時間：2022-05-04 20:02:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中英語；學困生；自主學習；自我評估
高中英語學困生是指，在“心”和“智”機能健康的情況下，由于受到自身或外界消極因素的負面影響之后，在其心理和情感態度等方面缺乏學習英語的動機，不能很好的完成英語學習的任務以及難以達到高中英語教學大綱中所要求的目標。高中英語學困生這樣的群體遍布所有學校以及所有班級，是每一位高中英語教師所面臨的難題，筆者結合多年從教的實踐經驗以及結合有關英語教學理論，從以下幾個方面探究高中英語學困生的教育問題，以供參考。
一、增強自信心，激發英語學習興趣
高中英語課堂教學的成敗與否，不單單是學生的智商原因，還在于學生的情感態度、參與程度、學習興趣等，大部分高中英語學困生都是因為缺乏學習英語的信心與興趣，沒有學習的動機以及適合的學習方法。高中英語學困生的英語基礎知識比較薄弱，步入高中學習后，英語的詞匯量以及閱讀量提高，加上高中英語新課標中對高中生英語的聽、說、讀、寫能力難度同樣有所增加，部分學生學習時間一長便跟不上教師的教學步伐，聽不明白，記不清楚，隨之變成了英語學困生，從而失去了學習英語的自信心與興趣。高中英語教師對英語學困生的培養，一方面應該幫助學困生恢復學習英語的信心，強化學習動機，努力激發學困生學習英語的興趣，把我國傳統的以教師為中心的英語課堂教學形式改變成以學生為主體的新穎教學模式，組織豐富多樣的英語教學活動，重點強化學生的學習動機，培養學困生學習英語的興趣，引導學困生逐步養成良好的英語學習態度，知識和能力以及情感態度等同步完善。
二、明確學習目標，增強自主學習的能力
我國高中英語新課程標準中列出了五大基本理念，其中一點就是優化英語課堂學習方式，增強高中生自主學習的能力，可是經過漫長的英語課堂教學實踐之后，迄今為止，還是沒能達到這一目標。學校或者教師組織與引導學生學習等方面還存在許多不足，致使學困生自主學習英語的能力依然得不到全面的提高。
（1）明確學習目標，制定英語學習計劃。英語學習目標是高中生學習英語動力的源泉，教師應該結合學困生自身英語學習的情況，引導學困生建立短期以及長期的英語學習目標，并且時常跟蹤檢查英語目標的實現狀況，結合實際情況進行量化，并且不斷完善目標，切忌一步登天的學習態度，適時給予學困生表揚及肯定，強化學困生的學習欲望。
（2）培養學困生合作學習的能力。合作性學習屬于英語新課標中提倡的課堂教學方式，它主要以學生為主，采用小組合作的學習方式，相互探討和促進、共同進步的課堂教學方法，結合學生的英語學習形式以及水平的不同，將學生分成幾個小組，成員之間互相學習、幫助，一起制定學習計劃，完成學習任務，并且以競賽的方式，強化課堂學習氣氛，激發學困生的學習積極性。
（3）應正確自我評估學習效果。高中英語教師應該引導高中學困生使用正確的自我評估辦法，從提出問題到問題的解決、知識的運用以及目標的完成程度等實行自我檢測。學生自我評估能培養英語學困生的學習態度，能幫助學困生獨自的反思，正確對待自己的優缺點，改善英語學習策略。
三、分層次教學，讓學困生充分融入課堂
英語課堂教學的特點在于不能照顧到學生們的個別差異，不能幫助學生發展個性，因材施教很難實現，特別是農村高中的英語課堂教學，學生的英語基礎以及英語語言能力參差不齊、好差不一，所以高效率的英語課堂教學很難實現。分層次教學指的是結合高中生的英語水平的差異，對學生實施層次排隊，按學生由高到低的英語水平的順序把學生分成不同的層次，結合各個層次的具體特點，實施因材施教，以此完成預定的人才教育目標的課堂教學模式?！皩哟谓虒W”最大程度的為高中學困生提供了有利的學習條件以及全新的學習機會，同時也方便英語教師更好的結合高中學困生的特點進行英語能力的挖掘和培養。
四、培養英語跨文化意識
高中英語教學的目標是培養高中生的語言交際的能力，引導高中生學困生發現最適宜自己的英語學習渠道，經過英語教師的不斷指導來實現英語學習的目標語。高中生學困生在學習運用英語溝通交流時，一定要涉及到英語國家的社會背景，并且應該注意到我國文化和英語國家文化的區別，把它放到英語學習及使用中。英語教師可以采用教材和報刊以及網絡等多條渠道培養高中生學困生的英語國家的文化意識，陶冶高中生學困生的情操，但是要想高中生學困生獲得高尚情操，并不是一朝一夕就能夠實現的事，它是一個緩慢的循序漸進的過程，并不是一堂課就能夠解決的，一堂課只是反映高中生學困生的情感體驗或者是情緒的起伏變化，而對高中生學困生文化背景意識的形成就要求我們的高中英語教師應該長期不懈的努力。
總之，高中英語教師應全面發揮教師的主導作用，正確有效地使用教育學和心理學相關方面的知識，運用科學、合理的方法引導高中學困生學生進行英語學習，不斷給高中學困生自覺學習英語的力量，還要積極創造快樂輕松和諧的學習氛圍提升高中學困生自主學習英語的能力。做到以上幾點，筆者認為就能充分有效激發高中學困生學習英語的興趣，掃除他們的心理障礙，讓其徹底丟掉“學困生”頭銜。
參考文獻：
[1]章兼中、俞紅珍.英語教育心理學[J]. 警官教育出版社，2009.
關鍵詞：高中英語；學困生；類型轉化；分析研究
一、關于學困生基本概念的闡述
學困生一般指在某個科目學習上存在困難的學生。通常，他們的智力水平正常，但是在學習過程中，受到學校、家庭、社會因素的影響，導致學習動機不強烈，在學習策略上效率不高，學習成績提升緩慢。目前，在我國教育界的研究中，將學困生在類型上定義為兩種類型：一種為智力正常，但是學習效果不明顯的學生；一種為智力正常，但是學習準備情況與學習任務不相適應，學習成果低下的情況。
二、關于高中英語學困生學習現狀的調查分析
1.關于高中英語學困生成因的分析
（1）高中英語學困生的學習動機不強烈
高中英語學困生的英語學習動機不強烈，缺乏對英語學習的興趣。在英語學習中，對于音標的解讀、單詞的記憶以及言語的交流不感興趣，導致他們上課注意力不集中。長此下去，造成在英語學習過程中，學習態度不端正，對于英語作業完成不積極，主動性和自主性不強，產生厭學情緒，學習成績下降。
（2）高中英語學困生在英語學習方面策略不明確
在英語學習中，英語學困生由于沒有明確的學習策略，課前預習流于形式或者應付，課堂上不能說積極記下筆記和重點內容。至于課堂上的重難點內容，在課后不能消化，在單詞的記憶上沒有有效的策略，學習利用率不高，在日常的交際交流中很少用到英語，不愿意說出口，產生了對英語學習不自信的心理。
（3）高中英語學困生英語學習意志力薄弱
高中英語學困生在英語學習的意志力方面比較薄弱，有些學困生很努力地學習英語，也會去積極記憶單詞，在學習計劃的制訂上也會做出明確行動。但是，有些學生的意志力薄弱，主觀能動性不強，往往不能長期堅持。遇到一些困難就放棄，意志力的薄弱造成了對英語學習的荒廢，英語學習成績提升緩慢。
（4）高中英語學困生在初高中銜接階段適應力不強
高中英語與初中英語相比，在語法上的難度提升，生詞量較大，在教材上的不斷更新以及教師教學方式的變化，學生在高中英語和初中英語的銜接過程中，學生的適應能力不強。同時，在對句子成分的解讀上不能理解，經常處于懵懂狀態，造成了后期對于英語學習的困難狀態。
2.關于高中英語學困生學習轉化策略的分析
（1）為學困生樹立正確的學習態度
在英語教學中，教師要注重轉變學困生的學習態度，為其樹立正確的學習態度，公平公正地對待每一位學困生，尊重學困生，使其在心理上打消對于英語學習困難的念頭。教師要動之以情、曉之以理，真心關愛學生，理解寬容學困生，與學生建立良好的溝通交流關系，幫助學困生更好地學習英語。
（2）激發學困生的英語學習動機
教師要不斷改進教學策略，與學生積極溝通，了解學生的學習興趣點和學習需求，進行靈活的教學。在課堂導入方式上，始終要注意引發學生的學習興趣。例如，教師在講解人物、社會感悟等相關話題時可以有效利用英文歌曲或者英文電影導入進行講解，增強課堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌詞熟悉，旋律動聽，符合中學生的審美觀，在教學中就可以運用，從而為學困生創設輕松愉悅的學習氛圍和學習環境，以增強學困生對于英語學習的興趣。
（3）提升學困生的英語學習策略
教師要指導學困生運用科學的方法記憶學習英語語法和單詞，利用學習規律和遺忘曲線規律指導學生日常記憶學習英語知識。而且要采用聯想想象記憶法，幫助學困生學習英語，例如smog（煙霧）一詞就是smoke（煙）以及fog（霧）構成的，Obamabot（奧巴馬粉絲）則是由Obama以及robot（機器人）構成的。同時，將詞語記憶運用在詞義猜測和學習教學中，增強學生對于英語學習的推斷能力。
（4）增強學困生對于英語學習的意志力
在日常教學中，教師要幫助學困生養成主動記憶的好習慣，并采取小組合作的方式，互相監督幫助學困生，培養學困生堅持英語學習的信念。同時，要定期檢查英語學困生的學習制訂計劃，對于學困生的進步要積極鼓勵，增強學困生的學習興趣和情趣。
三、研究高中英語學困生轉化策略的現實意義
總而言之，高中英語對于學生的日后成長發展具有重要的意義。只有重視高中英語學困生的學習問題，進行有針對性的方案轉化，才能增強學生的英語學習動機，提升英語學習的自信心。同時，在高中英語面臨高考的大背景下，研究學困生的轉化策略有利于提升學生的學習成績，有利于學生今后的成長發展，也為我國培養高素質的人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：學習任務；高中英語教學；自主學習；習慣培養
一、背景
新課改下的高中英語教學，貫徹與落實“以人為本”的教學理念，教師逐漸轉變傳統的教學職能，取得了不俗的成效。然而，在學習任務設計方面，作為教學主導的高中生，其缺乏對于學習計劃、合理有效地規劃英語學習時間。因此，教師應當注重“以學定教”的教學實踐，從學生自身為出發點，利用創設情境、小組合作等形式，去引導學生進行自主化學習，培養學生的自主求知欲與意識以及自主學習能力，進而使學生自主學習習慣得以培養，從而提升高中生的英語學習效率以及英語應用水平。
二、新課改下高中生自主學習習慣培養的必要性
根據《課標》要求：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”在整個教學過程中，教師應當貫徹以學生為主的人本教學理念，激發學生的學習自主
意識，充分挖掘學生的學習主動性與積極性。因此，新課程改革下的高中英語教學，更加強調對于發展學生自主學習能力，逐漸改變傳統的教學職能，提倡師生與生生互動的學習方式，進而發展多元化、效率化、系統化的學習計劃，從而提升學生的學習效率。古人云：授之以魚，不如授之以漁。因此，只有教師參與、實踐與設計學生學習過程，才能激發學生自主學習英語的習慣，最終提升學習英語的效率。
三、習慣培養對策
1.明確學習任務，重視學生文本預習
新課程改革下的高中英語教學，作為教育者的高中英語教師應當了解班級學生的綜合學情，即學生英文綜合知識掌握情況。以The world online為例，課堂教學前，就讓學生明白本課的目標任務是什么，教師提前布置一些關于internet的相關資料搜尋，組織學生進行自主化的小組合作學習，可進行一些自主學習任務，例如，閱讀文本，畫出文本新詞、復雜句型、文本不理解的問題等，產生一些“疑”的學習目標，為之后的課堂教學打下良好的學習基礎。如此，逐漸地讓學生養成自主合作與探究性學習英語知識的習慣，激發
學生的學習興趣，最終養成自主學習習慣。
2.創設特定情境，構建自主課堂教學
基于新課改下高中學生英語學習的任務設計，應當注重師生與生生之間的學習互動，教師創設特定情境，引導學生主動、積極地參與到課堂教學過程中。一般情況下，教師結合英語教學文本內容，可以采取以下幾種情境：（1）利用多媒體視頻、圖片動畫，構建趣味化情境；（2）利用時事各類新聞，引導興趣化情境；（3）利用一些英語詞匯、語法與句型上的“學習爭議”，激發辯論型情境。不難發現，教師通過創設特定情境，讓學生更加自主地學習與發表自身的學習認識，促進英語語言綜合技能。以Cultural Relics教學為例，組織學生進行自主閱讀，了解Cultural Relics文中的大致內容，進
行小組之間的交流，再者，在設定教師提出“用100個單詞以內，構建一個簡單的文章內容”，時間為10～15分鐘左右，構建一個小組辯論與師生互評環節，讓學生各自指出其他人的不足，教師則加以輔助指導，進而有效地增強其自主學習能力，更是全面性地提升其英語聽、說、讀、寫的英語綜合素養。
除此之外，在進行教學情境過程中，教師應當注重圍繞“學困生”因材施教，適當地進行鼓勵，增加“學困生”的學習自信心與學習興趣，從而全面提升學生的獨立自主學習意識與能力，最終構建自主課堂教學。
3.參與學習互動，提升自主學習能力
新課改下高中學生英語學習任務設計，其教學目標在于通過教師與學生參與學習過程，即被動學習意識轉變為互動學習意識，從而讓高中生提升其自主學習能力。例如，在教學The world online結束后，教師可以再深入與探究What are the effects of the Internet on our lives的問題，讓學生以小組合作學習模式，進行自主、合作與探究性學習。同理，教師把教學過程中的其他教學科目也歸類1～2個擴展問題，進行單元整組教學，進而總結、討論與評價學生的自主學習成果，方便教師了解學生的自主學習能力，也激發了學生之間的熱烈討論，促進師生與生生之間的學習互動，進而提升學生的自主學習能力，從而構建一個良好的英語學習環境，最終逐漸地培養高中生自主學習的習慣。
4.生生互評，加強自主思考
在高中英語教學總目標中，明確指出教學評價的重要性與必要性，它是提升課堂教學效率以及加強自主學習的一個重要環節。然而，對于學生而言，只有清楚地認識到自己或他人學習上的優勢與不足，才能主動與準確地接受教學引導，自主化地進行學習上的總結與交流，讓高中生之間樹立起一個中肯的評價以及良性的學習競爭，把傳統意義上的學習壓力轉變為學習動力，把被動學習轉變為主動學習，從而增強了學生之間知識與情感的交流，讓學生自主學習轉變為一種學生之間相互評價與競爭的原動力，成為一個學習英語的習慣，最終全面性地提升高中生英語綜合知識與個人素養。
總而言之，新課改下高中學生英語學習任務設計與自主學習習慣的培養研究過程，是“以學定教”的人本教學理念的體現，讓學生更加主動、積極與興趣化地學習英語，從而培養學生的自主學習習慣，進而提高英語學習效率，最終提升個人的英語綜合知識與個人素養。
參考文獻：
[1]馮鑫.高中英語自主學習“三四七”模式探索[D].重慶師范大學，2012（05）.
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[3]段兵兵.合作學習視角下的高中英語課堂自主學習[J].現代教育科學，2013（04）.
關鍵詞：高中英語;學困生;學習焦慮
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》要求高中英語課堂應該以激發學生對于英語的學習動力，培養學生對于英語學習的自信心。與此同時，“關注每一位學生的全面發展”是新課程標準的核心。所以，幫助學生中的特殊群體之一――“學困生”是每一位高中英語教師的責任與義務。
一、通過一定手段激發學困生的英語學習興趣
興趣是學生最好的老師。想要學困生重拾學習動力，最好的方法就是激發他們對于學習的興趣。對于學困生而言，英語帶給他們的最大感受就是焦慮，在這種焦慮的情緒下，學困生會自動地屏蔽在接觸英語時的興趣，教師要做的事，就是將隱藏在他們心中的興趣激發出來，使得興趣的作用掩蓋他們內心焦慮的負面影響。當然，對于教師而言，激發興趣可以有多種方法。比如在牛津英語高一必修三中的unit3中，有一個部分是Step6： discussion：If the aliens came to our earth， what would you introduce to them about our human civilizations？在這個部分的討論中涉及aliens（外星人），那么教師完全可以將這個部分開放給學生自主進行，讓學生查找關于外星人的資料，展開自己的想象。教師在課上完全可以給學困生提供更多展示自己的機會，讓他們在查找資料和展示自己的過程中，激發學習英語的興趣，并讓他們將興趣作為走出焦慮和投入學習的動力。
二、加強教師與學困生之間的交流，建立學困生的學習信心
教學，顧名思義就是教導學生學習。所以教師最主要的作用就是引導，而學生要做的事情才是學習。而能夠讓學生自主學習、主動學習、樂于學習的最大幫手就是興趣。特別是對于學困生來說，學習上面的障礙使得他們對學習產生了焦慮的情緒，而焦慮的情緒就是阻擋他們激發自己學習興趣的最大障礙。而教師要做的就是引導學困生走出焦慮的情緒，讓他們對自己在英語方面的學習建立自信心。而建立自信心的最佳手段，除了激發學習興趣之外，交流也是很好的手段。
根據相關的研究可以發現，學困生之所以成為學困生，大部分是因為他們在小學或是初中的英語學習中經歷了太多的挫折，并且在經歷挫折時，沒有受到教師足夠的關注，也沒有機會和教師進行思想上和情感上的交流，教師沒能及時地幫助學困生排除困難，這樣就使得學生的學習陷入惡性循環，使得這類學生逐漸成為“學困生”。所以，學困生的產生不僅僅有學生自身的原因，還有教師的原因。所以，想要幫助學困生走出焦慮的現狀，交流是很好的方法。教師在和學生的交流過程中，可以明白學困生在當前學習中有什么部分無法理解，或是在什么階段的學習對于他們來說十分困難。比如在牛津英語高一必修三中的unit3。在課文閱讀lost civilizations中，涉及許多古代文明，如樓蘭王國等，而由于這篇課文和人文與建筑的聯系較大，所以在單詞和一些句型的學習中難度較大，這些對于普通學生而言都是重點和難點，更別說是學困生了。但是，對于學困生而言，問題究竟存在那個部分？是單詞的掌握還是長句的學習？是前一部分welcome to the unit中的鋪墊沒有理解，還是無法跟上教師在lost civilizations課文中的教學進度？對于這些問題，教師只有在和學生交流之后才可以進行明確的判斷。
三、制訂適合學困生的學習計劃
學困生和普通學生在學習能力上面有一定的區別，所以教師在制訂教學計劃時，應該考慮到學困生的情況，為他們制訂適合的學習計劃。比如在第四單元cloning的學習中，涉及許多與生物科技有關的生僻詞，所以在單詞背誦計劃的制訂時，教師應該根據學困生的學習水平，為他們單獨制訂背誦計劃，以免增加他們的焦慮情緒。
教育是面向所有學生的，所以，教師應該給學困生足夠的耐性、信心、關心，幫助他們建立信心，走出焦慮的困境，使學生的未來都充滿無限的可能。
參考文獻：
一、與學生建立良好和諧的師生關系,做學生的“知心人”
在長期的教育教學實踐中,我深深地感受到良好的師生關系無論是對于老師,還是對于學生,都非常重要。師生關系好,學生“親其師,信其道”,不僅能搞好學習,而且能健康成長;老師不僅僅能搞好工作,還能身心愉快,對自己、對家庭有利。搞好師生關系是一門大學問。那么,怎樣才能搞好師生關系呢?傳統觀念認為“一日為師,終身為父”。但新的課程標準,新的教育理念,新時代,新方法,尤其是在我們這類學校,很大一部分學生的學習習慣和學習態度不是很好,因此,老師們應走下講臺,了解學生的學習過程,指導學生學習方法,關心學生的生活,做學生的“大朋友”。教師要主動與學生建立平等親切的師生關系,要體現出尊重、體諒、溫暖和坦誠。尤其是英語差的學生,教師更應該了解他們,幫助他們查找原因。這樣,學生就會相信你,接近你,喜歡你,進而把這種喜歡轉化為對你所任教學科的學習動力。當然,這里涉及了教師的個人魅力、知識淵博程度等多個方面,但我覺得溝通是最好的橋梁,所以一定要多找學生談心,拉近教師與學生之間的關系。
二、研究教材,把握課堂教學,對學生進行學習方法的指導
1.注意研究教材,做好知識銜接。例如高一重要的語法之一定語從句在初中第三冊課本中就有所體現,那么在講解定語從句時一定注意找準切入口,抓準銜接點,先復習初中的知識再講解高中知識,由已知引入到未知,由簡單逐層深入,做到初高中知識的統一與結合。
2.正確把握教學起點和教學容量。教學起點不能太高,必須是大多數學生能夠達到的。教學容量也應適度,容量太多學生接受不了,掌握不住,容量太小完不成教學任務。初中英語教材多是以對話形式出現或是比較短小的記敘文,富有趣味性,學生接受起來容易,但高中句法、語法較多,閱讀材料篇幅較長,詞匯量增多,語法較為集中,寫作要求提高,課堂上需要掌握的知識點較多,致使學生有了畏難情緒,對英語失去了興趣。針對這種現象,我并沒有急于講課,而是先給學生上了一堂學習方法指導課,并告訴他們只要按老師的方法做,保證能學好英語。與此同時,我講課時刻意放慢了速度以便給學生一個適應的過程。例如,我在講解第一單元時足足講了15天,學生適應高中英語學習很快,這樣等學生適應后再加快講課速度。
3.對學生的知識進行補充。我們這里初中的情況是,中考考的就講,不考的就不講,學生的知識存在盲點。比如初中不考音標知識,很多初中沒有系統地講解音標識讀和字母的發音規律,只是由老師帶著同學們讀單詞,但高中英語要求學生能識讀音標并具有一定的單詞辨音能力,所以我在剛開學的一個月每一節課都會利用5分鐘的時間指導學習音標并根據所學音標或發音規律識讀單詞,上課有意識地讓學生朗讀單詞或課文,經過一段時間的學習和鞏固,大多數學生都掌握了音標的有關知識。
4.幫助學生養成良好的學習習慣。開學初幫助每個學生制定一份適合個人的一學期的學習計劃并細化到每一天的學習計劃,要求學生嚴格執行此計劃。在課上和課下注重培養學生認真聽講不走思、學會根據自己的學習情況記筆記及錯題整理的習慣,學生當天不會的題當天解決、當天整理、當天復習,而教師則要定期督促、檢查。
5.擴大學生的詞匯量,擴大課外閱讀量。初中階段英語教學要求學生把握1500―1600個單詞和200―300個習慣用語或固定搭配。剛升入高一的學生初中掌握詞匯遠遠不夠高中的標準,那么我們就應在學生掌握了課本上的詞匯之后,利用早讀的前半部分時間每次做兩篇限時閱讀,做完后查找字典,擴大學生的詞匯量和閱讀能力。早讀的下半部分時間學生朗讀訂閱的閱讀周報,增長見識,擴大詞匯量。
6.好作業關和檢查關。例如,每節課前,讓學生上黑板聽寫單詞,并寫上幾個課外詞匯,及時給予評價與鼓勵。每天堅持,學生的詞匯量大幅度增長,閱讀也能看懂了,學起來比較有信心。
7.運用多樣的教學手段和教學方法。教師在教學過程中運用現代化的教學手段和教學方法,直觀、形象地向學生展示抽象難以理解的材料,激發學生的學習興趣和想象力,變抽象為具體,使教學過程充滿樂趣,提高課堂教學效果和學生的學習效率。
當然,對學生學習方法的指導是一件非常具體、細致的事情。比如,名篇名段,讀、記、背當然是不可缺少的,甚至還要讓學生背得滾瓜爛熟。再比如,在學生的作業紙上寫上一些針對某一題的思路,學生可能就會茅塞頓開。我始終不忽視在讀、記、背、寫當中教給學生一些規律性的東西,讓他們逐漸具備一定的語感和綜合運用能力。這項工作說起來容易,做起來很難,需要老師和學生的雙方堅持,但只要堅持下來的學生,高中英語的學習就比較輕松,學得也不錯。
三、走出高中英語教學的誤區
1.過于夸大英語學習的難度。因為學生的基礎和態度,一些老師為了讓學生對高中英語學習引起足夠的重視,剛一開學就對學生講:“高中英語很難學,詞匯量大,語法多而且不好理解,閱讀和完形填空要求高,你們一定好好學?！笔獠恢@些話無形中讓學生產生了畏難情緒,對英語學習缺少信心,這點對英語教學是很不利的。
2.隨意加深教學難度。有些教師認為早點讓學生接觸高考題就能夠引起學生的重視,因此在平時的教學中經常用高考題做例子或是隨意加深教學難度。例如對非謂語動詞的講解,有的老師一次把高中的知識都講完了,學生理解不了也掌握不了,而且可能會產生畏難情緒。要知道學生的接受能力是循序漸進的,一步到位、一口吃個胖子的教學方法是不可取的。
關鍵詞：初高中英語教學；銜接環節；教學策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0082
初中英語教學與高中英語教學是中學時期的兩個重要階段，高中英語教學更是肩負著高考的重任。一些學生初中時英語成績還好，可進入高中后，感覺跟不上成績下滑很快。為什么？筆者認為其原因在于初高中英語教學銜接出現了問題。初高中英語教學銜接就如同打排球一樣，銜接環節非常重要，我們都知道“一傳不到位”就需要“二傳調整”，如“二傳調整”再不到位那么“扣球”也就極其勉強了，很難勝利。我們就從實際出發，采取有效措施進行“二傳調整”，解決好初中英語教學所遺留下來的問題，彌補學生語言知識的缺漏，夯實基礎，使學生初步具備自學能力，盡早擺脫高中英語教學的被動局面，為“扣球”打下堅實的基礎。
一、分析現狀，發現問題
1. 學生的生理和心理變化
處于青春期的初中生進入高中后，會感覺自己成熟了。他們覺得不再是懵懵懂懂的初中生，而是渴望獨立、民主和自由的高中生了。青春期的他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點，而這一時期的學生正是思想不成熟不穩定的時候。有的學生單憑興趣學習，“興趣是最好的老師”，這一點無可厚非，但面對高中英語高密度、高效率的課堂教學，只憑興趣是難以應對的，還必須要具備堅強的學習意志力和健康向上的心理素質。有的學生在初中里有很強的優越感，但到了高中看到更多更優秀的新同學，優越和自信一下子變成了自卑和不自信。有的學生帶有一種興奮的心情踏進高中校門，但當他們看到長長的課文以及每單元多達三、四十個生詞后，不免會產生畏懼的情緒。有的學生認為九年級時學習太累了，到了高一該歇一歇了，離高考還有三年呢，到高三的時候再努力，思想上有放松情。有的學生認為初中三年都沒有好好學習，就最后一、二個月突擊了一下，也考進了高中，覺得沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒。
2. 教材的編排和要求不同
初中英語每一個單元分為4課，而高中的每個單元并不分課，而是基本上按板塊劃分，大體為“Warming up”（熱身），針對本單元的話題提出的一些問題即“引子”，便于進入本單元的主題。下個板塊就是“Reading”，高中的閱讀文分為閱讀前和閱讀后的討論、思考問題并加入了有關的語言知識的學習及練習，可以說在內容上是極大地豐富了。除此之外還會有“listening”（聽力）和“speaking”（說），寫作即“Integrating skills”（綜合訓練）等方面的練習。另外初中英語教材每個單元的單詞量已經不少了，初中階段英語教學要求學生掌握約1500生詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。高中教材中的詞匯大大地增加了，而且加入了許多當前常用的詞匯，這是新編教材的一個特點。根據高中《英語課程標準》語言知識目標（七級）中詞匯為例：理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖、和態度等；學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配；了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現的詞匯。這需要學生下大功夫去探索，學會怎樣去學習，而不是死記硬背。
3. 初高中學習方法不同
初中的教材內容較簡單，抓好課堂時間進行充分地練習即可，尤其是九年級的下半學期，因為中考的需要，完全進入復習階段。教師通過整理知識點，學生通過背知識點；教師通過發試卷，講評試卷，學生通過做試卷，聽教師講解，即能保證英語的考試成績。這一階段的復習造成的另一個負面影響就是使學生產生了這樣的錯覺，理所當然地認為只有課堂聽講才是唯一的學習方式。只要跟著教師走，僅憑聽講和做些題目，就能把英語學好，考出高分。這種學習方式，對于容量小、節奏慢、重復性強、反復練習的初中英語教學來說是可行的。但對于內容多、難度大、抽象概念多、形象思維少、語法現象復雜的高中英語來講，這種學習方法根本無法完成基本的學習任務，更談不上取得良好學習成績了。很多高一新生缺乏良好的學習方法。很多學生根本不知道預習――聽課――鞏固是一個整體的學習過程，哪一個環節都是不可或缺的。
4. 初高中教學方式不同
初中教師用英語授課的少，而高中用英語授課的多；初中教師課堂組織活動多，而高中課堂活動少。在初中階段，由于受學生所學知識的限制和教師本身素質的原因，一些偏僻落后地區的教師授課方式是英漢交雜甚至是全漢語教學的方式。這樣做的好處是有利于學生聽講，也有利于教師組織課堂。但這樣做的弊端是不利于學生養成用英語思考問題的習慣和聽力水平的提高，同時也減緩了學生學英語的速度，導致費時又費力而效果卻不佳。而在高中階段，教師授課方式基本上是全英教學。大家都知道，一種語言的學習是聽說領先，讀寫隨后。英語授課應遵循學語言先聽后說的規律，填補學生學習外語缺乏良好環境的缺陷，使學生能盡可能地接觸到英語，聽到英語。但是習慣了漢語授課的高一新生表現出跟不上高中英語教學的特點。
二、解決問題，調整策略
針對以上的問題，教師應找準切入點，因材施教，因利施導，激活初高中英語教學銜連環節，使高一新生能及早平穩過渡，適應高中英語學習。為此，我們應該做好以下幾個方面：
1. 激活初高中學習興趣的銜接環節
首先，要激發學生的學習熱情和興趣。初中生到高一后，在英語學習上會遇到許多困難，而能否激發和保持他們的學習興趣則是能否成功地進行初高中教學銜接的一個重要因素。這就要求教師要善于因勢利導，授課時要講究趣味性，充分利用實物、圖片、簡筆畫、教學掛圖、投影儀、多媒體等教學手段，做到生動活潑。
其次，充分利用第二課堂、經常開展第二課堂活動，也是保持高中學生對英語學習興趣的一種非常有效的途徑。每學期要定期舉行演講、講故事、英文詩歌朗誦和英語歌曲比賽等。也可以舉行英語晚會，有英語小品、相聲、笑話、短劇表演等節目，以此來豐富學生的課余生活，提高學生學習英語的興趣。
通過具體實例正確引導學生，讓學生知道很多學生在進高中時英語成績并不理想，經過努力卻能考出好成績，所以要樹立學好英語的信心和克服困難的意志。經過引導，一些學生的畏懼情緒減少了，信心大增。
2. 激活初高中教學方法的銜接環節
首先，了解學生，改變教育教學方法。各人的學法有異，接受的能力不同，來自不同的學校所接受的教育也有差異。如來自永興、郁達夫、鎮中等學校的學生思想比較活，觀點比較新，在課堂上能夠踴躍發言，而來自其他學校的就顯得較為害羞，不善言談。所以在日常的教學中，要考慮到學生情況的千差萬別，否則會導致部分學生的不適應和慢慢地掉隊，甚至是兩極分化的出現。教師必須在起始階段分析學生，細致入微地了解每一個學生的情況，弄清他們的學習習慣和方法、畢業學校以及他們的初中教師的教學方法。了解他們閱讀的書籍和知識面，這樣在教學中才能做到有的放矢。
其次，優化教學方式，以人為本，活躍課堂。初中學生在課堂上發言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中學生，課堂主動發言的現象不多，課堂參與性較差，課堂氣氛沉悶。在英語課堂上，75%的高中生被教師叫到了才發言，這其中有學生自身的因素，也有教師的因素。初中教學，教師可通過實物、游戲和競賽等來調動學生的積極性，使他們主動參與，而高中教學，學生常處于被動接受的地位。這樣的課堂教學看似充實，但學生真正掌握的知識并不多，因此課堂教學應重視學生的主體地位，加強情景創設，多聯系生活實際，活化教材和課堂。
3. 激活初高中學習方法的銜接環節
加強對學生學習放法的指導，幫助學生提高自主學習的能力并根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。
首先，引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式。引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務，解決學習困難。如使用工具書《牛津字典》、《朗文字典》等的習慣。遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，而是學會自己查詞典求得答案。又如使用英語語法書和網絡等資源的習慣，養成經常閱讀的習慣。
其次，注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃。
（1）學習計劃中的預習環節。高中教師對學生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，達到預期目的。例如學生可以按拼寫規則和音標預習并學習生詞；可以預讀新課內容，了解大意，然后回答有關問題；可以預習對話，練習口語；也可以在重難點處作上標記。
（2）學習計劃中的擴大課外閱讀環節。初中英語教學一般還只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力作為一個側重培養目標，僅僅局限于課本就不夠了。高中英語教師應指導學生選擇適合于自己水平和興趣的英語報刊、雜志等讀物，同時要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在擴大詞匯量、提高閱讀速度和閱讀效率上。
（3）學習計劃中的記筆記和錯題集環節。英語學習記憶量大，短語的意義和搭配、句型的用法、詞義的辨析等，都需要經常地復習，復習的依據就是英語筆記，因此，學生必須養成記筆記的習慣，決不能聽聽就算。同時要注意搜集練習、考試及課外資料中的自己做錯的錯題。知識的薄弱環節就是平常學習中的錯題，這些知識需要經常不斷地進行鞏固理解。因此，要引導學生把平常學習中的錯題進行搜集，建立錯題庫。往往在錯題中能發現隱含的問題，即對某一類型題目的不理解，及時進行復習，達到理解掌握。日積月累，一本錯題集就是很好的學習資源。
總之，高一學年初高中英語教學銜接環節非常重要，它影響到學生能否順利畢業并學有所成，所以一定要做好初高中銜接工作。銜接工作就像排球比賽“二傳調整”是打基礎階段，打好基礎就可以擺脫被動局面，才能有力地進行“扣球”取得比賽的最終勝利。作為教師，我們要積極地了解學生、關愛學生，要不斷地探討教學的規律，提高教學的藝術，為提高課堂教學質量不懈地努力。
參考文獻：
關鍵詞：高中英語；學困生；有效學習；策略
G633.41
學困生在課堂中的表現主要為注意力不夠集中，思考問題不夠積極主動，對于較難的問題甚至會回避。學困生的存在對于提高整個教育教學的水平以及促進學生自身的發展均十分不利，因此需要引起教師的特別重視。高中英語學困生的數量較多，為此，高中英語教師必須要更加重視學困生的轉換，采用有效措施來培養學困生有效的學習策略。以下本文就相關問題進行了簡要分析。
一、高中英語學困生成因分析
一方面，從內在要素來看，高中英語學困生的形成和學生的學習方法、性格有著直接的關系。不少學困生在學習過程中還是以初中學習的方法為主，忽略了高中英語和初中英語學習之間的區別，因此導致學生的學習積極性和主動性不足，學習計劃與實際的教學發展不符，影響學生學習效率的提高。而大部分的學困生均屬于性格較為內向的學生，學習自信不足，容易產生自卑的心理，這也是導致學困生形成的重要原因。另一方面，從外部因素來看，學困生的形成與個人的家庭、教師的教學方法以及學校的管理措施有關。家長對學生學習的不夠關心，或者家長對學生的教育方法不當，均會導致學生學習自信心受損，學習效率較差。而教師的教學能力、教學方法、學校的教學環境和管理也會對學生的學習積極性有所影響，從而影響學生的學習效率。
二、高中英語學困生有效學習策略的培養
1.教師主動加強與學生的交流和溝通
學困生的性格是極為內向的，他們不像外向性格的學生，能夠主動與教師和其他同學打成一片。因此，為了改善學困生的狀況，教師需要在課堂中和課后主動加強與學困生的交流溝通，增強學生對教師的信賴感。讓學生將這種情感體驗轉變為對英語學習的動力，調動學生對英語學習的積極性和主動性，提高學困生的英語學習效率。教師與學生的交流和溝通應該嘗試從不同的角度出發，如多關心學生的生活狀況，詢問學生的家庭情況、日常喜歡的運動等，讓學困生能夠感覺到教師的關心，從心底真正認同教師。例如，在節假期過后，課間教師可以主動和學生聊天，詢問學生：“節假日怎么度過的？有哪些好玩的、好吃的可以介紹？”這樣可以加強教師和學生之間的交流，從而拉近師生之間的距離，為提高學困生的英語學習成績奠定基礎。
2.加強對學生的欣賞和肯定
學困生在學習過程中經常會遇到被冷落或者被批評的情況，不少教師在課堂中只關注優等生，對優等生進行表揚和夸贊，而對學困生，教師則通常是采用失望的眼神面對。對于自信心本來就不足的學困生來說，這種教學方法不僅無法提高學生的學習效率，反而會打擊學生的學習自信而造成學生學習興趣的喪失，也導致學困生在課堂中缺少更多的表現平臺。教師在教學中必須要改變這種教學策略，對所有的學生要一視同仁，重視所有學生的共同成長。尤其對于學困生而言，教師在教學中要多給學困生表現自我的機會，并且對學生的表現進行表揚和肯定，增強學生的學習自信，逐步提高學生的學習效率和學習積極性。
3.通過合作學習來激發學生的學習興趣
學困生在學習方面與其他學生有著一定的差距，因此學生在完成教師布置的任務過程中經常會產生自己不如別人的錯誤認識，導致學生的學習自信心受挫。為了改變學生這種學習情況，提升學生的學習自信，教師可以采用合作教學法來進行教學。合作教學法指的是讓學困生與其他學生一起進行交流和合作的教學方式，一方面可以實現學生相互的幫助學習，降低學生學習的難度，提高學生的學習自信，另一方面通過學生相互的合作和交流來提高學生的學習興趣，激發學困生的學習熱情，同時也有助于改善學困生的人際交往情況，促進學生的全面發展。此外，學困生在于其他學生進行交流和合作的過程中還可以參考其他學生的學習方法和策略，轉變自己的學習方法，提高學習效果。
4.對學生進行正確的評價
傳統的高中英語教學中，教師習慣對學生進行批評教育，導致學習成績不夠好的學生更加自卑，喪失學習的自信。因此，要想提高英語學困生的學習水平教師應該轉變過去的教學觀念，以積極、鼓勵的評價方式為主對學困生進行教學評價，提高學生的學習自信，給學生帶來更多的成功體驗。例如，教師可以對學生的課堂參與度、學習表現情況、學習態度以及學習進步的地方進行評價，讓學困生能夠感受到成功的喜悅，也讓其他學生對學困生有不一樣的認識，改善學困生的學習環境，提高學困生的學習自信，促進學困生的全面發展。
三、結語
綜上所述，學困生的存在與學生本人的性格特征、學習方法有關，也與教師和家庭等外部因素有關。在高中英語學習過程中，教師必須要主動加與學生的交流和溝通、加強對學生的欣賞和肯定，并通過合作學習來激發學生的學習效率，同時對學生進行正確的評價，以提高學困生的學習自信，促進學困生的更好發展。
參考文獻：
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對學生來說，自主學習意味著能夠獨立制定學習計劃、選擇學習方法，這在高中階段的英語學習過程中十分重要。對高中生來說，英語的重要性毋庸贅述，新課標對高中學生英語水平的要求也越來越高。如何在課堂中體現英語學習規律，如何實現學生學習自主性的提升，是每個高中英語教師都需要認真考慮的問題。
關鍵詞：
高中英語；自主學習；策略
在現如今知識經濟時代的背景之下，自主學習能力是一個人必不可少的基本素養，當前我國的高中教育也都將對學生自主學習能力的培養作為重要任務，始終堅持不懈地尋找新的提升學生自主學習能力的方法和策略。接下來，筆者將結合自身多年的實踐經驗，對高中英語自主學習課堂的構建策略談談自己的認識。
一、堅持多樣化學習資源的開發
在講解單詞時，若學生僅僅只是跟著教師反復誦讀，難免會感到枯燥和乏味，也缺少自我思考。這時教師應開發更加多樣化的學習資源，通過視頻、PPT等多種形式進行單詞的呈現。例如，在學習surroundings這個單詞時，由于其有“周邊事物”與“環境”兩重含義，教師可以嘗試運用影像資料強化學生對它的印象，并分別展示教室中的不同物體和各種類型的環境污染照片為其進行更深層次的解讀。通過這種方式，學生能夠更好地進行自主學習，并通過從圖片中獲取相關信息來強化自己對于單詞的印象。
二、結合學生學習情況進行學習情境的構建
任何學習活動都只有在得到學生的積極參與之后才能達到理想的學習效果，自主學習也是這樣。要想激發學生對學習的積極性，就必須在進行英語教學的設計與組織過程中，以學生感興趣或較熟悉的內容為立足點，構建起更能幫助學生進行理解的學習情境，誘發學生在思想上的共鳴，最終幫助學生在更好的狀態下進行自主學習。例如，在學習與“technology”相關的內容時，因高中學生往往對電子產品有著濃厚的興趣，所以教師可以在進行教學設計時專門留出一段時間，讓學生與其他同學分享自己所感興趣的電子產品，這往往能使學生在課堂中處于活躍、興奮的狀態，并圍繞自己的觀點進行踴躍的發言，最終達到較好的學習效果。
三．鞏固學生在課堂中的主體地位
無論采用何種教學方式，學生在課堂中的主體地位都不可動搖，教師應努力引導學生進行自我管理，避免因升學壓力以及教師的教育思想、教學方法對學生的英語學習產生負面作用而導致學生缺乏主觀能動性和自主學習意識。此外，一部分學生因英語成績較差而喪失了對英語學習的興趣，在學習時很少靈活變通，也有少數教師在教學過程中未能鞏固學生主體地位，導致了學生自主學習能力的衰退甚至喪失，這對學生的自主學習無疑是十分不利的。要想在課堂中確立學生的主體地位，就必須在課堂中營造出和諧的學習情境，給學生更大的自由，實現課堂氣氛的活躍化。例如，在學習與“friendship”相關的內容時，教師可以指定學生對“友誼”展開自由演繹，并采用對話或經典諺語的形式進行表達。此外，教師還應對學生的英語學習予以適當引導，使學生對自己的學習水平有更加客觀、全面的認識，進而更加積極地參與到英語學習中，更好地進行自我思考，實現主觀能動性的充分發揮。四、結語高中英語教學應有著高度的自主性，教師不僅要處理好“教”、“學”之間的關系，也要充分結合學生特點，選擇更加有效的教學策略，通過情境的構設使學生更加主動地投入到學習與交流中去，實現自主學習能力的大幅提升，進而為學生日后對英語課程的進一步學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]石維紅.新課程下的高中英語自主學習方式研究[J].語數外學習（英語教育）,2012,(6):4.
[摘 要]
根據《普通高中英語課程標準》要求，高中英語教學應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注意提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力以及健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。
教師在教學過程中應特別重視非智力因素對學生的影響，關注學生的情感。通過創設各種合作學習的活動和課下溝通交流，培養學生對英語的學習興趣，為學生營造一種寬松、和諧的學習氛圍。教師要充分利用現代教育技術，幫助學生改進學習方式，加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主的學習能力，教師還要轉變教學觀念，徹底改變過去課堂教學中以教師為中心的舊模式，要使學生成為學習主體，培養提高學生綜合語言運用能力，從而提高英語教學質量。
[關鍵詞]
新課標 學生情感 學習策略 能力培養
《普通高中英語課程標準》的目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。
根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中外語教學應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。鑒于此目的，我認為高中英語教學應著眼于以下幾個方面，以提高英語教學成績。
一、關注學生情感，創造良好的學習氛圍
學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期，因此，高中英語教學中教師要特別重視非智力因素，關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽和成就感，發展合作學習的能力，通過師生互動，課上師生合作表演，課下溝通交流，吸引指導學生，培養學生對英語的學習興趣，為學生營造一種寬松、和 諧的學習氛圍。
二、加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力
高中生應形成適合自己學習特點的學習策略，并根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動，用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。教師要通過設計豐富多樣的課內外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并不斷修正和調整完善自己的學習計劃。教師還要充分利用現代化教育技術，采取多媒體手段，改進學生學習方式，提高學生的學習效率，促進學生個性化學習；要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。
三、教師要轉變教學觀念，著重培養學生綜合語言運用能力
【關鍵詞】 英語學困生 記憶軟件 詞匯記憶
1. 詞匯學習在高中英語學習中的重要性
高中階段側重于培養學生的學習能力，高中階段的英語學習對于學生來說更具有挑戰性。詞匯學習是英語學習的基礎，詞匯掌握多少和熟練程度直接影響運用語言表達思想的準確性，詞匯量的多少也直接影響著學生的各方面的能力。在整個英語學習過程中，詞匯學習的任務最為繁重。學生在英語學習中掉隊，往往是從記不住單詞開始的。同時，詞匯的記憶是一個長期的反復的過程，需要學習者艱苦的付出和努力。
2. 高中英語學困生詞匯學習現狀
研究表明，高中階段英語學困生的形成大多是由于原來基礎不好，并且嚴重缺乏學習興趣和連續的能力?；A相對差的學生，在英語知識技能、熟練程度方面存在嚴重不足，從而缺乏學習英語的動機、熱情和信心。甚至有一部分學生連最基礎的詞匯、語法都不懂，導致了上英語課就如同聽天書，成了名副其實的英語學困生。詞匯記憶對于學困生來說是老大難問題，高中英語課程詞匯的大量增加，使的這些學生產生畏懼感，他們怕吃苦，不愿付出更多時間和精力，很難把這項學習任務堅持下去。
3. 傳統詞匯教學方法的現狀與不足
現階段英語詞匯教學并沒有得到應有的重視，高中階段是中學期間學習負擔最重的時期，隨著教材文本長度增加，老師忙于完成教學任務、追趕教學進度，不能預留足夠的時間專門進行詞匯學習訓練。詞匯教學采取教師在晨讀課時領讀生詞，學生跟讀兩三遍，再講解相關的語言點，學生記筆記，教師不進行詞匯學習策略的指導，學生花大量的時間和精力進行機械記憶。檢測通常采用聽寫單詞或默寫短語、例句的方式，教師很少對錯誤進行深入分析，直接采用罰抄的方式來糾正錯誤。這種詞匯教學缺乏靈活性，方法單調陳舊，過程機械重復，不符合語言學習的規律和學生的認知特點，不利于學生個性和潛能的發展。
4. 記憶軟件引入詞匯教學的優勢
記憶軟件是英語學習類軟件的分支，是專門針對用戶背誦英語單詞，掌握詞匯量而制作的輔助學習軟件。從理論方面來說，利用記憶軟件輔助外語教學，是把建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式，這是在教學實踐中對建構主義理論的體現和延伸。從學生主體方面來說，學生可通過人機對話的方式進行交互學習。記憶軟件支持自主學習、協作學習、研究性學習、學生能夠根據自己的具體情況，自主選擇學習方法和學習策略，調節學習步驟，促成了個別化教學的實現。從記憶軟件功能特點來說，記憶軟件不僅能呈現單純的文字、數字信息，而且還能輸出圖形、圖像、動畫、視頻和音頻，這種多維立體的教育信息傳播，更具有真實性和情境性，使語言學習環境變的更真實化及生活化。
5. 教學實踐
實驗的前期準備工作做得很充分，參與實驗的師生都在最短的時間內熟悉了試驗軟件的操作程序，很快進入了單詞的正式學習。
第一步，首先將譯林版《牛津高中英語》模塊八單詞學習的教學目標、要求及注意事項呈現給學生，并且要求學生按照自己的進度和習慣利用記憶軟件為自己制定學習計劃。其次，教師根據實驗學生英語學習成績、態度以及記憶單詞的水平和程度進行分組，實行小組合作制度。第二步，我們安排實驗班級每天一個課時，采用分組單人單機固定座位上機學習的方式，分單元對新單詞先集中識記學習，有83%的學生在規定的兩周內完成了學習任務。第三步，我們安排了一周的復習時間，采取先自主復習后分單元測試，最后綜合測的方式對學習效果進行檢測，測試結果平均達到80分以上。第四步，對階段測試結果進行評估，在沒有使用記憶軟件前，實驗班級學生對《牛津高中英語》模塊七的單詞測試均分僅為60分左右。比較實驗前后檢測的結果，前后測試的成績有較明顯的差異。
6. 結束語
事實證明，記憶軟件引入高中英語課堂的詞匯教學，是新課改的一種全新嘗試，記憶軟件輔助教學是激發學習主體動機、有效實現輸入與輸出的轉化捷徑。通過本次實驗，大部分的學困生記憶單詞的信心增強，習慣改變、成績有所提高，這正是現代教育技術的魅力所在。但是記憶軟件雖然先進，也有不足之處，缺乏應變及無法評價程序之外的應答；無法直接與學生進行情感交流等等，這是在以后的教學實踐中需要改進的問題。
參考文獻：
[1] 王蘭軍.淺談高中英語詞匯教學[J].教學月刊：中學文科版， 1998（12）：32.
隨著《英語課程標準》的頒布和實施，教師應當把培養學生的英語自主學習能力視為己任，而網絡多媒體技術的飛速發展，給高中英語教學帶來了巨大的變化。本文依據培養高中生英語自主學習能力的必要性，從多媒體教學角度出發，然后對如何在多媒體網絡環境下培養高中生的英語自主學習能力作了初步探討。
[關鍵詞]網絡 英語課標 多媒體教學 自主學習
《英語課程標準》明確指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，幫助他們發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力?！弊灾鲗W習能力是終身學習的前提。網絡是信息化社會的重要物質基礎，新世紀的教育離不開網絡網絡。它為高中教育提供了豐富的資源。如何在多媒體網絡環境下，更好地培養學生英語自主學習能力成為當前高中英語教師不可避免的問題。
一、自主學習的含義
20世紀80年代，法國語言教學教授HenriHolec將自主學習理論引入外語教學領域。自主學習是指學習者能夠管理自己的學習，對自己的學習負責。即學習者根據自己的具體情況通過確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習地點、內容和方式、控制學習過程以及學習計劃的實施、學習技能的運用和發展、自我檢查評估等進行自我管理。自主學習強調的是學生自覺、自愿的主動學習，它和傳統教學中學生被動的接受知識有著本質的不同。
二、在多媒體網絡環境教學中培養學生的自主學習能力
將網絡多媒體技術引入課堂為外語教學注入了新的活力。它很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質量。
2.1轉變傳統的以教師為中心的課堂教學，加強學生在學習中的主體角色
傳統的高中學英語教學基本上是以教師講解為中心。教師的語言活動以傳播知識為中心，注重的是語言形式的使用。網絡多媒體環境下的高中英語課堂，英語教師的角色應逐漸向多重角色轉化。教師是課堂教學的組織者、指導者和激勵者：營造適宜的學習環境，激發學生的主動性和創造性，促使學生積極主動地構建自己的知識；借助多媒體設備，指導學生進行課堂練習；積極參與學生的學習過程，給予指導和幫助。教師還是學生自主學習的幫助者、協作者和指導者：利用豐富的媒體資源培養學生自主學習的意識和興趣；指導學生通過多媒體課件、訪問網絡站點或是在自主學習中心進行自主學習；幫助學生制定學習計劃并針對教學目標確立和修正自己的英語學習目標和計劃；課外跟蹤學生的學習情況。
網絡多媒體環境下的高中英語學習材料針對學生的主體特點和個體差異提供了不同層次的語言素材。學生可以結合自己的具體情況，進行聽說讀寫等基本功的訓練。多媒體提供的豐富的教輔資源，如影視片段、新聞節目等，給學生提供了大量的真實語境，能有效地提高學生的聽說能力，增強文化背景知識。這些不僅激發學生的英語學習興趣，而且能極大地促進學生英語學習的自主性。
2.2激發學生學習英語的興趣，創造和諧的課堂氛圍
傳統的課堂教學教師總是向學生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，不少學生因此而逐漸失去對英語學習的興趣。教師應利用學生對多媒體技術的興趣來激發學生英語學習的興趣，幫助學生形成學習動機。教師應盡最大的努力和利用一切可以利用的教學資源，例如多媒體教學資源中的網絡，多媒體課件制作軟件等來激發學生的英語學習興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。
2.3教學中充分利用多媒體網絡資源來調動學生學習的自主性
網絡技術的迅猛發展，使因特網成為世界上最大的知識庫、資料庫，它擁有最豐富的信息資源，適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，也為學生發散性思維，創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。因此構建校園網，與國際互聯網接軌，使教師和學生可以隨時從網絡上搜索和下載有利于豐富課堂教學的資源。高中生本身對網絡充滿了好奇與興趣，在教學中可以布置學生在課前到網絡上搜索一些與課堂教學內容有關的信息和素材。比如，《牛津高中英語》模塊六第三單元有一課文提到各國文化差異。我首先要求學生以小組合作方式在課前通過網絡尋找有關世界各國的文化信息，并用PowerPoint加工整理，制作成多媒體小課件。在課堂上通過多媒體投影儀介紹各國的文化，并拿來與中國文化作對比，找出其中的差異，學生參與課堂活動的積極性相當的高。最后，教師對學生提供的內容進行歸納，并根據自己備課的內容進行適當的補充。讓學生自己在課外尋找有關的各種信息；在課堂上由學生來展示自己找到的資料，這樣不僅豐富了學習內容，擴大了知識領域，活躍了課堂氣氛，更激發了學生學習英語的興趣，學生學習的自主性得到了充分的發揮。
2.4鼓勵學生課后充分利用網絡資源共享的功能進行自主性學習
要鼓勵學生上網學習，讓他們在因特網這樣的信息海洋中自由地探索、發現，對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用。顯然，在這個過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好學習與鍛煉，從而培養了他們自主性學習的能力。高中英語教學學時是有限，因此應該鼓勵學生在課后可以在網上進行選擇性的學習，既提高了學生自主學習的能力，也豐富了他們自身的知識結構。
2.5培養學生合作學習能力，重視合作學習
在多媒體環境下的高中英語教學活動中，合作學習包含著兩層的意思：教師與學生的合作；學生與學生的協作。教師把學生分成若干個學習小組(或學生自由組合)，采用任務型教學方法，結合教學內容和教學進度布置學習任務。學生在各自的小組內共同協作，查找所需要的網上資料，集體討論疑難問題，親身體驗自主獲得知識的快樂。教師則給學生提供學習方法的指導，組織、監控學生的學習過程，幫助學生及時解決出現的問題，確保學習任務高效順利地完成。這樣的合作學習不僅能讓學生較好地完成學習任務，還培養了學生獨立、寫作的查找資料和解決問題的能力，極大的促進了學生們自主學習能力的培養。
關鍵詞: 高中英語 新課程標準 調控策略
新課程高中英語教學認為,學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。我在近幾年的教學實踐中發現,注重發揮學生學習的主體作用,培養學生正確的調控策略,一方面,能夠增強他們學習英語的主觀能動性和積極性,進而培養他們的英語學習創造性;另一方面,能夠幫助學生把握英語學習方向,采用科學的途徑,提高學習效率。學生在進行調控學習的過程中,有助于增強學習體驗,主動地拓寬學習運用渠道,在不斷地反思學習中總結有效的學習方法,真正實現提高綜合語言運用能力的目標。這樣能夠在提高課堂教學的有效性同時,培養學生的自主學習和主動探究的良好學習行為習慣。
1.英語調控學習策略概述
英語調控學習策略是指學生在英語學習中,按照學習的要求對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的過程。這種學習策略運用不僅能夠體現優化教學過程和方法,還能夠幫助學生提高語言學習和綜合運用的能力。
該種策略主要體現了如下特征:(1)自主性,即學生在學習中是發展的核心,注重學生自主學習和主動探究能力的培養是該策略的指導前提;(2)條理性,即這種學習策略是學生在閱讀學習、理解感悟、綜合運用中的一系列生成,能夠幫助學生構建更為合理有效的知識結構體系;(3)內化性,即學生在學習的過程中能夠根據語言學習要求,不斷地予以調整,以滿足他們學習發展的心理需要。
2.英語調控學習策略運用
2.1培養學生的自主學習習慣,做到有章可循。
英語學習需要建立在自主閱讀和主動探究的基礎上,也是學生必須掌握的學習技巧。正是基于這樣的要求,我認為,在培養學生自主學習習慣時,首先應該注意培養學生的良好學習計劃,使其能夠做到有的放矢地學習;其次是自主閱讀探究,要求學生在學習閱讀中能夠有所收獲;最后,應該讓學生在自主學習中適時地調整策略,以此來適應新課程英語學習發展需要。
在《牛津高中英語》(Advance with English)的“Reading”教學中,我為了培養學生的自主學習習慣,對該環節的教學作了如下的安排:(1)要求學生運用自己喜歡的方式閱讀文章,并能夠歸納文章大意;(2)建議學生對“Reading A”中的題目進行思考探究,注重對文章細節的理解把握;(3)要求學生在學習中進行大膽質疑,以提高思考探究效果。
2.2培養學生的合作探究能力,做到靈活運用。
英語是一門交際性語言,合作探究教學模式的運用正是體現上述特征的重要體現。對此,在教學中,培養學生的合作探究能力以下幾方面不可忽視:(1)注重合作探究話題的選擇,有利于培養學生多元化的語言學習思維;(2)注重合作探究形式,根據學生的學習個性和習慣,運用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來予以指導;(3)鼓勵學生運用多樣化的表達方式來呈現學習探究過程。
在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 “The World of Our Senses”的“Reading:Fog”教學中,我要求學生:(1)交流自己對文章的理解大意,以此來培養學生的語言概括能力;(2)要求學生思考如下問題:①What was the weather like outside the train station?②What made Polly afraid?③Why was Polly called “the grateful helper”?(3)要求學生根據上述合作交流情況進行語言或者書面表達。
2.3培養學生的反思評價能力,做到發展激勵。
學生在學習中對自身的學習能夠進行反思評價,一方面,能夠使得他們對文本學習留有更深的印象;另一方面,能夠拓寬他們的語言學習思維,起到自我激勵的作用。
我認為,培養學生的反思評價能力,做到發展激勵,就是首先要培養學生的學習反思習慣,要求學生能夠從學習目標、學習過程、學習效果等方面予以反思;其次是培養學生自我評價的能力,讓學生更能夠真實地了解自己的學習情況;最后,要培養學生的自我調控能力,要求學生在學習的過程中能夠及時校正學習問題,提高學習的有效性和目標性。
3.英語調控學習策略運用的反思
3.1英語調控學習策略運用應該注重培養學生語言學習的主動性和積極性。調控的主體是學生,增強他們學習的主動性則能夠調動他們的學習激情和興趣,從而提高學習效果。
3.2英語調控學習策略運用應該深化文本語言知識學習。學生在調控策略運用時,不僅要按照文本中的學習要求予以進行,更重要的是要學會調控發展,以此來培養他們的發展創新精神。
3.3英語調控學習策略運用應該注重語言綜合運用與表達。學生在學習的過程中不僅要轉化自身的語言學習思維,還要在調控策略運用過程中鼓勵學生運用多元樣化的方式予以表達。
綜上所述,在新課程高中英語教學中,注重學生英語調控策略的指導,能夠使得學生對英語語言學習不僅產生興趣,而且能夠讓學生學會怎樣學習。學生在調控策略的運用中,其實就是自身語言學習思維和運用能力不斷提升的過程。
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