假或威脅教師；實行真正的選課制，這一點主要是對教師而言，教學質量取決于教師，真正的學分制給學生以充分選擇的權力，教師教學的實力在上一級的學生中口口相傳，從而為下一級學生提供了充足的信息，教學能力強的教師被選擇的機會多，教學差的教師沒有人選，無疑會給教師增加壓力和動力，激發教師的積極性。
3.完善教師評價機制
教師評價中教學質量占得比例少原因在高校行政化上，把高校作為完全的行政機關來管理，套用行政管理模式的各種硬性指標體系，忽視了高校作為學術機構的特殊性，其實質是行政權力對學術事物的過度干涉。因此，去行政化就成為了近年十分熱門的話題，教授治校被越來越多的提起，這是改革的一個方面。然而不管是行政化管理還是教授治校，更需要改的是評價主體系統，首先應設置第三方評價，僅由校方或學生主體太過單一并且無約束，設立第三方評價機構獨立于學校之外，進行監督，更能保證評價的公平。其次是增加學者在評價中的話語權，保證他們的意見在最終評價中的分量。再次還應該完善評價后反饋體系，評價完成后應有相應的調整手段，比如發現某教師評價結果為不適合教授這門課程怎么辦，是否可以給予其進修機會，一段時間后再次進行考核，如有提高則繼續教授課程，如果還是不合適，則考慮轉崗，所以還應設置教師流動的上下口和合理的培訓制度，對于不適合這個位置的教師，是否考慮調去行政，對于骨干教師特別是青年骨干給予進修提高的機會，這對于防止人才流失也是十分有利的方法。
4.改革職稱評價制度
主要是改革評價制度中科研大于教學的傾向，可以將教師分為科研型和教學型，由教師自己選擇，在完成基本工作的前提下，對不同類型，不同工作重心的教師要采用不同的評價方式，在這里可借鑒英國的作法，擅長教學的評高級講師，擅長科研的評副教授，雖然稱號不同，但二者屬同一級別。
三、結論
作為一個具有認知功能的理論，與“類型理論”不同，多元智能不是確定某個人所屬的智能類型的理論。多元智能理論認為所有的人在全部的智能方面都具有一定的潛力，只要經過適當的教育和學習，所有的人均可將八種智能提升到較高的水平，實現智能的全面發展。在智能發展的過程中，雖然八種智能對每個人的作用方式各不相同，但是，任何人都不可否認，在生命的最初，所有的智能就已經開始相互鋪墊、相互作用、協調發展了。在多元智能理論中，智能的表現形式多種多樣，不存在標準化的模式。不同的智能具有各不盡相同的表現方式，即使是同一種智能，不同的人其表現形式也不完全相同。
二、在幼兒教學中多元智能理論的應用
（1）優化多元智能教育，發揮教師智能強項。
在幼兒園的教學過程中，取消為教師強制分配課題的制度，應當鼓勵教師根據自身所具有的智能強項選擇合適課題。這樣在教學實踐中，所出現的問題就可以被教師有效地加以解決，由此真正創造出一批教育方式靈活、注重能力、目標遠大且有利于幼兒發展的新型教師隊伍。在幼兒園實施考核，其目的不僅僅是對教師的能力予以評定，更重要的是促進每一位教師不斷提高其自身素質。在原則上，幼兒園應為在職教師建立個性化檔案，認真記錄教師在教學中的優勢及不足，為教師的縱向發展提供有利條件。所以，幼兒園考核應以教師為起點，在充分了解每位教師的基礎上，針對其不足提出具有建設性的意見，幫助教師在不同程度和不同層次上實現能力提高，使教師的智能得以綜合發展，從而進一步提高教學能力。
（2）探索和創新多元教學方法。
幼兒在發展過程中往往均會表現出其獨有的優勢與劣勢，這是一種自然現象。一位優秀的幼兒教師必然會對其進行高度關注，并且充分尊重此類差異。在教學過程中和組織活動時，教師應根據智能類型和智能發展水平對所有幼兒進行分類，盡可能使幼兒在活動中發揮其智能強項，并針對其弱項加以適當訓練和完善，最終達到幼兒教育的目的。為實現不同領域的、多樣化的智能發展，單一的活動方式并不能滿足所有幼兒的迫切需要。為了豐富活動內容和活動類型，幼兒園可采用一日生活融合法。利用日常生活中豐富的活動資源，將日常生活轉化為教育課堂，使幼兒在真實的生活場景如穿衣、飲水、整理等活動中鍛煉自身智能，促使每一位幼兒實現多種智能的協調發展。作為所有智能的核心，包括實踐、反思和創新在內的三步循環法是學習成功的基本保證。優秀的幼兒教師應注意開發每位幼兒的創新智能，促使他們掌握創新技巧，真正學會創新思維，提高他們運用自身的聰明才智改造社會以及自然的能力。
（3）探索和創新多元化的教學思路。
為開拓教學思路，每一位教師都應具有“借鑒”的思想。在日常的教學中，幼兒教師應注意從實際需要出發，有選擇地借鑒其他幼兒園或教師主要的多元智能理論成果，結合自身的情況對其進行發展和創新，使每位幼兒都可以得到良好的多元智能教育。需要注意的是，教師在借鑒的過程中應從實際情況出發，切忌照抄照搬。不可否認的是，在幼兒園教育中，教師的一項重大職責就是不斷挖掘及發現幼兒的潛能，并對其進行最大程度地開發。但是，作為一把雙刃劍，教育也有可能將幼兒的潛能扼殺在搖籃之中。因此，我們大力倡導“開發潛能”的新型教育價值觀，在教學過程中正視并善待差異，盡最大的努力開發幼兒的內在潛能。
三、多元智能理論對幼兒教學的作用
（1）課程方案重心從“課程發展”轉向“人的發展”。
作為一名幼兒教師，其使命不僅僅是“教書”，幫助幼兒掌握最基本的學科知識只是幼兒教育一項最基本的要求。對教師而言，“育人”是重中之重，所謂“授人以魚不如授人以魚”，教導孩子學會正確的學習方法，培養其解決問題的能力，提高幼兒的創新思維，盡可能地發揮幼兒的能力，可使其終生受益。
（2）學習觀由“教師主導”轉向“幼兒主導”。
所有的幼兒都具備多元化的智能，他們在信息的獲取和表達方式上既有多元化的特點，又有差異化的特征。幼兒園多元智能教育可以賦予其一定的權力，由幼兒自己決定學習的內容和學習方式。在教學的過程中，幼兒由以前的被動接受者轉變為現在的積極參與者，由此可以極大地提高學習積極性及學習能力。
四、結語
由接受性學習向主動性學習轉變，確立培養學生主動學習的學習觀。充分調動學生學習的主動性，學生學習的主動性是成功學習的基礎，只有主動學習、主動求知，才能促進自己發展，實現創造。要由傳統教學中的只注重知識的儲備、片面訓練學生的記憶力得被動學習方式向培養學生的科學學習方法和創造思維轉變。在評價標準上，由分數至上的評價標準向學生的綜合能力的評價標準轉變，確立開發學生綜合潛能的科學的評價觀。
2綜合實用性的課程改革
課程改革是教學改革的重心。國務院《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：課程改革是提高教學質量的的核心，是教學改革的重點和難點。它關系到課程目標，教學計劃、教學內容、考試形式等各個方面。
2.1課程學時
實現四增四減：增加應用性強的課時量，刪減或簡化不實用的課時量；增加專業課的課時量，減少普通課的課時量；增加專業課的技能操作課時量，減少理論課時量；增加必修課的課時量，減少選修課的課時量。
2.2課程內容
中等職業教育課程內容要緊緊圍繞著職業能力形成的需要來選擇，知識的掌握要服務于能力的建構，教學內容要朝實用方向轉變，讓學生掌握實用的知識和技能。
（1）普通文化課設置
在普通文化課教學中，突出記憶性知識，把生動形象的人文知識變成死板的教條，掩蓋了文化知識的情感特征，導致學生對普通課不感興趣，也不重視，教師感覺課難教，學生感覺學得煩。因此普通課的內容選擇要突出職教特點和學生實際，實現職業性、應用性、生活性三統一，應用性指要突出課程內容在現實生活中的應用價值，突出實踐教學，訓練學生的實際能力。職業性指課程內容要圍繞著職業活動來組織選擇。生活性指課程內容要密切聯系學生的實際，貼近學生的生活。除此之外，運用多種教學手段，激活課堂教學，提高課堂教學的趣味性。
（2）專業課設置
由于職業崗位的變化加快，應加強通用知識、基礎技能和綜合化課程的力度，增強學生的轉崗能力。專業課實現兩結合，一是基礎性和應用性相結合；二是專業性和適應性相結合，專業實踐課突出實踐性、應用性、適應性，強化實踐技能，實現理論知識向能力養成的有效過渡。專業活動課，從趣味性出發，突出適應性。圍繞學生的素質形成和發展來組織，鍛煉學生的從業能力，適應社會需要。
（3）課程結構設置
為適應學生多元化發展、就業能力的需要、不同崗位的需求，必須對現行的課程進行調整，重組，實現知識的整合。
3靈活而高效的教學方法
教學方法改革是教學改革的重頭戲。教學有法、教無定法、貴在得法。根據職業教育自身的特點和學生的實際情況，教學方法改革也應建立在“以就業為目標”、“以能力為本位”的基礎之上，教以發展學生智能為出發點，以大面積提高教學質量為目標。指導學生學法，引導學生會學、樂學。
3.1理論與實踐整合法
這種方法將理論和實踐一體化。
3.2情境激趣法
問題的設置要巧，要新，要奇，要難易適度，要有藝術性，激起學生認識上的沖突，刺激學生學習興趣，在情境式課堂中，用藝術化的問題激趣，師生關系融洽，學生樂學。
3.3活動教學法
這種教學方法以學生的動手操作為核心展開教學，教師真正放權，成為學習的指導者，讓學生在活動中學習。
3.4問題驅動法
“學起于思，思源于疑”，學生有疑問，才能進一步拓展思維，教師要通過問題借助四步階梯把學生引入生疑、解疑之門。
3.5行為導向教學法
這種方法是讓學生直接走向實際，并通過視覺感知獲得感性認識，消化、領會、理解、落實所學的知識的方法。
3.6合作探究法
教學中要充分發揮學生的主體的地位，讓學生成為學習的主人，合作探究法是有效的途徑。
3.7激勵誘導法
也稱為討論學習法，是通過集體智慧的相互啟發、相互誘導、相互激勵從而解決實際問題的創新學習方法。
3.8角色扮演法
教師應創設不同的角色演練情境，給予適當的引導和點播，激發學生們的演練激情。讓學生運用所學知識，在情景角色扮演的過程給自己的行為作出準確的分析和判斷，發現不足，自我改進、自我提升，培養解決問題的技能和態度，既加深了對職業知識的理解，又強化了職業素質，縮短了學習與就業崗位的距離，提高了就業能力。
4現代化的教學手段
現代化教學手段是教學改革的立體音箱。現代化教學手段自身融聲、形、貌于一體，變枯燥為生動，深入淺出，大大提高了教學效率，教師教得輕松，學生學得愉快，效果事半功倍。比如多媒體教學，在理論和實踐一體化的教學中，這種音、圖、文、聲、色并舉的立體手段，能抓住學生的心，能充分調動視覺、聽覺的積極性，手腦并用，激發人的情感意識。教師既可以聲情并茂的講，學生手腦并用的聽、說、讀、練；學生既可以現場演示，也可以討論、練習。在講授、練習、反饋、作業整個教學環節都能派上用場，極大地調動學生有效學習的興趣，效果事半功倍。此外還有互聯網學習平臺、多種軟件等。
5科學的評價手段
科學的評價手段是師生發展、完善的裁判員。傳統的課堂單一性、片面、缺乏科學性的評價標準體現在：對教師，只有領導從某一方面對教師單一評價，缺乏全面性；對學生，只有教師對學生的絕對權威的評價，缺乏學生的自我評價，忽視學生的主體作用。這種評價標準制約著教師的教和學生的學，在某種程度上已經成為教學改革的嚴重阻力。因此，重建新的課堂教學評價體系已刻不容緩。評價標準既要考察現在又要著眼未來，既要堅持原則又要適度靈活，只有這樣才能有利于職業教育的發展，推進教學改革。評加的目的不在于裁判與鑒定，而在于引導與促進。要用發展的眼光、科學的標準評價學生的行為、教師的行為，以激勵師生自我發展、自我完善。
5.1對教師的評價
本著以人為本的公平、公正、公開的原則，從教學過程、教學效果、教學管理，教學改革和研究；所教學生的學習狀態、情感培養、價值觀的樹立等方面實行科學的、系統的、全面的評價。
5.2對學生的評價
一是教師、家長、社會的評價。對學生評價要以調動學生學習積極性，提高其綜合素質為目標，從學時的知識、能力、態度、情感、品德等多方面進行科學而全面的評價。二是學生自我評價。學生的自我評價過程就是學生認識自我、發現自我、激勵自我、調整自我等自我教育能力不斷提高的過程。學生通過對自己的評價，可以看到自己的進步和優勢，發現自己的不足和差距，從而受到激勵，增強自信心，維護自尊心，克服由于他人的評價造成的逆反心理。在評價過程中，學生可以實事求是的剖析自己、認識自己，找出正確的學習方向，從而形成自主性學習意識，調動學生學習的主動性，激發其力求上進的信心。
6全能型教師隊伍建設振興教育、提高國民素質，教師為本
教育的改革和發展必須有一大批高素質的全能型教師隊伍。中等職業院校獨具特色的培養目標是適應崗位需求的、一專多能的技能型人才，就必須依靠全能型的教師來培養，具體策略如下：
6.1構建教師培訓學習網絡
加強中職學校師資隊伍的建設，關鍵就在于提高教師的綜合素質，鼓勵教師向“專業化”發展，成為專家型、學者型的中職教師。而這需要有一個強有力的保障體系，構建一個系統培訓網絡，加強教師理論培訓的強度，擴大參與學習的教師的覆蓋而成為一種必需的途徑。在培訓交流中，要向他們闡述職業教育教學改革的新理念、新方法，使中職教師具備一定的理論修養，而且愿意將改的內容實施到真正的課堂教學第一線，并且鼓勵教師的教、改、研，實踐出真知，才能探索出有效的改革路徑。
6.2促進“雙師型”教師的成長
“雙師型”教師是指要既具備一定專業理論知識，又具備相應專業實踐技能;既能勝任理論教學，又能勝任實踐教學，而且在教育思想、職業道德、專業素質、組織協調和創新發展等方面有較高水平，即既是專業教師又是高級技師，既是人師又是經師。“雙師型”教師目前是職教師資隊伍中的重要組成部分，它職業教育發展的必需人才，加大力度發展“雙師型”教師，有利于職業教育的發展，理論與實踐兼得的實用性人才的培養。
7比較成型的新教學模式
7.1分層教學
古代教育家、思想家孔子指出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就是指教學要“因人而異，因材施教”。所謂的分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，科學地把學生劃分為水平層次小同的學習群體并區別對待，以使這些群體在教師恰當的教學策略和師生互動中得到最好的發展和提高。分層教學的常見模式：班內分層教學模式，“分層互動”教學模式，目標分層教學模式，走班分層教學模式“，個別化”學習模式。
7.2互動式教學
現代教學論認為“，學習的過程不僅是個認識過程，而且是個交流和合作的過程”。“互動”是指在課堂教學過程中，教師與學生以及學生與學生之間多途徑、多方位的積極配合和共同參與，實現教學中認知、情感的和諧。目前，多數中等職業院校在對“實踐能力”、“動手能力”的強調下，很多學生的職業技能不同程度地有所提高，但深入觀察發現，學生能力水平的單一和職業核心能力的低下令人擔憂。有的學生知識而極為狄窄，有的學生組織協調能力非常差，有的學生在學習與生活中遇到此困難很難調整心態，有的學生而對市場就業競爭束手無策。學生的生存和從業能力、創業精神和創業能力、禮會適應能力、自我調控能力、不斷學習和發展的能力等綜合能力顯得明顯不足。中職學校尚缺乏對師生雙主體的認可，師生在教學過程中缺乏種互動的默契配合。因此，樹立學生能力培養的可持續發展理念，建立教學過程的互動模式，實現由教師本位向學生本位轉變，由封閉式向開放式轉變，傳遞接受式為主向以引導探究為主的多樣化教學轉變，在教學過程互動中，培養學生的職業核心能力顯得至關重要。
7.3一體化教學
（一）學校沒有給予充分的重視
第一，受傳統教育思想的影響，有些中等職業學校依然側重學生的專業課程的學習，而對于學生的思想教育沒有給予充分的重視，導致學生對于思想政治學習沒有充分的了解和認識，對思想政治學習沒有興趣。第二，中等職業學校對于思想教育專業教師不重視，未能配備齊全專業的思想政治任課教師，也不重視思想政治專業教師的素養提升與發展，導致這些中等職業學校的思想政治教師很大一部分都不是專職教師。而且很多中等職業學校為了保證學生的專業技能課時，對思想政治課時進行壓縮，而且讓教師以大班的形式開展思想政治課教學，這很不利于學生的學習和知識吸收。第三，中等職業學校對于思想政治教學的經費投入不足，直接影響了教學手段的有效更新。
（二）教師對于教學未能與時俱進地
改善第一，教師教學理念不能及時更新。在社會主義市場經濟高速發展的當今，人們的思想觀念也在發生著改變，各種社會思潮，如個人主義、拜金主義等，都對人們產生著影響。在這樣的環境下，有些思想政治教師思想波動，逐漸偏離了愛崗敬業精神，直接影響到思想政治教學觀念的更新。有些思想政治教師依然固守傳統教育理念，只把教學任務的完成當成己任，缺乏教學研究和創新精神，對于教學觀念的轉變根本無暇顧及。還有些思想政治教師的專業素質差，而且工作態度不積極，沒有正確的價值觀，在教學中不能正確有效地引導學生，這直接影響到思想政治課的實效性。第二，教學模式過于傳統，教學內容不豐富。一方面，中等職業學校的思想政治教學模式依然局限于傳統教學模式，過于形式化、格式化，過于重視教師的主導作用，而忽視學生的主體作用，很不利于學生主動性的發揮，也難以調動學生的積極性。而且，這種傳統的教學模式也嚴重制約著教師創造性的發揮，不利于教師綜合素養的提升。另一方面，雖然根據教育部下發的關于《中等職業學校思想德育課程設置與教學安排的意見》的要求，其思想政治課教學內容是根據我國社會主義市場經濟發展需要而設定的，是科學合理的，但是其具體內容具有滯后性，還有待于不斷補充和豐富。
二、相應解決對策
（一）學校應給予足夠重視
第一，中等職業學校要對思想政治教學給予高度重視，將思想政治教學與學生的專業課教學同等對待，以此來引起學生的重視，讓學生對思想政治教學有充分的了解和認識。第二，學校要對思想政治專業教師給予充分的重視，要重視師資隊伍的建設和教師的培訓，努力培養出優良的思想政治專業教學隊伍。第三，學校要加大對于思想政治教學方面的投資力度，以保障教學手段的有效更新。
（二）教師要從各方面完善教學
第一，更新教學理念。信息時代的中等職業技術學校思想政治教師一定要正確認識思想政治課程的重要性，要拜托傳統教學觀念的束縛，結合時代要求創新教學理念，使自己的教學更有感染力。教師要在教學改革的要求下，順應新課程標準要求，轉變傳統的教學理念，把學生的全面發展放在首位，為學生營造良好的學習環境，用正確的人生觀、價值觀引導學生，使學生對思想政治學習產生興趣，真正落實可持續發展的教育理念。第二，創新教學模式，豐富教學內容。一方面，教師要逐步擺脫傳統教學模式的束縛，對教學模式進行創新，逐步落實從“理論—生活—理論”的教學模式，將學生的專業技能和實踐能力并重。另一方面，教師要以現有思想政治教學內容為基礎和依據，結合學生的特點和時代要求，對教學內容加以豐富，以激發和培養學生的興趣，提升學生的素質。一是針對學生面臨的各種實際問題及關注的熱點問題，教師可以對現有的教材結構和內容作必要的調整和改革，盡量增加感性材料，讓事實說話，使之更加貼近學生的生活與實際。二是要關注現實，跟上時代步伐。教師除了傳授教育部規定的教學課程、教學內容之外，在教學過程中要有針對性地增添學生關注的社會現象及其具體事例，自發主動地增加新內容。第三，教學過程科學合理化。一是教學要理論和實踐并重，以提高學生的綜合能力為目標。二是教學過程要具有引導性，以有效提高學生的政治素養。三是教學評價要系統而且科學，以提高學生的積極性和學習興趣。
三、總結
方法型、觀點型、隨筆型。教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區別。準確把握這種區別,有助于我們更快地寫好論文,
也有助于讀者閱讀理解。那么,這些教學論文各有什么重點和要求呢? 下面逐一分析。
一、方法型教學論文
這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經驗。當這種方法和經驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文。這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》(做法、應用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《“自學——質疑——釋疑”的閱讀教學的應用》《用經典范讀引領學生進入文本》等。方法型教育教學論文的寫作程式一般為——
1.闡述運用方法的依據
為什么要運用這種方法?依據是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現實背景和理論背景。現實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在；理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋, 以便讓讀者一讀開頭就能明白。
2.介紹方法的實施過程
這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學期向學生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
3.陳述方法實施的效果
一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數據說明的,盡量用數據；對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相干的效果也統統扯上去。
4.陳述應注意的若干事項
某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環節很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大；有些方法在實施時,必須有充分的物質準備和心理準備。而這些,對沒有經歷過的人來說,可能不會注意。總之,某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。
教師“科研素養”提升既是目標更是一種價值追求，是教師專業成長由不成熟走向成熟的自主發展、自我超越的過程。由于教師的專業發展需求具有差異化和多變特征，因此，教師科研素養提升既要體現教師專業素質要求，又要能滿足教師內在價值和潛能實現的本性，遵循的是 “自我導向性學習”和“用以致學”的學習理念。
一、 小課題研究
“小課題研究”是以教師自身教育教學過程中發生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標的行動研究活動，能充分體現教師的教育教學的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學習的過程，滿足不同年齡和學科的教師對于自身專業發展的內在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍
學校教科室結合學校辦學理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團隊”建設為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學管理課題研究。負責起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》，從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結題等相關的制度，還編輯了“小課題研究”學習資料。學校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍，引領教師“小課題研究”實踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學過程中的經驗或困惑，討論教育實踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學成果撰寫
教育科研成果是針對某種教育現象、某種教育理論進行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學論文和科研總結報告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結。
課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進行理性思考和理論建構的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序對教師來說是十分必要的。
1.以校“暑期論文”評審為載體，促進教師提升教學反思意識
教育教學論文是教研成果的記錄，是教師日常教學工作的總結，它是衡量一個教師學術水平高低的重要標志。一年一度的“暑期教學論文”評比是培養教師教學“科研素養”的有效途徑。校科研處也非常重視對教師優秀教學論文進行修改、提煉的指導工作。為幫助教師修改論文并編輯相關學習資料，使教師能從論文的題目、內容摘要、正文和具體案例呈現等方面知曉如何處理、總結提煉自己的教學經驗，促進教師科研反思能力的形成。
2.以區“課題成果”提煉指導為載體，促進教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述，是一個嚴密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進行有效的科研活動。
每年2月，學校科研處結合區科研成果評審的契機，對全校教師開展科研成果總結的講座培訓，并對立項課題負責人進行一對一的修改指導，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結的視野。
三、校本課程開發
課程實施的創生取向使人們對教師與課程的內在關系、教師課程角色的理解和認識發生了質的飛躍：教師不再是教學計劃、教材的忠實執行者，而應是課程的開發者、創生者。“教師課程創生”使課程的發展、教師的發展和學生的發展有機地融為一體，促進了教師的專業成長、提升了教師職業的內在生命價值，促成學生的個性化發展。
1.以“社團課程”開發為載體，促進教師課程意識和課程能力的提升
校本課程資源開發需要有一批具備課程開發意識與課程開發能力的專業化教師的參與和支持。學校科研處確立了以“創新人才”培養為“校本課程”開發的目標價值取向，通過對學生興趣和潛能的調查，開展了各級各類的培訓，讓教師明確“校本課程”開發的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發方法，提升了教師課程開發的意識和能力，構建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團課程多樣化的具有學校特色的“校本課程”開發路徑。
2.以“學習社群”建設為載體，促進教師“2+1”專業結構能力調整
專業學習社群可促進教師專業發展、強化教師專業知能、增進教師之間合作，以幫助學生更有效的學習。教師“2+1”專業結構發展需要教師與專家對話；分享與討論學科專業、課程與教學、學習與評價等相關議題。學校為教師專業學習召集了校內同領域、跨領域的教師成立了教師專業學習社群，增進教師共同專業成長。“科研導師”旨在發揮學校科研“學習共同體”的引領作用，促進更多的一線教師走上“教育科研”專業發展之路。為提高教師的科技素養，學校還成立了校外科技導師團，開發豐富的科技教育社會資源。
四、科研學術交流
學術論壇培育教師自由的學術思想、深邃的學術智慧，激發教師自覺行走在造福學生、幸福自我的教科研之路上。學術交流活動有很多專家參加，有不同學科的前沿研究成果被展示，有對熱點問題的深入研討，通過參與切實有效的學術交流，可開闊視野，啟發教師教育科研的興趣，調動教師學習的積極性，促進教育科研選題的產生，拓展解決問題的思路，進行學術思維的碰撞。
1. 以市區級“科研論壇”交流為載體，促進教師教育教學理念的表達
“科研系列論壇”活動能活躍學術氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認識，激發教師的職業情感。學校科研處積極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動，去年一個學期就有10人次參加了市、區各級“科研論壇”的交流，大大提升了學校青年科研骨干教師的專業理論水平。
2.以學校“科研特刊”編輯為載體，促進教師教育教學科研理念的傳播
教育科研成果的價值最終要通過在實踐中的應用才能體現出來。價值的大小與其應用的范圍大小成正比。科研成果的推廣應用，是教育科研效益的直接體現，也是教育科研生存和發展的強大生命力和重要基礎，更是教育改革和發展的必然趨勢。
