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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教師崗前培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0021-02
一、引言
高校教師崗前培訓是對即將就職的新教師進行培訓，其目的不僅是為了使新教師盡快適應新環境，了解學校工作流程，融入學校，完成職業身份的轉換；更重要的是幫助新任教師樹立現代化的教學理念，了解教師的職業特點和職業要求，掌握基本教學方法、教學知識以及教學技能。因此，高校教師崗前培訓是高校教師隊伍建設的一項基礎性工作，也是新教師轉變身份、提高教育教學整體工作素質和業務水平的重要環節。
二、高校教師崗前培訓的現狀
1997年原國家教委頒布實施的《高等學校教師崗前培訓暫行細則》明確規定，培訓以《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》為依據，高校教師崗前培訓工作的主要培訓內容包括《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法概論》、《高等學校教師職業道德修養》四門課程，后加入《大學教學技能》，一共五門課程?！陡叩冉逃龑W》的目的是在于使教師能夠了解高等教育的基本理論，開闊教育視野，初步確立科學的教育理念等?！陡叩冉逃睦韺W》的目的是在于使教師掌握高校教學工作中所需要的心理學知識，了解學生的心理活動特點，熟悉教學工作中的心理現象和規律?！陡叩冉逃ǜ耪摗返哪康脑谟谑菇處熤獣越逃ǖ南嚓P基礎知識，樹立依法教學的理念，成為知法、守法的人民教師?！陡叩葘W校教師職業道德修養》的目的是在于使新進教師了解教師的職業道德修養的意義，特別是在社會主義核心價值體系建設的今天。通過多年的培訓，教師管理部門在實踐中探索前進，總結經驗，推陳出新，而且根據實際發展的需要，有針對性地對培訓的內容進行調整、補充、增強教師培訓的效果；但是，在不斷發展的過程當中，也仍存在著一些不足。
三、高校教師崗前培訓中存在的問題
1.對教師崗前培訓工作缺乏正確的思想認識。就當下的高校教師崗前培訓來說，部分學校和新教師沒有正確認識培訓的重要性。部分新教師對培訓沒有深刻的思想認識。因為，現在大多數高校招聘教師時，要求的學歷頗高。一些年輕的教師認為自己已經具有較強的專業知識理論，無須再進行崗前培訓，也有勝任教學工作的能力。更有些新教師認為，參加高校教師崗前培訓是所屬學校要求的，僅僅是為了應付就職前的考試，取得崗前培訓合格證書，能夠順利結業而已。還不乏一部分人認為，取得高校學校教師資格證書以后，就可以為開展以后的晉升工作做鋪墊。他們崗前培訓的目的和思想動機都不純正，只是形式上的參加而已。
2.培訓內容和方式單一化。上文中已提到，高校教師崗前培訓工作基本上是從1997年開始的，至今為止已將近17年?？墒?，高校教師崗前培訓工作的內容還是當時國家教委規定的課程，即《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法概論》、《高等學校教師職業道德修養》，后又加入《大學教學技能》共五門。這些培訓教材內容雖是比較豐富，學術性也較強，但從某種意義上來說還是一種以應試為主的教材。這些教材的內容更新速度緩慢，已經不能夠適應現在教育改革后的新發展。另一方面，從培訓的方式上來說，形式也比較單一。培訓方式還是以培訓老師授課為主、以學習理論知識為主，師生之間的交流甚少，教學內容枯燥，應用性也比較弱。這些培訓內容與培訓方式上的單一，直接影響了學員的學習興趣和培訓效果。
3.培訓考核機制不健全。在人力資源的培訓中，培訓結果如何非常重要，因為培訓結果不夠好就相當于沒有進行培訓一樣。所以，他們對培訓的考核也十分重視。可是，從高校教師崗前培訓考核來看，考核機制并不理想?，F在，衡量培訓結果更多的還是采用閉卷（或部分開卷）考試，題型和形式上基本還是老一套，考試內容與高等學校教育教學工作的實際相差較遠，只要按授課教學中提示的重點，考四級硬背就能應付考試過關。這樣的考核只是考察了理論知識的掌握情況，并沒有反映出教師的實際教學能力和與學生溝通交流能力。
四、針對高校教師崗前培訓的對策研究
1.提高對高校教師崗前培訓工作的認識。新入職的教師要想成為合格的職業人民教師，進行教師的崗前培訓是必不可少的，因為這是成為合格職業教師的前提和基礎。崗前培訓，可以縮短成為合格教師的時間，還可以使新教師樹立正確的思想觀念，熟悉高等教育的教學之道，掌握現代化的教學方式等。因此，各高校應該大力宣傳新教師參加崗前培訓的重要意義，組織協調好相關部門的職責，使培訓學員可以深刻了解到培訓對學校和自身的發展都有重要意義；使一些新老師能夠從思想觀念上正視培訓的作用，而不是用錯誤的思想和不良的動機來對待培訓。
2.注重高校教師崗前培訓形式的多樣化。高校教師崗前培訓的內容和方式都應該多樣化發展，培養有獨特性的教師。在培訓內容上，學校可以在國家的有關規定下，適當減少一些理論性較強的內容，增加一些實踐性強的內容；還可以根據學科的需要或是教師的培訓需求來進行一些個性培訓。比如，教文科的教師應注意語言能力表達的培訓，而教理科的教師應更注重引導學生動手能力等方面的培訓；還可以在培訓中還可以加入一些現代教育、教育網絡的多媒體運用等。培訓的方式上，不是一定要培訓老師的講述，可以在此基礎上讓新教師進入大學的課堂給學生授課，培訓老師可以對新教師在講課中出現的問題進行針對性培訓，避免學員的重復學習。
3.健全高校教師崗前培訓的考核制度。高校教師崗前培訓的考核制度，不僅是考核新教師對培訓內容基礎理論的掌握程度，也是用來衡量新教師可不可以成為一名合格的職業教師，能否勝任以后的教學工作的標準?？己丝梢苑譃閮煞N：一種是對理論知識掌握的考核，一種是對教學實踐能力的考核。在對理論知識的考核中，學?？梢赃m當沿用以前的閉卷考核形式，但是只作為考核成績的二分之一。在教學實踐能力的考核中，學?？梢猿闪⑾鄳目己诵〗M，小組成員由學校有經驗的教授組成。面試考核新教師對學校、教師職業、工作崗位的認同度，考核新教師的實際教學技能，如交流能力、語言表達能力、課堂組織力等。這些多樣性的考核方式，全面了解新教師培訓后的真實情況，促進新教師的全面發展和成長。
五、結語
綜上所述，高校教師崗前培訓是高校教師上崗前的必經環節。經過崗前培訓后，新教師拓寬了教學的知識面，提高了自身的實際教學能力。所以，只有對教師進行相應的崗前培訓，才能使新教師快速適應學校的教學工作，轉變實際角色，提高入職教學的效率。
參考文獻：
[1]鄧琳，喬雪.高等學校青年教師崗前培訓的現狀分析與對策[J].繼續教育研究，2010，8（2）.
【關鍵詞】高職院校；青年教師；崗前培訓
高等職業學校承擔著培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才的重要使命。高素質人才的培養需要高素質的教師，只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，而高素質的教師隊伍建設必須從教師隊伍的入口關抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓制度順應而生。1997年，原國家教委為確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責，根據《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規程》的規定，制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走向了法制化、規范化、科學化軌道。崗前培訓培訓是青年教師職業培訓的第一個環節，崗前培訓是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎，對促進新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學規律，掌握現代教育技術，具有重要的現實意義。
一、加強教師崗前培訓的必要性
（一）高校教師職業活動特點的需要
教師是一個神圣的職業，也是一個特殊的職業。高校教師主要通過自己的知識和才能向學生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學生施加教育和影響。他們應當既是學術方面的專家，又是培養高素質人才的專家。新教師作為高教戰線的新鮮血液，他們中的絕大多數雖然受過良好的政治思想教育和專業素質訓練，學歷層次高，學緣結構好，科研創新能力強，但卻普遍缺乏學與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓能幫助青年教師掌握有效的學與教的科學知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關教育政策、法規的認識，有利于提高科學知識的傳授技能和技巧，通過認真系統地學習與反復實踐，不斷積累，總結經驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學科的專家學者，又是培養造就人才的行家里手。
（二） 適應高等教育發展的需要
高校教師要具備的基本素質主要有專業素質、基礎素質、心理素質和教育素質，前兩種素質大部分新教師都已基本具備，后兩種素質由于缺乏系統、科學的學習訓練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓。通過培訓，新教師掌握了學與教的規律和技能，善于分析和調控教育過程，一方面能有效促進學生學習，提高教學效果，另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發展。
（三） 高等教育改革的需要
高等教育的改革與發展是內涵式發展，首先應當是教師隊伍的內涵式發展，就要求高校教師的素質適應這一趨勢，高等教育若不能適應社會經濟發展和人才培養的需要，其影響遠比能源危機、生態危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產生，關鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉變是改革的切入點，提高教師整體素質是改革的重點，也是改革能否取得成功的關鍵環節，要提高高校教師的綜合素質，進行崗前培訓是捷徑。
（四）高等職業院校職業特點的需求
由于近年來高職教育的飛速發展，招生規模不斷擴大，以建筑類職業院校為例，就有大批理工科高校畢業生通過招聘來校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統地學習過師范類院校教育學、心理學等課程，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓才能使這些新教師從“理工科”轉化為“師范類”，才能促進大學生從“學會”到“會學”的轉變，從“學好”到“好學”的轉變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現從“教學生手”到“教學新秀”再到“教學能手”等教師的轉變。
二、崗前培訓的功能
（一）把關功能
崗前培訓是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認識的過程。根據我國現行的事業單位用人政策，新教師在引進過程中只是通過統一招錄考試、試講而決定是否錄用的，存在對錄用對象認識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發揮崗前培訓的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協議。協議中明確規定，必須通過崗前培訓且合格后才能簽訂正式協議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補上述進人過程中的不足，提高引進人才的質量和成功率。崗前培訓須由人事部門的同志擔任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認識新教師，并通過培訓考試、教學實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關展。
（二） 熏陶功能
即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領導介紹學校歷史沿革、現實狀況及未來發展，讓新教師了解學校奮斗歷史和教學業績及辦學特點和學科優勢，知曉學校發展的宏偉藍圖和辦學理念，知校愛校。通過請德高望眾、業務精湛、治學嚴謹的老教授講自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學風范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻身教育事業，開創偉業。
（三） 培訓功能
通過高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論及高等學校教師職業道德修養等課程的培訓，使新教師懂得高校教師的職業特點和要求，了解其權利、義務和行為準則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學技能和方法，為新教師走上教學崗位提供必備的基本知識。
（四）交流功能
新教師來自不同的學校，彼此互不相知，他們帶有各自學校的文化精神、學術風格和各自的價值觀念，利用崗前培訓機會相互接觸、彼此交換，各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產生創新的思想火花。
三、搞好崗前培訓的幾點建議
為了充分發揮高校教師崗前培訓的功能，崗位培訓工作必須切實做到以下幾點。
（一） 逐步增強崗前培訓的指導性。
崗前培訓作為提高新教師素質的必備環節，要取得預期效果，達到預定目標，就必須堅持從實際出發、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強求統一。為此，教育行政部門要在廣泛調查研究的基礎上，制定帶有指導性質的教學計劃，各高校在具體執行中，可結合各自學校的特點及新教師的狀況，調整教學計劃，有的放矢地對新教師進行培訓。
（二） 不斷修訂崗前培訓教學計劃，增強針對性
教師崗前培訓是國家規定的一項師資培訓制度，其培訓內容必須隨著時代的發展，隨著人才培養要求的變化而做出相應的調整。為了適應培養創新型高素質人才的需要，崗前培訓內容除了高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規和高校教師職業道德、現代教育技術等課程外，還應增加專業文化素質、教學方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質等多方面得到全面提高，以適應素質教育的需要。
（三） 加強教學實踐能力的培養，增強實效性
崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規律，適應教育教學任務，提高教育教學能力，更好地全面履行教師職責。因此，教學實踐能力的培養應該是崗前培訓的重中之重，必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環節。應針對新教師的實際狀況，根據各能力要素的要求，既聘請校內優秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優秀企業或公司，以提高他們對高校實踐教學過程的認識，加強他們理論聯系實際的教學能力。
（四） 改變培訓效果檢驗方式，增強科學性
現在檢驗崗前培訓效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓內容實踐性強，幾張試卷難以檢驗出培訓的效果，也不利于新教師對所學理論的融會貫通，因此必須改變這種應試教育的檢驗方式，結合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、多媒體制作課件及教學實踐等幾種方式科學有機地結合起來，全方位檢驗新教師的培訓效果。
參考文獻：
[1]國家教委辦公廳關于印發《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》的通知，（1997.01.31）.
[2]牛國鵬.高職教師入職培訓的思考.河南科技學院學報，（2010.04）.
關鍵詞：教學技能；培訓；ISW
0 引言
教學技能是指教學組織、教學方式、教學方法、教學文案、教學技術、教學語言、教學板書等技能性的教學能力。高校教師的教學技能屬于能力范疇，具有明顯的職業特征。教學技能同時又是對學生進行知識傳授、能力培養、素質養成的手段。教師教學技能的高低，直接影響了教學和人才培養質量。教師教學技能欠佳，縱然知識淵博、能力超然，也不能達到好的教學效果，培養不出高質量的人才。在國家加強國民素質教育的重大舉措下，高校招生規模不斷擴大的同時，一大批非師范類畢業生加入了高校教師的隊伍，他們具備相應的專業知識，卻沒有接受過教學理論和教學技能的培訓。有關研究發現，我同高校教師，尤其是青年教師，普遍存在教學文案不齊全、講授方法不新穎、現代教育技術運用不恰當、教學語言基本功不過硬、教學板書不規范、教學組織缺乏章法等教學技能欠佳的諸多問題。因此，在新形勢下，探索更為有效的高校教師教學技能培訓模式勢在必行。
1 我國教師培訓模式存在的問題
1.1 對教學技能訓練不夠重視
我國高校教師培訓體制由最初的“以中央教育部為核心，其他部委和地方政府教育行政部門參與組織規劃，重點高校為主要培訓點”的培訓體制，逐漸走向“政府主導，培訓網絡體系協調，舉辦學校實施培訓”的培訓體制。1996年原國家教委頒布的《高等學校教師培訓工作教程》中，也對新教師的培訓工作做了進一步的研究和部署。毫無疑問，我國的教師培訓體制在不斷地發展和完善。然而，一方面，現有的教師培訓體制主要注重師德風范、思想觀念的教育或是專業知識的培訓，對教學技能的培養重視不夠，國家一系列的項目評估、人才工程及獎勵也很少涉及教師的教學技能；另一方面，高校和教師自身對教師教學技能培訓不夠重視，學校對培訓計劃和目標的設定，培訓過程的實施及培訓結果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、財力等方面的投入也不能很好地保證。而同時，教師也忽視了自身教學技能的提升，僅將有關培訓視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應的資格證書。這種情形下，培訓越來越流于形式，達不到提升教師教學技能的效果。
1.2 培訓內容和形式缺乏針對性和實效性
現行的教師培訓模式，經過十多年的發展，弊端逐漸顯現，培訓內容和形式已不能適應教育改革發展的需要，針對性和實效性差。
就新任教師崗前培訓來說，十幾年來，內容上基本都是以原國家教委規定的高校教師職業道德概論、教育法教程、高等教育學和高等教育心理學等課程為主。雖然在2006年對有關教材進行過修訂，但內容依然老舊，不能適應新形勢下的教育教學需要。而僅有的一些專門針對教學技能提升的培訓，也幾乎都遵循傳統的思想，按“應試教育”訓練教師，重解題指導的技能，忽視指導研究性學習，很少進行探索法、發現法等教學技能有關內容的培訓。而在培訓形式上，無論是崗前培訓、教學觀摩或是其他專題講座等，主要采用的都是以課堂講授為主的理論傳授方式，缺乏互動交流和實踐鍛煉，形式單一枯燥，不夠靈活，對教師教學技能的提升作用也十分有限。
1.3 對教學技能提升方法的研究不夠
雖然美國斯坦福大學在20世紀60年代初期就開始了有關教學技能提升方法的研究，英國、澳大利亞、日本、印度等國家也相繼進行了研究和實踐，并形成了具有各國特色的教學技能培訓體系。但我國對教學技能的研究和訓練是從20世紀80年代才開始的，并且一直都只在師范生中開展。普遍采用的微格教學模式訓練方法，通過小型化的縮減的教學實踐活動，借助記錄聲像的現代教育技術手段，經過觀摩示范、角色扮演、重現記錄、分析評價、反饋校正等一系列程序，對每項技能分別進行訓練，取得了一定的實踐效果。然而這種方法主要建立在行為主義理論基礎之上，割裂了教學行為與教學情景的密切聯系，不能把教學技能與課堂教學密切結合起來，具有較大的局限性。
2 提升我國教師教學技能的幾點建議
教學技能是教學過程中起承師啟生作用的動態紐帶，只有這個紐帶通順流暢才能產生顯著的教學效益?；谖覈處熍嘤柕默F狀，提升我國教師教學技能，可以從以下幾個方面著手。
1）建立健全教師培訓制度。
教師教學技能培訓是教師培訓體系的一部分。完善教師培訓體系是一項系統的工程，國家教育行政管理部門、學校、教師等各環節應積極參與行動，各負其責，各行其道。一方面，國家高等教育行政部門應首先在思想上重視并理解高校教師在人才培養過程中的重要性，對高校教師提出總的要求；另一方面，相關部門在制度設計上，應兼顧目前高等教育的發展規劃與高校長遠的發展計劃，出臺相關政策法規，保證有關政策的真正落實，促進教師教學技能的提升。
2）高校和教師應增強主體意識，自覺提升教學技能。
心理學認為，“技能是順利完成某種任務的一種活動方式，通過訓練獲得”。教師教學技能也應在實踐訓練中得到提升。學校及教師自身應敏銳洞察，及時更新觀念，在借鑒歐美等發達國家的先進經驗的基礎上，改革傳統以教育理論傳授為主的教師訓練模式，按照全面發展的要求，根據學校特點及未來發展需要，設計科學合理的教師教學技能提升計劃，并在財力、物力上給予保障，讓高校教師真正從培訓中受益，在培訓中提升。同時，教師自身應加強主體培養意識，主動加強技能訓練，在實踐中總結經驗，并不斷提升自身的知識、能力和素質，對自己的職業生涯負責。
3）結合加拿大ISW模式，全面提升教師教學技能。
加拿大ISW（Instructional Skills Workshop）教學技能培訓模式，是一種為期24-30小時的強化集中訓練，采用研討會的形式提高參與者的教學技能，其最初是由溫哥華大學的道格拉斯?克爾（Douglas Kerr）團隊根據加拿大哥倫比亞省對教師資格認證的需要，于1976年創建的，到現在已成為整個加拿大、美國以及其他國家的學院、大學、研究院實質性發展項目的一部分。其主要特點是以教學實踐為主，以教學理論為輔，讓學員（準教師）在“教”中“學”，在“學”中“教”，將理論與實踐有機高效地融合在一起。其核心特點總結起來有如下幾點。
（1）研討會式的培訓形式。以4～6人的小組為單位組織研討式訓練，小組中的各個成員，既要進行自身授課訓練，同時也要認真聽取其他人的授課，并按照一定要求給出聽課反饋。ISW的這種組織形式讓參與者在平等互助、互相學習、協同工作、共同提高的環境中鍛煉和提高，對參與者來說是一個取人之長補己之短、高效學習的好機會。參與者在這種形式的訓練中，可以集中研究和討論課堂設計、教學技術、媒體應用等各種教學問題，并通過研討，發現自身存在的不足，從他人的良好做法或給出的建議中，不斷地實踐、思考、分析、借鑒和提高，甚至還可以嘗試采用新型教學方法和技巧，而不是單單復制以前成功的做法，能夠有效地促進教師改進教學方法，提升教學技能，創新發展教育理念。
（2）針對性強的培訓內容。在ISW的訓練中，對包括備課、建立學習環境、授課及總結等每一個具體的教學環節都有明確的要求。例如，參與者準備的每一堂課，都必須按照ISW備課教案模板（如圖1所示）書寫教案，體現對“引入（B）”“學習目標（O）”“課前摸底（P）”“共享學習（P）”“課后檢查（P）”“總結（S）”，即BOPPPS這6大要素的設計和思考。事實上，這個設計和思考的過程，就是一個整理思路，梳理教學內容的過程。教師若能很好完成這6大要素的設計和思考，一定程度上已經確定該堂課成功了，而完成這一要求的訓練，就是對教學技能最直接的鍛煉。
（3）科學合理的培訓周期。設計合理的培訓周期，使參與者形成良好的教學習慣和風格，是培訓的最直接目的。ISW中，每個參與者都需要備3次課，寫3次教案，組織3次課堂講授，同時以聽課學生的身份給出3次反饋意見。這種設計科學合理，3次設計中，第1次能讓參與者知道怎樣組織一堂課；第2次則讓參與者熟悉了一般課堂的組織方法；而第3次就使參與者不知不覺形成了良好的教學習慣和風格。此外，每次課的教授時間設計為10分鐘，這種設計同樣具有可行性和有效性。10分鐘對于參與者來說不會分散太多精力在課程內容的準備上，對于要求給出反饋意見的聽課者來說也不會顯得太過冗長，而10分鐘的講課訓練還有利于培養教師干練的教學風格。
3 結語
近年來，我國高等教育中的各種改革實踐層出不窮，各級各部門進一步更新觀念，規范教師準人、培訓制度，將我國現有培訓手段與國際先進的培訓模式相結合，有計劃、分批次地在新老教師中開展教學技能強化訓練，是提高我國高校教師的教學水平、提升人才培養質量的需要。目前，加拿大模式教學技能培訓――ISW模式已得到了加拿大乃至國際高等教育屆的認可，我國部分高校也已意識到該模式的優越性，臺灣、福建、北京等多所高校已逐步引入該模式開展教師培訓，或派遣年輕教師專門赴加拿大參與培訓。進一步學結該模式的特點，使其更好地服務于我國高校教師培訓，是有效提升我國高校教師教學技能的一種有效途徑。
參考文獻：
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[3]付八軍.新時期我國高校教師繼續教育發展路徑探析[J].現代教育管理，2012（3）：74-78.
高校教師崗前培訓心得1
8月17日至28日，作為廈門大學嘉庚學院新錄用的專任教師，我們接受了學院組織的一系列崗前培訓，以下是培訓后的一些體會。
首先，培訓扎實“有料”。王瑞芳院長和戴一峰副院長的理念溝通、院情總覽使我們認識到獨立學院的特性、優勢及劣勢；嘉庚學院的位置、戰略目標及實施路徑等，使我們的腦海里馬上有了一幅圖景。由此樹立了危機意識，也認識到只有通過大家的努力共同把學院辦好，才是與這個組織共同成長。
其次，注重效率和公平，王院長在講話中多次使用“組織”一詞，讓我們體悟到院領導十分注重組織文化建設及對組織行為的引導和規范等，也讓我們體會到組織的強大力量，組織的合力遠不是一個人的力量可比的，關鍵還在于“組織”，也即組織規范的制定及其執行力。
第三，作風細膩、務實。此點從教務部、教學與科研促進部及人力資源部的報告中可以體現出來，其它諸如ppt技巧、教務管理系統等軟件的培訓也使我們盡快熟悉了學校日常教學所需要的技巧。
第四，注重“以心傳心”。新老教師見面會獨具特色，幾位來自一線的、已脫穎而出的老師的教學經驗可以總結為兩個字——“用心”，工作用心處，各種自創或借鑒的招數用起來才到位，也才會有良好的效果。
第五，構建服務文化。學院各部門之間、師生之間強化了服務意識而淡化了管理的色彩，如學院盡可能為學生提供良好的服務，學院各部門為老師服務，老師為學生服務等等，服務的意識使各部門真正配合起來，順利運轉，真正體現了“以學生為中心”這一宗旨。
總之，培訓期間體會非常多，相信各位新同事也有同感。通過培訓，學院的愿景、“以學生為中心”的辦學理念及“有效教學見長”的辦學特色已得到廣泛認同，學院已有的組織文化使新進人員在思想上與組織保持一致，也是今后工作的出發點和立腳點，培訓的效果是好的。
高校教師崗前培訓心得2
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”我們要努力做到學以致用，把責任心體現到工作中去。一切工作都需要實踐來證明，成功=艱苦的勞動+正確的方法+少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓精神作為指導，以自己的實際行動，來實現自身價值。高標準嚴格要求自己，盡快完成從學生到一名合格的新教師的轉變，真正做到為人師表、教書育人，努力加強學習和實踐鍛煉，不斷提高自身素質，豐富和完善自己。熱愛學生，熱愛教育工作，向老教師學習，為學校的發展做出應有的貢獻。作為新時代的教師，我想我們也許不會再信奉“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，既然身處新時代，就得與時俱進，應當有新的信念，新的做法，也只有這樣才能夠給學校注入新的血液，才能讓自己不落后！作為一名非師范類專業畢業的教師，初上講臺，已深感自己對教育教學活動理解的欠缺。因此十分注重這次培訓，通過聆聽各位培訓老師的精深講解，課下的認真思考和及時的總結，使我對教育的內涵，教育心理學的理念，教師職業道德及教育法規有了深刻的理解和把握。
新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，學校組織這次崗前培訓就是一面很好的旗幟，不僅讓我們在理論和意識上邁上了一個新臺階，對學校教學、人事管理方面的有關規定，也了解了不少。在思想、行動和實踐工作上給了我切實指導。通過參加培訓，不僅豐富了自己的教育理論知識，提高了應用現代教育技術手段的能力，而且增強了政治思想覺悟，提高了投身于教育教學工作的責任感和事業心。
總之，通過參加這次短期培訓，讓我開了眼界，學到了很多東西。使我進一步認識到教師這一職業的特殊性、自己的任務及肩負的使命，更加堅定了我搞好教學、科研工作的信心。并利用此次培訓所學理論和方法，不斷豐富和提高自身素質，處理好與同事以及學生們的關系，兢兢業業，刻苦鉆研，為教育事業發展貢獻自己的一份力量。授課教師的精彩講解、閃光的個人魅力，使我受益匪淺。
高校教師崗前培訓心得3
作為一名應屆畢業生，我很榮幸地成為廣大教師隊伍中的一員，在此，我要特別感謝我的母校淮陽中學為我提供了這次寶貴的機會。學校為了讓我們新教師忙適應教學工作和當地的風土人情，特地為我們舉行了為期三天的崗前培訓，并帶著我們去參觀了云舍的自然風光，體驗了當地人淳樸的生活。幾天的時間雖然短暫卻使我受益匪淺。
在培訓期間，學校的領導和老師根據自己的實際經驗給我們講了當好一名合格老師的要點和方法。吳老師教育我們要做一名有準備的老師，想要成為一名優秀的教師必須要有實力和豐富的經驗。教務處的涂老師帶我們學習了解課堂教學常規，告訴我們應如何撰寫教學計劃和總結，如何備課以及怎樣上好一堂課，他還教導我們應言傳身教，為人師表，在課堂中滲透思想道德教育，使學生受到潛移默化的影響。除此之外，周主任帶著我們了解了學校的基本制度，老師應遵守的行為準則以及淮陽中學教師行為準則。代校長也讓我重新了解了淮陽中學的發展歷程和淮陽中學的辦學理念和精神，讓我再一次感受到了母校的濃厚學習氛圍。代校長還以個人典型的事例教導我們如何做一個讓學生尊敬，讓家長滿意，讓領導放心的好老師。
高校教師崗前培訓心得1
時間轉瞬即逝，很快歷時將近半個月的高校教師崗前培訓就結束了。培訓內容豐富，令人深思，引人啟發，使我對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。我們不但要有高尚的道德品質，廣博的知識和專業的教育教學能力，強烈的社會責任感，同時還要發自內心地去關愛學生。下面我就談談我對這次新教師培訓的點滴體會。
一、高等教育學的學習認識
首先，要做好一名高校教師，教育學知識是必不可少的。在高速發展的時代里，我們的教學實踐不能脫離教育理論知識的指導，只有將科學的方法運用起來進行指導我們的具體教學工作，這樣才能達到良好的教學效果，同時也以便形成有效的教學經驗，反過來再指導我們進行教學調整和完善。
同時，我還深刻地認識到教師的角色多樣化以及隨之而來的各種可能出現的角色沖突。從我個人出發，“師者，傳道、授業、解惑也”這九個字表達了教師這個職業最本質的職能和角色。然而，除了傳授知識，培訓技能，以及解決疑惑，作為一名高校教師，更重要的是要身為學生的模范。首先教師在人格上，也就是我們所說的做人方面，要有正面的影響，真正成為學生的引路人。同時，教師還要具備良好的專業知識，并且要不斷地進行學習，進行科研，這樣才能更新和擴展自身的知識面。正所謂要給學生一碗水教師要有一桶水，教師只有這樣，才能更好的教好學生。
在新時代的課堂當中，教師除了需要具備的專業知識，我們好需要掌握好如何更好的利用現代化的技術來提高教學質量。多媒體的使用，在很大程度上即方便了教師在課堂上突出重點，節約時間，更是在吸引學生注意力方面效果顯著。因此，要做好一名高校教師，我們要學會如何更有效的使用多媒體等技術。
二、對教育心理學的認識
如今，教育心理學在教育行業的重要性越來越顯著。隨著時代的高速發展，大學生所面臨的各種壓力越來越大，越來越多的學生出現心理障礙，甚至是心理疾病，以導致一些本可以避免的悲劇發生。這次崗前培訓的心理學教師的講座讓我感觸很深。要做一名合格的高校教師，光是有教學能力，科研能力，人格魅力，都是不夠的。我們要發自內心的去關心，關愛我們的學生，要真心的替他們去解決問題，從他們的角度思考他們的困難，去理解他們，引導他們。這樣，我們就必須要去學習教育心理學的基本知識，只有掌握了這些知識，我們才能為我們的學生正確的解決問題以及進行指導。教育心理學主要是揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上。除了在這次講座上面學習到的基本知識之外，我們在閑暇時間也應多多關注心理學方面的知識，因為心理學是要靠長期的學習以及觀察才能真正的被掌握。
三、對高校教師職業道德修養的學習
眾所周知，教師這一職業所承載著一個很崇高偉大的道德模范角色。詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”很好的表達了從古至今教師們的無私奉獻精神，同時也是給后來的教師們的道德要求所在。教師們要有崇高的人生價值觀，甘于為教育事業奉獻一生。如果一個教師能夠全身心地教育和培養學生，為把學生培養成為社會的有用之材，并且以教師自我崇高的個人品質去為人師表，成為學生學習的榜樣，言傳身教，用強烈的責任心去潛移默化的影響學生，這樣具有崇高道德的教師才算是合格的人民教師。
四、對高等教育法規概論的認識
通過對高等教育法規概論的學習，使我對教師的權利和義務，學生的權力與義務，校方的權力與義務都有了總體的認識。學習高等教育法規概論的目的是讓教師們明確了自己的權利和義務，去學會運用法律法規來處理高等教育中的糾紛與維權。國家頒布的《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律法規目的是樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，確保我國的教育事業朝著依法治教、依法育人的方向發展。
總之，教育，是人類崇高的事業，能夠成為一名光榮的大學教師，我倍感榮幸和自豪。在未來的日子里，我將用自己滿滿的熱情去實施每一次教學探索和實踐，用真情去關愛每一位學生，成為一位合格的高校教師。
高校教師崗前培訓心得2
作為一名剛走出校園的大學畢業生，現在再次走進xx旅游學校這個大家庭，走進那個無比熟悉的教室，心中的激動難以按捺，只是不一樣的是身份的轉變，從坐在教室接受知識變成了站在講臺之上傳授知識，我的內心是激動的，也是緊張的。為了使我們這些新教師們能盡快適應教學工作，學校特地將我們安排在一起，進行為期一周的教師崗前培訓。這次新教師培訓內容豐富，主要是了解學校概況和學習管理制度，如何備課，管理學生等等。
一名剛走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還是缺乏正確的理論指導。通過項校長和喬主任的講解和親身經歷，我的收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我獲益匪淺，現將自己的心得體會總結如下：
首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業有了全面的認識。對于非師范畢業的我，對于老師的了解很模糊，從來不知道還要寫教案，教后感等等，經過這次的培訓，讓我知道一名優秀的教師不僅要有很高的素養，扎實的專業知識，強烈的責任心，還要有愛心。教師的工作對象是學生，我認為情感教育在教師的教育教學中站有相當重要的地位。另外一個教師的習慣也是非常的重要，借用喬主任說的一句話，教師是學生的鏡子，學生是老師的影子，老師的一言一行影響著學生，形成一個良好的教學習慣顯得尤為重要。在上課時錘煉自己的課堂語言，對時間的把握和布置課后作業等等，使之成為你自己的一種課堂文化是習慣養成的基礎。我的年齡和學生也是不差上下，是師生關系也是伙伴關系，很多事情上我也要換位思考，要求學生做到的，自己也得先做到，自己犯的錯誤要敢于承認，在學生面前樹立一個榜樣對以后的課堂教學的作用很大。
其次，我覺得如何上好一堂課，讓它變得有意義，有效率，是老師應該專研的。一堂好的課，前提是備課，充分的課前準備，豐富的內容，精練的方法和對學生接受能力的考量是備好課的基礎。在此前提保證下，難免課堂出現不可抗力的問題，這也是考驗你的課堂駕馭能力和組織能力，控制教學節奏，加強應變能力，都是我以后在課堂教學中學習和運用的。這幾天的培訓只是理論上的，項老師說的師徒結對，我想這也是非常重要的，一個在那摸索前進，倒不如虛心的向師傅請教學習，一步步積累經驗才可以讓自己成為合格的教師。
最后我很感謝學校給我這次機會讓我擔任這批新生的班主任。像項老師說的，當好班主任的前提首先學會了解學生，就像交朋友一樣培養師生的感情，對待學生嚴而不厲，不打擊學生自尊。學生畢竟還是沒有成年的，很多情況也要主動向家長了解。對于管理班級，班主任應該建立班級管理制度并積極參與班干部隊伍協助管理班級，努力建設屬于我們班級特色的班級文化。
高校教師崗前培訓心得3
作為即將上崗的新教師，我參加了為期三天的新教師崗前培訓。短暫的教師培訓使我受益匪淺，感觸頗多，同時也令我豁然開朗。從一場場精彩的講座中，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往的那一套不成熟的觀念。一些些鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面就談談我對新教師培訓的點滴體會：
通過三天認真的培訓和自己的學習，我明白了教師的使命和職責，并且扭轉了我原先一些錯誤的思維。教師自古以來就秉承著“傳道、授業、解惑”的職能，教師即“蠟燭”，燃燒自己去照亮學生，只講奉獻而不求回報，以至于在社會重重的無形壓力下，教師肩負著無形的壓力。但那只是以前腐朽思想的觀點，我覺得教師是一個高尚的職業，它既不偉大也不渺小，但它卻在當今社會上有著不可忽視的地位。俗話說：“再窮不能窮教育”，教師是教育的傳播者，這也是它的獨特之處，容許不了忽視。同時，正因為它不容許忽視，所以處在這個行業中，每個教師都必須有責任感，教書育人雙重重任予一身，它不僅代表著教好學生的文化知識與技術，而且還要更好的教育學生做人的道理與做人的原則。所以，要想做一名合格的教師，不誤人子弟，就必須熱愛自己的選擇，調整好心態，靠著責任感，努力做好工作！
然而，光靠責任感也是不行的，還必須在頭腦中貯存“墨水”，想給學生一滴水，教師就必須有長流水的趨勢，孜孜不倦地學習，儲備豐富的知識，這樣才能教給學生更多的知識。這幾天幾位輔導教師講的課就充分印證了這個事實。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我深受啟發。從事這個行業面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這就要求我們加強“教育藝術”的學習，加強科學文化知識的學習。例如學習“如何提高教師的職業修養”、“如何做好班主任工作”等。我們只有不斷的加強學習，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。
查。文章根據《高校教師培訓情況調查問卷》，對河北省高校教師的基本情況、學校培訓情況及效果、教師對培訓的需求等三方面進
行了數據分析，通過分析總結了教師培訓中存在的問題。
［關鍵詞］高校教師教師培訓調查報告
［作者簡介］許文芬（1972-），女，河北安國人，邯鄲職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為物業管理；劉小兵（1972-），男，河
北邯鄲人，邯鄲職業技術學院外語系副主任，副教授，碩士，研究方向為英語教育與職業教育；杜坤（1979-），女，河北邯鄲人，邯鄲
職業技術學院，講師，碩士，研究方向為物流管理。（河北邯鄲056001）
［課題項目］本文系河北省教育廳課題“高校教師有效教學技能培訓的研究與實踐”的階段性成果。（課題編號：102034）
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0066-02
隨著教育改革的深入，高校教師培訓工作已成為師資隊伍
建設的一個重要形式。高素質人才的培養需要高素質的教師，
只有高素質的教師才能培養出高素質的人才。各高校為了提高
教師隊伍的整體素質，充分調動政府、社會和市場資源，以及廣
大教師自身的資源和積極性，組織開發優質化培訓資源，搭建多
元化培訓平臺對教師進行培訓。然而教師培訓的針對性和效果
如何，本文對河北省各高校的教師培訓進行了調查和分析。
一、調查目的、對象與方法
本次調查的目的主要是了解河北省高校教師培訓的效果、
教師對培訓的需求和存在的問題，從而為制訂針對性的教師培
訓方案，提高培訓的實際效果，提高教師隊伍的整體素質，為促
進河北省高等教育改革與發展提供決策依據。
本次調查的對象是河北省各高校教師，采用隨機問卷、個別
訪談、數據統計和定量與定性分析等方法。
二、調查問卷的主要形式
調查問卷的設計主要采用半封閉性題目與開放性題目相結
合的形式。半封閉性題目是指除了所提供的選項外，還有一項
是“補充意見”，如果教師對所提供的選項均不滿意，可以另外
發表見解。開放性題目有兩個：
“您對教師培訓工作還有哪些好
的意見或建議”和“談談您對教師培訓的內容、形式和評價方法
的客觀感受”。
三、調查分析
在河北省各高校相關領導和專任教師的協助下，我們對河
北省的
13所高校進行了調查，發放隨機問卷
370份，剔除無效問
卷后共有
356份有效問卷，根據調查問卷反映出的情況，現從以
下幾個方面對調查數據進行分析。
（一）教師的基本情況
1.教師的年齡結構。在本次的隨機調查中，30歲以下的教
師有
100人，31～40歲有
159人，41～50歲有
81人，50歲以上有
16人。從這些數據中可看出，中青年教師有
159人，占總人數的
45%。中青年教師是高校的中堅力量，其素質及教學水平影響
著高校人才的培養質量。因此，這些數據顯示的人數及比例符
合本次調查的目的。
2.職稱結構。這次調查的對象中，初級職稱有
81人，中級
職稱有
148人，副高級職稱有
98人，正高級職稱有
29人，中級職
稱的教師最多，占
42%，副高級職稱和初級職稱教師各占
27%和
23%，正高級職稱教師占
8%。因此本次調查的數據有一定的代
表性，根據這個比例和反映的情況可以針對性地對不同職稱結
構人員進行培訓狀況的調查。
3.學歷結構。對教師學歷進行統計發現，356名教師全部
為本科以上學歷，碩士占
44%，博士占
9%。另通過訪談了解，教
師學歷提高是教師培訓中最突出的，說明高校在教師學歷提高
方面很有成效，在以后進行的培訓中，可以適當地減少這方面的
投入。
4.畢業于師范類院校教師的結構。在被調查的
356名教師
中，畢業于非師范類院校的教師共有
216人，占
61%，畢業于師
范類院校的教師僅有
140人，占
39%。這個比例顯示大部分教
師在入職前沒有經過系統的教育理論學習與實踐訓練，上崗后，
短時間內很難擔負起教書育人的擔子。
（二）教師培訓情況及效果
在
356名被調查的教師中，參加過崗前培訓的占
82%，沒有
參加過培訓的占
18%，這說明各學校由于在培訓對象、培訓內容
等方面沒有掌握好針對性，使培訓并沒有能夠達到預期的目的。
1.培訓對象。在培訓對象的數據統計中，機關人員占
4%，
骨干教師和學科帶頭人占
37%，青年教師占
58%，全體教師占
43%。這些數據顯示學校培訓的重點還是一線的青年教師，但
通過數據也發現，學校對全體教職工的培訓的比例僅次于青年
教師，占到43%，說明學校在教師的培訓對象上針對性還不夠強。
2.培訓內容及效果。在問卷培訓內容部分設計的答案中，
共有
8個可選項，學校對教學理論及師德的培訓分別占到
60%
和
51%，教法培訓、技能培訓、教育技術培訓分別為
43%、40%和
30%，教材培訓、課程標準、通識培訓占
20%、31%和
20%。通過
這些數據，學校在培訓內容上針對性也不夠。高校由于涉及專
業面廣，專業性強，學校在對教師的培訓內容上應根據專業、職
務、年齡的不同進行相應的設計，突出其針對性。在培訓效果方
面，根據統計出的數字顯示選擇“很有幫助”的占
28%，選擇“有
幫助”的
58%，選擇“一般”的占
44%。
3.其他方面。被調查的教師都不同層次地參加過培訓，其
中參加過省、市級和校本培訓居多，分別為
49%、46%和
28%，其
他層次的培訓比例相對來說比較少，如參加國家級培訓的為17%，
參加縣區級培訓的為
4%；在高校中，負責教師培訓的部門有的
是人事部門，占
50%，有的是系或學院，占
22%，其他的占
10%。
另據調查顯示，對學校相關培訓制度及政策十分了解的教
師僅占
4%，表明高校在教師培訓政策的制定及實施上存在問
題，對教師的培訓推行力度還不夠強，說明高校對教師的培訓并
沒有形成制度化、程序化、規范化、常態化的實施狀態。
（三）教師對培訓的需求
高校教師參加培訓有
60%的調查者是為了學習新的教育理
念，掌握新的教育教學理論和方法；74%的被調查者是把培訓作
為一種自我完善與發展的途徑，提升自身專業素質，提高教學技
能；還有
14%被調查者為了評優、評職稱。通過這些數據分析，
教師想通過培訓的方式提高自己的意愿很強，但是由于各種原
因學校組織的教師培訓并沒能滿足教師預期的需求。通過這次
調查問卷，發現教師在培訓方面有以下需求：
1.對培訓內容、方式的需求。目前的教師培訓，理論教育和
師德教育居多，技能培訓、技術培訓、課程標準培訓偏少，而教師
根據專業和教學需求不同，對培訓的要求也不同。在問卷中“希
望接受的培訓內容”方面，35%的被調查者選擇更新學科和專業
知識，34%的被調查者選擇提高科研能力和提高教學能力，20%
的被調查者選擇學歷學位教育，31%的被調查者選擇骨干教師
或學科帶頭人；在“培訓方式的選擇”方面，選擇訪問學者的占
35%，選擇高級研討班的占
39%，選擇學術休假的占
22%?？梢?/p>
被調查的教師對各種培訓內容、方式都十分關注，這表明教師希
望培訓的內容應該更為豐富，并通過各種形式的培訓來提高自
己的綜合水平。
2.培訓時間的要求。在培訓時間的選擇上，60%的教師選
擇利用寒、暑假時間，有
26%的教師選擇利用工作時間，15%的
教師選擇周末或晚上，還有
2%的教師選擇其他時間?？梢钥闯?/p>
絕大部分教師愿意利用寒、暑假參加培訓，這樣既不會耽誤正常
的教學工作又不會侵占平常的休息時間。
3.培訓費用的要求。通過對培訓費用方面的統計，發現教
師愿意參加培訓并自己出資的占
60%，同意參加培訓而不出資
的占
32%，既不同意參加培訓又不愿出資的僅占
8%，這組數據
表明只要學校能提供相應的平臺，高校教師參加培訓的積極性
還是很高的。
4.培訓存在的困難。這次調查也涉及了教師培訓存在的困
難。在對
356份調查問卷進行統計中發現，接收不到培訓信息
的占
24%，時間不允許的占
36%，地域受限的占
13%，費用過高
的占
27%。
四、高校教師培訓中存在的問題
（一）高校教師培訓缺乏系統性和針對性
根據以上的數據統計，目前高校的培訓內容大多集中在教
育理論和師德方面，主要強調專業化和理論化的知識，缺少針對
性較強的教學技能及對老師綜合素質提高的案例分析課程，在
培訓對象的選擇上，沒有根據學校及教師的發展形成針對性，培
訓缺乏總體規劃，沒能系統性地將學校的發展和教師職業規劃
相結合，沒有根據社會經濟和科學的發展規劃設計培訓項目，使
得高校教師培訓缺乏系統性、針對性和前瞻性。
（二）高校教師培訓沒有形成完整的流程
教師培訓流程化是把教師培訓作為一個流程進行合理的開
發，把教師的培訓需求作為培訓的起點，培訓計劃和培訓活動作
為具體內容，考核評估作為培訓的終點，四個環節缺一不可，且
整個培訓始終處于一種動態的管理過程。根據調查數據統計，
在
356名被調查者中，60%的教師想學習新的教育理念，74%的
教師把培訓作為一種自我完善與發展的途徑，從而提升自身專
業素質，提高教學技能；另外，18%的教師沒有參加過崗前培
訓。但高校并沒有針對教師的需求層次不同安排不同的培訓形
式和內容，也沒有根據學校、專業、教師的發展制訂培訓計劃，培
訓結束后，大部分被調查教師反映，評估方式簡單、主觀，沒有科
學的評估準則。在整個培訓的過程中，沒有形成完整的流程，培
訓效果難以準確量度，使培訓流于形式，既打擊了教師參加培訓
的積極性，又浪費了社會資源。
（三）高校教師培訓機制不健全
根據調查數據統計，僅有
1%的教師對我國教師培訓制度和
政策十分了解，4%的教師對本校教師培訓制度和政策十分了
解。深入訪談中，大部分教師反映，學校培訓的對象、內容、地點
和方式多是安排好的，教師不能自主選擇，處于被動地位，這表
明高校沒有科學可行的選拔培養制度，對教師沒有明確、連續的
培養措施，缺乏科學有效的評價機制。實際工作中，高校教師培
訓缺乏有效的激勵機制和約束機制。根據數據統計，31%的教
師是服從上級的安排參加培訓，僅有
14%的教師是為了評優評
職稱參加培訓，教師的培訓沒有和晉職、津貼、福利、職稱等掛
鉤，不能真正調動教師參加培訓的積極性。培訓過程中，學校管
理部門缺乏對教師持續的監督制度和規范的考核機制，不能真
正做到獎優罰劣，很大程度上影響培訓的效果。
教師培訓在高校中占有非常重要的地位，它既影響到教師
隊伍整體素質的提高，又關系到學校整體教學質量的提高，同時
還與高素質人才的培養息息相關。通過本次調查分析，希望高校把
教師培訓工作作為一項常抓不懈的任務，建立起一套適合高校
自身的、行之有效的培訓管理體系和模式，并用一套體系來運行，
以期獲得快速發展的師資條件，提高辦學的效率與效益。
［參考文獻］
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［3］王愛珍.省級中小學數學骨干教師培訓調查研究［J］.數學教育學報，2006，
15（3）.
［4］謝安邦，周巧玲.提升大學教師的專業化發展水平——構建終身的學習型
經過在培訓班的學習，我在政治思想方面、教學業務技能方面都有了不一樣程度的提高與提高，切實體會到了崗位職業技能培訓對所有即將走上講臺的教師的重要性與必要性。下面是和大家分享相關的教職工培訓個人總結資料，歡迎你的參閱。
教職工培訓個人總結一
“光陰似箭，日月如梭”，轉眼間20xx年的湖南省高校教師崗前培訓結束了。經過在培訓班的學習，我在政治思想方面、教學業務技能方面都有了不一樣程度的提高與提高，切實體會到了崗位職業技能培訓對所有即將走上講臺的教師的重要性與必要性。對此，我就在培訓班學習以來的心得體會小結如次。
教育，是人類崇高的事業，這一事業的承擔者就是教師。教師傳遞人類的文化科學知識，進行思想品德教育，培養一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬。“振興民族的期望在教育，振興教育的期望在教師”，教師是民族期望之所托，肩負著培養社會主義現代化建設者和接-班人的重任。而大學教師又以其特定的歷史任務，起特殊的社會作用，構成其特殊的社會地位。大學教師不一樣于一般教師的特殊的作用是：其一，大學教師的基本任務是培養高級專門人才，而高級專門人才在科學技術和社會的發展中起骨干的作用。現代科學技術的發展，最終取決于高等教育所培養的人才數量和質量;生產力水平的提高，國民經濟的發展，文化教育衛生事業的昌盛，綜合國力的增強，社會的整體提高，很大程度取決于高等教育所培養的人才的數量與質量。而高級專門人才的質量，又取決于大學教師的工作。其二，大學教師，既是文化科學的傳遞者，又是文化科學的創造者。歷來對人類社會有偉大貢獻的科學家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學府或當過大學教師。人們往往把大學教師這一職業同文化發達、科學昌盛.
人類提高緊密聯系在一齊，用“學者”、“專家”來稱呼大學教師，把大學教師的聲望作為一個國家學術水平的標志，把大學教師的社會地位作為一面禮貌建設的鏡子，能夠成為一名大學教師是光榮的。經過培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯的提高。
首先是對什么是高等教育及怎樣做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。高等教育就是在完全的中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教師既當“經師”，又當“人師”。經師教學問，人師則要教行為、教品德、教學生怎樣做人。高等學校教師肩負著為社會主義現代化建設培養合格專門人才的重要使命，高校教師既是學術方面的專家，又是培養造
就人才的行家。這就要求我們應具備從事教育教學工作所必須的教育法規、教育科學、心理科學等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現象，懂得教育規律，具備良好的職業道德。僅有具備了這些方面的知識，自我才能更好地履行教師的職責，勝任教育教學工作。
其次是對高校教師職業道德修養有了更進一步的把握。“師者，人之模仿也”，古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的禮貌過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態之中。所以，教師職業是一種崇高而又神圣的職業。“純蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業之所以崇高，不僅僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養學生，并以自我的崇高道德品質言行一致地做學生的表率，使學生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業道德修養，提高教師職業道德素質，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對建設高素質的師資隊伍，把學生培養成為合格的建設者和接-班人具有深遠的意義。再次是明確了高等教育法與教師權利和義務，學會了運用法律法規來處理高等教育中的糾紛與維權。國家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規以確保科教興國戰略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權利與義務，使我國的教育
事業朝著依法治教、依法育人的方向發展。
在培訓班的學習，使我在政治思想上有明顯提高的同時，我在教學業務技能亦有大幅的提高。
第一是對教育心理學的學習。教育心理學是心理學與教育相結合的產物。學習教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能，發展智力和本事，構成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業的發展。所以，對教育心理學的學習有助于幫忙我們青年教師盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的主角轉變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量，自覺進行教學改革。僅有運用貼合科學規律的教學方式方法，才能到達事半功倍的效果。
第二是認識到了學習《高校教師教育教學技能》的重要性。想我們這種剛走出學校，即將步入工作崗位的青年教師，一方應對大學教學理論缺乏了解，另一方面又缺乏大學教學實踐經驗，對大學教學的過程認識不足。青年教師僅有在掌握了一些基本的大學教學理論與方法后，在欣賞別人的教學科研成果時才能看出其中的“門道”，把它用于實踐，以提高自我的業務水平和教學素養，并在教學活動中進一步開拓和創新，取得新的成果，從而促進大學教學理論的研究，推動大學教學理論的發展和教育方法的更新。
總之，高校青年教師崗位職業技能培訓對我們這種即將步入高校教師這一崇高而又神圣的職業的青年人來講是有深遠意義的，同時也是必不可少的。
教職工培訓個人總結二
為使20XX年我校新進教師18人能盡快熟悉我?；厩榫?，及時了解學校的歷史、文化及學校的辦學精神和理念，掌握新課程教育教學基本理念、規律和方法，保證各位新進教師能盡快站穩講臺，順利開展各項教學教研常規工作，學校教師發展中心整合各年級教學部和學校相關中心的力量，對今期我校新進教師及時進行了崗前培訓。本次新教師崗前培訓工作自8月26日啟動，為期6天，本次培訓著手早、起點高、高標準、嚴要求、重實效。本次培訓采取了多種形式幫忙新教師走進班主任(生活班主任)工作，盡快了解學校發展歷史、規章制度和現狀，掌握新課程教育教學規律以及時適應新崗位。培訓具體資料有以下8個形式多樣、資料全面、生動深刻的環節：班主任工作、常規教學流程、教學研究及教育科研、學校規章制度講解、優秀青年教師經驗交流、自主學習和分組討論、校領導座談、入職培訓心得總結。
經過本次培訓，各位新教師一致認為，學校組織的崗前培訓資料豐富，針對性強。從閆校長和余校長的講話中，感受到了學校對新教師的重視、關懷和期望，領會了學校的辦學理念和發展思路;從董建主任的介紹中，感受到學校嚴謹治學、規范管理的工作作風，熟悉了各項規章制度和相關政策;經過聆聽任太成主任和韓中強主任的專題報告，看到了優秀教育工作者的敬業精神，學到了寶貴的教學經驗;裴輝主任的講話堅定了新教師投身教育事業、為學校發展多做貢獻的決心和信心;郭恒主任“新時期如何做好班主任工作”的講座加深了新教師對班主任工作的了解。本次培訓的每一個環節都使新進教師受益匪淺，給各位新進教師帶來了業務上的巨大提升，讓他們真正的意識到了作為一名光榮的教育工作者肩上的重任。經過本次培訓，各位新進教師表示絕不辜負學校的期望，盡全力去做好自我的本職工作，爭取早日成為一名優秀的高中教師，同時期望學校以后能有更多此類的培訓活動來幫忙新教師提升自身素質。
本次崗前培訓為各位新進教師未來的教師工作道路打下了堅實的基礎，也為他們今后的教育事業的發展做了重要的鋪墊。同時本次崗前培訓也為各位新進教師搭建了一個互相了解、加強交流、增進感情的平臺。培訓結束后，17名新教師將走上教學、科研及管理崗位，為學校教育教學事業發展增添新動力。
總體回顧思考這次教師培訓，各位新進教師感受最深的是以下三個方面：
一、教師的知識結構
教師的主要任務是“教書育人”，教育是用已知的知識去為未來培養人才的過程。在知識逐漸信息化的今日，作為一個教師，我們不僅僅要具備所教學科的知識，同時還應具備教育學和心理學方面的知識，“水之積也不厚，負大舟也無力。”打鐵先須身板硬，這就要求做一名好教師，必須同時擁有深厚的學術功底，豐富的文化底蘊和深遂獨到的教育學思想。
二、教師的個人行為
作為一個教師，一個“傳道授業解惑”的人民教師，要想“教書育人”，要想你的理論在講臺上有說服力，我們應當從小處著眼，處處注意一下個人行為，做到真正為人師表，以身作責，作為一個學識淵博的教師，作為一名好教師，優秀教師，我們必須具備道德高尚，品格優秀，謙虛、好學、熱情、開朗，更要有民主、公正、耐心、寬容、幽默、尊敬他人和良好的與人合作的精神品質，做到對教育“捧得一顆心來，不帶半根草去。”
三、能夠設身處地為學生著想
作為一個教師，今日能夠站在講臺稱作教師，那么他必定是從昨日的學生時代走過，從學生轉換到教師，只是一個身份的轉變，同樣經歷了學生時代，那么我想對于學生在這時期和階段的思想和行為，我們應當是很能了解和體會的，所以對于學生的所作所為我們不應當感到不可思議，很稀奇，而是應當抱著一顆理解的心去理解、包容，去處理和解決。
教職工培訓個人總結三
很榮幸并且很感激xx學校能夠理解我這名應屆大學畢業生，讓我順利成為貴校教師隊伍中的一員，實現我成為人民教師的這一夢想。
為了能夠讓我們這一批新教師順利上崗，并且能夠更好地勝任教師這一崗位，學校安排了幾位主任給我們進行了新教師崗前培訓。事先還為我們準備了學習材料。新教師崗前培訓的主要資料為：教學規范、思想道德和政策法規、班主任工作、人事、考核獎勵制度。數天的學習、討論交流使我受益良多。
雖然，不少方面，我們以前在教育學、心理學的學習中也有所涉及，可是經過新教師崗前培訓，我明白，以往我們熟悉的還比較籠統。而有著言傳身教豐富經驗的各位主任教給我們的卻是比較具體的知識技能，以及他們多年從教所積累的種種訣竅妙招。這些雖是一些平凡的細微的注意點，可是在日常教學實際中還是十分值得關注的。因為如能將所有平凡的事都做好那就顯得不平凡了。況且有些事是說來容易做來難。
首先，經過聯系學校實際情景進行學習，讓我進一步認識到多倫多國際學校是一個規范性很強的學校。譬如：關于教學工作重要環節的五認真實施細則，學校安排團體備課，注重三定六統一，對教師嚴格要求，備教案上課，寫教后反思，作業有布置便批改、講評，以及一系列的注意點等等。并且采用鹽城市一中降低起點、放慢節奏、夯實基礎、分層要求、全面優化的教學策略。周主任還為我們講讀了抵消教學的表現，讓我們隨時防止這種情景的發生，另外，提出有效教師的標準，讓我們時刻注意教學過程中自身的言行舉止。精細處還強調了課堂、練習、作業等的要點。這種高度規范讓我意識到對自身必須得嚴格要求，依照教學規范來保質保量地完成教學任務。
其次，在學習江蘇省中小學管理規范時，席主任采取自由討論交流的形式讓我們展開學習。大家暢所欲言，談到了師德建設、學生的德育、教師的教法、學生的學法以及課業負擔和學生安全等等，從中能夠看出大家對新課程標準都比較熟悉，對學生的培育都比較關注，并有著自我獨特的視角，相信在以后的教學過程中，也各有特色，各展風姿。在那里，席主任還著重為大家講述了師風建設，宣講了各項禁令，讓我們心中有數，也是提前為我們打預防針。
再次，在人事、考核獎勵制度方面，劉主任就工資資料、考核獎懲說得十分詳細。尤其對考核不合格的情景大家聽得都很認真，需要注意的地方有很多。可見規矩的重要性，不以規矩不成方圓，僅有嚴格要求才能夠保證學校師資隊伍建設的完善，才能使自我成為一名合格的教育工作者。
另外，比較重要的是經過學習，主任們根據自我的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，學校給我們年輕教師供給了十分好的平臺，教學中強調適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到應對克服困難的問題上，提出了如何強師生間、教師間、教師與家長間的方法;在教學教法經驗方面，談到了基本的一些具體做法，要注意教育方式要改變，教師主角的變化，學習方式的變化。使我認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改善教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。另外還談到了新課改。發揮學生主體性和進取性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師的引導、啟發、點拔。
做到這一點，教師在平時備課中不但要吃透教材，并且要盡量地搜集、制作與教材有關的知識，又要善于了解學情。在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，進取思維來解決問題的意向。應對新課程，教師應確定更高層次的傳授。確定好教學的三維度目標。不僅僅要教會學生知識，并且要教給學生方法，教給學生獨立解決問題的本事應成為所有教師的職業追求。作為新教師如何使自身高質量高效率地搞好教學工作，得到學生的喜愛、尊重，這就需要教師用心地教學，努力地學習，不斷地自我提高，當然這其中一個必不可少的一條就是謙虛地多向經驗豐富的教師學習。在這次新教師崗前培訓中，各位領導所講的一些方法，實際上就為我們新教師起到了引路導航的作用。
此外，領導們還向我們提出了殷切的期望，期望我們認真工作，為學校培育棟梁，在學校供給的舞臺上展現應有風采。并向我們交代了新教師七個一的任務，我想這些任務說難也不難，只要將平時該做好的都認真做好，說難也難，古話說：善始者眾，克終者寡。要想善始善終必須得有必須的耐心、細心、求知心與職責心。異常是班主任的工作，更能鍛煉我們新教師。他是班級的靈魂，全面負責班級教育工作和事務管理工作，對學生全程跟蹤。這就要求我們能在學生心目中樹立必須的威信，擁有必須的人格魅力。
【關鍵詞】海南；高校教師；研修方式；創新途徑
師資力量是高校最為重要的人力資源，不僅要從源頭上把關，更要在過程中加強培訓，不斷提升。研修是高校教師提升人力資本最普遍的方式，也是高校教師自我提升的主要渠道。目前，高校教師研修的方式主要有：崗前培訓、助教進修班、單科進修、短期研討班、國內訪問學者、骨干教師進修班、高級研討班、在職攻讀學位等。為了解海南高校教師的研修現狀，課題組進行了問卷調查。
一、問卷調查與統計情況
課題組針對高校人事主管部門和高校教師分別設計了調查問卷，于2011年6月在海南大學、海南師范大學、海南經貿職業技術學院三所典型高校展開調查，調查對象包括三校人事主管部門有關領導和工作人員，以及不同學科專業背景的高校教師，其中，人事主管部門發放問卷11份，回收11份，有效10份，教師發放問卷80份，回收53份，其中有效問卷41份。
從問卷統計結果來看，在教師問卷“傳統教師研修方式是否需要創新”一題中，98%被調查者認為需要創新，其中，認為“需要，必要而且緊迫”的占63.4%，認為“需要，必要但不緊迫”的占37.6%，只有1人認為“不需要”；在人事主管部門問卷中，所有被調查者都認為本校的教師研修方式需要創新?？梢姡菊n題的研究是必要而緊迫的。
二、海南省高校教師研修方式創新途徑
高校教師研修方式可以在哪些方面進行創新?從問卷調查來看（多選題），26人次認為在于“研修的內容與過程”，占63.4%；13人次認為在于“研修的考核與評估”，占31.7%；10人次認為在于“研修的組織與管理”，占24.4%。基于問卷調查的結果，參考前人的研究成果并結合海南實際，本文將對這幾個方面的創新途徑提出一些建議。
（一）研修內容與過程方面的創新
1.關注專業前沿知識
在調查中，許多高校教師表示，希望在研修的過程中更多地注重本專業知識，并且希望關注和討論本專業的前沿知識。
研修是高校教師尤其是年輕教師補充專業知識、提升專業素養、增強科研能力的一個良好機會。學習空洞的粗淺的知識是浪費時間和精力，并可能極大打擊青年教師的積極性。相反，專業前沿的知識能夠引起研修教師的求知欲，在研修過程的討論與習得之中，也能加快傳播和發展。
獲取本專業的前沿知識，需要培訓方具備足夠的實力并且樂意分享，組織方應力求能夠聯系到這樣的培訓方。此外，還需要參與的教師們能夠真正關注前沿知識的發展，為它的成熟做出自己的貢獻，不斷催生新的知識，推動本專業科研的發展。
2.專家領銜，大師指引
高校教師是國家科研的主體力量之一，科學成果不可能一蹴即就，也不會憑空出世，年輕的高校教師們在學術上需要前輩的指引和教導，而年老的學者們也需要適合的接班人傳承自己的思想和學術成果。研修項目由專家領銜，往往事半功倍，不僅能加速年輕高校教師們的成長，也為高校之間的學術傳承共享架起一座橋梁。
需要注意的是這種方式不能走形式主義，專家必須是真材實料的專家，擁有傳承學術和提攜晚輩的情懷，愿意真正領銜和擔當責任，并不是掛名虛職而已，參與研修的教師也必須是立志于本領域發展的有志青年，能夠珍惜和傳播發展這些專家的學術思想和成果。
3.教學相長，相得益彰
高校教師研修主要是授與受、教與學的過程，但由于參與雙方都是高級知識分子，所以，能夠取長補短、教學相長是研修的理想狀態。為達到這一效果，可設置多種形式的互動，拉近授者與受者的距離，創建溝通交流的平臺，積極鼓勵研修人員參與討論、表達個人觀點，形成良好的相互學習和學術自由的氛圍。
（二）研修效果考核與評估方面的創新
在調查中，課題組發現教師們關注的重點之一在于考核，因為這關系到他們的切身利益。為提高研修考核與評估的效果，可從以下幾個方面著力。
1.考核與評估要及時、重實效
訓而不評是培訓的大忌，這一點，近年來已為人力資源管理界所共知。做好培訓的監督、跟蹤和反饋極為重要，培訓后的考核與評估一定要及時，高校教師研修的評估與考核也是如此。
及時的考核需要在做研修計劃時，就將考核方案列入計劃，列出考核時間表；在研修過程中，注意跟蹤記錄，不偏不倚，有根有據；研修結束之時，便可以按照計劃，依據記錄，參照考核方案做出考核，繼而評估得到結果?？己岁P系到每一個參與者的切身利益，一定要有足夠的事實依據，做到公開公平。最后，要將考核評估結果反饋回組織方和培訓方，以完善下一次研修。為了獲得更好的實效，考核與評估還可以延伸到教師回到各自崗位以后的績效跟蹤與反饋。這個過程，同樣需要注重如實記錄，不偏不倚，及時總結。
2.考核方式要靈活多樣
單一的考核方式缺乏科學性，難以適合不同學科和專業，不切實際，容易滋生參與者的反感情緒，無法為組織單位提供有效信息，自然地，也就影響到高校教師研修效果的提升和高校人力資源的良性發展。這一點，很多高校和研修參與者都有認識，但是實際中采納單一考核方式的依然居多，要想改變這一現狀，需要管理部門樹立實事求是的管理思想和不畏艱難、開拓創新的改革精神。選用的考試方式，應考慮各個單位、各次培訓的實際，靈活多樣，可選擇的考核方式主要有：書面測試、口頭匯報、操作演示、提交研究報告或學結、制定行動計劃、目標管理、績效反饋、團隊評估、級別評定等。
考核關系切身利益，公平性是衡量各種考核方式優劣的基本標準，靈活多樣的考核方式設立以后，如何保證其公平性，如何實現不同方式之下的公平換算，是管理者需要仔細思考的問題。然而不管如何設置，最終的落腳點都是實效。
3.考核與評估要與激勵掛鉤
研修考核與評估的根本目的是為了服務于本單位員工提升，繼而是服務于本單位的發展，作用巨大而深遠。然而從調查來看，海南不少高校人事部門和教師并沒有認識和重視這一點。
要使研修考核與評估真正發揮作用，必須設法使之不要成為大家反感的“苦果”，而應該成為大家樂于接受的“良藥”，較好的實現方式就是將考核評估與激勵結合起來。激勵有外在與內在激勵、物質層面和精神層面的激勵之別，各有作用，只有主要的需求得到滿足才能帶來最大的激勵效用。而人的主要需求會隨著時間、環境的變遷而改變，正如馬斯洛所言，需求有層次和主次之分。管理者應深入了解被激勵對象的主要需要，這可以通過觀察、訪談、調查而得。一般而言，對參加研修的教師，物質與精神相結合的激勵作用要大于單純的物質激勵。
（三）組織與管理方面的創新
1.創新培訓形式
傳統培訓形式拘泥于課堂講授，雖部分安排有案例分析或者情景模擬，但仍以講授為主。在調查中，高校教師們提出，這種方式下，學員的自主性難以發揮，他們希望培訓形式能有突破。近年來，參與式培訓作為一種新興的培訓形式迎合了實踐的需要也受到了學界的推薦。高中義等人（2005）提出參與式培訓是高校教師培訓的新選擇。
參與式培訓是每個參訓人員都要參與交流及分享的培訓形式。在參與式培訓中，老師和學員、學員和學員是平等的，大家的參與機會也是平等的，在學習過程中自然大膽地闡述自己的見解、經驗和困惑，從親身參與中獲得知識、技能和正確的行為方式，能極大地提高參訓人員的自信心和參與意識。參與式培訓的組織形式多種多樣，小組會議、案例研究、角色扮演、頭腦風暴、參觀訪問、工作輪換、事務處理訓練等都可以采用。
在實施參與式培訓中，需要注意的是不能忽略培訓的后續督導和培訓效果的評估。方法之一是建立一支良好的督導員團隊并且管理好這支團隊，制定切實的行動計劃，同時讓參與培訓的教師回到各自的校園后繼續配合本次培訓的后續跟蹤，及時反饋培訓效果到組織方，以完善下一次培訓工作。此外，對每次的后續督導應做總結，以指導下一次督導工作。
總而言之，參與式培訓的成功需要真正的敞開心扉和各方的積極配合。
2.培訓過程人性化管理
高校教師研修是高校的一項日常管理事務，也是高校提升人力資源質量的一項重要措施。正如近年來管理界一貫倡導的以人為本、人性化管理一樣，在教師的研修上，同樣也要注重人性化管理，切實關注參與教師的個體需求，注重培訓過程中的人文關懷，融激勵于研修中，提高教師參與的熱情和學習的積極性。
結合問卷中教師們提出的建議，高校教師研修的人性化管理可以在以下幾個方面實現：（1）通過補償等手段實現教師個體經濟損失最小化。對于研修教師，尤其是青年教師而言，生活相對清貧，補償其因研修造成的經濟損失能提高他們主動參與研修的熱情，當然這需要資金投入來保障。（2）關注并盡可能滿足個體需求。這是人性化管理的一個重要落足點，個體需求各異，盡可能滿足個體需求力求研修效用最大化。在組織研修之初，調查本次參與者的預期需求，歸納出大家的共性需求和突出的、合理的個人需求，納入組織管理的考慮范圍；在研修過程中，搭建學員與導師之間、學員與學員之間、管理者與學員之間的互動平臺，讓學員的個性化需求在互動中得以滿足。（3）給予教師一定的參與權力，高校教師都是高級知識分子出身，對自我意識的表達尤為關注，研修中給予教師參與的權力，可有效增強研修的效用。如：研修培訓方式、考核評估方法征集教師們的意見；安排導師們與研修教師們互動，依據教師們的合理建議作出適當調整；研修結束后，征集教師們對本次研修的各種建議與意見等。
3.資金保障要有力度
許多高校教師研修原本有著很好的計劃，但往往由于資金不足、不到位或者不重視而不能達到預定的效果。海南的各大高校也不例外，接受調查的高校人事部門管理人員表示，資金保障不到位，即使有想法也實現不了。加之部分高校教師因為研修而影響自身的經濟收入，這讓原本不寬裕的高校教師們更加不愿意參與研修。
資金支持是高校教師研修計劃達到預計效果的最基本保障。提高資金支持的力度，需要各高校樹立尊師重教以及將教師研修看做是一種投資而非成本的意識。設立一項基金或者資金制度，使其專門服務于教師研修并且有力地持續為之，將會大力促進高校教師研修工作的發展。當然，資金支持并不意味著資金的無序使用。研修作為高校的一項日常管理事務應該遵循預算――結算制度，如何使用較少的資金得到較好的滿意度是高校研修組織部門需要認真思考的事情。
4.建立規范的研修制度
高校教師研修的問題之一是如何提高和保持教師們普遍而持久的積極性，建立規范和強有力的制度是達到這一目的的有效方法。完善研修制度、設計合理的方案，以制度引領高校教師研修工作的發展，是高校人力資源管理規劃制定、績效管理、績效提升、晉升管理等工作的重要支撐。制度保障了公平與發展，必須指出，制度的生命力在于執行，無法切實執行的制度會淪為可尋之租，變成公平與發展的絆腳石。具備執行力的制度一定是規范而且切合實際的，可以與時俱進的。所以，各高校在建立教師研修制度之時，必須切合實際，同時具備與時俱進的靈活，而一旦建立以后，必須切實執行。
5.心態開放，博采眾長
海南島自古遠離大陸，風俗文化獨具一格，盡管如今信息無邊界，但實際的地理距離還是讓海南各大高校與內地高校之間，不管是在高校的管理經驗上，還是在教師互通有無上都存在著一定的溝通不暢。海南高校教育發展的歷史也比較短，但是這并不影響海南高校成為后起之秀，利用后發優勢，實現又好又快的發展。保持一份開放的心態，博采眾長，面向廣闊的祖國腹地學習經驗、吸取教訓，積極參與到其他高校的改革發展之中，是海南各高校的教師研修工作、以及其它各項工作快速發展的捷徑。如今，海南的教師研修工作正在這樣做，今后，需要更加開放的心態和行動，這是時勢所需、創新所需，途徑之一是在島外廣泛地建立海南高校教師的研修基地，向各個專業領域的強校、名校學習。
三、結語
海南高校教育起步晚、起點低，遠離大陸的地理位置多少給高校發展帶來一些不利。然而，這一切外在條件都不足以成為海南高校教師資源管理與發展事業裹足不前的理由。事實上，海南高校也沒有為此停止前進的步伐。本次調查中，三個典型高校都表示正在思考并嘗試教師研修方面的創新，并且愿意為此作出改革的努力。
抓住后發優勢，敞開海納百川的心懷，鼓起改革創新的勇氣，相信海南高校教師研修方式創新可以進入全國前列，并以此助推海南各大高校的快速良好發展。
參考文獻
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基金項目：海南省教育科學“十一五”規劃2009年度課題《海南省高校教師研修方式創新及其對教師發展的影響調查研究》（項目編號：QJI11538）。
作者簡介：
[關鍵詞]高校 青年教師 教學能力 研究綜述
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0135-04
[作者簡介]宋朝麗，河南牧業經濟學院講師（河南鄭州450044）
教學能力是指教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的高效達成，促進學生生命發展所表現出來的個性心理特征，是科學性和藝術性的統一。我國學界對教師教學能力的研究始自20世紀80年代中期，90年代以后尤其是擴招政策實施之后，隨著大量青年教師加入高校教師隊伍，對高校青年教師教學能力的研究成了近年教育學界研究的熱門話題，相關研究成果可謂碩果累累。本文以國內公開發表的學術論文為主要研究對象，研究重點是2009年至今中國期刊全文數據庫、中國碩博士學位論文全文數據庫以及相關期刊所發表的相關論文，并與2009年之前的相關研究成果進行對比，分析近五年來關于高校青年教師教學能力研究的近況、新進展、不足及未來的研究趨勢，以供后續研究參考。
一、我國高校青年教師教學能力研究關注點
（一）高校青年教師教學能力構成研究
關于教師教學能力構成問題在2009年以前眾多學者已經做了深入系統的研究，概念的內涵和外延基本已經確定，近五年來學者多引用前人已有的成果，不再將其作為研究的重點。在這一領域也有學者提出了自己的觀點，張大良認為高校教師教學能力是一個立體多維的結構，從教育學角度把教師教學能力分為教學設計、教學實施以及教學研究能力，從心理學角度把教師能力分為教學認知、教學操作及教學監控能力，從社會學角度分為教師溝通、終身學習、心理輔導及適應國際化、信息化的能力；蔡寶來根據教學層次劃分理論，在申繼亮和唐玉光研究的基礎上，把教學能力劃分為一般教學、學科教學及特殊教學能力，并將每一種能力細化為若干指標。在研究中，高校青年教師的教學能力構成與普遍意義上的教師教學能力構成沒有本質的區別。
（二）高校青年教師教學能力現狀研究
青年教師教學能力現狀一直是研究的熱點，學者們采用訪談法、問卷調查法及專家問詢法對我國高校青年教師的教學能力進行了總結，普遍認為高校青年教師這一群體學歷高、有活力，發展潛力大，專業知識儲備淵博，科研能力強，但缺乏教育理論知識和實踐教學經驗。
近五年來有代表性的觀點有：周萍、紀志成通過對高校管理部門調查，發現高校師資隊伍呈現年輕化趨勢，青年教師隊伍趨向高學歷，學緣結構漸趨合理，但隊伍不夠穩定，流失比較嚴重，教學能力和科研能力都有待提高，教學手段先進，但缺乏教育學基本理論知識和師范教育的正規訓練。余遠富通過對8所地方高校青年教師的考察認為，地方高校青年教師教學能力方面存在以下主要問題：教學內容不熟悉或把握不當，教學手段不得當或模式單一，多媒體使用不恰當或過分依賴，教學研究不深入或基本沒有。楊慧清認為青年教師存在“樂教”但缺乏動力；重視科研，輕視教學；重視專業技能提高，忽視教學能力的提升等問題。
（三）青年教師教學能力影響因素研究
研究者對這一問題有兩種理解，一種將影響因素理解為影響青年教師教學能力形成的因素，另一種將其理解為阻礙青年教師教學能力發展的因素。周萍、紀志成認為，影響青年教師教學能力形成的主要因素有：學科知識深度、表達能力、課堂教學管理能力和教育學與心理學知識素養，還有對學生學習知識的了解、學校的培養機制、社會和學校對高校教師的要求、教師對行業發展的敏感度等。張大良認為影響青年教師教學能力形成的因素分為個體特性、制度與環境因素和實踐因素三個方面，其中個體特性包括教師個體的教育理念、從業態度、自我發展要求，制度與環境因素包括教育政策法規及學校的教師評價政策、社會報償、文化氛圍，實踐因素包括社會實踐和專業實踐。
將影響因素理解為阻礙青年教師教學能力發展的觀點，主要是針對青年教師教學能力存在的不足找出其成因。于曉紅認為影響青年教師教學能力發展的因素有缺乏嚴格系統的教學能力培訓，不注重與學生的溝通交流，重科研輕教學的政策導向。束仁龍認為影響新建本科高校青年教師教學能力發展的主要因素有教師職后培訓問題凸顯，教學管理措施不夠，教師考核評價導向偏頗，教師個體教學反思欠缺。另外，還有學者提出經濟待遇低、社會壓力大等影響因素，徐玲從教師個體發展角度提出教師終身教育體系尚未形成、教師教學能力發展的“高原期”、教學效能感的走低等影響因素。
【關鍵詞】教師；發展；問題；對策
Problems and Countermeasures of Young College Teachers in Their Own Development
WU Yun-feng SHI Hong-fei SONG Zhi-xiu
（Second Clinical Medical College， Nanjing University of Chinese Medicine， Nanjing Jiangsu 210023， China）
【Abstract】The young teachers in Colleges should have a high level of business， excellent research ability and academic attainments， but who will also be under greater pressure and a stronger sense of mission. This paper mainly presents problems of young university teachers in their own development and the countermeasures of promoting the development of them.
【Key words】Teacher； Development； Problem； Countermeasure
教師一直被人們譽為“人類靈魂的工程師”和“太陽底下最神圣的事業”。這些美譽表達了人們對教師的崇敬，同時又體現了教師崗位的重要性。高校年輕教師的教學之道與為師之道，即是他們成長、成才、成功之道，是他們職業道德與思想境界、教育理念與教學能力、科研意識與科研水平的綜合體現[1]。高校年輕教師在校學習期間已經獲得了堅實的專業基礎知識，以及在從事科研活動中獲得了寶貴的實踐經驗，這都為以后的工作和學習提供了很大的幫助。但是，高校年輕教師是一支不斷在成長的隊伍，從確定崗位的那一天起，就已明_了自己的職責和使命，除了具備教師的基本素養外，還應具有高超的業務水平，具有卓越的研究能力和學術造詣，因此，高校教師身心所承受的壓力就更大和使命感更強?，F就高校年輕教師在自身發展中存在的問題和對策，談談自己的看法。
1 高校年輕教師在自身發展中存在的問題
1.1 自身的學位水平和修養不夠高
大學教師的職責不僅是為學生授業解惑，還要為當代大學生的健康成長和發展樹立榜樣。如何讓大學生們認識到“在物欲橫流的社會中，做到修身養性，擁有“修身齊家治國平天下”的遠大理想和抱負”，為國家和社會做出更大的貢獻，年輕教師僅靠目前的學位水平、知識儲備和修養，是遠遠不夠的。
1.2 教學經驗不足，科研能力有限
很多剛畢業的年輕教師都是來自非師范類院校，倘若一開始便從事教育教學事業并擔任授課任務，就會存在教學方法不熟悉、備課和講授內容不夠系統等問題，而且在把握學生的動態和心理方面也會有所欠缺。作為一名大學教師，將來的理想和發展目標應該是成為一名優秀的教授，因此要求年輕高校教師在教學和科研方面應有更大的創新和進步，同時理論聯系實際。
1.3 工作壓力大，群體社會支持存在差異[2]
高校教師在完成既定教學工作任務的同時，還要進行科學研究，并公開發表科研論文。以上這些直接關系到“職稱評審和聘任”、“待遇和工作條件”及“測試和評價”，也就是所謂的“科研壓力”[3]。此外，多數教師承擔多門課程的教學任務。更重要的是，高校的考核機制要求教師更新教學內容、教學手段和教學方法，這使許多教師一方面疲于應付教學任務，另一方面，要完成繁重的科研任務。
1.4 工作倦怠，缺乏熱情，自信心需要進一步提高
年輕教師進入高校便認為自己進入了一個相對自由、寬松的環境，不免產生倦怠情緒，而且，大體上承認對其所教專業缺乏熱情。要提高工作效率，高校需要積極倡導教師的自覺成長意識，引導教師學會自我調節的技巧，引導教師學會時間管理的竅門，引導教師進行科學職業生涯規劃，引導教師豐富業余生活。相應地，高校相關部門需改變傳統的崗前培訓模式，更新培訓內容；重構入職后培訓的框架，助力高校教師這一重要人力資本保值、增值[4]。隨著多年的生活和學習經歷，年輕教師盡管已經建立了比較強大的自信心，但在面對某些特殊情況時，還存在自信心不足的現象，需進一步提高。
2 促進高校教師發展的對策
2.1 努力履行教師的基本職責，模范遵守教育法規和教師職業道德
教師是教育教學的責任人，除了從事教育教學和科學研究工作，還應根據學校需要承擔社會服務工作。愛護學生，教書育人，自覺維護學校的利益和聲譽，在工作中不斷提高自身的政治覺悟和業務水平，并給自己明確定位。
2.2 提高教學能力和科研水平
高校年輕教師在完成日常教學之余，應多向有經驗的教授、老師們虛心學習，多聽課，多總結，不斷提高和完善自身的教學能力；并積極爭取提高自己的學歷學位水平，爭取早日攻讀并獲取博士學位或者出國進修和深造，從而提高自己的科研能力和研究水平。
2.3 注重教學反思
教學反思是是教師成長的最有效途徑之一，它可以提升教師教育觀念，加速教師專業化進程，提高自身教育教學水平，促進學生身心發展[5]。
2.4 加強教師隊伍的培養，增加參加學術交流的機會
高校應定期對年輕教師提供專業知識和教學方法等方面的培訓和指導，以激發年輕教師的積極性和創造性。
2.5 完善高校管理制度，建立健全高校教師激勵和發展機制
高校須建立長效機制，了解教師的需求，為年輕教師提供個性化的社會支持。要緩解高校教師的工作壓力，必須加大教師的社會支持度。只有從多方面為高校教師提供社會支持，才能使我國高等教育朝著健康的方向發展。
【參考文獻】
[1]劉明生，宋平.高校年輕教師為師之道[J].教育研究，2010（1）：100-103.
[2]秦琴.高校教師工作壓力與社會支持―以武漢高校為例[J].高等教育研究，2014，35（4）：35-42.
[3]李紅.大學教師的壓力類型和壓力強度研究[J].清華大學教育研究，2005（5）：97-101.
關鍵詞：民辦高校黨員教師；考核激勵；應對策略
在我國，民間辦學的歷史悠久，但是建國之后，經歷了一個比較長的冬眠期，直到之后，才真正得到恢復和發展。改革開放以來，我國的民辦高校在經過三十多年的發展后，在辦學層次和辦學規模上都取得了長足進展，并且社會地位也得到提升，國家文件對它的界定從“民辦高等教育是公辦高等教育的補充”轉變成了“民辦高等教育是我國高等教育事業的重要組成部分”。但是， 由于傳統觀念、管理體制、社會認可等多方面原因，民辦高校在教師隊伍的使用、穩定方面卻存在許多問題。因此，對民辦高校黨員教師激勵機制開展調查研究，建立行之有效的教師激勵機制，對充分發揮黨員教師工作的積極性、主動性和創造性，推動我國高等教育事業的發展具有現實意義。
一、廣東民辦高校發展概況
改革開放之后，經過三十多年的發展，廣東借助國家的優惠政策，經過艱苦奮斗，在經濟發展上走在了全國前列。與此同時，廣東一批有識之士也率先進入教育的新領域――創辦起民辦高校，使廣東成為我國發展民辦高等教育最早的地區之一。因此，廣東的民辦高校在我國民辦教育領域有一定的代表性。正如教育部赴廣東考察民辦教育調研組人員所說的：“廣東民辦教育是我國民辦教育的一個縮影，它所反映的，既具有典型性又具有啟示意義。”
2006年，中山大學南方學院就是在這種大背景下，由中山大學與廣東珠江投資集團合作，依據教育部教發[2003]8號文的精神，經教育部批準設立的一所多學科全日制應用型民辦本科高等學校。辦學以來，學院人才隊伍規模穩步增長，發展趨勢好，整體素質和科研水平不斷提升，為學院的學科專業建設提供了強有力的人才支撐。學院緊跟時代的主旋律，不斷深化教師激勵制度改革，促進學院人力資源優化配置，保障教職員合法權益，調動全體教職員的積極性和創造性，實現學院人事管理的科學化、規范化和制度化，提升學院治理水平，促進學院可持續發展。但是，中山大學南方學院教師考核激勵制度，尤其是黨員教師考核激勵制度是仍然存在一系列問題。
二、廣東民辦高校黨員教師考核激勵制度存在的問題
通過分析中山大學南方學院黨員教師考核激勵制度，同時搜索和查閱現有的關于廣東民辦高等教育的文獻，并調研同類民辦高校，總結廣東民辦高校黨員教師考核激勵存在的問題如下：
（一）年度績效考核制度不合理
中山大學南方學院的激勵機制，相對公辦高校來說，有一定的靈活性，但是學院對專職教師進行年度績效考核，其本身存在諸多的不足，如重定量考核輕定性考核、考核指標定的過高等，都挫傷專職老師的工作積極性。盡管民辦高校已打破打破固定教職員這種模式，采用聘用制，但是基本上是靠績效考核來激勵教職員，這種效果顯然是不明顯的，缺乏一套合理的考核激勵機制體系。
（二）缺乏健全的培訓體系
高校教師為了掌握最新的知識成果，需要不斷的對己有的知識體系進行更新， 這樣就會產生對培訓的需求，面對教師強烈的培訓需求，尤其是黨員教師的相關培訓，民辦高校可以將培訓作為一種激勵措施，以此實現教師自我發展的需求，促進教師的自我提升。但是民辦高校在經費和政策上對于教師培訓沒有給予足夠的重視，導致教師難以獲得培訓進修的機會，為了更大程度滿足教職人員的這種培訓需求，民辦高校需要建立起健全的、系統的、制度化的培訓體系。
（三）教師職業發展規劃不明確，流失嚴重
很多年輕教師沒有在民辦高校長期發展的目的，只把在民辦高校工作作為一個過渡，缺乏穩定性。信息化時代，為了更好地留住人才，促進教師自身的成長與發展，同時引導教師的個體發展目標與學校發展目標相一致， 以達到雙方共同發展的目的，就需要對教職人員進行職業規劃。但是，民辦高校對青年教師，尤其是黨員教師的職業發展規劃缺乏指導，同時由于個人發展的空間不大、社會認同度不高，大部分高學歷的人才不愿到民辦高校工作，同時在子女教育、醫療保障、養老保障等方面也比不上公辦高校等因素，導致了民辦高校中人才流失現象嚴重。
（四）激勵措施不健全
民辦高校普遍采用聘任制的管理方法，大部分沒有健全的用人制度、培訓獎勵制度和福利體系。同時，精神激勵與物質激勵不協調，多數民辦高校偏重于物質激勵，而忽視了對教師的精神激勵。在短期情況下物質激勵有一定的作用，但從長期來看，光是通過物質激勵，而忽視精神激勵，效果甚微，達不到激勵的效果。
三、廣東民辦高校黨員教師考核激勵機制存在問題的應對策略
（一）完善年度績效考核制度
顯性的定量結果并不能完全表現教師的工作成果，因此就要優化考核指標，可以采取定量c定性相結合的考核方式。進行定量考核，是為了提高準確性和客觀性，比如說教師的工作量、教學科研成果等可作為量化的指標，但是對于教師的師德表現、工作態度、及個人綜合素質等無法量化的指標，就可以進行定性評價，同時，不同職稱的教師教學和科研的比重應有所不同。為了保證考核評價的科學性、公正性和可操作性，教師的年度績效考核應以定量指標為主，兼有定性指標，以此規范和強化教師的日常行為，增強其責任感，起到激勵的作用。
（二）以教師職業規劃為切入點 ，建立科學合理的教師隊伍培訓體系
教師隊伍建設和培訓是本科高校辦學資格評估體系當中一個非常重要的指標，中山大學南方學院以及廣東省其他大部分民辦本科高校都要接受教育部的辦學資格的評估，因此師教師隊伍建設和培訓是每個民辦高校的重中之重。但是當前廣東省民辦高校師資隊伍還比較薄弱，滿足不了評估指標，就應該加強師資隊伍建設和培訓，尤其是黨員教師的建設和培訓。
現在廣東省大部分民辦高校都建立了中長期師資隊伍建設規劃，比如說中山大學南方學院，制定了三個三年的計劃，爭創高水平民辦大學，同時其為了加強中青年骨干教師隊伍建設和引進力度，制定了《臺灣地區高層次師資人才引進計劃》和《國內高層次師資人才招聘方案》，大批量引進大陸和臺灣地區高層次人才，希望通過中青年骨干教師的隊伍建設和大量引進博士層次的高級人才來支撐學院建設規劃的實現。各民辦高校還應通過培養校內中青年骨干教師，引進高學歷、高職稱人才和有重大影響的學科帶頭人或專業負責人，進一步夯實教師隊伍的質量。
同時，民辦高校應為教師成長提供良好的平臺，為教師的發展提供條件，通過利用教師職業規劃，形成新教師（助教）、講師、副教授和教授一整套的培訓體系，通過培養雙師雙能型教師、青年骨干教師和學科專業帶頭人等為專職教師逐步營造科學、良好的培訓氛圍，建立起完善的教師培訓體系。通過實行分層培訓，實現分層激勵，更好的促進不同層次教師知識的更新和專業的發展。對新教師要以崗前培訓為抓手，使其迅速融人學校組織；對教學能力比較強的教師，要注重對其學歷水平和教學能力提高的培訓；對科研能力比較強的教師，應提供科研經費支持，鼓勵學術交流，培養選拔專業學科帶頭人；對高層次人才要注重對其權利和成就需要的激勵，讓他們參與到民辦高校的日常管理中；同時對于符合條件的青年教師給予他們繼續深造學習的機會，鼓勵他們的學歷提升，同時應給予資金、時間上的支持，從而為他們的成長創造有利環境。
（三）切實提高民辦高校教師待遇
全國各地包括廣東都還存在對民辦高校的各類歧視政策，有關部門應盡快清理并糾正這些歧視政策，并且要落實民辦高校教師待遇，讓民辦高校教師在資格認定、職稱評審、進修培訓、課題申請、評先選優、國際交流等方面與公辦學校教師享受同等待遇，要打破體制壁壘，在戶籍遷移、住房、子女就學等方面享受與當地同級同類公辦學校教師同等的人才引進政策，在工齡、社會保障、退休待遇等方面實現公辦與民辦高校的并軌；教育主管部門要制定相應支撐機制和評價體系，鼓勵優秀教師在公立大學與民辦大學之間的無障礙流動；還應加大對民辦高校的政策支持與財政補貼，加強對民辦高校的監管，督促民辦高校加大投入，切實提高民辦高校教師待遇，確保民辦高校在崗教職員工的實際收入、社保、退休后待遇和同地區公辦高校同層級的教職員工一印
（四）物質激勵、精神激勵與情感激勵相結合
在高度文明的時代，考核機制不能固定和單一，其明顯呈現多元化趨勢?，F在的民辦高校教職員工即注重物質利益的實現，又追求精神需要的充分滿足，更追求情感上的需要。這三者既相互獨立，又密切聯系，缺一不可。
參考文獻：
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關鍵詞： MOOC 高校教師 思想政治教育
MOOC是massive open online courses的簡稱，即大規模開放式網絡課程，是一種通過網絡平臺將優秀精品課程提供給受眾的新型教育方式，與以往遠程及視頻授課相比，MOOC具有工具資源多元化和課程管理系統化的突出特點。隨著信息化水平的不斷提高和教育理念的不斷更新，MOOC將成為民眾享受個性化、系統化教育的重要平臺。高校教師具有較高的文化水平和較強的網絡信息使用能力，做好有針對性的思想政治教育MOOC設計和推廣管理有利于推動高校教師接受系統的、終身的、優質的思想政治教育，提高其思想政治素養，為我國高等教育良性發展提供人才保障。
一、高校教師思想政治教育現狀
1949年以來，各級黨委政府、教育主管部門和高校領導班子對于高校教師思想政治工作給予高度重視，在加強和改進高校教師思想政治工作方面出臺多項政策。十以恚《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》等舉措相繼出臺，加強和改進高校教師思想政治工作被賦予更重要的意義，正如在第二十九個教師節來臨之際寄語全國教師時強調的那樣：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，學為人師，行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人?！苯涍^60多年的努力和奮斗，我國高校教師思想政治教育工作取得了較好的成績，高校教師隊伍總體思想政治素養不斷提高，政治立場堅定，典型事跡和杰出人才不斷涌現，為建設有中國特色社會主義高等教育奠定堅實的人才基礎。
當然，我們要清楚地看到高校教師思想政治教育工作距離黨和國家的期望、社會主義辦學需要及人民的期許還有一定的距離，結合工作實際，筆者總結如下：
1.高校教師思想政治教育定位名實不符。無論在革命還是建設時期，思想政治工作都是我們開展各項工作的重要法寶，是我們事業取得成功的關鍵和保障。中華人民共和國教師法規定“各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業務培訓”①，將教師思想政治教育納入法律保障體系。在高校各項工作中，思想政治教育名義上處于突出位置，各高校都建立了系統的黨建和思政組織，絕大多數本科高校在基層教學院（系、部）都配備了專職的黨務思政工作領導班子及專職工作人員，在高校教師進校之時必須經過思想政治考核。從表面上看，思想政治教育工作似乎地位凸顯。但在實際工作中，由于高校排名、辦學資源爭取和考核指標制定等因素多基于高校的教學科研工作，在學校宏觀層面和工作重心的導向上造成了教師思想政治教育的弱化，甚至造成了思想政治教育工作為業務工作讓路的狀況。另外，高校教師一般經歷過較長時間的高等教育階段學習，具有較高的知識水平和一定的思想政治素養，往往會有思想政治素質較高的自我感覺，再加上教學科研等職業工作的重壓，易于造成對思想政治學習的忽視。當前社會生活的主題是和平與發展，身處相對獨立的高等學校，高校教師的思想政治教育及其成效往往有意無意地以“不出事”的標準衡量，忽視思想政治教育的長期性和不間斷性。鑒于上述原因，在實際工作中部分高校教師思想政治教育的重要性常常局限于表面，在具體工作的推行過程中缺乏必要抓手，名不副實。
2.高校教師思想政治教育缺乏系統性。思想政治教育是一項系統工程，一般認為我國思想政治教育應包括“愛國主義、集體主義、社會主義的教育”、“理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育”、“繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統、吸收人類文明發展的一切優秀成果的教育”等內容②，涵蓋政治信仰、個人修養和文明傳承等諸多方面。具體到高校教師思想政治教育，大多體現在新進教師崗前培訓、時政事件通報、專項教育實踐活動和教師自學之中，由于上述活動來自不同主體，各自步調、尺度、教育內容安排和側重點具有明顯差異，難以提供給廣大教師系統的思想政治教育。高校教師的教學、科研和社會服務工作安排和工作時間具有相對獨立性和不同步性，關于思想政治教育的集中學習或研討難以開展。
3.高校教師思想政治教育針對性不強。思想政治工作既是一切工作的生命線，又是圍繞和推動社會主義事業改革發展的重要組成部分。做好高校教師思想政治教育工作，必須圍繞社會主義高等教育事業更好地發展這一中心加以推進。但是從實際工作看，當前部分高校教師的思想政治教育浮于表面、內容空洞、方法陳舊、缺乏創新，缺少針對高校教師實際的最優秀的思想政治教育安排，往往人云亦云，照轉照搬，致使思想政治教育內容和方法與高等教育發展的實際、高校教師面對的實際嚴重脫節，不能引起高校教師的共鳴，難以解決高校教師思想政治方面的困難和問題。
4.高校教師思想政治教育成效反饋的真實性不夠。部分高校教師思想政治教育工作流于表面，不愿意做更深入細致的工作，很少能引導教師就思想政治教育問題進行深入的討論交流，更無從談起批評與自我批評。面對面的傳統說教式思想政治理論教育方法，難以解決所謂的“話語權威壟斷”問題，不易獲取廣大教師有針對性的真實意見。高校教師群體是一個相對的“熟人社會”，在當前現實社會中，大家很難就自身或他人的思想政治問題展開討論。在日常思想政治教育活動中，很少能夠獲得教師對思想政治問題的真實反饋，這對高校教師思想政治教育工作有效開展極為不利。
