時間：2022-03-27 18:10:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級下冊英語重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、組合——讓教學輕松自如
1、英語音標與漢語拼音的組合
在教學人教版七年級英語的Start Units1-3，我就使用了“英語音標與漢語拼音”相結合的方法，如在教學字母Pp，我就寫出這個字母的音標/Pi：/。
Ss： /Pi：/ 、/Pi：/…同學們都大聲地亂讀一翻。
T：Read after me， /i：/，像衣服的衣，似唱歌的兩拍，漢語拼音a、o、e、i、u中的i衣。我們剛學過的哪些字母或單詞有這個發音？
Ss：Ee、Dd、Cc、me、evening…
T：Good！那/P/與漢語P有何相似的地方？
S1：讀潑水的潑呀！po、po…
T：在口形上與漢語中的P相似，雙嘴唇先閉合，讓氣流通過嘴唇爆破送出，不過和漢語不一樣的是聲帶不振動，不發聲。
在教學整個26個字母，48個音標都使用的這種教學組合，讓學生從漢語拼音過渡到英語音標的學習，重點是尋找到它們之間相似的地方，如口形等。這樣在區分它們的同時，讓學生們輕松自如地掌握了難度較大的音標學習，為全面拼讀英語單詞打下了很好的基礎，使學生更易投入到自學英語的習慣中去。
2、語法與游戲組合
說到每本書后面的語法知識，誰都覺得枯燥無味，難以掌握運用。若能在情景中使用語法結構，那語法就在現實情景中得以應用了。
如在教學九年級的現在完成時的被動語態，have/has been done，我就嘗試了先請幾個同學在紙上隨意寫上幾個表動作的詞，然后請幾個同學上臺表演，其余同學閉上眼睛。
T：What has changed in the classroom？
同學們都“哇”一聲，不由地回答。
S1：The lights has been turned off.
S2：The floor has been cleaned.
S3：The desk has been moved.
S4：The door has been opened.
S5：The windows has been closed.
……
諸如此類的重點難點語法，都可通過游戲來理解。
二、調整——讓重點更突出
1、調整單元內部教學安排
每個單元有SectionA、B、Self-check。以八年級下Unit 6 How long have you been collecting shells？為例。SectionA中按順序安排的內容如下：1a—
Picture，1b—listening，1c—Pairwork，2a和2b—listening，2c—Pairwork，3a—Passage，3b—Time line，4—Groupwork.若按此順序上，作為農村里沒接觸過skating的同學們來說，無話可談，更不用說理解這個單元最重要的句子結構。于是我對SectionA的內容進行了全面的整合，以下是當時上課的過程再現。
T： Now，there is a time line.What is the date today？
S：It is May 6th，2009.（老師畫了一條時間線，上面標注了日期May 6th，2009。這是SectionA中3b的內容。）
T：What’s your hobby？
S1：I like playing soccer.
T：When did you do it ？
S1： Eight years ago.
T： So how long have you been playing soccer ？
S1：I have been playing soccer …
2001 2009
（老師和同學們一起在時間線上標注出八年前的年數，便于學生理解時間表達法）
S1：I have been playing soccer since 2001.
S2： He has been playing soccer since eight years ago.
S3： He has been playing soccer for eight years.
（以上這段引出這個單元的對話是Groupwork 4里的對話，談論學生的興趣，由舊知識自然過渡到新知識，簡單易懂。）
然后進行Pairwork，（這是書1c和2c的內容。）
T：Next interview your classmates.Ask them what things they like to do and fill in the chart.
Name Hobby When started How long
（ 這又回到了4 Groupwork。）
T：Please use these information to introduce your parter.
（這不但訓練學生的的口語表達能力，而且也訓練了學生的書面表達能力。同是也是3a Passage里的內容。）
按照上面的過程安排，已經把這個單元Section A的內容全部訓練了，然后再按書中的順序一個接一個練，這樣學生就對剛才情景中出現的一切進行了再現。要想達到對一個單元內部的整合，教師本人必須對教材內容了如指掌，這樣才能達到目的。
2、調整單元間的順序
在整個一學期的時間中，有學生學習興奮期，也有學生學習疲倦期，若教師能有效地把所學內容進行適當的調整，那將收到較好的效果。
如在七年級下冊共12個單元中，重點內容現在進行時安排在Units5-6，過去時安排在Units9-10中，重點內容雖較集中，但較靠后，幾乎要臨到半期或期末，這不但是疲倦期，而且是沒有時間和空間對所學內容進行鞏固。這樣我就會把類似這樣的重點放在一學期學生較興奮的時期，如把Units5-6調整到第5、6周，Units9-10會調到半期后不久，讓他們有時間理解，消化和應用重點內容。而把沒涉及到過多語法和口語運用較多的單元安排在疲倦期，如八年級下Unit 7 談如何制作沙拉過程，這樣動手多，口語多的單元易再進一步調動他們學英語的積極性。
若面臨重點內容較分散，也可適當地把重點內容單元集中。如八年級上冊Unit6比較級，Unit12最高級；八年級下冊Unit6現在完成進行時，Unit9現在完成時。我都會把這樣的單元進行整合，讓他們之間既有聯系，又有區別，便于學生掌握知識。
三、增添——豐富教學內容
課改教材本應適當增設相關內容，讓學生在學中用，在用中感受生活，為英語枯燥的學習增添不少的色彩。教學八年級上冊Unit 9 When was he born？一單元中，學生對演藝界名人及體育名人很感興趣，于是為他們增設了一內容，讓他們回家網上查找你所喜歡的名人生日及它相關內容，第二天在班上既可以進行正面交流，“Do you know …..？ When was he/she born ？ What did he/she do？”也可以進行游戲“Guess who he/she is，he/she was born in …
on…，he/she is a …”在上網同時，也叫他們對單元出現的Tiger Woods、Shirley Temple、Mozart、Mei Lanfang、Ronaldo、Li Yundi進行查找了解，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣和端正學習動機。
四、改改——活化教學內容
在教學八年級下冊和九年級的Reading部分，學生總對教師安排的反復讀課文產生了厭倦，此時，教師不能受制于教材和教參，而應改變熟悉課文的方式，如復述課文、把課文改編成完形填空、改錯題等。在教學八年級下冊Unit 3 Reading Do you remember what you were doing？在通過問答等方式較熟悉課文后，我把課文改編成以下的形式，（以下的僅是其中的一小自然段）
events in history are this，of course.Many Amaricans also they remember when man first . In more recent history ，most Chinese remember what they were doing when .Yang went into space on .His flight around lasted .When he returned，he became a national hero in China，and became famous all over the world.
要求是：請聽錄音，并填空。
這樣把靜態的文字變成聽力活動，有助學生聽力水平的提高，有助于學生對課文重點內容再次把握，激發了學生學Reading的積極性。
五、刪減——省時省力，提高效率
[關鍵詞]微視頻英語演講互動
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280040
微視頻是信息時代的產物，如今已被廣泛運用于課堂教學中，以其“短、精、趣”等優勢深受教師喜愛，也迎合了時代的需求和學生的心理特點。在初中英語教學中，微視頻的運用有助于激發學生的求知熱情，也可有效消除青春期學生對傳統教學的厭倦感。
一、課前導入，新課展現
“好的開始是成功的一半”，開始一堂課，精彩的導入可以有效激發學生求知的渴望，調動班級學習的氛圍。在以往的導入教學中，教師慣用游戲、音樂、互動等環節開展，大部分學生樂在其中，但很容易產生一個問題：氣氛是帶動起來了，但是本課知識點的融入微乎其微，反而導致進入正式教學時，學生的注意力無法集中。微視頻為我們的新課導入帶來了全新的思路。
進入八年級下冊的學習之后，學生對于新教學技術與新授課模式的接受度很高，很多學生與我分享，他們喜歡看《TED演講》、《開講啦》這樣的脫口秀、演講公開課。因此我在傳統課堂結合了“微演講”的形式進行了新課的導入，展示了本課的重點、難點，并以逗趣的方式與學生討論、分享。
八年級下冊Unit 3 “What were you doing when the UFO arrived？”是學生非常感興趣的一個單元，本單元的重點是對過去進行時的掌握與運用。在課前預熱環節，應該有意加入渲染，同時，對于UFO知識的科普也是我們導入的切入點。在課前的“微演講”視頻中我與學生分享了一個有趣的故事：When the UFO arrived， I was using the restroom...為了引起學生的關注，我在錄制這個 “微演講”時，將場景安排在一個舞臺上，并且穿上了正裝，模仿起了脫口秀的主持風格。當我說到我以為窗外飛過UFO而激動地從廁所奔跑出去時，全班學生哈哈大笑。打在視頻上的字幕體現出過去進行時的用法，學生也在無意識中有了初步印象。視頻播放完畢之后，我在黑板上寫下視頻中出現的重點詞句，譬如：while， land on， I was using...如此微視頻與傳統課堂教學相結合，學生對于知識點的掌握更加牢固。
二、課堂互動，師生表演
以往的教材對話教學，盛行的方式就是教師帶讀、學生跟讀，隨后合作對話演練，最后小組比賽檢驗。這樣的方式有助于學生進行鞏固，但是，這樣的“套路”學生很容易習慣，甚至覺得沒意思，沒新鮮感，那么教師所謂的情景互動就變成常規任務，效果也會大打折扣。而微視頻是一種新的表現形式，我們可以將對話演練作為課后作業，又將練習拍攝成視頻，帶到課內來觀看、反思，更受學生歡迎。
八年級下冊Unit 7 “Would you mind turning down the music？”中的對話場景具有很強的實用價值，且關于“Would you mind...”的知識點比較集中，因此我決定以錄制“微場景”視頻的形式展開教學。為了完成這次“錄制”，W生們做足了準備，平時懶于記憶單詞的學生居然也熟記了情景演練的對話。為了避免學生在課后錄制時出現常識性錯誤，我也成了“演員”，與他們搭檔操練。有的學生當“導演”，有的學生當攝影師，有的學生還自學當起了“后期剪輯師”。這一系列的準備，都是為了更好的課堂展現。
課堂開始，不參與錄制的學生做起了評審員，分別就發音、語調、感情、表情、肢體、流利度等對表演小組進行打分。在這過程中，無論是表演者還是評分者都仔細研究了每一個知識點，教學效果不言自明。
三、課外共享，家校互動
微視頻的使用不應該只局限于課堂，它還能作為課堂的延伸與補充，讓學生即使不在學校也可以隨時學習，不翻筆記也可以隨時復習。同時微視頻也是家校互動的平臺，讓家長可以與學生共同學習，監督學生復習。
關鍵詞：初中英語；復習課；高效
我在教學過程中，發現學生們對如何做好英語復習比較盲目，究其原因可能和是和教師滿堂灌或搞題海戰術有關。這樣，不僅會使學生學習興趣減弱，而且加重他們的學習負擔，老師也口干舌燥，疲憊不堪，不能提高成效有效。那么，怎樣才能提高復習課效率呢？
一、復習課要重點突出。
我把復習重點放在學生的難點及易錯易失誤的內容上，做到有的放矢，把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解，并著重進行練習，如對于八年級下冊第二單元，第七單元和第八單元的復習，一般復結提供建議的八種方式：Let’s do... Shall we do...？ Could you please do...？ You’d better do... Why not do...？ Would you like to do...？ Would you mind doing...？How/What about ...？ 以及他們的區別，通過口語交際加深記憶；重點復習Why not ...Why don’t you ...Would you mind ...？的同義句以及答語的不同，并進行有針對性的練習。對現在完成時態的復習，將它與一般現在時進行區別， have been to ，have been in ，與have gone to的區別，延續性動詞與短暫性動詞的區別等等，著重進行講解、比較和練習。效果明顯。對于分數的掌握 ，我利用口訣：分子基，分母序，分子大于1.分母加s.學生們更容易理解掌握。，
二、復習課要整合教材。
例如，我將所學單元中目標語言相近的排在一起，語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復習時就將它們聚零為整，表示相近意義的結構放在一起復習。例如，我把八年級下冊的第一單元和第五單元放在一起復習，都是一般將來時態的will + do 結構：There will be robots in people’s homes. I will go shopping if it doesn’t rain tomorrow.條件狀語從句用一般現在時態表將來。我還把第六單元和第九單元整合在一起，I have lived in XinJiang since I was born. I have been living in Xinjiang since I was born. He has left. He has been away for two years....通過對比復習，學生更清楚地理解了現在完成時態。
三、復習課要充分體現以學生為主體的教學原則，以培養學生能力貫穿于整個課堂中。
復習課上我充分發揮學生的能動性，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地組詞造句，運用詞匯，口語交際，并能自己歸納語法規則及易錯點，認識它們之間的關系，獲得比較系統的語法知識，而最后我再給予補充說明。例如，反意疑問句的復習，學生歸納出：I am a teacher ， aren’t I ？
Jack is unhappy， isn’t he？
Nobody knew the news， did they？
Let’s go shopping， shall we？
Let us go shopping， will you？
I don’t think Tom can play tennis， can he？
We think our country is becoming stronger and stronger， isn’t it？
What fine weather， isn’t it？
You’d better study hard， hadn’t you？
我給學生補充了I said Mary was hard-working ， didn’t I ？ You must be tired， aren’t you？ You must study hard， mustn’t you？
教無定法，只要我們用心揣摩，不斷學習，一定能讓我們的復習課堂“活”起來，提高復習課的效率。
首先，就新目標英語Go For It！一書的單元教學來看，每個單元總體上由Section A，Section B和Self Check組成。Section A是單元的基本語言內容，主要的活動形式有：詞和圖的搭配（識詞的過程），聽音并填信息（鞏固詞匯），（以圖中對話為例）練習主題句，（多以對話或敘述方式呈現的）小語段。Section B是對知識的擴展和語言的綜合運用，在讀和寫方面加大了力度，擴充了容量，是單元教學的重難點。Self Check可用來自我檢測本單元所學的語言知識。教材倡導運用任務型教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成循序漸進的生活化的學習程序。
在教學中，由于完成任務的需要，教材對學生的讀寫能力的要求比較高。教材中的Reading部分是語篇的一大亮點，不僅切中單元要點、內容豐富、題材多樣、貼近生活，而且具有積極的思想性，是教學中重難點集中的部分，也是教學的著力點。我在設計教學時，常用的方法是先提煉出閱讀中的重點句和主題句，在前期教學中滲透、拓展、訓練，然后把信息整合成圖片，再切入文段，這樣做也能幫助學生理清思路，為仿寫做好鋪墊。
1 人物介紹與名詞所有格的整合
這張圖展示的是一系列用名詞所有格的各種形式（共有、各有、s結尾等）構成的人物關系。把人物介紹與所有格的各種形式有機結合起來，可以達到融匯貫通的目的，同時可以把簡單的句子連成篇章，變枯燥的語法講解為可操練運用的材料。在語法知識的教學中，缺乏的不是詳細的講解，而是讓學生通過大量的語言材料去感受，在使用中體會、內化語法知識。
2 閱讀整合
我在設計教材中的語篇教學時，巧妙整合，沒有按題目的要求進行簡單的圈、劃線、填表。在新目標英語Go For It！教材中有很多這樣的小活動，這只是一種學習、檢測、增加趣味的方式，而不是學習目的。對待閱讀教學整合，我常用的方法是收集信息點，形成信息鏈。以七年級上冊Unit 9“ Do you want to go to a movie？”為例，在掌握基本句型的基礎上，我綜合本單元4篇閱讀小文段的內容，以競賽方式讓學生快速從中獲取電影名稱、電影類型、主演等有關信息，完成一系列信息鏈。并要求他們能夠根據信息鏈準確表達，進行一個快速閱讀的小整合，培養學生收集信息、處理信息、并運用信息解決問題的能力。
3 信息點整合
信息的展示除了用連線的方式外還有很多，例如：輻射圖示法，關鍵詞信息鏈法。以八年級上冊Unit 3“ What are you doing for vocation？”為例，文章圍繞vocation展開，結合表示一般將來時的語法知識點，設置以how，what，where開頭的問題。學生在教師的示范后，可以輕松地進行目標話題交流。
如七年級下冊Unit 3 “Why do you like koalas？”借助動物知識讓學生學會簡單描述事物并表述原因。其中有4個關于動物圖片與文段搭配的活動。我先用圖示法給出信息點，幫助學生運用信息點描述事物，猜動物名稱，并為寫作做鋪墊。
再如八年級上冊Unit 8 “How was your school trip？”學習運用動詞過去式。首先，我讓學生復習鞏固文章中的動詞短語，然后通過問答的方式，依次變為過去式，再借助箭頭將其連成一條信息鏈，這時它就成為閱讀篇章中的動詞主干，學生自然而然地在練習中進入課文學習。背課文是教師檢查學生閱讀學習常用的一種方法，其目的是讓學生熟悉詞組、掌握句型、學會寫作。但很多學生背會課文，卻不具有遷移運用知識的能力，因為他們沒有真正消化和吸收所學知識。
小整合為單元大整合做鋪墊。以七年級下冊Unit 10 “How was your vocation”為例。vocation的話題在本單元涉及旅行地、天氣、食物、人們的感受等方面，其中的新詞匯并不多，但信息點龐雜，因此，梳理知識就顯得尤為重要。我先進行每一個小輻射點的示范與操練，然后一步步匯總成總目標，讓知識脈絡漸漸清晰起來。
【關鍵詞】初中英語；提問；有效；藝術
課堂提問，作為師生交流的重要途徑，體現了教與學的信息互通與知識傳輸的有機融和，也是教師了解學生學習實際情況的重要輔助手段。不過，受課時進度、教學內容、學生實力等多方面因素的影響，教師往往采取“快餐”式的提問，讓課堂教學缺少一定的議論紛紛和質疑不斷的景象。提問也就成了流水作業，使學生沒有時間思考，甚至不知所措；問題缺少一定深度和廣度，學生不能很好把握老師所提問題的指向。走出這樣的格局，讓學生大膽質疑和主動構思，給他們更自由探究的機會，讓他們在主動應對的過程中找到學習的樂趣，幫助他們豐富思考，提高英語學習綜合運用能力。
一、提問應突出“有效性”：引導學生會思考
（一）圍繞差異，把握問題難易度
因材施教是英語教學的核心原則，更是教師應該把握的方向。圍繞學生差異，設置與他們學習能力相關的問題，更能夠起到引導促進的作用。設置難易適當的問題，能使得學生在有針對性選擇運用中獲得更多的感知。
如，在譯林版英語八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教學中，我根據課文教學內容，結合學生的實際經歷，設置了如下的問題：How much do you know about Hong Kong？ What is in Hong Kong？ Can you say something about Hong Kong？引導學生根據自己的實際能力進行主動選擇應答。這樣的問題設計讓學生在自我選擇探尋的過程中獲得更多思考，幫助他們豐富思維。
讓學生的學習差異在問題中得到體現，鼓勵學生在主動探究中找到問題切入點，更利于優化教學策略。按照學生差異設計與其相匹配的難易程度不同的問題，更能夠使得課程教學富有針對性，利于學生把握重點。
（二）圍繞要點，把握提問多樣化
根據知識要點構成，特別是一些重點和難點，讓學生有針對性應答，更能夠使學生自覺調整學習交流的策略和方法。注重課程知識重點，圍繞學生在交流中的疑難，找出切入點主動發問，更能吸引學生的學習注意力。
針對學生的不同認知需要，注重多樣化提問，讓他們有更多自我揣摩和深化延展的機會。提問時可以運用設問，讓學生在自問自答的過程中把握關鍵知識點，幫助他們走出單純依賴教師提問的格局。運用追問，讓學生在層層預設和反復提問的過程中不斷轉換思維，幫助他們深化理解和感知。運用質疑，找出學生在回答問題中的“破綻”，鼓勵他們就其中的問題作出合理的解釋和說明，讓他們進一步明確學習策略，把握好目標方向。
（三）圍繞發展，把握提問延展性
培養學生的想象能力，讓學生在啟思發問的過程中發現更多思維靈感，能使提問更有價值，更能夠豐富學生的視野。通過提問的多視角、廣延度來拓展延伸學習內容，讓學生能主動“跳起來摘果”。
多維度提問，更能使得學生對問題產生更為濃厚的興趣。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”閱讀任務創設中，建議學生就“Do you know ‘when in Rome，do as the Romans do’？”進行主動回答，讓他們能結合文本內容進行回答。通過這樣的延伸，更能促使學生在把握問題深層次的基礎上獲得豐富感知。
圍繞發展優化提問，注重一定的啟發性，能使得學生有更多的拓展延伸機會。在問題的設計上，多給學生自我質疑和反思的機會，讓他們針對自己的感知主動提出相應的問題。結合學生認知發展，鼓勵他們針對問題提出自己的設想，讓他們有更多拓展空間。
二、提問應突出“藝術性”：善于誘導學生作答
（一）提問應“察顏觀色”，給學生善意提醒
循循善誘是教師應該具備的講課藝術，圍繞學生的課堂表現適時點撥和指導，能使學生在聽課過程中獲得更多的體驗。依據學生疑惑進行課堂指導，能使他們在接受提醒的過程中獲得更多啟發。
在學生遇到疑難問題時，特別是“想說又止，欲寫又罷”時，給他們送上一句提示，讓他們找到破解的對策。在學生閱讀遇到疑難問題時，多給他們設計前置性導思問題，讓他們在帶著問題主動質疑和帶疑慮深入思考的過程中主動碰撞出耀眼的靈感火花。關注學生的表達，在他們遇到疑問停頓和表達受阻時候，運用啟發提問的方式來促使學生在學習中獲得豐富感知，開闊認知視野。
（二）提問應“不拘一格”，讓學生心領神會
提問是師生之間一種你來我往的交流。讓學生走出依賴教師提問而被動思考的格局，需要教師好好研究一番。在提問的方式上應該不拘一格，讓學生享有更多的話語權和表達權，給他們更多“心有靈犀一點通”指導，使他們主動融入師生互動的氛圍中。
教師可針對某個問題運用“旁敲側擊”的方式提問，讓學生在聽音中找出鼓心，敲上自己的鼓棒，發出震撼的音響。可引導學生模擬教師角色，主動設置相應的問題，讓他們根據其中的感知捕捉知識要點。建議學生向教師發難，鼓勵他們奇思妙想的提問。
走出教師提問格局，多給學生自由施展才藝的機會，讓他們在主動探問和求解的過程中找到學習的關鍵點，更能敲開學生的心門，產生共鳴。多給學生課堂表達的機會，讓他們在主動質疑過程中展現認知思維，幫助他們深化理解課堂的重點和要點。
（三）提問應“環環相扣”，助學生靈活應對
提問好似抽絲剝繭，需要內外結合，方能真正幫助學生領略問題本質，起到正面牽引的作用。按照學生的學習實際和認知心理，多用“拋磚引玉”的方式來引導他們思考，鼓勵他們交流，靈活應對。
在問題設置時，應結合課程重點，降低問題難度，讓學生有更多參與回答問題的機會。如，在英語八年級下冊Unit 4 A good read的“Reading A Gulliver in Lilliput”教學中，我沒有緊扣課文素材內容進行提問，而是引導學生思考：Do you know about《Gulliver’s Travels》？Which story do you like best？ 讓他們能夠從相關的故事情節中找到相應的學習重點，幫助學生理解語篇表達主題，增強他們的理解感知。
依照學生的認知需要，由淺入深進行提問，給他們充足的思考時間。尊重學生的意愿，鼓勵學生自主選擇應答，讓他們在積極探究的過程中強化感悟。
三、提問有效性與藝術性融合的注意點
提問是英語課堂教學的重要環節，彰顯了教與學的有機融合與深層延展，注重提問的有效性與藝術性，能使得教學更有目標性和具體化。
在提問過程中，應注意如下幾方面：（一）問題設置應該緊扣學生學習認知需求點，讓他們能夠有話可說，把握好難易程度。如，在八年級上冊Unit 6 Birdwatching的 “Reading A Birds in Zhalong”教學中，可針對學生對扎龍感興趣特點，可設計“Do you like birds？”“Do you want to visit Zhalong？”這樣的問題進行提問。（二）提問應該體現全面性，讓不同層次的學生都能夠全面深刻領會，滿足他們的不同發展需要。如，在八年級下冊Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”提問中，可建議學生圍繞“Do you know about ORBIS doctor’s work？”主動從素材中找出相應的內容。（三）提問應多給學生思考時間和空間，讓他們在充分醞釀的過程中能“知無不言”。
如前所言，圍繞提問的有效性與藝術性下工夫，給學生更多循循善誘的載體和機會，讓學生在獲得全面理解和感知的基礎上增強學習的主動性和創造力。以問題有效性為主線，突出多樣化引導和多維度把握，使學生在自主學習的過程中主動探究，積淀更多英語文化知識，具備正確語言感知思維和綜合運用能力。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011
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1. 學習內容
學習內容即是一堂課里所要學習的教學資料上面所安排的內容。《新目標》版的英語教材編排，每個單元都有它固定的框架，總體可分為三個部分：Section A、Section B和Self Check.八年級下冊及九年級全冊在原有的基礎之上添加了Reading（泛讀）這一部分。簡而言之便是“詞、句（視聽說）——語法（歸納）——閱讀——寫作”這樣的分布特點。所以在安排導學內容時，可以按以下課時進行編排：Section A為兩課時，第一課時重點內容為詞匯、短語、句型和語法的學習，第二課時為精讀與寫作。Section B比Section A少了語法部分，但因其內容的深度跟廣度，也要分為兩課時。Self-check和后面的Reading（泛讀）則可以各劃分為一個課時。當然，這僅為參考。因為教師在確定教學內容之時，可以根據學生的具體情況進行教材內容的增加或刪減。也可以根據教學的需要，適當調整教材內容的順序。此外，還需考慮教學進度與課堂的容量。
2. 導學目標
導學目標為整篇學案的靈魂，它的確定應具體而明確，要讓學生明白學些什么，練些什么，達到什么樣的目的。導學目標的重點需要突出強調，讓學生一目了然。例如在Section A的第一課時里，我們往往會把目標制定為要求學生掌握在這一談論話題之下的詞匯與句型，并能夠自由使用這些知識，完成對應的練習，達到交際運用這一目標。同時也能通過自己的觀察、思考或是跟別人合作討論歸納總結出這一知識點中的語法現象。
3. 導學過程
導學過程為導學案的血肉，它最少應該包含指導預習、練習訓練和存在問題總結這三版塊。
在編寫指導預習這一版塊中，教師編寫時要注意激活學生已有的知識和經驗，為學習新內容創造條件，同時要做到有效集中學生的注意力設置認知沖突，調動學生的學習積極性和興趣，能夠順利引導學生進入新的學生情境，學習新的內容。例如七年級下冊Unit 3 “Why do you like koalas？”第一課時的預習指導中，教師可以利用頭腦風暴，在指定時間讓學生回憶已經學習過的動物名稱，讓他們按照回想的順序寫下來，并想想為什么會有這樣的順序安排，讓他們跟其他同學對比一下所寫到的名稱和順序，都有哪些不同，為什么。
至于練習訓練，當然是針對教材中的內容進行編寫，旨在對所學知識的訓練與鞏固。因此，要遵循以下原則：有可操作性、有強烈的針對性、有一定的趣味性、訓練題型要多元化、設計要多層次化、難度要有一定的梯度。
在經過預習的指導與練習的訓練之后，學生自身存在的問題就暴露無疑了。此時，問題總結這一版塊便起了作用。此處可要求學生將學習過程中存在的各種困難和疑問做個全面的總結，并將它們寫下來。這樣就有利于老師根據其存在問題，在教學中有的放矢，做到精講多練，向課堂要效率。
4. 導學資源
這一環節提供給學生的可以是一些拓展詞匯、相關句型、語法總結、背景知識等。只有這樣，才能給學生提供更加充足的學習資源，方便學生學習，節省他們寶貴的時間。如在學習八年級Unit 9 Reading “Have you ever been to Singapore？”時，如果能給學生提供關于新加坡旅游的背景知識，學生讀起文章來一定會感覺簡單許多。又如在八年級Unit 4 “He said I was hard-working”，學習語法時，學生不可能根據簡單的五個句子，就能概括出直接引語如何轉化成間接引語具體方法，所以，他們需要一些額外的相關知識做為鋪墊。
[關鍵詞]課堂教學；關鍵點；教學實效
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19004601
大部分學生難以在一堂課里從頭到尾都保持高度專注，在課堂開展的過程中，學生會不自覺地分散注意力。因此，把握住課堂上學生注意力高度集中的時間段，盡可能地延長學生的專注時間，對教師來講至關重要。筆者認為，教師應當抓住課堂關鍵點，用“四兩撥千斤”的技巧，通過課堂的關鍵點來“撬動”整堂課。要實現這一目的，教師就要善于捕捉關鍵點并將其呈現給學生，以提高教學實效。
一、主題導入，核心拋出
教師在課堂的熱身環節，可以將單元的主題作為導入話題，在課堂的最開始就將該堂課的核心內容拋在學生面前，這對于抓取學生的注意力很有效。比如人教版七年級上冊第八單元“When is your birthday？”的主題是“生日”，教師可以在課堂一開始就提問學生：“有沒有這個月生日的同學呀？有的請舉手。”教師可以再提問學生是否知道自己的父母/朋友的生日。當“生日”這個主題被拋出來之后，其延伸問題，如一年中12個月的英語單詞是什么、日期的表達方式是什么、要向壽星表達生日祝福時應該怎么說等，以及這些語言知識背后所蘊含的語法知識，比如序數詞的用法、基數詞變序數詞的方式、名詞所有格形式、一般疑問句、疑問副詞when的用法、以how old開頭的特殊疑問句的用法等，就可以逐步引出。這些不僅是教材的知識重點，也是教師開展課堂教學時要著重講解的部分。“好的開頭是成功的一半。”在n堂的最開始就將當堂課、該單元的核心知識拋出來，學生一下子就能夠捕捉到課堂的關鍵點。
二、要點羅列，目標明確
教師在上課之前，事先將該堂課所要講解到的所有知識以表格的形式呈現，這種一目了然的即視感能夠給學生非常明確的目標，通過這種方式來抓住課堂的關鍵點也是一種不錯的教學方式。以人教版七年級下冊第三單元“How do you get to school？”為例，教師可以將知識點梳理成以下幾大部分：詞組，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。語法，包括由how引導的特殊疑問句等。當教師在課堂上以這種表格的方式來羅列出所有的學習要點時，課堂的關鍵點就凸顯出來。教師帶領學生每學習完一個要點后，就打鉤或者劃掉，這種“通關升級”的感覺也有利于調動學生的學習情緒。
三、難點突出，強化訓練
教師在課堂上，應將該堂課最大的重難點、學生最薄弱的知識點找出來，進行專題強化訓練。以人教版八年級上冊第六單元“I’m going to study computer science.”為例，該單元里最重要的一個知識點就是be going to 句式結構。這是一個使用頻率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句中都有其變形。學生需要在看到相應的句式時，有較高的識別能力。除此以外，be going to 與同樣都表示將要發生某事、將要去做某事的will又有區別，這就是課堂的關鍵點，教師要將其抓出來做重點講解與訓練，通過專題的練習來幫助學生強化這個知識點。
四、精華小結，思維沉淀
在初中英語教學中，由于詞匯教學存在著薄弱的環節，這不僅制約了學生學習英語的積極性，同時也在無形中影響了英語教學的質量。隨著新課程標準的提出，英語教學中對詞匯的學習有了更高的要求，所以，為了保證初中英語的教學質量與效率，有必要應加強對英語詞匯教學的探討。針對于英語詞匯的現狀，應適時采取合理的解決對策，以便提高初中英語教學的質量。
要順利而有效的解決這一問題，就要求教師們在教學過程中有創新型的教學設計。教學設計的創新，我認為首先得從教育的理念入手，傳統的教育理念是以教師為中心，老師講，學生聽。主要靠教師向學生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮。既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即不利于創造型人材的成長。而新的教學理念強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。英語課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。因此我們的教學設計應該是圍繞著學生的發展上展開。
所以在教學設計中，我先研究學習的內容，找出理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀各維目標在教科書中的具體體現，準確理解重點、難點，確定教學的關鍵，制定切實可行的三維目標。然后備學生，這是最關鍵的，因為知識的建構是學生自己做的，老師不能代替他們；老師的職責是引導者、幫助者和組織者。而學生是有差異的，要讓差異的學生得到不同的提高， 我努力做到以下三點：1.要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；2.要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；3.要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。
下面是我設計的新目標英語八年級英語下冊Unit7第一課時的創新型教學設計方案。
八年級英語下冊Unit7第一課時教學設計
How do you make a banana milk shake？
一、教學目標：
1、重點詞匯：peel， cut up， put … into， pour， turn on..
2、重點句式：How do you make… ？
First… ， than… ，next… ， finally….
3、語法知識：how much + 不可數名詞
how many + 可數名詞
二、能力目標：學生學會熟練制作奶昔，并且能夠用英語解說制作的步驟。
三、教具：多媒體 攪拌器 幾個塑料杯 六個香蕉 兩杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔
（二）教學過程
一、導入課堂，先微笑詢問全班同學：What drink do you like？待學生紛紛表達自己喜好時，舉著備好的奶昔邊說：Here is some banana milk shake. Would you like some？學生搶著回答yes時，把準備好的奶昔分給他們（部分學生自帶有杯子）品嘗。之后問：Do you know how to make this milk shake？（有學生回答no），并宣布：現在我們來制作這種香蕉奶昔。
二、教學make a banana milk shake
1、播放圖片，讓學生觀看并說出制作奶昔所需工具和物品（必要教師時幫助補充）。順勢學習攪拌器（biender）這個單詞。
2、播放制作香蕉奶昔全過程，結合學習關鍵詞匯：peel， cut up， put … into， pour， turn on.
3、listening. 要求學生把制作香蕉奶昔的順序標在書本1b的橫線上。
4、教師制作奶昔。邊演示邊解說（in English）
5、pairwork 學生兩人一組，操練如何制作香蕉奶昔。
三、學生動手制作香蕉奶昔。
分別請兩位同學（自愿）到講臺上演示制作香蕉奶昔。要求按步驟用英語解說（如有誤，教師糾正）然后連同老師做的奶昔一起分給同學們品嘗。（充分肯定表揚上來制作奶昔的同學）
四、Listening
1、學生聽、并完成2a、2b。
2、小結how much與how many的區別和用法：
how much+不可數名詞
how many+可數名詞
鞏固這兩詞匯的用法，在黑板板書：
how much、how many
What do you want？
apples does she have？
birds can we see？
chacolate did he eat
要求學生完成句子？
五、教學拓展
兩人一組，就某種水果奶昔或水果色拉如何制作進行討論、操練。然后請一、兩組同學站起來表演。及時給予鼓勵和表揚。
六、Summary對本節課進行小結
七、Homework作業
摘 要：在中小學英語教學中，語音教學一直是困擾著教師和學生的一大難題，教師對語音知識體系的認識不清嚴重制約著教師英語語音教學水平的提高。英語作為一種表音文字，其單詞的音與形之間遵循著音位與字母或字母組合相對應的規則。對這一規則的掌握，就如同掌握了語音與文字之間的解碼工具，可以有效地降低學生單詞記憶的壓力，提高英語學習效率。
關鍵詞：中小學英語；語音；知識體系；拼讀教學；音標
在中小學英語教學中，語音教學一直是困擾著教師和學生的一大難題，教師對語音知識體系的認識不清嚴重制約著教師英語語音教學水平的提高。
一、對語音教學的基本認識
新課標中綜合語言運用能力對語言技能的要求分為“聽、說、讀、寫”，對語言知識的要求分為語音、詞匯、語法、動能、話題。而我們從這些要求的順序不難看出語音的基礎地位，新課標中語言知識二級和五級目標中對語音做了具體要求（參考新課標18、19頁）。
我們很多教師最容易犯的錯誤就是將語音教學簡單地等同于音標教學。音標與語音的關系是所屬關系，即音標知識是語音知識體系中的一個組成部分，音標以其準確性和工具性成為國人學習外語的很好手段。但是在學習之初，音標學習必須在學生已有了充分的語音感知的情況下，時機成熟的時候適當出現才會事半功倍，絕不應該成為語音教學唯一內容。因此，熟悉小學英語語音知識體系是對每位小學英語教師的基本要求。
二、中小學英語語音知識體系
英語語音知識體系龐大又復雜，但中小學階段要求掌握的比較簡單淺顯，現在我們以新版PEP教材語音知識來分析小學階段需要掌握的英語語音知識體系――“字母名稱音輔音字母音元音字母音字母組合輔音連綴語音、語調”，這樣的安排體現了語音學習的規律性和漸進性，由此我們按PEP教材的順序來總結小學英語的語音知識體系。
1.三年級上冊――字母的名稱音和輔音字母發音
本冊看似簡單的26個字母教學，其中包含的語音知識卻非常豐富，所以三年級上冊在語音學習中任務比較繁重：（1）學生能聽、說、讀、寫26個英文字母；（2）正確讀出26個英文字母的發音，并且能聽出每個字母名稱音中所含的音素，為以后的詞匯學習打下基礎；（3）掌握21個輔音字母的字母音，也就是在單詞中對應的發音。
2.三年級下冊――五個元音字母在重讀閉音節中的發音
本冊的學習重點是五個元音字母的短音發音，即五個元音字母a、e、i、o、u在閉音節中的發音――
/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通過拼讀單詞（拼讀每個字母的Letter Sound）來復習輔音字母發音，同時引出短元音的學習，再通過chant進行興趣激發與知識鞏固。
這里我們需要注意Phonics語音教學法在單詞拼讀中的應用。Phonics是英語為母語國家的語音教學法，其核心教學目的是使學生建立英語字母或字母組合（letter or letter pattern）與語音（sound）之間的對應關系。以Phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，音是由字母或者字母組合組成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“見詞會讀，聽音會寫”，從而大大減輕學生識記單詞的負擔。因此，Phonics是我們小學語音教學的核心。
3.四年級上冊――五個元音字母在重讀開音節中的發音
本冊的學習重點是五個元音字母的長音發音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+輔+e”和“輔+元”字母組合的形式來呈現元音字母在重讀開音節中的發音，這樣安排是為了對比元音字母在開音節與閉音節中發音的不同，我們在教學時也應將二者的對比作為重點，同時其他相關語音知識，如開閉音節、重讀音節等可以涉及但不必深入。
4.從四年級下冊到五年級下冊――字母組合的發音
四年級下冊主要是單元音的字母組合：er的發音/？藜/；le的發音/l/；ir的發音/？廾：/；ur的發音/？廾：/；ar的發音/唬/；al的發音/？蘅：/；or的發音/？廾：/和/？蘅：/。
五年級上冊單元音字母組合和雙元音的字母組合：ee的發音/i：/；ea的發音/i：/和/e/；ow的發音/？藜/和/a/；ow的發音/e/和/ay/；ai的發音/e/；ay的發音/e/；ou的發音/a/。
五年級下冊的重點則是輔音字母組合及輔音連綴的發音：輔音連綴cl的發音/kl/，pl的發音/pl/，br的發音/br/，gr的發音/gr/；輔音字母組合：ch的發音/t？蘩/，sh的發音/？蘩/ ，th的發音/θ/，th的發音/？奩/，ng的發音/？耷/，nk的發音/？耷k/，wh的發音/w/和/h/。
三冊教材皆是通過Read，listen and chant部分來呈現這些語音知識的。先領讀字母組合及其發音，再通過chant加以強化。但這里Read的設計給予了學生自主嘗試的機會。
5.六、七、八年級――字母組合、簡單的語調、重音、連讀等語音知識
六年級則初步涉及重音、連讀、語調等語音知識，并對前幾冊所學語音知識進行了歸納和復習，使小學階段的語音教學更具系統性和完整性。中學階段是在小學基礎上的拓展和延伸，隨著學生詞匯量加大，例詞增多。
三、自然拼讀訓練和音標學習相結合的理念，靈活運用小學英語語音知識體系
我們課題組提出“拼讀教學常態”化，逐步建立W生的拼讀能力。但是據資料表明：在最常用的1 000詞匯中，只有65%的詞是規則的，所以我們在教學中形成了“自然拼讀訓練和音標學習相結合”的教學理念。
我們從五年級開始潛移默化地進行音標符號的滲透――教師只是在教學中呈現音標符號，并不做記憶要求，久而久之，學生便不同層次地記憶了音標的讀法和寫法，以及相對應的字母和字母組合的發音。在六年級下冊的時候水到渠成地將48個音標符號系統地集中講解，做到自然拼讀和音標學習的完美結合。
從上述對小學英語語音知識體系的分析我們可以看出，中小學階段的語音教學任務看似不重，但是如何讓處于英語啟蒙階段的小學生積極、快樂地掌握語音知識，這是擺在所有小學英語教師面前的一大課題，需要大家不斷提升自己的語音教學水平，靈活運用小學英語語音知識體系，探索豐富而有效的語音教學方法。
參考文獻：
1.PEP新版小學英語教材.北京：人民教育出版社，2013.
2.教育部.義務教育英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012.
讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功;注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。這里給大家分享一些關于譯林版八年級上冊英語教學計劃5篇，供大家參考。
八年級上冊英語教學計劃1一、指導思想
在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應用：第一要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，培養創新精神;第二,目標設計要以學生技能,語言知識,情感態度,學習策略和文化意識的發展為基礎:突出學生主體,尊重個體差異:第三要注重過程評價,促進學生發展,建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。總之,讓學生在使用由于中學習英語,讓學生成為Gooduser而不是Learner。讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂。
二、教材分析
八年級上冊英語共有十個單元，每個單元都列出了明確的語言目標，主要的功能項目和語法結構，以及需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用，還有SELFCHECK部分，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。本教材各個單元活靈活現，貼近生活實際。
三、學生基本情況分析
學生雖經一年的英語教學，對英語有了一定的領會，但在聽說讀寫各個方面的基礎仍有些薄弱，另外，學生在情感態度，學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。有的同學不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習
英語的目的在于交流，有些同學在學習中缺乏小組合作意識，有些不敢開口，或者聲音太小。通過初中一年的英語學習，很多學生已經能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事，能與教師或同學就熟悉的話題交換信息，總的來說，本班的英語具有挑戰性，需要耗費不少的時間和精力。
四、目的要求
1、根據學生的特點以及英語學習的規律，采用有效的教學手段和教學方法。
創設生動活潑的語境，讓學生運用所學語言開展活動。
2、本學期要著重注意培養學生良好的學習習慣，以保證課堂大容量、高密度、快節奏訓練的展開，還要注重培養學生的自學能力，指導及鼓勵他們多使用工具書。
3、從學生實際出發，充分發揮學生的主體作用，進一步加強對學生的學法指導。
4、充分利用直觀教具和現代化的教學手段，注重現代技術與學科之間的整合，多設計教學情景，以練為主的原則，抓好基礎訓練，注重培養學生直接用英語表達思想的能力，擴大課堂容量，提高課堂效率。
5、認真鉆研教材，掌握每單元的教學目的和要求，正確地把握教材的重點和難點，根據的學生年齡特點及班級的實際情況，精心設計教學程序，選擇適當的教學方法，認真備課。
五、具體措施
1、在課堂和作業布置上體現知識的梯度，擴大照顧面。
2、引導學生找出適合自己的學習方法，把握好學習的各個環節，讓他們能養成自覺學習英語的習慣。
3、突出學生主體，尊重個體差異，讓學生在老師的指導下構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。
4、實施“一幫一”活動，讓成績好的同學帶動差生，同時亦監督差生每天的作業完成情況和背誦情況。
5、建立英語學習小組，并以小組為單位開展各種活動。
同時，整合家長的力量，讓家長在周末期間監督學生聽磁帶、讀課文。
6、通過聽、說、讀、寫等形式，進行大量的語言操練和練習。
7、每天利用固定時間進行閱讀訓練，使學生能盡快掌握閱讀技巧，培養閱讀興趣，從整體上提高學生掌握語言知識的能力。
8、以上幾條，堅持每天落實，由組長負責，老師抽查，對于完成較好的組給予鼓勵表揚。
同時，對不同層次的學生要求也相應的不同，能讓其漸漸對英語產生興趣，慢慢加大要求。尤其是對后進生，每天的任務不是太重，及時完成就立即表揚。
六、教學中應注意的問題
1、在英語教學過程，應注意教養學生綜合運用英語的能力。
在培養學生閱讀能力的同時，注意加強聽、說技能的訓練。能過聽、說、讀、寫技能的綜合訓練，促進學生綜合運用英語的能力。逐步具有運用英語進行交際的能力。
2、在設計教學活動的過程中，教師應考慮活動目標明確、簡潔，活動形式避免單一，注意廣度和深度。
3、活動資源的選擇要適合學生，資源的利用要合理化。
八年級上冊英語教學計劃2一、教學目標
培養學生優良的英語學習興趣、習慣，幫助學生樹立自信心，養成良好的英語學習習慣，提高、發展自主學習的能力，形成有效的學習策略;使學生掌握一定的語言基本知識和技能，有較好的語感，獲得初步運用英語的能力，為實際應運打下扎實的基礎。同時注重綜合能力的開發、提高，培養他們的觀察、思維、記憶、想象和創造等方面的能力;讓學生了解中西方文化的差異，培養愛國主義精神，增強世界觀意識，并結合課外學習，達到教學的秀性，培養學生良好的自學能力和習慣，并做到持之以恒，使本年段的英語教學能進一步發展、提高。
在這一學期中，主要培養學生學習英語的興趣，繼續培養學習英語的學習習慣，要很好地完成本學期的教學學習任務，重視閱讀能力的培養，在實際教育工作中把做好學生思想工作放在學科教育的首位，通過師生的共同努力，為學科和學生本人再創佳績。
二、教材分析
八年級英語是河北教育出版社出版的冀教版英語，教材編排有以下目的：
1.要使學生受到聽、說、讀、寫、英語的訓練，掌握最基礎的語言知識和語言技能以及培養初步援用英語交際的能力;
養成良好的外語學習習慣，掌握學習外語的基本方法;為進一步學習和運用英語打下扎實的基礎。
2.使學生明確學習英語的目的性，
3.培養初步運用英語交際的能力和自學能力。
三、教材重點、難點
本冊教材從語音、詞匯、語法、閱讀等方面著手
1、語音教學本冊課本在上冊的基礎上進一步學習和運用音標和單詞的發音規則，著重抓好學生的預習，自學能力。
2、詞匯教學本冊課本所要學習、掌握的單詞約400個，另有固定搭配和習慣用語若干條，任務較重。
3、語法教學本冊課本的語法教學項目有：動詞過去完成時、過去進行時、情態動詞、五種簡單句的結構等。
4、閱讀教學是重中之重，本冊課本中的閱讀課文比上學期難了很多，仍以對話為主，還有一些簡單的短文。
因此，提高學生的聽說、表演對話的能力仍是本學期的一個教學重點，還應有一定的語法基礎，具備相當的句子表達能力，能運用一定的詞組和句型。
四、學情分析
從整體情況來看，學生英語基礎較差，興趣不高，甚至有部分學生的聽說讀寫能力還不夠一年級水平，所以在課堂教學時，出現有學生不守課堂規則，不愿聽課、睡覺或是做與課堂無關事情的現象，這使得課堂難以調控，難以形成英語學習氛圍。有少部分學生基礎較好，自制能力較強，能認真聽課，按老師要求完成各項任務，。總的來說，本班的英語教學具有挑戰性，需要耗費不少時間和精力。
五、教學措施
1、依據學生基本情況，逐步激勵學生對英語產生學習興趣。
2、重視課堂教學質量，逐步提高學生英語交際能力。
3、有意識培養學生聽力、表述、朗讀、書寫和作業的基本能力。
4、重視思維過程系統編排，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進，點面結合，逐步擴展，循環往現，以加深影響。
5、特別注重閱讀能力的培養。
初二階段的英語教學工作十分關鍵，而這屆學生英語底子薄，興趣不高，在這種情況下，就需要更加深入地研究教材，根據學科特點及學生特點研究切實可行的課堂教學模式。努力探索適合學生特點、學生樂于接受的教學方法及模式。同時，要進行分層次教學。對于好的學生要加大知識的容量，拓展知識的層面，使好學生成績更上一層樓;對于差生要因勢利導，因材施教，使差生在原有的基礎上有所提高。
重點：筆頭練習：
在教學過程中應保證學生在寫之前明確他們要做什么，應有一定的示范、例子，使他們明白該怎么做;聽寫是培養學生寫這一技能的有效方法。
【一】、閱讀訓練
1.讀材料題目
2.讓學生用較快的速度默讀一遍對話或短文
3.當學生找到答案時，鼓勵他們回答
4.再細讀一遍，進一步理解文章
5.對于生詞何習慣用語，讓學生推測
6.學生間的討論
7.加強閱讀訓練，培養閱讀能力
【二】、語法教學
教師應控制講解時間，重點必須在學生言語訓練上，啟發學生自己發現，探索和歸納。
【三】、其他方法、措施
六、教學進度
本書為初二年級下冊用書，共8單元，每天一課,剩余時間用來復習。
八年級上冊英語教學計劃3一、我的教學目標
1、總體目標。
激發學生學習英語的興趣，樹立自信心。在整個教學過程中，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。
2.、具體目標。
結合學生英語基礎較差的實際，在教學剛開始的階段，注意和初一知識的銜接，例如，復習積累基礎詞匯、詞語搭配、句型，熟悉不同單元呈現的語法規則，掌握實際用法。希望第一學期后，能培養學生學習的興趣，養成較好的學習習慣，對基礎知識有一定的掌握。
二、學生基本情況
本班共有60人，學生聰明活潑、勤奮好學，但仍有少數學生對英語缺乏興趣，雖然在七年級時有意識地培養他們的興趣，取得了考試上的一些成績，但綜合學習能力，尤其是自主學習能力不是很高。
三、我的指導思想
由于社會在不停地發展，信息化和經濟全球化性，使英語的重要性日益突出，在義務教育階段中，英語教育也是一個重要組成部分，通過英語學習，激發學生的興趣，掌握知識，提高口語水平和交際能力，同時又能磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，發展個性。在本學期的英語教學中，我要堅持以下理念的應用：
1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養創新精神。
2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎。
3、突出學生主體，尊重個體差異。
4、多聽其他(她)教師的課，從中吸取精華。
四、我對教材分析
本學期我校使用20--年4月第一版，20--年6月第一次印刷的《仁愛版英語》，其上冊有4個單元和12個話題以及2個復習單元，一共是6個單元，其中第2、第4單元后面分別設置了一個復習單元，與往年相比有新的語法和句式，總共490個單詞包括50個短語，此書由北京市仁愛教育研究出版社依據《英語課程標準》編寫，它起點低，循序漸進，方便學生培養英語學習興趣，從而很快進入英語學習的狀態，教材編排得非常好。
五、我的教學計劃安排：
六、教材教學的重難點
本冊教材內容的重點是語法歸類，如：現在完成時、直接引語和間接引語、被動語態等，難點也是語法和基本句型，這些重難點都應通過在語言材料的學習中及時強化和總結，呈現圖文并茂的教學內容，把語言學習和實際生活結合起來，增強學生的聽說能力，并通過開展各種任務性活動，鞏固所學的知識。鼓勵學生通過思考、體驗、參與、合作等方式來學習，增強學生獨立思考的良好習慣以及口語表達和合作學習的能力。
七、我本學期教學方法
英語的教育教學方法很多，各有優、缺點，教師可以針對不同的情況采用不同的教學方法來加以彌補。針對我教的班級，本學期本人打算用下列方法對學生進行教育教學：
1、Teach
English inEnglish.英語畢竟是一門語言，訓練的是學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，在教學的過程中需要對學生的聽、說、讀、寫、譯的能力進行很多的訓練，這就要求我們用英語來教英語，在課堂上對學生進行各種能力的訓練。
2、Think
English inEnglish.用英語想，也就是用英語思考。學英語而不用英語思考，一定學不好。用英語思考就是在用英語進行表達和理解時，沒有美國人思考的介入，或者說美國人思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度。這是真正流利、熟練的境界和標志。
3、背誦和多種練習結合。
實事求是的說，大量背誦課文與大量多種練習的結合，乃是對于一切各不相同條件下的英語教學的普遍有效的方法。
4、合理利用課外資料，重點題要重點練習、重點講解，做到主次分明，講求實效。
5、針對不同的教學內容采用不同的教學方法;
。英語的內容較多，包括語音、詞匯、語法、交際等等內容，如果對每一項內容都采用同樣的方法來進行教育教學，那么即使是再好的學生也不可能學好，再好的教師也不可能教好。因而，針對不同的內容采用不同的教學方法是不可違背的。
總之，利用教材形式多樣的寫作練習，既能培養學生的想象力，又能提高學生的寫作技巧。并及時總結語法和日常用語，鞏固所學語言知識，同時注重學生學習興趣的培養，以不同方式限度的激發學生的學習動機。使學生對語言功能的認識，由感情上升到理性。在培養學生聽說讀寫語言技能的基礎上，開展綜合探究活動進一步拓展學生的語言知識，在教學的過程中讓學生多看，多記，多總結，多背、多練說來豐厚英語知識，提高學生的語言技能。以達到鞏固、掌握和運用的目的，最終形成語言技能。
八、我的教學輔助活動
1“功夫不負有有心人”，我會經常激發興趣，增加容量，整體優化。
2、每日課前進行單詞聽寫。
3、單詞短語檢測。
4、堅持值日生報告。
5、開展多種游戲和競賽活動。
九、進行期末復習
本學期的時間雖然較緊，但是我打算在元月初進入復習階段，在最后的幾個星期里，我將從課本入手，以課本為基礎梳理本學期所學的知識點，在梳理的基礎上進行歸納和總結，盡量讓學生理解本學期所學的內容，讓學生做到心中有數。
十、進行期末考試
八年級上冊英語教學計劃4一、教學目標
培養學生優良的英語學習興趣、習慣，幫助學生樹立自信心，養成良好的英語學習習慣，提高、發展自主學習的能力，形成有效的學習策略;使學生掌握一定的語言基本知識和技能，有較好的語感，獲得初步運用英語的能力，為實際應運打下扎實的基礎。同時注重綜合能力的開發、提高，培養他們的觀察、思維、記憶、想象和創造等方面的能力;讓學生了解中西方文化的差異，培養愛國主義精神，增強世界觀意識，并結合課外學習，達到教學的秀性，培養學生良好的自學能力和習慣，并做到持之以恒，使本年段的英語教學能進一步發展、提高。
在這一學期中，主要培養學生學習英語的興趣，繼續培養學習英語的學習習慣，要很好地完成本學期的教學學習任務，重視閱讀能力的培養，在實際教育工作中把做好學生思想工作放在學科教育的首位，通過師生的共同努力，為學科和學生本人再創佳績。
二、教材分析
八年級英語是河北教育出版社出版的冀教版英語，教材編排有以下目的：
1.要使學生受到聽、說、讀、寫、英語的訓練，掌握最基礎的語言知識和語言技能以及培養初步援用英語交際的能力;
養成良好的外語學習習慣，掌握學習外語的基本方法;為進一步學習和運用英語打下扎實的基礎。
2.使學生明確學習英語的目的性，
3.培養初步運用英語交際的能力和自學能力。
三、教材重點、難點
本冊教材從語音、詞匯、語法、閱讀等方面著手
1、語音教學
本冊課本在上冊的基礎上進一步學習和運用音標和單詞的發音規則，著重抓好學生的預習，自學能力。
2、詞匯教學
本冊課本所要學習、掌握的單詞約400個，另有固定搭配和習慣用語若干條，任務較重。
3、語法教學
本冊課本的語法教學項目有：動詞過去完成時、過去進行時、情態動詞、五種簡單句的結構等。
4、閱讀教學是重中之重，本冊課本中的閱讀課文比上學期難了很多，仍以對話為主，還有一些簡單的短文。
因此，提高學生的聽說、表演對話的能力仍是本學期的一個教學重點，還應有一定的語法基礎，具備相當的句子表達能力，能運用一定的詞組和句型。
四、學情分析
從整體情況來看，學生英語基礎較差，興趣不高，甚至有部分學生的聽說讀寫能力還不夠一年級水平，所以在課堂教學時，出現有學生不守課堂規則，不愿聽課、睡覺或是做與課堂無關事情的現象，這使得課堂難以調控，難以形成英語學習氛圍。有少部分學生基礎較好，自制能力較強，能認真聽課，按老師要求完成各項任務，。總的來說，本班的英語教學具有挑戰性，需要耗費不少時間和精力。
五、教學措施
1、依據學生基本情況，逐步激勵學生對英語產生學習興趣。
2、重視課堂教學質量，逐步提高學生英語交際能力。
3、有意識培養學生聽力、表述、朗讀、書寫和作業的基本能力。
4、重視思維過程系統編排，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進，點面結合，逐步擴展，循環往現，以加深影響。
5、特別注重閱讀能力的培養。
初二階段的英語教學工作十分關鍵，而這屆學生英語底子薄，興趣不高，在這種情況下，就需要更加深入地研究教材，根據學科特點及學生特點研究切實可行的課堂教學模式。努力探索適合學生特點、學生樂于接受的教學方法及模式。同時，要進行分層次教學。對于好的學生要加大知識的容量，拓展知識的層面，使好學生成績更上一層樓;對于差生要因勢利導，因材施教，使差生在原有的基礎上有所提高。
重點：筆頭練習：
在教學過程中應保證學生在寫之前明確他們要做什么，應有一定的示范、例子，使他們明白該怎么做;聽寫是培養學生寫這一技能的有效方法。
【一】、閱讀訓練
1.讀材料題目
2.讓學生用較快的速度默讀一遍對話或短文
3.當學生找到答案時，鼓勵他們回答
4.再細讀一遍，進一步理解文章
5.對于生詞何習慣用語，讓學生推測
6.學生間的討論
7.加強閱讀訓練，培養閱讀能力
【二】、語法教學
教師應控制講解時間，重點必須在學生言語訓練上，啟發學生自己發現，探索和歸納。
【三】、其他方法、措施
六、教學進度
本書為初二年級下冊用書，共8單元，每天一課,剩余時間用來復習。
八年級上冊英語教學計劃5一、我的教學目標
1、總體目標。
激發學生學習英語的興趣，樹立自信心。在整個教學過程中，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。
2.、具體目標。
結合學生英語基礎較差的實際，在教學剛開始的階段，注意和初一知識的銜接，例如，復習積累基礎詞匯、詞語搭配、句型，熟悉不同單元呈現的語法規則，掌握實際用法。希望第一學期后，能培養學生學習的興趣，養成較好的學習習慣，對基礎知識有一定的掌握。
二、學生基本情況
本班共有60人，學生聰明活潑、勤奮好學，但仍有少數學生對英語缺乏興趣，雖然在七年級時有意識地培養他們的興趣，取得了考試上的一些成績，但綜合學習能力，尤其是自主學習能力不是很高。
三、我的指導思想
由于社會在不停地發展，信息化和經濟全球化性，使英語的重要性日益突出，在義務教育階段中，英語教育也是一個重要組成部分，通過英語學習，激發學生的興趣，掌握知識，提高口語水平和交際能力，同時又能磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，發展個性。在本學期的英語教學中，我要堅持以下理念的應用：
1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養創新精神。
2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎。
3、突出學生主體，尊重個體差異。
4、多聽其他(她)教師的課，從中吸取精華。
四、我對教材分析
本學期我校使用2013年4月第一版，2013年6月第一次印刷的《仁愛版英語》，其上冊有4個單元和12個話題以及2個復習單元，一共是6個單元，其中第2、第4單元后面分別設置了一個復習單元，與往年相比有新的語法和句式，總共490個單詞包括50個短語，此書由北京市仁愛教育研究出版社依據《英語課程標準》編寫，它起點低，循序漸進，方便學生培養英語學習興趣，從而很快進入英語學習的狀態，教材編排得非常好。
五、我的教學計劃安排：
六、教材教學的重難點
本冊教材內容的重點是語法歸類，如：現在完成時、直接引語和間接引語、被動語態等，難點也是語法和基本句型，這些重難點都應通過在語言材料的學習中及時強化和總結，呈現圖文并茂的教學內容，把語言學習和實際生活結合起來，增強學生的聽說能力，并通過開展各種任務性活動，鞏固所學的知識。鼓勵學生通過思考、體驗、參與、合作等方式來學習，增強學生獨立思考的良好習慣以及口語表達和合作學習的能力。
七、我本學期教學方法
英語的教育教學方法很多，各有優、缺點，教師可以針對不同的情況采用不同的教學方法來加以彌補。針對我教的班級，本學期本人打算用下列方法對學生進行教育教學：
1、Teach
English inEnglish.英語畢竟是一門語言，訓練的是學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，在教學的過程中需要對學生的聽、說、讀、寫、譯的能力進行很多的訓練，這就要求我們用英語來教英語，在課堂上對學生進行各種能力的訓練。
2、Think
English inEnglish.用英語想，也就是用英語思考。學英語而不用英語思考，一定學不好。用英語思考就是在用英語進行表達和理解時，沒有美國人思考的介入，或者說美國人思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度。這是真正流利、熟練的境界和標志。
3、背誦和多種練習結合。
實事求是的說，大量背誦課文與大量多種練習的結合，乃是對于一切各不相同條件下的英語教學的普遍有效的方法。
4、合理利用課外資料，重點題要重點練習、重點講解，做到主次分明，講求實效。
5、針對不同的教學內容采用不同的教學方法;
。英語的內容較多，包括語音、詞匯、語法、交際等等內容，如果對每一項內容都采用同樣的方法來進行教育教學，那么即使是再好的學生也不可能學好，再好的教師也不可能教好。因而，針對不同的內容采用不同的教學方法是不可違背的。
總之，利用教材形式多樣的寫作練習，既能培養學生的想象力，又能提高學生的寫作技巧。并及時總結語法和日常用語，鞏固所學語言知識，同時注重學生學習興趣的培養，以不同方式限度的激發學生的學習動機。使學生對語言功能的認識，由感情上升到理性。在培養學生聽說讀寫語言技能的基礎上，開展綜合探究活動進一步拓展學生的語言知識，在教學的過程中讓學生多看，多記，多總結，多背、多練說來豐厚英語知識，提高學生的語言技能。以達到鞏固、掌握和運用的目的，最終形成語言技能。
八、我的教學輔助活動
1“功夫不負有有心人”，我會經常激發興趣，增加容量，整體優化。
2、每日課前進行單詞聽寫。
3、單詞短語檢測。
4、堅持值日生報告。
5、開展多種游戲和競賽活動。
九、進行期末復習
一、預學任務引導交流，激活認知思維
引導學生在自我預學的過程中找到著力點，更能使得課堂教學富有鮮明的價值目標和導向性。創設預學任務，能使得學生在主動探學生成的過程中獲得更多的認知，讓他們的認知思維更加豐富，更能夠使得課程教學富有活力。
導學任務創設，給學生提供了自由預學探知的機會。例如，在譯林版（下同）八年級上冊Unit1Friends的“Reading Best friends”教學中，根據“The different characters about good friend”表達主題，給學生設置了如下的預學任務：Can you write your friend’s appearance and personality？ What did you learn from your good friend？ How to make good friends？ 要求學生在整體閱讀課文內容的基礎上能找到相應的表達信息，幫助他們主動探讀和感知。通過這樣預學任務創設，能使得學生在主動交流的過程中產生探究學習的好奇心和動力，讓他們始終保持高漲的學習激情和信心。
預學任務運用，能使得學生有了更多自我修正機會，讓他們能夠帶著一定的好奇主動探知任務。創設的預學任務應該在體現課程知識要點的基礎上能引導學生超前思考，讓他們能主動發現問題，幫助他們在主動修正不足的過程中豐富認知視野思維。多給學生留下空白，讓他們能夠帶著新鮮感去主動補充完善，讓他們在自我補白的過程中找到更多的探學點，幫助他們強化理解感知。
二、探學任務鼓勵討論，深化識記體驗
引導學生在資源合作探究中找到破解問題的切入口，能使得他們更加主動識記和靈活運用。探究的過程使得學生有了相互學習交流機會，讓他們的表達更加靈活自如。
創設的探學任務，對引導學生主動研讀和識記課程知識點起到一定推動作用。如，在英語八年級下冊Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”教學中，我要求學生在整體閱讀課程的基礎上，讓他們通過觀看香港宣傳視頻，建議他們就“What can you get from the video？”進行同伴交流，讓他們有更多自由交流機會。在此基礎上，建議學生就“How are you going to introduce Hong Kong？”和“How are you going to tell your parents something about Hong Kong？”進行小組討論交流，幫助他們深化感悟體驗。通過任務鼓勵討論，使得學生在主動探究中形成豐富語言感知和真切認知體驗。
依據學生學習認知需要，多創設富有導向性話題任務，鼓勵他們在主動探知中找到答案，深化理解。學生討論形式可多樣化，像同伴對話、小組討論、組間PK等，讓學生有更多的自由施展空間，幫助他們獲得更為豐富的感思體驗。尊重學生的意愿，多給他們提供主動探究表達的機會，讓他們在積極互動中強化研讀和深化表達。
三、展學任務引導創意，提高語用技能
讓學生將任務探學的成果通過多樣化展示的形式予以呈現，更能使得課堂教學變得富有生氣活力，使得任務教學更加生動活潑。通過展學來引導學生發展創新，能使得學生在發揮自身想象思維中主動表達運用課程知識，提高綜合語用技能。
創設展學任務，使得學生的創意有了更多的施展空間。如，在英語八年級上冊Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”任務探究后，我建議學生根據小組討論情況和互動交流感知，圍繞“The beautiful and wonderful place――Zhalong”表達主題，建議學生搜集相應的背景資料。有的同學以手抄畫報的形式，展示了一幅幅美麗的扎龍畫面，并通過簡單的英語解說來深化感知；有的同學則是以導游的身份，圍繞“What did happen in Zhalong？”進行互動交流探知，讓他們在積淀更多的表達感思中深化理解。有的同學則是通過課件短片視頻的形式，就“Why do we need more place as Zhalong？”作了深入的解讀。這些任務展學，給學生提供了豐富的表達資源，讓他們能主動配合教學。
創設多樣化的舞臺，讓學生的發展創新有富饒的土壤，讓他們在不斷探究生成中有更多驚喜的發現，定會使得課堂教學更富有吸引力與誘惑力。展學任務的形式可多樣化，像畫報搜集、成果展覽、英語沙龍等，最大限度激活學生英語學習的內驅動力與潛能，幫助他們形成主動表達的強烈愿望。
一、變抽象為具體
在教學中難免會遇到比較抽象，不好用語言解釋的內容，這時可利用多媒體將文字、圖片、圖像、聲音融于一體，化抽象為具體，將學生帶入形象、生動、色彩繽紛的教學情景之中。讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如同身臨其境一般，加深對事物的理解，減輕了學生認知的難度，變難為易，提高學生學習興趣，直觀地掌握課文內容。
例如，新目標英語八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? 有關外星人和飛碟的內容，學生都沒有親眼見過，所以理解起來有點難度。通過多媒體展示外星人和飛碟的圖片及文字材料，學生有了一定的了解，同時激發了其好奇心和求知欲。
二、有限時間內提供大量信息
教學過程中，教師經常花較多時間板書。通過多媒體，既可大大節約板書時間，又豐富了課堂內容、加快了課堂節奏、加大了課堂容量，可以使教師更加從容地挖掘教學的廣度和深度。據統計，利用多媒體可以使課堂傳授知識內容增加1.5-2倍。另外，由于使用多媒體的直觀特點也大大縮短了教學難點的突破過程，這就有時間留給學生進行反復操練，給學生更多時間復習鞏固當堂知識，查缺補漏。
例如，新目標英語七年級下冊Unit 7 What does he look like?通過多媒體播放一些學生喜歡和熟悉的明星圖片，把潘長江、李詠、姚明三人同時展示出來，學生很容易理解并掌握了short, medium height, tall這三個形容身高的詞匯；利用韓庚、畢福劍、劉歡三人的圖片，學習了thin, medium build, heavy這三個形容身材的詞匯。接著，出示更多的明星圖片讓學生操練對話What does she/he look like? She/He is...
三、多媒體教學可激發學生的學習興趣
興趣是學習的動力，是注意力集中的前提，是素質教育的基礎。教學是師生雙方共同進行的活動，只有充分調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，才能達到良好效果。而豐富生動的多媒體畫面，影像資源，圖文并茂，影音結合，有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性和自覺性。多媒體英語教學實現了把空洞的文字轉化成各式各樣影音圖片，既能激發學生的興趣，又可讓學生充分享受課堂學習的快樂。
例如，新目標英語七年級下冊Unit 6 It’s raining，學習詞匯sunny, windy, cloudy, rainy時可這樣設計：將一幅陽光明媚的畫面展示給學生，教學sunny; 忽然風起葉落，教學windy;接著烏云密布，教學cloudy; 最后電閃雷鳴，傾盆大雨，教學rainy。學生邊看邊接受新知識，圖文結合，興趣盎然，記得牢固。
四、突出學生在英語教學中的主體地位
新課程改革倡導的研究型學習使學生變被動型的學習為投入型的學習，突出學生的主體地位，調動學生自主學習、獨立思考、自主研究的積極性。應用多媒體輔助英語教學能夠真正改變學生和教師的位置，讓學生在真實的環境中學習，使學生成為學習的主體。
例如，新目標英語七年級下冊Unit 4 I want to be an actor.本單元 涉及很多職業名詞，如：doctor, actor, reporter, policeman, waiter, bank clerk, shop assistant等。先通過圖片教學這些詞匯，在學生熟練掌握之后，再通過圖片練習對話What does she/he do? She/He is a/an...然后設計一個小組調查活動“詢問父母的工作”，進一步引導學生提問: What does your father/mother do?并寫出調查報告。活躍課堂氣氛，激發學生的表達欲望。
五、多媒體英語教學有利于因材施教
