開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校籃球教學研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

１．前言

進入新時代以來，為滿足社會對于高校復合型人才的需要，高校體育教學改革勢必也要做出相應的調(diào)整。而在體育教學改革的進程中，關(guān)于課程評價的研究越來越多，一方面來說，評價文獻數(shù)量的增多反映出對體育評價的重要程度；另一方面來講，也印證了該領(lǐng)域的相關(guān)研究在成為研究熱點的同時，折射出體育工作者在此研究層面的缺乏。本研究在對以往教學評價理論進行述評的基礎(chǔ)之上，力求探索出新的符合教育規(guī)律和體育教學特點的理論，從籃球運動項目出發(fā)，遵循體育項目之間的共通性，構(gòu)建出旨在提高高校大學生籃球運動參與水平的路徑模式，從而在響應國家政策呼吁，增強學生體質(zhì)健康水平的同時，為學生終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

２．高校大學生體育學習評價模式的構(gòu)建

為驗證評價驅(qū)動教學的有效性，我們選取了某校８２名大學生作為研究對象，隨機分為實驗班與對照班，實驗班實施評價驅(qū)動體育教學，對照班實施傳統(tǒng)常規(guī)教學模式。實驗周期為期６周，每周兩組各上三節(jié)籃球課。實驗周期結(jié)束后，同時對實驗學生進行１個月的跟蹤調(diào)查。我們以籃球這種對抗性項目為參照，對其體育技能學習要側(cè)重對“會能度”的鑒別，注重對學生過程性評價，淡化終結(jié)性評價。以小組練習，小型比賽為主，讓學生互教互學，合作練習，充分發(fā)揮小組長帶頭作用。期間教師運用語言和外在評價量表對學生進行積極評價。對于第一階段測試內(nèi)容而言，以小組比賽的形式作為戰(zhàn)術(shù)和合作精神的考評，觀察學生的移動技術(shù)、運球、投籃，傳接球技術(shù)的掌握情況以及整個小組合作的情況。將個人表現(xiàn)和小組成績進行權(quán)重分配，綜合評價。在兩個階段中，由２－３名教師組成考評小組，并在教師的指導下，進行小組互評和學生自我評價。對兩個階段內(nèi)學生的評價得分進行差異性比較，驗證新型評價驅(qū)動教學模式對學生提高籃球參與水平的影響。

３．實驗結(jié)果分析

３．１評價驅(qū)動方式統(tǒng)計指標檢驗

在經(jīng)過三周的評價驅(qū)動教學過后，研究組對受試者數(shù)據(jù)樣本再次進行了正態(tài)檢驗和探索性分析。發(fā)現(xiàn)只有在投籃技術(shù)與基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合一項中，女生的得分Ｓｉｇ（Ｐ值）為０．００４＜０．０１，表明女生經(jīng)過評價教學過后，由于個人主觀能動性和動作技能學習程度的不同，導致其投籃技術(shù)與基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合呈現(xiàn)出差異極為顯著的特征。

３．２評價驅(qū)動模式下不同指標加權(quán)分值分析

最后，我們依據(jù)新型評價驅(qū)動模式，在籃球三維教學目標的指引下，對所選評價指標不同方面進行加權(quán)分值分析，并經(jīng)過有關(guān)專家反饋，具體比例為移動技術(shù)得分２０％，傳接球與運球得分２０％，投籃技術(shù)與基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合２０％，進步幅度３０％，小組得分１０％。分析傳統(tǒng)籃球教學模式與評價驅(qū)動模式影響下考試成績的差異。研究中受試者不同階段下指標加權(quán)分值情況如表１所示，經(jīng)過為期６周的評價驅(qū)動籃球教學模式干預后，發(fā)現(xiàn)第二階段相較于第一階段而言提高程度明顯（Ｐ＜０．０５），差異具有統(tǒng)計學意義。這說明以建構(gòu)主義為主，多元智能理論和人本主義作用下的新型評價模式比傳統(tǒng)籃球教學更有助于學生的情感，意志等非智力因素的培養(yǎng)。從而能夠顯著激發(fā)高校大學生的體育參與熱情，對提高他們的體育參與度作用明顯。

４．結(jié)語

通過評價教學模式初步證明，評價驅(qū)動模式下的籃球教學模式不僅僅有利于教師的“教”，更有助于學生的“學”，從而真正體現(xiàn)體育育人的本質(zhì)，使學生能夠在掌握體育運動技能的基礎(chǔ)上，能夠自覺投入到日常的體育活動中去。養(yǎng)成良好的籃球鍛煉習慣，正視困難與挫折，并能夠通過籃球鍛煉提高社會交往的能力，合理地調(diào)控自身地情緒，使學生得到健康發(fā)展。

參考文獻：

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作者:葉瑩瑩 鄒戌春 李樹佳 單位:鄭州大學