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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體驗式學習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
體驗式學習要應用到高校籃球教學中來，對教師的協調和監管能力有較高的要求，因此教師要加強自己的組織協調能力鍛煉，要掌握學生的心理，在適當的時候給予適當的指引。體驗式學習教學模式應堅持的原則有：（1）以學生為中心；（2）激發學生的主動性；（3）監督學生回顧和反思；（4）要求學生學以致用。教師應從學生的角度出發，讓學生親身去體驗、分享、總結，使學生在自主學習中獲取經驗知識。
二、體驗式學習應用在高校籃球教學中
1．改進教學手段，創造適宜的教學環境
由于籃球教學是一項室外實踐教學活動，教學場地更為寬廣，部分學生會對這種開放的環境產生一種緊張和膽怯的心理，而且教師與學生的接觸面更廣、互動更頻繁，這就更需要建立一種民主、平等、友善的師生關系，使籃球教學能在一個和平、輕松的環境中開展。因此教師應先布置好教學場地，擺放好教學儀器，營造一種賞心悅目的感覺，消除學生的緊張狀態，提高他們參加體育活動的興趣。同時為了更好地與學生溝通，掌握他們的心理特點，教師應該把學生看做朋友，并做到尊重、理解、支持學生，讓學生也把教師當成朋友。如籃球課程教學一般都是在籃球場上或者場邊進行集合，教師可以將視頻播放機等擺放在場邊的安全位置，教學過程中有需要觀看欣賞優秀籃球運動員的示范動作時，教師可以帶領學生席地而坐，拉近師生之間的距離，在觀看過程中與學生以平等的方式進行討論，提出建議，活躍課堂氣氛。在教學比賽中，教師可以加入學生，與學生一起進行比賽。
2．轉換師生角色，創設教學情境
要想進行體驗式學習教學，必須讓學生積極主動地參與教學，為此，教師可以增加學生的主體意識，比如暫時互換師生角色，可以請課前做過準備的學生來組織和領導學生進行熱身練習，可以請學生設計一些籃球相關的小游戲，也可以讓籃球基礎較好的學生來教學生基本動作，教師再做適當點評，這種形式的活動可以實行輪換制，力求讓每一個學生都有當“老師”的機會，并要求學生盡量有自己的創新，構思出與別人不一樣的教學方法。這樣的方式既能充分調動學生參與籃球教學的積極性，還可以培養學生的組織能力和創新能力。此外，教師還可以創設問題情境，比如說三步上籃練習課，教師可以先提出問題：大家都知道最基本的三步上籃，那么有誰知道這個動作形成的來歷與原因呢？然后讓學生進行練習，并請他們在練習過程中注意觀察與思考，鼓勵學生提出自己的看法和觀點，并給予肯定和鼓勵，讓學生從體驗式學習籃球中獲得成就感。
3．注重學生感官體驗，加深情感體驗
籃球教學環境下的體驗式學習，不僅是學生通過身體活動獲得的體驗，還包括學生在智力、思考、情感、情緒方面的體驗。要想讓學生建立身體感官的體驗，就應該讓學生體驗到打籃球是有趣的、讓人興奮的運動，例如傳統籃球的教學都是從練習拍球，到學習傳接球、再到運球，然后學習投籃，最后進行比賽，這樣的程序很容易讓學生失去興趣。如果先進行投籃的活動，比如說組織一些投籃比賽，要求學生接住從球場一端的同學傳來的球，并把球運到另一端的球架下去投籃，學生不僅在比賽過程中獲得了快樂，也能發現自己的不足，從而激發學習傳球與運球的積極性。情感體驗是體驗式學習的一個重要組成部分，在籃球教學中讓學生以自己的價值取向、情感結構等去感受籃球運動給自己帶來的情感感受，籃球教學以一種快樂的情緒為出發點，讓學生在學習過程中既體驗到學會了動作、提高了命中率等勝利帶來的喜悅，也體驗到運球不穩，投籃被蓋等失敗的沮喪。同時教師可以根據學生的不同水平調整教學內容，讓學生以積極的心態去感受籃球運動帶來的情感體驗。
4．培養學生在體驗中反思與總結的能力
學生經過親身體驗，對籃球知識和技能有了較為深刻的理解后，教師應該引導學生進行反思和總結，根據自己的認知經驗，總結出適合自己的籃球技巧。比如，通過投籃比賽中自己的感悟和觀察別人的動作，總結出怎樣改進投籃動作可以提高命中率，還有通過多次上場比賽與觀賽找出進攻時要怎樣動作才能突破防守等等。學生通過自己逐步地探索和實踐，加以思考和討論，能更快更好地掌握籃球技巧。在這一過程中，教師應做好引導工作，對學生的初步結論予以點評，組織開展討論和進行補充完善，從而得出正確可行的結論。由于籃球運動中的規則很多，所以教師應該提醒學生注意在不觸犯規則的前提下進行籃球技能的提升，籃球是一項團體運動，離不開團隊的配合與合作，教師應注意讓學生自己在進行籃球體驗學習中感受團隊合作意識和協作精神。比如說，籃球的一項基本戰術，掩護和防掩護的配合，因為有時一個人很難擺脫防守，自然需要一個隊友來進行掩護，兩個人之間要怎么配合怎么動作，都需要學生自己在實戰中摸索總結，而在教學比賽中，教師可以讓學生自己來討論分析賽況和安排戰術，這樣不僅可以增進同學之間的了解，也能讓學生體驗團隊合作的意義。
三、結束語
關鍵詞：香港大學；共修課程；人文精神與博雅教育融合
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0150-03
“共修課程”（Common Core Curriculum，CCC）又稱共同核心課程或共同必修課程，它體現了香港大學在一定社會歷史背景條件下對人才培養本質及其價值觀的基本看 法[1]。特殊的歷史造就了香港海納百川、中西文化合壁的多元文化特色[2]。2010年香港大學為適應回歸10多年來社會的變化與發展制訂并實施了《2010-2012共修課程建設計劃》。
一、課程觀：“人文精神”與“博雅教育”的融合統一
共修課程秉承“人文精神”與“博雅教育”相統一的課程觀，課程目標倡導正確價值觀、引領學術探究、灌輸學習智慧[3][4]，強調課程必須引導學生去認識領會人類共同特質和共同經驗，從而拓展學生視野使他們有機會站在更高位置去探討21世紀的問題。因而，香港大學共修課程目標是：“擴寬視野，讓學生深入了解日常生活中所面對問題的復雜性和關聯性；欣賞各種文化的關聯性和多樣化，讓學生深入了解自己和他人的文化；積極成為負責任的公民，讓學生明白自己是本地和地球村的一份子；通過體驗訓練，讓學生發展思考與認知能力”[4]。與此同時，各院系也都在“人文精神”與“博雅教育”相統一的課程觀指導下確定了具體課程目標，以期應對現階段高等教育重職業輕學術、本科課程欠缺道德倫理教育等挑戰與問題。
二、課程設計：體現“明德格物”之校訓
“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。港大認為，新的課程在于培養學生的四種能力：有效思考能力、溝通能力、適當判斷能力和價值認知能力，課程應為學生提供全人教育，實現致知而格物[5]。共修課程的設計主要基于上述四種能力的再分解。一是追求卓越學術成就，培養批判性思考和終身學習的理念[3]。在保持最高標準的學術嚴謹性前提下拓展前沿和一定廣度的學科知識，幫助學生多角度地、批判地接受知識，保持求知欲。二是溝通與協作[3]。有利于學生認識到個人與團隊關系以及兩者之間的作用，且能有效地獲得學術溝通、專業和社會環境的體驗，在與團隊合作中作出建設性貢獻。三是領導能力與改善社會環境[3]。港大堅持人權、正義、平等和言論自由等價值觀，鼓勵學生積極參與和促進當地及全球社會、經濟、環境的可持續發展，在提高同胞和人們福祉中起主導作用。四是文化理解和全球化的視野[3]。文化理解和全球化意味著通過課程學習學生須明白作為全球社會成員應履行的社會責任，提高對于其他文化的認識，提高與不同文化背景人士交往的文化敏感性和人際關系技巧。五是個人及專業道德和了解別人[3]。通過課程實施使學生在學術、社交和職業環境中保持最高個人誠信和道德實踐的標準，認識到每個人的長處和短處以及學會尊重個人的差異和喜好。六是應對新形勢和新問題[3]。課程的內容應在發生突況和問題時，幫助學生識別和定義問題，生成、評估和創新解決方案。
在課程調整管理方面，香港大學將原教學發展中心（CAUT）改組為教學和學習強化中心（CETL），全面負責共修課程的改革和建設，以便采用以學生為中心的方法進行課程設計和組織教學。同時，在全校范圍內收集和分析學生的學習經驗以對課程進行驗證。在此過程中將原屬于院系的“拓展課程”、全校性跨學科課程、學習體驗活動三大部分統籌后按共修課程設置理念逐一甄別，以國際化視角圍繞港大教育目標將道德、溝通、科技、美學藝術、經濟、信念、社會政治和發展度等固定文化因素內容設計構建到共修課程中并輔之以多元化教學手段和合理的考核方 式[4]～[6]。原有人文和社會學、科學和科技、文人與價值觀研究、資訊科技四大模塊的課程經統籌、剔除、新增后被拓展為科學與技術素養，人文科學，全球問題，中國文化、國家和社會等四大領域18個主題，每一領域有相關對應主題4～5個，如下表所示[5][7]。
課程模塊表
上表資料來源：香港大學共修課程專題網站http：//commoncore.hku.hk/
2010年香港大學先行開設了67門共修課程，其中科學與技術素養18門，人文15門，中國文化、國家與社會16門，全球議題18門。按照建設計劃2011年將開設87門， 到2012年最終將提供超過150門的共修課程供學生選 擇[6][7]。2010年作為共修課程實行的第一年，當年入校學生共修課程必須完成12 學分，占必修21學分的11.7%；到2012年完全實行新四年制本科課程時入校學生須完成共修學分36分，占必修54學分的22.5%[1]～[3]。規定2010級學生第一學年每學期必須在一個領域中選擇一組6學分的課程，五年制醫學生則必須在兩個領域選擇兩組不同的課程。每個領域的課程至少選擇一門，最多2門。
三、課程形式：體驗式課程為主
香港大學共修課程由以學生為中心的體驗式課程和傳統意義上的傳授式課程兩種形式構成，但課程形式結構偏重于體驗式課程。2010年開設的四大領域67門課程中體驗式學習課程占近90%，其中科學與技術素養15門，人文13門，中國文化、國家與社會14門，全球議題17門[8]。體驗式學習作為新課程的基本元素，打破了傳統意義上教室界限，學習的范圍更廣，學生與被研究現象直接接觸并在對現象問題進行綜合和全面理解的基礎上發展知識和技能。就整個共修課程體系而言，雖然體驗式課程成為主體，但講授依舊與課程相互聯系是課程的一部分。一般情況下，一門體驗式課程通常有36個課時，其中有一個2小時的講座和每周一次1小時的導師與學生互動，其余時間以團隊小組形式為主進行其他有關的學習活動，包括閱讀、自學、實地考察、參觀、小組項目、研究和考試準備 等[9]。現階段，為了保證每個學生都能獲得相應領域的實際體驗，香港大學各院系將共修課程中的體驗課程學習納入修習方案，不僅有學分要求，而且和畢業掛鉤。以理學院為例，學生需要至少參與2～3個體驗式課程學習才能畢業[5]～[9]。
由于講授的信息傳遞功能的無法替代性，隨著體驗和“走出課堂”式學習納入到正式課程成為通行的標準做法，在課程中穿插的講座或討論等形式的體驗式課程在不遠的將來將被正式確定為香港大學共修課程教學標準[5]。
四、課程實施：教與學的多樣化
共修課程采用多元教學方法，聚焦教案、查問、解決問題三個焦點，強調通過教學方法的組合運用培養學生合作學習、批判分析、多角度思考問題的能力，提倡行動為本及小組學習，鼓勵學生參與體驗學習并在團隊中挖掘自身的領導才能。一般每門體驗式課程均包含以團隊方式進行的基于問題的學習（PBL）、以成果為基礎的學生學習（OBASL）、輔助課程學習（Co-curricular Learning）、學習體驗（Experiential Learning）和導師制等教與學形式的多種組合[9]。以科學與技術素養領域的“日常計算和互聯網”課程為例，基本形式有講座、師生研討、團隊討論、學生簡單項目調查、自行完成簡單的批判計算方法、個人和團隊作業完成項目計算、團隊論文等7種基本形式，它涵蓋了體驗式課程的教與學方式[8]，其中以下教學手段在95%以上的共修課程中獲得運用：
1.基于問題的學習
圍繞問題，教師作為一個引導者引導、激發學生批判性地思考，主動發現和探索關鍵概念和學科技能以自己的方式找到學習問題的成因，并在學習過程中學習如何成為自我導向的終身學習者。
2.以成果為基礎的學習
設立階段性的嵌入式課程目標，每門課程都有一個最終學習成果集或有2個以上的相關計劃學習成果，鼓勵學生通過進階性思考和學習，而不是停留在事物的表面，以此獲得更為清晰的認識和良好的學習效果[4]。
3.輔助課程學習
由學生發展中心（CEDARS）和通識教育部提供一些與相關課程有關但不計入學分的輔課程[4]。學生們可選擇性地參與一些考察、服務和宣傳等培訓，諸如社區服務等，以期更好地完成共修課程。
4.學習體驗
該項目包括經驗分享論壇、理工科體驗學習、人文社會科學MOEI計劃、明德項目、社區或社團項目工作坊以及近年來緊貼社會突發事件的項目等諸多體驗項目，學校可根據學生需要進行安排[9]。
5.共修課程實行導師制
導師是共修課程學習的基本和必備元素，通常每周以小組形式指導不超過12名的學生[8][9]，目的是在一個互動的環境中通過對話為學生提供一個語境，以澄清認識過程中產生的問題，并加深理解，幫助學生改進溝通技巧和建立自信。
五、學習評價：多元化與形成性
共修課程的學習評價注重多元化與形成性，除了較傳統的考試和測驗外，還應用其他多種方式考查學生知識和技能的掌握情況。比如，考查講座和閱讀的反思日記、拍攝影片、田野調查報告、承擔的研究或小組項目和演示[8]等，一般在以下主要7種形式的評價中至少選用3種。
一是學習與工作量的計算。港大將學習、研究、調查等活動的工作量包括參與時間、提交作業的難度、調查或研究的范圍大小等完成情況均視為衡量學習態度和研究探索精神的外在行為表現，從花費的時間和精力角度評價 學生課程學習完成的深度與廣度，這些評價一般不大于總體評價的20%[8]。
二是團隊項目成果評價。團隊活動成果主要有小組論文、小組調查或合作研究項目、團隊設計、團隊辯論等形式。通過團隊項目總體完成水平、團隊成員承擔角色任務、完成質量及其難易度的綜合考核促進學生參與團隊協作，并以小組形式進行文化交流和互相學習[8]。該項基本是每門體驗式共修課程的必備考核項目，占總評的20%～30%。
三是研討發言質量評價。研討發言質量涵蓋PBL發言表現、研討會個人研討質量、導師交流、團隊經驗分享、個人演講等項目的評價，并作為基于問題學習（PBL）教學形式的主要評價手段[8]。通過研討發言評價可以了解學生的批判性學習思考以及學習拓展程度。該項目也是每門體驗式共修課程的必備考核項目，占總評的20%～30%。
四是研究調查或項目。根據課程的要求評價學生以個人形式完成的相應研究或調查成果，成果形式由教師指定或允許學生自由選擇，可以是論文、報告、影片和海報等各種可以清晰表達項目結論的形式[8]。一般評價時，綜合考核項目完成、書面表達、口頭表達、回答問題和工作態度等。
五是E-learning學習表現。部分課程會有網絡作業，以E-論壇、在線答題和在線學習[8]為主。通過港大專門的網絡學習平臺，以定性與定量相結合的方式考查學生參與E-論壇研討的學習質量、網上學習完成情況、利用網絡學習平臺狀況、網絡階段學習成果等。
六是測驗考試。評價形式有課堂小測驗、標準化考試、課程結業考試等，以開放題和標準化試題為主，考查學生查閱文獻資料、學術基本表達、知識概念、解決和分析問題能力的運用等[8]。
七是作業、論文和報告。要求學生完成一定的課程作業，作業形式可以是小論文、短調查報告和文獻綜述，也可以是聽課反思筆記[8]。當該項權重比值達到30%時，一般要求學生完成正式的學習論文或報告。
此外，香港大學十分重視學生的專業學術道德的養成。學校明文規定禁止抄襲、剽竊、欺騙和偽造等學術不端行為和在體驗課程中的不道德行為。要求學生作業必須獨立完成，且按要求參與活動，對作業內容所包含的他人思想、觀點以及引用有著極其嚴格的認定標準。一般重合8%即認定為學術無效行為，重復20%以上則認定為剽竊。對于沒有參加體驗學習活動或討論而完成的作業則視為學術不端行為。
六、結語
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2010年）》強調，高等教育要提高人才培養質量，加強課程等教學基本建設，促進文理交融[10]，因此，我們借鑒香港大學的共修課程建設經驗十分必要。應特別重視在“人文精神”與“博雅教育”相融合的課程觀下合理設計課程體系。課程設置要體現廣泛性，通過不同領域課程的學習讓學生了解、知道這些領域的基本問題、基本觀點和方法[11]。在內容結構方面，要著重體現中國文化和全球視角，讓學生了解人類共同特質所涵蓋的跨種族、跨文化和跨地區所共有的時間觀念、團體及群體生活、共同價值觀和信念、人類活動與大自然的關系以及生產與消費的關系等。同時，要強化課程的體驗性，體驗性課程的開發有助于學生的整體經驗積累以及后續發展，能夠引導學生促進學術性和適應性能力的提升[10]。
參考文獻：
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收稿日期：2012-11-30
［關鍵詞］營銷專業 體驗式 實踐教學模式
一、營銷專業體驗式實踐教學的生成背景
市場營銷專業作為管理類學科的一個分支具有鮮明的實用性與可操作性特征。目前，我國高等院校市場營銷專業的教學在不同程度上偏離了“應用”的軌道，“教”與“學”的矛盾異常突出：就施教對象而言，處于高等教育跨越式發展階段的眾多“營銷門生”專業學習方面患有先天不足，一次又一次的擇校升學考試迫使他們整天面對書桌和黑板，對社會經濟現象漠不關心，對社會復雜的人際關系知之甚少，亟須填補營銷閱歷和營銷經驗的空白；就施教者而言，基于教育歷史背景、教育輿論導向、教學管理者的思維定式、教師知識結構等關聯因素的制約，他們只顧及專業知識體系的完整性，在強化營銷理論教學的同時，弱化營銷實踐教學，所教內容與所用內容相距甚遠，難以滿足施教對象的愿望和要求。
營銷專業的教學現狀與營銷人才的素質要求相脫節，與營銷職業的崗位要求相脫節，與教育改革發展趨勢相脫節。作為營銷專業的一線教師，我們深知開展實踐教學的重要性和緊迫性，為此投入了大量的精力進行探索和嘗試，積累了一定的經驗，形成了創新的觀點。我們以營銷知識體系為起始、以營銷實際背景為依托，整合實踐教學內容、梳理環節、歸納流程、提煉要素、摸索規律，不斷完善實踐教學的設計思路和運作方法，提出體驗式的實踐教學模式。
二、營銷專業體驗式實踐教學模式的核心內容
體驗式實踐教學模式即以營銷實戰為背景，以營銷職場為舞臺，以營銷事件為道具，以教師和學生為主體共同完成的系列教學活動。體驗式實踐教學根植于體驗經濟。20世紀90年代，美國俄亥俄州的戰略地平線顧問公司（Strategic Horizons LLP）的共同創辦人約瑟夫派因二世（B. Joseph Pine Ⅱ）與詹姆斯吉爾摩（James H. Gilmore）在美國《哈佛商業評論》發表的“歡迎體驗經濟”中提出：體驗經濟（Experience Economy）時代已經來臨。隨后，兩位學者出版了《體驗經濟》一書，闡述體驗的定義與類型。他們認為：體驗是從心理學的角度來理解，當一個人的情緒、體力、智力甚至精神達到某一特定的水平之時，其意識中所產生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產生回應的個別化感受。體驗存在四種類型：娛樂（entertainment）、教育（education）、逃避（escape）、審美（estheticism）。如果將“體驗”這一范疇界定在教育領域，我們認為，市場營銷體驗式實踐教學是一個固化模式，即運用系統方法將教學資源進行有機整合，對實踐教學過程中相互聯系的各個環節做出整體安排，通過具體的操作程序協調、配置實踐教學要素，發揮實踐教學功能，優化教學成果。下圖為體驗式實踐教學模式圖。
（一）體驗式實踐教學目標的確定
市場營銷專業的實踐教學引入體驗式教學模式，精心設計營銷場景，將學生置身于動態的營銷實戰當中，借助于教師的指導和啟發，強化學生的營銷體驗，使學生的營銷感覺、營銷視野、營銷情緒、營銷思維、營銷經驗等關聯需要得到滿足，從而生成專業效果。
（二）體驗式實踐教學環節的設計
遵循體驗式實踐教學的指導思想，營銷專業的實踐教學設計六個體驗環節：
1.營銷場景體驗。學生入學伊始，與營銷導論課程同步，設置營銷場景體驗環節。倡導學生在社會實踐中學習營銷，要求學生依托（掛靠）于某一行業的某個企業，以此熟悉營銷工作環境、觀察營銷活動狀態，找到營銷職業的感覺。
2.營銷視野體驗。學生稍有營銷感覺，需要擴大營銷視野，開辟校外營銷體驗通道。聘請行業、企業營銷管理者組成專業指導委員會，把握實踐教學方向，定期舉辦營銷實戰講座，為學生提供與營銷職場精英對話的機會；要求學生利用假期涉足營銷實踐活動；要求學生參與營銷職業資格證書的考試。以此貼近社會經濟生活，觀察市場環境，了解市場競爭動向，明確市場需求發展態勢。
3.營銷情緒體驗。學生感知到營銷氛圍、具有一定的營銷眼界之后，與專業基礎課程同步，設置營銷情緒體驗環節。運用“專業游戲教學法”將學生置于特定的營銷情景，結合營銷理論，針對授課內容所涉及的實際熱點問題進行討論，要求學生在限定時間內出兩道題目，并把答案寫于紙上公布其中一題，待教師首肯之后，請兩米以外的任何一位同學在限定時間內口述答案，然后教師請全體學生就該問題的答案內容發表見解，并與出題者協同評定給分。以此鞏固課堂營銷知識點，拓展課外營銷實戰信息量，調動學生的學習積極性。
4.營銷思維體驗。學生儲備一定的營銷理論之后，與專業課程同步，設置營銷思維體驗環節。運用“專業項目教學法”要求學生深入企業勘查實際營銷問題，自愿結合，組成項目小組，依據營銷理論對實際問題進行研討，提出解決問題的具體對策，返回企業驗證對策的可操作性，再攜帶企業意見回到課堂，最終提出解決問題的結論。以此縮短課堂教學與營銷現狀的距離，對營銷實際問題反復推敲，訓練學生營銷思維習慣。
共2頁: 1
論文出處(作者): 5.營銷角色體驗。學生具有一定的營銷思維能力，需要借助計算機軟件設置綜合性營銷實踐教學平臺，開辟營銷角色體驗系統。要求學生根據自身的專業興趣和能力，分別扮演不同的營銷角色，擔當相應的營銷工作，取長補短，組成“營銷團隊”進入營銷對抗模擬狀態。以此審視自身的營銷素質、鍛煉營銷協作能力、積蓄營銷職業的能量。
6.營銷行為體驗。學生具備一定的營銷素質、擁有一定的營銷思維能力之后，與畢業論文同步，設置營銷行為體驗環節。運用“定點崗位教學法”要求學生掛職企業營銷的管理崗位，在外聘“崗位教師”的引領下，能夠站在企業的角度，觀察營銷環境競爭態勢，把握微觀營銷的運作過程，從企業營銷管理者的視角提出建設性觀點與意見。以此來積累營銷職業經驗，完成具有現實意義的畢業論文。
（三）體驗式實踐教學的組織實施
實施體驗式實踐教學需要在時間、地點、人員配置、經費支持等方面做出具體安排，尤其需要關注下列問題：
1.關注體驗式實踐教學的組織。依托行業或企業的支持，聘請營銷領域的成功人士與專家學者共同組成專業指導委員會，研究專業人才培養目標，規劃專業實踐教學模式，且由專職人員負責實踐教學各方關系的協調工作，由專業教師擔任學生營銷體驗的指導工作，保證體驗式實踐教學的順利進行。
2.關注體驗式實踐教學的啟動。新生一旦跨進校門、涉足營銷領域，在進行專業介紹之時，需要能闡述營銷專業特點，強調專業素質的基本構架，分析專業學習的適宜方法。并指出獲取營銷技術、提升營銷能力的有效途徑，明確營銷體驗的目標要求和設置環節，表明營銷實踐的現實作用。 3.關注體驗式實踐教學環節的銜接。實踐教學環節的設置需要與學生心智開放的程度相適宜，需要與其專業素質的成熟度相符合。在獲得營銷場景體驗、視角體驗、情緒體驗的基礎上，完成營銷思維體驗、行動體驗乃至角色體驗的過程，逐步走進營銷職場、確立營銷觀點、成就營銷能力。
4.關注體驗式實踐教學與灌輸式理論教學的平衡。實踐教學只有與理論教學相伴而生、同步進行才能塑造合格的營銷人才。實踐教學借助理論教學的鋪墊：學生在掌握營銷理論的同時，經過營銷實踐的體驗，不斷摸索營銷規律，創造性地解決營銷實際問題。理論教學借助實踐教學的平臺：學生在獲取第一手營銷信息的同時，在經過營銷理論的強化后，能加深對營銷原理的理解，不斷豐富營銷知識結構，提升專業素質和專業水平。
（四）體驗式實踐教學的成果評價
評價是體驗式實踐教學模式中的重要部分，具有如下特征：
1.評價的主觀性。在體驗式實踐教學模式中，評價不存在客觀的“標準答案”，即使追求精確化、量化的結論，其評價標準也具有主觀性色彩。
2.評價的復合性。在體驗式實踐教學模式中，學生的認知體驗、情感體驗、思維體驗、行為體驗等都是教學效果考評的內容，具有同等重要的意義，只有對學生的專業體驗進行整體性關注，采用多重標準，才能夠對實踐教學做出正確評價。
3.評價的模糊性。在體驗式實踐教學模式中，短期內對于體驗效果難以做出精確的評價結論，只能得到相對模糊的判定。這源于兩種因素：一是體驗內容的連續性，二是體驗內容的復雜性。
基于體驗式實踐教學的特點，其教學效果評價注意避免下列問題：其一，參照實踐教學目標，避免評價的巨大偏差；其二，參照體驗的整體過程，避免評價的先入為主；其三，參照學生的個性差異，避免評價的暈輪效應。
三、營銷專業實施體驗式實踐教學模式的現實意義
市場營銷專業實施體驗式實踐教學模式，其目的是使學生感受營銷職場氛圍、理解營銷職業艱辛、領悟營銷運作規律，豐富閱歷、陶冶情操、積累經驗，增強能力，對于促進專業建設、推動高等教育改革具有現實意義。
首先，體驗式實踐教學模式固化實踐教學的基本內容、實施流程和運行環節，構建了營銷專業實踐教學的基本框架，提煉出營銷專業實踐教學的規律，從而成就了市場營銷專業特色，為探索應用型人才培養模式提供依據，為市場營銷職業化教育改革提供參照路徑。
其次，體驗式實踐教學模式符合現代教育規律，突現人本傾向。在施教過程中更多關注學生的個性差異、情感升華、參與程度、合作交流，將學生置身于動態營銷的情境之中，強化其營銷職業的體驗與感受，從而達到專業素質的生成狀態，為其步入社會謀職創業奠定基礎。
論文摘要：隨著計算機網絡的迅速發展，計算機和網絡技術的應用為學習環境創設、教學材料選擇、教學活動設計、學業動態評價、個性化自主學習等提供了有力的支撐，同時也能有效地促進學習者在構建知識的過程中進行語言學習的體驗。
一、引言
根據建構主義的觀點，學習是學習者根據其經驗對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，并主動建構自己知識的過程。因此，通過構建學習環境、強調學生的自主體驗，教師能夠幫助創設一種積極的認知情境，構造平等和融和的學習氣氛，促使學習者運用自己的經驗和已有的知識背景來獲取新知，完成知識處理和轉換并構建自己的知識結構。計算機和網絡技術的發展和應用為構建和優化這種學習環境提供了條件。借助計算機和網絡技術手段構建的學習環境和學習資源可實現類似真實情景的信息輸入體驗，創造真實交際情景，激發學習動機。新的教學理念和教學環境需要新的教學法。基于建構主義理論的任務教學法是一種強調動態發展的學習方法，重視教學過程，重視有目的的活動和任務，強調交際和意義，為學生提供協商交際的機會，體現動態的語言學習過程。
二、體驗式教學模式的理論基礎
皮亞杰（Piaget）認為，學習過程中的建構是個體積極參與的意義構建，是個體根據自我經驗而達到的理解。因此，建構主義學習觀強調在學習者過往經驗的基礎上主動選擇、加工和處理外部信息，主動建構知識的過程。在該理論的指導下，體驗式外語教學模式特別注重學生的自主體驗，注重自主學習能力的培養，并以發揮學生的主體作用，強調培養和提高學生學習的主動性、參與性和創造性為教育目標。
三、體驗式教學模式的學習環境
重視學習者自我體驗的外語教學，就必須重視體驗氛圍和情境的營造。基于計算機和網絡技術的學習環境能夠較好地適應學習者在學習策略、學習風格、學習態度和興趣動機等方面的個性差異，其優勢表現如下：第一，教學信息以多樣形態呈現。計算機和網絡所提供的圖文聲像并茂的多模態、多媒體形式有利于創設逼真的情境和促進語言知識的獲取與記憶，能夠將語言技能和結構的分門歸類教學向集成教學發展，使聽、讀、寫、說和看的活動相結合，有利于激發學生的學習興趣、進行協商會話和協作學習。第二，教學信息以交互方式呈現。基于計算機-網絡的多媒體外語教學能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，還能在充分尊重學生認知結構差異的基礎上，按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種相關信息，滿足學生在學習上的個性需求，讓學生可以根據自己的需要和興趣來控制自己的學習進度和節奏。第三，教學資源具有真實性、豐富性和共享性。互聯網把全世界連成一個浩瀚的信息海洋，絕大部分的信息交流具有真實交際目的。如此豐富的信息資源為外語學習活動提供了真實的學習材料，而同一資源亦可同時向眾多用戶提供瀏覽或下載服務。這為學習者主動建構知識提供了有利的條件。體驗式外語教學模式中的學習環境由課堂、配套學習系統和互聯網學習資源組成。借助計算機網絡技術手段，實現真實或類真實情景的信息輸入體驗，優化學習環境，幫助創造交際情景，激發學習動機是體驗式外語教學模式的重點。
四、體驗式外語教學的方法
基于建構主義理論的任務教學法是一種重視動態發展的學習方法：強調教學的重點是過程，并非產出；重視有目的的活動和任務，強調交際和意義；讓學生通過有目的的交互活動進行交際。在此基礎上發展起來的體驗式教學法則更進一步地提出方法教育和情感體驗的重要性，認為在習得語言過程中培養起來的綜合交際能力是由學生在語言學習過程中的情感投入、任務參與和言語運用的量度所決定的。因此，為學生提供協商交際的機會，并按適合他們的方式、途徑去學習，體現動態的語言學習過程才應該是外語教學的核心。
任務型語言教學主張為學習者提供一系列交際性任務，從而使學習者在完成任務過程中獲得真實體驗。在任務目標的指引下，學習者借助交流、互動、意義協商的機會發展交際能力。
CALL（Computer-Assisted Language Learning）為任務型語言教學創設了更為有利的條件。在計算機網絡技術的支持下，任務型教學無論從語言的信息量、傳播形式，還是任務類型的多樣化，其任務的有效性都有很大拓展。計算機網絡與外語課程全面整合后的課程能夠利用計算機技術創設理想的外語教學環境，從而從根本上改變現有的教學結構。
五、體驗式教學模式特點
在近年來高校外語教學新模式的探索中，較有代表性的是體驗式教學模式。這種模式基于計算機和網絡技術，以學生為主體，注重個體體驗，較好地體現了現代外語教學的理念和特點。我們認為體驗式教學模式具有以下屬性：
（一）體驗式教學理念
體驗式英語教學的理論基礎是建構主義，強調學習者是學習認知的主體，學習就是學習者知識自我建構的過程，教師對這個過程起到幫助和促進的作用。在眾多建構主義的教學方法中，情境創設和協作學習是教學環節的共性，因而與外語學習的認知規律和學科特色非常吻合。
（二）基于計算機和網絡教學手段
充分利用計算機多媒體和網絡技術，以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，鼓勵個性化和自主式的英語教學模式使教學內容出現新的優勢：表現形態多樣性、呈現方式非線型性和交互性、資源豐富性和共享性以及資源的可再生性。
（三）任務驅動式教學法
不同于傳統的“講解—練習—運用”教學法，任務型教學法以學生為中心，重在通過完成任務達到掌握新知識和發展技能的目標，所以更有利于促使學生主動地去探索語言，為學習者創造了理解和大量運用語言的機會，成為激發學生自主學習的有效方法。完成任務的過程催化了學生有意義的語言應用，營造了一個有利于學生將語言運用內化為語言技能的支持環境。
體驗式外語教學在建構主義學習理論的指導下，能夠利用計算機和網絡創設有利的學習環境，促進有效的自主學習，是適合中國學生學習外語的一種任務教學法。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校 德育情景設置
德育是建設社會主義精神文明不可或缺的方面，是培養全面發展新人的重要途徑，然而人們的思想實踐和選擇，人們的道德行為，無論是善舉還是惡行，都是在一定的情景中進行，情景賦予道德認識以生命。沒有情景，道德行為既無法表現，也無法評價，道德認識與情景的有機聯系，促進認識向行動轉化，促進學生的道德認知結構的提升。情景設置是德育過程中不可缺少的重要環節。
在情景中進行德育可以讓學生在情景中體驗不同角度的道德特征，有助于受教育者直接作出正確的思想道德選擇，也更易于促進學生思想水平的提升，在德育過程中恰當地設置和選擇情景，能夠使學生加深對德育內容的理解，也有助于把道德原則內化為學生自己的思想道德結構并在情景中實踐和運用。具有主體參與性、生命發展性、情感目的性、生活實踐性、交往互動性、意義生成性等特征。
一、德育情景設計的基本原則
在情景中進行德育需要老師做相關的分析準備和資源準備，并進行初步的方案選擇和情景設計。而德育情景的選擇和設計不像數學公式那樣有把握，作為一種德育創新模式，選擇和設置情景時應該利用多種資源，不斷提高學校德育的有效性。應結合高職院校的學生實際遵循以下基本原則。
1.德育情景的選擇和設置不能與政治教育、心理教育等情景等同。德育是要把社會思想和道德原則轉化為個體的思想意識和道德品質，我國德育的理論狀況和實踐現狀表明嚴重存在德育“政治化”、德育“心理化”、德育“泛化”的問題。德育情景設置不能將德育教育與政治教育混為一談，否則軟性的德育情景將被硬性的政治教育所取代，成為配角。
2.德育情景的選擇和設置要強調師生的平行性、平等性。道德教育不能當成專業教育來教，使道德教育“專業化”，甚至“職業化”，教師在護衛道德的精神道路上，不是做道德的牧羊人，而是同行者。學生對具體情景的認識與教師的認識可能有差距，甚至是抵觸的，這都是正常現象。情景的選擇和設置要主張德育工作者與德育對象間建立多極對話機制，共同探討，在對話中雙方相互“敞開和接納”。通過探討加深認識，提高德育的實踐水平。切忌教師把自己置于道德權威者的地位，只有一方獨自，迫使或變相迫使對方接受自己的觀點，這樣做不僅無法促進溝通，甚至會把德育變成一場鬧劇，產生副作用。
3.德育情景的選擇和設置必須符合德育的目標，使德育對象通過情景的感染，讓學生養成正確的人生觀、世界觀、價值觀、榮辱觀。不僅要使學生在思想道德水平上得到內化，而且要有助于把道德目的踐履到實踐中去，達到知行統一的目的。
4.德育情景的設置和選擇要考慮到大多數學生的年齡階段，心理發育程度。思想道德基礎，知識文化水平等因素。并與受教育者個人的愿望、需要、目的和能力聯系起來，需要同日常學習、工作、生活的實際環境聯系起來，避免脫離實際導致學生產生逆反心理，只有這樣才能引起學生的關注和思考，也有利于學生整體道德水平的提高。
5.重視學生對德育情景的主動建構。德育學習過程是學生主動構建的過程，不能采用簡單的灌輸進行教育，應讓學生對教師設置的德育情景，有自己的理解和加工.只有通過學生的理解和加工，才能融入學生已有的道德規范并轉化為道德觀念，最終形成學生個性化的道德行為模式。
6.設置德育情景要回歸生活現實。情景設置的生動程度的一個決定因素是與現實世界的距離，所以教師在設置情境時要盡可能回歸生活現實。現實世界可以是情景體驗學生身邊的能接觸到的事件，也可以是情景體驗學生視域范圍內的焦點事件，教師要用德育的專業知識和思想去聯系生活事件、去思考生活事件的本來面目。引導學生從一般規范向類似具體情景的遷移，使規范具有強大的生命力，具體德育情景包含多方面的信息，如場地、對象、起因、時間、關系以及程度等，在具體德育情景中進行深入分析，學生有深刻的認識后，可以提出這樣的問題，假如情景中某個具體細節發生變化，你會怎么做呢？從而引發學生對德育情景做更廣泛的理解和加工，通過對一個情景的深刻認識，獲得對一組類似情景的正確反應模式，擴大德育效果，使情景具有強大的生命力。
二、在情景中進行德育的策略和方法
德育情景若只是對景的再現或建構，那它不會有極強的感染力，只有德育內容和情景的完美融合才能發揮出情景的應有作用。為了增強德育的有效性，德育情景的設置需結合高職院校的學生實際和中國國情，遵循一定的策略，實現德育內容與情景的完美融合。
1.利用好生活中的素材。
教師要利用生活中的各類素材設置情景、準備素材。情景生動程度的另一個決定因素是構成情景的元素的協調程度。生活是復雜的，那么對模擬生活的情景也應是多種元素多種關系的復雜體，這些構成元素應該是協調的，這樣它所形成的關系才能是和諧的。教師在設置情境時應盡量采用多種元素，使體驗者覺得各類元素齊全，圖文并茂，可以結合現代信息技術和多媒體設備，圍繞一個德育主采用聲音、圖片、文字、表格等元素的協調組合。
2.提出問題，設置困境。
情景設置成功的其中一個標準是能不能引發體驗者的思考，學生對于情景的主題是否能進行反思。當然學生的反思可能差別很大，因為看問題的角度不同、或者利益立場不同、或者持有的價值觀念不同，所以教師應設置可以多角度看待的情境或問題，或者存在矛盾看法的情境與問題，學生可以自己提出獨立的觀點，并進行體驗表達；也可以支持已有的觀點，并在原觀點基礎上表達自我的體驗。最后的體驗結果肯定是深化發展的。
學生反思狀態的引發取決于教師的引導提問方式。這體現在：一是提問的方式；二是適時提出問題；三是對提問的深度把握。提問的一般在學生體驗情景情緒平靜后，因為情景的初始會帶來學生的興奮，甚至相互討論，這種新鮮狀態不利于思考教師的提問。提問題的方式方法也很重要，當氣氛比較安靜時，用委婉一點的方式；當氣氛激烈時，用直接慷慨的方式，或反問的方法。對于問題深度的把握，不能太簡單也不能太復雜，讓大部分學生能有回答可能，還得讓優秀的學生也有思考的余地，讓不善思考的學生也能參與一定的回答。情景設置的任務就是設置情境困境度，激發學生的潛能和學習動機。
3.開展多種活動，實現多向互動。
在設置情景困境后，教師要引導學生通過各種活動呀來解決困境。可是學生獨立的體驗活動，也可以是分小組的合作學習體驗活動。可以是課內的感悟體驗活動，也可以是課外社會實踐活動，活動的形式可以多樣化，活動中參與的教師和學生必須盡可能實現多向互動，這些互動除了語言交流和行為回應外，更重要的是有情感的互動、價值觀的敞開。教師應積極激發課堂活力，采用各種體驗活動，增加教學的吸引力。教師在組織或參與活動時，要提高指導各項體驗活動的能力，特別是要真摯投入與學生交流，鼓勵團隊合作。過程中，教師要對學生們進行糾正和引領，這是實現教學目標的要求。
4.參加社會實踐，改造道德認識和道德情感。
德育課不但要改造學生的主觀世界，還要改造學生的客觀行為，意義更為重大的是道德認識向行為的轉化。體驗式德育教學是一個系統循環過程，它來源于現實，又回歸于生活；它又是開放的系統，體驗者通過體驗獲得感受和經驗，然后面向實踐，實踐又會進一步深化感受和經驗，達到循環升華，不斷提升。在這樣循環往復的過程中，學生的道德境界會不斷提升。
5.多元化德育評價體系，促進整體發展。
體驗式教學作為一種教學方式，它必須得有教學評價的環節。它是德育有效性的測量方法，也是促進德育教學發展的手段。體驗式德育教學改變了傳統的紙筆測驗方式，更加重視對學生實際行為的考察，呼喚著新的評價方式。對體驗式德育教學的評價必須是多元的評價。多元主要是指評價主體的多元。
由于體驗式德育教學的參與主體很廣泛、體驗涉及的范圍也很廣泛，這就要求它的評價主體是多元的，可以包括本人、他人或者活動小組成員、活動小組、父母、社區。由于體驗式德育的類型多樣，教師可以采取自我評價法，小組互評法等評價方式，要不斷借鑒職業教育課程改革中出現的教學評價理念，完善各門德育課體驗式教學的評價體系。
學校是學生與社會的橋梁，高職院校的德育是青少年德育與社會環境德育的紐帶。在新形式下高職院校德育工作要適應新形式發展的要求，學校作為道德教育的主陣地、主戰場、主課堂。在德育工作中，根據不同的德育目標、內容、學生的認知水平、心理特點、社會背景靈活多樣地創設具體、生動、形象的德育情景，既能有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，讓高職院校學生積極參與到教學活動與過程中，又能縮短教師、教學內容與學生實際經驗、接受能力之間的距離，降低教學難度。便于學生準確、快捷地感知和理解，將教學內容結合科學的教學手段，使德育感知轉化為道德行為。
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一、開放式培訓
開放式教師培訓教學方法、手段不再單一和落后，取而代之的將是創新的教學方法和對傳統教學方法的創新運用。根據受訓教師教學實踐經驗、自學能力等進行分層，運用信息化的管理和培訓手段，開展專題研討、微格課程、經驗交流、年級組研討等多樣性、開放化的方法，提高教師的反思能力。
1.愛情片。愛情片以細膩的情感，深情的演繹讓我們沉醉。每學期的論文評比是我園愛情大片的上演時機。每個老師都對全園匿名的論文進行實名打分，投票，并記錄下自己對閱讀論文后的感受和建議。園部將所有的打分相加得到的平均分就是這篇文章的分數，再通過分數的高低進行一二三等獎的評比。而教師們最后拿到的不僅僅是自己的文章還有全園教師對自己文章的感受和建議。在這些感受和建議中，我們可以看到教師之間細膩的情感和她們對寫作的深情。
2.懸疑片。懸疑片以人們對片中主要人物的命運引起高度關切，而造成高度焦慮和緊張感的電影類型。對教師來說，自己寫的論文能不能發表，是最大的懸疑，經常為了能發表而高興，不能發表而失落。“專家”會診是我園針對老教師們想提高論文水平最終達到發表標準而設置的。由我園發表文章的高手組成的“專家團”，分成三組，進行一對一的“專家”會診。教師們提前“掛號”到自己心儀的老師那里，讓專家為自己的文章與診斷，并把文章的“病灶”進行手術，大大提高了文章的質量，增加了發表的機率。
3.科幻片。科幻片是基于科學而假想出來的影片，包含了科學的奇思妙想。我園利用各種科技手段，把新教師的第一堂展示課定義為我園的“科幻片”。新教師的第一堂展示課是教師生涯中的第一個里程牌。為了能鼓勵新教師更好地適應角色，我園對新教師的展示課進行了錄像，并通過剪輯做成一部具有鮮明個性的科幻片。
二、體驗式培訓
體驗式培訓強調的是“先行后知”， 是一種通過個人在活動中的充分參與， 來獲得個人的體驗，然后在培訓師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的培訓方式。
體驗式教師培訓是一種具有情感投入、豐富活動和認知提升的培訓課程。我園把師德教育、《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》、家長座談等一系列重點、難點的培訓，利用體驗式培訓，把情感、行為與認知目標統整于一個完整的課程設計之中，它不僅要求教師知道某事，從情感上接納某事，并且能夠去實踐它。
1.動作片。動作片是指情節包括一連串的動作鏡頭。而我園的園本培訓的大動作就是――崗位大練兵。我園開展同題上課；開展一課三上活動，即同一教學活動在年級組中進行三次教學，一課一議、一課一改，探討最佳的教學形式和方法；年級組觀摩課，每周一次年級組觀摩課，由年級組長制定計劃，組織實施；全園評優課――進行優質課、精品課評比活動，不斷推出年輕骨干教師。動作片都將成為園本培訓的“熱播檔”。
2.喜劇片。喜劇片是指以笑激發觀眾愛憎的影片。當人與人的關系受到劇烈沖擊的今天，各種矛盾也充斥在幼兒園。我園正視這些矛盾，并用各類“喜劇片”來調節和化解這些矛盾，增進凝聚力。我園每月一次的“小劇場”，將上演各類喜劇，有表現家園矛盾的，有同事之間矛盾的，有上下級矛盾的，甚至有工作與生活矛盾的，這些都由我園老師進行角色扮演，夸張的表演和角色反串，都讓人捧腹大笑，在笑過之后，大家都會各抒己見，幫忙出點子，把各類矛盾化為無形。
3.劇情片。劇情片是以故事劇情為主題的電影。而我園的“故事會”“讀書會”等，也象劇情片一樣，情節曲折，耐人尋味。我園開展“故事會”，分為“尋找你身邊的故事”和“說出你的故事”，讓教師探尋他人、自己的感動一刻，和大家一起分享故事，分享感動。而讀書會，更像一部劇情連續劇。我園連續舉行了三次讀書會，分別采用了座談式，網絡互動式、專家釋疑式。每次的組織者各有側重，有重點對一本書釋疑解惑的，有重點讓教師尋找到適合自己的書，有對同一概念分別讀不同書本來了解的，每次的讀書就像一部劇情片，讓教師跟著組織者的情節走，不知不覺投入書海中。
三、參與式培訓
參與式培訓強調讓所有參與的人都沉浸在學習活動中，可以自由地表達和交流自己的經驗和觀點，在相互對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗，參與到集體決策中去，改變個人和集體的現狀。
參與式培訓讓教師有更多的自由和表達的空間，并能直接參與集體的決策。培訓的內容和風格越符合參與者的需求，越具可操作性，培訓的效果就越顯著和持久。由此，我園開展了微格半日活動，微格教師案例，電教評優，情景再現，沙龍活動等參與式培訓。
1.警匪片。警匪片是指警察和匪徒之間有關故事的影片。園本培訓中，我園就經常上演“警匪片”。在微格半日活動中，影片中的女主角成了當之無愧的“匪徒”，在全體“警察”的圍攻之下，“犯罪證據”歷歷在目。我園通過微格教學，角色互換，讓其他教師來指出不足，從而更加清晰地認識自己在行為規范上的不足，提高自己的修養。
2.紀錄片。紀錄片是以真實生活為創作素材，以真人真事為表現對象，并對其進行藝術加工與展現。我園以青年教師龔老師的真實生活為題材，拍攝了我園的“紀錄片”，記錄了一線幼兒教師一天的工作和生活。該片給家長看，讓家長深入了解幼兒園教師的工作強度與壓力；給新教師看，讓新教師克服入職焦慮，更好的適應新角色；給同事看，大家各自探討如何調節工作和生活的壓力，從而還引發了“讓生活更美好”的教師座談。
3.文藝片。文藝片是需要引起人們共鳴的，以表達人類情感的影片。園本培訓中的文藝片當屬風靡我園的沙龍活動。我園定期開展，給園本培訓增添活力。教育沙龍，課題沙龍，各年級組自行命題的沙龍，家長沙龍等，我園把平時工作生活中的矛盾焦點放到沙龍討論交流上來，讓大家都來說說感想，引起共鳴，從而達到一個共同的認識和目標。
【論文摘要】中職音樂課程作為職業課程體系的一個部分，在學生素養培育中的地位越來越突現。但目前很多中職音樂課程的教學效果不明顯，教學思路與方法陳舊，為充分發揮音樂課程在學生職業素質培養中的應有作用，探索適合現代職業教育所需的創新性教學方法已勢在必行，本文就中職音樂課程的教學現狀，結合課程特征，創新性地提出了音樂課程體驗式教學模式的相關內容與實施途徑。
一、引言
近幾年，隨著職業教育的快速發展，學生的職業素養教育越來越受關注，而職業素質養成教育是貫穿于整個教學環節和體系中，中職音樂課作為整個課程體系的一個組成，在學生素養培育中的地位越來越突現。但目前很多中職音樂課程的教學效果不明顯，教學思路與方法顯得過于傳統或陳舊，為充分發揮音樂課程在學生職業素質培養中的應有作用，探索適合現代職業教育所需的創新性教學模式已勢在必行。音樂教學是通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創作活動為主的審美活動，其教學模式的創新在實際教學活動中至關重要，體驗式教學模式作為一種全新的教育理念與方法，在各學科教學中得到了廣泛應用并收到了一定成效， 以下就體驗式教學模式如何運用到中職音樂課程教學中進行了分析與探討。
二、中職音樂課程現狀及特征
1、課程地位欠妥。中職階段的學生主要以初中起點的學生為主，正處于身心發展發育階段，其意識形態有很強的不確定性，音樂課程作為學生素質教育的重要課程之一，具有一定的教育意義。但目前很多學校對該課程的重視程度不足，課程教學活動普遍以傳統教學方法為主，教師與學生對音樂課程的認識與關注明顯不夠，使音樂課程發揮不了其應有的地位與作用。
2、教學效果欠佳。傳統的音樂教學過程中基本上以教師講授、學生被動接受為主，一般會從介紹作品情況、創作背景等開始，然后教唱歌曲，形成了課堂上語言多、音樂少，教師講的多、學生參與少，教學內容多、教學場地少，學生被動接受多，主觀創作少等現象，最終使整個音樂課程教學陷入只注重知識的傳授，忽略了學生在學習中的主體地位，教師講得滔滔不絕、如癡如醉，學生聽得昏昏沉沉、云里霧里的尷尬局面。
3、教學模式欠新。中職音樂教育不只是一種技能教育，也不是純粹的審美教育，它是以音樂技能訓練為基礎，以情感培養為導向，以審美教育為目的的教育形態，從教學模式上應該以藝術體驗為核心，通過學生對音樂的感悟、理解與喜歡，塑造學生良好的人格和道德情操；音樂課程教學應該是學生在體驗的基礎上對音樂的感受與感悟，同時通過音樂對學生的感染與感化，形成兩者雙向互動的過程，可見傳統的教學模式已無法適應素質教育背景下音樂教學效能的發揮與體現，在中職音樂教育中，通過對中職學生的實際情況分析研究，結合音樂教育的自身特征，引入體驗式教學模式，全面提升音樂課程教學的實際效果，以此促進學生素質的全面發展。
三、體驗式教學的涵義及模式構建
體驗式教學是學生通過參與精心設計的教學項目和情景模擬，通過親自體驗來獲得相應感受，然后在教師的指導下，學生間的相互交流，分享個人體驗并提升認識的一種教學模式。
教學模式在教學活動實踐中對教學效果起著決定性因素。體驗式教學強調學生的自主探索與實踐，強調學生認知能力和多元潛能的訓練與開發，重視學生自身思維能力的培養，重視學生綜合能力提升的一種教學模式。
每一個音樂作品都具有深厚的內涵與豐富的情感，音樂課程教學不僅要了解作品的內容和形式，更重要的是在于理解它所表達的各種情感和其深刻的情感內涵，如貝多芬的《命運交響曲》讓學生體會到強烈的生命力，《義勇軍進行曲》讓學生感受到愛國、不畏犧牲、追求真理的情感。這些音樂所蘊含的深厚情感只有讓學生在感受當時的情景下才能有真正深刻的認識與理解，體驗式教學模式實現了學生置身其中，親身感受音樂所帶來的藝術和情感魅力，從而激發學生主動學習的興趣與熱情，挖潛學生的音樂創作能力。
音樂課程體驗式教學模式并不是一個簡單的課程內容體驗活動，而是教師根據教學目標和教學內容要求精心設計策劃相應教學項目與情境，通過任務的布置，學生在以任務為驅動的前提下進行學習內容體驗，通過教師合理引導讓學生自主地去感知、領悟，根據自己的體驗，理解音樂，展開聯想，然后通過小組討論、教師點評實現知識的歸納與提升。體驗式教學模式的教學過程包括：學習項目設計— 教學情景策劃— 學習團隊組織— 項目任務布置— 項目任務啟動— 項目成果檢驗— 項目成果分享等，整個教學實踐過程中以學生為主體，教師主要是項目的開發者與成果的檢驗者，學生是整個項目任務的執行者，學生通過自身的實踐性音樂活動，從而與音樂產生生理、心理的相互作用，激發內在的音樂感受，在討論中你一言我一語不斷思考問題，最大限度地激發了學生的主觀能動性，讓學生的創作潛能得到充分發揮，從而獲得成功、愉悅的音樂體驗，不知不覺中完成了課程內容學習任務，獲取了應有的音樂知識。
音樂課程體驗式教學模式不僅可以從教學形式與方法上實現突破，同時在教學場地和教學考核方式上實現突破，體驗教學不僅可以在固定的教室開展教學活動，同時也可以利用比賽、文藝晚會、戶外等開展體驗教學活動，同時學生學習成績的考核應采用過程考核與階段考核相結合，保證了每一個學習項目的有效實施，在無形中讓學生感受到項目任務的壓力，有效防止了學生漫無目的、自由放任甚至是音樂課堂教學一片混亂現象的發生。
四、音樂課程體驗式教學模式實施途徑
根據音樂課程的學科特性，結合中職學生學習的實際，音樂課程體驗式教學模式可以從三個層面進行實施，第一層面以課堂教學為中心，第二層面以音樂比賽為提升，第三層面以文藝匯演為拓展，實現三層面教學互動，讓音樂課程體驗式教學模式在新課程改革中發揮其應有地位與作用，最大程度地發揮其在素質教育中美育熏陶的作用。
課堂教學是整個體驗式教學活動的主體，結合音樂教材的具體教學內容與教學目標，根據教學內容的特征科學進行教學設計與項目組織，具體可以從以下步驟實施教學活動：
（1）構建項目、創設情景。為了激發學生學習的興趣與熱情，豐富學生的音樂情感體驗，結合每一節課的教學內容構建一個教學項目，根據教學項目內容構成創設一個生動活潑的教學情景，如音樂作品環節可以把學生分組，創設“我是大評委”現場點評教學情景，唱歌環節可以創設“KTV”、“非同凡響”音樂會或“歌星演唱會”等場景，通過利用多媒體、教室布置等方式結合課程內容特征和學生喜好、心理特征等有意創設各類教學情景，調動學生的各種感官、誘發學生學習興趣與情感，通過可感知的教學環境，激發學生學習的主動性和積極性，為后續的任務承接做好充分準備。
（2）任務驅動、引導體驗。體驗并非漫無目的、想干嗎就干嗎，教師根據教學項目內容分配給各組學生或個體學生體驗任務，教師通過前期任務分析、示范等方式引導學生開展體驗活動，根據教學情景學生接受任務后進行角色轉換或扮演，成為任務完成的主體，充分發揮學生的主觀能動性與想象力，打開音樂創作與思考的思維大門，學生在充分把握任務的基礎上，完全可以借助自身的想象力享受音樂感覺、情感的體驗，讓學生充分領悟音樂的情感因素，提高自身的審美情趣，為下一階段的大討論準備體驗感受的發言素材。
（3）體驗討論、思維碰撞。經充分體驗和任務的執行，每個組（或每位學生）已對教學項目體驗之旅有一定感受，但由于學生個性特征的不同，在體驗中往往會有認識的共性，同時也不可避免地存在認識上的差異性，在討論過程中會不斷提出新問題、新看法，通過思維碰撞又不斷涌現出新的觀點與想法，同時培養了學生自信、大膽、準確表現音樂的能力，讓學生在體驗與討論中觸摸知識、獲得知識、探究問題，實現對課程內容的認識和綜合素質的提高。
（4）總結評價、畫龍點睛。整個教學過程中教師依然是整個局面的掌控者，經過學生充分的思維碰撞與討論，了解了學生對本項目教學內容的實際掌握程度，根據學生的知識反饋與問題探討，結合體驗學習的基本知識要求，教師最后進行總結評價，對學生的體驗活動合理分析并考核，糾正錯誤認識與知識上的偏差，最終讓學生準確掌握項目所要求的音樂知識，同時加深和拓寬學生的思維與音樂情感。
總之，隨著教育事業的不斷發展，教學改革日益推進，各種新的教學模式與方法不斷呈現，體驗式教學模式雖在很多課程教學中被廣泛運用，但必須清楚地認識到各種模式的優缺點，體驗式教學模式的運用應具體結合學科特性與教學特征，在音樂課程教學中如何真正體現其教學優勢還須進一步探討和改進，讓體驗教學逐步走向成熟。
參考文獻
[1]程喜樂，李東.中職教學新嘗試：體驗式學習. 新鄉教育學院學報， 2009.12
[2]徐淑玲，鄭丹.初中音樂新教學模式的嘗試. 教學論壇， 2007， 第六期
摘要：高中歷史新課程改革在批判繼承傳統歷史教學的基礎上，提出了與新時代新形勢相符合的改革理念和目標。高中歷史體驗式教學與其它教學形態是相輔相成、互為補充的。歷史體驗式教學并不否定學生對歷史知識進行系統的掌握和間接經驗的習得，而是為了打破講授教學模式在傳統歷史教學中的絕對壟斷地位，重視學生主動體驗歷史的過程。這樣，更有利于學生知識的獲得，人文素質的發展。
關鍵詞：高中歷史， 課程改革， 教學方法
Abstract: high school history the new curriculum reform in the traditional teaching of critical inheritance history are put forward, based on the new situation and new age fit with the reform ideas and goals. High school history teaching and other experience in teaching pattern is complement each other, complement each other. Historical experience type teaching does not negate the knowledge system of history students master and the acquisition of indirect experience, but to break the traditional teaching mode in history teaching in the teaching of absolute monopoly position, pay attention to students' initiative experience the course of history. So, more benefit students the acquisition of knowledge, the humanities quality development.
Keywords: high school history, course reform, teaching method
中圖分類號：G623.41文獻標識碼：A文章編號：高中歷史體驗式教學既適用于歷史教學常規課，也適用于其他課型和教學形式（如歷史課堂活動、歷史活動課、歷史課外活動等）例如在本文中，歷史講授——體驗、歷史文本閱讀——體驗、歷史質疑——體驗、史料解讀——體驗、歷史實物演示——體驗、歷史課堂互動——體驗、歷史角色扮演——體驗等適用于歷史教學常規課；歷史劇目編演——體驗、歷史鑒賞——體驗、歷史小論文寫作——體驗、歷史制作——體驗、歷史考察與調查——體驗、非文本史料收集與整理——體驗等適用于歷史活動課。但是，二者是相輔相成、互為補充的關系。在歷史體驗式教學常規課中，教師可以引導學生從事探究活動，或在歷史情境中體驗歷史，從而理解歷史、認識歷史；而歷史活動課作為建構具有教育性、創造性、體驗性、自主性的學生主體活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中發展，為學生體驗和探究歷史提供了自主、廣闊的時間和空間。同時，在常規課中掌握和感悟的歷史知識，可以通過歷史活動課去體驗知識的遷移和運用。
一、理順教學與課程的關系，走向教學與課程的整合同其它學科的教學改革一樣，教學和課程的關系是歷史課教學改革首先必須擺正和處理的關系。在傳統的教學論概念中，“課程”被理解為規范性的教學內容，只是政府和學科專家關注的事，教師無權改變或更動課程，當然也無須思考課程，教師的任務是教學，課程和教學成為兩個彼此分離的領域。課程是學校教育的實體或內容，它規定教師“教什么”，“怎么教”。新課程理念下，教師和學生是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，是課程的有機構成部分、課程的創造者、課程的主體；學生同樣是課程的有機組成，同樣是課程的創造者、主體。在新課程理念的指導下，在歷史課教學中學生與教師共同參與課程的開發，這樣教學就不只是忠實地實施課程計劃，而更是課程的創生。這樣，歷史課教學與歷史課課程相互轉化、相互促進、彼此有機地融為一體。課堂教學是在教師指導下，學生自主學習、自己探究的過程，新課程理念下的歷史課堂教學應以學生自主學習為核心，課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手、動腦的空間。古人說“紙上得來總覺淺，要知此事須躬行”。空間太少，學生活動沒有余地，會使他們感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。二、踐行互動教學模式，促進師生共同發展教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實際是交往。新課標指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。那些只有教學的形式表現而無實質往發生的“教學”不是真正意義上的教學。教師是課堂教學活動中的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，教師把該問題從多角度、多層次進行剖析，并把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。例如：新教材有一個問題如下：有人說唐玄宗不寵愛楊貴妃，唐朝就不會由盛而衰，是嗎？為什么？學生通過激烈的討論，課堂氣氛活躍，學習興趣深厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主體性，也發展了學生的個性。新課程理念下的歷史課堂教學中，教師要注重培養學生的合作意識和合作能力，在教學中實踐互動、交往，在動態中實現有效教學。歷史課教學中的交往，就是教師與學生之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，包括師生間的交往和生生間的交往，在這種和諧的師生交往過程中，形成一種合作學習的觀念，師生相互默契，促進教師與學生、學生與學生之間的互動，有利于培養學生的合作意識和團隊精神，為學生終身學習和將來踏上工作崗位奠定了基礎，在這個互動學習的過程中，教師在課程改革的道路上又邁出了重要的一步。三、利用現代化教學手段，創設歷史情境多媒體計算機等現代化的教學手段可以創設聲、像、圖文并茂的的教學情境。這些“逼真”的歷史情境，一方面可以喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，同時也可以讓他們在感知歷史的過程中激感，形成價值觀念。如在“唐都長安”一節中，利用多媒體設備播放唐樂，絲竹聲漸起，輕柔、舒緩的旋律在教室中回蕩；屏幕上演示唐都長安的畫面，在音樂、畫面的配合下，教師細細地描繪唐都長安一日中可見的宮殿樓宇，帝王君臣，市坊街巷，藝人客商，久遠的盛唐似乎歷歷在目。學生身臨其境，由此感受盛唐的繁榮，開放、文明。學生思維中的感知、想象、聯想都教師創設的歷史意境激活了，他們在為中華文明輝煌而自豪的同時，也會對唐由盛轉衰的歷史教訓產生深刻的認識。轉變學習方式，落實自主、合作學習，師生共同享受新課程課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，新的課程理念改變原有單純接受式的學習方式，建立充分調動、發揮學生主體性的學習方式。
因此：歷史體驗式教學是實現高中歷史新課改理念和目標較為理想的教學形態（教學形式）之一，其實施有利于確保學生的主體地位，有利于促進情感的生成，有利于提高交流合作能力，有利于培養學生的創新意識和創造思維等。歷史體驗式教學可以觸及學生精神生活世界的深處，展示和呈現學生活生生的“生活關系”和“生活體驗”，引導學生通過歷史學習體驗生存、生活和生命，進而達到對歷史知識的理解，歷史關系世界、生活意義、生命價值的感悟、理解和領會，在此基礎上促進學生的身心、情感得到充分、和諧的發展。
關鍵詞：國際貿易實務；課程；體驗式教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-02
一、國際貿易實務課程的特點
國際貿易實務是涉外經濟與貿易各專業必修的一門專業基礎課。隨著我國改革開放的深入與發展，我國的涉外經濟與貿易活動更加活躍，許多高等院校的經濟類和管理類專業都開設了國際貿易實務課程。例如，市場營銷、會計、經濟管理、物流和電子商務等專業。因此，探究國際貿易實務課程中的教學方法，利用最具時代要求的教學手段，對提高教學效果，培養經濟管理人才和外貿人才都具有現實意義。
國際貿易實務是一門主要研究國際商品交換的具體過程的學科，也是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學。[1]課程的基本內容包括貿易術語、合同條款、合同的商訂和履行及貿易方式等。要求學生從實踐和法律的角度，分析研究國際貿易適用的有關法律與慣例和國際商品交換過程的各種實際運作，總結國內外實踐經驗和吸收國際上一些行之有效的貿易習慣做法，以便掌握從事國際貿易的“生意經”，學會在進出口業務中，既能正確貫徹我國對外貿易的方針政策和經營意圖，確保最佳經濟效益，又能按國際規范辦事，使我們的貿易做法能為國際社會普遍接受。所以在教學過程中，要注重教學的實踐性，開展模擬教學，現場教學，才能提高業務素質和商務運作能力。
二、體驗式教學的意義
體驗式教學的起源在西方，其主導思想是主張教學應以學生為中心、活動為中心、經驗為中心。國內學者們一般認為，體驗式教學概念涉及的關鍵詞為體驗、實踐、環境和經歷。趙曉暉[2]認為，體驗式教學是教師通過精心設計的活動讓學生體驗或者對過去經驗進行再體驗，引導體驗者審視自己的體驗，積累積極正面的體驗，達到對對象本性或內蘊的一種直覺的、明澈的透察，使心智得到改善與建設的一種教學方式。
黃德紅[3]認為，體驗式教學是指根據學生的認知特點和認知規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學在其他許多學科的教學中得到廣泛運用。最常見的是軍事教學中的沙盤推演、軍事演習。早在上世紀80年代，西方國家就對企業高級管理人員的培訓引入體驗式教學。我國高校課程中英語及企業管理等課程的體驗式教學尚處于探索階段。國際貿易實務中的體驗式教學就是讓學生扮演進出口商的角色，通過模擬交易情景，從中體會買賣合同的洽談、商訂及履行。身臨其境的教學模式，使學生不再局限于書本理論知識的學習，更傾向于知識的體會和運用，并能激發學生深入探討問題的興趣，培養學生的自學能力，以適應高校培養人才的需要。這有利于培養學生獲取知識的自主能力，有利于培養學生的自信心和學習興趣，有利于提高大學生的創新精神和實踐能力。[4]
三、有效開展國際貿易實務體驗式教學的對策建議
（一）教學主導方向
長期以來，國際貿易實務課程的講授主要是課堂教學為主，實習實踐為輔的分離式教學模式。部分高校因為教學設施資源緊張，授課安排不是很合理，導致教學方式手段單一，教學效果差。課堂授課以理論講述為主，分章節講述貿易術語、合同條款、合同的商訂和履行及貿易方式等內容，章節彼此之間分離講述，而且課時有限，缺乏必要的實踐練習，以至于學生學完后對于進出易的環節了解模糊，而且被動灌輸知識的課堂教學模式容易引發學生厭學情緒，挫傷學生學習積極性及主動性。往往學生學習效果不理想，從而挫傷教師教課的熱情，形成惡性循環。
體驗式教學注重學生的主動參與，模擬交易情景，讓學生扮演進出口商、工廠及進出口銀行等角色，通過親身體驗進出易的各環節，掌握交易的慣例及一些行之有效的習慣性做法。所以國際貿易實務體驗式教學的主導思想就是學生系統地親身體驗，教師進行指導，幫助學生提出問題，解決問題。教師在整個教學過程中只起引導作用，放手讓學生獨立思考，充分調動每位學生的積極主動性，激發他們的學習熱情。與傳統的課堂教學不同的是，體驗式教學法開拓了一個全新的教學模式：把學生從讀死書、死讀書中解放出來，從為應付考試而學習到我要學習；教師的角色得到了轉變，從“主角”變為“配角”；充分激發學生學習的熱情和激情，提高學生的動手能力及思考、分析和創新能力，使之成為社會需要的真正的合格人才。
（二）教學模式
體驗式教學有五個階段：其一，教師可根據學生的本能需要或已有經驗，為學生準備某個問題情境。其二，教師引導學生觀察及查閱有關資料，為學生提供足夠的資料。其三、教師啟發學生，由學生自己提出種種具有創造性地解決問題的假設。其四、學生在教師的指導下，實施其解決問題的假設，檢驗假設的價值。最后，如果這個假設未被證實，教師指導學生重新構造一種新的假設，直到假設得以證實。[5]
教師可選擇的教學模式是教師提出問題，啟發學生自己探索，查閱有關理論知識，再運用到模擬交易中。當然，這種教學模式所需課時較多，不適合當下高校普遍要求壓縮課時的要求，所以對學生充分利用課余時間提出了要求。教師注意把握教學重點，把握教學進度，提高課堂教學效率。防止有限的課時浪費在無休止的討論上，該講授的內容沒有講完。
例如，學習“國際貨款的收付”這部分內容時，可以先讓學生查閱，有哪些貨款收付的方式。然后讓學生一一體驗這些貨款結算方式的程序，總結每種結算方式的優缺點，從中選出最具安全性、保障性的貨款結算方式。因為學生以進出口商的身份考慮問題，所以更能身臨其境，從現實的角度出發。從中總結的交易經驗或學習的理論方面的習慣性做法都會較深刻的領悟，而且這種探索式學習有利于學生獨立思考問題，激發創造力。
（三）教材選擇
目前，國內高校有關國際貿易實務的教材很多，存在著良莠不齊的現象，選擇高品質的教材至關重要，可方便學生由淺入深的學習。所以教材必須具備以下特點：（1）內容先進，符合當前國際貿易需要；（2）難度適中，便于教與學，要簡明易懂。
另外，可配合貿易課程軟件進行體驗式學習。例如，對外經貿大學推出的simtrade軟件。但軟件畢竟存在設置內容死板，信息過時的缺點，教師可結合其他方法彌補缺陷。
（四）考核方式
張恩明[6]提出，應處理好體驗式教學與其他教學方式之間的關系，必須改變舊的評價方式，確定合理的評價標準，選擇不同的評價方式；做到形式與內容的有機統一。遵循體驗式教學的主導思想，國際貿易實務課程的考核方式也要求靈活，不能只以閉卷考試形式作為考核方式，應結合其他方式，體現多元化，運用多重形式來考核學生的掌握情況。例如，期末考試形式可由幾部分組成，筆試+課堂演示/口試/論文，注重對學生分析問題，解決問題能力的考核。
四、總結
體驗式教學源于建構主義學習理論，又蘊涵人本主義的人性關懷，遵循人類的認知規律。其彌補了傳統課堂教學的不足，既能讓學生快樂地，主動地學習，又能培養他們的合作能力、分析問題、解決問題的能力及自我學習調節的能力。教師在教學中的角色得到了轉變，是學生知識建構的幫助者與促進者。與傳統的課堂教學不同的是，教師需要付出更多的精力來進行教學設計，全面規劃教學任務，靈活使用情境體驗法、換位體驗法、模擬現場法及體驗交流法、社會實踐法、多媒體等多種教學手段，既要充分發揮自己的主導作用，又要保證學生的主體地位得到鞏固。
參考文獻：
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[2]趙曉暉.體驗式教學在德育教學工作中的借鑒教育管理[J].企業家天地：下半月刊：理論版，2008.
[3]黃德紅.工商管理本科專業體驗式教學體系的設計及實施策略研究[J].財政監督，2011.
[4]楚永娟.體驗式教學模式在高校日語教學中的應用[J].教育探索，2012.
[5]張金華.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010.
【關鍵詞】諾爾斯教育理念 探究型學習 體驗式學習
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0097-01
大學思想政治教育在當前德育工作中具有不可替代性。然而，目前我國的思想政治教學存在很多方面的問題。立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合，是大學思想政治教育的一項重大的使命。本論文借鑒美國著名教育學家諾爾斯的教育理念，探討我國大學思想政治教育的改革方向。
一、諾爾斯教育理念的基本內涵
諾爾斯是美國著名的成人教育學家，1932年開始從事成人教育研究工作，1950年出版第一部著作《非正規的成人教育》。1967年提出“成人教育學”的概念，其教育理念主要體現在：（一）自我導向型學習。成人在學習中，他們希望受到尊重，能平等地與教師共同討論，自由地發表意見而不受諷刺。（二）經驗性學習。諾爾斯認為，成人選擇和參加何種學習計劃，都是以在實踐中積累起來的經驗為背景的。這些已經人格化了的經驗構成豐富的學習資源和進一步學習的基礎。（三）有效性學習。諾爾斯認為，有效學習要求具有一定的發展基礎，即準備“個人當前的發展基礎是在過去的發展過程中形成的”。（四）問題性學習。成人學多出于對現實生活的壓力的認識和反應，目的是為了解決當前的生活課題和滿足某種要求。
二、諾爾斯教育理念對大學思想政治教育的啟示
（一）在思想政治課程實施探究型學習
美國著名教育家杜威認為，以學生為中心的學習應該專注于以往所獲得的實踐性知識，即直接經驗，通過將學習者置于真實的學習情境中，讓他們在未知領域中探索，不斷地生成新知識，而新知識的產生又為新的探究提供了基點，這樣得到的知識才會有用、才會持久。探究性學習主張以學生為中心，通過自我導向來獲得相關的學習知識，讓學生參與大學生思想政治教育過程中，從而對思想政治教育的課程有個清晰的理解。老師首先應該篩選課題，確定相關的課題內容，設計相關的教學方案，分布進行實施，由學生表達成文，進行相關的交流。在思想政治課教學中開展探究性學習，從而改變了以往教師講，學生聽，被動接受知識的學習方法，使學生積極、主動去探索，去嘗試，去接觸生活實際，去關心社會和他人，去學會與人合作，在整個學習過程中感受到探究的樂趣4。
（二）在大學生思想政治教育中實施體驗式教學
大學生其實已經積累比較豐富的生活經驗，老師可以根據課程與學生的生活經驗相結合，在思想政治教學中實施體驗式教學。思想政治教育的體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的原有生活經驗，在已有的認知基礎上，通過創造實際的或重復生活經驗的情境和機會，呈現或再現、還原教材內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。通過回歸學生生活，采用體驗式教學，構建回歸生活世界的體驗式教學是大學思想政治教育的一個新方向。
（三）在思想政治課程中實施目標導向型教學
青少年的發展課題主要是身心發展本身產生的，他們所要學習的是那些與他的身心發展相符合的“必須學習”的東西。大學思想政治應該采用目標導向教學，圍繞學生的發展課題，實現思想政治課程與學生發展需要結合。思想政治的目標導向教學，是分析我國以往思想政治的教學過程模型的不足（缺乏科學的學習論基礎，主要還是教學經驗的總結），根據學習的信息加工模型、廣義的知識學習階段和分類模型研究成果而提出的。思想政治目標導向教學的主張是：課堂教學要以具體的問題為導向來進行，不能只是用傳統的、含糊不清教學目的來表達一下即可。思想政治教學目標應給根據學生的問題為中心，確定相關的教學目標，該目標應當具體明確，不能像以往教案要求的教學目的那樣不可捉摸。
參考文獻：
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2、趙紅亞：試論諾爾斯的成人教育思想；河北師范大學學報；2004年出版
3、鄭杭生：社會學概論新修；中國人民大學出版社；2003年出版
4、吳愛紅：思想政治課教學中開展研究性學習的實踐與思考；科學教育，2006
5、李永才：構建回歸生活世界的思想政治課教學模式；中教研究；2007
作者簡介：
關鍵詞：網絡；體驗；英語寫作；建構主義
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B 文章編號：1001—5795（2012）04—0022—0005
1 研究背景
英語寫作能力是衡量大學生英語綜合能力的一個重要指標，但英語寫作歷來是英語學習者的薄弱環節之一。歷年的大學英語四、六級考試和英語專業四、八級考試中，學生寫作部分的得分普遍較低，從一個側面反映出這個問題。
問題的另一個方面是，傳統的寫作訓練存在費時、低效的問題，重寫作結果而輕寫作過程，重文本形式而輕思想表達，重寫作技巧而輕寫作內容。此外，也忽視了學習者的認知過程和親身體驗，而寫作是一門實踐性很強的課程，寫作能力的提高離不開寫作的親身體驗（Numan，2004）。
體驗式英語寫作模式注重學習者的參與性和實踐性。體驗（experience）就是要讓學習者親身體驗學習的每一個過程，如思考、討論、輸出，親身感受認知能力的升華，品嘗能力發展中的甜酸苦辣（王金等，2010：70）。近十年來，體驗式教學理念在我國的英語寫作研究中已發展到一個新階段。
從教學方式上來說，傳統的課堂學習模式以黑板和紙質練習為主，未能充分利用網絡資源。而國家教育部高教司2007年1號文件明確指出：“要積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源。”因此，借助網絡信息技術進行英語學習是培養學生自主學習能力的重要途徑。本研究遵循教育部大學英語改革的精神，順應網絡時展的要求，結合最新教學理念，旨在探討如何利用數字化教學平臺，提高學生的英語書面表達能力、自主學習能力和合作學習能力。
2 理論基礎
2.1建構主義學習理論
建構主義（constructivism）學習理論是認知學習理論的一個重要分支，其核心內容為：個體的認知發展與學習過程密切相關，知識需要在一定情境下，借助他人的幫助（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義的建構過程而獲得（丁剛、劉蕾，2003：14）。建構主義學習理論一方面強調學習者在學習過程中的主體作用，倡導以學生為中心的學習；另一方面也強調學習過程的真實性和社會性，真實性是指學習者在學習過程中始終處在與他人密切聯系的真實社會情景中，社會性是指交互性的協作學習（張一平，2008：40）。因此，學習者若能在合作的學習環境中積極主動地投入到每一學習環節，其學習能力與創造性便能得到很好的發揮。建構主義學習理論是研究基于網絡平臺的英語寫作模式的重要理論基礎。
2.2體驗式科學研究理念
在世界經濟一體化、科學技術全球化、文本系統數字化、學術成果網絡化的宏大背景下，體驗式科學研究模式應運而生。該理論模式主要針對廣義的語言教學研究而提出，具體應用到英語寫作教學與研究領域，其核心思想是：強調學習者的社會認知過程及在學習過程中的親身體驗，通過環環相扣的寫作學習行為來解決“寫什么”與“如何寫”之間的矛盾。
3 研究內容與創新點
2006年以來，課題組通過網絡平臺，采用體驗式英語寫作模式，在浙江海洋學院英語專業學生中做了五個回合的教學實驗。本研究歷時五年多，其主要內容與創新之處總結如下。
3.1學習手段的創新
傳統的寫作學習模式以黑板和紙質練習為主，而新模式采用了計算機網絡平臺，實現了學習環境網絡化、學習資源數字化。
第一，課堂學習環境由傳統教室轉變為現代網絡教室。每位學生一臺計算機，這樣可以充分利用網絡教室設備，進行多媒體廣播學習、監控轉播、遙控輔導、文件分發等組織活動，實現課堂學習過程的網絡化。師生們都體會到了現代計算機技術所帶來的直觀、快捷、省時與高效，從而大大提高了課堂學習的效率。
第二，建設數字化平臺，實現優質學習資源的共享。每臺計算機都安裝了《體驗英語寫作》數字語料庫，內含海量的清華學子的習作語料素材，以此為鏡像資源，學生可以直接體驗、廣泛參比，從而達到“以讀促寫”。系統功能語言學把語言作為交際的工具，把閱讀和寫作看作是同一交際過程的兩個基本程序：閱讀是輸人性語言活動，而寫作則是輸出性語言活動（唐葉青等，2009：74）。兩者相輔相成，只有一定量的語言輸入才可能實現語言的輸出。而任何紙質教材或講義只能提供極有限的范文，數字化技術則解決了這一難題。英語作文語料庫不僅提供了海量直觀的范文樣本，而且每篇作文都有教師的批改文字、修改建議及評語反饋，便于學生進行“鏡像學習”（mirror—image learning）與“自我評估”（self—evaluation）（楊永林，2004：2）。
第三，建設“英語寫作”省級精品課程網站。課程網站內容豐富，包含課程導學、在線教學、習作園地、課外練筆、互動教學、成果展示等幾大版塊，每個大版塊中又包含很多子版塊，如教學課件、教學視頻、優秀習作、課外學習網站、寫作考題、線上交流等。借助課程網站，學生可將自己的習作初稿、二稿、經小組評議后的修改稿等電子素材上傳，從而建立自己的語料庫。這不僅實現了區域性學習資源的共享，解決了傳統模式下學生很難分享同伴習作的問題；而且每個學生的習作都有了詳細的全程記錄，展現了學習者個體的“學習記錄過程”和“能力發展軌跡”，也便于做跟蹤式學習與研究（楊永林，2004：2）。此外，班級主頁、熱點討論等版塊為學生提供了一個快捷、便利的互動平臺，成為學生之間及師生之間隨時隨地交流的重要紐帶。
第四，借助網絡實現無紙化的閱讀、寫作、評閱和習作素材庫的建設。學生在電腦上完成習作，再由小組成員互評后通過電子郵件發送給教師評閱，快捷又高效，同時也有助于教師建設英語習作語料庫并開展相關研究。利用計算機寫作的幾點優勢是顯而易見的：編輯、查找方便，修改簡單易行，無需重復抄寫，拼寫和語法檢查功能使得文字處理更加高效。研究表明，利用網絡資源輔助寫作學習有助于培養學生的網絡交際能力，即通過網絡搜尋、獲取和傳遞信息及資料的能力，從而有效提高閱讀能力和寫作水平（隗雪燕等，2003：62）。
3.2學習方法的創新
在學習方法上，本研究以建構主義學習理論和體驗式教學理念為指導，注重學生的參與性、實踐性與合作性，倡導在體驗中學習，在體驗中升華，實現了課堂學習過程化、課外學習合作化。
首先，課堂學習模式由傳統的以教師為中心的講座模式轉變為環環相扣的以學生為中心的新模式。新模式主要由以下八個步驟構成：學生預寫（pre—writing）課堂討論（classroom discussion）范文評析（sample commentary）指導性寫作（writing principles）自我修改（serf—revision）小組交流（group interaction）課外練習與自我評析（after—class practice and self—evalua—tion）教師評閱（teacher’s evaluation）。每一個環節都有明確的目的與作用。通過預寫，學生體驗到寫作中碰到的困難，尤其是關于內容選擇和結構布局方面的問題，從而了解自己習作的優缺點；通過課堂討論，學生可以明白不同語類的寫作目的、語篇在社會交際中的作用、交際雙方的關系、語篇的必備語義成分、段落發展方式及語言使用特征，逐步培養學生的語篇分析能力；通過范文評析，學生可以更加深刻地認識語類結構的重要性，并明確什么是內容充實、結構合理、語言通順、表達得體的好作文；通過指導性寫作，學生可以明確特定語類的基本寫作原則和常用寫作技巧；通過自我修改初稿，學生可以針對性地對預寫中出現的問題加以改進；通過小組交流，學生可以取長補短、共同進步；通過課后練習與自我評析，學生可以進一步鞏固所學語類并提升語篇的分析能力；通過教師評閱，學生可以全面了解自己的寫作進展情況、取得的進步及不足之處（蔡慧萍等，2007：75）。整個過程能較好地處理寫作任務必須解決的三個問題：確定某個語類的語義框架、選擇語言表達方式、用一定的修辭方法組織已選擇好的內容和語言表達方式。整個學習模式是一個動態的進程，學生能夠親身感受其能力發展的過程，體驗過程寫作的樂趣，進而更加積極地投入到學習活動中去，建構和創造新知識，親身感受認知能力的升華。
其次，開放、輕松的課外學習環境使學生更加主動、積極地參與課外寫作。學生可以在多媒體網絡自主學習中心進行訓練，這大大提高了學生的英語寫作興趣和自主學習能力。此外，每次的課外作業都要經過小組評議后再提交，這一過程也有助于培養學生的合作學習能力與團隊協作精神。有關合作型寫作互動的研究表明，與其他同學合作寫作可以活躍思維、激發討論、解決分歧，并且在文章的措辭、結構安排、主題思想、語言運用等層面能相互學習、取長補短，從而提升學習效果（石洛祥，2004：81）。下面舉一個學生課外合作評議的例子。一小組成員寫的關于取消約會的便條如下：Sept.28，2009Dear Prof.Whitley，
Due to my mother’s sudden illness， I have to lookafter her and I’d like to cancel the appointment with youthis Friday afternoon. I do apologize for it and hope itdoesn’t bring you too much inconvenience. I am wonder—ing if we could fix another time. What about 9 a.m.thisSunday？
I’m looking forward to your replay.
Yours sincerely
Tracy經過小組評議、合作修改后的便條如下：
不難發現，經過小組評議修改后的便條有了很大的進步：寫作目的明確、結構合理、格式規范、內容較充實、表達較得體。這一修改稿采取了“體驗英語寫作”訓練系統倡導的“三級評議模式”（楊永林，2008：24），除字里行間的“局部修改”（local/surface oorrec—tions）外，還有“文中批注”（inter—text notes）以及“文末總體評價與建議”（post—text comments&sugges，tions），這是整個小組共同討論、共同體驗的結晶，也是小組成員共同進步的見證。借助網絡平臺，將小組的評議成果上傳至課程網站后，更多的學習者可以體驗、分享這一進步，進而提高自身的寫作能力。
3.3學習內容的創新
在學習內容上，改變了傳統的“詞句段落四大文體寫作應用文寫作”的框架，而是一開始就從應用文語篇人手。根據系統功能語言學，語言是一種用來表達意義潛勢的意義源泉，具有三個純理功能：概念功能、人際功能和語篇功能（Halliday，1994；Thomp—son，1996）。任何一個語篇都是為了實現特定的交際目的，特定的交際目的決定了特定的語類，特定的語類會出現特定的語義成分、語篇結構及語言特征。在實際交際中，語言的基本單位是語篇而非詞、句，因而從語篇出發、在語篇語境中探討詞、句、段的得體性更能提高學習者的語篇生成能力（王金等，2010：72）。而大多數的應用文語義成分清晰，易于掌握，且實用性強。教學實踐證明，從寫作目的明確、語義結構簡單、表達方式和語法現象較容易掌握的應用文人手，學生容易獲得成就感，從而激發自主學習的積極性。
從應用文語篇出發，遵循“循序漸進、從易到難”的原則，結合《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的要求及學生的實際需求，重點學習20種常用語類的寫作，依次為：卡片、通知、便條、私人信件、公函、求職信、個人簡歷、求助信、推薦信、摘要、記敘文、地點描寫文、人物描寫文、例證式說明文、因果分析式說明文、過程分析式說明文、對比或對照式說明文、分類式說明文、議論文及讀書報告。學生在學習每個語類的過程中，不僅提高了語類意識，能明確每一語類的必備成分與可選成分（Halliday&Hasan，1985），而且自主寫作意識也大為提高。
4 研究結果與評價
基于網絡平臺的體驗英語寫作模式經過五年多的實踐，學生受益匪淺。
第一，學生的語類語篇分析評價能力與寫作水平有了明顯的提高，達到了《大綱》對我國高校英語寫作的要求：“能寫各類體裁的文章，做到內容充實，語言通順，用詞恰當，表達得體”（《大綱》，2000：10）。從2007、2008、2009、2010年的英語專業四級考試中發現，作為普通本科院校的學生，我們的寫作項平均得分高于全國平均分，而新模式實踐之前，寫作項的平均分是低于全國平均分的。
第二，學生的自主學習能力和合作學習能力大為提高。體驗式學習模式特別強調寫作過程及學生的合作學習活動，學生經過環環相扣的過程體驗，從痛苦的被動寫作轉變為快樂的體驗式寫作，寫作興趣變濃了，自信心增強了，自主學習意識提高了。而小組合作評議極大地增強了團隊合作意識。
第三，學生的計算機及網絡應用能力大為增強。基于計算機網絡平臺的學習模式培養了學生利用網絡資源進行個性化學習的習慣，這是網絡時代的要求，也是貫徹教育部精神的需要，更是實現終身學習的必備技能。
然而，在實踐過程中，我們也發現這一新模式還有需要不斷完善的地方。
（1）目前因技術原因，還未能真正實現優質資源的開放性和共享性，受益面比較窄。鑒于此，我們將優化網絡平臺，整合區域性寫作教學資源，逐步實現資源的網絡化、數字化、優質化，從而擴大受益面。
（2）課程網站的建設還需不斷改進。一方面要不斷更新、充實學生習作語料庫，另一方面要加強動態性內容，特別是“線上交流”平臺還比較單一，以學生的帖子居多，如何真正體現師生互動，這也是我們要不斷完善的地方。
（3）教師的作文評閱工作量大，三級評議模式也加大了評閱難度和要求。鑒于此，我們將繼續探索多元化的作文評改方式，并借助“多元評分系統軟件”和“評語生成軟件”，減輕教師的工作強度并提高作文的評改質量。
關鍵詞：體驗式培訓；認知偏差；培訓效果
一、體驗式培訓的內涵及應用價值
體驗式培訓是指通過與團隊成員的合作完成體驗式培訓活動，獲得初步體驗，認識自我在活動過程中表現的不足，然后在培訓師的指導下，與團隊成員共同交流、分享個人體驗并提升認識的培訓方式。體驗式培訓不同于企業中其他的培訓形式，它是一種獨特的訓練方式，是學習者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得親身體驗和感受，并通過與團隊成員之間的交流實現分享，然后通過反思、總結提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中，培訓師在整個培訓過程中只起指導作用。它與其他培訓形式相輔相成，相互作用來提高員工的綜合素質。體驗式培訓在企業培訓中具有如下重要價值：
一是體驗式培訓可以挖掘員工潛能，增加員工自信。體驗式培訓的作用就是要“破冰”――將被訓練者頭腦中潛藏的知識和經驗挖掘出來， 為日后的工作服務， 具有很強的針對性。從受訓者的表現中可以窺視出他們在決策、創新、組織等方面的潛能。員工的潛能在愉悅的游戲中被挖掘出來，成為員工成功的經驗，在獲得培訓的同時，也增加了員工的自信心。
二是增強歸宿感，減少員工流動率。體驗式培訓是讓人們在快樂當中學習，而員工的快樂體驗與企業組織又有著密切的關系：員工因為感到快樂，才更有積極性主動性；才更加愿意與大家合作；才有主人翁感，才愿意在這家企業工作，才會更加認同企業組織。
三是磨煉意志，提高員工責任心。通過體驗式培訓，人為地設置超越正常心理極限的活動項目，使受訓員工在活動中自我突破，克服心理上的浮躁和恐懼，主動迎接挑戰，可以達到培養員工意志品質以及應變能力的目的。
四是改善人際關系，熔煉團隊。通過開展團隊體驗式培訓項目，可以讓員工領略到集體的力量和智慧，使每個受訓員工全身心地投入，充分發揮想象力和創造力，相互取長補短，共同達到團隊目標，增強了團隊的凝聚力和向心力。
二、體驗式培訓在企業培訓中存在的問題
（一）企業對體驗式培訓的認知存在偏差
體驗式培訓在我國已經發展二十來年了，但很多企業對體驗式培訓的認識僅僅略知皮毛，認為這種培訓不過是大家在一起做游戲、爬山，冒點風險，純粹是企業花錢讓員工娛樂，耽誤工作時間，增加企業成本。
企業對體驗式培訓的認知存在偏差主要原因是：一是企業沒有詳細了解體驗式培訓深層的價值，沒有親自去體驗培訓的過程，去發現相較于其他培訓的優勢 ；二是體驗式培訓市場不規范，導致企業對體驗式培訓認知的誤解；三是培訓師師資水平偏低，體驗式培訓市場的不規范導致國家對企業和培訓師進入體驗式培訓市場的要求標準不高。專業的體驗式培訓機構尚少，對于培養出專業的培訓師比較困難。
（二）培訓效果難于應用到工作中
現階段體驗式培訓在我國的發展程度只是借助了國外的“形”，而沒有吸收到其真正的精髓。體驗式培訓是通過游戲的情景模擬來讓受訓者得到感悟，在發展的過程中培訓游戲本身成為體驗式培訓發展的瓶頸，國外體驗式培訓資料的引入解決了這一難題。但是體驗式培訓在實施過程中，都遇到一個問題，過多的培訓游戲內容充斥培訓，雖然引發了很多有益的體驗，但是在反思、感悟、聯系現實方面卻非常有限。對參加體驗式培訓的企業進行滿意程度調查，發現選擇培訓效果不佳的32.5%。由此可見，能達到預期效果的并不多，有的甚至與體驗是培訓的初衷相差甚遠。
（三）培訓后培訓師的跟蹤、指導欠缺
體驗式培訓過程中，培訓師往往參加了培訓前、培訓中的活動，而很少參加培訓后的活動。培訓結束之后，培訓師會提出一些引導性的問題讓大家去發現在完成培訓任務的過程中自我或團隊所表現出的問題，從而發現自己的優勢和劣勢，只有將這些能力的不足得到提升、優勢得以應用與發揮才能更有效地體現培訓價值。由于體驗式培訓是以信念、管理能力等精神層面的培訓內容為主，在實際工作應用中的難度遠大于知識、技能的應用，由受訓者獨自應用體驗式培訓結果更是比較困難，因為他們不知道具體該如何去改變，在培訓結果應運階段出現錯誤也缺乏專人進行引導，所以培訓師在培訓后的指導與跟蹤對提高體驗式培訓的應用效果很關鍵。
三、解決體驗式培訓在企業培訓中存在問題的對策
（一）規范培訓市場和企業，提高培訓質量，轉變對體驗式培訓的認知誤區
企業對體驗式培訓認知存在誤區主要是因為市場的不規范和培訓師師資水平偏低。規范培訓市場需要國家和培訓機構兩個主體共同的努力。國家已制定一系列的規章制度，對培訓機構、培訓師等做出一系列最低要求的標準。對于一個新型的行業的來說規范的管理條例是其健康發展的保障。設立規范的標準，提高培訓機構進入體驗式培訓市場的門檻，為建立專業的培訓機構等后期的活動提供保障，從而提高培訓的質量，避免體驗式培訓走于形式。對培訓機構而言，需要其主動去規范企業自身，不趨之若鶩地效仿，積極創新培訓項目，提高自身企業的發展能力，從而保證體驗式培訓健康發展。
（二）結合西方理論，創造我國本土化的體驗式培訓指導理論
體驗式培訓理論主要從西方引進，缺乏提煉符合我國體驗式培訓特色的本土理論。我們可以設立一個體驗式培訓理論研究中心，研究中心包含市場調查組、科研組、實踐組。市場調查組進行對培訓市場的了解，了解體驗式培訓市場中現有的理論、發展的現狀、存在的問題及培訓機構在體驗式培訓項目的經營狀況、顧客企業對體驗式培訓的需求與評價等信息。將這一信息反饋給科研組，由科研人員根據調查的實際材料、結合西方的發展理論來制定出有利于促進我國體驗式培訓發展的本土化理論。實踐組的任務是將這一理論成果讓培訓機構應用到培訓市場中去，并記錄理論成果在應用中的優勢和存在的問題，將問題反饋于科研組，再進行多次的研究和修改，最終創造出我國本土化的體驗式培訓指導理論。
（三）提高培訓師的師資水平
目前國內培訓機構有很多，但專業的體驗式培訓機構尚少，對于培養出專業的培訓師是比較困難的。我國應該加強體驗式培訓機構的建設和發展。建立從事體驗式培訓的人員考取等級證書和取得證書后的繼續教育制度。考核可以從兩個方面進行：一是考核其是否具有體驗式培訓的專業知識；二是考核是否具有培訓能力。規定了培訓師應具備的基本條件，可以有效地避免培訓師的師資水平參差不齊的現象。
（四）培訓師要加強跟蹤、指導
體驗式培訓結束后，如何讓員工能夠脫離特定的環境，將培訓中的感悟應用到工作中，這是培訓的真正價值所在。培訓完成后培訓師可以輔助員工制定培訓成果運用的方案，培訓師注意跟進，了解受訓者在培訓效果轉化過程中的狀況和問題，在必要的時候進行有效的監督和引導或者是培訓效果轉化方案的調整。
參考文獻
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