時間：2022-05-27 09:00:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】學習興趣、學生主體、多樣化教學、高效教學
很多教師在教學中強調規范和高效，追求完成教學目標。實際上，教學中應該有更高一層的目標――打造智慧課堂。在教學過程中，老師轉識為智，促進學生智慧的發展。筆者認為智慧課堂的打造應從以下幾方面考慮：
一、智慧課堂應激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，只有它才是推動學習內在動力、開發智力的鑰匙。作為教師，應該要牢牢把握這一點。要想方設法使英語課堂激情四射，使學生興趣盎然。教師可以創造一些引人入勝的情景，喚起學生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣。而要在課堂開始時就吸引學生進入到本課內容的學習，那么導入顯得尤為重要。導入方式可以根據教學內容來來定：例如，動情的導語引入、傳奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音樂渲染、直觀的實物展示、靈活的過渡誘導等等.
二、智慧課堂應以學生作為課堂的主體
教育要以人為本，那么學生就應當成為課堂上真正的主人。每一個學生都是生動活潑的人，有自己的思想的人，有尊嚴的人，他們是課堂學習的主體，所以在課堂教學中要充分尊重學生了解學生、關心學生、愛護學生，建立民主平等和諧的師生關系。致力于激發學生的思維，為學生的學習提供各種便利，允許他們各抒己見，創造一種開放寬容的課堂氣氛，培養學生觀察問題分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力，多給學生獨立思考，探索的時間，一個好老師不應該有一桶水而給學生一杯水，而是應該帶領學生找到水源！另外教師不要吝嗇贊美，學會夸獎每一位學生，發現每一位學生身上的優點，及時肯定學生，看重他們的進步，只有這樣，學生才能得到充分的發展，我們的課堂教學才能真正達到促使學生積極成長這一目標。
三、智慧課堂要有多樣化的教學
同樣的教學內容，使用不同的教學方法就會出現截然不同的教學效果，這是幾乎每位老師都明白的道理。但是要真正做到這一點，卻要下一番功夫。教學中如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設計也會黯然失色。所以在我們每位教師的心中應時刻不忘我們面對的是一群充滿好奇心向往新事物的孩子，只有生動活潑不斷變化的教學形式才會滿足他們的好奇心，也才能激發他們的求知欲和創造性。
四、智慧課堂應以高效教學為目標
所謂高效課堂是指教師在單位時間里最大限度地讓學生接受和掌握目標知識，從而提高學生分析和解決問題的能力。說得平時一點就是學生能當堂學會、當堂應用。要實現課堂的高效教學，這要求教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略和精心策劃課堂管理行為，為課堂教學的順利進行創造條件，并確保單位時間的效益。教師要主動接近學生，了解學生在情感上，知識上的渴求，根據學生的需求和教學內容，制訂好教學目標。而準確實施課堂教學行為，是實現教學目標的必要保障。在課堂上，要做到“活而不亂”“控而不死”，做到適控而不失控。要有自己個性化教學，創造獨特的教學風格以吸引學生的眼球。此外教師要精心設計課堂導入、精心創設教學情境、精心組織課堂教學、精心進行學法指導、精講精評課堂訓練、追求精致，有效實施才能達到預期的教學目標，打造真正的高效課堂。
五、智慧課堂要求教師不斷反思教學行為
教學反思、教學總結在教學環節中相當重要。一名教師的成長和進步，需要不斷的對教學進行反思、總結，它是進一步提高教育教學水平和提高教師個人業務水平的重要手段之一，它有助于教師更好地打造智慧課堂。所以在上完每一堂課，或是聽完每一堂課后我都會對這堂課的成功這處和不足之處進行分析，在教學實踐中學習、思考和研究，在研究和反思中實踐。在這個過程中不斷地更新教育觀念、改善教學提升教學水平。
總之，打造智慧課堂教學中要一切以學生為中心，以興趣為根本，充分張揚學生的激情和個性，體現學生的主體地位，使學生愿學樂學善學，把課堂作為展示自己的舞臺，把學習當作一種享受，在學習中體驗到成長的快樂，因此，我們教師應該積極研究打造智慧課堂的方法，做智慧型的教師。
【參考文獻】
[1]張娟.打造智慧課堂，做智慧教師.文理導航.2012，5.
[2]吳志宏.呼喚有智慧的教育.載《教育參考》.2007，（4）.
生成智慧的課堂應該有一個智慧的導入環節，立足于學生的認知能力、生活經驗，通過創設生動的導課教學情境來調動學生學習的積極性，點燃學生智慧的火花。例如，我在教學“24時計時法”一課時，設計了這樣的導入環節：將原本安排在課尾的“你知道嗎？”這一部分內容重新整合，調整到課前的導入。告訴學生“從古到今，人們計時方法和計時工具的每一次改進就預示著科學的每一次進步。從水鐘、影鐘、沙漏一直到我們現在所發明的鐘表，計時越來越準確。”在解說時，我隨機利用鐘表引出本節課學習要用到的鐘面。整個過程細膩、流暢，猶如行云流水，學生在這樣一個充滿智慧的課堂導入環節上，學習興趣的火花立即被點燃。
二、創造使用教材——超前生成智慧
教材提供給教師和學生的只是一個學習的素材，我們應在深刻理解教材編寫意圖的前提下，結合學生的具體情況，靈活使用教材，讓教材為學生的發展而服務。
我在教學“口訣求商”一課時，課前播放乒乓球比賽的錄像，有單打和雙打兩種不同比賽場景。上課時出示例題場景圖：
師：2人一組，12個小朋友打球，可以分成幾組？怎樣列式？
生：12÷2=
師：結果是多少呢？請同學們拿出圓片擺一擺。
……
師：現在將他們改成雙打比賽，每4人一組，可以分成幾組？
生：12÷4=3（組）。
……
在這一環節的教學中將教材中例題的10個小朋友打球改編成12個小朋友打球，這一微小變化看似簡單，對例題的學習并無大的影響。但其改編的目的并不在于此，而是接下來的“試一試”的學習，將原本進行單打訓練的學生改換成雙打訓練，這樣一來就可以巧妙地變化成另一道習題。
三、有效預設課堂——促進智慧生成
有效地課堂預設與學生的生成是智慧課堂的重要組成部分。教師通過自己的預設，在課堂中認真傾聽學生的發言，把握住學生的精彩之處，有效促進學生智慧的發展。
我在教學“24時計時法”一課中有這樣的一個片段：
師：夜里11時用24時計時法如何表示？
生1：時針先走了1圈，也就是12大格，又走了11大格，一共是23大格，就是23時。
生2：夜里11時，也就是時針走了2圈還差1大格，用24-1=23，也就是23時。
生2的回答真的是太精彩了，其運用了逆向思維進行分析解答了這個問題，這不正是課堂預設中學生智慧生成的最佳點嗎？學生經常在這樣的課堂中思維，他能不充滿智慧嗎？
四、合理選擇練習——保證智慧生成
課堂練習是對一節課所學知識的鞏固、提高，如何科學地選擇合適的題目作為練習顯得尤為重要，它對學生獲得智慧提供了有力保證。
還是在教學“24時計時法”一課中，我安排了這樣的幾道練習：
（1）為慶祝中國少年先鋒隊成立62周年，學校安排了一系列活動。活動安排表如下：
師：你覺得這張安排表有問題嗎？
生：有問題。時間那一欄，他所使用的計時法不一致。
師：你能將它用同一種計時法表示出來嗎？
學生有用普通計時法也有用24時計時法來表示。
（2）創意卡：設計一個鐘面，一下子就能看出一天中的24小時。
學生的想法很多，具有一定的創造力，我相信學生經常在這樣的課堂中學習，他們定會收獲得更多。這樣智慧的練習，不僅讓學生對本節課所學知識進行鞏固，而且對學生思維的訓練、智慧的形成都大有益處。
一、自主預習（先學）我能行
預習是學習的至關重要的一個環節，我以小組為單位，開展了“預習方案招標會”，各個小組拿出自己的預習方案進行評比，再由全班同學選出最佳預習方案。學生按自己設計評選出的預習方案從朗讀課文，到掌握字詞，感知文意，我有疑問等一步步自主先學，有效的完成預習。
二、質疑探究我更棒
在課堂中，要講什么呢？也由學生定。孫紹振先生說：“應該有一種自覺，老師的任務，就是要從學生的一望而知指出他的一望無知，甚至是再望也還是無知。”因此，我放手讓學生在自主先學中自主反思，自己找出“一望無知”處。并且課前讓每個小組組長將自主先學中提出的疑問寫在黑板的“我有疑問”欄。課堂上小組之間互相質疑，合作探究，自主解答。當然，老師還要注意重難點的把握，學生質疑探索如未能很好解決重難點，怎么辦？別擔心，繼續“示弱”。引導學生積極合作探索，在小組互助，師生合作中探尋答案。例如：在學習《春酒》一課時：1、學生先展示自主學習成果：①什么是春酒？②字詞讀音及運用;③感知文意：文中寫了那些人？那些事？④感知人物：我喜歡文中的 ，因為從文中 詞句中，我感受到了 。2、“質疑問難”：各小組質疑問難的問題也比較集中，大致歸為兩個問題：①探究主旨：想一想，作者僅僅在懷念春酒嗎？②探究寫法：作者為何能將多年之前的“春酒”如此醉人呢？學生很好的把握了文章的重難點，小組在質疑探究中把握了文章主旨，賞析了傳神語言。我就進一步“示弱”：你了解琦君嗎？她為何會對故鄉有這樣刻骨銘心的深情？引導學生聯系作者人生經歷，進一步理解作者思家之情懷。這樣學生在質疑探究中問學、互學，相互“教學”課堂活躍起來了。
三、課堂作業我布置
作業的布置，我也放手學生，做什么學生定。當然我們先進行“作業招標”，各小組集思廣益，制定作業方案，如練字（每天30字）、美文推薦（每周3篇）、每課學習中的字詞、閱讀訓練。內容的選擇與數量全由學生自主選擇，由各學習小組輪流布置，學生自主檢查評議。學生對自己布置的作業內容更易接受。而學習小組間的互批評比積分又激發了同學們的競爭意識，大家都比著誰完成的最好，效果自然也就好了。
四、活力作文我做主
作文歷來是語文教學中的重點難點，更是教師學生所“懼怕”的內容。學生怕寫作文，教師怕改作文;學生寫不出好作文，教師批改作文忙得要命，累得要命，可學生并無多大長進。作文著實讓語文教師頭疼了。如何有效激活作文課堂？如何切實提高學生寫作興趣水平呢？深思熟慮之后，我再次“示弱”，交出作文批改的大權，讓學生自己互批互議。為此，我首先指導學生批改作文的角度及方法，制定批改方案。引導學生從審題、選材、立意、結構、語言等角度先小組內互批互評，然后選出小組優秀習作。各小組將本組的優秀習作再次進行討論修改，修改提升后打印成稿，發至班級周報編輯部，由學生自己編輯成報，并在下次作文課之前印發給每一位同學。方案一實施，學生們立刻被激活了。每一位學生都仔細閱讀批改著同學的作文，發現亮點，指出不足，小組內討論及時修改。在互相批改的過程中，學生們明確了什么樣的作文好，好在哪里;什么樣的作文不好，如何修改。因為每周每組都有至少一位同學作文登報，這使同學們信心大增，熱情大增。每一位同學都想成為班級周報上的一員，看到自己作文上了報，感受那成功的喜悅。學生再也不怕作文了，而是盼望著寫，盼望著批改，盼望著見報。我呢，作文批改再無負擔了，而是著重引導學生在作文課中開展“周報展風采”活動。學生們各抒己見，再次賞析評議優秀作文，品亮點，議不足，取人之長補己之短。用同伴的優秀習作引領學生感受寫作的魅力，學生的寫作水平自然大有長進。
本學期，我將班級學生的優秀習作匯編成班級文集《薔薇花開》。學生們見到自己的文章印刷成冊，收獲了滿滿的成就感，寫作興趣愈加濃厚。
關鍵詞: 智慧課堂 課堂環境 學習習慣
英國哲學家懷特海指出:“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧,這是一切教育的核心問題。”我國著名教育家葉瀾在“新基礎教育”中提出“讓課堂煥發生命的活力”的理念,可見,教育不僅具有傳達知識的屬性,更具有啟迪智慧的責任和使命。課堂教學作為一種通過知識引導人的智慧成長的藝術,是人對人智慧的引導、激發和喚醒,是人們心靈的體操和精神的交流與對話。因此,課堂教學既要體現熱愛和追求知識,更要體現熱愛和追求智慧。基于這樣的理念,我校課堂教學以“讓每一位學生得到理想的發展”為目標,以“科學合理”、“有用有效”為原則,積極創造“關愛為本、尊重生命”的環境,努力追求“超越文本、生成智慧”的境界,用智慧撐起課堂的脊梁。
在具體操作上,我們主要從“打造智慧的課堂環境、培養智慧的學習習慣、實施智慧的課堂引領”三個方面構建智慧課堂,讓課堂張揚個性,展示生命歷程、體現人生價值;讓課堂喚醒自我、張揚自我、成就自我、超越自我。
一、打造智慧的課堂環境――課堂環境人性化
智慧課堂從大的角度看,是注重實踐、張揚個性、講求效率而又崇尚民主的課堂;從小的角度看,是注重策略、關注細節、展現技巧和靈活機智的課堂。它不是一種具體操作模式,而是一種不斷追求的境界,以提升生命價值為主要目標。因此,我校各科教學積極創設一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍,打造人性化課堂環境。
在總體要求上,體現四個“實”:平實、樸實、扎實、真實,實現平平淡淡教、簡簡單單教、扎扎實實學、輕輕松松學。
在年級段要求上,體現三個“字”:低年級教學體現一個“活”字。課堂教學重視激發學生興趣,激活其思維,力求生動活潑,使學生學得輕松快樂;中年級教學體現一個“實”字,逐步培養學生的自主管理、自主學習能力。在教學訓練上,堅持分層要求、分層作業、分層檢測,抓好兩頭促中間;高年級教學體現一個“養”字。精心設計教學流程,提高課堂教學效率,以文本為中心,注重向前、后延伸,向課外拓展,涵養素質,增強后勁。
在具體實踐上,實行集體化備課,個性化操作,以學定教,以教促學。經過不斷實踐、論證、提煉,創設了體現“提出問題―解決問題―遷移創新”的自主創新教學模式,形成了校本化和學科化的教學方法模式,在不同的學科領域有不同的體現。
英語學科:“聽說領先、交際為主、情景教學”,變過去知識化、書本化英語為生活英語,變過去以考試為目標的英語為以交際為目標的英語。
語文學科:“擴大閱讀,注重積累強化寫作”。樹立大語文觀,建立九年一貫制的學校語文體系,注重校內和校外、課內和課外語文學習的有機結合,強調“三多”,即多讀、多寫、多記,以讀帶記,以讀促寫,讀寫結合。擴大學生的閱讀面、閱讀量,養成會讀書、愛讀書、多讀書、讀好書的習慣。
數學學科:“情景探究,問題教學,訓練思維,培養能力”。強調學習有價值的數學,人人學習不同的數學和學會用數學的思想方法去思考。學生活數學,學問題數學,重視數學實驗和數學思維的訓練,使學數學成為做數學和思維訓練的體操。
生物學科:“做中學、學中做和學會做”。強調自然學科的學習要從生活中來,到生活中去,注重多觀察、多動手、多探究,關注學科間的整合。重點培養學生的實踐能力和創新能力,形成科學品質和素養。
思想品德、歷史和地理學科:“交流思想、體驗生活、關注社會”。突出強調教學要與學生的思想實際相聯系,與學生的生活實際相聯系,與現代社會相聯系,注重培養學生的人文精神,使之成為身心健全的人、遵紀守法的人和與自然和諧共處的人。
在考查評價上,試行“筆試+口語”、“基礎+拓展”、“單項+綜合”、“過關+能力”等多元考評機制,尊重差異、善待差異、分層要求、促進學生科學發展。課堂成為學生生命的家園和樂園,成為學生生成獨立個性和獨到見解的重要場所,成為師生傳遞人類關愛、提升品德的圣殿,成為師生不斷自我否定、自我超越與自我創造的過程。
二、培養智慧的學習習慣――課堂學習自主化
智慧課堂以尊重生命、召喚智慧為價值取向。智慧課堂展示的是教的智慧、學的智慧、教學互動的智慧。這種智慧不是預設教案就能形成,必須在課堂上不斷組織、重新生成。課堂學情靈活多樣、變化莫測,唯有從容迎變、應變、敢變、善變,才能讓課堂煥發生命的活力。因此,我校特別注重培養學生自主、合作、探究的能力,養成良好的學習習慣。堅持“先成人,后成才”的教育觀,以培養“禮智行善和美”的現代紳士、淑女為主線,積極開發校本課程,構建學校德育新體系,培養學生“規范+活潑”的行為習慣,實現“優秀+特長”的發展目標。
課堂教學力求六個“度”、七個“盡量”。
六個“度”:一是參與度。全員參與、全程參與和有效參與;二是親和度。師生平等合作交流,有愉快的情感溝通與交流;三是自由度。課堂氛圍充滿自由輕松,有幽默,有歡聲笑語,亦有神采飛揚;四是整合度。不把完整的知識支離為雞零狗碎,注重整合、感悟;五是練習度。真正地讓學生動腦、動手、動口,通過觀察、模仿、體驗,使之在互動中學習,在活動中學習、發現體驗實踐;六是延展度。在知識整合的基礎上向廣度與深度延展,從課堂教學向社會生活延伸,為學生的進一步探究留下空間。
七個“盡量”:問題盡量由學生自己去發現,知識盡量由學生自己去探索,內容盡量由學生自己去開掘,規律盡量由學生自己去探究,收獲盡量由學生自己去運用,學法盡量由學生自己去創造,能力盡量由學生自己去發展;把教師的講臺變小,把學習的空間變大,把學習的方式變多,把評價的方式變活……使學生充分體驗探究的樂趣、挑戰的勇敢、成功的愉悅,領略到學習的使命感,培養“發現問題”、“解決問題”的智慧。讓課堂學習過程成為人性不斷張揚、發展、提升的過程。
三、實施智慧的課堂引領――教育機智多元化
智慧課堂是始終充盈著生命靈氣的課堂,在追尋智慧探險的路上,教師無疑是這支團隊的向導。作為向導,教師只有用智慧才能激起整個課堂的一個個漣漪,才能在碰撞中產生一個個疑問,激起學生的興趣,引發他們的求知欲,把學生引入不斷的探討、尋根溯源式的研究之中,最后達到在多樣化的方法中,獲取科學而又合理的結果。因此,我校積極指導教師發揮多元化教學機智,實施智慧的課堂引領,成為懂得把握時機的啟發者――不憤不啟,不悱不發;海納百川的接受者――接受學生所有合理的思考方式和解決方法;積極而靈活的判斷者――處理好課堂內隨時、生成性的問題。在教學機智上努力體現四個“引導”、五個“盡可能”,把握五個“策略”。
四個“引導”:教師要正確地引導人的無知,寬容幼稚;引導學生自我激勵、喚醒、發現和構建;引導甚至鼓勵兒童“犯錯誤”;引導學生活動、游戲,開發、放飛想象力。
五個“盡可能”:教師盡可能地讓學生自己選擇學習內容,讓學生參與制定課堂教學目標。選擇大多數學生關注的問題作為課堂教學的學習目標;盡可能地讓學生自己選擇學習方法,鼓勵學生用自己熟悉的方法學習;盡可能地讓學生自己選擇學習難度。設計有層次、有差異的練習,使不同層次的學生都有發展的機會;盡可能地讓學生自己選擇學習伙伴;盡可能地讓學生自己評價學習結果。給學生充分的自由選擇權,讓課堂充滿生命的活力。
關鍵詞：智慧解讀；探究學習；留白思維；數學文化
一堂有價值的數學課，給予學生的影響應是多元立體的，不僅要有知識的豐厚、技能的純熟，更要有方法的領悟、思想的啟迪、精神的熏陶。因此，全面打造智慧課堂教學，關注差異、關注過程、關注細節、關注個體生命成長，塑造真智品質，是我們對教育卓越品質的追求，更是一種原則與態度。
一、智慧解讀教材，探尋數學之“根”
拿到一節課，我們關注的是怎么上這節課，缺乏的是對文本高屋建瓴的認識。如，對教材內容進行深入解讀和多元思考，真正智慧課本，才能找到數學教學的“根”，把握數學學科的本質，解決“數學教什么”的問題。
1.讀厚教材，建立完整立體的數學知識體系
教材是一座礦藏無限的資源庫，一座貫通聯系的橋梁。要讀厚教材，進行立體解讀：課程標準的解讀、不同版本教材的對比解讀、教材的整體解讀、教材的單元解讀、教學內容的文本解讀以及相關知識材料的解讀等，其價值將決定后續教學的高度和厚度。
2.讀薄教材，提煉挖掘潛在的數學思想方法
讀薄教材是在讀厚教材的基礎上，對教學內容的梳理、提煉和濃縮，是一種認識上的質變，是一種大氣，更是一種智慧。如，對于“1-5的認識”的幾幅主題圖的理解，在張齊華老師深度解讀之后，你會發現：這五幅集合圖，不但相互聯系，而且蘊含著從不同角度對數進行抽象的數學思想方法，從集合的觀點出發來解釋怎樣從自然界中抽象出自然數，滲透了自然數的特點。
二、智慧精選探究素材，建構學習之“法”
小學數學探究性學習具有開放性、實踐性、綜合性的特點，不同的素材，甚至相同素材的不同呈現方式，都會導致不同的教學效果。精選素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效。
1.提供的素材，應切合學生的實際起點
學生總是帶著已有的知識經驗對新知進行同化和順應，完成內部認知結構的重構。教師在教學預設時，選擇學習素材必須基于學生的現實認知起點，充分利用學生最近認知發展區。如，在教學《認識三角形》時，可讓孩子回憶已認識的平面圖形；接著在情景圖中找三角形；然后憑借生活中的直接經驗來做三角形，學生不但做出了各種三角形，還在實際操作過程中找到了這些三角形的共同特征。
2.提供的素材，應考慮學生的探究意識和探究角度
對于提供的素材，我們應時刻站在學生角度，充分考慮這些材料所帶來的可能性，讓學生有一個愉快的探究過程，真正培養學生的探究意識。如，在教學《認識面積》時，我在探究比較兩個平面圖形大小方法后，設計了比較長寬都不同的長方形的大小，原意是想體現層次性，讓學生學會選擇合適的方法。但結果，由于提供的素材探究角度設計得不夠完善，給探究帶來了一定的障礙，無形中削弱了重難點的突破。
3.提供的素材，要能照顧學生探究廣度，引領學生深度探究
教師提供的素材，要盡可能涵蓋知識點的各個方面，必須具備引發學生思維活動的作用，充分調動學生的內因，讓學生帶著問題去活動，既照顧學生探究廣度，又引領學生深度探究，開展起實效的研究。如，在教學《角的度量》時，因考慮到量角除了準確的方法外，還要注意到量角與邊長的關系。因此，我先設計了三個層次教學：（1）測量兩條邊足夠長的50°、120°的角；（2）量兩條邊足夠長的55°的角；（3）利用想想做做3，解決多角度測量和延長邊來測量，體驗靈活測量角的方法。
三、智慧使用留白藝術，提升思維之“質”
靈動的教學不在于試圖去填滿，而在于通過必要的留白，給課堂一定的空間，讓學生在思考、感悟和探索中，獲得對數學必要的建構和思維質的提升，劃亮學生的智慧光點。
1.以靜心思考給各類學生留點“時間”，激發智慧的火花
課堂應該是“為了每一位學生的發展”。但常常出現：個別優秀學生替代了大部分學生的思考，老師等不及，替代了學生的思考與繁衍。我們應留一點空白給學生靜心思考，“等”上幾秒，讓大多數學生能主動而又恰當地回答問題，增加學生信心及回答的多樣性，或許會閃現意想不到的智慧火花，也給教師留下發揮智慧和創造力的空間。
2.用誘導語言給知識的學習留下“空間”，激起思維的浪花
教材中的大量留白，使教材不再是封閉的結構，為教師的教學留下很大的創造空間。我們不但要讀懂教材，還要能悟透教材的生長點，從中尋覓補白的策略。可以在環節、關鍵點上設計，也可通過教師的語言來進行誘導：問到該問處，止于該止時；該扶即扶、當放則放，剩下的就留給學生去填補、完善及引申。讓學生始終處于一種微妙的思維張力下，沿著語言留白，主動向未知進發。
3.用肯定、點撥給學生的情感留下“空間”，使之鼓而舞之
學習過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全與發展的過程。我們教師除了需要借助必要的教學手段化解數學本身的抽象外，更應通過鼓勵、肯定等積極正面的評價，營造向上的情感空間，使課堂教學產生強大的張力。當學生思維出現偏差，耐心的等待、恰如其分的點撥引導、巧妙的設疑激趣以及舉個例子等，都未嘗不是一種有效的激勵。
四、智慧滲透數學文化，彰顯數學之“真”
案例：“解決問題的策略——假設法”（蘇教版六年級上冊）
出示問題：全班42人去公園劃船，一共租用了10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用的大船和小船各有幾只？
師：從題中你了解了哪些信息？
生1：全班共42人，有10只船，知道大船坐5人，小船坐3人。
生2：要求的問題就是“租用的大船和小船各有幾只”。
1.猜想法
師：大船和小船各租幾只呢？我們不妨猜猜看。
生3：3只大船，7只小船。
生4：5只大船，5只小船。
生5：7只大船，3只小船。
……
師：偉大的科學家牛頓曾說“有了大膽的猜想，才會有偉大的發明和發現”，同學們猜得對不對，不妨驗證一下。
生6：一只大船坐5人，3只大船坐3×5=15（人）；一只小船坐3人，7只小船坐3×7=21（人），共坐36人，沒有猜對。
生7：5只大船坐5×5=25（人），5只小船坐5×3=15（人），共坐40人，也不對。
生8：4只大船坐4×5=20（人），6只小船坐6×3=18（人），共坐38人，也不對。
生9：6只大船坐5×5=30（人），4只小船坐4×3=12（人），共坐42人，猜對了。
師：如果人數多了，船只多了，就不容易猜出來，需要研究新的方法。
2.列表法
師：剛才只是我們的隨意猜測，其實，還可以有順序地來猜。
（課件出示下面的空白表格）
[大船只數＼&0＼&1＼&2＼&3＼&4＼&5＼&6＼&7＼&8＼&9＼&10＼&小船只數＼&10＼&9＼&8＼&7＼&6＼&5＼&4＼&3＼&2＼&1＼&0＼&合計人數＼&30＼&32＼&34＼&36＼&38＼&40＼&42＼&44＼&46＼&48＼&50＼&]
師：先猜有0只大船、10只小船，不夠坐；接著猜1只大船、9只小船，也不夠坐……按這樣的順序下去，就可以猜出來。
師：按順序列表的方法，也就是用列表法解決這個問題。請仔細觀察表格，你發現什么？把你的發現和同桌交流。
生10：我發現大船只數增加，小船只數減少，人數也在增加。
生11：我發現每增加1只大船，減少1只小船，人數增加2人。
生12：我發現船的總只數沒有變。
……
師：看來，大家都有一雙善于發現的眼睛，都發現在船只總數不變的情況下，每增加1只大船，減少1只小船，人數增加2人；每減少1只大船，增加1只小船，人數減少2人。可這2人是怎樣來的呢？
生13：1只大船坐5人，1只小船坐3人，1只大船換1只小船，人數減少2人；1只小船換1只大船，人數多坐2人。
師：看來，大家還有一個會思考的大腦。通過列表，你們覺得用列表解決問題好嗎？
生14：當人數、船只較多時，用列表法還是不容易找出答案，我們還要研究新的方法。
3.假設法
（1）假設全是大船
師：從表格中右邊起的第一列思考，10和0是什么意思？
生15：就是有10只大船和0只小船，也就是全是大船，這樣就能坐50人。
師：我們的實際人數只有42人，這時就多出了8人，該怎么辦呢？
生16：從剛才我們發現的規律可知，在船只總數不變的情況下，每減少1只大船，增加1只小船，人數就減少2人，一共要減少8人，所以要減少4只大船。因為8÷2=4，所以要增加4只小船。
師：上面的過程能用算式表示出來嗎？請同學們試試看。
生17：假設全租大船，就能坐10×5=50（人），這樣就多出了50-42=8（人），而1只大船比1只小船多坐2人，這樣就有8÷2=4（只）小船，有10-4=6（只）大船。
師：算出來后我們還要檢驗算得對不對，誰愿意口頭檢驗？
（2）師：假設全是小船，請同學們自己嘗試解決。
4.小結方法
師：請同學們回憶一下，在解決以上問題時，用到了哪些方法？
生18：猜想法、列表法和假設法。
師：要解決這些問題，你現在會選用哪種方法呢？
生19：我選擇假設法，因為假設法比較簡便。
生20：我也選擇假設法，因為假設法比較容易求解。
師：下面，請同學們用自己喜歡的方法來解決實際問題。
……
思考：
這個案例給我們的啟示是：猜測和假設比較復雜的問題都是運用列表的策略進行問題表征，從而獲得分析問題與解決問題的基本方法和一般方法（假設法），使學生體驗解決問題策略的多樣性，發展創新意識。
教學中，教師要大力發展學生的思維能力，讓學生產生盡可能多的方法，然后從中挑選出最恰當的一種方法，培養學生靈活運用不同策略解決問題的能力。當呈現一個較復雜的數學策略時，現有信息的結論指向與問題所需信息之間存在思維障礙，教師可引發學生運用“頭腦風暴法”來表征問題。只有把握問題的關鍵和思路指向，有效突破思維過程中的關鍵點，思路才會暢通，問題才得以順利解決，策略才能從特殊到一般得以形成。
新課程下的課堂教學具有較大的自主性和開放性，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興趣參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性等特征。基于這些特征，教師需要對學情進行辨析和判斷，對教材進行創造性處理，靈活調整教學預案。因此，新課程下的課堂應該是一個智慧的課堂。教師要充分發揮教育智慧，創造一切有利因素，遵循學生學習數學的認知發展規律，準確判斷學生認知的實際起點，動態真實地展現數學知識的發生和形成過程，并順著學生的思路進行有針對性的教學，促使學生的數學學習主動發生。
葉瀾教授說過：“要用生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”筆者對此深有感悟。回想聽過的優質品德課，其鮮明的共同點皆是教師用自己的智慧將課堂演變為師生共生共榮的載體，煥發出生命的璀璨。
曾聽過一堂顯示智慧追問的品德課，課題是《孝敬父母》。在組織學生交流父母日常生活中對自己的種種關心后，老師對同學們講述了這樣一個事例：小明家境一般，但勤學懂事，酷愛藝術。他非常喜歡彈鋼琴，很渴望能夠擁有一架鋼琴，但鋼琴價格太貴，而且學習費用也很高，爸爸媽媽難以承擔。
講到此，老師戛然而止。在學生們探尋的注視中，老師拋出問題：“小明是否應該向父母提出購買鋼琴的要求呢？”
學生們立時分成“贊成”“反對”兩派。老師依據原生態分為正方和反方，讓學生們各自陳述理由。雙方孩子都說得有理有據，誰也難以說服誰。
坐在教室后面的我，既為學生們的思維活躍感到十分欣慰，同時，又不由得為執教老師捏一把汗：這個辯題該如何收尾呢？如果說“應該提出購買鋼琴的要求”，是因為小明酷愛藝術，這屬于合理要求；如果說“不應該提出購買鋼琴的要求”，是因為小明的父母經濟上有困難，小明有體念父母之情。“情”與“理”的糾結，真是令人難以取舍！
學生們在激烈辯論中都感覺到各有道理，漸漸安靜下來，用期待的目光看著老師，等待老師的“正確答案”。
只見這位老師面帶從容的微笑，成竹在胸地開口了：“同學們，你們說的都有道理。但是，你們知道小明是怎樣做的嗎？”這一問，繞過辯題，回馬槍般地將學生們帶回到先前的事件中。“知道嗎？小明終于沒忍住鋼琴對他的吸引，把自己的心愿告訴了媽媽。他的爸爸媽媽經過商量，答應了小明的要求。”
此時，學生們從剛才的激辯中走了出來，個個陷入對事件的深思。這位執教老師環顧學生，再一次追問：“你怎么看待小明父母的決定呢？如果你是小明，你會有怎樣的心情？”經此一問，孩子們紛紛談觀點，說心情，不知不覺地已成為事件中的人物，體諒著父母的苦心，訴說著自己的決心。有不少孩子說，父母在經濟困難的條件下決定給自己買鋼琴是對自己的愛心，自己一定要學好鋼琴，同時，在各方面應該更加節儉，回報父母。就此，“孝敬父母”要從“理解和體諒父母”做起，這一思想情感已漸入每一個學生的心中。
原本難以搭建的孩子與父母間的體諒，用這樣的一件小事，用這樣的寥寥數問，通過“面對矛盾”、“分析矛盾”、“化解矛盾”的師生互動過程，自然而然地完成了。尤其是在辯論之后的“回筆”，恰到好處，渾然天成，令我大為折服。
教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。”這個“巧”字在上述課例中表現得淋漓盡致。正是有了教師充滿智慧的問題引導，才吸引著學生不知不覺地進入互動角色，在體驗別人的事件中豐富了自己的情感。這樣的教育智慧激發了學生的熱情，也帶給我許多思考。
一、預設靈動的學習資源
一節課只有40分鐘，哪些生成性問題是資源，需要渲染和放大？哪些問題具有引發討論的價值？怎樣給生成資源以“著陸”之機？……教師要在課前準備時做出理性的判斷，要有所為，有所不為，機智地捕捉到那些“稍縱即逝”的思維火花，把師生互動的探索引向深入。
為什么要學習估算？
在數學課堂上，學生學得最多的是準確計算。計算就需要準確！這個意識經過多年的學校學習和點點滴滴的生活積累，儼然在學生的頭腦中已經根深蒂固。那么此時學習“估算”，學生會有怎樣的反應呢？
上課伊始，吳老師向學生詢問：“同學們，有關估算的知識我們在二年級的時候就接觸過。關于估算，你在學習過程中碰到過什么困難？有什么問題嗎？”
生：“為什么要估算呢？”
生：“估算對我們有什么好處？”
生：“估算是什么人發明的？”
生：“估算有方法嗎？如果有的話，能把它們分類嗎？”
吳老師：“大家提了這么多、這么好的問題。還有一個同學曾經提過這樣的問題：‘吳老師，在什么情況下我們要估一估？在什么情況下就可以精確計算啊？’同學們，你們遇到過這樣的問題嗎？ ”
學生立刻回應：“遇到過！”
吳老師笑了：“今天我們就帶著這些問題一起來研究。”
為什么學生提出的這些問題，正好就是吳老師為本課學習預設的問題呢？答案就是吳老師關注學生學習的知識起點，她在讀懂教材的基礎上，俯下身來以學生的視角審視――什么是估算？為什么要學習估算？什么時候使用估算？――能夠讀懂學生的教師，才能預設到學生想要研究的真問題，而機智敏銳的靈動課堂必然是預設與生成的完美統一。
二、創設靈動的學習情境
讀懂學生，不僅要讀懂他們對數學知識的需求，還要體會學生對數學學習的情感。已經對精確計算有了較深情感的學生，此時面對“估算”會有怎樣的情感變化呢？
青青購物
吳老師創設了“青青購物”的情境，如果你是青青，在下面這幾種情況下，什么時候使用估算呢？
①當青青想確認200元錢是不是夠用時；
②當收銀員將每種商品的價格輸入收銀機時；
③當青青被告知應付多少錢時。
多數學生選擇①，但有幾位學生選擇③。
吳老師馬上追問：“假如你們買東西時花了168元，收銀員估了估告訴你，就交200元吧，你交嗎？”
幾位學生不好意思地笑了：“不交！付錢時，花多少就得付多少，是精確計算。”
吳老師贊賞道：“對啊，當收銀員告訴顧客要付多少錢時，一定是個很準確的數，而要確認帶200元錢夠不夠時，采用估一估的方法，知道五種商品大約花了多少錢就可以了。同學們，是這樣嗎？ ”
學生都會心地笑了。
“青青購物”多么親切的場景，幾乎每個學生都有過類似的生活經驗，此時以生活數學的模樣出現在課堂上，正好解決了學生學習估算的困惑點――為什么學習了計算還要學習估算？什么時候需要估算？可見吳老師正是依據學生的經驗、知識基礎和學生與估算的心理距離，為學生精心預設了這一靈動的學習情境。
又如“乘車”也是生活中的具體問題，吳老師讓學生通過面對“實際問題”進一步體會估算的方法以及如何恰當選擇和使用估算方法，使學生有機會在應用中，將學到的估算方法內化。
大估好還是小估好？
提出問題：350位同學要外出參觀， 有7輛車， 每輛車56個座位， 估一估， 夠不夠坐？
有的學生認為：“太夠了！”
吳老師立即追問：“‘太夠了’是什么意思？ 你是怎么估的？”
學生回答道：“我是把56個座位看成50個，一共是350個。可實際上每輛車有56 個座位呢， 所以太夠了。”還有的學生補充道：“我是‘大估’的，把56 看成了60， 60×7=420， 所以夠用。”還有的說：“我覺得可以把56 看成55，然后55 再乘以7。”
吳老師再次抓住學生的回答追問：“好！既然有這么多估算的方法， 那么對于這個問題， 你們認為‘小估’好一點， 還是‘大估’好一點？”學生認為“小估”好。吳老師繼續追問：“為什么不選擇大估呢？”學生解釋說：“本來每輛車只有56 個座位，你估成60 個了， 萬一來的人多了，就有可能不夠。”
吳老師立即抓住“萬一”這個詞，向其他學生提問：“這位同學說的‘萬一’是什么意思？能舉個例子嗎？”看似簡單的提問，卻逼近了問題的實質，又一次引發了學生熱烈的討論。
就是這個“太夠了”和“萬一”，讓學生體會到要恰當選擇和使用估算方法，“不露痕跡的教育是最有效的教育”，教師不能只是傳授一種知識、表達一種形式，而應該重視數學核心的教學，讓學生去經歷一些現實的、富有挑戰性的問題，在思考與修正中發展數學思考。
三、構建靈動的學習機遇
課堂是動態生成的過程，動態資源產生于學生思維與新知識發生碰撞的一瞬間。教師要把握住這意外的生成資源，因勢利導，有效地加以反饋和利用，構建和諧靈動的學習機遇。
吳老師認為，一名好的數學教師，首先是一名組織者， 組織學生朝著有意義的方向研究問題；其次是一名合作者，與學生平等交流，分享彼此的知識、智慧和思想；還要是一名指導者，有效地利用課堂中生成的資源，引導學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，有機會真正經歷“數學化”，獲得數學思想和方法，增長智慧。
精算好還是估算好？
“估算”一課就要結束了，吳老師詢問學生們的收獲，有的學生說：“我認為今天學了估算，使很多問題都變簡單了。”有的說：“我知道什么時候需要用到估算，而且用的時候還得特別恰當。”吳老師追問了：“你的‘恰當’是什么意思？”學生回答：“該大估的時候就大估，該小估的時候就小估，要選擇合理的方法。”
此時的吳老師沒有忘記班上還有一個堅持“精算”的學生呢！“精”同學會有什么想法呢？“精”同學回答道：“估算有好處，但是也不能什么事都估算，該精算的必須精算。”吳老師贊同道：“該‘精算’必須精算，不需要準確計算時‘估一估’就可以了，要學會選擇和調整，經驗需要慢慢地積累。”“精”同學得到吳老師的認可后，也不忘“認可”一下老師：“要學會具體問題具體分析！”吳老師終于等到了期待的“花開”！由衷地稱贊：“你真棒！具體問題要具體分析，多么深刻的感悟啊！”
借助“精”同學的這一結論，全體學生對“估算”有了更深刻的認識，在不其然的學習機遇中，生成的是方法，更是智慧。
四、激發靈動的學習智慧
著名教育家烏申斯基說過：教育缺乏了所謂的教育機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠也不會成為實際工作的老師。課堂教學是千變萬化的，經常會出現“意想不到”的事件，一個智慧型的教師應當以此為契機，激活學生的智慧，引導學生發揮自己的創造力，去自主經歷探究與體驗，從而提升對數學本質的認識，形成方法、意識和思想，而這樣的課堂也才是真正靈動起來的課堂。
“湊調估”的誕生
走進吳正憲老師的“估算”一課，看看“湊調估”是怎樣誕生的。
吳老師給學生提供了《曹沖稱象》中六次稱石頭的數據： 328 、346、 307、 377、 398、 352（單位：千克），請學生估計大象有多重。
在反饋學生的估算方法時，吳老師看著黑板上“300×7=2100”的估算結果，一邊露出琢磨的神態，一邊自言自語道：“這是誰寫的？人家明明是6個數，你怎么整出來7個數呢？”順著話音，大家把目光投向了這一“特殊”的方法。過了一會兒，有學生舉起手想來解釋這種方法了。此時的吳老師已經把充滿信任的目光投向了“創造者”，并以堅定的口吻說道：“還是請我們的創造者自己來說一說吧！”
再看“創造者”早就已經抑制不住興奮的神情，開始侃侃而談了：“表面上看有6個數，但是我把每個數取走300后，又把剩余的部分湊在了一起，像28、46、77…‘湊著湊著’差不多又是1個300。我想，7個300一定比6個300更接近準確值吧！”
欣賞、贊同的掌聲自發地響起。
吳老師用紅色粉筆在這種具有鮮明特色的方法邊畫了個大大的“”，這是對“與眾不同”的獎賞，因為這種“與眾不同”延伸出來就是“創造”和“創新”。
吳老師用假裝疑惑，探尋學生的思維過程，再用誠懇的感嘆“這整出來的第7個300真是與眾不同！”引導學生思考方法背后的數學內涵。吳老師為什么能抓住這與眾不同的“第7個300”，引導學生思考方法背后的數學內涵呢？這正是源于教師對教材的整體把握、對學生真正的研讀。看似“隨機”的“第7個300”其實是吳老師精心設計的學習資源，是“大估”“小估”“四舍五入估”等之后的必然“產物”。
關鍵詞： 課前預設 文本解讀 教師引導 人格培養
課堂生成就像是一朵神秘的花，它悄悄地開放，帶著淺淺的幽香和淡淡的光澤，讓你敬畏，又想探知這種未知的奧秘。若處理得當，課堂就會綻放魅力，反之則會使課堂毫無生機。所以，教師要善于遵從學生的個體差異，在課堂上隨時調整教學策略，不唯教案是尊，適當引導，真正體現學生的課堂主體地位。筆者結合自己近幾年的教學實踐，有以下幾點思考：
一、課前預設是課堂生成的“空氣”
“凡事預則立，不預則廢”。教師在課前的備課中，進行課堂教學的預設，就好比為課堂生成提供了可以呼吸的空氣。它為課堂生成提供了一種可能性，也體現了教師的教學功力，沒有預設的生成往往可能是盲目的、沒有價值的。教師只有在備課中精心預設，才能在課堂教學中更有效地引導課堂的動態生成，讓課堂生成具有方向性和目的性，最終形成有效性。
首先，教師在備課的過程中，要解放自己的思想，融入自己的智慧，選取更有學習價值和思考價值的內容，從而形成有特色和有個性的教案。
其次，教師要全面準確地了解學生的個性和特點，從學生的實際出發，著眼于整體，但又立足個體，從學生的角度來設計豐富的、有層次的、有效的問題。根據這些問題，教師應設想學生在課堂學習中可能會出現的一些問題和疑惑，并在可能出現的問題上多下工夫考慮解決的方法和策略。同時，教師必須結合本班學生的原有知識基礎，了解學生的生活經驗，找準學生的興趣點在哪里，這樣，才能讓學生在課堂上生發問題、思考和解讀。
例如我們在學習關于這一單元的文章時，就要想到這樣的歷史背景離學生的真實生活遙遠，他們肯定會對文章的思想性缺乏深刻的認識。因此筆者在備課的時候，就注意讓學生在預習的時候提出自己不能理解的內容和問題，在課堂上跟學生一起探討，結合學生自己的生活實際去理解：盡管中吃的苦我們沒有體驗過，但我們在生活中都遇到過一定的困難，你是怎么解決的？在解決的過程中你是怎么思考的？解決之后你又有了哪些新的認識和感受？通過這樣的預設，就把課文和學生生活的距離拉近了，學生在一定的程度上也能夠認識到：遇到困難時，要勇敢面對，想辦法去克服，發揚不怕難的精神。
二、文本解讀是課堂生成的“土壤”
語文課本中的一切文本內容，都是經過精心設計和編輯的，遵循了學生的成長和思維規律。要想獲得有效的課堂生成，讓學生的思想在課堂上能夠開花結果，就必須重視對文本內容的解讀。文本內容是催生一切思想的寶貴的土壤資源，為學生的思考和理解提供了一切可能性，既包括老師對文本的解讀，又包括學生對文本的解讀。
比如學習《安恩和奶牛》一文時，我在認真解讀之后，有了新的感受。作者不僅僅通過描寫外貌、語言、動作、神態等來刻畫安恩的樸素勤勞，后面幾個買牛人的描寫實際也起到了一種烘云托月的作用。一個牲易市場，毫無疑問，作者安排這樣一個地方作為故事的場景是有他的用意的，在這樣的地方，人們想的念的無非就是“交易”二字，所以盡管那幾個買牛人的形象有所不同，但其本質都是一樣的，即每個人都想買到最好的奶牛來為自己謀取利益。就是在這樣一個充滿金錢與利益的市場上，人們幾乎是拿金錢引誘著安恩這位看起來并不富裕的老太太。可是安恩每次都是堅定的，毫無商量余地、沒有絲毫動心地重復一句話：“它是不賣的。”這句話既是矛盾激化的導火索，同時是安恩內心的真實寫照。當她誠懇地解釋了不賣奶牛的原因之后，我們不由得為她高尚的人格而鼓掌。一個幾乎是貧窮的老太太，只為給自己孤獨的奶牛散散心這樣一個簡簡單單的理由，就能堅守自己的信條，絲毫不為金錢所動。這該讓那些交易場的人們何等地羞愧啊！這該讓我們這些現實社會中只為利益而驅動的人們何等地無地自容啊！作者不只是在講述一個人與奶牛的故事，更是在謳歌一種世間博大的愛，一種珍貴的人性的美。老師在解讀文本時，只有先感動自己，才有可能去感染學生。
三、教師引導是課堂生成的“陽光”
教師是不能照搬一切現成的經驗的。在課堂教學中，教師必須有應對一切問題的經驗和勇氣。比如學生突如其來的提問、與眾不同的問題，甚至有學生堅持自己錯誤的認知的時候，教師要善于從這些問題中，捕捉有價值的，使其成為寶貴的教學資源。同時，教師要在教學過程中，有高超的評價激勵藝術，關注學生情感的發展和知識技能的掌握，并讓二者有效結合起來。因此，老師在課堂的正確和有效的引導是課堂生成的陽光，讓學生在課堂學習中，既能收獲豐富的知識，又能培養正確的思維和表達能力。
首先，巧用問題。在授課中，教師首先需要維護正常的教學秩序，但不能忽略了學生的實際需要，他們有問題、有思考、有疑惑的時候，老師要善于去捕捉，使之成為有效的教學資源，從而營造一個動態的語文課堂。如果老師一味地壓制學生的問題，那么課堂必將成為一潭死水。
其次，妙用學生的錯誤。托蘭斯說：“要尊重兒童出現的任何問題，甚至是幼稚、荒誕的問題。”課堂上，一位有素養的語文教師，不僅要展示學生優秀的一面，更要懂得巧妙處理學生犯的錯誤。學生在課堂上呈現出來的錯誤，教師如果處理得當，影響的不僅是犯錯的這位同學，整個班級都會形成一種正確的共識;如果教師僅是簡單的、粗暴的批評，那么結果可能會很糟糕，既損傷了犯錯同學的自尊心，同時會抑制其他學生發言的積極性，長此以往，課堂必然沉悶。
在學習《送杜少府之任蜀川》時，筆者將“五律”板書在黑板上，等講到“風煙望五津”這一句的時候，一位同學抬頭看了一會黑板，突然對筆者說：“老師，你的‘津’寫錯了，應該是三點水旁的。”筆者先是愣了一下，隨即反應過來，他剛才沒有認真聽講，現在才回過神來，其他同學也是一陣輕笑。這位同學平時基礎比較薄弱，經常有默寫不過關的情況，如果這時筆者忽略他這句話，或者批評他不認真聽講，他自己跟其他同學都可以接受，但筆者覺得這是一次非常棒的契機。于是，筆者拍了一下他的肩膀，微笑著表示認可：“大家看，顧露露同學基礎掌握得很牢固。確實，如果是‘五津’的話，就一定要寫成三點水了。不過這里我寫的‘五律’是指――”筆者停頓了一下，示意大家回答，“這首詩是五言律詩。”這樣的處理，讓同學們在辨錯、改錯中獲得了知識，同時，沒有傷害犯錯同學的尊嚴，營造了一種民主平等的課堂氣氛，使課堂具有一種人性之美。
四、人格培養是課堂生成的“花朵”
我國著名的教育家陶行知先生曾說：“教育是什么？是叫人變的，教人變好的是好教育，叫人變壞的是壞教育，活教育教人變活，死教育教人變死，不教人變，教人不變的不是教育。”
關注課堂生成并靈活處理的課堂即是這種“活教育”。生成性理念的當代課堂教學實踐表明，課堂教學是師生在特定的教學情境中所進行的一系列對話、互動，并且隨著教學過程的展開而自然生成的有效活動。語文課堂，允許學生與教師在互動對話中，對文本進行生成性的解讀。這樣的課堂必然是一個活的、流動的、充滿靈性的“新鮮世界”，是一個充滿人的情感，有著獨特審美情趣的，有時會“出人意料”的探險過程。這樣的課堂，因為關注了人的情感、態度、價值觀以及語言、形象、變通等因素，而變得充滿生命的活力。長此以往，學生在這樣的課堂里學習，必然會培養出健康的人格。有效的課堂生成，讓語文課堂上開出了美麗的智慧花朵。
首先，培養了學生獨立思考的能力。語文課堂上之所以會出現一些生成性的問題，除了教師的課前預設之外，學生的思考是必不可少的。學生在課堂上提出的問題都是來自于他們自己的思考。所以，教師重視了課堂生成，再加上有效指導，必然培養了學生獨立思考的能力。
其次，培養了學生勇于表達的習慣。語文課堂上，往往學生積極發言的不多，這是由語文本身的特點決定的。它往往強調的是學生的書寫、思考習慣，卻經常忽略學生的說話能力的訓練。如果教師講得多，或者忽略課堂生成，學生在語文課堂上能夠自由表達的機會就不多。教師一旦重視了課堂的許多生成性的東西，學生發言的積極性必然會得到很大的提高，勢必能夠培養學生勇于說話，勇于表達的習慣。
綜上所述，作為語文教師，我們應該在教學中樹立“以生為本，以學定教”的教學理念，捕捉課堂生成，催生智慧花朵、課前下足研究的工夫，課堂上才能不拘泥于形式，把握課堂中的閃光點，靈活調整，形成靈動的課堂，運用自己的教學機智，追求生成性的課堂，使語文課堂迸發出真正的生命力和思維的火花，讓學生的思維在課堂上大放異彩，用他們的智慧成就精彩的語文課堂。
參考文獻：
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【關鍵詞】動態生成 初中 歷史課堂 研究
在新課程教學中，動態生成是重要理念，既發揮教師作用，也尊重學生生命發展、自由發展，讓課堂充滿勃勃生機，精彩紛呈。那么，在初中歷史教學中，教師該如何打造動態生成的課堂，筆者具體分述如下。
一、課堂動態生成的前提條件：營造民主氛圍
在動態生成教學中，少不了學生的主動參與，積極思索。而對于學生而言，當他們感覺安全與自由時，才會主動融入活動，發揮自己的潛能與創造力。因此，在初中歷史教學中，教師需要營造和諧、平等、民主、寬松的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習主體，大膽表述見解，共同探討問題。
首先，教師需要從“師道尊嚴”的觀念中解脫出來。構建新型師生關系，鼓勵學生質疑提問，并尊重學生個人想法，即便是一些看似荒謬的、與預設相矛盾的、與眾不同的觀點。而后根據具體實際，通過點撥、討論、探究等方式，引導學生自主構建知識，解決問題，保持學生提問積極性，形成求異思維，打造動態課堂。其次，巧設教學情境，尤其是問題情景，使學生生疑，自主發現問題，主動表達，給動態生成奠定良好基礎。如教學《大一統的漢朝》時，有的同學閱讀過相關書籍，或看過與該朝代有關的電視劇，對這段歷史有所了解，教師可利用多媒體等手段，巧設教學情境，讓學生快速進入歷史情境，大膽說說自己的認識。比如投影《大漢天子》中漢武帝的劇照，提問這是哪個朝代的皇帝，中國古代歷史上皇帝那么多，為何拍他，你們知道漢武帝的哪些故事？要求學生根據自己的所看所聞，說說漢武帝的故事。這樣，在你一言我一語中，加深認識。而后根據學生的回答，教師有針對性的分析補充，并引導學生進一步探究：漢武帝雄才大略，讓漢家聲威震懾歐亞大陸，使西漢處于鼎盛時期，但這位大漢天子內心卻煩惱不已？（投影相關材料）引導學生思考：他為何煩惱？你們能幫助他想出解決問題的方案嗎？引導學生小組合作，交流討論。
二、課堂動態生成的基礎保障：注意彈性預設
課堂生成是無法預約的美麗，卻不能脫離課前預設，包括課程標準的領悟、教材內容的研讀、課堂目標的設定，加上一些細節問題，比如該選用哪些教具，該設置怎樣的教學情境，對于某些知識點，學生又會提出哪些問題，該怎樣啟發引導等等。如果教師不能事先綜合考慮，課堂上會束手無策，不能準確判斷課堂中的生成信息，這樣，課堂怎會精彩，怎會綻放智慧火花，怎會迭起？因此，在初中歷史課堂教學中，教師不能忽視預設，而需要預留彈性成分，讓課堂有發展空間。
首先，目標預設。在課程教學中，該如何有效達到預期目標，教師需要提前做好準備，并根據課堂的具體情況靈活調整部分目標。譬如：倘若學生能力較高，表現好，可以適當提高目標要求；反之，如果感覺學生整體水平較差，學習顯得有些“吃力”，則需要降低學習要求。其次，學情預設。在教學過程中，學生整體水平不同，課堂活動也需有所不同。若要讓學生積極參與學習活動，實現動態課堂，教師需要預設學情，了解學生的知識結構，可能會出現怎樣的問題，以便能從容應對課堂“意外”。另外，需要預設好各教學環節與步驟，何時講解分析、何時交流討論等，都需要做到心中有數。此外，根據教學內容與學生實際，預設教學手段，以便更好的調動學生參與積極性，給師生互動交流奠定基礎。如教學《北方民族大融合》時，借助多媒體課件與網絡資源組織教學，設置活潑生動的歷史情境，讓學生主動參與，大膽表述；設計多類問題，啟發思維，引導學生想象描述、總結歸納、合作交流。
三、課堂動態生成的關鍵：捕捉生成資源
在歷史教學中，即便教師課前充分預設，課堂上還是會出現一些預料之外的情況，可能就打亂了原有的教學節奏。而如果教師能夠及時捕捉，靈活應對這些“意外”，尤其是學生的突發質疑、突然提問等，動態精彩生成就會隨之而來。因為同學們所提的“意外問題”，通常說到“點”上。對于教師而言，有時候這些點并非“重點”，甚至擾亂了課堂秩序，給教師帶來了一些教學尷尬。但對于學生而言，這些點就是他們的思維“疑點”或者“難點”，是點燃智慧的“燃點”，是師生交流互動的“起點”。因為當同學們真正思索時，他們才會質疑，才會提出問題，給課堂教學提供生成信息。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，在初中歷史教學中，教師需要正確判斷課堂“意外”，有效應對，因勢利導，將學生思維引向深處，讓學生更深刻、全面的認知知識。
所謂“課堂應答”，是指教師在課堂上，對學生回答問題后的反應和處理。這是教師對學生的回答作出的即時應答，它既是一種教學行為，也是一種教學評價。智慧應答像鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；又像火把，能點燃學生創新思維的火花，讓課堂充滿生命的活力，使課堂更精彩。
1 適時等待，憤悱促主動
“等待、延遲判斷”是一種重要的應答方式。愛因斯坦說過：沒有時間就沒有空間。作為老師要善于等待，留給學生足夠的思考時間。例如，在教學“比例尺”時，筆者讓學生計算“在某小學新校區的規劃圖上，操場的長是20厘米，寬是15厘米，比例尺是
1：400，這個操場實際占地面積多少平方米？”
生1：實際長為20÷（1：400）=8000厘米=80米，寬為15÷
（1：400）=6000厘米=60米，面積為80×60=4800平方米。
同學們都認同這種算法，筆者正想進入下一個環節，這時生2迫不及待地說： “我有更簡單的算法：20×15÷（1：400）。”
師：你是怎么想的？
生2：我用“圖上面積÷比例尺”算的。
“一石激起千層浪”，同學們眾說紛紜，都說生2不對。這時，生2有些手足無措，臉漲得通紅。
師：你們分析得很透徹！生2雖然做錯了，但已經很接近正確答案了。
在筆者的“點撥”下，生2馬上恍然大悟。
生2：我明白了，正確答案是“實際面積=圖上面積÷比例尺的平方”，因為[20÷（1：400）]×[15÷（1：400）]=（20×15）÷[（1：400）×
（1：400）]=4800平方米。
師：你真了不起！想出了一種這么簡便的好方法。
聽了筆者的夸獎，生2的臉上露出了燦爛的笑容。
在學生的學習遇到困難時，教師更需要耐心，給學生思考的時間，讓他們在憤悱中自省，等待他們自信地抬頭。這里的等待是喚醒，更是一種尊重。從尊重學生出發，允許學生個體差異的存在，鼓勵性為主，為學生營造積極探索、求知創造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關系，促進學生以積極良好的學習求知心態投入到快樂的學習中。
2 適時轉問，互動促自主
“轉問”是一種擴大參與回答問題學生數量的有效技術。通過“轉問”可以使更多的學生參與到討論中來，可以使教師與學生一對一的交流變為一對多的交流，同時它也是創設良好的課堂研討氛圍的有效手段。如在教學一下《擺一擺 想一想》時，有教師讓學生自主探索用四顆珠子擺數的活動。師：請大家拿出4顆珠子和一張數位表，小朋友們自己試試看用這4顆珠子在數位表中擺數。要求：這4顆珠子都要用上，你可以表示出哪些不同的數呢？生獨立操作后師組織匯報交流：師：你們都擺出了哪些數呢？第一個學生無序地擺出了4個，當第二個學生有序地擺出后，老師就迫不及待地引導學生交流并總結出了方法。師生對話看似流暢，老師對每位同學的回答做出了回應、評價，也強調了有序擺放的方法和優勢，但在后面的課堂進程中，我們發現學生在用更多的珠子擺數時，出現了很多的錯誤，沒有達成預計的教學目標。當老師提出有難度的問題被第二個資優生完美地回答后，老師迫不及待地加以肯定，而對此問題是否全體學生都理解了，尤其是一些思維比較緩慢的學生有沒有明白，教師卻沒有放在心上。這樣做會使一些學生失去了進一步主動思考的機會，被動接受資優生的觀點。要是老師能抓住一二兩生的區別，適時轉問：“為什么第二個孩子能寫得全，有什么好方法？”引導孩子在互動中主動去探索擺數的規律，而非直接揭示方法，可能效果會好得多。
3 適時追問，思維挖深度
“追問”就是在學生回答的答案不甚清晰，有部分或大部分學生還不太理解，教師要繼續追問學生，讓其闡述清自己的意見，給其他人以啟迪。例如在《圓的周長和面積練習課》時，有這樣一道練習：計算下面各圓的周長和面積。①r=3厘米②d=4分米。學生很快算出了結果，有個學生迫不及待地說：老師，直徑4分米的圓，周長和面積相等，有很大一部分同學表示贊同。老師沒有否定，卻表揚他很善于觀察。而后追問：“你能到黑板上畫草圖把你的意思明白地告訴大家嗎？”孩子高興地在黑板上畫了個圓，邊說邊比劃起周長、面積。短暫的沉默，學生馬上發現了：“周長和面積根本無法比較。”經過追問、思辨，明確了周長和面積是不同的量，無法比較大小，周長和面積“相等”的說法是錯誤的。
這里，教師沒有對學生的回答直接做出正誤判斷，而是通過追問“你能到黑板上畫草圖把你的意思明白地告訴大家嗎？”在學生自己解決這個問題時，促進學生更為主動思考，從而對周長和面積的概念有更清晰的認識。應答中善用“探問和追問”是老師教學機智、教學能力的一種表現。往往有“一石激起千層浪”之效，能起到一個刨根究底，明晰思路的作用，實現有限課堂里的無限張力，使教學產生理想的效果。
4 適時啟發，思維提效度
應答是引起、保持或促進學生課堂學習的一種手段。有時理而不答，反而能促使學生自我反思，打破原有思維慣性，使思考方向明朗，思維效度提高。如在教學《平行四邊形面積》一課中．教師出示兩個木框，告訴學生用同樣長的木條做了兩個框架，比一比哪個圍成的面積大。在相同數據信息的強烈暗示下，學生覺得面積相等；教師又拿出一個與第二個木框形狀、大小相同的木框，示意同學拉得很扁。學生有點為難：“好像不相等了？”教師邊拿第三個木框跟前兩個比劃，邊說：“真的好像不相等了。奇怪了？怎么回事啊？”教師對學生的回答不做解答，而是又把皮球踢給了學生，教師里一片靜默。學生觀察著三個木框，比劃著、認真思考著……一會，一只只小手舉了起來，生回答：“雖然木條的長度沒變，但是平行四邊形的高變了，高變矮了，面積也小了。”教師適時轉問：“誰明白他的意思？”有的學生重復了剛才的回答；還有的學生說：“看樣子，平行四邊形的面積大小要看他的高的大小。”生：“那平行四邊形的面積與他的底和高有關系。”
學起于思，思源于疑。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎，創造始于問題。問題能力在于學生，而能不能以問題貫穿教學在于教師。中央教科所袁振國所長在《教育新理念》一書中闡述了“以問題為紐帶的教學”，他的理論闡述為我們探究“設疑式”教學指明了方向。課堂教學中要努力讓問題成為知識和教學的紐帶，通過師生的設疑探航，促進智慧課堂的產生。
“設疑式”數學教學是指教師、學生通過問題預設或通過創設問題情境，讓學生產生認知沖突，主動發現并提出問題，進而分析問題，師生、生生釋疑質疑，并解決問題，最后學生又會創生新疑和產生新問題的知識建構和教學活動過程。
“設疑式”教學是教學方式、教學方法，更是教學態度和教學思想。該教學倡導數學問題意識，著眼于提高學生解決問題的能力，教學的關鍵是學生的認知沖突，著力點是學生的思維發展。先有“疑”，后有“釋”，再有“疑”。它強調“問題”在前，“學習知識”在后，在解決問題中學習知識、發展技能、培養情感和形成思想。它突出“問題”是學生學習的起點和基礎，“釋疑”“質疑”和“解決問題”是課堂的主旋律。
“設疑式”數學教學，它與傳統教學最大的不同是思想和教學方式的不同。傳統教學是先掌握知識，再解決問題，以掌握知識決定解決問題，學習圍繞知識轉；“設疑式”數學教學是在解決問題中掌握知識技能，形成思想方法，以學生學習需要決定數學教學，教師為學生學習服務。
本文從三個方面闡述通過設疑促進學生主動學習探究，生成課堂智慧，從而提高學習興趣，提高學習效率，建構認知體系，并探討“設疑式”數學教學的歷史淵源，對其在教學中的繼承意義和實踐策略作闡述，以期得到廣大數學教師的重視。
一、在導入中設疑，產生認知沖突，提高學習興趣
小學數學課中的導入部分，不可忽視。導入的功能是大家顯而易見的，那就是如何在導入的環節讓學生產生認知上的沖突，以達到提高學生的學習興趣，最大化地實現知識的正遷移。下面就通過案例來說明筆者在這個方面是如何理解和操作的。
案例1 五年級上冊《小數乘小數》的導入部分
師：今天，老師給同學們帶來了一個神奇的魔盒，請看。
點擊課件：一個數是1.5，進入魔盒，出來的是15。
師：這個魔盒有什么功能？
師：魔盒在發生變化。
點擊課件：一個數是36，進入魔盒，出來的是3.6。
師：這個魔盒呢？
師：看來，大家對一個數乘或除以10、100、1000……引起小數點位置的變化的知識掌握得很牢固。
五年級《小數乘小數》一課主要是在整數乘整數與一個數乘或除以10、100、1000……引起小數點位置的變化這兩個知識的基礎上進行學習的。為了讓枯燥的計算教學變得有趣，我在課的導入部分設計這樣一個“魔術”表演，既吸引了學生的眼球，又鞏固了舊知，達到了導入的目的。
案例2 五年級上冊《找規律》的導入部分
游戲：上課前，老師想和你們玩一個剪刀、石頭、布的游戲，好嗎？想贏老師嗎？
那你在玩的時候就要觀察老師每次出什么？（師生活動3次，師按剪刀、石頭、布的順序出手），第四次學生大部分都贏了。
師：為什么這次贏的人數這么多？
生：老師是按剪刀、石頭、布的順序出手的。
師：對，這是一個周期規律，在我們的生活中還有許多地方隱藏著這些規律，這節課我們就一起來學習找規律。（板書課題）
從學生感興趣的游戲入手，抓住孩子的好勝心理，引導學生自覺發現生活中存在的規律，并初步感知規律,達到了激趣引入，又從學生實際出發的新課導入目的。
二、在新授中設疑，架設自學橋梁，提高學習效率
課程改革強調學生自主學習，針對教材所提供的圖文并茂的學習素材（一般例題均提供一幅情境圖，配上小卡通的一句問題呈現），通過怎樣的轉化使之成為學生自主學習的好幫手？這是我們數學教師備課時應思考的現實問題。教師對教材的深加工，使圖文并茂的例題轉化成三至四個幫助學生自主學習的問題，也就是教師對知識的一個設疑過程。讓學生在這些問題的引領下，達到自主學習的目的，使學生在釋疑的過程中解決問題，并掌握數學知識，形成一定的數學技能，發展學生的數學思想。下面就通過一些案例，談談我在這方面的收獲。
案例3 五年級上冊《小數乘小數》的例題教學
教材上的例題如下圖：
我是通過如下三個問題來引導學生進行學習的。
問題一：怎樣計算房間的面積？算式是什么？
問題二：估計一下結果是多少，并說一說估算的過程。
問題三：看書第86頁例1的計算過程，試著說一說：把兩個乘數都看成整數，相乘后怎樣才能得到原來的積？
通過對照三個問題和例題的學習，讓學生在估算的基礎上獲得小數乘小數的計算法則，達到了知識正遷移的效果，大大提高了計算教學的課堂效率。
案例4 五年級上冊《找規律》的例題教學
教材上的例題如下圖：
我將教材中的例題圖轉化成如下三個問題：
1.圖中有哪些物體？它們按什么規律排列?
2.照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？
3.你在學習的過程中有哪些困惑？
通過學生自學，使學生在自己的認知基礎上基本能理解與掌握這道例題的解題思路與方法。為了凸顯本節課的重難點，讓全班學生對第三種用算式解答的方法有一個全面的認知，教師安排了一個質疑的環節，通過學生審視自己的認知而提出的一些困惑，逐步幫助其構建知識體系。
